La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo.

La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo.
Montero, Alicia*
Zambrano, Luz Marina**
Zerpa, Carlos***
Resumen:
El artículo tiene como propósito analizar el proceso de comprensión lectora desde los
principios constructivistas. En ese sentido, se considera los aportes teóricos de Goodman
quien afirma que la lectura es un proceso de transacción entre el lector y el texto,
también se incluye la propuesta de mapas conceptuales de Novak como estrategia para
organizar adecuadamente lo comprendido. En relación con el constructivismo, se ofrecen
explicaciones de la teoría de Piaget, Vygotsky y Ausubel. Para la experiencia se consideró
trabajar con tres poblaciones diferentes, tales como: estudiantes de Educación Media,
estudiantes del primer año de Odontología y estudiantes del primer año de Letras. Se
concluyó que abordar el aprendizaje de la lengua materna y la literatura, así como la
utilización de estrategias de estudio, desde los principios constructivistas, contribuye al
desarrollo de competencias de comprensión lectora de los distintos estudiantes, lo cual
se hará evidente en un mayor rendimiento académico, en el disfrute y aprovechamiento
de la lectura, independientemente del tema y del escenario donde esta se desarrolle.
Palabras clave: comprensión lectora, constructivismo, aprendizaje.
Recibido: 07/11/13 Aceptado:02/12/13
Lic. en Letras. Magíster en Literatura, mención Literatura Venezolana. Prof. Titular de la Escuela de Letras de la Universidad del Zulia. Coordinadora de la Maestría
en Literatura LUZ. Promotora de Lectura. Miembro del PEI del FONACIT. Actualmente cursa el Doctorado en Ciencias Humanas de LUZ adscrita a la Línea de
Investigación en Enseñanza de la Lengua y la Literatura. ** Lic. en Letras, Magíster en Docencia para la Educación Superior, Profesora de la Universidad del Zulia, Facultad de Odontología. Cursa el Doctorado en Ciencias
Humanas, adscrita a la Línea de Investigación Currículo, Cultura y Sociedad.
***Licenciado en Letras y en Educación mención Letras, Especialista en Enseñanza de la Lengua. Magíster en Psicología Educacional. Actualmente es Coordinador
Pedagógico de la U.E. San Ignacio de Fe y Alegría..
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Reading Comprehension from the Viewpoint of
Constructivism
Abstract:
The purpose of this article is to analyze the reading comprehension process from the
viewpoint of constructivist principles. The theoretical contributions of Goodman are
considered, which affirm that reading is a process of transaction between reader and text.
Also, the proposal for conceptual maps by Novak is considered as a strategy to adequately
organize what is understood. In relation to constructivism, explanations are offered from
the theories of Piaget, Vygotsky and Ausubel. For the experience, working with three
different populations was considered: middle school education students, first year
dentistry students and first year literature students. Conclusions were that learning the
mother tongue and literature, as well as utilizing study strategies from the constructivist
principles approach, contributes to developing reading comprehension competences for
different students, which will be evident in better academic performance, in enjoying
and taking advantage of reading, independently of the theme and scenario where it
develops.
Keywords: reading comprehension, constructivism, learning
Introducción
Las dificultades de comprensión lectora
son un tema que ha sido investigado
y debatido en diferentes ámbitos
científicos, considerando los beneficios
que ofrece entender adecuadamente
cualquier material escrito para el proceso
de aprendizaje de los individuos. Un
buen lector garantiza el establecimiento
de relaciones comunicativas positivas
entre las personas y entre el escritor y
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sus lectores. Nuestros contextos están
invadidos de escritos que están a la
espera de lectores ávidos por adueñarse
de las palabras.
En efecto, la comprensión lectora es una
competencia que debe ser desarrollada
en los diferentes niveles educativos.
Esta condición exigirá que todos los
profesionales en el ejercicio de la docencia
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sean lectores activos y constantes
investigadores de las necesidades e
intereses de sus alumnos y alumnas para
poder ofrecerles materiales de calidad
que den respuestas a sus interrogantes
y promuevan la formulación otras.
En ese sentido, la transdisplinaridad
es una de las alternativas pertinentes
que contribuirá a que los contenidos
programáticos de las diferentes áreas,
se orienten al desarrollo y consolidación
de la comprensión lectora. Asimismo,
hay que considerar que los temas de
investigación y discusión de los jóvenes
en el siglo XXI son diversos, complejos
y opuestos a los que posiblemente
pudieraofrecer undocente. Esto se debe
al papel de los medios de comunicación
e información y al fenómeno de la
globalización.
De los diferentes postulados acerca
de la adquisición del conocimiento,
hemos escogido el constructivismo, por
cuanto este considera que el proceso
de enseñanza y aprendizaje, si bien
es cierto posee carácter individual y
endógeno, también se sitúa en el plano
de la actividad social y la experiencia
compartida. El estudiante aprende de
acuerdo con sus potencialidades, es
decir, cada quien aprende en forma
particular, dadas las características
intelectuales y genéticas que se poseen,
sin embargo, el aprendizaje también
está determinado por las relaciones
que se establecen con otras personas.
En este sentido, el estudiante construye
el conocimiento gracias a la mediación
de otros, en un contexto particular
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(Barbera, 2000).
