cep de santa cruz de tenerife

200|
CEP DE SANTA CRUZ
DE TENERIFE
- Enriqu'
:H,'['" : ;xi":;,*1::lJ
rotóg'laro
- Vivir la Flistoria
- La enseñ.attza de las lenguas
- La Integración
de Internet
y el profesorado de Inglés
- Flabilidades
Sociales: experiencia
claúficadora
- El Inglés en edades ternpranas
- Vida en el Museo
- 20 años de historia del I.F.P. Marítimo
Pesquero
- La Filosofía se pone el delantal
- La cosrnética como estrategia rnotivacional
- El siglo de las revoluciones
- Plan de seguirniento y calidad en la E.S.O.
Nuestro
Proyecto
Europeo
NAVIGATOR
Consulting
Group
ü
:$t¡t*:
Leen*rdod* Vinei
LA GAVETA
Nuestro Proyecto Europeo (CHTN)
CTO, institución semipúbüca con responsabilidades en
el desarrollo y promoción
del tudsmo en la República
de Chipre, coordinó el proyecto. Además, desarrollaron los módulos 1 y 2.
Cultural
Heritage
Tourism
Network
(cHTN)
en castellano <red de
turismo culd
e
i
n
s
t
i
t
u
c
iones, comtural>-, es un coniunto
pañías y socios de vatios países que, con la financiación europea del Progtama Europeo
Leonardo Da Vinci desarrollaron, entre los
años 1998 y 2000, un conjunto de módulos
orientados a Ia formación o reciclaje de ptofesionales en la ptomoción del tutismo cultutal
v de patrimonio histótico. Actualmente, CHTN
continúa su actividad a través de diferentes pro-
N AVI GAT O R,
11
empresa con ofiA 'T_
cinas en Atenas y J '
NAVIGAT,QR
',--/
Group
Gonsulting
París, es una conu
sultora especializada enel desartollo de recursos humanos. Confeccionaron ia metodologlapara el análisis de necesidades y el módulo 3.
.
yectos.
Concretamente, se desartollaron ocho módulos de formación orientados a difetentes grupos de destinatarios. Estos módulos son:
1. Matketing parz- turismo cultural.
2. Gastronomía tradicional.
3. Estrategias para la promoción de pequeñas
empfesas.
4. Organización de eventos cultutales.
5. Excursiones a p1e.
6. Bodegas tradicionales - Enología.
7. Desartollo del tutismo rural.
8. Desarrollo del turismo cultural.
ii1*¡rrrrffr.iflEi.lfldr¡lrri
Otro socio griego,
The Athens Centre,
ofgafllsrno que pfoCultufaleS
y
aCadé-
micas, desde cursos
de griego rrroderno hasta otgant'zación de
conclertos, se encargó del módulo 4.
University College Cork (UCC) es
la segunda universidad en imPortancia de Itlanda, ttas \a de Dublin,
con más de 12.000 estudiantes y
una plantilla de más de 1.700 profesores. Desarrollaror' p^na el ptoyecto los módulos 7 y 8.
Por último, el
Cada módulo consta aproximadamente de 25/
35 horas de fotmación, con actividades para
grupos, trabaios de campo y el estudio de un caso
concreto. Contienen, además, insttucciorres para el formador y sugerericias para la evaluación.
del proyecto fue
E,l organismo promotor
Cyprus Toutism Organisation (CTO), I en
é1 participaron> además, socios de Chipre,
Grecta, Irlanda y Tenerife. Las institr-rclones
con papeles más importarites en el proyecto, encargados del desartollo de los módu1os, fueron:
papeldel cEP
0a.ntro
\-E
del Profesorado
de Santa Cruz
Ctuz
doSqntq doTenerife.
de Tenerife fue
la elaboración
de los módulos
5 ), 6, además de establecer las orientactones
didácticas y el fotmato común de todos ios
módulos.
E,xiste una página web de este proyecto, que
se puede consultat para ampliar rnás esta información. Se encuentra en Internet: http:/ /
www.chtn.gr.
LA GAVETA
3
Editorial
E l s e n t ¡ d od e l a e d u c a c i ó n
Con frecuencia se difumina el objetivo prioritatio de la educac i ó n : i n t c g r a r a l o s j ó r . e n e se n l a s o c i e d a de n l a q u e v i v i m o s c o n l a s
s u f i c i c n t es c a p a c i d a d e sp a r a d e f e n c l c r s ep o r s í m i s m o s . F , 1t r a b a j o
d e l e d u c a d o r ,e n g e n e r e l ,c o n s i s t e e n h a c e r d e I o s a l u m n r ¡ sp e r s o n a s
c a p a c e sd e a f r o n t a r l a s d i f e r e n t e s s i t u a c i o n e s s o c i a l e s c o n l a s c l l r c s e
van a encontrar dc adultos: desarrollar un trabajo, relacionarsecon
l o s d e m á s ,a s i m i l a r l o s m c c a n i s m o sd e c o n r - i v en c i l e i n t e g r a r 1 o s s i s t e m a s n o r m a t i \ ¡ o s q u e r i g e n l a s s o c i e d a d es . E s t o s s i s t e m a sn o r m a t i r - o s d e c o n v i v e n c i a v a r í a n d e u n a s s o c i e d a d e sa c ) f r a .E n n u e s t r o s i s tema educatir.o se concretan en los ptincipios cle igualdad, toleranc i a , p a r t i c i p a c i ó n , s o l i d a r i d a c l ,e t c . q u e t a n t o m e n c l o n a m o s c a d a y c z
que pretendemos hacer un discurso.Sin embargo, ello rio toma cuer
p ( ) e n e l d í a a c l í ac l e l a l a b r ¡ r e d u c a t i v a : n o s e n f r a s c a m o se n l a e n s e
ñ a n z . ad e c o n t e n i d o s q u e f á c i l m e n t e s e p u e d e n o b t e n e r m e d i a n t e o t r o s
medios, sabemos evaluar la capacidad dc memonzactón, pero desc ( ) n o c c m o s c r i m o v a l o r a r l a c a p a c t d a dd e c i r . i s m o d e c a d a p e r s o n a .
E s t a p é r d i d a d e < s e n t i d o c o m ú n > s e o b s e r v a e n 1 a sp t o p i a s d i r e c t r i ces cle la Administración Educatir-aque pretende sistematizarhasta
la atención individualizada que se debe hacer a cada alumno: program a s i n f o r m á t i c o s p a r a c n c o r s e t a r r e a l i d a d e sd i f e r e n t e s ,i n s t r u c c i o n e s c o m u n e s p a r a á m b i t o s d i s t i n t o s ,e s c a s ap a r t i c i p a c i ó ne n u n s i s t e m a p a r t i c i p a t i v o , e t c . E n o c a s i o n e s ,l a i r r a c i o n a l i d a d i n v a d e l o s m e
c a n i s m o s q u e l a s s o c i c d a d e sg en e r a n p ^ r a c r e ^ r r a c i o n a l i d a d r . s e d a n
p a r a d ó j i c a s s i t r , r a c i o n e sa: l u m n o s q u e t e r m i n a n s e c u n d a r i at - , n o s ó l o
desconocen cl mundo de los adultos, sino que tampoco han vivido
a d e c u a d a m e n t ee l d e l o s n i ñ o s r , m á s j ó v e n e s .
Comité de redacción:
E q u i p o P e d a g ó g i c od e l
CEP
Redacción:
Cl Gara y
|
' D i r e c t o r Jona¡
del CEP
MiguelÁngel
P a d r é nA l m e n a r a
Diseño y
Maquetación:
M i g u e lA n g e l
PadrónAlmenara
Fotomecánica
'
e impresión:
G r á f i c a sS a b a t e r
Depósito Legal:
TF - 220t96
ISSN: ll36-0763
SUMARIO
N u e s t r oP r o y e c t o
E u r o p e o( C H T N )
.......................2
Editorial
...........3
E n r i q u eS á n c h e G
z onzáled
z e l V a l l e f: o t ó g r a f oy p i n t o r . . . . .
.......................4
E la g u ay e l p o b l a m i e n t oA. p l i c a c i ó e
n n e l a u l ae n l a E . S . O .
.....................6
V i v i rl a h i s t o r i a
.................10
A j e d r e zy c o m b i n a t o r i .a. . . . . . . . . .
. . . . . . . . . .3
.1
L ae n s e ñ a n zdae l a sl e n g u a ys s u p r o b l e m á t i c a
. . . . . . . . . . . . . . . . .5
.....|
L a i n t e g r a c i é nd e i n t e r n e te n l a l a b o r d o c e n t ed e l p r o f e s o r a d od e i n g l é s
.............,|6
H a b i l i d a d esso c i a l e su, n a e x p e r i e n c i cal a r i f i c a d o r a
..............20
A l o s a l u r n n o sd e s e c u n d a r i a
d e l C . E . OA. n d r é sO r o z c o
........23
L aa t e n c i é na, p r e n d ear e s c u c h a r
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
. . . . . .2. .5. . .
'l
E n l a z o n a 1 y 1 2 s e g u i m o sc o n n u e s t r op l a nd e m e j o r a
. . . . . . . . . . . . . . . .2. .7.
E ffn g l é se n e d a d e st e m p r a n a s
........29
y habilidadespara un alumno capazen relacióncon las inteligenciasmúltiplesy
Laspercepciones
l a i n t e g r a c i ó ne m o c i o n a .l . . . . . . . . . .
. . . . . . . . . . . . . . . .3. l. .
E d u c a n d oe n l a r a c i o n a l i d a dU. n a r e i v i n d i c a c i ódne l a H i s t o r i ad e l a F i l o s o f í a
. . . . . .3 3
V i v i re n e l M u s e o
. . . . 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . .3. 5
.......
L o s B a c h i l l e r a t odse T e c n o l o g í ay d e C i e n c i a sd e l a N a t u r a l e z ay l a S a l u d , ) t i e n e ns e n t i d o ?. 3 7
I n s t i t u t od e F . P .M a r í t i m o - P e s q u edr o
e S a n t aC r u z d e T e n e r i f e
. . . . . . . . . . .3
. .9
L a F i l o s o f í sa e p o n ee l D e l a n t a l
........42
L a r u t a d e l o s m o l i n o se n l a V i l l ad e l a O r o t a v a u
: na experiencia
. . . . . . . . . .4. 4
didáctica
L aC o s m é t i c ac o m o e s t r a t e g i a
m o t i v a c i o n a. .l . . . . . . . . . . . . . .
........46
E lS i g l od e l a sR e v o l u c i o n .e.s. . . . . . . . . . . . . .
..................49
P l a nd e s e g u i m i e n t oy c a l i d a de d u c a t i v ae n l a e n s e ñ a n z ao b l i g a t o r i a. . . . . . . . .
. . . . . . . . . .5 5
S e m a n ad e c o n t e n i d o C
s anarios
......5
.8
LA GAVETA
4
Enrique
Sánchez González del Valle (Alcázar de San Juan - Ciudad
Real, 1881- La Laguna, 1967): fotógtafo y pintor
Patís, 75 años después
cruzderre.
Asesor
deciencias."",iflT:"o3:1Xfficri:.
cEpsanta
Esteartista,formadoen laAcademiade BellasArtes de San Fernando(Madrid)y afincado
en Tenerifedesde l9 l0 por razones laborales,
a n i m a d op o r s u e n t o r n o f a m i l i a re n v i ó s u s t r a b a j o sf u e r ad e l a s f r o n t e r a si n s u l a r eas r e v i s t a s
y Negro, que
nacionales
como Lo Esferoo Blonco
l l e g a r o na p u b l i c a ra l g u n a sd e s u s c o m p o s i c i o nes fotográficas.A medida que sus obras eran
conocidasen el exterior los contactos crecier o n , l l e g á n d o l ei n v i t a c i o n e sp a r a p a r t i c i p a re n
eventosinternacionales.
Su relacióncon fotógrafos de reconocidacategoríasirvió de vehículo
p a r a i n t e r c a m b i aer x p e r i e n c i ays p u n t o s d e
vista en la líneaapuntadapor el mismísimoRomóny Cojolquienreconocíaque"lo fotogrofiopermoneceen íntimo relociónentreel orte y lo ciencia".
En el año '99 I se le sacade un anonimato incomprensible a través de la muestra
Fotonoviembre, organizadapor el Centrode Fotogrofio "lslo de Tenerife",cuyos mentores fuey Alvaro Sánchez
ron especialmenteAntonioVela
Fernaud,quienesplantearonuna inreresanteinterrogante relacionadacon la participaciónde
Enrique SánchezGonzálezdel Valle en el XXI
Salón lnternacionol de Pdrís de |.926:¿Cómo
fue posibtelo conexiónde este personojecon el
deexterior,teniendoen cuento loscondicionontes
rivodos del oislomientodel orchipiélogoen esto
époco?
Las investigacionesllevadasa cabo apuntan variashipótesisal respecto.De una parte,la
recepción de prensa nacionaly revistasespe-principalmentede Madrid y Barcelocializadas
n a , q u e d e s a r r o l l a r o snu l a b o r d e s d el o s p r i m e ros años de este siglo y hasta bien entrada la
décadade los veinte-de la categoríade Lo Fotogrofio, Lo Esfero, Lux, EI Progresofotogrófico,
Rodium,Agfo , Arte
Criterium,ReyistoFotográfico,
Fotográfico
o Foto,a las que tuvo accesoa raíz de
algunosde sus viajesa Madrid o dadassus relaciones de índole profesionalcomo funcionario
de Obras Públicas.De otro lado, es precisocidel muntar sus contactoscon personalidades
do de la fotografía:José Ortiz Echogüe( 1896de gran talla),Joof 989,fotografodocumentalista
q u í n P t oJ a n i n i ( 1 8 7 9 - 1 9 7 0 ,e s p e c i a l i s t ae n
b r o m ó l e o t r a n s p o r t a d o ) ,J o o n V i l o t o b óF i g o l s
( lg78- | 954, uno de los primeros fotóerafos
(1891-1970,fopictorialistas),
CloudioCorbonell
tógrafo pictorialistade gran pureza estilística),
JosepM' Cosols(l 900-1986),lnocencioSchmidt
d e / o s H e r a s ( 1 9 0 0 - 1 9 7 5 ) , E d u o r d oS u s o n n o
, stos
( 1 8 9 4 - 1 9 5 1y) J o s é T i n o c(ó1 8 8 1 - 1 9 5 1 ) e
últimosmiembrosde la RealSociedadFotográfi. s í ,d e s d ee s t a sp r e m i s a s
c a ,c o n s e d ee n M a d r i d A
se hizo más viable una rápida conexión entre
diversoslugaresdel continenteeuroPeo.
Enrique Sánchez, junto a otros fotógrafos nacionalesde renombre,concurrió al XXI
Solón Internacional de París de l926.Allí se
verá reconocido y premiado su trabajo,
las aportacionesde éste al camenalteciéndose
po de la fotografía:"EnriqueSánchezes uno de
esosmogníficosfotógrafosoficionadosene/que
/os soberbiosclichésiguolony olgunasvecessupeprofesiono/es"
en palabras
ron a |osde los mejores
d e A . P a s c a lL e v i s . S ei u z g ós u q u e h a c efro t o gráfico,al artista y a sus obras: " Juventud,que
formoporte del Salón Interndcional de la Fotodonde
grofío en París,es uno páginomorovilloso
primer
orden se
las cualidodes ortísticos de
inscriben en grondes letros. lmposiblede revelar más seguridod magistral en Io medidoPuntuol de lo obro,lo distribución de lo luz, mós lo
fino sensibilidady Ia capocidod o flexibilidod
de maniobro en el trotamiento de los rnosos.
de obras
Tengodelontede mí otras reproducciones
de Enrique Sánchez: todospruebono todos son
reflejode sus perfectos conocimientos técnicos y de un sentimiento profundo de la belle'
zo y de ld líneo". La fotografía merecedoradel
premio será la titulada El cuentode lo obuelo.
A f i n a l e sd e l o s 8 0 , c u a n d oA n t o n i o V e l a
realizabaunos cursos de formación en Estados
Unidosllegóa susmanosuna revistainglesa,ediguide,entada en 1979,Thephotogrophicolector's
una
foto
titulareproducía
tre cuyas páginasse
da Lo obuelo o EI cuentode Io obuelo y atribuida a "un creodorinstaladoen Lo Loguno,Enrique
SánchezdelVolle".El periplo de la misma había
y el hallazgono menos sugessido espectacular
tlvo.
La citadafotografía-propiedadde su hiia,
ElenaSánchezGarcía,residenteen Madridy que
d i o p a s o a u n a P o s t e r i o ro b r a p i c t ó r i c a ,ó l e o
s o b r e c a r t ó n ,3 6 X 2 6 - , h a b í as i d o e x h i b i d a e n
diversoslugaressegúnconstaen su reverso:fhe
LA GAVETA
5
ComeroC/ub,New York, I al 15 de octubre de
1 9 3 l ; / n s ¿ i t u toef A r t s o n d S c i e n c eD
s ,e p o r t m e n t
of Photogrophy,
Brooklyn,NuevaYorl<,
octubre de
l93l; Omoha ComeroClub, Omaha, Nebraska
(s.f.);ComeroClubKodokof Rochester,
NuevaYork,
| 93 | - | 932;Syrocuse
Museumof FineArt l.M.C.A.,
Nueva York (s.f.); Clevelond Photogrophiclnst.,
Cleveland, Ohio (s.f.);OregonComeroCIub tnc.,
Portland, Oregon; The Photo Pictoriolisto
sf
Milwoukeeot the MilwoukeeArt lnstitute,
Milwaukke,Wisconsin (1932);Oronge Comero
Club, East Orange, New Jersey (s.f.); Portoge
ComeroC/ub,Akron,Ohio (r.0, y ChicogoComero
CIub,Chicago,lllinois (s.f.).
Las relacionesentre las publicaciones
fot o g r á f i c a sq u e t e n í a n s u c e n t r o d e a c c i ó n e n
P a r í sy l a s c i u d a d e sc o s t e r a sa t l á n t i c a sd e l o s
EstadosUnidos eran relativamentefluidasentre
los años 20 y 30. Más aún desde que Alfred
Stieglitz-fotógrafo situado a caballo entre Walt
Whitman y Walker Evans- y su ComeroWork
c o m e n z a r o na c a u s a rf u r o r e n A m é r i c a ,d e s d e
1903a 1917,utilizandola galeríaque poseíaen
e l 2 9 1 d e l a Q u i n t a A v e n i d da e N u e v a Y o r kc o m o
c e n t r o d e r e c e p c i ó ny d i f u s i ó nd e t r a b a j o sd e
diversaprocedencia.De ahí que, trasladadoel
trabajo de Enrique Sánchez desdeParíshasta
la costa este americana,el paso por los lugares
de referenciaconstituiríaun mecanismofactible
dada las conexionesentre los "comeroclubs"y
l o s m u s e o sy c e n t r o sd e i n v e s t i g a c i ótne,n i e n d o
en cuentala categoríade la obra.
N u n c a a b a n d o n ós u c a r á c t e r d e a r t i s t a
documentalista
s i; n e m b a r g o , a p a r t ¡ r d e 1 9 4 0
s e r á l a p i n t u r al a q u e v e n d r áa c e n t r a rt o d a s u
pasiónpor la esenciade la creaciónartística.
PINTURA
FOTOGRAFÍA
- Mención hoñorífica en Ia Primero Exposición Reg i o n a l ( U n i v e r s i d a dd e L a L a g u n a ,s e p t i e m b r e d e
- Primer premio en el ConcursoFotogróficoconvocado
por Lo Prenso(SantaCruz de Tenerife,diciembre de
r er 6 ).
te47).
- MedaIIa en lo Exposición Regionol de Pintura y
Escultura (Universidadde La Laguna,junio de 195l).
- Segundo premio en la X Exposición de Bellos
Artes (Gabinete Literario, Las Palmasde Gran Canar i a ,j u n i o d e 1 9 6 2 ) .
A TODA UNA TRAYECTORIAARTÍSTICA
- Medallo de Honor del Círculo de Bellos Artes o
una troyectorío (abril de | 995).
lola
- Accéssit en el Concurso de Corteles convocado
por el Ayuntamientode SantaCruz deTenerife(fiestas
de mayo de 1922).
- Primer Premio en retrotosi Concursod.eFotografiade
la JuventudRepublicono
de SantaCruz de Tenerife (mayo
de 1923).
- Premio a lo obra"El cuento de Io abuelo" presentada en el XXI Solón Internocional de Porís de 1926.
PARA SABER MÁS
A . A . V . V . : L o s s i m b o l o sd e l o i d e n t i d o dc o n o r i o " ,C e n c r o d e l a C u l t u r a P o p u l a r C a n a r i a ,T e n e r i f e , 1 9 9 7 .
A . A . V . V . : " E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e zd e l V a l l e .F o t o g r a f í a s " S
, / C d e T e n e r i f e ,C e n t r o d e F o r o g r a f í a" l s l a d e T e n e r i f e " ,O . A . M . C , l 9 9 l
" F o t o n o v i e m b r e 1, 9 91 " , e n E l D í o , s a n t a c r u z d e T e n e r i f e , 3d e N o v i e m b r e d e l 9 9 l
ANoNfMo:
- : " L a a b u e l a" o " E l c u e n t o d e l a a b u e l a" , e n T h e p h o t o g r o p h i c o l e c t o g
r 'us ¡ d eL, o n d r e s , 1 9 7 9
C A S A N O V A g Á E Z , G u ¡ l l e r m i n a : L a H i s t o r i od e t o F o t o g r o f i eo n L o L o g u n o :1 8 5 7 - t 9 3 6 ,C e n t r o d e C u l t u r a p o p u l a r C a n a r i a ,
Tenerife, | 994.
F A J A R D O S Á N C H E Z , J o s é L u i s : " E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e z d e l V a l l e " , e n F o t o n o v i e m b r e ,C a t á l o g o d e l a E x p o s i c i ó n
F o t o g r á f i c a ,M u s e o d e l a H i s r o r i a , L a L a g u n a ,l 9 9 l
- : " F o t o n o v i e m b r e9 1" , e n " E / D í o " , S a n t aC r u z d e T e n e r i f e ,3 d e n o v i e m b r e d e l 9 9 l
G A R C í A G O N Z Á L E Z , D O M I N G O ( D o m i n g o d e L a g u n a ) : " E n r i q u e S á n c h e z" , e n P e r s o n o j e se n l o v i d o d e C o n o r i o sS, a n r a
C r u z d e T e n e r i f e , 1 9 9 0 .T o m o l l
P A S C A L L E V f S , A . : " E n r i q u e S á n c h e z" , e n L e s o r t ¡ s t e sd ' o u j o u r d h u ,i P a r í s , 1 9 2 6
S Á N C H E Z G A R C í A , G u i l l e r m o : " D . E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e zd e l V a l l e F o t ó g r a f o y p i n t o r " , e n E / L o g u n e r o( S e c c i ó n
, " l m ó g e n e sp o r o e l r e c u e r d o ") , L a L a g u n a , s e p t i e m b r ed e 1 9 9 5
V E G A D E L A R O S A C a r m e l o : L o sf o t ó g r o f o se n e l e s t u d i oe, n L o i s / om i r o d o . T e n e r i fye l o F o t o g r o f i o( 1 8 3 9 - t 9 3 9 ) , T o m o l , C e n t r o d e
F o t o g r a f í a" l s l a d e T e n e r i f e " ,C a b i l d o I n s u l a r d e T e n e r i f e , 1 9 9 5
- ' . L o L o g u n o P o i s o j e sd e i d e n t i d o d , A y u n t a m i e n r o
d e S a n C r i s t ó b a l d e L a L a g u n a ,1 9 9 6
V E L A ' A n t o n i o : " E n r i q u e S á n c h e zG o n z á l e z d e l V a l l e " , e n F o t o n o y i e m b r E
e ,x c m o C a b i l d o I n s u l a r d e T e n e r i f e , 1 9 91 .
LA GAVETA
EL AGUA Y EL POBI-ANIIENTO.
APLICACION
-EN EL AUI,A EA.TI-A E.S.O.
juan Gon záIez Bethencourt.C.E.O. "Bethencourt y Molina". S/C. de Tenerife
INTR ODUCCIÓN
El presente trabajo trata de ver la implicación que tiene el AGUA en la creación de los
POBIAMIENTOS . Una vez comprobada esta hipótesis se puede establecer una Unidad
Didáctica que tenga aplicación en eI trabajo del AUIA'.
EI AGUA es eI elemento que determina esencialmenteLospoblamientos, y más en
nuestras íslas, pues ha sido eI elemento vertebrador de los asentamientoshumanos que se
hacían atendiendo al grado de humedad que, a su vez, venía determinado por la altitud y
orientación.
Es evidente que hoy, merced a Ia captación y conducción del agua, la diferenciación
del poblamiento atendiendo a las zonas clásicas (costa, medianía y montaña), ha quedado
un tanto diluida.
Incidencia
del agua en el poblamiento: creación de cultivos y hábitat
M A T ER I A L D OMU ME N T A L
La documentaciónque se aporta procede
de diferentesarchivos:A.M.L.L.(Archivo Municipal de La Laguna),
A.H.P.(Archivo Histórico Pro( B. i b l i o t e c aM u n i c i p adl e S / C .
v i n c i a l ) ,B . M . S . C . T
de Tenerife.B.U.L.L.(Bibliotecade la Universidad
acorde con el
de La Laguna),y de la bibliografía
tema. Partiendode estasaportaciones,uno ininédito (el de los archivos)y otro bibliográfico,
tentaremosaportar materialapto Parala creación
nn
d e u n a U n i d a dD i d á c t i c aq u e t e n g aa p l i c a c i ó e
el aula.
A SP E C T O S C U R R IC U L A R E S
F r u t o d e u n e s t u d i o m e d i t a d od e l a s s e c u e n c i ad
s e c o n t e n i d o sy d e l o s c r i t e r i o sd e e v a humínimasde lasÁreas duccióny que condicionalos asentamientos
luación y de lasenseñanzas
las
isde
Geografíae Historia enten- manosen los diferentespisosde altitud
de CienciasSociales,
como mediode salidade la
d e m o s q u e e l t e m a e s m a t e r i a s u f i c i e n t ep a r a las;lascomunicaciones
producción;
de un monocultivode reel
estudio
susamplia,
Didáctica
bastante
Unidad
crear una
como paradigma
la
exportación,
c e p t i b l ed e s e c u e n c i aer i n t r o d u c i re n e l á r e a . E n - gadíodedicadoa
tendemosque son contenidosnovedosos,atrac- de los cultivoscentralesde Canarias;el estudiode
de la población(tratadospor istivos y motivadorestanto parael alumnadocomo la redistribución
consecuenciade la traída
como
para el profesoradoporque se refierena hechos las y comarcas)
del aguaa zonasdiferentesa las de la captacióny
y f e n ó m e n o sd e s u e n t o r n o .
de los contenidosProPUes- extracción,al determinarnuevaszonasde cultivo
La presentación
tos lo hacemosen ocho bloques,todos con un y nuevosnúcleosde población;las consecuencias
a as- de las sequíasy plagasque azotanel campoy las
común,ya que hacenreferencia
denominador
con el poblamiento y con solucionesa que se ve abocadoel canariopara
pectos relacionados
como son lasobras
y distribu- mitigarsusefectosdesastrosos
el agua: la obtención,almacenamiento
la exención
populares,
las suscripciones
ción del agua; la agriculturacomo medio de pro- públicas,
LA GAVETA
7
de tributos, paraterminaren un triste remedio:la laciónreferidaal área reflejadaen:
- R E A LD E C R E T O1 0 0 7 1 1 9 9d1e, l 4 d e j u emigración.
Terminamoscon un estudiodel desarrollo
n i o p o r e l q u e s e e s t a b l e c e lna s E n s e ñ a n z a s
h i s t ó r i c od e l a sd o s c a p i t a l eds e l a r c h i p i é l a gvoi s M í n i m a sc o r r e s o o n d i e n t eas l a E . S . O .
- D E C R E T O3 1 0 / 1 9 9 3d, e l 0 d e d i c i e m b r e ,
tas en relacióncon el abastecimiento
del agua.
E n c a d ab l o q u ed e c o n t e n i d o sa b o r d a m o s
por el que se establece
el currículode la E.S.O.
- R E S O L U C I Ó N¿ e 2 3 d e j u n i o d e 1 9 9 5 ,d e
los siguientesapartados:
l a D . G . O . l . Ep. ,o r l a q u e s e e s t a b l e c e on r i e n CApíTULO
J U S T T C A C t ó NO e l P R E S E N T E
tacionespara la elaboraciónde la secuencia
CONTENIDOS
de contenidosy criterios de evaluaciónpara
Conceptuales
l o s d o s c i c l o sd e l a E . S . O .
De procedimientos
Nuestro planteamientode partida ha teDe actitudes,valoresy normas
que
nido en cuenta,sobre todo, las necesidades
DESARROLLODE LOS CONTENIDOS
se
nos
presentan
los
para
a
docentes
definir
lo
ANEXOS ( textos documentales,curiosidaque desearíamos
obtener en el proceso de endes, recortes de prensa,etc.)
señanza-aprendizaje,
sobre todo en lo referente
BIBLIOGRAFíA
al entorno canarioy lo que querríamosconcreEstematerial,entendemos,que reúne los requi- tar en nuestro desarrollocurricular
sitos básicosnecesariosque contemplala legis-
EL AGUA COMO ELEMENTO VERTEBRADOR DEL
POBLAMIENTO CANARIO
En el proyecto de trabajo partimosde la
hipótesissegúnla cualel elementoagua actuab a c o m o e j e b á s i c oe n e l p o b l a m i e n r o
del archipiélagocanariodesdelos primerosasentamientos
de la etapa prehispana,pasandopor los primeros hábitatshistóricosproducto de la actividad
agropecuaria.
Estaactúacomo elementode part i d a p a r a e l d e s a r r o l l od e l c o m e r c i o ,d e l a s c o m u n t c a c r o n eest,c .
I n t e n t a m o s e n s i b i l i z a rl a l u m n a d od e q u e
n o s e p u e d eo b v i a r t o d o l o q u e g i r a a l r e d e d o r
del preciadolíquido:obtención,uso racional,prioridades,medioambiente,
etc.
Los bloques de contenidos los hemos
7.- SantaCruz de Tenerife.De lugara ciudad.
titulado de la siguiente forma:
Su desarrollo"a salto de barranco".Conduc| .- El agua:captación,exrraccióny distribuc i ó n y d i s t r i b u c i ó nd e l a g u a .
ción.Actuaciónsobreel acuífero.
Nuevastec8.- Las Palmasde Gran Canaria.La luchapor
nologías.
Agriculturay población.La conquisel abastecimiento
del agua.Las nuevastecnota de nuevosespaciosagrícolas.
logías.Lascomunicaciones
con el interior.
2 . - E l a g u ay l a r e d i s t r i b u c i ódne l a p o b l a c i ó n .
3.- La agriculturaen Canarias.La ausenciade
Los contenidos (conceptuales,
de proceaguas.Censecuencias
en el campoy en la po- dimientosy de actitudes) que hacenreferencia
b l a c i ó nL. a e m i g r a c i ó n .
a estosmaterialeshan sido elaboradosatendien4.- Las comunicaciones
interioresy exterio- d o a l a s c a p a c i d a d edse l a l u m n a d od e l a E . S . O .
res. Salidade los productoscanarios.
con el propósito de aportárselosal profesora5.- La cañade azúcaren Canarias.Primer cur- d o p a r aq u e p u e d ai n c l u i r l oe n u s p r o g r a m a c i ó n
tivo de regadíodinamizadordel poblamiento. de aula. La amplitud del material(Bloques de
6 . - U s o , p o s e s i ó ny d o m i n i od e l a g u a .L a sl e - Contenidos) propiciaque el/la profesor/apoyes que la protegen.
larice su tarea en temas referidos a su propio
entorno.
LA GAVETA
8
DISCIPLINAS
INTEGRANTES
DEL
Ánen.
Si entendemosque el obieto fundam e n t a l d e l a e n s e ñ a n zeas q u e e l a l u m n a d os e a
c a p a zd e e n t e n d e re l m u n d o e n q u e v i v e ,e l p a pel del hombre en la naturaleza,
la funciónde las
i n s t i t u c i o n esso c i a l e ys l a e v o l u c i ó nd e l a ss o c i e d a d e s h u m a n a sv, e m o s q u e e n e l t r a b a j o " E L
AGUA COMO ELEMENTO VERTEBRA.
DOR DEL POBLAMIENTO CANARIO''
estánimplicadosconceptosque integranel Área
de Ciencias Sociales, Geografía e Historia,
c o m o p u e d es e r e n r e l a c i ó na :
c l e o sp o b l a c i o n a l ecso m o p u e d e ns e r l a sc i u dadelas.
- el ARTE:la riquezadel patrimonioartístico
t i e n e r e l a c i ó nc o n l o s d i s t i n t o sc i c l o se c o n ó m i c o s d e m o n o c u l t i v o sp, u e s l a c o m p r a d e
obras de arte se ha producidocon el aporte
de la producciónagraria.
- la ANTROPOLOGíA: el agua es determinantede la organización
social(pastorilylo
agraria)y de las formas de vida.
- e l D E R E C H O , d e s d el a s d a t a sd e l a C o n quista hasta la actual Ley de Aguas pasando
por lo referentea heredadesy pleitospor la
propiedad.
