Texto - Universidad Nacional Abierta

REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS
DOCENTES, PADRES Y REPRESENTANTES DE LA UED “GUSTAVO
LEDO” AL RESCATE DE LAS TRADICIONES FOLKLORICAS
VENEZOLANAS Y LAS PROPIAS DE LA ZONA DE CATIA.
Trabajo de Grado para Optar al Título de Licenciada en Educación
Integral.
Autor: Osmary Rojas
Tutor: Rosmary A de Monsalve
Caracas, Noviembre de 2003.
i
ACEPTACIÓN DEL TUTOR
Por la presente hago constar que he leído
el proyecto de trabajo
de Grado presentado por la Ciudadana OSMARY ROJAS, para optar el
Grado al Título de Licenciada en Educación, cuyo Título
Estrategias
tentativo es:
Creativas Para La Integración De Los Docentes,
Representantes
De La U.E.D “Gustavo
Ledo”
Padres Y
Al Rescate De Las
Tradiciones Folkloricas Venezolanas Y Las Propias De La Zona De
Catia, y que acepto asesorar al estudiante en calidad de Tutor, durante la
etapa
del desarrollo del Trabajo de Grado
hasta
su presentación
y
evaluación.
En la ciudad de Caracas, a los 20 días del mes de Noviembre de
2003.
Firma
___________________
Rosmary A de Monsalve
ii
REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
ESTRATEGIAS CREATIVAS PARA LA INTEGRACIÓN DE LOS
DOCENTES, PADRES Y REPRESENTANTES DE LA UED “GUSTAVO
LEDO” AL RESCATE DE LAS TRADICIONES FOLKLORICAS
VENEZOLANAS Y LAS PROPIAS DE LA ZONA DE CATIA.
Autor: Osmary Rojas
Tutor: Rosmary A de Monsalve
Fecha: Noviembre de 2003.
RESUMEN
El propósito de la presente investigación fue
diseñar “Estrategias
Creativas para la integración de los docentes, padres y representantes de la
UED “Gustavo Ledo” para el rescate de las tradiciones folklóricas venezolanas y
las propias de la zona de Catia. Surgió de la necesidad evidenciada en el plantel
en cuanto a la poca participación de los representantes en los actos folklóricos
llevados
a cabo en la institución, se justifica la investigación porque las
tradiciones folklóricas representan la memoria de Venezuela como un pueblo
producto de un mestizaje y que a partir de allí ha fortalecido la identidad
nacional. Se apoyan la investigación en la Ley Orgánica de Educación. La
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela , El Currículo Básico
Nacional. Se enmarco dentro de la modalidad de proyecto factible apoyado una
investigación de campo descriptiva, se trabajo con una población
de 350
representantes tomando como muestra a los 16 docentes, 2 directivos, 1
docente especialista y el 10% de representantes de la UED “Gustavo Ledo”
para recolectar la información se les aplico un cuestionario de escala
dicotómica a cada uno de los estratos de la muestra organizadas en 5 preguntas
para los representantes, 18 preguntas para los docentes y directivos
y 3
preguntas para el docentes especialista de folklore. Los resultados
obtenidos
se sometieron al análisis mediante el calculo de frecuencia y porcentaje
llegando a las conclusiones: a) Los representantes de la UED “Gustavo Ledo” no
están integrados al rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela dado que
no participan en la preparación de los actos culturales, no cooperan con el
docente
especialista en la elaboración de los recursos a utilizar en las
actividades, ni trabajan en grupos solamente hacen acto de presencia. b) A
pesar de conocer la importancia que representa la enseñanza del folklore dentro
del plantel el docente y el docente especialista no planifican en conjunto los
Proyectos Pedagógicos de Aula. Por lo que se recomienda poner en practica la
propuesta.
iii
INDICE GENERAL
pp.
DEDICATORIA............................................................................................
Iii
AGRADECIMIENTO....................................................................................
IV
RESUMEN..................................................................................................
V
INTRODUCCIÓN........................................................................................
1
CAPITULO
3
I EL PROBLEMA........................................................................................
3
Planteamiento del problema................................................................
Justificación.........................................................................................
Objetivos de la Investigación..............................................................
Objetivo General............................................................................
Objetivo Específico.........................................................................
Alcance y Limitaciones........................................................................
3
6
6
6
7
7
I MARCO TEÓRICO...................................................................................
8
Antecedentes......................................................................................
Reseña Histórica ..........................................................................
Estructura Física............................................................................
Características de los pobladores.................................................
Personal de la Institución..............................................................
Bases Teóricas...................................................................................
Las estrategias y el Docente..........................................................
La Creatividad y las Ciencias Sociales........................................
El perfil del docente en la Educación Básica.................................
La Cultura y el folklore....................................................................
Subtitulos de Folklore...................................................................
Cultura Folklórica..........................................................................
Fiestas tradicionales.......................................................................
Características de las Fiestas Tradicionales Venezolanas...........
Fiestas tradicionales Venezolanas................................................
Currículo Básico nacional...............................................................
Bases Legales.....................................................................................
El Folklore y las Escuelas Distritales............................................
Justificación....................................................................................
Objetivo..........................................................................................
Fundamentación legal del Plan......................................................
Fundamentación Teórica..............................................................
8
12
13
14
14
16
16
17
18
19
21
22
22
23
24
29
30
33
34
34
34
34
iv
Términos Básicos............................................................................... 35
III MARCO METODOLOGICO.................................................................
37
Tipo de investigación..........................................................................
Etapas de la investigación..................................................................
Población y Muestra............................................................................
Técnica de instrumento de Recolección de Datos...........................
Técnicas de análisis de datos..........................................................
37
37
38
39
40
IV ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS............................... 42
V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.......................................... 66
VI PROPUESTA.......................................................................................... 68
Presentación.......................................................................................
Justificación.........................................................................................
Fundamentación..................................................................................
Objetivo General.................................................................................
Objetivo Especifico..............................................................................
Factibilidad..........................................................................................
Administración.....................................................................................
Estrategia 1 Formación de Pequeños Grupos...................................
Estrategia 2 Conociendo la fiesta tradicional....................................
Estrategia 3 Taller de Recursos..........................................................
Estrategia 4 Vivenciando las fiestas folkloricas...................................
Estrategia 5 Cocinando tradiciones.....................................................
68
68
69
69
69
70
70
71
71
73
74
76
REFERENCIA.............................................................................................
78
ANEXOS
Anexo A............................................................................................... 80
Anexo B............................................................................................... 82
Anexo C............................................................................................... 85
v
LISTA DE CUADROS
CUADROS
pp.
1. Población y Muestra.............................................................................
39
2. Operación de Variables.........................................................................
41
3. Información de los docentes
y representantes respecto
a
si
participan en los actos culturales del plantel........................................ 42
4. Información de los docentes
y representantes respecto
a
involucrase en la preparación de los actos........................................... 44
5. Información de los docentes
docente
de
folklore
y representantes cooperan con el
elaborando
diferentes
recursos
para
el
rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela...........................
45
6. Información de los docentes y representantes acerca de trabajar en
grupos para
fomentar actividades
dirigidas
al
rescate de las
tradiciones folklóricas de Venezuela..................................................... 47
7. Información de los docentes y representantes acerca si asisten a
los actos folklóricos convocados por el plantel.................................
48
8. Información de los docentes acerca la definición Universal del
Folklore..................................................................................................
49
9. Información de los docentes acerca de conocer las tradiciones
folklóricas de Venezuela .......................................................................
50
10. Información de los docentes acerca del conocimiento de los bailes
típicos de Venezuela............................................................................. 51
11. Información de los docentes acerca de que si sabe ensayar baile
típico de Venezuela..............................................................................
53
12. Información de los docentes acerca de si conocen las fiestas típicas
de Venezuela.........................................................................................
vi
54
13. Información de los docentes acerca de su participación en alguna
fiesta típica promovida dentro del plantel.......................................
55
14. Información de los docentes acerca de si han elaborado algún
alimento típico dentro del aula...............................................................
56
15. Información de los docentes acerca de si conocen las tradiciones
típicas de la zona de catia................................................................... 58
16. Información de los docentes y docentes
especialista acerca de si
conocen la importancia de la enseñanza del folklore dentro del
plantel....................................................................................................
17. Información de los docentes y docentes
59
especialista acerca si
planifican conjuntamente los proyectos pedagógicos de aula. ....... 60
18. Información de los docentes y docentes
especialista del folklore
acerca de involucrarse en la realización de los actos folklórico del
plantel. Ricos.........................................................................................
19. Información de los docentes acerca de si participan
sobre
61
en talleres
estrategias de integración de los representantes en el
rescate de las tradiciones folklóricas...................................................
62
20. Información de los docentes acerca de si aplicar estrategias para
integrar
a
los
representantes
en el rescate de las tradiciones
folklóricas...............................................................................................
vii
64
LISTA DE GRAFICOS
pp.
1. Información de los docentes
y representantes respecto
a
si
participan en los actos culturales del plantel........................................ 43
2. Información de los docentes
y representantes respecto
a
involucrase en la preparación de los actos...........................................
3. Información de los docentes
docente
de
folklore
44
y representantes cooperan con el
elaborando
diferentes
recursos
para
el
rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela............................ 46
4. Información de los docentes y representantes acerca de trabajar en
grupos para
fomentar actividades
dirigidas
al
rescate de las
tradiciones folklóricas de Venezuela..................................................... 47
5. Información de los docentes y representantes acerca si asisten a
los actos folklóricos convocados por el plantel.................................
49
6. Información de los docentes acerca la definición Universal del
Folklore................................................................................................... 50
7. Información de los docentes acerca de conocer las tradiciones
folklóricas de Venezuela .......................................................................
51
8. Información de los docentes acerca del conocimiento de los bailes
típicos de Venezuela............................................................................. 52
9. Información de los docentes acerca de que si sabe ensayar baile
típico de Venezuela..............................................................................
53
10. Información de los docentes acerca de si conocen las fiestas típicas
de Venezuela.........................................................................................
54
11. Información de los docentes acerca de su participación en alguna
fiesta típica promovida dentro del plantel........................................ 56
12. Información de los docentes acerca de si han elaborado algún
viii
alimento típico dentro del aula...............................................................
57
13. Información de los docentes acerca de si conocen las tradiciones
típicas de la zona de catia................................................................... 58
14. Información de los docentes y docentes
especialista acerca de si
conocen la importancia de la enseñanza del folklore dentro del
plantel....................................................................................................
15. Información de los docentes y docentes
especialista acerca si
planifican conjuntamente los proyectos pedagógicos de aula. .......
16. Información de los docentes y docentes
59
60
especialista del folklore
acerca de involucrarse en la realización de los actos folklórico del
plantel. Ricos.........................................................................................
17. Información de los docentes acerca de si participan
sobre
62
en talleres
estrategias de integración de los representantes en el
rescate de las tradiciones folklóricas...................................................
63
18. Información de los docentes acerca de si aplicar estrategias para
integrar
a
los
representantes
en el rescate de las tradiciones
folklóricas...............................................................................................
ix
64
INTRODUCCIÓN
La
enseñanza
del folklore
es
de gran relevancia
dentro de la
educación dado que representa la cultura del pueblo venezolano la cual
ha sido
transmitida
facilitadores
de generación en generación y los principios
y promotores
de la continuidad de este legado
son los
docentes y representantes de los educandos que estudian en la U.E.D
“Gustavo Ledo”.
Pero, es preocupante que en la actualidad la promoción de los actos
folklóricos para el rescate de las tradiciones folklóricas no cuente con la
participación activa
de los representantes. Es por
necesidad de diseñar
ello que
surge
la
para su aplicación en la Escuela Básica Distrital
“Gustavo ledo” estrategias creativas para la integración de los docentes,
padres
y representantes al
rescate
venezolanas. Tiene su basamento
de las
tradiciones folklóricas
legal en el Currículo Básico Nacional
la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela la Ley Orgánica
de Educación y su Reglamento además de las conceptualizaciones acerca
del Folklore y la diversidad de tradiciones folklóricas de Venezuela, dicha
investigación se enmarco
dentro de la modalidad
de proyecto factible
apoyado en una investigación de campo descriptiva.
A los fines de estructurar la investigación se organizó en capítulos
los cuales se describen a continuación.
Capítulo I; El Problema donde
se presenta
el planteamiento
del
problema, la justificación, los objetivos, los alcances y limitaciones de la
investigación.
Capitulo II: El marco teórico conformado por los antecedentes de la
investigación, las bases teóricas y las bases legales.
x
Capitulo III: El marco metodológico
conformado por diseño y tipo
de la investigación, población y muestra, etapas de la investigación, técnica
e instrumento de recolección de datos,
procedimiento
y análisis de los
resultados.
Capítulo IV: Corresponde al análisis y discusión de los resultados.
Capítulo V: Se presentan las conclusiones y recomendaciones de la
investigación.
Capitulo VI: corresponde a la propuesta estrategias creativas para la
integración de los docentes
y representantes de la UED “Gustavo Ledo”
para el rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela
Por último se presenta las referencias bibliográficas y los anexos.
xi
CAPITULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del Problema
El Folklore representa la cultura de un pueblo y se basa, entre otras
cosas en sus bailes, costumbres, vestimenta, comidas; Domínguez (1992)
cita “El hecho folklórico se manifiesta en todos y cada uno de los países de
la Tierra”
Cada país debe defender y transmitir sus tradiciones folklóricas de
generación en generación porque representa la memoria de cada uno de
ellos quienes luchan contra las transformaciones de la vida moderna para
no desvirtuar ese legado tan importante que dejaron los antepasados.
Venezuela es uno de los países que cuenta con un folklore muy variado
que se expresa a través de: bailes, fiestas, música, artesanía y comidas,
todo esto producto del mestizaje entre europeos, aborígenes y africanos.
Partiendo de esta condición la Constitución de la República Bolivariana
de Venezuela (1999) reza en el artículo 99 “Los valores de la cultura
constituyen un bien irrenunciable del pueblo venezolano y un derecho
fundamental que el Estado fomentará y garantizará procurando
las
condiciones, instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios.
Se reconoce la autonomía de la administración cultural pública en los
términos establecidos en la Ley. El Estado garantizará la protección y
preservación, enriquecimiento, conservación y restauración del patrimonio
cultural tangible e intangible y la memoria histórica de la nación.
