Español - Santillana – Primaria Oficial

Habilidades y Competencias
Español
l
De acuerdo con e
nuevo programa
y el libro de texto
oficial 2014
Edición
anotada
para el profesor
Prohibida
su venta
El Cuadernillo de Español (2014). La Guía Santillana 2. Habilidades y Competencias. Edición anotada
para el profesor fue elaborado en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Primaria Oficial
Víctor Hugo Gutiérrez Cruz
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autores
Yolanda Chiu Velázquez
Susana de la Vega Sansano
Patricia del Carmen Gil Cháveznava
Javier Zeable Rosas
Rosa María Ríos Silva
Virginia Rosa Barreto Pérez
Concepción Moctezuma Berthier
Osmara Eugenia Valenzuela Estrada
Mitsi Nieto Durán
Margarita Salomé Petrich Moreno
Paula Esther Chirinos Noguerón
Edición
Juan Daniel Castelllanos Caro
Rita Alicia Muñoz Garduño
Yuritzi Arrieta González
Víctor Iván Cabañas López
Armando Monzón Nieves
Massiel Díaz Herrera
Julio Herrera Meneses
Yvette Monique Olvera Clauzier
Corrección de Estilo
Ramona Enciso Centeno
Mónica Méndez García
Ana Linda Sesma Castro
Edición de Realización
Haydée Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Stephanie Iraís Landa Cruz
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo
Diagramación
Salvador Carmona
Ivett Nava/eltall3r
Iconografía
José Iván Navarro Juárez
Juan Miguel Bucio Trejo
Ilustración
Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza
Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette
Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica
Alejandra Cahue Morales,
Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo
Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael
Ángeles Novelo, Trazo DG
Cartografía
Ricardo Ríos Delgado
Bancos de imágenes
Yaomautzin Ohtokani, Archivo Santillana,
Repositorio Global Santillana, Shutterstock,
Thinkstock, Glowimages
Digitalización de imágenes
José Perales Neria
Gerardo Hernández Ortiz
Fotografía de portada
Jesús Antonio Ordóñez Abrín
La Patria (1962), Jorge González Camarena
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de El Cuadernillo de Español (2014).
La Guía Santillana 2. Habilidades y Competencias. Edición anotada para el profesor son propiedad del
editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o
método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
Primera edición: agosto de 2014
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
Presentación
El presente cuadernillo es un complemento de La Guía
Santillana 2. Habilidades y Competencias. En él se
desarrolla la sección de Español, que está de acuerdo con el
libro de texto que recibiste para el ciclo escolar 2014-2015.
Las lecciones de este material se encuentran en el mismo
orden que en el libro de texto y contiene información que te
ayudará a resolver las actividades tanto del libro oficial como
las de La Guía Santillana 2.
Para facilitar su uso en el aula, este cuadernillo contiene un índice
con los títulos de las lecciones organizados en bloques y cada
lección se relaciona con el nuevo libro de texto.
Los editores
3
Índice
3
Presentación
Bloque
1
Español
Las letras en las palabras
La mayúscula y el punto final
Comparar frases
Palabras con finales iguales
Los sustantivos y sus adjetivos
Las leyendas
Las oraciones
El sujeto
La fábula y su moraleja
El significado de las palabras
La importancia de opinar
Escritura correcta de palabras
Interpreto palabras y expresiones
Escritura de “k”, “c” y “q” Los verbos Las partes del cuento Uso de la coma y el punto
8
10
11
12
13
14
15
16
18
20
21
22
23
24
25
26
27
Autoevaluación del Bloque 1
(Español)
28
Bloque
2
Español
Los personajes del cuento
30
Causas y consecuencias
31
Describir personas, animales y objetos32
Leyendas indígenas
34
Palabras con “c”
35
Historias de leyenda
36
Varias formas de decir lo mismo
37
Textos informativos
38
Las instrucciones
40
Mitos
42
Descripciones
43
El cartel
44
Orden de las ideas
45
Palabras de la misma familia
46
El guion largo en los diálogos
47
Fuentes de información 48
Autoevaluación del Bloque 2
(Español)
4
50
Bloque
3
Español
La rima en las coplas
La oración simple
El trabalenguas
Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi”
Repeticiones en los trabalenguas
El pregón
El texto escrito
Las sílabas y las palabras
Frases sinónimas y antónimas
Las cartas
Tiempos verbales
52
54
55
56
57
58
60
61
62
64
65
Autoevaluación del Bloque 3
(Español)
66
Bloque
4
Español
Diminutivos y aumentativos
Sílabas “gue”, “gui”
Antónimos
Género y número
Palabras con oficio
Caricaturas
La invitación
Las ilustraciones de los cuentos
Signos de admiración e
interrogación en diálogos
El teatro: gestos y movimientos
Autoevaluación del Bloque 4
(Español)
68
70
72
74
76
78
80
82
84
86
88
5
Bloque
5
Español
¿Cómo buscar información?
La exposición
El texto narrativo
Palabras con “h”
Los poemas
Imágenes y sinónimos en el poema
El borrador del poema
Tablas para registrar y consultar
El instructivo
Los verbos en las recetas
Versión final del poema
Datos biográficos
Verbos con “v”
Frases comparativas
Las preguntas de la noticia
Palabras compuestas
90
91
92
93
94
96
97
98
99
100
101
102
103
104
105
106
Autoevaluación del Bloque 5
(Español)
108
6
Bloque
1
7
Bloque
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Las letras en las palabras
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Letras iniciales, intermedias y finales en palabras.
Las palabras se forman por combinaciones de letras. Nuestro
abecedario tiene veintisiete letras que pueden acomodarse de
varias maneras.
La misma letra puede aparecer al inicio, en medio o al final de una
palabra. Por ejemplo: araña.
Recuerde que en nuestro idioma existen cinco dígrafos, los cuales son pares de letras que representan solo un fonema: ch, ll, rr, gu y qu.
1. Entrevista a cinco compañeros y completa la tabla. Respuesta modelo (R. M.)
Nombre
¿Qué le gusta hacer?
Nombre de una amiga o
familiar que termine en a.
Laura
Juan
cantar
Ana Cecilia
bailar
Diana
Sebastián
jugar futbol
Rita
Carolina
jugar con las muñecas
Julia
Sofía
dibujar
Marcela
Para realizar la actividad 1, permita a los estudiantes que se muevan libremente por el salón de clases. El ejercicio también debe servir para fomentar la integración
y el conocimiento del grupo.
2. Escribe la información que falta y dibújate en el recuadro. R. M.
Mi nombre es…
Gonzalo Pérez Juárez.
Lo que más me gusta hacer es…
jugar futbol.
Mi mejor amigo se llama…
Pepe.
44
8
Libro de texto oficial, páginas 10 y 11
AMA
PROGR
2014
Bloque
Bloque
Nuevo
1
3. Pinta del mismo color las tarjetas que muestran nombres que empiezan con
de realizar la actividad 3, pida a los menores que escriban sus nombres en tarjetas y que los comparen en equipo. Guíelos
la misma letra. Antes
para que identifiquen cuáles letras iniciales coinciden.
Jaime
Santiago
Raúl
Alicia
Sara
Amanda
José
Rocío
Realice la siguiente dinámica con el grupo: los alumnos cuyo nombre comience con una letra que usted elija deberán hacer un movimiento como ponerse de pie,
sentarse, saltar, etcétera. Haga lo mismo con letras intermedias y finales.
4.Escribe lo que se pide.
Dos nombres que terminen con la letra s. R. M.
Tomás
Carlos
Dos nombres que tengan i intermedia.
Fabiola
Maribel
Dos nombres que empiecen con la letra final de tu nombre.
Luis
Lorena
5. Observa los dibujos y escribe tres nombres con la misma letra inicial. R. M.
Se recomienda, a modo de actividad permanente, que un alumno distinto pase lista a diario utilizando las tarjetas con los nombres de sus compañeros. Esto con la
finalidad de que identifique las letras.
María
Manuel
Mónica
45
9
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
La mayúscula y el punto final
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Español
Contenido: La mayúscula y el punto final.
Una oración, un párrafo o un texto siempre comienza con letra
mayúscula y termina con punto final. Ejemplo: La salud
es muy importante.
Lea en voz alta el recuadro informativo y comente a los educandos que, según la escritura, las oraciones
se reconocen porque empiezan con mayúscula y terminan con punto. Luego, pídales que describan los tres
carteles, identifiquen las oraciones que aparecen en ellos y muestren cómo empiezan y cómo terminan.
1. Rodea con rojo las mayúsculas y con azul los puntos de los carteles.
A modo de repaso, recalque la importancia de identificar los nombres propios y recordar que se escriben siempre con mayúscula.
2. Escribe lo que falta en las oraciones y subraya los nombres propios.
L as vacunas te defienden de microbios dañinos .
H ace muchos años, el doctor Jenner descubrió las vacunas .
L a alimentación equilibrada ayuda a evitar la obesidad .
E l ejercicio gasta la energía de los alimentos .
E n México ha aumentado la obesidad infantil .
E l aseo ayuda a evitar enfermedades graves .
10
Libro de texto oficial, páginas 12 y 13
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
1
Español
Comparar frases
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Frases comparativas.
Las frases comparativas se utilizan para diferenciar una cosa de
otra. Para ello, se emplean expresiones como más que, menos que,
igual que. Por ejemplo:
Clara es más juguetona que María.
Realice ejercicios orales con los alumnos para que se familiaricen con las expresiones más que, menos que, igual que, tomando como referencia objetos del
salón de clases. Ejemplo: La ventana es más ancha que la puerta.
1. Rodea la expresión correcta.
La liebre es menos rápida que el caracol.
La jirafa es más alta que el león.
Al terminar la actividad 2, pida a los estudiantes que sustituyan las expresiones comparativas para saber si tienen un sentido correcto. Por ejemplo: Viajar
en automóvil es más rápido que en avión o Viajar en automóvil es igual de rápido que en avión.
2. Completa las oraciones escribiendo más que, menos que o igual que.
Raúl es
más
Viajar en automóvil es menos rápido
en avión.
alto
que
Fermín.
que
Libro de texto oficial, páginas 14 y 15
11
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Palabras con finales iguales
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Letras finales en palabras. La rima.
Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con las mismas letras,
se dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.
Solicite a los menores que formen un círculo, luego pida a uno de ellos que diga una palabra y, al mismo tiempo, aviente una pelota a un compañero.
Quien atrape la pelota deberá decir una palabra que rime. Repitan este juego varias veces y, después, invítelos a realizar la actividad 1.
1. Une cada pareja de palabras que riman.
morral
patín
jugoso
mercado
volado
cariñoso
corral
delfín
Pida a los escolares que completen las rimas y las expresen oralmente. Refuerce el conocimiento solicitándoles que busquen en periódicos o revistas
palabras que rimen y que las peguen en sus cuadernos.
2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.
metió
sandía
miraba
acababa
dio
salía
Una mañana, el Sol salía
mientras yo comía una sandía.
Mi hermanito me miraba
mientras yo me la acababa
y cuando el Sol se metió
dolor de panza me dio.
12
Libro de texto oficial, páginas 16 y 17
AMA
PROGR
2014
Los sustantivos y
sus adjetivos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Bloque
Nuevo
1
Español
Contenido: Sustantivos y adjetivos.
Invite al grupo a identificar sustantivos. Para ello, use campos semánticos (por ejemplo, sustantivos de ropa: blusa, pantalón, falda).
Después, pida a los menores que resuelvan las actividades.
Un sustantivo es una palabra que nombra animales, personas
o cosas, por ejemplo, pájaro, Rita y avión.
Un adjetivo menciona alguna característica del sustantivo. Por ejemplo:
automóvil nuevo
automóvil (sustantivo) nuevo (adjetivo )
Diga a los estudiantes que el adjetivo debe concordar con el sustantivo tanto en género como en número.
Presente algunos ejemplos: silla roja, lápices anaranjados.
1. Subraya los sustantivos del texto.
Fátima fue de vacaciones a la playa y estuvo muy contenta. Jugó con una
pelota e hizo castillos de arena. Observó unas tortugas que ponían huevos.
2. Completa las oraciones con el adjetivo que corresponde a cada sustantivo.
Lea con los estudiantes un texto del libro de lecturas y guíelos para que subrayen los sustantivos y rodeen los adjetivos.
valiente
amarillo
travieso
grande
amarillo
El sol
se pone en el horizonte.
grande
Un barco
se veía en el océano.
travieso
Un delfín
saltaba sobre las olas.
valiente
Un buzo
se metía en el mar.
Libro de texto oficial, páginas 18 y 19
13
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Las leyendas
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Leyenda: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Una leyenda es un relato tradicional que combina elementos reales
y elementos fantásticos, y que se transmite oralmente.
Después de leer el recuadro informativo, solicite a dos voluntarios que cuenten alguna leyenda o historia que conozcan.
Luego, indíqueles por qué es o no leyenda.
1. Escribe el número que corresponde a cada parte señalada en la leyenda.
1.Lugar donde se desarrolla
3.Aparecen personajes reales
2.Se mencionan personajes fantásticos
4.Título
4 El niño perdido
En el pueblo de Valle Grande vivía una mujer con su hijo.
Una tarde, mientras la madre lavaba ropa, el niño nadaba en el
río y vio un animal que era mitad sapo y mitad camarón. El niño
quiso atraparlo y fue tras él.
3
1
Cuando la señora terminó de lavar buscó a su hijo y no lo
encontró. La mujer fue por ayuda y muchas personas buscaron
al niño, pero no lo hallaron.
Entonces, un brujo del pueblo se convirtió en arcoíris, otro en
trucha y otro en cangrejo para buscar al niño a lo largo del río.
Cuando llegaron al pueblo de Valle Chico se enteraron de que
los brujos de ahí se robaron al niño.
2
Los brujos de Valle Grande echaron rayos sobre el río durante
siete días e hicieron hervir el agua. Así vencieron a los brujos de
Valle Chico, pero nunca encontraron al niño.
Aunque la leyenda y el mito comparten algunas características, no son
iguales. Generalmente los personajes de los mitos son dioses y sus
temas se relacionan con el origen del mundo o son de significación
universal. En cambio, las leyendas tienen una base real mezclada con
tintes fantásticos; sus personajes casi siempre son personas comunes
y sus temas son más cotidianos.
Leyenda chinanteca (adaptación)
2. Rodea, en la leyenda, con rojo un personaje real y con verde, uno fantástico. R.M.
14
Libro de texto oficial, páginas 20 y 21
AMA
PROGR
2014
1
Español
Las oraciones
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Bloque
Nuevo
Contenido: Orden de las palabras en la oración.
Lea con los menores el recuadro informativo; luego, mediante una lluvia de ideas, anote una lista de palabras en el pizarrón
y pídales, que de manera oral, formen oraciones con ellas.
Para que una oración se entienda, las palabras que la forman deben
colocarse en cierto orden.
Escriba en el pizarrón una oración en desorden. Guíe a los alumnos para que determinen por qué es incorrecta y cómo debe redactarse.
1. Ordena las palabras para formar correctamente las oraciones.
su el nido pájaro en hace árbol. El
El pájaro hace su nido en el árbol.
le Mariana jugar su encanta A muñeca. con
A Mariana le encanta jugar con su muñeca.
perro y gato El son domésticos. el animales
El perro y el gato son animales domésticos.
Sugiera a los estudiantes que escriban en tarjetas diferentes palabras (diez cada uno) y, después, que
formen oraciones en equipo. Organice competencias para ver cuál forma más.
2. Escribe dos oraciones usando las palabras del recuadro. R. M.
ratón
plátanos
pequeño
un
es
changos
animal
comen
Los
El
El ratón es un animal pequeño.
Los changos comen plátanos.
Libro de texto oficial, página 22
15
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
El sujeto
El DRAE define al sujeto así: “Función oracional desempeñada por un sustantivo, un pronombre o un sintagma
nominal en concordancia obligada de persona y de número con el verbo. Pueden desempeñarla también cualquier
sintagma o proposición sustantivados, con concordancia verbal obligada de número en tercera persona”.
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Sujeto y adjetivos en oraciones simples.
En la oración, el sujeto es la persona, cosa o animal que realiza una
acción. El sujeto se puede formar solo por un sustantivo o por un
sustantivo y un adjetivo.
El gato se mojó.
¿Quién se mojó? El gato.
El gato negro se mojó.
¿Quién se mojó? El gato negro.
1. Remarca quién o quiénes realizan las acciones.
¿Quiénes siembran el campo?
Los campesinos
Los futbolistas
Los vendedores
Solicite a un voluntario que piense en un personaje y lo actúe para que el grupo adivine de quién se trata.
Después, pida a todos los integrantes del grupo que realicen la actividad 1.
¿Quién reparte el correo?
El abogado
El cartero
La enfermera
¿Quién atiende a los enfermos?
El policía
El corredor
La doctora
16
Juegue con los estudiantes a “¿Quién?”. Escriba varios
personajes en el pizarrón y diga un predicado para que
ellos mencionen cuál es el sujeto que corresponde.
Libro de texto oficial, páginas 23 a 26
AMA
PROGR
2014
2. Subraya los sujetos de las oraciones.
Bloque
Nuevo
1
Español
Anita compró galletas en la tienda.
La silla rota está guardada.
El enano rezongón tuvo que trabajar.
