Educación ambiental a través del ecoturismo. Diversidad Biocultural

Educación ambiental a través del ecoturismo.
Diversidad Biocultural y Humedales costeros del Canal del Infiernillo
En Territorio Comcáac (Seri), Golfo de California*.
Beatriz Camarena**, Diana Luque**, Delisahe Velarde***
RESUMEN
A continuación, los resultados preliminares de un proyecto de educación ambiental que
enfatiza el aprecio por la diversidad bio-cultural y los servicios ambientales que prestan los
humedales costeros, en el Golfo de California. Se presenta en el contexto del Ordenamiento
Ecológico del Golfo de California, como una opción de educación ambiental y de
desarrollo sustentble acomunitario alternativo a la pesca comercial. El proyecto fue dirigido
a un grupo de maestros que se desempeñan profesionalmente en el sistema de educación
media y superior en el estado de Sonora, incluidos algunos formadores de estudiantes de
profesorado. Como estrategia educativa se implementan dos vías de aprendizaje
significativo: 1. Un Taller de educación ambiental enfocado a la volaración de la diversidad
biocultural y los humedales; y 2. Una Experiencia de ecoturismo en el Canal del Infiernillo
en Territorio del Pueblo Indígena Comcáac (mejor conocidos como seris). Ambas
actividades tienen como propósito destacar el valor que representan los humedales costeros
(esteros con manglar) y su manejo por una comunidad indígena, para la conservación de la
biodiversidad del Golfo de California. Como estrategia metodológica, se diseñó un
instrumento (cuestionario) para indagar diversos aspectos de la educación ambiental y en
particular las ventajas que puede tener el participar en las llamadas experiencias educativas
“in situ” o “en contexto”. En base a una población finita correspondiente al total de
docentes de dos subsistemas educativos de la ciudad de Hermosillo, Sonora, se realiza un
muestreo aleatorio estratificado -con una probabilidad de error de 5% y una confianza de
95%, y se obtiene una muestra de 228 docentes. En una primera fase, se ofrecen las dos
actividades educativas (taller de educación ambiental y experiencia de ecoturismo) a la
mitad de los docentes. Posteriormente, se aplica el instrumento a toda la población
muestral. Por último, se describen las principales tendencias en las respuestas emitidas
considerando como hilo conductor del análisis las diferencias estadísticas que presenta la
muestra en base al criterio de segmentación de interés –el haber participado en la estrategia
educativa-. El propósito es identificar si en las opiniones emitidas por uno y otro grupo
docente –partícipes o no de la estrategia de educación ambiental a través de ecoturismo
Comcáac- existen diferencias significativas respecto a las bondades, limitaciones y/o áreas
de oportunidad que tiene la educación ambiental en contexto y en ese sentido concluir si
ésta experiencia es recomendable para reforzar valoraciones positivas respecto a la
diversidad biológica y cultural.
(*) Proyecto apoyado por el Fondo Mexicano para la Conservaión de la Naturaleza-Programa Golfo
de California y The Christensen Fund.
(**)Investigadoras titulares del CIAD. Programa de Ecología Política y Desarrollo Sustentable.
Coordinación de Desarrollo Regional. [email protected], [email protected]
(***) Egresada de la Maestría en Desarrollo Regional del CIAD. Colaboradora del proyecto.
I.
“Ecoturismo en Xtaasi Hant Comcáac (Esteros del Territorio ComcáacSeri)”, proyecto enmarcado en el Desarrollo Sustentable.
El ecoturismo es una actvidad productiva que se está posicionando en el mercado
internacional como una alternatvia al turismo intensivo cuyo imapcto social y ambiental ha
sido ampliamente documentado. En el Estado de Sonora está recibiendo apoyo pues se
presenta como opción para las comunidades rurales. Asimismo, la política ambiental para la
conservación del Golfo de California, ha señalado la urgencia de impulsar actividades
económicas que le quiten presión a los recursos pesqueros, dentro de lo cual el ecoturismo
aparece como una prioridad. Sin embargo, aún es una actividad que no cuenta con un
mercado estable, con productos bien organizados y sobretodo, no se ha promocionado
como una oportunidad de aprendizaje en materia ambiental, histórica y cultural.
El proyecto “Ecoturismo en Xtáasi Hant Comcáac” es una iniciativa de un grupo de
familias de la comunidad indígena comcáac (seri), habitantes milenarios de la Costa Central
del Desierto de Sonora y del Golfo de California. Tienen por territorio legal, una franja
costera continental, en los Mpios. de Hermosillo y Pitiquito, Sonora, la Isla Tiburón (Golfo
de California) y una zona de exclusividad pesquera, a lo largo de los litorales del territorio,
lo cual incluye el complejo de humedal costero del Canal del Infiernillo.
El proyecto de ecoturismo en Xtáasi Hant Comcáac fue apoyado por un grupo de
investigadores del CIAD (Luque, 2006, 2008), con el fin de promover un desarrollo
sustentable comunitario fundado en los derechos de los pueblos indígenas (ONU, 2007). En
este sentido, es un proyecto participativo, basado en la organización comunitaria, en el
respeto a las instituciones tradicionales, tanto productivas como políticas y en función a las
capacidades locales. Asimismo, está enfocado a la conservación de los recursos naturales
del territorio ancestral, como fuente de la reproducción de la cultura tradicional y de la
subsistencia colectiva en el contexto moderno.
Por ello, cuenta con un Sistema de
Monitoreo Ambiental en el que dialogan los saberes tradicionales comcáac con los saberes
2
de la ciencia occidental. El tipo de desarrollo que se sugiere va enmarcado en el debate
sobre la interculturalidad actual.
El grupo del Ecoturismo Seri (nombre comercial del proyecto) está presente en todas las
fases que competen a la organización, gestión y procesos de compra-venta ligados a la
experiencia de ecoturismo, toda vez que son sólo ellos los beneficiarios de la derrama
económica que compete a las diversas actividades asociadas a su respectiva
comercialización. Asimismo, se están capacitando en el monitoreo ambiental de las zonas
visitadas.
Hasta hoy, el grupo del Ecoturismo Seri, han contado con la asesoría y acompañamiento de
investigadores del CIAD (Luque, op.cit.), quienes les han orientado y contactado con
agentes especiales para su respectiva capacitación en servicios turísticos de ésta índole y
han mediado en gestiones con las instituciones públicas que han apoyado el proyecto
(Cofetur-Sonora, Conafor, Sedesol), así como de fundaciones privadas (FMCN y TCF). El
acompañamiento de investigadores ha sido con fines de investigación (acciónparticipativa), sin mediar ningún objetivo de lucro o ventaja económica. En el mediano
plazo, se pretende que sean autónomos en la gestión y promoción de éste y los demás
proyectos que sean capaces de impulsar ya que existe el interés por diversificar la
experiencia e impulsar otras actividades que generen fuentes alternativas de ingresos a la
comunidad.
