COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO PROYECTO EDUCATIVO

FUNDACION UNIVERSIDAD DE BOGOTÁ JORGE TADEO LOZANO
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES
COMUNICACIÓN SOCIAL-PERIODISMO
PROYECTO EDUCATIVO DEL PROGRAMA
Datos básicos del Programa

Nombre de la Universidad: Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Lozano.

Sede o seccional donde se realiza: Bogotá D.C.

Denominación del Programa: Comunicación Social–Periodismo.

Título que otorga: Comunicador Social – Periodista.

Nivel de formación: Profesional.

Facultad a la que está adscrito: Ciencias Sociales.

Acuerdo del Consejo Directivo que autorizó la creación: Acuerdo número 058 de
septiembre 13 de 1971.

Resolución de registro calificado: Resolución número 4168 del 16 de septiembre
de 2005.

Acuerdo del Consejo Directivo que autorizó la última modificación: Acuerdo
número 26 de junio 15 de 2011.

Número de créditos académicos: 145

Duración estimada: Ocho períodos académicos

Metodología: Presencial

Periodicidad de la admisión: Semestral

Número de estudiantes matriculados: Primer periodo 2012, 399

Fecha de grado de la primera promoción: 15 de junio de 1976
1. MISIÓN Y VISIÓN DEL PROGRAMA
Misión
El Programa de Comunicación Social-Periodismo de la Fundación Universidad de Bogotá
Jorge Tadeo Lozano tiene como misión, además de formar profesionales idóneos en el
uso adecuado de los medios de comunicación, preparar al futuro comunicador para poder
realizar lecturas de entornos, seleccionar información, proponer estrategias comunicativas
que respondan a problemáticas o necesidades específicas, y hacer el seguimiento de las
mismas.
Visión
El Programa aborda la comunicación como un campo transdisciplinar que se nutre de
saberes de las ciencias humanas, en el cual el comunicador propicia la creación y
búsqueda de escenarios donde los individuos puedan desarrollarse como ciudadanos,
tomando en cuenta las particularidades propias del sujeto latinoamericano. Brinda
elementos conceptuales de formación básica, humanística y específica que permiten
asumir el reto de informar y formar opinión pública para ser copartícipe en la construcción
del tejido social a través de propuestas comunicativas diseñadas con un enfoque
humanista que redunden en la convivencia, desarrollo y participación de la sociedad.
2. PRINCIPIOS DE FORMACIÓN DEL PROGRAMA
La Universidad Jorge Tadeo Lozano se constituye en un espacio para reflexionar sobre la
base de una comunidad académica que se inclina por el razonamiento, la investigación y
la creación de conocimiento, sobre los cuales se logra la recontextualización y la
construcción de los saberes.
Este Programa busca un profesional autónomo, emprendedor, responsable, que domine
los temas de la comunicación de tal forma que contribuya a la formación de identidades
individuales y colectivas; un pensador que pueda profundizar en el análisis de los temas
que agitan el mundo contemporáneo, un gestor de estrategias comunicacionales que
aporte a la construcción de tejido social y un humanista que propicie espacios de
convivencia y de crecimiento social. El comunicador social-periodista del siglo XXI tiene
que ser un gestor y formador de estrategias comunicacionales capaz de trabajar
interdisciplinariamente con otros profesionales, para contribuir con el desarrollo de su
entorno.
3. OBJETIVOS DE FORMACIÓN
Objetivo general
Formar de manera integral profesionales idóneos en procesos de comunicación social.
Esta formación implica la comprensión de los procesos globales de comunicación en
relación con fenómenos socioculturales contextuales, y el desarrollo de habilidades y
competencias para utilizar, eficientemente, los lenguajes y medios de comunicación de
acuerdo con las formas de uso, circulación y consumo que se les quieran dar a los
mensajes.
Objetivos específicos
•Reconocer que la comunicación, en tanto que proceso social y cultural, requiere de la
constante interacción con las ciencias humanas y sociales.
•Analizar los procesos de construcción, circulación y recepción de mensajes y la manera
como estos responden al contexto.
•Entender cómo se articulan las acciones de comunicación y los procesos sociales,
políticos, económicos y culturales desde lo global, lo regional, y con énfasis en lo local,
como base del compromiso para la comprensión y la intervención social.
•Formular problemas que le permitan desarrollar actividades investigativas necesarias
para el desempeño profesional.
•Fortalecer el dominio del discurso oral y escrito y el desarrollo e implementación de
diversos productos comunicativos.
•Orientar las acciones de formación y las posteriores acciones profesionales hacia el
desarrollo social y cultural del país y la intervención en grupos y comunidades mediante la
generación de espacios de participación comunitaria y el diseño y puesta en marcha de
estrategias comunicativas para el conocimiento de la pluralidad y de su enriquecimiento.
4. PERFILES