Las mariposas monarca llegaron a Michoacán.
Escriba en el pizarrón adjetivos y sustantivos mezclados; luego con la ayuda de los estudiantes clasifíquelos en dos
columnas y, en una tercera, escriba el sujeto completo.
3. Une cada sujeto con el resto de su oración.
El panda
nos dan oxígeno.
Los traviesos duendes
es blanco con negro.
Las plantas
destrozaron el jardín.
Haga énfasis en que el adjetivo forma parte del sujeto, pero no del sustantivo.
4.Anota los elementos que se solicitan. Observa el ejemplo.
El sacapuntas rojo es de mi primo.
Sustantivo: sacapuntas
Adjetivo: rojo
Sujeto: El sacapuntas rojo
Los pájaros alegres cantan todas las mañanas.
Sustantivo: pájaros
Adjetivo: alegres
Sujeto: Los pájaros alegres
El pingüino grande cuida a su polluelo.
Sustantivo: pingüino
Adjetivo: grande
Sujeto: El pingüino grande
17
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
La fábula y su moraleja
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Fábula: inicio, final y moraleja.
La fábula es un relato breve cuyos personajes son
animales u objetos que actúan como seres humanos.
Toda fábula tiene una enseñanza llamada moraleja.
Diga a los pequeños que algunas veces la moraleja aparece como un refrán (un dicho popular que transmite una enseñanza, como A buen
entendedor, pocas palabras). Después de leer la fábula, pregunte a los escolares: ¿Cuál es la moraleja? ¿Dónde se encuentra? ¿Cómo la
descubrieron? Resalte que la moraleja ya no es parte de la narración, sino más bien, como en este caso, una conclusión.
1. Lee la fábula “El consejo de los ratones” y rodea la moraleja.
Un gato muy listo perseguía a los ratones y no los dejaba en paz. Un día, los
pobres roedores celebraron un consejo para librarse de su enemigo. Después
de muchas horas de opinar y discutir, el jefe de todos dijo que la solución sería
atar al cuello del felino un cascabel que sonara cuando este caminara;
así, todos estarían avisados.
Los ratones aplaudieron la idea; entonces, el jefe preguntó:
—¿Y quién le pone el cascabel al gato?
Los ratones se miraron unos a otros y comenzaron a dar excusas, hasta
que cada uno se fue a su casa y el consejo terminó sin conseguir nada.
Es muy fácil proponer lo que ha de hacerse, lo difícil es ponerlo
en práctica.
2. Subraya la opción que completa correctamente cada oración.
Después de que los estudiantes hayan resuelto la actividad, lea la fábula otra vez y destaque los verbos que expresan acciones para que los niños deduzcan
que las acciones son los acontecimientos en los cuales intervienen los personajes.
Los personajes que se mencionan en la fábula son...
a) unos ratones.
b) unos gatos.
c) unos ratones y un gato.
Los ratones hablan, piensan y se comportan como si fueran…
a) inteligentes.
b) personajes.
c) personas.
En realidad, la moraleja va dirigida a…
a) los lectores.
b) los ratones.
18
c) los gatos.
Libro de texto oficial, páginas 27 y 28
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
1
Antes de resolver la actividad, diga a los pequeños de qué trata cada fábula o léala para que se familiaricen con las ilustraciones.
3. Marca con una
la moraleja que corresponde a las fábulas.
Solicite a los escolares que observen cada ilustración, la describan y digan a qué fábula pertenece. Lea en voz alta las opciones para identificar
la moraleja de cada texto y pida a los educandos que expongan las razones para elegir una u otra. Anímelos a expresarse con libertad.
La liebre y la tortuga
Muchas veces, la vanidad es la
causa de nuestras derrotas.
Los lentos siempre llegan primero
a la meta.
En estas páginas electrónicas hallará los textos de estas tres fábulas:
http://edyd.com
http://www.365fabulasparaninos.com
La cigarra y la hormiga
Es muy malo ser envidioso y no
compartir los bienes con los demás.
Los perezosos nunca estarán
prevenidos contra las desgracias.
La rana y el buey
Los envidiosos terminan por
hacerse daño ellos mismos.
Quien come mucho termina siendo
grande como un buey.
4.Subraya, interpreta y escribe la moraleja de la fábula “Los dos gallos”. R. M.
Invite a los menores a leer la fábula en voz alta; a continuación, guíelos para que digan quiénes intervienen, qué hacen, qué le pasó al gallo vencedor y cómo
es el final de la historia. Apóyelos para que identifiquen la moraleja y puedan escribir su interpretación. Insista en que una oración escrita comienza con mayúscula
y termina con punto.
Dos gallos peleaban para ver cuál era el dueño del gallinero; al fin uno ganó
y corrió al otro. El perdedor se retiró muy resignado y se escondió atrás de
un matorral. El vencedor se subió a una barda alta y se puso a cantar con
estruendo. Mas no tardó un águila en caerle encima y llevárselo.
A quien presume sus propios éxitos, no tarda en aparecer quien se los quite.
Nunca presumas lo que has logrado para que nadie pueda quitártelo.
19
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
El significado de las palabras
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Contenido: Significado de palabras.
Lea al grupo un texto breve como una fábula o un cuento. Luego pregunte a los menores cuál es el significado de alguna palabra que
usted crea que los niños desconozcan.
En los textos, a veces encontramos palabras desconocidas. Es
importante leer con cuidado porque el párrafo nos puede ayudar
a entender el significado de esas palabras. Si no es así, podemos
recurrir a un diccionario.
1. Lee la fábula y subraya el significado de las palabras resaltadas.
El lobo y el perro
Un día, un lobo hambriento y fatigado encontró a un perro que tenía muy
buen semblante. El perro le dijo que sus amos lo mimaban a cambio de
defender su hogar de los ladrones y lo invitó a quedarse.
El lobo aceptó gustoso, sin embargo, cuando vio que el perro tenía una
cadena marcada en el cuello, le dijo que le agradecía su ayuda, pero prefería
pasar hambre que perder su libertad.
Comente a los alumnos que una palabra puede tener diferentes significados según el contexto en que está.
Fatigado:
a) Persona que tiene buen aspecto.
b) P
ersona que vaga sin rumbo por
un lugar.
c) Persona cansada por un trabajo intenso.
Exhorte a los niños a que infieran en los textos el significado de palabras
desconocidas o los busquen en el diccionario. Esto les ayudará a aumentar
su acervo.
Semblante:
a) Estado de ánimo de alguien.
b) Aspecto de las personas.
c) Voluntad de ayudar a los demás.
20
Libro de texto oficial, páginas 29 y 31
AMA
PROGR
2014
1
Español
La importancia de opinar
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Bloque
Nuevo
Contenido: Las opiniones.
Lea con el grupo el recuadro informativo y pida a los pequeños que comenten lo que entienden por opinar.
Opinar es decir lo que pensamos en alguna situación. Es importante
porque nos permite expresar un punto de vista.
1. Lee la fábula y marca con una
la respuesta correcta. R. M.
El ratón y la tortuga
Un ratoncito siempre se burlaba de la tortuga porque a ella le pesaba
tanto su caparazón, que siempre llegaba tarde a todos lados.
Pero un día apareció un gato y por más que corrió el ratón,
fue atrapado y comido. La tortuga se escondió en su
caparazón y el gato al no verla, se pasó de largo.
Solicite a los escolares que, de manera voluntaria, lean la fábula y
externen opiniones acerca de cada personaje. Guíelos con preguntas
como: ¿Por qué el ratón actúa de esa manera? ¿Para qué sirve el
caparazón de la tortuga?
Susana de la Vega Sansano
¿Crees correcto que el ratoncito se burlara de la tortuga? ¿Por qué?
Sí, porque, el ratoncito tenía razón.
No, porque nadie debe burlarse de los demás.
No, un ratón y una tortuga ni siquiera pueden ser amigos.
¿Cuál es tu opinión del relato?
Que la tortuga era afortunada.
Que los gatos solo comen ratones.
Que no debió burlarse de la tortuga.
Invite a los alumnos a opinar, a partir de anécdotas cotidianas, por ejemplo,
acerca de lo que hacen en casa.
Libro de texto oficial, página 33
21
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Escritura correcta de palabras
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Irregularidades en palabras con h, r-rr, ll-y, s-z
Lea el recuadro informativo a los estudiantes y acláreles las reglas ortográficas que se muestran y mencione más ejemplos.
Se escriben con h las palabras que comienzan con hue-, hum-, hom-,
hor- y hie-.
Las palabras terminadas en -illa, -illo se escriben con ll.
Se escribe una r, cuando suena suave. Nunca se empieza a escribir
una palabra con doble r.
1. Lee el texto y rodea las palabras que no están escritas correctamente.
Solicite a algunos voluntarios que escriban en el pizarrón las palabras que conozcan con h, r-rr, ll-y, s-z. Pida a los demás que las copien en
sus cuadernos.
Había una vez una llegua llamada ortensia,
que quería ir a la fiesta de su compañera la
ardiya con su amigo el rrinoceronte.
Al llegar a la fiesta, ortensia le regaló a su amiga
un lloyo. La festejada recibió entre sus regalos, unos
sapatos, un zilbato y un arro para saltar.
2. Escribe de manera correcta las palabras de la tabla.
Sugiera a los pequeños que comparen la tabla con un compañero. En caso de duda, dígales que las escriban en el pizarrón para reforzar
la regla ortográfica.
Palabra incorrecta Palabra correcta
22
Palabra incorrecta Palabra correcta
llegua
yegua
ortensia
hortensia
ardiya
ardilla
rrinoceronte
rinoceronte
lloyo
yoyo
sapatos
zapatos
zilbato
silbato
arro
aro
Libro de texto oficial, página 34 y 35
AMA
PROGR
2014
Interpreto palabras
y expresiones
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Bloque
Nuevo
1
Español
Contenido: Interpretación de palabras y expresiones según
el significado global y específico.
El significado de las palabras depende del contexto en el que se dicen
o se escriben.
1. Lee el texto y rodea la palabra que tiene dos significados.
Invite a los menores a poner atención en las expresiones que involucran la palabra “gato”. Oriéntelos para que identifiquen cómo se interpreta según el contenido.
Karla estaba triste porque no encontraba a su gato. En eso llegó su papá y le
dijo: “Por favor baja el gato del automóvil, que lo necesito”.
Luego de un rato, Karla halló a su gato con una hermosa gatita y se quedó con los
dos. Entonces su papá le comentó: “Hija, a veces perdiendo se gana mucho”.
2. Subraya la respuesta correcta y la opción que completa las oraciones.
Karla estaba muy triste porque no encontraba a su…
a) papá.
b) mascota.
c) amigo.
Después de que los escolares resuelvan la
actividad, pídales que comparen con sus
compañeros los incisos subrayados.
El gato que pidió el papá de Karla es…
a) una mascota.
b) un bolso.
c) una herramienta.
Para repasar el tema, lea con ellos otros textos y hágales preguntas referentes
al contenido del texto para determinar si comprendieron el significado.
La expresión “perdiendo se gana mucho” quiere decir que…
a) se aprende una lección.
b) siempre hay consecuencias malas.
c) no pasa nada.
Libro de texto oficial, páginas 36 y 37
23
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Escritura de “k”, “c” y “q”
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Segmentación de escritura en los textos. Palabras
con k, c, q.
Repase con los alumnos las reglas ortográficas del recuadro informativo. Luego solicite que, de manera voluntaria, escriban en el pizarrón palabras con
estas letras y revísenlas.
Las letras k, c y q tienen el mismo sonido.
Se escribe c, delante de a, o, u. Ejemplo: casa, coma, cuello.
Se escribe q, siempre acompañada de la letra u, delante de
e, i. Ejemplo: queso, quieto.
Se escriben con k varias palabras. Ejemplo: kiosco y koala.
1. Subraya las palabras que comienzan con k, c y q.
Karla estudió mucho y, sin embargo, no pasó el examen. A pesar de que ella
siempre toma muy buenas notas en sus cuadernos, ella debe aprender que
todos cometemos errores. Karla, de ahora en adelante, practicará su lectura
Juegue con los niños a decir la mayor cantidad de palabras con k, que, qui, ca, co, cu,
porque quiere ser mejor cada día. para
que adquieran un mayor vocabulario y puedan después completar la tabla.
2. Completa la tabla con palabras que tienen las letras resaltadas. R. M.
Solicite a los estudiantes que busquen en periódicos o revistas palabras que contengan las letras trabajadas en la lección y que las
peguen en sus cuadernos.
Karla
cada
que
quiere
kiosco
cama
color
cuchara
queso
quinqué
koala
casa
cometa
culebra
quesadilla
quince
kilogramo
casco
cosa
cubo
quemada
quinto
kilómetro
cara
comida
cuerpo
quebrada
quitar
kimono
cabina
correr
cubeta
quelite
quito
24
cometemos cuadernos
Libro de texto oficial, páginas 38 a 40
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
1
Español
Los verbos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: El verbo.
El verbo expresa una acción o movimiento.
El verbo es parte indispensable de una oración.
Juegue con los alumnos a que mencionen palabras que representen acciones (en infinitivo o en cualquier tiempo verbal).
1. Completa las oraciones con los verbos del recuadro.
ordeñó
viajó
montará
saluda
saluda
al policía cuando llega a su casa.
Adriana siempre
viajó
El mes pasado ella
con sus papás a la granja de su tío.
ordeñó
toda una mañana a una vaca.
Joaquín
montará
a caballo con su primo Ernesto.
La próxima vez que vaya,
2. Subraya los verbos que encuentres.
Anita estudió mucho toda la semana
porque quería ir el sábado a la fiesta
de su amiga Amalia.
Cuando llegó a la fiesta había muchos
niños, rompieron la piñata, cantaron
“las mañanitas” y comieron pastel.
Para Amalia fue una gran fiesta
porque recibió muchos regalos.
Verifique que los estudiantes identifican todos los verbos de la actividad. Acláreles que, la mayoría de los verbos que aparecen, muestran
acciones que ya pasaron.
Libro de texto oficial, páginas 41 a 44
25
Bloque
1
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Las partes del cuento
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Partes de un cuento
Las partes de un cuento son las siguientes:
Inicio. Es el comienzo del relato. En esta parte se presentan
los personajes.
Desarrollo. En esta parte los personajes se enfrentan, se genera
un conflicto y se cuenta qué les sucede.
Final. Se narra la solución del conflicto y termina el cuento.
Comente a los niños que todos los cuentos tienen estas tres partes, sin importar qué tan largos sean. Pídales que mencionen algún ejemplo, como
Blancanieves que inicia con la envidia de la madrastra por su belleza; en el desarrollo, Blancanieves huye cuando la deja escapar el cazador, llega
a vivir con los siete enanos, y la madrastra le da una manzana envenenada; en el final, llega el príncipe y la desencanta con un beso de amor.
1. Escribe Inicio, Desarrollo y Final donde corresponde.
Proponga a los escolares que observen los dibujos e imaginen de qué trata el cuento; luego, solicite a un voluntario que lo narre al grupo.
Desarrollo
Final
Inicio
2. Relaciona la ilustración con la parte del cuento que le corresponde.
Pida a los menores que lean en voz alta cada párrafo que resume el cuento; dígales que, narren el inicio,
el desarrollo y el final. Esto les ayudará a verbalizar y luego resolver la actividad.
Al final, el emperador salió a la calle
en ropa interior y todos se rieron
de él.
Había una vez un emperador
que tenía muchos trajes,
pero quería uno especial.
Entonces, su sastre inventó
un traje invisible.
26
Libro de texto oficial, página 45 a 47
AMA
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2014
1
Español
Uso de la coma y el punto
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Bloque
Nuevo
Contenido: Uso de la coma y el punto.
Para conocer los demás usos de la coma aparte de la enumeración, puede consultar
la página del Diccionario Panhispánico de Dudas: rae.es/dpd/.
Los elementos de una enumeración se separan con coma. Al final
se pone punto.
Elementos
Los colonos comían frijoles, maíz, habas y otras semillas.
La coma es necesaria para distinguir cada elemento que se va
enumerando. El punto sirve para marcar que la lista de elementos
ha terminado.
Asegúrese de que los niños comprendan que antes del último elemento de una enumeración no debe aparecer coma,
sino la conjunción y o, en su caso, la conjunción e.
1. Escribe las comas para separar cada elemento y un punto al final.
A las vacaciones me llevo un traje de baño , el bronceador ,
mis audífonos y varias playeras .
Para cocinar un panqué necesito harina , azúcar , leche , huevo,
vainilla y nueces (opcional) .
Voy a ir a la fiesta de Pablo con Azucena , Miguel , Rosenda ,
Francisco y Socorro .
2. Anota los elementos sin olvidar las comas y el punto.
Los cinco sentidos son la vista, el olfato, el oído, el gusto y el tacto.
Los meses del año que se escriben con “r” son enero, febrero, marzo, abril,
septiembre, octubre, noviembre y diciembre.
Libro de texto oficial, página 48
27
Bloque
1
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta?
La familia López
vive en hidalgo.
La familia lópez vive
en Hidalgo
La familia López vive
en Hidalgo.
2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza que se transmite en una fábula?
Moraleja
Título
Cuento
3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres niños juegan en el parque”?
el parque
juegan en el parque
Los alegres niños
4.¿Cuáles son las partes del cuento?
