Guía del Profesor de Educación Superior

Guía del Profesor de
Educación Superior
2016
Introducción
Estimado docente:
Bienvenido a un nuevo ciclo escolar en CETYS Universidad. Deseamos que tengas
un excelente semestre pleno en aprendizajes y buenas experiencias. Agradecemos tu
colaboración así como tu noble compromiso en el logro de las metas educativas de
nuestra institución.
Dada la importancia que la educación tiene como factor determinante en la
existencia y desarrollo de la sociedad, la docencia, entendida como el ejercicio de la
Educación, debe realizarse con criterios de calidad y estar dirigida hacia la excelencia,
considerada ésta en términos de aquellos valores que aseguren la vida en común,
fundamentada ésta última en el desarrollo personal de cada individuo como tal. En sí
misma, la docencia es una interrelación humana donde se enriquecen la personalidad
del profesor y la del estudiante.
Por todo lo anterior, la educación, y por ello, la docencia, es la más trascendental y
compleja de las actividades humanas. He aquí la razón por la que se ha escrito esta
breve Guía del Profesor de Educación Superior de CETYS Universidad; en ella
pretendemos plasmar nuestra experiencia institucional y todos aquellos elementos que
nos permitan lograr, de manera conjunta, la formación integral de nuestros estudiantes.
Esta guía está organizada de manera que pueda ser un referente claro y concreto
de lo que esperamos que realices en el aula.
Está constituida de la información académica necesaria para que inicies tu curso
con todos los elementos de apoyo y referencia para tu trabajo en nuestra institución
durante este ciclo escolar.
Tu dirección de escuela o de colegio te podrá ayudar con cualquier necesidad de
índole académica, servicios especiales o de apoyo durante este semestre.
Estamos seguros de que este nuevo reto pedagógico cumplirá con tus expectativas,
las metas institucionales y principalmente, las aspiraciones de nuestros estudiantes que
son la razón de ser de nuestro trabajo.
CETYS Universidad, 2016.
1
Índice
1. Modelo Educativo ......................................................................................... 3
1.1
Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje ........................................ 3
1.2
Principios Pedagógicos ........................................................................... 4
1.3
Recomendaciones pedagógicas .............................................................. 4
1.4
Estilos de aprendizaje .............................................................................. 6
2. Las Competencias y los procesos pedagógicos....................................... 7
2.1 Niveles de concreción ................................................................................. 7
2.2
¿Qué son las Competencias?.................................................................. 8
2.3 ¿Cómo se trabajan? .................................................................................... 8
2.4 Dimensiones de la competencia.................................................................. 9
2.5 Elementos en la estructura de las competencias: ....................................... 9
2.6 Taxonomías............................................................................................... 11
2.7 Metodología en el aula .............................................................................. 14
2.8 ¿Cómo evaluar las competencias? ........................................................... 16
3. Directorio de áreas de apoyo al profesorado .......................................... 18
Referencias ......................................................................................................... 18
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1. Modelo Educativo
1.1 Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje
El Sistema CETYS Universidad mantiene como estándar de calidad la
implementación del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje (MECA). Esto implica
un reordenamiento estratégico en la cultura del quehacer docente tradicional, ya que
orienta su ejercicio al diseño e implementación de didácticas que fortalezcan y
favorezcan la construcción del conocimiento en el estudiante y desde el propio
estudiante. Coincidente con esta postura, Woolfolk (2010) puntualiza que dicho modelo
promueve el reconocimiento del estudiante como protagonista activo en el proceso de
aprendizaje, y al profesor, como facilitador de dicho proceso.
Comparativa de Modelos Educativos
Modelo tradicional de enseñanza
Modelo centrado en el aprendizaje
1. El Profesor dicta cátedra. No permite la
participación y diálogo del estudiante.
Centra la atención sobre su propio
conocimiento y experiencia.
1. El profesor promueve el diálogo, el
intercambio de ideas y la participación activa
del estudiante.
2. El profesor enseña. Provee las fuentes y
referencias oficiales y describe la
información tal y como deberá
memorizarse.
3. El profesor prohíbe el uso de dispositivos
electrónicos y la interacción por medios
digitales.
2. El profesor facilita el aprendizaje. Promueve
la búsqueda de información relacionada con
los temas de la materia y a su vez, otorga
libertad al estudiante para que proponga
nuevas fuentes, materiales, información e
ideas.
3. El profesor utiliza los medios digitales y el
ambiente web para diseñar y programar
actividades de aprendizaje.
4. El profesor sólo califica las actividades y
los medios por los cuales se entregan estas
actividades.
4. Evalúa las competencias. Las actividades se
establecen como medios y no como fines de la
acción educativa.
5. El profesor parte de la programación de
actividades y de los tiempos que
técnicamente debe cumplir. Cubre los
temas sin tomar en cuenta el ritmo y nivel
de conocimiento del grupo.
5. El profesor considera el nivel de
conocimiento y las características de
aprendizaje del grupo. Establece una
planeación acorde a las necesidades, sin dejar
de lado las competencias del programa.
3
1.2 Principios Pedagógicos
Parte esencial del Modelo Educativo Centrado en el Aprendizaje que implementa el
Sistema CETYS Universidad, se basa en los Principios Pedagógicos que promueve.
Estos, describen las cuatro áreas que deberán fortalecerse en el estudiante a través del
proceso educativo.
