tesina - Tesis Institucionales - Instituto Politécnico Nacional

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL
ESCUELA SUPERIOR DE COMERCIO Y ADMINISTRACIÓN
UNIDAD SANTO TOMAS
SECCIÓN DE ESTUDIOS DE POSGRADO E INVESTIGACIÓN
“Análisis de la modalidad Educación Basada en
Competencias y su impacto en el desempeño Académico
de los alumnos de la carrera de Técnico Superior
Universitario de Procesos de Producción de la
Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl”
TESINA
QUE PARA OBTENER EL DIPLOMA DE:
ESPECIALIDAD EN GESTIÓN DE INSTITUCIONES
EDUCATIVAS
PRESENTA
AMADO ALEJANDRO HUERTA GALICIA
DIRECTORA DE TESINA
DRA. MARÍA TRINIDAD MERCADO CERECEDO
MÉXICO, D.F.
ABRIL 2010
ÍNDICE
Introducción
Página
1
Capitulo I. Caracterización de la investigación
1) Objetivo general
2) Objetivos específicos
3) Planteamiento de requisitos de investigación
4) Justificación
3
4
4
4
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Capítulo II. El modelo académico de la UTN
1. Datos generales
2. Organigrama
3. Marco Jurídico
a) Programa Nacional de Educación
b) Decreto de creación
c) Modelo académico de las Universidades Tecnológicas
7
8
9
11
11
12
13
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
18 en
Capítulo III. Aproximaciones conceptuales a la Educación Basada
Competencias
Proyecto Tuning
19
Antecedentes en México
20
Historia
21
Sociedad de la información
22
Definición
23
Elementos
26
Acreditación
28
Capítulo IV. Método
1. Investigación de campo
1. El enfoque de la investigación
2. El procedimiento de la investigación
29
30
30
31
Capítulo V. Desarrollo del Caso
1) Descripción de la modalidad EBC en la UTN
2) Actividades desarrolladas en la UTN en el periodo mayonoviembre de 2003
3) Investigación de campo
a) Determinación de la muestra
b) Aplicación de los cuestionarios
33
35
38
41
41
42
4) Resultados
5) Resultados académicos
43
53
Conclusiones Generales
Recomendaciones
Referencias
Anexos
Anexo 1.- Cuestionario
55
57
58
61
62
Introducción
El propósito central del presente estudio consiste en ofrecer un panorama
general del programa de Educación Basado en Competencias (EBC) de la Universidad
Tecnológica de Nezahualcóyotl aplicado en
la carrera de Técnico Superior
Universitario en Procesos de Producción.
El estudio se realizó tomando como referencia la primera generación de la
modalidad EBC con 15 alumnos y 50 alumnos de la modalidad escolarizada.
El presente trabajo tiene la intención de documentar y analizar los resultados
obtenidos en las modalidades señaladas, a fin de aprovechar las experiencias que esta
vivencia nos dejó como aprendizaje.
Este documento contiene el objetivo general, los objetivos específicos, el
planteamiento de los requisitos de investigación y por último la justificación. Además
se describe el modelo académico del sistema de Universidades Tecnológicas, para
mayor referencia.
Es prudente mencionar que este modelo educativo tiene sus
particularidades respecto a otros sistemas educativos. Unas de ellas es la aplicación
del 30% teoría y el 70% práctica, además de que permite a los alumnos obtener en
dos años un título de Técnico Superior Universitario, entre otras que el lector podrá
encontrar en el apartado correspondiente.
Finalmente se puede mencionar que la Universidad Tecnológica de
Nezahualcóyotl, siempre preocupada en ofrecer servicios educativos de vanguardia y
avalado por la Coordinación General de Universidades Tecnológicas, facilitaron el
desarrollo de esta nueva modalidad educativa, enfocada principalmente a personas
1
que trabajan y que dada su experiencia, tienen un cúmulo de saberes que es preciso
aprovechar en benefició de ellos mismos y de la economía del país.
2
Capítulo 1
Caracterización de la investigación
3
1. Objetivo General
Determinar las debilidades y fortalezas de la modalidad Educación Basada en
Competencias (EBC) con respecto a la modalidad escolarizada a fin de aprovechar las
experiencias exitosas de ambas y reflejarlas en nuevas estrategias de aprendizaje.
2. Objetivos Específicos
•
Determinar el punto de vista de los alumnos egresados de ambas
modalidades.
•
Comparar los resultados del EGETSU de los alumnos egresados de la
modalidad EBC y de la modalidad escolarizada.
3. Planteamiento de requisitos de investigación
El sector industrial y empresarial del país cuenta con un capital humano
creativo e innovador que ha desarrollado una experiencia laboral con bases empíricas,
por lo cual sus expectativas de crecimiento o movilidad son mínimas. Esto se ve
reflejado en el nivel de competitividad y productividad de las micro y pequeñas
empresas.
Por otra parte, la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl tiene como
misión generar Técnicos Superiores Universitarios, aplicando planes y programas de
estudio pertinentes al sector industrial en la cual se desempeñarán laboralmente.
4
Asimismo, la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl desarrolla la función
de Vinculación Tecnológica Empresarial que tiene como fundamento llevar la
universidad a la empresa y la empresa a la universidad a fin de lograr la relación y
dirección que propicie el desarrollo mutuo.
En el año 2004 se implementó una nueva modalidad para impartir la carrera de
Técnico Superior Universitario en Procesos de Producción; sin embargo a la fecha no
se han documentado las experiencias ni los resultados de la implantación del programa
y se desconoce el impacto que generó la primera generación egresada bajo esta
modalidad.
Por lo anterior la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl necesita contar
con los resultados de la implementación de esta modalidad a fin de evaluar la
eficiencia del mismo, por lo cual es vital conocer lo siguiente:
• ¿Cuáles son las fortalezas y debilidades de la modalidad EBC con respecto a
la modalidad escolarizada?
• ¿Cuáles son los resultados del EGETSU (Examen General de Egreso del
Técnico Superior Universitario) de los egresados bajo la modalidad EBC con
respecto a las generaciones egresadas en el modelo escolarizado?
• ¿Cuáles fueron las mejores opciones laborales de los egresados a
consecuencia de su formación?
• ¿Cómo se adaptó el modelo escolarizado a un modelo de Educación Basada
en Competencias?
5
• ¿Cuáles son los requisitos a cumplir por los aspirantes y docentes de la
modalidad EBC?
Por último, y no por eso menos importante, la UTN se enfrenta al problema de
la capacidad instalada contra la capacidad real utilizada. A la fecha se imparten clases
en ambos horarios.
4. Justificación
El subsistema de universidades tecnológicas periódicamente es evaluado
por expertos internacionales. La Secretaría de Educación Pública (2000, p. 15 y
16) señala:
En septiembre de 1996 se realizó la Primera Evaluación Externa al
Subsistema de Universidades Tecnológicas a cargo de tres expertos
internacionales (dos franceses y un canadiense). Las principales
recomendaciones derivadas de la misma giraron en torno a los siguientes
temas:
10. Ampliar las modalidades educativas, de forma que se pueda atender a
estudiantes que trabajan.
Tres años después se solicitó a los expertos internacionales que realizaran
una segunda evaluación al Subsistema para revisar los avances obtenidos,
y continuar el proceso de desarrollo y crecimiento del mismo,
considerando las 36 universidades tecnológicas creadas hasta 1998. En
la evaluación realizada, surgieron las siguientes recomendaciones:
5. Continuar la apertura de nuevas modalidades educativas para
estudiantes que trabajan.
6
Capítulo 2
El modelo académico de la UTN
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1. Datos Generales
La Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl es un Organismo Público
Descentralizado del Gobierno del Estado de México, con personalidad jurídica y
patrimonio propio; creado mediante el Decreto No. 24 expedido por la H. LI
legislatura del Estado de México, publicado en la gaceta del Gobierno de la
propia entidad el 7 de septiembre de 1991 y reformado mediante el Decreto No.
148 de fecha 28 de junio de 1996.
La Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl, tiene por objeto:
I.Impartir educación tecnológica de tipo superior para la formación
de recursos humanos, aptos para la aplicación de conocimientos y la
solución creativa de los problemas, con un sentido de innovación en la
incorporación de los avances científicos y tecnológicos.
