corporación universitaria del caribe

CORPORACIÓN UNIVERSITARIA DEL CARIBE
“CECAR”
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON ÉNFASIS
EN HUMANIDADES (LENGUA CASTELLANA E INGLES)
Nombre
del
proyecto:
“ESTRATEGIAS
SIGNIFICATIVAS
PARA
DESARROLLAR UNA MEMORIA CREATIVA”.
Responsable: Nora Altamiranda
1. IDENTIFICACIÓN:
SEDE SAN JASINTO, INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Buenos Aires.
GRADO: 3º
DEPARTAMENTO: Córdoba
CIUDAD: Montería
POBLACIÓN: Buenos
Aires
POBLACIÓN Y MUESTRAS IMPLICADAS: POBLACIÓN: 120 estudiantes
MUESTRA: 15 estudiantes.
ESTÁNDAR: Identifico y uso distintas estrategias para buscar, seleccionar y
recordar lo que lee.
TRANSVERSALIDAD:
 Estándares del lenguaje y competencias ciudadanas.
 Estándares inmersos en el proyecto de aula.
 Busca y selecciona información y entiende las lecturas con la aplicación
de nuevas estrategias.
COMPETENCIA CIUDADANA:
 Coopero y muestro solidaridad con mis compañeros y mis compañeras;
trabajo constructivamente en equipo.
 Reconozco lo distintas que somos las personas y comprendo que esas
diferencias son oportunidades para construir nuevos conocimientos y
relaciones y hacer que la vida sea más interesante y divertida.
SUBPROCESO:
 Identifica y usa distintas estrategias para buscar seleccionar y recordar lo
que lee.
 Descubrir la intención comunicativa que hay detrás de cada texto.
2. DESCRIPCION DEL PROBLEMA:
La sede san Jacinto, hace parte de la Institución Educativa Buenos Aires, y tiene
una población de 135 estudiantes, cuenta con una planta física en buen estado y
actualmente cuenta con el servicio de internet. Las características de esta
población se fundamentan en el agro, en la economía informal, es una
comunidad rural con niveles de analfabetismo considerable, y es poco el
acompañamiento por parte de los padres de familia en las actividades
académicas del educando.
Ahora bien el aprendizaje es un proceso socialmente mediado, basado en el
conocimiento, que exige un compromiso activo por parte del estudiante y que
tiene como resultado un cambio en la comprensión. Sin embargo, la aprehensión
del conocimiento depende de otros factores como las estrategias, las
motivaciones y la capacidad de retención, entre otros.
En el caso de los estudiantes del grado 4º de primaria de la sede san Jacinto de
la Institución Educativa Buenos Aires, problemas relacionados con el aprendizaje
se evidencian en la hoja de capacidad de comprensión, el no empleo de los
conceptos y la aplicación de estos a nuevas situaciones. No obstante esta
problemática es palpable cotidianamente en el aula en la
capacidad de
retención o de memorización de los conceptos por parte de los alumnos.
Por ejemplo, algunos estudiantes del grado 4º se le dificulta recordar temas por
completo, conceptos, los nombres de algunas ciudades, si la clase fue de
sociales. Olvidan como resolver una operación básica, y así con otros
conceptos, incluso la no realización de tareas son producto de esta baja
capacidad de memorizar. Por tanto, en la población objeto de estudio la
capacidad de memorizar se constituye en uno de los problemas que está
afectando el aprendizaje de los conocimientos. Sin embargo, cabe señalar que la
memoria es la capacidad de evocar respuestas, conceptos, situaciones y hechos
aprendidos previamente. La memoria se ha estigmatizado como un proceso
mecánico, propio de la pedagogía tradicional. Lo cual no deja de
ser una
apreciación general sobre esta facultad humana.
A pesar de que algunos procesos de enseñanza se acuda a las memorias y su
emplea esta de forma mecánica literalmente al pie de la letra, le corresponde al
docente desarrollar y potenciar la capacidad de evocar de forma creativa,
significativa y de forma funcional. Hoy día se observa en la población estudiantil
que pasó de memorizar capítulos enteros, poemas, conceptos de forma literal, a
una incapacidad de evocar más de una línea, frase o párrafo. Actualmente en las
aulas de clase son pocos y escasos los estudiantes, que cuentan con esta
capacidad de retención. Esto se constituye en un problema para el aprendizaje,
ya que la memoria funcional le permite al estudiante relacionar de manera
creativa sus preconceptos con la nueva información.
3. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo desarrollar una memoria creativa a partir de la aplicación de estrategias
lúdicas con los alumnos del grado 4º de primaria, sede San Jacinto, de la
Institución Educativa Buenos Aires, Montería, año 2008?
SISTEMATIZACIÓN:
1. ¿Cuáles son los factores y dificultades que influyen en los procesos de
memorización de los alumnos del grado 4º de primaria de la sede San
Jacinto, de la Institución Educativa Buenos Aires, Montería, año 2008?
2. ¿Cuáles son las metodologías aplicadas para desarrollar en los
estudiantes las competencias, entre ellas las de memorizar, por parte de
los docentes de la Institución Educativa Buenos Aires, Montería, año
2008?
3. ¿Cómo diseñar y aplicar unas estrategias lúdicas para desarrollar una
memoria creativa con los alumnos del grado 4º de primaria de la sede
San Jacinto, Institución Educativa Buenos Aires, Montería, año 2008?
4. ¿Cómo evaluar el proyecto de aula: desarrollo de la memoria a partir de la
aplicación de estrategias creativas con los alumnos del grado 4º de
primaria de la sede San Jacinto de la Institución Educativa Buenos Aires,
Montería, Año 2008?
4. JUSTIFICACIÓN:
En tema relacionado a la memoria se plantea que gran parte de la población
trabaja muy por debajo de la capacidad máxima. Y es que en cuestiones
cotidianas, académicas o laborales suele suceder que no se es capaz de
recordar un nombre, una fecha, o un hecho aun a pesar de estar seguro de que
la información la tenía como suele decir “en la punta de la lengua”.
Por lo tanto, la importancia de este proyecto de aula “estrategia significativa para
desarrollar una memoria creativa” consiste en potenciar a través de diferentes
estrategias pedagógicas la memoria como una facultad dinámica, útil y creativa.
A nivel general se considera en muchos ámbitos, pero sobre todo en el
académico, que ya la memorización esta en ______. Se debe recalcar que la
memorización no está en desuso, sino los procedimientos y finalidades con que
se hacia este proceso.
Así mismo, la población beneficiada de este proyecto de aulas es en principio
los 14 estudiantes del grado cuarto de primaria de la sede San Jacinto, pero
también lo son los estudiantes de la Institución Educativa Buenos Aires, los
docentes y la comunidad en general, puesto que dentro del plan de estudio de la
institución educativa esta propuesta se constituye en un aporte metodológico, en
la medida en que ofrece las estrategias necesarias para desarrollar la facultad
de memorizar, de igual modo, es un aporte teórico puesto que fundamentado en
los conceptos que le permite al docente una orientación sobre la memoria, los
tipos de memoria y como es para su desarrollo.
En este orden, este proyecto de aula es viable en la medida que la población
objeto de estudio es estable y se tiene acceso a ello, de igual forma hay una
disposición a la participación y aplicación de las estrategias. Desde lo teórico hay
variadas estrategias que posibilitan su aplicación.
Finalmente otro aspecto a resaltar en esta investigación es lo novedoso de la
propuesta en la institución educativa “buenos aires”, pues mientras, se habla de
competencia, también el desarrollo de la memoria, su funcionalidad y creatividad
son en si el desarrollo de una capacidad necesaria en los primeros años de
estudio. Por ello en vez de la atrofiación de esta facultad el proyecto pretende su
estimulación y desarrollo.
5. OBJETIVOS:
OBJETIVO GENERAL:
Desarrollar una memoria creativa a partir de la aplicación estrategias lúdicas con
los alumnos del grado 4º de primaria de la sede san Jacinto, de la Institución
Educativa Buenos Aires, Montería, Año 2008.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
1. Identificar los factores y dificultades que influyen en los procesos de
memorización de los alumnos del grado 4º de primaria de la sede san
Jacinto, de la Institución Educativa Buenos Aires, Montería, Año 2008.
2. Describir las estrategias metodológicas aplicadas para desarrollar en los
estudiantes las competencias entre ellas, la de memorizar, por parte de
los docentes de la Institución Educativa Buenos Aires, Montería, Año
2008.