- l a G E O G R A F í A , r e f e r i d a sa l t e r r i t o r i o
dondese asientanlos poblamientos,
a lascon- CONEXIóX COT.ILOS EJESTRAN S.
d i c i o n e sc l i m á t i c a sq u e c o n d i c i o n a nl a p r o - V E R S A L E S
ducciónagraria,etc.
Junto a las disciplinaspresentesen el área hay
- la HISTORIA, relativasa los procesosde q u e i n t r o d u c i r u n a s e r i e d e e j e s t e m á t i c o s
c a m b i oy a l a e v o l u c i ó nd e l o s a s e n t a m i e n t o s ,c o m o :
desde los aborígenes(pastores)pasandopor
los poblamientosde los conquistadores
- La Educación Medioambiental, en la
(agrícolas)a la colonizaciónde nuevastierras por
q u e s e p u e d ev e r e l u s o d e n u e s t r o sm o n t e s ,
parte del hombre actual(agrícola,industriay
a s íc o m o l o s e l e m e n t o p
s e r t u r b a d o r edse l p a i de servicios).
s a j e :t a l a s ,i n c e n d i o sq, u e h a n g e n e r a d o su n
- l a D E M O G R A F í A , e n t e n d i e n dqou e l a e v o p r o c e s o d e d e s f o r e s t a c i ó yn d e s e r t i z a c i ó n .
l u c i ó nd e l p o b l a m i e n t o
h a d e p e n d i d od e l e l e Otro aspectoes el determinadopor los resimento agua no sólo en las zonas de prod u o s g e n e r a d o sp o r l a a c c i ó nh u m a n a .
- La Educación para la Salud: (higieney
d u c c i ó ns i n ot a m b i é ne n s u a u s e n c i (as e q u í a s )
q u e t i e n ec o m o c o n s e c u e n c li a e m i g r a c i ó n ,
etc).
salubrida,limpiezadel entorno,epidemias
q u e p r o d u c ea s p e c t o sm a r g i n a l ees n l o s n ú -
LA GAVETA
9
JT]STIFICACIÓN DEL TRABAJI EN RELACIÓN coN nn
cunnÍcuLo nÁstco (DE SANARTAy)
l. En relación a los Objetivos Generales.
a. De Etapa.
Puedenser de utilidadpara desarrollarlos doce objetivos generalesde Etapa.
- El trabajodesarrolladopor las instituciones
públicasy
privadasen la consecuciónde logros que protegen el
medioambiente
o que suponganel progresosde nuestra
ComunidadCanariases de gran interésy valoración.
2. En relación con los contenidos curriculares
b. De Área.
Estánen relacióncon los que dicen lo siguiente:
2.l.- Fuentes del currículo
- Reconocery analizarlos mecanismoque rigen el fun- E p i s t e m o l ó g i c os:e h a c e d e s d e u n a p r o p u e s t a
cionamientode la sociedadcanariaactual,identificando interdisciplinar,
utilizandoproblemasy situacionesadelos problemasque se dan en ella,y participarde forma cuadasal contexto temporal y socialparafavorecerla
crítica,activay solidariaen la resoluciónde los mimos.
integración
de loscontenidosy permitiral alumnadoejer- ldentificary analizara diferentesescalaslas¡nteracc¡ones
citar su juicio crítico.
que las sociedades
humanasestablecen
con sus territo- - Psicológico:
paralos contenidosconceptuales
tomamos
rios en la utilizacióndel espacioy en le aprovechamiento en consideración
los siguientes
criterios:
de los recursosnaturales,valorandolas consecuencias a. En relación con los contenidos y los alumnos:
de las mismosy reconociendolas peculiaridades
de di- - Referentecronológico:el alumnadopartede la realidad
cho procesoen la ComunidadCanaria.
actualde su entorno:núcleospoblacionales,
tratamiento
- Conocery valorarlaspeculiaridades
y características
el del agua,tierras
en explotación.
A partir de estoshechos
devenirhistóricode Canariassituandoen el tiemoo el podemosabordarel desarrollohistórico.
origen y la trayectoriade los rasgosque conforma su - Escalas
espaciales:
paftiendode lo cercanoparallegara
realidadactual.
lo más alejado.Son de tran utilidadlasvisitas-excursio-Valorary respetarel patrimonionatural,cultural,histónes de trabajo,participaciónen escuelasviajeraso en
rico y social,asumiendolasresponsabilidades
que supo- programasque facilitenel conocimientode lasislas.
ne su conservación
y mejora,apreciándolo
como fuente - Conocimientosprevios:partir de lo conocidopor el
de disfrute,utilizándolocomo recursooarael desarrollo a l u m n a d o .
y la formaciónindividualy colectiva.
Asimismo,identifi- - Los métodosde aproximación
al conocimientoDart¡encar y apreciarel patrimonioy lasinstituciones
propiasde do de lo inductivoparallegara lo deductivoy al método
la ComunidadCanariavalorandosu contribuciónal co- helicoidalpuedencombinarse.
nocimientode las propiasseñasde identidad.
b. En lo referente a los procedimientos hay un
campo muy amplio:la propia bibliografía,
prensa,estuEn concreto, estos objetivosde área vienena redios institucionales,
vídeos,etc.
flejarseen nuestrotrabajoen los siguientes
aspectos:
c. Referente a las actitudes son de gran aplicación
- Los procesosde cambioen nuestrasociedaden relalosejestransversales,
esdeciriladimensiónmedioambiental.
ción aIAGUA ha determinadoel POBLAMIENTOde las - Sociológico:
atendiendoa lasdemandassocialesy culislasya que tanto en la prehistoriacomo en los tiempos turalesgeneradaspor los interesesde los alumnos/as,
históricosdel archipiélago,
los asentamientos
se produ- desdeuna vía interdisciplinar.
Se trata,en definitiva,
de
cen en laszonasmáshúmedas.Al
conseguirobteneragua asegurarla presenciade una dimensiónhumanay social
por otros mediosy su canalización
se consiguecolonizar en la formaciónde todos los ciudadanos.
las zonasbajas.
- Pedagógico:
atendiendo
al planteamiento
interdisciplinar
- Los procesosde cambio histórico en la sociedaden del
área e integradory al procedo de aprendizaje,
que
relacióna los sucesivosmodos de producción(cultivos debeestaradecuadoa los conocimientopreviosy a que
centrales)que se han producidoen nuestrasislasestán se consigauna construccióndel aprendizaje
significativo.
íntimamenterelacionados
con el Drocesode obtención
del agua.De aquí dimananconsecuencias
de otro tipo: 2.2.- Forma de nuclear los contenidos.
económicos,
demográficas,
políticas,
etc.
Entorno a la Geografía
y a la Historia.Los ejesde
- La riquezay la variedaddel patrimonionatural,los fe- contenidos
los atravesamospor unos ejes de procedinómenosy procesosquetienenlugaren el territoriocomo mientosy actitudes.
consecuencia
de la complejainteracciónentre los agentes humanosy la Naturaleza,
son procesosa valorar,inciUna vez elegidoel tema o cuestiónque sirve de
diendoen sensibilizar
en el respetoal entorno.
"organizadorprevio" pasamosa seleccionar
los conteni- El aprendizaje
de métodosy técnicasadecuadas
parala dos que estén suficientemente
relacionados
entre sí, lo
obtencióny selecciónde información,a travésdel trata- que les da sentido y coherencia:el agua-agriculturamientocríticode lasmásdiversasfuente,resultade gran ooblamientocomunicacionesdesarrolloeconómico.etc.
rnterés.
LA GAVETA
10
I-A I{ISTORIA
VIVIR
Élanca rereyra Lastro
y se ganaen dina¿ C ó m oh a n o c u r r i d o r e a l m e n t el o s a c o n - minar de los acontecimientos,
tecimientoshistóricos?Día tras día,los profeso- mismo y participación.
L o s t r a b a j o sd e l o s a l u m n o sy a l u m n a sq u e
r e s q u e e x p l i c a m o sH i s t o r i a n o s e n c o n t r a m o s
siguiens e acompañanesteartículoestánrealizados
c o n l a e x p r e s i ó na b u r r i d ay l o s o j o s a u s e n t e d
n u e s t r o a l u m n a d o .E s e a b u r r i m i e n t oy e s a a u - d o u n e j e r c i c i om e n t a ld e t r a s l a d oe n e l t i e m p o .
En algúnmomento han vivido en el neolítico,en
senciaes como un muro difícilde derribar.
C u a n d oy o e r a u n a a l u m n ad e B a c h i l l e r a t o un pobladoguanchede las montañasde Anaga,
y el profesor o profesora de turno me hacían en el gue han inventadola agricultura,han escrien laspamemorizar unos acontecimientosocurridos ha- to, medianteuna escriturapictográfica,
c i a m u c h o sa ñ o s ,m i i m a g i n a c i ósna l t a b ap o r e n - redes de sus cuevas,o habitaronen la Atlántida,
cima del libro de texto y de la peroratamonóto- e s e c o n t i n e n t ed e s a p a r e c i ddoe l q u e n o s h a b l a
n a y a b u r r i d aq u e m e e s t a b a ne x p l i c a n d oe i m a - Platón.Se han querido respetar las "recreacioginabaque era yo quien habíapintado algúnbi- n e s h i s t ó r i c a sq" u e s i r i v e nd e e l e m e n t ol ú d i c oy
sonte en Altamira o habíasido una sacerdotisa dinamizadory que, por otra parte,dan pie a real i z a r u n a r e c o n s t r u c c i ó nd e l o s h e c h o se n l a
de Amón en el Antiguo Egipto.
puestaen común con el resto de la clase.
de
la
didácválida
esta
manera
afrontar
¿Es
R e a l i c e m o es l m i s m o e i e r c i c i om e n t a ld e
tica de la Historia?Piensoque de estaforma no
se pierde objetividad,ya que todas las narracio- traslado en el tiempo que han hecho nuestros
plásticas,realizadaspor alumnosy alumnasy disfrutemosleyendosusnanes y representaciones
el alumnado,están basadasen un estudio preli- r r a c i o n e sy c o n t e m p l a n d os u s d i b u i o s .
LOS GUANCHES
PROTAGONISTAS:
Salióel sol en el horizontey
el pequeñopobladode Araguaen
Añazase puso en marcha.Lasmujeres salieronlas primerasa ordeñar lascabras,mientraslos hombres
se preparabanpara ir a la costa a
manscar.
LafamiliadeYauciestabacom'
puestapor su mujer,sus tres hijos
poseíaun
y su ancianamadre.Yauci
pequeñorebaño de cabrasy cultivaba,iunto con su familia,una pequeñahuerta al norte del poblado,
donde recogíacebaday algode trigo parahacergofio,alimentobásico
parala familia.
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C 88S ,\ "o ,t:ft,-f.
ti
(G 888 Y
OBa33i
I
@ 88I ,P?'lO
+
T7
-.¡,..\l-.J..
Dam¡án Espejo, 14 años
Por la ntutu,
la mujerdeYauci,
Guacimara,
de moler el grano
era la encargada
con un molinoconstruidocon dos
y pulimentadas.
La
piedrascirculares
leche,el gofio,el queso,etc.se guardabanen grandesvasijasde barro
,tr
/ñ
fuí aI nur a por nuriscos y ahrcjas.
Al ¡tudbdÍa, mi tribu subió a la montfu a pastorcar.
Por la brde, la tribu phtó anlas ctuvor¡,
Por la ¡nCIlaru, un lpnún
vb a el ,nat un barco espatbL
Al anoclucc¡ fuinos a los canpos a scgar cI nigo.
que la abuela hacíay decoraba con símbolos y bonitos dibujos.
Cada cierto tiempo,Yauci pintaba en su cuev a d i b u j o s d e c a r á c t e r m á g i c o - r e l i g i o s op a r a q u e
los dioses le favorecieran en su pesca,etc. En las
variosdíasmariscando
costas,los hombrespasaban
y pescandocon arponesen aguaspoco profundas.
todo, lasconchaspara hacercuchaAprovechaban
ras o collares,y las gruesasespinasde los peces
parahaceragujas,punzones,peines,etc...
Alvaro JiménezCalero
LA GAVETA
tI
COSTUMBRE FUNERARIAS: I-A MOMIFICACION
EGIPCIA
GUANCHE
Marcos López Marrero,
14 años
TESTIMONIO DE UNA MUJER GUANCHE
Soy una mujer que vive en la Prehistoria,concretamenteen la Edadde Piedra,en el
Neolítico,que como ya sabenes unaépocaen Iaque pulimoslaspiedraspor lo que nuestras
armas,útilesy herramientas
son máseficaces.
Hastahacepoco yo era una mujer que vivía
recolectandofrutos silvestresy alimentándome
con lascarnesde los animalesque mi marido cazaba.Antes
vivíamosal aire libre y nuncaen un lugarfijo.¡Sí!Ér.amos
nómadasporque
agotában'los
los recursosque la naturalezanos dabay teníamosque desplazarnos
en busca
de otro lugarque nos pudieraproporcionarmásalimento.Pero todo esto ya pasóporque
haceunos díasyo,Acerina,inventéla agricultura.
Estedescubrimiento
tan importantedesembocóen lo que hoy se conoce corno RevoluciónAgrícolao Neolrtica.Apartir de este momento ya sabemoscultivary recogercose.
chas,es deciriproducir nuestrospropiosalimentos.Pocoa poco fui enseñandoa todos lés
homb'resy mujeresque vivíanpor los alrededoreshastaque el invento se d,ifundiópor
completo.
Por' lo tanto, ya no tenemos necesidad
menosdesplazarnos
de un lugarde viviendaa
res.¡Cómo no!Tambiénestánapareciendo
los
dar los cultivos,coser pielesparanuestrasro
jarras...,mientrasnuestrosmaridos van a cazar,,aunque
cuerncos,
nosotl.astarnbiénlo sabé,
m,oshacenpero es asícomo nos repartimosel trabajo.¡Oh!,me acabande llegarnoticiasque
en los pobladosvecinosestándescubriendonuevosmateriales,
asíque rengo que dejarlós;
pero acuérdenseque en la Prehistoriatienen una amiga,Acerina,la mujer que inventó,1á
agricultura
virginia Ramos
LA GAVETA
t2
Débora Rodríguez Noda, 13 años
EL GOBIERNODE tA ATLANTIDA
b í a ne s t a b l e c i d do e s d em u c h o sa ñ o sa t r á s .U n a d e e l l a s
NARRADORA
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s q u e e l h o m b r ee s t áp o r e n c i m ad e c u a l q u i em
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N E R E I D A . Y o m e p r e s e n t oc o m o c a n d i d a t a l p u e s t o
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e r e p r e s e n t a n t ed e l a s m u j e r e s q u e l u c h a n p o r l a
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e
i
E s t a n d ol a sd i e z r e i n a sr e u n i d a s( T i m e a ,C r i t i a ,
y
i
g
ualdad.
A
m
e
n
t
i
, r a l u , S a m e rA
, siria,
d a , C e l e n a ,A r c a d i a A
E l e c t r a )c o m e n z a r o na d i s c u t i r :
. ueA R A L U . N o q u e r e m o sd e p e n d edr e l o sh o m b r e sQ
y
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m
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s
s
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r
A S I R I A . P i e n s oq u e d e b e m o sc a m b i a re l g o b i e r n o .
ProPlos
ideales.
L a s m u j e r e sd e b e m o st e n e r e l p o d e r .
T I M E A . ¿ P o rq u é ?C o n l o s h o m b r e se n e l p o d e r n o s
v a m u y b i e n .N o e n t i e n d op o r q u é v a m o sa t e n e r q u e
cambiar.
C E L E N A . P r o c l a m e m o sp o r t o d a l a l s l ae l r e s u l t a d o
d e l a sv o t a c i o n e s .
NARRADORA
C
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s
c
a
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b
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sl a l s l a s e c o n v i r t i ó e n u n p a r a í s o
E L E C T R A . Y a e s h o r a q u e l a s m u i e r e sp a r t i c i P e m o s
q
u
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f
l o r e c i ó e l c o m e r c i oy n u m e r o s o s
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l
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u n p o c o m a s e n l o s a s u n t o sr e l a c i o n a d o cs o n e l g o - t e r r e n a l ,
y
c u l t u r a l e sb, a s a d o se n u n a s o c i e t
é
c
n
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c
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adelantos
biernode la lsla.
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a l d a dy e l r e s p e t o e s t a b a np o r
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.
encima
NARRADORA
C o m i e n z a na d i s c u t i ry d e c i d e nl l e v a re l a s u n t oa v o , ontserrat
M a r t a C e l i s , B e g o ñ aD í a z F i g u e r o aM
tación. La votación quedó con un voto más a favor de
M
a
l
l
o
r
c
u
í
n
.
l a s m u j e r e sq u e q u e r í a nc a m b i a rl a l e y .
D é b o r a R o d r r g u e zN o d a , N i x a m a rS á n c h e z ,
María Santana.
A R C A D I A . H e m o sd e c i d i d oc a m b i a rl e y e sq u e s e h a -
LA GAVETA
t3
ATEDREZ Y COMBINATORIA
Juan Pérez Rosales
Profesor de Matematicas del IESAndrés Bello
Con la Logse,
los contenidosmatemáticos
relacionadoscon la estadística,
la probabilidad¡ en
general,con la realidadcambiante
y multifacética
que
nos ofrece la televisión,Internet,etc., han adquirido gran impoftanciaen los currículosde la ESOy
en la asignatura
de matemáticas
de variasmodalidades de bachillerato.
Estehechosuponeun granacierto,por cuanto, apartede ser contenidospegadosa la realidad,
son muy útiles para el desarrollode estrotegios
de
resolución
de problemosy para el fomento del pensamientológico.
Lafinalidadde esteartículoes ofreceral profesorado de matemáticasuna actividadcue sirva
de introducción
a la combinatoria.
Paraello,necesitamossimplemente
variosjuegosde ajedrez.No es
necesarioque los alumnossepanlas reglasde este
juego,ya que la actividadse sustentaen los diferentes movimientos
de laspiezas,
que son muy sencillos de entender.
ACTMDAD: FORMASDE CONTAR
(coMBtNATORtA)
MATERIALES: UN JUEGO DE AJEDREZ
nos serviráparahacerlesver que el orden de colocaciónde las piezasinfluye.
Una vez que los alumnoshan intentadollegar a la solución,podemosenseñarles
la siguiente
estrategiade resolución:
Sí sítuamos fa tot re bfanca en fa yrímer& casíffa' fa torre negra tíene Z fi,tgares yosílófeslonle ubícat'se. Sí sítua,mos a,ñ.ora,fa torre bfanca en [a, seguTLfa. casíffa, fa torre negra" tamííéti tiene 7 cesíffas lonle cofocarse. T.slecír,
c&7"se,tenlremos que er futaf cfemaTLeras le cofocar urLa,tot"t e bfanca v u:rue
negra, en fa yrhnera fífa es:
7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7+ 7= 8x 7= 56
Experiencia 2: Si en el casoanterior añadimosla
posibilidad
de que ambastorres puedanocuparla
misma casilla,¿cuóntos
serénohoro los monerosde
colocor/os torresen lo primerofrlol
Experiencia l: ¿Decuántosmonerosse puedecolo- (Variaciones con repetición)
cor uno torre negroy uno blancoen lo primerofilo?
(Variaciones ordinarias)
Por supuesto,igualque en el caso anterior,
debemosdar tiempo a que los alumnos,distribuidos en grupos,ensayencon suspropiasescrategias,
paraasífomentarel que piensencon lógicay raciocinio. Despuésde varios minutospodemosmostrarles,por ejemplo,dos estrategias
pararesolverel
problema:
Antes de mostrarlesla estrategiade resolución,los alumnos,dispuestos
en variosgrupos,deben ir probandoy ensayandopor su cuenta,sin
intervencióndel profesor,con el fin de cue atisben
métodosde resolverla cuestión.Podemoshacer
preguntasdel tipo: ¿elnúmerototol de posibilidodes
es por o impor?(por simetría,debenser capacesde
llegara la conclusiónde que es par). Estapregunta
LA GAVETA
14
Primera estrategia:
le vnaneras yosíífes le cofocar am6as
torres con fa conlicíón lala sera
Como ya. conocemos fotyrímera exye8+8+8+8+8+8 + 8 +8 =8xI =64
ríencía, fíjémonos en que a, fas 56 yosí'
íifílales anteríores ñay que añalírfes
B rutevas físyosícíones, que son fas qwe
En próximos artículosexpondremosnuevas
resuftan le cofocar ambas torres en
que sirprimede diversogrado de dificultad,
experiencias,
cala una le fas B casíffas le fa
van, como las aquí expuestas,para introducir los
ra, fí[a. Ts lecír.
56+8=64
Segunda estrategia:
1/amos a utífizar ef tnísmo razorLzLmíento ñecño en fa prímera experiencía. Al4orA, por caia u6ícacíó1nle fa
torre 6[ancá, tettemos B yosííífílales
yarü. fa torre negra, ?or tanto, ef totaf
diferentesconceptosde la combinatoriacon un
ademásque
consiguiendo
simpletablerode ajedrez,
los alumnosconstruyanla soluciónmediantesus
propios razonamientos.
Desdeaquíinvitamosal profesoradoque nos
lee a que diseñen,sobre un tablero de aiedrez,sus
propios experimentos(por ejemplo,para introduLesaseo laspermutaciones).
cir lascombinaciones
que podeguro que son múltipleslasexperiencias
mos construirsobre un tablero.
Reconocimiento a una labor de un centto pot el Consejo Escolat
de Canafias
El pasado27 de
marzo, ocho centros
educativos
canariosfuepor el
ron distinguidos
ConsejoEscolarde Canariaspor su laboreduc a t i v a ,e s p e c i a l m e n t e
concebidacomo un trabajo colectivo.
Los centrosa los
que se les ha otorgado
esta distinciónespecial
en la provinciade Santa
C r u z d e T e n e r i f es o n :
I E Sl a G u a n c h a : C P I P
Teófilo Pérez, de
CPIPAlfonsoX El Sabio,de Güímar;CEO
Tegueste;
Bethencourty Molina,de BarrancoGrandey CEO
La Pared,de lcod elAlto. En la provinciade LasPalNegrín,
CPlPJuan
de ElBatán,
masson:CPlPAragón,
y CPIPRamóny Caial,de El
de LasRemudas,Telde
Polvorín.
Ademásde recogery reconocerlas distintasinnovacioneseducativasque se están desarrollando
en nuestraComunidadcon un alto valor pedagógi-
Compañeroscon miembros del Consejo Escolar de Canarias
resultados,se ha valoradola
co y con interesantes
docentes,que han queriestos
de
educativa
labor
do representara todos los colectivosy comunidacanariasque,con su traba¡odiarioy
des educativas
mejoran día a día la escuela,avanzando
silencioso,
en la mejora del
en su capacidadde organización,
clima escolary en el reconocimientoy respetode
nuestracultura.
LA GAVETA
15
La enseñattza de las lenguas y su problemátiVICTORIA A. GONZALE,Z ORIHUELA
ca
C.E.O. BF,THENCOURT Y N{OLINA
BARRANCO GRANDE,
El oño europeode los lenguosen realidaddeberíacelebrarseanualmente,
libre de acotamiento,
sobretodo cuandoun terr¡torio y susgentesconstituyen el lugar de recepciónde visitantesocasionalesgeneradoresde riqueza,en cuyadistribución
no entramosa discutir.
El auladeberíaconvertirseen ese territorio
y el alumnadoen los potenciales
usuariosdel mismo. Por tal razón,la enseñanza
de una lenguacon
- ¡líbremeDios de cualquier
carácterde globalidad
controversiasociopolíticaal respecto!- como es
el casodel inglés,requiererevestirnosde audaciacapacidad
que a los docentesse nos supone- e
introducirtodas lasvariablesposiblesen el terrirorio de referencia,a la vez que abandonarcualquier
vestigioo prejuicioque impidamovimientosde equilibrioen el ámbitode la toma de decisiones.E n
esta vía, el aprendizajede una lenguarequiereun
soporte fundamentalque nos produzcala tranquil i d a d p r e c i s ap a r a e m p r e n d e rl a
ardua tarea que suponeteorizar ,,,,t,,,,,
desde la prácticay practicardes-
cado,en una salade ciney en un largoetcéteratan
ampliocomo lo permitanla intencionalidad
del docente y la vivacidaddel discente.
Muchasvecesechamosde menosmooernos
laboratoriosde idiomas,cuyapresenciase hacenecesaria;
sin embargo,no hemosolvidadoel excelente campo de experimentación
con el que algunos
hemos contado en nuestro espaciode acción habitual(el aula),me refiero al viejo cassetteparaescucharnosy asíautocorregirnos,
la cámarade vídeo,
la tiza,la pizarray unaalta dosisde buenavoluntad.
A la hora de la pobreza,el profesoradoha hechoel
papelde medio e inclusode actor de comediatrágicay el alumnadode espectadorde teatro activo
que ha alquiladola butacacon el ánimo de participar obligatoriamente,
dadoque es la únicaforma de
aprenderbien el oficio de comunicadorque todos
llevamosdentro.
He ejercido la tarea de profesorade inglés
duranteun trecho larguísimo
de mi
v
trayectona
ia laboral y cada uno de
"r.::,r,r,,:,r:.,.reSoS
:,::.,,acnC
añnC
años
o cufsos han sido oara
el
año
euroPeo
de las lenguas,
i,,::tt'iiti,,ii:::mí
tal forma que llevo celebrándo,,r,.,,11,:,,l;,,de
,,,t:,...'..::::.,t,lo
desde siempre. Bien es verdad
cada año las circunstancias
::tt':t,::¡:,,:,1:que
de la teoría, convirtiendo al grupo, I ,"'
habitante del territorio o aula de,,,,.,
,,
clase (alumnado) en sujeto de ne- r ,,,' ,
c e s i d a d e si n d i v i d u a l e s¡ p o r e n d e , , , , . .,
c o l e c t i v a s . A u n a ra m b a s s e m e a n - , ,. . l
toJa una tarea perentoria.
,, ,: ::,
Volvamos a la superficie te-. : ,r,1,,
rritorial y convirtamos la misma s¡¡: 1:1,¡1,,¡
un teatro de la vida. En una cafete-1..,,,.:',..:,,,',.,
r í a p r o v i s i o n a ly v i r t u a l r e s u l t a r í a ,,r, , . , r , . :
relativamente fácil establecer par: '
celasde actuación,con público,ser-
viciosy dirección.
A lo largo de una fase debidamente temporalizada
cada una de estasparcelas
deberíapasar a la acción en una variable
combinatoria.En este proceso,la gramáticaformaría parte de la acción,a medidaque el alumnado
activo participantedel procesose pondríaen contacto con una clientelay ésta recibiríaórdenesde
un colectivoque controlaríala actividad;el grabar
en vídeo las escenificaciones
permitiríavisualizary
recalcarlos defectosy virtudes,los cualesconsrituirían los materialesbásicospara una claseposterior.De la mismaforma,el escenarioseríafácilmente transformableen una salade bingo,en una sala
de esperade aeropuertoo de consultamédica,en
una libreríao en unatiendade vívereso supermer-
y las formas también;no
¡,¡.:::cambian
l,,,,,,,,,,obstante,
aún siguefuncionandoel
junto a la puertade en,,';,1,1l:calendario
::r,.,,:,,¡¡¿¿",
dondecon unascartulinasse
cambiando el día, mes y año, la
,,',,,,,,,,,'va
y el tiempO qUe haCe,Sin
]:,:::::::r:l],treStaCión
,,.,lr:'.rt,rrrrr,
olvidar el viejo recetario de cocina
: ::" r: r:irrr(platossencillospara practicar
el
ingléscon ellos),lascancioncillas
prefabricadas
(músicay letrasútilespara recordarformasde saludo,
despedida,o cualquierotra serie de fórmulasque
incitena la comprensióny expresiónu otras cancionespara fechaspuntuales),una sencillacartelera de espectáculos,
variadoscómicso el buzón de
sugerencias
(cadaalumno/ase expresalibremente
en ingléssobre lascosasque a su juiciono funcionan adecuadamente
en el centro de enseñanza,
en
su isla,paíso en el mundo),junto a un largocapítulo
de accionesque seríalargo de explicar.
vieQuerer es poder.Es hora de desvanecer
jos fantasmas
y emprenderel viajeque nos conducirá al éxito, por mínimo que sea.Celebremosen
cada sesiónde claseel dío europeode /os /enguos.
:,,
16
LA GAVETA
LA INTEGRACION DE INTERNET EN LA LABOR
DOCENTE DEL PROFESORADO DE INGLÉS
Alfonso Bolfesteros Bolfester
Asesor de lnglés de Secundorio
CEP de Sonto Cruz deTenerife
0. Introducción
Cuandolos americanosgestaronaquelsistema de conexiónde enormesordenadoressituados en lugaresremotos entre sí, al que llamaron
ARPANET(deAdvancedResearchProiectsAgency
-ARPA-),con propósitosmilitares,
no podíanni imaun Pequeginarseque, algunosdeceniosdespués,
ño aparatode sobremesa,asequiblecasipor cualquier familia,podríaconectarsea travésde la línea
telefónicade hilosde cobre de cualquiercasa,a la
fuentede informaciónmásextensaconocidajamás
con el nombre de Internet.Y
y que se identificaría
es que,claramente,cuandonos sentamosfrente al
ordenadory nos conectamosa Internet,estamos
prácticamente
iliante un abanicode oosibilidades
Cada
de
docentes.
mitadasen nuestra profesión
día que pasa,aumentade maneraexponencialla
cantidadde materialesútilesen nuestrotrabaioque
muchoseducadoresy educadorasponen en la red
de
pública.Porquela primeravencaja
a disposición
Internetes justamenteesa:que se puedehaceruso da parael profesoradode Inglésporque,además,es
materialsincosteeconómicoalguno. estade lejosla lenguamásempleada.
de muchísimo
La primera -no por ello más importantePero ¿lnternetsólo tiene ventajas?¿cómopodrede Interneten nuestrotrabajoes su uso
que nos surian? aplicación
mos solucionarlos inconvenientes
Desdenuesde desarrolloprofesional.
fuente
como
ir
para
sacar
debemos
qué
direcciones
Prove¿en
desde
el que acsitio
cualquier
desde
casas
o
cho de esaingentecantidadde materialen nuestro tras
t r a b a j o ?C r e e m o s q u e p o d e m o s a p r o v e c h a r cedamos,Internetnos ProPorcionainfinidadde reInternet tanto en las aulascomo Para nosotros cursos.Estosrecursosvan desdeedicionesdigitales
informaciónbibliográfica,
como docentes.La utilizaciónde estasdos posibili- de revistasespecializadas,
dades,no excluyentesuna de la otra sino más bien tesis,foros de debatesobre la profesión(Lingüístidependeráen cadacaso de los ca, Literatura, Didáctica)hastatextos y eiercicios
comolementarias,
que
contemosy de nuestrapropia escritos,imágeneso grabacionesPara uso con el
medioscon los
además,que tenemostres gran- alumnado.
voluntad.Veremos,
Como un paso más adelante,en lo que se
la
des líneasde trabajo en Internet:la informoción,
es imal
uso de Internetcon el alumnado,
refiere
relacionarePor
último,
y
la
creoción
comunicación
que
concedesde
ahora
constancia
mos una serie de direccionesque consideramos portante dejar
bimosel ordenadorcomo un medio que nos va a
de interésparacualquierdocente.
ayudaren nuestratareacomo docentesde una decon él se va a favorecerel
terminadadisciplina:
l. Algunas consideraciones.
Por
de unoscontenidosdeterminados'
que aprendizaje
No podemosignorarla desconfianza
de ello debequedarsentadoque no se pretendedisni el desconocimiento
generanlos ordenadores
cut¡r aquísi lasfuncionesdel ordenadorcomo tal
Desde
su uso en algunossectoresdel profesorado.
podemoshacerunareflexión:nunca (conocimientodel "hardware",sistemasoperativos,
aquísolamente
y programación)debenestar contemteniendoen cuentael gran aplicaciones
es tarde para empezar,
sinoque debeesplanesde estudios,
pladas
en
los
docencomo
rendimientoque le podemossacar
es,
que
el
ordenador
Paranosotros' un
tes. Parececomo si Internet hubierasido inventa- tar claro
qF -g{$}
LA GAVETA
t7
recurso didácticoque tenemosa nuestro servicio
parameiorar la calidadde nuestrotrabajoen nuestras clasesde Ingléscomo LenguaExtranjera,
como
lo puedaser para cualquierotra área de conocimiento.
Si deseamosempezara trabajarcon nuestro
alumnadousandoInterneten clase,lo primero que
debemoshaceresverificarsi lasinstalaciones
de nuestro centrodocentecumplecon unadotaciónmínima
parapoder empezara trabajar.Muy "grosso
modo",una
salacon diezo doce ordenadoresconectadosen red,
y accesoa Internet medianteconexiónpor RDSI,
ADSL o cualquierotra que permitala conexiónsimultáneade variosequipos,tendríapor lógicatodos
los restantesrequerimientos.
Si los equiposno están
conectadosen red, o no se disponede la conexióna b) Internet: un recurso de informaciónpara el
Internet requerida,tendremosque descargardesde alumnado.
' Laterminologíainformática.
