Descargar - Buenos Aires Ciudad

N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 457
ANEXOS - RESOLUCIÓN N° 111 /SSGECP/14
Anexo
1 Denominaci6n del Proyecto
hterprete Superior en Teatro Musical.
2. Informaci6n institucional
2.1 Denominaci6n: EMBA-Escuela de Musica de Buenos Aires (A-1033)
2.2 Resena hist6rica: Desde 1993, ha sido la primera escuela de rnusica de
gesti6n privada en ofrecer educaci6n musical de nivel superior. En ese ana se
aprob6, a nivel nacional, el plan RM 1010/93 'Forrnacion de rnuslcos
protesionales en tiempos de la SNEP, antes del proceso de descentralizaci6n
del sistema educativo.
Fue seguido por el de Formaci6n de Tecnicos
Operadores de Sonido y Grabaci6n y Productores Profesionales de Musica (Plan
Exp RSE 260/96), que tarnbien fue el primer plan aprobado en 10 que hoy se
conoce como familia profesional "imagen y sonido".
AI producirse la descentralizaci6n del sistema educativo, en los anos 94-95, la
RM 1010/93 se convirti6 en Disp. DGEGP 1148/95. Finalmente y a pedido de
las autoridades educativas, la instituci6n 10 adecu6 para darle caracter definitivo
como Plan RSE 194/03,.
2.3 La instituci6n tiene vigentes, ademas de los planes mencionados en 2.2,los
de "Forrnacion de Productores Tecnicos de MUsica Electronica y "Formaci6n de
Tecnicos Editores de Audio y video con Orientacj6n en Producci6n Multimedia"
2.4 EMBA-Escuela de Musica de Buenos Aires (A-1033) es la entidad originaria,
una escuela de rnusica integrada, que abarca desde la creaci6n artistica hasta la
difusi6n electr6nica. EI crecimiento de la matricula y la adecuaci6n edilicia hizo
necesaria la creaci6n del instituto EMBA-Escuela de Musica de Buenos Aires ­
Sede Artistica (ET 42355), aunque manteniendo la coordinaci6n entre las
carreras. En las aulas se ensena composici6n, ejecuci6n, grabaci6n, mezcla,
refuerzo sonoro, edici6n, video y difusi6n de rnusica. Las carreras se articulan
horizontalmente entre si, los alumnos comparten las practicas y los proyectos
profesionales, cada uno desde su punta de vista y de acuerdo con la carrera que
cursa.
3. Identificaci6n de los responsables directos de la aplicaci6n del proyecto
EMBA-Escuela de Musica de Buenos Aires
Rector, uc. Vasken Eduardo Bezazian
4.Justificaci6n de la necesidad y oportunidad de la propuesta formativa
EI plan que se propone crear cornplernentara la oferta educativa de la instituci6n
en el area del teatro musical y ofrecera una nueva propuesta acadernica al
sistema educativo del nivel superior. La necesidad de establecer
acadernicamente la formaci6n tecnica yartistica basica que el protagonista de
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 1 de 36 .
1
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 458
teatro musical deberia tener se ha hecho evidente en los ultirnos aries y no hay
oferta dentro del sistema oficial, aunque si han proliferado una gran cantidad de
centros de educaci6n no formal en la CABA, al cornpas del crecimiento evidente
de la actividad. Dentro del marco normativo vigente hemos pensado en una
carrera que permitlra una articulaci6n horizontal fluida con el resto de los planes
en rnusica y sonido que aplica la instituci6n y que han side recientemente
adecuados a la normativa nacional. Por otro lado, el valor estrateqico del arte y
su educaci6n han tomado nuevos alcances en el mundo, sobre todo en las
ultlmas decacas, a partir del desarrollo tecnol6gico y comunicacional, dando
curso fuertemente al desarrollo del campo audiovisual y multimedial como
nuevos lenguajes/disciplinas constituyentes del campo del arte. La producci6n
artistica tiene un lugar predominante en los medios de comunicaci6n masiva en
el presente y conlleva como aspecto especifico y privilegiado el de expresar y
activar el capital simb6lico de las sociedades conternporaneas. Los bienes y
mensajes que produce constituyen una de las tendencias actuales
globalizadoras mas fuertes. Sin embargo, sus saberes dificilmente forman parte
del patrimonio cultural legitimado y de los contenidos curriculares. En la
Argentina, el conjunto de las Industrias Culturales conforma cerca del 3% de su
PBI. La formaci6n profesional artistica para la producci6n, circulaci6n y
distribuci6n de contenidos simb61icos comunicables, se constituye por ende en el
centro de la configuraci6n de los campos de inserci6n social y laboral, de la
relaci6n estado - mercado y la relaci6n educaci6n - trabajo, para el desarrollo
local, regional y el planeamiento estrateqico. En este contexto cobra especial
interes la formaci6n profesional de los artistas, por su valor estrateqico en
terminos de trascendencia econ6mica, politica, social y cultural: el concepto de
Me como conocimiento y trabajo; el reconocimiento del sector ocupacional de la
cultura como tal y el desarrollo de un perfil productivo artistico cultural. Sin
embargo, estas valoraciones no siempre han estado presentes en las
representaciones sociales, institucionales 0 politicas que define el sector de la
educaci6n; 0 se han presentado en forma fragmentada, desarticuladamente, de
modo que los esfuerzos realizados por los distintos sectores y areas sociales e
institucionales han producido sus efectos en forma aislada, 0 disociada de la
proyecci6n de las polfticas educativas para el area.
La Ley N° 26.058, establece que "...Ia Educaci6n Tecnico Profesional promueve
en las personas el aprendizaje de capacidades, conocimientos, habilidades,
destrezas, valores y actitudes relacionados con desernpenos profesionales y
criterios de profesionalidad propios del contexte socia - productivo, que permitan
conocer la realidad a partir de la reflexi6n sistematica sobre la practica y la
aplicaci6n sistematizada de la teoria..." "...abarca, articula e integra los diversos
tipos de instituciones y programas de educaci6n para y en el trabajo, que
especializan y organizan sus propuestas formativas sequn capacidades,
conocimientos cientifico - tecnol6gicos y saberes profesionales...". Tanto dicho
prop6sito, como los fines y objetivos para los niveles medio y Superior,
constituyen un marco pertinente a la formaci6n profesional artistica.
5. Marco te6rico general que fundarnenta la propuesta
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 2 de 36
2
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 459
A los fines de caracterizar la figura del teatro musical se recorre a continuaci6n
una resumida linea de tiempo que refleja la construcci6n de la figura a 10 largo
de la historia. EI teatro musical occidental proviene de una extensa tradici6n
cuyas races documentadas se rastrean hasta el siglo V A.C. en la Grecia
antigua. EI qenero en sentido amplio ha atravesado etapas hist6ricas de mayor 0
menor esplendor, perc fue despues de la revoluci6n francesa de 1789, y con la
consolidaci6n a 10 largo del siglo XIXdel espacio fisico publico que hoy lIamamos
teatro, cuando se sentaron las bases de la lIamada "comedia musical" como
espectaculo moderno. Claro que el terrnino "comedia musical" merece una
explicaci6n, pero la introduccion de su uso obedeci6 hist6ricamente a la
intenci6n, nada ingenua, de separarlo del termino "6pera", de raiz latina, el cual
se generaliz6 como definici6n de teatro musical durante la segunda mitad del
siglo XIX y hasta bien entrado el siglo XX en Europa y las Americas. Cabe
preguntarse cual es la diferencia entre ambos, y a poco de indagar se hace
evidente que la diferencia esta en el tipo de lenguaje, musical y literario, que se
utiliza en las obras. La "comedia musical" se nutre de canciones populares,
qeneros y ritmos musicales de origen indigena, afro-americano 0 callejero,
incluye el baile y recurre a guiones y ritmo escenico mas cerca del cine que del
Oante. La 6pera, por su origen, lIeva el peso de la historia musical y Iiteraria
europea, por 10 que cristaliz6 como un lenguaje en si mismo, sobre todo a fines
del siglo XIX cuando autores como Puccini, Verdi y Wagner la desarrollaron·
seriamente como el maximo qenero posible en el mundo de las artes musicales.
Pero recordemos que el qenero "6pera" es muy amplio y, sin ir mas lejos, la
variante conocida como "6pera buffa" -que podriamos traducir como "divertida"­
se puede rastrear hasta el S XVIII. Y hay que serialar que, por ejernplo, la
ternatica en las 6peras italianas de fv10zart y O'Aponte bien podria ser lIamada
hoy una "comedia de enredos". EI genio de fv10zart las elev6 a una categoria
artistica que super6 epocas y latitudes y hoy es posible verlas en cualquier parte
del mundo, con puestas en escena sumamente actuales, sin que se pierda su
esencia. Pero son europeas, siguen en la categoria amplia de "6pera". EI corte
en la historia europea producido por las guerras mundiales detuvo el proceso de
desarrollo del qenero "6pera". Grandes autores, ensayistas, guionistas y
musicos como Lang, Adorno, Stein, Korngold, Schoemberg, etc se mudaron a
los EEUU, y en Hollywood se desarroll6 la industria del cine que conocemos hoy.
EI cine sonoro norteamericano produjo su primera pelicula, "EI cantante de
jazz", con el cantor Alan Crossland en 1927, con un exito rotundo. Las peliculas
cantadas y bailadas recibieron el terrnlno "musical" para desiqnar un gui6n cuya
interpretaci6n debia cantarse y bailarse. Por otra parte, la "comedia de enredos"
en EEUU toma el nombre de vodevil, y se separa del "musical" propiamente
dicho. Empezaba entonces la era dorada del cine hollywoodense, y con ella
vendrian actores, bailarines y cantantes inolvidables como Fred Astaire, tambien
inmigrante europeo cuyo verdadero nombre era Frederik Austerlitz. En Argentina
la industria del cine local de mediados del siglo XX prefiri6 concentrarse en el
qenero "tango" cuya impronta local y energia expresiva identificaban al pais y
abrian mercados en Sudamerica, Mexico, Paris y Espana. Sin embargo, existia
en la cosmopolita Buenos Aires una gran tradici6n teatral que dio lugar al
sainete, que era el genero teatral porterio dominante en los aries 20. Tarnbien
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 3 de 36
3
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 460
puede rastrearse la influencia espanola, con el genero zarzuela -que se puede
analogar con la opereta- , la influencia italiana, con el belcanto, la francesa, cuyo
Can-Can se bailaba en los aries 20, y, desde el punto de vista musical, por
supuesto el tango. Si a eso Ie sumamos la idea de la revista espanola, una
especie de variete c6mico con contenido de actualidad que aqui devino "revista
portena", las condiciones estaban dadas para el estreno exitoso en 1932, y ya
con el nombre de "comedia musical", de "La muchachada del centro", con libreto
de Pelay y rnusica de Canaro, en el teatro EI Nacional. A partir de este exito
hubo treinta anos de oro para el qenero, ya con la etiqueta definitiva aceptada
por publico y artistas. Los primeros "musicales" que no se adaptaban al uso del
termlno "comedia" aparecen en la programaci6n teatral de Buenos Aires, en la
decada del 70. Estrenos como "Hair" y "Jesucristo Superstar", de nitida ralz
anglosajona, dieron lugar a problemas por el diffcil c1ima politico dominante en la
epoca, y ello detuvo el desarrollo natural que pudo haberse imaginado el
empresario Romay cuando se aventur6 a producirlos en Buenos Aires. EI
advenimiento de la dictadura en 1976 lamentablemente obtur6 cualquier
posibilidad de desarrollo cultural Iibre. Para ubicar el renacimiento del teatro
musical en la ciudad debemos esperar hasta 1991 con el exito de Dracula, del
duo Clbrian Campoy - rvlahler. Claramente, ya no cuadraba usar el termino
"comedia musical" y, en la epoca de la globalizaci6n, las obras del qenero
reciben el nombre abreviado de "musicales". En estos ultimos 20 arios el qenero
ha madurado y el teatro musical porteno ya puede recorrer cualquier ternatica y
se aventura en creaciones, adaptaciones y renovaciones de todo tipo.
Actualmente hay cerca de 20 obras de teatro musical en cartelera, cada una de
las cuales da trabajo a un grupo de entre 10 y 20 artistas y recibe un promedio
de entre200 y 400 espectadores por noche. Es impactante ver esta explosi6n de
trabajo y comprobar que no existe formaci6n acadernica oficialmente valida en el
ambito. En base al seguimiento en base a encuestas, realizado entre los
egresados de los planes de rnusica en la especialidad canto mencionados en el
punto 2.2 (recuerdese que existen cohortes de egresados desde 1996), hemos
advertido que un porcentaje importante (46%) de los egresados de canto trabaja
en proyectos artfsticos vinculados con el teatro musical que al momenta de
estudiar no existfan, como tampoco existfan las posibilidades tecnol6gicas que
hoy nos resultan habituales. Otra encuesta, basada en entrevistas personales,
realizada entre profesionales del teatro musical actualmente en actividad que no
son protagonistas principales 0 particularmente famosos, revela la carencia de
formaci6n acadernica y el modo dispar en que se formaron para lIegar al
escenario. En este contexto, se plantea una propuesta formativa destinada a la
formaci6n en teatro musical con un formato academlco de excelencia, teniendo
en cuenta la realidad educativa y laboral de los j6venes de hoy y su probable
evoluci6n, dentro del marco de la Ley de Educaci6n Superior N° 24521, la
Resoluci6n N° 238/05 CFE, la Resoluci6n 111/10 CFE Y la normativa posterior
correspondiente.
6. Bibliografia especifica
Normativa consultada
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 4 de 36
4
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 461
- Leyes de Educaci6n:
- Ley de Educaci6n Superior N° 24521.
- Ley de Educaci6n Nacional N° 26206
- Ley de Educaci6n Tecnica Profesional N° 26058
-Resoluciones de Consejo Federal de Cultura y Educaci6n:
- Documentaci6n emanada del Consejo Federal de Cultura y Educaci6n acerca
de Educaci6n Artistica: Resoluci6n 88/98, Acuerdo Marco para la Educaci6n
Artistica.
Res 108/99 Contenidos basicos comunes para la
Educaci6n Artistica y su Anexo sobre Organizaci6n Curricular.
Resoluci6n del Consejo Federal de Cultura y Educaci6n R.C.F y E 111/10
- Lineamientos RC.F y E 88/98
- Lineamientos RC.F y E 181/02
- Resoluci6n del Consejo Federal de Cultura y Educaci6n R.C.F y E 238/05
- Resoluci6n del Consejo Federal de Cultura y Educaci6n RC.F y E 261/06
- Resoluci6n del Consejo Federal de Cultura y Educaci6n R.C.F y E 47/08
Resoluciones de la jurisdicci6n
- Resoluci6n 6437/ MEGC/ 11
- Resoluci6n 2792/ MEGC/ 10
Planes de Instituciones Internacionales
-AMDA - American Musical and Dramatic Academy
College and Conservatory for the performing arts
Bachelor of Fine Arts, two year degree program
Integrated Program, acting, dance and music theatre two year integrated
program
-New York Film Academy
Two year Conservatory Musical Theatre program
Bibliografia general
ALVAREZ MENDEl, Juan Manuel. (2001) Entender la Dkiectice, entender el
Curriculo. Madrid: Mrio y Davila.
ALlER, Roger. (2002) Histone de la Opera. Barcelona: Ediciones Robinbook.
ARNHEIM, Rudolf. (1993) Consideraciones sobre la educaci6n artistica. Buenos
Aires: Paid6s
CABERO, Julio (2001) Tecnologia Educativa. Barcelona: Paid6s.
CAMILLONI, Alicia W de y otros (2007) EI saber dkiectlco. Buenos Aires: Paid6s.
CANALI, Lidia E- SALINAS, Maria Isabel (2003) EI tutor on-line. Una propuesta
para la autoevaluaci6n de las competencias besices. Buenos Aires: CIAFIC.
CEBRIAN DE LA SERNA, Manuel (2005) Tecnologias de la informaci6n y la
comunicaci6n para la formaci6n de docentes. Madrid: Pirarnide.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 5 de 36
5
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 462
DAVINI, Cristina (2008) Metodos de ensetienze. Didectice general para maestros
y profesores. Buenos Aires: Santillana.
DIEDERICHSEN, Diedrich (2005) Personas en Loop - Ensayos sobre cultura
pop. Buenos Aires: interZona editora.
ELLIOT, J. (2000) EI cambio educativo desde la investigaci6n acci6n. rv1adrid:
I'vbrata.
FERNANDEZ LANlARRA. (2003) La educaci6n superior argentina en debate.
Situaci6n problemas y perspectivas. Buenos Aires: Eudeba-UNESCO.
FRIGERIO, Graciela - DIKER, G. (2004) La transmisi6n en las sociedades, las
instituciones y los sujetos. Buenos Aires: Novedades educativas.
GORLERO, Pablo (2004) Historia de la comedia musical en la Argentina. Buenos
Aires: rv1arcelo Hector Oliveri Editor.
GORLERO, Pablo (2011) Teatro musical I - Broadway. Buenos Aires: Editorial
Emergentes
JACKSON, Philip W. (2002) Prectice de la ensetienze. Buenos Aires: Amorrortu.
LA GRANGE, Henri-Louis de (2002) Viena, una historia musical. Buenos Aires:
Paid6s de MOsica.
LERNER, D. (2003) Leer y escribir en la escuela: 10 real, 10 posible y 10
necesario. fv1exico. F.C.E.
LITWIN, Edith (2008) EI oficio de ensener. Buenos Aires: Paid6s.
LITWIN, Edith -MAGGIO, rv1ariana - LIPSMAN, rv1arilina (2005) Tecnologias en
las aulas. Las nuevas tecnologias en las prectices de la ensetienze. Casos para
el eneusts. Buenos Aires: Amorrortu .
.MARCO, Tomas (1993) Historia General de la Musica: el siglo XX. Buenos Aires:
Istmo Ediciones SA
rvlORA NINCI, Carlos - RUIZ, Guillermo (2008) Sociologia politica de la
educaci6n. Buenos Aires: Mino y Davila.
OCDE (2005) Informe PISA 2003. Aprender para el mundo del manana. rv1adrid:
Santillana.
PERRENOUD, Philippe (2004) Diez nuevas competencias para enseiier.
Barcelona: Gra6.
PERRENOUD, Philippe (2008) La evaluaci6n de los aprendizajes. Buenos Aires:
Colihue.
ROBERTSON, Alec - STEVENS, Denis (1974) Historia General de la Musica Vol
I y II. Buenos Aires: Istmo Ediciones SA.
SARLE, Patricia (2008) Ensenar en clave de juego. Buenos Aires: Noveduc.
SHAPIRO, Peter (2012) La historia secreta del disco. Buenos Aires: Caja Negra
Editora.
SZENDY, Peter (2002) Escucha. Buenos Aires: Paid6s de MOsica.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 6 de 36
6
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 463
YANIZ ALVAREZ, Concepci6n - VILLARDON GALLEGO, Lourdes (2006)
Planificar desde competencias para prom over el aprendizaje. Bilbao: Universidad
de Deusto.
7- Propuesta de Plan de Estudios y Estructura curricular
a) Denorninaclcn del Plan de estudio
hterprete Superior en Teatro Musical.
b) Caracteristicas generales
b.1- Nivel: Educaci6n Tecnica Superior
b.2- I\tbdalidad: Artistica
b.3- Familia Profesional: Producci6n Artistica
bA- Figura profesional: lnterprete de Teatro Musical
c) Duraclon total del plan de estudios
c.1- En horas reloj: 1918
c.2- En horas catedra: 2880
c.3- En aries de estudio: 3 arios
d) Titulos que otorga
lnterprete profesional de teatro musical
e) Condiciones de ingreso
Estudios de Nivel Medio 0 equivalentes, completes. Se requerira una audici6n de
ingreso que de .ser aprobada acreditara saberes previos en los espacios
curriculares tntclaclen musical y taller de canto (punto 7 inciso 0)
f) Descrlpclen del Perfil del egresado
EI egresado del plan lnterprete Superior en teatro musical habra adquirido
habilidades para:
•
•
•
•
Actuar en escenario
Dominar el aspecto tecnico de la voz.
Resolver todos los aspectos basicos de la "performance" musical
en el escenario, conocer diversos generos, cantar, actuar y bailar
en grupo dentro de un qenero,
Abordar con solvencia las situaciones reales de trabajo que se Ie
presenten como: audiciones, coreografias, montajes, escenas para
teatro 0 para sets de filmaci6n de teatro, cine, televisi6n, etc.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 7 de 36
7
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 464
Interpretar piezas musicales en espariol e inqles.
Cantar con habilidad yexpresividad mientras baila .
Hacer sus propias versiones leyendo partes y grabarido.
Impartir conocimientos musicales a nines, adolescentes yadultos
g) A1cances del titulo
EI titulo de Actor Profesional de Teatro Musical habilita para actuar, cantar y
bailar en publico, solo 0 en conjunto, en producciones artlsticas y comerciales en
teatros, cine, estudios de qrabacion, TV, productoras, agencias publicitarias,
impartir, ensenar, trasmitir y comunicar conocimientos de teatro musical a nines,
adolescentes yadultos
h) Finalidades y objetivos
h. 1- Finalidad
Incorporar al egresado al mundo del trabajo para desempenarse solo 0 en grupo
en los musicales, shows, grabaciones, producciones y todo tipo de eventos
publicos 0 privados de empresas e instituciones que requieran actuaclon, canto
y/o danza.
h.2- Objetivos del Plan
EI plan de estudios ofrece:
A los Alumnos
Una alternativa de aprendizaje y experirnentacion propicia para adquirir y
desarrollar de manera practice y sistematica, las habilidades y conocimientos
tecnicos, conceptuales yartisticos que hacen al protagonista de teatro musical
con formacion academica, y para favorecer su crecimiento profesional y
personal.
A la Comunidad local
Un recurso que habilita la formacion de profesionales capaces de interpretar las
diversas necesidades de la comunidad y representarlas artisticamente. Un polo
cultural donde se realizan conciertos, se presentan nuevas obras, y se difunde
material renovado 0 inedito en soporte electronico aplicando criterios propios.
AI Sistema Educativo
Un plan de estudios solido planificado en funcion de las demandas del mercado
laboral y de las necesidades de formacion de los alumnos, incluyendo la
alternativa de la ensenanza que muchos egresados eligieron dentro del sistema
educativo.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 8 de 36
8
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 465
i) Organizadores curriculares
i.1. kea de formaclon general
Finalidad del Area
Comprende los espacios curriculares destinados a abordar los saberes que
posibiliten la participaci6n activa, reflexiva y critica en los diversos arnbitos de la
vida artistica, laboral y sociocultural y el desarrollo de una actitud etica respecto
del continuo cambio tecnol6gico y social.
Objetivos del Area
Conocer las condiciones tecnlcas habituales para presentarse en publico 0 en
estudio.
Dominar la fonefica en espanol e ingles
Conocer las condiciones legales y socioecon6micas en que se desenvuelve el
artista argentino
Incorporar valores, actitudes y conocimientos que desarrollen su formaci6n
profesional etica y moral.
Conocer las posibilidades del teatro musical como vector formativo en ninos,
adolescentes y adultos tanto en el sistema de educaci6n formal como no formal.
Adquirir una actitud reflexiva y responsable del rol profesional.
Porcentaje relativo del area: 10%
Horas catedra: 304
DENOMINACION DE LAS
UNIDADES CURRICUlARES
Tipo de
unidad
Curricular
I
oQ
HORAS ALUMNO
00)
y
Duraci6n Om
e ::!
0:0
::J"tJ
O)e.
e.CD
Area de formacion general
Psicologia Social
PSlcologla General y
Evolutiva
tntroducclon a la
Problematica Educativa
Ingles I
Ingles II
Etica y deontologia profesional
0
e
m £.
z­
--lCD
me.
iil
m
iil
o
6:
::J
Horas
Clase
Sernana­
les
T. A.
Tr.C
Practice
Formativa
Horas
Catedra
Total
M
M
C
2
2
TrC:16
48
c
2
2
rrc.ts
415
M
C
2
2
TrC:16
48
M
M
C
C
C
2
2
2
2
2
2
M
Carga horaria total: En horas cetedr«
16
16
TC:32
TC=80
48
48
64
304
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 9 de 36
9
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 466
i.2. Area de formaclon de fundamento
Finalidad del Area
Es el area conformada por los espacios destinados al tratamiento de los
contenidos de los conocimientos basicos que fundamentan el campo del artista
profesional y el desarrollo de las competencias del titulo. Estos contenidos son
los que otorgan sosten a los conocimientos, habilidades, destrezas, valores y
actitudes propios del campo profesional del artista.
Objetivos del Area
Incorporar los elementos que Ie permitan leer rnusica,
Conocer los contenidos conceptuales y tecnicos de los diferentes generos del
teatro musical.
Dominar el cuerpo para danzar diversos generos
Interpretar textos y actuar guiones
Conocer la evoluci6n hist6rica de los generos del teatro musical
Interpretar obras en base a requerimientos similares a los del nivel profesional en
teatro musical
Operar correctamente las herramientas tecnol6gicas necesarias para la
realizaci6n musical.
Porcentaje relativo del area: 28%
Horas de catedra: 800
DENOMINACION DE LAS
UNIDADES CURRICULARES
lipo de
unidad
I
Curricular
oQ
y
aD>
Duraci6n OCfl
m £.
z.­
mQ-
HORAS ALUMNO
..,CI>
c:-f
"6"
0:0
::J
IDe.
e.ro
0
D>
..,c:
CfI
ID
o
0:
::J
Horas
Clase
Semanales
TA.
Tr.C
Practica
Formativa
Horas
Cated
ra
Total
Area de tormscion de fundamento
Audiopreceptiva y Lectoescritura
musical I
Audiopreceptiva y Lectoescritura
musical II
Actuaci6n I
Actuaci6n II
Tecnica Vocal I (*)
Tecnica Vocal II (*)
Tecnlca Vocal 1/1 (*)
C
2
2
32
64
M
C
2
2
32
64
T
T
M
M
M
C
C
C
C
C
3
3
3
3
1
1
1
1
1
1
32
32
32
80
80
48
48
48
M
..
TC:32
TC:32
IF-2014-03125048- -DGCLEI
paginal0de36
10
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 467
Tecnica Vocal IV (*)
Tecnica Vocal V (*)
Tecnica Vocal VI (*)
Ballet I
M
M
M
M
C
C
C
C
1
1
1
3
1
1
1
3
Historia del Teatro Musical
M
C
2
2
TrC:32
64
Iniciaci6n Musical
Taller de canto
M
T
C
C
2
2
2
2
TA:16
TA:32
48
64
Carga horaria total: En horas catedra
TC
32
32
32
48
48
48
48
=96 TA=48
800
(*) Son clases individuales. Ver Organizaci6n Pedag6gica.
i.3. Acea de formaci6n especifica
Finalidad del Area
Incluye los espacios curriculares destinados a la construcci6n de la tecnica del
artista de teatro musical, saberes propios del trabajo artlstlco-tecntco-profesionat
del artista, las problernaticas del mismo y el desarrollo de las habilidades,
funciones y tareas especificas del perfil del egresado.
Objetivos del Area
Conocer y comprender las leyes baslcas del manejo del cuerpo en escena
necesarias para expresarse musicalmente.
Adquirir la autodisciplina necesaria para progresar en las destrezas tecnlcas del
cuerpo y de la voz.
Desarrollar la capacidad expresiva musical en publico.
Utilizar las herramientas con criterios narrativos y estencos.
Porcentaje relativo del area: 36%
Total horas catedra: 1040
DENOMINACION DE LAS
UNIDADES CURRICULARES
Tipo de
unidad
Curricular
Y
HORAS ALUMNO
00)
oen
z­
-t CD
Duraci6n
Tipo de
unidad
curricular
I
oQ
m 00),
0
c:
...,
mQ­
0)
en
0)
0
6:
::J
I
Horas
Clase
Sema
nales
T. A.
Tr.C
Practica
Horas
Profesio- Catedra
nalizante Total
Area de formaci6n especifica
Canto Grupal I
Canto Grupal II
T
T
IC
IC
2
2
2
2
I TA:16
I TA:16
I
48
48
I
IF-2014-03125048­ -DGCLEI
pagina 11 de 36
11
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
T
Canto Gruoal III
T
Canto Grupal IV
Teatro Musical I
M
Practlca coreoqrafica I
M
Repertorio solista (*)
M
Jazz I
M
M
Jazz II
Jazz III
M
Jazz IV
M
Ballet II
T
Ballet III
T
Tap
T
Actuaci6n III
T
Actuaci6n IV
T
Actuaci6n para carnara
M
Tecnicas de danza
T
contem poranea
Danza combinada I
T
Caraa horaria total: En horas catedra
2
2
3
2
1
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
TA16
TA16
C 2
2
Total TA 272
TA32
C
C
C
C
C
C
C
A
A
C
C
C
C
C
C
C
2
2
3
2
1
2
2
2
2
3
3
3
3
2
2
2
N° 468
48
48
80
48
48
48
48
48
48
48
48
48
80
64
64
64
32
T.A
T.A
T.A
T.A
T.A
T.A
16
32
16
16
16
16
TA32
TA32
32
32
64
1040
i.4. Area de formaci6n de practlca profesionalizante
Finalidad del Area
Los espacios curriculares que conforman el area de formaci6n profesionalizante
son los que permitlran a los alumnos poner en practica todos los conocimientos
aprendidos y enfrentarse con problematicas que surgen en la realidad musical.
Objetivos del Area
Aplicar los conocimientos adquiridos para tocar en vivo y producir rnusica propia
o ajena mediante practicas profesionalizantes en contextos sirnulados.
Desarrollar actitudes, valores y habilidades relacionales que posibiliten el
desempefio profesional en equipo.
Porcentaje relativo del area: 26 %
Total horas catedra: 736
DENOMINACION DE LAS
UNIDADES CURRICULARES
Tipo de
unidad
Curricular
Y
Duraci6n
I
oQ
aD>
OCll
m £.
z­
--i CD
HORAS ALUMNO
mQD>
CIl
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 12 de 36
12
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
Tipo de
unidad
curricular
0
Horas
Clase
Seman
ales
c.,
Q)
o
6;
:::J
N° 469
T.A.
