Análisis del desarrollo de competencias a través de la evaluación

González, M. D., Hipólito, S. M. y Ramírez, M. S. (2009). Análisis del Desarrollo de Competencias a
través de la Evaluación formativa en ambientes virtuales de aprendizaje. Memorias del
Congreso Internacional de Educación: Curriculum. Universidad Autónoma de Tlaxcala.
Análisis del desarrollo de competencias a través de la evaluación formativa
en ambientes virtuales de aprendizaje
González Casango María Deysi
Hipólito López Samuel Mayitza
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco
Ramírez Montoya María Soledad
Escuela de Graduados en Educación
Tecnológico de Monterrey
Resumen. El objetivo de este estudio fue analizar las competencias desarrolladas por
estudiantes en ambientes virtuales a través de las prácticas de evaluación formativa
utilizadas en los cursos. La investigación se realizó en cursos de cuatro posgrados en
educación, de una institución mexicana de índole privada. La pregunta guía fue ¿qué
competencias se desarrollan en los ambientes virtuales de aprendizaje y cómo la
evaluación formativa colabora en ese desarrollo? La metodología que se utilizó para la
realización de este estudio fue cualitativa con un enfoque de investigación de estudio de
caso. Las unidades de análisis para el estudio fueron el diseño del curso en la plataforma
Blackboard y las interacciones en los foros de discusión entre estudiantes y profesores.
Los hallazgos encontrados muestran que las dos competencias predominantes son el
desarrollo de habilidades para usar la tecnología y la resolución de problemas en entornos
profesionales. Así mismo se encontró que las prácticas de evaluación formativa que
aportan al desarrollo de esas competencias fueron la coevaluación y la autoevaluación.
Palabras claves: evaluación formativa, evaluación de los aprendizajes, competencias,
educación virtual.
Reconocimiento: La ponencia que aquí se presenta forma parte de los proyectos
desarrollados a través del XIX Verano de la Investigación Científica 2009 que promueve la
Universidad Juárez Autónoma de Tabasco; en la línea de investigación Estrategias de
enseñanza, formación de investigadores educativos, recursos tecnológicos y educación a
distancia, de la Dra. María Soledad Ramírez Montoya, investigadora y docente de la
Escuela de Graduados en Educación, del Tecnológico de Monterrey.
INTRODUCCIÓN
La presente investigación tiene como propósito, dar a conocer el desarrollo de
competencias de los alumnos en ambientes virtuales y cómo la evaluación formativa
colabora para mejorar la calidad educativa. Por tal motivo, es importante investigar sobre
la evaluación formativa, considerada como la más conveniente por el momento en que se
lleva a cabo dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje. Este tipo de evaluación
ayuda a identificar cuáles han sido los logros alcanzados por el alumno y cuáles son los
temas en los que se necesitará retroalimentar, con la finalidad de lograr el aprendizaje
significativo del alumno.
Se consideró pertinente realizar esta investigación sobre el desarrollo de competencias en
los alumnos de educación a distancia, tomando a la evaluación formativa como un
elemento que promueve la formación profesional, que proporciona las herramientas
necesarias para dar seguimiento al proceso de aprendizaje del estudiante y que además
tienen como finalidad alcanzar los objetivos deseados del curso para lograr la calidad
educativa. En esta investigación los principales ejes temáticos son el desarrollo de
competencias en educación virtual y la evaluación formativa como elementos que ayudan
al logro de una formación académica de calidad. Estos temas se vinculan con la línea
temática “Nuevos debates: educación virtual, competencias, flexibilidad, ABP, situado,
constructivista” correspondiente al Congreso Internacional de Educación: Curriculum.
La ponencia está estructurada en varios apartados, se parte de un contexto y delimitación
de problema, se aborda la temática conceptual y metodológicamente, para finalmente
presentar los resultados y hallazgos que hicieron posible dar respuesta a la pregunta de
investigación.
1
CONTEXTO Y DIMENSIÓN DEL TEMA DE INVESTIGACIÓN
El formar un alumno en competencias es una exigencia de la actualidad y ha sido el
problema para muchos profesores, que dentro de sus posibilidades de cómo evaluar al
alumno, no se deciden por qué opción será la mejor para lograr ese objetivo. Si bien, en la
modalidad tradicional se encuentra con esta problemática, no es ajena en un ambiente de
aprendizaje en línea. Partiendo de esta postura se consideró relevante indagar cómo se
lleva a cabo el desarrollo de competencias en cursos que se imparten a distancia y
analizar de qué manera los programas instruccionales están enfocados hacia el desarrollo
de estas competencias, así como la forma en cómo evalúan su logro. De tal manera que
la pregunta de investigación se formuló de la manera siguiente:
¿Qué competencias se desarrollan en los ambientes virtuales de aprendizaje y cómo la
evaluación formativa colabora en ese desarrollo?
La presente investigación, se enfocó en indagar acerca de la formación basada en
competencias, de estudiantes de educación a distancia a través del análisis de las