Principios Pedagógicos (basados en Delors, 1997)
1. Aprender a aprender.
Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y administrar estrategias cognitivas y meta
cognitivas, que lo lleven a la adquisición de nuevos conocimientos, destrezas y competencias de
forma autónoma, independiente y auto regulada.
2. Aprender a hacer.
Conducta que manifiesta el estudiante para adquirir y desarrollar competencias funcionales con
base a la aplicación y abstracción del conocimiento logrado, para la formulación y solución de
problemas de cualquier índole, ya sea de manera individual o grupal.
3. Aprender a convivir.
Conducta observable y permanente en el estudiante en un contexto grupal o comunitario, en el
que la tolerancia, la equidad y la justicia deben darse en un marco de comprensión recíproca
para el logro de metas, a través de proyectos comunes en los cuales la interdependencia debe
ser un rasgo característico fundamental.
4. Aprender a ser y bien ser.
Búsqueda permanente del estudiante en su interacción con el entorno para descubrirse como
persona, construir su individualidad y desarrollar su autonomía mediante la reflexión y la
identificación de sus valores, los cuales deberán estar en armonía con el mundo que le rodea.
1.3 Recomendaciones pedagógicas
En el cuadro que se presenta a continuación, encontrarás algunas recomendaciones
pedagógicas elementales que podrán servirte como guía en tu práctica docente. Es
importante subrayar que cada contexto y grupo de educandos presentará
características conductuales particulares y necesidades educativas específicas. Ante tal
hecho, es esencial que tú como profesor/facilitador te apoyes en métodos de
observación y registro de hechos, a fin de recabar los datos necesarios que te permitan
hacer un diagnóstico situacional y evaluar las condiciones educativas que pudieran
presentarse. La intención principal es que estas recomendaciones coadyuven a la toma
de decisiones metodológicas en el proceso de facilitación del aprendizaje.
No.
Recomendación
Ten presente que tratas con seres
humanos.
1
Comentario
Demostrar comprensión y respeto hacia las
situaciones y/o capacidades de los estudiantes,
genera vínculos de confianza que fortalecen el
aprendizaje. Sin embargo, deberás procurar que
la línea que divide los roles que cada uno juega
dentro del aula no sea cruzada.
4
2
Todas las actividades planeadas
deberán responder puntualmente a
la siguiente pregunta:
• ¿Cuál es el fin de la
actividad?
El fin de la actividad, deberá estar enfocado a
fortalecer uno o diversos aspectos de la
competencia específica o general que se aborde
en ese momento. Si no existe un fin
determinado, la actividad puede tornarse
ambigua para el estudiante.
Habrá ocasiones en que deberás de explicar la
misma información más de una vez y de forma
diversa. Dos estudiantes en la misma aula
pueden llegar a comprender cosas diferentes. Es
importante constatar que la información llega a
todos en el mismo sentido.
Reinventar tu metodología docente, no implica
necesariamente reestructurar el sentido
pedagógico de la misma, sino adecuarla a la era
y al contexto. No significa desvirtuar el lápiz y el
papel, sino agregar más herramientas a las
estrategias didácticas.
La atención a las dudas generadas durante la
acción educativa, será de vital importancia para
la construcción del conocimiento. Es imperante
conocer si se está dando respuesta puntual y
correcta a las preguntas hechas.
3
Es recomendable apropiar el
siguiente principio dialéctico: “Lo
importante no es lo que explico, sino
lo que los demás entienden.”
4
La era digital es una realidad
innegable y abrasiva. La mayoría de
los estudiantes se encuentran
inmersos en ella.
5
Antes de contestar una pregunta,
investiga el motivo o bien, la raíz del
cuestionamiento.
6
Reserva alguna información y genera
expectativas, esto promoverá el
instinto de búsqueda del estudiante.
Generar expectativas es diferente a generar
dudas. La duda confunde, la expectativa estimula
la curiosidad.
7
Evita emprender una actividad sin
explicar con antelación:
• El objetivo,
• El proceso,
• El resultado esperado,
• La forma en que se evaluará
dicha actividad.
Puedes generar incertidumbre y resistencia a
una participación activa en consecuencia. Un
estudiante que no tiene claro desde el principio la
intencionalidad, el proceso, y el costo evaluativo,
puede juzgar erróneamente al profesor a la hora
de evaluarlo, dando por hecho que el profesor
inventa sobre la marcha.
8
Evita encomendar actividades que no
se relacionen con la competencia a
lograr.
Corres el riesgo de evaluar erróneamente el
proceso de aprendizaje esperado.
Ten en cuenta que el conocimiento no
es “transmitido” por el profesor, sino
que es construido por el estudiante.
El profesor sólo facilita información (visual,
auditiva, sensitiva, etc.) y debe promover
actividades que le permitan al estudiante
adquirir experiencia relacionada con dicha
información que le dé significado y la pueda
aplicar.
El profesor debe ajustarse al ritmo,
nivel de conocimiento y estilo de
aprendizaje del grupo, no a la
inversa.
El profesor debe actuar con base en lo que
los estudiantes saben y en como aprenden no en
lo que deberían saber y cómo deberían
aprender.