Tr.C
Practice
Profesionalizante
Horas
Catecra
Total
Area de tormecion de practica profesionalizante
Teatro Musical II
Teatro Musical III
Teatro Musical IV
Practica Coreoqrafica II
Practice Coreoqrafica III
PI
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
C
T
M
T
PI
Practice de audici6n I
P
Practice de auolclon II
Proyecto solista
Montaje Final I
Montaje Final II
Danza combinada II
P
PI
M
T
P
Carga horaria total: En horas catedra
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
TA:16
2
2
TA: 32
2
2
2
3
2
2
2
2
3
2
48
80
80
48
48
64
64
64
64
112
64
736
48
48
TA 16
16
32
32
32
TA: 64
TA:32
TA 160
Tipo de unidades curriculares: Materia (M), Taller (T), Seminario (S),
Residencia (R), Laboratorio (L), practlca (P), Proyecto Integrador (PI),
modulo (M), etc.
j, I,m) Secuencia de la implementacion
C6digo de rnaterias
Primer digito corresponde al rnodulo/ano
Segundo digito al semestre
Tercer digito al area
Cuarto dlqlto al nurnero de la asignatura dentro del area
Secuencia de la implementaci6n
Primer Ano
Primer Cuatrimestre
1.1.1.0
1.1.2.0
1.1.2.1
1.1.2.2
1.1.2.3
lniciacion Musical
Taller de canto
Actuacion I
Tecnica Vocal I (")
Ballet I
M
C
2
2
T.A:16
48
T
T
M
M
C
C
C
C
2
3
1
3
2
3
1
3
T.A:32
T.C:32
64
80
48
48
32
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 13 de 36
13
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 470
M
C
2
2
TC:32
64
T
C
2
2
TA:16
48
Jazz I
T C 2
M C 2
Audioperceptiva y
1.1.2.4 Lectoescritura
Musical I
carga norana total ae I cuatrunestre
2
2
TA:16
48
64
1.1.1.1
Historia del Teatro
Musical
Canto Grupal I
1.1.3.1
1.1.3.2
32
512
Primer AIio
Segundo Cuatrimestre
1.2.2.
1
1.2.2.
2
1.2.2.
3
1.2.3.
1
1.2.3.
2
1.2.3.
3
T
C
3
3
T
C
3
3
Tecnica Vocal II (*)
M
C
1
1
Practice
Coreoqraftca I
Canto Grupal II
T
C
2
2
TA:16
48
T
C
2
2
rrA:16
48
Jazz II
T
C
2
2
TA:16
48
Actuaci6n II
Ballet II
48
32
M
Audioperceptiva
C 2
2
Y Lectoescritura
Musical II
Carga horaria total del cuatrimestre
Carga horaria total final anual: en horas catedra
32
1.2.2.
1
Segundo AIio
Primer Cuatrimestre
2.1.3.1
T
C
Actuaci6n III
2.1.1.2
Ingles I
M C
2.1.3.2
Canto Grupal III T
C
2.1.2.2
Tecnlca Vocal III (*) M
C
2.1.3.3
Ballet III
T
C
Jazz III
2.1.3.4
T
C
2.1.4.1
Teatro Musical I PI C
Practice
T
C
2.1.4.2
Coreoqrafica II
Carga horaria total del cuatrimestre
3
2
2
1
3
2
3
2
3
2
2
1
3
2
3
2
80
TC:32
48
64
384
896
TA:32
16
TA:16
32
TA 16
32
TA:16
80
48
48
48
48
48
80
48
448
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 14 de 36
14
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 471
Segundoano
Segundo cuatrimestre
2.2.1.2
2.2.3.1
2.2.3.2
2.2.3.3
2.2.2.2
2.2.3.4
2.2.4.1
2.2.1.1
2.2.4.2
Ingles II
Teatro Musical II
Actuaci6n IV
M
T
T
C 2
C 2
C 2
2
2
2
Canto Grupal IV
T
M
T
PI
C 2
C 1
C 2
T 2
2
1
2
2
TA 16
M
C 2
2
TC.16
PI
C 2
2
Tecnica Vocal IV (*)
Jazz IV
Tecnicas de danza
contemporanea
Psicologia
general y
evolutiva
Practica
16
TA:16
TA:32
32
TA 16
32
48
48
48
64
48
16
Coreoqratlca III
Carga horarla total del cua nmestre
Carga horaria total final anual: en horas catedra
carga total nnai de los cos pnmeros anos
ITercerano
Primer cuatrimestre
Teatro Musical
3.1.4.1
III
48
48
64
48
464
912
1808
T
C
2
2
48
80
Pctuaclon para
carnara
T
C
2
2
32
64
Montaje final I
Repertorio
solista (*)
Tecnica Vocal
V (*)
T
M
C
C
2
1
2
1
32
64
48
M
C
1
1
3.1.3.4
Tap
3
3
3.1.4.2
T
M
C
Practica de
audici6n I
C
2
2
TA: 32
48
64
Psicologia
M
2
C
social
Danza
T
C 2
3.1.3.3
combinada I
I Carga horarla total del cuatnmestre
2
TC:16
48
2
TA:32
64
3.1.3.1
3.1.4.3
3.1.3.2
3.1.2.1
3.1.1.1
TA32
32
48
I
528
IF-2014-03125048­ -DGCLEI
pagina 15 de 36
15
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
Tercer aiio
Segundo cuatrimestre
Teatro Musical
3.2.4.2
IV
Proyecto
3.2.4.5
solista
Danza
3.2.4.1
combinada II
Introducci6n a la
3.2.1.1 problernatica
educativa
Tecnica Vocal
3.2.2.1
VI (*)
N° 472
M
C
2
2
48
80
M
C
2
2
32
64
M
C
2
2
TA:32
64
M
C
2
2
TrC:16
48
M
C
1
1
32
48
M
C
2
2
32
64
M
C 3
Etica y
M
C 2
3.2.1.2 Deontologia
Profesional
Carga horaria total del cuatrimestre
3
2
3.2.4.3
3.2.4.4
Practica de audici6
II
Montaje Final II
TA: 64
TC: 32
112
64
544
Carga horaria total final anual: en horas catedra
1072
Horas catadra
Horas reloj
Carga total del Plan
de Estudios
Primer ano
Segundo ano
Tercer ario
Total
896
597
912
607
1072
714
2880
1918
k-) Descripci6n de los espacios curriculares
1 Prograrnaci6n de las rnaterias
1.1.1.0 - Iniciaci6n musical
1.1.2.0.- Taller de Canto
Objetivos. Que el alumno
Conozca 105 elementos esenciales de la rnusica
Resuelva problemas elementales de ritmica yafinaci6n
Utilice yentrene la sensibilidad corporal-musical.
Aplique conocimientos tecnicos en relaci6n ala rnusica la voz y el cuerpo.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 16 de 36
16
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 473
Contenidos minimos.
Nociones de pulso, acento y cornpas. Relaci6n con la respiraci6n y otros
mecanismos biol6gicos. Nociones de registro sonoro: agudo, medio, grave.
Relaciones entre las alturas de los sonidos. Noci6n de centro tonal. Problemas
auditivos y fonatorios. Nociones de timbre, matiz y articulaciones. Desarrollo
mel6dico. Improvisaci6n. Relaci6n entre sonido y escritura musical: primeras
nociones de pautaci6n de altura y duraci6n. Tecnicas de relajaci6n , postura
corporal. Primeros pasos tecnica de expresi6n corporal y vocal.
Trabajo autonorno: el alumno realizara investigaciones con entrevistas y
relevamientos acerca de los comienzos de distintos artistas consagrados del
area, especialmente aquellos de su interes.
1.1.1.1 Historia del Teatro musical
Objetivos
Que el alurnno:
Comprenda la ubicaci6n socio-hist6rica del teatro musical a 10 largo de la historia
Relacione las diversas epocas con las puestas de la actualidad
Contenidos
Historia abreviada de la 6pera ctaslca y sus distintos subqeneros: opereta, opera
comique, opera buffa, opera alemana, singspiel, verismo italiano. Breve historia
de los distintos tipos de puesta en escena: variete, burlesque, cabaret, comedia
de enredos, vodevil, musical, revista. Historia del teatro musical anglosaj6n.
Historia de la comedia musical en argentina.
1.1.2.1. Actuacion I
Objetivos: Que el alumno:
Tome contacto con los recursos tecnicos, de lenguaje, sensoriales y humanos
propios del entorno teatral. Incorpore e integre conceptos y vocabulario minimo
necesario como para sobrellevar tareas grupales 0 de trabajo en equipo,
modalidad inherente al entorno de esta profesi6n. Desarrolle la investigaci6n
artistica incentivando la compresi6n socio-hist6rica y la interacci6n con otras
actividades artisticas.
Contenidos minimos:
EI cuerpo y el reconocimiento sensible de su mecaruca. Tensi6n fisica.
Relajaci6n. Concentraci6n. La imaginaci6n y los territorios de asociaci6n libre.
Irnprovisaci6n. La acci6n fisica y la memoria sensorial. La palabra y el sentido.
Nociones Iiterarias, novela, cuento, obra teatral, gui6n. Trabajo en equipo y
responsabilidades individuales. Trabajo autonomo: Guia de ejercicios que el
alumno debera compendiar dando forma a un personaje de su elecci6n a fin de
incorporarlo en la representaci6n de diferentes textos y resoluci6n de escenas.
1.1.2.2 Tecnlca Vocal I
Objetivos. Que el alumno
Coloque adecuadamente la voz
Identifique su registro
Respire con apoyo
Contenidos
Respiraci6n: sistema costo-abdominal. Relajaci6n: general y especifica del
aparato fonatorio. Proyecci6n del sonido: direccionalidad y textura, en la Bva.
Central (Bva. Confortable). Articulaci6n: vocales y consonantes claras. Afinaci6n:
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 17 de 36
17
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 474
escalas mayores del I y V, por grado conjunto y arpegios ascendentes y
descendentes. Nociones te6ricas de rnecanica respiratoria e higiene vocal.
1.1.2.3 Ballet I
Objetivos. Que el alumno
Adquiera la postura correcta para la danza
Reconozca los pasos y posiciones y los practique
Contenidos
Principios fundamentales de la danza clasica, desarrollo de su tecnica, e
importancia de la misma para realizar otras disciplinas como la danza jazz.
Desarrollo, ejecuci6n e incorporaci6n de los nombres de los pasos de la danza
clasica: posiciones de las manos, posiciones del t6rax, cuello, cadera, hombros,
posiciones basicas de piernas, brazos y cabeza (primera, segunda, tercera,
cuarta y quinta posici6n).
1.1.2.4 Audioperceptiva yLectoescritura Musical I
Objetivos. Que el alumno
rvlaneje escalas y acordes mayores
Conozca diversos generos musicales.
Identifique el lenguaje tonal.
Lea y escriba dictados ritmicos y mel6dicos sin sincopa
Contenidos minimos: Fundamentos psicoacusticos del sonido. Notas.
Nociones de intervalos y acordes. Escalas mayores organizadas por circulo de
quintas con sostenidos y bemoles. Escala pentat6nicas y Blue Note". Ritmos
binarios y ternarios hasta corcheas. Contratiempos. Metricas 2-3-4. Canto a
primera vista: Triadas yescalas mayores en claves de Sol y de Fa. Escritura al
dictado de melodias simples de modo mayor. Reconocimiento de funciones
arm6nicas I-IV y V mayor.
1.1.3.1 Canto Grupall
Objetivos. Que el alumnos
Afine en canto a voces
Comprenda la necesidad de fijar la rnuslca
Lea partituras
Contenidos
Lectura: mel6dica a primera vista por arpegios y escalas mayores hasta
corcheas con contratiempos binarios y ternarios. Lectura preparada de arreglos a
dos y tres voces.
1.1.3.2 Jazz I
Objetivos. Que el alumno
Conozca la danza jazz y sus caracteristicas.
Explore y desarrolle capacidades motrices a traves de la tecnica. Que estimule la
atenci6n, la agilidad de la mente y amplie sus sentidos.
Contenidos
Principios fundamentales de la danza jazz, origen, desarrollo en el tiempo,
aplicaci6n de la misma a la comedia musical. Incorporaci6n de la tecnica ctasica
a la del jazz. Pasos y movimientos caracteristicos: kick, chasse, pivote, tander
flex, ball change, slilve, pase cerrado, giros en tierra y aire abiertos, cerrados y
con pies paralelos.
1.2.2.1 Actuacion II
Objetivos. Que el alumno
II
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 18 de 36
18
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 475
Desarrolle tecnicas actorales de escenario
Desarrolle la memoria drarnatica
Metodice la adquisici6n de recursos para la interpretaci6n de personajes.
Contenidos
Dlnarnlca, tone y ritmo. EI cuerpo y el espacio. Estructura drarnafica (Personaje,
Conflicto, Acci6n, Espacio y tiempo). EI otro. Los objetos personales y su
apropiaci6n. EI texto. Rol espectador. Producci6n del hecho teatral en su
totalidad.
1.2.2.2 Ballet II
Objetivos. Que el alumno
Desarrolle las aptitudes necesarias para el trabajo en equipo y particular.
Goce de la ejecuci6n del movimiento, logrando asi, expresarse con el cuerpo.
Contenidos
Principales pasos de la danza claslca, desarrollo de su tecnlca: Pied par terre,
demi-point, cou de pied, quatrieme alta, arabesque, attitude, equerree, demi plie,
en avant, en dedans, en dehors, fermee, croisee, de face, ecartee, plies, grand
plie, souplesse, cambres, battements tendus, degage, pase, detourne, releve,
develope, tombes, rond de jam be, cloche, frappes, fondus, etirage, fouette,
detourne, allongue, grand ecart, soussus, pique, port de bras y pirouettes.
1.2.2.3 Tecnica Vocal II
Objetivos. Que el alumno
Incorpore tecnicas respiratorias
Adquiera progresivamente la rutina tecnica de practica
Contenidos
Resonancia: ubicaci6n y modo de resonancias de vocales y consonantes.
Proyecci6n del sonido: percepci6n de los movimientos laringeos. Ejercitaci6n con
ligados, glissados, stacattos. Articulaci6n: coordinaci6n fonorrespiratoria; emisi6n
(sensaciones palatales), manejo y dosllicaclon de la respiraci6n. Afinaci6n:
pasaje: reconocimiento. Acomodaci6n de articuladores. Nociones te6ricas de
aparato laringeo y sistema de resonancia yarticulaci6n.
1.2.2.4 Audioperceptiva y Lectoescritura Musical II
Objetivos. Que el alumno
Maneje escalas y acordes menores
Conozca diversos qeneros musicales.
Identifique el lenguaje tonal.
Lea y escnba dictados mel6dicos y ritmicos con sincopa
Contenidos minimos: Ritmos binarios y ternarios hasta semicorcheas.
Ligaduras. Sincopas de tiempo y cornpas. Escala mayor armonizada. Intervalos
arm6nicos. Escalas menores organizadas por circulo de quintas. Nociones de
escalas menores arm6nicas y mel6dicas. Canto a primera vista: triadas yescala
menor antigua, escalas "blues". Escritura al dictado de melodias simples en
modos mayor y menor. Funciones arm6nicas I-IV y V menor.
1.2.3.1 Practlca Coreografica I
Objetivos. Que el alumno
Desarrolle las aptitudes necesarias para el trabajo en equipo y particular en un
espacio coreoqrafico.
Contenidos
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 19 de 36
19
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 476
Calentamiento. Secuencias y diagonales pasando por distintos estilos musicales.
Selecci6n y recreaci6n de cuadros coreoqraficos
Trabajo Autonomo: guia de movimientos grupales para la realizaci6n practica
de coreoqraflas sinteticas. Los alumnos deberan conducir una coreografia propia
a elecci6n.
1.2.3.2 Canto Grupal II
Objetivos. Que el alumno
Prepare segundas voces
Lea partituras con letra
Contenidos
Lectura: mel6dica a primera vista por arpegios y escalas mayores y menores con
sincopas. Letras sobre notas. Arreglos escritos y espontaneos,
1.2.3.3 Jazz II
Objetivos. Que el alumno
Estimule la atenci6n, la agilidad de la mente y amplie sus sentidos.
Dosifique la energia a 10 largo del acto.
Contenidos
Acentuaci6n de la linea corporal y el trabajo del torso. Trabajo de piernas con
mayor rapidez y combinaci6n de diversos pasos. Trabajo de coordinaci6n y
disociaci6n entre movimientos de torso y piernas en diferentes ritmos. Saltos y
giros tradicionales del jazz. Acto corto y largo.
2.1.1.2 Ingles I
Objetivos. Que el alumno
Adquiera nociones de qramatica inglesa
Reconozca elementos del lenguaje
Contenidos
Elementos de la qramatica inglesa: verbos, conectores, sustantivos. Esquemas
comunes de construcci6n de frases. Comprensi6n de dialoqos y guiones con usa
de diccionario.
2.1.2.2 Tecnlca Vocal III
Objetivos. Que el alumno
Domine el pasaje.
Adecue las tecnicas vocales al usa de micr6fonos
Contenidos
Espiraci6n: cobertura y resoluci6n del pasaje. Proyecci6n: Nociones de caudal
vocal y su relaci6n con la presi6n respiratoria. Uso del micr6fono. Articulaci6n:
3er. Registro (en voces femeninas) y falsete (en voces masculinas)
2.1.3.1 Actuacion III
Objetivos. Que el alumno
Tome conciencia del hecho teatral como arte colectivo
Individualice los aspectos centrales de una escena
Desarrolle la imaginaci6n teatral
Contenidos
Producci6n del hecho teatral. EI espacio escenlco. La escenografia, la
iluminaci6n, el sonido, la utileria, el vestuario y el maquillaje. Posibilidades
esteticas y su relaci6n con la percepci6n del hecho teatral. EI texto en acci6n
junto al personaje. Estudio de escenas.
2.1.3.2 Canto Grupal III
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 20 de 36
20
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 477
Objetivos. Que el alumno
Improvise en situaciones grupales y solistas
Lea partituras con letra
Contenidos
Improvisaci6n: sobre cadencias simples. Exploraci6n de diferentes colocaciones
y relaci6n de timbre y color con los estilos. Lectura: mel6dica hasta
semicorcheas con letras en distintos estilos. Ritmicas combinadas.
2.1.3.3 Ballet III
Objetivos. Que el alumno
Coordine sus movimientos con los de la musica
Seleccione pasos adecuados a cada parte musical.
Contenidos
Principales movimientos de las obras clasicas y su correlaci6n con la danza: a
cada movimiento corresponde una estructura particular, allegro vivo inicial, el
adagio, el allegro vivace, virtuosismo en el ultimo allegro, tutti. Paleta de
movimientos y selecci6n de los mismos. Aplicaci6n a otros gemeros musicales.
2.1.3.4 Jazz III
Objetivos. Que el alumno
Investigue posibles movimientos para cada tipo de rnusica yescena.
Dosifique la energia a 10 largo del acto.
Contenidos
Incorporaci6n de pasos nuevos que implican mayor destreza y atenci6n, con
distintos estilos musicales. Material te6rico sobre referentes de la Danza Jazz a
nivel Mundial y sobre distintos estilos de la misma en distintas obras 0 cuadros
de la comedia musical.
2.1.4.1 Teatro Musical I
Objetivos. Que el alumno
Comprenda el proceso de montaje de una obra
Integre las areas coral, coreoqrafica yactoral
Desarrolle actitudes profesionales
Contenidos
Puesta en escena. Pasos del proceso de montaje: Preparaci6n, ensayo, ensayo
general, estreno. Planificaci6n y resoluci6n de situaciones teniendo en cuenta
tiempos, lugares y objetivos de una puesta en escena.
2.1.4.2 Practlca Coreoqratlca II
Objetivos. Que el alumno
Integre un proceso de creaci6n conjunta.
Aplique tecnicas particulares a una coreografia general nueva.
Contenidos
Calentamiento. Secuencias y diagonales incorporando 10 aprendido en el m6dulo
anterior, pasando por distintos estilos con diversos temas musicales.
Selecci6n y recreaci6n de dos cuadros coreoqraficos de comedia musical.
Elecci6n de una canci6n de comedia musical, investigaci6n y composici6n grupal
de una coreografia basada en la misma.
2.2.1.1. Psicologia General y Evolutiva
Objetivos. Que el alumno:
Conozca los procesos psicol6gicos y su influencia en la comunicaci6n
Conozca las etapas del desarrollo de la percepci6n
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 21 de 36
21
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 478
Relacione los estadios evolutivos con la actividad musical y corporal
Contenidos
Periodos evolutivos: recien nacido, primer ario de vida, segundo y tercero, cuarto
y quinto, sexto a octavo, noveno a onceavo, pubertad, adolescencia, juventud,
adultez y tercera edad. Estadios evolutivos de J. Piaget. Encuadre bio-psico­
social. Percepci6n y comunicaci6n.
Trabajo Autonomo: Recopilaci6n de propuestas de didactica aplicables a
situaciones consignadas en clase sequn diferentes niveles evolutivos y de
escofarizaci6n a presentar en formato escrito, con capacidad de debatir y
evaluar el resultado.
Trabajo de Campo: Observaci6n institucional de aplicaciones didacticas en
clases. Elaboraci6n de consignas pracficas a aplicar con diversas poblaciones de
alumnos.
2.2.1.2 Ingles II
Objetivos. Que el alumno
Adquiera nociones de pronunciaci6n
Comprenda la relaci6n entre pronunciaci6n yentonaci6n.
Contenidos
Fonetica inglesa: codificaci6n y uso. Correcta interpretaci6n del diccionario.
Comparaci6n entre las pronunciaciones britantca y americana. Escucha,
comprensi6n e imitaci6n de personajes de comedia musical.
2.2.2.2 Tecnlca Vocal IV
Objetivos. Que el alumno
Unifique el registro vocal.
Adecue las tecnicas vocales al uso de micr6fonos y monitores in-ear.
Contenidos
Respiraci6n: extensi6n y unificaci6n del registro. Proyecci6n del sonido: Agilidad
y adornos. Articulaci6n: matices: manejo del volumen. Filato y vibrato. Manejo
del auricular in ear.
2.2.3.1 Teatro Musical II
Objetivos. Que el alumno
Logre asociaci6n y disociaci6n basica a traves de ejercicios especfficos.
Componga personajes realistas y fantastlcos.
Contenidos
Puesta en escena de una obra completa. Relaci6n entre apariencia fisica, aptitud
y la composici6n del personaje. Preparaci6n del personaje. Papeles
protag6nicos, secundarios y elenco en general.
2.2.3.2 Actuacion IV
Objetivos. Que el alumno
Practique escenas
rv1emorice textos
Componga personajes utilizando diversas tecnicas.
Contenidos
Textos clasicos de la literatura universal. Incorporaci6n del texto a la acci6n del
personaje. Libre f1uir de situaciones ya vivenciadas. Creaci6n del personaje en
su integridad psico-fisica. Grandes maestros y sus tecnlcas: Stanislavski,
Chejov, Strasberg.
2.2.3.3 Canto GrupallV
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 22 de 36
22
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 479
Objetivos. Que el alumno
Relacione el fraseo con la escena y la idea musical del director.
Lea partituras con letra en grupo.
Contenidos
Afinaci6n: fraseo e improvisaci6n sobre temas 0 bases (secuencias de acordes).
Trabajo escenico en funci6n de una actuaci6n. Lectura grupal a primera vista de
un tema con dificultad media con letra.
2.2.3.4 Jazz IV
Objetivos. Que el alumno
Complete una obra de teatro musical con resto ftsico
Adquiera habitos de salud y nutrici6n para el cuidado de su cuerpo.
Contenidos
Baile completo de una obra de teatro musical a elecci6n. Rutinas de ejercicios
para el correcto estado de los rnusculos. Nutrici6n: nociones de pirarnide
alimentaria, tipos de grasas y carbohidratos, calculo de calorias. Prevenci6n de
las enfermedades de los rnusculos , tendones y huesos, nociones de densidad
6sea.
2.2.4.1 Tecnlcas de Danza Contemporimea
Objetivos. Que el alumno
Explore, desarrolle e incremente ellenguaje corporal propio.
Organice su lenguaje en fraseos coreoqraflcos
Contenidos
rvlanejo corporal del concepto de tensi6n y relajaci6n. A1ineamiento postural
Respiraci6n-Relajaci6n. Flexibilidad-Fuerza. Tiempo-ritmo.
2.2.4.2 Practlca Coreografica III
Objetivos. Que el alumno
Aprecie las coreograflas mas reconocidas en los diversos estilos.
Incorpore el canto a las coreograflas.
Contenidos
Calentamiento. Secuencias y diagonales incorporando 10 aprendido en el m6dulo
anterior, pasando por distintos estilos con diversos temas musicales. Analisis del
trabajo de los grandes core6grafos: Diaghiliev, Balanchine, Bejart, los numeros
del teatro musical de Broadway. Revisi6n de cuadros coreoqraflcos con
incorporaci6n de voces al bailar.
3.1.1.1 Psicologia Social
Objetivos. Que el alumno:
Conozca la psicoloqla de los grupos humanos.
Conozca los modelos de comunicaci6n y relaci6n.
Relacione estas nociones con practicas grupales.
Contenidos minimos: Sujeto y sociedad. Tracci6n y vinculo. Identificaci6n,
conflicto y resistencia. Actitud, percepci6n y roles. Estructura dinamlca de
pequerios grupos. Fen6menos grupales: cohesi6n, afiliaci6n, diferenciaci6n y
liderazgo. Teorla de la comunicaci6n.
Trabajo Autonomo: Redacci6n de informes de trabajo grupal y reelaboraci6n
con los comportamientos observados en class de los mismos. Elaboraci6n
grupal de slntesis conceptuales.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 23 de 36
23
N° 4508 - 24/10/2014
,c",
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 480
Trabajo de Campo: Investigaci6n en equipos basada en la recolecci6n de
material de obras de teatro musical y sus particularidades en Consumo,
Circulaci6n y Producci6n mediante una guia suministrada en c1ase.
3.1.2.1 Tecnlca Vocal V
Objetivos. Que el alumno
Utilice adornos vocales.
Ajuste su percepci6n en el registro agudo.
Utilice elementos del canto Iirico
Contenidos
Tecnica: matices del registro agudo. Adornos: filados, ligados, portamento,
fraseo ritmico y mel6dico de textos. Rol escenico: trabajo corporal con espejos.
Elementos de la Iirica: diferencias y similitudes con las tecnicas populares.
3.1.3.1 Actuaci6n para camara
Objetivos. Que el alumno
ActUe frente a carnara
Analice tecnicarnente 10 filmado
Corrija en funci6n de las necesidades del relato audiovisual
Contenidos
Reconocimiento del trabajo actoral en el cine. Teoria de la fragmentaci6n del
tiempo y el espacio en la actuaci6n clnernatoqraflca. Diferencias entre 10 gestual,
10 corporal y 10 interno. Creaci6n de personaje cinematoqrafico. Realizaci6n de
ejercicios practices, donde se actua siguiendo consignas frente a la camara y
luego se visualiza para una correspondiente devoluci6n y su siguiente
correcci6n. Trabajo intensive copiando escenas de peliculas para luego crear
una tecnica personal. Planteo de la realizaci6n de un film: la lectura del gui6n, la
preparaci6n del personaje, la preproducci6n, el rodaje y la postproducci6n.
3.1.3.2 Repertorio solista
Objetivos. Que el alumno
Prepare un repertorio solista
Sostenga la escena en solitario.
Contenidos
I'v1anejo de micr6fonos. Selecci6n de obras: utilizaci6n de "playback". Selecci6n
de muslcos acompanantes. Exploraci6n de temas sobre los siguientes qeneros:
"pop", "rock", tango, folklore, canci6n.
3.1.3.3 Danza combinada I
Objetivos. Que el alumno
Integre distintos tipos de danza.
Utilice elementos para bailar
Contenidos
Fusi6n y articulaci6n de disciplinas: jazz - ballet - conternporaneo. Uso de sillas,
bastones, escobas. Coreografias combinadas
3.1.3.4 Tap
Objetivos. Que el alumno
Incorpore tecnica de tap
Realice coreografias del qenero
Contenidos
Conocimiento de la tecnica del Tap y sus caracteristicas. Capacidades motrices
a traves de la tecnica, Concepto del tempo, acentuaciones, contratiempos y
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 24 de 36
24
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 481
sincopas. Compases simples y compuestos. Calentamientos, disociaciones,
ejercicios de centro, diagonales, trabajos en la barra, estiramientos especificos
para el tap. Zapateo. Material teorico sabre el Tap, sus origenes y
caracteristicas.
3.1.4.1 Teatro Musical III
Objetivos. Que el alumna
Conozca el entorno basico del estudio de filrnacion
Adquiera tecnicas basicas en carnara a traves de ejercicios especfficos.
Incorpore la tilmaclon como elemento de autosuperacion y presentaclon.
Contenidos
Set de filrnaclon. Luces, carnaras, acclon y corte. Rol del director de escena.
Control de las diferentes partes del cuerpo en funcion de la toma de csmara.
Revision de 10 filmado y correccion. Filmaciones de coreografias y primeros
planas.
3.1.4.2 Practice de Audicion I
Objetivos. Que el alumna
Se habitue a la sltuacion de audicionar.
Prepare sus audiciones conscientemente.
Contenidos
Analisis del texto. Propuesta de personaje y desarrollo de dicha propuesta.
Objetivos, intenciones del personaje momenta a momenta. Arco de personaje.
Concentracion activa: escucha, consciencia de 10 que comunica el actor. EI
estilo: estudio y diferencias en el "tono" (comedia costumbrista, romantica,
culebron, drama, vodevil, etc ). La sinquierizacion de la propuesta de casting.
Actitud ante el casting. "Estar" en el set.
3.1.4.3 Montaje ·final I
Objetivos. Que el alumna
Logre una optima inteqracion de las tres areas (canto, danza y teatro).
Integre positivamente el equipo de una obra completa.
Contenidos
Disponibilidad, deslnhibiclon, lnteraccion y atencion a traves de tecnicas de
relaiacion, concentraclon, disoclaclon, adaptacion, irnaqinaclon y senso­
percepcion, Cronograma de ensayos, trabajos individuales, grupales yensayos
generales.
3.2.1.1 lntroduccion ala Problernatlca Educativa
Objetivos. Que el alumna:
Comprenda la realidad educativa.
Conozca y cornprenda nociones baslcas de pedagogia general y didactlca
especial de la musica, danza y teatro.
Valore el lugar de la pedagogia y la didactica en la practlca profesional.
Realice trabajos de campo relacionados can practicas de enserianza.
Contenidos minimos: Nociones de pedagogia general y el sistema educativo
en vigor. Metodos de enserianza musical: Orff, Dalcroze, Kodaly. Metodos de
teatro: Stanislavski, Strassberg, Chejov. Tecnlcas corporales: Alexandre, Stokoe.
rvlodelos de formacion. Contexto institucional.
Trabajo Autonomo: Recopllaclon, slstematizacion y evaluacion de programas,
planes y proyectos educativos musicales que realicen aportes al Proyecto
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 25 de 36
25
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 482
Educativo Escenico (PEE) que cada alumno hubiere elegido realizar. Exposici6n
en c1ase y evaluaci6n.
Trabajo de Campo Observaci6n institucional. Aplicaci6n de una guia de
observaci6n. Elaboraci6n de una resena y aplicaci6n conceptual al PEE en
desarrollo por parte del alumno. Desarrollo de un PEE a presentar al final de
cursada en el que debe incluirse el material reseriado, sus criticas, alternativas
propuestas, objetivos, contenidos, metodologia y ejemplos didacticos,
bibliografla, evaluaci6n de necesidades tecnicas e infraestructura y presupuesto
como item minimos.