II.
Realizar investigaciones científicas y tecnológicas que se
traduzcan en aportaciones concretas que fortalezcan la enseñanza
tecnológica y el mejor aprovechamiento social de los recursos naturales y
materiales, así como elevar la calidad de vida de la comunidad;
III.
Desarrollar programas de apoyo técnico en beneficio de la
comunidad;
IV.
Promover la cultura estatal, nacional y universal;
V.
Llevar a cabo programas de vinculación con los sectores
público, privado y social para la consolidación del desarrollo tecnológico y
social de la comunidad.
La Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl forma parte del Subsistema de
Universidades Tecnológicas que a la fecha está integrada por 66 Universidades
ubicadas en 27 estados de la República Mexicana.
El subsistema se implementó en el año de 1991 con tres universidades:
Nezahualcóyotl, Aguascalientes y Tula Tepeji.
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Este Subsistema depende de la Subdirección de Educación Superior de la
Secretaría de Educación Pública.
2. Organigrama
La estructura de la organización vigente de la Universidad, está
conformada por 40 unidades administrativas (una Rectoría, un Abogado
General, una Unidad de Planeación y Evaluación, una Secretaría Particular, una
Contraloría Interna, dos Secretarías, seis Direcciones de División de Carrera, dos
Direcciones de Área, cinco Subdirecciones y 20 Departamentos), como se
muestra en el siguiente organigrama. Ver Gráfico 1
9
Gráfico 1
Organigrama de la UTN
Fuente: Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl.(2009). Estructura. Consulta realizada el 5 de en octubre de 2009 en
http://www.utn.edu.mx/pages/organizacion/directorio/estructura.phpoctubre
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3. Marco Jurídico
a. Programa Nacional de Educación. Corresponde al sexenio 2001-2006 donde
se enuncia que las instituciones de gobierno que proporcionan servicios
educativos se apoyaran en la ampliación de la oferta educativa, teniendo como
Secretario de Educación Pública a Reyes Silvestre Tamez Guerra. Este documento
a su vez atiende las políticas y lineamientos establecidos en el Plan Nacional de
Desarrollo de Vicente Fox Quezada.
El Programa Nacional de Educación
contiene en su apartado 3 las siguientes políticas que se deberían atender en el
sector educativo a nivel superior:
3. Educación Superior.
3.3.1. Objetivo estratégico. Ampliación de la cobertura con equidad.
Objetivo particular 1. Ampliar y diversificar con equidad las oportunidades de
acceso y permanencia a la educación superior.
Líneas de acción:
A…………..
B. …………
C. Equilibrar la cobertura geográfica y atender áreas de interés para el desarrollo
del país, apoyando proyectos que busquen la ampliación de la matrícula de
educación superior pública en:
• Programas educativos de presencia parcial, no presenciales y de educación a
distancia que permitan ampliar y diversificar la oferta en zonas de baja
población en las que no se justifique la creación de una IES y para atender a
jóvenes y adultos imposibilitados de formarse en modalidades escolarizadas.
• …………….
• Programas de técnico superior universitario y de licenciatura que consideren
normas de competencia laboral.
D. Apoyar la ampliación de la matrícula en las instituciones públicas de
educación superior ya existentes, tomando en consideración los criterios
siguientes:
• ………………
• Aprovechar en forma óptima la capacidad instalada en los institutos
tecnológicos y en las universidades tecnológicas, considerando su grado de
desarrollo y consolidación alcanzado.
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Objetivo Particular 2. Fortalecer a las instituciones públicas de educación superior
para que respondan con oportunidad y niveles crecientes de calidad a las demandas
del desarrollo nacional.
Líneas de acción:
A.
……………
B.
…………….
C.
Impulsar el desarrollo del sistema público de educación superior y
realización de los proyectos contenidos en los programas integrales de
fortalecimiento institucional, para lo cual el gobierno federal:
Impulsará la incorporación en los programas educativos que ofrecen las IES, de
contenidos de carácter humanista y ambiental, así como de enfoques que tomen en
consideración normas de competencia laboral.
b. Decreto de creación
La Gaceta del Gobierno del Estado de México citado anteriormente, a la letra
dice:
Capítulo Primero. Naturaleza, Objeto y Atribuciones.
Artículo 5.- La Universidad tendrá las siguientes atribuciones:
I.
Adoptar la organización administrativa y académica que estime conveniente
de acuerdo con los lineamientos generales previstos en esta ley.
II. …..
III. Planear y programar la enseñanza e incorporar en sus planes y programas de
estudio los contenidos particulares o regionales conforme a las disposiciones
legales aplicables.
IV. …..
V. Establecer los procedimientos de acreditación y certificación de estudios.
VI. ….
VII. …….
VIII. Regular los procedimientos de selección e ingreso de los alumnos y
establecer las normas para su permanencia en la institución.
Capítulo Segundo. De la organización de la Universidad.
Artículo 11.- El Consejo Directivo tendrá las facultades y obligaciones siguientes:
I.
………
II. Expedir los reglamentos, estatutos, acuerdos y demás disposiciones que rijan
el desarrollo de la institución.
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c. Modelo Académico de las Universidades Tecnológica.
La universidad Tecnológica forma parte de un modelo educativo vanguardista que viene
a romper los parámetros de la educación superior tradicionalista.
Desde su formación los egresados de las Universidades Tecnológicas se han incorporado
con éxito a los diferentes sectores productivos.
Nuestros programas de estudios permiten a los alumnos poner en práctica sus
conocimientos al mismo tiempo que los adquieren. Para ello contamos con modernos
laboratorios y, además, con la oportunidad que brindan las empresas a nuestros
estudiantes de desarrollar proyectos reales.
Durante el último cuatrimestre el estudiante trabaja de tiempo completo en el sector
productivo, desarrollando un proyecto que atienda una necesidad real, bajo la asesoría de
un profesor por parte de la universidad y de un tutor por parte de la empresa. A este
periodo se le conoce como estadía y garantiza que todos los egresados cuenten con
experiencia práctica en su área de estudios.
c.1 Características Generales
El modelo educativo de la Universidades Tecnológicas se sustenta en atributos
claramente definidos, teniendo como misión fundamental la calidad. Son cinco los
principales atributos que responden a las necesidades de calidad; la polivalencia, la
continuidad, la intensidad, la flexibilidad y la pertinencia, las cuales se describen a
continuación:
Polivalencia
Es una formación profesional en uno o varios grupos de actividades de los procesos
productivos, o en actividades generales aplicables a todas las ramas de producción.
Continuidad
Los egresados podrán continuar estudios de licenciatura o especialización, siempre y
cuando cubran los requisitos establecidos por la institución de educación superior
correspondiente.
Intensidad
Se busca el uso óptimo del tiempo en el proceso de enseñanza-aprendizaje con el fin de
formar, en un período de dos años, los recursos humanos requeridos por la industria.
Flexibilidad
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Para adecuar los planes y programas de estudio a los continuos cambios, permitiendo su
autorregulación, facultando al mismo tiempo el cierre de carreras que no cumplan con la
demanda del sector productivo y la apertura oportuna y acertada de nuevas carreras.
Pertinencia
Permite que los planes y programas de estudio en relación con las necesidades reales de
la planta productivas sean adecuados.
c.2 Fundamentos Pedagógicos
Por otra parte, la formación del Técnico Superior Universitario privilegiará el desarrollo
de las actitudes y aptitudes del alumno, mediante el esquema de conocimiento en los
niveles del "saber" el "saber hacer" y el "ser", lo que permitirá contar con profesionales
de calidad, sensible a las necesidades de la región y del país y comprometidos con el
desarrollo y aplicación de la tecnología.
El saber corresponde a los conocimientos teóricos de tipo científico, humanístico y
tecnológico que asimila y adquieren los alumnos a su plan de estudios
El saber hacer se identifica con el método, a fin de desarrollar en los alumnos las
capacidades de análisis y de síntesis para la solución y planteamiento de problemas; o
sea, el método como puente entre la teoría y la aplicación de la misma en el campo
profesional
El ser se relaciona con el fomento de los valores culturales y se logra situando al
estudiante ante la realidad social y económica de su contexto.
c.3 Proceso de Enseñanza-Aprendizaje.