II. “Ecoturismo en Xtaasi Hant Comcáac” y “Educación Ambiental”: Confluencia de
Intereses.
Se considera que este tipo de proyectos va en sintonía con la responsabilidad asumida por
México con la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la
Cultura (UNESCO) al firmar el “Compromiso Nacional por la Década de la Educación para
el Desarrollo Sustentable” en marzo del 2005 (Camarena, 2006). Como se sabe, en dicho
pacto se reconoce la importancia de brindar a los estudiantes el acercamiento a temáticas
tan importantes como el desarrollo rural, los cuidados de la salud, la participación
comunitaria, la biodiversidad, el cuidado del medio ambiente, la seguridad alimentaria, la
erradicación de la pobreza y la equidad de género, entre otros. Todos ellos, como temas
3
interrelacionados con el desarrollo sostenible porque repercuten de forma variada en los
modos de vida, las culturas locales y su derecho al desarrollo. En ese tenor, el proyecto de
educación ambiental en Xtaasi Hant Comcaác, pretende sumarse como una propuesta
alternativa a las recomendaciones que en el Estado de Sonora se plasmaron en el Plan
Estatal de Educación Ambiental al establecerse, entre otros lineamientos, promover en los
distintos sistemas educativos las visitas o recorridos por áreas naturales protegidas, parques
ecológicos, museos temáticos, patrimonios culturales, etc. En ese sentido, el proyecto viene
a ser una propuesta de educación ambiental in situ o contexto orientada a reforzar procesos
urgentes y necesarios de sensibilización ambiental (Camarena, 2008) que, en este caso,
destacarían la importancia de la diversidad bio-cultural1.
Ahora bien, visitar áreas específicas del territorio seri y en particular espacios del Canal del
Infiernillo como parte de un servicio de ecoturismo, es una propuesta que surge de la propia
comunidad Comcaác ante la necesidad de obtener fuentes alternativas de ingresos
económicos. Si bien, el ecoturismo es una opción más de viaje para el disfrute, ocio o
placer -cuidando el entorno natural-, se conjuntaron en este proyecto al menos tres aspectos
importantes que le confieren un potencial educativo importante: por un lado, la belleza
paisajística del lugar; por el otro, su riqueza biológica ligada al uso y manejo tradicional de
los recursos naturales por parte de la comunidad seri; y en esto último, el diálogo de saberes
que ha logrado establecerse con dicha comunidad (Luque, 2006) para acercarse a su
idiosincrasia, a sus costumbres, prácticas y tradiciones para conocer precisamente esas
prácticas benignas ligadas al manejo de los recursos naturales.
1
Diversidad bio-cultural es un concepto de nuevo acuño y que expresa el vínculo complejo entre la diversidad
cultural y la biodiversidad, ya que se ha identificado que los sitios de concentración de biodiversidad son en
gran parte, territorios indígenas, en donde se reconoce que la cultura ha sido un agente de conservación de los
recursos naturales. En este sentido, ciertos procesos de degradación ambiental han sido relacionado con la
erosión de las lenguas indígenas del mundo. Cabe señalar, que el Territorio comcáac, tanto terrestre como
marino, está considerado como zona en buen estado de conservación.
4
III. Metodología
La población universo fueron los docentes de educación media y superior de la ciudad de
Hermosillo, Sonora, en particular, aquéllos que laborasen en alguno de los siguientes subsistemas: Colegio de Estudios Científicos y Tecnológicos del Estado de Sonora
(CECYTES); Centro de Estudios Superiores del Estado de Sonora (CESUES); y Centro
Pedagógico del Estado de Sonora (CEPES). Se estimó una muestra representativa a partir
de la matrícula oficial docente que en el ciclo escolar 2006-07 fue de 527 maestros en total,
quedando conformada por 228 mentores. La experiencia de educación ambiental
contextualizada se ofrece a la mitad del grupo: para ello, se organizaron diez talleres con
sus respectivos viajes de ecoturismo participando en cada experiencia aproximadamente
quince docentes. El taller tiene una duración aproximada de cuatro horas, incluye dos
videos de sensibilización ambiental y se presentan cuatr ejes temáticos: problemática
ambiental y educación ambiental; humedales como prioridad de conservación; diversidad
bio-cultural en territorio seri; y el ecoturismo como una opción de desarrollo sustentable
regional. En dicha propuesta se retomaron ejes temáticos validados en investigaciones
previas (Camarena, 2008).
La experiencia de ecoturismo tiene una duración aproximada de 12 horas –incluido
traslado-. El taller se ofrece en la ciudad de Hermosillo, en las instalaciones que ofrezca
cada centro escolar y participan en él tres facilitadores. En el viaje de ecoturismo participan
dos facilitadores (académicos) y ocho miembros de la comunidad seri quienes reciben y
acompañan al turista en todo el proceso de sensibilización ambiental compartiendo con
ellos sus conocimientos para el aprovechamiento de los recursos naturales de la región, con
enfásis en los esteros con vegetación de manglar. También organizan juegos, cantos y
bailes tradicionales, como parte del acercamiento cultural, y ofrecen al turista diversos
productos artesanales a precios muy accesibles. Ver: www.ecoturismoseri.com
Por último, se aplica un instrumento (encuesta) a toda la población docente considerada en
la muestra. Esta aplicación se desarrolla en varias fases, a los docentes participantes en las
actividades de educación ambiental, se les aplica el cuestionario al terminar la experiencia
de ecoturismo, una vez que están de regreso a Hermosillo. A los docentes que no
participaron en la experiencia educativa, se aplica el instrumento en sus centros escolares,
5
con el apoyo y autorización de las autoridades correspondientes quienes conocen el
proyecto. Una vez concluido el proceso de aplicación de encuestas, se sistematiza la
información y se procede al análisis. El fin, conocer las opiniones generales y destacar las
diferencias en las respuestas emitidas por unos y otros para derivar, según sea el caso, las
bondades y/o áreas de oportunidad que representa el taller y experiencia de ecoturismo para
reforzar procesos de educación ambiental.
IV. Resultados.
4.1. Datos sociodemográficos
En está sección se presenta información acerca de los datos sociodemográficos (personales) y
escolares más relevantes a partir de las respuestas proporcionadas por los docentes que conformaron
la muestra del estudio.
4.1.1. Datos personales.
La población objetivo son los docentes de educación media superior y superior de la ciudad de
Hermosillo, Sonora pertenecientes a los subsistemas CESUES, CEPES Y CECYTES que suman, en
conjunto, 527 maestros. El muestreo fue aleatorio estratificado, a partir de una población finita con
una probabilidad de error de 5% y una confianza del 95%. Primero, la distribución de los docentes
participantes en el proceso de encuesta por institución de procedencia es la siguiente: el mayor
porcentaje labora en CEPES ( 35.5%), concretamente en UPN-Hermosillo 15.4%, de ENES 12.7%,
en ENEF 3.9% y 3.5% de ENSH; seguidos por los maestros de CESUES (33.3%) y por los de
CECYTES (31.1%).
