Sofía Carrillo Sandoval Luis Rodrigo Arredondo Vargas
Anuncio
Sofía Carrillo Sandoval Luis Rodrigo Arredondo Vargas El libro Español 1 fue elaborado en Editorial Nuevo México por el siguiente equipo: Dirección General de Contenidos • Antonio Moreno Paniagua Gerencia de Secundaria y Bachillerato • Iván Vásquez Rodríguez Gerencia de Arte y Diseño • Humberto Ayala Santiago Gerencia de Asesoría Pedagógica • María Guadalupe Sevilla Cárdenas Coordinación de Secundaria • Óscar Díaz Chávez Coordinación de Español• Diana Uribe Rivera Coordinación de Corrección de Estilo • Pablo Mijares Muñoz Coordinación de Diseño • Carlos A. Vela Turcott Coordinación de Iconografía • Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización • Gabriela Armillas Bojorges Edición Iconografía Alondra Peñaloza Marissa Arroyo Corrección de estilo Ilustración Ramona Enciso Centeno y Enrique Paz Ochoa Manuel Alejandro Molohua Hernández, Carmen López, Jorge F. Muñoz Salcedo, Alma Julieta Núñez Cruz y Ricardo Ríos Delgado Colaboración en evaluaciones de bloque José Francisco Barrón Tovar Edición de Realización Cartografía y gráficas Haydée Jaramillo Barona Ricardo Ríos Delgado Edición de preprensa y control de calidad Fotografía Miguel Ángel Flores Medina Jéssica Gutiérrez López Archivo Nuevo México, Leticia López Pérez, Shutterstock, Durga, Latinstock y Procesofoto Diseño de portada Diseño de interiores Digitalización de imágenes Stephanie Iraís Landa Cruz José Perales Neria Diagramación Imagen de portada María del Rosario Muñoz Regalado Shutterstock La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Español 1 son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. © 2016 por Sofía Carrillo Sandoval y Luis Rodrigo Arredondo Vargas D. R. © 2016 por EDITORIAL NUEVO MÉXICO, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac núm. 274 piso 4, colonia Acacias. C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México. ISBN: 978-607-712-148-0 Primera edición: abril de 2016 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. núm. 3012 Impreso en México/Printed in Mexico Presentación Debido a los cambios sociales, tecnológicos y a las nuevas maneras de comunicarse, maestros, alumnos y padres de familia nos hemos enfrentado a un nuevo reto: cómo lograr un aprendizaje que se pueda aplicar en la vida cotidiana y no se quede solo en los salones de clase. Nosotros hemos enfrentado este reto y, como resultado de un gran trabajo colaborativo, presentamos Español 1, que está basado en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje por medio de proyectos didácticos. Las prácticas sociales del lenguaje, ejes del aprendizaje del español, son actividades que promueven la interacción entre dos o más personas por medio de distintos textos orales o escritos y en diferentes ámbitos. Estas prácticas incluyen diversas maneras de leer e interpretar los textos, escribirlos siguiendo sus características formales y compartirlos con los interlocutores adecuados. En este sentido, las prácticas sociales del lenguaje están determinadas por un propósito comunicativo (acorde con intereses, necesidades y limitantes específicos), un contexto de comunicación (delimitado por el lugar, el momento y las circunstancias formales o informales), el destinatario y el tipo de texto involucrado. Las prácticas sociales del lenguaje están determinadas por un propósito comunicativo, un contexto de comunicación, el tipo de texto involucrado y su destinatario. Al trabajar con las prácticas sociales del lenguaje, se favorecen también las competencias comunicativas, las cuales constituyen el conjunto de habilidades (saber hacer), conocimientos (saberes), actitudes y valores (saber ser) necesarios para que una persona se comunique de manera eficaz en distintos contextos. Estas competencias consisten en emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender; identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas; analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones, y valorar la diversidad lingüística y cultural de México. Español 1 es una herramienta de estudio que acompañará el trabajo del aula proporcionando los elementos necesarios para que los alumnos, con la guía de su maestro, desarrollen las prácticas sociales del lenguaje que requieren para comunicarse en contextos formales dentro y fuera de la escuela. Los editores 3 Presentación para el alumno Estimado alumno: Ahora que comienzas una nueva etapa escolar, Español 1 te apoyará en la adquisición de nuevos aprendizajes y en el reforzamiento de los ya asimilados, relacionados con la lengua que hablamos todos los días, en diferentes contextos y con diversos propósitos. Como en la primaria, trabajarás por medio de proyectos didácticos, los cuales son un conjunto de actividades con las que se obtienen las producciones necesarias para lograr un producto. Los proyectos tienen cuatro etapas: inicio, planeación, desarrollo y comunicación. Antes de comenzar el trabajo de cada proyecto, con tu maestro y tu grupo, a partir de la información que poseen, planearán qué actividades realizarán y cómo las harán para obtener las producciones parciales y el producto final. También acordarán lo que desean expresar, sus motivos y a quiénes presentarán el producto una vez terminado. Durante el desarrollo del proyecto trabajarás temas de reflexión con los que, junto a las producciones realizadas, lograrás los aprendizajes esperados de la práctica social del lenguaje, los cuales contribuirán al desarrollo de tus competencias comunicativas. ¿Temas de reflexión? ¿Aprendizajes esperados? Los temas de reflexión son momentos de los proyectos didácticos en los que se presenta información y se trabajan actividades relacionadas con la comprensión e interpretación de un texto, la búsqueda y el manejo de información, las propiedades y tipos textuales, el conocimiento del sistema de escritura y ortografía y los aspectos sintácticos y semánticos de la lengua. Estos tienen el propósito de favorecer el logro del producto y su propósito comunicativo. Al trabajar los temas de reflexión y las producciones del proyecto, alcanzarás los aprendizajes esperados de la práctica social del lenguaje. En la escuela, con los proyectos didácticos obtendrás distintos productos escritos (cartas, cuentos, poemas e informes, entre otros) y orales (exposiciones, representaciones de obras de teatro y lecturas en voz alta, entre otros) que se pueden emplear en diferentes ámbitos; es decir, en los contextos de comunicación en que interactúas. Los ámbitos en que participarás al trabajar los proyectos didácticos son: s Estudio. Producirás textos orales y escritos que apoyen tu desempeño en todas tus asignaturas. Leerás y producirás resúmenes, textos monográficos e informes de experimentos; y prepararás guiones para exposiciones. 