Los bienes que constituyen el patrimonio cultural de la Nación son
inalienables, imprescriptibles.
La ley establecerá las penas y sanciones para los daños causados a
estos bienes”
xii
Lo referido en este artículo no se da ha plenitud dado que el Estado le
da poca
importancia al
patrimonio cultural al no darle
los
recursos
necesarios a las organizaciones folklóricas o entes encargados; además
no promueve la difusión del mismo esta consecuencia repercute
niños
y adolescente
los cuales viven
invadidos
por
el
en los
bombardeo
constante de otras culturas extranjeras que ha conllevado a dejar las
raíces ya sea por falta
de
interés o desconocimiento
parcial
de las
tradiciones.
Es a raíz de esta realidad educativa que se debe valorar el área de
folklore dentro de las Ciencias Sociales
ya que forma parte del Currículo
Básico Nacional en el cual se justifica la inclusión del Eje Transversal
Valores; al respecto, el M.E.C.D (1997)
en este texto cita:
“En Venezuela es motivo de preocupación la perdida progresiva de
valores que se observa en los
diferentes
sectores que forman nuestra
sociedad”.(p. 19)
Uno de estos valores se concentra en la Dimensión " Identidad
Nacional"
cuyo
fin primordial es “conocer y aprender sobre
sus
costumbres” para sentirse, como plantea uno de los indicadores, “orgulloso
de ser Venezolano”.
A pesar de lo planteado anteriormente la realidad que se observa en
la Educación Básica es otra, dado que los docentes permiten que en los
eventos culturales organizados por la escuela prive en más del 80% los
números con corte extranjero como: bailes norteamericanos, danzas
africanas u otras lo cual distorsiona el folklore nacional.
A si mismo se observa que las escuelas no propician eventos donde a
puertas abiertas se presenten
los alumnos bailando El
Chiriguare, El
Sebucan, sino que los actos son a puerta cerrada y muchas veces los
representantes no participan en ellos, aunado a que muchos representantes
no participan
en las actividades planificadas por
integran a los actos culturales.
xiii
las escuelas y no se
De está realidad no se escapa la Escuela Básica Distrital “Gustavo
Ledo” perteneciente a la “Secretaría de Educación de la Alcaldía Mayor”
donde se lleva a cabo el Programa de Folklore, la institución cuenta con un
docente especialista quien se encarga de enseñar a los alumnos de la I y
II etapa de Educación Básica las tradiciones folklóricas venezolanas a través
de bailes
y puesta
en escena
según el
Calendario
de las
Fiestas
Tradicionales todo ello en 45 minutos que es lo que dura la clase
tiempo
en el cual se le escapan muchos contenidos ; es allí cuando el docente de
aula debe continuar con la labor
educativa como lo estipula
facilitador de oportunidades “que
propicie
para
lo cual
experiencias
diseña, desarrolla y evalúa
su rol de
de aprendizaje
variedad de situaciones y
estrategias metodológicas que estimulan a los alumnos a lograr el fin
primordial de la educación e incorporar a
participen en dicho
proceso
los representantes para que
y sean promotores
del
rescate de las
tradiciones que representan a Venezuela como un pueblo ante el mundo
con identidad propia.
Es a
partir
de este
planteamiento
que
surgen
las
siguientes
interrogantes:
1. ¿Qué estrategias utilizan los docentes de la U.E.D “Gustavo Ledo” para
la integración de los representantes para el rescate de las tradiciones
folklóricas venezolanas y las propias de la zona de Catia?
2. ¿Qué información tienen los docente sobre las tradiciones folklóricas
de Venezuela?
3. ¿Cómo se integran
los docentes y el especialista
de folklore para
propiciar el rescate de las tradiciones?
4. ¿Qué factibilidad de implementación tendrán las estrategias creativas
para la integración de los docentes y representantes al rescate de las
tradiciones folklóricas Venezolanas?
Justificación
xiv
La investigación tiene importancia práctica
dado que las estrategias
propuestas podrán ser aplicadas no sólo en la U.E.D. “Gustavo Ledo” sino
en otras escuelas de Catia con las mismas características.
Así mismo, será un punto de referencia para aquellos investigadores
que quieran
profundizar en la temática.
La investigación es relevante y constituirá un aporte valioso para la
Escuela “Gustavo
Ledo”, permitiendo
a
sus
directivos
aplicar
los
correctivos de manera que el docente y el especialista trabajen en equipo
para lograr el desarrollo de los valores tradicionales permanentemente y
no en 45 minutos permitiendo en este proceso involucrar a los padres y
representante
quienes se
beneficiaran
del hecho
educativo
donde
estarán involucrados aportando ideas.
Por otra parte la investigación es relevante
porque constituye
un
marco de referencia para El Ministerio de Educación , Cultura y Deporte y
La Secretaria de Educación Alcaldía Mayor que le permitirán aplicar los
correctivos pertinentes la situación
Así mismo la investigación tienen su justificación en el artículo 3 de
la Ley Orgánica de Educación.
Además
beneficiara
a los alumnos y representantes,
se podrá
alcanzar uno de los indicadores del Currículo Básico Nacional “El orgullo
de Ser Venezolano.
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Diseñar para su aplicación en la Unidad Educativa Distrital “Gustavo
Ledo” Estrategias Creativas para la integración de los docentes, padres
y representantes al rescate de las tradiciones folklóricas venezolanas y las
propias de la zona de Catia.
xv
Objetivos Específicos:
1. Diagnosticar
las estrategias
utilizadas por los docentes para la
integración de los representantes para el rescate de las tradiciones
folklóricas venezolanas y las propias de la zona de Catia.
2. Determinar la información que tienen los docentes sobre las tradiciones
folklóricas venezolanas y las propias de la zona de Catia.
3. Detectar la forma de planificación ejecutada entre el docente y el docente
especialista en folklore.
4. Determinar la factibilidad de implementación de las estrategias creativas
para la integración de los docentes, padres y representantes al rescate de
las tradiciones folklóricas venezolanas y las propias de la zona de Catia.
5. Elaborar las estrategias creativas para la integración de los docentes,
padres
y representantes
al rescate
de las tradiciones
folklóricas
venezolanas y las propias de la zona de Catia.
Alcance y Limitaciones
Alcance
La investigación está dirigida a los docentes, padres y representantes
de la UED “Gustavo Ledo”, para que apliquen estrategias que le permitan la
integración para el rescate de las tradiciones folklóricas venezolanas y las
propias de la zona de Catia.
Limitaciones
En está investigación no hubo limitaciones
xvi
CAPITULO II
MARCO TEÓRICO
Este capítulo contempla los
antecedentes, bases teóricas y bases
legales sustenta la presente investigación.
Antecedentes
Se consideró
importante revisar aquellos
trabajos que
estuvieran
relacionados con el tema de estudio, encontrándose en los más relevantes.
Larez 1997 en su investigación títulada “Diseño de Estrategias para la
aplicación de la cultura popular tradicional en las Escuelas Básicas Distritales
Segunda Etapa SAED Vargas”. desarrollo proyecto factible previa
bibliográfica
revisión
informativa sobre el tema propuesto, y del conocimiento que
sobre lo tratado tenían las docente. En este aspecto la investigación fue de
tipo descriptivo. La población
fue
constituida por 200 docentes y 70
directores de E.B.D ubicadas en el Municipio Vargas, Distrito Federal.
Tomando el 10% como muestra representativa, la considero a 20 docente y
7 directores de E.B.D. , se aplicó un cuestionario de recolección de datos,
estableciéndose
concluyendo el
frecuencia
y porcentajes que permitieron
escaso conocimiento de los docentes
el análisis,
con base en sus
estudios profesionales universitarios, en los elementos constitutivos de la
cultura popular
tradicional y con una preparación empírica confunden
términos y conceptos relacionados con el folklore”.Es importante señalar
que el docente reconoce no asumir su rol de animador, socio-cultural en el
marco de la comunidad educativa.
La importancia que en el proceso socializador del niño, el docente
utiliza
en la
escuela
la
cultura
enseñanza-aprendizaje. Recomienda
xvii
popular
tradicional en el proceso
el SAED deberá
instrumentar
talleres de capacitación sobre la cultura popular tradicional. El SAED
promoverá,
en el maestro mediante instructivos la incorporación de
estrategias
metodológicas
para la
inserción de la cultura
popular
tradicional en las E.B.D. El SAED estimulará en los docentes adscritos al
servicio el aprecio, goce y disfrute del hecho cultural para valorizar las
interacciones dinámicas entre el proceso educativo y el cultural.
La investigación presentada fue
tiene con el trabajo que se está
referida
a
la
problemática
seleccionada por la relación que
realizando, dado que la información
presentada
en las E.B.D
de Vargas
evidencian que el problema de estudio se produce en otros planteles.
Betancourt (1998) en su trabajo “Diseño de
estrategias orientadas a
ofrecer al docente integrador de la primera etapa de Educación Básica de
las Escuelas
Distritales Ribas, Bolívar
herramientas básicas
para el manejo
y Urdaneta, las
de folklore
estrategias
como valor
y
cultural
forjador de la identidad nacional”, respondió a un proyecto factible basado
en una investigación de campo de tipo descriptiva donde se aplico la
técnica de encuesta a los docentes y 5 items para los directivos y
supervisores. Los resultados evidencian lo siguiente: Preocupa
en alto
grado el que los docentes integradores de la primera etapa de educación
básica no tengan
pleno conocimiento del Folklore, como lo expresa el
100% de los docentes entrevistados.
Qué estos docente no manejen el folklore como estrategia de
aprendizaje en el aula, ni promuevan su utilización en otras actividades
educativas como actos culturales, trabajos de investigación etc.
El docente no conoce las estrategias básicas
Folklore, porque no sienten
en el
para el manejo de
la necesidad de hacerlo, pues se apoyaba
especialista de folklore con el cual cuentan algunas escuelas
distritales.
Poner en práctica la propuesta, propiciando así la capacitación de los
docentes integradores en el manejo del área de folklore.
xviii
Dar mayor fluidez a los procesos de información sobre folklore
entre
docentes, alumnos y comunidad educativa, para alcanzar
la
valoración que propone el plan operativo de la propuesta.
Participación de los
docentes
en acciones de investigación de la
cultura tradicional, local regional, nacional.
Está investigación fue seleccionada porque refleja la preocupación
existente sobre el uso de las estrategias didácticas para la enseñanza
del folklore venezolano el cuál está relacionado con el problema de estudio.
Martínez y Muñoz 2000 en su investigación titulada ”La danza
Tradicional Venezolana como núcleo en la planificación didáctica
en los
Proyecto pedagógico de Aula en la primera etapa de Educación Básica”,
desarrollo una investigación de tipo documental
en la cual se demostró
que los 50 docentes de la I etapa de Educación Básica pertenecientes a
Escuela de la Zona Capital que asistían a los Talleres de la Fundación
de Etnomusicóloga y Folklore tienen nociones generales de pedagogía
metodología sin ahondar
y
en el Diseño Curricular y los P.P.A. a pesar de
manejar los tópicos sobre la Danza Tradicional Venezolana no saben
como vincular estos conocimientos dentro de su planificación escolar.
Los aportes de estudio dejan entrever la receptividad hacia los
cambios
y la inquietud de los docentes en correlacionar la Danza
Tradicional Venezolana en los P.P.A como una estrategia didáctica para
mejorar la participación de los alumnos en clases”
La investigación precitada se relaciona con el problema de estudio
del presente trabajo dado que aunque los docentes asistentes a talleres
de folklore
están dispuestos a mejorar el proceso de aprendizaje de los
alumnos y no encuentran las estrategias para adaptar
dentro del Proyecto Pedagógico de Aula,
problemática existente
esos contenidos
dejando aún más abierta
la
sobre el rescate de las tradiciones folklóricas
venezolanas.
xix
Betancourt y Carmona (2000) realizaron una investigación titulada “La
cultura popular y la Educación Básica
Vicente de Unda”, Chasbasquean
resultado
que la mayoría
del Municipio “Monseñor
José
Estado Portuguesa”, arrojo como
de los docentes pertenecientes a la U.E.N.
“Francisco de la Hoz Berrios” y la U.E.I. “Petra de Orellana” opinan que
son pocos los contenidos curriculares que tratan sobre cultura popular
y no los
trabajan en la escuela, aunque tienen amplios
sobre las
conocimientos
manifestaciones y tradiciones que existen en la
Recomienda: Elaborar
localidad.
un cuaderno pedagógico para la enseñanza de
las manifestaciones y tradiciones del municipio. Diseñar estrategias de
enseñanza por parte del docente que promuevan la participación activa
del alumnado y la comunidad en actividades culturales. Promover nuestros
valores artísticos por medio de actividades especiales.
La
investigación precitada
deja
entrever que la problemática
presentada en cuanto la rescate de las tradiciones folklóricas no solo se
presenta en la zona capital sino también en los otros estados del país
donde tienen aún más tradiciones y costumbres típicas de cada poblado
y los docentes no cuentan con las estrategias necesarias para insertar
dichos contenidos
en los Proyectos Pedagógicos de Aula e integrar a
todos los involucrados en el mismo.
Zambrano (2002) realizó
una investigación titulada “Plan de Acción
para el rescate de costumbres y tradiciones del caserío Managua dirigido
a los docentes y representantes de la Escuela Concentración Estadal s/n
“Managua” ubicada en Cupira, Municipio Pedro Gual del Estado Miranda”
el estudio se enmarcó dentro de la modalidad
apoyado en una investigación de campo
de proyecto factible,
de tipo descriptivo, se trabajó
con una población de 8 docentes, 1 directivo y 15 representantes, a
quienes
los
se les aplicó sendos un instrumentos de
cuales
permitieron
determinar
obteniendo como conclusiones:
xx
recolección de datos.
el diagnóstico
de la
realidad
El 75% de los docentes
no promueven
interpretación de roles donde éstos imiten
con sus alumnos la
o representen
personajes
importantes de la comunidad , el 62,5% no planifican actos donde los
alumnos rinda
honores a la
Virgen a través de los rasgos cantos y
versos.
En sus recomendaciones se invita a los docentes para que participen
en el plan de acción para el rescate de costumbres y tradiciones del
Caserío Managua.