I n t e r n e t l o s c o n t e n i d o sq u e q u e r a m o sq u e e l
Sipartimosde la base
alumnadouse,elaborarcon ellosun CD ROM y graque todos sabemosmanejarlasfuncionesbásicas
barlosen el discoduro de cadaordenador.Esteprodel sistemaoperativoWindows,que es el de uso
ceso nos dará mucho mástrabajoy la interactividad
máspopular;lo idealseríaque al menosesteestuse verá mermada,porque no podremoscomunicarvieraen inglés,lo que plantearía
al alumnadouna
nos en tiempo real con ordenadoresremotos.Esimsituacióndiferentefrenteal ordenadonaunqueesto
portanteseñalarque 2 alumnospor equipoes una
es muy difícilde conseguiq
porquetenemosque
situaciónaconsejable
y que nuncadebe sobrepasarcomDartirlosordenadores
con el restode lasáreas.
se la cifra de 3.
Pero es buenoque paraempezardemosa conoLos usosdel ordenadorque aquíse especificer la terminología,
que en muchoscasostomacan son casitodos posiblesdesdelos hogaresdel
mos en castellanocomo préstamo(disquete,
alumnado,
como complementode su aprendizaje.
resetea[escanear,
etc.),porqueasíel alumnadove
una relaciónmás directa de lo que aprendecon
2. Posibilidades de explotación de Internet.
sus tntereses.
' Los navegadores.
a) Internet:un recurso de inforLo normal es que en
macióny formaciónparael profelos equiposdel centro docentese halle
..,,,;:l:ii:ii'i'tl':ll::i:¡,,,,.,,iui
,raiisorado.
instaladoel Internet Explorer, que se
instalaautomáticamente
como parte del
' Páginascon contenidospara
posistemaoperativoWindows.También
't dríamos encontrar el Netscape
el desarrollodocente.Crece
exponencialmente
el número
Ambos son gratuitos.
:' Communicator.
de investigadores,
pertenecien: ' Unavezque dominamoslos recursosde
] : t r : : : ' que vamosa disponeren nuestroequipo
tes a diversosorganismos
(Univ e r s i d a d e sA, s o c i a c i o n e sd e
y establecemos
laconexióna Internet,tenProfesorado,
AutoridadesEdudremosdos opciones:
bienir directamencativas,Entidades
Privadas)
o por si mismos,que
te a la barra de navegación
y teclear direcciones
publicanen Internetsus resultadosy experienpreviamenteconocidasy explorar sus contenicias.Por otro lado,multitudde revistasesDeciados, o acudira lo que llamamoslos motoresde
lizadasse encuentranya en la red.
búsquedade informacióno buscadores.
Son pági' Oferta de formacióncreciente.Cadavez exisnasweb que rastreanla red a la búsquedade otras
te una mayor oferta de formación a través de
páginas
que contenganunao másexpresiones
que
Internet,tanto para el profesorado,como para
nosotrosle habremosproporcionado.Permiten
la ciudadanía
en general.
tanto la búsquedade palabrassueltas,de secuen' Mediosde comunicación,
organizaciones
gucias,como de combinaciones.
Tambiénexisten
bernamentales
y no gubernamentales,
empresas
motores de búsquedatemáticos,como si fueran
de toda índole,enciclopedias,
"Thesouri"virtuales.
diccionarios,
mú' P á g i n a sc o n m a t e r i a l e si n t e g r a b l e se n l o s
sica,deportes,e informaciónen generalque enriquecenuestracultura.
currículos.Cuandoaouí hablamosde materia-
LA GAVETA
18
les, nos referimosa muchas
c a t e g o r í a s :t a n t o e s c r i t o s
tanto "en
como audiovisuales,
procesapuro"
como
estado
d o s p e d a g ó g i c a m e n t e t, c .
Existeen la red un número
con este
crecientede páginas
tipo de contenidos.Algunas
de ellaspodrántambiéncontener enlacesa otras,aunque
la calidadde los contenidos
de escosenlacesresultasiemde
pre dispar.
Una posibilidad
que disponemos
son laspágique cont¡enas interactivas,
preguntas,
con
casillaso espaciosParaconnen
y enviadas
testar,que tras ser cumplimentadas
o corregidas.
son contestadas
F u n c i o n a nc o n u n a a p l i c a c i ó n
clientesde noticias,
denominada
que podemosencontraren los
programasde gestióndel correo
electrónicomás conocidos.
' L o s " c h a t s " .S o n t e r t u l i a s
virtuales,centradasen temas
a las
determinados,
previamente
que nos podemossumar.Como
debemosteen otras utilidades,
ner en cuentaque exlstenmuchascon contenidosdifícilmencon la educación,
te comoatibles
cue deben evitarse.
' Existenmásmecanismos
de comunicacióna travésde Internet,como por eiempero ya hacenfalta cáplo la vídeoconferencia,
marasque, si bien no son caras,estamosmuy
lelosde tener de manerageneralizada.
c) Internecun canalinteractivode comunicación.
' Elcorreo electrónico.Parausarestaherramien- d) Internec una plataformade hospedaiede mateta, lo primero que debemoshaceres Sarant¡zar rialescurriculares.
No es descabellado
que el profesory cadauno de los alumnosy
Pensarque en un fupor parte
alumnastengasu propiacuenta.Lo másaconse- turo, quizáno tan leiano,surjaniniciativas
en lnternet,
jable,incluso,seríaque estafuera para uso ex- de laseditorialesde alojarlos materiales
de adquirir
en
lugar
que
el
alumnado,
de
tal
manera
basalas
llamadas
Inglés,
de
clusivoen la clasede
libros de
de
eiercicios,
da en web, que son gratuitas.Esto nos traería su libro de texto, cuaderno
evi- lecturao cualquierotro materialde clasemultimedia,
variasventajas:de un lado conseguiríamos
puedaaccedera ellos medianteuna páginaweb.
la
a
clase
mensajes
aienos
con
interferencias
tar
Mientrastanto, podemosaloiaren la red
y por otro, al tratarsede cuentasresidentesen
un ordenadorremoto, puedenaccedera ellas materialescurriculareselaboradospor nosotros,y
desdecualquierordenador.Con el correo elec- p o n e r l o s a d i s p o s i c i ó nd e l p r o f e s o r a d oy d e l
a un solo alumnado,desdedocumentospara imprimirhasta
trónico podemoshacerllegarmensaies
destinatarioo a muchosalavez.Existela posibi- ejerciciosinteractivos.Lo primero que debemos
lidadde enviarmensajesde correo electrónico hacer es crear un espaciopara aloiartodos estos
a teléfonosmóviles,lo que podría inclusocon- materiales.
Existenempresasque nos permitenalojar
vertir estosmolestosaParatosen unafuentede
en susservidores,unasde PaSoy otrasgraTam- páginas
creaciónde actividadescon el alumnado.
pasara considerarlas primeras,por el
"keypols",
Sin
mistuitas.
lo
biénse ha generadouna red de
que suPonetener que Pagar
"penpols"Pero usando claro inconveniente
mo que los tradicionales
este entorno virtual. Otro uso muy extendido por alojar nuestrapáginaweb, debemosconocer
del correo electrónicoson las listasde correo, que cuandoalojemosnuestrapáginaen un servimensaies
sobre dor gratuitolo normalseráque nuestrapáginatenmediantelasque se distribuyen
un determinadoasunto.Es un serviciogestio- g a u n a d i r e c c i ó n m á s l a r g a , d e l t i p o h t t p : l l
uestronombre.Esto
nado por una entidad,al que nos podemosad- wwwnombredelservidor.com/n
teniendoen cuenmucho,
preocuparnos
debe
no
gratuitaremitienherir de forma generalmente
do un mensaie,y a partir de la confirmaciónde ta que como docentesno tenemos obietivoscoque demandenuna fácil
que formamosparte de la lista recibimosy po- mercialesni estratégicos
de nuestrapágina.Un
nombre
del
memorización
de
demos enviartodos los mensaiesdel resto
la mayoríade estos
que
inconvenientemayor es
de la lista.
participantes
' Losgruposde noticias.Consistenen algopareci- servidoresque nos ofrecen aloiamientogratis de
unas
en ellaspublicidad,
despliegan
de ma- nuestraspáginas
do a laslistasde correo,aunquefuncionan
y
otras
página
la
de
parte
superior
nera diferente.Son una especiede foros de deba- vecesen la
te, tambiénsobre temasmuy concretos,Pero en abriendouna ventanamás en la pantalla.
e s t e c a s o n o n o s t e n e m o sq u e d a r d e a l t a .
LA GAVETA
t9
Algunas direcciones útiles
Proveedores de acceso a Internet.
Son compañíasque ofrecen accesoa lnternet; unos gratuitos, otros no,.Esto no quiere decir quel
nos conectemosdirectamentea ellos; debemospagarpor la tarifa telefénicaque nos conectaa urn
nú,mero(nodo).
htcpJlwww"freedr:rnlist.e,:ml
Amplia lista de proveedores de acceso a Interner, desde todas rlas
regionesdel mundo.
httpllwvlw.te rra.es/usuanio s
heryflwww" jaxzfree.eorn
hetp:llwww.wanadoo.es/aeeesoin
te rnet
Correo electrónico gratuito.
No'rrnalmentenuestro proveedor de accesoa lnternet (lSP=lnternetServicePr.ovider.)
ñosradju' di,car'á
una cuenta de correo electrónico a la que podemos accedera través de aplicacionescomo
por eiemplo Outlool<,aunquetambién podemoscrear una cuenta basadaen web, cuyascaracterís.
ticas ya reseñamosanteriormente.
',httpf/fepg.nretLista de más de 1.400proveedores de correo'electrónico gratuitólbasadóen web,.
Podemosdarnos de alta en cualquierpaís,ya que el accesoa nuestracuenta es simplernentea uná
páginaweb,
Tutoriales de Internet.
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rgltuconial/www"htrnEn inglés.
Termi nología inform átlca.
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Una larga lista de términos informáticos,en inglés.
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B,uscadores
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lrttp:l/www"ask,eom
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I http:llwww.preg¡"¡r'¡ta,co¡n
Versión en castellanodel anterior.
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hctp:lles"yahoo.eorn
Versión en casreilanodel anterior.
hmpJ/www.exeite.con'l
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que hemostratado anteriormentecomo enlacesa otras páginascon más m4te,¡iales,
apartad,o,s
¡¿a
'su vez,másenlaces
hctp;/lesleafe,eon'r
Posibl€ÍÍeflt€la páginacon más abolengoen esta materia.Contiene derrtodo;de,
m'anerabastante sistematizada.
http:/lwww"c€v'es/U$€R5lcarrnenlprofes,trrcr¡.lListacornp|etísimad.ere.cursos..'.
http:llpolyglot.lss.wisc,edullss/stafflericalCAt[Inte,resantepáginaweb en la que se désciirben,lo9r,
diferentesusos del ordenador en la clase,se presentan,ejercicios
I enl¿s65con rnateriales.
httpJ/www"coe.n'lissouri.edr.rl*cjwleaNl/links.htm
Lista de e,nlacesa recursos,como cursol¡ ,revigt¿s
y otras publicacíones,
bibliografía,software,ejercicios,organrizacion,esiprofesionales;
todo ,elforelá.
=alt+
cionado cón la enseñanzade lenguasasistidapor ordenado,r.(.,126)
littp:llwww.hull.ac"uldcti/Nangsice
Otra páginacon una gran cantidadde e,nlacescátégor¡.zados:'t:,,:t,
LA GAVETA
20
HABILIDADES SOCIALES,
UNA EXPERIENCIA CI-ARIFICADORA
MONTSERRAT GO NZALEZ MARANTE
c.E.o.aNonÉsoRozco
P R E s EN T A cIó ru
Esteproyectoconsisteen estudiarpor qué
los alumnos/aspresentantantas dificultadesen
espacio- tiempo y en comPrenconceptualizar
d e r l a c a u s a l i d am
d ú l t i p l ed e l o s h e c h o sh u m a nos. Se trata de construiry comprobarmanifestacionessocialesa travésdel tiempo y el espacio
q u e e s u n o d e l o s o b j e t i v o sf u n d a m e n t a l edse
lasCC.SS.
T a m b i é ne s t e t r a b a i o n a c e d e l c o n v e n c i m i e n t o p e r s o n a ld e l a a f i r m a c i ó nq u e h a c e n
Llopisy Carral en su obra: LasCienciasSociales
e n e l a u l a": D e s d e l a e x p e r i e n c i ap,a r e c ei m p o s i b l e t r a b a j a rC i e n c i a sS o c i a l e s i n u n a p a r t i c i p a ción activade todos/asy sin ofrecer cuestiones
d e l a r e a l i d a dp a r a d a r o p o r t u n i d a da q u e l o s
a l u m n o s / avse r i f i q u e nl o q u e a p r e n d e ne, s d e c i r ,
v i v a n y p a r t i c i p e nd e l o s a c o n t e c i m i e n t o ys
a p r e n d a nh a c i e n d o . . . "
Parallevara la prácticaestasintencionesse
hace necesariocrear un ambienteadecuadopara:
l) Tratar de dilucidarlos interrogantesespecíficos
2) Tradel áreay por tanto las bajascalificaciones.
colaborenen la constar de que los alumnos/as
trucciónde un nuevoorden socialalternativo,donno verbalo inde surjaun verdaderohumanismo,
telectual,sino real y vivido.
Esteplanteamientoes muy amplioy ambicioso, pero coincidecon una forma de trabaiar
b a s a d ae n u n a c o n c e p c i ó nd e l a H i s t o r i ae n l a
este
que el hombre es el auténticoprotagonista,
"
p r o t a g o n i s t av i v e e n l o s a ñ o s 2 0 0 0 - 2 0 0 1 . . . | a
décadaen que la moral le va a exigir cuentasa la
Historia",dice el nobel,Octavio Paz,quienya lo
augurabapara los años 90.
ooral.
5 . - E lc r e c i m i e n tm
B) METODOLOGíA:
Sondeode ideasprevias.
y e x p o s i c i ó nd e l o s c o n c e P t o se s Explicación
pecíficos.
sobre estilosde conProyecciónde diapositivas
d ucta.
Utilizaciónde materialimpreso.
en las que los alumnosalterSesionessemanales
con las desarronan las actividadesindividuales
lladasen grupos de tres o cuatro.
Pasarel C.A.B.S.
C o r r e c c i ó ny c o n c l u s i ó nd e l C . A . B . S .
C) RECURSOS;
Una encuestade ideaspreviassobre el nivel de
adaptacióp
n e r s o n ayl s o c i a ld e l o s a l u m n o s .
- Un cuadernode notas y documentos.
- C u a d e r n i l l oc o n l a s e s c a l a sd e e v a l u a c i ó n
Trobajo con 95 olumnoslos,de l4-16 oños, ( C . A . B . S .p)a r a l 4 a ñ o sy m á s .
- Programade competencias
paratrabaiarlos cinen un Centro público del S.E. deTenerife.
co pensamientos.
DESARROTLO
- Una hoja para realizarel perfil del alumno.
A) CONTEN|DOS:
l . - H a b i l i d a d e s o c i a l e s e, s t i l o sd e c o n d u c t a - U n c u e s t i o n a r i od e e v a l u a c i ó n .
- Un proyector y diapositivasseleccionadas
sointerpersonaly evaluación.
y escalade conducta(C.A.B.S.)' bre los tipos de pensamientoy casosconcretos
2.- Laasertividad
3.- Aprendizajeestructuradode las habilidades d e a s e r t i v i d a di n, h i b i c i ó ny a g r e s i ó n .
sociales.
4 . - M é t o d o p a r a e l a p r e n d i z a j ed e l o s c i n c o
pensamientos.
LA GAVETA
21,
D) ACTTVTDADES:
Han sido diseñadaspara fomentar en los
a l u m n o sl a s h a b i l i d a d esso c i a l e sq u e l e p e r m i t a n
i n t e r e s a r s ep o r o t r a s c u l t u r a sy c i v i l i z a c i o n e s .
También,para desarrollarla concienciade grupo
y el respetoa los distintosvaloreshumanos.Trabajaremos:
x C ó m i c s i n d i v i d u a l eys d e g r u p o r e l a c i o n a d o s
c o n s e r s o c i a l m e n th
e á b i l ,s e r s o c i a l m e n t ien h á bil; componentes verbal, no verbal,
paralingüísticos,
cognitivos y fisiológicosde las
h a b i l i d a d e ss o c i a l e s ; e s r i l o s d e c o n d u c t a
i n t e r p e r s o n a l ;c a r a c t e r í s t i c a ds e l a p e r s o n a
asertiva;círculosocialsatisfactorio,
etc.
x T é c n i c a sd e e v a l u a c i ó d
n e l a s h a b i l i d a d e(so b servación,autoinforme.. .).
* E l C . A . B . Se. s u n a e s c a l aq u e m i d e e l g r a d o e n
que una personaes inhibida,asertivao agresiva
en diversassituacionessociales.No mide rasgos
de personalidadpero permite evaluarlos tipos
d e p e n s a m i e n t oqsu e e m p l e au n a p e r s o n ae n u n a
d e t e r m i n a d as i t u a c i ó ns o c i a l .
* Ejerciciosde reforzamientopara aumentarla Q u e l o s a l u m n o sl l e v e nu n a a c t i v i d a dc, o m p l e p r o b a b i l i d a d e f r e c u e n c i ad e u n a c o n d u c t a .
m e n t a r i aa l a s d e l c u r r í c u l o q, u e l e s p e r m i t ac o x El role-playingcomo técnicade dramatización
nocersebien para meiorar la integracióny la reen grupo que ayudaa modificarconductasy ac- l a c i ó nc o n l o s d e m á s .
t i t ud e s .
- Q u e l o s a l u m n o st e n g a n u n c o n o c i m i e n t o
* Modelamiento como refuerzode la imitación
vivencialde los estilosde conductainterpersonal
e n d e t e r m i n a d o sc í r c u l o s .
y d e l o s c i n c op e n s a m i e n t o s .
x N a r r a c i ó nd e c a s o sc o n c r e t o sd e p e n s a m i e n - Que se den cuentaque expresandode forma
to causal(sin el cual no se puedeempezara so- a d e c u a d as u s o p i n i o n e sy s e n t i m i e n t o cs o n s i l u c i o n a rl o s p r o b l e m a s )a, l t e r n a t i v o( c a p a c i d a d guen una relaciónefectivay defiendensus derepara generarel mayor número posiblede alter- chos.
nativas),consecuencial(preveerlas consecuen- - Q u e e l a l u m n od e s c u b r aq u e e l a p r e n d i z a jdee
c i a sd e u n h e c h oy a s u m i r l a s m
) , e d i o s - f i n( c a p a - l a H i s t o r i ad, e l a G e o g r a f í a . . . eesf i c a zc u a n d op r i cidadde elaborarobjetivosy seleccionarlos me- m e r a m e n t es e h a n a d q u i r i d oa q u e l l a sh a b i l i d a d i o s p a r ac o n s e g u i r l o ) , d
y " p e r s p e c t i v (ap o n e r - d e s q u e n o s c a p a c i t e np a r a r e l a c i o n a r n oas d e se en el lugardel otro).
c u a d a m e n tceo n l o s d e m á s .
- Q u e l o s a l u m n o st r a b a j e ne n g r u p o ,c a d au n o
CoNTEXTO, OBIETIVOS y REFERENTE pE- s e g ú ns u h a b i l i d a dy, c a d ag r u p o s e s i e n t ai m p l i DAGOGICO.
c a d oy s o l i d a r i oc o n l o s o t r o s .
La muestrade alumnosadolescentes
pertenecen - Q u e l o s a l u m n o sa s i m i l e nl o s d i s t i n t o st i p o s d e
a u n a c l a s es o c i a lm e d i a - b a j as ,i c o l ó g i c a m e nst e pensamientos,
y los aprendanpara poder trabaencuentranen la etapa de las operacionesfor- jar con más motivaciónla Historia.
m a l e s ,e n t i e n d e nl o a b s t r a c t o ,m e m o r i a l ó g i c a Pedagogío:El área de CC.SS.necesitaun reconocid i s c u r s i v ai n, d e p e n d e n cyi al i b e r t a d n, a c el a c o n - mientomásamplioy una mejor aplicación
de la idea
c i e n c i ap e r s o n a ld, e s c u b r i m i e n tdoe l y o . . .
de que la Pedagogía
no puede estudiarseadecuadam e n t e s i n c o n s i d e r a rp l e n a m e n t el o s f a c t o r e s
Objetivos: Si queremosdar respuestaa las ma- institucionales,
políticos,
afectivos...,de profesores
y
las calificaciones
en la asignaturade Historia,te- alumnos.El currículode CC.SS.deja de tener una
n e m o s q u e s a l i r d e l c u r r í c u l od e l á r e a p r o p i a - composición
y se consimplede hecho-causa-efecto
mente dicho para indagaren temas de la rela- vierte en un instrumentode accióny transformación
ción diariaentre los alumnos.Paraello tratare- culturaly educativa(Celorio,1993).
mos de conseguir:
Este proyecto se adaptamuy bien a las finalidad e s d e l a E . S . O .l ,o p o d e m o sc o m p r o b a re n l o s
LA GAVETA
22
Objetivosde Etapaque recogeel artículo4 :6, c,
en los obietivos
f, y g. Tambiénen Bachillerato,
e y f.
generalesfundamentalmente
, á g s 7, l . EC,1989p
E n e l p r o p i o D . C . B .: E . S . OM
paraestaexperien74, encontramosjustificación
c i a c u a n d ol e e m o s":. . . 1 aE . S . Oh. a d e p r o p o r c i o socian
l ecesan a r a l o s a l u m n o se l c o n o c i m i e n t o
como ciudario y suficientepara desenvolverse
d a n o sr e s p o n s a b l ecso, n s c i e n t edse s u sd e r e c h o s
y s u s d e b e r e s ,e n u n a s o c i e d a dd e m o c r á t i c ay
l i b r e ,p a r t i c i p a n d eo n e l l ag o z o s a m e n t e . . . " .
y las nocionesde causadas espacio-temporales
efecto,brillanpor su ausencia.
o e d i o s - f i nr e f l e i aq u e l o s a l u m E l p e n s a m i e n tm
nos sí ponen los mediosoPortunosParaconseg u i r u n f i n d e s e a b l eS. i ne m b a r S on, o c o n s i d e r a n
el punto de vista aleno (persPectiva).
Paraterminar, animara los compañerosdel área
e n l a e n s e ñ a n zdae l o s c i n c ot i p o s d e p e n s a m i e n sn el trat o , e l l o n o s r e s u e l v em u c h o sp r o b l e m a e
en las
énfasis
al Poner
bajo posterior.lgualmente,
sue los alumh a b i l i d a d esso c i a l e cs o m p r o b a m o q
n o s a p r e n d e nh a c i e n d ol o q u e n o s p e r m i t ec r e a r
u n a m b i e n t ea d e c u a d oP a r a c o n o c e r l a v i s i ó n
humanistade estos gruPos.
YALORAC'ÓN
La correccióne interpretacióndel C.A.B.S.nos
p e r m i t e l l e g a ra u n a c o n c l u s i ó ns a t i s f a c t o r i a
puestoque contamoscon un perfil de cadauno BIBLIOGRAFíA
s n l a e s c u e l aC. u r s o
de los tres grupos.En él observamosla inmadu- E C C A . :H a b i l i d a d esso c i a l e e
1998.
Mayo,
Tenerife,
formación,
que
de
a
los
rez socialde la mayoríade los alumnos
H
a
b
i l i d a d esso c i a l e sy
se les ha pasadola prueba.La gráficadibujaalti- G O L D S T E I NA, . P .y c o l . :
Martínez Roca.
b a j o sp r o p i o sd e u n c o m P o r t a m i e n tion c o h e r e n - autocontrol en la adolescencia.
1
9
8
9
.
B
a
r
c
e
l
o
n
a
,
t e y v a r i a b l e ,a u n q u ep r e d o m i n a nl o s a l u m n o s
i n h i b i d o st a m b i é nl o s h a y a g r e s i v o ss,i e n d o l o s HERSH,R. y col.: El crecimientomoral de Piaget
. a d r i d ,1 9 8 4 .
y K o h l b e r gN
. a r c e aM
m e n o sl o s a l u m n o sa s e r t i v o s .
C. : LasCienciasSociales
y
CARRAL,
C.
LLOPIS,
q
u
e
l
o
s
e
n
c
o
n
t
r
a
m
o
s
A nivel de pensamiento
M
a
d
r i d ,1 9 8 6 .
N
a
r
c
e
a
,
a l u m n o st i e n e n s e r i a sd i f i c u l t a d eps a r a d i f e r e n - e n e l a u l a .
de las CienciasSociac i a r l o s s u j e t o sq u e i n c e r v i e n eenn u n p r o b l e m a ROZADA,T.M.:Enseñanza
n".736,Mayo,1995.
y e n e n u n c i a re l m i s m o .L a f a l t a d e a s i m i l a c i ó n les.Cuadernosde Pedagogía,
p
e
n
s
a
m
i
e
n
t
o
E
l
V
A
R
I
O
S
.
:
del pensamientocausalinterfiereel aprendizaie
P r e s o c i a lE. l m o d e l o
cognitivopara la prevencióny tratamientode la
d e l a m u l t i c a u s a l i d ahdi s t ó r i c a .
Monográficon" I de la revista"Del g u a l m e n t ee n e l p e n s a m i e n t oa l t e r n a t i v ol o s delincuencia.
a l u m n o sb u s c a nt r e s o c u a t r o s o l u c i o n e sp a r a l i n c u e n c i aV" .a l e n c i aI,9 9 0 .
resolver un problema , en su mayoría.También
h a y a l u m n o sq u e n o d a n n i n g u n ar e s p u e s t ay, l a EXTRACTO DEL CUESTIONARIO Estoy preocupado y alguien me dice: "Pareces Preocu'
m i n o r í ah a n d a d o u n a o d o s s o l u c i o n e s .
pasa
pre- p a d o " . N o l e d i g o n a d a . D i g o : " N o m e
Con respectoal pensamientoconsecuencial
Digo:"Sí,
nada". Digo:"¿A ti qué te importa?".
sentanconfusionesimportantesPara reconocer
estoy preocupado.¡Déiamesólo! (Elegida,puna n c a d as o l u c i ó nq u e a P o r t a na
l o q u e s u c e d e r íe
tuación -l) Digo: "Sí, estoy preocupado.Gra'
u n p r o b l e m aA. l n o d i s t i n g u i lra s c o n s e c u e n c i a s ,cias por interesarte
Por mí".
a adquisiciód
ne lascoordenai n d u d a b l e m e n tl e
ARAFO, enero 2001
Montserrat González Moronte
PERF'I DE UNO DE tOS GRUPOS:
+2
+l
0
-t
,2
| 2 3 4 5 6 7 8 I l0 ll
12 13 t4 15 ló 17 18 t9 20 2t 22 23 24 25
el
significan:0=ASERTIVO(personaque dice lo que piensa,sin per:de'r
.....Estaspunruaciones
resPetoa|osquepiensandeotramanera).+|y+2=AGREslVo(expresansusopinionesy
-7 = lNHl-l
sent¡mientosde maneradañina.Defiendensus derechosatacandoa los demás' y
BIDO (no expresansus opinionesy sentimientos.No defiendensus derechos).
LA GAVETA
23
A LOS ALUMNOS DE SECUI]DARIA
C.E.O. ANDRÉS OROZCO
Desde hace muchos años, hemos convivido
en los centros educativos en medio de cond i c i o n e s ,v i c i s i t u d e sy " l e g a l i d a d e s q
" ue han
marcado los derroteros en los que estamos
i n m e r s o s : a s p e c t o s c o n c e p t u a l e s( ú n i c o s )
contemplados en las programaciones oficial e s , c l a s e s m a s i f i c a d a s i,m p a r t i r a s i g n a t u r a s
afines, desigualdades
flagrantes en los horarios
docentes,
inestabilidad
de
plantillas, escasos
(nulos) recursos
didácticos,problemas de infraestructura, equipos directivos que desempeñan su función con
muy buena voluntad (un búsqueda
del ansiado punto,
para el concurso de
t r a s l a d o s ) ,p r o f e s o rado acostumbrado
a una larga tradición
e n c i c l o p e d i s t a ," l a
e s c a s e zd e t i e m p o
en que el alumno
está activamente
i m p l i c a d o e n t a r e a s d e a p r e n d i z a j e ,l a a u sencia de un conjunto limitado de objetivos
a l c a n z a b l e s ,c o m p a r t i d o s p o r l o s p r o f e s o res (sus expectat¡vas)" (Ribas, | 986), la falta de conexión de las materias con los problemas reales del mundo (Penich y Yager,
1986), la formación del profesorado fuera
de horario lectivo (coste personal y económico); la falta de disciplina,etc.
A todo ello se suman los grandes problemas que aún tenemos que resolver:
l a c a r r e r a a r m a m e n t í s t i c a ,l a d e s t r u c c i ó n
del medio ambiente, la polarización de
pobreza y riqueza, las enfermedades, etc
(Solbes y Vilches, 1989).
De ahí que sea muy fácil escuchar expresiones como: "los profesores son los culpables de todo lo que pasa en los centros";
" l o s a l u m n o s d e a h o r a s o n u n o s e g o í s t a sy
pasan de todo", "los padres sólo vienen al
centro para criticarnos o cuando su hijo/a
tiene problemas","la Administración no apoya para nada la tarea directiva".
En el Andrés Orozco, desde mi punto
de vista, la comunidad educativaha contemplado (mucho antes de que lo hiciera el Diseño Curricular Base (DCB) para
l a R e f o r m a d e l a E n s e ñ a n z a )l o s p r o c e -
dimientos, actitudes, valores y normos. Ha trabajado la formación de actitudes
ciudadanas
(democráticas,
participativas,etc), actitudes científicas
(rigor, precisión, obletividad, etc), háb¡t o s d e t r a b a j o i n t e l e c t u a l ,d e s a l u d e h i grene,etc.
Está claro que la formación de actitudes
cívicaso hábitos de estudio y de trabajo ha sido un esfuerzo colectivo porque conocemos la infructuosídadde los
esfuerzos aislados. He aquí lo que me
interesa subrayar: el tema de las actitudes, de la disposición persondl, en este
centro están garantizadas.
A lo largo de mi trayectoria docente (85200l) he conocido y convivido con muchos, muchos alumnos, padres, compañ e r o s . . . c a d a u n o c o n s u s d i f e r e n c i a si n d i v i d u a l e s ,e n d i s t i n t o s c o n t e x t o s s o c i o económicos.en diez centros diferentes....
LA GAVETA
24
pero nunca como ahora
h e s e n t i d o l a n e c e s i d a dd e
comunicar" mi aPuesto
por los olumnos", ¡vale
l a p e n a e n s e ñ a r l e s ,o r i e n tarles y ayudarles!
E s t o s c h i c o s / a sd e 3 " y 4 "
de E.S.O. son Personos,
sí, con toda la sencillez
de la expresión y toda la
grandeza que encierra su
c o n t e n ¡d o .
No podemos olvidar que
estamos en un mundo y
en un tiemPo prósperos
y mendigos a la vez. Los
avancesson inimaginables
para quienes antes lo habitaron, pero el empobrecimiento de los espíritus
se acentúa día a día, Parece que tenemos mucho de naturaleza y Poco de humanidad. El adelanto de la técnica es el
mayor de la Historia, pero el hombre no
ha progresado con idéntico ritmo. Sin
embargo, estos olumnos muestran cur i o s i d a d p o r l a s i n f l u e n c i a sd e l a s o c i e d a d e n l a c i e n c i a ,p o r l a e v o l u c i ó n d e l a s
relaciones a lo largo de la historia; hacen valoraciones críticas,toman decisiones, se implican con el exterior (encuestas y entrevistas sobre la Constitución,
la situación laboral de la mujer en su
l o c a l i d a d ; i n v e s t i g a ns o b r e l o s b a r r a n c o s
canarios; hacen un Proyecto Para conocer su ciudad; visitas: al Parlamento,
Museo de Almeida, al Puerto de S/C, al
Museo de Historia, a un taller de escultura de su pueblo...
Esta octitud favoroble de los alumnos
obedece a un trabaio anterior, seguramente fa encontramos en los obietivos
de centro, en la asociación de los aspectos cualitativosde tipo histórico, soc i o l ó g i c o , h u m a n í s t i c o ,e t c c o n l a s c u e s tiones de interacción de cada materia.
Lo que se llama "Relociones Cienciome
Técnico-So ciedod" (CTS). Esto
parece fundamental en la formación de
l o s a l u m n o s d e S e c u n d a r i an o s ó l o p a r a
s u c a p a c i t a c i ó np r o f e s i o n a l , s i n o t a m b i é n
para que puedan part¡ciPar activamente
de fos osuntos sociofes y en Ia sofu-
; ,*es
,,;'*d
r,:rii:::tl:i:xi:.
i.
