Boletín Acredita UPT N° 02 - Universidad Privada de Tacna

Acredita UPT
Boletín N° 02
Volumen N° 01
Año 2014
Miembros de la OFAC
Editorial
C
Jefe de Oficina: Mg. Macarena Herrera Solís.
Curso “Metodología para elaborar ensayos y artículos
científicos”
Fecha: Sábados 20, 27, 04, 11 y 17 de octubre
Organiza: Oficina de Aseguramiento de Calidad
ontinuando con nuestra labor de difundir
los avances que la Universidad Privada de Tacna
viene logrando en materia de calidad educativa, la
Contenido
Oficina de Aseguramiento de la Calidad presenta el
segundo número de nuestro boletín Acredita UPT,
cuyas páginas evidencian el arduo trabajo y el com-
Expositores:
 Mg. Luis Armando Cabello Ortega (UNI)
 Dr. Wiley Ludeña Urquizo (Ricardo Palma)
 Dr. Diana Avilés Merens (Universidad de Ciencias Aplicadas)
promiso de nuestra comunidad universitaria para
lograr la acreditación, un reconocimiento público y
temporal de la excelencia académica.
La decisión de acreditar a la Universidad con
el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Colombia ha significado una verdadera revolución en
la conducción y dirección de nuestro sistema educativo. En poco tiempo, se ha realizado grandes avances, fundamentales para una gestión comprometida
y seria llamada a velar por la calidad universitaria.
De este modo, resalta la Guía de Autoev aluación
Curso de especialización “Metodología de la investigación
y la enseñanza en arquitectura”
3
Acreditación ahora: ¿Por qué?
6
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
8
Entrevista: «La educación se irradia»
10
A mitad del camino en acreditación
12
Apreciación de las Condiciones Iniciales
14
Reseña: Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
con Fines de Acreditación Modelo UPT-CNA, y el
Sistema de Garantía Interna de la Calidad ba sa do
Áreas temáticas:
 La investigación en la enseñanza aprendizaje de
la formación del arquitecto
 Metodología en investigación en arquitectura
 Metodología de la enseñanza en arquitectura
 Metodología didáctica en arquitectura
Equipo:

Bach. Silvia Juárez Blanco

Ing. Marcela Cairo González

Ing. Jorge Rodríguez Ruiz

Lic. Marly Mahly Pastor Seperak

Ing. Gloria Guzmán Chacón
Miembros del CIPA

Dra. Nelly A. Bernarda Kuong Gómez

Dra. Mariella Rosario Ibarra Montecinos

Mg. Marco Carlos Rivarola Hidalgo

Mg. Arcadio Atencio Vargas

Ing. Haydee Raquel Sisa Yataco
Fecha de inicio: 13 de octubre
Informes: Facultad de Arquitectura de la UPT
Teléfono: 427212
Anexo: 403
15
en el modelo Audit-Perú, socializado y asesorado
por representantes de la Asociación Nacional de
IV Concurso de Proyectos de Investigación
Rectores y la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación de España; asimismo, las nueve carre-
Autoridades de la UPT
ras profesionales en proceso de acreditación con
Dr. Hugo Calizaya Calisaya
CNA iniciaron su proceso de autoev aluación. Estos
Rector
hechos son importantes de recalcar e informar en el
marco de una labor de sensibilización; por eso, el
Dr. Javier Ríos Lavagna
Boletín N°. 2 Acredita UPT describe los lineamien-
Vicerrector académico
tos del CNA y presenta los avances de nuestra insti-
Dirigido a estudiantes de pregrado de la Facultad de Ingeniería
 Recepción de proyectos hasta el 21 de setiembre
Informes: http://epis.upt.edu.pe/acreditacion
Teléfono: 427212
Anexo: 414
Dr. Pedro Riveros Valderrama
tución en este proceso enfatizando un evento tras-
Vicerrector administrativo
cendental a nivel regional: la v isita de condiciones
iniciales.
Por otro lado, aprovecho este espacio para saludar a Tacna por su 85.o aniversario y reiterar
nuestro compromiso con la comunidad tacneña de
superar los desafíos impuestos para consolidar una
educación de calidad que bien merecida tiene la
Ciudad Heroica.
Responsables
Dirección:
Mg. Macarena Herrera Solís.
Redacción y Revisión:
Lic. Marly Mahly Pastor Seperak.
Macarena Herrera Solís
Jefa de la OFAC
Diagramación y Diseño:
Ing. Gloria María Alexandra Guzmán Chacón.
Oficina de Aseguramiento de la Calidad OFAC
Teléfono: (052) - 427212 Anexo: 443
Para enviar sus comentarios escríbanos a:
[email protected]
Un mecanismo para garantizar la calidad
Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor desempeño del
mundo para alcanzar sus objetivos
Michael Barber y Mona Mourshed. Santiago de Chile: Mckinsey & Company, PREAL, 2008.
matemáticas y ciencias a nivel inter- lección de los aspirantes más apro-
El informe de Mckinsey &
14
Company es resultado de una
in-
vestigación que analizó 25 sistemas
educativos de todo el mundo para
descubrir por qué pese a los esfuerzos bien intencionados de reforma,
el desempeño de un gran número de
sistemas educativos no ha mejorado
en décadas, mientras que otros evidencian un desempeño cada vez
mejor.
“La Acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de
un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que
reconocen como válida y deseable los pares académicos; es una ocasión para reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable”. (Consejo Nacional de Acreditación)
nacional, pese a que el gasto por piados y buenos salarios iniciales.
En los últimos 25 años, se ha
inversión en investigación y desa-
Martin, 2007: 6). Se trata, pues, de
alumno en educación es inferior al Estas premisas ayudan a elevar el
experimentado un aumento en el
rrollo por parte de las empresas.
un proceso de evaluación centrado
de cualquier otro país desarrollado; estatus de la profesión docente, ele-
número de instituciones de educa-
Tal vez aún no se toma conciencia
en comprobar que el cumplimien-
en Finlandia, los estudiantes asisten mento cultural que facilita la atrac-
ción superior. Hasta el inicio del
de que la calidad tiene un fuerte
to de los estándares establecidos
a clase solo cuatro o cinco horas dia- ción de candidatos aún mejores.
siglo pasado existía en el Perú solo
impacto en nuestro crecimiento
previamente y los resultados de la
rias durante los dos primeros años Además, los sistemas con mejor
cuatro universidades, todas nacio-
económico; de hecho, la presencia
institución son los adecuados.
de escolaridad, sin embargo, a los desempeño reconocen que la única
nales hasta 1917 cuando se crea la
de profesionales competentes es
quince años son los mejores del manera de obtener resultados positi-
Universidad Católica del Perú;
uno de los factores que analizan
mundo en pruebas de matemática, vos es mejorando la instrucción,
más adelante, para 1969 ya existía
los inversionistas al tomar decisio-
lectura y resolución de problemas.
pues el aprendizaje ocurre cuando
un total de 30 universidades, 20
nes.
alumnos y docentes interactúan en“La calidad de un sistema educativo
públicas y 10 privadas; sin embar-
tre sí; por ello, mejorar el aprendiza-
tiene como techo la calidad de sus
go, fue en la década de 1980 cuan-
Es por esta y otras razones
je implica mejorar la calidad de esta
docentes”
do el número de universidades
que actualmente demandan priori-
interacción, y han hallado mecanis-
privadas aumentó considerable-
dad las cuestiones de calidad aca-
mos para lograrlo (entrenar en prác-
mente de modo que actualmente
démica, y en el afán de obtener un
tica en clase, llevar la capacitación
existen más universidades priva-
sello de garantía se han establecido
docente a las aulas, desarrollar líde-
das que públicas las cuales en su
diferentes mecanismos para hacer-
res con mayores capacidades y faci-
totalidad suman 140, de las que
lo efectivo, entre ellos el más utili-
litar la retroalimentación entre do-
solo 76 tienen licencia definitiva
zado: la acreditación.
centes).
de funcionamiento.
Entonces, ¿qué evidencia la
comparación de las instituciones con
mejor desempeño en el mundo? El
estudio ha demostrado que el principal impulsor del aprendizaje eficiente es la calidad de los docentes.
Por ejemplo, dos estudiantes asignados a distintos docentes—uno con
alto desempeño y el otro con bajo
desempeño— difieren en sus resultados en más de 50 puntos porcen-
Muchos países preocupados tuales en un lapso de tres años. Por
por mejorar la educación han imple- eso, la similitud de todos los sistementado reformas que van desde mas educativos con mejor desempeaumentar el gasto por alumno en ño consiste fundamentalmente en
educación y la cantidad de horas de tres impulsores: 1) conseguir a las
clase, reducir la cantidad de alumnos personas más aptas para ejercer la
en las aulas, hasta la descentraliza- docencia, 2) convertirlas en instrucción y reorganización del sistema tores eficientes, 3) implementar siseducativo; sin embargo, ninguna de temas y mecanismos para garantizar
estas acciones han tenido impacto que todos los estudiantes sean capapositivo sobre la calidad de los re- ces de obtener los beneficios de una
sultados, lo que demuestra que no instrucción de excelencia.
existe una relación directa entre
Acreditación ahora: ¿Por qué?
Tener excelentes profesores
aquellas y la calidad educativa. Los se logra por medio de un ingreso a
estudiantes de Singapur, por ejem- la capacitación docente altamente
plo, tienen el puntaje más alto en selectivo, procesos efectivos de se-
La acreditación se define
Por último, los sistemas
educativos con mejor desempeño
ponen en práctica procesos diseñados para asegurar que todos los
estudiantes sin excepción tengan
acceso a una excelente instrucción;
fijan altos objetivos y monitorean
su desempeño por medio de exámenes e inspecciones para diseñar
intervenciones efectivas tendientes
a elevar los estándares y alcanzar
un desempeño alto y uniforme.
La proliferación de la oferta
como “el resultado mediante el
de la educación superior tiene sus
cual una entidad gubernamental,
bases en el aumento de la deman-
paraestatal o privada (agencia de
da de una sociedad cuyo mercado
acreditación) evalúa la calidad de
exige cada vez más insertar profe-
una institución de educación supe-
sionales competitivos y especiali-
rior en su totalidad, o de un pro-
zados en sus áreas. El problema es
grama o curso concretos de educa-
que la consecuencia directa de
ción superior, con el objetivo de
aquel crecimiento desordenado y
reconocer formalmente que cum-
sin fiscalización podría compro-
ple determinados criterios o están-
meter la calidad del servicio edu-
dares predeterminados y conce-
cativo así como de nuestro presti-
derle un sello de calidad” (Sanyal y
gio como nación. De hecho,
Un docente eficiente deberá
poseer cierto conjunto de
características antes de
ejercer la profesión: un alto nivel
general de lengua y aritmética, fuertes capacidades interpersonales y de comunicación, el deseo
de aprender y motivación para enseñar.
ya estamos afectados por la
percepción de una pobre
calidad en la enseñanza superior y de una escasa capacidad de innovación debido
a la baja calidad de las instituciones
de
investigación
científica y a la disminuida
Este reconocimiento es
formal, público y con carácter
temporal, esto es, una universidad,
carrera o curso se acredita solo por
un periodo limitado, pasado este
debe iniciar nuevamente el proceso para volver a obtener el reconocimiento; lo que implica que la
institución se mantenga concentrada en ofrecer un servicio de
calidad. En ese sentido, para una
institución de educación superior
la acreditación no es solo una
oportunidad para que se reconozca
su calidad, es además, una oportunidad para trazarse metas deseables, puesto que la calidad implica
las acciones a realizarse para cumplir con todos los objetivos de la
institución o la carrera, así como
las expectativas de los actores implicados, incluidos estudiantes y
empleadores. En síntesis podemos
resaltar sobre la acreditación algunos aspectos extraídos de Young
(1983): es una actividad voluntaria,
es el principal ejemplo de autorregulación, enjuicia la calidad
educativa, funciona como
un proceso de evaluación,
teniendo a la autoevaluación institucional como su
principal eje, y proporciona
consultoría externa.
3
Objetivos de la acreditación
01
Fomentar la excelencia en
la educación superior a través
del desarrollo de criterios y
directrices para la evaluación
de la efectividad educativa.
02 Impulsar el mejoramiento
de las instituciones y de los
programas a través de la autoevaluación y la planificación
04 Proporcionar consejo y
asistencia a instituciones y programas establecidos y en desarrollo.
03 Garantizar a otras organizaciones y agencias, a la comunidad educativa y al público en general que
una institución o un programa concreto tienen objetivos claramente
definidos y adecuados, mantienen
condiciones bajo las cuales puede
preverse razonablemente su consecución, al parecer, de hecho, los
cumplen sustancialmente y puede
esperarse que lo hagan.
05 Estimular la diversi-
06 Esforzarse por proteger a
dad de la educación superior y permitir que las instituciones cumplan sus
objetivos y metas concre-
las instituciones de intrusiones
que podrían hacer peligrar su
efectividad educativa o su
libertad académica. (Ibíd.)
4
Proceso de acreditación
dades cambiantes y necesidades recursos son adecuados para lograr
emergentes.
El proceso de acreditación
comienza con la adopción de una
agencia acreditadora, la cual, entre
otros fines, debe respaldar el proceso de acreditación de garantía de la
calidad de acuerdo con los requisitos
- Proveer información detallada
sobre el personal académico y no
académico, asimismo, explicar las
políticas y prácticas de desarrollo
personal.
los resultados de aprendizaje establecidos y permitir que los estudiantes participen en todos los aspectos de vida social del entorno
académico.
- Demostrar una mejora de la calidad y claras estrategias para conse-
internos de las instituciones y sus - Definir la calidad de sus carreras
guirla mediante un sistema de concarreras, ayudar a las instituciones a profesionales educativos, garantizar
trol y monitoreo adecuado.
establecer sistemas de garantía inter- a través del monitoreo que los estuna de la calidad y apoyar la mejora diantes están alcanzando los resulta- - Disponer de políticas bien definicontinua de la calidad. Por su parte, dos del aprendizaje de acuerdo con das para la creación de espacios que
académico
la institución o carrera a acreditarse los estándares de referencia; propor- permitan al personal
debe cumplir con los siguientes cri- cionar estadísticas detalladas que llevar a cabo investigaciones y una
terios extraídos de Sanyal y Martin identifiquen casos en los que estas base de datos con las investigaciones
han actuado mejor o peor de lo pre- realizadas y publicadas, así como
(2006):
- Demostrar la existencia de una
visto.
con las patentes de investigación
conseguidas.
declaración de objetivos (misión) - Garantizar la obtención de estány de un mecanismo para revisarla dares académicos, la efectividad de - Contar con políticas firmes de
y actualizarla.
- Asegurar que las políticas, los
sistemas y las prácticas son efecti-
los procesos de evaluación de los servicios y mecanismos comunitaestudiantes, la pertinencia de los rios para medir
programas.
vos, y que respondan a las priori- - Garantizar que sus instalaciones y
las necesidades
reales de la comunidad y los grupos
de interés relacionados.
Asimismo, ese día se reunieron con algunos egresados de nuestra institución. El CNA considera un
aspecto importante la relación que
se mantiene entre la institución y
sus egresados, pues a través de ellos
se puede evidenciar la verdadera
efectividad de una carrera. Del mismo modo, convocaron a los empleadores, actores claves para determinar cómo la UPT forma a sus estudiantes y la pertinencia de la malla
curricular de la carrera.
Al día siguiente, continuaron
las actividades a las 8:00 horas con
un recorrido por las instalaciones de
cada facultad. Visitaron, las salas de
exposiciones, los talleres, laboratorios, bibliotecas, oficinas, áreas verdes, áreas de recreación, auditorios,
salones, etc. Posteriormente, se llevó
a cabo la reunión con todos los docentes de la UPT. El auditorio de la
Facultad de Derecho congregó a casi
200 profesores, quienes expusieron
en torno a investigación, producción
intelectual, metodología de enseñanza, extensión universitaria e incluso
salarios. La reunión con los estudiantes también involucró gran número de asistentes, delegaciones de
cada carrera conversaron con los
consejeros del CNA sobre la visión
y misión de su carrera, las expectativas, sus profesores, el uso de bibliotecas, los grupos de investigación, entre otros aspectos.
Finalmente, la delegación
colombiana se reunió con las autoridades y con el equipo de la OFAC
para coordinar sobre los resultados
de la visita. Destacaron su admiración por la sensibilización y el compromiso firme de toda nuestra comunidad universitaria, que se evidencia desde la dirección más alta
hasta el último peldaño de la estructura universitaria. “El trabajo serio y
la ruta que sigue la Universidad va
camino a la excelencia”, manifestaron los consejeros. Entre otros as-
pectos positivos que mencionaron
están la infraestructura física de la
UPT, el claro compromiso con la
región y el buen clima institucional;
sin embargo, también expusieron
aspectos que se deben mejorar: la
infraestructura deportiva, el contacto con el sector empresarial, el seguimiento a los egresados, y sobre
todo, los ejes nucleares a intervenir
son la capacitación permanente de
profesores en pedagogía, metodología, y la investigación y producción
intelectual, las cuales son incipientes.
No obstante a estos aspectos,
la Universidad ha asumido el reto
de superarlos y mejorarlos. Por ello,
está culminando el proceso de autoevaluación e implementando sus
planes de mejora, donde todos los
miembros de la comunidad universitaria están involucrados con gran
afán y dedicación en pro de una
única misión: LA ACREDITACIÓN.
Reunión de los consejeros del CNA
con autoridades de la UPT
Consejeros del CNA recorriendo las
instalaciones de la UPT
Consejero del CNA en entrevista
con los empleadores de egresados
Reunión de los docentes de la UPT
con la delegación colombiana
Estudiantes exponiendo ante el
consejero del CNA
Reunión de egresados de las
diferentes carreras de la UPT con los
consejeros del CNA
13
Apreciación de las Condiciones Iniciales
Consejeros recorrieron las instalaciones de la Universidad y se reunieron con
todos los miembros de la comunidad universitaria
12
El 11 y 12 de junio, la Universidad Privada de Tacna (UPT)
recibió la visita de dos consejeros
del CNA para la revisión de condiciones iniciales. Este evento resultó de suma trascendencia porque gracias a la observación de
agentes externos a nuestra institución se pudo tener la certeza del
nivel de cumplimiento de los lineamientos del Consejo Nacional
de Acreditación, crucial para determinar si se continúa o no con el
proceso de acreditación. Además,
generó gran impacto regional al
evidenciar públicamente el compromiso social de la Universidad
en lograr la certificación de una
educación de calidad.
El equipo de representantes
del CNA estuvo conformado por
la Dra. Diana Ramírez Carbajal y
el Dr. Álvaro Zapata Domínguez,
quienes gracias al apoyo logístico
proporcionado por la Universidad,
lograron cumplir a cabalidad con
su agenda de 24 horas. La visita
contemplaba un recorrido por las
instalaciones de la universidad y
reuniones con los directivos de la
Institución, decanos y directores
de las carreras profesionales, egresados, empleadores, docentes, estudiantes. La finalidad era formular
un diagnóstico a partir de información cualitativa para cotejarla
con el Informe de condiciones
iniciales proporciona do por la Universidad, único modo en el que se
formaliza el inicio del proceso de
acreditación con el CNA.
Los consejeros iniciaron sus
actividades el miércoles 11 de junio a
las 16:00 horas reuniéndose con las
autoridades de la Universidad, el
rector Dr. Hugo Calizaya Calizaya,
el vicerrector académico Dr. Javier
Ríos Lavagna, el vicerrector administrativo Dr. Pedro Riveros Valderrama, el eje de la conversación fue
la filosofía institucional de la UPT,
el modelo educativo, entre otros
relacionados a la repercusión de la
Universidad en el ámbito local. Posteriormente, se entrevistaron con
los decanos y directores de las nueves carreras profesionales, y el interés se centró el Proyecto Educativo
de la Carrera, la trayectoria y la
pertinencia de la carrera.
¿Cuáles son las condiciones iniciales
según el CNA de Colombia?
UPT recibió visita de consejeros del CNA de Colombia
Luego de establecer los cri- fijación de la fecha de la próxima
terios, la agencia acreditadora, utili- revisión para la re acreditación.
zando datos cuantitativos y cualitativos, debe comprobar que efecti-
Una vez lograda la acredita-
vamente se están cumpliendo con
ción se inicia un ciclo obligatorio
ellos. Se incluyen insumos, proce-
de mejora continua, he allí la im-
sos, rendimientos y resultados del
portancia de lograrla y hacia don-
sistema que son cuantificables, pero
de la Universidad Privada de Tac-
la claridad de las políticas así como
na está encaminada.
la de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje requieren un análisis
cualitativo y una opinión paritaria
elaborada a partir de referencias
basadas en entrevistas y sondeos de
opinión. Debido a esas singularidades del proceso, la institución acreditadora utiliza dos métodos de
Tener autorización para operar como
una Institución de Educación Superior y
para otorgar títulos.
 Cumplir con las normas legales establecidas para la educación superior.
 Tener una misión clara y coherente con su definición
institucional, reflejada en las actividades de las carreras.
 Poseer un proyecto educativo. Contar con docentes
que sean apropiados en cantidad, calidad y dedicación según la institución y la carrera.
 Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudiantes, con políticas claras de selección y vinculación de profesores y
de admisión de estudiantes.
 Tener una tradición en la carrera que se espera acreditar, reflejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de
varias promociones de egresados, de cuyo desempeño profesional
haya posibilidades de seguimiento.
 Contar con una estructura organizacional y con sistemas de
administración y gestión que correspondan a la naturaleza, tamaño y complejidad de la institución y de la carrera.
 Disponer de una infraestructura locativa y logística que satisfaga las necesidades de la institución y las de la carrera.
 Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar
adecuadamente los recursos de que dispone.
 No haber sido objeto de sanciones en los últimos cinco años.
Tipos de acreditación
Acreditación obligatoria y voluntaria. En el primer caso, las instituciones deben someterse periódicamente al proceso de acreditación; en el segundo, las universidades por interés propio solicitan el proceso.
comprobación: el informe de auto-
Adecuación para el objetivo. Se comprueba si la institución o la
evaluación, exigido a la institución,
carrera logran el objetivo que se plantearon (misión).
y una revisión por pares que incluye una visita a la institución.
La autoevaluación implica