La muestra del estudio estuvo integrada por 228 docentes de los cuales la población femenina
representó el 56.1%. A su vez, las edades de los docentes oscilan entre 36 y 44 años (36.0%),
seguidos de aquéllos (28.9%) con edades entre los 25 y 35 años, 24.6% se encuentran entre los 45 y
54 años, el 5.2% son docentes mayores de 55 años, y el 4.8% restante lo representan los docentes
entre 18 y 24 años de edad. La mayoría (69.3%) de los docentes de la muestra reporta que su
familia cuenta con cuatro miembros o menos y sólo 26.7% reporta que su familia está compuesta
por cinco miembros o más.
El 52.7% de los docentes reporta un ingreso mensual mayor o igual a $11,801.00 y el resto (45.6%)
percibe un ingreso menor o igual a $11,800.00.
Con relación al nivel de estudios de los docentes el 58.8% tiene estudios post-universitarios
(especialidad, maestría y doctorado) y 38.6% cuenta con estudios universitarios; mientras que un
porcentaje muy reducido 1.8% posee estudios de nivel medio (bachillerato y técnicos).
6
4.1.2. Datos escolares.
En relación a los datos escolares, es decir, la situación académica de los maestros de la población
muestral, se indagaron varios aspectos. Veamos los resultados obtenidos en cada aspecto.
Respecto, al nivel educativo en el cual ejercieron la docencia durante los últimos tres ciclos
escolares (2005-06, 2006-07 y 2007-08) el mayor porcentaje ejerció la labor docente a nivel
superior, siguen los que la ejercen en nivel medio superior, y por último, los que se desempeñan
como formadores de docentes. Asimismo, la distribución de porcentajes según el área de estudio en
la que se encontraban ejerciendo la docencia los docentes de la muestra, fue mayor para los
docentes que desempeñaron labores en áreas o especialidades dentro de las Ciencias Sociales y
Administrativas en relación con los docentes del resto de las áreas, quienes se distribuyeron de la
siguiente manera: Educación y Humanidades, Ciencias Naturales y Exactas, Ciencias
Agropecuarias, Ciencias de la Salud e Ingenierías y Tecnologías. Y, a lo largo de los cuales la
mayoría de los docentes atendieron a un número mayor o igual a 101 estudiantes; sin embargo, el
porcentaje de docentes que durante tales ciclos atendieron a un número menor o igual a 100
estudiantes fue ligeramente menor.
Con relación a la situación administrativa de los docentes de la muestra de estudio, 22.4% es
funcionario/a con destino definitivo, el 21.5% es profesor/a en situación de interino, el 3.5% es
funcionario/a con destino provisional, 9.6% señaló otras situaciones y 43.0% no respondieron a esta
pregunta. Respecto, al puesto que desempeñan actualmente 43.4% de los docentes refieren ser
profesores/as tutores/as, el 31.1% es profesor/a de nivel. El resto de los docentes se distribuyen de
la siguiente manera: 3.9% son jefes/as de departamento, el 3.1% es coordinador/a del ciclo o
programa educativo, un 2.2% son directores/as, 1.8% ocupan puestos como jefes/as de
departamento y 4.8% indica otras situaciones.
En su mayoría los años impartiendo clases reportado fue menor o igual a 20 años representando
78.3% y el resto ha ejercido la docencia por un tiempo mayor o igual a 21 años (14.9%).
El 76.3% de los docentes reportan no haber realizado cursos de formación ambiental o de educación
ambiental y el 19.7% restante en algún momento ha recibido capacitación en relación a este tipo de
temáticas. También se preguntó a los docentes de la muestra acerca de si en su escuela han
trabajado la educación ambiental de manera programada y continua y 84.6% respondió que no. De
igual forma, se les preguntó si al menos han emprendido la educación ambiental de manera
esporádica a lo cual el 58.3% señaló que sí, mientra que 37.7% indicó que no. En este sentido, al
preguntarles si conocían el Programa Estatal de Educación Ambiental y sus orientaciones
7
educativas la mayoría de docentes respondió que no (88.6%). Estos resultados coinciden con los
obtenidos en investigaciones previas que tomaron como referentes docentes de educación primaria
de la ciudad de Hermosillo Sonora (Serrano, Genda, 2006); así como a estudiantes y docentes de
profesorado inicial (Camarena 2006, 2008). No obstante, al preguntarles si han trabajado con sus
alumnos algunas de las siguientes temáticas, las respuestas fueron: “Educación para la paz” la cual
ha sido abordada por el 18.9%, “Ética” por un 42.5%, “Educación para el consumo” por el 13.2%,
“Educación intercultural” el 20.6%, “Educación ambiental” un 41.2% y “Educación para el
desarrollo” el 32.9%. Del total de docentes encuestados, el 63.6% asistió al taller de Educación
Ambienta y la experiencia de Ecoturismo en territorio Seri, y el 36.4% restante no participó en
dicha experiencia.
4.2. Percepción de la Problemática Ambiental Contemporánea
Aquí interesa conocer la percepción que tienen los docentes respecto a la problemática
ambiental. Las opciones de respuesta van de 1 a 5, donde uno es “total desacuerdo”, y cinco
“total acuerdo”. En total se presentan 15 enunciados que plantean una aseveración respecto
al medio ambiente y los problemas que le aquejan.
Tabla 1. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media Superior y Superior.
Percepción de la Problemática Ambiental Contemporánea.
Percepción de la Problemática Ambiental Contemporánea
Media
Moda
D.E.
1. Las plantas y los animales tienen el mismo derecho a existir que los seres
humanos.
4.62
5
.731
2. A pesar de nuestras habilidades humanas, estamos sujetos a las leyes de la
naturaleza.
4.46
5
.789
3. Los seres humanos están abusando en exceso del medio ambiente.
4.43
5
.941
4. Si las cosas continúan así, pronto sufriremos una gran catástrofe ecológica.
4.37
5
.851
5. La tierra tiene suficiente cantidad de recursos naturales si aprendemos cómo
aprovecharlos.
4.24
5
1.117
6. Cuando los seres humanos se entrometen con la naturaleza a menudo
provocan consecuencias desastrosas.
4.13
5
1.037
7. El equilibrio de la naturaleza es muy frágil y fácilmente alterable.
3.92
5
1.201
8. La tierra es como una nave espacial con espacio y recursos muy limitados.
3.54
4
1.310
9. El ingenio humano evitará que hagamos de la tierra un lugar inhabitable.
3.37
4
1.321
10. Estamos llegando al número máximo de gente que la tierra puede soportar.
3.32
4
1.305
11. Los seres humanos aprenderán lo suficiente sobre cómo funciona la
naturaleza y serán capaces de controlarla.