,,:::::l::l
,r:r:ti::l:lll
,r,l:ri,::iiii
:::rl::a::i::
ción de los graves problemas que hiPotecan el futuro de Ia humanidadA estos alumnos quiero recordarles, haciendo mías algunas ideas extraídas de
Antonio Gala. en Carta a los herederos,
que todo avance debe ser, ante todo,
moral (están por el sendero apropiado),
tendréis que oponeros con uñas y con
dientes a cuanto entorPezca vuestro
progreso interior; si no os gusta la decoración de la casa que os vamos a dejar, empezad a ti rar ya los cuadros Por
l a s v e n t a n a s . P o r q u e ¡ c h i c o s ! :" l a j u v e n tud no depende de la edad, sino de encarar con maieza el permanente reto de
la vida... procurad siemPre que la verdadera reina de vuestra casa sea la cultura (tenéis las meiores condiciones),
que vuestro pueblo siga perteneciendo
a su Historia, a sus hondas tradiciones,
a sus artes y a su cultura, necesitáis
c r e e r e n é 1 . E l s e r h u m a n o n e c e s i t ac r e e r
en sí mismo, primero, y en su territorio,
después. Si esto no ocurre necesita inventarse sustitutos, tened cuidado con
lo que inventéis.
Arafo, Enero 2001
González j4arante
Montserrat
LA GAVETA
25
LA ATENCION, APRENDER A ESCUCHAR
En numerosos
ocosiones
nuestroolumnodo,pierdemuchasoportunidodes
en coso,con losomigos,en
Io colle,
en /oscentroseducotivos...,
só/opor el hechode no estorescuchondo;
es decir,por no tener lo copocidodsufidente
de otencióny concentrorse
en Io gue se /esdice.
ft por ellopor Io que debemosestimulore/ sentidodel oídoy lo copocidodde otencióny concentroción
porquees en loscentroseducoüvos
dondegron portede susoprendizojes
se realizoráno trovésde lo enseñonzo
orol,
y e/ restopor Ia lecturo.
Atenciónes dirigir,concentrorlo energíopsíquico
en olgo(Comenio),
su carencioo debilidodproduciróque se
escopenconodmientos
o nuestroalumnodo.
Si hoy otenciónIo que se oprendese osimilomucho mejorpuestoque dichosoprendizojes
se orroigonmós
en Io memorioy se producenosocioitones
previos.
con otrosconocimientos
Iodossobernosque lo otencióntombiénes se/ectrya
se fyo másen lo que es interesonte
y moüvodor.
De ohí
gue es conveniente
gue se cuidetonto Io preporociónde un ombienteogrodobleen el que se yon o desorrollorlos
c/osescornoel contenidoo trobojor,presentándolo
con Pequeñosonécdotos,
curiosidodes,
hodendopreguntos,
etc.
ACTIVIDADES
QUE
APOYAN
LA CAPACIDAD
CONCENTRACIÓN
Julio Gallegocodes, señalatres posiblestipos de
causasde la inatencióndel alumnado:
A j e n a s a l a v i d a e s c o l a r . ( F a m i l i a sc o n
desórdenesemocionales
o afectivos,problemasde
descansoo relacionados
con el sueño, pautasde
vida y de actuacióndesorganizadas...)
Relacionadas con la vida escolar, causasen
las que el profesoradopodrá y deberáincidir con
obieto de mejorar la atencióndel alumnado.
Hororiosesco/ores
por el recorgomiento
excesivos
de
Iosprogromos.
Recursos
didácticosque octúon másde distroctores
que
de concentrodores
en el temo del progromo.
Loslogunoso debilidoden el dominiode /os técnicos
instrumentoles
de oprendizoje:Iectura,escrituroy
cólculo principolmente.
Lo monotoníode algunostipos de trobojo.
Lo excesivofotigo fisico.
Lo folto de interéspor olgunosmoteriosacodémicos.
Los interrupciones
y distroyentes
que se creondentro
de Io propioclose.
Sonmuchaslasestrategias
que dichoautor propone
para meiorar el problemade la inatencióny que
trataremosen otro apartado.
N o o b s t a n t e ,n u e s t r o g r u p o d e t r a b a i o h a
consideradointeresantey apropiadoprepararuna
seriede fichasy ejercicios
dirigidosa mejorar los
procesos perceptivos - atencionales de
nuestro alumnado.Estasejemplificaciones,
pueden
ser utilizadas
en cualquierárea,como elemento de
motivación,que facilitatiempos de concentración
individuales.
&
*g
*
S
#
&
S
S
DE
ATENCIÓN.
Detectordiferencios
Detectorsemejonzos-similitudes
E v o l u o c i ódne e r r o r e s
Sopode letros
Loberintos
Localizorpolobrosen textos
Figurosencubiertos
Seriociones
DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES:
Observaciónde parejasde objetos,dibujos, gráficos...que se le presenten.
Realizarla actividadsolicitadaen un tiempo limitado de ejecución.
Evaluaciónde la actividad: finalizarla actividaden
tiempo establecido.
Realizarcorrección.Verbalizar
las estrategiasutilizadaspara realizar la actividad
(segmentación
del modelo y observación)
ORGANIZACIóN:
Dependedel tipo de actividadel agrupamienro
será
individualo gran grupo.
El materialpodrá ser impreso,en rransparencias,
realizandoproyeccióncolectiva.
Causas mixtas. Derivadasde faltasdel alumnado
p o r e n f e r m e d a d e sm
, inusvalías ensoriales,
problemasde autoestimaetc.
...ACERCA
DE LA ATENC'óN
g*
pdro ganarIa otención
Procedimientos
en el oulo
Hemos incorporado diversos ejerciciosrelacionados
con:
a) Que el profesor, al comenzar a trabajar un tema,
dé una información sobre los coqlg¡g!ry
26
posible.
con la mayorclaridady sencillez
Que tamdel
dificultades
bién informesobre las principales
tema y proporcioneuna listade posiblespreguntas que como pruebade control haráal finalizarel
desarrollodel tema.
LA GAVETA
presentarun mapao mural;es decir,algo que centre la atención.
f) Que los alumnosvayanalcanzandoéxitos en la
y ésta premateria.El éxito produce satisfacción
haciala asignatura.
disponepositivamente
b) Que el profesorcomiencela sesiónentregando
terminarla sesiónde g) Con ejerciciosde relaiacióny de gimnasiarítmia los alumnosunaoctavilla.Al
trabajo,pediráque los alumnosescribanen el pa- ca para aquellosque los necesiten.
en la
pel entregadolasideascapitalesdesarrolladas
a
h) Entrenarlesen estrategiasde dar resPuestas
sesión.
de
esquema
informaciones:
Presentarel resumeno
c) Dividir lastareascomplejasy difícilesen seccio- una informaciónrecibida,etc.
nes.lrlasabordandopor faseso etaPasmásasequipara
i) Comenzarpor tareassencillasy agradables
blesoaralos alumnos.
los alumnos.Unavez logradala atención,pasara las
d) Que el profesorexpongael tema con sistemati- más difícilesy compleias.
zación.Que estructurebien el contenido,que resalteo subrayeo escribaen la pizarralasideascapi- i) Lograrque los alumnosreflexioneny valorensu
Paraello puede
de concentración.
haciendover que és- propiacapacidad
tales que estánapareciendo,
de atenciónen clase".
tas contienena su vez otras ideas,pero de orden utilizarseel <<Cuestionario
jerárquicoinferior.Que toda la exposiciónse haga
lógicasendespacio,
con claridady con relaciones
tre los diversosconceptosque vayanapareciendo.
a los alume) Con un procedimientoque <<traslade>>
nos desdesusinteresesal nuevomomentoacadémico que se lesva a presentar:la actitudde silencio
del profesorante la clase;escribiralgoen la pizarra;
A.- RECURSOSPARA MEJORARENATENCION
hayque tratar de acabarcon ellas,por eiemplo,cambiandoel ritmo
de lasdistracciones,
| . Al tomar conciencia
respiratorio:lento a rápido; suavea intenso.
de sucio>,en lasque se puedenanotar las
<<hojas
2. Duranteel trabajoo estudioconvienetener disponibles
(cosas para hacer>>
que en esos momentosaparecenen la cabeza.Despuésse realizarány en este momento se
continúacon el trabajoque tenemosentre manos.
hacer un
3. Siempreque sea posiblese debe subrayaruna idea capital(sin caer en la fiebre del subrayado),
resumeno un esquema,o bien anotar con lápizen el margendel libro una ideao título que sinteticeun párrafo
interesante.
y no se puede con ellas,es meior levantarsey hacer diez minutos de
4. Si aparecenmuchasdistracciones
ejerciciosde gimnasiarítmica.
difícil,da muy buenresultadoir escribiendoen holaso en el
5. Si el estudiode un tema se haceespecialmente
cuadernolas ideasque se vayanasimilando.
B.- MEJORAR LA CAPACIDAD DEATENCION
| . Durante la explicacióndel profesoqanotar ideasy datosque él transmiteayudaa mantenernosmásatentos.
Los apuntesson muy útiles.
2. Los apuntesse debentomar con orden y claridad.
3. Los apuntesy anotacionesnos permiten recordar muchainformacióny desarrollanla capacidadde síntesis.
4. Las distraccionesque otros compañeros producen en la clase se vencen con el esfuerzo Por evitar la
curiosidad.
5. Duranteel trabajoen casa,unavez preparadotodo e iniciadoel estudio,debeevitarsesalirde la habitación
hastano haberterminado.
6. Cualquierduda que aparezcadurante la explicacióndel profesor hay que tratar de aclararla,Preguntar,etc.
7. Durante las clasesdebe mantenerseuna Posturacorrecta.
8. La vistay el oído recibenmuchainformación.Por eso es imprescindible saber leer y saber escuchar.
LA GAVETA
27
C.- EDUCACIóN DE LAVOLUNTAD
| .Gner afánde superación,
de ir a más en los estudios,ayudaa conseguirlo.
2. En el trabaj:ohay que poner tesón,ganas,para que salgabien.
3. Es muy útil marcarsemetas personalessobre el estudio, cortas, para lograrlasen un breve periodo de
tiempo.
4. Hay que esforzarseun poco más en concentrarsecuandoalgúncompañerolanzauna distracciónen rnedio
de la clase.
5. El esfuerzoen lograr las metas señaladas
construyeuna personalidadde gran valor
Documentoelaboradopor el Grupo de Trabajo"LasAdaptacionesCurricularesen el ámbito Científico
Tecnológicoen ESO: elaboraciónde materiales".
Miembrosintegrantes
delgrupo:ChimenoGarcía,M"José;Hernández
de la Cruz, JoséM"; LeónCastro,
Cristina;MartínMederos,
M"Elena;MartínMederos,
M"Mercedes;OríaDíaz,V"CandelariayOríaDíaz,
Marta María.
gN LA ZONA 77 Y 72 SEGUIMOSCON NUESTRO?LAN
DE L4qIoRA
Desde la páginade EducaciónInfantilquiero
seguirinformandosobre el Plande Mejora que se
vienedesarrollando
en laszonas | | y l2 de
Inspección
en su tercer curso de trabajo.
Antes de exponer el trabajoque se ha venido desarrollandoen este curso, comenzaréa comentar la tarea con que finalizóel anterior.
para la inmensamayoríadel profesoradoasistente.
Enla primerasesión,se mostraronlasideasdel profesorado acercade la enseñanza
de la escrituray
la lectura,lasideasde lasniñasy los niñossobrelo
que es escribiry leer,lo que son laspalabras
y las
características
de los textos.También
nos habló del
procesode construccióninfantilde la escritura,así
como de la organizacióndel aula en tallerespara
favorecereste tipo de aprendizaje
y como empezar: Los padres,rutinasde clase,el nombre propio
y los textos enumerativos(listas).
Tras el curso realizadoen marzo del 2000,
todos los colegiosde la zonase comprometieron
a
trabajar en sus aulasalgúnaspectode mejora, el
cual seríaexpuestoen un encuentroque se celeEn la segunda
sesión nos mostró la producbraríaa principiosde junio. Estascomunicaciones ción de textos, su coherencia,la cohesióny adepor parte del profesoradoresultaronaltamente cuaciónde éstos. Ademásde los de indole inforinteresantes,
no sólo por lo que suponeun inter- mativos(anuncios,
noticias).También
se contempló
cambiode experiencias
de este nivel,sino por la como trabajarlos cuentos,la poesíay el teatro, así
calidadde las mismas,muchasde ellasdignasde como el trabajopor proyectos.
publicarseen algunarevistade Educación.
El cinco de octubre continuamoscon ta seTras una valoraciónpositivade dichaactivi- gundaponenteElenaGuerrero,la cualnos exponeel
dad, recogimoslas sugerencias
de trabalo para el sistemade escrituray lecturaqueel C.P Amara-Berri
presentecurso 2000-200l, centrándoseéstascasi tiene diseñadoen su proyectocurricular.
Aunquela
por unanimidaden aspectosde lecto-escritura.
ponentese centró en la metodologíade trabajopara
desarrollarel proceso,no dejó en ningúnmomento
En septiembredel presentecurso comenza- de hacerreferenciaa la importanciaque las demás
mos con el ponenteLluisMarun¡quiennos intro- zonasde trabajotienen sobre la imprentaen cuanto
duce en una propuestaconstructivistade lectura a la maduración
que se requiereparaque la niñay el
y escriturade tres a ocho añosrealmentenovedosa niño iniciendicho procesolecto-escritor.
LA GAVETA
28
Nuestratercera PonenteMercedesRodrigo,
desnos hizo una aproximacióna la lecto-escritura
En ella
psicolingüística-cognitiva.
de una perspectiva
haceun recorrido por los ortgenesde la escritura,
suvalorsimbólico,procesoscognitivosinvolucrados
nivesuscaracterísticas,
en la lecrura,su naturaleza,
Introduio una parceprácles de procesamientos...
t¡caparatrabajarcon el alumnadode tres, cuatroy
cinco añoscomo preparaciónpara la lecturaen la
que el profesoradose comprometíaa llevarloa cabo
y cuyo objetivoprincipales trabajarel lenguajeoral
a partir de los usoslingüísticos.
Por otro lado
también manifiestan
que ha faltadocoordinacióncon respectoa
la programaciónanual
del centro, falta de
tiempo para la reflexión en el equipo
docentemuchateoría
y j o r n a d a sm u y d e n SAS.
Como propuesmejora,
sevalorade
ta
de
En el mes de febrero,todos los colegios
lasdoszonasrealizaronunavaloraciónsobreel pro- ba la oosibilidadde forceso de formaciónque se ha venido realizandoen maciónmásprácticaen
el presentecurso.En ellase comentanventajas,di- el orocesode lecto-esficultades,propuestasde meiora,contribuciónal critura.
personaly
trabajoen equipo,grado de satisfacción
La sesióndel mesde abrilse dedicaal segunha produllevado
a
cabo
profesional,si el proceso
y cambiosen la organización do intercambiode experienciasPor Parte de tocido modificaciones
del currículoy si el grado de formacióne informa- dos los colegiosde la zona.Enestaocasión,se concon cambiosacocretan en aspectosrelacionados
ción ha sido el adecuado.
y
formación
raíz
de
la
a
metidos
Puestaen marcha
De todo ello se recogeque el profesorado del plande mejora.
ha iniciadoprocesosde mejoracomo productode
de rinPudimosver y escucharmetodologías
la formaciónrecibida,y que se encuentramássatisdeproyectos,
fechodel trabaioen equipoya que la dinámicadel cones,zonasde trabajo, pequeños
espaciostemPorasarrollo de unidadesdidácticas,
procesoorientaa ello.
en el proconstructivistas
lesde trabajo,estrategias
a
c
tividades
y
l
e
c
t
u
r
a
,
ceso de escritura
para el desarrollode la expresión
metalingüísticas
oral.
t:::,,i
este
De nuevo se valora muy positivamente
intercambio,ya que no sólo da la oportunidadde
aprender de las experienciasde nuestrascomPasino que brinmáscercanos,
ñerasy compañeros
da la oportunidadde pasar de un trabaioanónimo
paraconvertirseen tareaa compartiry enriquecer
por otro profesoradoque le interesela experiencta.
Cerraremosel cursocon unareuniónel veintidós de juniodondese expondráel plande trabajo para el curso 2001-2002.
Conchi Reyes
Asesora de lnfantil'Primaria del CEP de
Santa Cruz de Tenerife
LA GAVETA
[üy God!
lVhatnsthe mstter with
29
ELIN6LE5ENEDADES
TEMPRANAs
G
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JUMT, JUMPJUI.WPI
L a e n s e ñ a n z ad e l i n g l é s e n l o s a l u m - s u m a m e n t e r m p o r t a n t e q u e l a s a c t i v i d a nos de "edadestempranas" ha experimen- d e s y t a r e a s q u e s e p r o p o n g a n , p a r t a n y
tado un gran auge estos últimos años. No
se relacionen con los distintos contexhay duda de que este creciente interés se tos que ellos ya dominan en su propia
e x p l i c a ,e n g r a n m e d i d a , p o r l a e x p e r i m e n - l e n g u a m a t e r n a y a l o s q u e p u e d a n p r o tación con los proyectos de anticipación. gresivamente ir dotando de significado.
P a r e c e i n m i n e n t e s u g e n e r a l i z a c i ó na l p r i El primer contacto debe ser cuidado
mer ciclo de Primaria y que forme parte de con esmero, pues es la garantía de un acersu currículo en esta Comunidad.
camiento positivo y de un buen aprendizaje. Es importante partir de los campos de
El profesor de inglés debe tener
interés de los niños de estas edades y, prinp r e s e n t e q u e l a f o r m a e n q u e l o s n i ñ o s cipalmente,del juego y la manipulacióncomo
aprenden una lengua extranjera y, por
expresión máxima de lo que ya dominan en
c o n s i g u i e n t e , l a f o r m a d e e n s e ñ a r l a ,d e - s u p r o p i a l e n g u a y c o m o l a r e p r e s e n t a c i ó n
pende de varios factores:
d e l a r e a l i d a dq u e e l l o s c o n o c e n .
* La etapa de desarrollo del niño
La educación primaria transcurre en un periodo de tiempo muy imporrante en el des a r r o l l o i n t e l e c t u a l ,f í s i c o , e m o c i o n a l y s o cial del niño.Estetiene que cubrir una serie
d e e t a p a s p a r a i r a d q u i r i e n d og r a d u a l m e n t e
unas destrezas que se consideran necesarias en la sociedad en la que vive.
N o s e r í a r a z o n a b l ep e d i r l e a u n n i ñ o
que realice una tarea que exija, por
ejemplo, un dominio sofisticado de la
o r i e n t a c i ó n e s p a c i a l ,s i a ú n n o h a d e s a rrollado esta destreza.
* El contexto
Los alumnos de estas edades no tienen
ninguna necesidadsubjetiva con respecto a una lengua extranjera y por ello, es
* Enfoque globalizador
La mayoría de las destrezas que el niño tiene que desarrollar en esta etapa son
interdependientes,por lo que si no se logra
d e s a r r o l l a r u n a l o s u f i c i e n t e ,e s p o s i b l e q u e
l a a d q u i s i c i ó nd e o t r a s e v e a o b s t a c u l i z a d a .
En este sentido resulta convenientetrabajar la lengua extranjera asociadaa otras áreas
c u r r i c u l a r e s ( E d u c a c i ó nA r t í s t i c a , C o n o c i miento del Medio, etc.)
Generalmente, cuanto más pequeños son los niños más globales serán en
s u a p r e n d i z a i e .L o s a l u m n o s m á s p e q u e ños reaccionan ante el idioma según se
les presente y lo que ellos puedan hacer con él; no tienen propensión a tratarlo como si fuera un juego intelectual
o un sistema abstracto.
LA GAVETA
30
Este hecho comporta ventajas tant o c o m o d e s v e n t a j a s :p o r u n a p a r t e , r e accionan ante el significado haciendo
hincapié en las formas utilizadas, y no
s e p r e o c u p a n n i p o r p a l a b r a sn i p o r o r a ciones concretas; por otra, no son capaces de establecer los vínculos analíticos que sí elaboran los alumnos de más
edad.
Los más pequeños juegan con la ventaja
de ser grandes imitadores, de carecer
habitualmente de sentido del ridículo y
de estar casi siempre dispuestos a disfrutar con las actividades que les haya
preparado el profesor.
Todas estas consideraciones implican que los profesores de lenguas ext r a n j e r a s , e s p e c i a l m e n t ee n e d a d e s t e m pranas, tienen una responsabilidad que
trasciende a la mera enseñanza de un
sistema lingüístico: deberán tener presente la educaciónglobal del niño y despertar y mantener un alto grado de motivación, convirtiendo la clase de inglés en una experienciaestimulantey de
disfrute para los niños, cuando diseñe
su programa de enseñanza.
Las edades cada vez más tempranas de los alumnos implican para la lenun
tratamiento
gua
extraniera
metodológico variado, que tenga en
cuenta tanto los aspectosverbales como
los no verbales de la comunicación y el
uso de recursos y documentos (orales,
visuales...), que den lugar a un amplio
abanico de actividadesy tareas.
L a s a c t i v i d a d e sd e b e n r e u n i r a l g u n a sc a racterísticas:
x Ser Io bastante evidentes para
que los niños comprendan que se espera que hagan.
crito deben usarse con prudencia en
el caso de los niños más pequeños.
Los niños de seis o siete años no suelen dominar aún ni siquiera la mecánica de escritura en su propio idioma
x Apoyarse en áreas y técnicas expresivas: marionetas, mimo, dramatización, dibujo, manejar las formas y el
color, etc.
*
Incorporar técnicas basadas en
(Total
física total
la repuesta
PhysicalResponse o TPR).
x
Tener en cuenta la organizaciónfísica del aula.
Para concluir citaremos a Sarah Philips
que dice:
"Aplicondo e/ sentido común, comprenderem o s q u e l o s a c t i v i d o d e sq u e s e r e c u e r d o n
son oquellosen los que más hemos disfrutado. Los ospectos lingüísticosque se hoyon
'se
les quedoincorporodo o dicho octividad
r á n ' y / o s n i ñ o s t e n d r á n u n d s e n s d c i ó nd e
progreso que generará uno moyor motivoción paro cont¡nuor el oprendizoie- Se troto
de un proceso cíclico que origino uno octitud pos¡tivo hocio el oprendizoie de inglés,
t o l v e z u n o d e l o s c o s o s m á s v a l i o s o sg u e
puede tronsmitir un profesor de primorio o
sus olumnos. Los niños oprenden mucho
más que inglés en close de inglés: las toreos y octividodes estimulon y don continuidod o su desorrollo integrol".
YoungLearners
Bibliografía:
S a r a hP h i l i o s
Oxford University Press
Doris Gómez Pérez
(Asesora lnglés-Primaria)
I Resoluciones de 2 junic,ty de 2 diciembre de I998
x Estar a Ia altura de sus posibilide la DGOIE por las que se convocan la realizacleproyecf tts de
d a d e s : D e b e n s e r f a c t i b l e s , p e r o a l ción, con cctrácter experimental,
anticipación de la primertt lenguct extranjeru al
m i s m o t i e m p o s u p o n e r u n r e t o s u f iprimer ciclo de la Educación Primttia. Y posterictciente para que se sientan satisfechos
res resoluciones 26 de mayo de 2000 y 9 de abril de
c o n e l t r a b a jo r e a l i z a d o .
2001 de la DGOIE, por Ia que se regula la ímplantación, con carácter experimentttl, del inglés en el
* Tener una base principalmente
segundo ciclo de Educctción InJantil.
oral.
Las actividades de carácter es-
LA GAVETA
31
I.AS PERCEPCIONES Y HABILIDADES PARA UN ALUMNO
CAPAZ EN REI-ACIÓN CON I.AS INTELIGENCIAS MÚLTIPLES Y
LA INTELIGENCIA EMOCIONAL
Antonia Delgado Díaz, Julia Dominguez Hernández, Miguel A. Negrín Medina
Grupo deTrobajo N" ,7/,12000y 301200l.CEP de S/C deTenerife y de Guía de Isora.
Desdeel curso pasadoun grupo de profesores/as nos ha llamadola atencióndel trabajo de Glenn y
venimostrabajandosobre las estrategias
para el Brocl<es la nula influenciaque sobre las siete perdesarrollode adultoscaDaces.basándonos
en las cepciones
y habilidades
tiene el pensamiento
lógiexperiencias
llevadasa cabo por Glenn y Brock co-matemáticoque tradicionalmente
se ha utiliza( 1998)con estudiantesnofteamericanos
de la es- do paravalorarel coeficienteintelectual(Cl) de un
cuelasecundaria
(l l-15 años). Paraestosautores, estudiante,el cual ha condicionado,durantedécaun estudiantecapazes aquel cuyasvirtudes radi- das,el desarrolloacadémicodel alumnado. Este
can en la responsabilidad,
el respetoy el ingenio, hecho, nos ha llevadoa reflexionarsobre la validez
desarrollándolas
a travésdel análisisde tres oer- de estaspercepcionesy habilidades
para el desacepcionessobre la afirmacióndel yo y cuatro habi- rrollo de adultoscapaces,partiendodel concepto
lidadesbásicas.Estaspercepciones
y habilidades de capazdadopor Glenny Brock( 1998),asícomo
lasdefinimosen un artículoanter¡or(DelgadoDíaz del Cl como elementoclasificatorio
del alumnado,
et al.,2000)y que como punto de partida, resumi- utilizandolas inteligencias
múltiplesde Gardner
mos a continuación:
(1983; 1995)y los cinco elementosbásicosde la
inteligencia
emocional(Goleman,1996).
- Percepciónde su capacidad
personal("Yo soy
capaz").
Gardner(1983),establece
sieteinteligencias
- Percepciónde su importanciapersonal("Yo que no talentoso aptitudesque todos poseemosy
soy importante").
que desarrollamos
en un cierto nivel competencial
- Percepciónde su influenciapersonal("Yo de- en funciónde nuestrobagajegenético:la inteligencido").
cia lingüística,
la lógico-matemática,
la espacial,la
- Habilidades
Intrapersonal
(autoasentamienro,musical,la cinético-corporal,
la interpersonal
y la
autocontroly autodisciplina).
intrapersonal.Estey otros autores no descartan
- Habilidades
Interpersonales
(escuchar,
comu- la posibilidad
que en un futuro puedanincluirseen
nicancooperar,negociar,
etc.).
este modelo nuevasinteligencias
como la espiritua- Habilidades
de Método (responsabilidad,
adap- lidad,la sensibilidad
moral, la sexualidad,
el humor,
tabilidady flexibilidad).
etc. (Armstrong, 1994).
- Habilidades
de Juicio(planificaa
identificar
eteccionesy toma de decisiones
maduras).
Por otro lado, Goleman( 1996)planteaque
existencinco elementosque nos permitenllevara
Paralos autores, estassietepercepciones
y l a p r á c t i c an u e s t r a i n t e l i g e n c i ae m o c i o n a l : l a
habilidades
estaránmás desarrolladas
en aquellos autoconciencia,la motivación, el autocontrol, la
e s t u d i a n t e sq u e p r o c e d e n d e f a m i l i a s m u y empatíay lashabilidades
sociales.Lastres primeras
que favorecenel establecimiento
estructuradas
de constituyenla competencia
personal,es decir, el
vínculosbasadosen asDectos
talescomo la concri- modo de relacionarnos
con nosotrosmismos;mienbuciónal desarrollofamiliar, la afirmacióndel nú- tras que la empatíay las habilidades
socialesdetercleofamiliary la estabilidad
emocional
de susmiem- minanla competencia
social,o lo que es lo mismo,
bros. La experienciafamiliar,por tanto, t¡ene un el modo en que nos relacionamos
con los demás.
papeldecisivosobre la experienciaescolar, siendo Gallegoet al. (1999)clasifica
al primergrupocomo
los padresy el resto de componentesde la unidad inteligencia
emocionalintrapersonal
y al segundo
familiarel motor que creael ambientepropiciopara grupocomo inteligencia
emocionalinterpersonal
lo
paralelismo
un aprendizajeefectivoy estructurado.
cual estableceun claro
entre las inteligenciasmúltiplesde Gardnery la inteligencia
emoPor otra parte, uno de los aspectosque más c i o n a l .
LA GAVETA
32
de Glenny Brock
Enestemarco,lasestrategias
emocional,
se muevenen el ámbitode la inteligencia
por tanto de la inteligencia
intrapersonal
part¡cipando
como de la interpersonal,reforzadapor la inteligenmúltiples
del modelode lasinteligencias
cialingüística,
(Tablal). Estonos llevaa considerar
que lo que realmenre permite a una personadesarrollarlas aptituha heredadoparala música,la
desquegenéticamente
etc., y por tanto de su Cl, es el
lógicamatemática,
su inteligencia
emocionalen
gradoen que desarrolla
que
le ha tocado
el marcodel contextosocialen el
vivi[ teniendoen cuentaque desarrollarcon éxito
lasaptitudespropiasdel individuono sólo significael
académico,sinotambiénel socialy
reconocimiento
el personaldentro del ambienteen el cualun adulto
se desenvuelve.
sino que adecadauno de los tipos de inteligencias,
a la inteprestar
mayor
atención
una
másdebemos
y
con la lingüística)
ligenciainterpersonal(asociada
a la intrapersonal.
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parael Developing
te con respectoal resto de las inteligencias
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ramos que no sólo es importantepotenciaren el GolemanD. (1996):Inteligencio
currículo el desarrollode las aptitudesque nues- na,Kairós.
han heredadopara
tros alumnosgenéticamente
y habilidades
de Glenn y Brock con las
entre las percepciones
Tabla l. Posibleequivalencia
emocional.
inteligencias
múltiplesy la inteligencia
P e r c e p c i o nye s
rock,
H a b i l i d a d e s ( G lye B
nn
1ee8)
C a p a c i d apde r s o n a l ( s o y
capaz)
M ú l t i p l e s ( G a r d n1e9r8, 3 )
Ha b i l i d a d e E
s mo c i o n a l e ys
S o c i a l e s( G o l e m a n1, 9 9 6 )
Intrapersonal
nc i enc i aMo t i v a c i ó n
Autoco
Inteligencias
l mp o r t a n c ipae r s o n a l ( S o y
Intrapersonal
importante)
I n f l u e n c ipae r s o n a l ( Y o
nc i enc i a Mo t i v a c inó
Autoco
Intrapersonal
AutoconcienciaAutocontrol
Ha b i l i d a Idn t r a D e r s o n a l
a l L ignü í s t i c a
Intrapern
so
A u t o c o n c i e n c i a A u t o c o- n t r o l M
otivación
Ha b i l i d a Idn t e r p e r s o n a l
stica
I n t e r p e r s o n agl ü
L íi n
Ha b i l i d a d eS
s o c i a l e s EPm
atÍa
Ha b i l i d a dMé t o d o - O r o e n
ades
bilid
I n t e r pres o n a l l n t r a p e r s o n a lALui -t o c o n t r oal H
Sociales
ngüística
decido)
LA GAVETA
33
EDUCANDO EN I-A RACIONALIDAD. UNA RETVINDICACIÓN
DE I.A IMPORTANCIA DE I.A HISTORIA DE I-A FILOSOFIA.
Mario J. Delgado Alonso
I.E.S. Eusebio Barreto Lorenzo
D e c í a H e i d e g g e rq u e e n l a é p o c a e n q u e l o s p r o c e s o sd e e m a n c i p a c i ó n
s o c i a l ,h a y q u e p r e n o s h a t o c a d o v i v i r ,l a F i l o s o f í at i e n e q u e s e r e n c e n - g u n t a r s ec r í t i c a m e n t eq u é e s l o q u e j u e g aa l a b a s e
d i d a c o m o u n a e s p e c i ed e r e d t e ó r i c o - p r á c u c aq u e d e l a sa r r e m e t i d a sd e s e s g oa n t i f i l o s ó f i c d
o e l a sq u e
v a a r t i c u l a n d oy p r e s e n c i a n d oa l a v e z e l d e v e n i r e s t a m o sy a m á s q u e a c o s t u m b r a d o s .