3.2.1.2 Etica y Deontologia Profesional
Objetivos. Que el alum no:
Cuestione practicas habituales que son conflictivas desde el punta de vista etico.
Valore diversas actitudes de distintos actores musicales
Contenidos minimos: Problemas eticos vinculados con la actividad. Relaci6n
con la normativa legal. EI plagio, las "remakes": Ilmites. La responsabilidad legal
y personal.
Trabajo Autonomo: Lectura guiada de textos consignados en clase.
Elaboraci6n de un informe a evaluar por el docente y luego someter a debate
con sus cornparieros.
Trabajo de Campo: Recolecci6n de informaci6n pertinente a organizaciones del
Medio a elecci6n del alumno (se sugiere el trabajo en equipos). Empresas,
asociaciones, camaras de la industria, sindicatos y otros. Elaboraci6n de un
informe crltico con opini6n y sugerencias etlco-pollticas a aplicar en cada caso.
3.2.4.1 Danza combinada II
Objetivos. Que el alum no
Prepare y presente un proyecto de danza solista.
Contenidos
Selecci6n del tipo de musica, vestuario e iluminaci6n. Organizaci6n de la danza
en virtud del quantum de energia y la duraci6n del proyecto.
3.2.4.2 Teatro Musical IV
Objetivos. Que el alumno
Incorpore y utilice tecnicas de clown.
Prepare y presente un espectaculo callejero.
Contenidos
EI Payaso, la dificultad de la emoci6n. Formatos escenicos: Pequeno,
mediano y grande, estatico e itinerante. Personajes falsos. EI payaso de teatro
l,que quiero contar? EI Payaso de circo, objetivo divertir, sorprender. La
duraci6n. La estructura: flexible a la improvisaci6n. Elaboraci6n de nuestro propio
metodo. De c6mo empezar: Partir de la realidad y transform aria. Lo imprevisto,
del miedo al placer.
3.2.4.3 practica de Audicion II
-Objetivos. Que el alumno
Realice al menos una audici6n real film ada.
Evatue su desernperio:
Contenidos
Concentraci6n activa: escucha, consciencia de 10 que comunica el actor ante la
camara. La mirada y la voz en el trabajo audiovisual. Economia e intensidad. La
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 26 de 36
26
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 483
sinqularizacion de la propuesta de casting. Armas profesionales del actor: CV y
Videobook.
3.2.4.4 Montaje final II
Objetivos. Que el alumno
Participe de un proyecto de montaje autogestionado.
Realice una evaluacion del proceso.
Contenidos
Orqanizacion del montaje de una obra. Roles: director de escena, director
musical, director de coreografla, asistentes, protagonistas. Cronograma: pasos y
esquema de produccion hasta el ensayo general.
3.2.4.5 Proyecto solista
Objetivos. Que el alumno
Prepare y presente un acto solista
Contenidos
Definicion del estilo propio. Rol escenico: canto "a capella" y acompariandose en
el piano u otro instrumento arrnonico, Actuaclon, texto, vestuario.
3.2.2.1 Tecnica Vocal VI
Objetivos. Que el alumno
Defina su rutina de practica para su proyecto solista.
Utilice elementos de fonetica en otras lenguas
Contenidos
Tecnica: expresion ritmica y melodica de texto. Adornos: trinos, Iigados.
"Stacattos". Diccion y fonetlca en otros idiomas: ingles, frances, italiano, aleman,
portuques, Lectura a primera vista de melodia y texto.
Practlcas Formativas
1.1.2.2 aI3.2.2.1 Practlca Forrnativa de Tecnlca Vocal I a VI
Consisten en ejercicios de composicion vocal de dificultad progresiva que el
alumno realiza para el escenario. Las correcciones se realizan en las c1ases
individuales de tecnica vocal.
2.2.1.1 y 2.2.1.2 Practlca Forrnativa de Ingles I y II
Consisten en ejercicios de traducclon, cornprension de textos, pronunclacion y
modulacion de la voz con dificultad progresiva para su correccion en c1ase.
1.1.2.4. y 1.1.2.1 Practlca forrnativa de Audiperceptiva I y II
Consiste en ejercicios del tipo dictado musical para realizar semanalmente con
guia de correcciones on line.
2.1.4.1 aI3.2.4.2 Practlca Forrnativa de Teatro Musical I aliV
Consiste en la composiclon de escenas extraidas de las vivencias cotidianas con
fuerte referencia a situaciones grupales y siguiendo el trabajo vivencial disefiado
en clase de teatro musical. Las mismas se representaran en c1ase siguiendo un
proceso evolutivo desde la psicologia del actor y la incorporacion de
herramientas de interpretacion.
Practlca Forrnativa en coreografia:
2.2.4.1 Tecnlcas de Danza
Contemporanea, 2.1.4.2 Practlca Coreografica II y 2.2.4.2. Practlca
Coreoqratlca III y 3.2.4.1 Danza Combinada
Consiste en ejercitaciones coreoqraticas semanales a ensayar en la sede del
instituto bajo supervision de ayudantes a fin de formar la actitud correcta de
practica de la danza.
Practlca forrnativa de 3.2.4.5 Proyecto Solista
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 27 de 36
27
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 484
Consite en el desarrollo semanal acumulativo de un repertorio solista de canto.
Practlca Formativa de 3.2.4.3 Practlca de Audici6n
Consiste en la filmaci6n semanal de una audici6n falsa con diversoas pautas
dadas por el profesor en c1ase.
Otros regimenes de trabajo aut6nomo
2.2.4.2 - 3.1.4.3 - 3.2.4.4 Presentaci6n en vivo
Los alumnos que cursan las asignaturas rvlontaje Final I y II, Practica
Coreoqrafica III, deben preparar la menos una presentaci6n grupal con publico
por semestre, para 10 cual cuentan con las instalaciones de la instituci6n para
ensayar y preparar el material, y el auditorio para el vivo. La duraci6n de cada
show en cada semestre se incrementa progresivamente desde 10 30 minutos
hasta los 90 minutos. EI material se filma y se graba para su posterior evaluaci6n
a cargo de los alumnos de la Tecnicatura Superior en Sonido y Grabaci6n con
orientaci6n en Producci6n Profesional de Musica y Producci6n Multimedia.
3.1.3.1 - 3.1.4.1 Practica de Filmaci6n
Los alurnnos que cursan las asignaturas Teatro Musical III y Actuaci6n para
carnara deben realizar al menos una grabaci6n en estudio profesional por
semestre, para 10 que cuentan con los estudios de la instituci6n y la coordinaci6n
con los alumnos de la Tecnicatura Superior en Sonido y Grabaci6n y Producci6n
Multimedia.. EI material grabado es evaluado por los docentes de las asignaturas
correspondientes en cada caso.
3.1.3.2 - 3.2.4.5 - 3.2.4.1 - 3.2.4.2 Repertorio Solista, Proyecto solista,
Danza Combinada II y Teatro Musical IV
Estos espacios curriculares se dedican a que los alumnos realicen actividades
publicae en calidad de solistas. Una vez que el docente da la autorizaci6n, el
alumno debera presentarse en publico en las instalaciones de la instituci6n 0 en
lugares pUblicos, y debera filmar al menos un tema en cada situaci6n para crear
su propio dossier, en el espacio de memoria en sistema digital que la escuela Ie
ofrece.
n - Regimen de correlatividades
Los alumnos no podran cursar 0 rendir examen final de asignaturas de un nivel
determinando de los dos primeros aries de la carrera, si deben asignaturas de
dos cuatrimestres anteriores. Los alumnos podran cursar las asignaturas
correspondientes al 3° ana 1° cuatrimestre debiendo no mas de 2 asignaturas
del 2° ana 2° cuatrimestre
Para rendir
Debe habe r aprobado
Audioperceptiva y Lectoescritura Musical I. Cuatrimestre de Admisi6n
Tecnica Vocal I. Canto Grupal I. Actuaci6n I.
Ballet I. Jazz I
Audioperceptiva y Lectoescritura Musical II. Audloperceptiva y Lectoescritura Musical I.
Tecnica Vocal II. Canto Grupal II. Actuaci6n Tecnica Vocal I. Canto Grupal I. Actuaci6n I.
II. Ballet II. Jazz II
Ballet I. Jazz I
Actuaci6n III. Canto Grupal III. Tecnica Vocal Actuaci6n II. Canto Grupal II. Tecnica Vocal
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 28 de 36
28
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 485
III. Ballet III. Jazz III. Practica Coreoqratica II.
II. Ballet II. Jazz II. Practica Coreoqrafica I
Actuaci6n rv. Canto Grupal rv. Tecnlca Vocal
rv. Tecnicas de Danza Conternporanea. Jazz
rv. Practica Coreoqraflca III. Teatro Musical
II.
Actuaci6n para carnara. Repertorio Solista.
Tecnica Vocal V. Danza Combinada I. Tap.
Montaje final I. Teatro Musical III
Actuaci6n III. Canto Grupal III. Tecnica Vocal
III. Ballet III. Jazz III. Pracfica Coreoqraflca II.
Teatro Musical I
Actuacion rv. Canto Grupal rv. Tecnica Vocal
rv. Tecnicas de Danza Conternporanea. Jazz
rv. Practice Coreoqraflca III. Teatro Musical
II.
Proyecto Solista. Tecnica Vocal VI. Danza Actuaci6n para carnara. Repertorio Solista.
Combinada II. Montaje final II. Teatro Musical Tecnica Vocal V. Danza Combinada I. Tap.
rv. Introducci6n a la Problernatica Educativa. Montaje final I. Teatro Musical III. Psicologia
Etica y deontologia Social. Practica de Social. Psicologia General y Evolutiva.
Audici6n II.
Practice de Audici6n I
0-
Regimen de evaluaclen
0.1 Criterios para la acredltaclon de conocimientos previos:
Para la acreditaci6n de los saberes previos se tendran en cuenta los
siguientes criterios:
a) Cumplimiento de los objetivos y dominio de los contenidos
programados para rnusica, danza y teatro en los planes de
estudios aprobados por autoridad competente.
b) Capacidad de tocar 0 cantar en publico a tiempo y
afinadamente.
c) Capacidad para transferir los conocimientos al y del
pentagrama.
d) Evaluaci6n mediante una audici6n de danza y teatro previo
a lainiciaci6n de la cursada.
e) En caso de no aprobaci6n el alumno debe cursar y aprobar
dichos
espacios
curriculares en las condiciones
establecidas en el regimen general.
0.2 Procedimientos para la implementacion:
a) Proyecto para la implementaci6n de los criterios de acreditaci6n de
saberes previos de rnusica: Las asignaturas de los dos primeros anos,
pocran ser aprobadas mediante exarnenes donde el alumno acredite
conocimientos, antes del inicio del cicio lectivo correspondiente. La
instituci6n ofrecera cursos de nivelaci6n, previos a los exarnenes, para
aquellos alumnos que aspiren a rendir y deseen nivelarse.
b) Cronograma de exarnenes de acreditaci6n de conocimientos previos
ante tribunal: habra mesas de examen de acreditaci6n en diciembre y
febrero-marzo, para el primer periodo, y julio-agosto, para el segundo
periodo, siempre antes del inicio del primer ario, primer semestre de
la carrera.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 29 de 36
29
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 486
c) Se presentara ante la Supervision Pedaqoqica de la Direccion
General de Educacion de Gestion Privada, copia del "Cronograma de
exarnenes de acreditacion de conocimientos previos" y la "Nomina de
los alurnnos 0 aspirantes inscriptos" en cada espacio curricular,
incluyendo:
Nombre y apellido
Documento de Identidad
Estudios de Nivel Medio 0 equivalente
Certltlcacion de la formacion previa
Los 'Exarnenes orales y escritos de acreditaclon de conocimientos previos"
constaran en la docurnentacion oficial del instituto, conforme a la normativa
vigente.
0-3 - Se apllcara el regimen de promoci6n directa para los siguientes
espacios curriculares:
Audioperceptiva y Lectoescritura Musical I y II
Jazz I, II Y III
Ballet I, II Y III
Actuacion I, II Y III
Historia del Teatro Musical
Ingles I y II
Canto Grupal I, II Y III.
Practica Coreoqrafica I y II.
Actuacion I, II Y III
Teatro Musical I y II.
Practice de Audicion I.
Repertorio Solista.
Danza Combinada I.
Psicologfa General y Evolutiva.
Psicologia Social.
Etica y Deontologia Profesional
EI regimen de prornocion directa se sjustara a los siguientes criterios:
1.
Para aprobar asignaturas por prornocion directa el alumno
cumplir - de manera sirnultanea -los siguientes requisitos:
debera
•
Aprobar instancias de evaluacion:
- estas instancias deben ser como minima dos
- las calificaciones sumadas de ambas evaluaciones no podra ser menor
a 17 puntos
- solo una de estas instancias puede ser recuperada al finalizar el
cuatrimestre
•
Presentar y aprobar trabajos practlcos:
- deben ser presentados y aprobados el 100% de los trabajos practices.
- se podra recuperar un (1) solo trabajo practlco y sera la catedra la que
determine los criterios para ello.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 30 de 36
30
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 487
2.
. Si el alumno no cumpliera con requisitos mencionados en el punto
anterior, tendra que presentarse a la correspondiente "instancia de examen final"
que debera respetar, en su formato, las caracteristicas teorico-practicas 0
practices de la materia 0 espacio curricular en cuestion. en este caso, las
condiciones son las siguientes:
3.
Podra rendir examen final el alumno que obtenga un minima de 7 (siete)
puntos de promedio en los parciales y haya completado los requisitos de los
Trabajos Practices. EI alumno rendira 2 parciales por cuatrimestre. Podra
recuperar solo 1 de ambos al finalizar el cuatrimestre. Habiendo aprobado los
examenes parciales el alumno podra iniciar el modulo subsiguiente. Para
aprobar definitivamente el modulo el alumno debera rendir examen final. Los
exarnenes finales se cahncaran numerlcamente del 1 al 10. La nota minima de
aprobacion sera la de cuatro (4) puntos. Las asignaturas que incluyen un
Proyecto Profesional se aprobaran mediante la presentacion y concrecion del
Proyecto Profesional, elaborado por el alumno. Se desiqnara un consejero
especial sequn el proyecto de que se trate, a fin de supervisar y evaluar el
proceso de su concrecion. EI proyecto sera presentado por el alumno ante
tribunal examinador y en publico.. En caso de aplazo el alumno debera realizar
un nuevo proyecto hasta un maximo de dos oportunidades.
Si el alumno no reune las condiciones senaladas en los puntos 1 y/o 2 recursara
la asignatura.
0.4· Se apllcara el regimen de prornoci6n con examen final a los siguientes
espacios curriculares
Tecnica Vocal I a VI .
Actuacion IV
Canto Grupal IV.
Jazz IV.
Tecnlcas de Danza Conternporanea.
Practice Coreoqraflca III.
Teatro Musical III y IV.
Tap.
Danza Combinada II.
lntroduccion a la Problernatica Educativa.
Practice de Audiclon II.
Montaje Final II.
EI regimen de aprobacion con examen final se ajustara a 10 establecido en el
"Reglamento Orqanico de los Institutos Tecnicos de Edocacion Superior",
aprobado por Disposicion N° 377/DGEGP/96.
0.5· Prescripciones Metodol6gicas
La asignatura Tecnica Vocal sera tratada con un seguimiento
personalizado del alumno, de acuerdo con las practlcas internacionalmente
aceptadas, por 10 que habra clases individuales semanales de 30 minutos. Las
asignaturas del area de desarrollo auditivo se dictaran en forma grupal, perc
siempre buscando el desarrollo auditivo individual del alumno.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 31 de 36
31
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 488
0.6 Organizaci6n Pedag6gica
En las materias Teatro Musical III y IV, Practica de Audici6n, fv10ntaje Final I y II,
Proyecto Solista y Danza Combinada II el alumno debera presentarse en pUblico,
individual 0 colectivamente sequn los casos. La instituci6n proveera el espacio y
rnantendra requisitos de uso y producci6n para todos los casos en forma
hornoqenea y consistente.
0.6.1 Regimen de Asistencia
EI regimen de asistencia para las asignaturas te6ricas es el siguiente: perdera la
condici6n de regular en la asignatura el alumno que inasista a mas del
veinticinco por ciento (25%) de las c1ases dictadas que correspondan a un
cuatrimestre. Este margen se fija en el cuarenta por ciento (40%) cuando las
ausencias obedezcan a razones de salud 0 de trabajo debidamente
comprobadas. En las asignaturas Instrumento, Ensamble y Ensamble de
Genero el alumno debera cumplimentar el 90% de asistencia, debido al caracter
practice de estas asignaturas. EI alumno que supere e110% de inasistencias por
causas justificadas podra solicitar su reincorporaci6n, la que sera concedida
solamente mediante una evaluaci6n de nivel.
0.6..2 Regimen de Evaluaci6n y Promoci6n
Podra rendir examen final el alumno que obtenga un minimo de 7 (siete) puntos
de promedio en los parciales y haya completado los requisitos de los Trabajos
Practices. EI alumno rendira 2 parciales por cuatrimestre. Podra recuperar s610
1 de ambos al finalizar el cuatrimestre. Habiendo aprobado los exarnenes
parciales
el alumno podra iniciar el m6dulo subsiguiente. Para aprobar
definitivamente el m6dulo el alumno debera rendir examen final. Los exarnenes
finales se calflceran nurnericamente del 1 al 10. La nota minima de aprobaci6n
sera la de cuatro (4) puntos.
0.7 - Regimenes especiales
Los alumnos que en la audici6n de ingreso no demuestren conocimientos
basicos deberan cursar unicarnente las asignaturas iniciaci6n musical y taller de
canto.
EI area de formaci6n de practice profesionalizante se orqanizara sequn dos
modalidades:
Presentaci6n en vivo
Teatro Musical III y IV, Danza Combinada II, Practlca coreoqrafica III, fv10ntaje
Final II, Proyecto Solista.
Los alumnos asistidos por los docentes deben generar situaciones de
presentaci6n publica, tanto dentro de las instalaciones de la escuela como
fuera, donde aplicar los conocimientos te6ricos y pracncos adquiridos. Para ello
se organizan tareas en conjunto con las carreras de sonido y grabaci6n y edici6n
de audio y video. Las presentaciones se van pautando gradualmente de acuerdo
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 32 de 36
32
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 489
con las distintas jerarquias de los lugares donde se puede tocar en vivo y con el
material musical grupal 0 individual que tienen los alumnos para tocar. Los
shows deben ser filmados (coordinado con los alumnos de audio y video) para
luego subirlos al portfolio personal del alumno en el entorno web de la escuela.
Los docentes tienen acceso al material de cada alumno en cualquier momento,
el cual se va almacenando por fecha.
Practica Solista
Este espacio curricular se dedica a que los alumnos realicen actividades
musicales publicas en calidad de solistas. Una vez que el docente dio la
autorizaci6n, el alumno oebera presentarse en publico en lugares como
escuelas, hospitales, comedores comunitarios, qeriatricos, asociaciones
vecinales, etc. Este material se filma (actividad coordinada con los alumnos de
audio y video) y se almacena en el portfolio del alumno para su posterior
evaluaci6n
Practica de Grabaci6n
En este espacio curricular se trata de grabar y filmar en los estudios de la
escuela, asistidos por alumnos de la carrera de sonido y grabaci6n, y audio y
video siguiendo un plan de ejercicios ordenados por dificultad, solo y en grupo,
que el alumno debera cumplimentar en tiempo y forma. Las grabaciones se
almacenan en el portfolio del alumno y quedan a disposici6n de los docentes
para su posterior evaluaci6n.
Trabajo practico integrador
AI finalizar cada bimestre, se realiza un trabajo que tiene las caracteristicas de
una obra musical. Estos trabajos conforman una secuencia gradual y progresiva
que permite al alumno experimentar los diversos aspectos de la creatividad y su
relaci6n con las pautas, las limitaciones tecnicas y el tipo de mensaje artistico..
Las materias de cada cuatrimestre ofrecen el marco conceptual, procedimental, y
actitudinal del trabajo final.
EI trabajo aut6nomo se orqanizara sequn dos rnodelidsdes:
Trabajo aut6nomo no presencial
Tiene como objetivo la profundizaci6n del aprendizaje de una asignatura 0 la
resoluci6n de problemas de la practice profesional. En el caso de la formaci6n de
rnusicos, actores y bailarines, la destreza tecnica en el mismo solo se alcanza en
base a trabajo aut6nomo con ejercicios tecnicos especialmente ordenados para
cada caso y nivel. Del mismo modo, los grupos deben ensayar por su cuenta y
aprender la dmarnlca de trabajo en grupo, asi como las tareas de composici6n y
estudio del rol son individuales en principio, luego se convierten en tareas
grupales al momenta de ensayar.
Trabajo aut6nomo presencial en el instituto
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 33 de 36
33
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 490
Consiste en actividades concretas que los alumnos realizan dentro del instituto
con asistencia del personal tecntco, como: practicas en las salas, practicas con
micr6fonos y equipos, grabaciones, filmaciones, ensayos y pruebas de sonido.
rv1etodologia de implementaci6n: Los alumnos reservan turnos de una cantidad
de horas predeterminadas por los docentes, para la utilizaci6n de los recursos
tecnicos y de infraestructura del instituto.
EI personal tecnico eleva el informe a los profesores, sobre la realizaci6n
efectiva de las practicas.
0.8 Equivalencias
Los alumnos que cursen el plan Formaci6n de Musicos Profesionales (RSE
194/03), pocran optar por solicitar equivalencias al nuevo plan en el area de
Tecnica Vocal y Canto Grupal, las que se acordaran de acuerdo con los
contenidos de las asignaturas correspondientes a cada plan.
8 . Antecedentes academlcos
8.1 - Perfil del Director 0 Coordinador Academico
EI director 0 coordinador acadernico debera acreditar una 0 ambas de las
siguientes condiciones:
a) Experiencia profesional en el ambito del musical y experiencia docente en el
nivel terciario
b) Antecedentes en la conducci6n, supervision yevaluaci6n de proyectos
Actualmente esta a cargo Prof. Bezazian quien es Profesor Superior de Musica
en la Especialidad Guitarra, es rector de EMBA, y rnusico profesional.
8.2 - Perfil de los docentes:
Los docentes deberan acreditar una 0 ambas de las siguientes condiciones:
a.) Titulo docente terciario 0 universitario, cuya formaci6n incluya los contenidos
del espacio curricular asignado
b) Antecedentes de desernperio profesional debidamente documentado, en el
area disciplinar correspondiente al espacio curricular asignado
9- Condiciones operativas
a- Infraestructura edilicia
Para la implementaci6n del Plan se requiere:
- Aulas para el dictado de las clases: un sal6n por curso
- Salas de baile
- Salas de ensayo
- Estudios de grabaci6n
- Control de estudio de grabaci6n
- Aulas especiales de acuerdo con cada especialidad
- Auditorio equipado para shows en vivo.
b- Equipamiento
- Equipamiento para salas de ensayo
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 34 de 36
34
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 491
- Equipamiento para salas de practlca
- Equipamiento para control de estudio de grabaci6n profesional
- Equipamiento para sala
- Computadoras de ultima generaci6n para estaciones de trabajo
- Base de datos musicales
- Videograbadoras
- Reproductores de DVD
- Pantallas de proyecci6n
- Proyectores
- Equipamiento de luces y sonido para auditorio.
- Micr6fonos.
- Cameras formate dv-carn para filmar las performances
- Biblioteca
- Videoteca en formato VHS y DVD
c • Organizaci6n de los procesos administrativos
EI Instituto, a los efectos de la implementaci6n del plan debera ajustar su
funcionamiento administrativo a todo 10 dispuesto por el "Reglamento Orqanico
de los Institutos Tecnicos de Educaci6n Superior", aprobado por Disposici6n N°
377/DGEGP/96. La Rectoria y la Secretaria del instituto tienen a su cargo los
siguientes procesos administrativos: difusi6n de la carrera, matriculaci6n de
alumnos, desiqnacion de docentes, constataci6n de las actividades academicas
desarrolladas, registro de las calificaciones y la promoci6n de los alumnos,
emisi6n de tltulos y certificados.
Los procesos de planeamiento acadernlco: desarrollo de las actividades
programadas, incluyendo la organizaci6n, seguimiento y evaluaci6n de las
practicas profesionalizantes y otros regimenes especiales; asl como la utilizaci6n
de la infraestructura y el equipamiento didacnco disponible, estan bajo la
responsabilidad del Rector, del Director de Estudios 0 el Director de carrera y del
cuerpo docente.
­
10 Criterios para la evaluaci6n del proyecto
10.1. Cumplimiento de los objetivos del plan
10.2. Dimensi6n alumnos:
10.2.1. Indicadores
-Numero de alumnos al comenzar el curso.
-Porcentaje de egresados en relaci6n con los inscriptos en 1° ario.
-Porcentaje de egresados en el tiempo establecido en el plan con relaci6n con
los inscriptos en el primer ano.
-Porcentaje de alumnos que aprobaron cada asignatura en el ana de la cursada.
-Principales causas de deserci6n.
-Principales causas de atraso en los estudios.
10.2.2. Fuentes de informaci6n: Documentaci6n archivada en los legajos de los
alumnos, registros, libro matriz, registros de entrevistas, aetas de reuniones.
10.2.3.
Instrumentos de evaluaci6n: cuestionarios, escalas de valoraci6n I
ponderaci6n, listas de control I cotejo.
IF-2014-03125048- -DGCLEI
pagina 35 de 36
35
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 492
10.2.4. Tecnicas de recoleccion de datos: observacion, encuestas, entrevistas,
trianqulaclon.
10.3. Dimension docentes:
10.3.1.lndicadores:
-Porcentaje con titulo docente.
-Porcentaje con titulo profesional de carreras afines.
-Porcentaje de docentes que acredite antecedentes acadernicos.
-Porcentaje de docentes
que dan cumplimiento a acciones
de
perfeccionamiento, capacitacion y/o actuallzacion.
-Porcentaje de docentes que cumplimentan las acciones requeridas por la
institucion.
10.3.2. Fuentes de informacion: Documentacion archivada en los legajos de los
docentes, registros de entrevistas, aetas de reuniones.
10.3.3. Instrumentos de evaluacion: cuestionarios, escalas de valoraclon /
ponderacion, listas de control / cotejo.
10.3.4. Tecnicas de recoleccion de datos: encuestas, entrevistas.
10.4. Dimension egresados:
10.4.1. Indicadores en relacion con las demandas del mercado laboral:
-Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral dentro de su
especialidad.
-Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral en areas
afines.
-Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral en tareas no
vinculadas con la carrera.
-Porcentaje de egresados que no se insertaron en el mercado laboral.
10.4.2. Fuentes de informacion: fichas de seguimiento del desempaiio en el
campo laboral, registros de entrevistas a especialistas del area y empresarios de
la zona.
IF -2014-03125048- -DGCLEI
FIN DEL ANEXO
pagina 36 de 36
36
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 493
ANEXOS - RESOLUCIÓN N° 139 /SSGECP/14
1- Denominaci6n del Proyecto: Escuela Primaria con Intensificaci6n en Ingles
2- Informaci6n Institucional:
a) Instituto: Colegio Marista Manuel Belgrano (A- 21)
b) Dornicilio: Cuba 1754 CABA
c) Telefono: 4784-0654/0309
d) Correo Electr6nico: [email protected]
e) Antecedentes y Trayectoria del Instituto:
EI colegio Marista Manuel Belgrano es una instituci6n privada, mixta y
cat6lica, bajo la esfera educativa de la DGEGP del Gobierno de la Ciudad
Aut6noma de Buenos Aires. Es una propuesta educativa de alta calidad en la
formaci6n de alumnos en el nivel inicial, primario y secundario en castellano y en
inqles.
Sus inicios se remontan a enero de 1916 en un predio site en la intersecci6n
de La Pampa y Vuelta de Obliqado, a 10 largo del ana funcionaban seis grados.
Es asi que luego de una inspecci6n el11 de abril es incorporado a la Ensenanza
Primaria Oficial (Expte. 2610) del Consejo Escolar. En el ana 1920 funcionaban
10 clases desde Primer grade a Tercer ano. En al ana 1928 se acepta el
ofrecimiento de un Club para que los alumnos realicen practicas deportivas ya
que no contaban con un campo de deportes, finalizando el ana 1952 la
Comunidad compra un campo en la zona de Tigre donde actualmente funciona
el Campo de Deportes. Tarnbien en ese ana tuvo lugar la fiesta de fin de curso a
la que asistieron 245 alumnos de los cuales 77 eran Bachilleres. Continuan
durante esos aries las obras de ampliaci6n y remodelaci6n de nuestro querido
colegio, ya que la matriculaci6n seguia en aumento. Esto oblig6 a los Hermanos
a iniciar el Bachillerato con tres divisiones. Los Hermanos fundan esta escuela
con el fin de educar con bajos recursos y continuar con el legado del Padre
Champagnat.
En los anos venideros se buscara profundizar el Estilo Educativo Marista
forjando y consolidando valores trascendentes de la persona tales como:
respeto, solidaridad, cornpanerismo, compromiso y responsabilidad; bases
s61idas de la formaci6n humana.
Actualmente la Instituci6n posse tres divisiones por cada grade con un total
de 957 alumnos en la Secci6n Primaria cumplimentancose asi la VISION de la
instituci6n y nuestra MISION: Ser una comunidad educativa marista de calidad
para "Formar buenos cristianos y honrados ciudadanos" trasmitiendo de
generaci6n en generaci6n los valores maristas sencillez, humildad y modestia.
La comunidad educadora propone:
• gestionar con una mirada innovadora nuestra Msi6n Educadora Marista
que integre FE, CULTURA Y VIDA.
• favorecer la mejora continua de los docentes en el aspecto personal,
profesional y de su identidad marista.
• lograr el perfil del alumno marista mediante el cuidado y acompanamiento
personalizado.
1
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 1 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 494
consolidar la Misi6n Compartida entre familia y escuela para educar en la
paz y la justicia.
PERFIL DEL ALUMNO MARISTA
Desde el Ideario Marista buscamos educar un joven que celebre la vida,
porque toda la vida es fuente de formaci6n.
Un joven que "aprenda a aprender desde la vida", integrando todas sus
dimensiones personales:
• Un joven que valore y respete su desarrollo ffsico y su salud.
• Que sea capaz de experimentar y expresar el caririo y la ternura.
• Que pueda generar, dar y recibir amor, sostener relaciones amistosas,
asumir y valorar la familia.
• Una persona que cultive la inteligencia, la memoria, la capacidad de
sfntesis, los criterios para la reflexi6n yel juicio crftico.