2.75
2
1.225
12. La “crisis ecológica” que enfrenta la humanidad se ha exagerado en exceso.
2.73
2
1.483
13. Los humanos tiene derecho a modificar el ambiente natural y adecuarlo a sus
necesidades.
2.45
2
1.306
14. Los seres humanos estamos destinados a dominar al resto de la naturaleza.
2.18
2
1.200
15. El equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar el
impacto de los países industrializados.
2.04
1
1.212
Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.
8
Las respuestas más frecuentes, marcan por arriba del nivel “de acuerdo” (reactivos del 2 al 7); y en
los reactivos del 8 al 12 marcan o se inclinan al nivel “indiferencia”. En tres casos marcan el
“desacuerdo” y éstos son “Los humanos tiene derecho a modificar el ambiente natural y adecuarlo a
sus necesidades, “Los seres humanos estamos destinados a dominar el resto de la naturaleza” y “El
equilibrio de la naturaleza es lo bastante fuerte como para soportar el impacto de los países
industrializados”. En solo un caso tienden al “total acuerdo” y es “Las plantas y los animales tienen
el mismo derecho a existir que los seres humanos”. De manera general, se observa que los docentes
perciben la presencia de una problemática ambiental; además de ser concientes del impacto de las
acciones humanas sobre la naturaleza. Asimismo, desaprueban creencias acerca de la superioridad
del hombre sobre la naturaleza y el derecho a gobernarla como lo indican sus respuestas ante tales
aseveraciones. Sin embargo, se muestran indiferentes ante ciertos aspectos sobre la capacidad
humana para perjudicar el equilibrio de la naturaleza y sobre la existencia de límites en el
crecimiento de las sociedades humanas.
4. 3. Valoración de Aspectos Sociales
En este apartado se pretende conocer cuál es la valoración de los docentes en relación al nivel de
importancia atribuido a una serie de aspectos sociales entre los que se encuentran la seguridad
pública, los programas de pensiones y jubilaciones, la alta calidad en los servicios (salud, agua, luz,
entre otros), el empleo seguro y el control inflacionario, un medio ambiente limpio y saludable, y un
buen sistema nacional de educación; las respuestas van de uno “nada importante” a cinco “muy
importante”. Las respuestas dadas reflejan una inclinación o tendencia al nivel “muy importante”
para cada una de los aspectos considerados; esto indica que los docentes consideran de gran
importancia las diferentes cuestiones antes mencionadas.
Tabla 2. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media Superior y Superior.
Valoración de Aspectos Sociales.
Valoración de Aspectos Sociales
Media
Moda
D.E.
1. Importancia que brinda a un buen sistema nacional de educación.
4.93
5
.423
2. Importancia que brinda a la seguridad pública.
4.92
5
.394
3. Importancia que brinda a un medio ambiente limpio y saludable.
4.92
5
.485
4. Importancia que brinda a la calidad de los servicios (luz, agua, salud,
etcétera).
4.88
5
.509
5. Importancia que brinda al empleo seguro y el control inflacionario.
4.80
5
.656
6. Importancia que brinda a las pensiones y jubilaciones.
4.70
5
.673
Nota: 1=Nada importante, 2=No muy importante, 3=Ni importante ni carente de importancia, 4=Un poco
importante y 5=Muy importante.
9
4.4 Enseñanza y Práctica de la Educación Ambiental
El propósito de este apartado es identificar la percepción de los docentes sobre la enseñanza y la
práctica de la educación ambiental. Para tales fines se les presentan 16 enunciados referidos a
distintas situaciones de enseñanza de la educación ambiental, así como a la práctica de
comportamientos dirigidos al cuidado del ambiente. Las opciones de respuesta van de uno “total
desacuerdo” a cinco “total acuerdo”. Las respuestas más comunes marcan por arriba del nivel “de
acuerdo” para los reactivos del 3 al 12.
Tabla 3. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media Superior y Superior.
Enseñanza y Práctica de la Educación Ambiental.
Enseñanza y Práctica de la Educación Ambiental
Media
Moda
D.E.
1. Es sumamente importante ofrecer a nuestros alumnos experiencias de
aprendizaje en las áreas naturales.
4.67
5
.683
2. Me interesa ampliar mis conocimientos teóricos y prácticos para la
enseñanza de la educación ambiental.
4.57
5
.702
3. Considero decisivo disponer en mi centro de trabajo de una estructura
organizativa que apoye la enseñanza de la educación ambiental.
4.53
5
.650
4. Tomaría una actitud más activa en no hacer daño al entorno si supiera cómo.
4.50
5
.645
5. A mi juicio, todo profesor que trate de responder a las nuevas demandas y
necesidades sociales, ha de tener la posibilidad de participar en cursos de
actualización o perfeccionamiento.
4.50
5
.742
6. Considero que los maestros de mi escuela pueden y deben revisar el
programa curricular actual a fin de actualizarlo y clarificar las acciones
destinadas a mejorar la práctica de la educación ambiental.
4.47
5
.734
7. Me interesa conocer las experiencias emprendidas en otros centros para
trabajar la educación ambiental.
4.41
5
.711
8. Considero que la educación ambiental es inherente a toda experiencia
educativa.
4.20
5
1.158
9. Hago sacrificios en mi confort personal para reducir el daño al medio
ambiente, por ejemplo, reduciendo el tiempo de ducha moderando el uso de
energía, etcétera.
4.14
5
1.006
10. Creo que en general, no estamos bien informados de qué cosas, se pueden
hacer para tener una actitud menos impactante hacia el ambiente.
4.13
4
.973
11. Soy consciente de que en el modelo educativo actual, el abordaje de
temáticas sociales relevantes debe ocupar un puesto dominante.
4.13
4
.937
12. Desde mi punto de vista, la rigidez organizativa, espacial y temporal de las
instituciones escolares, imposibilita trabajar temas apartados de lo
tradicionalmente establecido; por lo mismo, es limitado el aterrizaje de la
educación ambiental.
3.61
4
1.231
13. Conozco estrategias educativas adecuadas para hacer posible una práctica de
enseñanza inspirada en la filosofía de la educación ambiental contextualizada.
3.05
2
1.159
14. Los programas educativos actuales tratan los temas del medio ambiente de
forma adecuada y completa.
2.89
2
1.176
15. Es innecesario y absurdo proteger cada especie (animal o vegetal) que esté
en peligro de extinción.
1.74
1
1.357
16. No se deberían preservar áreas naturales si ello tiene un costo en términos
de trabajo.
1.44
1
.923
Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.