4 s Literatura. Leerás y analizarás textos literarios con el fin de escribir los propios, empleando tu creatividad y las características formales de los textos. El propósito de este ámbito es fomentar tu imaginación y acercarte al modo lúdico del lenguaje. s Participación social. Como integrante de la sociedad, es necesario que sepas cómo interactuar en ella. Al hacerlo, contribuirás en la solución de los problemas de tu comunidad por medio de acuerdos basados en documentos legales y administrativos, analizarás y tomarás una postura respecto a la información que se proporciona en los medios de comunicación, y podrás contribuir para hacer respetar y valorar la diversidad lingüística y cultural de nuestro país. A lo largo del ciclo escolar, también trabajarás actividades permanentes. Estas son tareas complementarias que llevarás a cabo para reforzar tus habilidades de lectura y escritura de diferentes tipos de texto. No se evalúan, así que aprovecha para realizar las que te gusten. Con tu maestro y tu grupo, decidirás qué actividad permanente conviene realizar para apoyar el desarrollo del proyecto, cuando lo consideren necesario. Al final del proyecto, cuando hayas terminado el producto con tu equipo o el grupo, darás a conocer tu trabajo. Esta última etapa del proyecto, la de la comunicación, te permitirá conocer si el producto cumple con su propósito; es decir, si corresponde a las características del tipo textual, ya sea oral o escrito, y si los receptores comprendieron el mensaje. La comunicación del proyecto es una oportunidad de interactuar con los receptores de tus textos y saber que tu esfuerzo ha dado buenos resultados. La comunicación del proyecto es una oportunidad de interactuar con los receptores de tus textos, de pedir su opinión para mejorar tus trabajos y de saber que tu esfuerzo ha dado buenos resultados. Ya terminé, ahora ¿cómo evalúo mi trabajo? En el trabajo por proyectos, la evaluación no constituye un número, sino una revisión constante de un nivel de logros; es decir, valoras las producciones parciales y el producto final, los aprendizajes adquiridos y tu trabajo en equipo. Esta evaluación se realiza durante y al finalizar el proyecto, y puede ser en grupo o equipo (coevaluación), de manera individual (autoevaluación) o proveniente de tu maestro (heteroevaluación). El propósito de Español 1 es que te apropies de las prácticas sociales del lenguaje para que las utilices de manera eficiente fuera del salón de clases, ya que la lectura y la escritura son importantes en todos los aspectos de la vida. Los editores 5 Presentación para el maestro Estimado maestro: Fuera de la escuela, usted y sus alumnos se comunican de diferentes maneras y con propósitos específicos; es decir, emplean prácticas sociales del lenguaje. Utilizamos prácticas sociales del lenguaje en situaciones informales, como una conversación sobre un juego con los amigos, una fiesta y la convivencia con la familia, entre otras, y en situaciones formales, como en una exposición oral, al realizar una entrevista, al expresar un desacuerdo, etcétera. Los alumnos ya dominan las prácticas del lenguaje informales, pues son parte de su vida cotidiana. Sin embargo, necesitan desarrollar las prácticas formales, ya que requieren las habilidades y los conocimientos necesarios para que la comunicación en situaciones formales sea clara y precisa, sin lugar a dudas. En la escuela, sus alumnos desarrollarán las prácticas del lenguaje necesarias para comunicarse de manera formal en ámbitos de estudio o académicos, literarios y para mejorar su participación social. Por ello, su labor como guía y facilitador es muy importante. En la asignatura de Español, al desarrollar las prácticas sociales del lenguaje se pretende que los alumnos adquieran ciertos aprendizajes. Para lograrlos, se propone el trabajo con proyectos didácticos. Con los proyectos didácticos, los alumnos aprenderán haciendo, es decir, construirán su conocimiento por medio de actividades con las que se enfrentarán a un problema comunicativo. Por ejemplo, si necesitan escribir el informe de un experimento, primero seleccionarán un proceso realizado en otra asignatura; después deberán saber cuáles son las características de este tipo de texto, qué tiempos verbales emplea y su estructura, entre otros asEste trabajo implica pectos formales; luego redactarán el informe planear qué se hará, y prepararán los esquemas que lo apoyan; por último verificarán si el texto cumple con su para qué, cómo, en propósito comunicativo, es decir, si reproduce cuánto tiempo y para y explica los pasos del experimento de manera que el lector los comprenda. Todo este trabajo quién: un proyecto. implica planear qué se hará, para qué, cómo, en cuánto tiempo y para quién: un proyecto. Al trabajar proyectos didácticos y obtener un producto, se alcanza un propósito comunicativo real a partir de un reto de comunicación escolar. Por otro lado, con estos proyectos también se logran aprendizajes relacionados con la lengua, pues para obtener los productos deben utilizarse conocimientos gramaticales, ortográficos, de tipos textuales y culturales. 