Inicio
Desarrollo
Comienzo
28
Inicio
Desarrollo
Final
Inicio
Desarrollo
Contenido
Bloque
2
29
Bloque
Bloque
2
Nuevo
AMA
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2014
Español
Los personajes del cuento
Aspecto de la lengua: Características de los textos.
Contenidos: Cuentos: personajes, inicio, desarrollo y final.
En los cuentos participan personajes como princesas, héroes,
genios o hadas. Durante el cuento, los personajes realizan
acciones en cierto orden.
Organice una lluvia de ideas de personajes de cuentos para que los escolares digan sus nombres y los anoten en el pizarrón. Coménteles que en un
cuento los personajes pueden ser personas, animales o cosas; por ejemplo: el gato con botas, o la taza, la cafetera y el candelabro de La Bella y la Bestia.
1. Colorea los personajes y relaciona cada uno con su nombre.
Esta actividad tiene la finalidad de ayudar a los alumnos a identificar, de manera concreta, los personajes de los cuentos.
Mago
Príncipe
Tortuga
2. Escribe los números de 1 a 3 para ordenar los sucesos.
3
Pregunte a los menores: ¿Por qué es importante narrar los
cuentos en el orden correcto?
30
2
1
Libro de texto oficial, páginas 52 a 54
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
2
Español
Causas y consecuencias
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Causas y consecuencias.
Pida a algunos alumnos que resuman oralmente el cuento de Blancanieves. Luego dígales que identifiquen causas y consecuencias. Usted puede
apoyarlos preguntándoles: ¿Por qué hizo eso? ¿Qué ocurrió? ¿Por qué?
En los cuentos se narran sucesos en los que hay causas y
consecuencias, debidas a las intenciones y acciones de los
personajes. Por ejemplo:
Blancanieves huyó porque quería esconderse de su madrastra.
(Consecuencia)
(Causa)
Para reforzar el tema, escriba en el pizarrón (en dos columnas) causas y consecuencias de actividades cotidianas de los alumnos, por ejemplo: Tomé una
medicina (consecuencia) porque me enfermé (causa).
1. Escribe la palabra causa o consecuencia, según corresponde.
Gepeto quería tener un hijo de verdad,
por eso construyó un muñeco de madera.
A Pinocho le creció la nariz
porque decía mentiras.
causa
consecuencia
consecuencia
causa
2. Completa la oración de acuerdo con lo que muestra la imagen. R. M.
Pinocho demostró ser bueno y generoso, por
eso el hada Azul lo convirtió en un niño
de verdad.
3. Colorea el recuadro de causa o consecuencia, según tu respuesta anterior.
Causa
Consecuencia
Libro de texto oficial, páginas 55 y 56
31
Bloque
2
Nuevo
AMA
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2014
Describir personas, animales
y objetos
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Español
Contenido: Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas y de modo de ser.
Para describir personas, animales, objetos y lugares se usan los
adjetivos, los cuales expresan cualidades.
Por ejemplo: Una mariposa colorida, bonita y pequeña.
Anime a los estudiantes para que rescaten sus conocimientos sobre el uso de los adjetivos. Invítelos a intercambiar opiniones acerca de los recursos
que se pueden emplear para particularizar un sustantivo; por ejemplo, que expongan cuál es la diferencia entre escribir La pelota y La pelota amarilla.
1. Colorea de azul los recuadros con los adjetivos que describen los dibujos.
Recurra a la relación de opuestos para que los niños infieran que los nombres de los seres (los sustantivos)
necesariamente son masculinos o femeninos, y que las palabras que los acompañan deben coincidir con ellos
en ese sentido. Propóngales combinaciones erróneas para que ellos señalen las equivocaciones y digan
las maneras correctas; por ejemplo: La pájaro – El pájaro, El pelota – La pelota, Un muñeca – Una muñeca.
32
triste
gordo
alegre
bailarín
pecosa
negro
verde
calvo
hambriento
enfermo
enojado
dormido
rota
pesado
vistosa
ruidoso
colorida
morado
Libro de texto oficial, páginas 57 a 60
AMA
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2014
Bloque
Nuevo
2
2. Dibuja el animal que se describe en cada caso. Considera las palabras
Invite a los alumnos a efectuar la actividad como un juego en el cual deben adivinar de qué animal se trata en cada caso; pídales que
las descripciones e identifiquen los adjetivos que les ayudarán a resolver el acertijo. El propósito de la actividad es que los menores
subrayadas. lean
aprecien la función del adjetivo como modificador del sustantivo, que precisa, especifica o particulariza el significado de este.
Felino que vive en los hogares.
Tiene cuatro patas acolchadas, cola
delgada, bigotes largos y orejas
puntiagudas; ronronea cuando está
contento y cuando atrapa animales
pequeños, también maúlla (miau).
Mamífero de cuerpo rechoncho
y piel sonrosada; tiene la cola
retorcida como resorte, hocico corto
y aplanado, orejas puntiagudas y
gruñe (oinc).
R. L.
R. L.
3. Escribe el significado de los adjetivos resaltados. Usa el diccionario.
Había una vez un gato vanidoso.
arrogante, presumido
Este gato altanero salía cada noche.
altivo, soberbio
Una jirafa alta salió a pasear.
elevada, grande
La jirafa estiraba su largo cuello.
extenso, alargado
4.Describe el siguiente animal. Emplea adjetivos.
Las actividades de esta lección están ordenadas de lo simple
a lo complejo; por tal razón, se promueve que al final los
estudiantes pongan en práctica lo aprendido mediante la
redacción de una breve descripción. Para asegurarse de que
emplean adjetivos de manera adecuada, pídales
que los subrayen.
R. M.
El elefante es grande, pesado y gris. Tiene orejas
aplanadas y redondeadas; también tiene una
trompa larga y una colita delgada y corta.
33
Bloque
2
Nuevo
AMA
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2014
Español
Leyendas indígenas
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Leyendas: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Lea a los escolares algunas leyendas y promueva un intercambio de ideas después de cada lectura, en la que se hable acerca del significado e intención
de estos textos. Pregúnteles: ¿Qué partes piensan que son reales? ¿Cuáles no? ¿Por qué?
En las leyendas indígenas se puede conocer parte de la vida y las
creencias de nuestros antepasados. Estas historias presentan hechos
reales e imaginarios.
1. Anota una R si lo que se cuenta en la leyenda es real y una I, si es imaginario.
Antes de la lectura, muestre a los escolares un mapa para que ubiquen el lugar donde se encuentra la laguna del jabalí. También verifique que conocen a este animal.
La laguna del Jabalí
Cuenta la leyenda que, en una laguna
de Colima, un día, de repente, empezó
a salir mucha agua y de ahí surgió un
animalito muy raro.
La gente llamó jabalí al animal y este
vivió ahí mucho tiempo, hasta que un día
desapareció misteriosamente.
Se dice que al asomarse en la laguna, se
puede ver al jabalí reflejado en el agua.
I Un día, el jabalí desapareció misteriosamente.
R La laguna del Jabalí se encuentra en el estado de Colima.
I Al asomarse en la laguna, es posible ver al jabalí reflejado en el agua.
2. Subraya para qué se creó la leyenda que leíste.
Si observa dificultades para que los escolares resuelvan la actividad, proponga que se reúnan en parejas o en pequeños equipos para que comenten las tres posibles
opciones. Pídales que justifiquen sus respuestas.
a)Para explicar dónde habitan los jabalíes.
b)Para explicar cómo es el estado de Colima.
c) Para explicar el origen del nombre de la laguna.
34
Libro de texto oficial, páginas 61 a 63
Bloque
Nuevo
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2014
2
Español
Palabras con “c”
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Irregularidades: ca, co, cu (sonido fuerte); ce y ci
(sonido suave).
La letra c tiene sonido fuerte cuando está antes de las vocales a, o, u,
por ejemplo: calabaza, copete y cubeta.
Y tiene sonido suave cuando está antes de las vocales e, i, por
ejemplo: ciruela y celebrar.
1. Completa la tabla con las palabras correspondientes.
Pida a los menores que, en parejas, después de resolver la actividad 1, lean en voz alta las palabras y que comparen sus resultados.
acabar
cobija
círculo
acuario
campo
acento
saco
cerillo
Sonido fuerte
cuento
anciano
Sonido suave
ca
co
cu
ce
ci
campo
saco
acuario
cerillo
anciano
acabar
cobija
cuento
acento
círculo
Antes de resolver la actividad 2, solicite a algunos voluntarios que describan la imagen para que anticipen qué ocurre, dónde y qué personajes participan.
2. Escribe ca, co, cu, ce, ci, según se requiere.
En la co cina hay un co ci nero
que co cina muy bien. Pero salió
co rriendo cu ando una cu ca racha
apare ci ó saboreando la ri ca
co mida. Desde enton ce s, en esa
ci na ya no hay más co
co
ci nero.
De ser posible, escriba en el pizarrón listas de palabras, tomadas de un texto que hayan leído
los alumnos, para que las analicen y comprendan las reglas del uso de la c.
Libro de texto oficial, páginas 64 a 67
35
Bloque
2
Nuevo
AMA
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2014
Español
Historias de leyenda
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Leyendas: título, inicio, desarrollo y final.
Recuerde con los escolares alguna leyenda que hayan leído o escuchado e invite a algunos voluntarios para que expliquen cuál es el inicio,
el desarrollo y el final. Permita que mencionen si están de acuerdo y por qué.
Los relatos conocidos como leyendas narran historias que tienen
un inicio, un desarrollo (que presenta un problema) y un final.
1. Remarca la palabra que corresponde a cada parte de la leyenda.
Inicio
Desarrollo
Final
Un día, Quetzalcóatl, dios de la sabiduría de Teotihuacán,
tomó forma humana y salió a caminar.
Inicio
Desarrollo
Final
Tanto caminó que empezó a tener hambre y en su
recorrido encontró a un conejo que comía zacate.
Como el animalito se dio cuenta de lo que le pasaba
a Quetzalcóatl, se ofreció para ser su alimento.
Inicio
Desarrollo
Final
Sin embargo, Quetzalcóatl no aceptó y a cambio del
gesto tan bondadoso del conejo, lo lanzó al cielo para
que su figura quedara reflejada en la Luna y así todos
lo recordaran por siempre.
Al finalizar la actividad 2, pregunte a los alumnos: ¿Qué parte consideran que es el inicio? ¿Dónde hay un problema? ¿Cuál es? El propósito es que
los educandos reconozcan la estructura de textos similares.
2. Subraya el título que crees que corresponde a la leyenda. R. M.
La leyenda de Quetzalcóatl y la princesa.
La leyenda del conejo en la Luna.
La leyenda de la diosa Luna.
36
Libro de texto oficial, páginas 68 a 70
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
Varias formas de decir lo mismo
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
2
Español
Contenido: Interpretación de palabras y expresiones a partir
del significado global y específico.
Realice el siguiente juego: los alumnos deben reproducir un mensaje; pierde quien no use otras palabras o cambie su significado.
Por ejemplo: Lávate bien los dientes. Realiza una correcta higiene bucal.
Si se comprende un mensaje que se lee o se escucha, se puede
transmitir de manera distinta sin cambiar el significado.
1. Remarca, en cada caso, el recuadro con el texto que dice lo mismo.
Hace mucho tiempo, un pirata quiso dejar de serlo para vivir tranquilo, así que
se fue a vivir a Guadalajara.
Guíe a los escolares para que identifiquen que, en el primer caso, la respuesta incorrecta casi no presenta cambios lexicales y sí semánticos.
Hace mucho tiempo un pirata
quiso dejar de serlo porque
estaba muy enfermo, así que se
fue a vivir a Guadalajara.
Tiempo atrás, un corsario que
deseaba abandonar su oficio
para vivir en calma, decidió
establecerse en Guadalajara.
El pirata tenía un tesoro para vivir con toda comodidad, pero antes de morir
de viejo, lo dejó enterrado en la casa, en un lugar secreto.
Explique a los estudiantes que, en el segundo caso, la respuesta incorrecta muestra cambios lexicales y semánticos.
Este bucanero tenía riquezas
atesoradas con lo cual vivía
plácidamente pero, en sus últimos
días, las ocultó en su hogar.
El corsario tenía una gran fortuna
y, para evitar ser robado, hizo
creer a la gente que había
escondido el tesoro.
2. Escribe el final de la historia, sin cambiar el significado.
R. M.
Dicen que si alguien buscara el tesoro, la voz del pirata le diría dónde está.
Sugiera el intercambio de respuestas para que los escolares las comparen y analicen, lexical y semánticamente.
Comentan que si alguna persona quisiera encontrar las riquezas, escucharía
las indicaciones del corsario para localizarlo.
Libro de texto oficial, páginas 71 a 73
37
Bloque
2
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Textos informativos
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Textos informativos: tema e ideas principales.
Pregunte a los escolares: ¿Cómo saben que algo es importante? ¿Qué quiere decir “importante”? Dé algunos sinónimos como valioso, fundamental, esencial,
significativo. De esta manera, las ideas importantes son las más valiosas y esenciales de un texto, por eso, si las quitamos o eliminamos, el texto no se entiende.
Los textos informativos explican un tema, por ejemplo: el
calentamiento global o la vida de algún animal. Son útiles
en las investigaciones.
En los textos informativos se debe identificar las ideas principales,
es decir, las más importantes.
Esta actividad tiene el propósito de que los estudiantes discriminen entre un texto informativo y un cuento.
1. Rodea el texto informativo.
El agua que se tiene hoy es la
misma que ha existido durante
millones de años. Esta circula
una y otra vez desde la superficie
de la Tierra hacia el aire y luego
regresa nuevamente a la Tierra.
Este movimiento se llama “ciclo
del agua”.
2. Subraya la opción correcta.
Había una vez una nube
pequeñita, regordeta
y blanquísima que tenía muchas
ganas de pasear por el mundo.
Entonces se puso a llamar
a su amigo:
—¡Vientooooo, veeeen! —dijo
con la voz más fuerte que pudo.
Con esta actividad los pequeños tendrán que identificar la idea principal del texto informativo presentado
antes. Coménteles las razones por las que las otras respuestas son equivocadas
El texto informativo trata acerca de...
a)una nubecita que quería viajar por el mundo.
b)cómo circula el agua en la Tierra.
c) cómo se crea el agua.
El texto de la actividad anterior que no es informativo es parte de...
a)una nota periodística.
b)una entrevista.
c) un cuento.
38
Libro de texto oficial, páginas 74 a 76
Bloque
Nuevo
AMA
PROGR
2014
2
3. Marca con una ✔ la frase que completa correctamente la oración.
Un texto informativo sirve para...
✔ saber más de un tema.
imaginar, soñar y divertirse.
✔ realizar una investigación sobre un tema.
representar una historia ante un público.
elaborar paso a paso algún objeto.
4.Completa
las ideas importantes con la ciudad o el campo.
Pida a los alumnos que primero lean el texto; después, pregúnteles: ¿Cuál es el título? ¿Qué palabras clave encuentran?
Luego solicíteles que respondan la actividad de manera individual. Finalice presentando las respuestas correctas.
Población urbana y rural
A la población que vive en el campo
se le conoce como población rural.
Se dedica a la ganadería, a sembrar
la tierra y a cazar o pescar.
Las ideas importantes son:
Al grupo de gente que vive en la
ciudad se le llama población urbana.
Se dedica a atender comercios,
bancos, industrias y oficinas.
La población urbana vive en
la ciudad.
La población rural vive en
el campo.
5. Subraya la idea importante del siguiente texto.
Los tipos de transporte
en la ciudad
En las ciudades, la gente recorre
grandes distancias, por eso utiliza
varios tipos de transporte, como
automóviles, motocicletas
y autobuses.
Las tres opciones de respuesta representan distinta
información en el texto, los estudiantes deberán discriminar
cuál es la idea importante. El grado de dificultad aumenta
ya que no hay palabras clave resaltadas.
• E n la ciudad, las distancias
son grandes.
• L as personas necesitan
ir de un lugar a otro.
• L os transportes más comunes
en la ciudad son automóviles,
motocicletas y autobuses.
39
Bloque
2
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Las instrucciones
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Los instructivos explican el procedimiento para elaborar un
producto, un utensilio o un juguete. Posee indicaciones claras,
ordenadas y breves.
En los instructivos también se presenta la lista de materiales
que se necesitarán.
Después de leer y comentar la información del recuadro pida a los menores que escriban
instrucciones para realizar alguna actividad: hacer un dibujo, preparar agua de limón, etcétera.
1. Rodea los materiales que corresponden al instructivo.
Materiales:
6 popotes lavados
y secos
Tijeras
Cinta adhesiva
2. Marca con una ✔ el grupo de instrucciones claro, ordenado y breve.
• Soplar con los popotes.
• Pegarlos con cinta
adhesiva.
• Acomodarlos en
manojos.
• Recortarlos como
se quiera.
40
• Recortar los popotes de
diferentes tamaños.
• Acomodarlos del más
chico al más grande.
• Unir los popotes cortados
con cinta adhesiva.
• Soplar por la parte superior
de los popotes.