El constructivismo es en primer lugar
una epistemología, es decir, “una
teoría que intenta explicar cuál es la
naturaleza del conocimiento humano”.
Esta teoría asume que nada viene de
la nada. Es decir que conocimiento
previo es la base del conocimiento
nuevo. El constructivismo sostiene que
el aprendizaje es esencialmente activo.
Una persona que aprende algo nuevo,
lo incorpora a sus experiencias previas
y a sus propias estructuras mentales.
Cada nueva información es asimilada y
depositada en una red de conocimiento
y experiencias que existen previamente
en el sujeto, como resultado podemos
decir que el aprendizaje no es pasivo
ni objetivo, por el contrario es un
proceso subjetivo que cada persona va
modificando constantemente a la luz de
sus experiencias (Ramos, 2007).
En el Constructivismo, el alumno es quien
aprende y no el docente el que enseña,
involucrándose con otros aprehendientes
durante el proceso de construcción de
conocimiento como construcción social,
tomando la retroalimentación como factor
fundamental en la adquisición final de los
contenidos.
El constructivismo lo debemos entender
como un marco explicativo que parte de
la concepción social y socializadora de la
educación, el integrar todo un conjunto
de aportaciones de diversas teorías
que tienen como denominador común
lo que se constituye como principios
del constructivismo. Esta concepción
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de la educación no hay que tomarla
como un conjunto de recetas, sino más
bien como un conjunto de postulados
que permitan, dentro de lo posible,
diagnosticar, establecer juicios y tomar
decisiones sobre la enseñanza (Coll y
Cols, 1993).
En definitiva, el constructivismo asume
que los alumnos en la escuela aprenden
y se desarrollan en la medida en que
puedan construir significados que estén
de acuerdo con los contenidos que
figuran en los currículos escolares. Esta
concepción implica por un lado una
aportación activa y global por parte del
alumno y por otra, una guía por parte
del profesor que actúa como mediador.
Por lo anterior expuesto, se formulan las
siguientes interrogantes: ¿cuáles serán
las estrategias adecuadas para mejorar
la comprensión lectora de los estudiantes
de último año de educación media
diversificada y universitaria?, ¿ Cómo el
uso de las estrategias de comprensión
lectora desde el constructivismo
contribuirá a la capacitación
profesional de los estudiantes de
educación media y universitaria?.
Por último, la investigación adquiere
importancia al ofrecer a los estudiantes
y docentes de cada una de las
modalidades de estudio, lineamientos
que permitirán mejorar la comprensión
de diferentes tipos de textos, según las
necesidades de los lectores. Al consolidar
estas habilidades, tendrán acceso con
facilidad a diferentes informaciones que
les serán útiles en su vida de formación
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profesional para generar y mejorar
los procesos de investigación en sus
diferentes espacios académicos.
La concepción de la lectura
Sobre el tema de la lectura se han
realizado numerosas investigaciones y
se han propuesto varias teorías, cada
una responde a un momento y a un
enfoque en particular.
Podemos iniciarestaseccióndescribiendo
los planteamientos de José Morais
(1995), quien define la lectura “como
un proceso de descodificación de los
signos escritos presentes en el texto que
se enseña a través del método fonético
y donde el niño alcanza el significado
porque primero pasa por las palabras”.
Escuchar esta posición en nuestros
días causa cierto malestar porque son
muchas las críticas que se han hecho a
esta forma de enseñar a leer, pues se ha
demostrado que no es suficiente recitar
en forma expresiva un texto para decir
que se ha comprendido en su totalidad.
Smith (1973), por su parte, causó
una verdadera revolución cuando
afirmó que en el proceso de la lectura
intervienen dos fuentes de información:
la visual y la no visual. En la primera,
se descodifica mediante la selección
hecha por la vista y en la segunda,
interviene la información que posee
en su cerebro el lector. Ambas pueden
intercambiarse; sin embargo, la segunda
es indispensable en la comprensión
y aprendizaje de la lectura. El autor
muestra un aspecto nuevo: la influencia
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del lector en la comprensión del texto.
Basándose, en parte, en el planteamiento
anterior, Rosenblatt (1996:36) define la
lectura como “un proceso de transacción
entre quien lee y el texto”. Por consiguiente,
ambos forman parte de una misma
situación global en donde se condicionan
recíprocamente. Así mismo, afirma que
la persona mientras lee va centrando su
atención no sólo en los signos impresos,
sino también en las interrogantes,
imágenes, ideas y pensamientos que
estos evocan.
Cierra esta revisión conceptual la
definición de lectura que hace Goodman
(1996:25), padre de la teoría transaccional
sociopsicolinguística sobre el proceso de
la lectura, quien después de tres décadas
de investigaciones logró determinar
que la “lectura es un proceso durante
el cual el lector interactúa con el texto
y va construyendo significados con sus
conocimientos previos conceptuales,
letrados y las claves lingüísticas que el
propio texto le ofrece”. En efecto, el lector
es un sujeto activo que tiene diferentes
intenciones de lectura y para comprender
lo que va leyendo aporta sus propios
conocimientos, a la vez que formula
hipótesis y se plantea interrogantes. Las
pistasqueofreceeltextoson:loselementos
de coherencia, la cohesión, la estructura
textual y el léxico, entre otros.