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10
5
1.4 Estilos de aprendizaje
Otro de los elementos a considerar dentro del Modelo Educativo Centrado en el
Aprendizaje, es precisamente la descripción de los Estilos de Aprendizaje. Conocer esta
información, te permitirá planear de una manera más eficiente las actividades
didácticas. De esta forma podrás atender la diversidad de estilos que se encuentren al
interior del aula. Cabe mencionar, que todas las personas, poseemos los cuatro estilos
(reflexivo, teórico, pragmático y activo), sólo que según la situación y contexto, se
pondrá de manifiesto cada uno de ellos. En algunos casos, es fácil identificar a cada
uno de los perfiles gracias a los rasgos conductuales que presentan. Por ejemplo, la
mayor parte de los docentes poseen un perfil reflexivo-teórico, mientras los estudiantes
se inclinan dominantemente hacia lo pragmático-activo.
Lo anterior, deriva en una concepción diferenciada entre profesor y estudiante con
respecto a la dinámica de clase. Generalmente, los profesores conciben que un clima
de aprendizaje adecuado, es aquel que permite un ambiente de observación y reflexión
pasiva. A su vez, es predecible que utilicen la técnica expositiva como estrategia de
muestreo y modelaje de la información. También, que soliciten con frecuencia la
elaboración de reportes o trabajos escritos como único medio de verificación. Entre
tanto, el estudiante espera y necesita la aplicación y práctica de los nuevos saberes por
medio de la experimentación. El profesor posee la experiencia, el estudiante necesita
construirla, a fin de que la información obtenida le represente un conocimiento aplicable
y útil. A continuación, las características principales que posee cada uno de los estilos.
Estilos de Aprendizaje (basado en Honey-Alonso 1994)
Características
Aprende mejor
Le cuesta más
principales
cuando
aprender
Reflexivo
Teórico
-Observador,
-Paciente,
-Cuidadoso,
-Detallista,
-Elaborador de
argumentos,
-Previsor de
alternativas,
-Escritor de
informes,
-Lento,
-Distante,
-Prudente.
-Cuando pueden
adoptar la postura del
observador.
-Cuando analizar la
situación.
-Cuando pueden
pensar antes de actuar.
-Cuando se les
fuerza a ser el
centro de la
atención.
-Cuando se les
apresura entre
una actividad y
otra.
-Cuando tienen
que actuar sin
poder planificar
previamente
-Disciplinado,
-Planificado,
-Sistemático,
-Ordenado,
Sintético,
-Razonador,
-Pensador,
-Perfeccionista,
-Buscador de
hipótesis, teorías
y modelos
-A partir de comparar y
revisar modelos,
teorías, sistemas con
ideas y conceptos.
-Cuando tienen la
oportunidad de
preguntar e indagar
-Cuando pueden
comprobar y validar la
información.
-Con actividades
que impliquen
ambigüedad e
incertidumbre.
-En situaciones
que enfaticen las
emociones y
sentimientos.
-Cuando tienen
que actuar sin un
fundamento
teórico.
Técnicas que
favorecen su
aprendizaje
-Debates,
-Análisis de
hechos,
-Resolución de
casos,
-Trabajos escritos,
-Mapas mentales,
conceptuales y
diagramas.
-Actividades de
revisión,
comprobación,
verificación y
validez de la
información.
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Pragmático
-Aplicador de lo
aprendido,
-Planificador de
acciones,
-Técnico,
-Útil,
-Rápido,
-Decidido,
-Positivo,
-Concreto.
-Con actividades que
relacionen la teoría y la
práctica.
-Cuando ven a los
demás hacer algo.
-Cuando tienen la
posibilidad de poner en
práctica
inmediatamente lo que
han aprendido.
Activo
-Creativo,
-Novedoso,
aventurero,
-Renovador,
-Inventor,
-Generador de
ideas,
-Protagonista,
-Chocante,
-Innovador,
-Conversador.
-Cuando realiza una
actividad que le
representa un desafío.
-Cuando realiza
actividades cortas de
resultado inmediato.
-Cuando hay emoción,
drama y crisis.
-Cuando lo que
aprenden no se
relaciona en nada
con sus
necesidades
inmediatas
-Con aquellas
actividades que no
tienen una
finalidad aparente.
-Cuando lo que
hacen no está
relacionado con la
“realidad”.
- Cuando tiene
que adoptar un
papel pasivo.
- Cuando tiene
que asimilar,
analizar e
interpretar datos.
- Cuando tiene
que trabajar solo.
-Técnicas de
conocimiento
aplicado,
-Práctica y
comprobación de
teorías.
-Elaboración de
secuencias,
sistemas y
procesos de
aplicación.
-Actividades
colaborativas y
breves.
-Trabajos en
equipo.
2. Las Competencias y los procesos pedagógicos
2.1 Niveles de concreción
El Modelo Educativo es el nivel más amplio y que de alguna manera incluye a todos
los demás, hace referencia a la Filosofía Institucional, a la Visión y Misión del CETYS a
sus valores y principios.
El Modelo Pedagógico son los fundamentos pedagógicos y didácticos en los cuáles
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está sustentado el quehacer educativo en la Institución, apoyados los procesos de
aprendizaje, enseñanza y evaluación en el paradigma constructivista y en el enfoque en
competencias.
El Modelo Curricular se refiere a los elementos en los que está basado el diseño
curricular, en este caso el enfoque en competencias es el que dirige las acciones
curriculares y permite el desarrollo de los estudiantes en todo el trayecto educativo que
está vinculado a su formación como profesionista.