10
En el caso del reactivo “Conozco estrategias educativas adecuadas para hacer posible una práctica
de enseñanza inspirada en la filosofía de la educación ambiental contextualizada” los docentes
marcan el nivel “indiferente”, y tienden al “indiferente” en “Los programas educativos actuales
tratan los temas del medio ambiente de forma adecuada y completa”.
Los docentes se inclinan al “total acuerdo” en dos aseveraciones “Es sumamente importante ofrecer
a nuestros alumnos experiencias de aprendizaje en las áreas naturales” y “Me interesa ampliar mis
conocimientos teóricos y prácticos para la enseñanza de la educación ambiental”. Y dan un valor de
“total desacuerdo” en el enunciado: “No se deberían preservar áreas naturales si ello tiene un costo
en términos de trabajo”; y se inclinan al “desacuerdo” en el reactivo “Es innecesario y absurdo
proteger cada especie (animal o vegetal) que esté en peligro de extinción”. A partir de las respuestas
dadas por los docentes a las distintas aseveraciones presentadas se observa que de manera general
consideran que la educación ambiental debe formar parte tanto de su formación profesional como
de los programas educativos vigentes. No obstante, consideran no se cuenta con una estructura
organizativa que permita el abordaje y tratamiento de estas temáticas de manera contextualizada a
través de la integración de experiencias educativas que propicien en el estudiante un aprendizaje
significativo.
4.5. Recomendaciones en relación al paseo de ecoturismo. Docentes Asistentes a Taller de
Educación Ambiental.
Con el propósito de apreciar la percepción de los docentes acerca del taller de educación ambiental
que integra como experiencia de aprendizaje, un proyecto de ecoturismo Comcáac; se les realizaron
una serie de preguntas para recabar su opinión respecto a dicha experiencia.
De acuerdo con la opinión de los docentes 98.8% recomendaría este paseo de ecoturismo en la
región Seri; asimismo, se les preguntó acerca de las principales razones por las cuales lo
recomendarían, como primera opción predominó porque permite un contacto y conocimiento de la
naturaleza y de la etnia Seri, con 21.7%, y por otras (entre las que se encuentran: por su valor
cultural y ambiental, es relajante, permite apoyar económicamente a la etnia, permite el desarrollo
de la región, entre otras), con 15.7% como segunda razón, por ser una experiencia recreativa y
educativa, con 12.0%, lo cual se reafirma en la tercera razón, por el aprendizaje vivencial en
contexto, con 9.6% como cuarta opción, seguida de el acercamiento a nuestro Estado y por
concientizar acerca de la importancia del cuidado del cuidado del medio ambiente, ambas con el
11
8.4%, y con 4.8% por que permite vincular la teoría y la práctica, 19.3% de los docentes no
respondió esta pregunta.
Tabla 4. Hermosillo, Sonora, México. Docentes Asistentes a Taller de Educación Ambiental.
Recomendaciones en relación al paseo de ecoturismo.
Atributos
Recomendaría
ecoturismo
este
Variable
paseo
de
Explique brevemente por qué
Recomendaría
este
paseo
ecoturismo para fines recreativos
de
Explique brevemente por qué
Recomendaría
este
paseo
ecoturismo para fines educativos
de
Explique brevemente por qué
Compró artesanías u otro producto en
la comunidad
Cuánto gastó
Cómo evalúa la calidad del servicio de
ecoturismo
Recomendaciones a la comunidad
para mejorar el servicio de ecoturismo
que ofrecen
Sí
No respondió
Contacto/conocimiento con la “N” y etnia seri
Experiencia recreativa y educativa
Acercamiento a nuestro Estado
Aprendizaje vivencial en contexto
Concientiza: cuidado del medio ambiente
Vinculación entre teoría y práctica
Otras
No respondió
No
Sí
No respondió
Experiencia agradable, divertida y relajante
Amplia conocimiento: ambiente y costumbres de la
región
Experiencia recreativa y educativa
Oportunidad de conocer el Estado
Permite una sana convivencia
Apoya el desarrollo sustentable de la región
Promueve el cuidado/respeto medio ambiente
Propicia la tranquilidad y armonía con la “N”
Ocasionaría el deterioro de la zona y no se valoraría
la riqueza cultural del lugar
Otras
No respondió
No
Sí
No respondió
Concientizar: medio ambiente y diversidad cultural
Conocimiento de la flora y fauna de la región
Educativo y recreativo
Aprendizaje y aprecio por grupos étnicos
Aprendizaje contextual ligado al teórico
Contacto directo con la naturaleza
Otras
No respondió
No
Sí
No respondió
≤ $200 m.n.
≥ $201 m.n.
No respondió
Regular
Bueno
Excelente
No respondió
Organizar cooperativas: venta de productos
Difusión del programa de ecoturismo
Mayor organización
Participación de toda la comunidad
Mayor limpieza del lugar
Variedad de actividades
Calidad en los servicios (baños, vías de acceso)
Menos presión para comprar
Venta de comida
Dar a conocer sus tradiciones y productos
Otras
Población 83=100%
Abs.
82
1
18
10
7
8
7
4
13
16
8
74
1
8
5
%
98.8
1.2
21.7
12.0
8.4
9.6
8.4
4.8
15.7
19.3
9.6
89.2
1.2
9.6
6.0
14
3
4
5
2
4
8
16.9
3.6
4.8
6.0
2.4
4.8
9.6
11
19
1
81
1
14
6
15
6
17
2
5
18
4
78
1
53
18
12
5
20
56
2
9
5
11
3
5
9
5
9
4
7
21
13.3
22.9
1.2
97.6
1.2
16.9
7.2
18.1
7.2
20.5
2.4
6.0
21.7
4.8
94.0
1.2
63.7
21.6
14.5
6.0
24.1
67.5
2.4
10.8
6.0
13.3
3.6
6.0
10.8
6.0
10.8
4.8
8.4
25.3
12
Fuente: Elaboración con base en resulta
También se les preguntó si recomendarían este paseo de ecoturismo para fines recreativos a lo cual
89.2% contestó que sí, sus razones fueron: “es una experiencia recreativa y educativa” (16.9%),
otras como por ejemplo, por ser interesante y necesario, explotación ordenada de los recursos,
permite conocer nuevos lugares de esparcimiento, entre otras (13.3%), es una experiencia
agradable, divertida y relajante (9.6%), permite ampliar el conocimiento de las costumbres y el
medio ambiente de la región, y apoya el desarrollo sustentable de la región (6.0%, respectivamente),
permite una sana convivencia y propicia la tranquilidad y armonía con la naturaleza (4.8%, ambas
opciones), es una oportunidad de conocer el Estado (3.6%), promueve el cuidado y respeto por el
medio ambiente (2.4%), y 22.9% de los docentes no respondieron a esta pregunta.
Del porcentaje de docentes que señaló no lo recomendaría (8.0%) la razón que indicaron fue por
que consideran que ocasionaría el deterioro de la zona, además de que no se valoraría la riqueza
cultural del lugar.