Reseña Histórica del Plantel
Su historia original parte de que fue fundada en día 03 de marzo de
1959, en un local, especialmente construido, en terrenos
anexos a las
residencias policiales, situada en la primera Av. de Propatria.
Es el pensamiento de El Libertador el que ha llevado como pilar
fundamentalmente
durante
sus
años
de
existencia:
el
objetivo
fundamental de está creación fue brindarle educación preescolar a los
hijos de los funcionarios de la Policía Municipal; pero luego, con el correr
de los años y por razones de índole netamente educativo, paso a manos
de la Dirección de Educación Municipal.
Tiene características peculiares ya que a pesar de encontrarse en
una zona adyacente a la ciudad tiene un aspecto campestre, puesto que
posee árboles frutales como: Mango, Aguacate, Mamón.
También existe un espacio creado por las alumnas de pasantías del
Instituto " Jesús Obrero" del último semestre
del año 2002, para el
disfrute de los alumnos del preescolar.
Es un lugar donde hay animales tales como: morrocoyes, patos,
conejos, etc, que sirven de deleite para los que por allí transitan.
Entre las fiestas tradicionales que se celebran en esta institución
se tiene: El Velorio de Cruz, La Coronación de la Virgen, La Paradura del
xxi
Niño, San Pedro, Día de la Madre, Día del Padre, Verbena (como
propia
tradición de la escuela), Cierre de la Semana Aniversario entre otros
Estructura Física
¾ 1 entrada patio inferior
¾ 1 laboratorio de informática
¾ 1 laboratorio de Ciencia
¾ 1 biblioteca
¾ 1 Oficina de música, utilizada también por los Prof. de Educ. Física.
¾ 1 oficina Subdirección y secretaría
¾ 1 oficina Dirección
¾ 1 oficina utilizada como deposito
¾ 1 cantina en el patio central
¾ 1 salón Venezuela utilizado para eventos actos
¾ 9 Salones de clase
¾ 1 oficina de Orientación
¾ 1 baño en la parte superior para personal
¾ 2 baños en la parte superior (niños niñas)
¾ 2 baños en la parte inferior (niños, niñas)
¾ 1 baño salón Preescolar (docente P.E.)
¾ 1 baño salón Preescolar (niños niñas)
¾ 1 cuarto depósito de los obreros
¾ 1 patio central superior (recreo)
¾ 1 patio
inferior (recreo)
¾ 1 patio lateral.
Características de los pobladores
¾ Los recursos
económicos de la población son bajos y medianos
predominando más el bajo
xxii
¾ Se cuenta con todos los servicios públicos excepto salud; porque el
Seguros Sociales es para jubilados y personas que cuentan con empleo y
cotizan al Seguro Social.
¾ La religión predominante es la católica
¾ Las
profesiones
plomeros,
u
oficios
son del
hogar (madre),
electricistas,
albañiles, secretarías profesiones: Abogados,, profesores
o
docentes, etc.
¾ Las
fuentes
de trabajo
son escasas, la
única
opción por
los
momentos es el libre comercio.
¾ Costumbres y tradiciones: los comunes Carnavales, Semana Santa,
Navidad, Quema de Judas, días de Fiesta Nacional etc.
Personal de la Institución
¾ Personal Directivo
1 Director
1 Subdirector
¾ Personal Administrativo
2 Secretarías
1 Docente Administrativo
¾ Personal Docente de Preescolar
4 Docentes Preescolar
2 Auxiliares preescolar
¾ Personal docente
2 Docentes 1er grado
2 Docentes 2do grado
4 Docentes 3er grado
4 Docentes 4to grado
2 Docentes 5to grado
2 Docentes 6to grado.
xxiii
¾ Personal Especialista
2 Profesores de Música
2 Profesores de Educ. Física
1 Profesor de Folklore
1 Profesor de Artes Plásticas
2 Aux. Biblioteca
2 Doc. Biblioteca
2 Psicopedagogas
1 Psicólogo.
¾ Personal obrero
7 obreros, 2 porteros 5 aseadores
Los
alumnos que asisten a la Institución son de los sectores de:
Niño Jesús (Boquerón) El Ámparo, Isaías Medina Angarita, Casalta III,
Nueva Tacagua ,
atiende
Propatria
y sus alrededores etc. La población que
la Institución es de 224 alumnos en el turno de la mañana y 216
en el turno de la tarde, para un total de 490 alumnos, en las edades de
4 a 13 años
de edad. A nivel
estratificado
se sitúan
en un alto
porcentaje entre los estratos C,D, y E es decir, pobreza relativa, crítica y
extrema.
El lugar de procedencia de los mismos es adyacente a los alrededores
de la Institución tanto como áreas remotas
de
difícil
acceso,
cuyas
viviendas van desde apartamentos con buenos servicios, hasta barracas
con un solo ambiente y servicios
adultos significantes
se mueven
universitarios, trabajadores
deficiencias
así
deficitarios. A nivel económico los
en un ámbito desde
mencionados, en algunos
profesionales
casos presentan
de estimulación que inciden en su desempeño académico,
como con problemas
en el
acatamiento
conductuales.
Bases Teóricas
xxiv
de normas
y límites
Las estrategias y el docente
El docente al momento de planificar tiene que tomar en cuenta una
serie
de
elementos
entre ellos
las estrategias
metodológicas
que
permitan el logro del objetivo primordial de la educación
Según (UNA 1995),
organizar
una
Estrategias
de
instrucción es “la forma de
situación de enseñanza aprendizaje de manera que las
técnicas, eventos y actividades de
instrucción se
interrelacionen
perfectamente para producir los aprendizajes previstos” (p. 27)
El docente de aula debe tomar en cuenta al momento de planificar su
Proyecto Pedagógico de Aula todos
alumno lograr
los
elementos
que le permitan al
un aprendizaje y se sienta involucrado en dicho proceso
ya que si no se continuo en el hogar, queda un vació
y se pierde la
esencia de la educación.
De acuerdo a UNA (1995) para diseñar una estrategia de instrucción
sea el docente de aula, el especialista o un equipo de experto se deben
tomar en cuenta:
a. Las características de los alumnos para quien va a diseñar la estrategia.
b. Posición filosófica del docente ante el proceso enseñanza-aprendizaje.
c. El referido al objetivo que se desea lograr.
d. Los recursos instruccionales con que cuenta.
e. El ambiente que dispone de acuerdo al número de estudiantes.
f. Las normas y procedimientos que se van a usar.
g. El tiempo de que dispone para cada una de las acciones a desarrollo
Estos elementos se deben tener presente al planificar las diferentes
áreas del Currículo Básico Nacional, pero en el área de Folklore se
deben resaltar con mayor énfasis , ya que involucra
representante, se planifica
trabajan
con
al alumno y a su
con base a varios contenidos porque se
un calendario donde en cada mes hay una gama
xxv
de
tradiciones y que el tiempo juega un factor
primordial por que no
se
puedes saturar al alumno ya que tienen que cumplir con otras actividades
curriculares.
Partiendo de lo antes expuesto el docente puede crear estrategias
creativas
que hagan
que nuestros educandos participen aún más en su
proceso de aprendizaje
La creatividad y las Ciencias Sociales
La creatividad es la capacidad que tiene el ser humano de crear ideas
originales.Según Marin Ibarrez (1992) la creatividad es “Todo aquello que
sea
diferente, algo no existente y que
superadores de lo anterior,
aporta
aspectos interesantes
resuelve problemas cumple
aspiraciones
y
necesidades...”(p. 98)
Como lo afirma el concepto anterior la creatividad nos resuelve un
problema que en este caso es el rescatar nuestras tradiciones folklóricas
para que los alumnos y representantes se identifiquen con su país, con
sus costumbres y comprendan mejor su realidad actual.
El folklore al formar parte de las Ciencias Sociales debe enseñarse
bajo una metodología que motive al
alumno como lo afirma
William
(1972) “la enseñanza de las Ciencias Sociales debe realizarse mediante
una metodología creativa basada en la experiencia y en la indagación de
los alumnos convirtiéndose paralelamente en un factor de motivación para
estudiantes ya que ellos construyen sus “Propios conceptos” (p. 30)
Todo esto viene a resaltar una vez mas el objetivo primordial de la
Educación Básica en el área de Ciencias Sociales de acuerdo al ”Cuaderno
para la Reforma Educativa” (s/f) “Mostrar interés por la comprensión de
la realidad social hacia el afianzamiento de la identidad regional y
nacional”
xxvi
El perfil del Docente en la Educación Básica
El docente es uno de los entes primordiales para que se cumpla el
proceso de enseñanza – aprendizaje ya que es el modelo a seguir de los
educandos que tiene a su cargo durante cada año escolar.
Por las manos de un docente pasan miles de niños a los cuales tiene
que formar para que en un futuro sea un persona que se incorpore al
mercado de trabajo cumpliendo una función útil a la sociedad.
Es por esto que el docente tal como lo estipula el artículo 78 de la
Ley Orgánica de Educación (1999) debe ser:
“El ejercicio de la profesión docente estará a cargo de personas de
reconocida moralidad y de idoneidad docente comprobada provistas del
título profesional respectivo...”
A su vez debe cumplir
con un Perfil donde ejercerá varios roles
como: lo cita El Normativo de Educación Básica. (S/F)
a) Facilitador
aprendizaje
para
de Oportunidades: Que propicie experiencias
lo
cual
diseña, desarrolla
y evalúa
de
variedad de
situaciones y estrategias metodológicas que estimulan la actividad de los
educandos, a fin de lograr aprendizajes
significativos para ellos y que a
la vez respondan a los propósitos y objetivos de la educación.
b) Un orientador: Que proporcione al educando atención como persona,
tome en cuenta sus características, necesidades e intereses, fomente el
conocimiento de si mismo, de los demás y del ambiente que lo circunda
y le ayuda en la exploración y orientación vocacional.
c) Un Promotor
de la participación:
Que
intervenga
organización, coordinación y administración de recursos
materiales dentro y fuera del ámbito
educacionales.
xxvii
y estimule
la
humanos
y
educativo, a fin de lograr objetivos
d) Un investigador: Que considere las estrategias de aprendizaje como
hipótesis de acción, para examinarlas y comprobar su eficiencia a fin de
mantenerlas modificarlas o sustituirlas.
En la actualidad el docente dentro de su escuela debe cumplir con
esos roles , además de las siguientes funciones. Currículo, UNA(1995)
a) Esgrimir decisiones prácticas para la interpretación del Curriculum.
b) Flexibilizar su acción a fin de responder a los intereses y necesidades
especificas de los educandos.
c) Proveer recursos humanos, materiales del medio ambiente y experiencias
(dentro o fuera de la escuela) de acuerdo a las necesidades y al progreso
de los educandos.
d) Ser capaz de adaptar el curriculum a las necesidades regionales.
Estás funciones son importantes que el docente la cumpla para poder
llevar a cabo los Proyectos Pedagógicos de Aula y los Proyectos
Pedagógicos Institucionales que son los instrumentos de planificación de
los procesos de enseñanza y aprendizaje en los cuales se toma en cuenta
a todos los entes involucrados para
brindarles a los educandos las
herramientas necesarias para lograr su aprendizaje significativo.
La Cultura y el Folklore
La Cultura representa el modo de vida del hombre a través de la
historia y es lo que hace que cada
pueblo sea grande
o pequeño, se
diferencie uno del otro y además de enriquecerse al entre ellos mismos
como lo afirma González Ordosgoitti (UNA 1992).
“Cultura
seria
las
diferentes
maneras como el hombre y/o los
hombres se presentan a si mismo y a la comunidad, las condiciones
objetivas
y subjetivas
de
su
existencia,
determinado”.(p. 46)
xxviii
en un momento histórico
Pero la cultura incluye dentro de esas representaciones las tradiciones,
costumbres valores como lo formulo Ewar Taylor en 1871 (UNA 1992)
“la cultura o civilización, en sentido etnográfico amplió es aquel todo
complejo que incluye el conocimiento, las creencias, el arte, la moral, el
derecho, las
costumbres y cualesquiera
otros
hábitos
y capacidades
adquiridos por el hombre en cuanto miembro de sociedad” (p. 30)
Esto quiere decir que el concepto de cultura esta vinculado
concepto
de Folklore tal como lo expreso
Williams
al
Jhon Thoms para
referirse a expresiones de la cultura popular y cosas antiguas que iban
desapareciendo.
El folklore
es definido como “conjunto de tradiciones populares y
costumbres relativas a la cultura y civilización de un país” Larousse 2002
afirmando el significado
de la palabra
la cual es de origen ingles: folk:
Pueblo, lore: saber así que el folklore representa el saber de un pueblo.
Venezuela es un país con mucho saber del pueblo en cuanto a historia
y lo expresa a través de: cantos, juegos, fiestas, danzas, viviendas, artes,
áreas, comidas, poesías.
De acuerdo a esto Domínguez (1992) clasifica al Folklore en
a) Folklore Ergológico material: Comprende la vivienda y los enseres
domésticos, las comidas típicas, la economía tradicional, pesas y medios
de transporte, instrumentos,
la cría, la agricultura, el comercio y la
artesanía folklórica, los trabajos
en cuero, la alfarería, la metalurgia, la
tejeduría, adornos y pinturas.
b) Folklore Anímico-Social:
una manera
u otra
Donde tienen cabida todo aquello que de
tiene que ver con la vida
de relación entre las
personas y que de la misma manera asocia las realizaciones del espíritu
y de la mente, como se manifiesta en el habla
local, regional, en las
deformaciones de vocablos, nombres afectivos, apodos, jerga, refranes,
dichos, piropos, frases hechas y modernas sistema
personales,
usos
costumbres, fiestas, ceremonias
xxix
familiar, relaciones
y ritos, pasatiempos
juegos de niños y adultos; trabalenguas, retahílas, bodas, mitos, cuentos,
leyendas, coplas, décimas, romances, creencias, brujería, supersticiones,
curanderismo
Todo esto se encuentra en el Currículo Básico Nacional de Educación
Básica enmarcado dentro de los contenidos
pero a su vez repartido
entre las distintas áreas, entonces por qué dejarlo a un lado si ésta
representa nuestra cultura popular, lo que nos identifica ante los otros
países.