El Modelo Académico es el último nivel de concreción en el cual está la operación
en el aula, en los distintos espacios de aprendizaje que llevan al estudiante a alcanzar
su perfil de egreso, los profesores son facilitadores del aprendizaje y establecen la
dinámica de trabajo para que los estudiantes se formen integralmente y desarrollen sus
competencias.
2.2 ¿Qué son las Competencias?
El enfoque por competencias está sustentado en el paradigma constructivista, el
cual promueve el aprendizaje centrado en el estudiante. La competencia podemos
definirla como el desempeño o la actuación integral del sujeto que implica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores dentro de un contexto ético. Las
competencias son la movilización de recursos para resolver problemas y situaciones en
un contexto determinado.
Para Tobón (2010), las competencias son “actuaciones integrales de las personas
ante actividades y problemas del contexto con ética e idoneidad, en tanto articulan
saberes (saber ser, saber conocer y saber hacer) con el manejo de las situaciones
externas del contexto, asumiendo los cambios y la incertidumbre con autonomía y
creatividad” (p.33).
2.3 ¿Cómo se trabajan?
Las competencias son una expresión de la formación integral de las personas, están
conformadas por varios elementos en su estructura, que permiten dar seguimiento a su
desarrollo y evaluación. Se desarrollan a través del aprendizaje activo y la reflexión, lo
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que permite movilizar los distintos saberes para resolver problemas en contextos muy
particulares.
Existen múltiples metodologías para el diseño curricular por competencias unas se
centran en el funcionalismo, otras en el conductismo, otras en el constructivismo, y otras
son eclécticas o integradoras, en el caso del CETYS nuestro Modelo Educativo está
sustentado en el constructivismo.
Para adentrarnos en la implementación de las competencias debemos identificar los
cuatro niveles de concreción del currículum, pues son ellos quienes le dan razón de ser
a la operación de nuestros cursos.
2.4 Dimensiones de la competencia
Para Julio H. Pimienta (2012), es posible determinar tres dimensiones de la
competencia:
Saber Conocer
Conocimientos factuales
y declarativos
• Concepto de
programación.
• Bases de datos.
Saber Hacer
Habilidades, destrezas,
procedimientos
• Programar.
• Integrar información.
• Proponer soluciones.
Saber Ser
Actitudes y valores mostrar
ciertas conductas de forma
persistente y consistente
• Meticulosidad en el desarrollo
del programa.
• Responsabilidad en la toma
de decisiones.
2.5 Elementos en la estructura de las competencias:
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Ejemplo de una competencia:
Produce una secuencia radiofónica, para presentarla a un jurado, cumpliendo con los
indicadores establecidos en el protocolo de realización.
Verbo: produce
Objeto: secuencia radiofónica
Finalidad: presentarla a un jurado
Condición de idoneidad: indicadores del protocolo
Como puedes darte cuenta las competencias plantean una visión integral de la
educación que lleva a formar personas integralmente, lo cual es parte de nuestro
Modelo Educativo en CETYS Universidad, el cual está centrado en el estudiante.
Al ser una Universidad Humanista buscamos que los profesores realicen una
interrelación de los aspectos físico, espiritual, mental, social que sustentados en los
valores y principios Institucionales permitan guiar a los estudiantes hacia una educación
de calidad.
Durante mucho tiempo los profesores basaron su metodología en el paradigma de
enseñanza, en donde el centro era su docencia y todas las actividades, recursos y
formas de evaluar se enmarcaban desde la figura del educador; actualmente el trabajo
en el aula se ha transformado, se centra en el estudiante y en su aprendizaje, busca
que a través de diversas estrategias los estudiantes aprendan. La finalidad es contribuir
a la formación integral de la persona y al desarrollo de sus competencias profesionales
y para la vida.
En la Educación Superior la planeación es un elemento necesario para la formación
y evaluación de las competencias. El rol del profesor CETYS ha cambiado de un
paradigma centrado en la enseñanza al centrado en el aprendizaje. Los estudiantes
construyen a su propio ritmo los aprendizajes que se producen de manera satisfactoria,
siempre y cuando se facilite su participación en actividades intencionalmente planeadas
por el profesor.
Para determinar el nivel de desempeño que los estudiantes van a desarrollar puedes
apoyarte de una taxonomía de verbos que te ayuda a identificar el punto al que se
pretende llegar y establecer los mínimos necesarios en la ejecución de las
competencias.
Existen varios autores que pueden apoyarte en esta tarea como César Coll, Robert
Marzano o Benjamín Bloom de quien se han realizado actualizaciones acorde con los
tiempos de hoy, la recomendación al hacer uso de las taxonomías es para que puedas
seleccionar adecuadamente los verbos en tus secuencias didácticas y considerar no
solo la dimensión del saber conocer sino también del saber hacer y del saber ser.
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2.6 Taxonomías
Cesar Coll
¿Qué significa aprender hechos, conceptos, principios, procedimientos, valores, normas
y actitudes y cómo reflejarlos en los propósitos educativos y competencias? Cesar Coll
define tres categorías para el aprendizaje.
Categoría 1
HECHOS, CONCEPTOS, PRINCIPIOS
Aprender hechos y conceptos significa que el estudiante es capaz de describir y
comparar objetos, sucesos o ideas. Aprender un principio significa que se tiene
capacidad para clarificar, describir y comparar las relaciones entre los conceptos o
hechos a que se refiere el principio.