6 ¿Cómo intervendré en el aprendizaje de mis alumnos? Si bien el trabajo por proyectos didácticos privilegia la colaboración entre los alumnos, la experiencia de usted en diversas situaciones comunicativas reales es esencial para guiarlos en su toma de decisiones, resolver sus dudas, mostrarles estrategias de comprensión de lectura y escritura, equilibrar el trabajo individual y colectivo y fomentar un ambiente de respeto, entre otros aspectos. Será usted quien decida cuándo detener el curso del proyecto para revisar un tema o valorar el trabajo realizado hasta ese momento. Español 1 lo apoya a usted, maestro, en el trabajo con proyectos didácticos al ofrecer actividades generales que los alumnos llevarán a cabo antes, durante y después del proyecto, y que adecuarán, con su ayuda, a sus temas, necesidades y propósitos. Será usted quien decida cuándo detener el curso del proyecto para revisar un tema de gramática, ortografía o características textuales, o bien para valorar el trabajo realizado hasta ese momento por sus alumnos. Desde luego, al valorar el trabajo también debe observar que el producto realizado cumpla con las características textuales que le corresponden. Maestro, Español 1 lo acompañará en su importante trabajo de guiar a sus alumnos en el desarrollo de las prácticas sociales del lenguaje formal necesarias para que se comuniquen de manera adecuada. Los editores 7 Índice 3 4 6 12 Presentación Presentación para el alumno Presentación para el maestro Conoce tu libro Comparar las características de mitos y leyendas Discutir distintas versiones de mitos o leyendas Elaborar la compilación 40 44 46 COMUNICACIÓN Bloque 1 16 Proyecto 1. En busca de información 18 ¿Cómo trabajaremos? 18 19 DESARROLLO Elaborar la lista de preguntas guía Seleccionar materiales de consulta Elaborar un esquema de organización de la información Registrar la información Escribir los borradores de las fichas de trabajo 20 21 25 27 31 COMUNICACIÓN Compartir la investigación Proyecto 2. Déjame que te cuente… 33 34 Ámbito: Literatura Investigar sobre mitos y leyendas de la literatura universal INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 34 35 DESARROLLO Seleccionar mitos y leyendas Transcribir mitos o leyendas recuperados oralmente Proyecto 3. Vivo en armonía: el reglamento INICIO PLANEACIÓN 48 ¿Cómo trabajaremos? 48 49 DESARROLLO Discutir sobre la importancia de los reglamentos Recopilar y analizar diversos reglamentos Planificar la redacción de un reglamento del grupo Redactar el borrador del reglamento Redactar la versión final 50 52 57 58 60 COMUNICACIÓN Presentar el reglamento 61 Evaluación del bloque 1 62 Bloque 2 Proyecto 4. Integremos notas y resúmenes 66 68 Ámbito: Estudio Integrar información en una monografía para su consulta 35 38 INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 8 47 Ámbito: Participación social Elaborar un reglamento interno del salón Ámbito: Estudio Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema INICIO PLANEACIÓN Presentar la compilación 68 69 DESARROLLO DESARROLLO Seleccionar un tema para investigar Registrar la información Planear la organización de la información Escribir el borrador de la monografía Escribir la versión final 70 70 74 76 80 COMUNICACIÓN Compartir la monografía 81 Proyecto 5. Imaginando el futuro: entre la ciencia y la ficción 82 Ámbito: Literatura Escribir un cuento de ciencia ficción para compartir INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 82 Proyecto 6. Varias posturas, la misma noticia ¿Cómo trabajaremos? 108 Debatir sobre los tratamientos de la noticia 111 Evaluación del bloque 2 Bloque 3 112 116 83 DESARROLLO 90 93 94 97 97 118 Ámbito: Estudio Exponer los resultados de una investigación INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? Seleccionar información en distintas fuentes para exponer Elaborar una rúbrica sobre las características deseables de una exposición oral Elaborar el guion de exposición Elaborar los apoyos visuales con base en la investigación 118 119 120 122 126 131 COMUNICACIÓN Presentar la exposición 98 Ámbito: Participación social Debatir posturas sobre una noticia difundida en diferentes medios de comunicación INICIO PLANEACIÓN 103 COMUNICACIÓN 83 COMUNICACIÓN Compartir los cuentos elaborados 100 Proyecto 7. Te cuento lo que aprendo DESARROLLO Seleccionar y leer cuentos de ciencia ficción Discutir el papel de la ciencia y la tecnología en la ciencia ficción Planificar la escritura de un cuento Escribir borradores del cuento Leer los cuentos elaborados Seleccionar un hecho difundido en diferentes medios Registrar el seguimiento de la noticia Redactar notas para guiar el debate 98 Proyecto 8. La magia de las palabras 133 134 Ámbito: Literatura Leer y escribir poemas tomando como referente los movimientos de vanguardia INICIO 134 99 9 PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 135 ¿Cómo trabajaremos? DESARROLLO Seleccionar y analizar poemas de vanguardia Sistematizar las características de la poesía de vanguardia Escribir borradores de poemas vanguardistas 136 142 145 Leer y exponer los poemas 147 Proyecto 9. Palabras que abren puertas 148 Ámbito: Participación social Escribir cartas formales que contribuyan a solucionar un problema de la comunidad 169 ¿Cómo trabajaremos? Compartir el informe de investigación científica 149 DESARROLLO Seleccionar un problema o necesidad en la comunidad Buscar información sobre la situación problemática o necesidad Discutir quién será el destinatario de la carta Escribir el borrador de la carta formal 169 171 174 179 181 Proyecto 11. La vida es mejor trovando 183 184 Ámbito: Literatura Conocer la lírica tradicional mexicana 150 155 159 159 COMUNICACIÓN Dar a conocer el problema o necesidad y enviar la carta formal Elaborar notas con la información de un proceso estudiado en Ciencias Revisar modelos de informes de investigación Elaborar borradores del informe de investigación Diseñar esquemas y otros recursos gráficos Elaborar la versión final del informe de investigación para estudiar COMUNICACIÓN 148 INICIO PLANEACIÓN Bloque 4 168 DESARROLLO COMUNICACIÓN Evaluación del bloque 3 INICIO PLANEACIÓN 161 162 166 INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 184 185 DESARROLLO Seleccionar textos de la lírica tradicional mexicana 186 Discutir las características de los textos leídos 189 Analizar el contenido de los textos 191 Seleccionar un tema de actualidad para crear un texto lírico 193 Elaborar el borrador del 194 texto lírico Elaborar la versión final del texto lírico 196 COMUNICACIÓN