Perfil profesional
El comunicador social-periodista de la Fundación Universidad de Bogotá Jorge Tadeo
Lozano es un profesional competente, crítico y creativo que asume su compromiso
formativo, con el conocimiento para reconocer la complejidad de los fenómenos
comunicativos, sobre la base de la conciencia de respeto por los otros y por el medio
ambiente. De igual forma, contribuye al desarrollo social, empresarial, científico y estético
de la nación colombiana en el contexto internacional.
A partir del abordaje de las áreas estructurales del programa: estudios de la
comunicación, lenguajes y medios y estudios sociohumanísticos, nuestro comunicador
social-periodista nutre su formación de aspectos teóricos de la comunicación y principios
del periodismo que, a la par con asignaturas propias de las ciencias sociales y humanas,
fortalecen sus destrezas y habilidades prácticas para asumir su profesión en actividades
propias del campo comunicativo y/o del quehacer periodístico.
Perfil ocupacional
Al definir el perfil ocupacional de los egresados del Programa de Comunicación SocialPeriodismo de la Tadeo, es necesario hacer referencia al campo de la comunicación -en
su gran amplitud─ y la relación que establece con la sociedad. Una reflexión acerca de
esta tensión recíproca: campo y realidad social, es decir, apuesta profesional y lectura de
la realidad, conlleva a las formas de acción y al quehacer de nuestros profesionales en los
diferentes espacios laborales.
En consonancia con lo anterior y con los objetivos del programa en los que se hace una
apuesta por una formación en las áreas de estudios de la comunicación, lenguajes y
medios y estudios sociohumanísticos, el perfil ocupacional de nuestros egresados está
definido por su formación ética, conceptual y técnica para -entre otras actividades-:
•Planear, diseñar, formular, liderar y evaluar proyectos en torno a estrategias
comunicativas con proyección social.
•Planear y realizar proyectos audiovisuales; elaborar guiones y libretos para productos
radiales, televisivos y multimediales.
•Desarrollar procesos de información y comunicación que desde el periodismo y, más
ampliamente desde la comunicación, propongan orientaciones a la opinión pública en
aras de la convivencia y el desarrollo.
•Investigar, redactar y editar información para medios periodísticos.
•Planear, formular, y desarrollar planes estratégicos de comunicación para todo tipo de
organizaciones.
•Liderar procesos de investigación y consultoría en los que la comunicación aparezca
como eje central en el abordaje de fenómenos sociales.
•Producir y realizar estrategias de comunicación pensadas para los nuevos medios de
comunicación digital, electrónica y la web.
5. ASPECTOS CURRICULARES DEL PROGRAMA
Fundamentación teórica y metodológica
Definición disciplinar
La comunicación social es un campo transdisciplinar que centra su estudio en tres
aspectos: la producción, la circulación y el consumo de productos comunicacionales, que
deben ser entendidos dentro del contexto de la cultura y la sociedad, el mercado y otras
formas de intercambio simbólico y la dinámica entre lo global y lo local. Adopta métodos
de las ciencias sociales, pero con especificidades propias para el abordaje de los
problemas derivados de su objeto y de los subcampos profesionales.
La comunicación social se puede considerar como un proceso determinado por tres
momentos clave: la interacción, la significación y la mediación. Estos tres momentos
implican la existencia de unos actores que realizan unas acciones (interacción),
tendientes a la construcción y circulación de sentidos y formas de representación de la
realidad (significación), mediadas a su vez por diferentes dispositivos creados por la
cultura (mediación), tales como tecnologías, organización social, política y económica,
ideologías, etc. En el campo de la comunicación confluyen todas las esferas de la vida
social, en las que la interacción se establece como un escenario de mediaciones pero
también como eje mediador en la construcción de las relaciones de la sociedad. Esta
postura implica por lo tanto, como lo afirma Daniel Prieto, comprender que en el proceso
de comunicación se establece la necesidad de construcción de sentido, así como de la
explicación constante de este proceso (como se cita en Asociación Colombiana de
Facultades y Programas Universitarios en Comunicación e Información [Afacom], 2006).
La comunicación es una ciencia múltiple y transdiciplinaria con una aplicación social en la
que los lenguajes, entre otros, cumplen una función específica de aprehensión del
fenómeno social y expresión del pensamiento humano. La comunicación se mueve en
variados contextos, de relatos, de códigos, de discursos, de sistemas dinámicos e
interactivos, en los que la visión sistémica del fenómeno (comunicación), la visión
lingüística, lógica, antropológica, psicológica, social y cultural intentan demostrar que la