Categoría 2
PROCEDIMIENTOS
Aprender un procedimiento significa que se es capaz de utilizarlo en diversas
situaciones y de diferentes maneras, con el fin de resolver los problemas planteados y
alcanzar las metas fijadas.
Categoría 3
VALORES, NORMAS Y ACTITUDES
Aprender un valor significa que se es capaz de regular el propio comportamiento de
acuerdo con los principios normativos que dicho valor estipula.
Aprender una norma significa que se es capaz de comportarse de acuerdo con ella.
Aprender una actitud significa mostrar una tendencia consistente y persistente a
comportarse de una particular manera ante determinada clase de situaciones, objetos,
sucesos o personas.
Ejemplos de verbos que pueden utilizarse para cada categoría:
Categoría 1
HECHOS, CONCEPTOS,
PRINCIPIOS
• Analiza
• Señala
• Infiere
• Resume
• Clasifica
• Generaliza
• Aplica
• Comenta
• Distingue
• Compara
• Interpreta
• Relaciona
• Indica
• Saca soluciones
• Enumera
• Establece
• Interpreta
Categoría 2
PROCEDIMIENTOS
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Maneja
Observa
Confecciona
Prueba
Utiliza
Elabora
Construye
Simula
Aplica
Demuestra
Recoge
Reconstruye
Presenta
Planifica
Experimenta
Ejecuta
Compone, etc.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Categoría 3
VALORES, NORMAS Y
ACTITUDES
Comportarse (de acuerdo con)
Reacciona a
Accede a
Respeta
Actúa
Estima
Preocuparse por
Tolera
Deleitarse
Aprecia
Darse cuenta que
Inclinarse por
Acepta
Interesarse por
Permite
Ser consciente de
Valora, Evalúa, etc.
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Benjamín Bloom
Benjamín Bloom formuló una Taxonomía de Dominios del Aprendizaje en 1956. Se
identificaron tres dominios de actividades educativas: Cognitivo, Afectivo y Psicomotor.
En el presente siglo Anderson & Krathwohl hicieron una revisión y actualización a la
taxonomía y en el 2008 Churches hace una nueva propuesta para la era digital.
Taxonomías de Bloom 1956
1. Conocimiento: Al recordar o recuperar material
previamente aprendido. Los ejemplos de verbos
que se relacionan con esta función son:
conocer,
definir,
registrar,
identificar,
recordar,
nombrar,
relacionar,
memorizar,
reconocer,
listar
repetir
adquirir
Taxonomías de Anderson y Krathwohl 2001
1. Recordar: reconocer o recordar conocimientos de
la memoria. Recordar es cuando la memoria se
utiliza para producir definiciones, hechos, o listas, o
recitar o recuperar material.
2. Comprensión: La capacidad de captar o
construir significado a partir de material. Los
ejemplos de verbos que se relacionan con esta
función son:
replantear,
identificar,
ilustrar,
localizar,
analizar,
interpretar,
informar,
describir,
dibujar,
reconocer,
analizar,
representar,
explicar,
revisar,
diferenciar,
expresar
inferir
concluir
2. Comprender: Construir significado a partir de
diferentes tipos de funciones, escritos o gráficos de
actividades como interpretar los mensajes,
proponiendo clasificaciones, resúmenes, inferir,
comparar, y explicar.
3. Aplicación: La capacidad de utilizar el material
aprendido, o para aplicar el material en situaciones
nuevas y concretas. Los ejemplos de verbos que
se relacionan con esta función son:
aplicar,
organizar,
practicar,
relacionar,
emplear,
calcular,
desarrollar,
reestructurar,
demostrar,
traducir,
interpretar,
exponer,
usar, operar
mostrar,
dramatizar
ilustrar
3. Aplicar: Llevar a cabo o mediante el
procedimiento de ejecución, o de poner en práctica.
Aplicar se refiere a las situaciones en que se utilicen
materiales adquiridos a través de productos como
modelos, presentaciones, entrevistas o
simulaciones.
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4. Análisis: La capacidad de romper o distinguir
las partes de material en sus componentes de
forma que su estructura organizativa pueda
entenderse mejor. Ejemplos de verbos que se
relacionan con esta función son:
analizar,
diferenciar,
experimentar,
comparar,
contrastar,
escudriñar,
sondar,
investigar,
descubrir,
investigar,
detectar,
inspeccionar,
examinar,
encuestar,
analizar,
contrastar,
clasificar,
discriminar,
categorizar
deducir
separar
4. Analizar: romper material o conceptos en partes,
la determinación de cómo las partes se relacionan o
se interrelacionan entre sí o a la estructura general o
propósito.
Acciones mentales incluidas en esta función se
diferencian, organizan y se atribuyen, así como ser
capaz de distinguir entre los componentes o piezas.
Cuando uno está analizando el/ella puede ilustrar
esta función mental para crear hojas de cálculo,
encuestas, diagramas o esquemas, o
representaciones gráficas.
5. Síntesis: La capacidad de poner las piezas
juntas para formar un nuevo todo coherente o
único. Los ejemplos de verbos que se relacionan
con esta función son:
componer,
planear,
proponer,
producir,
inventar,
desarrollar,
diseñar,
formular,
organizar,
montar,
recopilar,
construir,
crear,
crear,
organizar,
preparar,
generalizar,
originar,
predecir,
documentar,
derivar,
modificar,
combinar,
escribir,
decir
relacionar
proponer
5. Evaluar: hacer juicios en función de criterios y
normas de control y crítica. Las críticas,
recomendaciones, y los informes son algunos de los
productos que se pueden crear para demostrar los
procesos de evaluación. En la nueva taxonomía está
la evaluación antes de crear ya que es a menudo una
parte necesaria de la conducta previa antes de crear
algo.