Q u i z á se l p r o s o c i a l .C o n e s t o , p r e t e n d í ac o n c e d e ru n p a p e lp r e - b l e m a r a d i q u ee n q u e l a c o n c i e n c i aq u e p a d e c e p o n d e r a n t ea l p e n s a m i e n t oe n u n a s o c i e d a de n l a m o s e s n e t a m e n t ei n s t r u m e n t a le, s d e c i r ,n o s e p e r q u e , c o m o e l p r o p i o H e i d e g g e rp e n s a b ar,e s u l t ad i - f i l a c o n a u t é n t i c o sd e s e o sc e a c t u a rc o m o u n a c o n f í c i l e n c o n t r a ru n r i n c ó n d o n d e s e p u e d av i v i r .T a m - c i e n c i a d e c a r á c t e r é t i c o , n i m u c h o m e n o s
b i é n H a b e r m a se n t i e n d eq u e e n e l p r o c e s o d e d e - t r a n s f o r m a d o r ay u n i v e r s a l i z a d o r sai,n o q u e e s t ám á s
s a r r o l l o d e l b i e n e s t a rs o c i a l s e t i e n e n o u e d a r s i - b i e n c o n f i g u r a d tar a s l a s a g ad e l m a n t e n i m i e n t od e l
t u a c i o n e sd e v a l i d e ze n l a s q u e e l p a p e l d e l p e n s a - p o d e r ,d e l a p e r s e c u c i ó nd e i n t e r e s e sp r o f e s i o n a l e s
m i e n t o p u r o a d q u i e r ei m p o r t a n c i at a n t o e n l a t e o - y d e p a r t i d o ,o e n l a c i m a d e l c a r á c t e rp r o p i a m e n t e
r í a c o m o e n l a p r a x i s .l n c l u s o a q u e l l o sq u e c o m o c o m p e t i t i v od e l a s o c i e d a d c, o m o y a v i e n e d e n u n D e w e y o R o r t y h a n e s t a d o m á s p r e d i s p u e s t o sa c i a n d o l a p r o p i a F i l o s o f í an a d a m á s y n a d a m e n o s
d e b i l i t a re l p a p e l f u n d a m e n t a d o rd e l p e n s a m i e n t o q u e d e s d eS ó c r a t e sy P l a t ó n .C i e r t a m e n t e ,l a F i l o p a r e c e np e r s e g u i rl e n g u a j e d
s i f e r e n t e sp a r a d e f i n i r s o f í ae n e l a s p e c t or e c u r s i v oy a u t o r e f e r e n c i aql u e
e n t é r m i n o s e m i n e n t e m e n t ep r á c t i c o sa e s t o q u e l a c a r a c t e r i z ah, a d a d o t a m b i é nc u e n t ad e l a s r e l a l l a m a m o sF i l o s o f í a .
c i o n e s c u a s i - i n t r í n s e c a se n t r e e t p o d e r , l a
O t r o s n o h a n e s t a d o t a n D r e s t o sa c o n f i a r c o m p e t i t i v i d a dy l o s i n t e r e s e sa l a s q u e s e r e f e r í a
e n e l p a p e lt r a n s f o r m a d o ry e m a n c i p a d o d
r e l a F i - M a q u i a v e l op, e r o t a m b i é nh a a v i s a d or e p e t i d a m e n l o s o f í ac o m o a r m a s o c i a l ,t o d o s e l l o s e n l a l í n e ad e t e d e l a sc o n e x i o n e se v i d e n t e sq u e s e p u e d e ne s t a s i m p l e sa c t i t u d e sc r í t i c a sh a c i ae l i m p e r i a l i s m iod e o - b l e c e re n t r e l a s p r á c t i c a se s t r u c t u r a l e sc o n c r e t a sy
l ó g i c od e l o s m e d i o ss o c i a l e sd e c o n t r o l o m a n t p u - l a c o n c i e n c i ay a u t o c o n c i e n c i o
a entre las relaciol a c i ó n( h á b l e s ed e l o s A d o r n o , H o r c k h e i m e r . . .o)
nes entre el ser temporaly el deber ser transfors i m p l e m e n t ee n l a c u e r d a d e u n D o s m o d e r n i s m o m a d o r e n l a o r g a n i z a c i ó sn o c i a l .I n c l u s o e
, s perfece x t r e m o d e l q u e r e s u l t ac o m p l i c a d oe n c o n t r a ra r - t a m e n t ec o n o c i d oD o r l o s a v a n c e st e ó r i c o se n c i e n g u m e n t o s r e a l m e n t es e r i o s y d i g n o s d e m e n c i ó n . c i a s o c i a lq u e l a s r e l a c i o n e sd e c o m p e t i t i v i d a dn o
E n c o n t r a p a r t i d aE, .W i l s o n h a p r e s e n t a d ol a r a r e a n e c e s a r i a m e n tsee e s t a b l e c e ne n s i t u a c i o n e so e
e m i n e n t e m e n t ef i l o s ó f i c ad e a s p i r a ra u n a i n t e g r a - f a v o r e c i m i e n t od e l o s q u e d e t e n t a ne l p o d e r ,s i n o
c i ó n t o t a l i z a d o r ad e l c o n o c i m i e n t oc o n v i s r a sa l a q u e a l a b a s ed e l a n a t u r a l e z ah u m a n ab i e n h u b i e r a
a c c i ó ny a l a i n v e s t i g a c i ó sno c i a l ,m i e n t r a sq u e M . p o d i d o o c u r r i r s e g ú n l o s a n á l i s i sa n t r o p o l ó g i c o s
H a r r i sc o n t i n u a n d op r o g r a m a sr a c i o n a l i z a n t ec so m o a c t u a l e sq u e l a s r e l a c i o n e sd e p o d e r s e e x p r e s a r a n
l o s d e T y l o r , M o r g a n , R a d c l i f f e - B r o w nM
, a l i n o w s k y e n e l f a v o r e c i m i e n t od e l o s g o b e r n a d o sy n o e n e l
e t c . h a t r a t a d o d e c o m p e n s a rc o n b u e n t a l a n t et e ó d e l o s g o b e r n a n t e sE
. n t o d o c a s o ,l a f o r m a d e e n r i c o l o s d e s n i v e l ed
s e r e t ó r i c a c o m p a r t i d aq u e u n a t e n d e r d i c h a sr e l a c i o n e sd e p e n d eb á s i c a m e n t p
eor
l e g i ó n d e r e l a t i v i s t a ss a c r o s c o m o T y l e r , M a r c u s , e l l o d e e l e m e n t o sr e f e r e n c i a l e sd e s e s g os o c i a l y
G e e r t z ,R a b i n o we t c . h a n h e c h o l l e g a re l c a m p o d e c u l t u r a l .
l a F i l o s o f í ad e l a A n t r o p o l o g í a .
E s n e c e s a r i oe, n t o n c e s ,e n c a u z a rr e s p u e s t a s
M á s c o m p l e j ae s s i n d u d a l a a r r e m e t i d ad e q u e f r e n e n l a r e a l i z a c i ó n d e a D l i c a c i o n e s
u n L y o t a r d ,u n F o u c a u l to u n V a t i m o c o n r r a t o s d i s c r i m i n a t o r i arse s p e c t oa l a F i l o s o f í aD
. e s d el u e g r a n d e s s i s t e m a s d e p e n s a m i e n t o ,s u s p i r a n d o g o , y p a r a f r a s e a n d oa u n a n t i g u o p r o f e s o r m í o d e
c o m p r o m e t i d a m e n t ee n l a m i s m a l í n e a q u e R o r t y l a U n i v e r s i d a dl ,a F i l o s o f í ap a r e c es e r d e e s a sc o s a s
p o r u n a e s p e c i ed e r e d e f i n i c i ó nd e l c o n c e p t o d e d e l a s q u e t o d o e l m u n d o s e a t r e v e a e c h a r m a n o
racionalidad
e n l a b a s ed e n e g a ru n p o s i b l em u n d o p e r o d e l a s q u e n a d i e s e a t r e v e a h a b l a r .M á s d e
d e e s e n c i a sp l a t ó n i c a sE
. n c u a l q u i e r ad e l o s c a s o s , v e i n t i t r é ss i g l o sd e h i s t o r i ap a r e c e nh a b e r r e s u l t a n a d i e s e s i t u a r í ae n e l l a d o d e p r o p o n e r u n a a l t e r - d o s e r p o c o s p a r a c o n s e g u i rs u l e g i t i m a c i ó nA. l o
n a t ¡ v aa l a r a c i o n a l i d a dq u e n o b a s c u l a r ad e n t r o s u m o ,a l g u n o sv e n a l a F i l o s o f í ac o m o u n r e c e t a r i o
d e l a p r o p i a r a c i o n a l i d a dy s u d e s a r r o l l o ,s e a e n d e p e n s a m i e n t o se r u d i t o s , r e s p e t a b l e sp e r o n o
c l a v ed e b ú s q u e d ad e l a " v e r d a d " o d e e n f o c a rt o s a s u m i b l e sh, o n e s t o sp e r o i n e f i c a c e sb, i e n s o n a n t e s
e f e c t o sp r a g m á t i c o sd e l a " p e r s u a s i ó n "o d e " r e s o - p e r o p o c o c r e í b l e s ,a s o m b r o s o sp e r o i m p r a c t i c a luciónde problemas".
b l e s . S i n e m b a r g o ,l a F i l o s o f í ae s m u c h o m á s q u e
P e r o s i l a F i l o s o f í as e p r e s e n t ae n t o n c e sa
u n p a s a t i e m p oi n t e l e c t u a lo u n r e s a b i od e e r u d i s í m i s m a c o m o l a c o n s t r u c c i ó ny e l d e s a r r o l l od e c i ó n . P a r t i c u l a r m e n t es,o y p a r t i d a r i od e d e f i n i r l a
LA GAVETA
34
en lo
: ducación
F i l o s o f í ae n c u a t r o p a l a b r a sb á s i c a sE
caso
e
n
t
o
d
o
l
a
"
R
a
z
ó
n
"
R o c i o n o l i d oC
d abeentender
d
e
R
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c
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o
n
a
lidad
i
n
s
t
r
u
m
e
n
t
a
l
tanto en un sentido
" s u b j e t i v a "q u e h o r r o r i z a r a a l o s f i l ó s o f o s d e l a
E s c u e l ad e F r a n c f o r tp e r o q u e l o s p r a g m a t i s t anso r t e a m e r i c a n o sh a n r e c o n v e r t ¡ d oe n R a c i o n a l i d a d
" p e r s u a s i v ad
" i r i g i d aa l a b ú s q u e d ad e l a f e l i c i d a d '
o e n c l a v e d e R a c i o n a l i d a"do b i e t i v a " v i n c u l a d aa
. m b o s t i p o s d e " r a c i o n a l i d a d e sl"a, s
la "verdad"A
" r a c i o n a l i d a d e sq" u e l o s p r o f e s o r e sd e F i l o s o f í a
p o n e n o d e b i e r a np o n e r e n p r á c t i c ae n l a s a u l a s ,
delhome s t á no r i e n t a d a sa l m e n s a j ee m a n c i p a t o r i o
bre en sociedad.
y l a H i s t o r i a ,n o q u i e r o n i p e n s a rq u e s o c i e d a dv a n
a r e c i b i r n u e s t r o sn i e t o s . A ú n n o h e e n c o n t r a d oa
n a d i e q u e n o c r e a q u e e l p r i n c i p a lb a l u a r t ep a r a
q u e l o s i n d i v i d u o sm á s i ó v e n e sa l c a n c e ns u s o b j e t i v o s e s p r e c i s a m e n t el a e d u c a c i ó nd e s u s a c t i t u d e s , d e l a s p r o p i a sy d e l a s q u e d e b e n m a n t e n e r
c o n l o s d e m á s ,t o d a u n a s u e r t e d e e d u c a c i ó ne n l a
Racionalidad.
O t r a s r a m a sd e l a F i l o s o f í ac o m o p u e d e s e r
e l c a s od e l a E t i c a ,l a E s t é t i c al,a E p i s t e m o l o g íeat c .
esque
s e d e f i n e nd e s d el a H i s t o r i ad e l a F i l o s o f í a ' Y
l a F i l o s o f í ae s s u p r o p i a h i s t o r i a ;l a F i l o s o f í an o e s
m á s o u e H i s t o r i ad e l a F i l o s o f í aP. o d e m o ss u s t i t u i r
a l o s a u t o r e sy a l a sc o r r i e n t e sd e p e n s a m i e n t oP o r
u n b l o q u e d e t e m a s q u e o P o r t u n a m e n t er e c u r r a
s i s t e m á t i c a m e n tae e l l o s ,y n o h a b r e m o sc a m b i a d o
l a e s e n c i ad e q u e l o q u e s e e s t u d i ae n E t i c ay e n
, i s t o r i a d e l a F i l o s o f í aY.
F i l o s o f í ae s , e n r e a l i d a d H
p
a
r t e d e l o s p r o b l e m a sf i l o p
o
r
q
u
e
b
u
e
n
a
no sólo
c
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n d e n s a d o se n e s e n c i ae n
e
s
t
é
n
s ó f i c o sa c t u a l e s
W i t h e h e a de l
c
o
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o señalara
l o s g r i e g o s ,o p o r q u e
d
e
m
a
s
i a d oa P l a t ó n ,
d
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b
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d e s a r r o l l od e l a F i l o s o f í a
d
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e r n i d a de n sino porquelasnovedades
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El
tinúe en la Filosofía
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m
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m
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m
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mente la historia
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P
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r
a
l
a
r
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l
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oue otro desaire
ria de la Filosofía.
F i l o s o f í al a s s o c i e d a d e ss e h a n i d o a r t i c u l a n d oe n
P o r t a n t o , p r e s c i n d i rd e l e s t u d i od e l a H i s l
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su desarrollo
t o r i a d e l a F i l o s o f í ao , e n s u c a s o ,d i s c r i m i n a re s t e
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t i p o d e e s t u d i o ,P a r e c eh a c e re n t e n d e rq u e p r e f e r i e
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l o s o f í an o e s t á n
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s o e n e s t o st é r m i n o s
c o s t u m b r e sa, r r o g a n t e se n l a s a c t i t u d e s p, o b r e s e n
Por
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e s D e c i ed e r e l a t i v i s m o
s u s v a l o r e s ,e g o í s t a se n s u s a c c i o n e s i,n c a p a c e e
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ProPuestas.
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n o d e s c o n f í ad e l p r o g r e s os o c i a l ,
ción en la Racionalidad.
T e n d r í a m o sq u e e n t e n d e r l a s i n c u r s i o n e s
l e l l e g a d e f in i d o e n c l a v e s o c i a l d e m ó c r a t a( n o
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e t n o c é n t r i c a )e n a l a P u e s t a
s o c i a l e sc o m o l a b ú s q u e d ad e u n e n t r a m a d o
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g o c i a c i ó n ,p e r o d e t e c t a
o r g a n i z a t i v oq u e e d u q u ea n u e s t r o sh i i o s e n l a R a Preocupación
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pora de individualismo,
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a b u s o sd e p o d e r ,p r á c t i c a s
r a n z ad e q u e e n a l g ú nm o m e n t o P o d a m o sa s p i r a ra
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u n a s o c i e d a dm e i o r d e l a q u e t e n e m o s .D e q u e e n
s e x i s m oe t c . q u e P e n e t r al a e s t r u c t u r a
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r u e s u s h i j o so s u s n i e la sociedadD
. icho de otra forma,
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t o s r e c i b a na l g o m e j o r
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m o s o f r e c i d o a e l l o s .E n c u a l q u i e rc a s o ,c o n a y u d a
c o m b a t i d ad e s d e l a e d u c a c i ó ne n
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o s i n e l l a ,c o n r e c o n o c i m i e n t o c o n i n c o m p r e n e n l a b ú s q u e d ad e l a i g u a l d a dd, e l a
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s i ó n , e s t o q u e l l a m a m o sR a c i o n a l i d a yd F i l o s o f í a ,
e n e l t r a b a j oy e n l a i n v e s t i g a c i ó n ,
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s e at e ó r i c a o s e ap r á c t i c a c, o n t ¡ n u a r ád e s d es u P r o u s o d e l p o d e r y l a f u e r z a ,d e l d e s a r r o l l o
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p i a a u t o c o m p r e n s i ó nh i s t ó r i c at i r a n d o h a c i a a d e c o , s o l i d a r i oe t c . S i l a s o c i e d a dq u e
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l a n t e p o r u n a s o c i e d a dq u e p a r e c e e m p e ñ a r s ee n
n u e s t r o sh i i o sn o s e a s i e n t as o b r e l a b a s e
R
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e n g a ñ a r s ea s í m i s m ay e n r e s i s t i r s ea l p r o g r e s '
d i z a i ee n v a l o r e s e v a l u a d o sd e s d e
Cualqui er ti po de educaci ón que comience en
I a Eti ca y conti núe en
I'logra
a ri I osofía sól o se
perfi'lar si desemboca en un estudi o
serio de la
mínimamente
uistoria de la rilosofía.
LA GAVETA
35
VIDA
EN
EL
El origen de los Museos hay que bus_
carlo indiscutiblemente en el propio
coleccionismo presente en todas la etapas
históricas de la Humanidad. Siguiendo esta
teoría surgieron el Museo Arqueológico y el
N{useo de Ciencias Naturales de Tenerife,
que se han ido enriqueciendocon donaclones
v adquisicioneshasra adquirir ia solidez que
los caracteriza balo una sola identidad, hecho que se produjo el 27 de noviembre de
1997, con morivo de la inauguraciónde la
primera fase de la exposición, alusivas a dichos ámbitos, quedando englobados, junto
cc¡n el Instituto Canario de Biantropología,
en el Museo de La N aturaleza y el
Hombre.
MUSEO
De esta matler^) de sarrolla a 1o largo
de sus exposicionesdos grandes áreastemátlcas: Arqueología y Ciencias Naturales. La
visita a la exposición permanente se lnlc1a
con un recorrido por el Origen1 Natura/e7a
del Archipiélago Canaria donde se exponen div e r s o s a s p e c t o ss o b r e l a n a t u r a l e z ad e e s t e
Archipiélago. A continuación, se puede optat por el recorrido de Arqueologiao de Ciencias l\aturales. El recorrido por las salas es
libre y cada unidad temáttca es autónoma,
lo que permite que sea el propio visitante
quién decida en función de su interés, contando para eTloen la mayor parte de los casos, con el apoyo de guías voluntarios y/o
becarios.
El Museo de la Naturaleza y el Hombre
Aparte de la exposición permanente, el
está encuadradoen el Organismo Autónomo de Museo ofrece también expostclonestemporaMuseos y Cenrros del Cabildo Insular de Tenerife les como Mo/uscosde Cuba que muestrala
fauna
cuya sede esrá en ei antiguo Hospital Civil, un malacológicaterrestre del archipiélago
cubano
edificio que constituve una de las muestras más v, Ibnertfe la Medicina Cienttfca (/ 550 / 950),
1
cualificadasde la arquitectura neoclásicade Ca- del 8 de febrero al 5 de marzo en ia
Recova
narias.Dicho ente tiene como finaüdad promoVieja, organizan I.C.B. (O.A.M.C. - C.T.) y Cover el desarrollo de los museos que lo integran, legio de Médicos de Santa Crsz de Tenerife.
entendidos como instalacionesque prestan un
servicio púbhco de carácter científico, investigaLa oferta se completa con las exposiciodor, educativo, cultural, conservacionaly de di- nes itinerantes: Calápagos- Pafnmonia
de la Hufusión del conocimiento. Para ello, es imprescm- manidad,que refleja los aspectos más
significadible una labor inr-estigadoraque asegureque las tivos de la fl.ora, fawna y geología galapagueña;
exposicionesreflejen las últimas novedadescien- Manposas,que muestra cinco ámbitos: morfotíficas.
logía, ciclo biológico, ecología, colección de
mariposas por países ), por variedades; Tubas
La función de este Museo es la de inT,/o
/cáni cos, que incluye infor mación, foto grafías
t r o d u c i r a s u s v i s i t a n t e s ,d e s d e u n a p e r s p e c - v diapositivas; y Los Guancher,que consta
de
tiva interdiscrplinar, en el patrimonio natu- seis maletas sobre la vida de los
orimitivos haral y cultural de las Isias, apoyándoseen las D r t a n f e s d e l e n e f l t e .
coleccionesy en la labor de investigación en
el campo de la Biología, Arqueología,
Complementando el contenido de estas
Paleontología ;r p2l6patología. Se persigue, exposiciones,apareceel Departamento de Diante todo, presentar a la sociedad, con fines dáctica que, entre otros cometidos, realiza rede estudio, educación y deleite, testimonros unlones previas a las visitas de escolares,con
materiales de Canartas a tra'v'ésde técnicas los profesores responsables, guía a dichos
1,
museográficasvanguardistas,y con un pro- grupos por el Museo acercándolosa 1o descof u n d o c o n o c i m i e n t o d e l a s n e c e s i d a d e sd e l nocido, al mismo tiempo que se les muestra la
público.
fl.quezaarqueológrcade las Islas Canarias,fomenta el interés por la cultura aborigen, favo-
I-A GAVETA
36
l::lri::::
l,::lll:l]]
'..rtr
:t..:.::
rece e1 aprefldizaiede los modos de vida aborígenes,exhtbe el patrimonio natural de las Islas
Canarias,conciencia sobre la importancla que
tiene 1a conserl'ación ,v el resPeto hacia Ia naturaleza \, despierta el interés de ios jór-enes
por el mundo natutal. Todo ello pretende consolidar unos r''aloresculturales v atraer a futuros espectadoreshabrtualesde los museos.
formatil'as. Pr¡r último, merece indicar que a
trartés de este Departamento se organlzan conf c r e n c i a s ,c u r s o s , e f c . . c o m o c l q u c s c v a a i m
El Departamento organiza tallerescomo:
E/ Costurero Guanche, LIn Día en la Cabaña
Guanche,Llaciendo Cerárztica,Las Máscaras, Las
Ilsteras, Dibula -y PinÍa en e/ Musea, Egagrópilas,
en la Areila, Desctíbreme
Microconchas
-1tte SorprenTele, Rocas-y
en
la
E/
l-iempo
derá.r:El Planctan,
Minerales, ¡Hagamosuna Expasición!, Las Fósi/es,
y Lo que nos Caentanlas Huesos.
7-iteres
tinúa fottaleciéndose.
Asimismo, dispone de materiaiesde préstamo con destino, fundamentalmentea centros
educatir,,os,como: La A,IaleÍadel Garto,E / Costurero Guanche,E / Territonctde /os Guanchesy Las
Parde/as.
Además, cuenta con guíasvoluntarios de
la Tercera Edad que realt'zanvisitas guiadas por
el N{useo.Participa también en varios convenios gracias a los cuales estudiantesde distintos centros pueden reahzat sus prácticas
partir proximamente, baio la ribtica "Í:l Museo
en /a Enseñan1a", dirigido a educadores,rer'tando
su cantenida slbre /a.r Ciencias Naturales. En la
mavor parte de estos eventos se ha contado con
la colaboración del Centro del Ptofesorado de
Santa Cruz de Tencrife, una relación que con-
El Museo de la Natutal,eza y el Hombre
pretende ser una institución activa, \t es cn la
consecución de ese obietlvo clonde el Departamento de Didácttca cobra especial significado, mediante Ia aplicación de técnicas
c{il'ulgativas }¡ formativas que permitan adr''ertir a nuestra sociedad que en el Museo ha1'vida'
M" Nieves
Museo
León
Hernández
DePartamento
de Didáctica
de la Natutaleza
Y el Hombre
LA GAVETA
37
Los Bachilleratos de Tecnologia y de Ciencias
de la Naturaleza y La Salud, ¿tienen sentido?
Cuadrode materiasde modalidadpor cursoy Bachilleratomodalidadde Tecnologíay modalidadde
Cienciasde la Naturalezay laSalud(C.N.S.) :
Primercurso
Sezundo
curso
Tecnoloeía
C. de laN. v la S.
Tecnolosía
C.N.S
. Matemáticas
' Matemáticas
. Matemáticas
I.
. Matemáticas
I.
II*
II*
. Físicay Quimica. ' Físicay
.
.
Física*
Quimica.
Física*
. DibujoTécnicoI. . DibujoTécnicoI.
. DibujoTécnicoII . DibujoTécnicoII.
. Tecnología
' Biologíay
. Tecnología
. euímica*
Geología.
.
Industrial I.
Biología*
Industrialtr.
. Cienciasde la tierray
. Mecánica.
. Electrotecnia. el medioambiente
Materiasde obligadaoferta en 2o curso del
Bachilleratode Tecnología:
SegundaL.E.; Informáticaaplicada;Ff de la
ciencia;Cienci4 Tecnologíay Sociedad;Medio
naturalcanario;Químicax; Ciencias de la
Materiasde obligadaoferla en 2" curso del
Bachilleratode C.N.S.
SegundaL.E.; Informáticaaplicada;Ff de la
ciencia;Cienci4 Tecnologíay Sociedad;Medio
naturalcanario;Geología..
tiena y el medioambiente*.
(x:materiasparala PAU o doble PAU)
Sinembargo,la preguntaque surgees ¿la
modalidad
deTecnología
esnecesaria
o sólocon
A principiosde los noventa,el sistema añadiresasmateriasa las propiasdel bachilleeducativo
españolse planteala introducción
de rato de Cienciasde la Naturalezay la Saludy
materiasrelacionadas
con el campo de la Tec- formando un itinerarioespecífico,es suficiennología,que superasen
la faltade formacióndel te? Evidentemente
hay opinionesa favor y en
alumnado,
y por endede la sociedad,
en cues- contra,pero se optó por diferenciarlos dos bationestecnológicas
básicas;
se persiguió,
además, chilleratosparaevitarque a lasmateriastecnoel objetivo de superarnuestro atraso secular lógicasse les diese un tratamientodemasiado
en dichosaspectosrespectoa otros países,la científico,por las inerciasmetodológicasproescasez
de patentes,nuestrofrágily limitadode- p i a s d e l a n t e r i o r b a c h i l l e r a t ou n i f i c a d o
sarrolloindustrial,
y laacusada
dependencia
tec- polivalente.
Se consigueasíunavisióncomplenológicaexter¡or.Indirectamente
se aportauna tamentediferente¡ además,
se diseñaronunos
formación esencialque nos afectana todos currículosparaestasnuevasmaterias,
en los que
comociudadanos
y consumidores,
quenoshace se insisteen que (en su desarrollo
se debellegor
más innovadores,más críticosy mejor forma- o comprendery o articulor lo diferencioentre el
dosen cuestiones
tecnológicas.Aparecen
así,las conocimientoteóricode los leyesque rigenun femateriade lecnologío, en la E.S.O.,
y laTecno- nómenoy Io eloborociónde /os diyersosestro¿eIogía Industriol I y Il, Mecánica y Electrotec- giosque permitenobtenersoluciones
aplicondodinio, de un nuevo Bochillerato modalidadTec- chos/eyesa problemos
prácticos;
todo elloconuno
nología. Estamodalidadatiende,por fin, a las visiónde cienciosoplicodos,estondomascercode
aspiraciones
de un ampliosectordel alumnado IoTecnología
que o los cienciosfisicos".
que deseaor¡entarsea estudiosuniversitarios
La modaliaddeTecnología
aportauno prede Ingeniería,
Arquitecturao Ciencias
aplicadas,
poroción mejor, más omplia y más completo
o a estudiosprofesionales
de caráctertécnico.
LA GAVETA
38
des y Ciencias Sociales,Pero que sólo un
25% de ellos tenga la modalidad de Tecnología. ¿Por qué? No sabemossi este despreciose debe a un soberanodescuido,a un
absolutosobrela misma,o si
desconocimiento
r e s p o n d ea e s a h i s t ó r i c ay n e f a s t aa c t i t u d
así,lo que no secomUnavezla situación
además,si como dicenlos políantitecnológica;
de Educación
prendees ¿porquéla Conseiería
ticos "hay que aPoyara los distintossectores
del Gobierno de Canarias,no ofrecea todo el
(lndustrial,
agricultura,
económicos
SanaPesca,
de estudios
alumnadolas mismasposibilidades
del
dependencia
dería,...)paraevitar la elevada
o en un entorno lo
en sus centrosoriginales
monocultivodel turismol, porqué no emPezaVeamos
más cercanoposiblea sus domicilios?
técnico-indusmos por potenciarlasenseñanzas
algunosdatos aclaratoriosde esta situación
trial.
discriminatoria
Esta situación es mucho más
por unadede Educación,
LaConsejería
discriminatoria si recordamos que estas
desdesu inicio,relacionala
cisiónequivocada
materias abren la puerta de la matrícula
con lasantiguasensemodalidadde Tecnología
a muchos de los ciclos formativos de gra'
ñanzasde formaciónprofesional,e implantael
do superior con exceso de demanda, y el
en dichoscentrosy en los nuevos
bachillerato
alumnado de un centro sin la modalidad
l.E.S.con bachilleratoy ciclosformativosde fade Tecnología está en desventaia ante el
Esto ha
técnico-industrial.
miliasprofesionales
que si lo tiene, pues dichas materias no se
llevado a que todos los institutos de se'
pueden ofertar si no se tiene la modali'
cundaria con bachillerato de canarias ten'
dad autorizada;esto no es aceptable, ni se
gan actualmente, salvo honrosas excePentiende laraz6n de fondo a la no autoriciones, las modalidades de Ciencias de la
zaciín de ofertar estas materias.
Naturalezay la Salud y la de Humanida-
para un éxito en estudiosposterioresespecífiunavisióntécnicay tecnocos,o simplemente
lógicade muchos conocimientoscientíficos;
Industodo ello se consiguecon laTecnología
trial, la Mecánicay la Electrotecnia.
Un caso extremo es el de SantaCruz de Tenerife:
Zona del easco
de Sle de Tfe.
deC.N.S.y H.e.5.
eentrosconlasr¡odalidades
ll3)
- Públicos:AndnóeBello" Poetn Yiana,
TeobaldoPower, BenitCIPérezAnnas, El
ehapaüal, Los Glndioloe,Anaga y $an
Sebastián-Mercado.
- Privados:
HispanoIngles,La PurezadeM", La
Escuelas
lldefomo,HogarEscuelas,
Salle-San
!!gs-
- Públicos:Aftaza"CésarMenrique,Las Indias.
Zonade la
periftriadeSIC Ofra-s" $an Andrés,Tomss de lriarte.Virgen de
Candelaria,Veredi l las.
deTfe- Privados:Dominicas,RodríguezCampos
Centnrscon la mod¿lidad
de Twnoloeia.(5)
Públicos:NINGUNO.
Privadss:NINQTÍNü.
- Públicos:Añazs"César
Manrique.LasIndias,
$anAndrds,Virpn de
Candelaria- priv¿dos:nin$¡no.
¡Todos en la periferia del casco capi- JoséAntonio MéndezMonteverde.
talino; en la zona centro de Santa Cruz no
Tecnología.
existe; aquelalumnado que le interese di- Asesor de
cho estudios debe desplazarse, cosa que
no ocurre ni en los otros estudios nien las
otras zonas!
Evidentemente la administración
educativa debe Poner remedio y resolver
esta situación cuanto antes.
LA GAVETA
TNSTITUToDE F.p.MAnÍrnuo-pEseuERo
DE SANTA CRJZ DE TENERIFE
zonños DEHtsroRtA;pRESENTEy
FUTURo
M" DELcARMENMtNGoRANcE
RoDnícuez
tMELDo
cómez
c6uez
JUAN
rNTRoDuccróx
El Instituto de F. P. Marítimo-pesquero de San_
ta Cttz de Tenerife nace en nuestraprovincia como
Sección Oficial de F.P. Marítimo-pesquera en
1980.En aquelloaños,la entoncesSecciónoficial
dependíadel Ministerio de Agricultura,pescay Alimentacióna travésdel Patronatode promociónde la
de FormaciónProfesionalMarítimo-pesqueray, al
no poseerinstalacionespropias, ocupabaparte del
inmueblede la Casadel Mar en nuestracapital(Ave_
nida FranciscoLa Roche).
Desdesuscomienzos,el objetivo del Centroha
sido cubrir las necesidades
de la Provinciade Santa
Cruz de Tenerifeen referenciaa las enseñanzas
Marítimo y Náutico Pesqueras,
por éstemotivo se han
impartido tanto enseñanzas
regladas(Formaciónprofesional),como enseñanzas
profesionalesparaadultos; durante20 años,los profesoresdel Centrohan
preparadoprofesionalesen las especialidades
de
Navegaciónde Cabotaie,de PescaMarítima v de
MáquinasNavales.
En 1985,la entoncesConsejeríade Agriculturay
Pescadel Gobierno de Canariasasumelas transferenciasen materiade enseñanzas
profesionalesMa_
rítimo Pesqueras
(RealDecreto1.93911.9g5.
de 9 de
octubre),y con ello, la SecciónOficial pasaa depen_
der de la Dirección Generalde pesca.
En 1986el Centrocambiasu denominación,pa_
sando,desdeentonces,a llarmarseInstituto de F.p.
Marítimo-Pesquero de Santa Cruz de Tenerife,
nombreque permanecehastael momentoactual.
Fachada del Instituto F.P Marítimo-pesquero
EL INSTITUTO DE F.P.MARÍTIMO.PBSQUBRO EN EL AÑO 2OOO
En la actualidad,el Instituto, que dependede
la Viceconsejería de Pesca (Consejeríade Agri_
cultura, Ganadería,Pescay Alimentación) del Go_
bierno de Canarias, está ubicado en un barrio
pesquerotradicionalde SantaCruz, en San Andrés
(C/. El Cercado.N" 2), y poseeun edificio y unas
instalacionesque intentanmirar hacia el fururo, no
sóloen la comunidadcanariasinotambiénen los paí_
seslimítrofes.
Los profesionales
quequierendedicarseal mar
en sus vidas laboralesdemandancada vez más una
preparacióntécnicaadecuada,de maneraque el uso
de ordenadoresy simuladoreses hoy por hoy habitual.
Además,con la desaparición
de la antiguaFor_
maciónProfesionaly la entradaen vigor de los nue_
vos Ciclos Formativos,el Institutoha abiertosuspuertas a nuevasespecialidades.
En el curso académico
2000/01,con el propósitode cubrir las demandasexistentesen el momento actual, se imparten los si-
guientesCiclos de la Familia Marítimo-pesquera:
C.F.G.M. de Buceo a Media Profundidad
C.F.G.M. de Cultivos Acuícolas
C.F.G.M. de Operación, Control y Mantenimiento de Máquinas e Instalaciones del
Buque
C.F.G.M. de Pesca y T[ansporte Marítimo
C.F.S. de Supervisión y Control de Máquinas e
Instalaciones del Buque
C.F.S de Navegación, Pesca y T[ansporte Marítimo
Además,como los cursosprofesionalesque se
veníanimpartiendohastael momentodejande existir
en enerode 2002, se han introducidocursosprofesionales(para adultos,enseñanzasno regladas)de
nueva creación, tales como el Patrón Costero
Polivalente y el Patrón Local de Pesca,estando
el Institutotambiénhomologadoparala impartición
del curso de Supervivencia en ta Mar, Nivel I.