El proceso de enseñanza aprendizaje en las Universidades Tecnológicas comprende
cuatro niveles:
•
•
•
•
Enseñanza teórica orientada al aprendizaje de conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos.
Trabajo dirigido para el análisis en la solución de problemas teóricos y prácticos.
Enseñanza de métodos instrumentales para desarrollar aptitudes técnicas.
Trabajos en equipo para el análisis de estudio de casos, incluyendo participación
en proyectos académicos. En estos niveles se evalúan el saber (conocimientos), el
saber hacer, (habilidades) y el ser (actitudes).
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c.4 Perfil de Ingreso y Egreso de Alumnos.
El alumno que ingresa a la Universidad debe poseer los conocimientos que le permitan
abordar adecuadamente sus nuevos estudios. Entre dichos conocimientos destacan los de
aritmética, álgebra, probabilidad y conceptos básicos de geometría plana y geometría
analítica. En español se incluye la comprensión y el razonamiento, reglas más usuales de
ortografía, gramática y léxico. En las ciencias naturales y sociales, debe conocer los
campos o dominios de cada una de ellas, los métodos y conceptos básicos y algunos
conocimientos específicos de física, química, literatura y economía. Igualmente deseable
es que posea conocimientos básicos de computación.
A continuación se anota el perfil general del estudiante egresado:
•
•
•
•
•
Sólida formación científica, tecnológica y cultural para sostener el proceso de
modernización de la planta productiva y responder a las necesidades que le plantean
las perspectivas del país.
Capacidad para elevar la eficiencia y productividad.
Capacidad para asimilar avances científicos y para hacerse cargo de las funciones
técnicas de la planta productiva.
Responsabilidad participativa en la modernización de México.
Actividades solidarias ante las necesidades nacionales.
c.6 Plan de Estudios.
El plan de estudios está conformado por cuatro áreas esenciales, contemplándose su
desarrollo en seis cuatrimestres de 15 semanas cada uno, equivalentes a un total de 3,000
horas (dos años). Sin embargo existe un plan de estudios especial para personas que
trabajan y desean concluir su preparación superior en tres años (diez cuatrimestres) El
último cuatrimestre consiste en una estadía en un centro productor de bienes y servicios.
Las áreas esenciales del plan de estudios son:
•
•
•
•
Ciencias Básicas Aplicadas
Conocimientos Técnicos
Lenguajes y Métodos
Formación Sociocultural
Por otro lado, la formación educativa que se busca lograr con el plan de estudios se rige
por tres ejes principales:
1. Eje Teórico-Práctico
Establece que el plan de estudios debe comprender el aprendizaje de los conocimientos
teóricos en la carrera de que se trate, así como también las habilidades y procedimientos
del trabajo en actividad profesional; en este sentido la relación para este eje es de 70%
de práctica y 30% de teoría.
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2. Eje General-Especializado
En este caso los estudios deben proporcionar una sólida formación científico
tecnológica, por lo que la relación de este eje debe ser de un 80% general y un 20%
especializado.
3. Eje Escuela-Planta Productiva
La enseñanza-aprendizaje debe estar plenamente compenetrada en el ámbito
empresarial, por lo que este eje determina una estadía en las empresas que se cursa en el
sexto cuatrimestre, por un lapso de 10 a 15 semanas.
Apoyos Complementarios para el Aprendizaje.
El plan de estudios de la Universidad dará prioridad a la capacitación activa en talleres y
la experimentación en los laboratorios, empleando estrategias de enseñanza intensiva.
Por lo anterior, las actividades académicas deberán realizarse tanto en las instalaciones
de la institución, como en las del sector productivo o en instituciones educativas de
excelencia de tipo superior. De la misma manera, la biblioteca proporcionará la
información y disposición bibliográfica que fortalezcan el aprendizaje del alumno.
c.7 Evaluación del Aprendizaje y Acreditación.
En virtud de que la educación en las Universidades Tecnológicas, es predominante
formativa y de calidad, la evaluación debe ser sistemática continua, flexible, integral,
regresiva y prospectiva:
Sistemática
Porque debe tomar en cuenta el desarrollar armónico de las facultades del estudiante.
Continua
Porque se consideran los diferentes momentos del proceso educativo.
Flexible
Porque los procedimientos de evaluación deben adaptarse a las diferentes formas de los
cursos.
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Integral
Porque debe contemplar los escenarios relacionados con la teoría y la técnica-científica
Regresiva y Prospectiva.
Porque verifica la calidad y el nivel de lo aprendido en el proceso enseñanza-aprendizaje
Para la evaluación del aprendizaje están contemplados: exámenes orales y / o escritos,
participaciones en clase, tareas extra-clase, desempeño o rendimiento práctico del
estudiante durante sus sesiones en los laboratorios, desarrollo de proyectos o estudio de
casos, capacidad de trabajo en equipo, relaciones interpersonales y conducta.
Están programadas evaluaciones parciales (según el número que determine el Colegio de
profesores) y la evaluación final. Para tener derecho a la evaluación parcial de cualquier
asignatura, el alumno debe cubrir al menos el 90% de asistencias en el periodo a evaluar.
En ningún momento el alumno puede proseguir los estudios a cuatrimestres posteriores
con asignaturas reprobadas.
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Capítulo 3
Aproximaciones conceptuales a la Educación Basada en Competencias
Laborales
18
1. Proyecto Tuning
Ramírez y Medina(2008) mencionan que el proyecto Tuning es uno de los
proyectos mas importantes en la educación superior y surge en un contexto de
reflexión sobre la educación superior ante los acelerados cambios de la sociedad, en
1998 se inicia un proceso por cuatro ministros de educación superior representantes
del Reino Unido, Francia Italia y Alemania, quienes se reunieron en la Universidad
de la Soborna de París Francia y analizan que ante los cambios en el ámbito
educativo y laboral que conlleva a la diversificación de las carreras profesionales,
ante esta perspectiva y considerando el contexto educativo europeo caracterizado
por la diversidad de titulaciones y la escasa movilidad de sus estudiantes hacia otros
países del continente. En 1999 se lleva acabo la declaración de Bolonia , Italia,
suscrita por ministros de educación superior, ahora con 30 estados europeos, los
objetivos se orientan adoptar un sistema de titulaciones que sean fácilmente
reconocibles y comparables, adoptar un sistema basado en la distinción de dos
ciclos escolares, pregrado y postgrado, promover la movilidad de estudiantes y
personal docente de las universidades y otras instituciones de enseñanza superior
europea, promover la cooperación europea en el control de calidad y promover una
dimensión europea en la educación superior. Del año 2000 al 2004, periodo en el
cual se propone desarrollar cuatro líneas de acción: a) las competencias genéricas ,
b) las competencias especificas de las áreas temáticas, c) el papel del sistema de
transferencias y acumulación de créditos y d) enfoque de aprendizaje, enseñanza y
la evaluación en relación con la garantía y control de calidad.
19
2. Antecedentes en México
Conalep (2009) menciona que en México, surge el Proyecto para la
Modernización de la educación Técnica y la Capacitación (PEMETyC) como respuesta
al fenómeno de la globalización, el cual instituye el gobierno federal para atender a las
nuevas necesidades de transformación de los sectores productivos, tomando en cuenta la
formación de personas, a través de la experiencia laboral.
El PEMETyC inició operaciones en 1995, por medio de un financiamiento, y a
cargo de las secretarias del Trabajo y Previsión Social y de Educación Pública, a través
de la creación del Consejo de Normalización y Certificación de Competencia Laboral
(CONOCER), para la ejecución del proyecto, la función de este fue diseñar Normas
Técnicas de Competencia Laboral y la certificación de la competencia laboral de las
personas. En 2005 se constituye un fideicomiso de los Sistemas Normalizado de
Competencia Laboral y de Certificación de Competencia Laboral a través del
CONOCER.