6. Evaluation: The ability to judge, check, and
even critique the value of material for a given
purpose. Examples of verbs that relate to this
function are:
judge assess
argue decide
validate
compare
choose rate
consider
evaluate
select
appraise
conclude
estimate
value criticize
measure
infer
deduce
6. Crear: reunir elementos para formar un todo
coherente y funcional, reorganizar elementos en un
nuevo modelo o estructura a través de la generación,
planificación o producido. Crear requiere que los
usuarios pongan las piezas juntas de un modo
nuevo o sintetizar las piezas en algo nuevo y
diferente con un nuevo formulario o producto. Este
proceso es el más difícil como función mental en la
nueva taxonomía.
Para seleccionar los niveles de desempeño de contenidos en cursos digitales la
taxonomía de Bloom fue adaptada y te presentamos la siguiente figura con la
propuesta.
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2.7 Metodología en el aula
Te sugerimos que cuando realices la planeación de tu secuencia didáctica
consideres en primer plano el proceso de aprendizaje y el conocimiento de tus
estudiantes, determina cuáles son las fortalezas del grupo y las áreas que debes
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reforzar.
Recuerda que los estudiantes deben realizar el proceso de aprendizaje y para ello
podrás diseñar y emplear diversas estrategias y actividades que los lleven a lograr los
propósitos y a desarrollar las competencias.
Los momentos de una clase debes dividirlos de acuerdo al tiempo con el que
cuentas y al proceso de aprendizaje que los estudiantes están realizando, autores como
Frida Díaz Barriga, Gerardo Hernández y Yolanda Campos sugieren tres momentos
para hacer uso de diversas estrategias.
Díaz Barriga Frida
Pre-instruccionales
Co-instruccionales
Post-instruccionales
Yolanda Campos C.
Fase de Construcción
Fase de Permanencia
Fase de Transferencia
A continuación te mostramos una metodología para ayudarte a organizar las
sesiones y diseñar estrategias y actividades en los momentos de la clase:
Metodología para el logro de las competencias del curso e institucionales
Etapa 1 RECUERDA Y ANALIZA
Apreciación e introducción al contenido de la unidad, logra que los estudiantes se interesen por
los temas del curso. Diseña actividades de aprendizaje que le permitan lograr este impacto
positivo en los estudiantes y reconoce los aprendizajes previos.
Etapa 2 INDAGA Y PROCESA
Se involucra el estudiante con el contenido de la unidad, desarrolla en el estudiante la
capacidad de análisis y síntesis para la generación de productos de aprendizaje que le darán
evidencia de su proceso y de la adquisición de nuevos contenidos.
Etapa 3 APLICA Y CONSTRUYE
Se apropian y reconstruyen los contenidos de la unidad, verifica que los estudiantes conecten
conocimiento previo con conocimiento nuevo, refuercen su memoria de largo plazo y fortalezcan
su autoestima. Dar feedback en forma verbal y escrita a los estudiantes para que mejoren su
entendimiento y conocimiento de los contenidos para la aplicación del aprendizaje.
Etapa 4 TRANSFIERE AL CONTEXTO
El estudiante aplica los contenidos de la unidad en su contexto personal y de su carrera, los
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estudiantes deben aplicar lo que ya saben y entienden de la unidad en la solución de problemas
y casos concretos. Es importante que verifique el potencial de los estudiantes para aplicar los
aprendizajes en contextos reales.
2.8 ¿Cómo evaluar las competencias?
La Evaluación es un proceso continuo que permite valorar y analizar el aprendizaje
que los estudiantes muestran para permitir la retroalimentación y tomar decisiones
respecto a su nivel de desempeño y al cumplimiento de propósitos y desarrollo de
competencias.
La evaluación es un proceso que permite valorar como se ha llevado a cabo el
proceso de aprendizaje y de enseñanza. Busca la mejora de los procesos pedagógicos
y del propio proceso de evaluación.
Las actividades que los estudiantes van desarrollando a lo largo del curso se
encuentran relacionadas con las tareas docentes, ya que constituyen la concreción de
las actuaciones necesarias para manifestar las competencias. Por ello es importante
comparar el desempeño evidente a través de diferentes productos con los criterios
previamente establecidos.
Para evidenciar que tus estudiantes aprenden y son competentes, ellos deben
entregar productos de aprendizaje como resultado de los procesos de aprendizaje y
enseñanza que tú previamente planificaste. La calidad en cuanto a características y
contenidos, de los productos de aprendizaje, darán cuenta del nivel de desempeño, lo
que es fundamental para evaluar el grado en el que una competencia se ha
desarrollado.
Desde el enfoque en competencias se sugiere realizar las evaluaciones en
diferentes momentos y con diferentes procedimientos.
La evaluación es el motor del aprendizaje, ya que de ella depende tanto: qué y
16
cómo se enseña, qué y cómo se aprende, qué y cómo se evalúa. (Sanmartin, 2008).