Así mismo, González (1991) al definir
Folklore como “la cultura
residencial popular tradicional de una comunidad criolla” se refiere a la
cultura de cada sector de la población y lo clasifica en:
Subtitulos de Folklore
¾ Folklore de una región geográfica
¾ Folklore rural
¾ Folklore urbano
¾ Folklore de una región política
¾ Folklore de una región histórica
¾ Folklore genérico
¾ Folklore Ibérico
¾ Folklore Ladero
¾ Folklore agroamericano subsahariano.
Cultura folklórica
Es aquella cultura popular tradicional asentada
en una comunidad
criolla, definida popular por ser realizada por los sectores mayoritarios de
xxx
la sociedad; quienes son los productores de la riqueza material y a su vez
participan minoritariamente en su repartición, subordinado en lo político y
marginados
de la
altura oficial y dominante
que en
cada momento
histórico adopta características especificas.
Dentro del Folklore se encuentran las tradiciones que son las
bases representativas del mismo y se define como
1. Transmisión
hecha de generación en generación de hechos
históricos, doctrinas, leyes y costumbres.
2. Costumbres o normas transmitidas de está manera.
Las tradiciones folklóricas de Venezuela
se originan a partir de la
mezcla de razas que llegaron al país durante el proceso de colonización{on
de Venezuela como lo cita Atlas de Venezuela (1998)
“la mayor parte de las tradiciones culturales Venezolanas son el
resultado de un largo proceso de mestizaje que comenzó hace
años desde
el momento mismo en que se produjo
quinientos
el primer contacto
entre los expedicionarios ibéricos y los habitantes originales del territorio
que más tarde se llamaría Venezuela. Altas de Venezuela
Fiestas Tradicionales
Se denominan fiestas tradicionales aquellas que son realizadas por la
participación libre y espontánea
reflejar
de los individuos, las que mejor
van a
el sentido de solidaridad y visión colectiva del mundo.
Las fiestas de la tradición popular ya sean basadas en la risa, la
ironía y el juego o en principios del recogimiento y la fe como la Paradura
del niño o las representaciones de la pasión de cristo constituyen
un
espacio de celebración de la existencia y derrota de la adversidad” Altas
de Venezuela
xxxi
Características de las Fiestas Tradicionales Venezolanas
Las fiestas tradicionales de Venezuela se destacan
por que
tienen
características que aunque son iguales para algunas las hacen diferenciar
entre ellas , esas características se refieren a música, vestuario, organización
entre otras , como lo cita Atlas de Venezuela (1998)
1. La existencia de sociedades organizadas (cofradías y afines que se
encargan de la preparación de la efectividad, incluyendo la recolección
de dinero, la elaboración de los trajes y accesorios, la preparación de
las los altares y la presentación de las imágenes.
2. La presencia de altares vistosamente decorados núcleos
escénicos
de la celebración a los cuales se les canta, reza, paga promesa, hacen
ofrendas e incluso se les baila.
3. La presencia de la música, la danza y el teatro en las que destacan la
diversidad de géneros e instrumentos musicales, la danza por pareja
cuadrilla
circulares o espontáneas y las representaciones
teatrales
con personajes que emulan: animales, diablos, ángeles, ancianos o
miembros de la comunidad.
4. La
utilización de indumentaria especiales
vistosos trajes
para la
ocasión, máscaras, sombreros cintas y otros atavíos elaborados con
materiales
y técnicas diversas
cortezas,
que
incluyen
vegetales, papeles, cartones
el uso
de taparas,
y telas de atractivos
estampados.
Fiestas Tradicionales
Las fiestas tradicionales venezolanas se rigen de acuerdo a un
calendario comenzando por la celebración del nacimiento del Niño Díos
y terminando con la celebración a las vírgenes y otras divinidades.
xxxii
A continuación se reseñara cada una de las fiestas tradicionales por
estados:
Fiestas Tradicionales Venezolanas
Venezuela tienen una variedad de fiestas tradicionales donde cada
una tienen sus propias características.
A continuación se citan las fiestas tradiciones enmarcadas dentro del
calendario
¾ Paradura del Niño Andes Venezolanos,1° de Enero al 2 de Febrero.
¾ Fiesta del Día de los Comerciantes, Edo, Falcón, 02 de Enero.
¾ Fiesta de los Reyes Magos, Edo. Táchira, 6 de Enero
¾ Fiesta de la Divina Pastora, Edo Lara 14 de Enero
¾ Fiesta de Nuestra Señora de la Candelaria, Edo, Mérida, 2 de Febrero
¾ Fiestas de Carnaval. Febrero o Marzo
¾ Semana Santa Marzo y Abril.
¾ La quema de Judas
¾ Fiesta de la Santísima Cruz de Mayo; 3 de Mayo
¾ Fiesta de San Isidro Labrador, Edo. Mérida 15 de mayo
¾ Fiesta del Hábeas Chirsti, Edo. Miranda
¾ Fiesta de San Antonio de Padua, Edo. Lara 13 de Junio
¾ Fiesta de San Juan Bautista Edo. Miranda, 24 de Junio
¾ Fiesta de San Pedro, Edo, Miranda 29 de Junio
¾ Fiesta de la Virgen del Carmen, Dtto. Capital, 16 de Julio
¾ Fiesta de la Virgen de Coromoto, Edo. Portuguesa, 08 de Agosto
¾ Fiesta de Nuestra
Señora
de la Consolación, Edo. Táchira, 15 de
Agosto.
¾ Fiesta de la Virgen del Valle, Edo. Nueva Esparta, 08 de Septiembre
¾ Fiesta de Nuestra Señora de las Mercedes, Edo. Falcón. 23 de
Septiembre
xxxiii
¾ Fiesta del Arcángel San Miguel, Edo. Mérida, 29 de Septiembre
¾ Fiesta de San Jerónimo, Edo. Mérida, 30 de Septiembre
¾ Fiesta de Nuestra Señora del Rosario, Edo, Miranda, 07 de Octubre
¾ Fiesta de San Rafael Arcángel, Edo. Falcón, 24 de octubre
¾ Fiesta de todos los Santos, Edo. Falcón, 01 de Noviembre.
¾ Fiesta de San Martín, Edo. Aragua, 11 de Noviembre.
¾ Fiesta
de Nuestra Señora de las Chiquinquirá, Edo. Zulia, 18 de
Noviembre.
¾ Fiestas navideñas en Venezuela
Bailes
Domínguez (1992) señala que los bailes “son manifestaciones muy
corrientes de los pueblos de Venezuela”
¾ El Caribe
¾ El Pájaro Guarandol
¾ La Iguana
¾ Baile del Sebucan
¾ El Chiriguare
¾ La Burriquita
¾ Los Chimichimitos.
Domínguez (1992) “En la vida escolar, los juegos, la recreación, son
elementos educativos de gran interés”(pág. 85)
Los Venezolanos
contamos con un extenso repertorio
de juegos
tradicionales donde no se requieren grandes recursos para efectuarse
entre ellos tenemos:
¾ Caballitos
¾ Carreras de saco
¾ Carreras de relevo
¾ El gato y el ratón
xxxiv
¾ El palo ensebado
¾ La cadena
¾ Papagayos
¾ Arroz con coco
¾ El pico - pico
¾ A la víbora de la mar
¾ La gallina ciega
¾ Juego de trompo
¾ Doña Ana
Dentro de las Fiestas Tradicionales celebradas en el país en la zona
de Catia, perteneciente al Oeste del Distrito Capital se celebran
¾ Fiesta de Carnaval
¾ La quema de Judas
¾ La Santísima Cruz de Mayo
Entre
las Fiestas
Tradicionales
que se celebran
en la U.E.D.
“Gustavo Ledo” se celebran:
¾ Paradura del Niño
¾ Cruz de Mayo
¾ San Pedro
Paradura del Niño (Andes Venezolano, 1° de Enero al 2 de Febrero)
Desde el 1° de Enero hasta
el 02 de Febrero en casi todas las
poblaciones de los Estado Táchira, Mérida y Trujillo se lleva a cabo la
Paradura del Niño que consiste en una fiesta hogareña
Con anticipación, los dueños del pesebre invitan a los amigos de
confianza, contratan a los músicos buscan a los cantores y nombran a ellos
xxxv
padrinos quienes tienen la obligación de enviar estas repletas de dulces
y garrafas de vino para el brindis de la fiesta.
Los metristas entonan cantos
conocidos con el nombre de “Versos
del Niños Dios” en los cuales se ordenan cada uno de los actos
que
deben efectuarse durante la ceremonia.
Antes de dar principio a la devoción, los dueños de casa reparten
“las
velas rituales” entre los presentes dejando
para los padrinos las
más grandes y mejor adornadas.
Los padrinos toman
cada una de las puntas de un pañuelo encima
del cual ponen la diminuta imagen de Jesús y seguidos por los demás
celebrantes dan comienzo al paseo, que puede hacerse por el interior de
la casa o las calles adyacentes conduciendo cada uno de los asistente su
respectiva vela encendida.
Al regresar la procesión a la casa, los padrinos se acercan hasta el
pesebre se arrodillan, besan la infantil imagen y luego se la dan a besar
a los demás.
Cuando termina este acto, los padrinos se
levantan
realizan entonces la Paradura la cual consiste en colocar
de nuevo y
de pie al Niño
Jesús en el nacimiento en medio de las imágenes de San José y la Virgen
Maria.
Al concluir la ceremonia se agasaja a la
concurrencia
con
bizcochuelos y vino. Después se realizan los actos de la “Adoración”, las
peticiones, “el rosario”, “las letanías” y “el bendito”. En muchas ocasiones
se efectúa el “robo” y la “búsqueda del niño”.
Fiesta de la Santísima Cruz de Mayo (3 de Mayo)
Es una de las celebraciones más importantes del calendario de fiestas
tradicionales está presente en casi todos los Estados del País.
xxxvi
Consiste
en “Vestir
a la
Cruz”
principalmente
con flores
para
vincular con la vida y al fertilidad, cuenta con un ritual de rezos y cantos
místicos en honor a la Cruz por la productividad de las cosechas.
Las manifestaciones musicales que acompañan la devoción de la
Cruz son los galerones, punto y lleno, fulias y malagueñas
Fiestas de San Pedro (29 de Junio Estado Miranda)
Es una especie de comparsa que caracteriza
la manera
como los
pobladores de Guatire y Guarenas celebran cada 29 de Junio el Día de
San Pedro.
Está parranda esta inspirada en un hecho acontecido hace mucho
tiempo cuando una negra esclava de nombre Maria Ignacia ruega ante
la
Imagen de San Pedro por la salud
de su hija, prometiéndole
al
Santo que a cambio de salvarle la vida a la niña ésta bailaría por las
valles del pueblo todos los 29 de Junio.
Fiesta de Carnaval
En el Altas de Venezuela (1998) se describe la fiesta de Carnaval
como:
“Caracterizado como época para invertir
roles, para el juego de
burlas, para la expansión psicológica y los disfraces disparatados”. (pág.
25)
Sin embargo, el Carnaval es celebrado de diferentes formas en los
Estados de Venezuela según Altas de Venezuela (1998)
En los Estados Orientales salen las diversiones pascuales,
donde confluyen aspectos teatrales, musicales
y
coreográficos; en el Zulia es Tradicional la aparición de los
xxxvii
mamarrachos y los viejitos, en Trujillo se hace presente la
estampa del Baile de los Enanos y Muñeca de la Calenda;
durante todo el ciclo carnavalesco los pobladores de El
Callao en el Estado Bolívar desfilan con sus comparsas y
sus trajes de diablo y mandamás al ritmo del
Calipso”(p.25)
En Caracas, desde hace unos años, las Alcaldías de los diferente
municipios que la
conforman han retomado los
desfiles
de carrozas,
comparsas y la elección de la reina como se hacia antiguamente.
Currículo Básico Nacional
Según el Currículo Básico Nacional el Eje Transversal Valores
“Basa
su justificación en la crisis moral que caracteriza la época
actual”...(p.19)
“... Los valores que se proponen en la reforma curricular
atienden
al
contexto
sociocultural
venezolano
y
fundamentalmente a los consagrados en la Constitución
nacional de la República Bolivariana de Venezuela y en la Ley
orgánica de Educación. Se aspira lograr la formación
integral del estudiante y la continuidad de nuestros valores
culturales e históricos, razón primordial
de nuestra
existencia como país”
El Eje Transversal Valores comprende varias dimensiones siendo una
de ellas la Identidad Nacional de la cual se desprenden lo siguiente:
Alcances
¾ Valora las tradiciones y costumbre de su comunidad, de su región y de
su país.
¾ Aprecia las manifestaciones artísticas de su comunidad, de su región y
de su país.
Indicadores
¾ Amor a la Patria
xxxviii
¾ Orgullo de ser venezolano
¾ Identificación con su país
¾ Identificación con su región
¾ Identificación con su comunidad
Bases Legales
Los
amparados
fundamentos
legales del folklore venezolano se
en diferentes artículos
de la
encuentra
Constitución de la República
Bolivariana de Venezuela, Reglamento General de la Ley Orgánica de
Educación, Currículum Básico Nacional.
En la Constitución de la Republica Bolivariana de Venezuela, Capitulo
VI De los Derechas Culturales y Educativos. Artículos 99, 100, 101. señalan:
Articulo 99
“Los valores de la cultura constituyen un bien irrenunciable del
pueblo venezolano y un derecho fundamental que el Estado
fomentará y garantizará procurando las condiciones,
instrumentos legales, medios y presupuestos necesarios. Se
reconoce la autonomía de la administración cultural pública en
los términos establecidos en la ley. El Estado garantizará la
protección y preservación, enriquecimiento, conservación y
restauración del patrimonio cultural tangible e intangible y la
memoria histórica de la Nación. Los bienes que constituyen el
patrimonio cultural de la Nación son inalienables
imprescriptible e inembargables. La Ley establecerá las
penas y sanciones para los daños causados a estos bienes”.
El Estado como ente garantiza y fomentará los valores de la cultura a su
vez proveerá los recursos que sean necesarios para la protección y
conservación del patrimonio cultural de la Nación ya que representan la
historia como país.
xxxix
Articulo 100
“Las culturas populares constitituvos de la venezolanidad
gozan de atención especial, reconociéndose y respetándose
la interculturalidad bajo el principio de igualdad de las
culturas. La Ley establecerá incentivos y estímulos para las
personas, instituciones y comunidades que promuevan,
apoyen, desarrollen o financien
planes, programas
y
actividades culturales en el país, así como la cultura
venezolana en el exterior. El estado garantizará a los
trabajadores y trabajadoras culturales a sistema de
seguridad social que les
permita
una vida
digna,
reconociendo las particularidades del que hacer cultural, de
conformidad con la ley”.