Un lector frente a un texto despliega
una serie de actividades que se activan
de forma simultánea permitiéndole
acceder a su significado de una forma
más rápida. No tendrá que leer todo un
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capítulo para elaborar su representación
mental, sino que “a medida que obtiene
la información va relacionándola con
la que tiene en su memoria, lo que le
permite construir significados a medida
que avanza en la lectura.” (González y
otros, 2002:96).
El proceso de la lectura ha sido descrito
como integrado por tres etapas: la
decodificación, la relación de las ideas del
texto y la construcción de ideas globales.
En la primera, el lector interpreta la serie
de símbolos que aparecen en el texto
con el fin de identificar el significado
de las palabras y la relación que se
establece entre una y otra. Una vez que
él ha identificado el significado de las
palabras y sus relaciones, procede a unir
las ideas del texto apoyándose en lo que
ya conoce porque el propio texto le ha
suministrado información. Por último,
distingue lo relevante de lo secundario
para llegar a la construcción de una
idea global de lo leído, una especie
de resumen. Finalmente, construye
un modelo mental de la situación
que representará lo que el sujeto ha
aprendido del texto.
Estrategias de Comprensión lectora
Cuando un lector toma un texto es sus
manos, su intención es construir sentido,
utilizando distintos procesos mentales,
distintas estrategias tales como: la
predicción, la inferencia, la formulación
de hipótesis e interrogantes y la
autocorrección.
Para Solé (1997) “las estrategias de
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implican la planificación de acciones
que se desencadenan para lograr
los objetivos. Lo que caracteriza la
mentalidad estratégica es su capacidad
para presentar y analizar los problemas y
la flexibilidad para dar conclusiones”.
Es importante señalar que el proceso
de lectura se lleva a cabo cuando el
lector utiliza un tipo de estrategias de
metacognición (reflexión sobre el propio
proceso de aprendizaje) que le permitirá
pensar sobre su actuación como tal,
proponerse un objetivo de lectura,
planificar los pasos que ha de dar para
alcanzar dicho objetivo y supervisar
como evaluador este proceso para
modificarlo de ser necesario.
Adaptando las propuestas de Goodman,
Solé y Rosenblatt, Ortiz (2004:12)
presenta las estrategias cognitivas de
lectura y las define como “operaciones
mentales que ejecutan los lectores
al construir el sentido de un texto, las
cuales se ponen en marcha desde antes
de comenzar a leer porque se adaptan al
propósito de lectura y al tipo de discurso:
narrativo, descriptivo, argumentativo,
expositivo, conversacional”.
Las estrategias cognitivas se clasifican
en:
• Muestreo y Selección: el lector,
de acuerdo con su propósito
de lectura y los conocimientos
previos,
selecciona
la
información que le será más
útil y conveniente a través de
la observación cuidadosa del
material de lectura.
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• Formulación, refutación y
verificación de hipótesis:
el lector predice e infiere
información, identifica las pistas
que le proporciona el texto para
su comprensión, detecta si está
entendiendo la lectura y supera
los obstáculos de comprensión.
• Estrategias de supresión,
selección,
ampliación
y generalización de la
información que permiten
suprimir lo irrelevante para
construir la información nuclear
del texto con la intención de
servirse de ella, de acuerdo con
el propósito de la lectura.
Estas estrategias cognitivas conducen
al lector a reflexionar sobre su propio
proceso de lectura y a tomar conciencia
del procedimiento que sigue al leer.
Otros autores como Díaz Barriga
(2002), con fines didácticos, agrupan
las estrategias para desarrollar la
comprensión lectora en tres clases:
antes de la lectura, durante ella y al final.
Afirman que el lector, antes de leer,
debe activar sus esquemas cognitivos
utilizando las señales que ofrece el texto
(título, subtítulo, imágenes, negrita,
cuadros) con los cuales elaborará mapas
o redes semánticas. Así mismo, mientras
lee confronta sus esquemas con las
ideas del texto y su propósito debe
ser ir asociando lo que éste dice con lo
que sabe para confirmar o refutar sus
hipótesis. Después de leer busca lograr
una representación global e integrada
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de los contenidos del texto elaborando
resúmenes,
esquemas,
mapas
conceptuales, mapas organizativos.
Es evidente que hay coincidencias entre
los planteamientos didácticos que hacen
los autores. Sin embargo, es oportuno
señalar que Ortiz (2004) hace énfasis en
lo relacionado con la metacognición y
afirma que en el proceso de lectura las
estrategias interactúan y se apoyan unas
a otras.
En definitiva, el objetivo de las estrategias
es que el lector se haga consciente
de sus propias elaboraciones e ideas
para construir significados a partir de la
lectura. Esto le permitirá la producción
de un nuevo texto sobre el mismo tema
o sobre otros que amplíen la información
del texto original, dirigido a una audiencia
determinada y con un propósito
específico.
La aplicación de estas estrategias en el
aula, ayudará a los estudiantes a leer de
modo activo y a comprender una gran
variedad de textos.
