Didáctica General

Antonio Medina Rivilla es catedrático y director
del Departamento de Didáctica de la UNED; y
Francisco Salvador Mata es catedrático de
Didáctica de la Universidad de Granada.
Junto con estos profesores, coordinadores del libro,
figuran otros autores, catedráticos y profesores
de las Universidades de Granada y Extremadura.
Este libro se estructura en cuatro partes:
Fundamentación, donde se explica la definición de
la Didáctica, sus enfoques y teorías principales, y el
desarrollo del conocimiento práctico de la misma;
Estructura y planificación del proceso didáctico,
donde se desarrollan los contenidos, la metodología de
la acción didáctica, y sus medios y recursos; Enfoques
en la acción didáctica, en donde se pueden ver
diferentes aspectos como la globalización,
la interdisciplinaridad, la individualización y la
evaluación; e Innovación y cultura profesional.
Medina • Salvador
Otros libros de la colección:
Didáctica de las Matemáticas para Primaria
Didáctica de la Lengua Española para Primaria
Didáctica de las Ciencias Sociales para Primaria
Didáctica de la Educación Física para Primaria
Didáctica de la Educación Plástica para Primaria
Didáctica de la Música para Primaria
Didáctica del Inglés para Primaria
2.ª ed.
Colección
Didáctica
Didáctica General
Colección
Didáctica
Didáctica General es un libro esencial para el
estudiante, al representar una de las disciplinas
nucleares del corpus pedagógico, centrado en el
estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje. El saber
didáctico es necesario para el profesorado universitario
e imprescindible para los maestros de primaria y
profesores de secundaria. Este libro sirve, pues, tanto
para la enseñanza de la asignatura de Didáctica
General en Pedagogía y los diferentes Magisterios,
cuanto para todo profesional en activo de la enseñanza
que quiera profundizar en el desarrollo práctico de las
materias que imparte.
2.ª Edición
Didáctica
General
ISBN 978-84-8322-521-9
Coordinadores:
www.pearsoneducacion.com
9 788483 225219
Antonio Medina Rivilla
Francisco Salvador Mata
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Didáctica General
Segunda edición
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Didáctica General
Coordinadores y autores:
Antonio Medina Rivilla
UNED
Francisco Salvador Mata
Universidad de Granada
Coautores (por orden alfabético):
Rosario Arroyo González
Universidad de Granada
Florentino Blázquez Entonado
Universidad de Extremadura
Pedro S. de Vicente Rodríguez
Universidad de Granada
Manuel Fernández Cruz
Universidad de Granada
José Luis Gallego Ortega
Universidad de Granada
Manuel Lucero Fustes
Universidad de Extremadura
Norah McWilliam
Director de la Colección Didáctica
Antonio Medina Rivilla
Madrid • México • Santafé de Bogotá • Buenos Aires • Caracas • Lima
Montevideo • San Juan • San José • Santiago • Sâo Paulo • White Plains
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Datos de catalogación bibliográfica
Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador
Mata (Coords.)
Didáctica General
PEARSON EDUCACIÓN, Madrid, 2009
ISBN: 978-84-832-2224-9
ISBN UNED: 978-84-362-5884-4
Materia: Didáctica y metodología 37.02
Formato: 170 x 240
Páginas: 480
Cualquier forma de reproducción, distribución, comunicación pública o transformación de esta
obra sólo puede ser realizada con la autorización de sus titulares, salvo excepción prevista por la
ley. La infracción de los derechos mencionados puede ser constitutiva de delito contra la
propiedad intelectual (arts. 270 y sgts. Código penal).
Diríjase a CEDRO (Centro Español de Derechos Reprográficos-www.cedro.org
<www.cedro.org>), si necesita fotocopiar o escanear algún fragmento de esta obra.
