Número I
Anuncio
a un Maestro de Maestros 2008 Vol. IV / Núm. I / Enero Febrero Marzo E DI TO RI AL ROCA Revista Científico - Educacional de la provincia Granma Directora Lic. Yaquelmi Benítez Reyes Una afectuosa bienvenida en este primer número de “ROCA”, trimestre enero-febrero-marzo del recién comenzado año 2008, a nuestros fieles lectores o aquellos que hoy nos seleccionan para leernos. Dedicamos en esta edición un espacio especial para homenajear póstumamente a un maestro de maestros, el Doctor en Ciencias Pedagógicas, ejemplo de investigador y maravillosa persona, Luis Arturo Ramírez Urizarri, fallecido recientemente ejerciendo sus funciones hasta el último momento y quien cumpliría un aniversario más en enero del 2008. Por otra parte se mantiene la sección “Presencia Martiana”, que este año publicará un artículo que se dividirá por su extensión e importancia práctica en 4 partes, las cuales saldrán de forma consecutiva en correspondencia con cada uno de los 4 números de este año. Su título: Para recordar al apóstol. Para esta etapa que iniciamos les proponemos la lectura de nuevas secciones con que contará nuestra ”publicación: “Reflexionando sobre…” y “Hacia una Cultura Ambiental”. La primera abordará reflexiones interesantes sobre variadas temáticas que les harán valorar si el tema les concierne, o darles la posibilidad de aprobarlo o no. La segunda está dedicada a la Educación Ambiental, temática de vital importancia en nuestros días y que estará a cargo del grupo C.E.E.A., perteneciente a nuestro instituto, con su director el Ms.C. Sergio Torres Zamora como colaborador principal. Incluye un espacio para las Ecoefemérides, Econoticias y un Artículo Científico. Sin más, los dejamos disfrutar de la lectura de los artículos y secciones de este número, esperando que nos escojan nuevamente en el próximo trimestre, y manden además sus sugerencias a nuestro correo electrónico. Lic. Aglays Pérez Vázquez Presidenta Consejo Editorial Consejo Editorial Presidenta: Lic. Aglays Pérez Vázquez Vicepresidente: Dr.C. Ariel Nuñez Sánchez Miembros Dr.C. Alexis Álvarez Cortés Dr.C. Roberto Pérez Gallego Dr.C. Juan Miguel Peña Fernández Dr.C. Melquiades Mendoza Pérez Ms.C. Francisco Figueredo Duany Prof. Aux. José Sánchez Lussón Prof. Asist. Mirtha Cejas Beltrán Prof. Asist. Elba Figueredo Vila Lic. Rodolfo Velázquez Ballester Lic. Rolando Rivero Rodríguez Lic. Ana Irma Nogueras Planas Lic. Marlene Castro Monné Idea Original del Diseño Ing. Andreys Reytor López Diseño y Programación Ictiandro J. F. González Diseño de Cubierta Julio César Machado Vázquez Edel Yorli Espronceda Tamayo Traducción al Inglés Lic. Tania Rosabal Ferrer Corrección Prof. Aux. Delfina Rodríguez Lavielle Lic. Maria Elvira Peña Alomá Lic. Clara Fernández Lavielle Redacción Carretera Blanquizal Km. 1½, Manzanillo. Granma. Cuba. CP 87 510. Teléfonos (023) 57 5634, 57 4545, 57 7534 Fax: 57 2635 E_mail: [email protected] © Todos los derechos reservados. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 Summary. 4 Homenaje al Dr.C. Luis Arturo Ramírez Urizarri. 6 La Bailoterapia en la gimnasia laboral, una forma de combatir los efectos de la Hipoquinesia. 10 La elaboración de instrumentos para la evaluación del aprendizaje en la asignatura de informática. 13 Presencia Martiana: Para recordar al apóstol. 21 Estrategia didáctica para estimular el desarrollo del pensamiento en escolares del nivel primario. 26 Archivos de recursos y configuración en Delphi. 28 Hacia una Cultura Ambiental. 28 Artículo 34 Econoticias 36 Ecoefemérides 37 Estudio de caso. Una experiencia práctica de aplicación del método preventivo en el aula. 42 Ficheros de datos en Delphi. 45 Reflexionando Sobre. 46 Los marcadores, su utilidad en la solución de problemas en Word. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 Indice 3 2 Summary THE BAILO TERAPIA IN THE LABOR GYMNASTICS, A FORM OF COMBATTING THE EFFECTS OF THE HYPOQUINESIA The present work approaches the application of dancing therapy during the Labor Gymnastics (fisminuto) in a textile factory, as a new form of combating the effects of the labor hypoquinesia. The obtained results evidence the influence of this activity in the adaptation of the organism and the useful effects it produced. The consumption of medications was reduced and the progression of illnesses, physical capacity and productivity of work, were improved and the reduction of corporal weight. People improved health and their Physical Culture. (to see...) THE ELABORATION OF INSTRUMENTS FOR THE EVALUATION OF LEARNING COMPUTER SCIENCES The present work offers some types of exercises to the professors to use in their classes to prepare the students to work with the educational Software Basic Computer of the Navigator Collection, in which appeared some exercises similar to the typology described in the article. The article is a result of a project of investigation developed in the department and it has been used in the evaluation of distance and postgraduate courses. (to see...) DIDACTIC STRATEGY TO STIMULATE THE DEVELOPMENT OF THOUGHT IN PRIMARY SCHOOL STUDENTS The present article responds to the transformations in the Primary Education and in the context of the will of optimization of the teaching-learning process. The main objective is the design of a didactic strategy to favor the stimulation of the development of thought qualities independence and flexibility in students of primary level. The main contribution constitutes in a system of indicators to stimulate the development of qualities object of study in the context of the student's cognitive performance in the teaching-learning process, as well as the proposal of a didactic strategy as the way to solve the stated problem. (to see...) FILES OF RESOURCES AND OF CONFIGURATION IN DELPHI In the article the author describes how are created and used the files of resources and of configuration by means of the programming language Delphi. It is a result of the Project of Investigation “An alternative of preparation: distance education by means of electronic mail”, developed by a group of professors of Computer Science's Department. (to see...) CASE STUDY, A PRACTICAL EXPERIENCE IN THE APLLICATION OF THE PREVENTIVE METHOD IN THE CLASSROOM This work presents the case study method as investigation tool in the sciences of education, specifically in Secondary Basic. The application environment is defined by the studies of contemporary topics on which the investigator has no control. The article offers some considerations about some methodological steps for the construction of the case to the professors of the Secundary Basic Faculty. (to see...) DATA FILES IN DELPHI The author describes on the article how data file are created and used in ASCII and binary format. The article is derived from a Project of Investigation “An alternative of preparation: distance education by means of electronic mail” developed on Computer Science's department. (to see...) THE MARKERS. THEIR UTILITY IN THE SOLUTION OF PROBLEMS IN WORD A summary of actions for the use of some techniques for the use of markers in word is made on this work. It is offerred on a clear and precise way some procedures to use without difficulties the possibility to use them to save time while working in word. The article is derived from a project of investigation developed on Computer Science's department. (to see...) 3 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 I.S.P. “Blas Roca Calderío”, Manzanillo, Granma. H au nM ae om str e o d na eM j ae e str os Centro de Información Científico - Técnico para la Educación aestro de Maestros, compañero y amigo, colaborador incansable más allá de cualquier circunstancia o tiempo disponible. Luís Arturo Ramírez Urizarri, quien era conocido, cariñosamente, por compañeros de trabajo y amigos como LARU, ostentaba la Categoría Científica de Doctor en Ciencias Pedagógicas, Profesor Consultante y Profesor Titular, funciones que desempeñó con un máximo despliegue de energía, firmeza, capacidad, voluntad, amor y sobre todo, humildad, virtudes que lo caracterizaron hasta el final de su vida. Nuestro Consejo Editorial rinde Homenaje Póstumo a quien dejó de estar físicamente entre nosotros el 24 de octubre de 2007 y supo poner al servicio de la comunidad científica y pedagógica, todo su saber y experiencia acumulada, trasmitiendo sus destrezas y habilidades a los que necesitaron de sus conocimientos en Cuba y fuera de ella. Sus opiniones, sugerencias, criterios y consideraciones oportunas fueron escuchadas en tribunales, eventos científicos, defensas de tesis de Maestría y Doctorado, Conferencias, entre otras actividades científicas, expresadas siempre con elocuencia y rigor. A quien fuera también miembro del Consejo de Redacción de esta revista desde su fundación e “Hijo Ilustre de la Ciudad de Manzanillo”, aunque su lugar de residencia fue Veguitas, recordaremos siempre como paradigma de profesor universitario y hombre ejemplar que sembró valores, dejando huellas imperecederas en nuestros corazones. Consejo Editorial Revista Roca Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 4 LA BAILO TERAPIA EN LA GIMNASIA LABORAL, UNA FORMA DE COMBATIR LOS EFECTOS DE LA HIPOQUINESIA Autores: Lic. Alina Mercedes González Menéndez, Instructora. Lic. Héctor Moreno Leyva, Asistente. Lic. Roberto Rojo Blanco, Asistente. Lic. Julio César Pollán Núñez, Asistente. Son muchos los medios disponibles que permiten a las personas mantenerse enérgicas hasta la vejez avanzada: los ejercicios físicos, la psicohigiene, la moderación en el comer, la renuncia a costumbres nocivas (tabaco, alcohol y otros), cada cual puede escoger la que más asequible o más afín le sea. Si bien es cierto que el envejecimiento es un proceso fisiológico que comienza con nuestra existencia, este suele ir acompañado o facilitar el desarrollo de ciertas enfermedades asociadas a la edad, las enfermedades degenerativas, a las cuales contribuye la falta de movimiento, es decir, la hipoquinesia. El entrenamiento sistemático contribuye a la estimulación constante de órganos y sistemas, a la necesaria renovación celular y a alejar los procesos degenerativos, como la involución y la atrofia; por ello es tan importante cambiar nuestros hábitos y costumbres y dedicar un tiempo a combatir el sedentarismo, la obesidad, el hábito de fumar, los cuales constituyen factores principales de riesgo en varias enfermedades. Si uno quiere ser saludable es necesario dedicar al menos una hora a estas actividades cada día; para ello no se precisa un gimnasio equipado, ni un instructor experto, la mayoría de las veces bastan las recomendaciones formuladas en libros, revistas y folletos de divulgación. Para lograr este noble propósito sólo es preciso buscar el tiempo y el deseo. La hipoquinesia siempre va acompañada por la atrofia y la degeneración. Las fibras musculares se tornan más delgadas y disminuye el peso de los músculos así como, sus propiedades funcionales. En condiciones de movilidad limitada disminuyen la fuerza, la resistencia y la rapidez del cuerpo. Durante este proceso se producen cambios de consideración en la actividad del Sistema Nervioso y de los sistemas sensoriales, estos son desajustes de las funciones motoras (por ejemplo, aumento de la amplitud de las oscilaciones del centro de gravedad y alteración de la coordinación de los movimientos al caminar). Debido a una prolongada hipoquinesia se producen cambios manifiestos en la circulación sanguínea: disminuyen las dimensiones del corazón, los volúmenes minuto y sistólico de la sangre. La respiración externa se caracteriza por una disminución del volumen de ventilación pulmonar, mientras que el metabolismo basal se afecta de 5 a 20 %. También se observa una disminución de las funciones de las glándulas endocrinas. Mengua el ritmo diario del pulso, de la temperatura y de algunas otras funciones del organismo. Sin embargo, si las personas se someten a diario a ejercicios de 30 minutos de duración, las manifestaciones de la hipoquinesia no se desarrollan o se manifiestan con menos intensidad. De esta manera, los ejercicios físicos son un medio efectivo que protege al organismo contra las nocivas consecuencias de la falta de Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 actividad motora laboral. Los ejercicios físicos llevados a cabo en diversas formas directamente en la producción, organizaciones administrativas y científicas, ejercen una influencia considerable sobre el organismo y su capacidad de trabajo. Estos ejercicios denominados Gimnasia Laboral, se efectúan antes de comenzar el trabajo (gimnasia de entrada) o durante la hora de almuerzo o bien durante interrupciones especialmente organizadas (fisminutos). Tales ejercicios sistemáticos contribuyen a elevar la productividad del trabajo. La Gimnasia Laboral es particularmente necesaria en aquellos tipos de producción, en las cuales el organismo del hombre está sujeto a diversos géneros de efectos desfavorables, como en los que los obreros, por el trabajo que realizan deben estar muchas horas sentados, donde se producen efectos químicos, térmicos y otros. Durante la aplicación regular de las pausas para la Cultura Física, varían los índices del estado físico general del organismo: aumenta la fuerza muscular, la hemoglobina de la sangre, elimina el cansancio y la fatiga, y mejora las posibilidades de incorporase a las diferentes actividades de la vida social. Como resultado del entrenamiento diario mejora considerablemente la coordinación de las funciones motoras y vegetativas por el Sistema Nervioso; aumentan las posibilidades funcionales de muchos órganos y sistemas, permite enfrentar con mayor facilidad las altas exigencias planteadas a los sistemas cardiovascular y respiratorio. Cuando se realiza el fisminuto, se mejora considerablemente la compleja actividad mental. Diseñar un programa de entrenamiento físico para combatir la hipoquinesia laboral es un difícil compromiso. Es necesario conciliar diversas exigencias. Primero hay que definir el efecto que se quiere producir en el trabajador, desarrollar aptitudes físicas, mejorar estados subjetivos adversos, disminuir la fatiga e incrementar algunos parámetros fisiológicos presumiendo que se contribuye en un estado de salud. Luego hay que enfrentar el diseño con las posibilidades de asignación de pausas (frecuencia y duración) en la actividad productiva y finalmente que el programa sea aceptable para la mayoría de la población laboral. No cabe dudas que la llamada Gimnasia Laboral o Gimnasia de Pausa es el programa más difundido, sus efectos sobre algunas manifestaciones del sedentarismo y la hipoquinesia, como el nerviosismo, la laxitud, la cefalea y la falta de atención han sido probados. A través de estos ejercicios corporales se propicia el funcionamiento normal de los órganos internos, el Sistema Nervioso reduce la congestión mental producida por la concentración mantenida y la acción intelectual persistente, 6 LA BAILO TERAPIA EN LA GIMNASIA LABORAL, UNA FORMA DE COMBATIR LOS EFECTOS DE LA HIPOQUINESIA propician una postura corporal correcta y compensan el algunas obesas. La mayoría ha perdido la esbeltez del cuerpo desequilibrio funcional producido por la posición unilateral producto de la involución propia de la edad. (Tabla 1) constante exigida en ciertos tipos de trabajo. El problema se plantea respecto a las formas de lucha contra tal De acuerdo con su importancia fisiológica, las pausas para la situación, como no se ha alcanzado un nivel de Cultura Física en Cultura Física son un tipo de descanso activo, llevado a cabo en la población, y en la medida que esta no se obtenga, lo razonable forma de ejercicios gimnásticos, juegos deportivos y otros. Tal es introducir formas de entrenamiento durante las horas de como hubo de demostrar el científico U. M Shéchenov, el trabajo. Esta decisión logró una buena aceptabilidad. mecanismo fisiológico del descanso activo se resume en el El programa que se aplicó, fue suficientemente breve para que cambio de actividad de unos centros nerviosos que se agotan no afectara el tiempo laboral, pero suficientemente extenso para durante el trabajo, a la actividad de otros centros relacionados con provocar los efectos beneficiosos necesarios. la regulación de los movimientos durante los ejercicios físicos. La Su aplicación logró una mayor motivación en las practicantes, profundización de la inhibición que en este caso se produce en los benefició aspectos importantes de la actividad laboral, aumentó la centros de los músculos en funcionamiento, contribuyen a productividad y la disminución de los accidentes, impidió la eliminar la fatiga y al incremento de la productividad del trabajo. progresión de diferentes enfermedades que padecían las La autora, en investigaciones realizadas con anterioridad, ha muestreadas, fundamentalmente del sistema osteomioarticular y comprobado que estos ejercicios tienen una gran importancia nervioso, asociadas a la hipoquinesia y al sedentarismo, para eliminar los fenómenos de edematización observados al estabilizó el funcionamiento del organismo en general. Aspecto permanecer por espacio de muchas horas de la jornada laboral en importante a destacar fue, la disminución del consumo de un estado inmóvil o de medicamentos poco movimiento, además asociados a las No padecen 15,0 % constató la disminución de enfermedades antes Obreras Padecen 85,0 % la morbilidad general y mencionadas. La terapia integral profesional, del combinada con la bailo traumatismo productivo y Del aparto osteomioarticular (artritis-artrosis45,3 % terapia, se compuso de el incremento de la reumatismo, deformaciones de columna y pie) un régimen racional de productividad del trabajo. Hipertensión Arterial 23,2 % Enfermedades actividades motoras, Se impone entonces, Obesidad 40,0 % diseñar otras formas de empleando también la 12,5 % Diabetes Mellitus reactivación más Cultura Física Asma Bronquial 25,0 % enérgicas y motivadas Terapéutica. Estas dentro de la Gimnasia acciones de los 85,0 % Dipirona, Cogrip, Asa Laboral. Es muy claro ejercicios físicos deducir que entre los 8 y encaminados al Piroxicán, Ibuprofeno, Indometacina 62,5 % Medicamentos 10 minutos que incremento del gasto Diazepán, Meprobamato 45,0 % que consumen Tiroidé, Diabetón, Cifrapesín, Butapreprín, habitualmente ocupan las energético de los 30,0 % sesiones de gimnasia de alimentos, disminuyó Propanonol pausa, ejecutadas sin considerablemente el Tabla 1. Enfermedades que padecen y medicamentos que consumen. contenido de grasa desplazamiento del área corporal, mejorando el de trabajo es muy difícil aplicar un diseño capaz de producir aquel funcionamiento de órganos y sistemas, e incrementando el grado incremento. En función de un objetivo tan estimable se justifica el insistir de entrenamiento y de capacidad física de trabajo de las obreras. El sistema de ejercicios combinados con la bailo terapia, contó frente a trabajadores y administradores sobre la conveniencia de con los siguientes elementos: ensayar otras formas de ejercicios, aunque ocupen unos minutos más de la jornada laboral. Ø Ejercicios de cabeza. En este trabajo se exponen resultados obtenidos en el Ø Ejercicios de hombros. desarrollo del fisminuto durante 20 minutos diarios, realizados Ø Ejercicios de brazos. Ø Ejercicios de tronco. durante la jornada laboral, en horario de la tarde, durante un año, Ø Elementos de bailo terapia de bajo impacto: Siempre habrá Incluyendo en su contenido ejercicios de bailo terapia, un pie en contacto con el piso, las pulsaciones se elevan atendiendo a las patologías que presentaban y a la preparación entre el 40 y el 60 % con relación al pulso en reposo. Se física de las ejercitantes. ejecutaron: Marcha, Paso toque, Rodilla al pecho, Talones a Las muestreadas, 40 trabajadoras de la fábrica de la cola y Hop. confecciones textiles “Camilo Cienfuegos” de Manzanillo, con edad entre 40 y 52 años, que representan el 63,4 % de la En los resultados obtenidos se comprobó que al recibir este población femenina del centro, realizan turnos de más de 8 horas entrenamiento diario, por 20 minutos, como parte del fisminuto y de duración, en el cual por encontrase vinculadas a la producción durante un año, sin interrupciones extensas, el 100 % de las se mantienen casi todo el tiempo sentadas en sus puestos, sin obreras mejoró su estado de salud y su motivación a la actividad, realizar los diferentes tipos de gimnasia (introducción, pausa, u el 95,3 % dejó de consumir una gran cantidad de medicamentos, otro tipo de actividad física), solo se levantan de sus asientos a la que ingerían para aliviar los dolores como síntoma subjetivo hora de la alimentación o por necesidades fisiológicas. El 100 % fundamental, (una misma trabajadora presentaba en ocasiones 2 de las obreras no practicaban en su tiempo libre ninguna y 3 enfermedades, de la misma manera que consumía 2 ó 3 manifestación de la Cultura Física y el Deporte, pero se quejaban fármacos diferentes). de padecer innumerables enfermedades, de consumir una gran Es importante destacar este aspecto, ya que se conocen las cantidad de medicamentos, de ser tendentes a la obesidad y reacciones adversas del consumo desmedido de medicamentos, 7 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 LA BAILO TERAPIA EN LA GIMNASIA LABORAL, UNA FORMA DE COMBATIR LOS EFECTOS DE LA HIPOQUINESIA entre ellas: hipersensibilidad, efecto colateral tóxico, fenómeno de rebote, dependencia o habituación, resistencia a inmunidad medicamentosa, intolerancia, entre otros. En este caso la adaptación del organismo a la actividad física y su efecto beneficioso sustituyó el consumo de medicamentos al mejorar síntomas como el dolor, cefalea, cansancio. Además, compensación de la presión arterial y la diabetes mellitus, disminución de los períodos en las crisis de los asmáticos y la edematización. Al final del período de evaluación de los resultados se evidenció que la disminución del peso corporal del 95,8 % de las obreras, a pesar de que las obesas no llegaron a desarrollar la media del % de grasa acorde con los valores normales permisibles para la edad, si mejoró el índice de masa corporal activa en todas, y disminuyó el % de grasa, valores que corroboran lo planteado anteriormente sobre la influencia positiva del ejercicio sistemático en el mejoramiento de la salud del individuo. Las trabajadoras sometidas a este régimen de entrenamiento, a través de los fisminutos en la Gimnasia Laboral, mejoraron su capacidad de trabajo físico y funcional, evidenciándose en los resultados obtenidos en la prueba funcional de Ruffier aplicada en varios períodos del entrenamiento así como, las pruebas de Eficiencia Física desarrolladas de igual manera, las que fueron mejorando sus índices de evaluación en la medida en que avanzaba la preparación. Desarrollaron un nivel de Cultura Física, que antes no tenían, llevando el ejercicio a sus hogares y realizándolo los fines de semana o en período vacacional según les iba correspondiendo, de la misma forma que lo transmitían a sus familiares. La aplicación de este programa de ejercicios físicos con elementos de la bailo terapia durante la jornada laboral, fue una nueva forma de demostrar cuanto se puede hacer por lograr el bienestar de la población, como se le puede brindar una nueva forma de ejercitar su cuerpo y mejorar su salud, con los mínimos recursos, solo con la voluntad de los administradores y sindicales que permitieron tomar un pequeño momento de la jornada laboral, para convertirlo en salud, bienestar de la sociedad y además para incrementar la productividad del trabajo. Continúa... Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 8 LA BAILO TERAPIA EN LA GIMNASIA LABORAL, UNA FORMA DE COMBATIR LOS EFECTOS DE LA HIPOQUINESIA - FINAL Bibliografía - Análisis del nivel de participación en los ejercicios físicos y en las actividades recreativo-culturales que son de interés para los abuelos de los Círculos del municipio Plaza de la Revolución. Informe de Investigación. ISCF Manuel Fajardo, 1987. - BAXTER PÈREZ, ESTHER. La formación de valores una tarea Pedagógica. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2000. - Ejercicios Físicos y Rehabilitación, Centro de Actividad Física y salud.-- La Habana : Ed. Deportes, 2006. - El adulto Mayor / M. Cañizares … (et al.). -- CD Universalización, 2003. - Estado de salud y perspectivas recreacionales de un grupo de jubilados. En: Revista digital / Buenos Aires.-- Año 5, nro. 18, febrero, 2000. http://www.efdeportes.com. - FEBLES ELEJALDE, M. Una nueva etapa del desarrollo: la adultez. En: Colectivo de autores. Psicología del desarrollo. Selección de lecturas. -- La Habana : Ed. Félix Varela, 2000. - FERNÀNDEZ SÀNCHEZ, NÈSTOR. Andragogía. Tomado de: http://www.tuobra.unam.mx/publicados/021123224856.html. - GONZÀLEZ SOCA, ANA MARÌA. 2002. Nociones de Sociología, Psicología y Pedagogía.-- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, - Investigación Educativa. Fundamentos y Metodologías / Arnal J.-- .Barcelona : Ed. Labor, S. A, 1994. - La actividad física en la tercera edad / Javier Chirosa Ríos … (et al.) En: Revista digital Buenos Aires. -- Año 5, núm 18, febrero, 2000. http://www.efdeportes.com/efd18/3aedad.html. - La educación de valores en el contexto universitario. -- La Habana : Ed. Félix Varela, 2003. - LAPTEV A. MINIJ. Higiene de la Cultura Física y el Deporte. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1985. - MAZORRA ZAMORA, RAÙL. Actividad Física y Salud.La Habana : Ed. Científico Técnica, 1988. - Metodología de la Investigación Educacional : Primera Parte / Gastón Pérez Rodríguez … (et al.).-- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1996. - NOCEDO DE LEÒN, IRMA. Educación, 2002. Metodología de la Investigación Educativa : Segunda Parte. -- La Habana : Ed. Pueblo y - Orientaciones metodológicas sobre el Adulto Mayor.-- La Habana : Departamento Nacional de Educación Física del INDER, 1999. - OROSA FRAIZ, T. La tecera edad y la familia. Una mirada desde el adulto mayor. -- La Habana : Ed. Félix Varela, 2003. - PADRÒN EXIGIDO, LUIS. Agentes Físicos. -- La Habana : Ed. Ciencias Médicas, 2002. - PAGLILLA, DANIEL. La tercera edad y la actividad física. En Revista Digital, Buenos Aires.-- Año 7, n.ro. 36, mayo, 2001. http://www.efedeportes.com/efd36/3aedad.html. - PEÑA, MÒNICA. Identidad, aspiraciones y recursos de la mujer pobladora: Una experiencia poblacional para la salud mental. Tomado de: http://www.derechos.org/nizkor/chile/libros/poderII/cap3.html. - PÈREZ MARTÌN, LORENZO. La personalidad: su diagnóstico y su desarrollo.-- La Habana : Ed.Pueblo y Educación, 2004. - Plan de Eficiencia Física. Normativas Generales, L,P.V. 2000. - Psicodiagnóstico. Selección de lecturas / Alonso Álvarez … (et al.). -- La Habana : Ed. Félix Varela, 2003. - SÀNCHEZ ACOSTA, ELISA. Psicología General y del Desarrollo / Elisa Sánchez Acosta, Matilde González García. --- La Habana : Ed. Deportes, 2004. - TEJADA DEL PRADO, LECSY. Ser y Vivir.La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2001. - TOLSTIJ, A. El hombre y la edad. Moscù : Ed. Progreso, 1989. 9 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA Autores: Lic. Rodolfo Velázquez Ballester, Asistente. Lic. Iluminado Vázquez Guerrero, Asistente. Lic. José Ángel Larramendi López, Asistente. Lic. Arlín Velázquez Lominchar Introducción Los cambios que se han producido en las diferentes educaciones han traído como consecuencia que los docentes que imparten la informática se preparen para evaluar el aprendizaje de sus estudiantes atendiendo a las precisiones que establece nuestro ministerio de educación. Al realizar un estudio de los tipos de ejercicios que los docentes han utilizado históricamente para evaluar el aprendizaje de los estudiantes en sus clases, el trabajo independiente, así como para el cierre de la asignatura nos percatamos que predominan fundamentalmente las preguntas abiertas o de desarrollo. Por otro lado los textos que se encuentran al alcance de estudiantes y profesores en su mayoría contienen un reducido grupo de ejercicios, los cuales no se ajustan a las nuevas exigencias para evaluar el aprendizaje y otros carecen de ellos. Por lo antes expuesto creemos oportuno exponer algunas consideraciones sobre la elaboración de los distintos tipos de ejercicios, los cuales pueden ser utilizados por los docentes en la preparación de sus clases tanto de nuevo contenido como para la ejercitación y en la planificación del trabajo independiente, etc. Desarrollo Para la elaboración de los ejercicios podemos emplear diferentes ítems, para la evaluación del aprendizaje en informática proponemos los siguientes: Ø Verdadero o falso. Ø Selección simple. Ø Selección de respuesta incorrecta Ø Selección múltiple. Ø Emparejamiento. Ø Llenar huecos. Ø Respuesta abierta. Caracterización y ejemplificación de cada uno de ellos: f verdadero o falso. En el caso de los ítems de verdadero o falso, las respuestas de los alumnos exigen decidir por separado, respecto a la veracidad o falsedad de un grupo de afirmaciones. Ejemplos 1.1) 1 byte es: 1.2) La memoria RAM es: a) __ La unión de 16 bit. a) __ De solo lectura. b) __ La unión de 8 bit. b) __ De lectura escritura. c) __ La unión de 32 bit. c) __ De solo escritura. 1) De las afirmaciones siguientes seleccione cuál es la verdadera. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 f Selección simple: Se caracterizan porque solo hay una respuesta correcta de varias posibles. Las restantes, llamadas comúnmente distractores, deben ser verosímiles y no ser ambiguos ni equívocos. De acuerdo al contenido y enunciado de la pregunta, estos son posibles errores que pueden cometer los estudiantes. Ejemplo Seleccione cuál de las siguientes afirmaciones resuelve el siguiente ejercicio: La carpeta TEMPORAL contiene la siguiente información: Martí.doc Salario.xls Datos.mdb Maceo.doc Notas.rtf Expo.ppt OlgaTañón.avi Temporal Se desea, queden seleccionados los siguientes documentos: Martí.doc, Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y OlgaTañón.avi para luego operar con ellos. a)___Haciendo clic sobre cada uno de ellos. b)___Haciendo clic secundario sobre cada uno de ellos. c)___Manteniendo pulsada la tecla SHIFT, hacer clic secundario sobre Martí.doc, Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y OlgaTañón.avi. d)___Manteniendo pulsada la tecla CTRL, hacer clic sobre Martí.doc, Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y OlgaTañón.avi. e)___Manteniendo pulsada la tecla SHIFT, hacer clic sobre Martí.doc, Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y OlgaTañón.avi. f)___Manteniendo pulsada la tecla CTRL, hacer clic secundario sobre Martí.doc, Datos.mdb, Maceo.doc, Notas.rtf y OlgaTañón.avi g)___Hacer clic sobre el documento Meceo.doc y luego manteniendo pulsada la tecla SHIFT hacer clic sobre el documento Expo.ppt. f Selección de respuesta incorrecta. En este caso se le pide al alumno que marque la respuesta que no es correcta. Los distractores son verdaderos. En las instrucciones debe estar muy claro que se tiene que elegir la incorrecta, ya que, por lo general, existe una tendencia a elegir la respuesta correcta. 10 LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA Ejemplo De las afirmaciones siguientes seleccione cuál es la falsa. 1 Mb equivale a: a)___ 1024 Kb. b)___ 1 Gb. c)___ 1 048 576 bytes. f Selección múltiple: En los de selección múltiple los estudiantes pueden elegir las respuestas que sean verdaderas entre distintas alternativas. Ejemplo A continuación te relacionamos un conjunto de dispositivos. Seleccione los que usted considere son dispositivos de entrada : Impresora. Mouse. Lápiz Óptico. Teclado. Bocinas. Disco de 3½. Monitor. Joystick. Escáner f Emparejamiento: Las preguntas de emparejamiento o enlace se componen de dos listas para emparejar o enlazar. Se puede usar una gran variedad de combinaciones: premisas - respuestas, conceptos y definiciones, magnitudes y unidades, cantidades y fórmulas, etc. Ejemplos En la columna A se dan un grupo de íconos que caracterizan a programas, carpetas y accesos directos y en la columna B, palabras que identifican a cada uno de ellos. Enlaza ambas columnas según corresponda. COLUMNA 1 Ejemplo. La memoria_________en informática, es el tipo de memoria basada en semiconductores que puede ser ______ y _______ por el microprocesador u otros dispositivos de hardware tantas veces como se quiera. Es una memoria de almacenamiento temporal, donde el microprocesador coloca las aplicaciones que ejecuta el usuario y otra información necesaria para el control interno de tareas; su contenido __________ cuando se apaga el ordenador o computadora, de ahí que los datos que se quieran conservar a largo plazo se tengan que almacenar en ___________. f Respuesta abierta. Este es el tipo de pregunta más difundido en los ejercicios de los libros de texto de informática. En los mismos el alumno debe dejar plasmado en un documento todo el proceso de razonamiento que conduce a la respuesta del ejercicio o problema que resuelve. Ejemplo En un disco duro se han realizado tres particiones nombradas por C, D y E respectivamente. Si la partición E tiene utilizado un espacio de 6.29 Gigabyte y le quedan libres 863 Megabyte ¿Cuál es la capacidad de esta partición en byte y en Gigabyte? En Internet circulan una gran cantidad de paquetes informáticos que permiten la digitalización de estos tipos de ejercicios, tal es el caso de: Clic3.0, Hot Potatoes 6, WebQuestions, entre otros, los cuales permitirían ganar en tiempo, motivación, calidad en la presentación, a la vez continuamos desarrollando habilidades informáticas en nuestros estudiantes. COLUMNA 2 PROGRAMA Kaspersky.exe Globalink Mi PC Speking.exe Mis documentos Microsoft Word Mis Sitios en la Red Archivos de programa Hot Potatoe 6 Papelera Acrobat Reader.exe Window f Llenar huecos. Los ejercicios de llenar huecos se componen de un texto en el cual aparecen espacios en blanco para ser completados con palabras correctas. Fundamentalmente están dirigidos al trabajo con conceptos y procedimientos. 11 ACCESO DIRECTO Conclusiones Este trabajo, en manos de los docentes resulta un valioso Instrumento para la evaluación del aprendizaje, pues en el mismo se CARPETA recogen variados tipos de ejercicios para la comprobación sistemática de los conocimientos adquiridos por los estudiantes y de esta forma prepararlos para el control que se realiza mensualmente por parte de la dirección provincial de educación e inspecciones que realiza el Ministerio de Educación. Continúa... Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 LA ELABORACIÓN DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA DE INFORMÁTICA - FINAL Bibliografía - CAMPISTROUS, Luis. Seminario nacional a docentes. / Luis Campistrous, Celia Rizo.Noviembre, 2002. - Elaboración de instrumentos de medición : Antología : tomo I.-- SEP, 1997 - Elaboración de instrumentos de medición : Antología : tomo II.-- SEP, 1997 - WILSON, J. D. Cómo valorar la calidad de la enseñanza, 1992. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 12 PARA RECORDAR AL APÓSTOL Por: Lic. Roberto Terrero Mendoza, Asistente. Lic. Bárbara Figueredo Leyva, Asistente. PRÓLOGO La obra martiana debe ser una parte intrínseca de la clase, debe ser un componente fundamental e insoslayable de la estrategia docente educativa, en tanto que actualmente, en la difícil Batalla de Ideas que nuestro pueblo lleva adelante una de cuyas vertientes es la formación y reafirmación de valores cobra aún mayor vigencia el legado del Maestro. Ésta es la razón por la cual fueron editados los Cuadernos Martianos, cuyos textos, muy acertadamente seleccionados y agrupados de acuerdo con el nivel de conocimientos y las potencialidades intelectuales de los estudiantes, posibilitan trabajar esta insustituible obra dentro y fuera del aula. Por otra parte, generalmente, cuando se conmemora alguna fecha histórica, relacionada con el Apóstol, se destaca su actuación política, social, cultural, en la cual hizo acto de presencia: discursos, actos, reuniones con otros próceres, viajes. Raramente se pone de relieve la fecha en que dio a conocer algún escrito suyo, salvo aquellas en que vio la luz algún documento, en la mayoría de los casos, de índole política. Esto es correcto, pero también resulta muy edificante para la labor pedagógica conmemorar una fecha en la cual dio a conocer algún otro documento, escrito o artículo, de cualquier índole, en tanto que, como se planteó al inicio, el Maestro siempre nos legó muchas enseñanzas en cada uno de sus escritos. El profesor no debe limitarse solamente al Cuaderno dirigido al nivel de enseñanza con el cual trabaja: hay muchos textos que pueden llevarse a los estudiantes independientemente del nivel de que se trate, pero siempre bajo una adecuada orientación del profesor, por cuanto se corre el riesgo de que el estudiante se desanime o pierda todo interés en el texto, por lo difícil o aparentemente simple que resulte su lectura. El profesor debe estudiar cuidadosamente el texto o documento que planea trabajar en el aula u orientar a sus estudiantes, para hacer énfasis en lo que es de su interés, puesto que puede suceder que de todo un texto sólo desee destacar una parte. Además, si considera que debe trabajar un determinado texto, para conmemorar la fecha en que Martí lo escribió o fue publicado, no debe temer que ya este texto haya sido analizado por sus estudiantes en años anteriores o en los niveles de enseñanza que precedieron a aquél en el cual él trabaja, en tanto que siempre habrá en cada texto algo nuevo que profundizar o enfatizar, además de que Martí escribió no sólo para su tiempo, sino para todos los tiempos. Sus ideas, pensamientos, valoraciones, puntos de vista, juicios, apreciaciones, consejos, han tenido, tienen y tendrán siempre plena vigencia. A modo de ejemplo, tómese la carta a María Mantilla que Martí le escribiera el 9 de abril de 1895 (Cuaderno Martiano II. Secundaria básica): los consejos y enseñanzas que el Maestro plasma en esta carta están dirigidos a niños y jóvenes y a personas de cualquier edad- no sólo de aquel tiempo, sino de cualquier época. Además, puede servir de ejemplo de cómo Martí era capaz, en medio de los preparativos de la guerra que se avecinaba y de los peligros que corría en esos momentos, de no olvidar a sus seres queridos y, aislándose de las muchas preocupaciones que debía tener, darles sabios consejos de cómo debe comportarse una persona de bien y que se preocupe por ser culta. Esta carta no pierde su valor y su vigencia en ningún momento, por lo que puede ser analizada en cualquier grado, e incluso, en la universidad. Sirva, a modo de ejemplo, lo que el Maestro aconseja a María Mantilla en una de las partes de la mencionada carta: “... Un alma honrada, inteligente y libre, da al cuerpo más elegancia, y más poderío a la mujer, que las modas más ricas de las tiendas. Mucha tienda, poca alma. Quien tiene mucho adentro, necesita poco afuera. Quien lleva mucho afuera, tiene poco adentro, y quiere disimular lo poco.” Otro ejemplo es el artículo “El tercer año del Partido Revolucionario Cubano”, publicado en el periódico Patria el 17 de abril de 1894 (Cuaderno Martiano III. Preuniversitario) En este artículo Martí hace una acertada caracterización de lo que sería la República de Cuba y analiza profundamente lo que su libertad representaba para los pueblos de Nuestra América. 13 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 PRESENCIA MARTIANA Obviamente, para un estudiante de secundaria básica resultaría un tanto difícil entender completamente el texto si lo leyera por sí solo, pero el profesor puede lograrlo si selecciona adecuadamente algunas de sus partes o frases y al final hace un resumen de lo que trata dicho artículo. Por ejemplo, para estudiantes de cualquier enseñanza, resultaría, por su gran actualidad, un tema de profundo análisis la siguiente sentencia que el Maestro plasmó en este artículo: “Quien se levanta hoy con Cuba se levanta para todos los tiempos.” O esta otra: “¡Los flojos, respeten: los grandes, adelante! Esta es tarea de grandes.” He aquí otro ejemplo para ilustrar lo anteriormente planteado: de la Circular. Política de Guerra (Cuaderno Martiano IV. Martí en la Universidad) es el siguiente párrafo: “A los cubanos tímidos y a los que más por cobardía que por maldad, protestan contra la Revolución, se les responderá con energía a las ideas, pero no se les lastimarán las personas, a fin de tenerles siempre abierto el camino hacia la Revolución, de la que de otro modo huirían, por el temor de ser castigados por ella.” Este párrafo no es exclusivo para analizar en el nivel superior, sino en cualquier nivel de enseñanza, en tanto que sirve para poner de relieve el carácter humanista no sólo de aquella Revolución, sino de la actual, y con esto, concluir que, según palabras de nuestro Comandante en Jefe: “La Revolución Cubana es una sola: la que se inició en La Demajagüa y existe hasta nuestros días”. El trabajo que se ofrece está estructurado en dos partes o secciones: en la primera se dan por día, mes y año los artículos, discursos, documentos, etcétera que el Apóstol escribió o que fueron publicados en algún periódico o revista. Ésta es la razón por la cual puede encontrarse que un mismo documento aparezca dos y hasta tres veces en el mismo mes o en meses diferentes. Esto se ha hecho con el propósito de que el profesor tenga más de una oportunidad de analizarlo, según sea su intención. En esta sección, a la vez que se dan el día y el año en cada mes, se ofrece entre paréntesis, al final del título del documento, un número, el cual corresponde a la síntesis que se brinda en la segunda sección. De este modo, el profesor puede saber si el documento en cuestión es de su interés. También se ofrece, entre corchetes, el número del Cuaderno Martiano correspondiente y a continuación el número de la página. A renglón seguido se da también el periódico o revista que lo publicó. Cuando no se señala, es porque ese documento se encontró en sus cuadernos de apuntes. Además, para evitar confusiones, a cada Cuaderno Martiano se le ha asignado un color diferente: verde para el II, azul para el III y rojo para el IV. En la segunda sección se ofrecen las síntesis de todos los documentos contenidos en los diferentes Cuadernos Martianos, con sus fechas correspondientes. Es preciso aclarar que estas síntesis se han redactado a partir del tema central del documento, pero no abarca, en muchos casos, todo el contenido del mismo, por lo que su objetivo es sólo ofrecer una orientación de lo que, en lo fundamental, el mismo trata. FECHAS DE CONFECCIÓN Y PUBLICACIÓN Enero 1/1888 Un drama terrible (1) ............................................……….....................…............…............... IV; 57 (La Nación; Buenos Aires) 1/1891 Nuestra América (2) ........................................................................................................... [III; 121] (La Revista Ilustrada; Nueva York) 5/1891 Bases del Partido Revolucionario Cubano (3) ..…............................……....………….....… [III; 161] 6/1894 La madre de los Maceo (4) ...………………...………….…………...……….........................… [II; 32] (Patria; Nueva York) 11/1891 La exhibición de flores (5) .............................…......…..…..................................................... IV; 276 (La Nación; Buenos Aires) 13/1889 La exhibición de pinturas del ruso Vereschaguin (6) ......................................……............... IV; 227 13/1892 Carta a Enrique Collazo (7) .........….………………….........................………..………...….. [III; 164] 20/1892 Carta a Enrique Collazo (7) ........…..…………………………..….........................…………. [III; 164] (El Porvenir; Nueva York) Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 14 PRESENCIA MARTIANA 24/1880 Lectura en Steck Hall (8) ...................................……...........................……............................ IV; 15 27/1894 ¡A Cuba! (9) ...............................................................................................…………............. IV; 111 (Patria; Nueva York) 28/1887 El Cristo de Munkacsy (10) ....................................................................…………................ IV; 221 (La Nación; Buenos Aires) 30/1891 Nuestra América (2) ....……………………………….........................……..…....…………. [III; 121] (El Partido Liberal; México) 30/1895 Carta a Rafael Serra (11) ..................................…...........................……….......................... IV; 385 /1882 Oscar Wilde (12) ..............................…………...................................................................... IV; 176 (El Almendares; La Habana) /1882 Carta a su hermana Amelia (13) ..........……......................................................................... IV; 350 /1884 La educación ornamental y florida (14) ......……................................................................... IV; 291 (La América; Nueva York) Febrero 2/1895 Carta a Carmen Mantilla (15) ......…………........................................................................... IV; 384 2/1895 Carta a María Mantilla (16) …………………………………..…............................…………..... [II; 97] 5/1890 Edison (17) ............................................................……............................……..................... IV; 282 (El Partido Liberal; México) 11/1884 Wendell Phillips (18) .......................................…...........................………....................…...... IV; 41 (La Nación; Buenos Aires) 14/1895 Diario de Montecristi a Cabo Haitiano (19-37) ..........…………............................................. IV; 318 15/1873 La República española ante la Revolución cubana (38) ........................................…............... IV; 1 17/1892 La oración de Tampa y Cayo Hueso (39) ...................................................