Teorías del aprendizaje como
construcción de conocimiento
Seguidamente
aclararemos
qué
postulados teóricos y principios básicos
del Constructivismo, según Rosas y
Sebastián (2001) orientarán nuestra
investigación y reflexión:
a) Rescate del sujeto cognitivo, esto es,
reconocemos que el aprendiz no es un
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mero receptáculo de los conocimientos
del profesor, sino un ente constructor
de significados y de estructuras de
conocimiento. Esto en gran manera
determina la actitud del docentemediador como planificador, ejecutor y
evaluador del proceso de aprendizajeenseñanza, y el rol del aprendiz como
responsable de su propio aprendizaje.
b) El concepto de desarrollo alimentado
por una parte de la teoría Psicogenética
de Piaget, cuyo foco se centra en el
desarrollo de estructuras psicológicas
en el marco de la ontogenia: y por otro
lado de la teoría del aprendizaje social de
L. Vigotsky, quien centra su propuesta
en los conceptos de Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) y las relaciones entre
pensamiento y lenguaje.
c) El concepto de Aprendizaje
Significativo de David Ausubel y algunas
premisas relacionadas con la situación
de enseñanza-aprendizaje.
Los modelos pedagógicos actuales
plantean que el aprendizaje de la lengua
en la escuela y universidad no sólo está
determinado por como se concibe
el objeto de aprendizaje, es decir, la
selección de los contenidos de los
programas, sino también por una teoría
de aprendizaje que explique el proceso
mediante el cual el alumno aprehende
el conocimiento. Una de ellas es la
denominada constructivista. Esta teoría
rompe con el tradicional modelo basado
en el conductismo, el cual concibe el
aprendizaje como una caja negra, donde
lo importante es relacionar los estímulos
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con las respuestas, sin importar lo que
ocurra dentro de la caja negra. Esto
propició en los programas educativos los
llamados “contenidos enlatados”.
Algunos de los postulados-base del
constructivismo tienen sus orígenes en
el siglo VI A.C. con las ideas de Lao Tsé.
Posteriormente, Sócrates inició en Grecia
su metodología mayéutica cuando se
dio cuenta de que sus discípulos sabían
más que él.
Modernamente, el constructivismo
es una posición compartida por varias
tendencias y corrientes psicológicas
que intentan rescatar el papel activo
del individuo en la construcción de
su conocimiento y, por lo tanto, en su
aprendizaje.
En otras palabras, la teoría constructivista
sustenta que el conocimiento no es
una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano a partir
de su propio nivel cognoscitivo y de sus
conocimientos previos. El aprendizaje,
entonces, requiere que los alumnos
manipulen activamente la información
que va a ser aprendida, pensando y
actuando sobre ella para revisar, analizar
y asimilar lo que sea significativo. Por eso,
debe organizar la información y construir
estructuras mediante la interacción
de los procesos de aprendizaje con su
medio. Este papel activo del aprendiz está
basado en las siguientes características
de la visión constructivista:
a) La importancia de los conocimientos
previos, de las creencias y de las
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motivaciones de los alumnos.
b) El establecimiento de relaciones entre
los conocimientos para la construcción
de mapas conceptuales y la ordenación
semántica de los contenidos de memoria
(construcción de redes de significado).
c) La capacidad de construir significados a
base de reestructurar los conocimientos
que se adquieren de acuerdo con las
concepciones básicas previas del sujeto.
d) Los alumnos auto-aprenden dirigiendo
sus capacidades a ciertos contenidos y
construyendo ellos mismos el significado
de esos contenidos que han de procesar.
En esta concepción del aprendizaje
confluyen las ideas de Piaget, de Vigotsky,
de Ausubel y de la llamada psicología
cognitiva, las cuales se resumen a
continuación.
Teorías del aprendizaje de Piaget:
“Etapas del Desarrollo Cognitivo”.
El desarrollo cognitivo para Jean Piaget
consiste en la adquisición sucesiva
de estructuras lógicas cada vez más
complejas que subyacen en las distintas
áreas y situaciones que el sujeto es capaz
de ir resolviendo a medida que crece.
En ese sentido, los períodos del desarrollo
cognoscitivo(sensomotorpreoperacional,
operaciones concretas y operaciones
formales) pueden considerarse como
estrategias ejecutivas cualitativamente
distintas que correspondes tanto a la
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manera que el sujeto tienen de enfocar
los problemas como a su estructura.
Esta teoría ha permitido demostrar
que en el desarrollo cognitivo existen
regularidades y que las capacidades de los
alumnos no son algo carente de conexión,
sino que guardan una estrecha relación
unas con otras.
En otras palabras, las adquisiciones de
cada período de desarrollo cognitivo,
formalizadas mediante una determinada
estructura lógica, se incorporan al
siguiente, ya que poseen un orden
jerárquico. Por consiguiente, la capacidad
de comprensión y aprendizaje de la
información nueva está determinada
por el nivel de desarrollo cognitivo del
sujeto, de modo que el aprendizaje sólo se
puede producir si la información nueva es
moderadamente discrepante de la que ya
se posee.
Las ideas piagetianas durante mucho
tiempo han sido importantes en la
pedagogía, hasta el punto de que hablar
de temas pedagógicos era al mismo
tiempo hablar de psicología evolutiva.