El Estado en su deber se garantiza el respeto a las diferentes y
proveerá de estímulos a las organizaciones o personas que promuevan
actividades corporales pero se sabe que estos recursos no llega como es
debido
a
dichas
organizaciones y tiene
autogestión para poder llevar a
cabo
que recurrir
a
su propia
su programa en cuanto a las
celebraciones y rescate de las tradiciones folklóricas, lo mismo sucede con
las artistas culturales que son los trabajadores que menos cuenta con una
vida digna.
Artículo 101
“El Estado garantizará la emisión, recepción y circulación
de la información cultural. Los medios de comunicación tiene
el deber de coadyudar a la difusión de los valores de la
tradición popular y la obra de los o las artistas, escritores,
escritoras, compositores, compositoras cineastas, científicos,
científicas y demás creadores y creadoras culturales del
país. Los medios televisivos deberá incorporar subtítulos y
traducción a la lengua de señas para las personas con
problema auditivos. La Ley establecerá los términos y
modalidades de estás obligaciones".
xl
El Estado continua con su deber de garantizar la comunicación
escrita o visual acerca de la información cultural a la cual no le da la
importancia real que reviste nuestras tradiciones.
Así mismo, los
medios de comunicación (T.V y radio) como
los
grandes emisores de mensajes a la masa en su deber ser y tienen la
obligación de difundir nuestros
valores culturales pero por cuestiones
económicas y del llamado rating al compartir por la audiencia transmite
programas
que ayudan a la
transculturización de nuestros
culturales en los educandos que son los que mayormente
valores
ven los
programas.
En cuanto a la vinculación del folklore y la educación en el Reglamento
General de la Ley Orgánica de Educación. Titulo I Disposiciones Generales
Capítulo V: de la Educación Estética y de la Formación para las Artes, en su
artículo N ° 37, dice.
“Al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte en la
Modalidad de Educación Estética y de la formación para las
artes le corresponde: Proteger el patrimonio artístico cultural
Venezolano y estimular y fortalecer la identidad Nacional.
Promover rescatar y difundir las manifestaciones folklóricas
y las de tradición popular a los fines de conservar y a crecer
nuestros acervo de valores nacionales. Desarrollo en el
individuo las capacidades de observación, comparación,
experimentación, análisis, interpretación y valoración estética,
en las artes visuales, músicas y artes escénicas. Estimular
las manifestaciones artísticas, tanto individuales como
institucionales. Proporcionar la valoración y el respeto hacia
la libre expresión de las tendencias y estilos artísticos; sea
cual fuera la época de su creación. Fomentar programaciones
de investigación y extensión artística en toda sus
manifestaciones. Promover la creación de centro o grupos
artísticos y la realización de congresos, exposiciones
festivales o similares a nivel nacional, regional, zonal, distrital,
y de planteles. El Ministerio de Educación Cultura y Deporte
determinará otros fines y actividades que considera pertinente
xli
para está modalidad. El Ministerio de Educación, Cultura y
Deporte determinará otros fines y actividades que consideré
pertinente para está modalidad”.
Como Institución Pública que rige la cultura está entre sus deberes el
cuidar el patrimonio cultural del país para fortalecer la identidad nacional
de los educandos a través del rescate de las tradiciones folklóricas pero
esto en la realidad educativa no se cumple en la mayoría de los planteles
educativos que dependen
ya que no
existe
la
del Ministerio de Educación , Cultura y Deporte
figura del docente de folklore, no cuenta con los
recursos necesarios para las actividades que requiere está área, así mismo
no promueve la
formación de grupos
artísticos que tengan como fin
conservar y difundir nuestras costumbres folklóricas en cuanto, a música,
bailes, vestimenta, etc.
El folklore y las Escuelas Distritales
En cuanto a las Escuelas Distritales que dependen de la Alcadia Mayor
cuenta con la figura del docente folklorista quienes se encarga de cumplir
con
lineamientos propuestos
en el
Plan.
General de Folklore
de la
secretaría de Educación de la Alcaldía Mayor.
Justificación
Está estructurado para ser administrado a largo plazo dentro de los
lapsos académicos ya que su enfoque y contenido tiene vigencia a lo
largo del tiempo permitiendo cambios y adecuaciones a lo largo de su
aplicación relacionados con el calendario de manifestaciones folklóricas
manteniendo el formulismo
de base de unificación de criterios teórico-
práctico de las manifestaciones folklóricas a trabajar en cada año escolar,
planteando de está forma pautas claras que facilitan la evaluación en
xlii
cuanto a calidad y ejecución del trabajo siguiendo el proceso enriquecedor
en forma
progresiva
asimilando
los recursos
de cada
institución y
comunidad vecinal.
Objetivo
¾ Está planificación se elaboró para atender a todos los alumnos de las
escuelas distritales pertenecientes al Distrito Escolar N° 5 donde
existe
el recurso Docente Especialista en Folklore.
Fundamentación Legal del Plan
¾ Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
¾ Reglamento de la Ley Orgánica de Educación
¾ Currículo Básico Nacional
Fundamentación pedagógica
Es
de
forma
eclíptica
tomando
elementos
de
los
postulado
ambientalistas y conductual entre otros.
Por estar dentro del campo de las Ciencia s Sociales su naturaleza
permite que se cumplan los procesos evolutivos en la enseñanza y el
aprendizaje de la Educación como ente social.
El plan perteneciente a la División de Folklore de la Secretaría de
Educación de la Alcaldía
Mayor asienta sus bases en las leyes
anteriormente analizadas con el fin de brindarles
conocimientos acerca de nuestro acervo
a los educandos los
cultural en cuanto a las
manifestaciones folklóricas que se presentan a lo largo del año escolar
todo esto es llevado a cabo por el docente especialista
xliii
de folklore que
hay en las escuelas del Distrito Escolar N ° 5 pero llevado
realidad el docente especialista en folklore
esto a la
no cumple a cabalidad
con
dicha planificación dentro de las escuelas ya que tienen que cumplir con
otras actividades que requiera el Servicio, “como las de preparar
actos,
talleres u otras, además dentro del calendario de tradiciones hay meses
que traen varias celebraciones y se toma una sola quedando la s otras
relegadas.
Términos Básicos
Aplicar: hacer uso de una cosa o poner en práctica los conocimientos
o procedimiento adecuados para conseguir un fin.
Aplicación: Acción y efecto de aplicar o aplicarse
Cultura:
Conjunto
de
estructuras
sociales,
religiosas
y
de
manifestaciones intelectuales, artísticas, etc. Se caracterizan un sociedad.
Cultura Residencial Tradicional: aquel
que posee
un
tiempo
histórico incorporado actualizado en su núcleo central de sentido, el
producto de la acción social de una determinada comunidad en un lapso
prolongado Enrique (González 1982)
Comunidad Criolla: Unidad humana cuya personalidad colectiva se
ha conformado, fundamentalmente a partir de elementos provenientes de
la estructuras económicas y políticas en una sociedad históricamente
dada. (Enrique González 1982)
Creativas: Que implica creatividad
Diseñar: Hacer un diseño, idear, determinar, la forma concreta de
algo.
Estrategias:
Arte
de dirigir
un conjunto
de
disposiciones para
alcanzar un objetivo.
Folklore: Conjunto
de
tradiciones
populares
relativas a la cultura y civilización de un país o región.
xliv
y
costumbres
Integración: acción y efecto de integrar o integrarse
Integrar: Introducirse enteramente en un grupo
Rescate: Recuperar
Transmisión: hecha
de generación
en generación de hechos
históricos, doctrinas, leyes y costumbres etc.
CAPITULO III
MARCO METODOLOGICO
Tipo de Investigación
xlv
La investigación está inserta en la modalidad de proyecto factible,
apoyada en una investigación de campo de tipo descriptiva. El Manual
de Trabajos
de Grado
de la Universidad
Pedagógica
Experimental
Libertador (2003):
“El Proyecto Factible consiste en la investigación, elaboración
y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo visible
para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de
organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la
formulación de políticas programas, tecnologías métodos o
procesos”(p.16)
En el mismo manual se define la investigación de campo como
“el análisis sistemático de problemas, en la realidad, con el
propósito bien sea de describirlos, interpretarlos, entender
su naturaleza y factores constituyentes, explicar sus causas
y efectos, o predecir su ocurrencia, haciendo uso de métodos
característicos de cualquiera de los paradigmas o enfoques
de investigación conocidos o en desarrollos”. (p.14)
Etapas de la Investigación
1. Diagnóstico: En esta etapa se realizó primero la revisión bibliográfica
que consistió en recoger toda la información referente a la problemática
planteada
para conformar el marco teórico . luego
información por medio de 3
cuestionarios de
se recogió la
18 preguntas
a los
docentes, 5 preguntas a los representante y 3 preguntas al docente
folklorista.
2. Factiblidad: observando la problemática planteada en el rescate de
las tradiciones folklóricas
se plantea
a
los directivos, docentes y
docentes especialista la necesidad de estrategias creativas para la
integración de los representantes en el mismo.
xlvi
3. Diseño de la Propuesta: En este caso se planteó diseñar estrategias
creativas para la integración docente, padres y representante de la
UED “Gustavo Ledo” para el rescate de las tradiciones folklóricas de
Venezuela y las propias de la zona de Catia.
Población y Muestra
La población seleccionada para este estudio
por
16 docente, 2
directivos, 1 docente
estuvo conformada
especialista
de folklore, 350
representantes de la U.E.D “Gustavo Ledo”.
UNA (1991) cita población como:
“Son todas las unidades de investigación que seleccionamos
de
acuerdo con la naturaleza de un problema, parta generalizar hasta ella
los datos recolectados” (p.18)
La Muestra según cita UNA (1991) es “Cualquier sub-conjunto de una
población es una muestra de esa población”.
Para ello la muestra quedo conformada por 16 docentes, 2 directivos,
1 docente especialista de folklore, 10% de los representantes 35.
Cuadro 1
Población y Muestra
Estrato
Directivos
Docentes
Docente
especialista
en folklore
Representantes
Población
2
16
1
Muestra
2
16
1
350
35
xlvii
369
54
Fuente: Archivo de UEDAM “Gustado Ledo” (2003)
La población y muestra se unifican en estratos denominada población
censal.
Zarcovich (1975) define población censal como:
“la obtención de datos de todas las unidades el universo
acerca de las cuestiones que constituyen el objeto de
censo. Los datos se recogen entre una muestra de
unidades que representan el universo, dado que la población
es pequeña” (p.90)
Técnica de Instrumento de Recolección de Datos
UNA (1991) define como técnica "El conjunto
organizado
de
procedimiento que se utiliza durante el proceso de recolección de datos”
(p.307)
Dentro de está técnica se escogió como instrumento de recolección
de datos el cuestionario, dentro del mismo texto se define como: “uno
de los instrumentos más utilizados y consiste en una serie de preguntas
cuyas
características
permite
obtener
información escrita
de los
respondiente”. (p. 316)
Dentro de está investigación se trabajo con tres cuestionarios para
tres estratos diferentes donde los indicadores permitieron construir
los
items relacionados con las variables (Tabla 1)
El primero dirigido a los representantes organizado en 5 preguntas
en escala dicotómica.
El segundo para el docente en folklore organizado en 18 preguntas
en escala dicotómica.
xlviii
El tercero para los docentes especialista en folklore con un total de 3
preguntas en escala dicotómica.
Técnicas de Análisis de Datos
Los
datos
se
organizaron en tablas
datos
de
frecuencia y
porcentaje y luego se analizaron cuantitativamente y cualitativamente para
posteriormente confrontar con la teoría .
xlix
Cuadro 2
Operacionalización de Variables
Objetivo Específico
1. Diagnósticas
las
estrategias utilizadas por
los
docentes
para
la
integración
de
los
representantes
para
el
rescate de las tradiciones
folklóricas venezolanas y las
propias de la zona de catia.
2. Determinar
la información
que tiene los docentes sobre
las tradiciones folklóricas
venezolanas y las propias de
la zona de catia
Variable Nominal
Estrategias utilizadas por
los
docentes
para
la
integración
de
los
representantes
para
el
rescate de las tradiciones
folklóricas venezolanas
y
las propias de la zona de
catia.
Información que tienen los
docente
sobre
las
tradiciones
folklóricas
venezolanas y las propias
de la zona de catia
3. Detectar la
forma
de
planificación ejecutada entre
el docente especialista y el
docente
4. Determinar la factibilidad
de implementación de las
estrategias creativas para
la integración
de los
docentes,
padres
y
representantes al rescate de
las tradiciones folklóricas.
Variable Real
Estrategia para ¾
¾
la integración
¾
¾
¾
Indicadores
Participación
Colaboración
Cooperación
Trabajo en equipo
asistencia
D.
1
2
3
4
5
¾
¾
¾
¾
¾
Definición
Bailes
Fiestas populares
Gastronomía
Tradicciones de Catia
Planificación ejecutada entre Planificación
el docente especialista y el
docente
¾
¾
¾
Enseñanza
Proyecto Ped. De A.
Planificación de Act.
14
15
16
Factibilidad
de
implementación
de
las
estrategias
creativas para
la
integración
de los
docentes
pares
y
representantes
al rescate
de
las
tradiciones
folklóricas.
¾
Entrevistas
1-rep.
2-doc.
3-doc. esp
17
18
Tradiciones
folklóricas
Factibilidad
social
Factibilidad
financiera
Factibilidad
técnica
50
P. y R. D.E.
1
2
3
4
5
6-7
8-9
10-11
12
13
14
15
16
CAPITULO IV
ANÁLISIS Y DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
El presente capítulo representa el análisis y la discusión de los
resultados obtenidos en la aplicación de los instrumentos a la muestra
escogida.
Los
resultados
se presentaron en cuadros
de
frecuencia
y
porcentaje y luego se realizó un análisis cuantitativo y cualitativo después
de
lo cual, a partir
de los
objetivos
específicos se confrontaron los
resultados con la teoría y se hicieron inferencias.