✔
Libro de texto oficial, páginas 82 a 86
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
2
3. Escribe los nombres de los materiales necesarios para elaborar títeres.
Verifique que los alumnos hayan comprendido el contenido de las ilustraciones y pregúnteles que cosas podrían armar con estos.
Cartón
Tijeras
Lápiz
Lápices de colores
Palo de paleta
Pegamento
4. Completa el procedimiento del instructivo. R. M.
Invite a los escolares a que platiquen a su compañero de junto el
procedimiento para elaborar algún juguete o alimento. Esto les dará
oportunidad de saber explicar oralmente un procedimiento.
Dibujar sobre el cartón la silueta del
personaje del títere.
Colorear la silueta del personaje.
Recortar
el dibujo.
Pegar el palo en la parte de atrás del
dibujo de cartón para formar el títere.
Proponga a los menores elaborar títeres de los personajes de alguno de los
cuentos de los que trabajaron versiones alternas en lecciones anteriores.
41
Bloque
2
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Mitos
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Mito: título, personajes, inicio, desarrollo y final.
Verifique que los alumnos hayan leído o escuchado algunos mitos. Si no es así, léales uno y, entre todos, analícenlo
y comparen las diferencias y similitudes entre cuento, leyenda y mito.
Los mitos son historias en las que se trata de explicar el origen del
mundo, el ser humano, el Sol y otras cosas. En ellos participan dioses,
espíritus o héroes. Estos relatos tienen inicio, desarrollo y final.
1. Escribe I, D o F según si el párrafo es inicio, desarrollo o final del mito.
D
A partir de su nacimiento pasaron seiscientos años y en ese
momento se convirtieron en cuatro dioses para crear el Sol, luego la
Tierra y después, al primer hombre y a la primera mujer, de quienes
nacieron los macehuales, que poblaron toda la Tierra.
F
Después, los cuatro dioses crearon los días, el cielo y el agua para
enviar la lluvia y con ello regar la tierra, para que por siempre
existiera la vida.
I
En tiempos remotos, los mexicanos creían en el dios Tonacatecuhtli,
y en su esposa Tonacacihuatl, quienes tuvieron cuatro hijos:
Tlantlauhqui, Tezcatlipoca, Quetzalcóatl y Huitzilopochtli.
2. Subraya, en cada caso, la opción que completa las ideas.
El mito trata de explicar el origen…
de la familia.
del mundo.
Los personajes principales del mito son…
seres humanos.
42
Ayude a los escolares a identificar el
propósito más general del mito al crear
el Sol, la Tierra, los seres humanos,
los días, el cielo y el agua, para que
puedan inferir la respuesta correcta.
de los dioses.
Escriba en el pizarrón los nombres de los personajes y
elementos mencionados en el mito. Pida a los pequeños
que los clasifiquen en seres humanos, elementos de la
Naturaleza y dioses; luego pregúnteles: ¿Cuáles son los
personajes principales? ¿Por qué?
elementos de la Naturaleza.
dioses.
Libro de texto oficial, páginas 87 a 90
AMA
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2014
Descripciones
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Bloque
Nuevo
2
Español
Contenido: Descripción de objetos, personas o lugares:
características físicas.
Realice una dinámica para recuperar conocimientos previos, pida a los niños que cierren los ojos y describan cómo es el salón.
Puede pedir que cada uno diga una característica y entre todos conformen la descripción completa.
Un texto descriptivo explica cómo son las personas, lugares, animales
o cosas. Para describir se utilizan adjetivos, por ejemplo:
Mi hermana pequeña tiene una sonaja azul y ruidosa.
1. Relaciona la descripción con el dibujo y subraya los adjetivos.
Resalte la diferencia entre adjetivo y sustantivo; explique a los estudiantes que el adjetivo dice cómo es el sustantivo.
Luego, pídales que lean las descripciones y expliquen de qué animal se trata. Pregúnteles: ¿Cómo supieron de qué animal se trata?
Animal amarillo con
manchas cafés; con su alto
cuello alcanza las hojas
tiernas de los árboles.
Animal gris de cuerpo
alargado, con una aleta
dorsal y dos laterales.
Es inteligente y hace
espectaculares piruetas.
Animal de pelo blanco,
su cuerpo es enorme, tiene
unas orejas pequeñas
y garras en las patas,
come focas.
Animal de color verde que
tiene un caparazón duro
en la espalda. Tiene cuatro
patas y un cuello largo
y flexible.
Libro de texto oficial, páginas 91 y 92
43
Bloque
2
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
El cartel
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Carteles: emisor, mensaje principal.
Pregunte a los niños: ¿Conocen o han visto algún cartel? Luego, reflexione con el grupo: para qué sirven, cómo son y cuáles son sus características.
El cartel tiene un texto breve escrito sobre un papel de gran tamaño
y acompañado de imágenes. Sirve para proporcionar información
o anunciar un producto.
1. Completa las oraciones con las palabras adecuadas; después responde.
Esta actividad tiene el propósito de ayudar a los pequeños a reconocer las características del cartel: tamaño de letras, colores llamativos y frases atrayentes.
visibles
Escuelas saludables
2015
colores
tamaño
¡Ten una vida
sana!
Cuida tu cuerpo:
- Haz deporte.
- Cuida tus
dientes.
- Asea tu
cuerpo.
breve
necesaria
sanamente
Las características del cartel
son las siguientes:
Las letras del cartel deben ser
visibles
, de distintos
colores
y de un
tamaño
adecuado.
Una frase que se puede incluir en el cartel
sanamente
”.
es “Aliméntate
Si deseas participar en
los cursos de orientación
alimentaria, acude a nuestra
oficina en la calle Juárez,
número 24 o llama al
teléfono 2136817
El cartel solo debe contener la información
necesaria
y debe ser breve.
¿Cuál es el próposito del cartel? Invitar a los cursos de orientación alimentaria
y a tener una vida sana.
El cartel trata de influir en la conducta de las personas para que...
mejore su calidad de vida.
44
Libro de texto oficial, páginas 93 y 94
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2014
Bloque
Nuevo
Español
Orden de las ideas
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
2
Contenido: Exposición: Orden de ideas.
Lea a los menores las ideas del recuadro en desorden y pídales que comenten si se comprende el contenido.
Para que un texto pueda comprenderse es importante
que las ideas que contiene estén en orden. Por ejemplo:
Idea 1. El agua es muy importante para las personas.
Idea 2. Este líquido se usa con varios propósitos.
Idea 3. Se emplea para beber, asear la casa, bañarse
y preparar la comida entre otras cosas.
Invite a los escolares a que inventen y expresen de manera oral oraciones en desorden para que sus compañeros las ordenen.
1. Ilustra solo las ideas que están en orden.
necesitan el Sol, el agua, el aire Las plantas
son seres vivos que y el suelo para vivir.
Las plantas son seres vivos que necesitan
el Sol, el agua, el aire y el suelo para vivir.
2. Ordena las ideas del texto con los números 1, 2 y 3.
2 E ste animal tiene la vida más larga
que cualquier otro,
1 La tortuga verde Rey Midas también
se conoce como tortuga caguama.
3 puede vivir más de ciento cincuenta años.
Libro de texto oficial, páginas 95 y 96
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Bloque
2
Nuevo
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2014
Español
Palabras de la misma familia
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Campos semánticos y palabras derivadas.
Antes de leer el recuadro informativo, escriba en el pizarrón oraciones donde emplee palabras de la misma familia léxica y pregunte a los menores:
¿Qué palabras se parecen? Por ejemplo: llueve, llover, llovizna. Luego pídales que mencionen cuál creen que sea la palabra que les da origen (lluvia)
y que identifiquen la raíz de las palabras.
Las palabras derivadas se forman a partir de una original.
Por ejemplo: de carne se derivan carnicero y carnicería. Todas
mantienen una parte llamada raíz (carn).
Un campo semántico es un conjunto de palabras que tiene alguna
relación. Por ejemplo, rojo, azul y verde forman parte del campo
semántico de los colores.
1. Rodea la palabra original, subraya las palabras derivadas y remarca la raíz
en todas las palabras.
pan
fruta
frut
panadero
pan
frutería
frut
panadería
pan
frutero
frut
panificadora
pan
frutal
frut
2. Escribe tres palabras derivadas.
Después de esta actividad, pregunte a los educandos: ¿Cuál es la raíz de la palabra zapato? Escriba en el pizarrón todas las
palabras derivadas escritas por los alumnos, sin repetirlas, y solicite a alguno que subraye la raíz de ellas.
zapato: zapatero, zapatería, zapatilla
3. Organiza las palabras según su campo semántico.
melón
conejo
uva
pera
pato
vaca
Frutas: uva, melón, pera
Animales: conejo, pato, vaca
4.Anota tres palabras que pertenezcan al campo semántico.
De manera oral, puede organizar un juego con los pequeños para que, por equipos, formen campos semánticos.
Útiles escolares: sacapuntas, lápiz, cuaderno
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Libro de texto oficial, páginas 97 a 99
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2014
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2
Español
El guion largo en los diálogos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Uso del guion en diálogos.
A partir de un cuento recién leído por los alumnos, copie algunos diálogos en el pizarrón y pregúnteles: ¿Qué personaje
participa en cada uno? Llévelos a deducir la función del guion largo.
El guion largo se utiliza para señalar los diálogos en la conversación
de los personajes. Por ejemplo:
La Reina preguntó al espejo:
—¿Quién es la más bella del reino?
1. Lee la primera parte de la fábula y luego rodea los guiones largos.
La zorra y el cuervo
Un cuervo recién había conseguido un trozo de queso y, mientras se acomodaba
en lo alto de un árbol, dijo:
—¡Qué bien! ¡Este queso se ve delicioso!
En ese momento, una zorra que pasaba debajo olfateó el aire y exclamó:
—¡Qué olor más bueno!, ¿de dónde vendrá?
2. Anota en las líneas el nombre del personaje que dice cada diálogo.
El cuervo
La zorra
—¡Qué bien! ¡Este queso se ve delicioso!
—¡Qué olor más bueno!, ¿de dónde vendrá?
3. Escribe los guiones que faltan para señalar los diálogos.
Cuando hayan resuelto esta actividad, cuestione a los escolares para que
reconozcan qué personaje dice cada uno de los diálogos.
La zorra vio al cuervo con su trozo de queso y le gritó:
— ¡Qué bello eres! Y tu voz debe de ser muy linda, ¿por qué no cantas?
El cuervo, halagado, graznó. Entonces, el queso cayó junto a la zorra, quien dijo:
— Gracias, querido amigo. Ahora ya sabes cuál es el precio de la vanidad.
Y riéndose, se comió el queso.
Libro de texto oficial, páginas 100 y 101
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2
Nuevo
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2014
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Fuentes de información
Aspecto de la lengua: Fuentes de información.
Contenido: Impresas: título, subtítulo, índice y párrafos.
Electrónicas: exploración de páginas.
Para encontrar información sobre un tema,
responder preguntas y reunir datos, puedes consultar
libros y revistas, ver documentales, escuchar
programas de radio y revisar páginas de Internet.
1. Subraya el tema que te parece más interesante para investigarlo.
a los escolares para que compartan con el grupo sus conocimientos acerca
del tipo de información que puede encontrarse en las fuentes de consulta usuales.
R. M. Oriente
Las letras consonantes y vocales del alfabeto
La forma de las figuras geométricas
El dominio de los dinosaurios en la Tierra
Acciones para evitar la contaminación del agua
2. Pinta los cuadros de las preguntas con los colores de los temas anteriores.
Apoye a los niños para que deduzcan cuáles son las preguntas que se derivan de cada tema; hágales
ver que la función de las preguntas es limitar el tema exclusivamente hacia lo que se quiere saber.
¿Cuántas consonantes dobles hay en el alfabeto?
¿Cuántas clases de dinosaurios había en la Tierra?
¿Con cuáles sustancias se contamina el agua de los ríos?
¿Cuáles son las figuras geométricas que tienen tres lados?
¿Qué hacía el tiranosaurio rex para alimentarse?
¿Qué provoca el aceite cuando se tira al drenaje?
¿Cómo son los lados que tiene un rectángulo?
3. Escribe una pregunta relacionada con el tema que más te gustó. R. M.
Sugiera a los estudiantes que formulen su pregunta siguiendo el modelo de las propuestas de
la actividad 2; guíelos para que escriban lo que les interesa saber sin perder de vista el tema.
¿Cuál fue el dinosaurio más grande que existió?
48
Libro de texto oficial, páginas 102 y 103
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2014
Bloque
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2
Anime a los alumnos a describir las fuentes de información representadas y a mencionar, de manera general, los contenidos que pueden encontrar en ellas. Además
de su finalidad cognitiva, colorear los dibujos contribuye al desarrollo de las habilidades de coordinación fina, por lo que conviene que usen lápices de colores para que
respeten los límites de los contornos y rellenen las figuras por completo.
4.Colorea las fuentes en las que puedes encontrar información relacionada
con el tema que elegiste. R. M.
Internet
Directorio telefónico
Revista científica
Diccionario
Libro de texto
Documental
5. Marca con una qué palabras escribirías en un buscador de Internet para
localizar una página electrónica donde investigues si la mariposa es un insecto.
Con esta actividad se busca que los educandos reflexionen acerca de una estrategia para aprender por cuenta propia. La práctica constante de esta y otras
técnicas que diseñen los niños les permitirá desarrollar habilidades de aprendizaje autodirigido.
Transformación de la mariposa
Partes de los insectos
Clases de insectos
6. Escribe los números de 1 a 5 para indicar el orden en que se busca información
sobre un tema.
2 Escribir preguntas relacionadas con lo que se quiere saber.
4 Consultar las fuentes de información adecuadas para saber más.
1 Elegir un tema.
5 Tomar notas sobre lo investigado.
3 Responder a las preguntas con lo que ya se conoce.
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Bloque
2
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿En cuál opción se usa el adjetivo?
Este era un conejo
muy simpático.
El conejo disfrutaba
contando chistes.
El conejo vivía en la
granja.
2. ¿En qué palabra la c tiene sonido suave?
mecate
Cecilia
acordarse
3. ¿Cuál texto tiene la intención de explicar el origen de las cosas?
El mito
La leyenda
El cuento
4.¿En qué opción hay palabras derivadas?
blanco, grande,
enorme y simpático
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clavel, rosa,
girasol y amapola
tortillería, tortillero,
tortillera y tortillita
Bloque
3
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3
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2014
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La rima en las coplas
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Canciones: rima.
Pida a los alumnos que interpreten la canción y marquen con palmadas el ritmo.
Realice el mismo ejercicio con otras canciones conocidas por los menores.
Una copla es una estrofa con cuatro versos
que riman y casi siempre se canta.
Sal, solecito
caliéntame un poquito
hoy y mañana
y toda la semana.
Solicite a los escolares que rodeen las últimas palabras de cada verso y las mencionen en voz alta para facilitar la búsqueda de las palabras que rimen.
1. Escribe las palabras que riman con las que están resaltadas.
Huitzi Huitzi araña
subió a su telaraña,
vino la lluvia y se la llevó.
telaraña
Salió el sol,
se secó la lluvia
y Huitzi Huitzi araña
otra vez subió.
subió
Proponga a los educandos que, en equipos, anoten en sus cuadernos otras palabras que también riman con araña y llevó.
2. Anota las palabras en la columna correspondiente.
Solecito rima con…
52
calientito
pequeñito
sapito
Mañana rima con..
hermana
Fernanda
esmeralda
hermana
calientito
Fernanda
esmeralda
pequeñito
sapito
Libro de texto oficial, página 106 a 110
Bloque
Nuevo
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3
3. Rodea las palabras que riman en cada renglón.
Solicite a los estudiantes que expliquen por qué no
rodearon las palabras lunes, lápiz y amor. Guíelos para
que identifiquen las letras que no riman.
nochecoche
once
doradolápiz
senado cuidadoamado
olas
gomas trompasamor
bolas
lunes ponche
4.Completa la canción con las palabras de los recuadros.
rabito cola rata
Una rata vieja
que era planchadora por planchar su falda,
se quemó la
cola.
Se puso pomada
se amarró un trapito
y a la pobre
rata
rabito.
le quedó un
Proponga a los
alumnos interpretar
la canción para
que verifiquen si
la completaron
correctamente.
Pídales que
marquen el ritmo
con los pies, con
chasquidos o
golpeando suave
en la banca.
5. Cambia una letra y forma otras palabras. Fíjate en los dibujos.
cuna luna
pesa mesa
masa casa
cosa rosa
loma goma
gato pato
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3
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2014
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La oración simple
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: La oración simple: Sujeto.
Una oración se forma por el sujeto y el predicado. El sujeto puede
estar al principio, en medio o al final de la oración. Ejemplo:
La niña juega en el parque.
Juega en el parque la niña.
Pida a los alumnos que describan las imágenes para que no pierdan detalle de quiénes están en ellas y qué hacen.
1. Escribe los sujetos en cada oración, según las imágenes.
Invite a los niños a completar las oraciones y después pídales que las lean en voz alta para que las comparen con los demás compañeros.
A manera de juego, oriente al grupo para que invente otros sujetos que se adapten a las mismas oraciones.
El niño
tira la basura en el bote correcto.
la familia
decidió comer en el campo.
Era un día tan bonito, que
La niña
se lava los dientes tres veces al día.
papá
cuida a sus hijos.