Proyecto 10. Escribo y estudio procesos Ámbito: Estudio Escribir un informe de investigación científica para estudiar 10 168 Compartir el texto lírico con la comunidad 197 Proyecto 12. Dime qué ves y te diré quién eres 198 Ámbito: Participación social Analizar el contenido de programas televisivos 198 INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 199 DESARROLLO Seleccionar los programas que se analizarán en el grupo Elaborar criterios para analizar programas Registrar el seguimiento de los programas de televisión Discutir el contenido de los programas televisivos y su impacto en las personas Elaborar el borrador de un texto argumentativo con críticas sobre los programas televisivos Elaborar la versión final del texto argumentativo 199 201 202 Evaluación del bloque 4 Bloque 5 206 211 213 214 218 Proyecto 13. Teatro clásico a nuestro estilo 220 Ámbito: Literatura Adaptar una obra de teatro clásico al contexto actual INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 220 221 DESARROLLO Seleccionar obras de teatro clásico para leer 229 231 234 236 COMUNICACIÓN Representar la obra Proyecto 14. México, mosaico multicolor de lenguas y culturas 237 238 Ámbito: Participación social Difundir información sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español de México 205 COMUNICACIÓN Compartir el texto argumentativo con la comunidad Discutir acerca del contexto social de la obra Planificar la adaptación de la obra de teatro Redactar el borrador de la adaptación Elaborar la versión final de la adaptación 221 INICIO PLANEACIÓN ¿Cómo trabajaremos? 238 239 DESARROLLO Recopilar palabras de origen indígena empleadas en el español actual Discutir sobre la influencia de las lenguas indígenas en el español actual Escribir notas sobre aspectos culturales de los pueblos relacionados con las palabras recopiladas Planificar el periódico mural 240 242 247 251 COMUNICACIÓN Compartir el periódico mural con la comunidad 253 Evaluación del bloque 5 254 Actividades permanentes Fuentes de información 258 Para el alumno Para el maestro Consultadas para elaborar este texto 268 270 272 11 Conoce tu libro » Entrada de bloque ¿Quién es? Estas páginas son la presentación del bloque. Primero, hallarás, en la página izquierda, la sección ¿Quién fue? o ¿Quién es?, en la que exponemos la biografía de una persona reconocida, relacionada con una de las prácticas sociales del bloque. Después encontrarás la presentación de los proyectos, en la que se describe puntualmente a qué ámbito pertenece cada uno, qué práctica social del lenguaje se trabaja y cuáles aprendizajes se espera que adquieras con esta. Lila Downs En este bloque realizarás un proyecto relacionado con la lírica tradicional mexicana, por tanto, será interesante que conozcas a Lila Downs. Esta artista nació en Oaxaca el 19 de septiembre de 1968. Es cantante, compositora, productora discográfica y actriz. Hija de una cantante de cabaret mixteca y un profesor de cinematografía estadounidense. Estudió vocalización en Los Ángeles pero cuando su padre murió, ella regresó con su madre a Oaxaca. En Estados Unidos de América estudió la licenciatura en Antropología y conoció al saxofonista Paul Cohen, su actual esposo. En Minnesota formó el conjunto La Trova Serrana y de regreso a México, con el apoyo del Instituto Oaxaqueño de las Culturas, grabó su primer álbum, titulado Ofrenda, que contiene temas tradicionales mexicanos, interpretados en español, mixteco y zapoteco. Obtuvo su éxito comercial con el álbum La sandunga y con el tema “La cumbia del mole”, incluido en su versión en inglés del álbum Una sangre. Participó en las películas Frida, Fados y Hasta el último trago, corazón. Calaveras para el día de muertos. La artesanía, la gastronomía y la lírica tradicional son manifestaciones culturales que dan identidad a una comunidad. Proyecto 10. Escribo y estudio procesos Proyecto 11. La vida es mejor trovando s Ámbito: Estudio s Práctica social del lenguaje: %SCRIBIRUNINFORMEDE INVESTIGACINCIENT¤lCAPARAESTUDIAR s Aprendizajes esperados: s )DENTIlCALASCARACTER¤STICASYFUNCINDEUNINFORMEDEINVESTIGACIN s 3ISTEMATIZALAINFORMACINACERCADEUNPROCESO ESTUDIADO s %MPLEANEXOSPARAESTABLECERRELACIONESTEMPORALES s %MPLEARECURSOSGRAMATICALESQUECONlERENCOHESINALTEXTO s Ámbito: ,ITERATURA s Ámbito: 0ARTICIPACINSOCIAL s Práctica social del lenguaje: #ONOCERLAL¤RICATRADI- s Práctica social del lenguaje: !NALIZARELCONTENIDO CIONALMEXICANA DEPROGRAMASTELEVISIVOS s Aprendizajes esperados: s Aprendizajes esperados: s )NTERPRETAELSIGNIlCADODETEXTOSDELAL¤RICATRADIs !NALIZAELCONTENIDODELOSPROGRAMASTELEVISIVOSY CIONALYEMPLEALOSRECURSOSPROSDICOSPARALEERLOS ARGUMENTASUOPININ ENVOZALTA s %STABLECECRITERIOSPARAELANÖLISISDELAINFORMACIN s )DENTIlCAALGUNASDELASCARACTER¤STICASDELOSTEXTOS ENPROGRAMASTELEVISIVOS DELAL¤RICATRADICIONALMEXICANA s %VAL¢ALAINmUENCIADELOSPROGRAMASTELEVISIVOSEN s #ONOCEYVALORALARIQUEZALINGÓ¤STICAYCULTURALDE LASPERSONAS -£XICOPORMEDIODELAL¤RICATRADICIONAL Proyecto 12. Dime qué ves y te diré quién eres 166 167 Cada proyecto se compone de las siguientes etapas de trabajo: Proyecto 10 Inicio Escribo y estudio procesos Ámbito: Estudio Práctica social del lenguaje: Escribir un informe de investigación científica para estudiar Aquí se presenta y contextualiza lo que realizarás en cada proyecto, se menciona el ámbito y la práctica social del lenguaje. Al finalizar este proyecto esperamos que: s Identifiques las características y función de un informe de investigación. s Sistematices la información acerca de un proceso estudiado. s Emplees nexos para establecer relaciones temporales. s Emplees recursos gramaticales que confieran cohesión al texto. Clorofila 12 Para el desarrollo de este proyecto, escribirán un informe de investigación científica derivado de un proceso observado en la asignatura de Ciencias. Muchos investigadores escriben informes para dar a conocer sus aportaciones a la ciencia, gracias a ellos, hemos conocido el proceso de fotosíntesis, las aplicaciones de la robótica, nuevos medicamentos, etcétera. Raíces Lo que ya sabemos Individualmente, contesta estas preguntas con base en tu experiencia. ¿Recuerdas si antes has