Cuadro 3
Información de los docentes y representantes respecto a si participan
en los actos culturales del plantel
Información
SI
NO
TOTAL
Docentes
F
17
1
18
%
94.44
5.56
100
Representantes
F
%
18
51.43
17
48.57
35
100
Fuente: Doc. y Rep de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
51
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
94.44
51.43 48.57
SI
NO
5.56
Docentes
Representantes
Gráfico 1 Información de los docentes y representantes respeto a sí
participan en los actos culturales del plantel
Los resultados del cuadro y gráfico precedente demostraron que el
94,44% de los docente y el 51,43% de los representantes sí participan en los
actos culturales del plantel mientras que el 5,56% de los docentes y el
48,57% de los representantes que son invitados por los docentes de sus
hijos no participan en los diferentes actos que se realizan a lo largo del
año escolar.
Estos resultados evidencian que un alto porcentaje (48,57%) de los
representantes requieren ser estimulados de manera diferente para que
participen y se involucren
importancia que tiene
en los actos
culturales del plantel dada la
la participación del representante en el hecho
educativo como elemento que permite completar de manera integral el
proceso pedagógico que se da en la escuela.
Respecto a la participación UNA (1995) afirma :
“La participación es el derecho que tienen las personas de tomar
parte en el proceso de elaboración y en las decisiones que las afectarán
posteriormente...” (p.50)
52
Es por ello que el docente debe buscar alternativas para que los
representantes participen en los actos culturales del plantel todo lo antes
descrito evidencia la necesidad de la propuesta.
Cuadro 4
Información de los docentes y representantes respecto a involucrase
en la preparación de los actos
Información
Docentes
F
14
4
18
SI
NO
TOTAL
%
77,78
22,22
100
Representantes
F
%
4
11,43
31
88,57
35
100
Fuente: Doc. y Rep de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
94.44
51.43 48.57
SI
NO
5.56
Docentes
Representantes
Gráfico 2 Información de los docentes y representantes respecto a
involucrase en la preparación de los actos
Los resultados del cuadro anterior demostraron que un 77,78% de
los docente
y
un 11,43% de los representantes se
involucran en la
preparación de los diferentes actos que se celebran en el plantel .Un
53
22,22% de los docentes
involucran
y
un 88,57% de los representantes no se
aunque los docentes los invitan a los actos, por lo que se
hace necesario lo propuesto en el objetivo general de esta investigación
Estos resultados evidencian que un alto porcentaje (88,57) de los
representantes
deben ser
incentivados
por los docentes para que se
involucren en la planificación y preparación que conlleva un acto cultural
dentro de la institución.
Respecto a la participación de la familia el Normativo de Educación
Básica (1985) señala que debe promoverse “ la participación de la familia y
de la comunidad en el proceso educativo al incorporar a sus miembros a
diversas actividades escolares en las cuales la ayuda de la familia y de la
comunidad es necesaria. Todo lo antes descrito evidencia la necesidad de
la propuesta.
Cuadro 5
Información de los docentes y representantes cooperan con relación a
si el docente de folklore elaborando diferentes recursos para el
rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela
Información
SI
NO
TOTAL
Docentes
F
6
12
18
%
33,33
66,67
100
Representantes
F
%
3
8,57
32
91,43
35
100
Fuente: Doc. y Rep de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
54
91.43
100
80
66.67
60
40
SI
33.33
NO
20
8.57
0
Docentes
Representantes
Gráfico 3 Información de los docentes y representantes cooperan con
el docente de folklore elaborando diferentes recursos para el
rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela
Los resultados del cuadro anterior demostraron que un 33,33% de los
docente
y
un 8,57% de los
representantes cooperan con el docente
especialista de folklore en la elaboración de los recursos (vestuarios,
guías, etc) para el rescate de las tradiciones folklóricas motivado a que sus
hijos participan en alguno de los actos. Un 66,67% de los docentes y un
91,43% de los representantes no cooperan con el docente especialista de
folklore lo que evidencia que el docente especialista de folklore trabaja sin
apoyo de la
comunidad
manifestaciones
escolar la cual
folklóricas. Estos
muestra desinterés
resultados
evidencia que
porcentaje (91,43) de los representantes no coopera
hacia
la
un alto
con la realización
de los recursos de aprendizaje que se utilizan para el rescate de las
tradiciones folklóricas aunque
la utilización de los recursos revistan de
relevancia como lo cita Szczurek (1984)
“Se entiende
por recurso para el aprendizaje a todos los medios
materiales y otros elementos que intervienen o se utilizan para facilitar
el aprendizaje. Entre
los materiales se incluyen aparatos, instrumentos,
equipos, herramientas, útiles sustancias”(pág. 205)
55
Los
docentes deben involucrar a los representantes en los actos
culturales y comprometerlos a
elaborar los recursos necesarios para
favorecer el aprendizaje de sus hijos.
Cuadro 6
Información de los docentes y representantes acerca de trabajar en
grupos para fomentar actividades dirigidas al rescate de las
tradiciones folklóricas de Venezuela
Información
Docentes
F
SI
8
NO
10
TOTAL
18
Fuente: Doc. y Rep de la
Representantes
%
F
%
44,44
2
5,71
55,56
33
94.29
100
35
100
UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
94.29
100
80
60
55.56
SI
44.44
NO
40
20
5.71
0
Docentes
Representantes
Gráfico 4 Información de los docentes y representantes acerca de
trabajar en grupos para fomentar actividades dirigidas al rescate de
las tradiciones folklóricas de Venezuela
En el cuadro anterior se observó que un 44,44% de los docentes y
un 5,71% de los
representantes
actividades dirigidas al rescate
trabajan
en equipo para
fomentar
de las tradiciones folklóricas mientras que
56
un 55,56% de los docentes y un 94,29% de los representantes no
trabajan en equipo para realizar actividades que permitan rescatar las
tradiciones folklóricas de Venezuela
Esto evidencia
que un alto porcentaje de los docentes y de los
representantes no se integran a trabajan conjuntamente en equipos para
realizar actividades que fomenten las tradiciones folklóricas de Venezuela
y las de la zona de Catia desaprovechando está técnica que le permite al
docente involucrar a los representantes a trabajar proyectos como lo cita
UNA (1995)
Proyecto “...Implica proyectar algo concreto y ejecutado, no trabaja
el intelecto sino el terreno práctico .Proyecto de tipo recreativo cuando
además de conocimiento y habilidades se
da la
recreación, fiestas
conmemorativas y fiestas tradicionales”(p. 140)
Esto evidencia la importancia que tiene los trabajos en equipos y los
proyectos que se planifiquen en el plan para lograr sus objetivos propuestos.
Cuadro 7
Información de los docentes y representantes acerca de si asisten a
los actos folklóricos convocados por el plantel
Información
SI
NO
TOTAL
Docentes
F
17
1
18
%
94,44
5,56
100
Representantes
F
%
25
71,43
10
28,57
35
100
Fuente: Doc. y Rep de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
57
100
94.44
71.43
80
60
SI
40
NO
28.57
20
5.56
0
Docentes
Representantes
Gráfico 5 Información de los docentes y representantes acerca si
asisten a los actos folklóricos convocados por el plantel
En el cuadro anterior se observó
que un 94,44% de los docentes y
un 71,43% de los representantes hacen acto de presencia en los actos
folklóricos del plantel mientras que un 5,56% de los docentes y un 28,57%
de los representantes no asisten a los actos, lo que evidencia que un gran
porcentaje de la muestra apoya los actos folklóricos.
En cada plantel existe un reglamento interno en el cual existen deberes
que el docente
y el representante
deben
cumplir, uno de ellos es la
asistencia a los actos folklóricos o culturales que se realizan en el plantel lo
cual está ligado al concepto de participación.
Cuadro 8
Información de los docentes acerca la definición universal del Folklore
Información
Docentes
F
14
4
18
SI
NO
TOTAL
%
77,78
22,22
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
58
100
94.44
71.43
80
60
SI
40
NO
28.57
20
5.56
0
Docentes
Representantes
Gráfico 6 Información de los docentes acerca la definición Universal del
Folklore
Los resultados del cuadro presente demostró que un 77,78% de los
docentes conocen la definición
universal del folklore (folk-pueblo, lore-
saber) que se refiere al conocimiento del pueblo sobre su cualtura y una
memoria representada en el 22,22% desconocen
palabra. Estos
resultados
evidencia que
el significado
un alto porcentaje
de la
de los
docentes tienen un amplio conocimiento sobre el significado de la palabra
folklore como lo define González (1991)
“Es aquella
cultura popular tradicional asentada en una comunidad
criolla, definida popular por ser realizada por los sectores mayoritarios de la
sociedad” (p. 268)
Cuadro 9
Información de los docentes acerca de conocer las tradiciones
folklóricas de Venezuela
Información
Docentes
F
18
0
18
SI
NO
TOTAL
%
100
0
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
59
94.44
100
71.43
80
60
SI
40
NO
28.57
20
5.56
0
Docentes
Representantes
Gráfico 7 Información de los docentes acerca de conocer las
tradiciones folklóricas de Venezuela
Los
resultados
del cuadro anterior evidencian que el 100% de los
docentes conocen las tradiciones folklóricas de Venezuela, representado un
baile, fiestas, gastronomía, artesanía las cuales ubicamos en las distintas
regiones que conforman a Venezuela
Cuadro 10
Información de los docentes acerca del conocimiento de los bailes
típicos de Venezuela
Información
Docentes
F
17
1
18
SI
NO
TOTAL
%
94,44
5,56
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
60
100
94.44
71.43
80
60
SI
40
20
NO
28.57
5.56
0
Docentes
Representantes
Gráfico 8 Información de los docentes acerca del conocimiento de los
bailes típicos de Venezuela
Los resultados del cuadro anterior
evidenciaron que la mayoría de
los docentes representada por el 94,44% conocen los diferentes bailes
típicos de Venezuela, en especial el tambor, el joropo y el sebucan por
ser los más representados en los actos culturales del plantel mientras que
un 5,56% no conocen la variedad de bailes típicos de Venezuela.
Estos resultados evidencia que un 94,44% de los docentes tienen un
amplio
conocimiento de las diversidad
Venezuela
de los
lo cual es relevante dada la
bailes
folklóricos
de
importancia que tiene en la
expresión artística como los cita el artículo 37 del Reglamento General de
la Ley Orgánica de Educación (1999)
“Al Ministerio de Educación, Cultura y Deporte, en la modalidad de
Educación Estética y de la Formación para las Artes le corresponde:
1. Proteger
el patrimonio
artístico cultural venezolano
fortalecer la identidad nacional” (pág. 55)
61
y estimular
y
Cuadro 11
Información de los docentes acerca de que si sabe ensayar baile
típico de Venezuela
Información
Docentes
F
10
8
18
SI
NO
TOTAL
%
55,56
44,44
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
100
94.44
71.43
80
60
SI
40
20
28.57
NO
5.56
0
Docentes
Representantes
Gráfico 9 Información de los docentes acerca de que si sabe ensayar
baile típico de Venezuela
Los resultados del cuadro precedente evidenciaron que un 55,56% de
los docente sabe ensayar algún baile
típico de Venezuela el cual puede
representar con sus alumnos para un acto cultural, mientras que un
44,44% no conoce los pasos de algún baile venezolano y al desconocerlos
no pueden practicarlos con sus alumnos.
Lo anterior evidencia que un alto porcentaje de los docentes 44,44%
desconoce como realizar un baile típico de Venezuela lo cual es relevante
ya que no le permite difundir está manifestación folklórica en los alumnos y
62
representantes como lo cita el Artículo 37 numeral 2 de la Ley Orgánica de
Educación (1999)
“Promover rescatar y difundir las manifestaciones folklóricas y las de
tradición popular a los fines de conservar y acrecer nuestro acervo de
valores nacionales”. Esto evidencia la necesidad de la propuesta.
Cuadro 12
Información de los docentes acerca de si conocen las fiestas típicas
de Venezuela
Información
Docentes
F
18
0
18
SI
NO
TOTAL
%
100
0
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
120
100
80
60
40
20
0
100
SI
NO
0
Docentes
Gráfico 10 Información de los docentes acerca de si conocen las
fiestas típicas de Venezuela
Los resultados del cuadro anterior
evidenciaron que el 100% de los
docentes de la U.E,D “Gustavo Ledo” conocen
las fiestas
típicas de
Venezuela las cuales abarcan el calendario desde el mes de Enero
63
hasta Diciembre lo que le permite a los docentes incluir dentro de sus
Proyectos la celebración de algunas de las fiestas y poder involucrar a
los representante para integrarlos al rescate de las tradiciones folklóricas
venezolanas.
Esto evidencia que poseen una herramienta importante que es el
conocimiento de las tradiciones y pueden asumir
el Rol de Promotor
Social al considerar la conciencia nacional como lo cita UNA (1995)
“Fomentar a los educandos y en la comunidad
nuestros valores y tradiciones para
el cultivo de
contribuir a la formación de una
sólida conciencia nacional”
Lo anterior evidencia
permitan incentivar
la
necesidad
de crear
estrategias
que
a los docentes y representantes al rescate de las
tradiciones folklóricas de Venezuela.
Cuadro 13
Información de los docentes acerca de su participación en alguna
fiesta típica promovida dentro del plantel.
Información
Docentes
F
12
6
18
SI
NO
TOTAL
%
66,67
33,33
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
64
80
66.67
60
SI
33.33
40
NO
20
0
Docentes
Gráfico 11 Información de los docentes acerca de su participación en
alguna fiesta típica promovida dentro del plantel.
Los resultados del cuadro anterior evidencian que el 66,67% de los
docentes
participan en las fiestas típicas que promueve la institución
como son: la Paradura del niño,
representan
participan
el carnaval, la Cruz
de Mayo que
parte de nuestro folklore y un 33,33% de los docentes no
por diversas
celebración de
dichas
razones, pero la gran
fiestas
mayoría
apoya la
que cada día se celebran poco en el
Distrito Capital (Caracas).