En el año de 2003 termino el financiamiento del PEMETyC, y el CONOCER
opero de forma discreta, y esto se prolongo hasta 2005, cuando se obtuvo un nuevo
financiamiento con el Banco Interamericano de Desarrollo, para una segunda etapa,
dando origen al Programa de Formación de Recursos Humanos Basada en
Competencias (PROFORHCOM), el cual se abocó a incrementar las calificaciones de
las personas , a través de un sistema articulado de competencias, considerando el
aprendizaje formal e informal. También conservara el principio de ser un programa de
demanda
20
3. Historia
En
su
ensayo
Ramos
de
la
UPD
http://www.upd.edu.mx/librospub/revistas/mosaico/sept07/IRLA%20ENS.htm,
comparte que las empresas y sociedad exigen una reestructuración radical de la escuela y
como consecuencia un perfil profesional más acorde a las necesidades del sector
productivo.
En respuesta a lo anterior nace en Inglaterra el Modelo Educativo Basado en
Normas de Competencias (EBNC) como respuesta a las necesidades descritas
anteriormente.
Antonio Arguelles (1996) indica que el objetivo de la EBNC es responder a las
exigencias del mundo contemporáneo a través de una educación más abierta, flexible,
permanente y más vinculada con los sectores productivos.
En http://www.upd.edu.mx/librospub/revistas
/mosaico/sept07/IRLA%20ENS.htm encontramos lo siguiente:
En 1998 la conferencia mundial sobre educación, con sede en la UNESCO expresó
la necesidad de propiciar el aprendizaje permanente y la construcción de las
competencias adecuadas para contribuir al desarrollo cultural, social y económico
de la sociedad de la información por lo que en 1999 el mismo organismo, define
las competencia como un conjunto de comportamientos sociales, afectivos y
habilidades cognitivas, psicológicas sensoriales y motoras, que permiten llevar a
cabo adecuadamente un papel, un desempeño, una actividad o una tarea.
Un estudio solicitado por la UNESCO a Jacques Delors, aporta el informe de la
comisión Internacional sobre la educación para el siglo XXI, que conceptualiza los
denominados cuatro pilares de la educación:
• Aprender a conocer
• Aprender a hacer
• Aprender a convivir y
21
• Aprender a ser.
En México la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación
Superior (ANUIES) plantea la necesidad a partir de la identificación de los
requerimientos del sector productivo, establecer vínculos con las IES, con la
finalidad de atender las metas económicas del país y asentar la coherencia y
articulación de los niveles básicos y medio superior con la educación superior, por
medio de la educación basada en competencias.
En 1994 la Organización para el Comercio y el Desarrollo Económico OCDE
aplica una encuesta con la finalidad de definir y medir cuales serán las habilidades
básicas necesarias para el desempeño laboral y la vida cotidiana de las personas,
en el futuro inmediato y concluye que son: la solución de problemas, la promoción
de trabajo en equipo, la aplicación de uso de la tecnología, la comunicación en el
manejo de la información y la comunicación verbal y escrita (comprensión lectora
funcional), las competencias básicas que todo individuo debe dominar para hacer
frente a las exigencias de este mundo globalizado.
Entre 1996 y 1998 el Congreso de Normalización y Certificación de Competencias
Laborales, llevó a cabo un estudio de análisis ocupacional que determinó tres tipos
de competencias:
•
Competencias Básicas: que son los comportamientos elementales que
deberán mostrar los trabajadores (lectura, redacción, aritmética, matemáticas,
y comunicación oral).
•
Competencias Genéricas: que forman el comportamiento asociado con
desempeños comunes a diversas ocupaciones (analizar, investigar, interpretar,
organizar, negociar, argumentar, enseñar, entrenar, planear).
•
Competencias Técnicas: formada por los comportamientos asociados con
conocimientos de índole tecnológico vinculados a una cierta función
productiva.
4. Sociedad de la información
Argudín V. (2001) menciona que la sociedad industrial se sustentaba en el uso de
los recursos clásicos de la economía, la sociedad de la información se fundamenta en el
capital humano reforzado por las nuevas tecnologías. Hoy el conocimiento se renueva
cada cinco años y en ese lapso se genera más información que en todos los cientos de
años previos. Esta transformación conduce a que la educación se plantee de manera
diferente.
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De esta forma se genera la sociedad de la información aplicada a la producción,
distribución y gestión modificando las condiciones económicas, políticas y culturales en
todo el mundo.
Aunado a lo anterior la globalización exige elevar la producción y
la
productividad de las empresas, haciendo principal énfasis en los recursos humanos
involucrados.
La consecuencia lógica de estos cambios es que las instituciones educativas
también deben cambiar en cuanto a la forma tradicional de formar a sus egresados.
Una estrategia, entre otras más, son los modelos educativos basados en
competencias, como respuesta a la nueva sociedad de la información.
Argudín V. (2009) se refiere de la siguiente forma a la sociedad de la
información:
El alumno egresado quien se enfrenta precisamente a los nuevos retos de la oferta
y la demanda, encara grandes problemas, tales como elegir, analizar y emplear la
información, investigar y generar procesos y técnicas innovando los existentes,
que hacen evidente la necesidad de un aprendizaje distinto y permanente.
En conclusión las características de la sociedad de la información son:
• La economía dirigida por conocimientos globales.
• La comunicación como directiva.
• El aprendizaje como fuente de un atributo sostenido y competitivo.
• La información compartida contra el atesoramiento del conocimiento.
23
5. Definición de Educación Basada en Competencias
Argudín V. (2001) señala que la educación basada en competencias es una nueva
orientación educativa que pretende dar respuestas a la sociedad de la información.
Mareli (2000) define la competencia como una capacidad laboral medible para
realizar un trabajo eficazmente.
Por su parte Bogoya (2000) considera que la competencia también puede ser
entendida como la actuación idónea que emerge de una tarea concreta, en un contexto
con sentido, por lo tanto exige del individuo la suficiente apropiación de un
conocimiento para la resolución de problemas con diversas soluciones y de manera
pertinente, por ello la competencia se desarrolla en una situación o contexto
determinado.
El concepto de competencia, tal y como se entiende en la educación, resulta de
las nuevas teorías de cognición y básicamente significa saberes de ejecución. Puesto que
todo proceso de “conocer” se traduce en un “saber”, entonces es posible decir que son
recíprocos competencia y saber: saber pensar, saber desempeñar, saber interpretar, saber
actuar en diferentes escenarios, desde sí y para los demás (dentro de un contexto
determinado).
Chomsky (1985), a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y
define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la
interpretación.
La educación basada en competencias (Holland, 1966-97) se centra en las
necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno
24
llegue a manejar con maestría las destrezas señaladas por la industria. Formula
actividades cognoscitivas dentro de ciertos marcos que respondan a determinados
indicadores establecidos y asienta que deben quedar abiertas al futuro y a lo inesperado.
De esta manera es posible decir, que una competencia en la educación, es una
convergencia de los comportamientos sociales, afectivos y las habilidades cognoscitivas,
psicológicas, sensoriales y motoras que permiten llevar a cabo adecuadamente un papel,
un desempeño, una actividad o una tarea.
Gardner (1998), por ejemplo, en su Teoría de las Inteligencias Múltiples
distingue de la siguiente manera las competencias que deben desarrollar los alumnos en
el área del arte:
•
Producción. Hacer una composición o interpretación musical, realizar una
pintura o dibujo, escribir imaginativamente o creativamente.
•
Percepción. Efectuar distinciones o discriminaciones desde el pensamiento
artístico.
•
Reflexión. Alejarse de la propia producción e intentar comprender los objetivos,
motivos, dificultades y efectos conseguidos.
Como se puede apreciar, Gardner señala que quien se educa para producir
artísticamente ha de construir percepciones que van más allá de las habilidades de saber
mirar, observar, captar y que, por lo tanto, las otras habilidades conjuntas a la
competencia “construir percepciones” son: saber distinguir y discriminar desde el
pensamiento artístico y desde un marco conceptual que fundamente la relación entre las
25
habilidades, los procesamientos cognitivos y los valores. Así, las competencias se
acercan a la idea de aprendizaje total, en la que se lleva a cabo un triple reconocimiento:
•
Reconocer el valor de lo que se construye.
•
Reconocer los procesos a través de los cuales se ha realizado tal construcción
(metacognición).
•
Reconocerse como la persona que ha construido.
6. Elementos de la Educación Basada en Competencias
Argudín (2001) publica un artículo muy completo con los resultados de su
investigación en la Revista de Educación Nueva Época. Se considera importante señalar
parte de esta investigación.