LA GAVETA
40
UNA ACTIVIDAD EXTRAESCOLAR DIFERENTE
de los estudiosque se
Las especialescaracterísticas
cursanen el Instituto de F.P.Marítimo-Pesquerode
SantaCruz de Tenerifehacenque una de las actividadesque se realizanen todos los cursosacadémicos seanembarques.
Paraello, la Viceconsejeríade Pescacuentacon
un barco, "La Bocainat', que tiene su base en
Lanzarote,pero que se desplazaa nuestra isla al
menosuna vez en cadacurso,para que los alumnos
realicenprácticasa bordo.
La Bocaina suele permaneceren Santa Cruz
unastres semanas,y duranteéste
aproximadamente
tiempo los alumnos realizan prácticasde motores,
de navegacióny de pesca.
La Bocaina en el Puerto de Santa Cnrz de Tenerif'e
PRÁCTICAS PESQUERAS(CURSO 1999t2000)
PROFESORES ACOMPAÑANTES :
D. MANUEL CAMILO OSSORIO DTAZ - CAPITÁN DE PESCA
D. ANTONIO SANTOS PEÑATE - BIÓLOGO
M" DEL CARMEN MINGORANCE
D"
RODRÍGUEZ - BIÓLOGA
Dentro de la programciónde las prácticas,las
referidasa los Ciclos Formativosde Pescay de Cultivos Acuícolastuvieronlugarlos días30 de noviemcomo
bre y 1 de diciembrede 1999,desarrollandose
sedetallaa continuación:
Martes. 30 de noviembre
Salimosdel Puertode SantaCrtz a las 9.10
horas,poniendommbo a la Puntade Antequera.
Los objetivosen esedía son:
- Calar un palangrehorizontal de fondo de 200 anzuelos
- Calar 11 nasasa distintasprofundidades
- Hacer un muestrode zooplancton
- Realizarla maniobrade virado del palangre
A las 10.10horasse comienza el caladodel
palangre,sobreun fondo de arena,a una profundidad de 600 metros.El caladose realizadesdela profundidadde 600 metrosa tierra.El palangrese cala
con dos cabeceros,estandola primeraboya situada
a28" 30,I71'N - 16'06,580'W, mientrasque la de
sotaventose fija a28" 29,820N - 16" 07,069W
A continuación,buscandoun fondo propiciopara
hastalos 28"
el caladode las nasas,nos desplazamos
29,995'N I 6" 06,463W donde,con un fondo ligeramente más duro se cala el primer tren de nasas(4
nasas:troncocónica,troncocónica,rectangular,rectangular)a las 11.15horas.Las nasasquedana una
profundidadde entre600 y 820 metros,siendola temperaturasuperficial del agua de 22.0" C. Una vez
terminadala maniobra,nos acercamosmás a tierra
para calar el segundotren de nasas.
El segundotren de nasas(7 nasas)se comienza
a calar a las 12.00horas,a una profundiadde 200
metros, siendola temperaturasuperficial del agua
22.4"C. La situaciónde caladode la primeranasaes
' .
2 8 "3 1 , 3 6 3N' - 1 6 "0 6 , 4 5 1W
La totalidadde las nasassedejaráncaladashasta
día
siguiente.
el
rJnavezterminadala maniobrade calado,serealiza un muestreode zooplancton,con unamangaWP2realizadaenel Institutopor los alumnosdel C.F.G.M.
de Cultivos Acuícolas.Se lleva a cabo un arrastre
verlical, de 100metroshastasuperficiea 1as13.13
horas,a los 28" 30,389'N - 16' 07,366W, estando
el fondo a 157metros,siendola temperaturasuperficial del aguade 22,18"C, y estandoel cielo nublado.
La muestra se fija inmediatamentea bordo, con
formol neutropara su posteriorutilizacióny estudio
en los laboratoriosdel Centro.
A continuaciónnos aproximamosa la situación
del palangrepara efectuarsu virado.
En los primeros 150 anzuelosno se pescanada'
por lo que se sospechaque no quedó bien calado
(posiblemente,
no llegó al fondo).En los últimos anzuelossepescanlos siguientesejemplares:
- Una gata (Daliatias licha)
- Un cazón
- Un alfonsiño
Dos coneios(
LA GAVETA
41.
se ha enrocado.Efectivamente,se consiguerecuperar la primeras nasa del tren, perdiéndoselas tres
restantes,al romperseel cabo de tracción.
En la nasa recuperadahay 7 ejemplaresde
cangrejodel alto (Chaceonaffinis), de los cuales5
sonmachosy los 2 restantesson hembras,no apareciendoningunahembraovígera.
Conejo (P romethir:hth,t¡s¡tromerneu.s
)
Hay que destacarque mientrasse realizabala
maniobrade virado del palngre,alrecledordel barco
pudimos observaruna cornuda (Sphvrna
e,gaena)
de unos 3 metrosde lonsitud.
l
Ejemplares macho (izqyuierda) y hembra de cangrejos.
A continuación,ponemosrumbo a la boya que señalizael segundotren de nasas,que empiezaa recuperarsea las 12.40horas.Se recuperanlas sietenasas,
pescándosetantocrustáceos
comopeces;entreotros:
- 2 obispos(.Pontinuskuhlii)
- 3 congrios (Conger conger)
- I brota (Phycisphycis)
- 1 morena verde (Gymnothorar maderensis)
- 2 carabineros (P lesiopenaeus edwardsianus')
- Camaronesmorunos (Heterocarpusensfer')
- Gambas (.Plesionikaedwarsii)
Cornuda con la aleta dorsal sobresaliendoclel agua
Regresamosa puerto aproximadamentea las
18.00horas.
Miércoles I de diciembre
Salimosdel Puertode SantaCrtz a las 9.10
horas,rumbo a la zona exterior de la playa de las
Teresitas,pararealizarun arrastrede zooplancton.
A las 9.45 horas,se realiza un arrastreverti_
cal, de 100 a 0 metros en la estaciónsituadaa 2g"
28,276 N - 16" 10,492W, sobre un fondo de 240
metros,estandoel aguacon una temperaturasuper_
f i c i a l d e 2 1 , 8 " C ; e l c i e l o e s t a b ac u e b i e r t o ,
produciendosechubascosocasionales.Como en el
día anterior,la muestrasefija inmediatamente
a bor_
do, con formol previamenteneutralizado.IJnavez
terminadoel muestreode zooplancton,nosdirigimos
a buscarlas boyas que señalizanel primer tren de
nasas.
A las 10.20horas,secomienzala maniobrade
virado del primer trende nasas,teniendodificultades
parasubirlasa bordo,ya que,al parecer,algunanasa
Camarón
AGRADECIMIENTOS
Gamba
Queremosexpresarnuestroagradecimientoa la
tripulaciónde "La Bocaina",que demuestrasiempre
buenasdosisde comprensióny de pacienciacuando
el barco se llena de alumnosdispuestosa tocarlo e
investigarlotodo: D. JorgeToledoRomero(Capitán
de Pesca),D. Ambrosio Carballo Acosta (Jefe de
Máquinas),D. EstebanMartín Méndez(Contramaestre), D. Teófilo HetnándezBravo y D. JoséManuel
RobaynaPadrón (Marineros).
LA GAVETA
42
LA FILOSOFÍA SE PONE EL DEI-ANTAL
Y a d v i e r t oq u e l e s i e n t am u y b i e n . H a s i d o d u r a n t e e l c u r s o 9 9 - 0 0 , c o n o c a s i ó nd e u n a e x p e r i e n c i aq u e d e s a r r o l l ée n v a r i o sC e n t r o sd e
l a M u j e rd e o t r a st a n t a sp e d a n í a sd e l a c i u d a d
de laSecretaría
d e M u r c i ac o n l a c o l a b o r a c i ó n
S e c t o r i adl e M u j e ry J u v e n t u dd e e s a C o m u n i d a d q u e b e c ó m i p r o p u e s t a ,i n c o n c l u s aa, l a
que titulo Taller de Filosofía para Muieres:
Pensando por Nosotras.
E l t a l l e r ,t a l y c o m o l o e s t o y d i s e ñ a n d o ,
v a d i r i g i d oa l a s m u j e r e sq u e d e m a n d a nf o r m a c i ó n . L a sm u j e r e sh e m o st e n i d o e s p e c i a l eds i f i c u l t a d e so a r a a c c e d e ra l a e d u c a c i ó n :o s e
, se
n o s s a c aa n t e s d e t i e m p o d e l a e s c u e l a o
l
a
s
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b
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i
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ones
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supedita
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v
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c
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s
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familiares
q u e n u e s t r av i d a p i e r d as u e s c a s os e n t i d o ) E
. s
p o r e l l oq u e n u e s t r ad e m a n d af o r m a t i v an o p u e d e s e r i g n o r a d a y, d e b e s e r l o m á s s a t i s f a c t o r i a p o s i b l ep a r an u e s t r a sl e g í t i m a sa m b i c i o n e s
O j o : n o e s q u e l a s m u J e r e sn o s e a m o s
c a p a c e sd e t o d o e s t o ,i u s t o a l c o n t r a r i o ,p r e c i s a m e n t ep o r q u el o s o m o se s p o r l o q u e q u e r e m o sd e r r i b a rl a s b a r r e r a sq u e t r a d i c i o n a l m e n t el m a r t e n o s h a n m a n t e n i d oi n t e r e s a d a m e n a
p
r
o
clamar
g e n d e l a v i d a s o c i a l .N o b a s t ac o n
q
, ay ue hal a i g u a l d a dp a r ah a c e r n o si g u a l e s h
q
u
e
n o sd i s c r i c e r v i s i b l el a i n v i s i b i l i d a d e l o
m i n a p a r a p o d e r b o r r a r l o ,p e r o n o c o n p a l a b r a s ,s i n o c o n a c c i o n e s .
L a m e t o d o l o g í ae s f u n d a m e n t a l m e n t e
d i a l ó g i c aA
. p a r t i r d e l a l e c t u r ad e t e x t o s s u g e r e n t e s ,s i g n i f i c a t i v o sp a r a n o s o t r a sp o r l a
c e r c a n í ad e l o s p r o b l e m a sq u e s e a b o r d a n ,s e
sue
i n i c i au n d i á l o g oa c e r c ad e l a s c u e s t i o n e q
l a sm i s m a sp a r t i c i p a n t esse ñ a l a nE. lp a p e ld e l a
m o n i t o r ae s e l d e d i r i g i r l ó g i c a m e n t ee l d i á l o g o , c u i d a n d oq u e s e r e s p e t e nl a s c o n d i c i o n e s
, a c i e n d ov i s i b l e sl a s
d e l d e b a t ee n t r e i g u a l e s h
f a l a c i a sy c o n t r a di c c i o n e sm e di a n t e p r e gu n t a s
q u e d i r i g e ns o b r ea q u e l l a sl a a t e n c i ó n y, p r o H a b i t u a l m e n t el a s a c t i v i d a d e sq u e s e c u r a n d o ,c o n s u s i n t e n c i o n a d a m e n tees c a s a s
o f e r t a n p a r a m u j e r e se n A s o c i a c i o n e sd e v e - i n t e r v e n c i o n e sq ,u e s e a nl a s p r o p i a sp a r t i c i p a n c i n o s y v e c i n a s ,C e n t r o s d e l a M u j e r y A s o - t e s l a s q u e s e e x p r e s e ny q u e t o d a s c o l a b o c i a c i o n e sd e M u j e r e se s t á n r e l a c i o n a d a cs o n r e n e n l a b ú s q u e d ay c o n s t r u c c i ó nd e l a s d i l o q u e t r a d i c i o n a l m e n t es e c o n s i d e r an u e s - v e r s a sf a c e t a sq u e t i e n e n l o s t e m a s a b o r d a . i e n s oq u e c u a l q u i e re x c u - d o s . N o p r e t e n d e r ác l a u s u r a rc o n s u u l t e r i o r
t r a < c o n d i c i ó n >P
p
a
r
a
s a c a r a l a s m u j e r e s d e l a s i n t e r v e n c i ó nl a s c u e s t i o n e sa d e b a t e ; a n t e s
sa es buena
e
n q u e s e c o n v i e r t e n ,e n b i e n ,s u p a r t i c ¡ p a c i óinr á d i r i g i d aa m o s t r a rn u e c
r
i
s
t
a
l
torres de
m u c h a s o c a s i o n e s ,l o s h o g a r e s .P e r o d e u n v o s c a m i n o s n o c o n s i d e r a d o sa, s u b r a y a re l
t i e m p o a e s t a p a r t e l a s t é c n i c a sq u e s u e l e n a s p e c t or e l e v a n t ed e a q u e l l a sc o n t r i b u c i o n e s
d i s e ñ a r l a s a c t i v i d a d e sp a r a e s t o s C e n t r o s p a s a d a sp o r a l t o y a r e s a l t a re l v a l o r d e l a s
s e l a s m á s t í m i d a so d e l a s q u e
h a n d e t e c t a d oo t r a s i n q u i e t u d e se n l a s m u - a p o r t a c i o n e d
j e r e s q u e a c u d e n a e l l o s . L a e s t r a t e g i ad e m e n o sc o n f í a ne n s u s c a p a c i d a d ecsu a n d op o r
s a c a ra l a s m u j e r e s d e s u s c a s a sc o n a c t i v i - f i n s e a t r e v e na i n t e r v e n i rE. nt o d o c a s ol o q u e
d a d e s f a m i l i a r e s p a r a f o m e n t a r e l d e b eg u i a r s u a c c i ó ne s e l p r i n c i p i od e l a c o m a s o c i a c i o n i s m ol a, p a r t i c i p a c i ó nl a, c u r i o s i d a d p a s i ó n ,p a r a q u e l a e m p a t í aa d q u i e r at o d o e l
y e l c o m p r o m i s oc o n l a p r o p i a f o r m a c i ó nh a p r o t a g o n i s m oq u e l e c o r r e s p o n d e n e s t ap r o d a d o s u f r u t o y y a n o q u e r e m o s s ó l o h a c e r p u e s t a ,y e l p r i n c i p i os o c r á t i c od e l a m a y e ú t i c a ,
f l o r e s d e m i g a d e p a n . Q u e r e m o sp e n s a rp o r p u e s n o s e t r a t a d e q u e l a m o n i t o r a e n s e ñ e
n o s o t r a s m i s m a s y p a r a n o s o t r a s m l s m a s . n a d a ,a n o s e r l a m a n e r ad e d e s c u b r i ry e m p r o p i a sc a p a c i d a d e s
Q u e r e m o ss u p e r a rl a b a r r e r a¿ a u t o i m p u e s t a ? p l e a ra u t ó n o m a m e n t lea s
q
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a n s i d o h a s t aa h o r a
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no estar a la altura de
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p a r a n o s o t r a s ,d i s c u t i r ,d i a l o g a r
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u r s op r o p i oy a j e y
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d e m a n e r a r e s p o n s a b l ee s t e
d e r e s p e t oh a c i a
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nir que tantasvoces dicen
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v i d a s d e m a n e r ar e s p o n s a b l e a u t ó n o m a
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c a p a c e sd e i n t e r v e n i rm o d i f i c a n d o
que miscome
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d i c i o n e sd e s u s v i d a s c u a n d o a s í l o c o n s i d e y
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á
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ren apropiado.
LA GAVETA
43
c o m p a s t v a m e n te n e l m o m e n t o e n q u e d e _
t e c t e nq u e a l g o < n ov a b i e n > .E lc a m i n od e l c r e c i m i e n t op e r s o n a lh a y q u e h a c e r l oe n c o m p a ñía.
P o r d e s c o n t a d oe, s t a m e t o d o l o g í as e r í a
t a m b i é na p l i c a b l e
a l o s h o m b r e sq u e i q u a l m e n t e d e m a n d e nf o r m a c i ó n .M a l q u e l e f e s e a a l g u n o s ,h a c e rf i l o s o f í an o e s a s u n t od e e d a d n i
d e s e x o . P e r o c r e o q u e e s c o n v e n i e n t e p, o r
l o m e n o sa l p r i n c i p i o ,n o t r a b a j a r c o n g r u p o s
m ¡ x t o s p a r a e v i t a rl a c o n s a b i d ai n h i b i c i ó nd e
n u e s t r o d i s c u r s o e n p r e s e n c i ad e h o m b r e s
c u a n d oe s t a m o sp o c o a c o s t u m b r a d aas p a r t ¡ c i p a r e n d e b a t e s .N o o b s t a n t ep i e n s oq u e s e r í a m u y i n t e r e s a n t eu, n a v e z q u e e l g r u p o d e
m u j e r e sa d q u i r i e s ec o n f i a n z ae n s u s c a p a c i d a des, formar uno mixto; aunquedesconozco
e n t r e l o s h o m b r e se s a a n s i ap o r a p r e n d e rq u e
t a n t o m e e m o c i o n ae n l a s m u j e r e sd e h o y .
P e r o h e d e c o n f e s a ro t r o m o t i v o m u y
f u e r t e p a r a e x p l i c a rl a s a t i s f a c c i ó p
n e r s o n a yl
p r o f e s i o n aql u e m e p r o p o r c i o n am i t r a b a j oc o n
c o m p a ñ e r a se: l d e s c u b r i m i e n t do e m i s e r m u j e r . P o c oi m p o r t a nl a s d i f e r e n c i a d
s e e d a d ,d e
f o r m a s d e v i d a , d e c r e e n c i a s d, e f o r m a c i ó n .
A n t e t o d a s e l l a s e l h e c h o d e s e r m u j e r e sn o s
i g u a l ac o n u n a f u e r z aq u e e n t e n d e r l a
y aislarla
p a r a m í , c o m o f i l ó s o f a ,e s u n r e t o . C r i a d ae n l a
m á s a b s o l u t ae i n g e n u ac o n v i c c i ó nd e s e r l n d i f e r e n t ea u n h o m b r e ,d e s c u b r i re n l a m a d u r e z u n a d i f e r e n c i ai d é n t i c ap a r a t o d a s e s u n a
f u e n t ed e i n t r i g a ,r e g o c i j oy s o r p r e s a¿. S et r a t a d e u n a c u l t u r a ?¿ D e u n a e s t r u c t u r am o r a l ?
¿ D eu n a f a m i l i a r i d a dp o r l a s i m i l i t u dd e e x o e riencias?
E s t o ye n e l l o . D e m o m e n t o ,y t r a t a n d o d e s e r f i e l a l e s p í r i t ud e l a p r o p u e s t ao r i g i n a l , m e c e n t r o ,p o r u n a p a r t e ,e n e l a n á l i s i sd e
n u e s t r o s r a z o n a m i e n t o st ,r a t a n d od e n o d e _
jarme llevar sin crítica de preiuicios
a n d r o m o r f o sp
, r o c u r a n d oc o m p l e i a rl á r i q u e z a l ó g i c ay e x p r e s i v ad e m i s c o m p a ñ e r a sc o n
e l d e s c u b r i m i e n td
o e o t r a s p o s i b i l i d a o e qs u e
q u i z á ss e a m á s a d e c u a d oe m p l e a r l a se n o t r o s
f o r o s m á s f o r m a l e s ,y p o r o t r a , e n l a e l a b o r a c i ó n d e m a t e r i a l e sq u e u t i l i c e nl o s t e m a sa l o s
q u e s o m o s s e n s i b l e sl a s m u j e r e sd e h o y : e x p e r i e n c i a sc o t i d i a n a sy p e r s o n a l e sp e r o , p o r
s u c a r á c t e r c o n t r o v e r t i d o ,c a p a c e sd e p o n e r
e n u n b r e t ea l a s m e n t e sm á s f i l o s ó f i c a m e n r e
p r e p a r a d a sU. n av e z m á s s e p o n e d e m a n i f i e s t o l a a l i v i a n t ep, a r a m í , r e l a c i ó nd e l a F i l o s o f í a
con lavida.
Mal que le pesea algunos,
hacerfilosofíano es asunto de edad ni de sexo
l a sa d m i n i s t r a c i o n ec so m u n i t a r i aesn c o o r d i n a c i ó n c o n l a s a u t o n ó m i c a sp o r p r o p o r c i o n a r
f o r m a c i ó np r o f e s i o n aal l a s m u j e r e s ,d e s d ee l
r e c o n o c i m i e n tdoe l a d i s c r i m i n a c i ósni s t e m á t i c a d e q u e h e m o s s i d o o b j e t o ,y c u y a e x p r e s i ó n m á s s a n g r a n t ee, n s e n t i d ol i t e r a l ,s e r í al a
v i o l e n c i aa, v e c e ss i s t e m á t i c ap, r a c t i c a d ac o n t r a l a s m u j e r e s ,p o r n o h a b l a rd e l a a l a r m a n t e
f e m i n i z a c i ó nd e l a p o b r e z a .S o s t e n g oq u e r a l e s p r o y e c t o sf o r m a t i v o s n o d e b e n i g n o r a r
a s p e c t o sm á s g e n e r a l e sy b á s i c o s s, o p e n a d e
c a e re n l a s u p e r f i c i a l i d ayd e n l a i n e f i c a c i aS. i
s e p r e t e n d ea u t o n o m í a i, n d e p e n d e n c i ap,a r t ¡ c i p a c i ó ns o c i a lp a r a l a s m u j e r e s ,e n t o n c e sn o
b a s t ae l p r o p o r c i o n a r n o cs o n o c i m i e n t o st é c n i c o s e s p e c i a l i z a d o se:l t r a b a j o e s c o n d i c i ó n
n e c e s a r i ap, e r o n o s u f i c i e n t ep a r a a l c a n z a re l
e s t a t u sd e c i u d a d a n í ad e p l e n o d e r e c h o .S i l a
i n t e n c i ó nr e a l e s l a d e c o l a b o r a re n l a e r r a d i c a c i ó nd e l a i d e o l o g í ap a t r i a r c ahl a y q u e c o m p l e t a r l ac o n u n a f o r m a c i ó nd e c a r á c t e dr i a l ó g i c o
y c r Í t i c oq u e n o s p e r m i t a c u e s t i o n a r n o sl o s
p r e s u p u e s t o s e x i s t a sq u e t a m b i é n s o s t e n e m o s n o s o t r a s .A m i j u i c i o n o e s e l t r a b a j o l o
q u e d i g n i f i c a s, i n o l a c o n c i e n c i ad e d i g n i d a d ,
d e p o d e r p l a n i f i c a ry d e s a r r o l l a sr i n t i a b a s e l
p r o p i o p r o y e c t od e v i d a , d e p o d e r c o l a b o r a r
e n p i e d e i g u a l d a de n e l d i s e ñ oy d e s a r r o l l od e
u n a s o c i e d a dq u e e s l a d e t o d a s y t o d o s , l a
c o n f i a n z ae n u n a m i s m a y l a e s t i m u l a n t er e s p o n s a b i l i d a d e s a b e r s en e c e s a r i a
e n e s ep r o y e c t o . E s t o ss o n l o s a m b i c i o s o so b j e t i v o sd e
e s t e p r o g r a m aq u e l o c o n v i e r t ee n u n i d ó n e o
c o m p l e m e n t oa l o s p r o g r a m a sd e f o r m a c i ó n
a l u d i d o s ,a l a v e z q u e p u e d e i m p a r t i r s ea i s l a d a m e n t ec o m o u n t a l l e r f o r m a t i v od i r i q i d o a
muJeres.
Victoria Hernández Moreno
C r e o q u e e s t e p r o y e c t o y o t r o s c o m o - L i c e n c i a d ae n F i l o s o f í a y C i e n c i a s d e l a
é s t e p u e d ee s p e r a rs e r a l g o m á s q u e u n a i n i - E d u c a c i ó n
c i a t i v ac u r i o s ao m o d e s t a :t o d o s c o n o c e m o s
l o s e s f u e r z o sq u e s e e s t á n r e a l i z a n d od e s d e
LA GAVETA
44
LA RUTA DE LOS MOLINOSEN LA VILLA DE LA OROTAVA
DIDÁCTICA
UNA EXPERIENCIA
Ungrupode profesores
de Enseñanza
Secundaporla escasez
quefaciliria,impulsados
de materiales
patrimonio
y cultenel conocimiento
de nuestro
natural
tural,decidimos
duranteel curso1-993-94
empezar
a
trabajaren estalínea.
Elegimos
comocentrode interésel tema del
noguo,,
su captación
natural,
susdiferentes
aprovechamientosporpartedelhombrey lasperspectivas
futuras
de esterecurso.
A medidaquefuimosavanzando
en el
trabajo,
vimosla necesidad
de primarel estudiode los
peftenecientes
aprovechamientos
hoyendesal pasado,
que
usoy,portanto,en peligro
dedesaparición, quedan
patrimoniales
comovestigios
de nuestrahistoria.
Nuestrapropuesta
detrabajosefundamenta
en
queofrezcan
la realización
de itinerarios
elementos
suparainvestigarylrabajar
ficientes
conel alumnado,
tan: " -. .:
to en el mediocomoen el aula,aspectosgeográficos,
naturales,históricos,
etnográf
icos,económ
icos,de conrelacionados
servación,
siempre
conel agua.
Los primerostrabajosfueron recogidos
en un
cuaderno
en la colección
Premios
de Innovaoublicado
ciónde la Consejería
de Educación
conel título"LaCuly medir
y seestructuraban
a regular
o la ncasa
delagua,,destinados
turadelAguaenCanarias,,
entornoa rrosD
procedentes
galerÍas.
por
(S/C
las
Los
distribuide
un salidade campo
el Vallede Tahodio
de loscaudales
Tenerife).
dorespresentan
dossistemasen los que se aprecian
para medirlay
dondeel aguase (remansaD
A partirde estostrabajosinicialesnos plantea- depósitos
piletas
que
entrelosregantes.También queantimosla confección
de un MapaTemático recogiera distribuirla
guamente
puntose itinerarios
se usabanparalavarrealizadas
en piedrade
de interésdidáctico
relativos
a capy
metro,
actualmente
en desuso,
un
tación,conducciónusostradicionales
delaguaen la aproximadamente
m u e s t r a nl a i m p o r t a n c i ad e l a a c e q u i ac o m o
delpoblamiento.
en la localización
Unode lositinerarios
elegidos,
delquevamosa condicionante
nRuta
Esta
del
recorrido
finaliza en el
orimeraoarte
hacerreferencia
es la
de losMolinos,.
ouediscupara
deColombo,
construido salvarel desnirredesdeAguamansa
hastala Villade LaOrotava,
don- acueducto
el agua
dese conservan
aúnnumerosasmuestras
deloatrimo- vel delterreno,desdedondese aprovechaba
situadaensusproximidanioagroindustrial,
talescomocanales
deagua,distribui- paraunaplantahidroeléctrica
desy quedioluzal Vallehastalosañossesenta.
dores,lavaderos,
molinos,
etc.
partedelitlnerario
Lasegunda
se iniciaen la PieA lo largode esterecorrido
la
se vadescubriendo
primero
el
de losdiezmolinos
i m p o r t a n c i a d e l a g u a c o m o c o n d i c i o n a n t e dad,dondeseencuentra
que
primer
y
el aguade la
socioeconómico
de
orden de la tramaurbana de losonceoriginarios, aprovechaban
para
moversu maquinarÍa
hastael cubodel
Paraellose plantean
de laVillade LaOrotava.
dospro- acequia
y asísucesivamente
puestas
hastael último,delHoyo,
de trabajo:unasalidade camposiguiendo
el siguiente,
y
y unaexposición
latenerÍa
alabastopúblico,
itinerario,
desu patrimonio
hidráulico. desdedondesedistribuia
Elitinerario
arranca
en la partealtadelValle,
con- al riegode lasfincasdelValle.
(Aguamansa),
sonconstruidos
unavezasentados
Losmolinos
lugardonde
cretamente
en LosÓrganos
grupos
primeros
y
primitivas
la
conforhumanos
tras conquista,
los
losnacientes restosde las
se encontraban
población
y
número
disibacreciendo
su
aumenta,
estructuras
dealmacenamiento
distribución
delagua. mela
determinando
eltrazado
deformaalineada
De los canalesse conservan
restosen piedra,barroy ooniéndose
cal,aunquelosprimitivos
se construyeron
en madera uroano.
porla galería
En el estudiode los molinoscabedestacarlo
de tea. Continúa
de El Moral,abiertaa
el cubo,
en el quesobresale
externo,
finales
XIXdebidoal incremento
de lademanda queessu aspecto
delsiglo
que
por
y formaconstituye
un
su dimensión
he- estructura
de aguaporla introducción
delcultivodel plátano,
y de referencia
en el cascode
choqueprovocó
el descenso
de caudalde losnacientes elementodiferenciador
El escasocaudalde la acequiaes lo que
Estagaleríaes un prototipo La Orotava.
hastasutotalagotamiento.
enforma
la presencia
delcubo,construcción
d e l a p r i m e r a se x p l o t a c i o n ec so n u n c a n a ll a t e r a l determina
potencia
produce
pozo
que
la
de agua
al llenarse
en la mismaroca.Siguiendo
el canalse des- de
excavado
para
tiene
forma
cubrenrestosde distribuidores,
talescomolos"50 cho- suficiente moverel molino.Lamayoría
;^f ^
IJIO
4^
UE
a^^^-iE^
IEI IEI IIE,
LA GAVETA
45
rectangular
y se elevade formaescalonada,
exceptoel
molinode "lascuatroesquinas,,
quetieneformaclrcu_
Er.
Losmolinos
estaban
porunaacequta
unidos
que,
aprovechando
el desnivel
delterreno,llevaba
el aguade
unoa otro.Estoscanales
eran,en principio
de madera,
peroluegofueronsustituidos
porotrosde mampostería.
¡
Actualmente
se conservan
algunosfragmentos
de los
quelossostenían,
acueductos
aunquehacetiempoper_
dieronsufuncionalidad
porqueel aguase canalizó
me_
diantetuberíassubterráneas.
Otroelementodigno de destacares la casadel
.l
y lasdependencias
molinero
quesuelenes_
delmolino,
tar en el mismoedificio.
Destaca
la cueva,lugardonde
se encuentran
laspiezasqueimprimen
el movimiento
al molinoaccionadas
porelagua:el rodezno
o rueday la
':'''
terminaldel cubocon la salidadel aguaporel bocín.
ji¡'
'
;''$
Actualmente
sólose conservan
restosde estasoiezas
de la cuevaal perdersu utilidad,
puestoquedesdelos
años50 y 60 funcionan
conelectricidad.
El salónconstade una dependencia
dondese
b) Durantela visitaa ularutade losmolinos,:
el
realiza
la molienda.
Esposible
visitarlo
en lostresmoli_ alumnadorealizóentrevistas
a los molineros,
fotogranosque siguenfuncionando:
el de *la piedad,,el de fías,croquisde lasestructuras
de los molinosy de las
uChano,
y "laMáquina,.
prezas
y mecanismos
queactualmente
de aquellos
es_
De lostres,el de nChano,,
segúnsu propietario,
es el tánen funcionamiento.
Enel recorrido
se fuerontrabaúnrcoqueconserva
laspiezasoriginales
y la velocidad jandolasactividades
delcuadernillo
referidas
a losasde la molienda
original.
pectosexternose internosde los molinosy de loseleElconocimiento
patrimonral
de estariqueza
nos mentosqueaúnseconservan.
llevóa realizar
unaexposición
en laqueseabordan
dos
c) Enel auladespués
de la visita:conlosdatos
aspectos
relacionados
conel agua.Unaseriedefotogra_ recopidados
se procedió
y analizar
a organizar
la inforfíasantiguasreflejalossistemasdeabastecimiento,
al_ maciónobtenida,
elaborando
un informey realizando
macenamtento
y usostradicionales
delaguaantesde la unaexposición
gráfico,
conel material
dirigida
a losdeinstalación
de la reda domicilio.
Otraseriede fotogra_ másmiembros
de la comunidad
educativa.
fÍasy paneles
secentraen la "Rutade losMolinosD,
anreriormente
descrita.
Secompleta
estaexposición
conuna
Conestaexperiencia
pretendemos
dar a conoseriede objetostalescomobarricasantiguas,que se cerel patrimonio
relacionado
con la culturadel agua.
usabanparael transporte,
palanganas, ldentificar
bernegales,
losmecanismos
de funcionamiento
y ta mabarreños,
ruedosparaapoyarlasbarricas
y loshatillos quinaria
empleada
tantoen la captación,
y
distribución
oe rooa,etc.
usosdelaguayconcienciar
de la necesidad
de recupeLaexposición
tieneunafinalidad
didáctrca
ensu rary conservar
estoselementos
del paisaje,dándoles
y textosde apoyo.Se ofrece,además,un unafinalidad
distribución
noexclusivamente
museística
sinorranscuadernillo
detrabajoparasuseguimiento
y mayorcom_ formándolos
en un elemento
vivoqueimplique
a tacoorensión.
munidad.
Elobjetivopropuesto
de ofrecerelementos
sufi_
parainvestigarytrabajar
c¡entes
conel alumnado,
tanto AutoTes:MUDE LOSANGELES
MARTÍNPÉREZ
en el mediocomoen el aula,se ha llevadoa caooa CARMENEDILIAGÓMEZ
PESCOSO
travésde experiencias
conalumnosde educación
se- LUZ DOLORES
GARCíAACOSTA
cundaria,
resultando
muypositivas
congruposdediver_
sificación.