3. Diseñar y aplicar una estrategia lúdica para desarrollar una memoria
creativa con los alumnos del grado 4º de primaria de la sede san Jacinto,
de la Institución Educativa Buenos Aires, Montería, Año 2008.
4. Evaluar la estrategia lúdica que pretende desarrollar una memoria creativa
con los alumnos del grado 4º de primaria de la sede san Jacinto, de la
Institución Educativa Buenos Aires, Montería, Año 2008.
6. FUNDAMENTACION TEORICA:
LA MEMORIA:
Es un factor fundamental en el aprendizaje en general ella realiza las funciones
psicológicas más complejas y difíciles, pero no se puede negar la importancia y
la utilidad que tiene nuestra vida diaria, ya que ella cumple funciones tan
elementales como recordar nuestro camino a casa o hasta suministrarnos
recuerdos para la formación de nuevas ideas y soluciones De igual forma esta
es definida como la capacidad mental que posibilita a un sujeto registrar,
conservar y evocar las experiencias (ideas, imágenes, acontecimientos,
sentimientos, etc.). El Diccionario de la Real Academia Española la define como
Potencia del alma, por medio de la cual se retiene y recuerda el pasado.
Clasificación según su duración


Memoria sensorial:
o
Visual: de escasa duración, menos de medio segundo.
o
Auditiva: también breve, entre uno y dos segundos de duración.
Memoria inmediata (memoria a corto plazo): Duración de menos de un
minuto, y limitada a unos pocos objetos.

Memoria reciente: Su duración oscila entre unos minutos y varias
semanas, y su capacidad de almacenamiento es mayor que la de la
memoria inmediata.

Memoria remota: Mantiene la información desde semanas hasta toda la
vida.
Clasificación por contenido o utilización

Memoria de referencia: Contiene la información reciente y remota
obtenida por experiencias previas.

Memoria de trabajo: Se aplica a un proceso activo que está siendo
actualizado de manera continua por la experiencia de un momento
determinado.

Memoria episódica: Contiene la información relativa a sucesos
acontecidos en un momento y lugar determinados.

Memoria semántica: Contiene información que no varía, como por
ejemplo el número de horas que tiene el día o las capitales de provincia
de Andalucía.

Memoria declarativa (o explícita): Contiene los hechos del mundo y los
acontecimientos personales del pasado que es necesario recuperar de
manera consciente para recordarlos.

Memoria de procedimiento (o implícita): Aprendizaje y conservación de
destrezas y habilidades, como peinarse o montar en bicicleta. Estos
procedimientos se automatizan y no precisan de una ejecución consciente
por Horacio Krell.
MEMORIA VISUAL:
En general no somos entrenados para desarrollar la memoria visual que consiste
en procesar imágenes, que es una de las funciones del hemisferio derecho y
que correlacionan luego con la capacidad de generar ideas.
LOS MECANISMOS DE REPRESENTACIÓN:
La memoria funciona en base a un conjunto de reglas. Conocerlas y aplicarlas
en las actividades diarias permite optimizar el rendimiento del sistema.
Comencemos por visualizar su mecanismo:
Las huellas de la Memoria
Al efectuar una observación, su impacto se refleja en el cerebro bajo la forma de
una inscripción de una huella. Si se quiere consolidar ese registro se debe
considerar la calidad de la representación. Cuando "la fotografía" es
excepcionalmente buena o la intensidad emocional del impacto es profunda, la
grabación se produce de manera automática. Pero en situaciones normales, es
necesario recrear la vivencia original "enriqueciendo el código perceptivo".
Memoria visual, Concepto e Imágenes.
Aprender
a
representar
implica
desarrollar
la
aptitud
para
resumir
acontecimientos o informaciones diversas en fórmulas sintéticas que contengan
sus elementos esenciales.
Para lograrlo, se debe traducir lo que se percibe con la ayuda de un código
abstracto-conceptual sostenido por la palabra y por otro concreto-sensorial
apoyado en imágenes mentales.
"Imaginar" proviene del latín y significa "imitar lo real". Si de esto se trata, hay
que lograr el máximo realismo al reconstruir el objeto o el dato en una imagen
que integre la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto... Sin olvidar al menos
común de todos los sentidos.