Mientras mamá levanta el mantel,
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Libro de texto oficial, páginas 111 y 112
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3
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El trabalenguas
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Juegos de lenguaje: Trabalenguas.
Un trabalenguas es un juego de palabras difíciles de decir.
Sirve como ejercicio para mejorar la pronunciación.
Pregunte a los niños: ¿Qué trabalenguas conocen? ¿Para qué piensan que sirven?
1. Lee en voz alta el trabalenguas.
✽✽ Te aviso que el avisador que dio el pasado aviso,
✽✽ ha sido avisado de que no dé más avisos hasta
✽✽ nuevo aviso.
✽✽ Atentamente. El avisador.
2. Rodea las palabras semejantes en el trabalenguas y escríbelas.
aviso, avisador, aviso, avisado, avisos, aviso, avisador.
Solicite a los estudiantes que completen los trabalenguas y que los digan, incluso puede hacer un juego para tratar de decirlos sin errores.
3. Completa los trabalenguas con las palabras del recuadro.
gusta
✽✽ Si usted no
✽✽ que gusta mi gusto,
disgusto
✽✽ será un gran
del gusto
disgusto
para mi gusto
✽✽ saber que su gusto no gusta del gusto,
gusto.
✽✽ que gusta mi
a los pequeños que busquen otros trabalenguas y los escriban en sus cuadernos para que más
✽✽Pida
adelante los compartan con los demás integrantes del grupo.
cuentos
,
✽✽ Muchos chicos cuentan
✽✽ cientos de cuentos se cuentan,
cuentas
✽✽ y cuando suman las
contentos
✽✽ están al final
✽✽ de contarse tantos cuentos.
gusta
gusto
cuentas
contentos
cuentos
Libro de texto oficial, página 113 a 115
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Bloque
3
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2014
Palabras con “gue”, “gui”,
“güe”, “güi”
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Español
Contenido: Ortografía de: gue-gui, güe-güi.
Para que la letra g suene suave con la e y con la i, necesita
tener una u al lado. Cuando queremos que la u suene después de la
g se le ponen dos puntos arriba llamados diéresis ( ¨ ).
Ejemplos: guerra, güera, guitarra, pingüino.
Después de explicar el cuadro informativo, pida al grupo que mencione algunas palabras que conozcan con gue, gui, güe y güi.
1. Completa el texto con gue, gui, güe o güi según corresponde.
Pregunte a los niños: ¿Cuáles son las palabras que se deben formar? ¿Qué se debe escribir en cada caso para completar las oraciones? Permítales que
infieran, para que después, corrijan.
gui
✽✽ A la hormi
ta le gusta comer cosas dulces.
gue
sobre
✽✽ El otro día Ana dejó un meren
güe
✽✽ la mesa, la hormiguita sinver
nza llamó
gui
tas y se lo llevaron en filita.
✽✽ a sus ami
güi ta para deshacerse
✽✽ Ana echó a
gui
tas.
✽✽ de las hormi
2. Escribe en la columna correspondiente las palabras que completaste.
gue
gui
güe
güi
merengue
hormiguita
sinvergüenza
agüita
amiguitas
güera
pingüino
hormiguitas
paragüero
paragüitas
Diga al grupo que investigue en su diccionario otras palabras para completar las columna
3. Anota en las columnas anteriores dos palabras con güe y dos con güi. R. M.
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Libro de texto oficial, páginas 116 y 117
Bloque
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2014
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Repeticiones en los
trabalenguas
Aspecto de la lengua: Características de los textos.
Español
Contenido: Juegos de lenguaje: de repeticiones.
Pida a los colegiales que mencionen algún trabalenguas leído antes y reconozcan las repeticiones que se presentan.
En los trabalenguas se repiten sonidos para dificultar la
pronunciación rápida.
Escriba en el pizarrón el primer trabalenguas y solicite a un voluntario que pase y anote las palabras que se repitan.
1. Escribe las palabras que se repiten.
✽✽ Parra tenía una gorra
✽✽ y Guerra tenía una perra.
✽✽ Parra peleó con Guerra
✽✽ porque la perra de Guerra
✽✽ le comió la gorra a Parra.
✽✽
✽✽ Abrí cajones
✽✽ y tomé cordones,
✽✽ cordones tomé
✽✽ y cajones abrí.
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
✽✽
tenía
Parra
Guerra
perra
gorra
tomé
cajones
cordones
abrí
2. Rodea con rojo las sílabas que riman en cada caso.
Azul a su lado,
a su lado azul,
es manta o es manto
de tela o de tul.
Poquito a poquito
Paquito empaca
poquitas copitas
en poco tiempito.
Diga a los pequeños que compartan sus respuestas con las de sus compañeros.
3. Compitan para ver quién lee el trabalenguas más rápido y sin errores.
Lupe López pela pelones y lava las pilas de pelo, López Lupe.
Libro de texto oficial, páginas 118 a 122
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2014
Español
El pregón
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Textos rimados.
Antes de leer el recuadro informativo, pregunte a los niños: ¿Alguna vez han escuchado las palabras pregón o pregonero? ¿Qué creen que
significan? Repítales la pregunta después de leer el texto.
El pregón es un mensaje que se dice en voz alta para dar a conocer
un asunto de interés o para anunciar algún producto. Hace muchos
años el pregón rimaba.
1. Lee el pregón y numera las estrofas.
1
2
Lean en voz alta el pregón y cuestione a los educandos si
es para comunicar algo o para ofrecer alguna mercancía.
✽✽ Agüita traigo del río
✽✽ generosa como el pan,
✽✽ que hasta las penas de amores,
✽✽ cantando sabe borrar.
✽✽
✽✽ Agüita fresca traigo del río,
✽✽ si sus plantitas quiere regar.
✽✽ Agüita fresca traigo del río,
✽✽ ¡no me deje de comprar!
2. Subraya la respuesta correcta.
¿Cuántas estrofas tiene el pregón?
Tres
Diga a los estudiantes que comenten si el pregón es actual o antiguo y por qué.
Propóngales que pregunten a sus padres y abuelos si lo conocen.
Una
¿Cuántos versos tiene cada estrofa?
Ocho
Cuatro
¿Qué palabras del pregón riman?
Pan y borrar
Regar y comprar
¿Qué ofrece el pregonero?
Agua fresca
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Plantas
Dos
Tres
Amores y borrar
Pan
Libro de texto oficial, página 123 a 126
Bloque
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3
3. Lee el pregón y subraya en cada estrofa las palabras que riman.
Aclare a los alumnos que en los pregones y las canciones no siempre las estrofas
tienen el mismo número de versos.
Los faroles de las calles
yo me encargo de encender,
para que usted, mi negrita,
no se vaya a caer.
Aquí vengo con mi antorcha
para encender su farol,
la luz que pongo en su calle
se parece a la del Sol.
¡Las doce han dado y sereno!
4.Marca con una
la respuesta correcta.
¿A qué se dedica el pregonero?
Pregunte a los niños ¿Cómo creen que se llamaba a los dos pregoneros citados en la
lección? Dígales que al de la página anterior lo llamaban aguatero y al de esta, farolero.
Vende velas para alumbrar el interior de las casas.
✓ Enciende los faroles de las calles cuando oscurece.
Cuida a las personas para que no se vayan a caer.
¿Por qué en la actualidad nadie realiza esta actividad?
Porque ya no existen las velas.
Porque nadie quiere hacer ese trabajo.
✓ Porque ya hay luz eléctrica en las calles.
5. Escribe dos pregones de vendedores que hayas escuchado. R. M.
Pida a algunos voluntarios que repitan los pregones que conocen, tal y como los han escuchado
Pregón 1: Hay tamales oaxaqueños, tamales calientitos.
Pregón 2: ¡Fierro viejo que vendan!
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3
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2014
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El texto escrito
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: El texto escrito.
Una de las finalidades de un texto escrito es relatar historias y
entretener al lector. Se puede apoyar en imágenes.
Los cuentos, las novelas y las historias son algunos ejemplos.
Después de leer el cuadro informativo, pida a los escolares que le digan qué tipo de textos conocen.
1. Relaciona lo que pasa en el texto con las imágenes.
Oriente la sesión para que primero observen las imágenes y que después, procedan a leer con cuidado el texto y a relacionar.
Había una vez un hada
que estaba muy aburrida.
De pronto, vio a dos niños
que miraban su pelota
atorada en la copa de
un árbol.
El hada comenzó a reírse
de lo que intentaban hacer
los niños para bajar la pelota.
Entonces, decidió
ayudarlos. Subió volando a
la copa del árbol y con
ayuda de sus polvos
mágicos, hizo que la
pelota bajara.
Al ver la cara de felicidad de
los amigos, el hada decidió
buscar a otros niños para
Pida a un alumno que vaya narrando la historia y que
ayudarlos también.
los demás mencionen cuál es la imagen adecuada.
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Libro de texto oficial, páginas 129 a 133
Bloque
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3
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Las sílabas y las palabras
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Segmentación de la escritura en los textos.
Una oración expresa una idea completa. Cada oración está
formada por palabras, separadas por un espacio y, a su vez, una
palabra se forma por sílabas unidas.
Ejemplo: Inés quiere pastel. (Oración)
Inés - quiere - pastel. (Palabras separadas por un espacio).
I-nés quie-re pas-tel. (Cada palabra separada en sílabas).
Reflexione con los estudiantes acerca de la información inicial y haga que cada quien diga su nombre y lo separe en sílabas, mientras aplaude en cada una.
1. Escribe el número de palabras y divide cada una en sílabas. Anota la
resolver la actividad 1, aclare a los niños que cada cuadro de color representa
mayúscula donde corresponde. Para
el espacio entre palabras.
manuel viaja a londres. ( 4 )
Ma
nuel
via
ja
a
Lon
dres
vi
ve
en
Chia
pas
raúl vive en chiapas. ( 4 )
Ra
úl
rufus es mi perro. ( 4 )
Ru
fus
es
2. Divide las palabras en sílabas.
mi
pe
rro
Apoye la resolución de la actividad 2 orientando la manera en que funcionan los diptongos para
reconocer si la separación fue acertada. Las sílabas con diptongo son: “rio”, “cia”, Suá”. Acláreles
que en esos casos, las vocales se pronuncian juntas de manera natural.
México
Mé
xi
co
Mercurio
Mer
cu
Patricia
Pa
tri
cia
Suárez
Suá
rez
Libro de texto oficial, páginas 134 a 136
rio
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Bloque
3
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Frases sinónimas y antónimas
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Sinónimos y antónimos.
Tome en cuenta que las frases antónimas son variables, pues se puede modificar el sustantivo, el adjetivo, el verbo o, si lo, hay el
adverbio. De esta manera una frase puede tener varias opciones antónimas.
Las expresiones que tienen el mismo significado o uno muy similar
se llaman frases sinónimas.
En cambio, las expresiones que significan lo contrario se llaman
frases antónimas.
Por ejemplo, si se toma la frase Los niños juegan en el parque se pueden construir las siguientes frases antónimas: Los adultos juegan en el parque,
Los niños descansan en el parque. Ambas frases antagonizan con el sentido original de la primera.
1. Une las frases que tienen un significado similar.
El doctor me curó
rápidamente.
Los chiquillos
se divierten en
el patio.
A ella le dieron
varios presentes.
Los niños juegan
en el parque.
La mujer recibió
muchos regalos.
El médico me
alivió de manera
veloz.
2. Rodea la oración cuyo significado es contrario al de la izquierda.
Ayer hice ejercicio
en la noche.
Ayer entrené en
la noche.
Ayer descansé
en la noche.
Mi mejor amigo
es muy alto.
Mi mejor amigo es
de gran estatura.
Mi mejor amigo
es muy bajito.
Mis zapatos
son viejos.
Mis zapatos
son nuevos.
Mis zapatos están
gastados.
62
Libro de texto oficial, página 137 a 139
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Nuevo
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3
3. Observa las imágenes y escribe una oración antónima para cada una. R. M.
En el sentido del comentario didáctico anterior considere que las respuestas de la actividad 3 no son unívocas.
Andrea está descansando con
su perro.
Lulú y Lalo están cortando el árbol.
4.Colorea el recuadro donde está un sinónimo de la palabra resaltada.
En la actividad 4, en las primeras dos oraciones se resaltan verbos y en la tercera se pide el sinónimo de un adverbio de tiempo.
Guíe al grupo para que note la diferencia entre estos tipos de palabras.
El año pasado Santiago mejoró sus calificaciones.
perfeccionó
logró
olvidó
Vi la película Pide al tiempo que vuelva.
se detenga
pase
regrese
Los equipos tecnológicos han avanzado rápidamente.
velozmente
lentamente
agradablemente
5. Escribe una frase sinónima y una antónima para cada expresión. R. L.
Las vacaciones
son bonitas.
Me agrada
el invierno.
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Bloque
3
Nuevo
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Español
Las cartas
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Cartas.
Comente con los estudiantes si alguna vez han recibido una carta y pregúnteles cuál es la diferencia entre el correo postal
y el electrónico.
Una carta es un texto que una persona le escribe a otra. Puede ser
formal o informal. Toda carta debe tener lugar y fecha, destinatario,
saludo, mensaje, despedida y emisor.
1. Rodea el mensaje de la carta y subraya el saludo.
México, D. F., 18 de junio de 2014
Sra. Maribel Pérez:
Espero que se encuentre muy bien.
Deseo invitarla el viernes 10 de julio a mi ceremonia de fin de curso que
se celebrará en la escuela Benito Juárez a las 8:30 horas. En la ceremonia se
darán diplomas a los mejores alumnos, habrá bailables y el director dirá
algunas palabras de despedida.
Le mando un abrazo.
Atentamente
Marcela Hernández
Al terminar la actividad 2, pida a los educandos que reescriban en sus cuadernos la carta de esta página pero
con las características de una carta informal.
2. Une los elementos como corresponde.
64
Emisor
Destinatario
Lugar y fecha
Despedida
Le mando un
abrazo.
Sra. Maribel Pérez
Marcela
Hernández
México, D. F., 18
de junio de 2014
Libro de texto oficial, páginas 142 y 143
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2014
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Nuevo
3
Español
Tiempos verbales
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Verbo.
El propósito de esta lección no es que los alumnos aprendan formalmente diferencias entre tiempos verbales, pero sí que las intuyan.
Los principales tiempos en que se conjugan los verbos son tres:
pretérito (lo que ya sucedió), presente (lo que está sucediendo) y futuro
(lo que va a suceder).
Antes de resolver la actividad 1, comente a los estudiantes que no todos los verbos del cuento están conjugados en pretérito.
Si lo cree necesario dígales que los verbos conjugados en pretérito son ocho.
1. Subraya los verbos que están en tiempo pretérito.
La maleta
Un cazador descubrió una maleta en el bosque. Cuando la abrió, vio un mapa
en el que leyó “Llévame adonde te indico”. Siguió el camino y se sorprendió
cuando se halló en el mismo lugar donde encontró la maleta.
2. Reescribe el cuento cambiando los verbos subrayados a tiempo presente.
La maleta
Un cazador descubre una maleta en el bosque. Cuando la abre, ve un
mapa en el que lee “Llévame adonde te indico”. Sigue el camino y se
sorprende cuando se halla en el mismo lugar donde encuentra la maleta.
Comente a los niños que la actividad 3 será más fácil de resolver si antes practican oralmente la conjugación de los verbos.
3. Escribe los verbos en tiempo futuro.
descubrió
abrió
vio
descubrirá
abrirá
verá
siguió
sorprendió
halló
seguirá
sorprenderá
hallará
Libro de texto oficial, páginas 146 y 147
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Bloque
3
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cómo se llama el juego que consiste en decir rápidamente palabras de
difícil pronunciación?
Adivinanza
Copla
Trabalenguas
2. ¿Cuál es la expresión antónima de “subo la escalera”?
Bajo la escalera.
Elevo la escalera.
Asciendo la escalera.
3. ¿En qué parte de una carta se presenta el mensaje?
destinatario
saludo
cuerpo
4.¿Qué opción muestra en orden el pretérito, presente y futuro del verbo bailar?
bailaré
bailo
bailé
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bailé
bailo
bailaré
bailé
bailaré
bailo
Bloque
4
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4
Nuevo
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Diminutivos y aumentativos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras derivadas: diminutivos y aumentativos.
Repase con los menores el tema de palabras derivadas y primitivas. Guíelos para que identifiquen cuál es la raíz
y cuál es la terminación de una familia de palabras. Trabaje con algunos ejemplos escritos en el pizarrón.
Las terminaciones ita-ito forman diminutivos, por ejemplo:
tortuguita y librito.
Las terminaciones ota-ote forman aumentativos, por ejemplo:
tortugota y librote.