Piaget centró sus estudios en la formación
y desarrollo del conocimiento en los
seres humanos, y su epistemología se
basa, en la convicción de que todas las
estructuras que conforman la cognición
humana tienen una génesis a partir de
alguna estructura anterior y por medio de
procesos de transformación constructiva
(organización y adaptación, que
comprende la equilibración, la asimilación
y la acomodación), las estructuras más
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simples van siendo incorporadas en otras
de orden superior. (Rosas y Sebastián,
2001)
Teoría del aprendizaje de Vigotsky:
“Zona del desarrollo próximo”.
Este autor también plantea el proceso
de construcción del conocimiento
a partir de las funciones psicológicas
superiores que aparecen en dos planos:
uno social, que viene dado por las
interacciones sociales, y otro individual,
que se refiere a la interiorización de
las funciones psicológicas construidas
en el plano social. En consecuencia, el
desarrollo psicológico constituye un
proceso sociocultural donde el individuo
cognoscente se apropia activamente de
las formas superiores de la conducta.
Para Vigotsky (1979) es fundamental
en los procesos de aprendizaje la
comunicación verbal entre el profesor
- alumno y entre alumno- alumno. De
allí surge su conocida teoría de “la zona
del desarrollo próximo”, la cual se refiere
a la existencia de ciertas zonas entre
diversas etapas del desarrollo, donde el
alumno es capaz de adquirir y realizar
operaciones que corresponden a una
etapa ulterior de aquella en la que se
encuentra. Esto es posible mediante la
ayuda del adulto o en colaboración con
otros compañeros más aventajados.
En conclusión, para este científico, la
instrucción debe situarse en la zona de
desarrollo próximo y debe estar mediada
por el docente y por sus compañeros.
Se ha de establecer una diferencia entre
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lo que el alumno es capaz de hacer y
aprender solo y lo que es capaz de hacer
y aprender con ayuda de otras personas,
observándolas, imitándolas, siguiendo
sus instrucciones o colaborando con
ellas. La distancia entre estos dos puntos
Vigotsky la llama Zona de Desarrollo
Próximo (ZDP) porque se sitúa entre el
nivel de desarrollo efectivo y el nivel de
desarrollo potencial, y delimita el margen
de incidencia de la acción educativa. En
efecto, lo que un alumno en principio
únicamente es capaz de hacer o
aprender con la ayuda de otros, podrá
hacerlo o aprenderlo posteriormente él
mismo. La enseñanza eficaz es pues, la
que parte del nivel de desarrollo efectivo
del alumno, pero no para acomodarse,
sino para hacerle progresar a través de la
zona de desarrollo próximo, para ampliar
y para generar, eventualmente, nuevas
zonas de desarrollo próximo.
Una premisa que nos orienta también
es la que Vigotsky propone acerca de
la naturaleza primero social- cultural
y luego individual- personal
del
aprendizaje. Ningún aprendizaje se
internaliza sin haber sido primero social.
De acuerdo a Díaz Barriga, (2002:29)
citando a Wertsch (1991) el objetivo de
un enfoque sociocultural derivado de
las ideas de Vigotsky es explicar como
se ubica la acción humana en ámbitos
culturales, históricos e institucionales
más que centrarse en los procesos
internos del sujeto epistémico, lo que
hizo Piaget.
Díaz Barriga (2002) continúa explicando
que la unidad de análisis de la teoría
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sociocultural es la acción humana
mediada por herramientas como el
lenguaje, por eso es tan importante
el análisis del discurso y de allí la
pertinencia de las ideas de Vigotsky
en nuestro trabajo para desarrollar la
comprensión lectora en estudiantes de
educación media y superior. Desde esta
postura, “son las tradiciones culturales
y las prácticas sociales las que regulan,
transforman y dan expresión a la
psiquis. En lo educativo, esto se verifica
en la función mediadora del profesor,
el trabajo cooperativo y la enseñanza
recíproca entre partes”. (2002:29), los
cuales forman parte fundamental de
nuestra propuesta de enseñanza de la
comprensión lectora.
Teoría de Ausubel: El aprendizaje
significativo.
Ausubel plantea que el aprendizaje
significativo es un proceso de asimilación
de significados mediados por la
enseñanza. Esta asimilación es posible
en la medida en que el alumno cuente
con una estructura cognoscitiva que le
permita dar sentido a la información
proveniente del medio, la cual para ser
significativa debe estar vinculada con
conceptos específicos y pertinentes de
su estructura cognoscitiva.
Ausubel, entonces, plantea que en
cualquier nivel educativo el alumno
ya sabe algo sobre lo que queremos
enseñarle y es sobre esa base que se
asentará lo nuevo. Esto quiere decir
que el aprendizaje no puede consistir
simplemente en la repetición mecánica
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de lo que dice el profesor o el libro, sin
utilizar los conocimientos que ya posee.
Por eso, el docente debe indagar sobre
ese saber previo del estudiante y analizar
los errores como vía para informarse sobre
cómo se está construyendo su aprendizaje.