Nos referimos a un "doble sistema de registro". Uno es el verbal, lógico,
intelectual y propio del hemisferio izquierdo del cerebro. El otro es el sensorial,
emotivo, sintético; crea imágenes multisensoriales y es característico del
hemisferio derecho del cerebro.
Relaciones entre memoria visual y métodos de estudio.
La memoria es capital humano. Por eso hay que construirla y organizarla como
un mapa que ordene los conceptos según su jerarquía. La persona ordenada
siempre encuentra lo que busca, la desordenada no.
Ante la falta de un método de estudio se estudia de memoria y eso no rinde,
aunque se repita 100 veces lo mismo. Lo que ha demostrado gran eficacia es la
repetición activa es decir esforzarse en reconstruir lo estudiado sin leerlo y
también colocarse en un estado de receptividad máxima mediante las técnicas
de relax y autocontrol del pensamiento.
Relaciones entre memoria visual y concentración.
Sin concentración no hay memoria posible y sin memoria no hay concentración.
La memoria y la atención humana solamente pueden atender a 7 estímulos
simultáneos. La falta de sabiduría condena
A una vida atada a las urgencias, a la mentalidad de bombero. En cambio el que
construye una red digital para lo que aprende (su capital intelectual) y para sus
relaciones (capital social) logra seleccionar los datos transformándolos en
conocimiento mediante el armonioso ensamble entre el sistema nervioso
humano y el digital. Si se desarrolla al mismo tiempo la destreza respiratoria de
aprender a inspirar información y a exhalar conocimiento.
Relaciones entre memoria visual e inteligencia.
La adecuada disponibilidad de los recursos del saber organizado predispone con
facilidad hacia el logro de los planes estratégicos que conjugan la creatividad
creciente con la
capacidad de implementación. Como dijo Einstein la
imaginación es más importante que el conocimiento. Y sin memoria no hay
imaginación ni creatividad.
No es justo quejarse por la falta de resultados cuando no se fijan metas claras.
El tiempo futuro no debe ser una proyección de tendencias del pasado sino la
expresión del deseo en imágenes multisensoriales. La visualización creativa del
objetivo motoriza áreas emocionales que destraban el bloqueo al que a menudo
somete la lógica del hemisferio izquierdo.
Memoria visual. La observación.
Una multiplicidad de estímulos demanda nuestra atención. Por lo tanto, es
necesario aprender a seleccionarlos y a evitar el automatismo perceptivo. Quien
no sabe observar tiende a culpabilizar injustamente a la memoria cuando en
realidad lo que falla es su capacidad de percepción.
La representación.
Una observación genera una huella. Representar, es la habilidad para resumir
en fórmulas sintéticas los elementos esenciales de la información. "Imaginar"
proviene del latín y significa "imitar lo real". Para lograr el máximo realismo, hay
que crear imágenes multisensoriales. Como se recuerda el 5% de lo que se
escucha, el 20% de lo que se ve y el 90% de lo que se hace, es conveniente
perfeccionar el registro con actos físicos, como por ejemplo, dibujar o fotografiar
la situación, es decir aprender a transformar la percepción en un acto conciente.
Organización.
La memoria requiere estabilidad para retener lo que sabe y cambio para
incorporar la novedad. Constituye un capital intelectual que aprende lo nuevo a
partir de lo viejo. Existen tres tipos de memoria: 1. La memoria sensorial permite
captar el instante. Es la más fugaz. 2. La memoria de corto plazo dura un minuto
y su contenido es de 7 dígitos. 3. La memoria de largo plazo (MLP): es el gran
depósito del saber. No posee límites y dirige el proceso.
La comprensión es la mejor herramienta de la memoria y el aprendizaje es el
cambio que se produce en ella cuando incorpora un nuevo conocimiento. La
MLP auto-organiza la información si se utiliza el método correcto. Una memoria
palanca es capaz de recuperar sus contenidos en el momento oportuno evitando
los efectos negativos de la curva del olvido.
El largo plazo.
Olvido y memoria compiten en un territorio común. En "Funes el memorioso",
Borges describe a un ser atormentado que recordaba todo lo que le pasaba sin
poder elaborarlo. La curva del olvido es la pérdida de memoria que se inicia a las
pocas horas del suceso.
Lo importante es saber repasar en momento justo para reforzar la huella. Se ha
comprobado que la modalidad activa – esforzarse en reconstruir - rinde mucho
más que la mera repetición pasiva del material.