acción comunicativa es inherente al ser humano, que además lo forma, lo desarrolla y
constituye como tal.
Históricamente una dificultad a la que se han enfrentado los estudios de la comunicación
es la de definir si esta es o no una ciencia o si es un campo de estudio que abordan las
distintas ciencias sociales, cada una desde su propia perspectiva. Algunos teóricos de la
comunicación consideran que esta sí tiene carácter científico, pues tiene un objeto de
estudio: las causas y las condiciones que rigen los fenómenos sociales y
comunicacionales; unos métodos: por un lado el estudio sistemático de los fenómenos
sociales que responden a esas condiciones y, por otro, el interrogante o cuestionamiento
sobre el rol de la comunicación; unas teorías, entre las que sobresalen el funcionalismo, el
estructuralismo, la teoría crítica y los estudios culturales, y unos modelos, que explican el
fenómeno de la comunicación.
Entre las perspectivas teóricas que consideran la comunicación como una ciencia se
destacan, entre otras propuestas, la teoría matemática de la comunicación que propuso
Claude Elwood Shannon, la teoría planteada por el profesor Norbert Wiener en 1948,
cuando publica Cybernetics or Control and Communication in the Animal and Machine y la
propuesta de Melvin DeFleur, quien hace una aproximación científica a la comunicación
partiendo del interrogante acerca de la naturaleza básica del fenómeno comunicativo y de
la necesidad de comprender la comunicación no humana, para comprender la humana.
Por otro lado, hay quienes piensan que la comunicación no es una ciencia, sino el lugar
de encuentro de una amplia gama de disciplinas teóricas que van desde la lingüística, la
semiología, la teoría de la imagen, el diseño y el color; la teoría de los medios
audiovisuales, la psicología, la sociología, la antropología, hasta la medicina, la
arquitectura, la matemática y las tecnologías, que son la ciencia aplicada.
Dada la complejidad de los fenómenos comunicacionales, la comunicación hoy está
considerada como uno de los objetos de estudio, disciplina y fenómeno socio-cultural más
recurrente y diverso dentro de las nuevas fronteras y paradigmas del conocimiento. Casi
podríamos señalar que ninguna disciplina científica y social se escapa de su relación
directa y/o indirecta con la comunicación.
Entender la Comunicación como un campo nos lleva a considerar la propuesta de Pierre
Bourdieu, quien asume los campos como espacios sociales dinámicos y estructurados,
conformados por puestos jerarquizados y reglas de juego propias, es decir, son sistemas
integrales de posiciones, donde los agentes sociales se relacionan de manera
permanente y dinámica (Bourdieu, 1968, 681-706).
Jesús Martín-Barbero se refiere a cómo el campo de la comunicación ha expandido sus
fronteras al pasar de la información a un nuevo mapa de problemas, en el que hay
espacio para los sujetos y para las temporalidades sociales, lo que convierte al campo de
la comunicación en lugar estratégico desde dónde pensar la sociedad. Para este autor el
comunicador debe “propender por la constante conformación de contexto histórico y una
distancia crítica que le permita comprender, y hacer comprender a los demás, el sentido y
el valor de las transformaciones que estamos viviendo” (Martín Barbero, 2002, 212). De
esta forma la transdisciplinariedad en comunicación no implica la disolución de sus
objetos en los de las disciplinas sociales, sino una construcción de articulaciones entre
ellos.
Por otro lado, resulta importante comprender la comunicación como un proceso de
carácter interactivo enmarcado en un contexto cultural, sin el cual no es posible que se dé
a cabalidad el fenómeno de la interacción humana. Es una facultad connatural, inherente,
constitutiva y permanente del ser humano. Somos seres humanos en la medida en que
vivimos en una trama simbólica, la cultura, y nos comunicamos con los demás. Este
proceso se presenta en un marco social, y permite así el desarrollo de potencialidades
cognitivas, sociales y afectivas que facilitan la apropiación de la realidad y la transmisión y
reproducción de valores culturales, sociales e individuales.
Desde este punto de vista, toda manifestación o todo objeto creado dentro de un contexto
cultural es susceptible de ser leído como un fenómeno comunicativo, teniendo en cuenta
que es el ser humano quien les asigna sentido a las manifestaciones culturales, a través
de procesos de convencionalización emanados de la misma estructura sociocultural.
Dentro de esta concepción, cultura y comunicación se convierten en fenómenos y
conceptos codependientes e interdeterminantes; la cultura es el gran metatexto en el que
todos los demás textos relatos de la humanidad han sido tejidos y han adquirido sentido
histórico. Los lenguajes y por extensión la comunicación, son los dispositivos de la cultura
que han permitido la constitución del ser humano, pero a su vez son creaciones de la
cultura.
Una gran parte de los estudios de comunicación aún presuponen que las culturas