El aprendizaje significativo de Ausubel toca
varios aspectos que debemos considerar y
que describimos a continuación, de acuerdo
a lo planteado por Carlos Dorado P., en
su página web “Aprender a Aprender” y a
Frida Díaz Barriga (2002)
- Los esquemas previos: Se debe considerar
el conjunto de conocimientos previos que ha
construido el alumno en sus experiencias
educativas anteriores -escolares o no- o de
aprendizajes espontáneos. El alumno que
inicia un nuevo aprendizaje escolar lo hace
a partir de los conceptos, concepciones,
representaciones y conocimientos que
ha construido en su experiencia previa,
y los utilizará como instrumentos de
lectura e interpretación que condicionan
el resultado del aprendizaje. Este principio
ha de tenerse especialmente en cuenta
en el establecimiento de secuencias de
aprendizaje y también tiene implicaciones
para la metodología de enseñanza y para
la evaluación.
- La clave no se encuentra en si el
aprendizaje escolar ha de conceder
prioridad a los contenidos o a los procesos,
contrariamente a lo que sugiere la
polémica usual, sino en asegurarse de
que sea significativo. La distinción entre
aprendizaje significativo y aprendizaje
repetitivo, afecta al vínculo entre el nuevo
materialdeaprendizajeylosconocimientos
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previos del alumno: si el nuevo material
de aprendizaje se relaciona de manera
sustantiva y no aleatoria con lo que el
alumno ya sabe, es decir, si es asimilado a
su estructura cognitiva, nos encontramos
en presencia de un aprendizaje
significativo; si, por el contrario, el alumno
se limita a memorizarlo sin establecer
relaciones con sus conocimientos previos,
nos encontraremos en presencia de un
aprendizaje repetitivo, memorístico o
mecánico.
La repercusión del aprendizaje escolar
sobre el crecimiento personal del alumno
es más grande cuanto más significativo
es, cuanto más significados permite construir. Así pues, lo realmente importante es
que el aprendizaje escolar de conceptos,
de procesos, de valores sea significativo.
- Para que el aprendizaje sea significativo,
han de cumplirse dos condiciones.
En primer lugar, el contenido ha de
ser potencialmente significativo, tanto
desde el punto de vista de su estructura
interna (significatividad lógica: no ha de
ser arbitrario ni confuso), como desde
el punto de vista de su asimilación
(significatividad psicológica: ha de haber
en la estructura psicológica del alumno,
elementos pertinentes y relacionales).
En segundo lugar se ha de tener
una actitud favorable para aprender
significativamente, es decir, el alumno
ha de estar motivado por relacionar lo
que aprende con lo que ya sabe. Hemos
mencionado que el interés del aprendiz
es un factor primordial para el aprendizaje.
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Así mismo, Porlán (1997) enfatiza que
“la motivación es el elemento energético
que hace funcionar el proceso de
construcción de significados y el paso
de la memoria episódica a la memoria
semántica o de largo plazo” (1997:100).
Para esto se incluye en la planificación
de las secuencias didácticas, actividades
que resulten motivadoras para los
estudiantes: video foros, conversaciones
sobre temas de interés y actualidad,
inclusión de la música, el comic, la
dramatización y la gestualidad en las
clases de lengua y literatura.
- La significatividad del aprendizaje
está muy directamente vinculada a su
funcionalidad.
Que los conocimientos adquiridos
conceptos, destrezas, valores, normas,
etc. sean funcionales, es decir, que
puedan ser efectivamente utilizados
cuando las circunstancias en que se
encuentra el alumno lo exijan, ha de
ser una preocupación constante de
la educación escolar. Cuanto más
numerosas y complejas sean las
relaciones establecidas entre el nuevo
contenido de aprendizaje y los elementos
de la estructura cognitiva, cuanto más
profunda sea su asimilación, en una
palabra, cuanto más grande sea su
grado de significatividad del aprendizaje
realizado, más grande será también su
funcionalidad, ya que podrá relacionarse
con un abanico más amplio de nuevas
situaciones y de nuevos contenidos.
- El proceso mediante el que se produce
el aprendizaje significativo necesita una
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intensa actividad por parte del alumno,
que ha de establecer relaciones entre
el nuevo contenido y los elementos ya
disponibles en su estructura cognitiva.
Esta actividad, es de naturaleza
fundamentalmente interna y no ha de
identificarse con la simple manipulación o
exploración de objetos o situaciones; este
último tipo de actividades es un medio
que puede utilizarse en la educación
escolar para estimular la actividad
cognitiva interna directamente implicada
en el aprendizaje significativo. No ha
de identificarse, consecuentemente,
aprendizaje por descubrimiento con
aprendizaje significativo.
El descubrimiento como método de
enseñanza, como manera de plantear
las actividades escolares, es tan sólo
una de las vías posibles para llegar al
aprendizaje significativo, pero no es la
única ni consigue siempre su propósito
inexorablemente (Díaz Barriga: 2002).
- Es necesario proceder a una
reconsideración del papel que se
atribuye habitualmente a la memoria
en el aprendizaje escolar. Se ha de
distinguir la memorización mecánica
y repetitiva, que tiene poco o nada de
interés para el aprendizaje significativo,
de la memorización comprensiva,
que es, contrariamente, un ingrediente
fundamental de éste. La memoria no
es tan sólo, el recuerdo de lo que se ha
aprendido, sino la base a partir de la que
se inician nuevos aprendizajes. Cuanto
más rica sea la estructura cognitiva del
alumno, más grande será la posibilidad de
que pueda construir significados nuevos, es
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La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo
decir, más grande será la capacidad de
aprendizaje significativo. Memorización
comprensiva,
funcionalidad
del
conocimiento y aprendizaje significativo
son los tres vértices de un mismo
triángulo.