Publicado por la editorial Pearson Educación y la Universidad Nacional de Educación a
Distancia. Los autores son responsables de la elección y presentación de los hechos contenidos
en esta obra, así como de las opiniones expresadas en ella, que no son necesariamente las de la
editorial ni las de la UNED, ni comprometen a estas entidades.
DERECHOS RESERVADOS DE LA SEGUNDA EDICIÓN
© 2009 por PEARSON EDUCACIÓN, S.A.
Ribera del Loira, 28
28042 Madrid (España)
PEARSON PRENTICE HALL es un sello editorial autorizado de PEARSON EDUCACIÓN
Antonio Medina Rivilla y Francisco Salvador Mata (Coords.)
Didáctica General
ISBN: 978-84-8322-521-9
ISBN UNED: 978-84-362-5884-4
Depósito Legal:
Editor: Alberto Cañizal
Técnico editorial: María Varela
Equipo de producción:
Director: José Antonio Clares
Técnico: Tini Cardoso
Diseño de cubierta: Departamento de Diseño de PEARSON EDUCACIÓN
Composición: Artedís, S.L.L.
Impreso por: Gráficas Rógar, S.A.
IMPRESO EN ESPAÑA - PRINTED IN SPAIN
Este libro ha sido impreso con papel y tintas ecológicos
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Índice general
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SUMARIO
PARTE I.
FUNDAMENTACIÓN
1. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
2. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica
3. Investigación en Didáctica y desarrollo
del conocimiento práctico
PARTE II.
ESTRUCTURA Y PLANIFICACIÓN DEL PROCESO
DIDÁCTICO
1
3
39
75
109
4. Planificación del proceso didáctico: objetivos y fines
5. Contenidos y competencias básicas en el proceso didáctico
6. Metodología de la acción didáctica
7. Los medios y recursos en el proceso didáctico
111
139
167
197
ENFOQUES EN LA ACCIÓN DIDÁCTICA
219
PARTE III.
8. La evaluación en educación
9. Características e instrumentos de evaluación en las Etapas
de Educación Infantil y Primaria
10. Enfoque didáctico para la globalización
y la interdisciplinaridad
11. Enfoque didáctico para la individualización
12. Enfoque didáctico para la socialización
PARTE IV.
INNOVACIÓN Y CULTURA PROFESIONAL
13. Enfoque didáctico para la interculturalidad
14. Indagación e innovación en didáctica
15. Cultura e iniciación profesional del docente
243
271
293
321
353
387
389
415
439
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PARTE
I
FUNDAMENTACIÓN
1. La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
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2. Enfoques, teorías y modelos de la Didáctica
39
3. Investigación en Didáctica y desarrollo
del conocimiento práctico
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CAPÍTULO
1
La Didáctica:
disciplina pedagógica aplicada
ÍNDICE
1.
2.
3.
4.
5.
Introducción
Objetivos de aprendizaje
Descripción del contenido
La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y
profesionalizadora-indagadora
5.1. Tecnológica
5.2. La perspectiva artística de la Didáctica
5.3. La didáctica cultural-indagadora
6. La construcción del saber didáctico desde los modelos
glocalizadores
7. La evolución del conocimiento didáctico en el
ecosistema del aula
8. La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de
enseñanza-aprendizaje y de la docencia
9. Objeto, límites y posibilidades de la Didáctica
10. La Didáctica y los procesos metodológicos
11. Didáctica, tradición latino-sajona y diálogo curricular
anglo-americano
12. La Didáctica, visión socio-comunicativa
13. La Didáctica campo-materia de la formación del
profesorado
Actividades
Autoevaluación
Bibliografía
Antonio Medina Rivilla
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La Didáctica: disciplina pedagógica aplicada
1.
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Introducción
El conocimiento de la Didáctica es esencial para el Profesorado, al representar una de las disciplinas nucleares del Corpus Pedagógico, centrándose en el estudio del proceso de enseñanza-aprendizaje.