Cuadro 14
Información de los docentes acerca de si han elaborado algún
alimento típico dentro del aula
Información
Docentes
F
3
15
18
SI
NO
TOTAL
%
16,67
83,33
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
65
80
66.67
60
SI
33.33
40
NO
20
0
Docentes
Gráfico 12 Información de los docentes acerca de si han elaborado
algún alimento típico dentro del aula
Los resultados del cuadro anterior evidencian que el 16,67% de los
docentes ha elaborado algún alimento típico de Venezuela mientras el
83,33% de los docentes no elaborado un alimento representativo de la
gastronomía
venezolana
la
cual es
preocupante ya que los educandos
poco alimenticias
y este
recurso
extensa
y
acostumbran
variada
lo que es
comer comidas
se puede aprovechar
para elaborar
la merienda dentro de la institución además permite el estudio del país
por regiones y distinguirse como pueblo. Plantea Atlas de Tradiciones
Venezolanas (1999)
“en el caso Venezolano a pesar de la penetración de los
modelos alimentarios predominantes a escala internacional,
aún se pueden distinguir ciertas características y un
significativo número de platos y preparaciones que les
asigna su perfil culinario particular a cinco regiones
alimentarias”. (p. 63)
66
Cuadro 15
Información de los docentes acerca de si conocen las tradiciones
típicas de la zona de catia.
Información
Docentes
F
2
16
18
SI
NO
TOTAL
%
11,11
88,89
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
80
66.67
60
33.33
40
SI
NO
20
0
Docentes
Gráfico 13 Información de los docentes acerca de si conocen las
tradiciones típicas de la zona de catia.
En el cuadro
anterior se observó
que el 11,11% de los docentes
conocen qué tradiciones típicas se celebran en Catia y un 88,89% de
los docentes
desconocen que en la zona de Catia se celebran: las
fiestas de Carnaval, La Cruz de Mayo, La Virgen del Carmen
La
cual
es preocupante ya que la institución se encuentra ubicada en Catia y lo
ideal
es que los docentes promuevan dentro de la comunidaddichas
fiestas para su difusión y continuidad en las generaciones.
67
Cuadro 16
Información de los docentes y docentes especialista acerca de si
conocen la importancia de la enseñanza del folklore dentro del
plantel.
Información
Docentes
F
18
18
SI
NO
TOTAL
%
100
100
Docente especialista
F
%
1
100
0
1
100
Fuente: Doc. y Doc. Especialista de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
80
66.67
60
33.33
40
SI
NO
20
0
Docentes
Gráfico 14 Información de los docentes y docentes especialista
acerca de si conocen la importancia de la enseñanza del folklore
dentro del plantel.
En el cuadro anterior demostraron que los docentes y el docente
especialista
de folklore
conocen la
importancia
que representa
la
enseñanza de la cultura popular de un país dentro de la institución ya que
representa el origen venezolano como pueblo producto de un mestizaje.
Estos resultados evidencian que un alto porcentaje (100%) de los
docentes conocen la importancia que reviste la enseñanza
68
del folklore
Venezolano dentro del plantel para
la consolidación de los valores que
corresponden a la identidad nacional como lo cita MECD (1997)
“...Se aspira así lograr la formación integral del estudiante
continuidad de nuestros
valores
y la
culturales históricos, razón primordial
de nuestra existencia como país”. (p.20)
Cuadro 17
Información de los docentes y docentes especialista acerca si
planifican conjuntamente los proyectos pedagógicos de aula.
Información
Docentes
F
4
14
18
SI
NO
TOTAL
Docente Especialista
F
%
1
100
0
0
1
100
%
22,22
77,78
100
Fuente: Doc. y Doc. Especialista de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
120
100
80
60
40
20
0
100
77.78
SI
NO
22.22
0
Docentes
Docente
Espeicialista
Gráfico 15 Información de los docentes y docentes especialista
acerca si planifican conjuntamente los proyectos pedagógicos de
aula.
En el cuadro anterior se observo que el 22,22 de los docentes
planifica
los Proyectos
Pedagógicos
69
de aula
conjuntamente con el
docente especialista de Folklore, mientras que el 77,78%, representa el
resto
de los
docentes,
no planifican
conjuntamente con todos
los
docentes de la institución sino solo con algunos esto es debido a la carga
horaria del especialista y a los días
escogidos por la institución para
planificar.
Estos resultados evidencian que un alto porcentaje de los docentes
(77,78)
no lleva
a
cabo
la
planificación conjunta
con el
docente
especialista, lo que es preocupante ya que los proyectos pedagógicos de
aula debe ser planificados por todos los agentes que participan en el
proceso
de enseñanza aprendizaje con el mejorar la calidad de la
educación como los define (MECD 1997)
“Se define el proyecto Pedagógico de Aula como un instrumento de
planificación de la enseñanza con un enfoque global que toma en cuenta
los componente del curriculo, se sustenta en las necesidades e intereses
de la escuela y los educandos a fin de proporcionarles una educación
mejorada en cuanto a calidad y equidad”. (p.30)
Esto
demuestra que si no existe integración y un trabajo conjunto
entre los docentes en el momento de la planificación no se puede integrar
al representante.
Cuadro 18
Información de los docentes y docentes especialista del folklore
acerca de involucrarse en la realización de los actos folklórico del
plantel. ricos
Información
SI
NO
TOTAL
Docentes
F
9
9
18
%
50
50
100
Docente Especialista
F
%
1
100
0
0
1
100
Fuente: Doc. y Doc. Especialista de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
70
120
100
80
60
40
20
0
100
77.78
SI
NO
22.22
0
Docentes
Docente
Espeicialista
Gráfico 16 Información de los docentes y docentes especialista del
folklore acerca de involucrarse en la realización de los actos
folklórico del plantel. ricos
En los resultados del cuadro anterior se observó que el 50% de los
docentes se involucra con el docente especialista de folklore para la
realización de los actos folklóricos del pl antel, mientras que el otro 50% de
los docentes no se involucran en la realización de los actos. Lo anterior
evidencia que al no involucrarse todos los docentes de la institución no
se puede involucrar
a
los
representantes para
el
rescate de las
tradiciones folklóricas de Venezuela”
Cuadro 19
Información de los docentes acerca de si participan en talleres sobre
estrategias de integración de los representantes en el rescate de las
tradiciones folklóricas
Información
Docentes
F
1
17
18
SI
NO
TOTAL
%
5,56
94,44
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
71
94.44
100
80
60
SI
40
NO
20
5.56
0
Docentes
Gráfico 17 Información de los docentes acerca de si participan en
talleres sobre estrategias de integración de los representantes en el
rescate de las tradiciones folklóricas
Los resultados del cuadro anterior evidenciaron que el 5,56 asistió
a talleres sobre
estrategias de integración
rescate de las tradiciones
de los representantes en el
folklóricas y un 94,44 no asiste a talleres
referentes al tema, lo cual es preocupante ya que los docente no
cuentan
con las
herramientas
necesarias
representantes a participar en el rescate
como lo establece el Rol del Docente
“El docente
para
integrar a sus
de las tradiciones venezolanas
como Promotor Social (UNA 1988)
debe poseer conocimientos, habilidades destrezas,
actitudes y valores que le permitan lograr una efectiva integración
escuela-comunidad
esfuerzos
para
al propiciar
contribuir
a
la
participación y conjugación de
satisfacer
necesidades socio-cultural
y
educativas de la comunidad .
Basado en lo anteriormente descrito el docente debe mejorar su rol
de promotor social, esto demuestra la necesidad
72
de la propuesta.
Cuadro 19
Información de los docentes acerca de si aplicar estrategias para
integrar a los representantes en el rescate de las tradiciones
folklóricas
Información
Docentes
F
1
17
18
SI
NO
TOTAL
%
5,56
94,44
100
Fuente: Doc. de la UE.D “Gustavo Ledo / Rojas 2003.
94.44
100
80
60
SI
40
NO
20
5.56
0
Docentes
Gráfico 18 Información de los docentes acerca de si aplicar estrategias
para integrar a los representantes en el rescate de las tradiciones
folklóricas
Los resultados del cuadro anterior evidenciaron que el 5,56 de los
docentes aplica estrategias para integrar a los representantes al rescate
de las tradiciones folklóricas y el 94,44% de los docentes no asiste
talleres
referidos
necesarias
al
tema y no pueden
para integrar
tradiciones folklóricas
aplicar
a la comunidad escolar
las
a
herramientas
al rescate
de las
de Venezuela lo cual es relevante para llevar a
cabo el objeto general de esta investigación.
73
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Después de analizar
los resultados de la presente investigación se
llego a las siguientes conclusiones:
1. Los Representantes de U.E.D “Gustavo Ledo” no están
integrados al
rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela dado que no participan
en la
preparación de los actos culturales, no cooperan con el docente
especialista
en la
elaboración
de los recursos
a
utilizar
en las
actividades, ni trabajan en grupos, solamente hacen presencia en los actos.
2. Los docentes de la UED “Gustado Ledo”
equipo de los representantes para
en la elaboración de los
no promueve
el trabajo en
cooperar con el docente especialista
recursos, solamente asisten a los actos como
forma de participación.
3. Los docentes y directivos de la UED “Gustavo Ledo” tienen un amplio
conocimiento acerca de las tradiciones folklóricas venezolanas en cuanto: a
bailes
conocen la diversidad y saben
ensayar sus pasos,
conocen las
fiestas típicas según el calendario de las tradiciones folklóricas y han
participado en algunas de las fiestas tradiciones promovidas en el plantel
como lo son: la paradura del Niño, carnaval, cruz de Mayo.
4. Los docentes y directivos de la UED “Gustavo Ledo” desconocen las
tradiciones folklóricas de la Parroquia Sucre a pesar de que el plantel
se
encuentra ubicado en la mencionada zona.
5. A pesar de conocer la importancia que representa la enseñanza
folklore
dentro del plantel, el docente especialista
conjunto los Proyectos Pedagógicos de Aula .
74
del
no planifican en
6. La
mayoría
de los
docentes de la U.E.D
“Gustavo Ledo”
no
se
involucran con el docente especialista de folklore en la realización de los
actos folklóricos.
7. Los docentes de la UED “ no participan en talleres que le faciliten
estrategias que les permita integrar a los representantes en el rescate de
las tradiciones folklóricas venezolanas y de la zona de Catia.
8. Los docentes de la UED no aplican estrategias de integración docente
representante
75
RECOMENDACIONES
Después de obtenida las conclusiones, se recomienda:
Secretaria de Educación Alcaldía Mayor
1. Fomentar
actividades folklóricas que permitan la proyección de las
escuelas, dentro de su comunidad
2. Dictar talleres sobre la integración docente representante que permitan
mejorar el proceso educativo
Directivo
1. Permitir
la
aplicación de
estrategias
que permitan
mejorar
la
integración de los representantes en las actividades realizadas dentro del
plantel.
2. Coordinar con los docentes y docentes especialistas la planificación
de los PPP y PPA e incorporar las actividades referente al folklore.
Docente
1. Incentivarlos a que le dicten charlas a los representantes sobre las
tradiciones folklóricas venezolanas.
2. Incentivarlos
para que
formen
grupos
de trabajos
con sus
representantes para la celebración de las fiestas típicas
Representantes
1. Involucrarlos en los actos que se realicen en el plantel.
2. Cooperar con el docente
y docente especialista en la preparación de
los actos culturales del plantel.
Docente Especialista
1. Participar por etapas en la planificación de los Proyectos Pedagógicos
de Aula.
76
CAPITULO VI
PROPUESTA
Propuesta de
Estrategias
Creativas
para la
integración de los
Docentes-padres y representantes de la UED “Gustavo Ledo” al rescate de
las tradiciones folklóricas venezolanas y las propias de la zona de Catia.
Presentación
La presente propuesta pretende dar respuesta a la necesidad existente
en la UED “Gustavo Ledo” de integrar a los docentes y representantes
al rescate
de la tradiciones folklóricas de Venezuela y las propias de la
zona de Catia dado que en los últimos actos realizados en el plantel se
observa la poca participación de estos.
Justificación
La propuesta tienen su justificación en el diagnóstico realizado en la
UED “Gustavo Ledo” en donde los docentes y docente especialista de
folklore no planifican conjuntamente los Proyectos Pedagógicos
del
Aula y las actividades folklóricas que realizan en el plantel además no
involucran a los representantes en la preparación de las actividades que
promuevan el rescate de las tradiciones folklóricas de Venezuela.
77
Fundamentación
La propuesta tiene su basamento
legal
en la Constitución de la
República Bolivariana de Venezuela, La Ley Orgánica
Reglamento
de la Ley
Orgánica
de
de Educación, el
Educación, el Currículo
Básico
Nacional
Objetivo General
Ofrecer a los docentes de la UED “Gustavo Ledo” herramientas que le
permitan integrar a los representantes en el rescate de las tradiciones
folklóricas de Venezuela.
Objetivo Específico
1. Estimular a los docentes y al personal directivo para que apliquen la
propuesta.
2. Incentivar a los docentes a promover el trabajo en grupo con los
representantes para la celebración de las fiestas típicas llevadas a cabo
dentro del plantel.
3. Ofrecer a los docentes y representantes información respecto
a
las
tradiciones folklóricas de la Parroquia Sucre.
4. Ofrecer
a los representantes información para
elaboración de los
recursos utilizados en la celebración de las fiestas típicas venezolanas.
5. Vivenciar con los docentes y representantes las fiestas típicas celebradas
en el plantel.
6.- Brindar a los representantes información respecto a la elaboración de
dulces típicos y comidas criollas.
78
Factibilidad
Cada actividad estrategia de la propuesta será autogestionada por la
Asociación Civil del plantel la cual facilitara los recursos para llevar a cabo las
actividades además de contar con la colaboración de los representantes
Administración
La propuesta se realizara a lo largo del año escolar en sus tres lapsos:
1er lapsos: Octubre –December, 2do lapso: Enero-Abril, 3er lapso Mayo-Julio
los cuales concuerda con el calendario de celebraciones de las fiestas
treadicionales y de esa forma lograr una mayor integración entre los
docentes y representantes de la U.E.D. “Gustavo Ledo”
79
Estrategia N° 1
Formación de Pequeños Grupos
Objetivo
Específico
Incentivar a
los
docentes a
promover el
trabajo
en
grupo
con
los
representan
tes para la
celebración
de
las
fiestas
típicas
llevadas
a
cabo dentro
del plantel.