Criterios e Indicadores
Los criterios son nociones abstractas que sólo pueden evaluarse por medio de
indicadores, que son índices observables y cuantificables del desempeño.
Los criterios definen lo que se espera del estudiante en términos del tipo y la calidad
del aprendizaje a alcanzar. Ejemplos: pertinencia, orden, limpieza, coherencia,
profundidad.
Instrumentos
Son los medios que permiten recabar información en forma ordenada y se
utilizan cuando se registra el desempeño que han obtenido los estudiantes en cada una
de las evidencias que han trabajado para demostrar el nivel de desarrollo de sus
competencias. Para construir los instrumentos necesitas los criterios y los indicadores
con los que se van a evaluar las evidencias de aprendizaje.
Las evidencias pueden ser de diferente tipo:
Evidencia
Actitud
Conocimiento
Desempeño
Producto
Descripción
Posturas personales. Su presencia se identifica en la realización
de otras evidencias.
Teoría, principios, técnicas y metodologías.
Comportamientos y acciones que el estudiante lleva a cabo en la
realización de alguna actividad.
Resultado que se le solicita al estudiante para demostrar el
aprendizaje alcanzado y requiere producir algo.
Ejemplos de instrumentos: rúbrica, lista de cotejo o de verificación, guía de
observación, matriz de evaluación, escala estimativa, cuestionario.
Recuerda las siguientes recomendaciones:
1. Reconoce las necesidades y problemas de la realidad.
2. Promueve la formación integral.
3. Haz énfasis en la transferencia de conocimientos a situaciones reales.
4. Se consiente de que el aprendizaje se construye y reconstruye.
5. Ten la capacidad de aprender y desaprender competencias.
6. Experimenta con los estudiantes la vivencia de aprender haciendo.
17
3. Directorio de áreas de apoyo al profesorado
ÁREA
Director de
campus
¿CÓMO
APOYA?
Planeación,
distribución y
control de
recursos
administrativos
del campus
Dirección de
Administración
y Negocios
Dirección de
Ingeniería
Coordinación
de Ciencias
Sociales y
Humanidades
Planeación,
distribución y
control de
recursos en la
escuela
Coordinación
de Derecho
TIJUANA
Mtra. Jessica Ibarra
Ramonet
jessica.ibarra@cetys.
mx
Ext. 100, Segundo
piso edificio
profesional (5)
Dra. Diana Woolfolk
Ruiz
diana.woolfolk@cetys.
mx
Ext. 111, Primer piso
edificio profesional (5)
Dr. Carlos González
Campos
carlos.gonzalez@cetys
.mx
Ext. 133, Primer piso
edificio profesional (5)
Dra. Karla Díaz
(Coordinador MED y
Maestría en
Psicología)
[email protected]
Ext. 177, primer piso
edificio profesional (5)
Mtra. Jessica Ibarra
Ramonet
[email protected]
Ext. 190
Mtro. Mario Abraham
Dipp Núñez
[email protected]
Ext. 1311
Dra. Celsa Guadalupe
Sánchez Vélez
guadalupe.sanchez@ce
tys.mx
Ext. 220
Dr. Carlos Humberto
Castellanos León
carlos.castellanos@cety
s.mx
Ext. 1242
Mtro. Carlos Fabián
Bautista Saucedo
fabian.bautista@cetys.
mx
Ext. 356
Dr. Guillermo Cheang
León
guillermo.cheang@cety
s.mx
Ext. 1751
Mtro. Heberto X.
Peterson Rodríguez
(Coordinador)
heberto.peterson@cety
s.mx
Ext. 226
Dra. Cecilia Contreras
Trejo
cecilia.contreras@cetys
.mx
Ext. 1738
Mtro. Alfredo Estrada
Caravantes
(Coordinador)
alfredo.estrada@cetys.
ms
Ext. 230
Mtra. Adriana López
Bañuelos
[email protected]
x
Ext. 325
Dra. Patricia Valdés
Flores
[email protected]
x
Ext. 324
Mtro. Basilio Martínez
Villa
basilio.martinez@cetys.
mx
Ext. 1754
Ing. Gustavo Gil
González Fernández
gustavo.gonzalez@cety
s.mx
Ext. 323
Ing. Francisco Javier
Chávez López
francisco.chavez@cetys
.mx
Ext. 1804
Mtra. Minerva Romo
Alvarado
[email protected]
x
Ext. 204
Mtra. Karina Imperial
Sosa
karina.imperial@cetys.
mx
Ext. 1746
No existe
Dirección
Psicología
No existe
Dirección
Académica
Planeación,
distribución y
control de
recursos
académicos del
campus
OPA
(Operación
Académica)
Información
sobre
distribución de
horarios, salones
CEDE
ENSENADA
Atención a
problemáticas
con alumnado
Dr. Carlos González
Campos
carlos.gonzalez@cetys
.mx
Ext. 133, Primer piso
edificio profesional (5)
Lic. Marcela
Rodríguez.
marcela.rodriguez@ce
tys.mx
Ext. 146, Primer piso
edificio Profesional (5)
Psic. Martha Guerrero
martha.guerrero@cety
s.mx
Ext. 143, Tercer piso
edificio preparatoria (8)
MEXICALI
Dra. Marina Alvelais
Alarcón
marina.avelais@cetys.
mx
Ext. 1260
Dr. Mauro Chávez
López
[email protected]
x
Ext. 1709
18
ÁREA
FIP
UNIA
Escolar
Recursos
Humanos
Informática
(Correo,
equipo)
Sistemas (Mi
Campus)
Biblioteca
¿CÓMO
APOYA?