contemporáneas son un producto de procesos tecnológicos y de los contenidos difundidos
en los medios masivos. El desafío, es invertir los términos del argumento convencional y
no comenzar con la comunicación y sus supuestos efectos sobre identidad y cultura
nacional, sino por la proposición del problema de la identidad nacional misma.
Actualmente, un lugar estratégico para la comprensión del campo es la relación
comunicación-tecnología-cultura ya que esta implica una complejidad que nos impide
afirmar que alguna de ellas sea distintivamente anterior, primordial o fundamental en
relación a las otras. Se derivan (y son posibles) varios tipos de relaciones: la tecnología
moldea la cultura; la ciencia proporciona una base epistemológica a la tecnología; la
ciencia como epistemología presupone lo tecnológico; la (tecno) cultura produce (tecno)
ciencia; la cultura siempre es tecnología pero no siempre científica y así sucesivamente.
Además, la ciencia a menudo legitima una práctica cultural a expensas de otra, como en
el caso del enfoque normativo de la fisiología en el que la ciencia distingue/legitima lo que
es "natural" y receta una terapia correctora para lo que juzga "antinatural".
En consonancia, con lo anterior, más que viajes interplanetarios, humanoides, etc., la
tecnología está ya entre nosotros para modificar el ahora, las formas de sentir, las
lecturas del mundo, el cómo nos relacionamos, las cosas en las que creemos y, sobre
todo, para modificar, transformar y proponer nuevas formas de comunicación; lo
tecnológico asciende hoy como, posiblemente, la más importante mediación.
Comunicación social y periodismo: la formación del comunicador social-periodista en
función del manejo de la información.
El concepto de la información en el campo de la comunicación social está referido,
tradicionalmente, a la responsabilidad de aquellos que se desempeñan como periodistas
en los medios masivos de comunicación y que deben manejar las destrezas propias del
oficio. Lo fundamental en esta labor es la construcción de los hechos informativos usando
los géneros periodísticos, tales como la noticia, el reportaje, la crónica, la entrevista en
profundidad, y la columna de opinión. Asimismo, debe tener un manejo adecuado de sus
fuentes de información, el conocimiento del lenguaje que diferencia al periodismo escrito
en prensa, del de la radio, la televisión y el digital, y el aprendizaje de las técnicas de
realización y producción de los diversos géneros periodísticos para cada medio.
La comprensión del Periodismo ha venido en evolución siguiendo un patrón más o menos
común, al cual no ha sido ajeno este Programa, presentado en tres momentos
determinantes. Su inicio en los años setenta está marcado por el énfasis en la crítica
social; una segunda época, en los ochenta, definida por la intensidad de los programas en
el manejo de los medios masivos, y un tercer momento, desde los noventa, en el cual se
establece la diferencia entre la comunicación social y el periodismo, entendiéndose este
como un campo más de acción del comunicador.
Elementos que subyacen el currículo
Con la finalidad de alcanzar los objetivos planteados por el Programa de formar
profesionales capaces de leer realidades desde diferentes puntos, proponer y hacer
seguimiento a posibles soluciones desde la comunicación, se diseñó una articulación
entre las asignaturas y sus contenidos. Mediante esta apuesta de formación (también
conocida como currículo oculto, entendido como carta de navegación formulada para
transitar por el programa, en la que las asignaturas se interrelacionan y adquieren
coherencia pensando en objetivos específicos) las materias se agrupan en una primera
área general con enfoques diversos denominada macro y después en un segundo grupo
más específico con grados de profundidad más homogéneos denominado áreas
temáticas.
Las áreas macro y las áreas temáticas, a su vez, son atravesadas por los ejes
transversales de mediación y cultura, temáticas que se convierten en el punto de partida
para investigar, estimular la discusión académica, tanto de docentes como de estudiantes,
y realizar actualización de contenidos en las asignaturas; actividades que traen como
resultado la construcción de una identidad conceptual del Programa y la integración con
otros saberes (transdisciplinariedad). La determinación de cada uno de estos elementos
está directamente relacionada con los enfoques que en los que se fundamenta
teóricamente el Programa. (Nota: Para una explicación amplia de estos elementos los
invitamos a ver la versión completa de este PEP.)
Descripción del Plan de Estudios
Fundamentación Básica. Tiene como fin la apropiación de los elementos teóricos y
conceptuales, los métodos y los problemas básicos de las ciencias que sustentan la
profesión, con el objetivo de familiarizar al estudiante con la dinámica de la construcción
de conceptos y sistemas mediante los cuales se configuran los modelos explicativos de