• Con capacidad de discernimiento, elecci6n y responsabilidad y
compromiso con la decisi6n tomada.
• Que sea solidario y asuma la dimensi6n de servicio.
• Que valore el ser frente al tener, la esperanza, la solidaridad, la
responsabilidad, la Iibertad, la justicia, la conciencia crftica, el trabajo
creador, la interioridad, la reconciliaci6n y la paz.
• Un alumno que sea capaz de lograr lazos de amistad, de respeto e
integraci6n para sus companeros extranjeros. Respetando su idioma,
culturas y creencias.
•
Que se sienta amado por Dios
En las aulas de la Escuela Primaria los procesos de ensenanza y aprendizaje
se implementan a partir de experiencias participativas,los nines aprenden a
reflexionar, discutir y a tomar decisiones para alcanzar saberes complejos.
La construcci6n de los nuevos saberes se concreta a traves de proyectos
aulicos que definen escenarios diversos, reales y complejos. Los docentes
proponen abordajes multidisciplinares e interdisciplinares a partir de la
interpretaci6n de la existencia como realidad slstemlca.
La problematizaci6n de la realidad que da lugar cada proyecto aulico se
estructura como un todo que necesita para su interpretaci6n y abordaje de los
contenidos LingOfsticos, Matematicos y de las Ciencias Sociales y Naturales
tanto como de las Ciencias de la Comunicaci6n, el Arte, Educaci6n Ffsica y
Lengua Extranjera..
La educaci6n en nuestra escuela se centra en los cuatro pilares:
1) Aprender a conocer
2) Aprender a hacer
3) Aprender a ser
4) Aprender a vivir juntos.
Para esto trabajamos con los:
7 HABITOS DE LAGENTE ALTAMENTE EFECTNA
"Si los niiios aprendieran los 7 habltos desde una edad temprana, no
solo sus vidas serian diferentes, sino que nuestro mundo tamblen seria
muy distinto".
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 2 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 495
Primer habito: Empiece con un fin en la mente. Hago una planificaci6n previa y
me marco una serie de objetivos. Hago cosas que tengan sentido y las hago bien. Soy
una parte importante de mi clase, contribuyo a la misi6n y visi6n de mi colegio y trato
de encontrar la manera de ser un buen ciudadano.
Segundo habito: Sea proactivo. Soy una persona responsable. Tomo la iniciativa.
Elijo mis propios actos, mis actitudes y mis estados de animo. No culpo a los demas de
mis equivocaciones. Hago 10 correcto sin que me 10 pidan, incluso cuando nadie me
esta mirando
Tercer habito: Establezca primero 10 que es primero. Dedico mi tiempo a
ocuparme de las cosas que son mas importantes. Eso significa que digo "no" a cosas
que se que no deberia hacer. Me marco prioridades, hago un horario y sigo mi plan.
Soy una persona organizada y disciplinada.
Cuarto habito: Piense en ganar. Encuentro el equilibrio para conseguir 10 que
quiero teniendo en cuenta que es 10 que desean los dernas. Realizo ingresos en la
cuenta bancaria emocional de los dernas. Cuando surgen conflictos, trato de encontrar
otras alternativas.
Quinto Habito: Afile la sierra. Cuido mi cuerpo lIevando una alimentaci6n
adecuada, haciendo ejercicio y durmiendo bien. Paso bastante tiempo con mi familia y
mis amigos. Aprendo cosas de muchas maneras yen muchos lugares, no s610 en el
colegio. Dedico mi tiempo a encontrar formas significativas de ayudar a los dernas.
Sexto habito: Procure primero comprender, y despues ser comprendido.
Presto atenci6n a las ideas y los sentimientos de los dernas. Trato de ver las cosas
desde su punta de vista. Escucho a los demas sin interrumpirles. Me siento confiado
para expresar mis ideas. Miro a las personas a los ojos cuando hablo.
Septimo habito: La sine rgia. Valoro las cualidades de los dernas y aprendo de
elias. Me lIevo bien con los dernas, incluso con aquellos que son diferentes a mi.
Trabajo bien en grupo. Trato de aceptar las ideas de los demas para resolver
problemas porque se que si trabajamos en equipo podemos encontrar mejores
soluciones que si 10 hicieramos de manera individual. Soy una persona humilde.
EI aprendizaje de una lengua extranjera representa una apertura hacia los
dernas, favorece la educaci6n integral del individuo y promueve el
reconocimiento de 10 "diferente" como un valor a construir.
EI enfoque pedag6gico - dldactico se centra en la identificaci6n de la
situaci6n comunicativa. Los docentes concentran los objetivos educativos en la
selecci6n de estrategias adecuadas para lIevar a cabo los proyectos aulicos
correspondientes a cada nivel. En los procesos de enser'ianza y aprendizaje se
contempla la aplicaci6n de diferentes tipos de discurso, formas de expresi6n y
argumentaci6n.
f) Niveles de Enser'ianza: Primaria
3
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 3 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 496
3- Identificaci6n de los responsables directos de la aplicaci6n del proyecto:
Directora Nivel Primario: Sra. rvlabel Cabrera de Dolcemelo
Secretaria Nivel Primario: Sra. rvlaria Adriana Ensinck de Simhan
4- Justificaci6n de la necesidad y oportunidades de la propuesta formativa:
EI primer objetivo del quehacer educativo es capacitar a los alumnos para
transformarse a si mismos ytransformar al mismo tiempo su medio. Educarse es
recibir provechosamente la enserianza de los educadores y producir avances en
todos los campos de la cultura. La educaci6n que brinda el colegio rvlarista
cumple estas expectativas.
Es evidente que el manejo de una sola lengua no es suficiente en un mundo
interconectado donde Ie toca y tocara vivir. La capacidad de afianzar el idioma
inqles es cada vez mas necesaria para el estudio, el trabajo y la convivencia. Es
muy importante desarrollar en los alumnos una visi6n pluralista del mundo y
permitirles establecer contacto con otras maneras de pensar y de expresarse, a
fin de que este reconocimiento de la diversidad lIeve a un reconocimiento de la
tolerancia y del respeto al otro.
A traves del trabajo disciplinario se busca que docentes y alumnos trabajen
las distintas areas de contenidos. La prueba de que este enfoque existe, es la
capacidad del alumno para comprender, interrelacionar y sintetizar los
aprendizajes, y su interes por la busqueda de otros nuevos.
Es conocida por todos los educadores la trascendencia de la integraci6n
regional, es' una realidad que nos lIeva a una integraci6n global de las naciones.
En el campo de la comunicaci6n Internet nos lIeva en tiempo real a
comunicarnos con lugares remotos.
En 1995, la Comisi6n Europea contemplaba como objetivo prioritario que los
ciudadanos europeos tuvieran competencia en dos lenguas de la Uni6n, ademas
de la propia. De esta manera quedaban claros los objetivos para un futuro con la
necesidad de aprender un idioma extranjero a traves de metodologias de
abordaje adecuadas desde la mas temprana edad.
Esta linea se profundiz6 ya que las ultlmas recomendaciones del Libro Blanco
de Educaci6n serialan la necesidad de aprender inqles en las escuelas a partir
del Jardin de Infantes. Esta propuesta de Europa se repite en paises de otras
regiones del mundo como China, India y los paises de America.
En esta linea, la Republica Argentina. Ciudad de Buenos Aires, ha tornado
una decisi6n sin retorno desde el ario 1968 cuando introduce cam bios en el
curriculo incorporando la enserianza de la lengua extranjera desde la educaci6n
primaria.
Recientemente en el ario 2009, el Ministerio de Educaci6n de la Ciudad
Aut6noma de Buenos Aires por de Decreto 39 declara obligatoria la enserianza
de Ingles como segunda lengua extranjera a partir de Primer grade de la Escuela
Primaria. Esta propuesta democratiza la enserianza de inqles para todos los
nines que concurren a las escuelas. Uno de los objetivos del presente proyecto
es describir la propuesta de enserianza del inqles en nuestra instituci6n.
La educaci6n fisica ha side un componente en las Escuelas desde el Siglo
XVII. Sin embargo su consideraci6n y valoraci6n han variado sequn el progreso
del conocimiento y la concepci6n sobre el cuerpo human0
11'-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 4 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 497
Actualmente, es concebida como una educaci6n corporal 0 educaci6n por el
movimiento, comprometida con la construcci6n y conquista de la disponibilidad
corporal, sintesis de la disposici6n personal para la acci6n en y la interacci6n con
el medio natural y social.
Enfrentados a los peligros que apareja el sedentarismo, la sociedad actual
identifica a la educaci6n fisica con la especificidad de la formaci6n del cuerpo y
de la motricidad, y la comprometen con la recuperaci6n de la riqueza motriz y
con el mejoramiento de la calidad de vida. La salud se concibe dentro de un
estado de equilibrio entre el individuo y el medio que 10 rodea.
La formaci6n de personas integras, solicitud central de la sociedad a la
educaci6n, supone que los niiios y ninas aprendan a relacionarse con el propio
cuerpo y el propio movimiento porque estos constituyen dimensiones
significativas en la construcci6n de la identidad personal. Con el cuerpo y el
movimiento las personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se
conocen, aprenden a hacer y a ser.
En respuesta a esta demanda, la LEY DE EDUCACI6N NACIONAL N° 26.206
habla de la importancia de:... "q) Promover valores yactitudes que fortalezcan las
capacidades de las personas para prevenir las adicciones y el uso indebido de
drogas."
... "r) Brindar una formaci6n corporal, motriz y deportiva que favorezca el
desarrollo arm6nico de todos/as los/as educandos/as y su inserci6n activa en la
sociedad." EI fomento de las actividades fisicas y deportivas para el desarrollo
arm6nico e integral de las personas, formula objetivos e incluye la maduraci6n
sensorio- motriz y las manifestaciones ludicas y deportivas.
Para cumplir con estos objetivos la educaci6n fisica se vale de configuraciones
de movimiento cultural y socialmente significadas como los juegos motores y
deportes, la gimnasia, las actividades en la naturaleza y al aire libre, la nataci6n
las cuales integradas pueden contribuir a la formaci6n de todas las competencias
educativas.
Los juegos son parte del espacio propio de la imaginaci6n creadora, la
invenci6n, la experimentaci6n y la expresi6n personal. Los ninos y niiias
aprenden a traves del juego reglado y el deporte a negociar, modificar, acordar y
respetar las reglas que posibilitan la igualdad de oportunidades para todos.
Aprenden a com partir, convivir, cooperar y solidarizarse con el otro. Valoran la
libertad y la justicia, toleran el exito y la frustraci6n, manejan sus Iimites propios y
los ajenos haciendo un buen uso del tiempo libre que se les brinda durante el
receso del mediodia luego de haber almorzado. Se persigue como objetivo que
el espacio del mediodia sea propicio para desarrollar en los alumnos un uso
responsable de la libertad y educarlos en la vida en comunidad yen la resoluci6n
de conflictos a traves de la mediaci6n
En la actualidad mas del 85% (ochenta y cinco por ciento) del alumnado se
queda a almorzar en la Instituci6n. Los alumnos realizan distintas actividades en
alguna de las aulas 0 de los 3 (tres) patios que poseemos para tales fines.
Juegos Iibres: los alumnos pueden permanecer en los patios jugando
libremente a 10 que deseen (futbol, mancha, juego en equipo, etc.) adernas
existe en la PB un sal6n de juegos en el que desarrollan distintos juegos de
5
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 5 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 498
mesa. AI frente de cada una de estas actividades, hay un docente a cargo que
orienta la actividad.
Proyecclon de pelicula: en dos salones (uno en el segundo piso y otro en PB)
se brinda un espacio para que los nines se entretengan viendo peliculas
infantiles. EI docente a cargo da su mirada educativa orientando la elecci6n de la
proyecci6n.
Biblioteca virtual: EI docente asesora a los alumnos en la busqueda de
informaci6n responsable en Internet. Crea espacios de interacci6n y
comunicaci6n en sitios 2.0.
La docente a cargo es Licenciada en Tecnologia Educativa.
Polideportivo: los alumnos de tercer y cuarto grade acuden al polideportivo para
realizar actividades con materiales concretos (pelotas, sogas, aros, etc.). Todas
estas actividades son coordinadas por docentes de Educaci6n Fisica.
Apoyo escolar: Docentes a cargo de los nines de 1er grado, docentes a cargo
de 2do y 3er grado, y para los grados superiores docentes de area. EI objetivo
pedag6gico es acompanar a aquellos alumnos que presentan alguna dificultad
en las areas curriculares: Lengua, I\I1atematica y/o Ingles.
La educaci6n fisica y la vida en la naturaleza y al aire libre contribuyen al
desarrollo de un conciencia sobre nutrici6n, salud e higiene y conservaci6n del
medio ambiente, ambas relacionadas con los conceptos de calidad de vida y
cultura del esfuerzo, de valoraci6n del trabajo individual y grupal, y a la
construcci6n de formas de expresi6n personal y de autonomia individual.
La educatividad y educabilidad del cuerpo y de la motricidad otorgan a los
contenidos motores la identidad de un "saber a enseriar". Es tarea de la escuela
transmitir este saber, explorar y desarrollar toda su potencia para la formaci6n de
com petencias educativas.
Uno de los objetivos del presente proyecto es formalizar la propuesta de
enserianza de la educaci6n fisica que se viene desarrollando en nuestra
instituci6n.
Se trabalara el Oiserio Curricular vigente respetando los lineamientos del
Mnisterio de Educaci6n.
5- Marco teorico general que fundamenta la propuesta:
EI enfoque general es colocar a los alumnos frente a situaciones
significativas, las que permitan relacionar datos actuales con conocimientos que
haya incorporado.
La metodologia postula un equilibrio entre ensenar y aprender. La enserianza
aparece como respuesta al deseo de aprender que el Docente ha suscitado
inicialmente con el alumno.
En todo momenta se asegura la importancia del aprendizaje haciendo que los
alumnos hagan usa de sus conocimientos previos, para hacerse conscientes de
10 que saben, y tambien de sus carencias, limitaciones y contradicciones de su
saber.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 6 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 499
Dentro de esta metodologfa ocupa un lugar importante los procedimientos
como la comunicaci6n a traves de diversos lenguajes, la observaci6n y la
experimentaci6n, la resoluci6n de problemas y la asociaci6n entre diferentes
contenidos, aprender a plantearse preguntas, tomar conciencia de los
aprendizajes adquiridos e interesarse en aprender 10 que no saben.
EI trabajo que se realiza se basa en las leyes baslcas de la gradualidad y la
adaptaci6n a las caracterfsticas grupales e individuales de los alumnos.
Desde un enfoque globalizador y comprensivo, la Instituci6n crea situaciones
de aprendizaje que lIeven al alumno a relacionar y sintetizar contenidos diversos,
tanto en el interior de un area como entre distintas areas del conocim iento.
Es sabido que todo aprendizaje es social: los alumnos desarrollan todas las
habilidades sociales que les permiten acceder al conocimiento y lograr en ellos
individuos capaces de trabajar en grupos de todo tipo.
Una educaci6n completa se cumple cuando esa educaci6n abarca todos
aquellos aspectos de la vida que, de una u otra manera influyen en el
comportamiento de los chicos.
Esta propuesta para la Educaci6n Ffsica escolar se fundamenta en la idea de
que "cuerpo y movimiento constituyen dimensiones significativas en la
construcci6n de la identidad personal. Con el cuerpo y el movimiento las
personas se comunican, expresan y relacionan, conocen y se conocen,
aprenden a hacer y a ser. Cuerpo y movimiento son componentes esenciales en
la adquisici6n del saber del mundo, de la sociedad, de sf mismo y de la propia
capacidad de acci6n y de resoluci6n de problemas".
Desde este enfoque, la Educaci6n Ffsica puede aportar a la construcci6n de
la identidad personal, para 10 cual resulta necesario volver a pensar la idea de
salud. Se puede considerar un factor de protecci6n de la salud al hecho de que
un nino adquiera un buen conocimiento y una buena relaci6n con su cuerpo,
conciencia del cuidado de sf mismo y de los otros, la capacidad de moverse
disfrutando del movimiento y cornunicandose con los dernas, una relaci6n
flexible y participativa con las reglas.
Esto significa avanzar en la construcci6n de la conciencia sobre la propia
disponibilidad corporal, 10 que les permltira acceder a la cultura corporal de la
epoca, de las diferentes practices de movimiento en las que puedan encontrar
placer, desarrollar sus posibilidades y construir un espacio de salud.
Por 10 expuesto, el sentido de la presencia de la Educaci6n Ffsica en la
escuela es importante, ya que aporta uno de los hilos que tejen la trama de los
aprendizajes escolares de los ninos. No es el unico, no basta por sf solo, perc es
insustituible.
EI juego junto con el trabajo, pertenece a las formas originarias de la
experiencia humana. EI juego modifica a la persona que juega. EI juego logra
exteriorizar la realidad interior.
7
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 7 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 500
EI valor educativo del deporte es personal y social. En primer lugar porque es
un cultivo de las capacidades del propio cuerpo, esfuerzo para conseguir que
este en las mejores condiciones. "EI deporte bien hecho no s610 mejora el cuerpo
sino a la persona completa" "se sabe que en el deporte el espiritu tiene tanto
valor como el cuerpo" Cuantas veces se ha visto que el coraje y el valor pasan
por encima de las limitaciones fisica, la voluntad pudo mucho mas. Afirmo que
"los deportes son un ambito propicio para la maduraci6n de la personalidad".
Atendiendo a la importancia que la escuela tiene en el entramado social, un
buen abordaje de la Educaci6n Fisica poslbilitara que los alumnos logren una
mayor disponibilidad corporal, sean competente en sus desernperios personales
y sociales, y puedan tomar decisiones en funci6n del desarrollo de la capacidad
de actitud critica frente a los hechos que forman parte de la vida cotidiana.
Cada vez son mas las personas que reclaman una Educaci6n Fisica basada
en la satisfacci6n clnestesica mas que en el logro del rendimiento motor. Una
Educaci6n Fisica integradora, que ponga en el centro de la escena a los
alumnos, que respete las diferencias entre los individuos posibilitando la maxima
participaci6n de todos, que ofrezca, como principal argumento para la
participaci6n, la motivaci6n intrinseca que representa el placer que proporciona
la propia actividad fisica. Los alumnos que sean actores, que hayan descubierto
nuevas maneras de hacer, que las haya sentido, perfeccionado y vivido
intensamente.
Una educaci6n completa se cumple cuando esa educaci6n abarca todos
aquellos aspectos de la vida que, de una u otra manera influyen en el
com portamiento de ellos.
A traves del dictado de nuestra materia buscamos desarrollar las cualidades
fisicas de la persona y los valores morales como la convivencia, cornparierisrno,
aceptaci6n mutua, trabajo en equipo y superaci6n.
EI adaptarse a diferentes reglamentos, el manejar diferentes espacios y
elementos, deportes individuales y de conjunto, diferentes tecnicas yestrategias.
Un sin nurnero de variedad de experiencias todas muy ricas, que facilitan la
posterior resoluci6n de todo tipo de situaciones problernaticas en la vida.
Todos los aries de su escolaridad primaria los alumnos participan de una
experiencia de campamento educativo, donde se fortalece el valor de la
convivencia. EI saber que siempre hay que ceder en algo personal para lograr un
bien cornun, trabajar en su independencia familiar, en valorar 10 que tienen en
casa y a aquellos que se 10 brindan. EI respeto del espacio y el pensamiento
ajeno, el constante espiritu de servicio necesario en toda convivencia, la
integraci6n entre los alumnos y docentes, en fin, un sinnurnero de ventajas
exclusivas que da la convivencia.
Por eso creemos que ampliando la carga horaria de Educaci6n Fisica
podremos colaborar en mayor medida con los objetivos propuestos. Y tarnblen
como diria nuestro fundador San Marcelino Champagnat: formar
"Buenos cristianos y honrados ciudadanos"
Todos los alumnos de la primaria tienen Educaci6n Fisica en el campo de
deportes y/o polideportivo y natatorio.
"Saber" una lengua extranjera, "haberla aprendido", en el medio escolar 0
fuera de el, permite la posibilidad de asumir ellugar de interlocutor en diferentes
practicas de comprensi6n y producci6n; la posibilidad de participar, de tomar la
palabra hablando, escuchando, leyendo y escribiendo.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 8 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 501
EI sentido formativo de la lengua extranjera en la escuela implica poder apelar
a los conocimientos que se tiene del sistema lingOistico y de las reglas que
ordenan y combinan los recursos materiales de la lengua extranjera
transforrnandolos en enunciados significativos con diferentes organizaciones
textuales al hablar, escuchar, leer y escribir.
Poder manejarse con las caracteristicas especificas del funcionamiento de la
interlocucion en cada lengua extranjera: la posibilidad 0 la imposibilidad de
abordar ciertos temas 0 interrumpir a quien esta hablando, el manejo de la
proxemia (distancia fisicas entre los interlocutores) de la gestualidad.
AI saber una lengua extranjera se cuenta con la posibilidad de construir
sentidos en una amplia gama de situaciones diferentes, aun en las no previstas
o desconocidas.
Parece razonable que al abordarse el proceso de ensenanza yaprendizaje
en el medio escolar y la elaboracion de una propuesta curricular, esta
concepcion de "saber" una lengua extranjera deba funcionar como horizonte 0
punto de lIegada ideal que podra aproximarse a los alumnos en distinta medida
teniendo en cuenta las particularidades de cada sttuacion de ensenanza.
La lengua es un instrumento, una herramienta que permite realizar ese
proposito. Presentarse, agradecer, dar 0 negar informacion, despedirse, entre
otras, son funciones --en el sentido de finalidades, objetivos, propositos- que se
reallzaran, dependiendo de la situacion, a traves de diferentes formas
lingOisticas.
Aprender una lengua extranjera implica, desde esta perspectiva, manejar sus
elementos constitutivos y las reglas que regulan la cornbinacion de esos
elementos, desde el fonema hasta la oracion. Las estructuras se van
introduciendo a partir de vocabulario conocido y, a su vez, solo a traves de
estructuras conocidas se incorpora vocabulario "nuevo", siempre en contextos
muy acotados.
EI campo de formacion de la lengua extranjera - "Ingles-, se concibe como un
espacio propicio para ampliar el mundo cultural de los nirios a traves del contacto
con otras realidades y contextos diferentes del propio; adquirir nuevos
conocimientos relacionados con las particularidades de otra lengua-cultura;
desarrollar confianza en las propias posibilidades de desenvolverse en las
practices sociales de oralidad y expresion, gestual y corporal; fortalecer lazos
afectivos entre estudiantes y con el docente. Lo que se pretende es poner a los
estudiantes en contacto con la lengua-cultura inglesa - a traves de la descripcion
de momentos y lugares hlstorlcos, exponentes de la rnusica, la danza, el teatro,
el cine, los derechos humanos, leyendas, avances cientificos y tecnoloqicos, los
medios de comunicaclon-, e iniciarlos en el aprendizaje del ingles, a traves de
una experiencia que enriquezca su bagaje IingOistico y cultural, y permita la
confiquracion de una vision del mundo mas amplia, con apertura al conocimiento
y valoracion de otras culturas y de la propia.
Se pretende favorecer en los nines la construccion de una ciudadania
respetuosa de las diferenciasidentitarias y culturales, y la partlclpacion en una
sociedad diversa y en permanente cambio. La posibilidad de alcanzar esos
objetivos, en esta etapa escolar, se vincula mas con el desarrollo socio cognitivo
y afectivo de los estudiantes, de sus necesidades, intereses y habilidades, que
con la metodologia y las tecnicas tradicionales de ensenanza del inqles en sl,
9
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 9 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 502
No se trata de seguir una planificaci6n que se centre unicamente en los aspectos
lingOisticos del idioma ingles, sino -ante todo- de brindar a los estudiantes
espacios variados, integrados y significativos.
Propiciamos un espacio para el encuentro, reconocimiento, valoraci6n,
aceptaci6n y respeto por la diversidad y singularidad socia cultural y lingOistica
de la lengua-cultura de los paises de habla inglesa (britanico, estadounidense,
canadiense, caribefio, australiano, neozelandes, sudafricano, hindu).
Promovemos la participaci6n en situaciones basicas de interacci6n
comunicativa en la lengua-cultura inglesa, recurriendo a variados materiales
audiovisuales, que les permitan interpretar el mundo real e imaginario,
contribuyan a la recreaci6n de los modos de relacionarse en otra cultura y sirvan
de modelo para la expresi6n oral, gestual y corporal.
Generamos experiencias significativas que -atendiendo a los intereses y
necesidades de los estudiantes- ofrezcan variadas oportunidades de explorar y
crear, y favorezcan la comprensi6n y producci6n de textos orales y escritos en
diferentes grados de complejidad creciente. Favorecemos un espacio de
encuentro con las expresiones Iiterarias, el teatro, el cine, la danza y la musica
en inqles, con la intenci6n de fomentar la lectura, la dramatizaci6n, el canto y el
juego.
EI trabajo en este campo brindara las condiciones para establecer el contacto
con la lengua-cultura de los pueblos de habla inglesa, promover los vinculos
interpersonales, abrir el camino hacia otro ambito del saber y fomentar la
participaci6n activa de los estudiantes en su entorno. Permitira. ademas, el
desarrollo progresivo de las practices de oralidad, lectura y escritura necesarias
para usar la lengua inglesa en distintos contextos de interacci6n, asi como las
estrategias comunicativas, cognitivas, meta-cognitivas y socio-afectivas que
favorezcan la regulaci6n del propio aprendizaje. Correlativamente, se espera el
desarrollo de capacidades vinculadas con el pensamiento critico, asl como la
disposici6n hacia la interculturalidad.
Otros aprendizajes deseados son la interacci6n con textos simples -orales y
escritos, Iiterarios y no literarios- acordes a intereses, edades y desarrollo
IingOistico y cognitivo; las formas de respuesta a consignas de mas de una
instrucci6n y las estrategias de resoluci6n de problemas lingOisticos y
comunicativos en los intercambios sociales.
Se espera tambien que los estudiantes construyan aprendizajes vinculados
con la habilidad para contar, medir, c1asificar, categorizar, comparar, predecir,
describir, secuenciar, registrar e inferir. Para el logro de estos aprendizajes, se
requiere una propuesta didactica que abarque el desarrollo gradual de las
practicas sociales de oralidad en la lengua-cultura inglesa, en directa relaci6n
con las vivencias e intereses de los estudiantes, y la incorporaci6n gradual y
progresiva de las practicas de la lectura yescritura.
Todos los alumnos de primaria tienen Ingles 4 dias en la semana.
Dentro de este marco nuestro proyecto de escuela propone:
• Incluir y representar la diversidad, en su multiplicidad de formas, evitando
la celebraci6n superflua de 10 diferente (Osler y Starkey, 2000)
• Abordar la otredad, lootro, 10 diferente (Tong, Huang, y Mcintyre, 2006)
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina lOde 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 503
• Implementar 10 anterior en base a pedagogias, propuestas didacticas,
estrategias oidacticas, tecnicas, contenidos y materiales didactlcos criticos
y culturalmente relevantes que incentiven la reflexi6n; la toma de
conciencia sobre aspectos mencionadosanteriormente; la autonomia; el
dialogo; el intercambio de ideas y el pensamiento critico.
6- Bibliografia Especifica:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Aguerrondo, I. (1996). La Escuela Inteligente. Troquel. Buenos Aires.
Arnoux, E. y Bein, R. (1997): "Problemas politico-lingOisticos en la
Argentina conternporanea", en Quo vadis Romania?, NQ 10, Viena,
Universidad de Viena.
Arnoux, E. y Bein, R. (comps.) (1999) Pracncas y representaciones del
lenguaje. Eudeba. Buenos Aires.
Auge, M. (1994). Los No Lugares. Gedisa. Barcelona.
Baker, C. (2001), Foundations of Bilingual Education and Bilingualism,
Multilingual Matters, Clevendon.
Bialystok, E. (2001), Bilingualism in Development. Cambridge
University Press. Cambridge.
Blanco, O. (2000). Cultura popular y cultura de masas: Conceptos,
recorridos, polemicas, Paid6s. Buenos Aires.
Braslavsky, C. (1999). Rehaciendo escuelas. Santillana. Buenos Aires.
Breen, M.C. & Candlin, C.R. (2003), The Essentials of a
Communicative Curriculum in David R. Hall & A. Hewings (eds.).
Innovation in English Language Teaching: A Reader. Routledge. New
York.
Brint, S. (2006), Escuelas y Sociedades (2da edici6n). Stanford
University Press. Stanford.
Calvet, L. (1996) Las politicas lingOisticas. Edicial. Buenos Aires.
Chen, H. (2005). The rational for critical pedagogy in facilitating cultural
identity development. Curriculum and Teaching Dialogue.K Information
Age Publishing.
Davini, C. (2008) Metodos de ensefianza: dldacnca general para
maestros y profesores. Santillana. Buenos Aires.
DGCyE (2008) Segundo Cicio Disefio Curricular para la Educaci6n
Primaria. Resoluci6n NQ 3160/07. Pcia. de Buenos Aires, Argentina.
. DGCyE. (2007). Marco General de Politica Curricular Niveles y
Modalidades
del Sistema Educativo. Resoluci6n NQ 3655/07. Pcia. Buenos Aires,
Argentina.
Disefio curricular de Lenguas Extranjeras. Niveles 1, 2, 3 Y 4.
Direcci6n de Curricula. Secretaria de Educaci6n. Gobierno de la
Ciudad Aut6noma de Buenos Aires. 2000.
Fernandez, L. (1994). Las instituciones Educativas. Paidos. Buenos
Aires.
11
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 11 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 504
Fabregal, Dr Antonio rvlanuel (1996): Una escuela que llama a las
puertas del Siglo XXI. Gram Editora.
Garcia, 0 (2009), Bilingual Education in the 21sl Century: A Global'
Perspective, Wiley-Blackwell, West Sussex.
Garcia Hoz, Victor (1986): Educaci6n Personalizada. Ed. Rialp
Geertz, C. (1996). Los usos de la diversidad. Piados. Barcelona.
House, J. (2003), "English as a lingua franca: A threat to
multilingualism?" Journal of Sociolinguistics, 7, 556-578. Blackwell
Publishing.
Ley Nacional de Educaci6n 26.206 (2006) Mnisterio de Educaci6n de
la Naci6n Argentina.
Litwin, E. (2008) EI Oficio de Ensenar. Paid6s. Buenos Aires.
L6pez Quintas, Alfonso (2003): EI lioro de los Valores. Edici6n
Consudec. Puerto de Palos.
rvlaloof, V.M., Rubin, D., y Neville Miler, A. (2006). Cultural
Competence and Identity in Cross-cultural Adaptation: The Role of
Vietnamese Heritage Language School. The international journal of
Bilingual Education and Bilingualism.
Mehisto, P.; rvlarsh, D.; Frigols, M. (2008) Uncovering CLlL: Content
and Language integrated Learning in Bilingual and Multilingual
Education. rvlacmillan Education. Oxford.