El tema a estudiar pretende clarificar la situación de la Didáctica y su papel
en el conjunto de las materias de la educación, identificando su objeto, clarificando las posibilidades y creando los escenarios formativos más representativos
para apoyar al Profesorado en la toma de decisiones docentes-discentes.
El saber didáctico es necesario al profesorado e imprescindible para los maestros, quienes forman las actitudes y enseñan las estrategias de aprendizaje más
adecuadas para aprender a lo largo de la vida.
La Didáctica es una disciplina caracterizada por su finalidad formativa y la
aportación de los modelos, enfoques y valores intelectuales más adecuados para
organizar las decisiones educativas y hacer avanzar el pensamiento, base de la
instrucción y el desarrollo reflexivo del saber cultural y artístico.
a) Competencia: construir la disciplina de la Didáctica y mejorar la práctica
formativa, integrando la investigación teórica y la actuación docente.
2
. Objetivos de aprendizaje
1) Comprender el sentido y concepciones de la Didáctica como disciplina
pedagógica.
2) Valorar las principales visiones de la Didáctica y su sentido interactivo con
el currículum.
3) Profundizar y generar una opción propia de la Didáctica como disciplina
básica para la formación del profesorado.
4) Aplicar a la concepción didáctica el conjunto de disciplinas que la amplían
y fundamentan.
5) Estimar críticamente la aportación del saber didáctico a la mejora de los
procesos de enseñanza-aprendizaje en la clase y en las comunidades de
aprendizaje.
3.
Descripción del contenido
– La didáctica: Disciplina pedagógica aplicada.
– Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica, artística y profesionalizadora-indagadora.
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I
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Didáctica General
– La construcción del saber didáctico desde los modelos glocalizadores. La
evolución del conocimiento didáctico en el ecosistema del aula.
– La Didáctica: reflexión y análisis del proceso de enseñanza-aprendizaje y
de la docencia. Objetivos, límites y posibilidades de la Didáctica.
Cultural-indagador
Tecnológico
Metodología de
Enseñanza-aprendizaje
Artístico
Didáctica
Interacción
Socio-comunicativa
Centro-Comunidad
Aula
Proceso de
enseñanza-aprendizaje
Figura 1.1. Mapa representativo del saber didáctico
4.
La Didáctica: disciplina pedagógica
aplicada
La definición literal de Didáctica en su doble raíz docere: enseñar y discere:
aprender, se corresponde con la evolución de dos vocablos esenciales, dado que
a la vez las actividades de enseñar y aprender, reclaman la interacción entre los
agentes que las realizan. Desde una visión activo-participativa de la Didáctica, el
docente de «docere» es el que enseña, pero a la vez es el que más aprende en
este proceso de mejora continua de la tarea de co-aprender con los colegas y los
estudiantes. La segunda acepción se corresponde con la voz «discere», que hace mención al que aprende, capaz de aprovechar una enseñanza de calidad para
comprenderse a sí mismo y dar respuesta a los continuos desafíos de un mundo
en permanente cambio.
Los agentes, docentes y discentes, hacen referencia a los protagonistas, que
construyen un conocimiento esencial, que se ha ido consolidando y dando respuesta al proceso interactivo o acto didáctico (Rodríguez Diéguez, 1985; Ferrández, 1996), quienes consideran la actuación didáctica en reciprocidad entre
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docente y discente, definida como acto comunicativo-interactivo. En otros trabajos hemos planteado (Medina, 1988, 1991, 1995) que es necesario un estudio riguroso del conjunto de procesos e interacciones y la comprensión del
intercambio favorable y formativo entre docente-discente al llevarse a cabo la acción de enseñanza-aprendizaje, «enseñaje» para De la Torre (1999). Surge y se
consolida una disciplina pedagógica específica que hace objeto de estudio la realización y proyección de tal proceso de enseñanza-aprendizaje y el conjunto de
tareas más formativas que han de llevarse a cabo aplicando una metodología
propiciadora de su óptima adaptación. La Didáctica es la disciplina o tratado
riguroso de estudio y fundamentación de la actividad de enseñanza en
cuanto propicia el aprendizaje formativo de los estudiantes en los más diversos contextos; con singular incidencia en la mejora de los sistemas educativos reglados y las micro y mesocomunidades implicadas (Escolar, familiar,
multiculturas e interculturas) y espacios no formales.