las ciencias. Las asignaturas de esta fundamentación contribuyen a la formación integral
del estudiante, incrementan su competencia académica y ayudan a consolidar su
vocación.
Fundamentación Específica. Le proporciona al estudiante los conocimientos, las
herramientas y los lenguajes propios de la comunicación social y el periodismo, a fin de
que adquiera las competencias necesarias para realizar su quehacer profesional, lo cual,
además, lo prepara para enfrentar la educación de posgrado. Este fundamento abarca,
por un lado, las asignaturas que le permiten interpretar los procesos comunicativos que se
dan al interior de las diferentes culturas y lo capacitan para elaborar las políticas
comunicativas que contribuyen a mejorar el entramado social; y por otro, las asignaturas
que soportan el trabajo práctico del profesional y lo preparan para desempeñarse en el
campo mediático, habilitándolo en la construcción de los géneros periodísticos, el manejo
adecuado de las fuentes de información, el conocimiento del lenguaje propio y las
técnicas específicas de realización y producción de cada medio.
Fundamentación Humanística. Tiene como propósito aportar a la formación integral del
estudiante y estimular su interés y capacidad de reflexión y análisis en temas que
trascienden las especificidades de su disciplina o profesión.
Componente Flexible. El componente flexible tiene como propósito fomentar la
autonomía del estudiante para elegir según sus intereses las ofertas que hace el
Programa en virtud de su permanente actualización curricular, y en atención a las
dinámicas nacionales e internacionales de la profesión. Las asignaturas de este
componente se clasifican en Electivas Disciplinarias, Electivas Interdisciplinarias y Trabajo
de Grado.
Electivas Disciplinarias: contribuyen a ampliar y diversificar la formación profesional del
estudiante en áreas y temas estratégicos de la profesión como el Periodismo,
la
Comunicación Digital y la Gestión. Para cursarlas el estudiante debe elegir entre la oferta
avalada por el Programa, observando el cumplimiento de los prerrequisitos que se
establecen para cada una de ellas.
Electivas Interdisciplinarias: tienen el propósito de ampliar el horizonte de la formación
profesional, posibilitándole al estudiante la incursión en problemas y métodos de otras
ciencias y disciplinas. Para este efecto puede elegir, conforme a la oferta académica de la
Universidad, asignaturas de cualquier plan de estudios vigente y que no se vean
afectadas por ningún requisito.
Trabajo de grado: El Trabajo de Grado es un ejercicio de profundización que mediante la
integración y aplicación teórica o teórico-práctica de conocimientos y habilidades o a
través de la generación de nuevo conocimiento, busca fortalecer las distintas
competencias adquiridas durante su proceso de formación y, así mismo, contribuir al
análisis y solución creativa de una problemática relacionada con el objeto de estudio o
campo de acción de su profesión.
Formación en idiomas. El idioma inglés es un requisito de grado para obtener el título de
pregrado. Al ingresar al Programa, el estudiante presenta un examen de clasificación
programado por la Universidad con el propósito de identificar el grado de conocimiento y
orientarlo para que cumpla de manera oportuna con este requisito. La Universidad ofrece
la opción de cursar en la Institución hasta seis niveles de inglés. Se considera que el
estudiante de comunicación social-periodismo alcanza el nivel de suficiencia cuando
aprueba, en la Universidad, el nivel seis. Este requisito también se puede cumplir
logrando el nivel de suficiencia en el examen de clasificación o certificando la
competencia mediante el resultado de un examen vigente a la fecha de grado, aceptado y
estandarizado internacionalmente.
Requisitos de grado
a. Haber cursado la totalidad de los créditos académicos del Programa
b. Idioma inglés. Se considera que el estudiante de comunicación social-periodismo
alcanza el nivel de suficiencia cuando aprueba, en la Universidad, el nivel seis.
c. Presentación de la prueba Saber Pro
d. Trabajo de grado. Modalidades: Monografía. Pasantías. Trabajo de formación para
la investigación. Enlace pregrado-postgrado
Plan de estudios
Enlace Bachillerato – Universidad
CRÉDITOS
ASIGNATURA
PREREQUISITOS
OBLIGATORIOS ELECTIVOS
Humanidades 0
2
TOTAL ENLACE BACHILLERATO UNIVERSIDAD
Ninguno
2
0
Fundamentación Básica
CRÉDITOS
ASIGNATURA
PREREQUISITOS
OBLIGATORIOS ELECTIVOS
Semiología I
4
Semiología II
Ninguno
4
Semiología I
Redacción Básica
3
Ninguno
Lingüística I
4
Ninguno
Lingüística II
4
Lingüística I
Lógica y Teoría de la Argumentación
3
Ninguno
Argumentación y Medios de C.
3
Lógica y Teoría de la A.
Colombia Contemporánea
2
Ninguno
Gestión Organizacional I
4
Ninguno
Fundamentos de la Comunicación
4
Ninguno
Teorías de la Comunicación I
3
Fundamentos de la C.
Teorías de la Comunicación II
3
Fundamentos de la C.