Meyer, J. (2008), "Los modelos mundiales, los curriculos nacionales y
la centralidad de 10 individual". En Benavot, A y Braslavsky, C (eds) EI
conocimiento escolar en una perspectiva hist6rica y comparativa.
Granica. Buenos Aires, Mexico, Sant'aqo, Montevideo.
Morduchowicz, R. (2008) La Generaci6n Multimedia: Significados,
consumos y practicas culturales de los j6venes. Paid6s. Buenos Aires.
Naves, T & Munoz, C. (2000) Usar las lenguas para aprender y
aprender a usar las lenguas extranjeras. Una introducci6n a AICLE
para madres, padres y j6venes in rvlarsh, D., & Lange, G. (Eds.). Using
Languages to Learn and Learning to Use Languages. Jyvaskyla,
Finland: UniCOM, University of Jyvaskyla on behalf of TIE-CLIL.
Osier, A and Starkey, H. (2000). Intercultural Education and Foreign
Language Learning: issues of racism, identity and modernity. Trentham
Books. Stafforshire.
Pennycock, A (2001), Critical Applied Linguistic, LEA, New Jersey.
Santos Guerra, Miguel (1998), Evaluar es Comprender. Colecci6n
Respuestas Educativas.
Santos Guerra, Miguel (1998), Evaluaci6n Educativa. Consudec.
Singleton, D. & Lisa Ryan. (2004), Language Acquisition: The Age
Factor. Multilingual rvlatters. Clevedon.
Tedesco, J (1999) Educaci6n y sociedad del conocimiento y de la
informaci6n. Trabajo presentado en Encuentro Internacional de
Educaci6n Media lIevado a cabo en Bogota, Colombia, 8-10 de Agosto.
Tedesco, J (2000) Los polares de la educaci6n del futuro. Disponible
en: www.iipe-buenosaires.org.ar/svstem/...Ipilares-educacion-futuro. pdf
UNESCO (2003) Education in Multilingual World. Education Paper.
Paris: UNESCO. Disponible en
http://unescodoc.unesco.org/images/0012/001297/12972.~df.
. IF-2014-0427 858- -DGCLEI
pagina 12 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 505
Widdowson, H, (1993), Proper Words in Proper Places. ELT Journal.
Atkinson, D. (1993). Teaching fv1onolingual Classes. Longman.
Bax, S. (2003). The end of CLT: a context approach to language
teaching ELT J.
Brewster, J., Ellis, G. and D. Girard (1992). The Primary English
Teacher's Guide.
England: Penguin Group.
Brown, HD. (1994). Principles of Language Learning and Teaching?
An Interactive approach to language pedagogy. Prentice Hall.
Brown, H.D. (1994). Principles of Language Learning and Teaching.
Prentice Hall. Brumfit, C. (1995). Teaching English to children.
England: Longman Group Ltd. Byrne, D. (1987) Techniques for
Classroom Interaction. Longman.
Covey, S. EI Uder Interior.
Simon and Schuster. Covey, S.
The 7 habits of Happy Kids.
Paid6s.
Dudeney, G. and Hockly, N. (2008). How to Teach English with
Technology CDRom.
England: Pearson Education Limited. 310
Edge, J. (1989). Mistakes and Correction. Longman
Edge, J. (1993) Essentials of English Language Teaching. Longman.
Fried-Booth, D.L (1986). Project work. Oxford.
Greenwood, J. (1988). Class Readers. Oxford.
Halliday, S. (1996). Teaching English in the Primary Classroom.
England; Longman Group Limited."
Harmer, J. (1987). Teaching and Learning Grammar. Longman.
Harmer, J. (2003). Popular culture, methods, and context ELTT J.
Harmer, J. (2007). How to teach English. England: Pearson Education
Limited.
Hearn I. y Garces Rodriguez A. (2003). Didactica del Ingles. Madrid:
Pearson Education
Limited.
Heaton, J.B. (1990). Classroom Testing. Longman.
Jones (2009). The everything classroom Management Book.
Martinez Agudo, Juan de Dios. Hacia una ensefianza de lenguas
extranjeras basada en el desarrollo de la interacci6n comunicativa.
fv1ontijano, MP (2001). Claves didacticas para la ensefianza de la
lengua extranjera. Ediciones A1jibe.
fv1organ, J. and Rinvolucri, (1986). Vocabulary. Oxford.
Neville Grant. (1987). Making the most of your textbook.
Nunan, David (1996). EI disefio de las tareas para la clase
comunicativa.
Nunan, David (2005). Tasks of English Education: Asia-wide and
Beyond. The Asian EFL
Journal Vol. 7 (3).
13
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 13 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 506
Quallbrunn, S. Saint Amant M. Hagamos un Trato. Novedades
Educativas. Scott W.A and Ytreberg, L.H. (1990). Teaching English to
•
•
Children. Longman Thornbury, S. (2007 a). How to Teach Speaking.
England: Pearson Education Limited. Thornbury, S. (2007 b). How to
Teach Vocabulary. England: Pearson Education Limited. Underwood,
M. (1987). Effective Class rvlanagement. Longman Wright, A. (1995).
Storytelling with Children. Oxford.
.
•
Wright, A and Haleem, S. (1991). Visuals for the Language
Classroom. Longman.
•
Valero Garcia, Dr. Jose tv1aria (1991). Educaci6n Personalizada. Gram
Editora.
•
Valero Garcia, Dr. Jose rvlaria (1989). La escuela que yo quiero. Gram
Editora.
Propuesta del plan de estudios y estructura curricular
a- Denominaci6n del Plan: Escuela Primaria con lntensiflcaclon en
Ingles.
b- Titulo 0 Certificado: Escuela Primaria con Intensificaci6n en
Ingles al finalizar el 7° grade del plan de estudios del Nivel
Primario
c-
Modalidad presencial
a)
Duraci6n del Plan: 7 anos
b)
Condiciones de ingreso:
La escuela no exiqira condiciones especiales respecto al nivel de inqles. Los
ninos que ingresen por pase de otra escuela tendran estimulos de apoyo dentro
del aula a los efectos de trabajar de manera personalizada con el alum no. La
caracteristica distintiva de la escuela y por 10 tanto de docentes, es la inclusion.
La escuela cuenta con un curso lIamado "Beginners" para alum nos con
dificultades de aprendizaje en idioma extranjero.
e- Perfil del egresado:
Desde elldeario Educativo Marista buscamos educar un alumno que
celebre la vida, porque toda la vida es fuente de iormecion. Un nino que
"aprenda a aprender desde la vida, integrando todas sus dimensiones
persona/es.
Dimension corporal:
Un alum no que valore y respete su desarrollo fisico y su salud. Que adquiera el
conocimiento, la aceptacion y la valoracion del crecimiento, de las capacidades y
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 14 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 507
de las limitaciones, tanto en si mismo como en los dernas, sin discriminarse ni
discriminar a nadie.
Dimension afectiva:
Que sea capaz de experimentar y expresar el carino y la ternura, integrando su
personalidad sexuada, mediante una sana relaci6n consiqo mismo, con Dios,
con los dernas y con la naturaleza. Que pueda generar, dar y recibir amor,
sostener relaciones amistosas, asumir y valorar la familia.
Dimension intelectual:
Una persona que cultive la inteligencia, la memoria, la capacidad de sintesis, los
criterios para la reflexi6n, el juicio critico, que los ayude a configurar su Proyecto
de Vida.
Dimension volitiva:
Con capacidad de discernimiento, elecci6n y responsabilidad y compromise con
la decisi6n tomada.
Dimension comunitaria:
Que sea solidario y asuma la dimensi6n de servicio, superando las diferencias
sociales, los racismos, la voluntad de poder y la explotaci6n.
Dimension etica:
fv1as alia de la expresi6n hist6rico-cultural de los valores, se pretende formar a
los alumnos promoviendo el sentido de la vida, el valor del ser frente al tener, la
esperanza, la solidaridad, la responsabilidad, la libertad, la justicia, la conciencia
crltica, el trabajo creador, la interioridad, la reconciliaci6n y la paz.
Dimension trascendente:
Sentirse amados por Dios. rv1arcelino decia con frecuencia: "No puedo ver a un
nino sin que me asalte el deseo de enseriarte el catecismo y decirle cuanto 10
ama Jesucristo".
g- A1cances del titulo: Escuela Primaria con Intensificaci6n en Ingles.
h- Finalidades:
15
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 15 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
•
Formar a los alumnos para que sean capaces de integrarse
efectivamente en el mundo global y multicultural.
•
Que el egresado se com unique f1uidamente utilizando la lengua
inglesa.
•
Celebrar la vida, porque toda la vida es fuente de formaci6n.
•
Promover y estimular en los alumnos el conocimiento del propio
cuerpo, las posibilidades de este en relaci6n con el medio fisico, en
relaci6n con los dernas a traves de la practica de diferentes
experiencias motoras por medio de actividades fisico-deportiva­
expresivas que tarnbien propicien la toma de decisiones relacionadas
con los valores humanos.
N° 508
Objetivos:
Las autoridades del Colegio Manuel Belgrano aspiran que sus alumnos
alcancen al finalizar el nivel Primario, una formaci6n integral basada en una
Educaci6n Castellano, Ingles y un excelente desarrollo deportivo.
Para ello debemos proveer:
A los alumnos de:
•
Construir su formaci6n personal sobre la base de valores, normas y
actitudes en un ambiente calido, reflexivo, critico y creativo.
•
Apreciar y vivenciar la relaci6n existente entre lenguaje y cultura.
•
Enriquecer su experiencia educativa respecto de su visi6n global en
un marco de interrelaci6n con el medio ambiente.
•
Desarrollar su capacidad de comprensi6n cognitiva y f1exibilidad de
pensamiento.
•
Distinguir y clasificar la informaci6n relevante en el momenta del uso
de una segunda lengua.
•
Fomentar un entorno donde se desarrollen instancias comunicativas
tanto espontaneas como guiadas en ambas lenguas.
• Aprender a relacionarse de manera distinta con los interlocutores.
•
Manejarse en un espacio de interrelaci6n bicultural hablando con
f1uidez ambas lenguas.
• Ampliar las expectativas y relaciones interpersonales comprendiendo
no s610 el idioma sino la cultura.
• Acornpariar, contextualizar y articular el pasaje de nivel educativo
(primario a medio) en la continuidad de una modalidad educativa.
• Ser personas cultas, intelectualmente ricos, actualizarse en los
avances e innovaciones de la ciencia, de la tecnica, las artes, las
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 16 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 509
lenguas y el pensamiento. Que adquieran la motivaci6n necesaria
para aspirar a mayores metas en el estudio y en la vida.
Brindar a los alumnos, a 10 largo de la trayectoria escolar, una
diversidad de experiencias motrices que posibiliten la resoluci6n de
situaciones motoras de diversa indole tanto en situaciones escolares
como en la vida cotidiana.
Promover el conocimiento del cuerpo propio, las posibilidades de este
en relaci6n con el medio fisico y en relaci6n con los dernas, a traves
de la pracfica de actividades fisico -deportivas-expresivas y la
capacidad de resolver los problemas relacionados entre si. .
Enseriar a administrar/conducir/gestionar la actividad fisica personal y
a intervenir sobre uno mismo por medio de una practica fisica
aut6noma. Capaz de desarrollar 0 mantener una potencial vida fisica­
deportiva-expresiva activa.
Promover la adquisici6n de la capacidad de "saber jugar": saber
organizarse, ganar, y perder, respetar a companeros, contrarios,
arbitros: caber ser espectador tanto en los juegos como en los
deportes, en niveles adecuados a cada edad.
Brindar la construcci6n de saberes tecnicos, tacticos, estrateqicos,
reglamentarios, tanto en reglas de juegos como reglamentos
deportivos.
Promover la apropiaci6n de una cultura fisica critica que posibilite
indagar los sucesos de la vida cotidiana relacionados con la actividad
fisica propia y 10 de otros y los hechos deportivos desde dimensiones
multiples.
Proponer la lectura crftlca de los mensajes de los medios masivos de
comunicaci6n en relaci6n con el cuerpo y los modelos circulantes, las
practicas deportivas, el deporte espectaculo y la competencia.
Brindar la posibilidad de lograr que dominen su cuerpo en el agua y,
por 10 menos dos tecnicas de nado que les permita la seguridad
necesaria en medios acuaticos normales.
Favorecer que disfruten las diferentes actividades y juegos,
asiqnandoles el valor que poseen para el cuidado de la salud y el uso
de su tiempo libre.
~
Reconocer y respetar la diversidad de habitos familiares a traves de la
convivencia (campamento educativo).
Dominar los comportamientos necesarios para desempenarse en el
medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social.
Conocer los modos fundamentales de contribuir a la preservaci6n del
medio natural.
Evidenciar disposici6n y capacidad para programar, organizar y
ejecutar en grupo actividades en la naturaleza y al aire Iibre.
Dotar a los alumnos de competencias para dar respuesta a situaciones
que plantean el medio natural y social permitiendoleauna mejor
integraci6n y adaptaci6n a uno y otro.
17
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 17 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 510
•
Contribuir a la construcci6n de la autonomia en sus diversos sentidos,
corporal, social y moral.
•
Propiciar la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
Propiciar actividades que
favorezcan la toma de decisiones
relacionadas con los valores humanos. Respeto, solidaridad,
cooperaci6n.
Conocer e interpretar la realidad del nino y del adolescente.
Como educadores remover nuestros temores, prejuicios, tabues,
silencios, incoherencias, indiscreciones, justificaciones.
Realizar talleres para padres, aportandoles herramientas para la
educaci6n afectiva sexual de sus hij~s.
•
•
•
•
•
Educar a los nifios y j6venes en la justicia y la paz.
A la comunidad local:
• Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo participando de manera
creativa en la soluci6n de problemas de la vida cotidiana.
• Enriquecer su experiencia educativa respecto de su visi6n global en
un marco de interrelaci6n con el medio ambiente.
• Apertura, respeto y aceptaci6n por las diferentes culturas y personas
pertenecientes a elias valorando las diferencias.
• Aplicar sus habilidades y destrezas en la participaci6n de propuestas
sociales del entorno que 10 rodea.
• Identificarse en su realidad socio cultural interactuando positivamente
con ella.
• Propiciar la aplicaci6n de una metodologia participativa y de arraigo
del colegio respecto al barrio asl como la inserci6n de los alumnos al
entorno en el que viven procurando que conozcan su realidad y su
problernatica.
• Potenciar las relaciones humanas yel caracter abierto de la escuela.
AI Equipo docente y de Conducci6n:
• Formaci6n acadernica basada en el pensamiento critico y constructivo.
• Promoci6n de los valores de tolerancia, solidaridad, respeto, verdad,
justicia e igualdad entre los hombres.
• Tv1anifestarse en el compromiso social como personas responsables y
promotoras en la busqueda de soluciones.
.
• Propiciar la reflexi6n critica y creatividad para tomar decisiones
acertadas y resolver distintas situaciones.
• Sostener la formaci6n integral y apropiaci6n de saberes sustentado en
un aprendizaje activo que, mediante la comunicaci6n y trabajo,
fomenta en el alumno una actitud curiosa, critica e investigadora.
• Estimular a los alumnos en sus principios ciudadanos participando
activamente de su proceso de aprendizaje valorando su cultura e
identidad nacional. Formando buenos cristianos y honrados
ciudadanos (M. Champagnat).
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 18 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 511
•
Incorporar y promover los valores de tolerancia, solidaridad, respeto,
verdad, responsabilidad, igualdad entre los hombres, justicia yesplritu
de servicio, asi como actitudes de cooperaci6n y participaci6n.
• Fomentar una cultura de la evaluaci6n de la calidad del Centro y de la
acci6n educativa.
i- Programaci6n de los espacios curriculares
j- Secuencias de implementaci6n
Cumplir con el Diserio Curricular vigente.
Objetivos y contenidos minimos de los espacios curriculares seleccionados
para la formaci6n intensiva del idioma inqles.
GRADO
1 Grado
TOTAL:
2 Grado
TOTAL:
3 Grado
DISENO CURRICULAR
PARA LA ESCUELA
PRIMARIA
8hs catedra Lengua
6hs catedra rvlatematica
5hs catedra Conocimiento del
Mundo
2hs catedra Educaci6n Fisica
1h catedra Plastlca
1h catsdra Educaci6n Musical
2hs catedra Educaci6n
Tecnologla
25 Horas Catedra
8hs catedra Lengua
6hs catedra rvlatematica
5hs catedra Conocimiento del
Mundo
2hs catedra Educaci6n Fisica
1h catedra Plastlca
'Ih catedra Educaci6n Musical
2h catedra Educaci6n
Tecnologia
25 Horas catedra
7hs catedra Lengua
6hs catecra rvlatematica
6hs catedra Conocimiento del
Mundo
2hs catedra Educaci6n Fisica
1h catedra Plastica
1h catedra Educaci6n Musical
2h catedra Educaci6n
INTENSIFICACION EN INGLES
Y EDUCACION FislCA
Hs. Catedra
alumno
12hs. Catedra
Ingles
Hs. Catedra
docente
12hs. Catedra
Ingles
3hs.Catedra Ed. 3hs. Catedra Ed.
Fisica
Fisica
3hs. Catedra
3hs. Catedra
Espacio
Espacio
Mediodia
Mediodia
15 hs. catedra + 3 hs. catedra
Espacio Mediodia
Hs. Catedra
Hs.
Catedra
docente
alumno
12hs catedra
12hs catedra
Ingles
Ingles
3hs catedra Ed. 3hs catedra Ed.
Fisica
Fisica
3hs catsdra
3hs catecra
Mediodia
Mediodia
15 hs. catedra + 3 hs. cateora
Espacio Mediodia
Hs. Catedra
Hs. catedra
docente
alumno
12hs catedra
12hs Ingles
Ingles
3hs Ed. Fisica
3hs catedra Ed. 3hs catedra
Fisica
Mediodia
3hs catedra
Mediodia
19
IF-2014-04276858­ -DGCLEI
pagina 19 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 512
Tecnologia
25 Horas catedra
15 hs. catedra + 3 hs. catedra
Espacio Mediodia
Hs. Catedra
Hs. Catedra
4 Grado
7hs catedra Lengua
docente
alumno
6hs catedra Matematica
12hs catedra
5hs catedra Ciencias Sociales 12hs catedra
Ingles
3hs catedra Ciencias Naturales Ingles
3hs catedra Ed.
3hs catedra Ed.
1h catedra Educaci6n Fisica
Fisica
Fisica
1h catedra Plastics
3hs catedra
1h catedra Educaci6n Musical 3hs catedra
fv1ediodia
1h catedra Educaci6n
fv1ediodia
Tecnologia
25 Horas catedra
15 hs catedra + 3 hs catedra
TOTAL:
Espacio Mediodia
Hs. Catedra
Hs. Catedra
5 Grado
7hs catedra Lengua
docente
alumno
6hs catedra Matematica
5hs catedra Ciencias Sociales 12hs catedra
12hs catedra
Ingles
3hs catedra Ciencias Naturales Ingles
1h catedra Educaci6n Fisica
3hs catedra Ed. 3hs catedra Ed.
Fisica
Fisica
1h catedra Plastica
1hs catedra Educaci6n Musical
1hs catedra Educaci6n
3hs catedra
3hs catedra
fv1ediodia
Tecnologia
fv1ediodia
25 Horas catedra
TOTAL:
15 hs catedra + 3 hs catedra
Espacio Mediodia
6 Grado
Hs.
Catedra Hs.
Catedra
6hs catedra Lengua
alumno
docente
6hs catedra Matematica
5hs catedra Ciencias Sociales 12hs catedra
12hs catedra
4hs catedra Ciencias Naturales Ingles
Ingles
1h catedra Educaci6n Fisica
3hs catedra Ed.
3hs catedra Ed.
1h catedra Plastica
Fisica
Fisica
1h catedra Educaci6n Musical 3hs catedra
3hs catedra
1h catedra Educaci6n
fv1ediodia
fv1ediodia
Tecnologia
TOTAL:
25 Horas catedra
15 hs catedra + 3 hs catedra
Espacio Mediodia
Hs.
7 Grado
Hs. catedra
Catedra
6hs catedra Lengua
alumno
docente
6hs catecra Matematica
5hs catecra Ciencias Sociales 12hs catedra
12hs catedra
4hs catecra Ciencias Naturales Ingles
Ingles
1h catedra Educaci6n Fisica
3hs catedra Ed.
3hs catedra Ed.
1h catedra Plastlca
Fisica
Fisica
1h catedra Educaci6n Musical 3hs catedra
3hs catedra
1h catedra Educaci6n
fv1ediodia
fv1ediodia
Tecnologia
TOTAL:
25 Horas catedra
15 hs catedra + 3 hs catedra
Espacio Mediodia
TOTAL:
Primer grado
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 20 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 513
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
Consolidar los conocimientos adquiridos en nivel preescolar
Crear para el alum no un lugar de encuentro con el idioma lnqles en
nuestro contexto exolingOistico.
Familiarizar al alumno con funciones y nociones de interes para su
edad yexperiencia.
Exponer a los alum nos al idioma en forma constante.
Crear situaciones para que los alumnos comiencen a realizar
intercambios orales breves en el idioma inqles,
• Desarrollar en los alurnnos una actitud respetuosa hacia la diversidad
-tanto en 10 que atarie a las personas como a sus culturas.
Promover que los alumnos se familiaricen con simbolos y tradiciones
de culturas de habla inglesa.
Desarrollar las cuatro habilidades (comprension auditiva y lectora;
oralidad y escritura) en funcion a su edad y experiencia.
CONTENIDOS
• INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
Dar y obtener informacion personal.
Solicitar objetos escolares.
Pedir y responder.
Preguntar y responder sobre miembros de la familia.
Pedir y aceptar 0 rechazar ayuda.
Describir apariencia personal.
Preguntar y responder sobre aspectos fisicos.
Hablar sobre los sentidos.
Preguntar y responder sobre gustos.
Hablar sobre comidas.
Describir animales.
Ubicar objetos yanimales.
Preguntar y responder sobre habilidades.
Dar informacion sobre festivales y festividades.
CONTENIDO LEXICO:
•
•
Presentacion: "Hello, Goodbye"/ Colours/ Numbers 1-10
La escuela: "pencil/ schoolbag/ rubber/ ruler/ pencil case/ book! crayon/
sharpener/ Stand up! Sit down!! Be quiet!/ Put up your hand!/ Put away
your things!."
•
La familia:" grandpa/ grandma/ mummy/ daddy/ brother/ sister/ baby/
family/ make my bed/ tidy up/ clean the floor/ lay the table."
21
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 21 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 514
•
EI cuerpo humano: "eyes/ ears/ mouth/ nose/ hands/ fingers/ feet! toes/
see/ listen/ taste/ smell/ touch."
• La com ida: "apples/ bananas/ strawberries/ fish/ chips/ carrots/ broccoli/
cake/ orange/ juice/ spinach/ pears/ melon/ tomatoes."
• Los animals: "rabbit! peacock! cat! dog/ snail/ duck! tortoise/ owl/ feather/
furl shell/ parrot! crab/ squirrel."
• Actividades: "play football/ play basketball/ skip/ runt dance/ fly a kite/.
sing/ paint! read a book! playa computer game/ swim/ play tennis."
• Fiesta y festividades: "Easter/ Easter Bunny/ egg/ chick! basket!
Christmas/ Reindeer/ present! start tree/ stocking/ sleigh."
CONTENIDO GRAMATICAL
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
What's your name? I'm...
How old are you? I'm...
Can I have (a pencil), please?
Here you are
Thank you
Who's this? It's (my grandpa)
Can you help me (tidy up)?
Yes, I cant No, I can't
I've got (two eyes)
You've got (two ears)
Have you got (ten toes)?
Yes, I have/ No, I haven't
I see with my eyes
Do you like (apples)?
Yes, I dol No, I don't
I like (bananas)
Where's (the rabbit)? It's in (the house) / It's on (the water)/ It's under (the
tree)
It's got (fur)
Can you (play football)?
Yes, I cant No, I can't
I can (play basketball)
It's good exercise! It's relaxing!
I've got (an egg)
I've got (a purple egg)
It's my present
Is it (a star)?
Yes, it is/ No, it isn't.
Educaci6n Ffsica:
Objetivos generales:
• Consolidar los aprendizajes adquiridos en el Nivel Inicial.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 22 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 515
Favorecer el descubrimiento y la comprensi6n global de las
posibilidades de movimiento y expresi6n del propio cuerpo como
totalidad en acci6n.
Promover la construcci6n de una amplia gama de habilidades motoras
basicas y combinadas en cadenas (de dos y hasta tres habilidades)
que permitan la resoluci6n de situaciones en tareas y juegos.
Posibilitar una adecuada orientaci6n espacial, con referencia a los
otros y a los objetos, que les permitan actuar operativamente en las
situaciones de juego.
Presentar a los alumnos multiples y variadas situaciones de
aprendizaje para favorecer la exploraci6n de distintas resoluciones de
problemas de movimiento.
Presentar propuestas de enserianza que estimulen adecuadamente
las capacidades motoras de forma global, priorizando las capacidades
coordinativas.
Favorecer la busqueda de distinta formas de expresi6n y
comunicaci6n en tareas y juegos dirigidos y/o elaborados por los
propios alumnos, estimulando su creatividad.
Propiciar la adquisici6n de actitudes de cuidado y respeto hacia el
propio cuerpo, los otros y el medio ambiente, como una de las bases
que les permitlran a los alumnos comprender y valorar el cuidado de la
salud.
Desarrollar en los alumnos una actitud respetuosa hacia la diversidad,
tanto en 10 que atarie a los diferentes cuerpos (var6n- mujer, alto-bajo,
gordo-f1aco) como a las diferentes capacidades motoras innatas.
Lograr que dominen su cuerpo en el agua y, por 10 menos una tecnica
de nado que les permita la seguridad necesaria en medios acuatlcos
normales.
Disfrutar las diferentes actividades y juegos, asignandoles el valor que
poseen para el cuidado de la salud yel uso de su tiempo libre.
Reconocer y respetar la diversidad de nabitos familiares a traves de la
convivencia (campamento educativo).
Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural.
Favorecer la independencia de la familia
Aprender a manejar momentos dificiles en cuanto a extrariar a las
personas queridas.
Promover y trabajar la autoestima y la confianza en si mismo.
Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humane
Propiciar la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
Propiciar actividades que
favorezcan la toma de decisiones
relacionadas.
Contenidos:
23
IF-2014-04276858­ -DGCLEI
pagina 23 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 516
,/ Las posibilidades de movimiento de las distintas partes del cuerpo.
La independencia segmentaria. Registro de contactos y su diferencia con
los apoyos. La descarga y/o toma de peso del cuerpo. Diferenciaci6n de _
ritmos cardiacos en situaciones contrastadas en movimiento y quietud.
Registro de tensi6n y relajaci6n global del cuerpo y de los miembros
como unidades. Dimensiones de cuerpo, comparaci6n entre las
diferentes parte: tamario, forma, ubicaci6n. Afirmaci6n y reconocimiento
de la dominancia lateral: la derecha y la izquierda en el propio cuerpo.
Reconocimiento de nociones espaciales de orientaci6n (delante y atras,
arriba y abajo, aun lade y a otro).Reconocimiento de las nociones
temporales de
velocidad, duraci6n, simultaneidad, sucesi6n y
alternancia, en los desplazamientos y movimientos globales. Registro,
reproducci6n y ajuste a ritmos simples externos en desplazamientos
movimientos globales.
,/ Habilidades motoras simples (que favorezcan la resoluci6n de
problemas de movimiento, tanto las de tipo locomotivo, como carrera,
desplazamientos, saltos; de tipo no locomotivo como traccionar, empujar,
transportar, giros, y de tipo manipulativo como lanzamiento, atrapes y
recepci6n).Apoyos y rolidos: ajuste global, con conciencia de las
situaciones de riesgo en su ejecuci6n.
,/ Equilibrio estatico y dlnarnico en posiciones bajas, medias yaltas,
sobre superficies reducidas 0 en posici6n invertida. Pase de elementos
con una 0 dos manos, a corta y mediana distancia. Recepci6n de
elementos con ambas manos cerca del cuerpo. Control de pique de una
pelota, en situaci6n estatica 0 con desplazamientos lentos.
,/ Mimica, gestos y posturas. Lenguaje corporal: expresi6n e
interpretaci6n de mensajes.
,/ Verbalizaci6n y registro de sensaciones corporales relacionadas
con el medio externo y la actividad fisica. Reconocimiento de situaciones
de riesgo, la posibilidad de evitarlas y el respeto por las normas. Respeto
por las consignas para el cuidado del cuerpo durante el desarrollo de
tareas y juegos. Comprensi6n, respeto y aplicaci6n de pautas
elementales de higiene relacionadas con la c1ase.
,/ Contacto con el medio natural y respeto por et. Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza.
,/ Preparaci6n del equipo personal. Conocimiento de plantas y
lugares. Dormir en carpa. Construcci6n de una artesania. Juegos
nocturnos con uso delinterna. Expresi6n a fraves de la participaci6n en el
fog6n. Habitos de higiene personal yambiental.
,/ Reconocimiento de nociones espaciales respecto de los objetos y
de los comparieros. Reconocimiento y estimaci6n de distancias y
ubicaciones respecto de estas. Principio y fin, direcci6n y sentido de
recorridos y desplazamientos. Espacio total y parcial. Representaci6n
grafica del espacio: la ubicaci6n de los objetos en el patio y la direcci6n
del desplazamiento. Reconocimiento de velocidad de los objetos que se
impulsan 0 son impulsados por otros. Tipos de trayectoria. Lanzamiento
de objetos a un blanco fljo variando las distancias y dimensiones del
blanco.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 24 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 517
./ Juegos de persecuclon individual y grupal, masivos 0 por bandos
con roles definidos y espacios preestablecidos. Juegos individuales 0
masivos con lanzamientos a espacios fijos. Juegos individuales 0
masivos con carreras, con direcciones y trayectorias determinadas.
Juegos cooperativos de construir y compartir, que requieran la
participacion conjunta para la resolucion de problemas. Juegos
tradicionales. Reconocimiento de los diferentes roles de los cornpaneros.
Cooperacion en los juegos y tareas. Nocion de juegos de competencia.
Aceptacion de ganar y perder. ldennflcacion de los problemas por
resolver en las tareas y juegos con aporte y discusion. Resoluclon de
conflictos en tareas 0 juegos con mediacion 0 independencia del docente.
EI dialoqo como forma de cornunicaclon en la orqantzacion de juegos y
solucion de conflictos.
./ Nocion de regia de juego: que es, necesidad, importancia.
Aceptacion de las reglas. Elaboracion de reglas. Invencion de juegos.
./ Cuidado del companero en la realizacion de juegos y tareas.