La Pedagogía es la teoría y disciplina que comprende, busca la explicación y
la mejora permanente de la educación y de los hechos educativos, implicada en
la transformación ética y axiológica de las instituciones formativas y de la realización integral de todas las personas.
La Didáctica es una disciplina de naturaleza-pedagógica, orientada por las finalidades educativas y comprometida con el logro de la mejora de todos los seres humanos, mediante la comprensión y transformación permanente de los
procesos socio-comunicativos, la adaptación y desarrollo apropiado del proceso
de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica amplía el saber pedagógico y psicopedagógico aportando los
modelos socio-comunicativos y las teorías más explicativas y comprensivas de
las acciones docentes-discentes, ofreciendo la interpretación y el compromiso más coherente para la mejora continua del proceso de enseñanza-aprendizaje.
La Didáctica requiere un gran esfuerzo reflexivo-comprensivo y la elaboración de modelos teóricos-aplicados que posibiliten la mejor interpretación de la
tarea del docente y de las expectativas e intereses de los estudiantes. La Didáctica es una disciplina con una gran proyección-práctica, ligada a los problemas
concretos de docentes y estudiantes. La Didáctica ha de responder a los siguientes interrogantes: para qué formar a los estudiantes y qué mejora profesional necesita el Profesorado, quiénes son nuestros estudiantes y cómo
aprenden, qué hemos de enseñar y qué implica la actualización del saber y especialmente cómo realizar la tarea de enseñanza al desarrollar el sistema metodológico del docente y su interrelación con las restantes preguntas como un
punto central del saber didáctico, así como la selección y el diseño de los medios formativos, que mejor se adecuen a la cultura a enseñar y al contexto de interculturalidad e interdisciplinaridad, valorando la calidad del proceso y de los
resultados formativos.
La Didáctica se desarrolla mediante la selección de los problemas representativos de la vida educativa en las aulas, centro y comunidades. Nuestro trabajo
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como profesores y profesoras es descubrir y buscar nuevos caminos para dar solución a tales problemas.
5.
Perspectivas de la Didáctica: Tecnológica,
artística y profesionalizadora-indagadora
La construcción de la Didáctica como disciplina pedagógica se lleva a cabo
desde diversos enfoques ligados al modo peculiar de elaborar el saber y tomar
decisiones innovadoras que caracterizan a los seres humanos en general, a las comunidades de investigadores en Didáctica y a los prácticos de la enseñanza en
particular.
5.1. Tecnológica
La generación del saber didáctico y la acción formativa desde una perspectiva tecnológica, a juicio de varios autores entre los que destacan Skinner (1973)
y en España Fernández Huerta (1990) en el prólogo a la materia de Didáctica
General, han considerado que la reflexión didáctica desde esta opción es el
puente normativo-fundamentado entre la teoría y la práctica, que implica una
sistematización rigurosa del proceso de enseñanza-aprendizaje, planificado con
tal base y previsión, que las decisiones que han de asumirse en torno al conocimiento y el trabajo docente-discente deben ser realizadas mediante la aplicación
justificada y deliberadamente secuenciada de las acciones más eficaces y eficientes, que el saber científico nos pueda aportar.