1. Escribe las letras que faltan para formar diminutivos y aumentativos.
Comente con los escolares que hay otras terminaciones para formar palabras derivadas con diminutivos
y aumentativos.
silla
s
i
l
l
árbol
a r b o l
i
t
i
a
t o
s
i
l
l
o
t
a
a r b o l o t e
2. Colorea los recuadros con las terminaciones según corresponde.
diminutivos
aumentativos
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ota
ota
ito
ito
ote
ote
ita
ita
Libro de texto oficial, página 155
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2014
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3. Escribe los diminutivos de los nombres de animales.
gallina
pájaro
mariposa
sapo
gallinita
pajarito
mariposita
sapito
4.Anota los aumentativos de los objetos.
mesa
cuchillo
cama
vaso
mesota
cuchillote
camota
vasote
5. Rodea las terminaciones de diminutivos y aumentativos en las palabras
vez resueltas las actividades 3, 4 y 5 solicite a los pequeños que intercambien sus libros
para revisarlas. Luego organice una revisión grupal para aclarar las dudas.
que escribiste. Una
6. Completa el texto con los diminutivos y aumentativos que hacen falta.
Primero lea en voz alta el texto y asegúrese de que los alumnos comprenden lo que deben hacer para resolver la actividad.
abuelita
porque
El otro día fui a visitar a mi (abuela-diminutivo)
hace mucho tiempo que no la veía. Ella vive en una (casa-diminutivo)
casita,
pues vive sola.
Pero el día que la visité me contó que quería cambiarse a una
casota
(casa-aumentativo)
y me llevé una (sorpresasorpresota
pues no imaginaba cuál sería la
aumentativo)
razón de ese deseo.
abuelita
Mi (abuela-diminutivo)
me explicó que conoció
a diez enormes gatos que todos los días le hacían compañía.
No podía imaginarme eso… ¡diez (gatos-aumentativo)
viviendo con mi abuela en una (casa-aumentativo)
Pero bueno, ella así sería más feliz…
gatotes
casota
!
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Sílabas “gue”, “gui”
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Ortografía: gue-gui.
Proponga a los niños que comparen los sonidos que, qui en palabras de uso común con los de gue, gui; a continuación, oriéntelos
para que contrasten la escritura de los cuatro grupos de letras y adviertan la semejanza gráfica y la diferencia fónica.
El sonido de la g es suave cuando se escribe ga, go, gu o cuando
se escribe gue, gui. En estos últimos la u no suena.
1. Rodea las palabras en las que la g tiene sonido suave.
Anime a los alumnos para que resuelvan la actividad 1 como un juego individual y colectivo al mismo tiempo. Felicite a quienes
localicen las palabras y apoye a los que les cueste trabajo discriminarlas.
higuera
girar
guerrero
gemelo
jengibre
gentil
guionista
general
gelatina
manguera
girasol
hoguera
tortuguita
agenda
guerra
merengue
Insista en la pronunciación y en la escritura de este tipo de palabras para evitar las equivocaciones simples en la escritura con g y q.
2. Completa la tabla con los nombres de las imágenes.
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Se escriben con gue
juguete
Se escriben con gui
guitarra
hamburguesa
águila
manguera
guisado
Libro de texto oficial, páginas 155 a 157
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2014
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3. Completa con gue o con gui según corresponde.
Antes de realizar la actividad, sugiera a los
menores que observen las ilustraciones, describan
los animales representados y digan sus nombres.
Si los desconocen, ayúdelos a encontrar qué son
y cómo se llaman en algún libro de la biblioteca
del aula, en alguno que usted lleve o en Internet.
La an gui la emite descargas eléctricas;
así consi gue protegerse de sus enemigos.
El á gui la vuela muy alto y persi
a sus presas desde el aire.
gue
El gue pardo es muy rápido y si
a sus presas hasta derribarlas.
gue
4.Lee la historia; luego escríbela completa.
Una vez mi amigo
Oriente a los escolares en la lectura de este tipo de textos y deje que ellos
pronuncien los nombres de lo que representan las figuras; si alguien se
equivoca, pida a un voluntario que haga la lectura correcta.
tenía tanta hambre
que se comió un plato de
y ya no pudo comerse el
y dos
de postre.
Una vez mi amigo Guillermo tenía tanta hambre que se comió un plato de
espagueti y dos hamburguesas y ya no pudo comerse el merengue
de postre.
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4
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2014
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Antónimos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Antónimos.
Los antónimos expresan una idea opuesta o contraria. Los
adjetivos tienen antónimos. Por ejemplo, el antónimo del adjetivo
bonito es feo.
Juegue a las adivinanzas con los niños para recordar a los pequeños la noción y función del adjetivo. Descríbales algún animal u objeto empleando
adjetivos para que piensen en la respuesta. Luego recuérdeles que los adjetivos se identifican mediante la pregunta: ¿Cómo es…?
1. Escribe los adjetivos para completar las descripciones.
feroz
lenta
alta
manso
baja
rápida
La jirafa es alta
y la rana es baja.
El panda es manso
pero el león es feroz.
La liebre es rápida
y la tortuga es lenta.
2. Anota los adjetivos anteriores para formar pares de antónimos. R. M.
Para reforzar este aprendizaje, muestre a los alumnos algunos objetos del salón cuyas características sean contrarias y pídales que digan una
palabra que los describa, por ejemplo: goma suave/piso duro; puerta alta/banco bajo.
y
alta
baja
y
manso
feroz
y
rápida
lenta
3. Completa las descripciones usando antónimos. R. M.
El elefante es grande y pesado, mientras que el gato es
pequeño
ligero.
y
blanco
El oso polar es color
pero el oso del bosque es color negro.
72
Libro de texto oficial, página 163 a 167
Bloque
Nuevo
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2014
4
4.Escribe oraciones donde utilices antónimos, según las ilustraciones.
Antes de que los escolares resuelvan esta actividad, realice una similar y anótela en el pizarrón. Pida a los educandos que primero formulen las
oraciones de manera oral comparando cosas o seres con características opuestas.
5. Anota adjetivos que son antónimos, según lo representado. R. M.
mojado
seco
grande
pequeño
Para reforzar estas actividades puede organizar un juego en el que los pequeños digan antónimos de palabras que usted mencione. Quien diga
antónimos más rápido gana el juego.
6. Colorea el antónimo de las palabras.
arriba
derecha
abajo
izquierda
divertido
triste
enojado
aburrido
oscuro
claro
gris
noche
tierno
agresivo
alegre
juguetón
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Género y número
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
2014
Contenido: Género y número.
Toda oración debe concordar en género y número, tanto los artículos, como los sustantivos, adjetivos y verbos. Aunque en este recuadro
aparecen ejemplos únicamente de artículos y sustantivos. Puede ampliar el ejemplo con una oración: La casa vieja está abandonada.
Cuando se redacta un texto, las palabras deben concordar
en género y número.
Género: masculino o femenino. Ejemplo: el padre, la casa.
Número: singular o plural. Ejemplo: una silla, las sillas.
1. Subraya las frases que tienen concordancia.
En esta primera actividad se presentan oraciones con errores de concordancia en artículo y sustantivo. Pida a los niños
que las lean en voz alta y expliquen cómo podrían arreglarse esos errores.
La fiesta de Rocío está muy divertida.
Mi perros se llama Roky.
Los compañero del salón platican todo el día.
La pelota está ponchada.
Dos niños entraron a una casa embrujada.
2. Escribe las palabras donde corresponde.
En este ejercicio se pide que los educandos identifiquen la concordancia entre sujeto y predicado (artículo + sustantivo + verbo).
El
estufa
niños
La
Las
barco
El barco
azul.
nueva.
Una estufa
El
caballo blanco.
Los
castillos ingleses.
Las mariposas viajan.
El marino navega.
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caracoles
Nosotros
Los
viajan
navega
amigas
Unos caracoles.
Unas amigas.
Las
cucharas de plata.
La
lámpara encendida.
Nosotros
platicamos.
nadan.
Los niños
Libro de texto oficial, página 168
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2014
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3. Colorea el cuadro con la palabra que concuerda.
Forme equipos y solicite a los pequeños que escriban
en una hoja de papel diez oraciones en las que no haya
concordancia entre género y número. Cuando terminen,
proponga que las intercambien con otro equipo para que
las corrijan y las lean en voz alta.
El
La
camino hacia el parque.
La
Las
cortinas están sucias.
Una
Unas
camisa negra.
Un
Unos
dulces sabor fresa.
Los
Las
ventanas están limpias.
Unas
Un
cartel sobre higiene bucal.
4.Escribe las oraciones correctamente. R. M.
Solicite a los colegiales que lean en voz alta cada oración e identifiquen
los errores de concordancia. Es importante que se guíen por el dibujo
y la conjugación de los verbos, por ejemplo: “el fantasmas”, para no
poner “el fantasma", tiene que ver que el verbo es “espantan”; por tanto,
lo correcto es “espantan los fantasmas”.
En la casas abandonada espantan el fantasmas.
En la casa abandonada espantan
los fantasmas.
El reina del hogar descansa en el casa de madera.
La reina del hogar descansa en la casa
de madera.
Las niño se lava las dientes tres veces al día.
Los niños se lavan los dientes tres veces al día.
El futbolista metió unas gol con la pie derecho.
El futbolista metió un gol con el pie derecho.
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2014
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Palabras con oficio
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras derivadas.
Aproveche este contenido para que los alumnos conversen sobre los oficios y ocupaciones de sus padres, familiares o conocidos
y anótelos en el pizarrón.
Las palabras derivadas con terminación -ero o -era expresan
profesión, oficio, ocupación o cargo. Por ejemplo: cajero (masculino)
y cajera (femenino).
Después pida a los menores que identifiquen en la lista del pizarrón las palabras con las mismas terminaciones. Haga notar que hay otras
terminaciones para indicar oficio u ocupación.
1. Relaciona las palabras con la imagen correspondiente.
enfermera
jardinero
carnicero
barrendera
2. Escribe las palabras anteriores según su terminación.
-ero
-era
jardinero
enfermera
carnicero
barrendera
3. Rodea la palabra original y remarca la terminación en las derivadas.
zapato
granja
76
zapatero
ero
granjero
ero
zapatera
era
granjera
era
Libro de texto oficial, páginas 169 a 174
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2014
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4.Completa la tabla.
Anime a los educandos a usar el diccionario para que consulten el significado de algunas palabras que expresan oficio para que conozcan las
definiciones antes de resolver esta actividad.
Oficio
Persona que reparte
el correo postal.
Persona que conduce
un ferrocarril.
Persona que prepara
el pan.
Género masculino
Género femenino
cartero
cartera
ferrocarrilero
ferrocarrilera
panadero
panadera
peluquero
peluquera
Persona que corta el pelo.
5. Rodea las palabras que expresan un oficio o una ocupación.
Después de resolver la actividad 5, pregunte a algunos voluntarios: ¿En qué se fijaron para determinar por qué las demás palabras no indican oficio
u ocupación? Aproveche para repasar la identificación de las palabras primitivas y derivadas.
marecito
marinera
mar
marinero
taquera
taco
taquería
taquero
mesa
mesero
mesera
mesota
6. Completa el texto con palabras que derivan de las resaltadas.
La comida de mi pueblo
En mi pueblo tenemos ricos alimentos que traen o preparan otras personas
que saben hacer muy bien su oficio. Hoy comimos lo siguiente: la leche que
tortillero
lechera
, las tortillas que hizo el
y el
trajo la
quesera.
queso que preparó la
La cena también estuvo muy rica porque no faltaron los tamales que cocinó
tamalero
atolera
, el atole que hizo la
y terminamos
el
churrero.
¡Mmm…! ¡Qué rico!
con unos ricos churros que preparó el
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4
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2014
Español
Caricaturas
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Contenido: Relación imagen y texto.
Es recomendable que antes de leer el recuadro informativo, los niños hayan explorado y leído algunas caricaturas adecuadas para su
edad, tanto por la complejidad semántica de este tipo de textos, como por los temas que tratan para que las comprendan. Cuestiónelos
tanto en el contenido como en el formato que utilizan.
La caricatura es un dibujo de uno o más personajes. Aparecen
diálogos en globos para saber lo que se dice o se piensa.
La caricatura presenta una situación divertida o expresa un mensaje.
1. Escribe globo o personaje en los recuadros. Luego responde. R. M.
globo
globo
personaje
personaje
El propósito de esta actividad es guiar a los escolares para que puedan analizar la caricatura que, si bien es un chiste, la forma escrita que toma (una
caricatura) tiene una particular forma de interpretación por los elementos gráficos y la disposición espacial que presenta, pero también por el conocimiento
del tema o asunto que trata.
¿Qué hacen los personajes?
Están esperando el autobús.
Explica qué es lo que pregunta la pera.
Si la manzana tiene mucho tiempo esperando el autobús.
¿Por qué la manzana dio esa respuesta?
Porque pensó que la pera le decía que si ella era una pera.
Marca la opción según tu opinión de la caricatura.
( ✔ ) Sí es chistosa.
( ) No es chistosa.
Porque
hubo
una
confusión entre los personajes.
¿Por qué?
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Libro de texto oficial, páginas 175 y 176
Bloque
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2014
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2. Copia en el globo el diálogo adecuado y dibuja al personaje que falta.
Papá, no había
manzanas.
Papá, aquí están
algunas manzanas.
Papá, aquí están
algunas manzanas.
Hijo, te traje unas
manzanas.
¡Hijo, te he dicho un millón
ciento cuarenta y tres veces
que no seas tan exagerado!
R. L.
3. Marca con una ✓ las opciones correctas y responde.
Con esta actividad se busca reforzar el análisis de este tipo de texto, así como identificar o reconocer otra
intención particular de la caricatura ya que, además de divertir, presenta una situación irónica.
¿Es lógico lo que dice el hijo, de acuerdo con la ilustración?
( ) Sí
( ✓ ) No
¿Por qué? R. M.
Porque dice que lleva algunas manzanas, pero lleva muchas.
¿Quién o quiénes son exagerados?
( ) el hijo
( ) el papá
( ✓ ) los dos
Principalmente, ¿cuál es la intención de la caricatura anterior?
( ✓ ) divertir
( ) informar
( ) describir
4.Escribe los elementos utilizados en la caricatura de la actividad 2.
Apoye a los escolares para que planifiquen y elaboren su caricatura. Luego pídales intercambiar su trabajo.
Personaje 1:
Niño
Diálogo: Papá, aquí están algunas manzanas.
Personaje 2:
Papá
Diálogo: ¡Hijo, te he dicho un millón ciento cuarenta
y tres veces que no seas tan exagerado!
79
Bloque
La invitación
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
4
Nuevo
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2014
Español
Contenido: Invitaciones: destinatario, tema o asunto, fecha
y hora del evento y convocante.
Pida a los educandos que mencionen si han sido invitados oralmente o por escrito a algún evento. Luego comente con ellos para qué sirven las
invitaciones y si saben cuáles son sus partes.
La invitación sirve para avisar a otras personas sobre un evento
al que se desea que asistan. Se hace de forma oral o escrita.
Una invitación incluye la siguiente información: quién invita, a quién
se invita, el motivo, el lugar, la fecha y la hora; además de frases para
convencer al lector.
1. Lee la invitación y pinta los cuadritos del color que corresponde.
Una vez resuelta esta actividad, pida a los educandos que intercambien sus resultados y ayúdelos a realizar la revisión. Después pregúnteles: ¿Por qué es
importante que las invitaciones contengan todos estos datos? ¿Qué pasaría si faltara alguno de ellos?
Quién invita o convoca
A quién se invita
Lugar, fecha y hora
80
Frases para convencer al lector
Motivo o asunto
Libro de texto oficial, páginas 177 y 178
AMA
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2014
Bloque
Nuevo
4
2. Completa la invitación con las palabras que aparecen en el recuadro.
Anticipe a los alumnos que se trata de una invitación oral.
es una visita muy interesante
y divertida
domingo
las pirámides de Teotihuacán
10 de la mañana.
Compañeros, mi papá nos invita a visitar
las pirámides de Teotihuacán
sitio histórico donde él trabaja.
,
domingo
a
La cita es el próximo
diez de la mañana.
Ojalá todos
las
es una visita muy
puedan ir porque
interesante y divertida.
3. Señala con una ✓ los datos que completaste en la invitación anterior.
Quién invita o convoca
A quién se invita
Lugar, fecha y hora
✓
Frases para convencer
al lector
Motivo o asunto
✓
✓
4.Elabora una invitación escrita a un museo o a una exposición. R. L.
Pida a los pequeños que primero planifiquen la invitación en sus cuadernos, y piensen en primer lugar, el propósito específico de la
invitación (por ejemplo: invitación a un museo para conocer las pinturas de un autor) y en seguida todos los demás datos.
A quién se invita:
Quién invita:
El motivo:
Lugar, fecha y hora:
Frases para convencer al lector:
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Bloque
4
Nuevo
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2014
Español
Las ilustraciones de los cuentos
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos.
Reflexione con los alumnos acerca de la importancia de las ilustraciones en los cuentos; pídales que digan para
qué suponen que sirven. Ayúdelos a llegar a la conclusión de que ayudan a comprender mejor la historia.
Las ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada
momento de un cuento o de un relato.
Recuerde la importancia de aprender a leer imágenes, pues estas apoyan la comprensión del texto.
1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.
uando llegamos al campo, armamos
2 C
las tiendas de campaña.
espués de armar las tiendas, escalamos
3 D
una montaña.
l terminar el día contamos cuentos
5 A
de miedo alrededor de la fogata.
na vez, fui de campamento
1 U
con mis amigos.
ás tarde, después de escalar,
4 M
asamos bombones.