Teorías de la Comunicación III
TOTAL FUNDAMENTACIÓN BÁSICA
3
Fundamentos de la C.
40
4
Fundamentación Específica
CRÉDITOS
ASIGNATURA
OBLIGATORIOS ELECTIVOS
PREREQUISITOS
Narrativa Audiovisual
2
Ninguno
Comunicación y Cultura
3
Teorías de la C. III
Comunicación y Sociedad
3
Teorías de la C. III
Comunicación y Psicología
3
Fundamentos de la C.
Análisis de Coyuntura
3
Teorías de la C. III
Comunicación y Nuevas
3
Fundamentos de la C.
Comunicación y Nuevas
3
Fundamentos de la C.
Tecnologías II
Ética y Responsabilidad Social
2
Ninguno
Investigación en Ciencias Sociales I
2
Fundamentos de la C.
Investigación en Ciencias Sociales II
2
Investigación en
Comunicación Organizacional
3
Ciencias Sociales I
Gestión Organizacional
Gestión en Comunicación
3
IGestión Organizacional
Relaciones Públicas
3
IGestión Organizacional
Comunicación y Desarrollo
3
IFundamentos de la C.
Manejo de Fuentes
3
Redacción Básica
Redacción de Prensa I
2
Manejo de Fuentes
Redacción de Prensa II
2
Manejo de Fuentes
Tecnologías I
Electiva en Periodismo I
3
Manejo de Fuentes
Electiva en Periodismo II
3
Manejo de Fuentes
Redacción de Radio
2
Ninguno
Producción de Radio
2
Redacción de Radio
Noticieros de Radio
2
Redacción de Radio
Estructura del Libreto
2
Ninguno
Redacción para Televisión
2
Narrativa Audiovisual
Realización de Televisión
3
Redacción para TV
Noticieros de Televisión
3
Realización de TV
Estructura del libreto
TOTAL FUNDAMENTACIÓN ESPECÍFICA
61
6
Fundamentación Humanística
CRÉDITOS
ASIGNATURA
PREREQUISITOS
OBLIGATORIOS ELECTIVOS
Humanidades I
2
Ninguno
Humanidades II
3
Humanidades I
Humanidades III
3
Humanidades I
Pedagogía Constitucional
TOTAL FUNDAMENTACIÓN HUMANISTICA
1
1
Ninguno
8
Componente Flexible
ASIGNATURA
Electivas Disciplinarias
CRÉDITOS
PREREQUISITOS
OBLIGATORIOS ELECTIVOS
12
Según la elección
Electivas Interdisciplinarias
6
Según la elección
Trabajo de Grado
5
Según la elección
TOTAL COMPONENTE FLEXIBLE
0
23
75% DE LOS CRÉDITOS
APROBADOS
Tabla de distribución de créditos por fundamentación y componentes
COMUNICACIÓN SOCIAL - PERIODISMO
TRABAJO DE GRADO)
COMPONENTE FLEXIBLE (ELECTIVAS
FUNDAMENTACIONES
Créditos Académicos
Porcentajes
Totales
Obligatorios
Electivos
Obligatorios
Electivos
Asignaturas de enlace B/U
2
2
0
1%
0%
Fundamentación básica
44
40
4
28%
3%
Fundamentación específica
67
61
6
42%
4%
Fundamentación humanística
9
1
8
1%
6%
Exámenes de seguimiento
0
0
0
0%
0%
Electivas vocacionales
0
0
0
0%
0%
Trabajo de grado
5
0
5
0%
3%
0
0
0
0%
0%
Electivas disciplinarias
12
0
12
0%
8%
Electivas interdisciplinarias
6
0
6
0%
4%
Asignaturas de transición P/P
0
0
0
0%
0%
Exámenes de seguimiento
0
0
0
0%
0%
145
104
41
72%
28%
Modalidades de prácticas
profesionales o pasantías
TOTAL DE CREDITOS
Estrategias pedagógicas
La estructura curricular del Programa de Comunicación Social-Periodismo está
determinada por criterios de organización de actividades académicas con base en
fundamentaciones que se dividen en áreas de conocimiento con sus respectivas
asignaturas. El syllabus de cada una de las asignaturas responde a las preguntas
fundamentales del quehacer pedagógico (preguntas del currículo u organización
curricular) de manera específica.
Así, resulta pertinente establecer la relación que existe entre modelo pedagógico y
modelo curricular. El primero, como paradigma, como mediación, permite el acceso a la
realidad educativa; se podría decir que es la lente a través de la cual se observa y por
tanto se interviene una realidad educativa; el modelo curricular está enmarcado por el
modelo pedagógico, corresponde a la organización del conocimiento, a partir del
acercamiento de la intencionalidad a la práctica educativa.
En tal dirección opera un proceso en el cual se analiza y verifica la producción y/o
construcción del conocimiento, su validación y su admisión. El profesor ayuda a generar
un conocimiento como cambio conceptual, metodológico, axiológico, afectivo y actitudinal.
Integralmente el alumno se vincula a un proceso de construcción y transformación. En
este se asumen nuevos significados, procesos de negociación de esos mismos
significados con la relegitimación y/o transformación de los proyectos de vida individuales
o colectivos.
Con relación a la evaluación de los resultados, es importante mencionar que la
universidad antes que formar profesionales, tiene la responsabilidad de formar hombres
autónomos, con capacidad de sostener con argumentos su propio punto de vista y
comprender qué tan relacionadas están sus ideas con aquellas que han resistido el paso
del tiempo, sin desconocer lo que se da por conocido en el interior de una cultura. En la
medida en que las personas aprendan a valorar y transformar sus propios pensamientos,
la sociedad ganará en capacidad de autorregulación.
En el Programa de Comunicación Social-Periodismo, coherentemente con el PEI, se le da
un valor formativo a la evaluación en dos de sus dimensiones que permiten apreciar tanto