¿En la escuela se aprende de memoria?
Hay una mala memoria que aplica la fuerza bruta. Hay otra ecológica basada en
la calidad del proceso. Actúa por asociación, las huellas iniciales se integran con
otras creando las redes que transitan. Conociendo la organización del
pensamiento, Sherlok Holmes acertaba el pensamiento de Watson, así como un
maestro de ajedrez recuerda varias partidas simultáneas; porque la organización
es la clave. Olvido y memoria se complementan y compiten en un territorio
común. En "Funes el memorioso", Borges describe a quien vive atormentado por
recordar todo. Para Freud "olvidamos porque queremos olvidar", recordamos
mejor lo grato o conveniente y borramos lo que resulta triste o desagradable.
Acumulamos más información que la que podremos recuperar. Por eso, es
necesario considerar a la memoria como un sistema que se construye, sin
dejarla librada al azar. El requisito para mejorar el rendimiento de la memoria
es educar a la mente.
La observación.
Vivimos expuestos a una multiplicidad de estímulos.
La eficacia de la selección consiste en adoptar decisiones, evitando el
automatismo perceptivo.
Observar es mucho más que ver.
Con nuestras teorías predecimos y disminuimos la incertidumbre. Pero cuando
se automatizan derivan en un "debe ser" o rutina. Para contrarrestar este efecto,
el enfoque sensorial apela a las emociones.
El proceso comienza con el ingreso de los datos. No nos quejemos de la
memoria ya que si la observación es pobre, el resultado será el olvido.
La representación.
Dijimos que una observación genera una huella. Para consolidarla, es necesario
mejorar su calidad. Si "la fotografía" es muy buena, la grabación se produce
automáticamente. En caso contrario, hay que recrear la vivencia "enriqueciendo
el código perceptivo".
Para usar la memoria visual y mejorar en los tests de memoria visual se puede
utilizar la grafosíntesis, que es el dibujo manual de las ideas y conceptos.
¿Cómo dibujaría conceptos abstractos como obedecer, desesperación, triunfo y
vejez, usando trazos sencillos? Veamos un ejemplo.
Las técnicas para mejorar la memoria visual y los tests de memoria visual.
El recorrido de la memoria es: OBSERVACIÓN - REPRESENTACIÓN –
ORGANIZACIÓN- RECUPERACIÓN.
ACTIVIDAD Nº 1
Propósito: memorizar una serie de objetos que aparecerán y que se podrán
visualizar durante 1 minuto. Luego se deberán recordar el mayor número de
objetos e imágenes.
paloma
cerdo
panda ciudad
manzan
biberó
cámara
a
n
Cd
tijeras
árbol
reloj
cruz
candad
o
hormiga
pingüino caracol pluma
silbato
chip
gallo
termóm
trombón labios
etro
pan
plato
búho
bombill
a
limón
Escribe aquí todos los objetos que recuerdes (uno en cada casilla).
ACTIVIDAD FINAL:
Se socializará el resultado de cada alumno y luego se establecerá cual de los
alumnos tiene mejor capacidad de retención.
ACTIVIDAD Nº 2
Memoria: GRABAR IMAGEN
Propósito: retener los detalles de la imagen que se mostrara en una página
independiente, para lo cual el alumno debe mirar atentamente la imagen.
La imagen se presentara por espacio de 3 minutos, luego el docente ocultará la
imagen.
Una vez observada la figura el maestro suministrara una copia en la que se le
preguntara al estudiante aspectos como el siguiente:
¿Cuantas niñas hay en el parque?
La niña del columpio...
1
Está triste
2
Lleva pantalones
3
Lleva un vestido
4
tiene los dos pies extendidos
La niña de las coletas...
¿Que lleva en la mano el niño que
está tras la mesa?
Lleva pantalones
Un tenedor
Está sentada
Un lápiz
Mira a su derecha
Una regla
Esta de pie
Una cuchara
¿Qué afirmación es falsa?
El niño rubio lleva un jersey azul
¿De que color es el jersey del
niño que está sentado a la
derecha de la imagen?
Hay tres niños y niñas sentados
Rojo
Verde
Todos los niños sonríen
Azul
Hay dos niñas con coletas
Naranja
ACTIVIDAD Nº 3
ACTIVIDAD PARA DESARROLLAR LA MEMORIA VISUAL
Propósito: desarrollar la capacidad de la memoria visual de los estudiantes, a
partir de la aplicación de este tipo de ejercicio.