Hay conocimientos, destrezas y
procedimientos básicos que deben
estar incorporados comprensivamente
y deberían poder ser recuperados de la
memoriaenlasactividadessubsiguientes:
las categorías gramaticales, las figuras
retóricas o los géneros literarios, por
ejemplo.
- Aprender a aprender, sin duda, el
objetivo más ambicioso y al mismo
tiempo irrenunciable de la educación
escolar, equivale a ser capaz de realizar
aprendizajes significativos por uno mismo
en una amplia gama de situaciones y
circunstancias. Este objetivo recuerda
la importancia que ha de darse en el
aprendizaje escolar a la adquisición de
estrategias cognitivas de exploración
y de descubrimiento, de elaboración
y organización de la información, así
como al proceso interno de planificación,
regulación y evaluación de la propia
actividad.
21
genéricos almacenados en la memoria,
aplicables a objetos, situaciones,
acontecimientos, secuencias de hechos,
acciones y secuencias de acciones”. (Cf.
Porlán: 1997: pág. 59)
Los
diferentes
esquemas
de
conocimiento que conforman la
estructura cognitiva pueden mantener
entre sí relaciones de extensión y
complejidad diversa. Todas las funciones
atribuidas a la estructura cognitiva del
alumno en la realización de aprendizajes
significativos implican directamente los
esquemas de conocimiento: la nueva
información aprendida se almacena en
la memoria mediante su incorporación y
vinculación a un esquema o más.
El recuerdo de los aprendizajes previos
queda modificado por la construcción
de nuevos esquemas: la memoria es,
pues, constructiva; los esquemas pueden
distorsionar la nueva información y
forzarla a acomodarla a sus exigencias; los
esquemas permiten hacer inferencias en
nuevas situaciones. Aprender a evaluar
y a modificar los propios esquemas de
conocimiento es uno de los componentes
esenciales del aprender a aprender. De
acuerdo a Porlán (1997) los esquemas
abarcan tanto el plano profundo
- La estructura cognitiva del alumno, experiencial de la persona como el
puede concebirse como un conjunto lingüístico, verbal y simbólico, así como las
de esquemas de conocimientos. Los relaciones entre ambos.
esquemas son un conjunto organizado
de conocimiento, pueden incluir tanto La modificación de los esquemas
conocimiento como reglas para utilizarlo, de conocimiento del alumno es el
pueden estar compuestos de referencias a objetivo de la educación escolar.
otros esquemas, pueden ser específicos o Inspirándonos en el modelo de equilibrio
generales. “Los esquemas son estructuras de les estructuras cognitivas de Piaget,
de datos para representar conceptos podemos caracterizar la modificación
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de los esquemas de conocimiento en
el contexto de la educación escolar
como un proceso de equilibrio inicial,
desequilibrio, y reequilibrio posterior.
El primer paso para conseguir que
el alumno realice un aprendizaje
significativo consiste en romper el
equilibrio inicial de sus esquemas
respecto al nuevo contenido de
aprendizaje. Además de conseguir que el
alumno se desequilibre, se conciencie y
esté motivado para superar el estado de
desequilibrio, a fin de que el aprendizaje
sea significativo, es necesario también
que pueda reequilibrarse modificando
adecuadamente sus esquemas o
construyendo unos nuevos.
El aporte de la Psicología Cognitiva
Esta rama de la psicología sostiene
que en el aprendizaje intervienen
diversos procesos cognitivos como la
atención, la memoria a corto plazo, la
memoria a largo plazo, y las estrategias
de mantenimiento y elaboración de la
información, sobre lo cual influyen los
conocimientos previos (Carretero, 1993).
En conclusión, según la teoría
constructivista el docente debe tener
en cuenta: los esquemas previos de
conocimientos de los alumnos y su
posible zona de desarrollo próximo,
promover conflictos entre lo que se sabe
y lo que es necesario saber para escribir
o comprender un texto, proponer
aprendizajes significativos y el trabajo
grupal, además de brindar ocasiones
para reflexionar sobre lo que se sabe y
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lo que se está aprendiendo, así como
lo concerniente a los mecanismos de
comprensión y aprendizaje.
En resumen, hay principios que son
comunes para todos los enfoques
constructivistas tales como: la relación
entre los sujetos y los objetos de estudio
y observación, las asociaciones que se
dan en el proceso de aprendizaje hace
que se construyan nuevas redes de
saberes, la intersujetividad porque no
se aprende en solitario sino junto con el
otro, en consecuencia se desequilibran
los esquemas, se deconstruyen los
esquemas antiguos para darle paso
a los nuevos que exigirán nuevas
herramientas y experiencias de vida
que hacen del conocimiento un
proceso complejo, dinámico y no lineal.
La comprensión lectora y el
constructivismo
Los tres enfoques explicados
anteriormente inciden de manera
directa en el Diseño y Planificación de
la Enseñanza de la comprensión lectora
en tres poblaciones diversas que hemos
escogido: Estudiantes del tercer año de
Odontología en LUZ, Estudiantes de
primer y segundo semestre de Letras
en LUZ y estudiantes de Educación
Media.