el progreso del alumno como la calidad de la labor del maestro. A través de la evaluación
de procesos se incentiva el desarrollo de las competencias cognitivas y se favorece el
desarrollo de las capacidades superiores del pensamiento. Por esto, es importante que el
docente al evaluar le dé más importancia a la capacidad del alumno para dar cuenta de
sus ideas, propuestas, creencias y proyectos, que al registro cuantitativo de la capacidad
para acopiar información.
La evaluación de los estudiantes busca promover el pensamiento crítico, la interacción
grupal y la autocorrección; el desarrollo de los procesos superiores de pensamiento en el
aula se debe adecuar a las exigencias y necesidades de los grupos y de los sujetos
particulares, y la responsabilidad de lograrlo es compartida entre el profesor y el
estudiante, por ello se espera que cada profesor, de acuerdo con los objetivos de
formación planteados desde su asignatura o desde el área de conocimiento en la que está
inscrita, determine cómo utilizar como estrategia pedagógica las variables de
coevaluación, heteroevaluación o autoevaluación.
Formación integral e interdisciplinariedad
La formación integral en la Universidad es propiciada por la práctica educativa que valora
el sentido humanista y busca responder a las necesidades educativas del país, a través
de la convergencia de factores que procuran integrar esa formación a nivel personal,
cultural y social.
La Tadeo es un espacio donde se posibilita al estudiante la adquisición de una conciencia
ética, crítica, social, política, abierta, justa y libre que legitime su quehacer ante la
sociedad para que mediante el ejercicio profesional fortalezca la cultura y la transmisión y
generación de saberes.
La Universidad es un recinto de estudio y debate permanente, donde se exponen las
distintas teorías científicas con miras a formar en el alumno un criterio sólido que le
permita, en el futuro, formular con propiedad soluciones a los problemas que enfrente.
Estos debates, enfocados especialmente a los temas de actualidad, a la luz de la
contextualización histórica se propician desde y al interior del Programa de Comunicación
Social-Periodismo, buscando permear otras instancias de la Universidad y haciendo tanto
del Programa como de la Universidad un espacio donde convergen diversas narraciones y
donde se formulan preguntas fundamentales como se propone en el PEI. El Programa
establece un gran número de actividades académicas y asignaturas que buscan
incorporar una visión interdisciplinar y transdisciplinar; lo anterior supone la construcción
colectiva y la integración de saberes en la resolución de problemas relativos a la
formación del comunicador social-periodista.
Flexibilidad
La flexibilidad es el mecanismo que permite al estudiante cursar los estudios en diferentes
momentos, enriquecer el intercambio de conocimientos con otros programas y favorecer
la determinación y la marcha de sus estudios, entendiendo que esta flexibilidad faculta el
énfasis de formación en humanidades, mediante un sistema de asignaturas electivas y la
posibilidad de una preparación complementaria para obtener una doble titulación.
La flexibilidad del plan de estudios como extensión del currículo está concebida como un
proceso dinámico en el que el estudiante encuentra diferentes rutas para construir
conocimientos que le son de su interés; poder conocer, elegir, seleccionar, comparar y
organizar, y le permite la toma de decisiones autónomas sobre su propia formación,
orientadas a cimentar su proceso educativo.
Uno de los mayores retos de la flexibilidad del sistema de créditos radica en establecer la
calidad y la cantidad de las responsabilidades que le corresponde al estudiante cumplir en
el tiempo no presencial, y hacerles seguimiento. Los alumnos pueden ser más autónomos
para escoger su propio ritmo y derrotero de aprendizaje.
De esta manera, para el Programa la flexibilidad es entendida como un instrumento que
favorece la autoformación y la autonomía, soportada en los siguientes mecanismos:
•El control que puede tener el estudiante sobre su propio aprendizaje.
•La existencia de diversos contextos de aprendizaje que favorecen nuevas formas de
interacción y de acceso al conocimiento.
•El incremento de controles por parte de los estudiantes sobre la estructuración
personalizada del qué y el cómo de sus aprendizajes, así como de los espacios
pedagógicos disponibles para tal efecto.
•La oportunidad de participar en grupos heterogéneos y plurales de estudiantes.
•La oportunidad de valorar e interactuar con las diversas formaciones y perfiles
académicos y profesionales de los docentes.
•La capacidad de definir la intensidad horaria (número de asignaturas y créditos) por
periodo académico en función de las horas presenciales y no presenciales de las
asignaturas.
•La posibilidad de abordar el trabajo de grado por modalidades.
6. FUNDAMENTACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN DEL PROGRAMA