82
Libro de texto oficial, páginas 184 a 186
AMA
PROGR
2014
Bloque
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4
2. Completa el cuento con las palabras del recuadro.
Juanito
suelo
mamá
cielo
planta
huevos
frijoles
tronco
En esta actividad, los escolares deberán realizar
e integrar dos procesos: por un lado la lectura de
imágenes y, por el otro, completar textos. Procure que
los colegiales relacionen la producción de la actividad
con las partes de un cuento: inicio, desarrollo y final.
ogro
gallina
oro
ponía
—Mira, mamá, cambié la vaca por
frijoles
mágicos.
estos
La mamá, enojada, tiró los frijoles
suelo.
al
Al otro día había crecido una
planta
que
enorme
cielo.
llegaba al
Juanito subió por la planta
y encontró un ogro que tenía una
gallina
ponía
que
huevos de oro.
Juanito tomó la gallina
huevos
de los
de oro
ogro
lo siguió.
y el
Al llegar a su casa, Juanito
mamá
cortaron
y su
tronco
, y el ogro se cayó.
el
Juanito
y su mamá
Y así,
vivieron felices con la gallina
oro.
de los huevos de
Como conclusión, promueva la realización del proceso inverso: cuente un cuento desconocido por
los alumnos; luego, pídales que dibujen los personajes y, por último, que comparen sus dibujos.
83
Bloque
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Signos de admiración e
interrogación en diálogos
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Nuevo
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2014
Español
Contenido: Signos de admiración e interrogación.
Lea en voz alta el fragmento de algún cuento ya conocido por los pequeños y escriba algunos diálogos en el pizarrón que incluyan
signos de admiración y de interrogación. Luego pregúnteles: ¿Para qué se usan esos signos? Llévelos a deducir la respuesta .
Los signos de admiración (¡!) sirven para decir algo con fuerza
y para expresar emoción, por ejemplo: ¡Auxilio!
Los signos de interrogación (¿?) sirven para cuestionar, es
decir, realizar preguntas. Por ejemplo: ¿Para qué vas a casa
de tu abuelita?
1. Rodea con anaranjado los signos de admiración y con verde, los signos
de interrogación.
Primero lea en voz alta el título y pregunte a los menores de qué creen que trate el cuento; además, pídales que observen la imagen.
También pregúnteles si saben qué significa vanidoso, deles ejemplos al respecto.
El cisne vanidoso
Había un lindo cisne blanco. Era tan vanidoso que, al ver su reflejo, se decía:
— ¡ Qué hermoso soy ! , ¡ Soy el más bello !
En ocasiones algunos animales le decían:
— ¿ Eres tú el cisne blanco del que todos hablan ?, ¡ eres muy hermoso ! —
Pero el cisne, orgulloso, se negaba a responderles por considerarlos feos
y desagradables.
Cansado de la actitud del cisne blanco, un puercoespín decidió darle una
lección y un día le dijo:
— ¡ Ay, cisne ! ¿ En verdad crees que eres bello ?
¿ Qué tal si lo comprobamos en un concurso ? —
Al oír estas palabras, el cisne se enfureció y le
respondió:
— ¡ Pero qué dices ! Yo te ganaría cualquier
concurso.
—Está bien —dijo el puercoespín.
84
Libro de texto oficial, páginas 187 y 188
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2014
Bloque
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2. Completa el esquema. R. M.
Nombre
De admiración
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Es posible que los alumnos de este grado no estén muy familiarizados con el uso de cuadros
sinópticos, así que apóyelos explicándoles cómo se construyen e interpretan estos textos.
Signos
¡!
Sirven para… Ejemplo del cuento
Exclamar
¡Soy el más
bello!
Signos
De interrogación
¿?
Preguntar
¿En verdad crees
que eres bello?
3. Anota los signos de admiración y de interrogación donde hagan falta.
Nuevamente, lea en voz alta la última parte del cuento, antes de que los pequeños realicen la actividad.
En el bosque, todos esperaban con expectación el concurso entre el cisne
blanco y el puercoespín.
— ¿Cuánto falta para el concurso ? —decía el león.
— Muy poco, ¡qué bueno ! , ¿verdad ? —respondía el zorro.
Así llegó el día del concurso y todos fueron a verlo. El cisne marchaba confiado
de su belleza, hasta que vio quiénes formaban el jurado y dijo:
— ¿ Cómo es posible ? , ¡ pero si son comadrejas, ratones y tejones !
Luego de un momento que parecía eterno, el jurado emitió su veredicto:
— ¡ Y el ganador es… el puercoespín !
— ¡ Bravo ! , ¡ bravo ! —gritó el público asistente.
Después de resolver estas actividades, organice el intercambio de resultados por parejas para que revisen el trabajo de su
compañero y que justifiquen las respuestas, por ejemplo: ¿Cuál es la intención del personaje en este diálogo: exclamar o preguntar? ”
4.Copia los diálogos de algún cuento. Utiliza signos de admiración
e interrogación. R. L.
85
Bloque
El teatro: gestos
y movimientos
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
4
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Contenido: Representaciones teatrales: gestos, movimientos
y diálogos.
Al leer el recuadro informativo, asegúrese de que los pequeños distinguen la diferencia entre gesto y movimiento: pida que traten de representar
lo indicado entre paréntesis y aclare que gesto es el que se hace con el rostro.
En las obras o guiones de teatro los gestos y movimientos
de los personajes se indican entre paréntesis, por ejemplo:
VIEJITA: (Sonriendo maliciosamente y acercando la manzana
a Blancanieves) Blancanieves, come esta rica manzana.
1. Subraya con color azul los gestos y con verde los movimientos de los personajes.
(La madrastra de Blancanieves habla con su espejo mágico)
MADRASTRA: (Sonriendo y tocándose el pelo con una mano) Espejito, ¿quién es
la más bella del reino?
ESPEJO: Tú eres, ¡oh reina!, la más hermosa de todas las mujeres.
MADRASTRA: (Pasando las manos por sus finas ropas) Repíteme, espejo,
¿quién es la más bella?
ESPEJO: Lo siento, hermosa reina, pero la más bella es Blancanieves.
MADRASTRA: (Con el rostro lleno de ira y de envidia al tiempo que estira el
brazo señalando al cazador) ¡Llévate a Blancanieves al bosque, y tráeme
con los alumnos para destacar la importancia de que en los guiones de teatro se explicite lo que deben hacer los actores
(gestos y movimientos). Pregúnteles qué pasaría si no se indicara esta información.
su corazón! Converse
2. Rodea dos gestos que realiza la madrastra en los diálogos anteriores.
86
Libro de texto oficial, páginas 196 y 197
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
4
3. Subraya los movimientos que realiza la madrastra.
Pida a los escolares que representen los movimientos
del personaje al mismo tiempo que dicen el diálogo
correspondiente y explíqueles que los actores
realizan este tipo de ejercicios o ensayos.
La madrastra habla / canta con su espejo mágico.
La madrastra toca / jala su cabello con una mano.
La madrastra estira / pasa sus manos por sus finas ropas.
La madrastra estira el brazo y señala / toca al cazador.
4.Completa el guion teatral, escribe los gestos y movimientos de los personajes,
a los educandos que intercambien su trabajo para que los
comparen, pídales que expresen su opinión.
dentro de los paréntesis. R. M. Solicite
Personajes: Blancanieves y el cazador
Escenario: El bosque
(El cazador está con Blancanieves)
CAZADOR: (Mostrando preocupación y angustia mientras toma las manos
de Blancanieves
)
Blancanieves, no quiero hacerte daño, mejor huye ahora.
BLANCANIEVES: ( Haciendo un ademán con su brazo para despedirse del
)
cazador, al tiempo que llora
¡Muchas gracias!, huiré de inmediato.
5. Escribe los diálogos, gestos y movimientos que se utilizarían para el final
de Blancanieves. R. L.
87
Bloque
4
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál opción muestra un aumentativo y un diminutivo?
zapato
zapatero
zapatero
zapatera
zapatote
zapatito
2. ¿Cuál es un par de palabras antónimas?
negro
y blanco
mañana
y mediodía
lindo
y hermoso
3. ¿Qué palabra, por su terminación, significa oficio u ocupación?
queso
quesería
quesero
4. ¿Cuáles son las partes de una caricatura?
Gestos
y movimientos
88
Globos
y personajes
Signos de interrogación
y diálogos
Bloque
5
89
Bloque
¿Cómo buscar información?
Aspecto de la lengua: Fuentes de información.
5
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Contenido: Fuentes impresas y electrónicas.
El propósito de esta página es doble. Por un lado pretende recordar el uso de las oraciones interrogativas y los signos adecuados para formular preguntas;
y por otro, que los alumnos aprendan a establecer los cuestionamientos adecuados que los orienten a investigar acerca de un tema.
Para investigar o recabar información sobre un tema de interés
es útil hacer preguntas.
Las preguntas sirven de guía para buscar datos y testimonios en
fuentes como libros, revistas, periódicos e Internet.
1. Escribe los signos de interrogación en las oraciones que lo requieran.
Recuerde a los estudiantes las características de los textos informativos y la forma de generar preguntas.
Para verificar, pregunte lo siguiente: ¿Sobre qué trata el texto? ¿Qué información presenta? ¿Qué se quiere investigar?
¿ De qué color es el pelo del lobo mexicano ?
El lobo mexicano se encuentra en peligro de extinción.
Los lobos gruñen cuando se sienten amenazados.
¿ Dónde puedo ver a un lobo mexicano ?
¿ Cómo es el clima de los lugares en donde viven los lobos ?
El lobo mexicano tiene menor tamaño que otras subespecies.
¿ Cuántos ejemplares de lobo mexicano existen ?
¿ En qué estados del país hay lobos mexicanos ?
Para profundizar en el tema y orientar a los niños en el uso de las fuentes de información, pídales que consulten la siguiente dirección
electrónica: www.biodiversidad.gob.mx/especies/especies_priori/fichas/pdf/loboMexicano_Ninos.pdf (11 de junio de 2014).
2. Subraya las preguntas que sirven para investigar acerca del lobo mexicano.
Haga que los estudiantes lean en voz alta todas las preguntas y luego cuestiónelos: ¿Cuáles servirán para realizar la investigación?
Profundice pidiéndoles que piensen en otras preguntas que podrían hacerse sobre el tema como: ¿Cuánto tiempo viven? ¿Son salvajes?
•
•
•
•
•
¿Te gusta el lobo mexicano?
¿Qué come el lobo mexicano?
¿Dónde vive el lobo mexicano?
¿Cómo se llama tu mascota?
¿Cuánto tiempo viven los lobos
mexicanos?
90
• ¿Qué nombre debería llevar
un lobo mexicano?
• ¿Cuántas crías tiene un lobo
mexicano por camada?
• ¿Te gustaría ayudar a la
conservación del lobo mexicano?
Libro de texto oficial, página 203
Bloque
Nuevo
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2014
5
Español
La exposición
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
Contenido: Exposición: temas y orden de ideas.
Antes de leer el recuadro informativo, converse con los alumnos para que recuerden cómo se prepara una exposición: pídales que digan qué pasos deben
seguir y cuestiónelos sobre si es necesario seguir un orden y por qué.
Para exponer un tema en público se requiere elegir el tema,
investigarlo, tomar notas, hacer un guion y elaborar carteles.
1. Numera de 1 a 7 los pasos para preparar una exposición.
5
7
4
1
6
3
2
Elaborar carteles
Presentar la exposición
Hacer un borrador
Elegir el tema
Ensayar
Tomar notas o hacer un guion
Investigar el tema
2. Anota la letra del paso de la exposición en el ejemplo que corresponde.
Pregunte a los pequeños qué pasos faltaron en esta lista y pídales que mencionen algunos ejemplos.
a) Elegir el tema
• Definición de bosque
• Importancia del bosque
• Bosques de México
c
b) Investigar el tema
El bosque es una extensión de terreno
densamente poblado de árboles,
arbustos y matorrales.
d
c) Hacer un guion
Libro El bosque, del autor Humberto Solís.
b
d) Elaborar un borrador
El bosque
a
Libro de texto oficia, página 204
91
Bloque
5
Nuevo
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2014
Español
El texto narrativo
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Cuentos, leyendas y mitos.
El cuento, la leyenda y la fábula son textos narrativos, es decir,
narran historias.
Para comprender un texto narrativo es importante reconocer
el orden de los sucesos.
Pida a los estudiantes que nombren historias que ellos conozcan. Luego, organícelas en el pizarrón según sean cuentos, fábulas o leyendas.
1. Ordena las imágenes con los números de 1 a 4.
Oriente a los alumnos para que reconstruyan la leyenda urbana del ratón de los dientes; pídales que narren su historia, haga énfasis en el orden
de los sucesos. Luego, hágales notar las diferencias entre las distintas versiones que proporcionen.
1
4
3
2
Apoye a los escolares para que discutan en equipo las características de los personajes fantásticos,
y reconozcan, en las ilustraciones de la actividad, cuál es el personaje real y cuál no lo es.
2. Rodea con azul las acciones reales y con verde las que son fantásticas.
92
Libro de texto oficial, página 205
Bloque
Nuevo
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5
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Palabras con “h”
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras con h: sustantivos y verbos.
Después de leer el recuadro informativo pida a los alumnos que digan otros sustantivos y verbos que se escriban con h.
Anote en el pizarrón las propuestas y permita que ellos digan dónde va la h.
Se escriben con h los sustantivos que comienzan con hie y hue,
por ejemplo: hielera y huellas.
Se escriben con h ciertos verbos en infinitivo (con terminación
-ar, -er, -ir), por ejemplo: hojear, hacer, hundir.
1. Subraya los sustantivos que se inician con h y completa la tabla.
Mis gallinas comen hierba en el huerto y ponen muchos huevos. En ocasiones,
una hiena ronda el huerto: ella está muy flaca, “en los huesos”, y seguro cree
que las gallinas serán un rico alimento.
Sin embargo, no sabe que ellas están protegidas por una cerca de hierro. Así
que las gallinas seguirán comiendo hierba del huerto.
Pregunte a los alumnos: ¿Cómo inician las palabras de cada grupo? Oriéntelos para que deduzcan la regla ortográfica en cada caso.
Sustantivos
hiehierba
hiena
hierro
huehuerto
huevos
huesos
2. Escribe la h en los verbos que lo necesiten.
educar
h ervir
oler
h allar
elegir
ir
amar
h ablar
h eredar
h acer
andar
acertar
Libro de texto oficial, páginas 206 y 207
93
Bloque
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2014
Español
Los poemas
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
5
Nuevo
Contenido: Poemas.
Los poemas son textos formados por versos y expresan ideas
o sentimientos.
Los poemas se forman por título, estrofas (grupo de versos)
y versos (cada renglón del poema).
Lea algunos poemas a los alumnos y señale los versos y las estrofas. Luego pregúnteles cómo
se distingue (gráficamente) las partes de los poemas (título, estrofas, versos).
1. Escribe las partes del poema: estrofa, título y verso.
El día
título
El día es una linterna,
un lucero que me alumbra;
es una manta blanca
que envuelve todas las almas.
El día es mi esperanza
y me apago si se va,
pues la sombra que regala
mi acompañante será.
verso
Día hermoso que te apagas
cuando la penumbra llega,
te suplico: ven, regresa,
que sin ti muero de pena.
estrofa
Si los alumnos tienen dificultades para distinguir las partes del poema, lea con ellos otros poemas
y permita que practiquen identificándolas.
2. Rodea la respuesta correcta.
¿Cuántas estrofas tiene el poema?
¿Cuántos versos tiene cada estrofa? 94
1
1
2
2
3
3
4
4
Libro de texto oficial, páginas 212 a 214
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
5
3. Relaciona las palabras resaltadas con su imagen.
Explique a los alumnos que en los poemas los escritores expresan sus
sentimientos realizando comparaciones a las que se les llama metáforas.
El día es una linterna,
un lucero que me alumbra;
es una manta blanca
que envuelve todas las almas.
Oriente a los pequeños para que utilicen su conocimiento más
inmediato (el significado literal) pues en la siguiente actividad
reflexionarán sobre el significado metafórico de los versos.
4.Subraya la respuesta de cada pregunta, según el poema.
¿Qué dice el autor del poema?
Que, efectivamente, el día es una linterna, un lucero y una manta blanca.
Que el día se parece a una linterna, a un lucero y a una manta blanca.
¿Para qué hace el autor lo anterior?
Para explicar cómo son las cosas, los seres o fenómenos.
Para comunicar de forma bella una idea o un sentimiento.
5. Explica qué significa la primera parte del poema. R. M.
Que el día ilumina y por eso se parece a una linterna y a un lucero que nos
alumbra. También que se parece una manta blanca que nos cubre a todos.
95
Bloque
5
Imágenes y sinónimos
en el poema
Aspecto de la lengua: Estrategias de comprensión lectora.
Nuevo
AMA
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2014
Español
Contenido: Relación imagen y texto.
Algunos poemas se acompañan de imágenes para enriquecer
su significado.
Un poema puede modificarse sin cambiar su significado con el uso
de sinónimos, por ejemplo: lindo por hermoso.
1. Marca con una ✔ la imagen que ilustre el poema de la página 338.
Vuelva a leer el poema de la página 338 a los alumnos y pídales que expliquen el significado de cada estrofa y qué es lo que imaginan. Guíelos para
que lo relacionen con las imágenes.