Colaboradores:
ARGELIA
MARTíNPÉREz
Eltrabajose ha realizóen tresfases:una en el MIRIAMEXPÓSITO
SUÁREZ
aula,previaa lasalida,otradurantelavisitaa LaOrotava GERARDOGARCÍACASANOVA
y unatercerade nuevoen el aula.
MANUELA
SOCASMARTÍN
a) En el aulaantesde la visita:se realizóuna C A R M E NN I E V E SR O D R í G U EAZL O N S O
valoración
inicial
preconceptos
de posibles
de losalumnosy alumnas
acercadeltema.A partirdeaquiseofrecióinformación
básica(relieve,
clima,origendelagua,
conceptos
básicos
defísica,...),
conapoyodediapositivas,
vídeosy textos.
I
LA GAVETA
46
MOTIVACIONAL
LA COSN¡ÉTICA
COMOESTRATEGíA
MARíA DEL PILAR REYES GONZÁLEZ
PROFESORA DE ENSEÑANZA SECUNDARIA Y
FARMACÉUTICA
L a c o s m é t i c ae s u n t e m a q u e , a c t u a l m e n t e , a t r a ea m u c h ag e n t ey , e n e s p e c i a la, l o sj ó v e n e s ,q u i e n e sd e s d em u y t e m p r a n ae d a d s e i n t e r e s a np o r e l u s o d e p r o d u c t o sd e b e l l e z a c, o m o
c r e m a s ,p e r f u m e sy , s o b r et o d o , l o s r e l a c i o n a dos conel cabello.
- N o t a sd e c a b e z a :p r o p o r c i o n a nu n o l o r i n m e d i a t o .S o n s u s t a n c i a m
s uyvolátiles.
- N o t a si n t e r m e d i ays d e c u e r p o :s o n l a sq u e c a racterizanal perfume.
- N o t a sd e f o n d o :s e e v a p o r a nl e n t a m e n t eS. u e l e n s e r c o m p o n e n t e sf i j a d o r e s( a l m i z c l ey r e s i na).
Teniendoen cuentael interésque estetema
s u s c i t at a m b i é ne n l o s a l u m n o s s, e h a l l e v a d oa O b t e n c i ó nd e s u s t a n c ¡ ao
sd o r í f i c a s
l a p r á c t i c ae n e l a u l ae n l o s c u r s o sd e 3 oy 4 ' d e
E S Oa, d a p t a n d oe l t e m a r i od e l a m a t e r i ad e F í s i c a
L o sp r o c e d i m i e n t oas l o s q u e s e s o m e t el a
y Q u í m i c ap a r ae x p l i c a rd e t e r m i n a d ocso n c e p t o s m a t e r i ap r i m a p a r a o b t e n e rd e e l l a l a s u s t a n c i a
c o m o l a s m e z c l a sh o m o g é n e a s( d i s o l u c i o n e sa) o d o r í f i c as o n :
t r a v é s d e l o s p e r fu m e s , o l a s m e z c l a s
- Destilación:Arrastre por corriente de vapor
h e t e r o g é n e aast r a v é sd e l a sc r e m a s .
d e a g u a .D e e s t af o r m a s e o b t i e n e nl a se s e n c i a s
d e l o a c e i t e se s e n c i a l e sP.e r oc o m o e l c a l o rd e s t r u y e
A c o n t i n u a c i ó ns,e e x p o n ee l d e s a r r o l l o
t e m a r e l a c i o n a d co o n l o s p e r f u m e sy, s u a p l i c a - l o s c o m p o n e n t e tse r m o l á b i l e se, l a c e i t eo b t e n i c i ó n p r á c t i c ae n e l l a b o r a t o r i o .
d o n o t i e n e e l m i s m o o l o r q u e l a p l a n t af r e s c a .
P o re s t e m é t o d os e o b t i e n e nl a s e s e n c i a sd e l a L o s p e r f u m e ss o n m e z c l a sd e s u s t a n c i a s v a n d a ,r o m e r o ,t o m i l l o . . .
o d o r í f i c a sd e o r i g e nn a t u r a l ( a c e i t e se s e n c i a l e s )
- Presión:La expresión o prensadode corteza
o s i n t é t i c o s( p r o d u c t o so r g á n i c o s )a, f i n d e l o g r a r u n a c o m p o s i c i ó ne s t é t i c ac a p a zd e i m p r e - d e f r u t o s c í t r i c o sp r o d u c et a m b i é n e s e n c i a so
sionara nuestroolfato,transformandoen placer a c e i t e se s e n c i a l e sE. n e s t ec a s os e o p e r ae n f r í o
e l a c t od e r e s p i r a r .
y , p o r l o t a n t o , n o h a y d e s t r u c c i ó nd e c o m p o n e n t e st e r m o l á b i l e sE. nc o n s e c u e n c i al a, e s e n c i a
- Origen natural:
h u e l ec o m o e l f r u t o f r e s c o .
-"
Animal:amizcle(cabra),castóreo(castor),ci- E x u d a c i ó nS: e p r a c t i c ah a c i e n d oi n c i s i o n e se n
v e t a( g a t o )y á m b a r( e s p e r m ad e b a l l e n a ) .
p l a n t a s l, o c u a l p r o p o r c i o n am a t e r i a sc o m p l e j a s
'"
V e g e t a l s: o n m u c h a sy s e e n c u e n t r a ne n d i c o m o g o m a s ,r e s i n a sy b á l s a m o s .
v e r s a sp a r t e sd e l a p l a n t a ,f l o r e s ,f r u t o s ,s e - P i r o g e n a c i ó nB: r e a sy a l q u i t r a n e s .
m i l l a s r, a í 2 . . .
- Origen sintético:
'"
S u e l e ns e r p r o d u c t o so r g á n i c o s :
Hidrocarburos
Alcoholes
Aldehídos
Cetonas
Ésteresalifáticosy aromáticos
- M a c e r a c i ó nE: lv e g e t a ls e s u m e r g ee n a c e i t eo
grasaa temperaturade 60 ó 70 grados.El calor
r o m p e l a s c é l u l a sv e g e t a l e sy l o s a c e i t e se s e n c i a l e ss o n a b s o r b i d o sp o r l a g r a s a .L o s r e s t o s
s ó l i d o ss e s e p a r a ny e l p r o c e s os e r e p i t e h a s t a
q u e l a g r a s ae s t és a t u r a d ad e a c e i t e se s e n c i a l e s .
L u e g oé s t o ss e e x t r a e np o r m e d i od e d i s o l v e n t e s .
A s í ,e l p e r f u m ee s e l r e s u l t a d od e l a m e z c l a d e m u c h a ss u s t a n c i aosl o r o s a sN. i n g ú np e r f u m e t i e n e m e n o sd e 2 0 a 3 0 c o m p o n e n t e sA. l g u n o sc o n t i e n e nm á sd e 1 0 0 .
- E x t r a c c i ó nC
: o n d i s o l v e n t e sf i j o s o v o l á t i l e s .
E s t em é t o d os e e m p l e ac o n p l a n t a sm u y d e l i c a d a s , c u y o p e r f u m es e d e s t r u i r í ac o n l a d e s t i l a ción.
U n p e r f u m i s t ad e b e t e n e r m á s d e m i l d e
p
e s t o s r o d u c t o sc u a n d ot e n g aq u e c r e a ru n p e r f u m e , d e l o s c u a l e sd e b e r áh a c e ru n a s e l e c c i ó n
adecuada.
- E n f l e u r a g e( :F r a n c i aS) e u t i l i z ac o n e l j a z m í n y
e l n a r d o .L o s p é t a l o sd e l a s f l o r e ss e d e p o s i t a n
s o b r e u n a c a p a d e g r a s a ( c o n c r e t o y) a l a s 2 4
h o r a s ,l o s a c e i t e ss e s e p a r a nd e l a g r a s ac o n a l c o h o l( a b s o l u t o ) .
L o so l o r e si d e n t i f i c a b l esse l l a m a nn o t a s :
LA GAVETA
¡I{"AEO¡{.AC[ÓN&8, PERFU&{H,S{nmorucxoNes)
47
f")if'ere¡reiaentre:
,c Agua de colonia:
l-27a de esencia.
c Agua de toilette:
7-l0%ade esencia.
rc Perfume:
hasta 20Vode esencia.
&tal¡onacií¡ncleun egmade toilette"
EsenciaT%o.
Agua destiladalU%o.
Fijador de perfumelvo (sino ro lleva ra esenciaincruido).
Alcohol96'c.p.
I Semide la esenciacon unaprobetao unapipeta.
2 Seintroduceen un erlenmeyer.
3t4
3 se añadenlas3/4 partesde alcoholpoco a pocoy agitando(arrastrar 1"con el alcohollos restosde esenciaquehanquedadoen la probetao pipeta).
4 En otro erlenmeyerseponeel restode alcohol el4) y el agua.
sgun * aleohol
'"/
5 Seañadeel contenidode ,, al contenidode / .
6 Seguardaen un frascode color topacioen un lugarfresco
durante20-30días,resguardadode la|uz.
7 Filfrar,envasary etiquetar.
LA GAVETA
48
TEATRO EN I-A ESCUEI-A
El CIP Buenaventura Bonet.
p e r t e n e c i e n t ea l a z o n a d e O f r a , s e
p r e s e n t aa l P r i m e r C o n c u r s od e T e a t r o
p r o m o v i d o p o r e l A y un t a mi e n t o d e
Santa Cruz, consiguiendo los tres
p r e m i o s e n l a c a t e g o r í ad e E d u c a c i ó n
In f a n t li .
La experiencia ha sido muy
g r a t i f i c a n t ep a r a t o d o s . E n e l p r o c e s o
d e p r e p a r a c i ó ny e n s a y oh e m o s v i v i d o
s i t u a c i o n e sm u y d i v e r t i d a sy s o b r e t o d o
o b s e r v a n d oc a m b i o s m u y p o s i t i v o sq u e
h a n b e n e f i c i a d os u d e s a r r o l l op e r s o n a l ,
a u m e n t a n d os u a u t o e s t i m a .
La idea surgecon la incorporación
a l c e n t r o d e u n p r o f e s o rq u e e s a c t o r y
p e r t e n e n c i aa u n g r u p o .
d i r e c t o r p r o f e s i o n a l ,p r o p o n i é n d o l el a
p r e s e n t a c i ó na d i c h o C o n c u r s oc o n u n a
Todo ello nos llevo a una
o b r a d e c r e a c i ó ni d e a l p a r a e l m o m e n t o :
e
x
p
e
r i e n c i am u y g r a t i f i c a n t ey d i v e r t i d a ,
" Un Hada para Nada" (OscarBacallado).
p o r l o q u e i n v i t a m o sa l p r o f e s o r a d oe n
g e n e r a la r e a l i z a re x p e r i e n c i a d
se este
Nos ponemos manos a la obra,
t i p o c o n s u a l u m n a d oy a n i m a m o sa l a
t r a b a j a n d oe n l a s a l ad e p s i c o m o t r i c i d a d .
p a r t i c i p a c i ó ne n c o n c u r s o sd e e s t e t i p o
P a r t i e n d od e l o s m o v i m i e n t o sg l o b a l e s
y a q u e n o s o n t a r e a si m p o s i b l e sd e l l e v a r
p a r a p a s a r a s e g m e n t a r i o s t, r a b a j a n d o
a cabo y contamoscon la ayuda de toda
el equilibrioy el control postural,la
, adres,
l a c o m u n i d a de d u c a t i v a( m a d r e s p
m o v i l i d a de i n m o v i l i d a d ,e l r u i d o y e l
p r o f e s o r a d oy a l u m n a d o )
s i l e n c i o .A l m i s m o t i e m p o , r e a l i z a n d o
juegos de carácter simbólico, de
M" Luisa Díaz Pérez
i m i t a c i ó n v, e r b a l i z a n d om u c h o s o b r e l a s
Tutora de E. l. Del CIP Buenaventura
emociones que ello nos producían.
B on e t .
T a m b i é n r e a l i z a m o sj u e g o s e n l o s q u e
todos teníamos que cooperar,
f o m e n t a n d o l a s r e l a c i o n e sd e a y u d a y
LA GAVETA
49
K*x*g**Ww**x Fwe*u**snrr
M*Wkw
Lluvi.e,üfrFory uelocidad Thrner
&eroluci6nInduehi¿l
Los fusitarnientos ilel tres úe wayo, Goya
Rcryoltrci&r
[ibergl Brr¡gu€ñt
La Líbcrtaá.guiandaal puebla.Del¡croix
neyolurió*tibÉml Durguma
Rwolucié¡rSmialisüs
Mm@
LA GAVETA
50
PROYECTOEDUCATIVO
,,IDEOLoGÍAS EN IuÁcnNES"
..EL SIGLO DE LAS REVOLUCIONES''
L a L e yd e O r d e n a c i ó nC e n e r a dl e l S i s t e m aE d u c a t i v o
c o n t e m p l ac o m o u n o d e l o s f a c t o r e sq u e
i n c i d e ne n l a m e j o r a y c a l i d a dd e l a e n s e ñ a n z ae l d e s a r r o l l od e m e t o d o l o g í a isn n o v a d o r a qs u e e s t i y d e l a l u m n a d oe n e l p r o c e s od e a p r e n d i z a j ee, n s u s c o n t e n i m u l e n l a i m p l i c a c i ó nd e l p r o f e s o r a d o
p
r
o
c
e
d
i
m
i
e
n
t
o
y
s
y
dos,
actitudes valores.
C o n e l f i n d e d e s a r r o l l adr i c h a sm e t o d o l o g í aisn n o v a d o r a su,n g r u p o d e p r o f e s o r e ys p r o f e s o r a sd e l l . E . SA. n d r é sB e l l oe s t a m o sd e s a r r o l l a n deon e l a u l au n P R O Y E C TDOEI N N O V A C I OE
NI N V E S TICACIÓNEDUCATIVA
cuyo rítulo es: TDEOLOCíAS
EN tMÁCENES.
E ld i s e ñ od e l p r o y e c t os e h a b a s a d of u n d a m e n t a l m e n teen l a I n t e r d i s c i p l i n a r i e dyatdi e n ec o m o
H I L OC O N D U C T OtR
r e s r e p r e s e n t a c i o n epsl á s t i c a sA. t r a v é sd e t r e s i m á g e n e s":L l u v i av, a p o ry v e l o c i d a d " ,d e T u r n e r ," L o sf u s i l a m i e n t o ds e l t r e s d e m a y o "d e C o y a ,y " L al i b e r t a dg u i a n d oa l p u e b l o "d e
D e l a c r o i xe, s t a m o se s t u d i a n d ol a s r e v o l u c i o n eds e l s i g l oX l X .P a r t i e n d od e u n a n á l i s i si c o n o l ó g i c o ,
p r o f u n d i z a m o se n e l a s p e c t os o c i o l ó g i c oe, n e l e s t u d i od e l a s i d e o l o g í a q
s u e c o n t i e n e nl o s i c o n o s :
E LN A C I O N A L I S ME
OL.L I B E R A L I S M
YO
E LS O C I A L I S M O .
LAS IDEOLOCíNSDEL SIGLO XIX
NACIONALISMO,
LIBERALISMO
Y SOCIALIS_
T u r n e r c o n s i d e r aq u e e s a r e v o l u c i ó nt é c M O s o n l a s b a s e si d e o l ó g i c ads e l s i g l oX l X .S eh a n i c a e i n d u s t r i a lp u e d e d e s t r u i r n o s P
. oreso la
d e n o m i n a d oa l s i g l o X I X c o m o " e l s i g l o d e l a s o b r a " L l u v i av, a p o ry v e l o c i d a dr"e p r e s e n t a u n a
r e v o l u c i o n e sp"o r q u ee n t r el a t e r m i n a c i ó n
d e l s i - locomotoraque se abalanzahacíanosotros.Es
g l o X V l l ly e l c o m i e n z od e l s i g l oX X s e r e g i s t r a - u n a p r o t e s t as o c i a l d e l a r t i s t a a n t e e l m u n d o
r o n c a m b i o sq u e s u p e r a r o nt o d o l o q u e e l o p t i - t e c n i f i c a d od e l s i g l oX I X :l a l o c o m o t o r as e d i r i g e
m i s m o d e l o s f i l ó s o f o sd e l a s l u c e sh a b í a no r e - hacíanosotroscon intenciónde agredirnos.J.
Clay
v rs t o .
d i c e nq u e e n e l l ae l a r t i s t al o g r al a " t r a n s f o r m a c i ó n d e l o s t e m a sd e l o s u b l i m ea l c a m o od e l a
E s t o sc a m b i o st r a s c e n d e n t a l eos r e v o l u - t é c n i c a ,p i n t a n d ol a f u s i ó n d e l v a p o r i n d u s t r i a l
c i o n e sa f e c t a r o na l c u r s o d e l a h i s t o r i ad e u n a c o n l o s f e n ó m e n o sa t m o s f é r i c o d
s e l a l l u v i ay l a
m a n e r ad e c i s i v a .
n i e b l a ,a s o c i á n d o l o a
s u n n u e v o p a r á m e t r o :l a
velocidad".
I. LA REVOLUCIÓN
INDUSTRIAL
2 L A R E V O L U C I Ó NB U R G U E S A
N o s e p u e d e h a c e r u n a s e p a r a c i ó ne n t r e
r e v o l u c i ó np o l í t i c ay r e v o l u c i ó nt é c n i c a .
L a h i s t o r i ad e l o s b u r g u e s e sd a u n o d e s u s
p a s o s d e c i s i v o sc o n e l d e s c u b r i m i e n t od e l a
E se n I n g l a t e r r a
d o n d et i e n el u g a ru n a p r i - r e d o n d e zd e l a t i e r r ay l a c o n q u i s t ad e l a s r u t a s
m e r a r e v o l u c i ó nc i e n t í f i c aq u e d a r á p a s o a l a m a r í t i m a s .E s t a h i s t o r i at i e n e u n a d i m e n s i ó n
revolución
técnica-industrid
ae
l l s i g l oX V l l l .E n d i a c r ó n i c ea n e l o r d e ni r r e v e r s i b ldee l o se l e m e n l o s p a í s e sd o n d e e l s i s t e m af e u d a le r a t o d a v í a t o s t e c n o l ó g i c o sc r e a d o sd e m o d o a c e l e r a d oy,
p r e d o m i n a n t es, e h a r á n p r i m e r o l o s c a m b i o s u n a d i m e n s i ó ns i n c r ó n i c ea n l a o e r s i s t e n c idae
p o l í t i c o sy l e g i s l a t i v oqsu e s o n n e c e s a r i opsa r a c o n d i c i o n eqs u e e n f r e n t a b a a
n c o n q u i s t a d o r eys
a b r i r e l c a m i n o a l o s c a m b i o s e c o n ó m i c o sv c o n q u i s t a d o sc ,o n u n ad i v i s i ó nd e l m u n d oe n d o s
sociale
s.
c o n j u n t o s ,u n o d e l o s c u a l e se r a e l p o r t a d o rd e
c u l t u r a sq u e e n g e n d r a b a nl a t é c n i c a y, e l o t r o e l
"
L
l
u
v
i
a
,
H e m o se l e g i d ol a o b r a d e T u r n e r
d e a q u e l l o sa l q u e s e l a i m p o n í a n .
v a p o ry v e l o c i d a dp" a r aa n a l i z a rl a r e v o l u c i ó ni n L aR e v o l u c i óF
n r a n c e s fau e u n a r e v o l u c i ó n
d u s t r i a lp o r q u ee n I n g l a t e r r al a r e v o l u c i ó np o l í poput i c a b u r g u e s ay a e s t a b am á s d e s a r r o l l a d e
a n e l b u r g u e s aq u e n e c e s i t ód e l a m o v i l i z a c i ó n
s i g l oX I Xq u e e n c u a l q u i eor t r o p a í s .E sl a r e v o l u - l a r p a r ae n f r e n t a r s ae l a se s t r u c t u r ads e l A n t i g u o
c i ó n i n d u s t r i a l a q u e v a a i n c r e m e n t a er l p o d e r R é g i m e n .L a r e v o l u c i ó nm o d e r a d ad e I 7 8 9 , l a
y c o m o d e m o c r a c i ad e I 7 9 3 y e l s i s t e m an a p o l e ó n i c o ,
e c o n ó m i c od e e s a b u r g u e s í ac a p i t a l i s t a
. ll i b e r a l i s f o r m a n p a r t ed e u n m i s m o p r o c e s o E
c o n s e c u e n c isau p o d e rp o l í t i c o .
m o b u r g u é sy l a s r e v o l u c i o n e s o c i a l e sd e l o s
LA GAVETA
s i g l o sX I X y X X r e i v i n d i c a r o nl a h e r e n c i ad e l a
Revolución Francesa y con las guerra
n a p o l e ó n i c alsa i d e o l o g í an a c i o n a l i s t cao o r a u n
n u e v oi m p u l s o .
51
m e n z a d ou n t e m a m o d e r n o ,u n a b a r r i c a d a . . . . y
s i n o h e l u c h a d op o r l a p a t r i a p o r l o m e n o s
p i n t a r ép a r ae l l a " .
Lospersonajes
del lienzode Delacroixavanz a n c o n d e c i s i ó nh a c i ae l e s p e c t a d o rc, o m o s i
r e c l a m a s e lna p a r t i c i p a c i ódne é s t ee n l o s a c o n t e c i m i e n t oes i m p o n i e n d oc,o m oe n e l l i e n z od e
C o y a ,s u p r e s e n c i ac o m o s u j e t oh i s t ó r i c o L
. alib e r t a de s u n a i m a g e na l e g ó r i c ay r e a l a l a v e z ;
c o n u n b r a z o e n a l t o , l a f i g u r a f e m e n i n aq u e l a
e n c a r n ae n a r b o l al a b a n d e r at r i c o l o r ,m i e n t r a s
q u e c o n e l o t r o b r a z o s u j e t ae l f u s i l y c o n d u c ea
E nl o s" L o sf u s i l a m i e n t odse l t r e sd e m a y o " , l o s b u r g u e s e sm
, i l i t a r e sy p r o l e t a r i o sq u e p a r t i d e C o y a ,e s t á nr e p r e s e n t a d al sa s i d e o l o g í a n
s a - c i p a ne n " L a st r e s g l o r i o s a s "
c i o n a l i s t ya l i b e r a l .
3 . L A R E V O L U C I Ó NS O C I A L I S T A
" L o s f u s i l a m i e n t o sd e l t r e s d e m a y o , ,
f o r m a p a r e j a ,a m o d o d e d í p t i c o ,c o n " E l d o s
L ad o b l ec o n s e c u e n c idae l a r e v o l u c i ó ni n d e m a y o e n M a d r i d " .L a sd o s o b r a s h a c e nr e - d u s t r i a fl u e l a t o m a d e l p o d e rp o l í t i c op o r l a b u r f e r e n c i aa l l e v a n t a m i e n t od e l p u e b l o d e M a - g u e s í ay l a f o r m a c i ó nd e l p r o l e t a r i a d coo m o c l a d r i d c o n t r a u n d e s t a c a m e n t od e m a m e l u c o s s e .
f r a n c e s e sd u r a n t e l a C u e r r a d e l a l n d e o e n d e n c i a .L o s s u b l e v a d o sd e l d o s d e m a y o s o n
E l p r o c e s oq u e e n r i q u e c i óa l a E u r o p ab u r c o n d u c i d o sj u n t o a l a m o n t a ñ a d e l p r í n c i o e g u e s at i e n ec o m o c o n s e c u e n c iuan a s o c i e d a dd e
P í o ,d o n d e s o n f u s i l a d o s .
p o b r e se m p o b r e c i d o sy d e r i c o s e n r i q u e c i d o s .
M a r xr e c o m i e n d a
q u e s e u n a nt o d a sl a sv í c t i m a s
L a g u e r r a c o n t r a l a i n v a s i ó nd e l a s t r o d e u n e n r i q u e c i m i e n st ou r g i d od e s u sp r o p i a sp e p a s n a p o l e ó n i c a tsi e n e u n c a r á c t e rd e g u e r r a n a l i d a d e s .
d e l i b e r a c i ó nE. s u n a g u e r r an a c i o n a l n, o s o l o
e l e j é r c i t o ,t o d o e l p u e b l op a r t i c i p aa c t i v a m e n P a r aa n a l i z a rl a i d e o l o g í as o c i a l i s t a
hemos
t e e n e l l a .L a i m a g e nr e p r e s e n t a u n g r u p o d e tomadotambiénlasimágenesde "Losfusilamienh o m b r e sc o n a p a r i e n c i a
, s p o n t a - t o s d e l t r e s d e m a y o "y " L a l i b e r t a dg u i a n d oa l
d e p o b r e z ae
n e i d a d y d e s o r g a n i z a c i ó n e n f r e n t a d o sa u n p u e b l o " .E n l a o b r a d e C o y a ,e s e l p u e b l oy e n l a
p e l o t ó nd e f u si l a mi en t o , p e r f e c t a m e n t a
e li n e a - d e D e l a c r o i xe s y a e l p r o l e t a r i a d oa, l q u e e n t a
d o y d e l q u e s e d e s p r e n d eu n a i m a g e nd e o r r e v o l u c i ó nd e 18 3 0 s e l e e s c a m o t e a nl a s v i c t o ganizaciónp
, r e p a r a c i ó ny e f i c i e n c i a E
. l c o n - r i a sy e n l a d e I 8 4 8 l a sv i c t o r i a sa l c a n z a d avsa n
t r a s t e e n t r e l o s d o s g r u p o s e s e n o r m e . E n l a a ser efímeras.
o b r a n o h a y h é r o e sn i g e n e r a l e sv i c t o r i o s o s .
P o ru n l a d o ,e l p u e b l oa t e r r o r i z a d od, e a p a r i e n S i ne m b a r g o e
, n 1 8 4 8 P a r i sv a a d e m o s t r a r
c i a t o s c a ,r u d a , a l g o p r i m i t i v a .y d e l o t r o , l o s q u e e r a e l l u g a rd e e l e c c i ó np a r ae l l a n z a m i e n t o
f r a n c e s e ss i n r o s t r o ,c o m o u n a m á q u i n ag r i s d e l " m a n i f i e s t oc o m u n i s t a "E. ld e r r o c a m i e n t d
oe
de matar.
L u i sF e l i p e l, a p r o c l a m a c i ó n
d e l a R e p ú b l i c ya e l
p r o g r a m as o c i a l i s t aq u e é s t a s e f i j ó d u r a n t ea l P e r oe s e v i d e n t eq u e a l m i s m ot i e m p oq u e g ú n t i e m p o h a c í a np r e s a g i a ur n c a m b i ot o t a l d e
s e d e s a r r o l l au n a g u e r r ad e l i b e r a c i ó nc o n t r a l a s e s t r u c t u r a sb u r g u e s a s P
. e r oe s e c a m b i o n o
e l e j é r c i t of r a n c é s ,t i e n e l u g a r u n m o v i m i e n t o ocurrió,y lasderrotadasde I848 fueron lasfuerr e v o l u c i o n a r i qo u e e s t á i n s e r t oe n l a s r e v o l u - z a s s o c i a l i s t a sq u e t r a t a b a n d e l l e v a r l a s
c i o n e sb u r g u e s a sy q u e t i e n e s u m a n i f e s t a - t r a s f o r m a c i o n em
s as alláde lo que era convec i ó n e n l a s C o r t e sd e C á d i z ,e n l a s q u e l a m a n i e n t ea l a b u r g u e s í a .
y o r í a d e l o s m i e m b r o sp e r t e n e c í a na l a b u r g u e s í a y, e n l a C o n s t i t u c i ó nd e 1 8 1 2 .
E s e n P a r i sd o n d e t a m b i é n t ¡ e n e l u g a r l a
primeraexperienciade gobiernoobrero(marzoE n I 8 3 0 , e n F r a n c i al,a R e v o l u c i ó dn e J u - m a y od e I 8 7 1 ) .T i e n el u g a rl a d e r r o t ad e F r a n c i a
l i o p u s o f i n a l g o b i e r n od e l o s B o r b o n e sy d i o e n l a g u e r r af r a n c o - p r u s i a nya e l ú l t i m og o b i e r p a s o a u n a m o n a r q u í ac o n s t i t u c i o n a l ,a M o n o d e l S e g u n d ol m p e r i oh u y ea V e r s a l l e sA. n t e e l
n a r q u í ad e L u i sF e l i p ed e O r l e a n s". L a L i b e r t a d v a c í od e p o d e r s e o r g a n i z ae n P a r í su n a r e v o l u g u i a n d oa l p u e b l o "l a p i n t a D e l a c r o i xe n . l 8 3 0 . c i ó n d e c a r á c t e rs o c i a l i s t aS. e c e l e b r a ne l e c c i o E n u n a c a r t ad i r i g i d aa s u h e r m a n o ,e n e t m e s n e s e n l o s d i s t r i t o sp a r i s i n o sy s e o r g a n i z au n a
d e o c t u b r ed e e s e m i s m o a ñ o , l e d i c e :" H e c o - A S A M B L EC
A O M U N A Le n l a q u e p a r t i c i p a ng r u T r a s e l p a r é n t e s i sd e l a R e s t a u r a c i ó na,
p a r t i r d e l o s a ñ o s 3 0 d e l s i g l oX l X , l a s f u e r z a s
p a r a l e l ads e l n a c i o n a l i s myod e l l i b e r a l i s m roe c o b r a r o ní m p e t u .L a u n i f i c a c i ó nd e l t a l i at i e n e
l u g a r s o b r e b a s e s p a r l a m e n t a r i a sl ,o m i s m o
q u e l a d e A l e m a n i a a, u n q u eé s t as e d e b i ó m á s
a l m i l i t a r i s m oq u e a l l i b e r a l i s m o .
LA GAVETA
52
L o ss i g u i e n t e sa r t í c u l o se, l a b o r a d o sp o r l o s
m i e m b r o s d e l p r o y e c t o sy c o l a b o r a d o r e sc, o n s t i t u y e nu n a m u e s t r ad e c ó m o l a s d i f e r e n t e sá r e a s
s e e s t á nv i n c u l a n d oe n e l e s t u d i od e l a s I D E O L O cíAS.
pos proudhonianos e internacionalistas
( b a k u n i n i s t ays a l g u n o sm a r x i s t a s ) .
P e r o l a b u r g u e s í an o p u e d e p e r m i t i re l
t r i u n f o d e u n g o b i e r n os o c i a l i s t aO. r g a n i z al a l l l
R e p ú b l i c aF r a n c e s ac,u y a st r o p a se n t r a ne n P a r í s ,y t r a s u n a v i o l e n t ar e p r e s i ó nl a C O M U N Ae s
aniquilada.
CON
DELSICLOXIX RELACIONADOS
CIENTíFICOS
CANARIAS
sel siglo XIXse
L a s u c e s i ó nd e a c o n t e c i m i e n t o d
c
o m e r c i a l e sq u e
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OI,B E R A L I S E l e s t u d i od e N A C I O N A L I S M L
globo bienes,
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M Oy S O C I A L I S MdO
e l s i g l oX I Xe s a b o r d a d od e s propio progreso
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d e l a s d i f e r e n t e sá r e a si m p l i c a d a se n e l
c o m e r c i a l ,i n d u s t r i a yl , e n ú l t i m a i n s t a n c i ac, i e n t o . E n e s t ee s t u d i os e h a c ee s o e c i ahl i n c a o i ée n
tífico. Otro rasgocomún a las revolucionesde este
t o d o s l o s a s p e c t o sr e l a c i o n a d ocso n l a r e a l i d a d
s i g l o e s l a s i g n i f i c a c i ó nc, a d av e z m a y o r ,d e l c r e c a n a r i ad e e s em o m e n t o .
c i m i e n t od e l a s t e o r í a sc i e n t í f i c a s .
del siglo XIX realizanviajes
Personalidades
BlancaPereyraCastro
de caráctercientífico,y algunosllegana las CanaProfesord
a e C e o g r a f í ae H i s t o r i ad e l l . E . S .
r i a s ,c o m o e l a l e m á nH u m b o l d t( l 7 6 9 - , l 8 5 9 )q u e
llegó a Tenerifejusto un año antesde comenzarel
A n d r é sB e l l o .
s i g l o X I X ( 1 7 9 9 ) , y e l f r a n c é sV e r n e a u( ' l 8 5 2 E
DE INNOVACIÓN
Directorade| PROYECTO
sn el año 1877.
1 9 3 8 ) ,q u e l l e g aa C a n a r i a e
|oN,EDucAIvA
1ll_E:l
. I D E Olc19
LOCIAS
E NI M A C E N E S ' '
Al,e¿¿andn*vow Hunú>olÁ,te'w Tenn*ífu
EnJunio de 1999 se cumplieron 200 años de
la visita de Alexander von Humboldt a Tenerife.
El puerto de SantaCruz de Tenedfe era la escala obligada en el trayecto península - Amética.
Humboldt consiguedel monarca españolCar
los lV un salvoconducto, único en la historia de la
monarquía española,teniendo en cuenta que era extranjero v ademásprotestante. Este sah.oconductole
va a permitit estar más días en Tenerife y visitar todas
las colonias de la América hispana.