Los pares académicos son miembros
destacados de la
comunidad académica, reconocidos por su trayectoria como docentes e investigadores, responsables del juicio sobre la
calidad en la etapa de
evaluación externa.
Enfoque basado en estándares. Se establecen parámetros muy
detallados para todos los aspectos de la calidad de una institución
o carrera.
un análisis interno y consiste en
Acreditación por cobertura geográfica. Se considera el contexto
redactar un informe que contenga
internacional, nacional y regional del sistema educativo superior
información sobre hasta qué punto
para determinar los indicadores de su evaluación.
la institución cumple con los crite-
Acreditación por el tipo de institución. Los parámetros están
rios que exige la institución acredi-
hechos de acuerdo al carácter público o privado de la institu-
tadora. Dicho informe sirve poste-
ción, o dependiendo de la distinción entre instituciones no uni-
riormente de insumo para que el
versitarias y universitarias.
equipo de expertos contraste la información durante la visita de revisión por pares. Una vez culminada
la revisión por pares, los expertos
preparan un informe de la visita a
la institución exponiendo las fortalezas y debilidades que deben corregirse.
Finalmente, luego del informe del equipo de revisión, la
agencia toma una decisión final, la
cual puede ser una aprobación o
una denegación, una acreditación
condicional o una calificación. No
obstante, la tarea de la entidad acreditadora no culmina allí, ya que se
ejecutan acciones de seguimiento
que incluyen recomendaciones y la
Acreditación por unidad de análisis. El proceso puede aplicarse a
la totalidad de la institución y sus programas o a un conjunto
seleccionado de carreras.
Acreditación de la educación superior a distancia. Un tipo de
proceso especial para la educación a distancia con criterios muy
detallados.
5
Nuestro organismo acreditador
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
El 2013, la UPT decidió iniciar el proceso de acreditación de nueve de sus carreras profesionales con el CNA, adecuándose a sus lineamientos.
6
La Universidad Privada de
Tacna, cumpliendo con su compromiso de una educación de calidad, asumió el reto de la acreditación el 14 de agosto del 2013 con la
resolución N°. 167-2013-UPT-CU,
la cual estipulaba la obligatoriedad
de la acreditación de todas sus carreras profesionales y la adopción
del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Colombia como
entidad acreditadora para nueve
de ellas. La decisión de acreditarse con dicha institución
tiene su razón en su trayectoria, la correspondencia de los principios de la institución, la factibilidad económica
para ejecutar el proceso y las evidencias en Perú de las universidades o carreras a los que ha acreditado, tales como la Pontificia Universidad Católica del Perú
(Carrera de Psicología 20112016), Universidad Peruana
Cayetano Heredia (Carrera
de Estomatología 2010-2015), Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (Carrera de Ingeniería Industrial 2010-2016), Universidad
Hermilio Valdizán (Ingeniería de
Sistemas 2012-2016), entre otras
que aún se encuentran en
pleno proceso.
coordinar los procesos para la
acreditación, orientar a las instituciones de educación superior para
que ejecuten su autoevaluación,
adoptar los criterios de calidad,
instrumentos e indicadores técnicos que se aplican en la evaluación
externa, designar los pares externos para la visita de condiciones y
realizar la evaluación final. Todas
estas funciones las realiza durante
el proceso que se desarrolla en las
siguientes FASES:
El CNA es un organismo público de naturaleza académica que depende del Sistema Nacional de Acreditación del Ministerio de Educación de Colombia,
creado en 1992 con la finalidad de
fortalecer y garantizar la calidad
de la educación superior. Tiene
como funciones promover y ejecutar la política de acreditación,
Evaluación externa en la que pa res
académicos, elaboran un juicio sobre
la calidad de la
carrera en base a
cotejo entre el informe de autoevaluación y v isita de
evaluación
Objetivos de la acreditación con CNA
El CNA cuenta con
certificación internacional por la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad en la Educación Superior (RIACES) y la
International Network for Quality
Assurance
Agencies
in
Higher Education (INQAAHE),
por cumplimiento de buenas
prácticas.
Cumplimiento de las
condiciones
iniciales
de acuerdo a los lineamientos definidos
por el CNA
 Promover la transparencia entre la Universidad y la
comunidad
 Ser un instrumento que dé cuenta de la calidad educativa
 Fomentar la autoevaluación y mejoramiento constante
 Propiciar la idoneidad de la calidad de la Educación
superior
 Promover la revalorización y el reconocimiento del
trabajo académico universitario
 Favorecer la movilidad nacional e internacional de
estudiantes y docentes
 Ser reconocidos internacionalmente por instituciones de prestigio
 Favorecer la construcción de comunidades científicas y académicas
11
Evaluación final, realizada por
el CNA con base a la autoevaluación y la evaluación externa
Autoevaluación, consistente en una revisión interna para valorar el grado de
cumplimiento de los
lineamientos propuestos por CNA
Reconocimiento público de la
calidad a través de la acreditación
que el Ministerio de Educación
emite a partir del concepto del
CNA
Equipo
Técnico
Audit-Perú
UPT con
representante de Aneca, Richard Torchiani, en
reunión de trabajo del diseño del Sistema de
Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la UPT
Reunión del Comité Institucional Permanente
de Autoevaluación (CIPA) de la Universidad
Privada de Tacna
Elementos de la evaluación del CNA
Avances de la UPT en acreditación con CNA
A mitad del camino en acreditación
Nuestra Universidad ya está culminando la fase de autoevaluación, uno de los requisitos
más importantes del proceso de acreditación.
para la acreditación
Para la evaluación propia-
3. PRUÉBELO. La carrera debe presentar evidencias de lo
que se dijo e hizo, debe apoyarse en proyectos realizados
y en sistemas de integración confiables e integrales.
mente dicha, el CNA considera en
su juicio final el cumplimiento de
sus lineamientos estructurados en
Iniciando las fases del proceso
( CIAC), quienes son los respon-
factores, características y aspectos a
de acreditación con CNA, la Oficina
sables de la autoevaluación en su
evaluar.
de Aseguramiento de la Calidad
respectiva carrera, encargados de
(OFAC) presentó su informe de con-
proporcionar los datos cuantitati-
diciones iniciales en febrero del 2014;
vos y cualitativos que evidencien
este documento contenía informa-
el grado de cumplimiento de los
ción sobre el estado actual de las
factores de calidad exigidos por
carreras de la UPT y que luego sería
el CNA de Colombia.
ciones iniciales, efectua da el 11 y 12 de
junio del presente año para determinar si la institución reúne o no las
condiciones que le permitan adelantar, con probabilidades de éxito, el
proceso de acreditación.
10
de procesos, productos e impactos
que deben estar presentes para la
realización de las funciones misio-
En suma, en el proceso de
nales de una institución y sus carre-
acreditación, el CNA de Colombia
ras, es decir, aquello que debe ser la
Todas las acciones descritas
establece 243 aspectos a evaluar, 40
médula de las universidades en todo
han sido necesarias para llevar a
características y 10 factores, que se
el mundo: la docencia, la investiga-
pueden individualizar de la si-
ción y la extensión. Cada factor
guiente manera:
cotejado por los consejeros del CNA
en la denominada v isita de condi-
Los factores son propuestas
4. MEJÓRELO. La carrera debe demostrar que cuenta
con un plan de mejoramiento continuo y presupuesto
real que responda a las necesidades de los nuevos cambios.
cabo con transparencia el proceso
de autoevaluación, cuyos resultados en función de factores, características y aspectos a evaluar se
deben plasmar en un informe
Presentación de la “Guía de
Autoevaluación UPT—CNA con Fines
de
Acreditación
de
Carreras
Profesionales”
agrupa una serie de características de
calidad que funcionan como descriptores del nivel de logro esperable; a su vez, las características con-
titucional y de programa
tienen aspectos a ev aluar que son los
Universidad ante nuestra entidad
datos cuantitativos y cualitativos
con los requerimientos, se inició
acreditadora; luego de aquello, la
que en el análisis se constituyen en
4. Procesos académicos
el proceso de autoevaluación el
UPT continuará su camino a la
las pruebas de las características de
cual que, en realidad, ya se había
tercera fase: la evaluación exter-
5. Investigación y creación artís-
calidad para cada factor.
determinado por resolución des-
na.
tal fin, se llevó a cabo los siguientes hechos: Elaboración de
la Guía de Autoevaluación UPT—
CNA con Fines de Acreditación,
de Carreras Profesionales aprobada en diciembre del
2013
(Resolución N°. 1191-2013-UPTR); elaboración del Reglamento
de los Procesos de Autoevaluación (Resolución N°. 11922013-UPT-R); elaboración de
Sistema de Garantía Interna de
la Calidad, a través de la adopción del sistema Audit-Perú; la
constitución del Comité Institucional Permanente de Autoevaluación (CIPA) para orientar y
coordinar los diversos aspectos
del proceso de autoevaluación; la
creación de los Comités Internos
de Autoevaluación de la Carrera
Aspectos indispensables para la
valoración de la calidad en
una institución o carrera
 Profesores cualificados, líderes de los procesos
académicos con amplia producción intelectual
 Investigación científica, tecnológica, humanística
y artística
 Egresados que validen el proceso formativo
 Sistemas de gestión transparentes, eficaces y eficientes
 Internacionalización de profesores y estudiantes
 Recursos físicos y financieros adecuados
 Pertinencia y relevancia social que supone procesos formativos flexibles
administración
y gestión
10. Recursos físicos y financieros
Principios de la acreditación
con CNA
2. Estudiantes
Posteriormente, continuando
Estos
tres
componentes
(factor, característica y aspecto a
evaluar) están relacionados de modo
interdependiente, y se analizan bajo
la siguiente dinámica y lógica:
9. Organización,
1. Misión, visión y proyecto ins-
final que será presentado por la
de el 15 de enero del 2014. Para
8. Bienestar institucional
3. Profesores
tica y cultural
6. Visibilidad nacional e internacional
7. Impacto de los egresados sobre
el medio
1. DIGA LO QUE HACE. La carrera profesional debe tener una clara fundamentación coherente con el estatuto, el modelo educativo y el plan estratégico de la Universidad, dicha fundamentación debe hacerse evidente
en el Modelo Educativ o de la Carrera (MEC). En ese sentido, debe señalar
la trayectoria y pertinencia de la carrera, la malla curricular, la metodología empleada, etc., todo aquello que sea verificable.
2. HAGA LO QUE DICE. Se refiere a la coherencia entre lo que se dice
que se hace y el cómo se logra aquello, lo cual se refleja en la calidad de
la plana docente y de la enseñanza, investigación, creación artística reconocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de financiación, libertad académica.