./ Amblentacion al medio acuatico, lnmersion parcial y total en
verticalidad. Control de apnea con ojos abiertos y cerrados. Registro de
sensaciones propioceptivas en reposo, contacto con distintas partes del
cuerpo, con ojos abiertos y cerrados. Control del ritmo respiratorio en
diversas situaciones. Registro de sensaciones propioceptivas explorando
diferentes empujes; palmas, empeines, plantas de los pies. Diferentes
posiciones, posibilidades y limitaciones de movimientos. fv1ovimiento de
brazos y piernas, slmetrlcos, slmultaneos y alternados. La tension y
relsiacion global del cuerpo y de los miembros como unidades.
Percepcion de posibilidades de flotacion en distintas posiciones. Partes
del cuerpo que se hunden en flotacion. Ubicaclon de la cabeza.
Agrupacion y extension en distintas posiciones. Desplazamientos con
combinacion de distintas acciones, con movimiento de piernas, sobre y
bajo el agua. Con movimiento de brazos y piernas espontaneos y cabeza
dentro y fuera del agua. Diversas entradas al agua luego de un saito.
Registro de la flotacion ventral t "bolita". Exploracion y aceptacion de la
profundidad. Utlllzacion de elementos con diferentes posibilidades de
flotaclon.
Segundo grado
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
• Continuar creando para el alumno un lugar de encuentro con el idioma
ingles en nuestro contexte exolingOistico.
• Continuar familiarizando al alumno con funciones y nociones de
interes para su edad yexperiencia.
• Seguir exponiendo a los alumnos al idioma en forma constante.
• Crear situaciones para que continuen trabajando en pos de realizar
intercambios orales breves en el idioma lnqles.
• Crear un espacio en el que los alumnos continuen construyendo
estrategias cognitivas para el aprendizaje de un idioma extranjero.
25
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 25 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 518
Prom over el habito de la lectura a traves de lectura extensiva.
Continuar incentivando en los alumnos el interes y la curiosidad por
otros idiomas y culturas.
Desarrollar en los alumnos una actitud respetuosa hacia la diversidad ­
tanto en 10 que ataiie a las personas como a sus culturas.
Promover que los alumnos se familiaricen con simbolos y tradiciones
de culturas de habla inglesa.
Continuar desarrollando las cuatro habilidades (comprensi6n auditiva y
lectora; oralidad y escritura) en funci6n a su edad y experiencia.
CONTENIDOS
• INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
Dar y obtener informaci6n personal
Identificar objetos escolares
Preguntar y responder sobre juguetes favoritos
Describir el aspecto fisico de personas y animales
par instrucciones utilizando partes del cuerpo humane
Identificar personas y sus trabajos
Preguntar y responder sobre la ubicaci6n de objetos
Expresar posesi6n
Identificar ropas, colores
Preguntar y responder sobre colores
Identificar com idas
Prequntar y responder sobre formas
Preguntar y responder sobre gustos
Describir partes y mobiliario de la casa
Preguntar y responder sobre habilidades
Sugerir
CONTENIDO LEXICO:
• Articulos escolares
• Juguete
• Cuerpo humane
• Profesiones
• EI parque
• La familia
• La ropa
• La casa
• La com ida
• Formas
• EI zool6gico
• Alimentos
• Partes de la casa
• Numeros
• Acciones
• La playa
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 26 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 519
CONTENIDO GRAMATICAL
•
What's this? It's a pen
•
rvly/your
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Is this your teddy?
Yes, it isl No, it isn't
arm I arms
This is ...
These are ...
She'sl He's a teacher
Is shel he a teacher?
Yes, she isl No, he isn't
Where's the ball? in Ion I under
Possessive's
This is herl his T-shirt
Are these his socks?
Yes, they arel No, they aren't
Is she in the kitchen?
Yes, she isl No, she isn't
Where are Dad and Billy?
Are they in the garden?
1\10, they aren't
I've got two sandwiches
I haven't got my lunch box
an apple
(an + a, e, i, 0, u)
Hel She's got. ..
Hel She hasn't got. ..
It's got. ..
It hasn't got...
I like monkeys
I don't like elephants
They're big
I'm little
Do you like carrots?
Yes, I dol No, I don't
What do you like?
I like yogurt
There's ...
There are ...
He cant can't fly
Can he talk?
Yes, he cant No, he can't
Let's + verb
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
27
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 27 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 520
Educaci6n Fisica:
Objetivos generales:
•
Seguir favoreciendo el descubrimiento y la comprensi6n global de las
posibilidades de movimiento y expresi6n del propio cuerpo como
totalidad en acci6n.
• Seguir promoviendo la construcci6n de una amplia gama de
habilidades motoras baslcas y combinadas en cadenas (de dos y
hasta tres habilidades) que permitan la resoluci6n de situaciones en
tareas y juegos.
• Continuar posibilitando una adecuada orientaci6n espacial, con
referencia a los otros y a los objetos, que les permitan actuar
operativamente en las situaciones de juego.
• Continuar presentando a los alumnos mUltiples y variadas situaciones
de aprendizaje para favorecer la exploraci6n de distintas resoluciones
de problemas de movimiento.
• Seguir presentando propuestas de enseiianza que estimulen
adecuadamente las capacidades motoras de forma global, priorizando
las capacidades coordinativas.
• Promover la realizaci6n de una amplia gama de juegos que favorezcan
multiples aprendizajes y que proyecten la iniciaci6n deportiva hacia el
final del ciclo sin propiciar la temprana especializaci6n.
• Seguir favoreciendo la busqueda de distinta formas de expresi6n y
comunicaci6n en tareas y juegos dirigidos y/o elaborados por los
propios alumnos, estimulando su creatividad.
• Insistir en propiciar la adquisici6n de actitudes de cuidado y respeto
hacia el propio cuerpo, los otros yel medio ambiente, como una de las
bases que les permltiran a los alumnos comprender y valorar el
cuidado de la salud.
• Continuar desarrollando en los alumnos una actitud respetuosa hacia
la diversidad, tanto en 10 que ataiie a los diferentes cuerpos (varon­
mujer, alto-bajo, gordo-f1aco) como a las diferentes capacidades
motoras innatas.
• Avanzar en el dominic de su cuerpo en el agua y, por 10 menos una
tecnica de nado que les permita la seguridad necesaria en medios
acuaticos normales.
• Disfrutar las diferentes actividades y juegos, aslqnandoles el valor que
poseen para el cuidado de la salud yel usa de su tiempo libre.
• Continuar propiciando actividades que logren reconocer y respetar la
diversidad de habitos familiares a traves de
la convivencia
(campamento educativo).
• Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural.
• Valorar la importancia que tiene la conservaci6n del medio ambiente.
•
Conocer flora y fauna del lugar.
• Favorecer la independencia de la familia.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 28 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 521
• Aprender a manejar momentos dificiles en cuanto a extrariar a las
personas queridas.
• Promover y trabajar la autoestima y la confianza en si mismo.
• Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humano.
• Asumir responsabilidades.
• Seguir propiciando la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
• Seguir propiciando actividades que favorezcan la toma de decisiones
relacionadas con los valores humanos. Respeto, solidaridad,
cooperaci6n.
Contenidos
../ Afianzamiento de los aprendizajes de primer grado.
../ Las posibilidades de movimiento de las distintas articulaciones. La
disociaci6n segmentaria en la realizaci6n de diferentes habilidades.
Registro de las variaciones de ritmo respiratorio y/o cardiaco en la
realizaci6n de distintas actividades. Registro de alternancia sucesiva
entre tensi6n y relajaci6n. Localizaci6n de algunos 6rganos en el espacio
interno: el lugar del corazon, los pulmones, otros. Registro y uso de
nociones de orientaci6n en diferentes posiciones yen movimientos.
../ Combinaci6n de tres habilidades motoras en cadena (para
favorecer la resoluci6n de problemas de movimiento). Reconocimiento y
aplicaci6n de las formas de ejecuci6n correctas en los diferentes tipos de
apoyos y rolidos. Resoluci6n de situaciones (obstaculos, oposici6n
simple) que requieran la utilizaci6n del pase y la recepci6n. Recepci6n de
elementos en situaci6n de desplazamiento, con ambas manos. Tambien
en situaciones de oposici6n simple. Control de pique de una pelota a
diferentes alturas y con distintas velocidades en los desplazamientos .
../ Mimica, gestos y posturas. Lenguaje corporal: expresi6n e
interpretaci6n de mensajes .
../ Toma de decisiones ante el registro de frio, calor, y cansancio.
../ Contacto con el medio natural y respeto por el, Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza.
../ Preparaci6n
del
equipo personal. Reconocimiento
de
instalaciones. Conocimiento de plantas y lugares. Dormir en carpa.
Construcci6n de una artesania. Juegos nocturnos con uso de linterna.
Expresi6n a traves de la participaci6n en el fog6n. Habitos de higiene
personal y ambiental. Preparaci6n de galletitas para la merienda. Uso de
medidas de seguridad. Reconocimiento de los espacios naturales.
../ Ambientaci6n en el medio acuatlco. idem primer item.
../ Reconocimiento de la derecha y la izquierda en el espacio
orientado con respecto al propio cuerpo. Evocaci6n, anticipaci6n y
memorizaci6n de trayectorias de recorridos y desplazamientos.
Combinaci6n de nociones temporales entre si, y de una de estas con
nociones espaciales en diferentes tareas. Acciones que requieran ajustes
a la trayectoria de un objeto (intercepci6n, esquive). Lanzamiento de un
29
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 29 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 522
objeto con ajuste progresivo a blancos rnoviles variando las distancias y
la velocidad.
./ Juegos de relevos con variaciones en la orqanizacion espacial y
en la utllizacion de elementos. Juegos en bandos 0 en pequefios grupos
con lanzamientos a blancos fijos y rnoviles. Juegos en pequefios grupos
con pases y recepciones con control del elemento.
./ Reconocimiento de aportes positivos de cada uno de los
compafieros. Nocion de regia de juego: criterios y posibilidades de
rnodificacion y /0 lnvencion.
./ Amblentacion al medio acuatico. lnmersion parcial y total en
verticalidad. Control de apnea con ojos abiertos y cerrados. Registro de
sensaciones propioceptivas en repose, contacto con distintas partes del
cuerpo, con ojos abiertos y cerrados. Control del ritmo respiratorio en
diversas situaciones. Registro de sensaciones propioceptivas explorando
diferentes empujes; palmas, empeines, plantas de los pies. Diferentes
posiciones, posibilidades y limitaciones de movimientos. tvbvimiento de
brazos y piernas, simetricos, sirnultaneos y alternados. La tension y
relaiaclon global del cuerpo y de los miembros como unidades.
Percepcion de posibilidades de flotacion en distintas posiciones. Partes
del cuerpo que se hunden en flotacion. Ubicacion de la cabeza.
Aqrupacion y extension en distintas posiciones. Desplazamientos con
combinacion de distintas acciones, con movimiento de piernas, sobre y
bajo el agua. Con movimiento de brazos y piernas espontaneos y cabeza
dentro y fuera del agua. Diversas entradas al agua luego de un saito.
Registro de la flotacion ventral t "bolita". Exploraclon y aceptacionde la
profundidad. Utillzacion de elementos con diferentes posibilidades de
flotacion.
Tercer grado
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Continuar creando para el alumno un lugar de encuentro con el idioma
ingles en nuestro contexto exolingOistico.
Continuar familiarizando al alumno con funciones y nociones de
interes para su edad yexperiencia.
Seguir exponiendo a los alumnos al idioma en forma constante.
Crear situaciones para que continuen trabajando en pos de realizar
intercambios orales y resolucion de problemas en el idioma ingles.
Crear un espacio en el que los alumnos continuen construyendo
estrategias cognitivas para el aprendizaje de un idioma extranjero.
Promover el habito de la lectura a traves de lectura extensiva.
Desarrollar en los alumnos una actitud respetuosa hacia la diversidad ­
tanto en 10 que atarie a las personas como a sus culturas.
Continuar trabajando las cuatro habilidades (cornprension auditiva y
lectora; oralidad y escritura) en funcion a su edad y experiencia.
Preparar a los alumnos para exarnenes internacionales acordes al
nivel (PTE) Firstwords.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 30 de 67
I
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 523
CONTENIDOS
• INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
Dar y obtener informaci6n personal
Identificar personas y objetos
Expresar sentimientos
Preguntar y responder sobre actividades al aire libre
Identificar y c1asificaralirnentos
Preguntar y responder sobre cantidades
Describir materiales escolares
Identificar las distintas instalaciones de la escuela
Identificar actividades extra-escolares
Hablar sobre gustos
Hablar sobre actividades rutinarias
Preguntar y responder sobre ubicaci6n de personas y objetos
Hablar sobre el tiempo y las estaciones del ano
Dar instrucciones
Preguntar y responder sobre vestimenta
Describir celebraciones y festividades
Comparar personas, objetos, lugares
Hablar sobre actividades pasadas
Identificar acciones y emociones en pasado
CONTENIDO LEXICO:
• Objetos escolares
• Sentim ientos
• Actividades al aire libre
•
•
•
•
•
Comidas
Numeros 20-100
Materias escolares
Dependencias escolares
Actividades extra-escolares
• Festividades
• Actividades diarias
•
•
La hora
Lugares de trabajo
• Clima
• Actividades relacionadas al c1ima
•
•
Ropa
Celebraciones
31
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 31 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
•
•
Festividades
Animales de la granja
•
•
•
Adjetivos
Memorias del pasado
Acciones pasadas y emociones
N° 524
CONTENIDO GRAMATICAL
•
•
•
•
•
•
•
This/ That is ...
These/ Those are ...
We're/ They're...
Are they ... ?
She can/ can't. ..
Can he... ?
Prepositions of place: behind/ in front off next to/ between
• Have you got...?
• I have.. ./ I haven't...
• Has he got... ?
• He has .. ./ hasn't...
• What! When have we got...?
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
We've got...
Our/ their
I visit...
I don't have...
W hat does he like?
He likes/ doesn't like...
What's the time?
It's o'clock
He at.. .o'clock
Where does 'he work?
He works in a ...
Does she work in a ... ?
What's the weather like?
•
•
•
•
•
•
•
•
It's ...
Put on... / Don't put on ...
Present Continuous:
What are you wearing?
What's he wearing?
I'm/ He's wearing ...
What are you/ they doing?
I'm/ We 'ref They're
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 32 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 525
What's he/ she doing?
He's / She's ...
Comparatives:
This cow is bigger than that cow
Past Simple:
I was/wasn't
You were/ weren't
Past Simple:
There were some/ weren't any...
Irregular plurals
Educaci6n Fisica:
Objefivos generales:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Seguir favoreciendo el descubrimiento y la comprensi6n global de las
posibilidades de movimiento y expresi6n del propio cuerpo como
totalidad en acci6n.
Seguir promoviendo la construcci6n de una amplia gama de
habilidades motoras basicas y combinadas en cadenas (de dos y
hasta tres habilidades) que permitan la resoluci6n de situaciones en
tareas y juegos.
Continuar posibilitando una adecuada orientaci6n espacial, con
referencia a los otros y a los objetos, que les permitan actuar
operativamente en las situaciones de juego.
Continuar presentando a los alumnos multiples y variadas situaciones
de aprendizaje para favorecer la exploraci6n de distintas resoluciones
de problemas de movimiento.
Seguir presentando propuestas de ensenanza que estimulen
adecuadamente las capacidades motoras de forma global, priorizando
las capacidades coordinativas.
Promover la realizaci6n de una amplia gama de juegos que favorezcan
multiples aprendizajes y que proyecten la iniciaci6n deportiva hacia el
'final del ciclo sin propiciar la temprana especializaci6n.
Seguir favoreciendo la busqueda de distinta formas de expresi6n y
comunicaci6n en tareas y juegos dirigidos y/o elaborados por los
propios alumnos, estimulando su creatividad.
Insistir en propiciar la adquisici6n de actitudes de cuidado y respeto
hacia el propio cuerpo, los otros y el medio ambiente, como una de las
bases que les perrnltiran a los alumnos comprender y valorar el
cuidado de la salud.
Continuar desarrollando en los alumnos una actitud respetuosa hacia
la diversidad, tanto en 10 que atane a los diferentes cuerpos (var6n­
mujer, alto-bajo, gordo-f1aco) como a las diferentes capacidades
motoras innatas.
33
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 33 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 526
Seguir logrando que dominen su cuerpo en el agua y, por 10 menos
una tecnica de nado que les permita la seguridad necesaria en medios
acuaticos normales.
Continuar propiciando actividades que logren reconocer y respetar la
diversidad de habltos familiares a traves de
la convivencia
(campamento educativo).
Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural
Valorar la importancia que tiene la conservaci6n del medio ambiente.
Conocer flora y fauna del lugar.
Favorecer la independencia de la familia
Aprender a manejar momentos dificiles en cuanto a extrariar a las
personas queridas.
Promover y trabajar la autoestima y la confianza en si mismo.
Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humane
Asurnlr responsabilidades
Desarrollar la iniciativa personal y el espiritu emprendedor
Disfrutar las diferentes actividades y juegos, aslqnandoles el valor que
poseen para el cuidado de la salud yel uso de su tiempo libre.
Seguir propiciando la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
Seguir propiciando actividades que favorezcan la toma de decisiones
relacionadas con los valores humanos. Respeto, solidaridad,
cooperaci6n.
Contenidos:
./ Afianzamiento de los aprendizajes de segundo grado.
./ Diferenciar elementos funcionales del cuerpo: huesos, articulaciones y
rnusculos .
./ Reconocer la derecha y la izquierda en el cuerpo del otro y en los
objetos que posen orientaci6n propia. Saber combinar nociones de
derecha - izquierda en el espacio.
./ Recepcionar un objeto en situaciones de oposici6n simple .
./ Jugar en pequerios grupos con pase y recepci6n, en situaciones de
oposici6n facilitada.
./ Ambientarse al medio acuatico. Inmersi6n parcial y total en
verticalidad. Control de apnea con ojos abiertos y cerrados. Registro
de sensaciones propioceptivas en reposo, contacto con distintas
partes del cuerpo, con ojos abiertos y cerrados. Control del ritmo
respiratorio en diversas situaciones. Registro de sensaciones
propioceptivas explorando diferentes empujes; palmas, empeines,
plantas de los pies. Diferentes posiciones, posibilidades y Iimitaciones
de movimientos. Movimiento de brazos y piernas, slmetrlcos,
slrnu'taneos y alternados. La tensi6n y relajaci6n global del cuerpo y
de los miembros como unidades. Percepci6n de posibilidades de
f1otaci6n en distintas posiciones. Partes del cuerpo que se hunden en
f1otaci6n. Ubicaci6n de la cabeza. Agrupaci6n y extensi6n en distintas
posiciones. Desplazamientos con combinaci6n de distintas acciones,
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 34 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 527
con movimiento de piernas, sobre y bajo el agua. Con movimiento de
brazos y piernas esponteneos y cabeza dentro y fuera del agua.
Diversas entradas al agua luego de un saito. Registro de la flotacion
ventral t "bolita". Exploracion y aceptaclon de la profundidad.
Utilizacion de elementos con diferentes posibilidades de flotacion.
Patada de crol yespalda. Inicio de brazada de crol yespalda.
v" Contacto con el medio natural y respeto por el. Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza.
v" Preparacion del equipo personal. Reconocimiento de instalaciones.
Conocimiento de plantas y lugares. Dormir en carpa. Construccion de
una artesania. Juegos nocturnos con uso de linterna. Preparacion de
la com ida. Expresion a traves de la particjpacion en el foqon. Habitos
de higiene personal y ambiental. Uso de medidas de seguridad.
Reconocimiento de los espacios naturales.
Cuarto grado
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
• Continuar creando para el alumno un lugar de encuentro con el idioma
ingles en nuestro contexte exolingOistico.
• Continuar familiarizando al alumno con funciones y nociones de
interes para su edad yexperiencia.
• Seguir exponiendo a los alumnos al idioma en forma constante.
• Crear situaciones para que continuen trabajando en pos de realizar
intercambios orales cada vez mas complejos en el idioma inqles.
• Desarrollar un espacio en el que los alumnos construyan conciencia
lingOistica del idioma inqles.
• Crear un espacio en el que los alumnos construyan estrategias
metacognitivas para el aprendizaje de un idioma extranjero.
• Promover el habito de la lectura a traves de lectura extensiva y utilizar
al mismo como objeto de opinion.
• Continuar incentivando en los alumnos el interes y la curiosidad por
otros idiomas y culturas.
• Desarrollar en los alumnos una actitud respetuosa hacia la diversidad ­
tanto en 10 que atar'ie a las personas como a sus culturas.
• Que los alumnos continuen desarrollando las cuatro habilidades
(comprension auditiva y lectora; oralidad y escritura) en funcion a su
edad y experiencia.
• Preparar a los alumnos para exarnenes internacionales acordes al
nivel (PTE) Springboard.
CONTENIDOS
• INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
35
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 35 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 528
Dar y obtener informacion personal
Preguntar y responder sobre edad y nacionalidad
Preguntar y responder sobre hobbies
Pedir permiso y responder
Describir lugares
Identificar actividades acuaticas
Describir emociones
Preguntar y responder sobre actividades realizadas en el momenta de
hablar
Describir rutinas
Identificar expresiones de tiempo
Expresar rutinas utilizando adverbios de frecuencia
Expresar cantidades: contables e incontables
Comparar lugares
Expresar normas y obligaciones
Hablar sobre actividades pasadas
Distinguir entre actividades presentes y pasadas
Preguntar y responder sobre actividades pasadas
Expresar planes futuros
CONTENIDO LEXICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Parses
Estaciones del ario
Hobbies
Objetos personales
Deportes acuaticos
Animales del zooloqico
Emociones
Rutinas
Lugares de la ciudad
La com ida
Lugares qeoqraflcos
EI parquet Actividades
Transporte
Preposiciones
Adjetivos para describir personas
Acciones pasadas
Actividades de cam pam ento
Festividades y celebraciones
CONTENIDO GRArv1ATICAL
•
•
Present Simple: be
Where are you from? I'm from Egypt
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 36 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 529
• like + verb + ing
• I like reading! I don't like fishing
• Does he like playing chess?
• Yes, he does! No, he doesn't
• Your/our/their
• That's their CD player
• Can "for permission/ requests"
• Can I use your computer?
• Yes, you can! No, you can't
• Present Continuous: affirmative and negative
•
I'm swimming. She's snorkeling
• Present Continuous: questions and short answers
• Is the crocodile eating the sandwich?
• Yes, it is! No, it isn't
• Present Simple: affirmative, negative and questions
• I have breakfast at eight o'clock
• Do they live in a big house?
• Yes, they do! No, they don't
• Present Simple and adverbs of frequency: always, sometimes, never
•
I sometimes go to the library
• Prepositions of time: on, at, in
• My birthday is in May
• Countable and uncountable nouns
• a! an! some
• I'd like a melon
• Would you like some cereal?
• Yes, please! No, thanks
• Comparative adjectives
•
Russia is bigger than the UK
• Superlative adjectives
• The highest mountain in the world is fv10unt Everest
• Mustlmustn't for rules and obligations
• You must turn on your mobile phone
• You mustn't walk on the grass
• Past Simple with be: affirmative and negative
•
There was! wasn't a park in our town fifty years ago
• Lots of, some, any
• There were! weren't some trains a hundred years ago
• Time words and phrases: yesterday/last week/year/ Monday, (fifty
years) ago, then
• Past Simple with be and have: affirmative and negative
•
I wasn't tall when I was five. You were happy on holiday. I had a math
lesson last week
• Past Simple with regular verbs: affirmative and negative
• They lived 5,000 years ago
37
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 37 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 530
They didn't cook pizza
Past Simple questions
Did you have a good day?
Yes, I did/ No, I didn't
Wh- questions: What! Whenl Where
What did you watch last night? A film
be going to + verb
He's going to play football tomorrow
Are you going to swim in the sea?
Yes, I amI No, I am not
Educaci6n Fisica:
Objetivos generales:
• Elaborar respuestas adecuadas para diferentes situaciones
problernaficas, reconociendo en sus elaboraciones la relaci6n entre
anticipar, accionar y evaluar.
• Lograr una adecuada alineaci6n postural y dominar su cuerpo en
forma global y segmentaria, con control de equilibrio antes y despues
de cada acci6n.
• Actuar en funci6n de sus posibilidades y Iimitaciones, considerando el
conocimiento y la valoraci6n que tengan de su propio cuerpo.
• Resolver situaciones en los distintos medios (habituales y no
habituales) integrando referencias espaciales, con respecto al propio
movimiento, los otros y los objetos.
• Comprender ideas referidas al concepto de salud que les permitan
tener actitudes acordes hacia si mismos, los otros y el medio fisico.
• Reconocer las modificaciones funcionales que se producen en el
propio cuerpo como consecuencia del movimiento y de la quietud,
para iniciar tanto la autorregulaci6n del esfuerzo en las actividades
fisicas como apreciar los beneficios de la relajaci6n.
• Evaluar los diferentes conocimientos puestos en juego para resolver
situaciones y problemas; las actitudes individuales y grupales
relacionadas con el juego limpio y el respeto por el otro: y los
aprendizajes propios y de los compafieros.
• Desarrollar una disponibilidad IOdica, en su autonomia social y moral
para valorar, aceptar, respetar 0 modificar las reglas del juego y
reflexionar sobre elias, y en la disposici6n de una motricidad plena,
libre de estereotipos y convenciones gestuales, expresi6n de un
cuerpo conocido y asumido en Iibertad.
• Poseer amplias y ricas experiencias de movimiento que les faciliten la
reproducci6n de aprendizajes en las situaciones de la vida cotidiana y
en los juegos y deportes, y una disponibilidad corporal que sintetice su
capacidad de actuar e interactuar con el medio natural y social.
Reflexionar individual y/o grupalmente sobre la necesidad de elaborar
o anticipar soluciones a situaciones
y conflictos que puedan
presentarse.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 38 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 531
Conocer la 16gica de los deportes practicados, dominar sus principios
tacticos y estrateqicos y, de modo general, las tecnicas especfficas
basicas.
Participar en variadas formas de comunicaci6n corporal, tanto en
forma individual como grupal.
Disfrutar las diferentes actividades, juegos y mini deportes,
asiqnandoles el valor que poseen para el cuidado de la salud y el uso
de su tiempo libre.
Dominar los comportamientos necesarios para desempenarse en el
medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social.
Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural
Valorar la importancia que tiene la conservaci6n del medio ambiente.
Conocer flora y fauna del lugar.
•
•
Favorecer la independencia de la familia
Aprender a manejar momentos dificiles en cuanto a extrafiar a las
personas queridas.
•
•
Promover y trabajar la autoestima y la confianza en si mismo.
Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humano
•
•
•
Asumir responsabilidades y derechos.
Anticipar el riesgo y tomar medidas de seguridad.
Trabajar sobre el poder del equipo.
•
•
Desarrollar la iniciativa personal y el espiritu emprendedor.
Distribuir y organizar tareas
•
Dominar su cuerpo en el agua y por 10 menos dos tecnicas de nado
que les permita la seguridad necesaria en medios acuaticos normales.
Seguir propiciando la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
Seguir propiciando actividades que favorezcan la toma de decisiones
relacionadas con los valores humanos. Respeto, solidaridad,
cooperaci6n, responsabilidad.
•
•
Contenidos:
,./. Conceptos que aportan la actividad fisica, el juego y el deporte
para disfrutar de una vida sana. Posturas adecuadas. EI esfuerzo en la
actividad fisica (el reconocimiento del cansancio y la satisfacci6n por los
ogros). Situaciones de riesgo (reconocimiento y prevenci6n). EI cuidado
de si mismo y de los otros. Pautas de higiene relacionadas con la clase.
Normas para el cuidado de la salud .
./ Elementos funcionales del cuerpo (huesos, articulaciones y
rnusculos), EI tono muscular (concepto). Tecnlcas de relajaci6n. La
columna vertebral (reconocimiento, registro de las posibilidades y
limitaciones). La independencia segmentaria
en la realizaci6n de
diferentes habilidades. EI ritmo respiratorio. EI ritmo cardiaco. Las
dimensiones corporales y sus variaciones en relaci6n con el crecimiento
39
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 39 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 532
y su desarrollo. La derecha y la izquierda (en el sentido de sus
desplazamientos, en el cuerpo del otro y en los objetos con orientacion
propia. Las variaciones de velocidad. La duracton de los movimientos. EI
ritmo propio y su ajuste a estructuras ritmicas dadas.
./ Estabilizacion de las habilidades motoras simples. La cornbinacion
de desplazamientos
(con distintos ritmos, direcciones, sentidos,
velocidades, con y sin acople de otras acciones. La equilibracion y la
reequilibracion en situaciones dinarnicas (control de caidas, detenciones,
y cambios de posicion para mantenerse en equilibrio). Pases y
lanzamientos de objetos (en posicion estatica, en desplazamientos y/o
en situaciones de oposicion). Impulso 0 golpe con un elemento a una
pelota en movimiento (rodando, rebotando, de aire). EI drible. Trepar,
suspension y balanceo. Habilidades motoras especificas de inlclaclon al
atletismo (carreras, lanzamientos, saltos). Habilidades motoras
especificas de iniciacion a la gimnasia. Habilidades motoras propias del
medio natural y/o de la vida en campamento.
./ Comunicacion y contracornunicacion motriz durante el juego. La
coherencia y la discordancia entre el mensaje verbal y el corporal. Los
contactos y sus diversas caracteristicas (directo, por medio de objetos,
luchas, cinchadas).
./ La descripcion de un espacio, un desplazamiento 0 un campo de
juego (posiciones relativas de los objetos, trayectoria. La representacion
grafica del propio movimiento y del movimiento de los otros. La
orqanizacion del campo de juego. La rotacion en los juegos (Ia ublcaclon
y el sentido. Los cambios de posicion en los juegos. Situaciones de
ataque y defensa. Juegos con espacios y organizaciones "no
convencionales" (adaptacion de las estrategias ante la variacion de
forma y tarnano del campo de un mismo juego, juegos reducidos y
juegos en espacios amplios)
./ Las trayectorias del objeto (del que se impulsa, del impulsado por
otros, lectura y comprension). Lectura y snticipacion de los
desplazamientos (propios, de companeros y adversarios). La variable
temporal de las trayectorias: velocidad y duracion. Impulso 0 golpe con
punteria a distintos tipos de blancos (fijos y moviles, horizontales y
verticales, con y sin defensor, con diversos objetos, impulsando un
objeto con otro).
./ Situaciones de riesgo en el espacio de la clase (prevencion,
elaboracion de normas sequn los diferentes ambitos. EI cuidado del
medio natural
./ Juegos de persecuci6n por equipos. Juegos de relevos y postas
(con diferentes elementos y organizaciones espaciales). Juegos de
oposici6n en pequenos grupos. Juegos en grupos y equipos y de
iniciaci6n a los diferentes juegos deportivos. Juegos cooperativos.