Esto lo consiguegraciasal apovo de un 1obbr,
canario en N{adrid, que era muv importante. No debe
r¡ll'idarseque en el final del siglo XVIII, hav una especie de resurgir cultural de Canarias,\r algunos intelectualestinerfeños ocupaban posicionesdestacadasen la
indica su sensibilidad: <Estas ventaias no se deben sólo
a Ia belleza del lugar o a Ia pureza deL aire; se explican
sobre todo pot la ausencia de la esclavitud, cuyo aspecto
es tan rcpelente en las Indias>>.
Científico, artista r, moralista, los ttes aspectos
de su personalidad participan en 1a contemplación del
paisaje, como lo prueba 1a siguiente obserr-ación que
hace: <Desgtaciadamente, elbienestar de los habitantes
no coÍresponde ni a los esfuerzos de su trabaio, ni a las
ventajas con que Ia naturaleza ha colmado a esta región.
En general, los cultivadores no son los ptopietarios, el
producto de su ttabaio pertenece a la nobleza; y las mismas instituciones feudales que han mantenido dutante
tanto tiempo toda Europa en la miseia, siguen poniendo trabas a la feücidad del Pueblo en las islas Canarias>>.
cofte.
En este lobb,v canario figuran el escritor
lanzaroteñoJosé Clavijo t Faiardo,José de Viera v
Clavijo, Estanislao Lugo de la C)rotava, Agustín de
Bethancourt 1-Nfolina, ingeniero,natural del Puerto dc
Ia Cruz y Don Rafael Clar'.ijo,director de los astilleros
de la Coruña.
El paisaje tinetfeño es para Humboldt una
r-erdadera reveiacicin. Wolfredo \X'ilpret sostiene que
1acontemplación del r'allede 1aOrotava fue justameflte
a la sa[da del Sauzal,cuando se entra en Ia curva que
se r,-islumbrael valle, donde hov se encuentra la Casa
del Vino.
halla un aLicientemás, que
El gran natural-ista,
La ascensiónal Teide es eI principal obietivo de
su estanciaen Tenerife. En cuanto ala altura del pico,
el resultado obtenido por él era de 1917 toesas,es
dech 3734 metros. Humboldt fue el científico que se
LA GAVETA
53
aprorrimó más a Ia altura de 3707 metros que le atribuimos actualmente.
N bajar del Teide, visitó el célebre drago de
Franchi.Seg6nWipref,cuandoél contempló estedragcr,
cometió un error desde el punto de vista esrimativo,
cuando afirmó que estas especiespodían alcanzar mtles de años de vida. Actualmente está científicamenre
demostrado que los dragos, como mucho, lo que llegan a alcanzaf son varios centenaresde años, como
por ejemplo el de Icod.
El día 24 de Junio de 1799 regresan a Santa
Cruz. Bl día antes de embarcarse en Santa Cruz. Ie
escribía a su hermano: <Me voy casi con lágrimas en
los ojos. Quisiera venir a vivir aquí>.
I-c¡sresultados científicos de la visita de
Humboldt se dividen en tres paftes:
E,studiosr,-ulcanológicos:Tiene en Canariasel
prlmer contacto con el estudio de los volcanes, que
luego completará con los r,'olcanesamericanos.
Zonas de vegetación de las islas: A parrr de
aquí surge una concepción diferente de la botánica.
Humboldt llega a Tenerife y se encuentrz-con un libro
muy peculiar, que es una isla. Paraver los cambios que
hat,en la transición de la vegetaciónen un continente,a
veceshay que hacer muchísimos kilómetros, pero aquí
desde el mar hasta Ia zona alta se encuentra con la
\¡egetaciónde costa, palmeral, laurisilva y pinar -r,lo
estár,'iendoen una única página.
Es decir, al ascender desde Santa Cntz hasta
llegar al Teide, observa 1adistribución de la vegetación
en distintos estratosen función del cüma,y esto le condujo a considerar un concepto nuevo que era el descubrimiento de los famosos pisos de vegetación, al
ver como esta cambiaba en función de la alütud v del
clima, lo cual ha tenido posteriormente, mucha tras
cendenciaen la ecología.
Geografia humana: Reconoce que los canarlos
son bastante pobres; pero señalaque su misetia bien
podda encontrar un alivio definitivo, por medio de
dos reformas, 1o que pone de manifiesto su talante
pfogfeslsra.
Estas soluciones que propone serían,por una
parte, el repartimiento de las tierras que quedaban sin
cultivar )¡,por otra patte,Ia supresión de la institución
de los mavor^zgos t¡ de todos los derechos feudales.
Humboldt fue una persona en la que coincidió
una gran fortaleza corporal, una gran inteligencia, aparte
de una gran sensibiJidad.
Producto de susviajes son susJibros:<Cosmos>,
< V i a 1 ea l a s r e g i o n e s e q u i n o c c i a l e s d e l N u e v o
Contiente>, <Cuadros de la Naturaleza>>,etc. Murió en
1859,cuando contaba90 anos.
Las islas Cananasse convierten en el srglo XVIII
XIX
en un atractivo reclamo para los científicos eu
),
ropeos, que queren comprobar in situ, Io aprendido
en los libros y flo renunciar a unz naturalez^ aún rrirgen. El alemán Alexander von Humboldt es uno de
los grandes ejemplos de esta corriente de autores del
Preromanticismo.
SagrarioPérez Pétez
Profesora de Ciencias de la Naturaleza
I.E,.S.Andrés Bello
Participantedel P.I.I.E. IDEOLOGÍAS nX IMÁGENES
RENÉ VERNEAU
( C h a p e l l e - s u r - L o i r e1, 8 5 2 _ P a r í s , 1 9 3 8 )
UN ANTROPóIOCO
FRANCÉS EN CANARIAS
R e n é V e r n e a u e n c a l ¡ e z al a s e g u n d ag e n e r a c i ó n d e
la escuelafrancesa de Antropología Física. Estudió Medicina en la Univetsidad de La Sorbona
1 . ,a l m i s m o t i e m p o , s i g u i ó c u r s o s d e A n t r o p o logía Prehistódca. Sienteverdaderapasión hacia
e s t a f l u e \ r ad i s c i p l i n a c i e n t í f i c a a l a q u e v a a d e dicar toda su vida, dedicado al estudio del pasado v presente de la humanidad.
Al ftnalizar sus estudios universitarios, comienza a trabajar en el laboratorio del Museo
d e H i s t o r i a N a t u r a l d e P a r í s .A c o n t i n u a c i ó n , s e
le encargauna misión científica en las Islas Ca
narias: constatar 1a hipótesis concerniente a Ia
relación étnica existenteentre los antiguos habi-
tantes de las islas y el hombre de Cro-N{agnon.
Así pues, René Verneau llega a las Islas Canarias
en el año 1877 y, ^ p^ttlt de ese momento, estará ligado a este archipiélago que visitará sucesivamente durante toda su vida.
E , n e s t e p r i m e r v i a j e .p e r m a n e c eu n a ñ o
e n e l a r c h i p i é l a g oy r e a l i z a u n e s t u d i o d e l o s r e s tos óseos de 1a población aborigen que constltuye el punto de partida de la antropología físic a c a n a t i a .A s u r e g r e s o a P a r í s , p r e s e n t a s u " I n forme sobre una N{isión Científica en las Islas
C a n a r i a s " .P o s t e r i o r m e n t e ,p r o l o n g a s u s e s t u d i o s
c o n u n a e s t a n c i a m á s L a t g a ,e n t r e 1 8 8 4 y 1 8 8 7 .
En estas dos primeras visitas Verneau, estudia
LA GAVETA
54
l a s c r ó n i c a s e h i s t o r i a s a n t i g u a s d e C a n a r t a s ,r e
corre todas las ciudadesv los pueblos, visrta rrac i m i e n t o s a r q u e o l ó g i c o s , c u e \ r a sd e h a b i t a c r ó n y
lugates de enterramiento v se familiariza con los
usos y costumbres de la población canaria del
m o m e n t o . D e e s t e t r a b a j o d e j a c o n s t a n c i ae n u n
l i b r o e n c a n t a d o rd o n d e n o s p r e s e n t au n a v i s i ó n
g c n e r a l d e l a p o b l a c i ó n a b o r i g e n y d e l a i . . i d ad e
1 o sc a n a r i o sd e f i n a l e s d e l s r g l o X I X : " C i n c o A ñ o s
de Estancia en las Islas Canarias", publicado en
París en 1891 (podemos encontrarlo actualment e e n n u e s t r a sl i b r e r í a s ) .
A pnncrpios del siglo XX, r'olvemos a encontrarlo en París como conser-ador 1- luego como
director del Nfuseo de Etnografía . Simultánea
meflte, da clases de t\ntropología Prehrstciricaen
el Instituto de Paleontología Humana. Aborda
también otros trabajos antropológicos en diferentes lugares del mundo: Argelia, N{arruecos,
Etiopía, Chad, Birmania, Indochina,...
Entrc 1932 y 1935, vislta otra vez las Islas Canarias, en esta ocasión, trabala minuciosamente
e n 1 a c l a s i f i c a c i ó nd e 1 o s r e s t o s ó s e o s d e l N { u s e o
Canario de Las Palmas. Este museo está situado
en la calle Dr. Verneau en el barrio de Vegueta 1.
RENE VERNEAU
allí podemos apreciar el trabajo de este gran hombte de ciencia.
Finalmente regresa a París donde muere en
19 3 8 .
Marina Paúles Rodríguez
Asesora de Secundaria-Francés del CEP de La
Laguna
EN
Colaboradora del P.I.I.E. IDEOLOGIAS
IMÁGENES
UTÓPICO:EL
UN SOCIALISTA
NICOLÁS
REPUBLICANO
Y MURPHY
ESTÉVANEZ
L a sP a l m a s1, 8 3 8- P a r í sl,9 1 4
D i c e F e r n á n d e z - R uean e l p r ó l o g o a l a s m e m o r i a sd e E s t é v a n e z":i Q u é g r a n t ¡ p o e s t e d o n
N i c o l á sE s t é v a n eyz M u r p h y ,d e a s c e n d e n c iiar l a n d e s aH. o m b r ed e a c c i ó n ,l a u r e a d om i l i t a r ,d i p u t a , i n i s t r od e l a p r i m e r aR e p ú b l i c ap, o e t ay e x i l i a d o
d o , c o n s p i r a d o rn a t o , p e r i o d i s t ag, o b e r n a d o r m
v o l u n t a r i oe n F r a n c i ad u r a n t ec u a r e n t aa ñ o s ,e n d o n d e m a l v i v i óc o m o t r a d u c t o rd e l a c a s aC a r n i e r ,
r e c h a z a n d oo, r g u l l o s o l, a p e n s i ó nd e e x m i n i s t r o ! "
C u e n t aE s t é v a n e qz u e s u r e b e l d í ap u d o t e n e r o r i g e ne n h a b e r n a c i d oe n l a q u e f u e C a s ad e
s .i ne m b a r g oe s t u d i óp a r ah o m b r ed e
I n q u i s i c i ó dn e L a sP a l m a sd; e a h í s u s i n s t i n t o si n c e n d i a r i o S
o r d e n ,y p a r ai m p o n e re l o r d e n :a l o s c a t o r c ea ñ o si n g r e s óe n l a a c a d e m i am i l i t a rd e T o l e d os a l i e n d o
LA GAVETA
c o m oj o v e n o f i c i a lp a r a l u c h a re n Á f r i c a ,d o n d e
p o r s u h e r o í s m og a n a l a C r u z l a u r e a d ad e S a n
F e r n a n d oY
. o m e a c u e r d om u c h o d e E s t é v a n e z
p a s e a n d op o r M a d r i dy a l v e r l o s l e o n e sd e l C o n g r e s o d e D i p u t a d o s ,p u e s s e f u n d i e r o nc o n l o s
c a ñ o n e st o m a d o sp o r é l ( ¡ n os o l o ,e h ! )a l e n e m i g o . C o m oS a n t i a g oq, u e p e r s i g u i e n d a
o l o sc r i s t i a n o ss e c o n v i e r t ea l c r i s t i a n i s m oE, s t é v a n e z l u chandoen Áfricase hacepacifistaal ver los muerse
t o s , e s p e c i a l m e n tleo s m a r r o q u í e s":a n c i a n o d
b a r b ab l a n c a ,m o z o si m b e r b e s . . .s,o b r el a c o m p a s i ó nd e b i d aa l o s d i f u n t o s ,d e s t a c ae l r e s p e t o
q u e s e m e r e c e nl o s q u e l u c h a ny s e s a c r i f i c a n
p o r l a i n d e p e n d e n c idae s u p a t r i a " .
S e h a c e r e p u b l i c a n of e d e r a ly a b a n d o n a
t e m p o r a l m e n t ee l e j é r c i t op a r a p o d e r c o n s p i r a r
c o n t r al s a b e l l m a n e j a d ap o r e l a m a n t ed e t u r n o ,
e l P a d r eC l a r e t y, l a M o n j ad e l a sl l a g a s( l o c u e n t a
m u y b i e n V a l l e - l n c l á n ) .C a e l a m o n a r q u í a
b o r b ó n i c ac o n l a r e v o l u c i ó nd e I 8 6 8 d e n o m i n a d a " L a C l o r i o s a "y, E s t é v a n e zs,i n f o r t u n a ,y s i n
t r a b a j o ,p i e n s ah a c e r s ef a r e r o e n A n a g a .N o l o
c o n s i g u ey v u e l v ea l a c a r r e r am i l i t a rc o n d e s t i n o
enelCaribe.
E n C u b a c o n o c eq u e e l e j é r c i t of u s i l a a
o c h o e s t u d i a n t e sd e m e d i c i n a ,c a s i u n o s n i ñ o s , p o r a l g o q u e n o p a s ad e u n a b r o m aj u v e n i l . A l e n t e r a r s ed i c e :" a n t e sq u e l a p a t r i ae s t á
l a h u m a n i d a dy l a j u s t i c i a " . R e g r e s aa l a p e -
55
n í n s u l aa b a n d o n a n d od e f i n i t i v a m e n teel e j é r crto.
Es elegido diputado republicano.
A m a d e o ,e l ú n i c or e y q u e l o s m o n á r q u i c o sc o n s i g u e n ,p o r c a r i d a d ,r a s t r e a n d ot o d o e l c o n t i n e n t ee u r o p e o ,d i m i t e .S e p r o c l a m al a P r i m e r a
Repúblice
a l I I d e F e b r e r od e I 8 7 3 . E s t é v a n e z
e s n o m b r a d oC o b e r n a d o rd e M a d r i dy l o p r i m e r oq u e h a c ee s p o n e ru n c a r t e le n s u d e s p a c h o e n d o n d e d i c e :" E LC O B E R N A D ONRO T I E N E N t D E S T | N O SN, t D | N E R O N
, t NADA QUE
D A R " . D e s p u é se s n o m b r a d o M i n i s t r o d e l a
C u e r r a .C u a n d om á s t a r d e l e a c u s a nd e n o h a b e r h e c h o n a d a c o m o m i n i s t r o ,c o n t e s t aq u e
s e a l e g r ai n f i n i t o ,p u d i e n d oh a c e rm u c h a sc o s a s ,n o h a b e rh e c h on i n g u n a .
A l a ñ o e s c a s ol a p r i m e r aR e p u b l i c caa eh e r i d ad e
muertepor el Tejerode la época:el generalPavía.
E s t é v a n esze e x i l i ae s p e r a n d ol a S e g u n d aR e p ú b l i c a ,q u e n o l l e g aa v e r p u e s ,t r a s l a r g oe n t r e n a mientoparamorir de hambrecomo escritory traductor,muerede una pulmoníaen I 914 en el París
c e r c a d op o r l o s a l e m a n e sy, h a c i e n d od e e n l a c e
p a r ae l e j é r c i t of r a n c é s¡ a l o s 7 6 a ñ o s l
F r a n c i s c oA l c a r á z
E s c r i t o ry c o l a b o r a d o rd e l P . l . l . E
I D E O L O G í NTSr u I M Á G E N E S
PI.AN DE SEGUIMIENTO Y CALIDAD EDUCATIVA
EN I-A ENSEÑANZA OBLIGATORIA
Jorge Villat
G"-Campero
Orientador
C.E.O. Bethencourt y Molina
El Plan de Seguimiento y Caüdad Educativa irucró
su andadura en el curso escolar 1997 1998 con Ia implicación del Primer Ciclo de Educación Primaria ¡
hasta la actualidad, ha sido la base del análisis y reflexión, así como del estudio y r.'aloración,en cierta
medida, de la actuación del docente en el marco educativo. Es por esto que, con finaüdad de que pueda
servir como referente para otras zonas)en las siguientes líneas se va a desarrollar, a modo de resumen, el
trabajo realzado por los docentes pertenecientes al
Distrito 4 de la ZonaX de Inspección, en la locaüdad
de Icod de los Vinos, donde participaron los siguientes centros de Educación Infantil Pñmaria y Primer
Ciclo de Educación Secundaria: Baldomero
Bethencourt Francésy Enrique GonzáIezMartín. Coniufltamente con las Unitarias: La N{ancha,La Flodda,
Buen Paso )t Belmonte.
El profesorado de ese pdmer ciclo trabajó diversos temas que fueron consideradosprioritanos, par
tiendo de la cotidiana experienciadocente: la presentación de modelos de evaluación inicial con finaüdad
de elaborar un diseño único, programación diaria v
quincenal,revisión de la Evaluación Inicial del Primer
Ciclo, Evaluación en el Segundo Nivel del Ciclo en las
diferentes áreas:lecto-escrituray aspectoslingüísticos,
estrategiaspara afrontar las dificultades lingüísticas,
debate de la incorporación del logopeda como profesional para atenderlas dificultades del lenguaje,estrategias para la creatividad, motivación pM gener^r
actitudes ante Ia comunicación oral, análisisv valoración de estrategiasaportadas patala comunicación otal,
LA GAVETA
56
Evaluación Final del área de Lenguaje,análisisy valorzctón de1diseño de evaluación en las áreasde Lengua
)r Matemática,spat^ el SegundoNivel del Primer Ciclo
de Educación Primaria (aportado pot Ia Administración).
Debido al alto nivel de esta medida para el estudio de 1a calidad de la enseñ^nza se determinó la
continuidad del Plan en el curso escolar 1998-1999,
ampliándose el trabajo al Segundo Ciclo de Educación Primarta. Esta circunstanciasupuso la valiosa colaboración de1 C.E.P. de Icod de los Vinos,
a ttavés de sus asesores:D. Juan N{oralesBarroso v
Dña. J. Adela Abreu Chávez, conjuntamente con el
orientador de centro, actuando todos ellos como
coordinadores de los distintos ciclos de \a etapa.
Asimismo se implantó como novedad, con resultados positivos, 1a coordinación interciclos en las
reuniones mensualesasí como 1a atención a la demanda de formación del profesorado, considerándose temas que fueron preseleccionadosen base a
una ofetta realizada sobre distintos contenidos
innovadores.Actuación que se hizo extensiva a to
dos los Distritos de esa zona.
T.a supervisión
significativafiiente
Ia4 canalrzaRdo
de las tareas
las actitudes
tefuetza
del esco-
su responsabilidad
cia los deberes en el coritexto
ha-
educativo.
D. A. Ramón Martín Adrián intervino como po
nente de dos seminariosformativos, impartiendo los
temas que se relacionan:
Estrategias de cálculo. Cálculo mental: Inicio
en el conocimiento y uitJtzación de varias estrategias
de cálculo por parte de varios niños/as, que transmiten a sus compañetosf as por medio de la intetacción
social.
Resolución de problemas aritméticos: Enseñanza
tradicional. Comprensión. Presentación de operacio
nes descontextuaüzadas.
Característicasverbales.¿Cuán
do hacemos problemas? Metodología en el aula. Diferencia entte problema v ejercicio.Tarea a largo plazo. I mplicacic,nes
educatir as.
Algoritmo de 1a multrplicación (Método expandido, técnica italiana,...).Algoritmo de la división (división en átbol).
La metodología de los Seminarios fue meramente
activa y participativa, desarrollándose un breve marco
teórico ),',a su vez, contextualizándose el anáJisis¡- reflexión de un material audiovisualcon presentaciónde
situaciones teales del proceso enseñanza-aptenüzaie.
Esta experiencia formatira fue postetiotmente analizada y valorada por ia comunidad educativa,teniendo
una notable aceptación.
Debido a la experiencia ya sustentada en la
primera edición de1 Plan, en el referido curso
escolar se trabajó intentando, fundamentalmen
te, concretar ¡- dejar constancia a través de do
cumentos que pudieran ser de utilidad para \a
c o m u n i d a d e d u c a t i v a .P a t a e l l o , p a r t i e n d o d e d i \ ¡ e f s a s a p o r t a c i o n e s r e a l i z a d a sp o r e l p r o f e s o r a
do, se hizo un proceso de selección para Ia elaboración de un "menú" de fichas de evaluación
inicial para el Primer Ciclo de Educación Primaúa. Asimismo, se realizaron modificaciones
sustanciales pan el diseño de una Ficha de Registto Final de Etapa en Educación Infantil. Por
otro lado, tras debate de diversos aspectos sobre Ia Evaluación Inicial, que tanta atención demanda en el colectivo, se procedió a \a tedac
ción de un Documento Teórico Base que cont e m p l a s e e p í g r a f e sr e l a t i v o s a l a c o n c e p c i ó n , c a r a c t e r í s t i c a s ,m o d a [ d a d e s 1 rf 2 . ¡ o . . s i m p l i c a d o s .
En 1o que respecta al Segundo Ciclo se diseñó la
Evaluación Inicial para el primer nir.el, en el apartado
de Expresión J, Comprensión Oral: actividadese tnstfumentos.
Otros temas comunes trabajados fueron: técnicas, instrumentos \- estrategiaspan la evaluación
continua en el Primer Ciclo, centrándoseoportuna
mente en las áreasinstrumentalesdurante el Primer
Ttimestre.
Desde Ordenación Educativa, a trar.ésde Inspección, se solicitó vna vez más el debate de las capacidades y sd¡s¡i.s de evaluación, en esta ocasión, del Segundo Ciclo.
El ttabaio grupal fomenta el nivel de
Los algoritmos de las cuatro operaciones aritparticipación y desartolla competenméticas: enseñanza y aprendizaje.
cias en el alumnadcr
Definrcrón. Etapas del aprendizaje. Sistema deci
.'''
ma1.Valor de posición. Algoritmo de la suma. AlEn el Tercer Trimestre se desatrolló la evaluación
goritmo de la resta (estrategiasaditivas,sustractivas.
Método tradicional.Método de 1adescomposición). diseñada oor la Comisión Técnica de Otdenación
LA GAVETA
5l
Educatir-apan el Segundo Nivel del Primer Ci
clo de E,ducación Pdmaria. De la exoeriencia
centrada en Ia misma se dejó .o.rrrn.r.i" en un
infotme elaborado a través de la Comisión de
Coordinación Pedagógica de los distintos centros implicados.
E n e l ú l t i m o c u r s o e s c o l a r , 1 9 9 9 - 2 0 0 0 ,e 1P I a n
de Seguimiento y Calidad Educativa se extendió
al Tercer Ciclo de E,ducación Primaria. Manteniéndose el Primer y Segundo Ciclo, dentro del
Distrito 4, con carácter de trabajo en sus respectivos centros, prestándoseel apoyo de Ia
asesorade Educación Infantil-Primaria, Dña.
Zunllda M' López Gonzá\e2. Tomándose como
r e f e r e n t e l o s a n t e c e d e n t e sq u e r e f l e j a b a n l a s
A c t a s d e e d i c i o n e sa n l e r i o r e s .
Desde 1apresentación del PIan se reafi.zandiversas propuestas temáticas de trabajo por parte de la
Administración seleccionándose:Ia comunicación
oral; estrategias de afrontamiento y alternativas.
Manteniendo una continuidad de edicioncs anteriores, por parte de Ia Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa se propuso para
debate en el Tercer Ciclo, el documento de capacidades l criterios de er-aluaciónen las áreasde Len
gua Castellanay Literatura y Nfatemáticas.Para que,
tras el correspondienteanálisisy valoracicinde ítems
se tealizaseun vaciado pot Distrito que fuera transmittdo a la Inspección en la convocatoria de la segunda reunión trimestral.
Por otro lado, en el Distrito 4 se intentó mejorar
Ia prueba pata).aEvaluación Inicral del Primer Ciclo de Educación Secundaria en las áreas
instrumentales, con una rica aportación del profesorado de la etapa que había tenido experienctacon
la misma.
La atención
iidividualtzada
tintos niveles de aprendizaje
cis,an detetrninados
eI aula ordinaria
gencia
cotidiana
generaruna concienciade trabajo gupal donde la base
ha sido el contraste de criterios de actuación a nivel
interprofesional, enriqueciendo el intercambio de
experienciasdocentes (partiendo de los referentes
proporcionados por los centros escolarescon mayot número de unidades). Asimismo, esta coordinación ha facilltado el intercambio de material de
programación, fichas, cuadernos de recuperación y
otros específicos.Indudablemente,estadinámica de
actuación consensuadaha promovido un incremento de la seguridad y confianza en las propias func i o n e s) c o m p e t e n c i a p
sroFesionales
Por otro lado, se han despertadoinquietudespara
proceder a un diseño de evaluación en las áreas
instrumentales,intentándose mejorar Ios criterios e
instrumentos en búsqueda de una mayor obletividad.
En contraposición, las DIFICULTADES,
que
han quedado plasmadas en diversos factores que
ya son conocidos en la comunidad educativa, comenzando básicamente por la escasezde tiempo
p ara ap ottat creatividad, deb atir, o rganiz ar, esrruc
turar y asimilar; no existiendo adecuada relación
tiempo/número de actividades p^ra g r^níz^t un
trabaio con madurez técnica. En otro orden, las
neces.idades
de estabiecervías de comunicaciirn flui
das entre el profesorado y los padres para establecer mecanismos de control en los casos de déficit
del proceso enseñanza-aptendizaje, absentrsmo y
atención a las necesidadeseducativasesoeciales.
Las PROPUESTAS,
siempre formuladas por
el profesorado a través de los coordinadores, han
ido en pro de una formación específica sobre te
mas tales como la comunicación oral, control de la
atención, evaluación intcial, básicamente,que proporcionen suficiencia de cualificación pan afrontar
situacionesen el marco educativo.
a los dis-
Una reláción
que pre-
y el alumnado
alumnos/as
en
es una mayor
exi-
en 1a labor docente.
En términos generales,a lo largo de las tres ediciones del Plan de Seguimientoy Calidad Educativa en la
EnseñanzaObligatoria se han considerandoestos tres
aspectosdiferenciados'
Los AVANCES, entre los cuales se encuentra el
hecho de que las reunionesdel Plan hayanserr,-id
o p^ra
adecuada
ceso enseñtfiz^-
garantiza
entte los ttrtores
parce del pro:
^pfefiüzaie
Por último, es menester reseñarel objetivo primordial del tral>ajogupal rea)tzadr>en el Distrito dejando
con carácter de oficralidad determinados documentos que, avalados por la fiabihda técntca, pudieran ser
de utrlidad parala mejota de la calidad de 1aenseñanza
pata los siguientescursos escolares.
LA GAVETA
58
Str,MANADtr, CONTtr,NIDOSCANARIOS
En los últimos años ha sido intención de
nuestra comunidad educativa el profundizar en
algún tema que, por su interés, pudiera ser especialmente atrayente para los alumnos y que pudiera completar su formación humana y sus conocimientos académicos. Así ya se han celebrado
en cursos anteriores semanas temáticas sobre liter^tt)r^, ecología, ... ¿Por qué el formato de <semana de contenidos> y rro el de <semana cultural>? Nuestra experiencia nos dice que el inte
rrumpir de forma total la rnarcha del curso para
adentrarnos en una semana cultural no es bueno
parala matcha genetal del curso (que se rompe,
con los inconvenientes que ello conlleva), ni para
la propia semana cultural (que se conviette en la
rnayoría de los casos en un motivo de fuga del
centro de estudios). EI formato de semana de
contenidos permite compaginar las dos cosas y
las actividades se van intercalando en medio de
las clasesnormales de cada grupo, con lo que no
se pierde ningún tipo de ritmo, ni se propicia la
ausencia de las clases. Con todo esto:
Durante los días del 23 a\ 27 de abril de
2001, se ha celebrado en el I.E.S. Mencey Acaymo
de Güímar una nueva Semana de Contenidos esta
vez dedicada a temas Canarios. A través de ellos
se ha pretendido conseguit que los alumnos, desarrollen estos contenidos no sólo desde el aula
con criterios pedagógicos cognitivos, sino que
participen directamente en la rcahzación y desarrollo de los mismos. Para ello, se han establecido una serie de pautas, como son:
Los alumnos han elegido libremente las actividades en las que deseaban patticipar, eliminando con ello el argumento que tarlto esgfimen
pararro patticipar activamente (¡¡estaactividad no
me gusta, y estoy aquí porque me mandan!!), logrando con ello un desatrollo dinámico y
paftlclpatlvo.
La actividad docente en ningún momento se paralizó, ya que las franjas horarias de las actividades se ensamblabafl con las docentes, de tal forma que los alumnos que rlo mosttaban intetés
por determinadas actividades ptoseguían con slrs
clases, evitando de esta manera la sensación de
que se ttatal¡a de <una semana de fiesto.
I-os talleres, exposiciones v actividades, tta
taron de fecrear la cultura canaxla, pero tratado
desde distintas ópticas según el enfoque que cada
seminario deseaba darle.
En la medida de lo posible, se ha intentado rescatar o dar a conocer los elementos culturales canarios más ptóximos al alumno (ya que
muchos de los grupos actuantes son compañe
ros de1 centro), para que de esta forma pueda
participar en e1 respeto y sostenimiento de esas
tradiciones como <<LasDanzas de las Cintas de
San Pedro>, los calados tradicionales, etc.
El programa orgamzado incluía a lo largo
de la semana las siguientes actividades:
TALLERES:
Estaban divididos en dos fases, una primera en la que se explicaban las
nociones básicas de los mismos, y una segunda fase en la que pr^cticab^n lo expuesto, tales como:
Juego del Palo.
- Calados Tradicionales.
- Bailcs Típicos Canarios
Juegos de Bochas.
Juegos del trompo y boliche.
- Cestetía canaria.
La ntayoria de ellas reaEXPOSICIONES:
ltzadas por los alumnos del centro, presentando a sus companeros de esta fotma, lo
que desde las distintas áreas y gruPos, se
trabala sobte los contenidos canarios:
- Leyendas de las Islas Canarias.
- Vegetación de Las Islas Canarias.
- Sellos conmemorativos dedicados a las islas.
- Exposición sobte el Gofio, gtacias a la cesión de los
materiales por parte del Museo elPajar de la Ototava.
- P a i s a j e sc a n a r i o s .
Fotografías de imaginaría religiosa de canarias, fijadas sobre los respectivosmunicipios.
Con el
DEPORTIVOS:
INTERCAMBIOS
I.E.S. Candelaria, logrando de esta forma una
convivencia muy necesaria entre los alumnos
de los municipios del Valle de Güímar. Mostrando pteocupación de que en el mismo pat-
LA GAVETA
ffiffi*'"*s.--1ffi*---
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--"
ticipasen equipos de ambos sexos, y restando
importancia en todo momento el aspecto mefamente co1TIpetltlvo.
CONCIERTO:
Por parte de la <Banda Jul.enil Nivaria de Arafo>, explicando durante
la misma los temas interpretados ]¡ los instrumeritos que Ia componían, p^r^ que de
esta
forma
conoclesen
c()fi
más
detenimiento la realidad, dificultad I' disciplina que se necesita para confor:mar una
banda de música.
EXFIIBICIÓX:
Del gtupo de <Danza cle la
Cintas de San Pedro Arriba>, explicando las
características de esta danza, la función de cada
uno de sus componentes, los dos tipos de
danzas según seafr para las procesiones de
San Pedro o pal:^ la Romería del Socorro, etc.
PROYECCIONES:
De las películas de cine
canatic¡ más conocidas tales cor11o NfambíC uarapo v Mararía.
CFIARLAS - COLOQUIOS:
Sobre trdafología
de las Islas Cananas, .v trcisiles Canarios, Flora.
TEATRO:
Para tealizar esta semarra ha sido
necesaria la colaboración de toda la cornunidad educativa, ya que de no ser así, setía im
posible lograr una perfecta conjugación entre
las actividades extraescolares, v la actividad
docente para los alumnos que seguían con
ella.
Con todas estas actividades, hemos pretendido conseguir que el alumnado se sienta
integrado en el centro ). se identifique con la
cultura popular canaria, pero haciendo que
patticipe de la misma v no siendo, por Io tanto, un mero espectador. Si hemos alcanzado
los objetivc¡s al finalizar las actiwidades, habre
mos logrado que el centro educativo sea algo
vivcr v que se provecte nás allá de sus rrruros,
no scilo en lo formativo, sino también en lcr
humano )¡ social. tr,n definitil-a, si deseam.s
que nuestros alurnnos participen en el sostenimiento y protección de la cultura c^Í\^rlz',
no fl()s queda más remedio que datl.a a conocer -no sóIo desde los libros de texto- de la
forma más activa y ^tr^ctry^ posible.