escrito informes de investigación? ¿Cómo fue tu experiencia? De lo que has aprendido en este ciclo, ¿qué puedes aplicar para escribir un informe? ¿Para qué sirven los esquemas que representan un proceso? Absorción de agua y sales minerales Absorción de dióxido de carbono Después se describe lo que harás para desarrollar la práctica social del lenguaje, el producto que elaborarás y la manera de socializarlo. En esta parte comprenderás para qué realizar dicho producto, a quién presentarlo y el propósito de hacerlo. Investigar les ayudará durante su vida académica y laboral, pues muchas veces el estudio o trabajo estará relacionado con la investigación, inclusive, hay profesionales cuya labor principal es investigar: científicos, detectives, investigadores de mercado, etcétera. Absorción de energía solar Inicio Antes de comenzar, encontrarás los aprendizajes esperados del proyecto. Luego, inicia la contextualización de este, en la cual se destaca la importancia comunicativa de la práctica social del lenguaje que se va a trabajar; posteriormente está el apartado Lo que ya sabemos, cuyo propósito es que recuerdes lo que conoces de la práctica social y del producto que obtendrás. Aprendizajes esperados Proceso de fotosíntesis. Al finalizar, comenta con el grupo tus respuestas y redacta una conclusión acerca de la importancia de describir procesos en un informe de investigación científica. Emisión de oxígeno Los informes de investigación científica son importantes porque nos permiten acercarnos al estudio por medio de observaciones propias, registrar lo aprendido y procesar la información que obtenemos para entender procesos científicos. Además, al escribirlos podemos comprobar si el resultado al que se llegó es correcto; es decir, si se demuestra la hipótesis planteada en el inicio de la investigación del proceso. 168 Bloque 4. Proyecto 10. Ámbito: Estudio Planeación ¿Cómo trabajaremos? Con ayuda del profesor, planifiquen qué actividades harán y cuántas sesiones dedicarán a realizar las producciones necesarias para escribir el informe de investigación científica. Recuerden que deberán dedicar una sesión semanal a las actividades permanentes. Producciones Planeación Sesiones Notas con la información de un proceso estudiado en la asignatura de Ciencias En esta etapa presentamos una sugerencia de cómo trabajar el proyecto. Revisión de modelos de informes de investigación Borradores del informe Cuadros, mapas, tablas y diagramas que apoyan el contenido del informe Producto final: Informe de investigación para estudiar En esta seccción exponemos las producciones parciales del proyecto para que, con el profesor y tu grupo, acuerdes qué actividades realizarán y cuánto tiempo dedicarán a cada una. ¿Cómo trabajaremos? Comunicación: Periódico escolar o compilación Para realizar este proyecto, necesitaremos: s Libros que describan procesos. Es recomendable que empleen los materiales que consultaron en la asignatura de Ciencias para trabajar el proceso que elijan. Soliciten la orientación de sus profesores. En la biblioteca de la escuela pueden encontrar algunos títulos, por ejemplo Cómo descifrar códigos secretos y otros 34 usos prácticos de la ciencia, de Alok Jha. s Diccionarios y enciclopedias. Valoren con su profesor cuáles han sido más útiles en los proyectos anteriores. s Manuales de gramática y ortografía. Consideren cuáles han resuelto sus dudas y busquen algunos que aún no hayan empleado en las bibliotecas que estén a su alcance. s Materiales, de preferencia de reúso, para elaborar los recursos gráficos y presentar sus informes. Si es posible, también pueden emplear computadora e impresora. Elaborar notas con la información de un proceso estudiado en Ciencias Durante el proyecto podrán consultar diversos materiales especializados sobre el tema que trabajen, por ejemplo, para la fotosíntesis pueden utilizar libros de biología y de geografía. Desarrollo Con el apoyo de su profesor, revisen los materiales con que cuentan, establezcan cuáles necesitan conseguir y cuáles pueden sustituir por otros que les convengan más o se adapten mejor a su trabajo. Además, sugerimos los materiales que necesitarás para realizar el proyecto. En la clase de Ciencias se estudian diversos procesos de transformación de los seres vivos, de las sustancias químicas y de la materia en la Naturaleza. Uno de ellos es la fotosíntesis, que desarrollan las plantas, y que se relaciona con la respiración y la nutrición de los seres vivos. Elijan a un compañero de trabajo y lean el texto de la siguiente página. Lo hizo un alumno de primero de secundaria con el fin de describir un proceso. 169 Escribir un informe de investigación científica para estudiar Seleccionar materiales de consulta Desarrollo Una vez que tengan listas sus preguntas, conviene repartirlas para agilizar la investigación. Recuerden cómo se organizaron para elegir el tema y consideren su extensión. Asignen de manera equitativa el número de preguntas que cada equipo o integrante responderá. Durante esta etapa realizarás actividades individuales y colectivas que favorecerán la adquisición de conocimientos y el desarrollo de las habilidades necesarias para perfeccionar la práctica social del lenguaje. En esta parte puedes encontrar algunos de los apartados siguientes: Luego, habrá que buscar el material necesario que responda las preguntas planteadas. Normalmente las obras de interés para una investigación se encuentran en las bibliotecas, por lo que pueden comenzar su búsqueda en las Biblioteca de Aula, Escolar o de la de comunidad. Si es posible, también consulten en Internet. TIC Si buscan información en Internet, fíjense en que las direcciones electrónicas contengan la terminación .org, .edu o .gob, o sea, que pertenezcan a una institución reconocida, pues generalmente estas páginas contienen información confiable. Tema de reflexión Es necesario que cuando estén investigando sepan decidir qué tipo de fuentes conviene consultar, pues a veces no todos los materiales relacionados con el tema de interés son útiles para realizar una investigación. Por ejemplo, un equipo que está investigando acerca de los volcanes y quiere responder