Universalidad
Integridad
Equidad
Idoneidad
Responsabilidad
Coherencia
Transparencia
Pertinencia
Eficacia
Eficiencia
Sostenibilidad
7
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»
La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,
quien recientemente ha publicado el VIII Tomo de su libro Materiales para la historia de Tacna.
- ¿Cuántos años tiene como docente en la UPT?
Soy profesor fundador de esta institución, por lo tanto, el año que viene cumpliré Bodas de Rubí: 30 años.
-Entonces, en ese transcurso usted ha visto cómo la Universidad ha ido progresando. ¿Cuáles cree que han sido los
logros más significativos de la UPT?
La visión de la Universidad, concibió su fundador, era la de ofrecer una educación de calidad enfatizando el aspecto religioso como una opción en esos tiempos en que se vivía un influjo materialista. Pero no como una universidad elitista, sino una al alcance de todas las clases. En ese sentido, creo que la UPT ha mantenido ese mensaje y ha
ido incorporando otros desafíos como, por ejemplo, trascender a la ciudad. La universidad primero concretó convenios con Arica, y Tarapacá, luego hicimos maestrías con profesores de Lima, más adelante trabajamos con España, Cuba y el último gran salto fue con una universidad de un país francófono como la Montesquieu de Burdeos,
Francia. Se nota claramente que la Universidad no se enclaustra dentro de las cuatro paredes de su campus, sino
tiene la vocación para alcanzar la excelencia. buscando modelos en prestigiosas universidades del orbe.
-¿Qué opinión le merece que la Universidad se haya fijado como meta acreditar a nueve carreras en un año?
8
Es fundamentalmente un reto, pero muy importante porque se tiene la convicción y suficiente solvencia a nivel de cuerpo docente, infraestructura, equipamiento y directivos que garantizan que este desafío será cumplido a cabalidad.
-Cuando vinieron los consejeros del CNA de Colombia manifestaron su admiración por el compromiso que demuestra absolutamente toda la comunidad de la UPT; pero, además, acotaron que una de las deficiencias la
encuentran en la labor de los docentes, ya sea en capacitación, pedagogía o metodología. Usted como maestro
¿cuál considera que debe ser la labor principal del docente universitario?
Tengo la ventaja de tener 72 años y he visto la universidad peruana cuando todavía estaba reducida a solo dos
en la capital: La Católica y San Marcos, porque en esa época la UNI era Escuela de Ingenieros y la Universidad
Agraria era la Escuela de Agronomía, es decir, no eran universidades. En el acceso a la docencia, se producía
un proceso sustancial: los profesionales más exitosos y reconocidos de la sociedad civil buscaban la cátedra
para coronar su proyecto de vida. Pero de pronto, en los primeros años de los 60, la universidad peruana
inició un incremento incesante que ha alcanzado a los centenares de universidades de hoy. La docencia a
veces llega casi automáticamente. Vemos que al mejor alumno se incorpora inmediatamente en la cátedra.
Creo que hay alumnos exitosos, pero siempre es importante contrastar lo aprendido en aula con la realidad.
Esta ha sido, para mí, una de las razones del deterioro: la masificación de universidades que no ha ido pareja
con la captación de intelectuales valiosos y profesionales eximios, porque si a la universidad también se le
denomina claustro es porque las personas que están ahí tienen que vivir consagradas al trabajo intelectual,
creativo, responsable, y no perder el tiempo en aspectos de naturaleza baladí como la “politiquería”, los problemas domésticos, la farándula, o el fútbol que distraen a un docente que se entiende debe vivir concentrado en su trabajo intelectual, en el mejoramiento de su calidad docente. He tenido sorpresas
bastante preocupantes en entrevistas donde el profesional se encasilla en las cuatro paredes de su
campo profesional y no conoce nada de la actualidad ni de la realidad local, nacional e internacional. Esto es un problema no solo de Tacna sino nacional. Las universidades crecieron demasiado rápido y no consiguieron cubrir los cuadros con gente idónea. He conocido personas que
no saben expresarse ni fundamentar lógicamente un punto de vista. Aunque realizan doctorados, incluso en Europa, regresan repitiendo solamente lo que han recibido sin confrontarlo
con nuestra realidad, sin adaptarlo, adecuarlo y reformularlo. Una persona reflexiva y crítica
tiene que asimilar información de diferentes fuentes para sistematizarlas y encontrarles un
hilo conductor. Por eso, considero que cuando un docente accede a la cátedra no debe usar un
solo autor porque esa sería una forma dogmática de enseñar que ya pasó al baúl de los recuerdos.
El profesor no es el poseedor de toda la verdad.
-¿Usted cree que la labor intelectual del docente es un ejemplo que sirve de motivación a los estudiantes en su iniciación creativa, innovadora, reflexiva?
Soy un convencido de que no se aprende ni por decreto ni por doctrina. No es cuestión de decir “hagan” ni recomendar que hagan. La educación se irradia. El docente que es honesto, laborioso, puntual, consagrado al trabajo intelectual va a influir a un buen porcentaje de sus estudiantes. No es cuestión de decirlo sino de vivirlo.
-¿Qué oportunidades brinda la UPT para incentivar la investigación en los docentes? ¿Le dieron el año sabático?
Claro, ese es un gran apoyo. Cada facultad propone anualmente a un docente para otorgarle el año sabático. Y cada
uno tiene su propio estilo. En mi caso, por la temática de mi trabajo que es de carácter histórico, lo más importante
es recopilar información, y aquí en Tacna no puedo acopiar datos por la falta de repositorios; mi trabajo se reduce a
procesar. En realidad, muchos tomos que he publicado contienen información captada en el Archivo Real de Indias
de España, en Santiago de Chile, en Arequipa, en Moquegua y en Lima. Investigo de 8 de la mañana a 8 de la noche.
Hago pesquisas para fichar información con la cual poder trabajar a mi regreso a Tacna. De ese año sabático, yo tengo tres tomos publicados y ya he agotado todo el material o que pude recopilar. Ahora tengo la responsabilidad del
decanato, pero a mí sería muy provechoso tener otro año sabático después de cumplir los tres años de gestión.
-¿Usted considera que hay vocaciones intelectuales en Tacna?
Por supuesto. Y sobre todo jóvenes, lo que es muy gratificante. Chicos con una gran disposición para hacer cosas
trascendentales y emprender proyectos. No son masa; son personalidades con un proyecto de vida solidario y
generoso. Desilusionante sería constatar que no hay generaciones de recambio. Son muchachos de toda condición social a quienes apoyo porque constituyen mi misión como profesor.
-¿Cómo ve los valores actualmente en los jóvenes?
Para una persona que tiene mi edad, lo más triste no es envejecer porque es parte de la vida. Lo más terrible es observar que las cosas en vez de mejorar, retroceden. Cuando éramos jóvenes soñábamos con un
mundo totalmente diferente al que hoy estamos viviendo. Pienso que lo más importante no es lo
físico ni lo tecnológico; lo trascendental es la construcción de la persona y del espíritu. Antes había
más espíritu comunal; hoy prima el egoísmo, la competencia, el juego sucio, el acceso deshonesto a
niveles de decisión, el encumbramiento por caminos ilícitos; hay violencia oral y escrita, sensacionalismo; no hay un respeto por la dignidad de la persona.
Cada época ha tenido una idea diferente de ser feliz. Hasta cuando había en el mundo dos modelos de vida, el austero pero equitativo de los países del bloque socialista y el del hombre con
confort pero egoísta del sistema capitalista, los jóvenes tenían esas opciones dentro de las cuales
formaba su personalidad y su conciencia política. Hoy, en cambio, estamos bajo la hegemonía de
una sola potencia mercantil e invasora que impone sus patrones consumistas y frívolos, donde lo
único que vale es hacer dinero. La gente cree que es feliz comprando y estando al día con la tecnología. Por eso, siempre pongo mucho énfasis en que las universidades deben ser principalmente
formativas, si no estamos convirtiéndolas en instituciones exclusivamente técnicas. Una universidad
tiene que formar primero personas, y ser el semillero de los líderes y conductores políticos. Lamentablemente, hoy estos no se forman aquí, sino agitando marchas, promoviendo paros. Las universidades
han perdido esa tarea importante de formar personas íntegras y conductores del país y solo están formando
profesionales.
-Sugiere una formación más humanística.
Tiene que haber formación humanística. Hay que enseñarles a los estudiantes a explotar la lógica formal aplicándola a la vida, así, el estudiante va a mejorar su racionalidad. Además, el aspecto de la sensibilidad también
es importante, tiene que saber de literatura, arte, filosofía, realidad nacional. Evidentemente, la historia debe
enseñarse de otra manera, no linealmente sino desde la problemática del presente a partir de la pregunta ¿cuáles
son los grandes problemas del Perú?, y analizarlos en la dimensión del pasado. La historia responde a las grandes
interrogantes y permite rearmar, reformular y enriquecer nuestro proyecto nacional.
9
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»
La OFAC entrevistó a Luis Cavagnaro Orellana, docente de la Universidad Privada de Tacna, historiador e investigador,
quien recientemente ha publicado el VIII Tomo de su libro Materiales para la historia de Tacna.
- ¿Cuántos años tiene como docente en la UPT?
Soy profesor fundador de esta institución, por lo tanto, el año que viene cumpliré Bodas de Rubí: 30 años.
-Entonces, en ese transcurso usted ha visto cómo la Universidad ha ido progresando. ¿Cuáles cree que han sido los
logros más significativos de la UPT?
La visión de la Universidad, concibió su fundador, era la de ofrecer una educación de calidad enfatizando el aspecto religioso como una opción en esos tiempos en que se vivía un influjo materialista. Pero no como una universidad elitista, sino una al alcance de todas las clases. En ese sentido, creo que la UPT ha mantenido ese mensaje y ha
ido incorporando otros desafíos como, por ejemplo, trascender a la ciudad. La universidad primero concretó convenios con Arica, y Tarapacá, luego hicimos maestrías con profesores de Lima, más adelante trabajamos con España, Cuba y el último gran salto fue con una universidad de un país francófono como la Montesquieu de Burdeos,
Francia. Se nota claramente que la Universidad no se enclaustra dentro de las cuatro paredes de su campus, sino
tiene la vocación para alcanzar la excelencia. buscando modelos en prestigiosas universidades del orbe.
-¿Qué opinión le merece que la Universidad se haya fijado como meta acreditar a nueve carreras en un año?
8
Es fundamentalmente un reto, pero muy importante porque se tiene la convicción y suficiente solvencia a nivel de cuerpo docente, infraestructura, equipamiento y directivos que garantizan que este desafío será cumplido a cabalidad.
-Cuando vinieron los consejeros del CNA de Colombia manifestaron su admiración por el compromiso que demuestra absolutamente toda la comunidad de la UPT; pero, además, acotaron que una de las deficiencias la
encuentran en la labor de los docentes, ya sea en capacitación, pedagogía o metodología. Usted como maestro
¿cuál considera que debe ser la labor principal del docente universitario?
Tengo la ventaja de tener 72 años y he visto la universidad peruana cuando todavía estaba reducida a solo dos
en la capital: La Católica y San Marcos, porque en esa época la UNI era Escuela de Ingenieros y la Universidad
Agraria era la Escuela de Agronomía, es decir, no eran universidades. En el acceso a la docencia, se producía
un proceso sustancial: los profesionales más exitosos y reconocidos de la sociedad civil buscaban la cátedra
para coronar su proyecto de vida. Pero de pronto, en los primeros años de los 60, la universidad peruana