De igual forma, se les preguntó si recomendarían el paseo para fines educativos y 97.6% dijo que sí
lo recomendaría. Entre las principales opciones que dieron se encontraron: por el aprendizaje
contextual ligado al teórico (20.5%), por ser educativo y recreativo (18.1%), por concientizar acerca
del cuidado del medio ambiente y del respeto por la diversidad cultural (16.9%), permite conocer la
flora y la fauna de la región, y por su aprendizaje y aprecio por grupos étnicos de la región (7.2%,
respectivamente), otras como son: de utilidad para diferentes materias, aprendizaje para las nuevas
generaciones, su impacto en el desarrollo local (6.0%), por el contacto directo con la naturaleza
(2.4%), y un 21.7% que no dio ninguna respuesta a tal pregunta.
Al pedir su opinión o valoración acerca de la calidad del servicio de ecoturismo 67.5% de los
docentes lo calificó como excelente, 24.1% como bueno y 6.0% como regular.
Al pedirles que hicieran algunas recomendaciones a la comunidad para mejorar el servicio de
ecoturismo que ofrecen se encontraron las siguientes respuestas: como primera opción otras con
25.3% (por ejemplo, mayor convivencia con la etnia, grupos de guías, contar con rutas de paseo y
realizar campamentos, mayor explicación de sus actividades y tradiciones, realizar trabajo de
campo, entre otras), mayor organización como segunda opción con 13.3%, como tercera opción se
encontraron las siguientes observaciones: organización en pequeñas cooperativas para la venta de
productos, variedad en las actividades y menos presión para comprar, con el 10.8% cada una de
ellas, dar a conocer sus tradiciones y productos se ubicó como la cuarta sugerencia, con 8.4%, en el
13
mismo nivel de importancia señalaron la difusión del programa de ecoturismo, la mayor limpieza
del lugar y la calidad en los servicios (baños, señalamientos, vías de acceso, entre otros), cada una
de las cuales marcó un 6.0% y se ubicaron como la quinta opción, la venta de comida fue la sexta
opción con 4.8%, y por último, 3.6% recomiendan la participación de toda la comunidad.
4.6. Recomendaciones en relación a la realización de un paseo de ecoturismo. Docentes no
Asistentes a Taller de Educación Ambiental.
Para valorar la opinión de los docentes en relación a su percepción ante un programa de
capacitación en el marco de la educación ambiental, específicamente ante una experiencia de
ecoturismo comunitario de los Comcáac que se encuentra en la etapa de comercialización, se
redactaron varias preguntas. Veamos.
Se les preguntó a los docentes si realizarían un paseo de ecoturismo en territorio Seri, y donde se
puede observar que 93.8% respondió que sí, el 6.2% señaló que no lo realizaría. Del total de
docentes encuestados, que indicó estar dispuesto a llevar a cabo dicha experiencia, el mayor
porcentaje refiere que por la oportunidad de conocer el territorio y la cultura Seri, con 42.8%,
porque permite conocer y valorar los recursos naturales del Estado, y por considerarlo educativo,
con 4.8% respectivamente, por el aprendizaje vivencial, con 3.4%, para conocer y fortalecer la
diversidad cultural de la región, con 2.8%, otras, con 2.1%. Por su parte, del porcentaje de docentes
que indicaron no estar dispuestos a realizar tal paseo, señalaron como principales razones: la falta
de tiempo, con 6.9% y la corrupción y violencia que se percibe en el lugar, con 2.8%, no
respondieron a esta pregunta 29.7%.
Por otra parte, al preguntárseles si recomendarían un paseo de ecoturismo en territorio Seri con
fines recreativos 79.3% refirió que sí, mientras que 18.6% indicó que no. La distribución de
porcentajes a partir de las principales respuestas de los docentes fueron: como primera opción para
conocer a la etnia Seri, su territorio y cultura (13.8%), seguida de para conocer nuestro contexto, y
de otras (sensibilización, apoyo económico para la etnia, entre otras) ambas como la segunda razón
(8.3%), por la convivencia y el aprendizaje (6.2%), por fomentar el conocimiento de nuestras etnias
y sus tradiciones (4.1%), para apreciar lo que tenemos, y por ser atractivo e interesante (cada una
con 2.1%), por el contacto directo con la naturaleza (1.4%). Asimismo, dentro del porcentaje de
docentes encuestados que dieron una respuesta negativa ante esta cuestión se encontraron las
siguientes respuestas: causaría un impacto negativo en la región y sobre la etnia (3.4%), no conocen
la región (3.4%) y preferirían que fuera educativo (3.4%); y por la inseguridad, violencia y
14
corrupción que se percibe en la región (2.1%). Un 41.4% de docentes no respondieron esta
pregunta.
Tabla 5. Hermosillo, Sonora, México. Docentes no Asistentes a Taller de Educación Ambiental.
Recomendaciones en relación a la realización de un paseo de ecoturismo.
Atributos
Realizaría
un
paseo
de
ecoturismo en territorio Seri
Explique brevemente por qué
Recomendaría un paseo de
ecoturismo en territorio Seri
con fines recreativos
Explique brevemente por qué
Recomendaría un paseo de
ecoturismo para alcanzar fines
educativos
Explique brevemente por qué
Conoce
las
artesanías
y
productos de la comunidad Seri
Cuáles
Variable
No
Sí
Oportunidad: conocer territorio y cultura Seri
Conocer y valorar: recursos naturales Sonora
Conocer y fortalecer la diversidad cultural
Aprendizaje vivencial
Educativo
Falta de tiempo
Corrupción y violencia en el lugar
Otras
No respondió
No
Sí
No respondió
Para apreciar lo que tenemos
Contacto con la naturaleza
Para conocer territorio y cultura de etnia seri
Convivencia y aprendizaje
Conocer nuestro contexto
Atractivo e interesante
Fomentar conocimiento de etnias y sus tradiciones
Causaría un impacto negativo en la región y sobre la
etnia
No lo conozco
Preferiría que fuera educativo
Por la inseguridad/violencia/corrupción región
Otras
No respondió
No
Sí
No respondió
Conciencia y respeto por medio ambiente
Aprendizaje: costumbres y tradiciones Seris
Complemento entre teoría y la práctica
Claridad en los objetivos
Conocimiento/preservación: diversidad cultural
Conocer y valorar los recursos naturales del Estado
Aprendizaje en contexto
Recreativo y educativo
Inseguridad, violencia y corrupción de la región/existen
otras áreas con mayor potencial ecoturístico
Otras
No respondió
No
Sí
No respondió
Accesorios de conchas (collares, aretes, pulseras); figuras
de piedra, madera y palofierro; prendas de vestir y
sombreros; utensilios (cestos, ollas, amacas)
No respondió
Población 145=100%
Abs.