la pregunta “¿Cómo se forma u origina un volcán?” encuentra los siguientes materiales de consulta: Mitos y leyendas de los volcanes (libro) “Riesgo natural 2: Erupciones volcánicas” (artículo de revista) En las faldas del volcán. Historia de una emboscada (libro) Una mirada al interior de los volcanes (documental) De historia a xilófono (enciclopedia) Selección de materiales diversos sobre un tema de interés. Relación entre título, subtítulo, apoyos gráficos y el texto En equipo respondan basados en los títulos de los materiales anteriores: Temas de reflexión. Por medio de explicaciones y ac- tividades, se trabajan aspectos gramaticales, ortográficos y de tipos de textos que apoyarán tu trabajo durante el proyecto. Los temas de reflexión tienen un desarrollo didáctico que empieza, en la mayoría de los casos, con el análisis de la importancia de dicho tema para el desarrollo del proyecto. ¿Cuáles fuentes de información servirían para investigar acerca de los volcanes y la manera en que se originan? ¿Cuáles contienen información demasiado general o poco relacionada con la pregunta que se desea responder? ¿De qué manera los títulos, subtítulos y apoyos gráficos los ayudan a saber lo anterior? Compartan y expliquen sus respuestas al resto del grupo. Después, guiados por su profesor, comenten por qué es importante hacer una selección de materiales diversos relacionados con el tema por investigar. Para ello les sugerimos contestar grupalmente las siguientes preguntas: ¿Por qué es útil seleccionar las fuentes de información? ¿Qué pasaría si en lugar de seleccionar el material, consultáramos todas las fuentes relacionadas con el tema? ¿Qué ventajas se pueden obtener al consultar lo mismo libros que noticias de periódico, películas, trípticos, artículos de revista u otras fuentes? ¿Por qué los títulos y subtítulos de los materiales les permiten saber si este se relaciona con un tema de su interés? Muchos títulos y las ilustraciones de los textos permiten descubrir cuál es el tema del que se habla y qué aspectos de este son explicados con más detalle. Una vez que relacionemos los títulos con las imágenes, podremos deducir si el texto podrá ayudarnos a descubrir aquello que queremos saber del tema. Revisar los títulos y las imágenes de las fuentes de consulta es el primer paso para seleccionar los materiales útiles para una investigación. 21 Describe de manera breve el uso de algún programa o herramienta relacionado con las tecnologías de la información y la comunicación. También se sugieren páginas de Internet, películas y videos, entre otras fuentes de consulta. TIC. Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema 13 Desarrollo Valoramos lo logrado De manera individual, responde en tu cuaderno las siguientes preguntas. Comenta tus respuestas con el grupo y pidan el apoyo de su profesor para mejorar su trabajo. Discutir distintas versiones de mitos o leyendas TRS En ocasiones, cada pueblo adapta los mitos y las leyendas de acuerdo con sus creencias (diversidad cultural). Como ya mencionamos, en los mitos y las leyendas hay temas que se repiten, por eso no es raro encontrar distintas versiones de estos relatos, las cuales suelen tener características similares, pero varían según la cultura que las narra. Por ejemplo, dicen que si miramos al cielo en una noche despejada y observamos la luna llena, podremos visualizar, ayudándonos con nuestra imaginación, la imagen de un conejo. En diferentes culturas se narran mitos que explican cómo fue a parar la imagen del conejo en la superficie lunar. Glosario zacate. Hierba, pasto, forraje. Lean a continuación dos versiones de ese mito. Una pertenece a la cultura azteca y la otra a la japonesa. El conejo de la luna (Mito azteca) Quetzalcóatl, el dios grande y bueno, se fue a viajar una vez por el mundo en figura de hombre. Como había caminado todo un día, a la caída de la tarde se sintió fatigado y con hambre. Pero todavía siguió caminando, caminando hasta que las estrellas comenzaron a brillar y la luna se asomó en la ventana de los cielos. Entonces se sentó a la orilla del camino, y estaba allí descansando cuando vio a un conejito que había salido a cenar. —¿Qué estás comiendo? —le preguntó. —Estoy comiendo zacate. ¿Quieres un poco? —Gracias, pero yo no como zacate. —¿Qué vas a hacer entonces? —Morirme tal vez de hambre y de sed. El conejito se acercó a Quetzalcóatl y le dijo: —Mira, yo no soy más que un conejito, pero si tienes hambre, cómeme, estoy aquí. Entonces el dios acarició al conejito y le dijo: —Tú no serás más que un conejito, pero todo el mundo, para siempre, se ha de acordar de ti. Y lo levantó alto, muy alto, hasta la luna, donde quedó estampada la figura del conejo. Después el dios lo bajó a la tierra y le dijo: —Ahí tienes tu retrato en luz para todos los hombres y para todos los tiempos. Anónimo. “El conejo de la luna”, en Español. Mi libro de segundo: Lecturas, SEP, México, 1981, pp. 98-100. 44 Bloque 1. Proyecto 2. Ámbito: Literatura Comunicación En la última etapa darás a conocer al público el producto que realizaste en el proyecto, mediante el periódico mural o escolar, una antología, una exposición en el salón, una lectura en voz alta, una representación teatral, etcétera. Podrás realizar la etapa de comunicación dentro de la escuela o fuera de ella, con tus familiares, amigos o personas de tu comunidad, según lo acuerdes con tu maestro y tu grupo. Esta etapa incluye el siguiente apartado: Es una evaluación parcial. Se presentan preguntas relacionadas con el proceso y con los aprendizajes esperados para que valores lo hecho en el proyecto hasta ese momento. Valoramos lo logrado. Definición de palabras de difícil comprensión, las cuales están relacionadas con el proyecto o con alguna de las lecturas. Está basado en el Diccionario de la lengua española de la Real Academia Española o en alguno especializado. Glosario. Menciona un tema de relevancia social relacionado con el trabajo de esa etapa del proyecto o con el tema que se propone para ejemplificar. Los temas de relevancia social pueden ser: Diversidad cultural, equidad de género, educación para la salud, educación ambiental para la