Cabe aclarar que es una de las investigaciones más
completas realizadas en México, dado lo reciente de este tema:
Construcción de competencias
La construcción de competencias no puede realizarse de manera aislada, sino que
debe hacerse a partir de una educación flexible y permanente, desde una teoría
explícita de la cognición, dentro del marco conceptual de la institución, en un
entorno cultural, social, político y económico.
Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar
porque no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que
forman parte de la construcción persistente de cada persona, de su proyecto de
vida, de lo que quiere realizar o edificar y de los compromisos que derivan del
proyecto que va a realizar. La construcción de competencias debe relacionarse con
una comunidad específica, es decir, desde los otros y con los otros (entorno
social), respondiendo a las necesidades de los demás y de acuerdo con las metas,
requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.
El desempeño debe planificarse de tal manera que admita que el educando tenga
un desarrollo apropiado en las distintas situaciones y pueda adaptarse a las
cambiantes formas de organización del trabajo.
26
Las competencias en el proceso educativo
Con lo anterior es posible afirmar que las competencias en la educación pueden
definirse como la convergencia entre los conocimientos de la disciplina, las
habilidades genéricas y la comunicación de ideas.
Las habilidades genéricas especifican lo que se debe hacer para construir una
competencia u obtener un resultado o un desempeño: trabajo de equipo,
planteamiento de problemas, encontrar y evaluar la información, expresión verbal
y escrita, uso de las nuevas tecnologías y resolución de problemas.
En la educación basada en competencias, éstas dirigen el sentido del aprendizaje,
quien aprende lo hace desde la intencionalidad de producir o desempeñar algo,
involucrándose con las interacciones de la sociedad.
Las competencias son parte y producto final del proceso educativo.
“Competencia” es su construcción durante el proceso educativo, como también lo
es su desempeño, es decir, el resultado práctico del conocer (cuadro 1).
Nuevo significado de aprender
En la educación basada en competencias quien aprende lo hace al identificarse con
lo que produce, al reconocer el proceso que realiza para construir y las
metodologías que utiliza. Al finalizar cada etapa del proceso se observan y evalúan
la(s) competencia(s) que el sujeto ha construido.
La educación basada en competencias es un enfoque sistemático del conocer y del
desarrollo de habilidades; se determina a partir de funciones y tareas precisas. Se
describe como un resultado de lo que el alumno está capacitado a desempeñar o
producir al finalizar una etapa. La evaluación determina qué específicamente va a
desempeñar o construir el estudiante y se basa en la comprobación de que el
alumno es capaz de construirlo o desempeñarlo.
La experiencia práctica y el desempeño
La educación basada en competencias se refiere a una experiencia práctica, que
necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin. La teoría y la
experiencia práctica se vinculan, utilizando la primera para aplicar el conocimiento
a la construcción o desempeño de algo.
Resultados y desempeño
Las competencias son el eje de los nuevos modelos de educación y se centran en el
desempeño. Ser competente o mostrar competencia en algo implica una
convergencia de los conocimientos, las habilidades, los valores y no la suma de
éstos. La convergencia de estos elementos es lo que da sentido, límites y alcances
a la competencia.
27
7. Acreditación
Rama (2008), señala que la acreditación es el hecho o el fenómeno por parte de
una instancia administrativa que fija los estándares y criterios, los cuales debe de
cumplir quien se quiere acreditar. Existe un primer escenario donde los estándares son
variables inmodificables y que tienen su ponderación, incidencia, nivel de cobertura
variables y pertinencia .La acreditación es una garantía que un conjunto de instituciones
y personas que dan a otras. La acreditación puede ser de alta calidad, de media calidad y
de baja calidad, por lo tanto la acreditación no necesariamente implica una alta calidad.
La acreditación es adjetivos, calificativos, complejidades y sus complementos para
dimensionar en su importancia. La acreditación en la actualidad es un negocio, es una
garantía de calidad, pero además es una excusa de los sistemas de gobierno para
conseguir se ajusten a las necesidades políticas, también son mecanismos de
comunidades académicas para que consigan mas fondos presupuestales.
También Rama (2008), comenta que para una institución educativa que inicia un
proceso de evaluación, en una de las diferentes áreas como son: programas, docentes y
egresados, el objetivo tiene que ser mejorar la calidad, y no evaluarse y acreditar, porque
la institución debe tener la capacidad para mejorar la calidad permanentemente, además
de tener la voluntad política de realizar cambios y ajustes. La acreditación y la
evaluación son indicadores cualitativos y cuantitativos que permiten nivelar, verificar y
cotejar el nivel de de calidad de la institución. De nada sirve la acreditación si no esta
dispuesta esta, para mejorar la calidad. De ser posible es recomendable que la
acreditación sea internacional para ser competitiva en un mundo globalizado.
28
Capítulo 4
Método
29
1. Investigación de campo
1.
El enfoque de la investigación
La presente investigación aborda el siguiente problema: ¿Cuáles son los
resultados del EGETSU (Examen General de Egreso del Técnico Superior Universitario)
de los egresados bajo la modalidad EBC con respecto a las generaciones egresadas en el
modelo escolarizado?
De acuerdo al planteamiento del problema, esta investigación será desarrollada
bajo el paradigma de investigación cualitativa.
Ruiz (2009) señala que el interés de este enfoque de investigación está orientado
hacia los sujetos y objetos investigados y hacia el desarrollo de ambas relaciones.
Se ha seleccionado este enfoque porque el propósito del estudio, como lo
menciona Gutiérrez (2009), es describir e interpretar los resultados del EGETSU para
ambas modalidades y tomar en cuenta el punto de vista de los alumnos quienes vivieron
directamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Gutiérrez (2009, p. 8) afirma que la investigación cualitativa consiste en
descripciones
detalladas
de
situaciones,
eventos,
personas,
interacciones
y
comportamientos que son observables. Además incorpora lo que los participantes dicen,
sus experiencias, actitudes, creencias, pensamientos y reflexiones.
Gutiérrez (2009, p. 5) también refiere que uno de los conceptos clave del
paradigma cualitativo es:
Hacer énfasis en el significado (la interpretación que hace el autor de su
realidad), contexto (aspectos que forman parte de la vida social, cultural,
histórica, física, del actor) perspectiva holística (concepción del escenario, los
30
participantes y las actividades como un todo), cultura (qué hace el actor, que sabe
el actor y qué cosa construye y utiliza).
El escenario donde se realizó la investigación es el lugar mismo donde cada
alumno desarrolla sus actividades, es decir en sus propios espacios, aulas, laboratorios lo
que permite observar su desempeño en su ambiente natural.
2.
El procedimiento de la investigación
Gutiérrez (2009, p. 6) afirma que el patrón de la investigación cualitativa
contempla seis pasos que se repiten una y otra vez de acuerdo a la información obtenida
de las observaciones en cada fase de la investigación. Este comportamiento se debe a
que las características de la indagación propician que vayan surgiendo puntos
particulares en cada caso.
James, citado por Gutiérrez (2009, p.7) aporta la siguiente representación gráfica
del procedimiento que sigue para la realización de la presente investigación basada en el
paradigma cualitativo, y que es la secuencia que se ha de seguir para abordar esta
investigación, ver gráfico 2.
31
Gráfico 2
Patrón Cíclico de la Investigación Cualitativa
Paso 1.
Selección del
proyecto
Paso 2.
Formulación de
Interrogantes
Paso 6.
Paso 3.
Redacción del
Informe
Recopilación
de Información
Paso 5.
Paso 4.
Análisis de la
Información
Elaboración de
un registro
Fuente: Gutiérrez B. (2009). Paradigmas cuantitativo y Cualitativo en la Investigación
Socio-Educativa: Proyección y Reflexiones. Consultado en
http://www.revistaparadigma.org.ve/Doc/Paradigma96/doc1.htm el 18 de agosto
del 2009.
32
Capítulo 5
Desarrollo del caso
33
El modelo educativo de las Universidades Tecnológicas tiene cinco
atributos:
•
Continuidad: Opción de seguir estudios posteriores y de educación
profesional continúa.
•
Polivalencia: Rápida incorporación a diferentes ámbitos, actividades y formas
de trabajo.