%
9
6.2
136
93.8
62
42.8
7
4.8
4
2.8
5
3.4
7
4.8
10
6.9
4
2.8
3
2.1
43
29.7
27
18.6
115
79.3
3
2.1
3
2.1
2
1.4
20
13.8
9
6.2
12
8.3
3
2.1
6
4.1
5
3.4
5
5
3
12
60
3
141
1
8
16
13
4
13
4
9
4
3
3.4
3.4
2.1
8.3
41.4
2.1
97.2
.7
5.5
11.0
9.0
2.6
9.0
2.6
6.2
2.6
2.1
7
64
43
101
1
74
4.8
44.1
29.7
69.7
.7
51.0
71
49.0
15
Opinión sobre la etnia Seri y el
manejo que hacen de su
territorio
Carezco de información al respecto
Conservan y respetan su medio ambiente y cultura
(amplio conocimiento de su territorio)
Deben estar más informados y recibir apoyo económico
para el óptimo manejo de sus recursos naturales
Etnia importante y representativa de Sonora
Etnia segregada de la sociedad y el desarrollo
Han recibido influencias negativas
Gente trabajadora, independiente, organizada
Otras
43
22
29.7
15.2
25
17.2
10
15
13
10
18
6.9
10.3
9.0
6.9
12.4
Fuente: Elaboración con base en resultados de la encuesta aplicada.
En relación a si estarían dispuestos a recomendar un paseo de ecoturismo para alcanzar fines
educativos un alto porcentaje (97.2%) refirió que sí. Al solicitárseles que mencionaran algunas de
los principales motivos por las cuales estarían dispuestos a recomendar una experiencia de esa
naturaleza, por el aprendizaje de las costumbres y tradiciones Seris prevaleció como primera opción
(11.0%), como dos de las segundas razones complemento entre teoría y práctica, y por permitir el
conocimiento y preservación de la diversidad cultural (9.0%), mientras que por representar una
oportunidad de aprendizaje en contexto y para crear conciencia y respeto por el medio ambiente
como tercera y cuarta opción lo fueron para 6.2% y 5.5% de los entrevistados, respectivamente, y
por otras (por ejemplo, contacto con la naturaleza, depende de las características del programa, para
quienes resulte pertinente, entre otras) con 4.8%. A su vez, por la claridad en los objetivos, para
conocer y valorar los recursos naturales del Estado y por ser una experiencia recreativa y educativa,
obtuvieron el 2.6%, respectivamente. Respecto al resto de docentes (2.1%) que manifestó no
recomendar un paseo de ecoturismo con fines educativos señaló como algunas de sus razones: la
inseguridad, violencia y corrupción de la región y/o porque piensan que existen otras áreas con
mayor potencial ecoturístico, no contestaron esta pregunta 44.1% de los docentes.
Se les preguntó a los docentes si conocían las artesanías y productos de la comunidad Seri a lo cual
69.7% indicó conocer alguno de sus productos y 29.7% mencionó no conocer ninguno. Asimismo,
51.0% refiere que entre los productos que conoce se encuentran principalmente: accesorios de
conchas (collares, aretes, pulseras); figuras de piedra, madera y palofierro; prendas de vestir y
sombreros; utensilios (cestos).
Finalmente, ante la pregunta de cual era su opinión sobre la etnia Seri y el manejo que hacen de su
territorio 29.7% dijo no poder dar una opinión en relación al tema por carecer de información al
respecto, 17.2% respondió que deben estar más informados y recibir apoyo económico para el
óptimo manejo de sus recursos naturales, 15.2% mencionó que consideran que conservan y respetan
su medio ambiente y cultura (es decir, poseen un conocimiento amplio de su territorio), 12.4%
mencionó otras (entre ellas: que se han abierto a recibir visitantes, que no se les apoya y por el
contrario se les explota, reflejan cultura y tradición, entre otras), 10.3% considera que son una etnia
segregada de la sociedad y el desarrollo, 9.0% señaló que son una etnia que ha recibido distintas
16
influencias negativas, 6.9% señaló que son una etnia importante y representativa de la región y que
es gente trabajadora, independiente y organizada, respectivamente.
4.7. Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Hant
Comcáac”.
En esta sección, se pretende conocer la evaluación de los docentes de la muestra de estudio acerca
de un Taller de Educación Ambiental que incluye una experiencia de Ecoturismo en territorio Seri
como parte de su formación docente. Las opciones de respuesta van de 1 a 5, donde uno es “total
desacuerdo”, y cinco “total acuerdo”. En total se presentan veinte enunciados que emiten un juicio
de valor sobre la posibilidad de esta experiencia de educación ambiental contextual (en el caso de
aquellos docentes no asistentes a taller) y sobre la valoración acerca de su experiencia en este taller
en el caso de los docentes que participaron de esta práctica. La respuesta más frecuente, marca por
arriba del nivel “de acuerdo” (reactivos del 5 al 8); en el caso del reactivo “El manejo de los
recursos naturales utilizando el conocimiento científico es más efectivo que cualquier otro” se
inclinan al “de acuerdo”.
En relación a los reactivos: “Considero que el aprendizaje vivencial, en contexto, es muy
significativo/ha sido muy significativo”, “Una experiencia de éste tipo puede fortalecer nuestra
percepción/me permite valorar la sobre importancia de la diversidad cultural para la protección de
los recursos naturales”, “La conservación de la naturaleza es vital para la cultura y el desarrollo
indígena” y “La experiencia educativa ha sido/sería una excelente oportunidad de capacitación
docente” sus respuestas tienden al “total acuerdo”. En solo un caso se inclinan al “indiferente. Ni sí
ni no” y éste es “El deterioro ambiental no tiene ninguna relación con la pobreza”. En dos casos
marcan el nivel de “desacuerdo” para los reactivos “Los dueños de las tierras de alrededor de los
manglares son los únicos que deben decidir sobre el uso del terreno” y “Los Seris no han sabido
sacar provecho económico de las zonas que habitan. Son pobres porque quieren (son flojos,
irresponsables, transas)”. Por su parte, se inclinan al “desacuerdo” en los enunciados: “El desarrollo
turístico es más importante que la conservación de los manglares”, “El respeto hacia el
conocimiento tradicional poco tiene que ver con la educación ambiental”, “Los recursos naturales
deben gestionarse teniendo en cuenta las necesidades humanas sin importar el impacto ambiental de
la gestión y el uso que se hará de estos recursos”, “Los Seris no conocen los recursos naturales de su
territorio” y “Esta experiencia educativa no la brindaría a mis alumnos porque me parece poco
17
segura”. Dando valor de “total desacuerdo” en tres enunciados: “No me interesa este tipo de
experiencias pero asisto/asistiría para no contrariar las indicaciones institucionales”, “En Sonora no
hay diversidad cultural” y “Esta experiencia no es recomendable ofrecerla/ no la brindaría a mis
alumnos porque me parece poco educativa”.