………................. IV; 77 19/1895 Carta a María Mantilla (40) …………………………..........................…..……………………… [II; 99] 21/1890 Carta a Serafín Bello (41) ..............................….............................…................................... IV; 369 26/1895 Carta al general Antonio Maceo (42) ........................…...........................……...................... IV; 386 /1884 Ventajas del trabajo manual / Escuela y trabajo agrícola (43; 44) ….................................... IV; 292 (La América; Nueva York) Marzo 3/1889 La exhibición de pinturas del ruso Vereschaguin (6) ...........….…............................................. IV; 227 (La Nación; Buenos Aires) 14/1892 La oración de Tampa y Cayo Hueso (39) ...........………........................................................ IV; 77 (Patria; Nueva York) 14/1892 A nuestra prensa (45) ...........................................…...........................………....................... IV; 317 18/1895 Carta a Carmen Mantilla (46) .............................………….................................................... IV; 387 21/1889 Vindicación de Cuba (47) ……….………………….......................………..……...………….. [III; 100] 22/1886 Carta a Manuel Mercado (48) ...............................…………................................................. IV; 359 23/1894 La verdad sobre los Estados Unidos (49) ………...…...........................…..…………...…… [III; 172] 15 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 PRESENCIA MARTIANA 25/1889 Vindicación de Cuba (47) ……….…………….……...…..……….........................………….. [III; 100] (The Evening Post; Nueva York) 25/1895 Carta a Federico Henríquez y Carvajal (50) ……..........................…......….….……………. [III; 189] 25/1895 El Manifiesto de Montecristi (51) …………....……….........................…...…….....…………. [III; 192] 25/1895 Carta a la madre (52) ………....…………………….........................……...……..…...……… [III; 200] 25/1895 Carta a María Mantilla y Carmen Millares (53) …….……........................…………………… [II; 100] 26/1892 Autonomismo e independencia (54) ....................................................…...…......................... IV; 87 (Patria; Nueva York) 26/1892 Para los hombres (55) ...........................................................................…………................. IV; 298 (Patria; Nueva York) 28/1884 Wendell Phillips (18) ..............................................................................….........................…. IV; 41 (La Nación; Buenos Aires) 30/1888 Carta a Enrique Estrázulas (56) ......................……….......................................................... IV; 271 30/1891 Informe de la Conferencia Monetaria Internacional Americana (57) …................................. IV; 307 /1883 Educación física (58) ...............................……….................................................................. IV; 287 (La América; Nueva York) /1888 Un maestro cubano (59) ..............................……….............................................................. IV; 297 (El Economista Americano; Nueva York) SÍNTESIS 1. Un drama terrible ......................................................................................................................................................... (Ene.1/1888) Síntesis: (Aparece en el propio libro) 2. Nuestra América ............................................................................................................................................................. (Ene.1/1891) Síntesis: Primeramente convoca a todos los pueblos hispanoamericanos a unirse para ser realmente independientes. Luego expone reflexiones muy acertadas acerca de cómo deben conducirse los gobiernos de estos pueblos para crecerse y cerrar filas ante la constante amenaza de ser dominados por los Estados Unidos. Además, refiere una sucinta panorámica de cómo iba evolucionando el pensamiento social y político de los pueblos de América. 3. Bases del Partido Revolucionario Cubano ........................................................................................................ (Ene.5 y Abr.10/1891) Síntesis: Establece la esencia y el carácter del Partido y los propósitos que se perseguían con su fundación. 4. La madre de los Maceo ................................................................................................................................................... (Ene.6/1894) Síntesis: Hace un homenaje póstumo a esta patriota, destacando su acendrado patriotismo y su firmeza de carácter. 5. La exhibición de flores .................................................................................................................................................. (Ene.11/1891) Síntesis: (Aparece en el propio libro) 6. La exhibición de pinturas del ruso Vereschaguin .............................................................................................. (Ene.13 y Mar.3/1889) Síntesis: (Aparece en el propio libro) 7. Carta a Enrique Collazo ............................................................................................................................................... (Ene.13/1882) Síntesis: En respuesta a la carta que le enviara este patriota, indignado por una errónea interpretación de un discurso que había pronunciado Martí, le escribe para demostrarle la equivocación de aquél y la esclarece la verdadera intención de sus palabras. 8. Lectura en Steck Hall ................................................................................................................................................... (Ene.24/1880) Síntesis: Hace un profundo y pormenorizado análisis de las causas del fracaso de la Guerra de los Diez Años y, demostrando con sólidos argumentos la necesidad de una nueva guerra para alcanzar la independencia de la Patria, exhorta a todos los cubanos dignos a sumarse a ella. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 16 PRESENCIA MARTIANA 9. ¡A Cuba! ..................................................................................................................................................................... (Ene.27/1894) Síntesis: Critica severamente la actitud de las autoridades norteamericanas ante los sucesos de Key West, tildándolas de ingratas por olvidar que fueron precisamente los exiliados cubanos los que con su sudor hicieron florecer esa ciudad. De esto concluye el Apóstol que sólo en su patria tendrían los cubanos paz y sosiego, por lo que los insta a la lucha que se estaba gestando por la independencia. 10. El Cristo de Munnkacsy ............................................................................................................................................. (Ene.28 /1886) Síntesis: (Aparece en el propio libro) 11. Carta a Rafael Serra .................................................................................................................................................. (Ene.30/1895) Síntesis: En breves palabras, le expresa la profunda y sincera amistad que le profesaba. 12. Oscar Wilde ................................................................................................................................................................... (Ene./1882) Síntesis: Hace una exhaustiva semblanza de este afamado poeta inglés y elogia su obra, defendiéndola de sus detractores. Al final del artículo, rinde homenaje a otro famoso poeta inglés (Keats), para cuya obra no tiene más que alabanzas. 13. Carta a su hermana Amelia .......................................................................................................................................... (Ene.?/1882) Síntesis: Le da sabios consejos acerca del amor y le pide que cuiden y quieran mucho al papá por sus méritos. 14. La educación ornamental y florida ............................................................................................................................... (Ene.?/1884) Síntesis: Defiende la necesidad de estudiar a los clásicos de la literatura universal, pero a la par con el estudio de los últimos adelantos de las ciencias 15. Carta a María Mantilla .................................................................................................................................................. (Feb.2/1895) Síntesis: Primeramente le da sabios consejos sobre cómo debe comportarse y luego le refiere sus futuros proyectos. 16. Carta a María Mantilla .................................................................................................................................................. (Feb.2/1895) Síntesis: Le aconseja cómo debe ser una mujer de bien. 17. Edison ......................................................................................................................................................................... (Feb.5/1890) Síntesis: Hace un breve, pero elocuente, retrato de este famoso inventor norteamericano; de su humilde origen, de su singular modo de inventar, y relata cómo se le ocurrió la invención de algunos de sus aparatos. 18. Wendell Phillips ........................................................................................................................................... (Feb.11 y Mar.28/1884) Síntesis: (Aparece en el propio libro) Diario de Montecristi a Cabo Haitiano (1895) 19. Febrero 14 Síntesis: Describe sucintamente el paisaje y los personajes que iba encontrando en el viaje de Montecristi a Santiago de los Caballeros, así como las incidencias que más le impresionaron en ese viaje. 20. Febrero 15 Síntesis: Describe el entorno y las incidencias de su estancia en Santiago de los Caballeros. 21. Febrero 16 Síntesis: Describe el bello paisaje que los rodea camino a la Vega y un simpático pasaje que le ocurrió con un viejo haitiano. 22. Febrero 17 Síntesis: Relata sintéticamente una conversación que sostuvo con un campesino acerca del cuido de gallos de pelea. 23. Febrero 18 Síntesis: Relata un pasaje de la vida de Carlos Manuel de Céspedes que le contó (presumiblemente) el campesino con quien estuvo conversando el día anterior, y el recibimiento que les ofrecieron a él y sus acompañantes en la casa de un amigo. 24. Febrero 19 Síntesis: Retrata escuetamente a la dueña de una casa en donde hicieron una parada y relata brevemente el recibimiento que allí les ofrecieron. 25. Marzo 1 Síntesis:Retrata brevemente a los últimos amigos dominicanos que ve antes de salir del país y relata la ayuda que éstos le brindaron. Luego describe el paisaje y las gentes que iba encontrando en suelo haitiano. 17 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 PRESENCIA MARTIANA 26. Marzo 2 Síntesis: Describe en detalle todo lo que le acontece en tierra haitiana y las muestras de amistad de que es objeto. 27. Marzo 3 Síntesis:Hace un breve bosquejo de un libro que no conocía y luego relata una breve conversación que sostuvo con un barbero. 28. Marzo 4 Síntesis:Relata sucintamente su viaje en una lancha al salir de Cabo Haitiano. 29. Marzo 6 Síntesis:Primeramente describe algunos detalles de su estancia en Montecristi y luego relata brevemente los mecanismos de que se valen algunos animales para alimentarse. 30. Marzo 29 Síntesis:Se limita a reflejar una estrofa de una canción que le oyó a un hombre. 31. Marzo 30 Síntesis:Describe brevemente los detalles de una cueva. 32. Abril 1 Síntesis:Hace una sucinta descripción de una playa. 33. Abril 3 Síntesis:Reflexiona acerca de algunos errores del actuar del ser humano. 34. Abril 4 Síntesis:Describe un pequeño pueblo y retrata brevemente a algunos personajes que allí vivían. 35. Abril 5 Síntesis:Describe brevemente una maniobra de descarga de madera en el mar. Luego hace un detallado retrato de un hombre (David) que los ayudó durante el viaje en la goleta. 36. Abril 6 Síntesis:Hace una breve descripción del camarote del capitán de la goleta que los llevaba a Cabo Haitiano. Después describe los ajetreos callejeros de ese día (domingo) en ese pueblo. 37. Abril 8 Síntesis:Describe brevemente sus lecturas sobre los aztecas. 38. La República española ante la Revolución cubana ..................................................................................................... (Feb.15/1873) Síntesis:Basado en un profundo análisis de los ideales de la República española, demuestra fehacientemente la obligación de España de concederle la independencia a Cuba 39. La oración de Tampa y Cayo Hueso ............................................................................................................... (Feb.17 y Mar.14//892) Síntesis:Describe magistralmente la acogida que le tributaron los exiliados cubanos en ocasión de haber visitado estas localidades, destacando el alto espíritu patriótico que entre ellos reinaba. 40. Carta a María Mantilla ................................................................................................................................................ (Feb.19/1895) Síntesis:Le expresa su tristeza por estar lejos de ella y no poder verla, y cuán presente siempre la tenía. 41. Carta a Serafín Bello .................................................................................................................................................. (Feb.21/1890) Síntesis:En esta interesante carta rimada, le describe su estado de ánimo por ver aún a su querida patria bajo el yugo colonialista y los trabajos que se ve forzado a realizar para mantenerse, sin dejar de hacerle patente la profunda amistad que le profesa. 42. Carta al general Antonio Maceo ................................................................................................................................. (Feb.26/1895) Síntesis: Le relata los preparativos de la guerra y le comunica que los fondos con que dispone no alcanzan según la petición que Maceo le había hecho. También le comunica que Flor Crombet se encargaría de la expedición, al tiempo que le expresa su confianza en que Maceo no tardaría en incorporarse a la guerra. 43. Ventajas del trabajo manual ......................................................................................................................................... (Feb.?/1884) Síntesis: Destaca la utilidad del trabajo mediante la comparación de los hombres que trabajan con los ociosos. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 18 PRESENCIA MARTIANA 44. Escuela y trabajo agrícola .......................................................................................................................................... (Feb.?/1884) Síntesis: Plantea, según su muy bien fundamentada opinión, cómo debe ser la educación de los pueblos de América. 45. A nuestra prensa ....................................................................................................................................................... (Feb.14/18982) Síntesis: Elogia la esencia patriótica de la prensa cubana de aquella época; en particular, la del periódico “Patria”. 46. Carta a Carmen Mantilla .............................................................................................................................................. (Mar.18/1895) Síntesis: Con sencillas palabras, le expresa su pesar por la partida de un amigo muy querido y su alegría por haber recibido una carta de ella. 47. Vindicación de Cuba ................................................................................................................................................... (Mar.21/1889) Síntesis: En respuesta a un artículo que degradaba a los cubanos, publicado en un periódico neoyorquino, escribe este artículo, en el cual demuestra con sólidos argumentos lo erróneas e infundadas que eran aquellas apreciaciones sobre el pueblo cubano, al tiempo que deja bien clara la ignorancia histórica y política del autor de aquel denigrante artículo. 48. Carta a Manuel Mercado ............................................................................................................................................. (Mar.22/1886) Síntesis: Le refiere su regocijo por el proyecto de escribir sobre los pueblos de América principalmente, de México y de Estados Unidos. Más adelante le pide que le consiga un trabajo de articulista en algún diario para poder paliar la difícil situación por la que atravesaba por aquella época. 49. La verdad sobre los Estados Unidos ............................................................................................................................ (Mar.23/1894) Síntesis: Haciendo un minucioso y exhaustivo análisis de la sociedad norteamericana de aquella época, basado en un profundo conocimiento de la historia de ese país, advierte a los pueblos hispanoamericanos el peligro que representaban para éstos la imitación y el desmedido e imprudente acercamiento a Estados Unidos. 50. Carta a Federico Henríquez y Carvajal ........................................................................................................................ (Mar.25/1895) Síntesis: Le expresa a su amigo su irrevocable decisión de ir adonde el deber lo llamara, donde fueran más útiles su presencia y su acción, olvidándose de sí mismo y renunciando a todo. 51. El Manifiesto de Montecristi ........................................................................................................................................ (Mar.25/1895) Síntesis: Firmado conjuntamente con el general Máximo Gómez, expone con claridad la esencia y los propósitos de la nueva revolución desatada en Cuba y establece firmemente el comportamiento que ésta debía tener ante los negros patriotas y los españoles que no se le uniesen. 52. Carta a la madre .......................................................................................................................................................... (Mar.25/1895) Síntesis: Le expresa a su querida madre, en breves palabras, el infinito amor que por ella sentía y su irrenunciable decisión de seguir desplegando su labor política en pro de la independencia de Cuba. 53. Carta a María Mantilla y Carmen Miyares .................................................................................................................... (Mar.25/1895) Síntesis: En breves palabras, les expresa el cariño que por ellas sentía y les aconseja qué hacer para ganarse la vida honradamente. 54. Autonomismo e independencia ................................................................................................................................... (Mar.26/1892) Síntesis: Destaca la marcada diferencia entre estos dos términos y alerta sobre el peligro que representaban para la libertad de Cuba los autonomistas. 55. Para los hombres ........................................................................................................................................................ (Mar.26/1892) Síntesis: Describe detalladamente lo que es un verdadero círculo de estudios. 56. Carta a Enrique Estrázulas .......................................................................................................................................... (Mar.30/1888) Síntesis: Le ofrece una información precisa acerca de la compra de ganados vacuno y bovino. 57. Informe de la Comisión Monetaria Internacional Americana ........................................................................................ (Mar.30/1891) Síntesis: (Aparece en el propio libro) 58. Educación física ........................................................................................................................................................... (Mar.?/1883) Síntesis: Destaca lo necesario que le resulta al cuerpo humano la práctica de ejercicios físicos 59. Un maestro cubano ...................................................................................................................................................... (Mar.?/1888) Síntesis: Hace una bella semblanza del eminente maestro José de la Luz y Caballero. 19 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 PRESENCIA MARTIANA CONCLUSIONES De todo lo anterior se puede concluir que la obra martiana: v es una inagotable fuente de conocimientos de toda índole, por lo que, adecuadamente orientada y tratada, brinda una amplia gama de posibilidades pedagógicas en todos los niveles de enseñanza; v contribuye en incalculable medida a reafirmar los sentimientos patrios y a formar y consolidar los valores que se aspira posean todos nuestros niños y jóvenes, vertiente de suma importancia en la Batalla de Ideas en que está inmerso todo el pueblo cubano actualmente; v en tanto abarca las más diversas ramas del saber y la cultura humanos, debe ser una parte intrínseca de la clase en cualquier nivel de enseñanza, lo cual redundará en la elevación de la cultura de todo el pueblo: otra de las vertientes coyunturales de la batalla de ideas; v aunque escrita en un estilo muy propio del Maestro que en ocasiones resulta no muy fácil de entender, es una inestimable fuente de ejemplos del uso correcto de la Lengua Materna. Bibliografía - Cuadernos Martianos : I : Primaria.-- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2000.-- 138 p. - Cuadernos Martianos : II : Secundaria Básica.-- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2002.-- 108 p. - Cuadernos Martianos : III : Preuniversitario. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, c1996.-- 249 p. - Cuadernos Martianos : IV : Martí en la Universidad.-- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1997.-- 391 p. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 20 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESCOLARES DEL NIVEL PRIMARIO Autores: Ms.C. Arturo Ignácio Navas López Ms.C. Gilberto Garcés Fonseca Lic. Luis Alberto Palacio Ramírez Lic. Aglays Pérez Vázquez Introducción Históricamente la formación de las nuevas generaciones ha implicado el cumplimiento de diversos objetivos dirigidos a su preparación cultural, lo que conduce por parte de los maestros y educadores a la definición de los caminos o estrategias que este seguirá para llevar a los estudiantes de la situación en la que se encuentran hasta la que le permita alcanzar los objetivos fijados de diversa naturaleza. El maestro necesita lograr que sus alumnos expongan sus experiencias de aprendizaje y que las vivan por sí mismos de manera que induzcan los cambios deseados, para lo cual se requiere de la estructuración de actividades donde podrá establecer o promover situaciones de enseñanza aprendizaje con una alta probabilidad de que aquellas experiencias acontezcan realmente. La gran importancia que tiene el papel del maestro en la conducción de estos procesos lleva a prestar atención a la manera en que estos puedan llegar a las estrategias didácticas ante la especificidad de los alumnos, contextos y situaciones que se les presenta en la institución escolar. La estrategia, es un término que ha sido extrapolado a diversas esferas de la vida social, entendida, en su definición más elemental, como “arte de dirigir las operaciones….”, se identifican dos componentes, uno cognitivo visto como (arte) conjunto de reglas y principios y otro interventivo (operaciones) dado en el conjunto de medios para alcanzar un resultado o acción que produce un efecto. Si partimos de la posición del alumno como sujeto activo constructor del conocimiento y de un maestro con iniciativas y creatividad que podrá diseñar nuevas actividades acordes con las necesidades y características de los alumnos y del objeto del conocimiento, alcanzaremos el éxito en el aprendizaje. Desarrollo En cuanto a las estrategias de enseñanza cabría apuntar su estrecha correspondencia e interdependencia con las estrategias de aprendizaje. Ello es así por cuanto las categorías de enseñar y aprender constituyen una unidad indisoluble. Según plantea la Enciclopedia Océano de Educación, uno de los problemas que se le presenta a la Didáctica en este tema es la inexistencia de un acuerdo absoluto sobre las definiciones de método, técnica y estrategia. Sin embargo, se llega a concenso en el sentido de considerar al método como camino formado por un conjunto de reglas que permiten alcanzar un fin. Este conjunto de reglas recibe el nombre de técnicas, las cuales son consideradas como indispensables al método y formando parte de él. A su vez, estas 21 últimas se conceptúan como “(…) el conjunto de recursos y estrategias metodológicas que utilizan los docentes en la práctica educativa”. [Enciclopedia Océano de Educación, 2000: p. 765-66]. Vistas las cosas de esta manera habría que entender al método como modelo didáctico-metodológico y a las estrategias como las formas concretas de organizar y aplicar las actividades durante el proceso de enseñanza-aprendizaje. Múltiples son, a su vez, las clasificaciones de las estrategias de enseñanza. Se reseñarán solo tres de las más usuales para que se puedan inferir los puntos de confluencia entre ellas. v Estrategias didácticas: a) Basadas en la exposición-recepción. b) Basadas en la indagación-investigación. En su sustrato están dos grupos fundamentales de métodos de enseñanza: los expositivos y los activos, productivos, problémicos, de búsqueda parcial, etc. (Biblioteca de Consulta Microsoft Encarta 2004) v Estrategias de enseñanza-aprendizaje: a) Con enfoque inductivo-deductivo. b) Con enfoque deductivo. c) Con enfoques mixtos. (Addine Fernández y otros, 2000). v Estrategias metodológicas: Agrupadas en torno a cuatro funciones: a) Organización de los contenidos. b) Exposición de los contenidos. c) Actividades y orientación del alumnado. d) Evaluación. Anotadas las anteriores consideraciones se impone declarar que la estrategia didáctica no es más que la proyección de un sistema de acciones a corto, mediano y largo plazo que permite la transformación del proceso de enseñanza aprendizaje en una asignatura, nivel o institución tomando como base los componentes del mismo y que permite el logro de los objetivos propuestos en un tiempo concreto. La esencia de toda estrategia es propiciar el cambio, lo que implica dar lugar a un proceso de toma de decisiones sobre la utilización de los recursos con que cuenta el maestro y el alumno para su trabajo, para pasar de un estado actual a uno deseado; está encaminada a propiciar una dirección unificada de la diversidad sistemática mediante el desarrollo en el proceso de enseñanza-aprendizaje de un sistema de acciones imprescindibles para alcanzar los objetivos. La estratégica didáctica requiere de condiciones básicas tales como: Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESCOLARES DEL NIVEL PRIMARIO Ø Definir claramente las metas, valores y proyección de futuro. 1. Fase de obtención de la información o diagnóstica. Ø Lograr una creativa integración de los recursos humanos, Una premisa básica para lograr claridad de lo que el maestro materiales, técnicos y didácticos. debe hacer con sus alumnos y el grupo es la existencia del Ø Combinar la estabilidad de los resultados con la flexibilidad diagnóstico de la actividad cognoscitiva y en particular las estructural y funcional del proceso de enseñanzacualidades del pensamiento independencia y flexibilidad que aprendizaje. constituyen el objeto de estudio para esta estrategia didáctica. Ø Combinar el pensamiento estratégico con la acción táctica. Para desarrollar esta etapa se debe determinar los parámetros La estrategia didáctica que se propone constituye una a diagnosticar: expresión de la aplicación del enfoque históricocultural, a partir de a) Realidad didáctica en el contexto de la Educación Primaria. su interpretación sistémica y dialéctica. Son diversos los puntos de vista que se pueden tener en cuenta para ser una valoración de ü Posibilidades que brinda el sistema de influencias didácticas este enfoque dado por L. S. Vigotski y, al mismo tiempo, son en este tipo de educación para estimular el desarrollo del disímiles los científicos que han realizado valoraciones en torno a pensamiento y en particular las cualidades independencia y esta concepción; algunas de ellas muy acertadas y otras en cierta flexibilidad. medida tergiversan algunos postulados esenciales. Por ello, se ü Necesidades didácticas que se presentan en trata de ser lo más consecuente posible con los planteamientos correspondencia a los objetivos propuestos. originales realizados por Vigotski, a partir de los cuales se harán ü Lo que han aprendido y lo que pueden aprender. reflexiones en torno a la estimulación de cualidades del ü Lo que es importante para ellos, su disposición para asumir pensamiento en niños de la Educación Primaria. las actividades. Dentro de los conceptos trabajados por Vigotski están: ley genética del desarrollo, Zona de Desarrollo Próximo, área de ü Estilos, mecanismos y recursos que emplea el maestro para desarrollo actual, área de desarrollo potencial, interiorización, estimular el desarrollo del pensamiento. exteriorización, aprendizaje, desarrollo, enseñanza b) Realidad del estado actual de las cualidades del pensamiento desarrolladora, educación interacción y signo, instrumentos, independencia y flexibilidad. niveles de ayuda, diagnóstico, periodo sensitivo, situación social ü Necesidad de niveles de ayuda por parte de los alumnos ante del desarrollo, contexto histórico social. Estos conceptos tienen diversas situaciones de aprendizaje. un carácter histórico-concreto. ü Determinación de las potencialidades para la estimulación a La valoración de los juicios apuntados permite entrar a estas cualidades. considerar la existencia de diferentes dimensiones en este tipo de estrategia entre las que se cuentan. ü Determinación de las DIMENSIÓN SOCIOPOLÍTICA La dimensión innovadora prevé a la limitaciones para el desarrollo vez que el desarrollo de las de estas cualidades. potencialidades innovadoras y ü Tipo de pensamiento que creativas de los maestros; el predomina en los escolares. desarrollo de este tipo de ü Profundidad con que los Dimensión pensamiento en los alumnos. La escolares manifiestan a partir Innovadora dimensión flexible permite la entrada de su actuación pensante las al proceso de enseñanza aprendizaje cualidades independencia y de las informaciones provenientes de flexibilidad. la sociedad, la cultura y la ciencia y Dimensión ü Funcionalidad de cualidades debe centrar su atención en respetar Flexible del pensamiento objeto de el aprendizaje individual y el ritmo de estudio a partir de la solución cada alumno. La prospectiva se Dimensión Dimensión de problemas y tareas de encamina a lograr que el estudiante aprendizaje propias del Prospectiva Orientadora use lo que aprende, para lo cual proceso de enseñanza resulta vital que maneje conceptos aprendizaje para este tipo de diversos y se enfrente a diversas interpretaciones de una misma Educación. realidad. La orientadora se lleva a cabo fundamentalmente a ü La actuación protagónica e independiente en el escolar como partir de las tutorías o del contacto directo con los escolares y su manifestación externa del empleo de las cualidades meta última está en consonancia con atender las diferencias independencia y flexibilidad ante la solución de una tarea individuales de los mismos para lo cual se requiere de un planteada. diagnóstico continuo que determine las bases de la orientación. Las anteriores dimensiones aparecen regidas por la dimensión 2. Fase de caracterización del momento deseado. sociopolítica, la cual representa el nivel de comprometimiento con la realidad circundante en función de su mejoramiento. Esta fase o etapa implica la caracterización de los sujetos en Momentos o Fases para el diseño de la estrategia didáctica. cuanto a: Los momentos o fases del diseño de una estrategia ü Necesidades cognoscitivas en el marco del proceso de didáctica expresan las invariantes que se debe tener en cuenta aprendizaje. para organizar un sistema de procedimientos para estimular el desarrollo de la independencia y la flexibilidad como cualidades ü Potencialidades y posibilidades que poseen los sujetos para del pensamiento, aspectos que constituyen una orientación de el desarrollo de su independencia y flexibilidad como marcado carácter metodológico que permite organizar el cualidades del pensamiento. proyecto estratégico, contenido esto en las siguientes fases. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 22 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESCOLARES DEL NIVEL PRIMARIO ü Comportamiento de su proceso de aprendizaje a partir de los procedimientos y recursos que posee para aprender. ü Grado de disposición para la asimilación de los contenidos. ü Nivel de competencia curricular ante las diferentes situaciones de aprendizaje. La caracterización de los objetivos y contenidos del proceso de enseñanza-aprendizaje y los programas de asignaturas del sexto grado. 3. Fase de programación, implementación, o de ejecución. Para esta etapa es necesario declarar los siguientes aspectos en el orden metodológico del diseño de la estrategia didáctica. ü Determinar a partir de los resultados del paso anterior, las ü ü ü potencialidades de cada contexto para consolidarlas, mantenerlas, fortalecerlas, y las limitaciones para brindarles en respectivos tratamiento en correspondencia con la naturaleza del problema, atacando siempre las causas que lo originan. Proyectar objetivos a corto y mediano plazo que permita reflejar el nivel de concreción que alcanzara la propuesta, el grado de alcance, profundidad, generalidad, sistematicidad y exigencia. Declarar el enfoque o concepto que asumirá la dirección del proceso de aprendizaje en función de la estimulación al desarrollo de la independencia y la flexibilidad como cualidades del pensamiento. Elaboración de un sistema de acciones que satisfagan las demandas de los objetivos trazados y las expectativas para la estimulación al desarrollo de ambas cualidades. El mismo debe abarcar las diferentes variantes y vías que se tienen para alcanzar los objetivos y poder materializar su enfoque. Todo ello en pos de crear un clima, un ambiente favorable que posibilite la estimulación al desarrollo de las cualidades antes mencionadas. 4. Fase de evaluación. En esta fase se determinan las vías de control, etapas, formas y mecanismos de evaluación, en correspondencia con las condiciones de estimulación al desarrollo de las cualidades del pensamiento objeto de estudio. Es necesario considerar el carácter activo del sujeto durante el proceso de planificación, organización, regulación validación de la estrategia, lo qué significa que el resultado final debe ser superior al obtenido en el proceso de consecución de sus objetivos parciales De esta manera se produce el desarrollo. Cada paso posee fuentes que generan el desarrollo, elementos que pueden revelarse en las relaciones de colaboración, coordinación y subordinación, y al mismo tiempo; son portadores de un contenido propio e irrepetible, los factores internos y externos; las áreas de influencia didáctica, la estrategia y variante de cuya relación se obtiene la mejor alternativa para la puesta en marcha de la estrategia, son aspectos imprescindibles para la valoración de los objetivos y del proceso en la toma de decisiones (seguir; corregir; retroceder). La aplicación consecuente de estas fases, presupone la proyección de la estrategia didáctica con plena implicación del alumno como sujeto activo de su aprendizaje, promotor de su propio desarrollo, lo que exige libertad en su actuación que es sinónimo de independencia y flexibilidad como cualidades propias del pensamiento, a partir de concebir su propia estrategia lo que lo hace ser sujeto de su actuación pensante. 23 Propuesta de Estrategia didáctica para la estimulación del desarrollo de las cualidades del pensamiento: independencia y flexibilidad. Control y evaluación de las acciones Ejecución del plan de acciones Planificación y organización Diagnóstico Fig. Etapas de la Estrategia didáctica para la estimulación de las cualidades del pensamiento: independencia y flexibilidad. Al finalizar la edad escolar primaria, el alumno debe operar con un pensamiento lógico reflexivo en un plano teórico, de hecho para esta edad la mayoría de los alumnos efectúan generalizaciones en el plano de las representaciones anteriormente acumuladas, a través del análisis y la síntesis intelectual. Para poder concretar toda la información arrojada por el diagnóstico se sugiere la etapa o momento de caracterización de los alumnos donde quedan registrados los elementos más relevantes que sirven de fundamento para poder diseñar el sistema de acciones. Para la misma se sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos: Ø Estado actual de las cualidades del pensamiento independencia y flexibilidad en correspondencia al desarrollo de la actividad cognoscitiva para esta etapa escolar (6to. grado) Ø Grado de disposición de las cualidades del pensamiento por cada unos de los alumnos para la asimilación de los contenidos en las diferentes asignaturas. Ø Nivel de funcionalidad de las cualidades del pensamiento (independencia y flexibilidad) en el proceso de aprendizaje de las diferentes asignaturas. Ø Recursos procedimientos y estrategias de estimulación que poseen los alumnos para aprender. Ø Tipos de actuación particular que predomina en los alumnos (pensada, comunicativa, transformadora, adaptativa y metacognitiva). Ø Grado de implicación de las cualidades del pensamiento ante la solución de tareas o situaciones de aprendizaje. Ø Capacidad para el autodesarrollo de las cualidades del pensamiento objeto de diagnóstico. Ø Potencialidades para la estimulación al desarrollo de las cualidades del pensamiento (independencia y flexibilidad). Ø Efectividad del proceso de aprendizaje de los alumnos a partir de la estimulación de ambas cualidades. Ø Sistema de influencias educativas que favorecen o pueden constituir barreras al proceso de estimulación del desarrollo de las cualidades del pensamiento antes mencionadas. Plan de acciones didácticas que debe promover el maestro para estimular el desarrollo de las cualidades independencia y flexibilidad en el pensamiento. Esta fase o etapa está relacionada con la planificación de los sistemas de clases que planifica el maestro del sexto grado de acuerdo a la cualidad que debe estimular en cada clase, teniendo en cuenta el nivel de desarrollo de la cualidad en sus alumnos lo que implica que puedan incorporarse a la clase un sin número de Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESCOLARES DEL NIVEL PRIMARIO acciones en correspondencia con las necesidades objetivas de desarrollo de los alumnos. 5. Cualidad independencia. üPlanteamiento de problemas, conflictos y situaciones de desafiantes donde el alumno no posea aún los conocimientos elaborados para alcanzar la respuesta, o en los que haya muchas respuestas posibles. üInstrumentar la elaboración de resúmenes, cuadros, esquemas cuya representación gráfica refleje los elementos esenciales de un contenido específico o material y repensarlo desde una perspectiva individualizada. üUso de la fantasía y de juegos didácticos de simulación con un carácter personalizado para modelar la esencia de lo estudiado en un nuevo nivel. üEstructurar las ideas solo lo suficiente como nivel de ayuda utilizando la menor cantidad de información para hallar la mayor cantidad de respuestas. 6. Cualidad flexibilidad. üPotenciar la utilización de distintos recursos y procedimientos de aprendizaje donde el alumno cambie o modifique la vía de solución ante un mismo problema docente. üUsar y generar diferentes recursos y estrategias para la reflexión y comprensión de los contenidos de las diferentes asignaturas que se imparten. üEstimular a que los alumnos supervisen su propia comprensión y asimilación de los conocimientos, habilidades, mostrando estrategias diferentes para hacerlo según el contenido para cada asignatura. üDiscutir con los alumnos los resultados o productos esperados para estimular la orientación y reorientación en correspondencia a las potencialidades y posibilidades para aprender. Para las vías de control, etapas, formas y mecanismos de evaluación el maestro debe crear situaciones de evaluación que posean carácter desarrollador y potencien en los alumnos la estimulación al desarrollo de la independencia y flexibilidad como cualidades del pensamiento que es el objetivo para la cual es diseñada la estrategia, donde se sugiere lo siguiente: l Ofrecerle a los alumnos oportunidades para generar retroalimentación de manera individual. l Establecer metas a corto y mediano plazo donde se estimule el análisis de alumnos y alumnas acerca de su propio aprendizaje con plena implicación en la estimulación al desarrollo de las cualidades objeto de estudio. El control se realizará en todo momento del proceso de enseñanza-aprendizaje desarrollándose en tres etapas: Control inicial o diagnóstico, control sistemático en cada actividad del maestro y control final o pronóstico al culminar el programa de cada asignatura. El maestro para realizar el control debe tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. Estimulación a las cualidades del pensamiento (independencia y flexibilidad) a partir de las potencialidades del contenido de cada asignatura y las influencias didácticas del proceso de enseñanza aprendizaje. 2. Aplicación de medios y procedimientos didácticos para la estimulación al desarrollo a las cualidades objeto de estudio. 3. Emisión de juicios valorativos en correspondencia a la efectividad de las acciones para la cual fueron diseñadas. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 4. Conocimiento expresado en las valoraciones a partir de juicios, criterios, puntos de vistas y opiniones. 5. Indicadores de desarrollo de las cualidades independencia y flexibilidad. Para que el maestro pueda valorar cómo está estimulando el desarrollo de las cualidades del pensamiento independencia y flexibilidad, a través de la estrategia didáctica propuesta, se pueden establecer los siguientes niveles: Alto: Cuando los alumnos ante la solución de una situación de aprendizaje determinada establecen nuevos juicios, puntos de vistas y criterios valorativos sobre la vía de solución ante el problema planteado utilizando una actuación independiente y flexible. Medio: Cuando los alumnos ante la solución de una situación de aprendizaje determinada establecen juicios y criterios valorativos a partir de niveles ayuda tanto por el maestro como por otros alumnos. Bajo: Cuando la vía de solución ante la situación planteada por parte de los alumnos se establece por patrones preestablecidos con predominio de la reproducción. La concepción de la estrategia didáctica anteriormente propuesta puede ser rediseñada por los maestros a todas las asignaturas dentro del contexto de la Educación Primaria en correspondencia a las potencialidades y posibilidades del contenido de cada una de ellas. Conclusiones El estudio de los presupuestos teóricos que caracterizan el proceso de estimulación del desarrollo de las cualidades del pensamiento y en particular la independencia y la flexibilidad, así como los fundamentos filosóficos y psicológicos de la misma sirven de base para fundamentar el diseño de una Estrategia Didáctica para escolares del sexto grado del nivel primario, cuya estructura está conformada por diferentes etapas que al ser aplicadas deben favorecer el proceso de aprendizaje en el referido nivel. La Estrategia Didáctica propuesta ofrece acciones didácticas para lograr la estimulación de las cualidades del pensamiento independencia y flexibilidad a través del proceso de enseñanzaaprendizaje, para escolares del sexto grado del nivel primario a partir de considerar este proceso como: ü Objeto del conocimiento y de la orientación del alumno. ü Objeto de solución. ü Objeto de vinculación del contenido de la enseñanza con la práctica social. Continúa... 24 ESTRATEGIA DIDÁCTICA PARA ESTIMULAR EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO EN ESCOLARES DEL NIVEL PRIMARIO - FINAL Bibliografía - 25 Castellanos D, Castellanos B, Llivina MJ, Silverio M, Reinoso C, García C. Aprender y enseñar en la escuela. Una concepción desarrolladora. 1ra. reimp. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2005. ________________________. Estrategias de enseñanza y aprendizaje: Los caminos de aprendizaje autorregulado. Curso Pre-Congreso Pedagogía 99. Palacio de las Convenciones. La Habana (Cuba); 1999. Colectivo de autores. Caracterización de los procesos de aprendizaje en los alumnos de la edad escolar. Instituto Superior Pedagógico E: J: Varona. Facultad de Ciencias; 2000. Colectivo de autores. La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Antología. Moscú: Progreso; 1987. Colectivo de autores. Pedagogía. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 1984. Colectivo de autores. Psicología para educadores. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2000. Colectivo de autores. La psicología evolutiva y pedagógica en la URSS. Antología. Moscú: Progreso; 1987. Colectivo de autores. Psicología del desarrollo. Selección de lecturas. La Habana (Cuba): Félix Varela; 2001. Córdova, Maria Dolores. La estimulación intelectual en situaciones de aprendizaje. Tesis Doctoral. ISPEJV. La Habana; (Cuba); 1997. Davidov, A. V. La enseñanza escolar y el desarrollo psíquico. Moscú: Progreso; 1988. De la Torre, Saturnino. Estrategias de enseñanza-aprendizaje creativas: Estrategias, métodos y programas. La Habana (Cuba): Academia; 1995. Rico Montero, Pilar. Hacia el perfeccionamiento de la Escuela Primaria. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2001. _______________. Reflexión y aprendizaje en el aula. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 1996. _______________. El proceso de enseñanza-aprendizaje. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 1997. Silvestre, Margarita y José Zilberstein. ¿Cómo hacer más eficiente el aprendizaje? México: Ediciones CEIDE; 1999. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 ARCHIVOS DE RECURSOS Y DE CONFIGURACIÓN EN DELPHI Autor: Lic. Juan Antonio Fonseca Hernández, Asistente Introducción: Toda aplicación desarrollada con Delphi parte de un proyecto que puede estar compuesto de uno o más formularios (ventanas a partir de las cuales se construyen los programas), módulos de código (cuya finalidad es almacenar código que posteriormente será usado desde otros puntos de la aplicación), archivos de recursos (ficheros que contienen otros elementos usados por la aplicación que formarán parte del ejecutable), y archivos de configuración (ficheros que contienen valores que se usan en la configuración del programa), entre otros. En este trabajo se describe como se crean y utilizan en Delphi los archivos de recursos y de configuración. Ejemplo: Incluya IniFiles en la cláusula Uses del formulario. Var MiFicheroIni : TIniFile; begin Archivo := ExtracFileDir (Paramstr (0) + '\Fichero.Ini'; MiFicheroIni := TIniFile, Create (Archivo); Form1.Left := MiFicheroIni.ReadInteger ('Form', 'Left', 0); Form1.Top := MiFicheroIni.ReadInteger ('Form', 'Top', 0); Form1.Caption := MiFicheroIni.ReadStribg ('Form', 'Caption', Sin Título'); MiFicheroIni.Free; end; Desarrollo: Ficheros de configuración (Ficheros Ini). Por ficheros Ini se entiende todo fichero que tiene extensión Ini, está en formato ASCII y tiene una estructura interior dividida en secciones. Dentro de cada sección hay valores que se usan en la configuración del programa que gestiona ese fichero. Los nombres de las secciones se indican entre corchetes, e inmediatamente van las variables con sus valores. Ejemplo: [Form] Top = 185 Left = 280 Caption = 'Ejemplo de uso de los ficheros Ini' Los ficheros Ini se pueden abrir con el Bloc de Notas, aunque Windows, incluye un programa visor para ver los ficheros del sistema, que se llama SysEdit; si se ejecuta este programa se puede ver el contenido de los ficheros del sistema, entre ellos los de extensión Ini. Para trabajar con los ficheros Ini, Delphi consta de la Unit IniFiles donde están definidas todas las funciones y los procedimientos necesarios para poder leer y escribir en estos ficheros. En el procedimiento genérico anterior (se puede poner dentro de cualquier procedimiento), se crea una variable de tipo IniFile (MiFicheroIni) que se inicializa en la segunda línea indicando que el fichero con el que se va a trabajar se llama Fichero.Ini y que se encuentra en el mismo directorio en que se encuentra la aplicación. En la primera línea se indica el nombre del fichero con la ruta completa ya que de no hacerlo se asume que este está en el directorio de Windows, y no donde se está ejecutando el programa. En la tercera y cuarta línea se le asigna a las propiedades Left y Top del primer formulario los valores de las variables del mismo nombre que se encuentran en la sección Form del fichero Ini. En la línea final se libera la variable creada, para que no ocupe memoria. Nota: Cuando el fichero no se encuentra, este es creado. Ficheros de recursos (Ficheros Res). Los archivos de recursos tienen extensión Res y contienen elementos de la aplicación que no son ni controles, ni código (imágenes de mapas de bits, sonidos, cursores, iconos, etc). En un archivo de recursos cada uno de los recursos existentes tiene asignado un identificador único que servirá posteriormente para referirnos a él en tiempo de ejecución. Para crear un archivo de recursos se necesita un editor de recursos que permita editar los recursos en formato ASCII, siendo necesario posteriormente realizar una compilación para obtener los mismos en formato Res. Create (FileName) Para acceder a un fichero ReadSecTionValues Lee todas las variables (Sección, Tstring) l ReadSections (Tstring) Lee todas las secciones l ReadSection (Tstring) Lee una sección l ReadString Lee una variable de tipo cadena (Sección, Variable, Defecto) l ReadInteger Lee una variable de tipo entero (Sección, Variable, Defecto) l ReadBool Lee una variable de tipo boleano (Sección, Variable, Defecto) l WriteString Escribe un valor de tipo cadena (Sección, Variable, Valor) en una variable l WriteInteger Escribe un valor de tipo entero (Sección, Variable, Valor) en una variable l WriteBool Escribe un valor de tipo boleano (Sección, Variable, Valor) en una variable l l Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 Para crear un archivo de recursos, se deben dar los siguientes pasos: 1. Se crea un fichero en un editor de textos (Bloc de Notas) por ejemplo: Imagen Bitmap Dibujo.bmp` Sonido Wave Musica.wav Puntero Cursor Lápiz.cur Icono Icon Bandera.ico Nota: Separe una columna de la otra utilizando la tecla TAB. 2. Se grava con extensión RC, por ejemplo: Recursos.rc 26 ARCHIVOS DE RECURSOS Y DE CONFIGURACIÓN EN DELPHI - FINAL 3. Se compila el fichero creado, siguiendo los siguientes pasos: - Se ponen en el mismo directorio tanto las imágenes (Dibujo.bmp), sonidos (Musica.wav), cursores (Lápiz.cur) e iconos (Bandera.ico), como el fichero creado (recursos.rc). - Se activa el compilador BRC32 que se encuentra dentro del subdirectorio BIN del directorio de Delphi pasándole como parámetro el fichero creado (Recursos.rc). BRC32.exe Recursos.rc con lo que se generará el archivo de recurso Recursos.res Para usar los recursos se que utilizan una serie de funciones especiales de Delphi. ejemplo: Incluya MMSystem en la cláusula Uses del formulario y agregue la directiva {$R Recursos.res} Coloque el siguiente código en el evento OnActivate del formulario Conts MiCursor = 5; begin PlaySound (PChar ('Sonido'), Hinstance, SND_Resource Or SND_ASYNC); Image1.Picture.Bitmap.Handle := LoadBitmap (Hinstance, 'Imagen'); Screen.Cursors [MiCursor] := LoadCursor (Hinstance, 'Puntero'); Screen.Cursor := MiCursor; Application.Icon.Handle := LoadIcon (Hinstance, 'Icono'); end; En el procedimiento anterior, con la instrucción de la primera línea se escuchará el sonido y sin esperar a que este termine se le asignará, en la segunda línea, la imagen al control Image1. En la tercera y cuarta línea se le asigna al puntero del mouse el cursor y en la quinta línea se le asigna el icono a la aplicación. Si se desea que se espere a que termine el sonido para cargar la imagen entonces se deberá cambiar la primera línea por: PlaySound (PChar ('Sonido'), Hinstance, SND_Resource Or SND_SYNC); Conclusiones: 1. La utilización de archivos de recursos, en el desarrollo de aplicaciones, permite generar ficheros ejecutables que contienen todos los recursos necesarios para su correcto funcionamiento sin necesidad de utilizar ficheros adicionales para suministrar los mismos en tiempo de ejecución evitando, al mismo tiempo, que usuarios indeseados puedan manipularlos. 2. La utilización de archivos de configuración, en el desarrollo de aplicaciones, permite que cada usuario pueda configurar el programa de acuerdo a sus intereses y necesidades. Bibliografía - CHARTE OJEDA, FRANCISCO. Visual Basic 6. -- Madrid : Ediciones Anaya Multimedia, 2002. -- 542 p. - DÍAZ IGLESIAS, JACK. Delphi 5 Básico/ Jack Díaz Iglesias, Franklin Pérez González. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2001. -- 294 p. 27 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 CENTRO DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN AMBIENTAL U n i v e r s i d a d Pe d a g ó g i c a “Blas Roca Calderío”, Granma LOS PIONEROS PREPARADOS ANTE LA OCURRENCIA DE CICLONES TROPICALES Autores: Ms.C. Débora de los Ángeles Manchón Reina, Prof. Auxiliar Ms.C. Elsa Lázara Hernández Sabourín, Prof. Auxiliar Ms.C. Sergio Alfredo Torres Zamora, Prof. Auxiliar Lic. Herlinda Remón Castillo, Prof. Auxiliar Introducción Durante todas las épocas, la humanidad ha sufrido los embates de los fenómenos naturales con los subsiguientes desastres y todos los daños que de ellos se derivan. En los últimos tiempos estos fenómenos se han agudizado como consecuencia de los cambios medioambientales que están ocurriendo en el planeta, llamados Cambios Globales del Medio Ambiente, dentro de los que se encuentran los relacionados con la composición de la atmósfera y el clima. Por el calentamiento térmico que ha experimentado el planeta en los últimos años el balance energético de la atmósfera cambia, incidiendo en el incremento y variación de los fenómenos climáticos, entre ellos los ciclones tropicales, pronosticándose para los próximos años que la temporada ciclónica sea más intensa. La situación geográfica que tiene Cuba la ubica en la ruta de los ciclones tropicales. En Cuba se ha logrado un avance significativo en la climatología de los ciclones tropicales, su variabilidad y posible conexión con los cambios globales, alcanzándose resultados de incuestionable valor. De todos los fenómenos meteorológicos, son estos los que provocan mayores desastres al país con grandes daños materiales y humanos. Por el país han pasado numerosos ciclones en las últimas décadas, ocasionando daños considerables para la economía. La región oriental no está exenta de la trayectoria de este fenómeno natural, afectando en gran medida a la provincia Granma. Realmente es imposible que el hombre pueda frenar la ocurrencia de este tipo de fenómeno, de lo que se trata es de tener un nivel de preparación acerca de los daños que ocasionan los ciclones tropicales en el medio ambiente, para de esa manera contribuir a la mitigación de los mismos. Una vía para ello es la educación de la población en la comunidad, la familia y la escuela. En esta última, variadas son las formas de proceder para preparar a los alumnos y, entre ellas, la Educación Ambiental juega un papel fundamental en dicha labor. Dentro de las prioridades que existen en Cuba, se encuentra la de garantizar la protección de la población y la economía en caso de desastre de origen natural. Con este fin el Consejo de Estado promulgó el Decreto Ley 170 del Sistema de Medidas de Defensa Civil, el 8 de Mayo de 1997, que establece… el papel y lugar de los órganos y organismos estatales, las entidades económicas e instituciones sociales en relación con el cumplimiento de las medidas de protección para situaciones de desastres, así como su organización y ejecución para la protección de la población y la economía. La escuela como institución social desempeña un rol importante en la preparación de los alumnos para enfrentar fenómenos de origen natural potencialmente dañinos, es por ello que aprovechando las potencialidades y oportunidades que brinda la Organización Pioneril en su funcionamiento interno y en el actuar cotidiano de los pioneros en la propia escuela, en la familia y la comunidad en general, se ofrecen actividades para prepararlos ante la ocurrencia de un ciclón tropical. estudio, entendiendo la integración como la aproximación a la realidad concreta y el contexto como el marco referencial determinado que favorece la integración. En este trabajo se trata esencialmente del marco de la escuela, de la problemática ambiental de los desastres de origen natural, determinada en este marco y con incidencia en el territorial que es el espacio en que regularmente los pioneros se desplazan e interactúan con los objetos. Esta preparación se analizó en sus dimensiones cognitivas, afectivas y conductual, considerándose como indicadores básicos: el dominio de los contenidos relacionados con el campo de acción, la inclinación afectiva, así como la incorporación participativa de los alumnos a las actividades relacionadas con la protección del medio ambiente a partir de la acción de los ciclones tropicales. La participación de los pioneros en la protección del Medio Ambiente, a partir de los daños que ocasiona el fenómeno natural antes mencionado, debe caracterizarse por el protagonismo, iniciativas y activismo pioneril, sustentado en una preparación básica que les permita contribuir a la prevención y mitigación de dichos efectos. Considerando los resultados del diagnóstico realizado, es necesario trabajar con los pioneros en las siguientes direcciones: u u Desarrollo En la propuesta de actividades se tuvo en cuenta el carácter integrador y contextual de los componentes de Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 u Conocimiento de las características de los ciclones tropicales y el estado actual en el área. Apreciación de la importancia del funcionamiento de la Defensa Civil y otros organismos en la protección de la población y la economía. Participación activa y consciente en las labores de ordenamiento, limpieza, recogida de escombros y 28 “Por la vida, por el desarrollo, hacia un manejo sostenible de tierras” otras tareas que favorezcan la mitigación de los daños. Las categorías de objetivo de la Educación Ambiental han sido adaptadas a la temática de Riesgos y Desastre como a continuación se relacionan. l Adquirir los conocimientos de las características de los ciclones tropicales, el estado actual y los problemas que ocasionan sus efectos, así como la diversidad de experiencias en torno a las medidas que contribuyen a la mitigación de los riesgos y daños que ocasiona este fenómeno. l Adquirir conciencia de los problemas relacionados con los riesgos ambientales a que se expone el Medio Ambiente como consecuencia de los fenómenos naturales que se producen en él y ayudarlos a sensibilizarse por esas cuestiones. l Mostrar un comportamiento acorde con los valores y normas que se establecen en casos de desastre, así como el rechazo a conductas no propias para esta sociedad. l Adquirir las aptitudes necesarias para determinar los daños que ocasionan los ciclones tropicales al Medio Ambiente y buscar soluciones destinadas a reducir estos daños. l Propiciar la participación activa en tareas que contribuyan a disminuir los daños que ocasionan los Ciclones Tropicales al Medio Ambiente. Tomando en consideración que la Educación Ambiental se organiza, planifica y ejecuta a través de la inclusión de la dimensión ambiental en los procesos educativos y que se expresa con un carácter de sistema a partir de los diferentes elementos que la componen, es que se hace necesario establecer indicadores en cada una de las categorías de objetivo que abarque, tanto la escuela como los grupos sociales e individuos que conforman la comunidad. A continuación se relacionan dichos indicadores. Indicadores a tener en cuenta para incorporar la dimensión desastre a la Educación Ambiental. Los pioneros deben adquirir conocimientos acerca de: v v las características de los ciclones tropicales y su estado actual. la identificación de los términos depresión tropical, tormenta tropical, huracán, vulnerabilidad, etc., como parte de un proceso de desarrollo atmosférico. 29 identificación de los cambios que se producen en la atmósfera y el medio ambiente ante el efecto de este fenómeno. v identificación de situaciones de riesgo en la escuela, en la familia y la comunidad. v los factores o situaciones organizativas (socioeconómicas, culturales, ambientales, personales, políticas, legales o de otra índole) que hacen vulnerable a la escuela, a la familia y a la comunidad. v la diferenciación del paso de un estado de vida normal en la escuela, la familia y la comunidad, a un estado de emergencia. v la organización y construcción de ideas que permitan deducir al mínimo la pérdida y daños en la escuela, la familia y la comunidad. v de la importancia de las obras de reconstrucción después de un ciclón tropical. Adquirir conciencia acerca de: X la problemática actual de los ciclones tropicales a escala global, del país, provincial y local. X el papel del estado cubano en la protección de la población y la economía en caso de desastres. X la necesidad de acciones encaminadas a mitigar los daños que ocasionan los ciclones tropicales. Deben adoptar un comportamiento que se manifieste en: « el espíritu crítico para conocer las vulnerabilidades de la escuela y la comunidad ante el evento. « el cumplimiento de las medidas que se adopten tanto por la escuela y la comunidad como por la Defensa Civil. « el interés por identificar cada fase del proceso de formación del huracán para tomar las precauciones antes, durante y después del evento. « el cumplimiento de conductas colectivistas y de normas de convivencia social. « rechazo a conductas inadecuadas que comprometan la seguridad colectiva. « la solidaridad con la identificación y propuesta de soluciones que permitan reducir la vulnerabilidad, y aplicarla en situaciones de emergencia. Deben adquirir aptitudes relacionadas con: v la identificación con rapidez de las fases de formación de ciclón tropical, para la toma de medidas en la escuela, la familia y la comunidad. z adiestramiento en labores de identificación de áreas de riesgo. z la elaboración de mapas que muestren la ubicación y el recorrido del ciclón Propiciar la participación en: Ø las labores de limpieza y recogida de escombros en la escuela y la comunidad. Ø el aseguramiento de puertas, ventanas y otras áreas de la escuela y la comunidad, antes de producirse el evento. Ø la divulgación a través de diferentes vías de acciones de preparación para enfrentar los ciclones tropicales. Ø la aplicación de iniciativas e innovaciones para solucionar o mitigar los problemas que se presenten como consecuencia de los ciclones tropicales. Ø las labores de Educación Ambiental en la escuela, la familia y la comunidad. Ø oportunidad de criticar y rechazar conductas que atenten contra la seguridad colectiva derivado de la acción de los ciclones tropicales. Actividades para el trabajo de preparación de la Organización de Pioneros “José Martí” ante la ocurrencia de un Ciclón Tropical. Las actividades que se proponen a continuación son para desarrollarse en la Organización de Pioneros “José Martí” durante el curso escolar y a lo largo del ciclo de la educación básica, procurando que cada pionero pueda optar, según sus propias motivaciones e intereses, por participar en aquellas variantes que les resulten más atractivas. La propuesta no incluye actividades o tareas nuevas, sino que se aprovechan las establecidas en el funcionamiento de la Organización con aportes a la preparación de pioneros en materia medio ambiental, especialmente en la dimensión desastre. Esto facilita el trabajo del Colectivo Pioneril y puede servir de modelo para concebir otras acciones y actividades propias de la Organización, tales como las siguientes: Q creación de clubes. Q conformación de grupos científicos en el Movimiento de Pioneros Creadores. Q capacitación pioneril. z Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 “Por la vida, por el desarrollo, hacia un manejo sostenible de tierras” Q brigadas para el saneamiento ambiental en las Fuerzas de Acción Pioneril. Q acampada pioneril. Q olimpiadas del saber en la modalidad de concursos. Otro aspecto a destacar es que las actividades propuestas en este trabajo tienen un carácter flexible, y por tal razón se pondrá en práctica en la Organización teniendo en cuenta las particularidades de los miembros, así como las necesidades e intereses de la misma. Club meteorológico o Club para desastres climáticos. Objetivo: Estimular la conformación de grupos de pioneros con intereses comunes en el cuidado y protección del, Medio Ambiente, especialmente los relacionados con los desastres de origen natural como consecuencia de los ciclones tropicales. Sugerencias metodológicas: La conformación de este club es a partir de un interés común, en este caso aquellos pioneros que muestran inclinación por el Medio Ambiente en relación con los daños que se producen en él debido a los fenómenos naturales. Puede ser un club meteorológico de fotografías especializadas en ciclones, sismos, y otros que consideren los pioneros. Este club puede estar integrado por pioneros de un mismo destacamentos o de varios, de un mismo grado o varios grados. Puede estar formado por 8,10, 12 y hasta 15 pioneros aproximadamente. En caso de que existan más de 15 integrantes, entonces puede dividirse en varios grupos. Por ejemplo, el club meteorológico puede subdividirse según las particularidades e intereses de los pioneros en: Grupo Depresión Tropical, Grupo Tormenta Tropical y Grupo Huracanes. Para la conformación del club, o los grupos, se debe consultar al que atiende en el Colectivo Pioneril el frente de actividades (jefe de actividades) y al guía base, para que de esta manera quede oficialmente constituido y se dé a conocer a todas las instancias necesarias; además para que ellos ayuden a los pioneros que están en los clubes o grupos, a buscar algunos adultos que por el conocimiento que poseen al respecto, puedan brindar asesoría en las actividades. Pueden ser profesores o especialistas de la temática en cuestión (Defensa Civil, Cruz Roja, Meteorología, Consejo Popular, y otros.). Grupos científicos en el Movimiento de Pioneros Creadores. Grupo para desastres de origen natura: “Los pioneros creadores ante los desastres” Objetivo: Promover en los pioneros el interés tanto por la creación como por las investigaciones relacionadas con el Medio Ambiente, y en especial por los fenómenos desencadenantes de desastres. Sugerencias metodológicas: Este movimiento tiene la misión de vincular a los pioneros con el proceso de investigación y con la creación de grupos o equipos de creadores que conlleven a la búsqueda de soluciones a los problemas que se presenten en el aula, escuela o comunidad. Dentro de las líneas a trabajar que se recogen en el Documento Metodológico de la Organización de Pioneros se encuentra brindar ideas de cómo cuidar el Medio Ambiente (la Flora y la Fauna). Teniendo en cuenta que la dimensión ambiental es muy amplia ser recomienda trabajar en las diferentes aristas que esta encierra y especialmente en la dimensión desastre. Los pioneros que se incorporen a esta equipo pueden trabajar en los riesgos a que se expone la escuela o la comunidad ante un ciclón tropical. Por ejemplo, hacer un levantamiento de los principales problemas que tiene la escuela o la comunidad ante la ocurrencia de un ciclón tropical, trabajando con diferentes indicadores entre los que se pueden encontrar: S calidad constructiva de la escuela o de la comunidad (techos, puertas y ventanas, paredes, entre otros.). S estado de las fosas y alcantarillado. Posibles tupiciones. S áreas o locales más vulnerables. S brindar alternativas de solución o medidas para mitigar los posibles daños. Además se pueden crear juegos didácticos que sean útiles para las clases, tales como: crucigramas, y completamiento de frases, que estén relacionados con la temática ambiental, en especial la dimensión desastre. Pueden incorporarse otras vías del trabajo creador y de la investigación a través de este movimiento. Los resultados de los trabajos pueden presentarse en diferentes exposiciones y eventos pioneriles, en especial en el FORUM de Ciencia y Técnica que se realiza todos los años. Por la función que han desempeñado los pioneros a partir del VII FORUM se dedicó la Comisión # 11 para los Pioneros Creadores. Este Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 evento se realiza a nivel de base (escuela), municipio, provincia y nación. Capacitación Pioneril: Objetivo: Promover la preparación de los pioneros, colectivo pioneril y equipo de guía en función de las actividades previstas y los objetivos de trabajos concebidos en la Organización, en especial los relacionados con los daños que le aportan al Medio Ambiente los Ciclones Tropicales. Sugerencias Metodológicas: La capacitación, concebida correctamente, garantiza una mayor consolidación del funcionamiento de las estructuras pioneriles, fortalece la personalidad de la Organización en la base y en la vida social en general, favoreciendo además mediante métodos y contenidos prácticos, el amor y el respeto de los pioneros hacia la Organización Pioneril. El sistema de capacitación se basa en l o s o b j e t i v o s q u e e s ta b l e c e l a Organización y tiene en cuenta las particularidades de las edades de sus integrantes y las condiciones objetivas existentes en el país. Es importante destacar que en la capacitación se incluye a los guías y dirigentes. Según se establece en el Documento Metodológico de la Organización Pioneril, la capacitación se inicia en los primeros meses del curso, especialmente septiembre y octubre, que casualmente coinciden con los de mayor incidencia de los ciclones en el área. Por esta razón, se debe fortalecer la preparación de la estructura de dirección de la Organización así como de los pioneros, guías y otro personal que lo requiera, para lo que se planifica una sesión de trabajo semanal. Esto será debidamente coordinado con la dirección del centro el que está en el deber de garantizar, dentro del horario escolar, el tiempo necesario y se instrumentará con las iniciativas que surjan teniendo en cuenta las características del colectivo. No significa que sólo se capacite en ese horario pues, puede utilizarse también los fines de semanas, si así lo decide la dirección de pionero. Existen varias formas de impartir la capacitación: Encuentros: Son impartidos por capacitadores, los cuales dan una panorámica del tema en cuestión y se encargan de aclarar las dudas que existan. Estos encuentros tienen un carácter orientador. 