inició un incremento incesante que ha alcanzado a los centenares de universidades de hoy. La docencia a
veces llega casi automáticamente. Vemos que al mejor alumno se incorpora inmediatamente en la cátedra.
Creo que hay alumnos exitosos, pero siempre es importante contrastar lo aprendido en aula con la realidad.
Esta ha sido, para mí, una de las razones del deterioro: la masificación de universidades que no ha ido pareja
con la captación de intelectuales valiosos y profesionales eximios, porque si a la universidad también se le
denomina claustro es porque las personas que están ahí tienen que vivir consagradas al trabajo intelectual,
creativo, responsable, y no perder el tiempo en aspectos de naturaleza baladí como la “politiquería”, los problemas domésticos, la farándula, o el fútbol que distraen a un docente que se entiende debe vivir concentrado en su trabajo intelectual, en el mejoramiento de su calidad docente. He tenido sorpresas
bastante preocupantes en entrevistas donde el profesional se encasilla en las cuatro paredes de su
campo profesional y no conoce nada de la actualidad ni de la realidad local, nacional e internacional. Esto es un problema no solo de Tacna sino nacional. Las universidades crecieron demasiado rápido y no consiguieron cubrir los cuadros con gente idónea. He conocido personas que
no saben expresarse ni fundamentar lógicamente un punto de vista. Aunque realizan doctorados, incluso en Europa, regresan repitiendo solamente lo que han recibido sin confrontarlo
con nuestra realidad, sin adaptarlo, adecuarlo y reformularlo. Una persona reflexiva y crítica
tiene que asimilar información de diferentes fuentes para sistematizarlas y encontrarles un
hilo conductor. Por eso, considero que cuando un docente accede a la cátedra no debe usar un
solo autor porque esa sería una forma dogmática de enseñar que ya pasó al baúl de los recuerdos.
El profesor no es el poseedor de toda la verdad.
-¿Usted cree que la labor intelectual del docente es un ejemplo que sirve de motivación a los estudiantes en su iniciación creativa, innovadora, reflexiva?
Soy un convencido de que no se aprende ni por decreto ni por doctrina. No es cuestión de decir “hagan” ni recomendar que hagan. La educación se irradia. El docente que es honesto, laborioso, puntual, consagrado al trabajo intelectual va a influir a un buen porcentaje de sus estudiantes. No es cuestión de decirlo sino de vivirlo.
-¿Qué oportunidades brinda la UPT para incentivar la investigación en los docentes? ¿Le dieron el año sabático?
Claro, ese es un gran apoyo. Cada facultad propone anualmente a un docente para otorgarle el año sabático. Y cada
uno tiene su propio estilo. En mi caso, por la temática de mi trabajo que es de carácter histórico, lo más importante
es recopilar información, y aquí en Tacna no puedo acopiar datos por la falta de repositorios; mi trabajo se reduce a
procesar. En realidad, muchos tomos que he publicado contienen información captada en el Archivo Real de Indias
de España, en Santiago de Chile, en Arequipa, en Moquegua y en Lima. Investigo de 8 de la mañana a 8 de la noche.
Hago pesquisas para fichar información con la cual poder trabajar a mi regreso a Tacna. De ese año sabático, yo tengo tres tomos publicados y ya he agotado todo el material o que pude recopilar. Ahora tengo la responsabilidad del
decanato, pero a mí sería muy provechoso tener otro año sabático después de cumplir los tres años de gestión.
-¿Usted considera que hay vocaciones intelectuales en Tacna?
Por supuesto. Y sobre todo jóvenes, lo que es muy gratificante. Chicos con una gran disposición para hacer cosas
trascendentales y emprender proyectos. No son masa; son personalidades con un proyecto de vida solidario y
generoso. Desilusionante sería constatar que no hay generaciones de recambio. Son muchachos de toda condición social a quienes apoyo porque constituyen mi misión como profesor.
-¿Cómo ve los valores actualmente en los jóvenes?
Para una persona que tiene mi edad, lo más triste no es envejecer porque es parte de la vida. Lo más terrible es observar que las cosas en vez de mejorar, retroceden. Cuando éramos jóvenes soñábamos con un
mundo totalmente diferente al que hoy estamos viviendo. Pienso que lo más importante no es lo
físico ni lo tecnológico; lo trascendental es la construcción de la persona y del espíritu. Antes había
más espíritu comunal; hoy prima el egoísmo, la competencia, el juego sucio, el acceso deshonesto a
niveles de decisión, el encumbramiento por caminos ilícitos; hay violencia oral y escrita, sensacionalismo; no hay un respeto por la dignidad de la persona.
Cada época ha tenido una idea diferente de ser feliz. Hasta cuando había en el mundo dos modelos de vida, el austero pero equitativo de los países del bloque socialista y el del hombre con
confort pero egoísta del sistema capitalista, los jóvenes tenían esas opciones dentro de las cuales
formaba su personalidad y su conciencia política. Hoy, en cambio, estamos bajo la hegemonía de
una sola potencia mercantil e invasora que impone sus patrones consumistas y frívolos, donde lo
único que vale es hacer dinero. La gente cree que es feliz comprando y estando al día con la tecnología. Por eso, siempre pongo mucho énfasis en que las universidades deben ser principalmente
formativas, si no estamos convirtiéndolas en instituciones exclusivamente técnicas. Una universidad
tiene que formar primero personas, y ser el semillero de los líderes y conductores políticos. Lamentablemente, hoy estos no se forman aquí, sino agitando marchas, promoviendo paros. Las universidades
han perdido esa tarea importante de formar personas íntegras y conductores del país y solo están formando
profesionales.
-Sugiere una formación más humanística.
Tiene que haber formación humanística. Hay que enseñarles a los estudiantes a explotar la lógica formal aplicándola a la vida, así, el estudiante va a mejorar su racionalidad. Además, el aspecto de la sensibilidad también
es importante, tiene que saber de literatura, arte, filosofía, realidad nacional. Evidentemente, la historia debe
enseñarse de otra manera, no linealmente sino desde la problemática del presente a partir de la pregunta ¿cuáles
son los grandes problemas del Perú?, y analizarlos en la dimensión del pasado. La historia responde a las grandes
interrogantes y permite rearmar, reformular y enriquecer nuestro proyecto nacional.
9
Elementos de la evaluación del CNA
Avances de la UPT en acreditación con CNA
A mitad del camino en acreditación
Nuestra Universidad ya está culminando la fase de autoevaluación, uno de los requisitos
más importantes del proceso de acreditación.
para la acreditación
Para la evaluación propia-
3. PRUÉBELO. La carrera debe presentar evidencias de lo
que se dijo e hizo, debe apoyarse en proyectos realizados
y en sistemas de integración confiables e integrales.
mente dicha, el CNA considera en
su juicio final el cumplimiento de
sus lineamientos estructurados en
Iniciando las fases del proceso
( CIAC), quienes son los respon-
factores, características y aspectos a
de acreditación con CNA, la Oficina
sables de la autoevaluación en su
evaluar.
de Aseguramiento de la Calidad
respectiva carrera, encargados de
(OFAC) presentó su informe de con-
proporcionar los datos cuantitati-
diciones iniciales en febrero del 2014;
vos y cualitativos que evidencien
este documento contenía informa-
el grado de cumplimiento de los
ción sobre el estado actual de las
factores de calidad exigidos por
carreras de la UPT y que luego sería
el CNA de Colombia.
ciones iniciales, efectua da el 11 y 12 de
junio del presente año para determinar si la institución reúne o no las
condiciones que le permitan adelantar, con probabilidades de éxito, el
proceso de acreditación.
10
de procesos, productos e impactos
que deben estar presentes para la
realización de las funciones misio-
En suma, en el proceso de
nales de una institución y sus carre-
acreditación, el CNA de Colombia
ras, es decir, aquello que debe ser la
Todas las acciones descritas
establece 243 aspectos a evaluar, 40
médula de las universidades en todo
han sido necesarias para llevar a
características y 10 factores, que se
el mundo: la docencia, la investiga-
pueden individualizar de la si-
ción y la extensión. Cada factor
guiente manera:
cotejado por los consejeros del CNA
en la denominada v isita de condi-
Los factores son propuestas
4. MEJÓRELO. La carrera debe demostrar que cuenta
con un plan de mejoramiento continuo y presupuesto
real que responda a las necesidades de los nuevos cambios.
cabo con transparencia el proceso
de autoevaluación, cuyos resultados en función de factores, características y aspectos a evaluar se
deben plasmar en un informe
Presentación de la “Guía de
Autoevaluación UPT—CNA con Fines
de
Acreditación
de
Carreras
Profesionales”
agrupa una serie de características de
calidad que funcionan como descriptores del nivel de logro esperable; a su vez, las características con-
titucional y de programa
tienen aspectos a ev aluar que son los
Universidad ante nuestra entidad
datos cuantitativos y cualitativos
con los requerimientos, se inició
acreditadora; luego de aquello, la
que en el análisis se constituyen en
4. Procesos académicos
el proceso de autoevaluación el
UPT continuará su camino a la
las pruebas de las características de
cual que, en realidad, ya se había
tercera fase: la evaluación exter-
5. Investigación y creación artís-
calidad para cada factor.
determinado por resolución des-
na.
tal fin, se llevó a cabo los siguientes hechos: Elaboración de
la Guía de Autoevaluación UPT—
CNA con Fines de Acreditación,
de Carreras Profesionales aprobada en diciembre del
2013
(Resolución N°. 1191-2013-UPTR); elaboración del Reglamento
de los Procesos de Autoevaluación (Resolución N°. 11922013-UPT-R); elaboración de
Sistema de Garantía Interna de
la Calidad, a través de la adopción del sistema Audit-Perú; la
constitución del Comité Institucional Permanente de Autoevaluación (CIPA) para orientar y
coordinar los diversos aspectos
del proceso de autoevaluación; la
creación de los Comités Internos
de Autoevaluación de la Carrera
Aspectos indispensables para la
valoración de la calidad en
una institución o carrera
 Profesores cualificados, líderes de los procesos
académicos con amplia producción intelectual
 Investigación científica, tecnológica, humanística
y artística
 Egresados que validen el proceso formativo
 Sistemas de gestión transparentes, eficaces y eficientes
 Internacionalización de profesores y estudiantes
 Recursos físicos y financieros adecuados
 Pertinencia y relevancia social que supone procesos formativos flexibles
administración
y gestión
10. Recursos físicos y financieros
Principios de la acreditación
con CNA
2. Estudiantes
Posteriormente, continuando
Estos
tres
componentes
(factor, característica y aspecto a
evaluar) están relacionados de modo
interdependiente, y se analizan bajo
la siguiente dinámica y lógica:
9. Organización,
1. Misión, visión y proyecto ins-
final que será presentado por la
de el 15 de enero del 2014. Para
8. Bienestar institucional
3. Profesores
tica y cultural
6. Visibilidad nacional e internacional
7. Impacto de los egresados sobre
el medio
1. DIGA LO QUE HACE. La carrera profesional debe tener una clara fundamentación coherente con el estatuto, el modelo educativo y el plan estratégico de la Universidad, dicha fundamentación debe hacerse evidente
en el Modelo Educativ o de la Carrera (MEC). En ese sentido, debe señalar
la trayectoria y pertinencia de la carrera, la malla curricular, la metodología empleada, etc., todo aquello que sea verificable.
2. HAGA LO QUE DICE. Se refiere a la coherencia entre lo que se dice
que se hace y el cómo se logra aquello, lo cual se refleja en la calidad de
la plana docente y de la enseñanza, investigación, creación artística reconocida, estudiantes sobresalientes, fuentes adecuadas de financiación, libertad académica.