Juegos tradicionales (propios de la edad, de la comunidad. Juegos en el
ambito natural. La organizaci6n aut6noma del pequerio grupo. La
cooperacion en los juegos, las tareas, las salidas, y los campamentos.
La competencia: diferencia entre rivalidad y enemistad, la importancia de
la incertidumbre en el resultado y la eleccion de equipos, el respeto por
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 40 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 533
el cornpanero y el adversario al aganar 0 perder). La anticipaclon y la
evaluacion de la orqanizacion tactlca de los juegos. Analisis de diversos
espectaculos deportivos (vistos en vivo 0 en video). Mensajes de los
medios: valoracion del ganar y el perder, el comportamiento deportivo de
jugadores yespectadores) .
./ La orqanizaclon grupal para jugar, 0 para planificar, realizar y
evaluar una actividad, una salida y/o un campamento. La cooperacion en
los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los campamentos. La
evaluacion del resultado de la orqanlzacion en las tareas yen los juegos.
La aceptacion de los desernpenos propios y de los otros. La
cornunicacion de ideas, emociones, necesidades y expectativas. EI
dialoqo como forma de comunicaclon (en el acuerdo y en el disenso)
./ La funcion de las reglas y las normas en los juego. EI respeto por
las reglas y el arbitraje. La elaboracion y/o rnodiftcaclon reglas. Las
normas como reguladoras de la convivencia. Analisis critico de las
actitudes de jugadores yespectadores .
./ EI cuidado del otro como criterio de orqanizacion de las tareas del
grupo.
,/ EI cuidado del otro como criterio de orqanizacion de las tareas del
grupo. EI derecho a jugar y el derecho aprender de y para todos. La
clase de Educacion Fisica como ambito de aprendizaje para todos y
cada uno. La participacion en el grupo: escuchar y ser escuchado,
proponer y aceptar, jugar y observar, evaluar y sr evaluado.
./ Contacto con el medio natural y respeto por el. Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza. Preparacion del equipo personal y del
equipo general. Reconocimiento de instalaciones. Conocimiento de
plantas, animales y lugares. Armado y desarmadode la la carpa. Cocina
de bifes a la sarten. Manejo de utensilios de cocina. Cuidado de las
pertenencias personales y del grupo. Dlstribucion de roles dentro del
grupo en las diferentes tareas. Reconocimientos de la incidencia de la
tierra, el aire, el sol el agua. Construccion de una artesania. Juegos
nocturnos con uso de linterna. Expresion a traves de la participacion en
el foqon. Habitos de higiene personal y ambiental. Uso de medidas de
seguridad. Reconocimiento de los espacios naturales. Encendido y
apagado de fuegos .
./ Natacion: Afianzar los aprendizajes de 1° 2° Y 3° grado. Relacion
entre inspiracion y espiracion y diferentes posiciones hidrodlnarnlcas en
movimiento. Reconocimiento de las cusas de enderezamiento, como
evitarlas. Diferenclaclon
de direcciones y sentidos de la accion
propulsiva para avanzar, retroceder, emerger 0 hundirse. Movirniento de
brazos sirnultaneos y alternadas debajo y sobre el agua. Movimientos de
la cabeza para la inspiracion. Zambullida de cabeza. Posiciones
invertidas en profundidad. Ftotaclon dorsal, ventral y vertical. Patada de
crol yespalda.
41
IF-2014-04276858­ -DGCLEI
pagina 41 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 534
Quinto grado
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
• Continuar creando para el alumno un lugar de encuentro con el idioma
inqles en nuestro contexte exolingOistico.
• Continuar familiarizando al alumno con funciones y nociones de
interes para su edad y experiencia.
• Seguir exponiendo a los alumnos al idioma en forma constante.
• Crear situaciones para que contlnuen trabajando en pos de realizar
intercambios orales mas complejos y espontaneos en el idioma inqles.
• Promover el habito de la lectura a traves de lectura extensiva y utilizar
al mismo como objeto de opinion.
• Desarrollar en los alumnos una actitud respetuosa hacia la diversidad
tanto en 10 que atarie a las personas como a sus culturas.
• Seguir desarrollando las cuatro habilidades (cornprenslon auditiva y
lectora; oralidad y escritura) en funcion a su edad y experiencia.
• Crear un espacio en el que los alumnos construyan estrategias
metacognitivas para el aprendizaje de un idioma extranjero.
• Desarrollar un espacio en el que los alumnos construyan conciencia
lingOistica del idioma lnqles.
• Preparar a los alumnos para exarnenes internacionales acordes al
nivel (PTE) Quickmarch.
CONTENIDOS
•
INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
Dar y obtener informacion personal
Identificar com idas
Comparar actividades rutinarias y actividades que se realizan en el
momenta de hablar
Preguntar y responder sobre preferencias musicales y habilidades
Identificar distintas actividades musicales
Identificar actividades extra-escolares
Preguntar y responder sobre deportes favoritos
Expresar posesion
Expresar obllqacion en pasado
Dar instrucciones sobre direcciones
Comparar personas, lugares, y objetos
Predecir
Dar opiniones sobre el futuro
Expresar cantidad
Expresar frecuencia
Expresar proposito
Hablar de acciones recien terminadas
Hablar de experiencias
Expresar deber
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 42 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 535
Expresar imposibilidad
Hablar de acciones pasadas interrumpidas
Comparar acciones pasadas en curso e interrumpidas
CONTENIDO LEXICO
•
En el restaurant
•
•
•
•
Comidas
En el concierto
EI rnuseo
Los dinosaurios
•
•
•
•
•
•
Deportes
Direcciones
Historias y fabulas
En el espacio
En el aeropuerto
Entretenim ientos
•
•
•
•
•
•
Tecnologia
La com putadora
Aventuras
Enfermedades
Solidaridad
La familia
•
•
fv1emorias
Profesiones
•
Deseos
CONTENIDO GRArvlATICAL
•
Present Simple and Present Continuous
•
•
•
They usually wear uniforms
They're wearing white today
Time markers: Present Simple and Continuous
•
•
Usually/ rarely/ right now/ today/ at the moment
Past Simple: have and be
•
•
•
•
•
All our friends were there
Past Simple: regular verbs
The audience clapped and cheered
Time markers: Past Simple
yesterday/ last week/last year/ two days ago
43
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 43 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
•
Past Simple: irregular verbs with negatives
•
•
We didn't go to school
Past Simple: irregular verbs with questions
•
•
•
Did they go to the museum?
What did you see?
Possessive Pronouns
•
•
•
W hose jacket is it?
It's mine! yours! his! hers! its! ours! theirs
Adverbs: + Iy and irregular
•
•
•
•
•
•
He ran slowly. They played well
Have tol had to
We have to go back to the roundabout
Giving directions
Go straight on at the roundabout
Whyl because
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Why are we at this petrol station? Because ...
Comparatives and superlatives: long adjectives
rv1y bed is more comfortable than this one
Irregular comparatives and superlatives
Better than! worse than! the best! the worst
The future with will
People will travel in super-fast planes
Will they go back to Australia?
Time markers: the future
on Monday! next weeki in a month's time! this evening! soon! later
Expressing quantity
How much time have we got?
We haven't got much money
somel any
Have you got any newspapers?
Infinitive of purpose
•
•
•
•
•
I turned on the TV to watch sports
We went in the boat to see the dolphins
Howoften ... ?
I watch TV once! twice a week
Present Perfect: affirmative
•
•
He's put the books on the shelves
Present Perfect: questions, answers and negatives
•
•
•
Have you seen my new speakers?
Yes, I have! No, I haven't
Present Perfect: ever
N° 536
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 44 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
•
•
•
•
•
Have you ever been to space?
Yes, I have/ 1\10, I haven't
Present Perfect: never
We've never fallen in the mountains
should / shouldn't
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
You should drink some water
You shouldn't eat lots of cakes
Could/ couldn't
Max couldn't eat his dinner
But he could eat lots of cakes
Object pronouns
fv1e/ you/ him/ her/ it! us / them
Relative pronouns
This is the boy who didn't put the lid on
This is the smoothie which was in the blender
Past Continuous
What were you doing?
I was looking at photos
Dates and I was born ...
•
•
•
•
•
•
My mum was born in 1981
She was born on 9th July
Past Simple and Past Continuous
When I was working, the phone rang
Grammar homophones: there/they're/their
There is good news
•
N° 537
Educaci6n Fisica:
Objetivos generales:
• Seguir elaborando respuestas adecuadas para diferentes situaciones
problernaticas, reconociendo en sus elaboraciones la relaci6n entre
anticipar, accionar y evaluar.
• Continuar logrando una adecuada alineaci6n postural y dominar su
cuerpo en forma global y segmentaria, con control de equilibrio antes y
. despues de cada acci6n.
• Seguir actuando en funci6n de sus posibilidades y limitaciones ,
considerando el conocimiento y la valoraci6n que tengan de su propio
cuerpo.
• Seguir resolviendo situaciones en los distintos medios (habituales y no
habituales) integrando referencias espaciales, con respecto al propio
movimiento, los otros y los objetos.
45
IF-2014-04276858­ -DGCLEI
pagina 45 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
e
N° 538
Continuar comprendiendo ideas referidas al concepto de salud que les
permitan tener actitudes acordes hacia si mismos, los otros yel medio
fisico.
e Seguir reconociendo las modificaciones funcionales que se producen
en el propio cuerpo como consecuencia del movimiento y de la
quietud, para iniciar tanto la autorrequlacion del esfuerzo en las
actividades fisicas como apreciar los beneficios de la relaiacion.
e Seguir evaluando los diferentes conocimientos puestos en juego para
resolver situaciones y problemas; las actitudes individuales y grupales
relacionadas con el juego limpiD y el respeto por el otro: y los
aprendizajes propios y de los comparieros.
e Seguir desarrollando una disponibilidad ludlca, en su autonomia social
y moral para valorar, aceptar, respetar 0 modificar las reglas del juego
y reflexionar sobre elias, y en la disposicion de una motricidad plena,
Iibre de estereotipos y convenciones gestuales, expresion de un
cuerpo conocido y asumido en libertad.
e Ampliar la posibilidad de tener amplias y ricas experiencias de
movimiento que les faciliten la reproduccion de aprendizajes en las
situaciones de la vida cotidiana y en los juegos y deportes, y una
disponibilidad corporal que sintetice su capacidad de actuar e
interactuar con el medio natural y social. Reflexionar. individual y/o
grupalmente sobre la necesidad de elaborar 0 anticipar soluciones a
situaciones y conflictos que puedan presentarse.
elnsistir en el conocimiento de la logica de los deportes practicados,
dominar sus principios tacticos y estrateqicos y, de modo general, las
tecnicas especfficas basicas.
e Acrecentar el participar en variadas formas de comunicacion corporal,
tanto en forma individual como grupal.
e Disfrutar las diferentes actividades, juegos y mini deportes,
asiqnandoles el valor que poseen para el cuidado de la salud y el uso
de su tiempo libre.
e Dominar los comportamientos necesarios para desemperiarse en el
medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social.
e Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural.
e Conocer diferentes tipos de accesos, autopista, ruta, calle, sendero.
e Aprender y reconocer los riesgos de un viaje largo y como prevenirlos.
e Valorar la importancia que tiene la conservacion del medio ambiente.
e Conocer nora y fauna del lugar.
e Favorecer la independencia de la familia
e
Valorar y cuidar ellugar donde se descansa (refugio)
e Aprender a manejar momentos dificiles en cuanto a extrariar a las
personas queridas.
e Promover y trabajar la autoestima y la confianza en si mismo.
e Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humane
e Asumir responsabilidades y derechos.
e Anticipar el riesgo y tomar medidas de seguridad.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 46 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 539
•
•
•
•
•
Trabajar sobre el poder del equipo.
Fomentar un sentido positivo de la vida.
Aceptar distintos estilos de vida entre sus pares.
Desarrollar la iniciativa personal y el espiritu emprendedor.
Distribuir y organizar tareas
•
•
•
Aprender a manejar el dinero
Aprender nociones de primeros auxilios.
Seguir trabajando para dominar su cuerpo en el agua y, por 10 menos
dos tecnicas de nado que les permita la seguridad necesaria en
medios acuaticos normales.
Seguir propiciando la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
Seguir propiciando actividades que favorezcan la toma de decisiones
relacionadas con los valores humanos. Respeto, solidaridad,
cooperaci6n, responsabilidad.
•
•
Contenidos:
./ Afianzar los aprendizajes de cuarto grado.
./ Conceptos que aportan la actividad fisica, el juego y el deporte
para disfrutar de una vida sana. Posturas adecuadas. EI esfuerzo en la
actividad fisica (el reconocimiento del cansancio y la satisfacci6n por los
ogros). Situaciones de riesgo (reconocimiento y prevenci6n). EI cuidado
de si mismo y de los otros. Pautas de higiene relacionadas con la clase.
Normas para el cuidado de la salud .
./ Elementos funcionales del cuerpo (huesos, articulaciones y
rnusculos), EI tone muscular (concepto). Tecnicas de relajaci6n. La
columna vertebral (reconocimiento, registro de las posibilidades y
limitaciones). La independencia segmentaria
en la realizaci6n de
diferentes habilidades. EI ritmo respiratorio. EI ritmo cardiaco. Las
dimensiones corporales y sus variaciones en relaci6n con el crecimientoy
su desarrollo. La derecha y la izquierda (en el sentido de sus
desplazamientos, en el cuerpo del otro y en los objetos con orientaci6n
propia. Las variaciones de velocidad. La duraci6n de los movimientos. EI
ritmo propio y su ajuste a estructuras ritmicas dadas .
./ Estabilizaci6n de las habilidades motoras simples. La combinaci6n
de desplazamientos
(con distintos ritmos, direcciones, sentidos,
velocidades, con y sin acople de otras acciones. La equilibraci6n y la
reequilibraci6n en situaciones dlnarnlcas (control de caidas, detenciones,
y cam bios de posici6n para mantenerse en equilibrio). Pases y
lanzamientos de objetos (en posici6n estatica, en desplazamientos y/o en
situaciones de oposici6n). Impulso 0 golpe con un elemento a una pelota
en movimiento (rodando, rebotando, de aire). EI drible. Trepar,
suspensi6n y balanceo. Habilidades motoras especfficas de iniciaci6n al
atletismo (carreras, lanzamientos, saltos). Habilidades motoras
47
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 47 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 540
especlficas de iniciaci6n a la gimnasia. Habilidades motoras propias del
medio natural y/o de la vida en campamento.
./ Comunicaci6n y contracomunicaci6n motriz durante el juego. La
coherencia y la discordancia entre el mensaje verbal y el corporal. Los
contactos y sus diversas caracteristicas (directo, por medio de objetos,
luchas, cinchadas).
./ La descripci6n de un espacio, un desplazamiento 0 un campo de
juego, posiciones relativas de los objetos, trayectoria. La representaci6n
qraflca del propio movimiento y del movimiento de los otros. La
organizaci6n del campo de juego. La rotaci6n en los juegos (Ia ubicaci6n
y el sentido. Los cambios de posici6n en los juegos. Situaciones de
ataque y defensa. Juegos con espacios y organizaciones "no
convencionales" (adaptaci6n de las estrategias ante la variaci6n de forma
y tarnano del campo de un mismo juego, juegos reducidos y juegos en
espacios amplios)
./ Las trayectorias del objeto (del que se impulsa, del impulsado por
otros, lectura y comprensi6n). Lectura y anticipaci6n de los
desplazamientos (propios, de cornpaneros y adversarios). La variable
temporal de las trayectorias: velocidad y duraci6n. Impulso 0 golpe con
punteria a distintos tipos de blancos (fijos y m6viles, horizontales y
verticales, con y sin defensor, con diversos objetos, impulsando un objeto
con otro).
./ Situaciones de riesgo en el espacio de la clase (prevenci6n,
elaboraci6n de normas sequn los diferentes arnbitos. EI cuidado del
medio natural
./ Juegos de persecuci6n por equipos. Juegos de relevos y postas
(con diferentes elementos y organizaciones espaciales). Juegos de
oposici6n en pequenos grupos. Juegos en grupos y equipos y de
iniciaci6n a los diferentes juegos deportivos. Juegos cooperativos. Juegos
tradicionales (propios de la edad, de la comunidad. Juegos en el ambito
natural. La organizaci6n aut6noma del pequerio grupo. La cooperaci6n en
los juegos, las tareas, las salidas, y los campamentos. La competencia:
diferencia entre rivalidad yenemistad, la importancia de la incertidumbre
en el resultado y la elecci6n de equipos, el respeto por el cornpariero y el
adversario al aganar 0 perder). La anticipaci6n y la evaluaci6n de la
organizaci6n tactica de los juegos. Analisis de diversos espectaculos
deportivos (vistos en vivo 0 en video). Mensajes de los medios:
valoraci6n del ganar y el perder, el comportamiento deportivo de
jugadores y espectadores).
./ La organizaci6n grupal para jugar, 0 para planificar, realizar y
evaluar una actividad, una salida y/o un campamento. La cooperaci6n en
los juegos, los deportes, las tareas, las salidas y los campamentos. La
evaluaci6n del resultado de la organizaci6n en las tareas yen los juegos.
La aceptaci6n de los desempenos propios y de los otros. La
comunicaci6n de ideas, emociones, necesidades y expectativas. EI
dialoqo como forma de comunicaci6n (en el acuerdo y en el disenso)
./ La funci6n de las reglas y las normas en los juego. EI respeto por
las reglas y el arbitraje. La elaboraci6n y/o modificaci6n reglas. Las
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 48 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 541
normas como reguladoras de la convivencia. Analisis critico de las
actitudes de jugadores yespectadores .
./ EI cuidado del otro como criterio de organizaci6n de las tareas del
grupo. EI derecho a jugar y el derecho aprender de y para todos. La clase
de Educaci6n Fisica como ambito de aprendizaje para todos y cada uno.
La participaci6n en el grupo: escuchar y ser escuchado, proponer y
aceptar, jugar y observar, evaluar y ser evaluado.
./ Contacto con el medio natural y respeto por el. Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza. Preparaci6n del equipo personal y del
equipo general. Reconocimiento de instalaciones. Conocimiento de
plantas, animales y lugares. Armado de la cama. Manejo de utensilios de
cocina. Cuidado de las pertenencias personales y del grupo. Distribuci6n
de roles dentro del grupo en las diferentes tareas. Reconocimientos de la
incidencia de la tierra, el aire, el sol el agua. Construcci6n de una
artesania. Juegos nocturnos con usa de linterna. Expresi6n a traves de la
participaci6n en el fog6n y veladas. Habitos de higiene personal, ducha
diaria. Excursiones y caminatas dentro y fuera del predio. Orientaci6n por
sefiales de la naturaleza. Conocimiento de instrumentos de orientaci6n.
Conocimiento de otras ciudades. Uso de medidas de seguridad.
Reconocimiento de los paisajes naturales. Encendido y apagado de
fuegos.
./ Nataci6n: Afianzar los aprendizajes de 4° grado. Relaci6n entre
inspiraci6n y espiraci6n y diferentes posiciones nidrodinamicas en
movimiento. Reconocimiento de las cusas de enderezamiento, c6mo
evitarlas. Diferenciaci6n . de direcciones y sentidos de la acci6n
propuisiva para avanzar, retroceder, emerger 0 hundirse. Movimiento de
brazos slrnultaneos y alternadas debajo y sobre el agua. Movimientos de
la cabeza para la inspiraci6n. lambullida de cabeza. Posiciones
invertidas en profundidad. Flotaci6n dorsal, ventral y vertical. Patada de
crol yespalda. Iniciaci6n en la brazada de pecho.
Sexto grado
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
• Continuar creando para el alumno un lugar de encuentro con el idioma
ingles en nuestro contexto exolingOistico.
• Continuar familiarizando al alumno con funciones y nociones de
interes para su edad yexperiencia.
• Seguir exponiendo a los alumnos al idioma en forma constante.
• Crear situaciones para que continuen trabajando en pos de realizar
intercambios orales complejos y espontaneos en el idioma inqles,
• Desarrollar un espacio en el que los alumnos continuen construyendo
conciencia metalingOistica del idioma inqles.
49
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 49 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 542
Crear un espacio en el que los alurnnos continuen construyendo
estrategias meta cognitivas para el aprendizaje de un idioma
extranjero.
Prom over el habito de la lectura a traves de lectura extensiva y utilizar
al mismo como objeto de opini6n.
Continuar incentivando en los alumnos el interes y la curiosidad por
otros idiomas y culturas.
Desarrollar en los alurnnos una actitud respetuosa hacia la diversidad ­
tanto en 10 que ataiie a las personas como a sus culturas.
Continuar desarrollando las cuatro habilidades (comprensi6n auditiva y
lectora; oralidad y escritura) en funci6n a su edad y experiencia.
CONTENIDOS
•
INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
Dar y obtener informaci6n personal
Hablar de acciones rutinarias (preguntar y contestar)
Hablar de acciones realizadas ahora y en el futuro cercano (preguntar y
contestar)
Hablar de acclones pasadas ( preguntar y contestar)
Comparar acciones pasadas : en proceso e interrumpidas
Expresar predicciones y planes futuros (preguntar y contestar)
Expresar experiencias (preguntar y contestar)
Expresar habilidad, posibilidad y obligaci6n (preguntar y contestar)
Comparar personas, cos as y lugares
Expresar obligaci6n y prohibici6n
Utilizar voz pasiva en presente y pasado
Utilizar oraciones condicionales para expresar: verdades y situaciones
imaginarias
Utilizar estilo indirecto para relatar
Dar y recibir consejo
Sugerir
CONTENIDO LEXICO
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Sueiios y esperanzas: talents and hobbies. Parts of speech. Your media
Festivales y celebraciones: Celebrations. Adjectives and prepositions.
Your culture
La escuela: School. Compound nouns. Your school subjects
Historia: antiguos tesoros: History and dates. Writing dates
Viajes y transporte: Travel. Travel verbs. Your transport
Compras: Shopping. Compund nouns. Your economics
Deportes: Sports. Collocations. Your sport
Vida salvaje: Wild places. Weather adjectives. Your world geography
Com ida saludable: Food and cooking. Changing verbs to adjectives
Lugares extraiios: Building and places. Compound nouns
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 50 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 543
• Profesiones y carreras: Jobs. Phrasal verbs
• Ciencia y tecnologia: Science and technology. Phrasal verbs. Your
science
CONTEI\IIDO GRAMATICAL
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Talking about the present
Present simple
Time expressions
Present sim pie questions and short answers
Talking about now or time nearfuture
Present Continuous
Present Continuous for future
Adverbs
Talking about the past
Pastsimple
Past simple questions
More about the past
Past Continuous
Past continuous and past simple
-ing forms
to infinitive
Talking about the future
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Will
Present Continuous for future
Going to
Shall
Talking about experiences
Present perfect simple
Questions
Talking about ability, possibility and obligation
rvlodal verbs- ability, possibility, obligation, permission
Making comparisons
Com paratives
Superlatives
Obligation and prohibition
Should and shouldn't
Using the present simple passive
Present simple passive
Past simple passive
Talking about generals truths and future possibilities
Zero conditional
First conditional
First conditional - modals
Reporting what someone says
51
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 51 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 544
• Reported statements
• Reporting verbs
• Relative clauses
Educaci6n Fisica:
Objetivos generales:
• Seguir elaborando respuestas
adecuadas para diferentes
situaciones problematicas, reconociendo en sus elaboraciones la
relaci6n entre anticipar, accionar y evaluar.
• Continuar logrando una adecuada alineaci6n postural y dominar su
cuerpo en forma global y segmentaria, con control de equilibrio
antes y despues de cada acci6n.
• Seguir actuando en funci6n de sus posibilidades y limitaciones,
considerando el conocimiento y la valoraci6n que tengan de su
propio cuerpo.
• Seguir resolviendo situaciones en los distintos medios (habituales y
no habituales) integrando referencias espaciales, con respecto al
propio movimiento, los otros y los objetos.
• Continuar comprendiendo ideas referidas al concepto de salud que
les permitan tener actitudes acordes hacia si mismos, los otros yel
medio fisico.
• Seguir reconociendo las modificaciones funcionales que se
producen en el propio cuerpo como consecuencia del movimiento y
de la quietud, para iniciar tanto la autorregulaci6n del esfuerzo en
las actividades fisicas como apreciar los beneficios de la relajaci6n.
• Seguir evaluando los diferentes conocimientos puestos en juego
para resolver situaciones y problemas; las actitudes individuales y
grupales relacionadas con el juego limpio y el respeto por el otro: y
los aprendizajes propios y de los compafieros.
• Seguir desarrollando una disponibilidad ludica, en su autonom ia
social y moral para valorar, aceptar, respetar 0 modificar las reglas
del juego y reflexionar sobre elias, y en la disposici6n de una
motricidad plena, libre de estereotipos y convenciones gestuales,
expresi6n de un cuerpo conocido y asumido en libertad.
• Ampliar la posibilidad de tener amplias y ricas experiencias de
movimiento que les faciliten la reproducci6n de aprendizajes en las
situaciones de la vida cotidiana y en los juegos y deportes, y una
disponibilidad corporal que sintetice su capacidad de actuar e
interactuar con el medio natural y social. Reflexionar individual y/o
grupalmente sobre la necesidad de elaborar 0 anticipar soluciones
a situaciones y conflictos que puedan presentarse.
• Insistir en el conocimiento de la 16gica de los deportes practicados,
dominar sus principios tacticos y estrateqicos y, de modo general,
las tecnicas especfficas basicas.
• Acrecentar el participar en variadas formas de comunicaci6n
corporal, tanto en forma individual como grupal.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 52 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
•
•
•
•
•
•
•
•
•
N° 545
Disfrutar las diferentes actividades, juegos y mini deportes,
asiqnandoles el valor que poseen para el cuidado de la salud y el
uso de su tiempo libre.
Dominar los comportamientos necesarios para desemperiarse en el
medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social.
Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural.
Conocer diferentes tipos de accesos, autopista, ruta, calle, sendero,
picada.
Aprender y reconocer los riesgos de un viaje largo y c6mo
prevenirlos.
Valorar la importancia que tiene la conservaci6n del medio
ambiente.
Conocer flora y fauna del lugar.
Favorecer la independencia de la familia
Aprender a manejar momentos diffciles en cuanto a extrariar a las
personas queridas.
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Promover y trabajar la autoestima y la confianza en si mismo.
Promover el control de miedos a 10 desconocido.
Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humano
Asumir responsabilidades y derechos.
Anticipar el riesgo y tomar medidas de seguridad.
Trabajar sobre el poder del equipo.
Fomentar un sentido positivo de la vida.
Aceptar distintos estilos de vida entre sus pares.
Desarrollar la iniciativa personal y el espiritu emprendedor.
Distribuir y organizar tareas.
Aprender a manejar el dinero
Manejo y dominio de herramientas de seguridad (mosquet6n, ocho,
ames sogas).
• Valorar y cuidar ellugar donde se descansa (refugio)
• Seguir trabajando para dominar su cuerpo en el agua y, por 10
menos dos tecnicas de nado que les permita la seguridad necesaria
en medios acuaticos normales.
• Seguir propiciando la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas
las situaciones diarias.
• Seguir propiciando actividades que
favorezcan la toma de
decisiones relacionadas con los valores humanos. Respeto,
solidaridad, cooperaci6n, responsabilidad.
Contenidos
./ Afianzar los aprendizajes de quinto grado.
53
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 53 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 546
./ Conceptos que aportan la actividad fisica, el juego y el deporte
para disfrutar de una vida sana (las adicciones, peligros y riesgos,
relaci6n entre actividad fisica, alimentaci6n y descanso}.Posturas:
registro y diferenciaci6n, en movimientos, en forma global y segmentaria.
Mensajes de los medios circulantes de cuerpo femenino y masculino.
./ Funciones de los rnusculos: posibilidades y limitaciones de
movimiento de las articulaciones. EI tone muscular: registro de las
diferencias en situaci6n estatica y en movimiento. Los ejes y pianos
corporales. EI ritmo respiratorio: registro y diferencias en distintas
situaciones, concientizaci6n del propio ritmo antes, durante y despues de
realizar un esfuerzo. Los distintos tipos de respiraci6n.
./ Habilidades motoras especificas.
./ Los campos de juego de los mini deportes. La rotaci6n en los mini
deportes (Ia ubicaci6n y el sentido) Los cambios de posici6n en los
minideportes. EI ataque y la defensa en los minideportes. Estrategias en
el uso del espacio de juego en superioridad e inferioridad numerica.
./ Minideportes. La participaci6n grupal en el minideporte (el sentido
de los roles para cumplir las diversas funcione, la experiencia de todos en
los diverse roles, la selecci6n del mas adecuado para cada uno). La
organizaci6n aut6noma de los grupos y equipos. La participaci6n en
encuentros con otra escuela y/o torneos. La organizaci6n tactica en el
minideporte.
./ La evaluaci6n del desernpeno propio y de los compafieros,
definici6n de criterios y de indicadores, la observaci6n. La organizaci6n
de juegos 0 talleres para ensefiar algo de los que saben a los grados
inferiores.
./ Las reglas de los minideportes. Las posibilidades que brindan y
las Iimitaciones que establecen las reglas de los minideportes. La
diferencia entre las reglas acordadas en los juegos y las reglas
institucionalizadas en el minideporte: criterios para su modificaci6n.
./ Contacto con el medio natural y respeto por el, Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza. Preparaci6n del equipo personal y del
equipo general. Reconocimiento de instalaciones. Conocimiento de
plantas, animales y lugares. Armado de la cama. Manejo de utensilios
de cocina. Cocina rustica. Cuidado de las pertenencias personales y del
grupo. Distribuci6n de roles dentro del grupo en las diferentes tareas.
Reconocimientos de la incidencia de la tierra, el aire, el sol el agua.
Construcci6n de una artesania. Juegos nocturnos con uso de linterna.
Expresi6n a traves de la participaci6n en el fog6n y veladas. Habitos de
higiene personal, ducha diaria. Actividades de turismo aventura.
Excursiones y caminatas dentro del predio. Manejo de implementos como
la soga, el ames, el mosquet6n Conocimiento de otras ciudades. Uso de
medidas de seguridad. Reconocimiento de los paisajes naturales.
Encendido y apagado de fuegos.
./ Nataci6n: Afianzar los aprendizajes de 5° grado. Control del ritmo
respiratorio en diversas situaciones. Entrada al agua, de cabeza,
ubicaci6n de las manos. La ubicaci6n de los diferentes segmentos
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 54 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 547
corporales en la coordinacion de brazadas y patadas. Iniciacion en la
brazada de pecho. Patada de pecho. Continuacion con crol yespalda.
Septimo grado
Lengua Inglesa
Objetivos generales:
• Continuar creando para el alumno un lugar de encuentro con el idioma
inqles en nuestro contexto exolinqulstico.