prácticas de evaluación formativa. Se tomó como objeto de estudio, los cursos en línea de
posgrado en educación ofrecidos por la Universidad Virtual, del Instituto Tecnológico de
Estudios Superiores de Monterrey. La Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey
está conformada por siete áreas de conocimientos que ofrecen educación a sus más de
80 mil estudiantes con una variedad en programas de maestrías y de educación continua.
Dentro de estas áreas se encuentra la Escuela de Graduados en Educación que imparte
posgrados en educación los cuales cuentan con la certificación de los Comités
Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) que los ha
clasificado en el nivel 1.
MARCO TEÓRICO
La enseñanza virtual ha tomado un papel importante en la educación, rompiendo barreras
físicas, sociales y temporales que impedían a muchas personas estudiar y/o realizarse
profesionalmente, satisfaciendo así, necesidades de capacitación profesional y así
continuar con sus estudios. La evaluación del alumno en su proceso de aprendizaje es
fundamental para superar sus dificultades, aún en la enseñanza convencional, en la que
2
se tiene un contacto frecuente cara a cara, con lo cual se posibilita la aclaración de dudas
y la retroalimentación inmediata a sus avances y tropiezos. Por ello en la educación a
distancia “en línea” la evaluación continua del aprendizaje es esencial y por ende resulta
conveniente que se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance de
cada alumno en los distintos niveles por los que transita al adquirir el conocimiento
(Quesada, 2006, p. 3).
El docente en línea juega un papel importante respecto a la evaluación de los
aprendizajes, ya que es fundamental que sepa cómo utilizar herramientas y aplicarlas de
tal manera que favorezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje. Por tradición la
evaluación se ha considerado como un proceso ininterrumpido que sirve de fundamento a
la enseñanza-aprendizaje. Un proceso sistemático para determinar hasta qué punto
alcanzan los alumnos los objetivos de la educación, previamente determinados. Así
mismo la evaluación permite tomar decisiones en determinado momento con la finalidad
de mejorar el proceso de enseñanza y así se beneficien todos los involucrados logrando
la calidad educativa (Saavedra, 2001, pp. 26-27).
La evaluación es un proceso permanente destinado a la comprobación del logro, por parte
de los alumnos, de los objetivos de los programas escolares, y de esa forma mejorar el
aprendizaje y la instrucción (objetivo principal de la evaluación), y de esa forma detectar
tanto lo bueno y lo malo del proceso educativo y posteriormente proponer alternativas de
solución para alcanzar la calidad. “La actividad evaluativa implica un proyecto organizado,
cuyo éxito depende en gran medida de la utilidad que preste a quien lo realiza para
mejorar el proceso y los resultados del sistema, sobre todo en términos de calidad”
(Arboleda, 2005, p.208). Entonces, en ese proyecto tiene que estar muy bien delimitado el
objeto de la evaluación (qué evaluar), el instrumento o las técnicas a través de las cuales
se va a evaluar (cómo evaluar) y el propósito central es decir, para qué evaluar.
La educación basada en competencias en un ambiente de aprendizaje en línea, busca
desarrollar habilidades comunicativas mediante el uso de herramientas tecnológicas que
faciliten la interacción entre profesor y alumno. “El concepto de competencia es diverso,
según del cual se mire o el énfasis que se le otorgue a uno u otro elemento, pero el más
generalizado y aceptado es el de saber hacer en un contexto” (Posada, 2004, p. 1).
3
Entendiendo el concepto de saber hacer, como aquel conocimiento que integra tanto lo
teórico y lo práctico para poder ejecutar una actividad.
En la educación a distancia es importante que los estudiantes desarrollen competencias
que les permitan desempeñarse en diferentes ámbitos. “Nuevas competencias y
habilidades tecnológicas por parte de alumnos y docentes, para que sean capaces de dar
respuesta a las demandas que en el ámbito socioeducativo están apareciendo” (Herrera,
Lozano y Ramírez, 2008, p.6).
Como alternativa para lograr que los alumnos de la modalidad a distancia se formen en
competencias, la evaluación formativa resulta muy útil, por sus características, a
diferencia de la evaluación sumativa, que sólo mide y juzga el aprendizaje con el fin de
asignar una calificación al finalizar el curso o asignatura.
La evaluación formativa es un proceso sistemático para recolectar continuamente
evidencia sobre el aprendizaje. Los datos se utilizan para identificar el nivel actual de
aprendizaje del estudiante y adaptar lecciones para ayudar al estudiante a alcanzar la
meta de aprendizaje deseada. En la evaluación formativa, los estudiantes son
participantes activos con sus profesores, compartiendo aprendiendo metas y entendiendo
cómo está progresando el aprendizaje (Heritage y Kappan, 2007, p.2).
“El uso cotidiano de la evaluación formativa ha demostrado tener un impacto significativo
en el aprendizaje del estudiante” (Black y Wiliam, 1998, Brookhart, 2005, citados por
Wylie, Lyon y Goe, 2009). Este tipo de evaluación si es utilizada eficazmente, puede
proveer a los profesores y a sus estudiantes, las siguientes ventajas:

La colaboración colegial rompe el aislamiento de la enseñanza, los instructores
puedan ver cómo sus colegas conducen clases y pueden aprender de las respuestas
de los estudiantes.

La evaluación formativa en línea es económica y requiere de poco tiempo.

En una era donde ven a los estudiantes cada vez más como los clientes, los
instructores pueden modificar sus cursos a las necesidades de aprendizaje de sus
estudiantes (Walker, 2005, p.10).
4
Entre las ventajas de la evaluación formativa según Walker (2005), Fang (2007) y Pérez,
Anaya y Ramos (2006) se encuentra el que se rompe el aislamiento de la enseñanza, el
profesor puede valorar constantemente el avance del proceso de aprendizaje del alumno,
otra ventaja es que este tipo de evaluación es idónea en la educación en línea, cuando
los profesores inician en este tipo de enseñanza, ya que cumple con muchas expectativas
que ayudan al docente a identificar a tiempo, cuáles son los avances y logros que el
alumno ha alcanzado debido a que este tipo de evaluación tendrá lugar al final de un
tema, de una unidad o al término de una serie de actividades.
La evaluación formativa busca la eficacia en el aprendizaje del alumno, es decir que el
alumno sea competente, lograr que el alumno sea competente es
integrar los
conocimientos adquiridos, la destreza motriz y las actitudes y valores del individuo con la
intención de fortalecer su desarrollo personal y laboral. Si la evaluación formativa indica
que se van cumpliendo los objetivos, el maestro y los alumnos tendrán un estímulo eficaz
pare seguir adelante por otra parte, si la evaluación formativa muestra deficiencias o
carencias en cuanto a los objetivos que pretenden alcanzarse habrá que retroalimentar y
motivar al alumno para que salga adelante.
Por las características antes mencionadas la evaluación formativa podrá ayudar al
docente en el proceso de formar alumnos de la modalidad a distancia en competencias.
METODOLOGÍA
Para realizar el presente estudio se utilizó el método cualitativo con enfoque en estudio de
caso. Stake, (2005) menciona que el método de estudio de caso es el estudio de la
particularidad y la complejidad de un caso similar, para llegar a comprender su actividad
en circunstancias importantes. En este sentido, el objeto estudiado en esta investigación
son los cursos de posgrados en educación de la Universidad Virtual, y en una forma más
específica, los cursos fueron estudiados en su diseño y la actividad en los foros de
discusión del profesor y del alumno, es decir, se analizaron específicamente estas dos
situaciones particulares, las cuales ayudaron a obtener información que sirvió para
realizar las interpretaciones y análisis de la investigación.
5
Para realizar esta investigación se tomaron como base de análisis de estudio cuatro
cursos de posgrado en educación de la Universidad Virtual. Se consideró pertinente tomar
una muestra que permitiera recabar la información relevante para dar respuesta a la
pregunta de investigación. Como menciona Baylina, (2003) la muestra con la que se
trabaja puede considerarse representativa de un conjunto más amplio, lo que confirma
que este pequeño subgrupo se trata de un grupo homogéneo. Los cursos de maestrías en
educación contemplados en esta investigación, fueron la muestra que dio pie a la
realización del estudio.
El instrumento utilizado para recabar información fue el cuestionario dirigido a indagar
sobre el diseño de los cursos y las interacciones en los foros de discusión entre el
profesor y los alumnos en la plataforma Blackboard. Se decidió utilizar dos cuestionarios
para triangular la información recabada con los datos de la teoría, para darle validez al
trabajo. El cuestionario es el instrumento utilizado para recolectar datos (Hernández,
1998, citado por Gayaou, 2003) en la investigación cualitativa, que busca la subjetividad
mediante cuestionarios elaborados con cuidadosa y delicada planeación de las preguntas
(Gayaou, 2003, p.151).
En la búsqueda realizada se buscó dar precisión y explicaciones alternativas, se
requirieron disciplinas, estrategias, que no dependieran de la simple intuición y de las
buenas intenciones de hacerlo bien, en la investigación cualitativa estas estrategias se le
denominan triangulación (Stake, 2005, p. 94). Con la intención de no caer en falsas
interpretaciones y datos pocos objetivos, se utilizó la triangulación de datos, donde se
pudo corroborar que los resultados coincidían y podían ser interpretados por otras
personas de forma similar a lo observado por los investigadores a cargo de este trabajo.
RESULTADOS Y HALLAZGOS
De acuerdo a la aplicación de los cuestionarios en Blackboard se obtuvieron los
siguientes resultados:

Se observó en los cursos que en el apartado de recursos de apoyo, se encuentran
una serie de manuales y guías que los alumnos pueden descargar y así aprender a
utilizar los medios tecnológicos que se necesitan. Hay una guía para acceder a
dispositivos móviles, la cual es un simulador en el que el alumno paso a paso, puede
6
entrar a ver el calendario de actividades e información del curso, desde su dispositivo
móvil. Cuenta con manuales descargables acerca de conceptos básicos de
computación, manejo de Windows vista, internet, navegadores WWW, uso de la
biblioteca digital, Blackboard, podcast, etc.

Se encontró en los cursos analizados que la autoevaluación se lleva a cabo al
finalizar cada uno de los módulos de actividades y sólo un curso la realiza al finalizar
todas las actividades. Se le otorga un valor porcentual respecto a la calificación final,
y tiene que cumplir con ciertas rúbricas, que ayudan a que las actividades realizadas
por el alumno cumplan con un margen de calidad.

En tres de los cuatro cursos se realiza la coevaluación. Se aplica de dos a tres veces
durante el curso, al finalizar cada una de las actividades grupales y finales y tiene que
cumplir con ciertas rúbricas relacionadas con el desempeño de los alumnos en las
actividades y se le otorga un valor respecto a la calificación.

Los alumnos tienen que desarrollar habilidades en el uso de herramientas
computacionales de vanguardia, y el desarrollo de competencias respecto a su
formación profesional para su desempeño laboral.