Debemos mencionar que desde una
perspectiva constructivista, el diseño
y planificación de la enseñanza de la
comprensión lectora debería prestar
atención simultáneamente a cuatro
dimensiones:
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La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo
Los contenidos de la enseñanza: se
sugiere que un ambiente de aprendizaje
ideal debería contemplar no sólo
lo conceptual y procedimental del
ámbito en cuestión sino también las
estrategias de planificación, de control
y de aprendizaje que caracterizan el
conocimiento de lo expuesto en el
ámbito.
Con los estudiantes de Letras del primer
año, se indaga inicialmente cuál es su
hábito y preferencia lectora, y cuáles son
sus mayores dificultades a la hora de leer
textos literarios, y cómo las solventan,
cuando lo hacen. Esto permite hacer
un diagnóstico de los conocimientos,
actitudes, intereses de los estudiantes, así
como establecer un banco de lecturas y
experiencias lectoras previas a las cuales
se puede hacer referencia en actividades
posteriores.
Este diagnóstico al cual Ausubel le da
tanta importancia permite diseñar y
rediseñar, cada vez que sea necesario,
el mapa de ruta de las actividades
didácticas. Muchas de ellas serán de
naturaleza grupal, para estimular la
Zona de desarrollo próximo, con lo cual
los estudiantes puedan ir adquiriendo
nuevas
destrezas,
habilidades,
procedimientos de lectura comprensiva
a partir de la confrontación De igual
manera, permite ir construyendo el
andamiaje de los conocimientos nuevos
sobre los previos.
En el caso con los estudiantes de
odontología los contenidos son a la vez
las estrategias utilizadas. Esto es, los
estudiantes aprenden las estrategias
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23
posteriores a la lectura como cuadros
sinópticos, mapas conceptuales, mapas
mentales, resúmenes y toma de notas,
haciéndolos en clase, en grupos e
individualmente.
En estas situaciones es fundamental la
estrategia del monitoreo, en la cual el
docente retroalimenta a los aprendices
no sólo sobre el uso de la estrategia de
lectura, sino sobre la misma técnica de
retroalimentación que recibe y que ellos
mismos hacen a sus pares. Este aspecto
es significativo para ellos porque es de
gran utilidad y de inmediata aplicación en
los escenarios clínicos, en la
relación que se establece entre el
odontólogo y el paciente.
Los métodos y estrategias de enseñanza:
la idea clave que debe presidir su
elección y articulación es la de ofrecer a
los alumnos la oportunidad de adquirir
el conocimiento y de practicarlo en un
contexto de uso lo más realista posible.
Como docentes procuramos crear
actividades de clase que incluyan
técnicas, recursos y materiales de
vanguardia que tomen en cuenta los
adelantos tecnológicos, y los aprendizajes
derivados de los descubrimientos de
la neurociencia, del super aprendizaje,
la progamación neurolingüíistica para
eso realizamos simulaciones del hecho
educativo, situaciones del habla, y
talleres de lectura y comentarios de
textos literarios, todas enmarcadas en
un ambiente de libertad y respeto por
las opiniones ajenas y mediadas por el
docente y los padres.
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• La secuencia de los contenidos: de
acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo,
se comienza por los elementos
más generales y simples para ir
introduciendo, progresivamente,
los más detallados y complejos
• La organización social: explotando
adecuadamente
los
efectos
positivos que pueden tener las
relaciones entre alumnos sobre
la construcción del conocimiento,
especialmente las relaciones de
cooperaión y de colaboración..
•
Por último, en la Educación Media
se propone el diseño de materiales
didácticos
que
contribuyan
a fortalecer las dificultades
de comprensión lectora. Esta
propuesta debe estar basada en los
siguientes principios fundamentales.
alumno, quien de esta manera
se sentirá involucrado en la
tarea de construir significados
a partir de sus experiencias.
• Los errores son recursos para
conocer el progreso en el aprendizaje
y para reflexionar sobre la forma de
no repetirlos.
• Los textos que se utilizan para las
prácticas de la lectura deben estar
contextualizados y acompañados
de actividades de metacognición.
Con los avances de esta investigación se
podría trabajar la producción de
diferentes tipos de textos, enfatizando
en los textos literarios a los cuales tienen
mayor acceso los estudiantes de cada
modalidad de estudio.
• El centro del proceso educativo
esel alumno, no el docente. Por
eso, debe
proporcionársele
la oportunidad de participar
activamente en su formación.
• La construcción del conocimiento
y, por ende, el aprendizaje, es un
proceso que gestiona el estudiante
valiéndosedeloqueyaconoceydelas
nuevas informaciones que recibe en
el aula, así como del contacto con sus
compañeros y la ayuda del profesor
• Para que el aprendizaje sea
significativo, elnuevo conocimiento
debe despertar el interés del
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Fuente: Elaborado por Alicia Montero, Carlos Zerpa, Marina Zambrano
Cuadro N 1. Comprención Lectora desde una Perspectiva Contrustivista
La Comprensión Lectora Desde El Contructivismo
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