Tabla 6. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media y Superior.
Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Comcáac”
Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del
Ecoturismo en Xtáasi Comcáac”
Media
Moda
D.E.
1. Considero que el aprendizaje vivencial, en contexto, es muy significativo/ha
sido muy significativo.
4.76
5
.616
2. Una experiencia de éste tipo puede fortalecer nuestra percepción/me permite
valorar la sobre importancia de la diversidad cultural para la protección de los
recursos naturales.
4.71
5
.620
3. La conservación de la naturaleza es vital para la cultura y el desarrollo
indígena.
4.71
5
.623
4. La experiencia educativa ha sido/sería una excelente oportunidad de
capacitación docente.
4.56
5
.729
5. El ecoturismo puede ser una forma de desarrollo sustentable de los
humedales costeros.
4.49
5
.771
6. La experiencia educativa me ha permitido/me permitiría conocer mejor la
situación actual de los Seris.
4.44
5
.904
7. Las áreas naturales singulares que quedan deben preservarse y destinarse a
ello los fondos públicos necesarios.
4.41
5
.969
8. Los conocimientos tradicionales nos ayudan en el manejo de los recursos
naturales.
4.23
5
1.076
9. El manejo de los recursos naturales utilizando el conocimiento científico es
más efectivo que cualquier otro.
3.78
5
1.216
10. El deterioro ambiental no tiene ninguna relación con la pobreza.
2.67
1
1.438
11. Los dueños de las tierras de alrededor de los manglares son los únicos que
deben decidir sobre el uso del terreno.
2.15
1
1.438
12. Los Seris no han sabido sacar provecho económico de las zonas que habitan.
Son pobres porque quieren (son flojos, irresponsables, transas).
2.01
1
1.130
13. El desarrollo turístico es más importante que la conservación de los
manglares.
1.80
1
1.207
14. El respeto hacia el conocimiento tradicional poco tiene que ver con la
educación ambiental.
1.76
1
.998
15. Los recursos naturales deben gestionarse teniendo en cuenta las necesidades
humanas sin importar el impacto ambiental de la gestión y el uso que se hará
de estos recursos.
1.69
1
1.212
16. Los Seris no conocen los recursos naturales de su territorio.
1.66
1
.976
17. Esta experiencia educativa no la brindaría a mis alumnos porque me parece
poco segura.
1.62
1
.939
18. No me interesa este tipo de experiencias pero asisto/asistiría para no
contrariar las indicaciones institucionales.
1.49
1
.977
19. En Sonora no hay diversidad cultural.
1.47
1
1.009
20. Esta experiencia no es recomendable ofrecerla/ no la brindaría a mis
alumnos porque me parece poco educativa.
1.37
1
.863
Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.
18
Lo anterior nos indica que la percepción de los docentes (asistentes y no asistentes a taller) es
favorable en relación a una experiencia de esta naturaleza como parte de su formación y la de sus
estudiantes; asimismo, consideran de gran importancia el respeto y protección tanto de las áreas
naturales singulares como de la diversidad cultural de la región. De igual forma, perciben al
ecoturismo como una alternativa viable para promover el desarrollo sustentable de los humedales
costeros en esa región del Estado.
Por último, un grupo de reactivos se analizan por separado debido a que fueron redactados en un
sentido diferente según el docente participara o no en la experiencia educativa. En el caso de los
docentes no participantes en el taller ni en la experiencia de ecoturismo, para el reactivo “Considero
importante el propósito educativo de acercarnos al conocimiento tradicional indígena” marcaron por
arriba del nivel “de acuerdo”, y en cuanto al reactivo “Conozco y valoro los humedales costeros de
esta región” se inclinaron al “indiferente”. Mientras que los docentes asistentes a taller y de la
experiencia de ecoturismo en Xtáasi Comcáac para el reactivo “Ahora valoro más los humedales
costeros de esta región” tendieron al “total acuerdo” y marcaron “total desacuerdo” para el
enunciado “El propósito educativo, de acercarnos al conocimiento tradicional indígena, no me ha
parecido interesante”.
Tabla 7. Hermosillo, Sonora, México. Docentes de Educación Media y Superior.
Valoración del Taller “Educación Ambiental a través del Ecoturismo en Xtáasi Comcáac”.
Docentes de Educación Media Superior y Superior NO
Asistentes a Taller de Educación Ambiental
Media
Moda
D.E.
1. Considero importante el propósito educativo de acercarnos al
conocimiento tradicional indígena.
4.47
5
.884
2. Conozco y valoro los humedales costeros de esta región.
2.93
4
1.423
Media
Moda
D.E.
4.80
5
.429
Docentes de Educación Media Superior y Superior Asistentes a
Taller de Educación Ambiental
1. Ahora valoro más los humedales costeros de esta región.
2. El propósito educativo, de acercarnos al conocimiento
1.39
1
1.027
tradicional indígena, no me ha parecido interesante.
Nota: 1=Total desacuerdo, 2=Desacuerdo, 3=Indiferente. Ni sí ni no, 4=De acuerdo y 5=Total acuerdo.
Los resultados anteriores permiten afirmar que, a partir de la experiencia educativa en contexto, los
docentes asumen una actitud de mayor respeto por los recursos naturales de esa región,
específicamente por los humedales costeros; y también, por la diversidad cultural al reconocer como
importante el contacto con el conocimiento indígena. Esto nos permite recomendar la experiencia
19
de ecoturismo en Xtaasi Hant Comcaác para reforzar procesos de sensibilización ambiental en los
estudiantes del sistema de educación media y superior de nuestro estado, al menos así lo avalan, en
este primer acercamiento descriptivo a las respuestas emitidas por los docentes considerados en la
investigación, sus opiniones respecto a las bondades y limitaciones de un proyecto orientado a
destacar la importancia de la diversidad bio-cultural.
BIBLIOGRAFIA.
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normales de Sonora. Proyecto patrocinado por Fondo Sectorial SEP/SEB-CONACYT.
Reporte Técnico Final, enero 2008.
Camarena G. Beatriz (2006). “La educación ambiental en el marco de los foros internacionales: una
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Luque D., Camarena B. (2008). Educación ambiental a través del Ecoturismo en los Esteros
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Luque, D. (2008) “Comcáac estuaries: ecotourism and environmental monitoing”. Proyecto
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Luque, D. y Robles, A. (2006) “Naturalezas, saberes y territorios comcáac (seri) Diversidad cultural
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Serrano G., Aurora (2006): “Educación Ambiental en las Escuelas Primarias: Conocimientos y
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CIAD, A.C., Hermosillo, Sonora, México.
ONU (2007) Declaración sobre los derechos de los pueblos indígenas. Nueva York, USA.
20