Dentro de las actividades más utilizadas en los cursos son la elaboración de ensayos,
mapas conceptuales, la participación en los foros de discusión, lectura de artículos y
materiales de apoyo, actividades de autoevaluación y coevaluación, exámenes,
búsqueda de información y la elaboración de un proyecto de investigación.

Las herramientas utilizadas en algunos cursos se integran, como un nuevo elemento,
la consulta y descarga de algunos recursos de apoyo a través de dispositivos móviles
inalámbricos, adicionales a las herramientas de comunicación de la plataforma
blackboard, videoteca, biblioteca digital, audios, manual de operación, tutoriales y
guías.

Las actividades realizadas en los cursos, tienen por finalidad que los alumnos se
formen opiniones propias, críticas con respaldo teórico, y están encaminadas a
desarrollar habilidades para desempeñarse en el campo laboral.
7

Dentro de las políticas del curso, los alumnos deben mantener comunicación con sus
compañeros y profesores, de manera constante y respetuosa para trabajar
colaborativamente en las actividades que así lo requieran. Se espera que planteen
claramente sus necesidades concretas de formación personal y profesional; y se
espera que traigan consigo toda su experiencia en el trabajo, para compartirla con el
grupo.

El propósito fundamental del equipo docente es el de dar un servicio a los alumnos,
facilitando su proceso de aprendizaje y el logro de las metas educativas. Contribuir al
desarrollo de un ambiente que facilite la participación del alumno, responder a los
mensajes en un tiempo máximo de 24 horas y retroalimentar las tareas, trabajos,
etcétera en un tiempo máximo de 7 días.

Se deja claro en las políticas del curso, que la participación es relevante y se toma
mucho en cuenta para la calificación final,
además es necesario participar
constantemente.