Universalidad
Integridad
Equidad
Idoneidad
Responsabilidad
Coherencia
Transparencia
Pertinencia
Eficacia
Eficiencia
Sostenibilidad
7
Nuestro organismo acreditador
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
El 2013, la UPT decidió iniciar el proceso de acreditación de nueve de sus carreras profesionales con el CNA, adecuándose a sus lineamientos.
6
La Universidad Privada de
Tacna, cumpliendo con su compromiso de una educación de calidad, asumió el reto de la acreditación el 14 de agosto del 2013 con la
resolución N°. 167-2013-UPT-CU,
la cual estipulaba la obligatoriedad
de la acreditación de todas sus carreras profesionales y la adopción
del Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Colombia como
entidad acreditadora para nueve
de ellas. La decisión de acreditarse con dicha institución
tiene su razón en su trayectoria, la correspondencia de los principios de la institución, la factibilidad económica
para ejecutar el proceso y las evidencias en Perú de las universidades o carreras a los que ha acreditado, tales como la Pontificia Universidad Católica del Perú
(Carrera de Psicología 20112016), Universidad Peruana
Cayetano Heredia (Carrera
de Estomatología 2010-2015), Universidad Nacional Mayor de San
Marcos (Carrera de Ingeniería Industrial 2010-2016), Universidad
Hermilio Valdizán (Ingeniería de
Sistemas 2012-2016), entre otras
que aún se encuentran en
pleno proceso.
coordinar los procesos para la
acreditación, orientar a las instituciones de educación superior para
que ejecuten su autoevaluación,
adoptar los criterios de calidad,
instrumentos e indicadores técnicos que se aplican en la evaluación
externa, designar los pares externos para la visita de condiciones y
realizar la evaluación final. Todas
estas funciones las realiza durante
el proceso que se desarrolla en las
siguientes FASES:
El CNA es un organismo público de naturaleza académica que depende del Sistema Nacional de Acreditación del Ministerio de Educación de Colombia,
creado en 1992 con la finalidad de
fortalecer y garantizar la calidad
de la educación superior. Tiene
como funciones promover y ejecutar la política de acreditación,
Evaluación externa en la que pa res
académicos, elaboran un juicio sobre
la calidad de la
carrera en base a
cotejo entre el informe de autoevaluación y v isita de
evaluación
Objetivos de la acreditación con CNA
El CNA cuenta con
certificación internacional por la Red Iberoamericana para la Acreditación de la Calidad en la Educación Superior (RIACES) y la
International Network for Quality
Assurance
Agencies
in
Higher Education (INQAAHE),
por cumplimiento de buenas
prácticas.
Cumplimiento de las
condiciones
iniciales
de acuerdo a los lineamientos definidos
por el CNA
 Promover la transparencia entre la Universidad y la
comunidad
 Ser un instrumento que dé cuenta de la calidad educativa
 Fomentar la autoevaluación y mejoramiento constante
 Propiciar la idoneidad de la calidad de la Educación
superior
 Promover la revalorización y el reconocimiento del
trabajo académico universitario
 Favorecer la movilidad nacional e internacional de
estudiantes y docentes
 Ser reconocidos internacionalmente por instituciones de prestigio
 Favorecer la construcción de comunidades científicas y académicas
11
Evaluación final, realizada por
el CNA con base a la autoevaluación y la evaluación externa
Autoevaluación, consistente en una revisión interna para valorar el grado de
cumplimiento de los
lineamientos propuestos por CNA
Reconocimiento público de la
calidad a través de la acreditación
que el Ministerio de Educación
emite a partir del concepto del
CNA
Equipo
Técnico
Audit-Perú
UPT con
representante de Aneca, Richard Torchiani, en
reunión de trabajo del diseño del Sistema de
Garantía Interna de la Calidad (SGIC) de la UPT
Reunión del Comité Institucional Permanente
de Autoevaluación (CIPA) de la Universidad
Privada de Tacna
Apreciación de las Condiciones Iniciales
Consejeros recorrieron las instalaciones de la Universidad y se reunieron con
todos los miembros de la comunidad universitaria
12
El 11 y 12 de junio, la Universidad Privada de Tacna (UPT)
recibió la visita de dos consejeros
del CNA para la revisión de condiciones iniciales. Este evento resultó de suma trascendencia porque gracias a la observación de
agentes externos a nuestra institución se pudo tener la certeza del
nivel de cumplimiento de los lineamientos del Consejo Nacional
de Acreditación, crucial para determinar si se continúa o no con el
proceso de acreditación. Además,
generó gran impacto regional al
evidenciar públicamente el compromiso social de la Universidad
en lograr la certificación de una
educación de calidad.
El equipo de representantes
del CNA estuvo conformado por
la Dra. Diana Ramírez Carbajal y
el Dr. Álvaro Zapata Domínguez,
quienes gracias al apoyo logístico
proporcionado por la Universidad,
lograron cumplir a cabalidad con
su agenda de 24 horas. La visita
contemplaba un recorrido por las
instalaciones de la universidad y
reuniones con los directivos de la
Institución, decanos y directores
de las carreras profesionales, egresados, empleadores, docentes, estudiantes. La finalidad era formular
un diagnóstico a partir de información cualitativa para cotejarla
con el Informe de condiciones
iniciales proporciona do por la Universidad, único modo en el que se
formaliza el inicio del proceso de
acreditación con el CNA.
Los consejeros iniciaron sus
actividades el miércoles 11 de junio a
las 16:00 horas reuniéndose con las
autoridades de la Universidad, el
rector Dr. Hugo Calizaya Calizaya,
el vicerrector académico Dr. Javier
Ríos Lavagna, el vicerrector administrativo Dr. Pedro Riveros Valderrama, el eje de la conversación fue
la filosofía institucional de la UPT,
el modelo educativo, entre otros
relacionados a la repercusión de la
Universidad en el ámbito local. Posteriormente, se entrevistaron con
los decanos y directores de las nueves carreras profesionales, y el interés se centró el Proyecto Educativo
de la Carrera, la trayectoria y la
pertinencia de la carrera.
¿Cuáles son las condiciones iniciales
según el CNA de Colombia?
UPT recibió visita de consejeros del CNA de Colombia
Luego de establecer los cri- fijación de la fecha de la próxima
terios, la agencia acreditadora, utili- revisión para la re acreditación.
zando datos cuantitativos y cualitativos, debe comprobar que efecti-
Una vez lograda la acredita-
vamente se están cumpliendo con
ción se inicia un ciclo obligatorio
ellos. Se incluyen insumos, proce-
de mejora continua, he allí la im-
sos, rendimientos y resultados del
portancia de lograrla y hacia don-
sistema que son cuantificables, pero
de la Universidad Privada de Tac-
la claridad de las políticas así como
na está encaminada.
la de las estrategias de enseñanza y
aprendizaje requieren un análisis
cualitativo y una opinión paritaria
elaborada a partir de referencias
basadas en entrevistas y sondeos de
opinión. Debido a esas singularidades del proceso, la institución acreditadora utiliza dos métodos de
Tener autorización para operar como
una Institución de Educación Superior y
para otorgar títulos.
 Cumplir con las normas legales establecidas para la educación superior.
 Tener una misión clara y coherente con su definición
institucional, reflejada en las actividades de las carreras.
 Poseer un proyecto educativo. Contar con docentes
que sean apropiados en cantidad, calidad y dedicación según la institución y la carrera.
 Contar con estatutos y reglamentos de profesores y estudiantes, con políticas claras de selección y vinculación de profesores y
de admisión de estudiantes.
 Tener una tradición en la carrera que se espera acreditar, reflejada en su incidencia efectiva en el medio y en la existencia de
varias promociones de egresados, de cuyo desempeño profesional
haya posibilidades de seguimiento.
 Contar con una estructura organizacional y con sistemas de
administración y gestión que correspondan a la naturaleza, tamaño y complejidad de la institución y de la carrera.
 Disponer de una infraestructura locativa y logística que satisfaga las necesidades de la institución y las de la carrera.
 Mantener una comprobada estabilidad financiera y utilizar
adecuadamente los recursos de que dispone.
 No haber sido objeto de sanciones en los últimos cinco años.
Tipos de acreditación
Acreditación obligatoria y voluntaria. En el primer caso, las instituciones deben someterse periódicamente al proceso de acreditación; en el segundo, las universidades por interés propio solicitan el proceso.
comprobación: el informe de auto-
Adecuación para el objetivo. Se comprueba si la institución o la
evaluación, exigido a la institución,
carrera logran el objetivo que se plantearon (misión).
y una revisión por pares que incluye una visita a la institución.
La autoevaluación implica