Memorizar la tabla
Tienes hasta 10 minutos - como máximo - pero se puede utilizar menos tiempo
estipulado.
ESTUDIA LA TABLA CON LOS GRÁFICOS
Luego el alumno tendrá 2 minutos más, como máximo, a manera de repaso.
7. TABLA PARA LA EVALUACIÓN:
El alumno tendrá 10 minutos, como máximo, para poner en la tabla todo lo
que se registró.
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Etapa de comparación.
Comparar la tabla que recuperó en su memoria visual con la tabla original.
Criterios de evaluación.
a- Lograr un 80 a 90% de aciertos (40/45 correctas), es un excelente nivel de
memoria visual estructurada.
b-Un 75% (37 aciertos) puede considerarse bueno.
c- Menos de 50% (25 aciertos) de aciertos hace comprender una falla en la
estrategia (que habrá que apuntalar y controlar con más ejercicios de este tipo).
d- Menos de 15 aciertos hace pensar en alguna dificultad, poco compatible
con exigencias del trabajo intelectual en cualquier situación de estudio y /o
trabajo.
ACTIVIDAD Nº 4
Propósito: establecer la capacidad de retener un determinado carácter o letra.
El pequeño párrafo se ha dado en una lengua diferente, puesto que sólo el
alumno se va a detener en grafemas o letras, mas no en significado.
Seguidamente el estudiante observará el párrafo.
TEXTO
FINISHED FILES ARE THE RESULT OF YEARS OF SCIENTIFIC STUDY
COMBINED WITH THE EXPERIENCE OF YEARS.
Luego cuenta - EN VOZ ALTA - cuántas F hay en el párrafo anterior, sin releer
varias veces. Una vez que hayas contado mira la solución.
Solución:
En la frase hay seis (6) "F".
Criterios para evaluar la actividad:
A. Un alumno con una capacidad de observación normal habrá encontrado sólo
tres.
B. Si encuentras cuatro, estás por encima de la media.
C. Si has encontrado cinco o seis, es realmente muy bueno.
En general, las personas pasan por alto la F de la palabra -OF-. La mente
tiende a procesarlas como V's en lugar de F's.
ACTIVIDAD Nº 5
Propósito: repetir en la misma secuencia los números y letras que se anotaron
el gráfico.
Observa por espacio de 1 minuto los números y letras
321
CBA
GHI
.?
789
DEF
123
ABC
456
Reproduce los números y letras en el grafico
Criterios de evaluación:
A mayor número de óvalos llenos y en la forma correcta el alumno será
considerado como regular- bueno- sobresaliente - excelente.
Como actividad final el alumno elaborara otros gráficos y buscara otro tipo de
elementos para memorizar.
ACTIVIDAD Nº 6
Propósito: memorizar trabalenguas con el fin de desarrollara la memoria a
través del juego de palabras, las rimas y así mismo desarrollar la fluidez verbal.
Ambientación.
Primero se ensayará con un trabalenguas sencillo y breve.
Luego dos alumnos harán el ejemplo con el trabalenguas siguiente:
En la orilla del río
Tiene mi ti
Un quisquijonal florío,
Y yo tengo los calzones rotos y descosíos,
De coger quisquijís, quisquijones
Del quisquijonal de mi tío.
A continuación los alumnos memorizaran el siguiente trabalenguas.
Había una madre godable, pericotable y tantarantable
Que tenía un hijo godijo, pericotijo y tantarantijo.
Un día la madre godable, pericotable y tantarantable
le dijo a su hijo godijo, pericotijo y tantarantijo:
- Hijo godijo, pericotijo y tantarantijo;
Tráedme la liebre godiebre, pericotiebre y tantarantiebre
Del monte godonte, pericotonte y tantarantonte.
Así el hijo godijo, pericotijo y tantarantijo
Fue al monte godonte, pericotonte y tantarantonte
A traer la liebre godiebre, pericotiebre y tantarantiebre.
ACTIVIDAD FINAL:
Como si se tratara de un concurso los alumnos concursaran por quien mejor
memorice el trabalenguas, quién mejor lo pronuncie y en el menor tiempo
posible.