•
Intensidad: Estudios de tiempo completo con 35 horas por semana y
distribuidos en aulas, talleres, laboratorios y prácticas en empresas
establecidas, con 6 cursos cuatrimestrales, con una duración de la carrera de
dos años.
•
Calidad: En cuanto a rendimiento escolar, responsabilidad profesional y
educación de excelencia.
•
Pertinencia: Planes y programas de estudio, en relación con las necesidades
reales de la planta productiva.
•
Flexibilidad.- Los planes y programas de estudio se revisan y adaptan
continuamente a las necesidades del sector productivo de bienes y servicios
de la zona de influencia de la universidad.
Dentro de estos cinco atributos se enfatiza la flexibilidad y la intensidad,
que permiten generar las ventajas para que la modalidad EBC pueda desarrollarse
en la institución.
También cabe señalar que, aunque no cuentan con la experiencia
documentada, en el Subsistema de Universidades Tecnológicas previamente a la
Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl, ya existían tres universidades del
mismo subsistema que aplicaron el Modelo EBC (Educación Basada en
Competencias):
• Querétaro,
34
• Jalisco, y
• Tabasco.
1. Descripción de la modalidad EBC en la UTN
a.
Objetivo.
Formar al Técnico Superior Universitario en Procesos de Producción incorporando al
Plan de Estudios la modalidad de Educación Basada en Competencias (EBC).
Meta:
Contar con un grupo de 25 alumnos que inicien el primer cuatrimestre de la carrera de
T. S. U. en Procesos de Producción el día 7 de enero del 2004.
Visión:
Que los egresados de esta modalidad cuenten con un Título y Certificados de
Competencia Laboral correspondientes.
Requisitos para los aspirantes:
•
Bachillerato terminado
•
Que estén trabajando actualmente
•
Dos años de experiencia laboral
35
Características del Modelo EBC en la UTN
•
Plan que atiende a trabajadores
•
Turno vespertino
•
Horario de 17:00 a 21:00 horas
•
La impartición de clases, tareas y prácticas, son basadas en los problemas y
vivencias reales de los alumnos.
•
Los programas de estudio serán los vigentes actualmente, y se irán adecuando
hasta incorporar las Normas de Competencia Laboral de la función
correspondiente.
•
Los docentes deben contar con experiencia laboral.
•
La comunicación alumnos, docentes, tutores, puede ser por internet o personal.
•
Los alumnos pueden programar sus clases o exámenes.
•
Evaluación dinámica sobre desempeños y aprendizaje.
•
Evaluación de capacidades y experiencia laboral.
•
Evaluación aplicada por el Centro de Evaluación de Competencias Laborales, no
por el profesor que imparte la materia.
•
Evaluaciones tipo competencia laboral: Nadie reprueba, un alumno se considera
competente o todavía no competente.
•
Cuando un alumno es todavía no competente puede complementar sus
conocimientos a través de clases personalizadas, asesorías, o prácticas en su
empresa.
•
Prácticas, Servicio Social y Estancia, desarrolladas en y para la empresa en
donde actualmente trabajan.
•
Generación de resultados directos para la empresa.
36
Incorporación del concepto de competencias laborales en las actividades académicas.
•
Se pretende que los alumnos de esta modalidad además de su título, al egreso de
la carrera,
cuenten con los certificados de competencia laboral que
correspondan a los temas contenidos en los programas de estudio.
•
Se determinó que las Normas Técnicas de Competencia Laboral (NTCL) que se
relacionan con la carrera de T.S.U. en Procesos de producción son las siguientes:
o Elaboración de documentos mediante herramientas de cómputo
o Elaboración de documentos y comunicación mediante el empleo de las
características avanzadas de aplicaciones de cómputo
o Supervisión de procesos de producción
o Planeación y programación de la fabricación del producto
o Planeación del trabajo en procesos de producción
o Distribución de almacenamiento
o Gestión de la producción
o Maquinado de piezas por control numérico
o Manejo de insumos y productos
o Producción de piezas cerámica por el proceso de vaciado
o Surtimiento de órdenes de embarque
o Preparación del sistema de fundición de metales y minerales
o Maquinado de piezas por control desprendimiento de virutas
o Aplicación de la soldadura oxiacetilénica(autógena) (OFW-A)
•
De las anteriores NTCL, el Centro de Evaluación Acreditado de la UTN (CEAUTN) trabaja actualmente las siguientes:
o Elaboración de documentos mediante herramientas de cómputo
o Supervisión de procesos de producción
o Gestión de la Producción
37
•
Para las once restantes NTCL se realizará un estudio detallado para determinar
la viabilidad de la certificación de estas.
•
La meta inmediata es que al término del primer cuatrimestre los alumnos estén
evaluados en 4 unidades de la norma “Elaboración de documentos mediante
herramientas de cómputo” que está integrada por cinco unidades.
•
Para los temas no contenidos en los programas de estudio y que si existen en las
NTCL, se está desarrollando un estudio para proponer su incorporación.
•
Las NTCL “Supervisión de procesos de producción” y “Gestión de la
Producción” se evaluarán conforme se cubran los temas en las diferentes
materias que correspondan en el desarrollo del segundo al quinto cuatrimestre de
carrera.
2. Actividades desarrolladas en la UTN en el período mayo noviembre
del 2003
Investigación y documentación del proyecto
• PRONAE
• PMETYC
• CGUT
• Coordinador General de EBC de la SEP
• CONOCER
• Universidad Tecnológica de Querétaro
• Universidad Tecnológica de Tabasco
Difusión del modelo EBC
•
Diseño, reproducción y distribución de publicidad.
38
•
Reunión con empresas: Mexicana de Resinas, Manufacturera del artículos de
Alambre, S.A. de C. V., Cafeteras Internacionales, S.A. de C.V., Tramarsa,
S.A. de C. V., Cía. Mueblería Escolar, Suministros de Recursos Humanos
Neza, S.A. de C.V., Ingeniería Industrial.
•
Contacto con alumnos dados de baja en la modalidad escolarizada.
•
Atención personalizada a los aspirantes.
Instrumentación Académica: (de acuerdo a procedimientos del Sistema de Calidad)
•
Elaboración del “Instructivo para elaborar material educativo, modalidad
EBC”.
•
Integración del banco de reactivos
•
Adecuación del SIIE.
•
Aplicación de procesos de selección y aplicación de examen CENEVAL
•
Registro de aspirantes
•
Integración de expedientes por alumno
•
Aplicación de entrevista a cada aspirante
•
Integración de horario de clases
•
Integración de listas de grupo
Adecuación de programas de estudio a normas de competencia laboral:
Análisis detallado de correspondencia entre programas de estudio y las siguientes
normas de competencia laboral (Avance 50%):
• Gestión de la producción
• Supervisión de la producción
• Elaboración de documentos mediante herramientas de cómputo
39
Integración del grupo EBC en la carrera de T.S.U. en Procesos de Producción.
Se atendieron personalmente a 70 candidatos:
•
22 candidatos presentaron su examen CENEVAL.
•
24 prospectos para el cuatrimestre mayo-agosto 2004
•
9 candidatos que no cumplieron con el bachillerato (Proceden de CONALEP
modalidad carrera terminal)
•
11 desean otra carrera en esta misma modalidad.
•
4 por definir
A la fecha se tiene registrado un grupo de 23 alumnos que pagaron y presentaron
examen CENEVAL, y cuya procedencia está registrada como sigue:
•
13 alumnos externos
•
1 T.S.U. en Administración
•
8 exalumnos de la División de Gestión de la Producción
•
1 exalumno de la División de Comercialización
Del grupo de 23 alumnos, 2 ya cuentan con el Certificado de Competencia Laboral de la
Norma “Elaboración de Documentos mediante Herramientas de Cómputo”. Estos dos
alumnos aprueban la materia de Informática I con la presentación del Certificado
correspondiente.
40
Personal adscrito al proyecto
•
Ing. Amado Alejandro Huerta Galicia, Profesor de Tiempo Completo y
Coordinador del Proyecto.
•
L. A. I. Laura Hurtado Orozco, Profesor de Tiempo Completo y Asistente
Académico del Proyecto
•
T.S.U. en Admón. Ma. Patricia Romero Rosas, Asistente Administrativo
(30% de tiempo)
3. Investigación de campo
El cuestionario fue bajado de una página de internet y modificado para
recoger la opinión de los alumnos de las dos modalidades, que cursaron la
carrera procesos de producción.
a. Determinación de la muestra.