La visión tecnológica se apoya en la ciencia y en la planificación sistemática
de las acciones propias de la tarea de enseñanza-aprendizaje, entendida ésta como la estructuración y justificación del conjunto de procesos y modos de intervención más adecuados y ajustados que podamos llevar a cabo. El saber y la
acción tecnológica han tenido en el pensamiento positivista y en las nuevas tecnologías sus apoyos teórico-aplicados más fundamentados, considerando que el
proceso de enseñanza-aprendizaje ha de ser adecuadamente planificado y ajustadamente realizado encontrando en la previsión razonada y en el análisis de las
necesidades y contextos formativos las claves de los modos de acción y desarrollo del saber hacer más apropiado para alcanzar el modelo instructivo-formativo
más estimado. La visión tecnológica se apoya en modelos explicativos del proceso de enseñanza-aprendizaje que necesitan ser construidos desde la aportación
de los procedimientos y concepciones rigurosas del posible modo de actuar de
los seres humanos, orientados por las finalidades formativas más valiosas que cada comunidad educativa ha de seleccionar y valorar.
La perspectiva tecnológica de la Didáctica requiere de la emergencia y secuenciación de las intencionalidades educativas, concretadas en los objetivos de
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realización humana y académica más formativos, fruto de la explicitación de los
auténticos modelos de ser, saber y vivir en una sociedad tecnológica. Las finalidades han de ser concretadas y justificadas por las comunidades educativas y
de expertos, que necesariamente han de decidir «para qué» se han de capacitar
y comprometerse los seres humanos en un nuevo mundo en tensión ante los
retos de la incertidumbre, la interculturidad, el saber y hacer tecnológico y la
glocalización. Si se es capaz de acordar qué valores, capacidades, estilos de comportamiento y formas paradigmáticas de actuar han de ser objeto de transformación y enseñanza-aprendizaje para las personas y las comunidades, nos
encontramos con un primer referente fundamental que sirve de pórtico a los
modos de pensar y hacer de las instituciones educativas. Esta selección de finalidades, no olvida el valor caracterizador de los procesos, pero replantea el sentido integrador de las personas en sus grupos humanos, dentro de un
planteamiento tecnológico con orientación humanista. La tarea esencial de una
didáctica tecnológica es valorar y actuar para lograr que estudiantes y profesorado puedan encontrar el camino más pertinente para que cada uno de ellos, y
singularmente los estudiantes, descubran y apliquen los recursos y procedimientos más adecuados para alcanzar con éxito y satisfacción las intencionalidades formativas, los objetivos y las competencias más valiosas mediante un
proceso didáctico eficiente, eficaz y gratificante, que devuelva a cada participante el conocimiento y la aceptación creadora del modelo de plena realización
en estrecho contacto con los retos de las Nuevas Tecnologías, pero adoptando
las opciones más axiológicas y formativas en un mundo en continuo cambio.
PARTE
I
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5.2. La perspectiva artística de la Didáctica
La tarea docente y el aprendizaje docente encuentran en la metáfora del arte un nuevo referente, así es arte el modo de entender, transformar y percibir la
realidad con estética, actitud poética y bellamente. La acción de enseñar para
que otras personas aprendan es una tarea en parte artística y en alto grado poética.
La analogía con dos grandes artes, la pintura y la poesía, nos evidencia que
ambas reclaman de sus autores creativas dotes personales, pero sobre todo disciplina y engrandecimiento de ánimo, esfuerzo continuo y placer ante la obra
descubierta. El docente ha de aprender del pintor su dominio profundo del dibujo y del color, recordemos a Goya y a Picasso, solo dos muestras, sin duda
profundas. Goya logra dominar con fuerza el dibujo en sus múltiples grabados
y pinturas, representativas de hechos sociales, pensemos en los sucesos del dos
de mayo y en las figuras alegóricas, que muestran como pocos autores la fuerza
de su policromía y el dominio del trazo.
Si en Goya el dominio del diseño y de la policromía son fecundos, pocos pintores como Picasso han encontrado la justeza del trazado y del dibujo transformados por los tonos y la policromía del color intenso y a veces estridente, que
recuerdan su alma poética malagueña, pero si en el arte de la representación del
1