30 “Por la vida, por el desarrollo, hacia un manejo sostenible de tierras” Taller: Permite el intercambio entre el auditorio (pioneros, guías, directivos, etcétera) y el que dirige el taller. Generalmente son dirigidos por especialistas de otro sector. Los temas pueden ser de prevención, técnicas de juegos, de trabajo grupal, entre otros. Demostraciones prácticas: Tiene como propósito el desarrollo de actividades (que pueden ser por los pioneros, guías y dirigentes) basados en cuestiones particulares del trabajo Pioneril. Ejemplos: - ¿Cómo enfrentar el trabajo con las organizaciones políticas, de masas y de comunidad? (Asociación de Combatientes de la Revolución, Federación de Mujeres Cubanas, Comité de Defensa de la Revolución, activistas de la Defensa Civil, y Consejo Popular). Para el caso de los guías base y colectivo Pioneril: - ¿Cómo organizar las actividades con los pioneros?, La capacitación a los pioneros, puede ser impartida por un personal especializado de otro sector, guías de la escuela, dirigentes pioneriles, de la Unión de Jóvenes Comunista, miembros de la dirección del Partido Comunista de Cuba, Consejo de dirección, profesores u otras personas seleccionadas. Las temáticas pueden estar dirigidas a: conceptos básicos que deben ser dominados por los pioneros: peligros, riesgos, vulnerabilidad, amenazas, prevención, rehabilitación, desastres, depresión tropical, tormenta tropical, huracanes y otros. Responsable: profesor de Geografía. l Papel de la escuela en la mitigación y prevención de los daños ocasionados por los ciclones tropicales. Responsable: guía base y profesor de Geografía. l La Defensa Civil y su papel en la prevención de los desastres derivados de los ciclones tropicales. Responsable: activista de la Defensa Civil. l La Cruz Roja. Funciones ante un desastre. Responsable: personal especializado de la Cruz Roja. l Otros que considere la Organización. A modo de verificar la preparación alcanzada por los pioneros, se buscarán mecanismos para controlar la efectividad del sistema de capacitación, tales como: mediante la realización de actividades prácticas o juegos creativos, atendiendo a las edades de los pioneros. 31 Ejemplos: preguntas en los matutinos, concursos, juegos, buzones... Olimpiadas del Saber en la modalidad de Concursos de Conocimientos. Objetivo: Promover la participación de los pioneros en actividades competitivas en la modalidad de Concursos de Conocimientos, donde demuestren la preparación medio ambiental que han alcanzado en relación con los ciclones tropicales. Sugerencias metodológicas: Estas, como el resto de los concursos conocidos, tienen un carácter competitivo y su efecto debe estimular el mayor esfuerzo de los pioneros por tratar de ser premiados, por figurar entre los mejores de su destacamento, grado o colectivo pioneril. Entre las múltiples variantes de las Olimpiadas se encuentran los Concursos de dibujo y de composición literaria, y los exámenes de conocimientos. Diversas formas de organización y planificación pueden caracterizar estas vías de concursar donde se inserte la dimensión desastre. Para el caso de los dibujos, se puede, recomendar diversos títulos que le faciliten al pionero el desarrollo de esta manifestación del arte, o proponer temas libres que le permitan, desarrollar su creatividad e imaginación en este sentido. A manera de ejemplo, se proponen las siguientes temáticas: v La ciudad antes y después del paso de un ciclón. v ¿Cómo te imaginas un ciclón? v La Comunidad preparada ante amenaza ciclónica. La escuela, según sus intereses y características, puede enriquecer las temáticas y tener en cuenta no solo el parámetro natural sino también el entorno social. De igual manera puede suceder con la composición literaria, donde se les sugiere a los pioneros un título que los relacione con el mundo de la composición. En este caso los títulos deben estar acordes con el tipo de composición ya sea cuento, poesía, canción, y otros que considere el equipo coordinador de este concurso. Los temas libres deben constituir otra variante de trabajo de esta manifestación. A través de las manifestaciones artísticas se pretende la organización de los grupos de pioneros, asesorados por el equipo de guías y la dirección del colectivo de pioneros, quienes orientarán tareas específicas donde se reflejen de forma gráfica o literarias, las ideas acerca del modo en que perciben los fenómenos naturales desencadenantes de desastres, los daños que ocasionan, y su prevención. Los exámenes de conocimientos son una variante de estas Olimpiadas, que se caracterizan por ser más formales en su desarrollo. En ellos, a manera de Concursos, los pioneros se enfrentan a pruebas en las que se mide el nivel de conocimiento sobre la temática ambiental a través de calificaciones, las que permiten la selección de los mejores concursantes para su participación en convocatorias de mayor nivel de exigencia. Comienzan a nivel de destacamento y continúan en el grado, escuela y otros niveles existentes. Como competencia al fin se deben otorgar lugares que reflejen el nivel de calidad de los resultados obtenidos y se estimulará a los mejores. Se tendrá en cuenta la formación de valores morales y estéticos. Esta Olimpiada en la modalidad de Concurso, puede constituir una de las vías para evaluar la capacitación recibida por la Organización y en ella se puede poner en práctica los Programas de la Revolución, muy valiosos en la preparación que deben alcanzar para estos Concursos. A tales efectos el Programa Libertad y el Audiovisual pueden proporcionar conocimientos al respecto. Se recomienda que los resultados de estos concursos sean divulgados aprovechando todas las vías posibles al respecto. Brigada para el Saneamiento Ambiental en las Fuerzas de Acción Pioneril (FAPI) Objetivo: Estimular la participación de los pioneros en actividades que contribuyan a mitigar los daños que pueden ocasionar los ciclones tropicales, mediante su incorporación a las Fuerzas de Acción Pioneril. Sugerencias metodológicas: Las FAPI son un movimiento que incorpora de manera voluntaria a los pioneros para desarrollar actividades útiles en dependencia de las necesidades de la escuela, la comunidad y el municipio. Estas tareas emanadas de la Organización Pioneril en coordinación con la Unión de Jóvenes Comunistas y otros organismos, se realizan en el período vacacional, donde los pioneros pueden aportar 15 días de su descanso. Teniendo en cuenta esa premisa y la acertada selección de los problemas ambientales locales, que pueden tener incidencia negativa ante la ocurrencia de un ciclón tropical, se recomienda la selección de equipos o brigadas de trabajo que contribuyan a la mitigación de Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 “Por la vida, por el desarrollo, hacia un manejo sostenible de tierras” los posibles daños a ocurrir. Uno de estos problemas es el “Deterioro del Saneamiento y las condiciones ambientales en asentamientos humanos”, donde uno de los indicadores a tener en cuenta es el relacionado con la recolección y depósito de los desechos sólidos. Aunque se han experimentado mejorías en la labor que desarrollan los Comité de Defensa de la Revolución y Comunales al respecto, aún no se cumplen los requisitos ambientales para el almacenamiento, recolección, transportación, manejo y disposición final segura de los desechos sólidos urbanos, lo que da lugar en ocasiones, a la proliferación de micro vertederos en zonas habitadas. Ante tal situación se recomienda la selección de una o más Brigadas para el Saneamiento Ambiental, que puede estar integrada por 15 pioneros aproximadamente, en dependencia de la situación ambiental local en relación con los desechos sólidos. Estas brigadas pueden ser permanentes o rotativas. Como el período de trabajo de estas brigadas es en el mes de julio, este se encuentra dentro de la temporada ciclónica, y por tal razón las actividades que se desarrollen pueden estar en función de la solución de este problema. Se puede trabajar en la limpieza de la escuela y la comunidad. En esta última el jefe de actividades de la Organización y la Unión de Jóvenes Comunistas pueden hacer coordinaciones con el Consejo Popular. Además, combatirán conductas no propias de la sociedad socialista relacionadas con el vertimiento de desechos sólidos en las calles o lugares no establecidos al respecto. Se recomienda que los miembros de la brigada porten un emblema o distintivo que los identifique con la labor que desempeñan, y debe seleccionarse un pionero o pionera que sea el jefe de la brigada. Acampada Pioneril. Objetivo: Promover en los pioneros la participación en actividades que los ponga en contacto con el Medio Ambiente y donde puedan desarrollar una serie de actividades preparatoria para enfrentarse a fenómenos naturales desencadenantes de desastres, como los ciclones tropicales. Sugerencias metodológicas: Las acampadas pioneriles constituyen una de las actividades que se planifican y organizan en el Movimiento de Pioneros Exploradores. Durante el curso se desarrollan de 2 a 3 acampadas, con objetivos bien definidos, en el que siempre está presente el conocimiento por el Medio Ambiente, así como la protección y conservación del mismo. Para las acampadas existe una guía metodológica, que muy bien puede ser aprovechada para el trabajo de preparación de los pioneros ante la ocurrencia de un ciclón tropical. Un aspecto importante lo constituye la selección del lugar, de manera tal que pueda cumplirse con los objetivos previstos para la acampada. Se tendrá en cuenta además la fecha en que se desarrollará, el horario, los participantes, reconocimiento del área, aseguramiento material, plan de acciones, reunión con los padres y otros factores de la comunidad. Todo lo anteriormente expuesto se planifica antes de la acampada, luego se desarrolla la misma y finalmente se realiza el análisis de los resultados en el Consejo de Dirección. Esta acampada puede realizarse únicamente como preparatoria para caso de ciclones o puede hacerse combinada, donde una de sus vertientes sea relacionada a los desastres naturales. Como el área donde se realizará la acampada se visita con anterioridad, es importante que el guía base, el de exploración y campismo, y el colectivo pioneril, coordinen con anticipación las tares a desarrollar, entre las que pueden citarse: l reconocimiento de área para identificar: locales y áreas de riesgo, estado constructivo de las viviendas, localizar posibles áreas de inundación, etc. Estas tareas pueden distribuirse por equipos para viabilizar el trabajo de los pioneros. l entrevistar o conversar con personas o familias damnificadas en desastres ocurridos como consecuencia de un ciclón, y donde se podrá conocer las experiencias de estas personas relacionadas con el paso del organismo meteorológico, de la ayuda recibida por el gobierno local y la Defensa Civil, de las actividades que desarrollan en la institución que los acogió como evacuados y las pérdidas materiales. Estos testimonios aportarán un caudal importante de conocimiento para los pioneros exploradores. l elaboración de un boletín informativo para entregar a la comunidad cercana al área de acampada, que refleje algunos de los ciclones que han ocasionado daños en los últimos años Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 y que han afectado la zona en cuestión, cantidad de evacuados y damnificados, mapa que refleje el recorrido del ciclón, etcétera. l entrega a los pioneros y a la comunidad de hojas informativas, que aporten, de manera sintética, algunos datos importantes sobre las características de este fenómeno eventual. Pueden concebirse otras tareas de acuerdo con los intereses y necesidades de la Organización Pioneril, siempre y cuando se ajusten al objetivo de la acampada. Los pioneros deben sentirse cómodos, de manera tal que la actividad fluya correctamente. A la acampada deben asistir el Profesor General Integral, Guía Base, el de Exploración y Campismo y otros que conformen el equipo de guías, quienes junto al Colectivo Pioneril organizan la actividad. En ellas se les asignan responsabilidades a los pioneros exploradores para el desempeño y protagonismo de la misma. Conclusiones El estudio del aspecto teórico relacionado con la Educación Ambiental en general y la Educación Ambiental no formal en particular, así como las características de la estructura y funcionamiento de la Organización de Pioneros “José Martí”, y los elementos relacionados con el proceso de enseñanza aprendizaje, teniendo en cuenta las características del fenómeno meteorológico estudiado permitieron asumir determinadas posiciones pedagógicas para elaborar un grupo de actividades para ser aplicadas en diferentes centros de estudios, evidenciándose en la propuesta lo siguiente: objetivo que persigue cada actividad, cuándo y dónde se debe aplicar, un cuerpo de sugerencias y orientaciones metodológicas para ponerlas en prácticas. Todo lo cual permite alcanzar un mayor conocimiento por parte de los miembros de la Organización de Pioneros “José Martí” para enfrentar los desastres de origen natural como consecuencia de los ciclones tropicales. Continúa... 32 “Por la vida, por el desarrollo, hacia un manejo sostenible de tierras” Bibliografía s CASTRO RUZ, FIDEL. Discurso pronunciado en la inauguración del Centro de Pioneros Exploradores "Ramón Paz Borroto". -Granma : Impresión ligera, 19 de Junio de1981. -- 2 p. s Constitución de la República de Cuba. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1998. -- 22 p. s Defensa Civil. -- La Habana : Ed. “Felix Varela”, 1997. -- 8 p. s Estrategia Nacional de Educación Ambiental. -- La Habana : CIDEA / CITMA, 1997. -- 13 p. s Glosario de Términos Ambientales / Sergio Torres Zamora … [et al.]. 2001. -- p. 26. s MC PHERSON, MARGARITA. Dimensión Ambiental y Planeamiento Curricular: Estrategia para su incorporación en la Licenciatura en Educación. -- La Habana : MINED, 1999. -- 34 p. s NOVO, MARÍA. La Educación Ambiental formal y no formal: los sistemas complementarios. En Revista Iberoamericana. -- Num. 16. -- p. 76. s PNUMA. Introducción a las Amenazas. Programa para el entrenamiento y manejo de Desastres,1994. -- p. 61. s Temporada Ciclónica de 1998 en el Atlántico Norte / Omar Garcìa … [et al.]. -- La Habana : Departamento de Pronósticos INSMET - CITMA, 1999. -- 16 p. s VALDÉS, ORESTES. "A Prepararnos". Save the Children. -- La Habana, 2001. -- p. 22. 33 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 E co noticias El extraño caso del hombre árbol. Una deficiencia en su sistema inmunológico le ha hecho desarrollar raíces, como si de un árbol se tratara. D ede, se convirtió en el pescador más particular de toda Indonesia en su adolescencia, cuando tuvo un accidente y se produjo unos cortes en la rodilla. Este hecho, a priori nada extraordinario, fue un punto de inflexión en su vida. Dede, que ahora tiene 35 años, vio cómo de su cuerpo empezaban a brotar unas extrañas raíces, como si de un árbol se tratara. No podía llevar a cabo las tareas domésticas, dejó de trabajar y fue abandonado por su mujer, viéndose obligado a educar a sus hijos inmerso en la pobreza, resignado a malvivir con su enfermedad. Sin embargo, un experto dermatólogo estadounidense ha volado hasta la localidad en la que vive Dede, al sur de Yakarta, y le ha propuesto un tratamiento que podría cambiar su vida. Padece el virus del papiloma humano, y un doctor estadounidense asegura que en seis meses podrá tener una vida más normal. Ü Su cuerpo no será como antes, pero podrá usar las manos. Ü El doctor Anthony Gaspari, de la Universidad de Maryland, concluyó, después de realizarle unas pruebas, que la enfermedad del joven indonesio se debía al virus del papiloma humano, una infección relativamente común que suele causar pequeñas verrugas en las personas que la sufren. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 El problema es que Dede tiene un extraño defecto genético en su sistema inmunológico por el que su cuerpo no desarrolla las defensas ante el virus. "La probabilidad de tener su deficiencia es menos de una entre un millón", reconocía el doctor Gaspari. 34 “Por la vida, por el desarrollo, hacia un manejo sostenible de tierras” Manos y pie (abajo) de el Hombre Árbol. "En seis meses, podrá vivir una vida más normal", asegura el doctor. Gaspari ha dejado claro que su cuerpo no volverá a ser como antes, pero que sí podrá usar las manos. El doctor estadounidense conoció el caso de Dede gracias a un reportaje de Discovery Channel. Hasta ahora, la única fuente de ingresos del indonesio era una especie de circo en el que se enroló poco tiempo después de desarrollar la enfermedad. Fuente: http://www.msd.com.ar 35 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 E co efemérides Marzo v Día 14 Mundial de Acción contra los Grandes Embalses: En marzo de 1997, en Curitiba, Brasil, se esclareció por vez primera que la proliferación de grandes represas sobre los ríos del planeta es un mal sólo comparable a la multiplicación de centrales nucleares desde la segunda postguerra hasta Chernobyl. En el cierre del "1er. Encuentro Internacional de Afectados por Represas", los participantes de unos veinte países, firmaban la Declaración de Curitiba y declaraban al 14 de Marzo: "Día Mundial de Acción contra las Represas y por los Ríos, el Agua y la Vida". v Día 21 Forestal Mundial: En 1971 los estados miembros de la FAO aceptaron la celebración del Día Forestal Mundial el día 21 de marzo, primer día de otoño en el hemisferio sur y primer día de primavera en el hemisferio norte, para poder imprimirle un carácter simultáneo en todo el mundo. Es importante destacar que todos los tipos de bosques proveen a los pueblos del mundo de bienes y servicios esenciales, sociales, económicos y ambientales, y contribuyen a la seguridad alimentaria, agua y aire limpios y protección del suelo, y que su manejo sostenible es fundamental para lograr un desarrollo ambientalmente sustentado. v Día 22 Mundial del Agua: La Asamblea General de la Organización de las Naciones Unidas, en su Resolución No 47/193 declaró el 22 de marzo como Día Mundial del Agua, con el propósito de promover entre el público la conciencia de la importante contribución que representa el aprovechamiento de los recursos hídricos al bienestar social, así como su protección y conservación, con respecto a la productividad económica. v Día 23 Meteorológico Mundial: Se estableció como resultado de una decisión del Consejo Ejecutivo de la Organización Meteorológica Mundial (OMM), endosada durante la celebración del 5to Congreso de dicho organismo, durante 1967. El objetivo de esta conmemoración es concienciar a la población mundial sobre la importancia del cuidado del clima como factor prioritario para la conservación de los ecosistemas y, en consecuencia, para el desarrollo sostenible. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 36 ESTUDIO DE CASO. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO PREVENTIVO EN EL AULA Autores: Ms.C. Arturo Ignácio Navas López Ms.C. Gilberto Garcés Fonseca Lic. Luis Alberto Palacio Ramírez Lic. Aglays Pérez Vázquez Introducción La complejidad del grupo en su estudio cualitativo hace difícil predecir con gran precisión lo que va a suceder en su desarrollo longitudinal. Estos estudios tienen la ventaja de que proporcionan información sobre cómo las variables que conforman al grupo y sus relaciones evolucionan a través de un tiempo determinado. Son muchas las definiciones por autores acerca del término estudio de caso por citar algunos: Ø Es un examen completo o intenso de una faceta, una cuestión o quizás los acontecimientos que tienen lugar en un marco geográfico a lo largo del tiempo (Denny : 1978) Ø Examen de un caso en acción(Mac Donald y Walter: 1977) Ø Forma peculiar de recoger, organizar y analizar datos(Platón:1980) Ø Método preventivo de carácter instrumental, participativo e interactivo que permite la indagación de la información necesaria a partir del caso que se investiga (Portuondo, Navas, Cabrales: 2007). significación dialéctica a las generalizaciones hechas, mediante su plasmación integrada en un sujeto, grupo o institución. En este último caso se valora cómo la institución implementa, desarrolla y culmina su proyecto curricular. La selección de los casos depende esencialmente de la concepción del proyecto, la evaluación, los ejercicios concretos que tenga dicha evaluación y los recursos y condiciones existentes. Tipos de estudio de casos. Tipos de Casos Estudio de casos únicos Todas las anteriores definiciones coinciden en que el estudio de caso implica un proceso de indagación que recaracteriza por un examen detallado, comprehensivo, sistémico y en profundidad del caso objeto de interés. Desarrollo Un caso puede ser una persona, un grupo, una organización, un programa de enseñanza, una colección, un acontecimiento, etc., en el que la única exigencia es que posea algún límite físico o social que le confiera entidad. En el entorno educativo esto se traduce a un alumno, un profesor, una clase, un grupo, una facultad, un claustro, un centro, un proyecto curricular, la práctica de un profesor, una determinada política educativa, etc.; todo esto puede constituir casos potenciales objeto de estudio. El estudio de caso constituye un procedimiento general utilizado para organizar el conjunto de datos disponibles en una investigación. · Permite dar integración y significación dialéctica a las generalizaciones hechas, mediante su plasmación integrada en un sujeto (o en varios). · Constituyen un conjunto de pruebas para explorar la personalidad mediante estímulos poco estructurados, que provocan la proyección de actitudes, conflictos, temores y otras características del sujeto investigado. Este método le permite al docente organizar un conjunto de datos disponibles en una investigación a partir de la integración y · 37 Estudio de Casos Múltiples Modalidades Descripción v Histórico-organizativo Se ocupa de la evolución del grupo. Se apoya en la observación v Observacional participante (profesor investigador) como principal técnica de recogida de datos. v Biografía Buscan a través de extensas entrevistas con una persona o grupo. v Situacional Estudian un acontecimiento desde la perspectiva de lo que han participado en el mismo. v Inducción analítica modificada Persigue el desarrollo y constatación de ciertas explicaciones en un marco de referencia determinado de un contexto más general. v Comparación constante Permite generar hipótesis extraídas en un contexto a partir de comparaciones tendenciales. Aspectos que caracterizan el método del estudio de caso dentro del contexto educativo. · · · · · · Es holístico. Se mira con una visión amplia, y se comienza una búsqueda por comprender lo complejo. Se centra en las relaciones dentro de un proceso sistema o cultura (proceso docente-educativo). En su dinámica se profundiza en lo personal, grupal, y contextual con un carácter inmediato. Se interesa por la comprensión del escenario educativo concreto, no necesariamente en hacer predicciones sobre el mismo. Exige que el profesor-investigador permanezca en un lugar de estudio durante un tiempo prolongado. Requiere de una preparación previa por el profesorinvestigador (debe convertirse en el instrumento de investigación). Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 ESTUDIO DE CASO. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO PREVENTIVO EN EL AULA · · Requiere del desarrollo de habilidades suficientes para observar y agudizar su capacidad de observación, entrevista cara a cara y de profundidad. Requiere del desarrollo de habilidades por el profesor para la tabulación y análisis conjunto de los datos. Aspectos esenciales para el empleo del método del estudio de caso. ü Ventajas de la utilización del estudio de caso único en el contexto educativo. ü Centran su análisis en un único caso, con un carácter crítico que permite confirmar, cambiar, modificar o ampliar el conocimiento sobre el objeto de estudio. Tiene un carácter revelador, lo que se traduce en la posibilidad que tiene el profesor-investigador de observar y analizar un fenómeno, situación, sujeto o hecho con profundidad que con anterioridad era inaccesible para la investigación educativa. Su utilización como primer análisis exploratorio ante el caso objeto de estudio, lo que permite con posterioridad seleccionar las técnicas e instrumentos de recogida de información que se consideran más adecuados. ü · · · La experiencia pedagógica trata de convertir el aula en un entorno de trabajo interactivo, ya que se cumplen las condiciones que lo permiten tales como: Ø El profesor es un mediador con la aplicación de este método. Ø El alumno construye su propio conocimiento a partir de ser sujeto de este proceso. Ø La metodología pretende cuestionar, averiguar, indagar o investigar lo inmediato. Ø El objetivo del aprendizaje es que el alumno genere nuevos esquemas de conocimiento. Ø En el trabajo se pretende observar el proceso, realizando una serie de medidas de diversas variables, principalmente mediante el uso de cuestionarios, y ver la posibilidad de extraer alguna conclusión sobre diversos aspectos. Ø Influencia que este tipo de práctica tiene en la disposición al trabajo en grupo de los alumnos. Ø Tratar de comprobar si el modelo de tarea propuesto proporciona un incremento significativo del aprendizaje. Ø Comparar el grado de cooperación y ayuda entre iguales frente al aportado por el profesor-investigador. Criterios para la selección de los grupos como casos. Ø El grupo promedio. Ø Los grupos extremos. Ø Varios tipos de grupos. Ø El grupo singular (por su riqueza, por la complejidad que refleja). ü ü ü ü Partir de una concepción teórica del objeto de la investigación, de sus manifestaciones posibles en el campo de los hechos que vamos a indagar. Tener una concepción de la expresión de sus aspectos esenciales, y por tanto, una concepción sobre su evaluación o su medición. Hasta aquí equivale a contar con un modelo teórico que precise los conceptos esenciales (variables) y los indicadores correspondientes. Contar con un marco de referencia topológico, o si fuera la clínica, nosológico, para integrar el diagnóstico. En caso de no existir, estar dispuesto a crearlo, con la ayuda de los métodos teóricos adecuadamente seleccionados y empleados. Seleccionar los casos adecuados, y en el número apropiado a los requerimientos del objeto de la investigación y a nuestros objetivos. Disponer de los métodos y técnicas contemporáneos para la evaluación de los casos, y especialmente una concepción integrada de su utilización en la exploración clínica y su integración en el análisis del caso. Comunicar los resultados del análisis, de la comparación y de la tipologización de los casos con las necesarias evidencias empíricas, inductivamente, y volver a la teoría (modelo) para comprobar su veracidad. Pasos metodológicos para la construcción del caso. Método: Estudio de caso. a) Determinación del problema para el estudio del caso. b) Determinación de los objetivos del estudio de caso. c) Seleccionar el caso. d) Diseñar las técnicas e instrumentos de recogida de información. e) Aplicación de las técnicas e instrumentos. f) Redacción de informes de los casos individuales y grupales a partir de implicaciones, técnicas educativas y correctivas. g) Conclusiones. h) Elaboración del informe final. A continuación se ejemplifica como debe desarrollar el profesor-investigador algunos aspectos o pasos metodológicos para la construcción del caso. 1) Análisis e interpretación de los resultados de cada instrumento aplicado. A) Análisis: de la dimensión al indicador, análisis de los datos obtenidos sobre cada indicador en cada uno de los métodos aplicados. Métodos triangulados que se sugieren para la realización del estudio de caso en los grupos. Instrumentos empleados Ø La observación de las actividades del Pruebas Indicadores EAE Observación Cuestionario C. Frases Composición Entrevista proceso docente-educativo. E H M Ø La entrevista de profundidad, con diferentes actores e informantes claves. B) Interpretación: Integración de resultados sobre los Ø La aplicación de pruebas diversas (test psicológicos y indicadores de cada dimensión. Sintetiza el modo en pedagógicos). que se manifiesta cada dimensión en el sujeto Ø La sistematización del proceso desarrollado. analizado. Ø El estudio de documentos y testimonios. Correlación de dimensiones: Se analiza la influencia de una Ø La reconstrucción de la historia de vida. dimensión sobre otra, se determina la relación causa efecto. Ø El análisis del contenido de de las producciones del sujeto. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 38 ESTUDIO DE CASO. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO PREVENTIVO EN EL AULA Ejemplos: Ø Integración de los resultados de la dispensarización de salud en la dimensión: Desarrollo físico y estado de salud. Análisis de su influencia en el desarrollo de las restantes dimensiones. Ø Establecer las relaciones entre las dimensiones que exploran aprendizaje. Ø Determinación de los factores que influyen, incluyendo los factores de riesgo, la vulnerabilidad y la capacidad de resiliencia del estudiante. ¿Cómo dar seguimiento al diagnóstico del aprendizaje? Propuesta de procedimientos en sistema: Ø Método producto de la actividad: libreta de notas, carpeta metodológica, registro de logros en evaluaciones orales, pruebas de análisis por elementos del conocimiento de las diferentes asignaturas, participación en concursos, exposiciones (Puertas Abiertas). Ø Observación: Registro del comportamiento. 2) Resumen del caso: descripción según la correlación de las dimensiones. 3) Elaboración de las conclusiones: Indicadores integradores § Estado de salud § Factores de riesgo § Desarrollo del pensamiento. § Habilidades sociales § Percepción de riesgo § Cultura general § de vulnerabilidad § C. de resiliencia Se entiende la potencialidad como lo logrado y lo latente, todo aquello que puede impulsar o favorecer el desarrollo de la personalidad. Aspectos § § § § § Características Causas - Factores Potencialidades Necesidades educativas Inferencias para hacer el pronóstico - Sociales - Biológicos - Psicológicos Ejemplo: § Cultura general § Desarrollo de orientaciones valorativas § Orientación profesional § Logros del aprendizaje por áreas §Sentido de vida, proyección hacia el futuro § Aptitudes artísticas y deportivas § Habilidades manuales, Hábitos 2) Determinación de regularidades del grupo: Ø A partir de la tabulación del cuestionario y el análisis de los datos organizados y presentados en las diferentes Tablas, (se han ofrecido cortes de tablas simples, pero pueden elaborarse tablas de doble entrada y gráficos que facilitan la interpretación mediante el empleo de diferentes procesadores estadísticos). Ø Detección e integración de los datos comunes que pueden aparecer en las conclusiones de los casos analizados. DIMENSIONES I. Datos generales MÉTODOS v Expediente acumulativo escolar ( EAE) v Observación v Entrevista individual, Cuestionario II. Desarrollo físico y salud v Expediente acumulativo escolar v Cuestionario, Entrevista, observación III. Aprendizaje v Expediente acumulativo escolar v Cuestionario, Pruebas de análisis por elementos del conocimiento. vObservación, situaciones comunicativas, situaciones experimentales, entrevista o conversación individual. 39 MÉTODOS DIMENSIONES IV. Afectivo volitivo v Expediente acumulativo escolar v Cuestionario, Observación v Completamiento de frases, Entrevista V. Laboral profesional v Expediente acumulativo escolar v Cuestionario, Observación v Entrevista, Pruebas de Historia y Español v Completamiento de frases v Expediente acumulativo escolar v Cuestionario, Prueba de Historia v Observación, Completamiento de frases, Entrevista VI. Ideomoral VII. Proyección hacia sí mismo v Expediente acumulativo escolar v Cuestionario, Observación v Composición, Completamiento de frases, Entrevista Algunos instrumentos que pueden utilizarse en la aplicación del método de estudio de caso. CUESTIONARIO A continuación te presentamos una serie de interrogantes que te harán reflexionar acerca de tu carrera y tu vida. Es necesario que los respondas con toda sinceridad. I. Datos generales: v Nombre y apellidos: ______________________________. v Edad: ____ años. v Procedencia escolar: _____________________________. v Tipo de familia: Campesina__ Obrera__ Intelectual__ Técnicos__ Cuenta P.__ v Comunidad donde reside habitualmente: Rural ___ Urbana ____ Suburbana _____ v Estado civil: Soltero___ Casado___ Acompañado___ Divorciado___ v Personas con quienes convive:_____________________ . II. Antecedentes de enfermedades en familiares. (especificar quién). 1. Alergia _____ 2. Asma ______ 3. Epilepsia ____ 4. Obesidad ____ 5. Diabetes ____ 6. Hipertensión _____ 7. Cardiopatías _____ 8. Otras _____ Madre ____ Padre ____ III. Antecedentes de enfermedades personales: 1. Alergia___ ¿A qué edad padeció? 2. Amigdalitis ___ 3. Asma ___ 4. Anemia ___ 5. Bronquitis ___ 6. Diabetes ___ 7. Epilepsia: ___ 8. hipertensión arterial: ___ 9. Fiebre reumática ___ 10. Rubéola ___ 11. Sarampión ___ 12. Varicela ___ 13. Paperas: ___ 14. Sinusitis ___ 15. Hepatitis:___ 16. Operaciones ¿de qué? ___ 17. Secuelas de accidentes o enfermedades: ___ 18. Enf. Oftalmológicas: ___ 19. Enf. Ortopédicas:___ 20. Alteraciones Psíquicas ___ 21. Otras enfermedades que padece o padecías ___ 22. ¿Tiene tratamiento médico? Si___ No___ ¿Cuál?___ VI. Marca con una cruz la opción que consideres refleja más fielmente tu situación actual con respecto a la profesión. 1 __ Me gusta la profesión y el perfil de profesor integral de Secundaria Básica. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 ESTUDIO DE CASO. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO PREVENTIVO EN EL AULA 2 __ No tenía posibilidades para obtener la carrera que verdaderamente deseaba, me gusta la profesión y el perfil de Profesor Integral de Secundaria Básica. 3 __ Me gusta el perfil de Profesor Integral de Secundaria Básica, pero no la profesión. 4 __ No me disgusta la profesión, ni el perfil de Profesor Integral de Secundaria Básica que estudio actualmente, pero quisiera estudiar otra carrera, que es: _______________. 5__ No me gusta la profesión ni y el perfil de Profesor Integral de Secundaria Básica. V. Marca con una cruz la opción que mejor refleje el grado de atracción que sientes por la profesión escogida. 1 __ Quiero graduarme, ejercer la profesión y ser un buen profesional. 2 __ Quiero graduarme y ejercer la profesión durante algún tiempo. 3 __ Quiero graduarme y después veré qué hacer. 4 __ Quiero graduarme y cambiar de profesión una vez que cumpla el servicio social. 5 __ Quiero cambiar de carrera cuando culmine el segundo año, y estudiar ______________________. 6 __ Aún no sé que voy a hacer en el futuro. Pero no quiero ser profesor. 7 __ Otra ¿Cuál? __________________________________. VI. Relaciona las actividades en las que tu eres capaz, las que te gusta hacer o te disgusta, etc. Enuméralas en orden de jerarquía. a) Lo que te gusta hacer_____________________________. b) Lo que haces bien________________________________. c) Lo que haces mal________________________________. d) Lo que te disgusta hacer__________________________. e) Lo que quieres aprender a hacer bien________________. f) Las experiencias de máxima felicidad y satisfacción en tu vida___________________________________________. g) Las experiencias de máxima felicidad y satisfacción que te gustaría tener en tu vida ___________________________. h) Marca con una cruz las manifestaciones artísticas que prefieres y con un círculo las que consideres tener aptitudes. Artesanía___ Música____ Artes plásticas____ Danza____ Literatura____ i) ¿Sabes tocar algún instrumento musical? ¿Cuál?______________________________ j) Menciona tres obras literarias que prefieras. 1.__________________________ ¿Por qué? _____________________________ 2.__________________________ ¿Por qué? _____________________________ 3.__________________________ ¿Por qué? _____________________________ k) De las actividades siguientes marca con una cruz las que realices en tu tiempo libre. Practicar deportes___ Ver televisión___ Escuchar radio___ Hacer teatro____ Ver video___ Juegos de mesa___ Paseos y excursiones____ Asistir a fiestas___ Leer___ Visitas a instituciones culturales____ Cultos religiosos____ Otras ¿cuáles? _________________________________________. l) ¿Qué deportes practicas?__________________________. n) ¿Qué géneros de películas prefieres? _________________. ñ) Menciona dos instituciones culturales que hayas visitado_________________________________________ _______________________________________________. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 VII. Observe el esquema que aparece a continuación. Supón que está conformado por una escala con un punto máximo y uno mínimo. Si analizas tu preparación personal para enfrentar la profesión que elegiste, señala ¿en qué punto de la escala te ubicarías? a) Reflexiona ¿qué te faltaría para ubicarte más cerca del punto máximo? b) ¿Qué acciones pudieras emprender para lograrlo? Escala valorativa Máximo Mínimo VIII. Teniendo en cuenta cómo estudias responde las siguientes interrogantes. CUESTIONARIO Sí No Aveces 1. ¿Preparas las condiciones para estudiar? 2. ¿En qué horario prefieres estudiar? 3. ¿Divides el tiempo por asignaturas? 4. ¿Mantienes la atención durante todo el texto que consultas? 5. ¿Utilizas libros de consulta cuando no entiendes algo? 6. ¿Anotas las palabras difíciles, lo que no entiendes, o lo que te llama la atención mientras estudias? 7. ¿Subrayas las ideas importantes? 8. ¿Tienes facilidad para encontrar las ideas básicas de lo que lees? 9. ¿Elaboras esquemas de lo estudiado? 10. ¿Procuras organizar tus ideas antes de realizar un esquema? 11. Cuando estudias ¿tratas de resumir lo estudiado? 12. ¿Pides ayuda cuando tienes dificultades en los estudios? 13. ¿Incluyes para el estudio datos obtenidos de Otras materias, de la televisión o de otros medios? 14. ¿Sabes con precisión lo que vas a hacer antes de ponerte a estudiar? 15. Generalmente estudio solo 40 ESTUDIO DE CASO. UNA EXPERIENCIA PRÁCTICA DE APLICACIÓN DEL MÉTODO PREVENTIVO EN EL AULA - FINAL Conclusiones El estudio de caso como método preventivo y herramienta de trabajo para el profesor-investigador es sin dudas una oportunidad para aprender en la medida que el docente: 1. Tenga fácil acceso al mismo. 2. Exista una alta probabilidad de que se dé una mezcla de procesos, programas, personas, interacciones y/o estructuras relacionadas con las cuestiones del contexto educativo. 3. Se pueda establecer una buena relación con los informantes. 4. Pueda desarrollar su papel durante todo el proceso de diagnóstico. 5. Se asegure la calidad y credibilidad del estudio del caso; y 6. Constituya un método complementario de constatación y veracidad dentro del proceso de diagnóstico integral. 7. El resultado de una investigación mediante el estudio de caso puede conducir a formular tipos de casos. 8. Las tipologías son la integración peculiar de las principales variables hipotetizadas o demostradas objetivamente en los casos. 9. La tipología puede representar los momentos de un proceso genético. Bibliografía - 41 Amador A, Labarrere A, Rico P. El adolescente cubano: una aproximación al estudio de su personalidad. 1ra. Ed. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2000. Collazo Pérez, Basilia. Orientación de la actividad pedagógica: La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 1993. Castro Rodríguez, P. La evaluación y presentación de los casos en la escuela. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2006. Ferrer M.T. Las habilidades pedagógico-profesionales en los profesores de Secundaria Básica. Modelo para su evaluación. 1ra Ed. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2004. Galperin P. Ya: Selección de temas psicopedagógicos. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 1998. González, Rey. F. Compilación sobre el método del estudio de caso. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2002. Martínez Rodríguez, J. B. El estudio de casos en la investigación educativa. Granada: Universidad de Granada; 1990. __________________. Hacia un enfoque interactivo e interpretativo en el aula, Granada: Universidad de Granada; 1992. Ministerio de Educación. Las transformaciones de la Educación Secundaria Básica. En: III Seminario Nacional para Educadores. La Habana (Cuba); 2003. Rico Montero, Pilar. El proceso de enseñanza-aprendizaje, La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 1997. Rodríguez Gómez, G. Metodología de la investigación cualitativa. La Habana (Cuba): Pueblo y Educación; 2002. Santiago, P. Una experiencia de investigación participativa a partir del método del estudio de caso: Universidad de Oviedo. Revista de Investigación Educativa; 2002. Schukina, G. I. Los intereses cognoscitivos en los escolares. La Habana (Cuba): Editorial de libros para la Educación; 1978. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 FICHEROS DE DATOS EN DELPHI Autor: Lic. Juan Antonio Fonseca Hernández, Asistente Introducción: El procesamiento de datos implica con frecuencia el almacenamiento y manipulación de estos en ficheros, término que hace referencia a una colección de datos del mismo tipo que pueden ser almacenados en un dispositivo auxiliar de almacenamiento y a los que podemos acceder cuando sea necesario. En Delphi los ficheros pueden ser de dos tipos: ficheros en formato ASCII o ficheros en formato binario y pueden, a su vez, organizarse de dos formas diferentes: en forma secuencial o en forma indexada. En un fichero secuencial todos los componentes del fichero se almacenan secuencialmente uno después del otro. En este trabajo se aborda cómo se crean y utilizan en Delhi tanto los ficheros en formato ASCII como en formato binario organizados secuencialmente, ya que para almacenar datos con estructura indexada es mucho más cómodo hacerlo usando bases de datos, las cuales Delphi maneja a la perfección. Desarrollo: Ficheros en formato ASCII. Los ficheros en formato ASCII son los más sencillos de todos. Se pueden visualizar con el Bloc de Notas de Windows y suelen llevar extensión txt. Un fichero de este tipo puede definirse fácilmente declarando al identificador que lo representa de tipo texto. Esta declaración puede expresarse como: Var Nombre del fichero : TextFile Para leer o escribir datos en un fichero con formato ASCII se deben dar los siguientes pasos: 1. Indicarle a Delphi que se trata de un fichero de tipo texto. 2. Declarar las variables que se usarán para leer o escribir datos en el fichero. Estas variables deben ser de tipo String ya que se trata de un fichero en formato ASCII. 3. Indicarle a Delphi como se llama el fichero y con que nombre se conocerá en el programa para lo cual se emplea la función AssignFile. 4. Se abre el fichero en el modo en el que se desea trabajar: - Modo lectura. Se indica con la orden Reset. - Modo escritura para añadir datos. Se indica con la orden Append. - Modo reescritura para crear el fichero y si este existía con anterioridad sobrescribirlo. Se indica con la orden Rewrite. 5. Cerrar el fichero una vez concluido el proceso de lectura o escritura. Se indica con la orden CloseFile. Ejemplo: Los siguientes procedimientos permiten crear el fichero Grupo, almacenar en él los nombres de los estudiantes que lo integran y recuperar luego el listado. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 Procedure CrearFichero; Var Datos : TextFile; begin AssignFile (Datos, 'Grupo.txt'); Rewrite (Datos); CloseFile (Datos); end; Procedure EscribirDatos (Nombre : String); Var Datos : TextFile; begin AssignFile (Datos, 'Grupo.txt'); Append (Datos); Writeln (Datos, Nombre); CloseFile (Datos); end; Procedure LeerDatos; Var Datos : TextFile; I : Integer; begin AssignFile (Datos, 'Grupo.txt'); Reset (Datos); I := 1; While Not Eof (Datos) do begin Readln (Datos, Nombre[I]); Inc (I); end; CloseFile (Datos); end; Antes de usarlos, declare el arreglo Nombre de tipo String. La función Eof permite conocer si se llegó o no al final del fichero respondiendo True en caso positivo y False en caso contrario. Para conocer el número de registros que existen en un fichero, se puede utilizar la siguiente función: Function ContarRegistros : Integer; Var Cantidad : Integer; Datos : TextFile; Linea : String; begin Cantidad := 0; AssignFile (Datos, 'Grupo.txt'); Reset (Datos); While Not Eof (Datos) do begin Readln (Datos, Linea); Inc (Cantidad); end; CloseFile (Datos); ContarRegistros := Cantidad; end; 42 FICHEROS DE DATOS EN DELPHI Ficheros en formato binario. Los ficheros en formato binario solo pueden ser leídos por el programa que los creó o por uno que se programe para leerlos. La manera más sencilla de definirlos es incluir la definición del fichero como parte de una declaración de variable de tipo fichero. La forma general de esta declaración es: Var Nombre del fichero : File of tipo donde tipo se refiere al tipo de dato de los componentes individuales del fichero. La ventaja con respecto a los ficheros en formato ASCII es que se puede contar con dos funciones que no existían en estos: FileSize y FilePos. La primera de ellas retorna el número de registros que existen en el fichero y la segunda la posición actual del puntero dentro del fichero. Los componentes individuales del fichero pueden ser de tipo simple o de tipo estructurado. En este último caso se debe declarar primero la estructura de datos y luego indicarle al fichero que use esa estructura. Ejemplo: Los siguientes procedimientos permiten crear el fichero Información, almacenar en él el nombre y el número del carné de identidad de un grupo de estudiantes y luego recuperar esa información. Procedure CrearFichero; Var Datos : File of Tlistado; begin AssignFile (Datos, 'Informacion.fic'); Rewrite (Datos); CloseFile (Datos); end; Procedure EscribirDatos (NuevaInformacion : TListado); Var Datos : File of TListado; begin AssignFile (Datos, 'Informacion. fic'); Reset (Datos); Seek (Datos,FileSize (Datos)); Write (Datos, NuevaInformacion); CloseFile (Datos); end; Procedure LeerDatos; Var Datos : File of TListado; I : Integer; begin AssignFile (Datos, 'Informacion. fic'); Reset (Datos); For I := 1 to FileSize (Datos) do Read (Datos, Listado [I]); CloseFile (Datos); end; Antes de usarlos declare el tipo de dato TListado. Type Tlistado = Record Nombre : String [50]; NumeroIdentidad : Real; end; 43 y la variable Listado como un arreglo de tipo Tlistado. La función Seek permite recorrer el fichero avanzando el puntero dentro del mismo. Para copiar el contenido de un fichero en otro, se puede utilizar el siguiente procedimiento: Procedure CopiarFichero; Var FicheroOrigen, FicheroDestino : File of TListado; Contenido : TListado; begin AssignFile (FicheroOrigen, 'Informacion.fic'); Reset (FicheroOrigen); AssignFile (FicheroDestino, 'Copia.fic'); Rewrite (FicheroDestino); While Not Eof (FicheroOrigen) do begin Read (FicheroOrigen, Contenido); Write (FicheroDestino, Contenido); end; CloseFile (FicheroOrigen); CloseFile(FicheroDestino); end; se puede adaptar el procedimiento anterior para que solo copie parte del contenido, estableciendo antes de la instrucción Write el criterio de validación. Ejemplo: Para copiar solo los que nacieron en el año 1990, el criterio de validación podría ser: If Copy (FloatToStr (Contenido.NumeroIdentidad),1,2) = '90' then por lo que el bloque While quedaría: While Not Eof (FicheroOrigen) do begin Read (FicheroOrigen, Contenido); If Copy (FloatToStr (Contenido.NumeroIdentidad),1,2) = '90' then Write (FicheroDestino, Contenido); end; Otra función útil en el manejo de ficheros es la función FileExists con la que es posible conocer si un fichero determinado existe o no. Conclusiones: La utilización de ficheros de datos facilita el intercambio de información entre programas por lo que puede ser una buena opción para la entrada y salida de la información en nuestras aplicaciones. Continúa... Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 FICHEROS DE DATOS EN DELPHI - FINAL Bibliografía - GOTTFRIED, BYRON S. Programación en Pascal.-- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1989. -- 397 p. - KATRIB MORA, MIGUEL. Lenguajes de programación y Técnicas de compilación. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 1988. -- 421 p. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 44 ? Rs o b r e ... Eflexionando ¿NOS COMUNICAMOS SIEMPRE EFICIENTEMENTE? Por: Lic. Marlene Castro Monné, Asistente ¿¡¡#%$&+@¥ £XWV©fl!? H oy, en nuestro contexto, no es una obsesión la preocupación de los docentes, y en especial, los especialistas en español, por los problemas de la comunicación y la interpretación que a ella se le da. No se trata de escoger un código rígido, ni demasiado cultivado, sino de tomar en cuenta todas las posibilidades y alternativas que nos brinda la lengua en cada situación, donde el lugar y la intención condicionan qué comunico y cómo lo comunico. Las limitaciones que existen actualmente en el proceso de la comunicación merecen mucho más q u e u n a r e fl e x i ó n , m e r e c e n determinar qué causas tan fuertes están incidiendo en ellas, a pesar del desarrollo tecnológico, de las ediciones cada vez más amplias de lecturas de todo tipo y las más diversas temáticas, sin embargo no es una falacia afirmar que nuestros estudiantes ingresan con escaso dominio tanto teórico como práctico de los procesos de la comunicación y los actos del habla. Pensar en sus causas es indispensable, ahora bien, no basta con pensar, es necesario HACER. 45 Pero… ¿qué hacer? Reflexionemos primero en sus raíces que para algunos pueden ser “inofensivas”, pero a la corta o a la larga pudieran tor narse muy dañinas. Primero: buscar los verdaderos antecedentes. Segundo: definir acertadamente las acciones para perfeccionar la comunicación. ¿Cómo? Ideando un plan más eficiente con ayuda de todos los especialistas que sean necesarios, pues el logro de resultados es más sólido y rápido cuando se trabaja en colectivo. Tercero: eliminar de una manera bien pensada y acertada la problemática existente. Cuarto: Recuperar las buenas costumbres y la educación formal al hablar y al escribir, porque aunque se ha ganado mucho, también se ha perdido mucho. ¿Contradictorio, verdad? ¡Pero cierto! Máxime cuando científicos en el mundo demuestran diariamente que este es un problema que alcanza a todos los países, y por supuesto, nosotros no estamos exentos de él. Pero lo que más preocupa es que si desde las edades más tempranas, hasta las más adultas crecen sin lograr una adecuada comunicación y que además suele ser irrespetuosa, no podrá lograrse la máxima aspiración de la dirección de la Revolución y de las diferentes educaciones consistente en que este país sea el más culto, cabe preguntarse entonces. ¿Cómo desarrollar acciones que garanticen los resultados deseados? Bueno, pues a partir de acciones que, sin olvidar las inquietudes y aspiraciones propias de la edad, puedan al mismo tiempo entregarse con total conciencia a la necesidad de expresarse y escribir bien para responder a los retos que les ofrecen la vida estudiantil y científica y así evitar el impacto negativo del efecto de la mala comunicación, para decir ¡basta! Puesto que existen sobradas razones para confirmar que estamos en condiciones de aportar soluciones factibles. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 LOS MARCADORES. SU UTILIDAD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN WORD Autores: Lic. Rodolfo Velázquez Ballester, Asistente. Lic. Iluminado Vázquez Guerrero, Asistente. Lic. José Ángel Larramendi López, Asistente. Lic. Arlín Velázquez Lominchar. Introducción Microsoft Word es una aplicación en la cual están presentes un gran número de características y recursos que nos ayudan a dar solución a un número cada vez más creciente de problemas que se presentan en el procesamiento de textos en la misma medida en que nos adentramos más en su conocimiento. Por ejemplo, cuando necesitamos realizar cálculos en una tabla con los datos de otra tabla nos auxiliamos de los Marcadores para solucionar esta problemática. De igual forma se presentan otras situaciones para las cuales es necesario acudir al uso de los Marcadores para resolverlas, como son por ejemplo: Ø el desplazamiento a una parte dentro del documento. Ø el desplazamiento a una parte de otro documento. Ø cuando necesitamos insertar varias tablas de contenidos en un documento. Ø cuando combinamos correspondencia. El objetivo de este trabajo es dar a conocer las facilidades que ofrecen los marcadores en el procesador de textos Word para dar solución a las problemáticas antes expuestas. Desarrollo Comencemos por conocer qué se entiende por Marcador. Un marcador es un elemento o una ubicación de un documento que se identifica y se le asigna un nombre para futuras referencias. Los marcadores se utilizan para saltar rápidamente a una ubicación específica, crear referencias cruzadas, marcar intervalos de páginas para entradas de índice, etcétera ¿Cómo podemos insertar un marcador? Procedimiento # 1 1. Seleccione el elemento al que desee asignar un marcador o haga clic donde desee insertar un marcador. 2. En el menú Insertar, haga clic en Marcador. 3. En Nombre del marcador, escriba el nombre que va a asignar al marcador. 4. Haga clic en Agregar. Usted puede insertar un marcador de posición a través de diferentes comandos. En este caso ejemplificaremos con los comandos SET(Asignar) o ASK(Preguntar). Procedimiento # 2 1. Haga clic donde desee que Word inserte el campo de marcador. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 2. Pulse la combinación de teclas CTRL+F9 para insertar un par de caracteres de campo { }. 3. Entre los caracteres de campo escriba el nombre del comando SET(Asignar) y separado por un espacio escriba el nombre del marcador y a continuación el texto o número que desea asignar al nombre del marcador. 4. Pulse la tecla F9 para actualizar el campo insertado. Veamos otra vía a utilizar para obtener el mismo resultado. 1. Haga clic donde desee que Word inserte el campo de marcador. 2. Haga Clic en Campo... del menú Insertar. 3. Seleccione de la categoría Todos el campo Set (Asignar). 4. Escriba el nombre del Marcador y separado por un espacio el texto o valor a asignar al nombre del marcador. 5. Finalmente haga Clic en Aceptar. De manera análoga puede proceder para los campos ASK (Preguntar), FILLIN (Rellenar) y otros más que permiten insertar en un texto marcadores de posición. Cuando usted asigna un marcador a un elemento de un documento o a una ubicación de este, es posible que no se muestre ninguna señal de su existencia. Para obtener una muestra de estos aplique el siguiente procedimiento: Procedimiento # 3 1. En el menú Herramientas, haga clic en Opciones... y, a continuación, en la ficha Ver. 2. Active la casilla de verificación Marcadores. 3. Haga clic en Aceptar. Una vez aplicado el procedimiento anterior usted podrá observar que si ha asignado un marcador a un elemento, este aparecerá entre corchetes ([...]) en pantalla, pero si ha asignado un marcador a una ubicación, este se mostrará en forma de barra ( ? ). Los corchetes y las barras no se imprimen. Si queremos imprimir en el documento el elemento asignado a un marcador debemos insertar un campo de marcador en la posición en la que desee que Word imprima la información. Procedimiento # 4 1. Haga clic donde desee que Word inserte el campo de marcador. 2. Pulse la combinación de teclas CTRL+F9 para insertar un par de caracteres de campo { }. 3. Entre los caracteres de campo escriba el nombre del marcador definido y a continuación pulse la tecla F9 para actualizar dicho campo. 46 LOS MARCADORES. SU UTILIDAD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN WORD 4. Para ocultar el código del campo insertado e imprimir el elemento asignado al nombre del marcador pulse la combinación de teclas ALT + F9. Con los elementos abordados ya estamos en condiciones de plantear algunas ideas de solución a las problemáticas planteadas inicialmente. Realizar cálculos en una tabla con datos existente en otra tabla. La tabla1 contiene los nombres, apellidos y las notas en tres asignaturas de tres estudiantes: Nombres Matemática Informática Contabilidad María González 5 4 4 Juan Padrón 3 3 2 Amelia Martínez 4 4 4 Se desea completar la tabla 2 a partir de los datos existentes en la tabla 1. La solución de esta problemática implica tener que hacer referencia a los datos de la tabla1 por lo que se hace necesario identificarla con un marcador. En este caso podemos seleccionar solamente los datos de la primera tabla que están en el rango b2:d4 e identificar estos por el nombre de marcador Tabla1. Para realizar el cálculo del promedio del primer estudiante hagamos clic en la celda B2 de la tabla 2 y luego en fórmula... del menú Tabla, a continuación haga clic en el botón pegar función, seleccione la función promedio. A través del botón pegar marcador seleccione el nombre del marcador previamente asignado a los datos de la tabla 1. Finalmente se obtendrá la fórmula: =promedio (Tabla1 b2:d2). De manera análoga se procederá para obtener el promedio para cada uno de los estudiantes. Si se modifican los datos de la tabla 1, los resultados en la tabla 2 pueden ser actualizados seleccionando las celdas que en la tabla 2 sus fórmulas hacen referencias a las celdas modificadas y luego pulsar la tecla F9. Insertando varias tablas de contenidos en un mismo documento. ¿Qué es una tabla de contenido? Una tabla de contenido es una lista de los títulos de un documento que se puede insertar en una ubicación específica. Una tabla de contenido puede utilizarse para obtener información general acerca de los temas que se tratan en un documento, o para buscar un tema rápidamente. ¿Cómo crear una tabla de contenido? 1. Aplique los estilos de título (Título 1 a Título 9) integrados a los títulos que desee incluir en la tabla de contenido. 2. Haga clic en la posición en la que desee insertar la tabla de contenido. 3. En el menú Insertar, haga clic en Índice y tablas y, a continuación, en la ficha Tabla de contenido. 4. Siga uno de estos procedimientos: l Para utilizar uno de los diseños disponibles, haga clic en un diseño en el cuadro Formatos. l Para especificar un diseño personalizado para la tabla de contenido, elija las opciones que desee. 5. Seleccione las demás opciones de tabla de contenido que desee. 6. Finalmente haga Clic en Aceptar. Nombres María González Juan Padrón Amelia Martínez 47 Promedio Para insertar varias tablas de contenidos en un mismo documento debemos tener presente el siguiente procedimiento. Procedimiento # 5 1. Aplique los estilos de título (Título 1 a Título 9) integrados a los títulos que desee incluir en las diferentes tablas de contenido. 2. Seleccione el área de texto que contiene los estilos de título integrados aplicados a los títulos que desea incluir en la tabla de contenido y asigne a esta un nombre de marcador. 3. Ubique el punto de inserción en el lugar del documento donde desea insertar la tabla de contenido. 4. Haga clic en campo... del Menú insertar. Haga clic en índices y tablas de la ventana categorías y seleccione el campo TOC de la ventana nombres de campos. Este campo será escrito en la línea de entrada de comandos. 5. Haga clic en el botón Opciones... y seleccione el modificador /b. Haga clic en el botón Agregar y luego en Aceptar. A continuación, separado por un espacio escriba el nombre del marcador asociado al área de texto a la que se desea crear la tabla de contenido. 6. Haga Clic en Aceptar. Un aspecto a destacar es que cuando usted inserta una tabla de contenido esta queda con vínculos a los títulos a los que usted aplicó los estilos integrados en el documento de forma tal que cuando usted ubica el puntero del mouse sobre cualquiera de los elementos de la tabla de contenido creada este cambia y adopta la forma de una mano, lo que le permitirá al hacer Clic saltar rápidamente al lugar del documento que contiene dicha referencia. Desplazamiento a una parte específica dentro de un documento o fuera de este. En ocasiones elaboramos documentos en los cuales necesitamos movernos rápidamente a un punto determinado de un documento o fuera de este. En Word esta situación la podemos resolver insertando marcadores de hipervínculos o creando referencias cruzadas. Esta situación se hace más notable cuando elaboramos las llamadas páginas Web. ¿Cómo crear una referencia cruzada a un marcador? En primer lugar debemos partir de conocer qué es una referencia cruzada. Referencia cruzada. Una referencia cruzada es una referencia a un elemento que aparece en otro lugar de un documento, por ejemplo, "Vea la Figura 1” en la página 3. Un aspecto importante a destacar en la creación de las referencias cruzadas es que solo es posible hacerlas dentro de un mismo documento. Pueden crearse referencias cruzadas para títulos, pies de página, marcadores, párrafos numerados, etcétera. Si está creando un documento en pantalla, puede utilizar hipervínculos para las referencias cruzadas, a fin de que los usuarios puedan saltar a la referencia apropiada. Si más tarde agrega, elimina o mueve un elemento al que ha hecho referencia en una referencia cruzada, puede actualizar fácilmente todas las referencias cruzadas de una vez. Veamos a continuación el procedimiento para la creación de una referencia cruzada a un marcador. Procedimiento # 6 1. Inserte el marcador o los marcadores a los que le realizará la o las referencia cruzada. 2. Escriba el texto introductorio que iniciará la referencia cruzada y deje el cursor en esta posición. Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 LOS MARCADORES. SU UTILIDAD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN WORD 3. Haga clic en Referencias Cruzadas... del menú Insertar. 4. Haga clic en el botón Tipo y seleccione Marcador. 5. Seleccione de la ventana Para qué marcador el que asociará a la referencia cruzada que va a crear. 6. Haga clic en el botón Referencia a y seleccione la deseada. 7. Active la casilla de verificación Insertar como Hipervínculo para poder realizar el salto a la referencia apropiada. 8. Haga clic en Insertar. Por ejemplo, si usted ha creado un marcador al texto Anexo 3 bajo el nombre de marcador anx3, al aplicar el procedimiento antes mencionado podrá obtener el siguiente resultado: Vea Anexo 3 En el ejemplo anterior Vea es el texto introductorio escrito por usted y el que se encuentra con fondo de color gris significa que se hace referencia al texto asignado a través del nombre del marcador anx3, el cual queda insertado como un campo. Si activó la casilla de verificación Insertar como hipervínculo le permitirá que cuando usted ubique el cursor sobre este cambiará a la forma de una mano y al hacer clic sobre él, saltará al texto Anexo 3, el cual está asociado al nombre del marcador anx3. La creación de referencias cruzadas se hace solo dentro de un mismo documento. ¿Cómo podemos entonces desplazarnos a una parte determinada de otro documento? La solución a esta interrogante la encontramos en la creación de hipervínculos. ¿Qué es un hipervínculo? Un hipervínculo es un Gráfico o Texto de color y subrayado en el que hace clic para ir a un archivo, una ubicación de un archivo, una página HTML del World Wide Web o una página HTML de una Intranet. Veamos a continuación el procedimiento para Insertar un hipervínculo que vaya a una ubicación específica en otro documento. Procedimiento #7 1. Abra el archivo al que desee ir e inserte un marcador. 2. Abra el archivo desde el que desee establecer el vínculo y seleccione el texto o el objeto que desea convertir en hipervínculo. 3. Haga clic en hipervínculo... del menú Insertar o en el botón Insertar hipervínculo de la barra de herramienta estándar. 4. Bajo Vincular a, haga clic en Archivo o página Web existente. 5. Busque y seleccione el documento con el que desea establecer el vínculo. 6. Haga clic en Marcador y seleccione el nombre de marcador que desee. 7. Finalmente haga Clic en Aceptar. Veamos un ejemplo: 1. Para más información vea: C:\Mis documentos\Tablas.doc - pi En el ejemplo anterior el texto de color azul significa que se hace un hipervínculo al marcador que tiene por nombre pi del documento Tablas.doc. Observe como detalle importante que el texto de color azul muestra el camino a recorrer para llegar al documento Tablas.doc y que al final aparece el nombre del marcador. No queremos finalizar este punto sin hacer referencia a como desplazarnos de forma rápida dentro de un documento haciendo uso de los marcadores. Para ello vamos a partir de que tenemos un documento muy amplio, estructurado de la siguiente forma: Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 Resumen, Introducción, Desarrollo, Conclusiones y Bibliografía. Si aplicamos a cada uno de estos textos marcadores entonces podemos desplazarnos hacia los mismos de forma rápida haciendo Clic en Ir a... del menú Edición, apareciendo en pantalla el siguiente cuadro: Seleccione marcador en la ficha Ir a: y elija a través del botón de lista desplegable nombre del marcador: el nombre del marcador al que se desea saltar. Haga clic en el botón Ir a. También usted puede saltar a un marcador activando el botón seleccionar objeto de búsqueda de la barra de desplazamiento vertical y hacer clic en el icono Ir a, apareciendo en pantalla el cuadro Buscar y Reemplazar. Conclusiones A manera de conclusiones deseamos plantear: En esta recopilación de acciones para el uso de las técnicas que brinda Word para la utilización de los marcadores, se ha tratado de ofrecer de una manera clara y precisa los procedimientos que han de seguir para lograr explotar sin dificultades esta grandiosa posibilidad, la que bien empleada puede ahorrar un tiempo maravilloso. Además hemos expuesto algunas de las facilidades que ofrece Word para solucionar problemas en los que se hace necesaria la aplicación de los marcadores, lo cual permitirá que nuestros documentos sean cada vez más profesionales. Continúa... 48 LOS MARCADORES. SU UTILIDAD EN LA SOLUCIÓN DE PROBLEMAS EN WORD - FINAL Bibliografía - Elementos de informática Básica / Enrique J. Gener Navarro. . . [et al.]. -- La Habana : Ed. Pueblo y Educación, 2001. -- 212 p. - Microsoft Word 2000. - http://www.enlaces.cl/sitios/materiales3/doc/manual_mg1/Unidad2.pdf - http://www.gestioncomunidad.cl/alfabetizacion/Guia_2.pdf - http://www.cap-semfyc.com/home.htm 49 Vol. VI / Núm. I / Enero - Febrero - Marzo, 2008 © Todos los derechos reservados.