Por último se encontró en los foros de discusión, que cuando se detecta a alumnos
con participaciones deficientes, el profesor recomienda que se documenten para
poder realizar una mejor participación en el foro, así mismo le recomienda que sean
mayor las veces que participen en el foro. A través de esta herramienta el profesor
lleva a cabo el proceso de retroalimentación.
Con base en estos resultados se pueden delimitar los siguientes hallazgos:
a)
La educación basada en competencia en los ambientes de aprendizaje a distancia
busca desarrollar habilidades comunicativas mediante el uso de herramientas
tecnológicas. Esto se observó en los cuatro cursos de la maestría de educación
analizados. Coincidiendo con lo que mencionaba Herrera, Lozano y Ramírez (2008)
cuando se referían a la nuevas competencias y habilidades tecnológicas que tienen
que desarrollar los alumnos para dar respuestas a las demandas socioeducativas
actuales. Lo que indica que es importante que los alumnos a distancia desarrollen
8
ciertas habilidades tecnológicas que le permitan la integración a un ambiente de
aprendizaje en línea.
b)
La evaluación formativa en las actividades a distancia ayuda a identificar la situación
actual de aprendizaje del estudiante. Se observó que en todos los cursos de la
maestría de educación, se lleva a cabo la evaluación al finalizar cada módulo y al
término del curso, vinculada a procesos de mejora. Lo que coincide con lo
mencionado por Heritage y Kappan (2007) cuando dicen que la evaluación formativa
es un proceso sistemático para recolectar continuamente evidencia sobre el
aprendizaje. Es decir, la esencia pura de la evaluación formativa es medir el
conocimiento que el alumno adquiere durante y al finalizar el proceso de enseñanzaaprendizaje.
c)
El desarrollo de competencias en el alumno a distancia es importante para su
desempeño en el ámbito laboral. Esto se observó cuando se exploraron las
actividades sugeridas de los cursos de la maestría de educación, vinculadas a la
resolución de problemas profeionales. Lo que coincide con lo mencionado por
Posada (2004) cuando define el concepto de competencia como el de saber hacer en
un contexto. Lo que significa que las actividades planeadas en un curso a distancia,
deben estar encaminadas a desarrollar competencias que permitan desempeñarse en
el campo laboral.
d)
La evaluación
en los ambientes a distancia debe llevarse como un proceso
ininterrumpido, es un elemento importante en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Esto se observó en los cursos explorados de la maestría de educación. Coincidiendo
con lo mencionado por Saavedra (2001) cuando dice que la evaluación permite tomar
decisiones en determinado momento con la finalidad de mejorar el proceso de
enseñanza, beneficiándose todos los involucrados en el proceso. Lo que significa que
la evaluación de los aprendizajes debe de ser continua, con la finalidad de llevar un
control y seguimiento del desempeño de los alumnos.
e)
El uso de diversas actividades como el ensayo, los debates a través del foro, los
mapas conceptuales entre otros, permiten al profesor tener otra perspectiva a
considerar para la evaluación del alumno. Esto se observó en los cursos de posgrado
9
en educación analizados con la variedad de actividades e instrumentos de evaluación
utilizados. Todo esto coincide con lo que menciona Quesada (2006) cuando dice que
la evaluación continua del aprendizaje es esencial y por ende resulta conveniente que
se base en diferentes instrumentos que permitan apreciar el avance el alumno. Las
actividades realizadas por el alumno son un instrumento más para corroborar su
aprendizaje.
CONCLUSIONES
La pregunta de investigación de este estudio fue ¿qué competencias se desarrollan en los