( )
(✔ )
2. Compara la siguiente estrofa con la primera del poema de la página 338
y subraya los sinónimos. Luego ilústrala.
Lea a los escolares un poema y escríbalo en el pizarrón pero con sinónimos. Luego pídales que hagan lo mismo con la estrofa de la actividad.
R. L.
96
El día es un candil,
una estrella que me ilumina;
es una capa blanca
que cubre todas las almas.
Libro de texto oficial, páginas 215 a 217
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2014
Bloque
Nuevo
5
Español
El borrador del poema
Aspecto de la lengua: Producción de textos.
Contenido: Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
Un borrador es un texto que puedes revisar y corregir las veces
que sea necesario. Por ejemplo, en un poema funciona para
cambiar algunas palabras por sus sinónimos.
1. Cambia las palabras resaltadas del poema por alguno de sus sinónimos.R. M.
Guíe a los alumnos para que, a manera de borrador, usen los sinónimos que consideren necesarios para que adviertan que pueden escribir
una versión distinta del poema.
esperanza: ilusión, fantasía, promesa
apago: extingo, ahogo, debilito
regala: obsequia, da, concede
acompañante: compañera, amiga, camarada
El día es mi esperanza
y me apago si se va,
pues la sombra que regala
mi acompañante será.
promesa
El día es mi
ahogo
si se va,
y me
obsequia
pues la sombra que
compañera
será.
mi
Explique a los estudiantes que están elaborando un primer borrador de lo que será su texto final, el cual realizarán lecciones más adelante.
hermoso: bello, bonito, lindo, precioso
penumbra: la sombra, el crepúsculo, el anochecer, la oscuridad
suplico: imploro, ruego, pido, exijo
muero: fallezco, agonizo, expiro
pena: tristeza, aflicción, dolor, pesadumbre
Al término de esta actividad, solicite a algunos voluntarios que lean cada estrofa modificada y luego, pregúnteles si cambió el significado respecto del poema
original y por qué habrá sido así.
Día hermoso que te apagas
cuando la penumbra llega,
te suplico: ven, regresa,
que sin ti muero de pena.
bello
Día
que te apagas
la sombra
llega,
cuando
pido
: ven, regresa,
te
fallezco de tristeza.
que sin ti
Libro de texto oficial, página 218
97
Bloque
AMA
PROGR
2014
Español
Tablas para registrar y consultar
Aspecto de la lengua: Fuentes de información.
5
Nuevo
Contenido: Tablas y cuadros.
Las tablas se utilizan para organizar y relacionar información.
Esto permite mayor claridad y facilita el registro y la consulta.
1. Observa la tabla y anota los resultados que obtuvo cada jugador.
Lleve cartas de memorama al
salón, divida al grupo en dos
equipos y juegue una partida;
elabore una tabla en el pizarrón
y anote los primeros resultados.
Pida a los alumnos que le
ayuden a completarla.
Xóchitl
Tonatiúh
Tonantzin
Juego 1
Juego 2
Comente al grupo que las tablas están formadas a partir de filas y columnas y explíqueles las características de ambas.
Memorama
Nombre
Pares obtenidos
Juego 1
Juego 2
Total
Xóchitl
8
6
14
Tonatiúh
5
10
15
Tonantzin
2
7
9
Ganador:
98
Tonatiúh
Libro de texto oficial, páginas 221 y 222
Bloque
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2014
5
Español
El instructivo
Pregunte a los alumnos por otros ejemplos como reglas de juegos, recetas médicas, instructivos para armar juguetes,
aparatos o muebles. Luego cuestiónelos: ¿Para qué sirven? ¿Qué tienen en común? ¿Presentan imágenes? ¿Cómo se
organizan los pasos? Puede hacer referencia a los juguetes para armar mediante piezas que se ensamblan.
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Instructivos: objetivo, materiales y procedimiento.
Un instructivo es un texto que menciona paso a paso cómo elaborar,
ensamblar o manejar algo. Describe los materiales y los pasos por
seguir. Las recetas de cocina son un tipo de instructivo.
1. Rodea con rojo la lista de ingredientes y con azul el procedimiento.
En esta primera actividad, los estudiantes tienen que discriminar la estructura general de la receta, es decir, los dos elementos básicos que
la conforman: “ingredientes” y “procedimiento”. Más adelante se verán características específicas, como la forma de redactar las instrucciones.
Dos rebanadas
de pan blanco
1.Mete los panes en un
horno para tostar.
Mantequilla
2.Unta mantequilla en ambas
rebanadas de pan.
Mermelada de fresa
3.Agrega una cucharada de
mermelada de fresa a los
panes con mantequilla.
2. Subraya la respuesta correcta.
¿Cuál es el título de la receta de la actividad anterior?
a) Mermelada de fresa
b) Pan con mantequilla y mermelada
c) Pan dulce
¿Cuántos ingredientes tiene esta receta?
a) Dos
b) Tres
c) Cuatro
¿Cuántos pasos tiene esta receta?
a) Dos
b) Tres
c) Cuatro
Libro de texto oficial, páginas 223 a 225
99
Bloque
5
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2014
Español
Los verbos en las recetas
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Nuevo
Contenido: Verbos en imperativo.
Pida a los escolares que mencionen otros instructivos en los que se empleen oraciones imperativas. Por ejemplo, en las instrucciones para
un juego de mesa: “Tome la ficha roja”.
En los instructivos, como son las recetas, las instrucciones se
escriben con verbos en imperativo ya que estos indican orden.
Por ejemplo: Bate la mantequilla o Bata la mantequilla.
1. Escribe en imperativo los verbos que aparecen entre paréntesis
Escriba en el pizarrón acciones como: picar fruta, rebanar cebolla, poner una pizca de sal, etcétera.
Pida a los menores que las escenifiquen y, al terminar, mencionen cuál fue la acción que se realizó.
en las instrucciones.
Receta para hacer gelatina
Ingredientes:
1 sobre de gelatina de
cualquier sabor
4 tazas de agua
Instrucciones:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
100
(Hervir)
(Colocar)
(Abrir)
(Disolver)
(Agregar)
(Poner)
(Adornar)
Hierve
Coloca
Abre
Disuelve
Agrega
Pon
Adorna
dos tazas de agua.
dos tazas de agua fría en un tazón.
el sobre de gelatina.
la gelatina en el agua hervida.
el agua fría.
la gelatina en un molde en el refrigerador.
con trozos de fruta.
Libro de texto oficial, páginas 226 y 227
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2014
Bloque
Nuevo
5
Español
Versión final del poema
Aspecto de la lengua: Producción de textos.
Contenido: Escritura, revisión, corrección y autocorrección
de los borradores.
Pregunte a los estudiantes su opinión sobre corregir el mismo texto hasta obtener la mejor versión. Pregúnteles cuándo han realizado esta tarea y qué pasaría
si los textos no se revisaran y no se corrigieran.
La versión final de un texto es el resultado de escribir, revisar y corregir
un texto hasta que quede sin errores y como nos gusta.
1. Escribe tu versión final del poema “El día”. R. M.
Indique a los estudiantes que recuperen los datos faltantes
de las páginas 340 y 341. Dígales que no solo copien las
palabras, sino que reflexionen qué pueden cambiar para
mejorar el poema pues es el momento de hacerlo.
El día
un candil
El día es
,
ilumina
una estrella
que me
;
capa
blanca
es una
cubre
todas las almas.
que
promesa
El día es mi
ahogo
y me
si se va,
obsequia
pues la sombra que
compañera
mi
será.
Día
cuando
te
que sin ti
bello
que te apagas
la sombra
llega,
pido
: ven, regresa,
fallezco
tristeza.
de
2. Señala con una ✔ cómo quedó la versión final de tu poema. R. M.
Se entienden cada verso y estrofa
(✔ ) Bien
( ) Regular
( ) Poco
101
Bloque
AMA
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2014
Español
Datos biográficos
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
5
Nuevo
Contenido: El texto escrito como medio para registrar
y relatar experiencias.
Pida a algunos niños que relaten la vida de algún familiar o amigo. Ayúdelos preguntándoles: ¿Sabes en qué fecha nació y dónde? ¿Cómo se llaman sus padres?
Escriba la información para que después la revisen.
En la biografía se narran los acontecimientos más importantes
de la vida de una persona.
Si es necesario, explique a los menores qué significa cada etapa de la vida y proporcióneles ejemplos.
1. Subraya el texto según el código de color.
Edad adulta
Nacimiento
Muerte
Infancia
El poeta y escritor Amado Nervo nació el 27 de agosto de 1870 en Tepic,
Nayarit, donde estudió la escuela primaria. Su padre murió cuando Amado
tenía nueve años, por lo que su madre lo envió a estudiar a Michoacán.
Tuvo que dejar la carrera de Leyes para hacerse cargo de su familia. Luego
vivió en Mazatlán, donde escribió sus primeros artículos periodísticos. Fue
enviado a París, donde conoció al poeta Rubén Darío. En 1905 ingresó al
cuerpo diplomático, donde ocupó varios puestos. Durante ese periodo escribió
sus poemas y ensayos más relevantes.
Amado Nervo falleció el 24 de mayo de 1919 en Uruguay y fue enterrado
en la Rotonda de las Personas Ilustres, en la Ciudad de México.
2. Anota algunos datos biográficos de Amado Nervo.
Fecha de nacimiento
27 de agosto
de 1870
102
Sucesos más relevantes
Fecha de fallecimiento
Fue periodista, diplomático
24 de mayo
y escribió ensayos y poemas. de 1919
Libro de texto oficial, páginas 234 a 237
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
5
Español
Verbos con “v”
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras derivadas.
Las palabras derivadas de verbos que inician con v también
se escriben con esa letra. Por ejemplo:
viajar
viajo, viajé, viajaré
Después de leer el recuadro informativo, escriba en el pizarrón el verbo vestir y algunas conjugaciones con error ortográfico, por ejemplo: ella se bestía,
él se vistió; luego pregunte a los menores si identifican algún error.
1. Rodea la primera letra de los verbos resaltados. Luego completa la tabla.
Tal vez quieras venir a la feria aunque recuerdo que un día ya viniste. Pero si
vienes será muy divertido y así después quizá vendrás otra vez.
Te quiero visitar porque ayer no te visité, así que hoy te visito porque mañana
tal vez no te visitaré.
Si no vuelves a este lugar es porque alguna vez ya volviste, pero sé que algún
otro día volverás… a menos que ya no quieras volver.
Infinitivo
visitar
volver
venir
Pretérito
visité
volviste
viniste
Palabras derivadas
Presente
visito
vuelves
vienes
Futuro
visitaré
volverás
vendrás
2. Escribe las palabras que faltan. Usa los verbos vivir y vender. R. M.
Pida a los escolares que con sus palabras expliquen la regla ortográfica y también que den otros ejemplos de verbos con v. Puede escribir una lista con las
propuestas y luego solicitar que anoten tres oraciones usándolas.
vende
Valentín siempre (vende/vendiste)
velas verdes en el mercado.
vivas
en Puebla, yo (vivía/viviré)
Cuando tú (vivías/vivas)
viviré
en Toluca.
103
Bloque
5
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2014
Español
Frases comparativas
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Nuevo
Contenido: Frases comparativas.
Una vez que hayan leído el recuadro informativo, compruebe si los alumnos comprendieron su contenido. Para ello, pídales otros ejemplos usando las mismas
u otras frases comparativas.
Algunas frases indican un tipo de relación (igual, mayor o menor)
entre dos elementos. Por ejemplo:
Todo es tal como lo imaginé.
Eso es mejor de lo que imaginé.
Eso es peor de lo que imaginé.
Una vez resuelta esta actividad, pida a algunos voluntarios que expliquen lo que significa cada ejemplo para verificar que comprenden las frases comparativas.
1. Copia las frases del recuadro para completar lo que se solicita.
peor que
superior que
tal cual
Es igual
Este bosque es
tal cual
Es menor
Esta comida es
peor que
la de ayer.
Es mayor
Este cerro es
superior que
el Tepozteco.
lo soñé.
2. Pinta los recuadros según el color que se pide.
Es menor
Es mayor
Es igual
El clima de aquí es
parecido al de la playa.
Yo soy menor
que Santiago.
Tienes la nariz idéntica
a la de Ana.
Miguel es de mayor
estatura que yo.
104
El pescado huele más
fuerte que la carne.
Libro de texto oficial, páginas 244 y 245
AMA
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2014
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5
Español
Las preguntas de la noticia
Aspecto de la lengua: Características de los textos escritos.
Contenido: Noticia: lugar, tiempo, suceso.
Para redactar una noticia es necesario contestar las preguntas
¿Qué? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Quiénes? ¿Cómo? y ¿Para qué?
Esta actividad tiene doble propósito: por un lado, que los escolares establezcan la relación entre una imagen y lo que esta narra como parte
de una noticia; y por otro, que sean capaces de responder las preguntas básicas de una noticia, también llamadas tópicos periodísticos.
1. Observa la ilustración e imagina lo que sucedió;
luego, responde.
¿Qué sucedió? Se escapó un león.
¿Cuándo pasó? En la noche.
¿Dónde ocurrió? En el circo.
¿Quién participó? El león.
2. Completa la noticia con la información del recuadro.
10 de noviembre de 2014
Querétaro
alumnos de sexto de primaria
obtuvieron el primer lugar
Escuela gana concurso de robótica
Modele en el pizarrón cómo se debe completar el esquema de la noticia empleando los enunciados del recuadro. Invítelos a relacionar esos enunciados con las
partes de la noticia que aparecen en la columna izquierda y, de este modo, reconozcan cuál debe ir en cada espacio; luego, pídales que resuelvan la actividad
y comparen sus resultados con los de un compañero.
Titulo o encabezado
Fecha
¿Quiénes
participaron?
Escuela gana concurso de robótica
10 de
Querétaro,
noviembre de 2014.
alumnos de sexto
Los
grado de primaria
¿Qué sucedió?
de la escuela Nuevo Milenio
ganaron el primer lugar
¿Dónde ocurrió?
del concurso de robótica que se llevó a cabo
Querétaro.
en la ciudad de
Libro de texto oficial, páginas 246 y 247
105
Bloque
5
Nuevo
AMA
PROGR
2014
Español
Palabras compuestas
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Contenido: Palabras compuestas.
Pregunte a los alumnos: ¿Qué son las palabras compuestas? Mencione algunos ejemplos y escriba en el pizarrón las palabras
que las forman. Acláreles el significado de las que no conozcan.
Al unir algunas palabras sencillas o simples se forma una palabra
compuesta con un nuevo significado. Por ejemplo:
corta + uñas = cortaúñas
palabras simples = palabra compuesta
Pregunte a los alumnos si saben para qué sirve un sacapuntas, un abrelatas o un rompecabezas. Luego comenten qué tiene en
común su escritura. Después lea el recuadro informativo y aclare las dudas que aún existan.
1. Escribe la palabra compuesta que se forma. Observa el ejemplo.
Guíelos a los menores para que perciban que la primera palabra es un verbo, lo que indica que se realiza alguna acción. Luego pregúnteles para qué sirve cada
objeto y anímelos a mencionar otros que conozcan.
saca
+
corchos
= sacacorchos
salva
+
vidas
=
salvavidas
lava+platos =
lavaplatos
limpia +
botas
=
quita + manchas=
limpiabotas
quitamanchas
2. Anota las palabras simples que forman las compuestas.
abre
+
latas
= abrelatas
para
+
caídas
= paracaídas
para
+
brisas
= parabrisas
para
+
rayos
= pararrayos
3. Escoge dos de las palabras compuestas anteriores y explica su significado
a tus compañeros.
106
Libro de texto oficial, páginas 248 a 251
AMA
PROGR
2014
Bloque
Nuevo
5
4.Completa las palabras de acuerdo con los dibujos.
Pida a los escolares que identifiquen las imágenes, luego que las nombren en voz alta y después que resuelvan la actividad.
gira
sol
cumple
espanta
años
pájaros
auto
saca
móvil
puntas
5. Une las palabras simples para formar palabras compuestas.
abre
vajillas
guarda
lata
hoja
llamas
lava
cartas
lanza
bosque
Al terminar todas las actividades, organice una revisión entre parejas y luego una grupal; permita que los educandos comparen y justifiquen sus respuestas.
6. Escribe tres oraciones con otras palabras compuestas R. M.
1. Mi papá tenía un bonito tocadiscos.
2. Después de comer nos gusta hacer sobremesa.
3. ¡Qué bueno que tengo un matamoscas!
107
Bloque
5
Autoevaluación
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta.
1. ¿Cuál palabra es sinónimo de la que aparece resaltada en la oración “Tus ojos
luminosos son tranquilidad”?
apagados
azules
radiantes
2. ¿Cuál verbo en imperativo hace falta en la instrucción
cuidadosamente el empaque al terminar de usarlo”?
“
Cerrar
Cierre
Cerrando
3. ¿Qué preguntas se pueden responder con la información de una noticia?
¿Cuál es el personaje
principal? ¿Cuál es el
final del relato?
¿Qué sucedió?
¿Quiénes participaron?
¿Cuáles son personajes
reales y cuáles
imaginarios?
¿Dónde viven?
4.¿Cuáles son palabras compuestas?
abrelatas
y paraguas
108
cumpleaños y
caballeriza
panadería
y telaraña
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110
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