Para la prueba se tomaron el único grupo de Educación Basada en Competencias
correspondiente a la primera generación en esta modalidad con un total de 15 alumnos, y
tres grupos de la modalidad escolarizada correspondiente a la vigésima generación, con
un total de 50 alumnos, las dos modalidades corresponden a la carrera de Técnico
Superior Universitario en Procesos de Producción, con un total de 65 alumnos.
Para la integración de la muestra se les aplicó el cuestionario al 50% de los
alumnos de cada de cada una de las modalidades, con el fin de fuera representativa.
41
b. Aplicación de Cuestionarios.
Los cuestionarios que se aplicaron se les hizo llegar a los alumnos a través de
correo electrónico, la mayoría vino a contestarlo a la Universidad, y otros se hicieron
llegar por medio de otro compañero.
42
4. Resultados.
1.- ¿Ha encontrado en la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl el apoyo y las
facilidades necesarias para que usted desarrolle de modo óptimo sus estudios?
Gráfico 3
Apoyo para el desarrollo
Tabla 1
Apoyo para el desarrollo
Escolarizado
EBC
Definitivamente si
20 %
50 %
Probablemente si
64 %
50 %
Indeciso
16 %
0%
Probablemente no
0%
0%
Definitivamente no
0%
0%
La modalidad EBC tiene bien definido el apoyo de la UTN para desarrollar sus estudios,
mientras que en la modalidad Escolarizada incluso hay alumnos indecisos, véase gráfico
3.
43
2.- ¿Los profesores que han asumido el desarrollo de las diferentes asignaturas son
competentes y profesionales?
Gráfico 4
Desarrollo de asignaturas
Tabla 2
Desarrollo de asignaturas
Escolarizado
EBC
Muy de acuerdo
De acuerdo
12 %
37.5 %
48 %
37.5 %
Ni de acuerdo ni
en desacuerdo
40 %
25 %
En desacuerdo
0%
0%
Muy en
desacuerdo
0%
0%
Para la pregunta de los profesores respecto a su competencia de su área, se observa la
misma tendencia anterior respecto a la definición de la pregunta, para la modalidad EBC
esta perfectamente claro, mientras que para la otra incluso hay indecisión, véase grafico
4.
44
3.- ¿El modo de las evaluaciones que han realizado los profesores, es el más apropiado a
este nivel de estudios?
Gráfico 5
Evaluaciones realizadas
Tabla 3
Evaluaciones realizadas
Escolarizado
EBC
Totalmente de acuerdo
28 %
50 %
De acuerdo
24 %
50 %
Neutral
40 %
0%
En desacuerdo
4%
0%
Totalmente en desacuerdo
4%
0%
Respecto a la evaluación realizada por los profesores la modalidad EBC asegura que fue
lo más apropiado, mientras que la modalidad Escolarizada tiene sus dudas, véase gráfico
5.
45
4.- ¿Las asignaturas de su mención corresponden a las necesidades y exigencias
personales y profesionales?
Gráfico 6
Correspondencia de necesidades
Tabla 4
Correspondencia de necesidades
Escolarizado
EBC
Totalmente de acuerdo
20 %
50 %
De acuerdo
48 %
50 %
neutral
32 %
0%
En desacuerdo
0%
0%
Totalmente en desacuerdo
0%
0%
Respecto a sus necesidades personales se cumplen totalmente para la modalidad EBC, y
para la modalidad escolarizada se observa que hay alumnos que no tienen definido si se
cumple o no, véase gráfico 6.
46
5.- ¿Siente que el desarrollo de este programa posee un excelente nivel académico
(intelectual, reflexivo y crítico) propio de una persona con experiencia profesional como
usted?
Gráfico 7
Nivel académico
Tabla 5
Nivel académico
Escolarizado
EBC
Definitivamente si
28 %
37.5 %
Probablemente si
44 %
50 %
Indeciso
28 %
12.5 %
Probablemente no
0%
0%
Definitivamente no
0%
0%
Para la pregunta cinco se observa la misma la tendencia para las dos modalidades, véase
gráfico 7.
47
6.- ¿Considera que el programa le entrega una sólida formación teórico - práctica,
diversificada, actualizada y a la luz de los requerimientos actuales y futuros?
Gráfico 8
Formación teórico-práctica
Tabla 6
Formación teórico-práctica
Escolarizado
EBC
Completamente
verdadero
Verdadero
Ni falso ni
verdadero
Falso
Completamente
falso
48 %
25 %
36 %
75 %
16 %
0%
0%
0%
0%
0%
En la pregunta seis respecto a la formación teórico-práctico que ofrecen los programas,
para la modalidad EBC es menor para la primera opción respecto a la modalidad
escolarizada, pero se observa para la segunda opción en la modalidad EBC que es
verdadero, es más precisa, mientras que la modalidad Escolarizada incluso tiene
respuestas que saben si es falso o verdadero, véase gráfico 8
48
7.- ¿Considera que las asignaturas del plan de estudios son las pertinentes?
Gráfico 9
Pertinencia del plan de estudios
Tabla 7
Pertinencia del plan de estudios
Escolarizado
EBC
Definitivamente si
52 %
25 %
Probablemente si
20 %
75 %
Indeciso
28 %
0%
Probablemente no
0%
0%
Definitivamente no
0%
0%
Para la pertinencia del plan de estudios correspondientes a la pregunta siete la modalidad
EBC con las opciones uno y dos define su postura, mientras que la modalidad
Escolarizada tiene inclusive respuestas indecisas, véase gráfico 9.
49
8.- ¿Piensa que al término de estos estudios usted logrará ser un especialista?
Gráfico 10
Formación de un especialista
Tabla 8
Formación de un especialista
Escolarizado
EBC
Definitivamente si
52 %
37.5 %
Probablemente si
24 %
62.5 %
Indeciso
16 %
0%
Probablemente no
8%
0%
Definitivamente no
0%
0 %
En la pregunta ocho para la modalidad EBC esta muy claro acerca de que si al término
de los estudios lograra ser un especialista y elige que si o probablemente si y, para la
modalidad escolarizada tiene alumnos para las dos primeras opciones, también tiene
respuestas con las opciones indeciso y probablemente no, véase gráfico 10.
50
9. ¿Cuál ha sido la mayor fortaleza de este programa?
Tabla 9
Fortaleza del programa
Algunas materias
Apoyo en algunas materias
Cada quien tiene su forma de enseñar
Materia de resistencia de materiales
Maestros que ya no están
Mayor oportunidad en el área laboral
Es practico
A resolver problemas
Mayor formación
No contesto
Trabajar en el campo laboral
Tener compañeros con experiencia laboral
La forma de impartir clases de los profesores
Programa enfocado a los trabajadores
Los profesores tienen excelente nivel académico
Brinda la oportunidad para terminar la carrera
El enfoque es practico
Escolarizado
10
3
3
2
2
1
1
1
1
1
EBC
2
1
1
1
1
1
1
Para las dos modalidades respecto a la pregunta acerca de que cual es la mayor fortaleza
del programa, que es la pregunta nueve se tomaron las tres primeras fortalezas de cada
modalidad, para la modalidad escolarizada son algunas materias, apoyo en algunas
materias para acreditarlas y que cada profesor tiene su forma de enseñar, para la
modalidad EBC son: trabajar en el campo laboral, tiene compañeros con experiencia
laboral, y la forma de impartir clases de los profesores.
51
10. ¿Cuál ha sido la mayor debilidad de este programa?
Tabla 10
Debilidad del programa
La materia resistencia de los materiales
No cuenta con equipo necesario en los laboratorio
Nos saturan de tareas y reducen el numero de
clases
Diferentes formas de enseñar
Favoritismo
Se complican las materias
En el laboratorio de automatización falta de
desarrollo profesional
Faltan asesorías
Materias Excel y autocad
No contesto
Impartir las clases muy rápidas
No se le dio difusión
No se cuenta con equipos y laboratorios
actualizados
No se cuenta con visitas industriales
El tiempo es muy corto para algunas materias
No prestaban las instalaciones ni el equipo
Escolarizado
7
4
EBC
3
2
2
2
1
1
1
2
2
2
1
1
1
1
En la pregunta diez respecto a cuál ha sido la mayor debilidad del programa, para
la modalidad Escolarizada son: la materia de resistencia de los materiales, no
cuenta con equipo necesario los laboratorios y saturación de tarea y reducen el
número de clases. Para la modalidad EBC son: impartir las clases muy rápido, no
se le dio difusión al programa y no se cuenta con equipos y laboratorios
actualizados.