ambientes de aprendizaje a distancia y cómo la evaluación formativa colabora en ese
desarrollo?, y se logró conocer que en los cursos analizados, la formación basada en
competencias se llevaba a cabo de dos formas que a continuación se explican.
La primera es por medio del desarrollo de habilidades de comunicación, donde el alumno
adquiere competencias relacionadas con el uso de herramientas tecnológicas de
vanguardia, que le permiten integrarse en un ambiente de aprendizaje virtual, para así
llevar a cabo una comunicación efectiva entre los involucrados en el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Las cuales son nuevas competencias y habilidades tecnológicas
que desarrollan los alumnos para responder a las necesidades actuales de la educación.
La segunda forma como se lleva a cabo la educación basada en competencias, es a
través del desarrollo de habilidades del alumno respecto a su formación profesional, las
cuales le permitirán desempeñarse en el ámbito laboral, es decir, que sepan llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos en el curso que participaron. Estas competencias
tienen que ver estrictamente con la formación académica que está llevando a cabo.
Los cursos de posgrado en educación, contemplan el desarrollo de estas habilidades
mediante la incorporación de actividades que están particularmente encaminadas al
desarrollo de competencias, que le servirán al alumno de educación a distancia llevar a la
práctica los conocimientos adquiridos en el curso, en un ámbito totalmente laboral, ya que
el “saber hacer” en un determinado contexto, es parte del desarrollo de competencias.
Otro elemento que se consideró en la pregunta de investigación de este estudio fue la
evaluación formativa, como un elemento por medio del cual se logra la formación basada
en competencias en los cursos de posgrado de educación. Respecto a ello se llegó a la
10
conclusión que la evaluación formativa en estos cursos, promueve formar a los alumnos
en competencias, ya que en estos cursos los profesores evalúan a sus alumnos, a través
de actividades a las cuales le asignan un porcentaje para obtener una calificación y que
para alcanzar dicho porcentaje, los alumnos tienen que esforzarse y hacer un buen
trabajo ya que estas actividades son evaluadas con rúbricas establecidas por el profesor.
Estos criterios de evaluación, orillan a los alumnos a entregar trabajos de calidad,
fundamentados y críticos, esta es una forma más de evaluar al alumno para conocer qué
tanto se ha apropiado de los conocimientos a través de las herramientas tecnológicas.
Entre las herramientas utilizadas por los profesores en estos cursos, se encuentran los
debates a través de Blackboard, ensayos, trabajos colaborativos, mapas conceptuales,
lectura de artículos y materiales de apoyo, y entrega de un proyecto donde se pone a
prueba los conocimientos adquiridos en el curso.
Estas actividades realizadas son evaluadas por el profesor y conlleva un proceso de
retroalimentación, ya que el profesor tiene la responsabilidad de informar al alumno si se
cumplió con el objetivo de la actividad con la intención de alcanzar un estándar de calidad
en los trabajos realizados. Esta es otra de las formas en las que se lleva a cabo la
evaluación formativa en los cursos de posgrado.
Otra actividad que es parte de la evaluación formativa en los cursos es la integración de la
autoevaluación como elemento que ayuda a los alumnos a reconocer cuáles son los
logros que ha alcanzado y en qué debe de poner atención para mejorar. Esta
autoevaluación se realiza durante y al finalizar un módulo, y debe cumplir con ciertos
lineamientos que el profesor asigna para que sea objetiva. En la mayoría de los cursos