• Continuar familiarizando al alumno con funciones y nociones de
interes para su edad yexperiencia.
• Seguir exponiendo a los alumnos al idioma en forma constante.
• Crear situaciones para que contlnuen trabajando en pos de realizar
intercambios orales complejos y espontaneos en el idioma inqles.
• Desarrollar un espacio en el que los alumnos continuen construyendo
conciencia metalingOfsticadel idioma inqles.
• Crear un espacio en el que los alumnos continuen construyendo
estrategias meta cognitivas para el aprendizaje de un idioma
extranjero.
• Promover el habito de la lectura a traves de lectura extensiva y utilizar
al mismo como objeto de opinion.
• Continuar incentivando en los alumnos el interes y la curiosidad por
otros idiomas y culturas.
• Desarrollar en los alumnos una actitud respetuosa hacia la diversidad ­
tanto en 10 que atane a las personas como a sus culturas.
• Seguir desarrollando las cuatro habilidades (cornprension auditiva y
lectora; oralidad y escritura) en funcion a su edad y experiencia.
• Promover en los alumnos la lectura a traves de un espacio aulico de
reflexion y representaclon de textos.
• Conmemorar fiestas patrias y religiosas.
• Preparar a los alumnos para exarnenes internacionales acordes al
nivel (PTE) Breabthwoug.
CONTENIDOS
• INTENCIONES Y ACTOS DEL HABLA
Dar y obtener informacion personal
Acciones de rutina y acciones del momento( preguntar y responder)
Comparar acciones pasadas en procesos e interrumpidas (preguntar y
responder)
Pedir disculpas y excusarse
Expresar predicciones y planes futuros (preguntar y responder)
Aconsejar y sugerir
Contrastar acciones recientes y acciones cuya consecuencia es presente
Explicar y dar razones
Expresar situaciones verdaderas e imaginarias
55
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 55 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 548
Opinar y acordar
Comparar acciones terminadas en el pasado y acciones comenzadas en
el pasado que continuan en el presente
Expresar preferencias
Hablar de acciones pasadas anteriores a otras acciones pasadas
Describir y com parar fotos
Utilizar la voz pasiva
Utilizar el estilo indirecto
Opinar y expresar sentimientos
Expresar deseos y situaciones imposibles
Expresar obligaci6n
I'v16strar lnteres y reaccionar
Comparar
CONTENIDO LEXICO
•
•
•
Profesiones: Jobs and skills. Expressions with do, get, find
Educaci6n: Education. Making verbs into nouns (-mentl-(at) ion)
EI dinero. Las compras: I'v16ney and shopping. Making nouns and verbs
into adjectives (-able, -ible, -ous, -ful, -y)
• Actividades al aire libre: Outdoor entertainment: Compound nouns
• . Acetones correctas e incorrectas: Right and wrong. Making adjectives and
verbs negative (il-, ir-, dis-)
• Tecnologia. Ciencia. Computaci6n: Computers and the internet.
Com pound nouns and adjectives
• Historias de acci6n: Dates and times. Ordinal numbers. Writing and
saying dates
• Ciencia y comunicaci6n: Science and communication. People nouns (-er,
-or, -ist, -eer, -ian)
• Personalidad: Describing personalities. Words and their opposites
• EI medio ambiente: Weather and environment. Describing extreme
weather
• Deporte. Entrenamiento: Health and fitness, sport. Sports and
sportpeople
Vacaciones y viajes: Holidays and travel. Compound nouns
CONTENIDO GRAMATICAL
• Present simple and present continuous
• State verbs
• Past simple and past continuous
• The future
• Will
• Going to
• Present continuous for future use Shall
• Present perfect simple and continuous
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 56 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 549
Conditionals: zero, first, second
Past simple and present perfect simple
Present perfect with adverbs
Past perfect simple and continuous
The passive
Reported speech
Third conditional
Wishes
Obligation (modal verbs)
Adjectives: comparatives and superlatives
Educaci6n Fisica:
Objetivos generales:
• Seguir elaborando respuestas adecuadas para diferentes situaciones
problernaticas, reconociendo en sus elaboraciones la relaci6n entre
anticipar, accionar yevaluar.
• Continuar logrando una adecuada alineaci6n postural y dominar su
cuerpo en forma global y segmentaria, con control de equilibrio antes y
despues de cada acci6n.
• Seguir actuando en funci6n de sus posibilidades y limitaciones,
considerando el conocimiento y la valoraci6n que tengan de su propio
cuerpo.
• Seguir resolviendo situaciones en los distintos medios (habituales y no
habituales) integrando referencias espaciales, con respecto al propio
movimiento, los otros y los objetos.
• Continuar com prendiendo ideas referidas al concepto de salud que les
permitan tener actitudes acordes hacia sl mismos, los otros yel medio
fisico.
• Seguir reconociendo las modificaciones funcionales que se producen
en el propio cuerpo como consecuencia del movimiento y de la
quietud, para iniciar tanto la autorregulaci6n del esfuerzo en las
actividades fisicas como apreciar los beneficios de la relajaci6n.
• Seguir evaluando los diferentes conocimientos puestos en juego para
resolver situaciones y problemas; las actitudes individuales y grupales
relacionadas con el juego ltrnpio y el respeto por el otro: y los
aprendizajes propios y de los cornpaneros.
• Seguir desarrollando una disponibilidad ludica, en su autonomia social
y moral para valorar, aceptar, respetar 0 modificar las reglas del juego
y reflexionar sobre elias, y en la disposici6n de una motricidad plena,
Iibre de estereotipos y convenciones gestuales, expresi6n de un
cuerpo conocido y asumido en libertad.
• Ampliar la posibilidad de tener amplias y ricas experiencias de
movimiento que les faciliten la reproducci6n de aprendizajes en las
situaciones de la vida cotidiana y en los juegos y deportes, y una
disponibilidad corporal que sintetice su capacidad de actuar e
interactuar con el medio natural y social. Reflexionar individual y/o
57
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 57 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 550
grupalmente sobre la necesidad de elaborar 0 anticipar soluciones a
situaciones y conflictos que puedan presentarse.
Insistir en el conocimiento de la 16gica de los deportes practicados,
dominar sus principios tacticos y estrateqicos y, de modo general, las
tecnicas especificas basicas,
Acrecentar el participar en variadas formas de comunicaci6n corporal,
tanto en forma individual como grupal.
Disfrutar las diferentes actividades, juegos y mini deportes,
asiqnandoles el valor que poseen para el cuidado de la salud y el uso
de su tiempo libre.
Dominar los comportamientos necesarios para desernpefiarse en el
medio natural con independencia, responsabilidad y sentido social.
Aprender normas de desenvolvimiento en el medio natural.
Conocer diferentes tipos de accesos, autopista, ruta, calle, sendero,
picada.
Aprender y reconocer los riesgos de un viaje largo y como prevenirlos.
Valorar la importancia que tiene la conservaci6n del medio ambiente.
Conocer flora y fauna del lugar.
Favorecer la independencia de la familia
Aprender a manejar momentos dificiles en cuanto a extrafiar a las
personas queridas.
Promover ytrabajar la autoestima y la confianza en sl mismo.
Promover el control de miedos a 10 desconocido.
Respetar, cuidar y valorar el cuerpo humane
Asumir responsabilidades y derechos.
Anticipar el riesgo y tomar medidas de seguridad.
Trabajar sobre el poder del equipo.
Fomentar un sentido positivo de la vida.
Aceptar distintos estilos de vida entre sus pares.
Desarrollar la iniciativa personal y el espiritu ernprendedor.
Distribuir y organizar tareas.
Aprender a manejar el dinero
rvlanejo y dominic de herramientas de seguridad (mosquet6n, ocho,
ames sogas).
•
•
Valorar y cuidar ellugar donde se descansa (refugio)
Seguir trabajando para dominar su cuerpo en el agua, por 10 menos
dos tecnicas de nado que les permita la seguridad necesaria en
medios acuaticos normales e introducci6n en 10 que a partidas y
vueltas se refiere.
• Seguir propiciando la reflexi6n sobre la presencia de Dios en todas las
situaciones diarias.
• Seguir propiciando actividades que favorezcan la toma de decisiones
relacionadas con los valores humanos. Respeto, solidaridad,
cooperaci6n, responsabilidad.
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 58 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 551
Contenidos:
./ Afianzar los aprendizajes de sexto grado .
./ Conceptos que aportan la actividad fisica, el juego y el deporte
para disfrutar de una vida sana (las adicciones, peligros y riesgos,
relacion entre actividad fisica, allrnentacion y descanso).Posturas:
registro y diterenciacion, en movimientos, en forma global y segmentaria.
Mensajes de los medias circulantes de cuerpo femenino y masculino.
./ Funciones de los rnusculos: posibilidades y limitaciones de
movimiento de las articulaciones. EI tono muscular: registro de las
diferencias en situacion estatica y en movimiento. Los ejes y planas
corporales. EI ritmo respiratorio: registro y diferencias en distintas
situaciones, concientizacion del propio ritmo antes, durante y despues de
realizar un esfuerzo. Los distintos tipos de resplraclon.
./ Habilidades motoras especificas .
./ Los campos de juego de los mini deportes. La rotacion en los mini
deportes (Ia ublcacion y el sentido) Los cam bios de posicion en los mini
deportes. EI ataque y la defensa en los mini deportes. Estrategias en el
usa del espacio de juego en superioridad e inferioridad nurnerica.
./ Mini deportes. La particjpacion grupal en el mini deporte (el
sentido de los roles para cumplir las diversas funcione, la experiencia de
todos en los diverso roles, la seleccion del mas adecuado para cada
uno). La orqanizaclon autonorna de los grupos y equipos. La participacton
en encuentros can otra escuela y/o torneos. La orqanizaclon tactica en el
mini deporte.
./ La evaluacton del desempeno propia y de los cornpaneros,
definicion de criterios y de indicadores, la observacton. La orqanlzacion
de juegos a talleres 'para enseriar alga de los que saben a los grados
inferiores .
./ Las reg/as de los mini deportes. Las posibilidades que brindan y
las limitaciones que establecen las reglas de los mini deportes. La
diferencia entre las reglas acordadas en los juegos y las reglas
institucionalizadas en el mini deporte: criterios para su moditlcacton.
./ Contacto can el media natural y respeto par el. Grandes juegos.
Formas de vida en la naturaleza. Preparacion del equipo personal y del
equipo general. Reconocimiento de instalaciones. Conocimiento de
plantas, animales y lugares. Armada de la cama. Manejo de utensilios
de cocina. Cocina rustica. Preparacion de la merienda y la cena.
Cuidado de las pertenencias personales y del grupo. Dlstrlbucion de roles
dentro del grupo en las diferentes tareas. Reconocimientos de la
incidencia de la tierra, el aire, el sol el agua. Construcclon de una
artesania. Juegos nocturnos can usa de linterna. Expresion a traves de la
parttcipaclon en el foqon y veladas. Habitos de higiene personal, ducha
diaria. Actividades de turismo aventura. Excursiones y caminatas dentro
y fuera del predio. Manejo de implementos como la saga, el ames, el
rnosqueton Conocimiento de otras ciudades. Usa de medidas de
59
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 59 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 552
seguridad. Reconocimiento de los paisajes naturales. Encendido y
apagado de fuegos .
../ Nataci6n: Afianzar los aprendizajes de 6° grado. Control del ritmo
respiratorio en diversas situaciones. Entrada al agua, de cabeza,
ubicaci6n de las manos. La ubicaci6n de los diferentes segmentos
corporales en la coordinaci6n de brazadas y patadas. Iniciaci6n en la
brazada de pecho. Patada de pecho. Continuaci6n con crol y espalda.
Onda mariposa.
Regimen de Evaluaci6n:
Los alumnos seran evaluados sequn el regimen de evaluaci6n y promoci6n
viqente estipulado por el Ministerio de Educaci6n de la CABA.
8- Antecedentes academicos:
Mabel Cabrera de Dolcemelo
TiTULOS
Maestra Nonml Nacional, otorgado por el Colegio San Jose de Baradero,
1969
Profesora para La Ensenanza Primaria, otorgado por el Instituto Marcos
Sastre, Baradero, (Pcia. de Buenos Aires), 1974
Tecnlco en Correcci6n Literaria, otorgado por la Universidad de Belgrano, 1990
Taquigrafa-Dactil6grafa, otorgado por la Escuela Sudamericana, Capital,
1970
Maestra de Ingles, otorgado por el Instituto Ancana, Rosario, Santa Fe. 1976.
Catequista de Nifios, otorgado por el Seminario Catequistico "Juan xxur',
1988.
Experiencia profesional
1973- 1980 Docente del Colegio Fray Luis de Bolanos, Baradero (Bs.
As.)
•
1981-1995 Docente en el Colegio Manuel Belgrano, HH. MM. 1981-1995
•
1991-1997 Directora del Colegio Santo Tomas de Olivos, bilingOe, Secci6n
Primaria y Jardin.
•
1991- 1993 Profesora titular de la asignatura Taller de Correcci6n de la
carrera Tecnico en Correcci6n Literaria en la Facultad de
Humanidades de la Universidad de Belgrano.
•
1991- 1996Profesora titular de las asignaturas Normativa de la Lengua
Espanola y Taller de Correcci6n de la Carrera Tecnico en
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 60 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 553
correcci6n Literaria, dictadas en el Instituto Superior de Letras
Eduardo Mallea, Capital.
•
•
•
•
1996-2008 Vicedirectora del Colegio Manuel Belgrano, HH. MM
2009Directora (continua)
1990 -1995 Correctora literaria en distintas editoriales
Preseminario de Perfeccionamiento docente. Ministerio de Educaci6n, 2
ns semanales 1 ario de duraci6n, 1972
• Seminario de Perfeccionamiento Docente ler. Cielo. Mnisterio de
Educaci6n, 2 bs. Semanales 1 ario de duraci6n, 1973
•
Seminario de Perfeccionaniento docente 2do. Cicio. Ministerio de
Educaci6n,2 hs semanales 1 ano de duraci6n, 1974
• Seminario de Perfeccionamiento docente, modalidad: Literatura Infantil.
Mnisterio de Educaci6n, 2 hs. Semanales 2 anos de duraci6n, 1981-1982
• Autora del libra MANANTIAL 3, para 6to
ESPERANZA, Editorial GRAM, julio de 19%.
•
Mo
EGB.
Colecci6n
Ingles: Instituto Africana, Rosario, Santa Fe.
Cursos
•
Metodologia de la Investigaci6n Cientifica, 1973 Psicologia de la
adolescencia, 1976 Tratamiento de la ortografia, 16 hs. reloj, 1981
Didactica de la Composici6n, 15 hs. catedra, 1985
•
Planificaci6n de la tarea educativa, 1985 Metodologia de estudio. Las
guias de estudio, 1987
•
Biblia y Catequesis, 22 hs. Catedra, Instituto Enserianza General HH.
MM, 1987 Historia de la Iglesia, 22 hs. Catedra, Instituto Enserianza
General HH. MM, 1988
REFERIDOS A LA TRPNSFORMPCION DELSISTEMA EDUCATI\{)
•
La Transformaci6n Educativa y la Enserianza de la Lengua en el Primer
Cicio de la EGB, 30 hs. reloj, 1994
•
La Transformaci6n Educativa y la Enserianza de la Lengua en el
Segundo Cicio de la EGB, 30 hs. reloj, 1994
61
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 61 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 554
• La Transformaci6n Educativa y la Enserianza de la Lengua en el Tercer
Cicio de EGB, 30 hs. reloj, 1994
• EI Directivo ante los desafios
CONSUDEC, 30 hs. reloj, 1995
de
la Transformaci6n
Educativa,
• EI Directivo y el Desarrollo del Pensamiento Reflexivo, Critico y Creativo
CONSUDEC, 30 hs. reloj, 1995
• Enfoque renovador de las Ciencias Sociales en la EGB, 32 hs. reloj, 1995
•
Los CBC de Matematica para Primero y Segundo Cicio de EGB.
Funciones, Geometria, 30 hs. reloj, 1996
•
La Gesti6n Directiva de la EGB en el Marco de la Transformaci6n
Educativa, 30 hs. reloj, 1996
• Planeamiento Estrateqico Situacional, MCBA, 40 hs. catedra, 1996
•
C6mo lograr una Formaci6n Integral, CONSUDEC, 32 hs. reloj, 1996
•
La Instituci6n Escolar y EI Educador ante la Sociedad del Conocimiento.
CONSUDEC, 60 hs. catedra, 1997
•
Optimizaci6n del Proceso de Administraci6n, Planeamiento y Evaluaci6n
Institucional en la Gesti6n Directiva: Analisis de la Estructura y Dinarnlca
de la Triada Relacional Directivo - Docente - Discente, 30 hs. reloj, 1997
•
EI Directivo, Alma de la Gesti6n Institucional, CONSUDEC,40 hs. reloj,
1997
•
Evaluar es Comprender, CONSUDEC, 60 hs. catedra, 1998
• Gesti6n educativa, INSTITUTO DE EI\ISENANZA GENERAL HH. MM., 35
hs. reloj, 1998.
• EI Espiritu Santo, Centro de Espiritualidad Santa Maria, 40 hs. reIoj, 1998
• EI cuerpo y los aprendizajes. CIAC, 30 hs. reloj. 1998
• Curso de Rectores. Febrero 2009. Ideologias, aprendizaje en los valores
y diserio curricular
II
• EI directivo de Nivel Inicial y EGB en camino hacia el ario 2000,
CONSUDEC,40 hs, reloj, 1999
Glorificaci6n de la Santisima Trinidad, Centro de espiritualidad Santa
Maria, 40 hs. reloj, 2000
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 62 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 555
•
Profesionalidad y liderazgo educativo, Dr. Manuel Alvarez Fernandez, 10
hs. reloj, 2000
•
EI directivo yel docente, su liderazgo en la escuela, CONSUDEC, 45 hs.
catedra.2000
•
I SEMINARIO INTERNACIONAL Diserio curricular de aula como modelo
de aprendizaje-ensenanza. Dr. Martiniano Roman Perez, 15 hs. reloj,
2001
•
La escuela ante eI tercer Mlenio; nuevo perfil docente, nueva gesti6n
CONSUDEC, hs. catedra, 2001
•
II SEMINARIO INTERNACIONAL. Estrategias de aprendizaje en el aula.
Diseno y Evaluaci6n. Dr. Martiniano Roman Perez, 15 hs reloj, 2001
•
SEMINARIO INTERNACIONAL DE GESTION, Modelos de gesti6n en la
educaci6n marista, Dr. Jose Manoel Alves de la U.C. de Brasilia, 40 hs.
reloj,2002
• Trastorno por deficit de atenci6n e hiperactividad Hospital Pirovano, Dr. C
Michanie y Lic. R. Scandar, FUNDACION TDAH, 4 hs. reloj, 2002
•
Procesos y procedimientos en el ejercicio de la conducci6n. Res. NQ
358/02 CENTRO DE FORMACION CONSTPJJCTI VISTA, 45 hs.
catecra, 2002
•
Estrategias para el asesoramiento pedag6gico. Res.N° 412/2. CENTRO
DE FORMACION CQNNSTRUCTIVISTA, 45 hs. catecra, 2002
• Estrategias para la acci6n directiva, Centro de FormaciCn Constructivista, 80
hs req, 2002
•
C6mo ayudar a nuestros alum nos a mirar criticamente la TV,
UNIVERSIDAD AUSTRAL, 9 hs. reloj, 2003
•
•
Primer Congreso de EducaciCn rvBrista., CMB, 30 hs. reloj, 2003
Los nirios hiperactivos, TDAH, Lic. E. Joselevich, Dr. G. Bernaldo de
Quir6s, Lic. R. Scandar, 6 hs catedra, 2003
•
Calidad de Gesti6n en Organizaciones Educativas, Dr. Leonardo I'v1ertel,
88 hs reloj, 2003.
•
Curso de Primeros Auxilios, Universidad Austral, 2008
•
Servir a la Vida Marista. l.C6mo educar en una sociedad en la que todo
cambia? Hno. Horacio Bustos y Lic. Gustavo laies, 2010
63
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 63 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
•
La Neurociencia de la.creatividad. Lic. Cecilia Marino, 2011
•
Importancia de la entrevista. Lic. Cecilia Marino, 2011
N° 556
• Tecnlcas para el bienestar emocional de los docentes. Lic. Cecilia Marino,
2012
• Nuevas Tecnologias, Santiago Fraga.,2012
•
Experiencias relacionadas con los TICS, Microsoft, 2012
•
Neurociencias en el aula, Lic. Maria Cecilia Sosa Cabrios, 2012
•
Educaci6n sexual y afectiva, Ora. Ver6nica Baro Graff, 2012
•
Reflexi6n sobre el ana de la Fe, Padre Ignacio Perez del Viso, 2012.
Maria Adriana lnes Ensinck de Simhan
Titulo obtenido
1. Profesora para la Ensefianza Primaria. Otorgado por ellnst. Santa
Ana y San Joaquin (julio 1987)
Cursos de Perfeccionamiento:
Medios de Comunicaci6n Social 2hs reloj. Oxford University Press Argentina,
1998
Encuentro Pasi6n por la Educaci6n 4hs reloj. Edelvives, 2010
La creatividad en la Lecto-Escritura. Ed. Estrada, 1989
Los Procesos Didacticos en la Matematica. Propuestas Te6ricas y Practices
Ed. Estrada, agosto y octubre, 1989
EI material dldactico recurso indispensable en la Ensenanza Inst. Santa Ana
Y San Joaquin 12 hs reloj, 1985
Jornadas sobre Sexualidad Responsable, Consorcio de Medicos
y
Psicoloqos Cat61icos de Bs As, 10 hs reloj, 1987
Centro de Espiritualidad Santa Maria: Encuentro de Catequistas 40 hs reloj,
2000
Enfoque Renovador de las Ciencias Sociales en la EGB, 30 hs reloj, 1995
La Transformaci6n Educativa y la Ensenanza de la Matematica en el 1ro y
2do cicio Fundaci6n Nuestra Sra. De la Paz, 30 hs reloj, 1994
La Transformaci6n Educativa y la Enserianza de Lengua en el 1ro y 2do cicio
Fundaci6n Nuestra Sra. De la Paz, 30 hs reloj, 1995
Diserio Curricular de aula como modelo de Ensenanza y Aprendizaje, Dr.
Martiniano Roman Perez, 15 hs reloj, 2001
Estrategias de Aprendizaje en el Aula. Dlseno y Evaluaci6n, Dr. Martiniano
Roman Perez, 15 hs reloj, 2001
La Escuela ante el Tercer Mlenio: Nuevo Perfil Docente. Nueva Gesti6n, 29
hs reloj, 2001
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 64 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 557
Congreso de Educaci6n Marista, Hno. Demetrio Espinosa, 30 hs reloj, 2003
Organizar los Contenidos para ayudar a Aprender, Lic. Sanchez Iniesta, 8 hs
reloj 1999
Capacitaciones en Mar del Plata 2008-2009-2010-2011
La evaluaci6n educativa como proceso de dlaloqo, comprensi6n y mejora, Lic.
Santos Guerra, 1998
Reforma educativa en Espana. Sanchez Iniesta. Constructivismo., Hno.
Eutimio, 1999
Profesionalidad y Liderazgo educativo, Lic. Alvarez Fernandez, 10 hs reloj,
2000
Fundamentos y Tutorias de Curse, Hno. Jesus Trigueros y Raul Caixa, 2001
Management de Alta Performance en Instituciones Educativas, Prof.
Leonardo rv1ertel, 2003
Curso de Primeros Auxilios, Universidad Austral, 2008
Servir a la Vida Marista. <.-C6mo educar en una sociedad en la que todo
cambia? Hno. Horacio Bustos y Lic. Gustavo laies, 2010
La Neurociencia de la creatividad. Lic. Cecilia Marino, 2011
Importancia de la entrevista. Lic. Cecilia Marino, 2011
Tecnoas para el bienestar emocional de los docentes. Lic. Cecilia Marino,
2012
Experiencias relacionadas con los TICS, Microsoft, 2012
Neurociencias en el aula, Lic. Marfa Cecilia Sosa Cabrios. 2012
Educaci6n sexual y afectiva, Ora. Ver6nica Baro Graff, 2012
Reflexi6n sobre el ana de la Fe, Padre Ignacio Perez del Viso, 2012.
9- Condiciones operativas:
Infraestructura edilicia: EI instituto funciona en su sede de Cuba 1754. EI
mismo cuenta con las instalaciones y habilitaci6n necesaria como asl tambien
con el Plan de evacuaci6n correspondiente para la normal tarea de la escuela
Primaria: 29 salones de clase con pantallas interactivas por grado, Wifi en
todas las aulas, 2 salas de maestros equipadas con cornputadoras para el
uso de los docentes. 2 salas de Computaci6n, 1 sala de Plastica, 1 sal6n de
MJsica con instrumentos, Laboratorio, Biblioteca, 3 patios de recreo en planta
baja, en el 2do piso y en el tercer piso, 3 salones para viandas y un buffet
para que almuercen los alumnos. Banos para mujeres y varones.
Polideportivo y Pileta de Nataci6n climatizada con vestuarios para mujeres y
varones con servicio medico permanente. Direcci6n. 2 oficinas de Vice
direcci6n. Secretaria de Primaria. Gabinete de Orientaci6n escolar. Capilla.
Atendiendo a la diversidad, contamos con ascensores y rampas de acceso
para discapacitados. Espacios de recepci6n para la entrevista con padres. 2
Salas de video.
• Equipamiento: Cuenta con los materiales didacticos necesarios para la
implementaci6n del proyecto educativo. Pantalla interactiva por grados. Wifi
en todas las aulas. Recursos dldacticos habituales. Grabadores. Diccionarios.
Libros de texto. Literatura Infanti!. Biblioteca para la consulta de los alumnos.
Trabajo en red en Computaci6n. Tecnicas de Pintura y trabajo con materiales
especificos para la realizaci6n de proyectos por grados. En el area de
Educaci6n Ffsica los materiales estan a disposici6n de los alumnos: todo tipo
•
65
IF-2014-04276858- -DGCLEI
pagina 65 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 558
de pelotas, equipo completo de sogas, colchonetas, caj6n de saito, trampolin
pecheras, palos de hockey. En el campo de deportes trabajan: saito en alto,
jabalina, bala, softbol, rugby, saito en largo. En Nataci6n trabajan: el agua
esta climatizada con controles quincenales por laboratorio especializado, isla
flotante, juegos infantiles, manoplas, brazaletes, flota-flota, aros. Los alumnos
reciben c1ases te6ricas cuando las condiciones cfrnaticas impiden la clase en
el campo de deportes y se utilizan las pantallas interactivas para explicar
reglamentos, partidos 0 juegos especificos.
• Organizaci6n de los procesos administrativos.
EI Colegio, a los efectos de la implementaci6n del presente plan debera
ajustar su funcionamiento administrativo a todo 10 dispuesto por las
reglamentaciones vigentes para el nivel primario.
La Direcci6n y Secretaria del colegio tienen a su cargo los siquientes
procesos administrativos: matriculaci6n de alumnos, designaci6n de
docentes, supervisi6n de las actividades academicas desarrolladas, registro
de las calificaciones y la promoci6n de los alumnos, emisi6n de titulos y
certificados.
Las autoridades del Colegio, desarrollaran a 10 largo del ana las acciones
para la evaluaci6n del proyecto, previstas en el punta 10 del presente, a los
efectos de elaborar los informes anual y final que seran remitidos a la
DGEGP, respecto de la aplicaci6n del plan de estudios.
10- Criterios para evaluar el proyecto
Cumplimiento de los objetivos del plan.
10.2. Dimensi6n alumnos:
10.2.1.lndicadores.
• Numero de alumnos al comenzar el curso.
• Porcentaje de egresados en relaci6n con los inscriptos en 1 ano.
• Porcentaje de egresados en el tiempo establecido en el plan con
relaci6n con los inscriptos en 10 ario.
• Porcentaje de alumnos que aprobaron cada asignatura en el ana de la
cursada.
• Principales causas de deserci6n.
• Principales causas de atraso en los estudios.
10.2.2. Fuentes de informaci6n: Documentaci6n archivada en los legajos de
los alum nos, registros, libro matriz, registros de entrevistas, aetas de reuniones.
10.2.3. Instrumentos de evaluaci6n: cuestionarios, escalas de valoraci6n I
ponderaci6n, listas de control/cotejo.
10.2.4. Tecnicas de recolecci6n de datos: observaci6n, encuestas,
entrevistas, triangulaci6n.
10.3. Dimensi6n docentes:
10.3.1. Indicadores
• Porcentaje con titulo docente.
• Porcentaje con titulo profesional de carreras afines.
• Porcentaje de docentes que acredite antece~~u~ln~2~~!fiP-s'_DGCLEI
pagina 66 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 559
•
Porcentaje de docentes que dan cumplimiento a acciones de
perfeccionamiento, capacitaci6n y/o actualizaci6n.
• Porcentaje de docentes que cumplimentan las acciones requeridas por
la instituci6n.
10.3.2. Fuentes de informaci6n: Documentaci6n archivada en los legajos de
los docentes, registros de entrevistas, aetas de reuniones.
10.3.3. Instrumentos de evaluaci6n: cuestionarios, escalas de valoraci6n I
ponderaci6n, listas de control/cotejo.
10.3.4. Tecnicas de recolecci6n de datos: encuestas, entrevistas.
10.4. Dimensi6n egresados:
10.4.1 Indicadores en relaci6n con las demandas del mercado laboral:
• Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral
dentro de su especialidad.
• Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral en
areas afines.
• Porcentaje de egresados que se insertaron en el mercado laboral en
tareas no vinculadas con la carrera.
10.4.2 Fuentes de informaci6n: Fichas de seguimiento del desernperio en el
campo laboral, registros de entrevistas a especialistas del area y empresario de
la zona.
67
IF-2014-04276858­ -DGCLEI
FIN DEL ANEXO
pagina 67 de 67
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 560
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 561
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 562
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 563
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 564
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 565
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 566
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 567
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 568
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 569
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 570
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 571
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 572
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 573
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 574
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 575
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 576
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 577
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 578
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 579
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 580
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 581
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 582
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 583
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 584
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 585
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 586
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 587
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 588
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 589
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 590
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 591
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 592
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 593
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 594
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 595
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 596
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 597
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 598
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 599
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 600
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 601
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 602
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 603
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 604
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 605
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 606
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 607
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 608
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 609
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 610
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 611
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 612
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 613
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 614
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 615
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 616
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 617
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 618
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 619
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 620
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 621
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 622
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 623
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 624
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 625
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 626
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 627
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 628
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 629
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 630
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 631
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 632
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 633
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 634
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 635
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 636
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 637
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 638
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 639
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 640
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 641
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 642
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 643
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 644
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 645
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 646
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 647
N° 4508 - 24/10/2014
Separata del Boletín Oficial de la Ciudad de Buenos Aires
N° 648