sustentabilidad, prevención de la violencia escolar, educación para la paz y los derechos humanos, o perspectiva inclusiva de personas con discapacidad. TRS. Compartir el texto argumentativo con la comunidad C Comunicación • ¿Cómo diferenciaste los mitos y las leyendas que recuperaste? • ¿Qué te pareció la experiencia de escuchar mitos o leyendas de las personas de tu comunidad? ¿Qué opinas de la tradición oral para conocer estos relatos? • ¿Qué aspectos de los mitos y las leyendas comprendes ahora que antes desconocías? Al finalizar de formar su revista, antología o el periódico mural, será necesario que la presenten a la comunidad, por lo que les recomendamos que acuerden con su profesor lo siguiente: s ¿Cuándo y dónde presentarán su trabajo? Deben considerar si innvitarán a sus compañeros de otros grados y grupos, a sus familiaares, a sus amigos y a otros miembros de la comunidad, pues con on base en ese dato podrán elegir el espacio adecuado. s ¿Qué recursos requieren para presentar su texto argumentativo? Una na opción es proyectar algunas páginas que expliquen el contenido, en caso de que hayan optado por una revista o el periódico escolar. s ¿Proporcionarán ejemplares a los asistentes? Si deciden hacerlo, o, deben obtener las copias necesarias a partir del número de asisstentes que esperen. Elijan la opción adecuada a partir de los reecursos con los que cuenten. s ¿Leerán sus textos argumentativos? Si deciden hacerlo deberán á acordar previamente quiénes leerán y en qué orden. Planeen con anticipación la presentación de su revista. Si optaron por dar a conocer sus textos mediante el periódico mural, acuerden el formato de sus textos: tamaño y tipo de letra, color de papel. Pueden enriquecer el periódico mural con imágenes relacionadas con el tema de sus textos. Después, lleven a cabo su presentación según lo acordado. Soliciten el apoyo de su profesor para organizar el evento. s Al terminar la presentación, conversen con algunos lectores de sus textos y pregúntenles su opinión acerca del contenido (el análisis del programa) y la manera en que este análisis influirá en la elección de los programas que ven. Cuando terminen, en su cuaderno redacten un breve comentario sobre los aspectos que aprendieron durante este proyecto. Evaluamos el proyecto Primero con tu equipo, por medio de preguntas, evaluarás tu trabajo durante el proyecto: el proceso, el producto y la manera de compartirlo. Al final de esta evaluación, proponemos que converses con tu profesor acerca de tus avances y puntos débiles con respecto a los aprendizajes esperados del proyecto. Evaluamos el proyecto. 14 Para evaluar el desarrollo del proyecto, en equipo respondan: ¿Qué pasos debes llevar a cabo para hacer el análisis de un programa televisivo? ¿Qué características debe tener un texto argumentativo? ¿Cómo dieron a conocer su texto argumentativo?, ¿cómo lo recibieron sus lectores? Si tuvieron dificultades para responder alguna pregunta, conversen en grupo y con la guía de su profesor para resolver sus dudas. Escribe en tu cuaderno cómo estableciste los criterios para analizar un programa televisivo, cómo puede influir un programa en tu vida, y en cuáles situaciones de tu vida cotidiana crees que podrías externar tu opinión por medio de argumentos. Después presenta tus respuestas a tu profesor, comenten en qué has mejorado y qué necesitas reforzar. 213 Analizar el contenido de programas televisivos » Evaluación del bloque Actividades permanentes Taller de creación literaria Al finalizar cada bloque, te presentamos una evaluación que te ayudará a desarrollar la comprensión de lectura. Te darás cuenta de que no es una evaluación tradicional y que demanda de ti mayor atención. Propósito: En este taller podrán escribir textos en los que den a conocer sus emociones, ideas, gustos, etcétera. Compartirán estos trabajos con el resto del grupo para escuchar opiniones y enriquecer sus escritos. Material: Cuentos, novelas cortas, poemas, hojas y plumas, computadora (opcional), cojines o tapetes (opcional), grabadora, discos compactos u otro soporte de música relajante (opcional). Esta actividad permanente puede apoyar el trabajo de los proyectos 5, 8 y 11, pues en estos leerán y escribirán textos literarios originales. Duración: Sugerimos al menos tres sesiones, pero también pueden realizar sesiones periódicas a lo largo del ciclo escolar. Cada sesión deberá durar entre cuarenta y cincuenta minutos y podrá destinarse a escribir sus textos o a comentar sus creaciones. En esta evaluación se trabajan tres niveles de tres tipos de preguntas: Recuperación de la información, interpretación de textos y reflexión y evaluación de textos. Realización: Al final del libro encontrarás: Para seleccionar una frase, busquen algunas en revistas o periódicos. » Actividades permanentes En esta sección te sugerimos algunas actividades que fomentan la lectura, la escritura y la expresión oral, y que llevarás a cabo en equipo o de manera individual. En cada actividad se establece cuál es su propósito, cuánto tiempo durará, los materiales que necesitarás y el procedimiento para realizarla. Fuentes de información 1. Discutan en grupo si el género y los temas serán libres o si optarán por algunos específicos, es decir, si todos escribirán cuentos o cada quien elegirá si prefiere crear un poema, un cuento, etcétera. 2. Dediquen una sesión para explorar textos del género elegido y determinar sus características. Es probable que ya lo hayan estudiado en algún proyecto, pero de no ser así, traten de identificar los aspectos que caracterizan a dicho tipo de texto. 3. En la sesión en que tengan que empezar a escribir, sugerimos que acondicionen el salón de clases con cojines o tapetes. Elijan la posición que les resulte más cómoda e inspiradora para crear. Ambientar el espacio con música también ayudará a la creatividad. Les sugerimos que elijan música sin letra, pues esta última puede distraerlos. 4. Pueden continuar su creación en casa o dedicar algunas sesiones más en el salón. 