explorados, se utilizan una serie de preguntas que tienen que ser respondidas por los
alumnos como parte de su autoevaluación, la cual tiene un valor porcentual en la
calificación final.
De esta manera, se promueve la evaluación formativa en los cursos de posgrado de
educación, considerando no sólo una calificación cuantitativa, sino también cualitativa,
basándose en el desempeño y calidad de participación de los alumnos en el curso. Por lo
cual se puede inferir que la evaluación formativa en estos cursos, juega un papel
importante para lograr una formación basada en competencias en los alumnos, que le
permitan ejercer sus conocimientos en diferentes ámbitos.
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El profesor y los alumnos juegan un papel importante en el proceso de enseñanzaaprendizaje, así mismo, en la evaluación se necesitan de ambas partes para poder llevar
a cabo este proceso. Dentro de los cursos de posgrado en educación, tanto el profesor
como el alumno, tienen un rol definido, y que cada una de las actividades que realizan
ambos, contribuyen a que se lleve a cabo la formación basada en competencias mediante
la evaluación formativa. El rol que desempeña el profesor y el alumno en los cursos, es
fundamental para lograr los objetivos propuestos.
Por una parte, el profesor tiene la responsabilidad de facilitar el proceso de aprendizaje de
los alumnos y el logro de las metas educativas, así como contribuir al desarrollo de un
ambiente que facilite la participación del alumno, responder a los mensajes y
retroalimentar las tareas, trabajos, etcétera, con el fin de promover en el alumno el interés
para seguir mejorando la forma en cómo realizan sus tareas. Este es el papel que juega el
docente en los cursos estudiados, lo que indica que su función es determinante para el
aprendizaje de los alumnos, y tiene parte de la responsabilidad de llevar a cabo la
formación en competencias a través de la evaluación formativa.
Por otro lado, el papel que desempeña el alumno en los cursos, radica en mantener
comunicación con sus compañeros y profesores, para trabajar colaborativamente en las
actividades que así lo requieran, se espera que planteen sus dudas, y participen en los
foros de discusión así como en cada una de las actividades planeadas. Respecto a ello,
se puede deducir que todas estas actividades que realiza el alumno contribuyen a que se
lleve a cabo una evaluación formativa, ya que durante el curso, es necesario que los
alumnos participen de forma constante y asertiva, como parte de su formación.
Por lo tanto, cuando se aborda el tema de evaluación formativa, se puede vincular como
una estrategia para la formación basada en competencias, ya que este tipo de evaluación
tiene muchas ventajas respecto a la evaluación sumativa, como por ejemplo, la
evaluación sumativa se lleva a cabo al final de un curso, asignando una calificación
cuantitativa, mientras que la evaluación formativa, evalúa el aprendizaje y lo vincula a la
mejora en el proceso de formación.
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En conclusión, se puede afirmar a través de los resultados obtenidos en esta
investigación, que la formación basada en competencias de los alumnos de educación a
distancia es posible a través de la evaluación formativa, ya que permite tener un impacto
significativo en el aprendizaje del estudiante, que posteriormente podrá llevar a la práctica
en su trabajo, en su vida cotidiana, o en donde sea necesario, es decir, será un alumno
competente. Se espera que los resultados obtenidos en esta investigación, sea de ayuda
para la realización de investigaciones posteriores.
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