52
5. Resultados Académicos
Para contrastar la información anterior se presentan los resultados del EGETSU,
que es el Examen General de Egreso del Técnico Superior Universitario que aplica
el CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación) a todo egresado del Subsistema de
Universidades Tecnológicas.
El objetivo de esta evaluación es comprobar el nivel de aprendizaje con el cual
egresan los alumnos de nuestro sistema educativo de los alumnos de la División de
Procesos de Producción.
Para el caso de los grupos tomados para el presente estudio, los resultados
obtenidos en esta evaluación se incluyen en la siguiente tabla de manera general:
Tabla 11
Resultados del EGETSU
Modalidad
Alumnos que
presentaron examen
Puntos totales
Puntos promedio por
alumno
Escolarizada
EBC
50
15
55157
16833
1103
1122
Puntaje de Examen de acuerdo a los resultados EGETSU. Fuente: CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación) a
través de la Secretaría Académica de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl.
Tabla 12
Desempeño de los alumnos
Modalidad
Alumnos con
Desempeño
Sobresaliente
Alumnos con
Desempeño
Satisfactorio
Alumnos con
Desempeño No
Satisfactorio
Total
Escolarizado
EBC
Total
7
3
10
29
8
37
14
4
19
50
15
65
Desempeño en número de alumnos de acuerdo a los resultados EGETSU. Fuente: CENEVAL (Centro Nacional
de Evaluación) a través de la Secretaría Académica de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl.
53
Tabla 13
Desempeño en porcentaje
Modalidad
Alumnos con
Desempeño
Sobresaliente
Alumnos con
Desempeño
Satisfactorio
Alumnos con
Desempeño No
Satisfactorio
Escolarizado
14 %
58 %
28 %
EBC
20 %
53 %
27 %
Total
100 %
100 %
Desempeño en porcentajes de acuerdo a los resultados EGETSU. Fuente: CENEVAL (Centro Nacional de
Evaluación) a través de la Secretaría Académica de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl.
Tabla 14
Dispersión de resultados
Modalidad
Escolarizado
EBC
Diferencia
Puntuación mas
Alta
1201
1173
28
Puntuación mas
Baja
927
988
-61
Dispersión
274
185
89
Dispersión de acuerdo a los resultados EGETSU. Fuente: CENEVAL (Centro Nacional de Evaluación) a través de
la Secretaría Académica de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl.
Considerando las horas destinadas a las clases y las condiciones generales ya
expresadas, se considera que es un éxito que la Modalidad EBC haya superado el
rendimiento de la Modalidad Escolarizada, de acuerdo a lo anterior.
54
Conclusiones Generales
De acuerdo a la información de los alumnos de ambas modalidades, obtenidas
por medio del cuestionario se concluye que las fortalezas y debilidades son las
siguientes:
•
Los alumnos de la modalidad EBC consideran que sí existe apoyo por parte
de la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl para su desarrollo, además
consideran que la evaluación realizada por los profesores hacia ellos es la
mas apropiada, y también respecto a la competencia y profesionalización de
los profesores afirman que sí lo son. Mientras que para los alumnos de la
modalidad escolarizada no todos están convencidos de los tres puntos
anteriores incluso existen quienes están indecisos o inseguros.
•
Los alumnos de la modalidad EBC puntualizan que las asignaturas de la
carrera corresponden a las exigencias personales y profesionales, no así
puntualizan
lo anterior la totalidad de los alumnos de la modalidad
escolarizada.
•
Los alumnos de ambas modalidades coinciden en la percepción acerca de las
mismas, las cuales poseen un nivel académico intelectual reflexivo y crítico,
propio de una persona con experiencia profesional como ellos.
•
Para los alumnos de la modalidad EBC ésta, les entrega una sólida
formación teórico práctica, diversificada, actualizada y a la luz de los
requerimientos actuales y futuros, mientras que para la mayoría de los
alumnos de la modalidad escolarizada también coinciden con la otra
modalidad y el resto no define si lo es o no lo es.
•
Para los todos alumnos de la modalidad EBC están seguros que al término de
los estudios lograran ser especialistas y además de la pertinencia del plan de
55
estudios, mientras que para los alumnos de la modalidad escolarizada no
están convencidos de lograrlo en su totalidad.
•
La mayor fortaleza del programa, para la modalidad escolarizada es la
materia distribución de planta, esta determinación se llego por un conteo mas
especifico ya que se había englobado en algunas materias, para la modalidad
EBC es trabajar en el campo laboral en el área correspondiente a la carrera.
•
La mayor debilidad del programa, para la modalidad Escolarizada es la
materia de resistencia de los materiales y para la modalidad EBC es la
impartición de las clases muy rápido.
De acuerdo a los resultados del EGETSU
emitidos por el Centro Nacional de
Evaluación y tomando en cuenta a los 15 alumnos de la modalidad escolarizada y a los
50 alumnos de la modalidad escolarizada, que representan al 100% de cada una de la
generación correspondiente se concluye:
• Que se tiene un mejor aprovechamiento porque el promedio de puntos obtenidos
por alumno es mayor para la modalidad EBC en 17 puntos con respecto a la
modalidad escolarizada.
• Que la modalidad EBC (20%) tiene un mayor porcentaje de alumnos con
desempeño sobresaliente que la modalidad escolarizada (14%)
56
Recomendaciones
•
Se deben de actualizar y modernizar los laboratorios de la división de
procesos de producción.
57
Referencias
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de junio del 2009 en
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Consultada en http://www.psicolatina.orgt/Dos/lo_cualitativo.html el 14 de
septiembre del 2009.
59
Anexos
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Anexo 1
Cuestionario
Estimado Alumno:
Junto con saludarle, deseo invitarle a responder el presente cuestionario. Sus respuestas, confidenciales y
anónimas, tienen por objeto recoger su importante opinión sobre la carrera que usted cursó en la
Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl para obtener el Título de Técnico Superior Universitario en
Procesos de Producción.
Agradezco su tiempo y colaboración.
Por favor, marque con una X su respuesta.
1. Ha encontrado en la Universidad Tecnológica de Nezahualcóyotl el apoyo y las facilidades necesarias para
que usted desarrolle de modo óptimo sus estudios.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
2. Los profesores que han asumido el desarrollo de las diferentes asignaturas son competentes y profesionales.
( ) Muy de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
( ) En desacuerdo
( ) Muy en desacuerdo
3. El modo de las evaluaciones que han realizado los profesores, es el más apropiado a este nivel de estudios.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
4. Las asignaturas de su mención corresponden a las necesidades y exigencias personales y profesionales.
( ) Totalmente de acuerdo
( ) De acuerdo
( ) Neutral
( ) En desacuerdo
( ) Totalmente en desacuerdo
5. Siente que el desarrollo de este programa posee un excelente nivel académico (intelectual, reflexivo y
crítico) propio de una persona con experiencia profesional como usted.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
6. Considera que el programa le entrega una sólida formación teórico - práctica, diversificada, actualizada y a la
luz de los requerimientos actuales y futuros.
( ) Completamente verdadero
( ) Verdadero
( ) Ni falso, ni verdadero
( ) Falso
61
7.
8.
( ) Completamente falso
Considera que las asignaturas del plan de estudios son las pertinentes.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Piensa que al término de estos estudios usted logrará ser un especialista competente en su área.
( ) Definitivamente sí
( ) Probablemente sí
( ) Indeciso
( ) Probablemente no
( ) Definitivamente no
Por favor, responda por escrito las siguientes preguntas.
9. ¿Cuál ha sido la mayor fortaleza de este programa?
________________________________________________________________________________________
10. ¿Cuál ha sido la mayor debilidad de este programa?
_________________________________________________________________________________________
62