La línea de investigación en Comunicación-Cultura-Mediación y las reflexiones que se
deriven de esta alimentan teórica y conceptualmente las sublíneas o áreas estratégicas
de “Comunicación y Ciudad” y “Tecnocultura y Comunicación”. A su vez estas reflexiones
son las encargadas de generar preguntas problémicas al interior de asignaturas
específicas del programa como: Comunicación y Cultura, Comunicación y Sociedad,
Comunicación para el Desarrollo, Comunicación Organizacional, Comunicación y
Psicología, así como las asignaturas de la línea teórica de comunicación. Las asignaturas
Investigación I y II son las encargadas de dar a los estudiantes los métodos e
instrumentos para poder abordar y desarrollar las investigaciones.
Las asignaturas que plantean núcleos problémicos, resultado de la discusión y avances
del grupo de investigación o del aula de clase hacia el grupo, entregan resultados en
forma de productos comunicativos y documentos que a su vez son discutidos y analizados
por el grupo de investigación.
La vinculación de los estudiantes al proyecto de investigación del Programa se da en tres
frentes: a) Vinculación a proyectos de escenarios liderados por un docente, en las
categorías de coinvestigador, auxiliar y asistente de investigación. b) Vinculación al
proyecto de aula en las asignaturas que manejen núcleos problémicos. c) Vinculación a
semilleros de investigación liderados por estudiantes y/o con la colaboración de docentes
del programa.
La investigación en el Programa de Comunicación Social-Periodismo de la Tadeo tiene
como objetivos principales: Generar herramientas de análisis comunicacional que
posibiliten la reflexión, comprensión y visibilización de los fenómenos producidos en la
vida cotidiana en la relación comunicación-cultura-mediación. Conformar grupos y
espacios académicos que permitan la exploración de los posibles escenarios de abordaje
de la línea. Establecer las preguntas directrices desde las cuales se pueden realizar las
investigaciones desde esta línea (las preguntas deben ser el resultado de un proceso de
discusión y de los semilleros de investigación).
7. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROYECCIÓN SOCIAL DEL PROGRAMA
A su vez, el Programa asume de manera diferenciada la proyección social y la extensión;
la primera la entiende como un proceso a través del cual se desarrollan iniciativas de
impacto en comunidades, y la segunda, como actividades y espacios que permiten la
visibilidad del Programa y ampliar el panorama de acción de los estudiantes y docentes
en el ámbito académico. Pero ambas, y de acuerdo con lo formulado por el Modelo
Pedagógico de la Universidad, tienen como propósito la actualización, complementación
y/o profundización de conocimientos, el desarrollo de habilidades y fortalecimiento de
competencias. Los límites entre los dos conceptos no son siempre fácilmente
distinguibles, toda vez que el quehacer académico en sí mismo tiene un carácter social y
se manifiesta en la articulación y, por ende, extensión entre conocimiento y acción
transformadora, de tal manera que la formación y los proyectos de investigación y
proyección social, cualifican la presencia del programa en la sociedad y a la vez, permiten
reflexionar permanentemente sobre su responsabilidad social, aporte e impactos.
Los proyectos de investigación desarrollados por el grupo Comunicación-CulturaMediación, direccionan parte de las acciones de proyección social y extensión, a partir de
iniciativas que son el resultado de dicha actividad investigativa que incluye a los
semilleros de investigación. Estas acciones posibilitan la conformación de grupos y
espacios académicos que involucran a la comunidad y, de la mano de ella, facilitan la
exploración de los posibles escenarios de solución a problemas en el entorno.
Así, las acciones, actividades y estrategias desarrolladas que redundan en la Proyección
Social del Programa son:
Intervención comunitaria desde las cátedras (gestión social)
Proyectos de aula
TADEO+MEDIA (Tadeo Mass Media)
Tadeo Cine
Cine espacio El Triciclo
Publicaciones académicas del Programa
Prácticas en organizaciones y medios de comunicación
Prácticas en Medios de la Tadeo para la extensión
Eventos de divulgación académica
8. ESTRUCTURA ACADÉMICA–ADMINISTRATIVA DEL PROGRAMA
La estructura del Programa de Comunicación Social-Periodismo está constituida por un
decano de programa que tiene la función de velar por la calidad del programa y su
mejoramiento continuo, basado en las directrices institucionales de coordinación, asesoría
y optimización académico-administrativa del Decano de Facultad. Para el óptimo
funcionamiento cuenta con el apoyo de la secretaria académica, la secretaria auxiliar, los
profesores de tiempo completo y los docentes hora cátedra. El personal administrativo del
Programa se encarga de la programación de las asignaturas y la promoción de
actividades extracurriculares como conferencias, eventos acdémicos, la Semana de la
Comunicación, entre otras.