Capacitación a
profesores
Recursos
educativos
mediados por
tecnología para
facilitación del
proceso
enseñanzaaprendizaje
Información
sobre el
alumnado
(historiales),
planes de
estudio
Información
sobre números
de empleado,
prestaciones,
compensaciones,
documentación
del empleado
Apoyo técnico
equipo
(computadoras,
cañones, cables,
correos
institucionales de
profesores)
Apoyo en portal
mi campus
(captura
calificaciones,
faltas, impresión
de listas)
Colección de
libros (física y
electrónica),
inducción sobre
uso de biblioteca
digital
ENSENADA
TIJUANA
MEXICALI
Ing. Roxana Gutiérrez
De León
roxana.gutierrez@cety
s.mx
Ext. 174, Tercer piso
biblioteca comunitaria
(10)
Ing. Roxana Gutiérrez
De León
roxana.gutierrez@cety
s.mx
Ext. 174, Tercer piso
biblioteca comunitaria
(10)
Mtro. Demian Álvarez
demian.alvarez@cetys.
mx
Ext. 330
Mtra. Patricia G. Trujillo
Villafañe
[email protected]
x
Ext. 1170
Mtro. Demian Álvarez
Martínez
demian.alvarez@cetys.
mx
Ext. 330
Mtra. Gabriela Navarro
Espíritu
gabriela.navarro@cetys
.mx
Ext. 1172
Mtra. Perla León
Bañuelos
[email protected]
Ext. 105, Segundo
piso edificio
preparatoria (8)
Mtra. Erika Peña
Olachea
[email protected]
Ext. 118, Segundo
piso edificio
preparatoria (8)
Mtro. Juan Manuel
Peña Herrera
manuel.herrera@cetys.
mx
Ext. 142
Lic. Sergio Jiménez
Molinares
sergio.jimenez@cetys.
mx
Ext. 1703
Lic. Athzai Zepeda Díaz
[email protected]
x
Ext. 111
Lic. Norma Valle Olguín
[email protected]
Ext. 1767
Mtro. Carlos García
Andrade
[email protected]
x
Ext. 122, Tercer piso
edificio preparatoria (8)
Mtro. Daniel Moctezuma
Canchola
daniel.moctezuma@cet
ys.mx
Ext. 150
Ing. Héctor Barajas
García (Coordinador)
[email protected]
x
Ext. 1420
Mtro. Luis Aguirre
Loera
[email protected]
Ext. 137, tercer piso
edificio preparatoria (8)
Mtro. Julio Arturo
Cuanalo García
[email protected]
Ext. 151
Mtra. Susana Guevara
Huizar
susana.guevara@cetys.
mx
Ext. 1742
Mtra. Amanda
Valenzuela B.
(Dirección de
biblioteca)
amanda.valenzuela@c
etys.mx
Ext. 126, Edificio
biblioteca comunitaria
(10)
Mtro. Rubén Martínez
Rocha (Director)
ruben.martinez@cetys.
mx
Ext. 300, Edificio
biblioteca
José Armando Robles
Reyes (Director)
armando.robles@cetys.
mx
Ext. 1430, Edificio
biblioteca
Personal de Circulación
Ext. 301, Edificio
biblioteca
Personal de Circulación
Ext. 1715, Edificio
biblioteca
Personal de
Circulación
Ext. 125, Edificio
biblioteca
comunitaria(10)
19
ÁREA
Referencista
¿CÓMO
APOYA?
Apoyo en
búsqueda de
información o
bibliografía para
sus clases
Apoyo en dudas
sobre el uso de
plataforma
Blackboard
Soporte
Blackboard
ENSENADA
TIJUANA
MEXICALI
Mtra. Amanda
Valenzuela B.
(Dirección de
biblioteca)
amanda.valenzuela@c
etys.mx
Ext. 126, Edificio
biblioteca comunitaria
(10)
Mtro. Dámaso Ruiz G.
[email protected]
x
Ext. 148 Edificio
profesional (5)
Mtro. Jonathan Jiménez
Salazar
jonathan.jimenez@cety
s.mx
Ext. 304, Edificio de
biblioteca
Dr. Juan Manuel
Machín Mastromatteo
[email protected]
Ext. 1757
Mtro. Streyker
Hernández
streyker.hernandez@ce
tys.mx
Ext. 159
Mtro. Raúl Cuevas
Quiñones
[email protected]
Ext. 1401
Mtro. Carlos C. Hurtado
Verdugo
[email protected]
x
Ext. 1418
Referencias
Casarini Ratto, M. (2004). Teoría y diseño Curricular. México: Trillas.
Denyer, M., Furnémont, J., Poulain, R. y Vanloubbeeck, G. (2007). Las Competencias
en la Educación. Un balance. México: Fondo de Cultura Económica.
Perrenoud, P. (2007). Diez nuevas competencias para enseñar. Invitación al viaje.
Barcelona: Graó.
Pimienta, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria. Preguntas
frecuentes. México: Pearson.
Tobón, S. (2010). Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo,
didáctica y evaluación. Colombia: ECOE.
Tobón S., Pimienta J. García, J. (2010). Secuencias didácticas: Aprendizaje y
evaluación de competencias. Colombia: Pearson.
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