5. Destinen una sesión para compartir sus creaciones con el resto de sus compañeros y permitir la retroalimentación. Ideas para esta actividad A continuación les damos algunas ideas que pueden ser el motor inspirador de su creatividad. Frase de revista Con el propósito de que tengan una idea de cómo comenzar su cuento, revisen revistas o periódicos que tengan a la mano y elijan una frase que llame su atención. Luego, recórtenla y péguenla como inicio de su historia. A partir de esta frase será más sencillo crear una situación relacionada a ella y describir un ambiente. Por ejemplo: 258 » Fuentes de información Para el alumno Para el alumno Libros Álvar Ezquerra, Jaime. Diccionario Espasa. Mitología Universal, Espasa-Calpe, Madrid, 2000. Anónimo. Popol Vuh: las antiguas historias del Quiché, 2.ª ed., Fondo de Cultura Económica, México, 1960. Bautista, Sandra. Leyendas mexicanas, Selector, México, 2009. Bautista Vázquez, Ruperta. Xchamel ch’ul balamil. Eclipse en la madre tierra, Comisión Nacional para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas (CDI), México, 2008. Beristáin, Helena. Gramática estructural de la lengua española: primera versión corregida, 2.ª ed., Limusa, México, 2006. Centro Nacional de Equidad de Género y Salud Reproductiva. Guía de trastornos alimenticios, Secretaría de Salud, México, 2004. Cohen, Sandro. Redacción sin dolor. Cuaderno de ejercicios prácticos, Planeta, México, 2008. Cuevas Cob, Briceida. Ti’ u billil in nook’. Del dobladillo de mi ropa, CDI, México, 2008. De Torre, Guillermo. Historia de las literaturas de vanguardia, Guadarrama, Madrid, 1974. Desentis Otálora, Aline (comp.). El que come y canta. Cancionero gastronómico de México, 2 vols. Consejo Nacional para la Cultura y las Artes, México, 1999. Diccionario del español usual en México, El Colegio de México, México, 2009. Diccionario didáctico de español avanzado para secundaria y preparatoria, SM Consulta, México, 2002. Diccionario escolar de la lengua española, Santillana, México, 2008. García Gual, Carlos. Diccionario de mitos, Siglo XXI, Madrid, 2003. Grünfeld, Mihai. Antología de la poesía latinoamericana de vanguardia (1916-1935), Hiperión, Madrid, 2005. Gutiérrez Vega, Hugo y León Guillermo Gutiérrez. Prisma. Antología poética de la vanguardia hispanoamericana, Alfaguara, México, 2003. Kaspar, Oldrich. Cuentos, mitos y leyendas del México antiguo, Trillas, México, 2004. Kobayashi, Issa. Cincuenta haikús, Hiperión, Madrid, 1986. Martínez de Sousa, José. Diccionario de usos y dudas del español actual, SEP/Larousse/Vox, México, 2002. Neil, Philip. Mitos y leyendas: guía ilustrada, Celeste, Madrid, 1999. Osorio, Nelson (comp.). Manifiestos, proclamas y polémicas de las vanguardias latinoamericanas, Biblioteca Ayacucho, Caracas, 1988. Pouzadoux, Claude. Cuentos y leyendas de la mitología griega, Selector, México, 2007. Potter, Robert. Mitos y leyendas del mundo, Publicaciones Cultural, México, 2005. Real Academia Española. Diccionario de la lengua española, 2 vols, 22.ª ed., Espasa-Calpe, Madrid, 2001. — Diccionario panhispánico de dudas, Santillana, Madrid, 2005. — Ortografía de la lengua española, Espasa, Bogotá, 2010. Rojas, Emilio (comp.). Mitos, leyendas, cuentos, fábulas, apólogos y parábolas, 3 vols. Aspasia, Naucalpan de Juárez, 2008. Secretaría de Gobernación y Centro Nacional de Prevención de Desastres. Guía básica para la elaboración de atlas estatales y municipales de peligros y riesgos. Versión 2004, México, 2004. Seco, Manuel. Diccionario de dudas y dificultades de la lengua española, Espasa-Calpe, Madrid, 2002. — Diccionario de sinónimos y antónimos, Espasa-Calpe, Madrid, 2001. — Gramática esencial del español, 4.ª ed., Espasa-Calpe, Madrid, 1996. Vital, Alberto. A jugar con la gramática, Santillana, México, 2003. 268 En esta parte encontrarás algunas referencias bibliográficas y electrónicas que pueden apoyarte en la elaboración de tus proyectos, o bien, que podrás consultar para mejorar tus productos finales. Incluye libros de la Biblioteca Escolar y de Aula. Para el maestro Aquí el profesor puede encontrar una lista de materiales de apoyo para diseñar proyectos y profundizar en los contenidos que se deben trabajar en estos. Consultadas para elaborar este texto Son las referencias de los materiales consultados para elaborar este libro. Revísalas, pues también pueden apoyar tu trabajo y el de tu profesor. 15 Joseph Campbell En este bloque realizarás un proyecto relacionado con mitos y leyendas, por tanto, será interesante que conozcas a Joseph Campbell. Joseph Campbell nació el 26 de marzo de 1904 en Nueva York. Fue filósofo, historiador de religiones y estudioso de las mitologías. Su interés por la antropología empezó a los seis años de edad, cuando su padre lo llevó al Museo de Historia Natural a presenciar el espectáculo del oeste Buffalo Bill. Joseph tocaba el saxofón en una banda de jazz. Esta situación le permitió viajar a varios países. En Europa conoció a Jiddu Krishnamurti, un célebre orador en materias filosófica y espiritual. Así tuvo su primer acercamiento con el hinduismo y el budismo y empezó a sentir fascinación por el conocimiento de distintas religiones. Al hacer un estudio sobre las mitologías y religiones del mundo, descubrió que todas tienen temas en común y que muchas de estas coincidencias se relacionan con los arquetipos mencionados por el psiquiatra Carl Gustav Jung. Sus principales obras son El héroe de las mil caras y Las máscaras de Dios, cuyo planteamiento central es la relación entre el simbolismo de los sueños y los elementos característicos de los mitos. Campbell murió en Hawai el 31 de octubre de 1987. 16 Proyecto 1. En busca de información s Ámbito: Estudio s Práctica social del lenguaje: Elaborar fichas de trabajo para analizar información sobre un tema s Aprendizajes esperados: s Analiza diferentes materiales de consulta con el fin de obtener la información que requiere, considerando la organización del texto y sus componentes. s Elabora fichas de trabajo utilizando paráfrasis y recursos gráficos. s Escribe fichas de trabajo de acuerdo con propósitos específicos, y cita convencionalmente los datos bibliográficos de las fuentes consultadas. s Emplea el resumen como un medio para seleccionar, recuperar y organizar información de distintos textos.