Los pares académicos son miembros
destacados de la
comunidad académica, reconocidos por su trayectoria como docentes e investigadores, responsables del juicio sobre la
calidad en la etapa de
evaluación externa.
Enfoque basado en estándares. Se establecen parámetros muy
detallados para todos los aspectos de la calidad de una institución
o carrera.
un análisis interno y consiste en
Acreditación por cobertura geográfica. Se considera el contexto
redactar un informe que contenga
internacional, nacional y regional del sistema educativo superior
información sobre hasta qué punto
para determinar los indicadores de su evaluación.
la institución cumple con los crite-
Acreditación por el tipo de institución. Los parámetros están
rios que exige la institución acredi-
hechos de acuerdo al carácter público o privado de la institu-
tadora. Dicho informe sirve poste-
ción, o dependiendo de la distinción entre instituciones no uni-
riormente de insumo para que el
versitarias y universitarias.
equipo de expertos contraste la información durante la visita de revisión por pares. Una vez culminada
la revisión por pares, los expertos
preparan un informe de la visita a
la institución exponiendo las fortalezas y debilidades que deben corregirse.
Finalmente, luego del informe del equipo de revisión, la
agencia toma una decisión final, la
cual puede ser una aprobación o
una denegación, una acreditación
condicional o una calificación. No
obstante, la tarea de la entidad acreditadora no culmina allí, ya que se
ejecutan acciones de seguimiento
que incluyen recomendaciones y la
Acreditación por unidad de análisis. El proceso puede aplicarse a
la totalidad de la institución y sus programas o a un conjunto
seleccionado de carreras.
Acreditación de la educación superior a distancia. Un tipo de
proceso especial para la educación a distancia con criterios muy
detallados.
5
Objetivos de la acreditación
01
Fomentar la excelencia en
la educación superior a través
del desarrollo de criterios y
directrices para la evaluación
de la efectividad educativa.
02 Impulsar el mejoramiento
de las instituciones y de los
programas a través de la autoevaluación y la planificación
04 Proporcionar consejo y
asistencia a instituciones y programas establecidos y en desarrollo.
03 Garantizar a otras organizaciones y agencias, a la comunidad educativa y al público en general que
una institución o un programa concreto tienen objetivos claramente
definidos y adecuados, mantienen
condiciones bajo las cuales puede
preverse razonablemente su consecución, al parecer, de hecho, los
cumplen sustancialmente y puede
esperarse que lo hagan.
05 Estimular la diversi-
06 Esforzarse por proteger a
dad de la educación superior y permitir que las instituciones cumplan sus
objetivos y metas concre-
las instituciones de intrusiones
que podrían hacer peligrar su
efectividad educativa o su
libertad académica. (Ibíd.)
4
Proceso de acreditación
dades cambiantes y necesidades recursos son adecuados para lograr
emergentes.
El proceso de acreditación
comienza con la adopción de una
agencia acreditadora, la cual, entre
otros fines, debe respaldar el proceso de acreditación de garantía de la
calidad de acuerdo con los requisitos
- Proveer información detallada
sobre el personal académico y no
académico, asimismo, explicar las
políticas y prácticas de desarrollo
personal.
los resultados de aprendizaje establecidos y permitir que los estudiantes participen en todos los aspectos de vida social del entorno
académico.
- Demostrar una mejora de la calidad y claras estrategias para conse-
internos de las instituciones y sus - Definir la calidad de sus carreras
guirla mediante un sistema de concarreras, ayudar a las instituciones a profesionales educativos, garantizar
trol y monitoreo adecuado.
establecer sistemas de garantía inter- a través del monitoreo que los estuna de la calidad y apoyar la mejora diantes están alcanzando los resulta- - Disponer de políticas bien definicontinua de la calidad. Por su parte, dos del aprendizaje de acuerdo con das para la creación de espacios que
académico
la institución o carrera a acreditarse los estándares de referencia; propor- permitan al personal
debe cumplir con los siguientes cri- cionar estadísticas detalladas que llevar a cabo investigaciones y una
terios extraídos de Sanyal y Martin identifiquen casos en los que estas base de datos con las investigaciones
han actuado mejor o peor de lo pre- realizadas y publicadas, así como
(2006):
- Demostrar la existencia de una
visto.
con las patentes de investigación
conseguidas.
declaración de objetivos (misión) - Garantizar la obtención de estány de un mecanismo para revisarla dares académicos, la efectividad de - Contar con políticas firmes de
y actualizarla.
- Asegurar que las políticas, los
sistemas y las prácticas son efecti-
los procesos de evaluación de los servicios y mecanismos comunitaestudiantes, la pertinencia de los rios para medir
programas.
vos, y que respondan a las priori- - Garantizar que sus instalaciones y
las necesidades
reales de la comunidad y los grupos
de interés relacionados.
Asimismo, ese día se reunieron con algunos egresados de nuestra institución. El CNA considera un
aspecto importante la relación que
se mantiene entre la institución y
sus egresados, pues a través de ellos
se puede evidenciar la verdadera
efectividad de una carrera. Del mismo modo, convocaron a los empleadores, actores claves para determinar cómo la UPT forma a sus estudiantes y la pertinencia de la malla
curricular de la carrera.
Al día siguiente, continuaron
las actividades a las 8:00 horas con
un recorrido por las instalaciones de
cada facultad. Visitaron, las salas de
exposiciones, los talleres, laboratorios, bibliotecas, oficinas, áreas verdes, áreas de recreación, auditorios,
salones, etc. Posteriormente, se llevó
a cabo la reunión con todos los docentes de la UPT. El auditorio de la
Facultad de Derecho congregó a casi
200 profesores, quienes expusieron
en torno a investigación, producción
intelectual, metodología de enseñanza, extensión universitaria e incluso
salarios. La reunión con los estudiantes también involucró gran número de asistentes, delegaciones de
cada carrera conversaron con los
consejeros del CNA sobre la visión
y misión de su carrera, las expectativas, sus profesores, el uso de bibliotecas, los grupos de investigación, entre otros aspectos.
Finalmente, la delegación
colombiana se reunió con las autoridades y con el equipo de la OFAC
para coordinar sobre los resultados
de la visita. Destacaron su admiración por la sensibilización y el compromiso firme de toda nuestra comunidad universitaria, que se evidencia desde la dirección más alta
hasta el último peldaño de la estructura universitaria. “El trabajo serio y
la ruta que sigue la Universidad va
camino a la excelencia”, manifestaron los consejeros. Entre otros as-
pectos positivos que mencionaron
están la infraestructura física de la
UPT, el claro compromiso con la
región y el buen clima institucional;
sin embargo, también expusieron
aspectos que se deben mejorar: la
infraestructura deportiva, el contacto con el sector empresarial, el seguimiento a los egresados, y sobre
todo, los ejes nucleares a intervenir
son la capacitación permanente de
profesores en pedagogía, metodología, y la investigación y producción
intelectual, las cuales son incipientes.
No obstante a estos aspectos,
la Universidad ha asumido el reto
de superarlos y mejorarlos. Por ello,
está culminando el proceso de autoevaluación e implementando sus
planes de mejora, donde todos los
miembros de la comunidad universitaria están involucrados con gran
afán y dedicación en pro de una
única misión: LA ACREDITACIÓN.
Reunión de los consejeros del CNA
con autoridades de la UPT
Consejeros del CNA recorriendo las
instalaciones de la UPT
Consejero del CNA en entrevista
con los empleadores de egresados
Reunión de los docentes de la UPT
con la delegación colombiana
Estudiantes exponiendo ante el
consejero del CNA
Reunión de egresados de las
diferentes carreras de la UPT con los
consejeros del CNA
13
Un mecanismo para garantizar la calidad
Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor desempeño del
mundo para alcanzar sus objetivos
Michael Barber y Mona Mourshed. Santiago de Chile: Mckinsey & Company, PREAL, 2008.
matemáticas y ciencias a nivel inter- lección de los aspirantes más apro-
El informe de Mckinsey &
14
Company es resultado de una
in-
vestigación que analizó 25 sistemas
educativos de todo el mundo para
descubrir por qué pese a los esfuerzos bien intencionados de reforma,
el desempeño de un gran número de
sistemas educativos no ha mejorado
en décadas, mientras que otros evidencian un desempeño cada vez
mejor.
“La Acreditación no es solo una oportunidad para el reconocimiento por parte del Estado de la calidad de
un programa o de una institución; es una ocasión para comparar la formación que se imparte con la que
reconocen como válida y deseable los pares académicos; es una ocasión para reconocer la dinámica del mejoramiento de la calidad y para precisar metas de desarrollo deseable”. (Consejo Nacional de Acreditación)
nacional, pese a que el gasto por piados y buenos salarios iniciales.
En los últimos 25 años, se ha
inversión en investigación y desa-
Martin, 2007: 6). Se trata, pues, de
alumno en educación es inferior al Estas premisas ayudan a elevar el
experimentado un aumento en el
rrollo por parte de las empresas.
un proceso de evaluación centrado
de cualquier otro país desarrollado; estatus de la profesión docente, ele-
número de instituciones de educa-
Tal vez aún no se toma conciencia
en comprobar que el cumplimien-
en Finlandia, los estudiantes asisten mento cultural que facilita la atrac-
ción superior. Hasta el inicio del
de que la calidad tiene un fuerte
to de los estándares establecidos
a clase solo cuatro o cinco horas dia- ción de candidatos aún mejores.
siglo pasado existía en el Perú solo
impacto en nuestro crecimiento
previamente y los resultados de la
rias durante los dos primeros años Además, los sistemas con mejor
cuatro universidades, todas nacio-
económico; de hecho, la presencia
institución son los adecuados.
de escolaridad, sin embargo, a los desempeño reconocen que la única
nales hasta 1917 cuando se crea la
de profesionales competentes es
quince años son los mejores del manera de obtener resultados positi-
Universidad Católica del Perú;
uno de los factores que analizan
mundo en pruebas de matemática, vos es mejorando la instrucción,
más adelante, para 1969 ya existía
los inversionistas al tomar decisio-
lectura y resolución de problemas.
pues el aprendizaje ocurre cuando
un total de 30 universidades, 20
nes.
alumnos y docentes interactúan en“La calidad de un sistema educativo
públicas y 10 privadas; sin embar-
tre sí; por ello, mejorar el aprendiza-
tiene como techo la calidad de sus
go, fue en la década de 1980 cuan-
Es por esta y otras razones
je implica mejorar la calidad de esta
docentes”
do el número de universidades
que actualmente demandan priori-
interacción, y han hallado mecanis-
privadas aumentó considerable-
dad las cuestiones de calidad aca-
mos para lograrlo (entrenar en prác-
mente de modo que actualmente
démica, y en el afán de obtener un
tica en clase, llevar la capacitación
existen más universidades priva-
sello de garantía se han establecido
docente a las aulas, desarrollar líde-
das que públicas las cuales en su
diferentes mecanismos para hacer-
res con mayores capacidades y faci-
totalidad suman 140, de las que
lo efectivo, entre ellos el más utili-
litar la retroalimentación entre do-
solo 76 tienen licencia definitiva
zado: la acreditación.
centes).
de funcionamiento.
Entonces, ¿qué evidencia la
comparación de las instituciones con
mejor desempeño en el mundo? El
estudio ha demostrado que el principal impulsor del aprendizaje eficiente es la calidad de los docentes.
Por ejemplo, dos estudiantes asignados a distintos docentes—uno con
alto desempeño y el otro con bajo
desempeño— difieren en sus resultados en más de 50 puntos porcen-
Muchos países preocupados tuales en un lapso de tres años. Por
por mejorar la educación han imple- eso, la similitud de todos los sistementado reformas que van desde mas educativos con mejor desempeaumentar el gasto por alumno en ño consiste fundamentalmente en
educación y la cantidad de horas de tres impulsores: 1) conseguir a las
clase, reducir la cantidad de alumnos personas más aptas para ejercer la
en las aulas, hasta la descentraliza- docencia, 2) convertirlas en instrucción y reorganización del sistema tores eficientes, 3) implementar siseducativo; sin embargo, ninguna de temas y mecanismos para garantizar
estas acciones han tenido impacto que todos los estudiantes sean capapositivo sobre la calidad de los re- ces de obtener los beneficios de una
sultados, lo que demuestra que no instrucción de excelencia.
existe una relación directa entre
Acreditación ahora: ¿Por qué?
Tener excelentes profesores
aquellas y la calidad educativa. Los se logra por medio de un ingreso a
estudiantes de Singapur, por ejem- la capacitación docente altamente
plo, tienen el puntaje más alto en selectivo, procesos efectivos de se-
La acreditación se define
Por último, los sistemas
educativos con mejor desempeño
ponen en práctica procesos diseñados para asegurar que todos los
estudiantes sin excepción tengan
acceso a una excelente instrucción;
fijan altos objetivos y monitorean
su desempeño por medio de exámenes e inspecciones para diseñar
intervenciones efectivas tendientes
a elevar los estándares y alcanzar
un desempeño alto y uniforme.
La proliferación de la oferta
como “el resultado mediante el
de la educación superior tiene sus
cual una entidad gubernamental,
bases en el aumento de la deman-
paraestatal o privada (agencia de
da de una sociedad cuyo mercado
acreditación) evalúa la calidad de
exige cada vez más insertar profe-
una institución de educación supe-
sionales competitivos y especiali-
rior en su totalidad, o de un pro-
zados en sus áreas. El problema es
grama o curso concretos de educa-
que la consecuencia directa de
ción superior, con el objetivo de
aquel crecimiento desordenado y
reconocer formalmente que cum-
sin fiscalización podría compro-
ple determinados criterios o están-
meter la calidad del servicio edu-
dares predeterminados y conce-
cativo así como de nuestro presti-
derle un sello de calidad” (Sanyal y
gio como nación. De hecho,
Un docente eficiente deberá
poseer cierto conjunto de
características antes de
ejercer la profesión: un alto nivel
general de lengua y aritmética, fuertes capacidades interpersonales y de comunicación, el deseo
de aprender y motivación para enseñar.
ya estamos afectados por la
percepción de una pobre
calidad en la enseñanza superior y de una escasa capacidad de innovación debido
a la baja calidad de las instituciones
de
investigación
científica y a la disminuida
Este reconocimiento es
formal, público y con carácter
temporal, esto es, una universidad,
carrera o curso se acredita solo por
un periodo limitado, pasado este
debe iniciar nuevamente el proceso para volver a obtener el reconocimiento; lo que implica que la
institución se mantenga concentrada en ofrecer un servicio de
calidad. En ese sentido, para una
institución de educación superior
la acreditación no es solo una
oportunidad para que se reconozca
su calidad, es además, una oportunidad para trazarse metas deseables, puesto que la calidad implica
las acciones a realizarse para cumplir con todos los objetivos de la
institución o la carrera, así como
las expectativas de los actores implicados, incluidos estudiantes y
empleadores. En síntesis podemos
resaltar sobre la acreditación algunos aspectos extraídos de Young
(1983): es una actividad voluntaria,
es el principal ejemplo de autorregulación, enjuicia la calidad
educativa, funciona como
un proceso de evaluación,
teniendo a la autoevaluación institucional como su
principal eje, y proporciona
consultoría externa.
3
Miembros de la OFAC
Editorial
C
Jefe de Oficina: Mg. Macarena Herrera Solís.
Curso “Metodología para elaborar ensayos y artículos
científicos”
Fecha: Sábados 20, 27, 04, 11 y 17 de octubre
Organiza: Oficina de Aseguramiento de Calidad
ontinuando con nuestra labor de difundir
los avances que la Universidad Privada de Tacna
viene logrando en materia de calidad educativa, la
Contenido
Oficina de Aseguramiento de la Calidad presenta el
segundo número de nuestro boletín Acredita UPT,
cuyas páginas evidencian el arduo trabajo y el com-
Expositores:
 Mg. Luis Armando Cabello Ortega (UNI)
 Dr. Wiley Ludeña Urquizo (Ricardo Palma)
 Dr. Diana Avilés Merens (Universidad de Ciencias Aplicadas)
promiso de nuestra comunidad universitaria para
lograr la acreditación, un reconocimiento público y
temporal de la excelencia académica.
La decisión de acreditar a la Universidad con
el Consejo Nacional de Acreditación (CNA) de Colombia ha significado una verdadera revolución en
la conducción y dirección de nuestro sistema educativo. En poco tiempo, se ha realizado grandes avances, fundamentales para una gestión comprometida
y seria llamada a velar por la calidad universitaria.
De este modo, resalta la Guía de Autoev aluación
Curso de especialización “Metodología de la investigación
y la enseñanza en arquitectura”
3
Acreditación ahora: ¿Por qué?
6
Consejo Nacional de Acreditación de Colombia
8
Entrevista: «La educación se irradia»
10
A mitad del camino en acreditación
12
Apreciación de las Condiciones Iniciales
14
Reseña: Cómo hicieron los Sistemas Educativos con mejor
desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos
con Fines de Acreditación Modelo UPT-CNA, y el
Sistema de Garantía Interna de la Calidad ba sa do
Áreas temáticas:
 La investigación en la enseñanza aprendizaje de
la formación del arquitecto
 Metodología en investigación en arquitectura
 Metodología de la enseñanza en arquitectura
 Metodología didáctica en arquitectura
Equipo:

Bach. Silvia Juárez Blanco

Ing. Marcela Cairo González

Ing. Jorge Rodríguez Ruiz

Lic. Marly Mahly Pastor Seperak

Ing. Gloria Guzmán Chacón
Miembros del CIPA

Dra. Nelly A. Bernarda Kuong Gómez

Dra. Mariella Rosario Ibarra Montecinos

Mg. Marco Carlos Rivarola Hidalgo

Mg. Arcadio Atencio Vargas

Ing. Haydee Raquel Sisa Yataco
Fecha de inicio: 13 de octubre
Informes: Facultad de Arquitectura de la UPT
Teléfono: 427212
Anexo: 403
15
en el modelo Audit-Perú, socializado y asesorado
por representantes de la Asociación Nacional de
IV Concurso de Proyectos de Investigación
Rectores y la Agencia Nacional de Evaluación y
Acreditación de España; asimismo, las nueve carre-
Autoridades de la UPT
ras profesionales en proceso de acreditación con
Dr. Hugo Calizaya Calisaya
CNA iniciaron su proceso de autoev aluación. Estos
Rector
hechos son importantes de recalcar e informar en el
marco de una labor de sensibilización; por eso, el
Dr. Javier Ríos Lavagna
Boletín N°. 2 Acredita UPT describe los lineamien-
Vicerrector académico
tos del CNA y presenta los avances de nuestra insti-
Dirigido a estudiantes de pregrado de la Facultad de Ingeniería
 Recepción de proyectos hasta el 21 de setiembre
Informes: http://epis.upt.edu.pe/acreditacion
Teléfono: 427212
Anexo: 414
Dr. Pedro Riveros Valderrama
tución en este proceso enfatizando un evento tras-
Vicerrector administrativo
cendental a nivel regional: la v isita de condiciones
iniciales.
Por otro lado, aprovecho este espacio para saludar a Tacna por su 85.o aniversario y reiterar
nuestro compromiso con la comunidad tacneña de
superar los desafíos impuestos para consolidar una
educación de calidad que bien merecida tiene la
Ciudad Heroica.
Responsables
Dirección:
Mg. Macarena Herrera Solís.
Redacción y Revisión:
Lic. Marly Mahly Pastor Seperak.
Macarena Herrera Solís
Jefa de la OFAC
Diagramación y Diseño:
Ing. Gloria María Alexandra Guzmán Chacón.
Oficina de Aseguramiento de la Calidad OFAC
Teléfono: (052) - 427212 Anexo: 443
Para enviar sus comentarios escríbanos a:
[email protected]
Acredita UPT
Boletín N° 02
Volumen N° 01
Año 2014