Contenido
™ Trabajo
en grupo
™ Fiestas
típicas
Actividades
Técnica
™ Convocar a los docentes de ™ Simposio
la UED “Gustavo Ledo” a una ™ Taller
reunión donde se conversará con
ellos la importancia del trabajo
en grupo.
™ Luego cada docente escogerá
una fiesta la cual se celebrará
el ultimo viernes de cada mes.
™ Cada docente incentivará a
sus representantes a que formen
un grupo (10) personas
y les
explicará el trabajo a realizar.
™ Los
representantes
conjuntamente
prepararan el
material a ser integrado a los
alumnos
y
asistente
que
participen en el acto.
1.Historia de la fiesta
2.Preparación del baile con el
alumno.
3.Ambientación
4.Refrigerio
81
Recursos
Tiempo
Humanos
™ Directivo
Mensual
™ Docentes
de aula
™ Docente
especialista
de folklore
™ Representantes
™ Alumnos
Materiales
™ Material
Multigráfiado
™ folletos
Evaluación
Se
hará
por
la
asistencia y
formación de
los grupos.
Estrategia N° 2
Conociendo la fiesta tradicionales
Objetivo
Específico
Ofrecer a los
docentes
y
representantes
información
respecto a La
Paradura
del
niño
-Carnaval
- Cruz de Mayo
-Fiesta de San
Pedro
Contenido
Actividades
Técnica
™ Fiestas
tradiciones
™ Paradu
ra del Niño
™ Carna
val
™ Cruz de
Mayo
™ Fiesta
de
San
Pedro
™ el docente especialista del
plantel convocará
en los
meses correspondiente a los
docentes y representantes
para que asistan a la
exposición
de las fiestas
celebradas en el plantel.
™ El docente especialista de
folklore en cada exposición
conversará sobre
™ La historia de la fiesta.
™ Modos de celebración de
la fiesta (videos)
™ Preparación de la fiesta
™ Recursos utilizados en la
celebración.
™ Mostrará imágenes de la
fiestas
82
™ Exposi
™ ción
™ Demos
tración
Recursos
™ Humanos
Docentes
Directivos
Representan
tes
Docente
Especialista
Tiempo
1 día de
los meses
Enero
Mayo
Junio
Para ser
un total de
3
™ Materiales sesiones
Láminas
de
2
Video
horas
y
Televisor
media
Imágenes
cada una
Religiosas
Vestuarios
Evaluación
Por
la
asistencia
de
los
representant
es
a
la
exposición
Estrategia N° 3
Taller Elaboración de Recursos
Objetivo
Específico
Ofrecer
información a los
representantes
sobre
la
elaboración de los
recursos a utilizar
en la celebración
de
las
fiestas
típicas
Contenido
™ fiestas
típicas
™ Paradu
ra del Niño
™ Carnaval
™ Cruz de Mayo
™ Fiesta de San
Pedro.
Actividades
Técnica
Recursos
™ El facilitador
en cada exposición ™ Demostraci ™ Humanos
Docentes
enseñara las técnicas de elaborar los ón
recursos (Vestuarios) (altar), (disfraces) ™ Exposición Representan
tes
con diversos materiales.
Docente
™ Incentivar a los representantes a
Especialista
de
participar en el taller
folklore
™ En el exposición de la Paradura del
Alumnos
Niño se elaboran los vestuarios de los
alumnos que participaran en el acto.
™ Materiales
Vestuario Batas de varios colores y
Tela
velos.
Patrones
™ En la exposición de la elaboración
de disfraces se enseñaran las técnicas
Hilo
Aguja
para elaborar los disfraces con papel los
cuales lucirán los alumnos en una
Papel bond
Marcadores
comparsa.
Etc.
™ En la exposición de Cruz de Mayo el
docente
especialista
de
folklore
enseñara a los participantes las
diferentes maneras de adornar la Cruz
y como montar los altares para la
celebración de acuerdo a la región.
™ En la exposición de la Fiesta de
San Pedro
el docente especialista
mostrara
la técnica
de hacer el
vestuario de los integrantes de la
Parranda de San Pedro. Adorno del
Santo.
83
Tiempo
Evaluación
4
sesiones
con
una
duración de 4
horas
Por la asistencia
de
los
representantes a
las exposiciones
y los recursos
elaborados
Estrategia N° 4
Vivenciando las fiestas folklóricas
Objetivo
Específico
Vivenciar una de
las
fiestas
folklóricas
celebradas en el
plantel
Contenido
™ fiestas
folklóricas
™ Paradura
del niño
™ Carnaval
Actividades
Técnica
Recursos
Tiempo
1 mes
™ La celebración de la Paradura ™ Simulación ™ Humanos
Docentes
del Niño
Representan
™ Día
de celebración 2 de
tes
Febrero de 2004
Docente
™ Se
reunirán
a
los
Especialista de
representantes y alumnos
en el
folklore
nacimiento donde se les dará la
Alumnos
bienvenida y las
indicaciones el
Directivos
acto comenzará con un oración
y los parranderos comenzarán a
entonar las canciones referentes al
™ Materiales
Vestuario
acto
Imágenes
™ Se iniciará la búsqueda del
religiosas
niño Jesús
(imagen) en cada
Instrumentos
salón hasta encontrarlo
™ Al encontrar al niño Jesús
musicales
disfraces
se paseara por el plantel en
procesión segundo
por
los
asistentes para luego
ser llevarlo
de nuevo al nacimiento.
™ Al llegar allí los padrinos del
niño elevaran peticiones, se les
pedirá a
los
alumnos
y
representantes
que
realicen
peticiones y el acto culminará con
una oración.
84
Evaluación
Por
la
realización de
la actividad y
participción de
los
Estrategia N° 4 continuación
Vivenciando las fiestas folklóricas
Objetivo
Específico
Contenido
™
Actividades
Técnica
™ Luego
los
asisterntntes ™
compartiran
una
merienda
previamente organizada por un
grupo de representantes
™ Carnaval En el mes de su
celebración y aprovechando
los
recursos del taller hechos con
papel.
Incentivará a los docentes
a
formar
comparsas
con sus
alumnos y representantes utilizando
diferentes
motivos para luego
hacer
un desfile
por
los
alrededores
del plantel para la
tradición del carnaval.
85
Recursos
Tiempo
Evaluación
Estrategia N° 5
Cocinando Tradiciones
Objetivo
Específico
Ofrecer
a
los
representantes
información sobre
la elaboración de
dulces típicos y
comidas criollas.
Contenido
™ La
jalea
de mango
™ La
cachapa
mirandina
™
Actividades
Técnica
™ Se incentivara a los docentes ™ Exposición
y representantes a participan en el ™ Demostra
taller de elaboración de un dulce y ción
una comida criolla.
™ La
jalea
de
mango
aprovechando los árboles frutales
del plantel se procederá a dictar
el taller sobre la preparación de
la jalea de mango.
™ El taller se comenzará con la
lectura del origen del mango
™ Luego se conversará acerca
de las características de la fruta.
™ Se procederá a mostrar los
ingredientes
a
utilizar
en la
preparación
de la
jalea de
mango.
™ Luego
se llevará
la
demostración de cada paso de la
preparación
invita
a
los
asistentes
a
participar
en la
demostración.
™ Por último el postre se dejará
en la cantina del plantel
para
luego ser degustado en la hora
de salida.
™ De igual manera se procederá
en el taller de la elaboración de la
cachapa mirandina.
86
Recursos
Tiempo
Evaluación
1 sesión de Por
la
Humanos
Docente
de 5 horas
asistencia de
folklore
los
Representantes.
representantes.
Directivos
Alumnos
Materiales:
8
mangos
verdes
Azúcar
o
papelón
Un cucharón
Envase
de
plástico
Olla.
Colador.
Mantel.
Delantal
Gorro
Paño de cocina
Agua
Cocina.
Estrategia N° 5 continuación
Cocinando Tradiciones
Objetivo
Específico
Brindar
a
los
representantes
respecto
a
la
elaboración
de
dulces típicos y
comidas criollas.
Contenido
™ La
jalea
de mango.
™ La
cachapa
mirandina
Actividades
Técnica
1. El docente de folklore cera ™
Demostración
la historia de la cachapa
2. Se procederá a mostrar los ™ Exposición
ingredientes a utilizar en
la
elaboración de las
cachapas
3. Luego
se hará
la
demostración
de
la
preparación y se cocinará
en los sartenes
4. Al finalizar
se hará
la
degustación del producto
durante la salida de los
alumnos.
5. Se
incentivara a los
representantes
a formar
un grupo que prepara las
cachapas
para
ser
vendidas como merienda.
87
Recursos
Tiempo
Evaluación
1 sesión de Por
la
Humanos:
Docente
de 5 horas
participación
folklore.
de
los
Representantes.
representantes
Alumnos
y
la
Directivos.
elaboracion del
Docentes
alimento.
Materiales.12 jojotos muy
tiernos
papelón
o
azúcar
1/4 cucharadita
de sal.
1/8
Kg.
de
queso blanco
Leche
Molino.
Sartén eléctrico
Un cucharón
Un cuchillo
Un envase
Mantel Delantal.
Gorro y Paño de
cocina
REFERENCIAS
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docente integrador de la primera etapa de Educación Básica de las
Escuelas Distritales Ribas, Bolívar y Urdaneta, las estrategias y
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Betancourt Freddy y Carmona Lissett La cultura Popular y la Educación
Básica del Municipio “Monseñor José Vicente de Unda” Chasbasquen
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Martinez Ch Yorbi, Muñoz
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La
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Básica UCV Caracas
Marin R y de la Torre S. Manual de la Creatividad Ediciones Vicens Vires
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Nacional Caracas
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Curriculo
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Venezolana.
para
la
reforma
Educativa
Palacio Mria (1998) Estrategias dirigidas a los docentes de la Unidad
Educativa “Maurica” para fomentar el rescate de las manifestaciones
folklóricas de la población de Mamporal, Municipio Burroz, Estado
Miranda UNA Caracas.
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (1999) N ° 36787.
Caracas
Santillana XXI (1995) Sociedad Hoy 4 Caracas
Universidad Nacional Abierta (1994) Planificación de la Instrucción Modulo I
y II Caracas. .
Universidad Nacional Abierta (1995)
aprendizaje Caracas.
Técnicas
Universidad Nacional
Caracas.
Educación
Abierta (1995)
y Recursos
Básica
para al
Volumen II
Universidad Nacional Abierta (1996) Currículum I Volumen I Caracas.
Universidad Nacional Abierta (1996) Currículum II Volumen II Caracas.
Universidad Nacional Abierta (2000) Proceso
Contemporánea Caracas.
Culturales de la Venezuela
Universidad Nacional Abierta (1984) Técnicas de Documentación
Investigación II Quinta Edición Caracas.
e
Universidad Pedagógica Experimental Libertador (2003) Manual de
Trabajos de Grado de Especialización y maestria y Tesis Doctorales
Caracas
Zambrano Dominga (2002) Plan de Acción para el
rescate de
Costumbres
y tradiciones del caserio Managua
Dirigido a los
Docentes y Representantes de la Escuela Concentración Estadal s/n
“Managua” ubicada en Cupira Municipio Pedro Gual del Estado
Miranda UNA Caracas.
89
ANEXO A
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
Estimado Representante
La presente encuesta
tiene como finalidad
conocer su opinión
acerca de su participación dentro de la UED “Gustavo Ledo”
La
información suministrada por
ustedes
será tratada en forma
confidencial en la investigación.
Gracias por su valiosa colaboración.
Instrucciones:
Lea cada una de las interrogantes y marque con una equis (x) una de las
opciones.
91
Sr. Representante se le agradece
de antemano
la ayuda que
pueda prestar al contestar el siguiente cuestionario.
1. Participa en los actos culturales del plantel.
SI_____
2. Colabora
NO_______
con el docente
de Folklore
elaborando
diferentes recursos
para el rescate de las tradiciones folklóricas.
SI_____
NO_______
3. Coopera con el docente de folklore elaborando
diferentes recursos
para el rescate de las tradiciones folklóricas.
SI_____
NO_______
4. Trabaja
en grupos para
fomentar
actividades
dirigidas
de las tradiciones folklóricas venezolanas.
SI_____
NO_______
5. Asiste a los actos folklóricos convocados por el plantel.
SI________ NO______
92
al rescate
ANEXO B
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
Estimado Docente:
El presente
instrumento tiene como propósito conocer su opinión
sobre el área de folklore.
La información
suministrada por ustedes será
tratada
en forma
confidencial y utilizada exclusivamente para conformar el marco referencial
que apoye mi trabajo especial de grado.
De antemano le agradezco su buena disposición al contestar con
libertad y claridad esta entrevista ya que la misma permitirá complementar
mi investigación.
Muchas Gracias
93
Instrucciones:
Lea cada una de las preguntas del cuestionario y marque con una equis (x)
una de las opciones.
1. Invita a los representantes a participar en los actos
culturales del
plantel .
SI________ NO______
2. Involucra
a los representantes
en la preparación de los actos
culturales del plantel.
SI________ NO______
3. Invita
los representantes a
elaborando
diferentes
cooperar
recursos
con el docente
para el rescate
de las
de
folklore
tradiciones.
folklóricas venezolanas.
SI________
NO______
4. Incentiva a sus representantes a trabajar en grupos para fomentar
actividades dirigidas al rescate
de las tradiciones folklóricas venezolanas
SI________ NO______
5. Motiva a los representantes a asistir a los actos folklóricos
por el plantel .
SI________ NO______
6. Conoce la definición universal del folklore.
SI________ NO______
7. Conoce las tradiciones folklóricas de Venezuela.
SI________ NO______
8. Conoce los bailes típicos de Venezuela.
SI________ NO______
9. Sabe ensayar algún baile típico de Venezuela .
SI________ NO______
10. Conoce las fiestas típicas de Venezuela.
SI________ NO______
94
convocados
11. Ha participado en alguna
de las fiestas típicas promovidas dentro
del plantel.
SI________ NO______
12. Ha elaborado algún alimento típico en el aula.
SI________ NO______
13. Conoce las tradiciones típicas de la zona de Catia.
SI________ NO______
14. Conoce la importancia de la enseñanza del folklore dentro del plantel
SI________ NO______
15. Planifica conjuntamente
con el docente especialista de folklore
los
proyectos de aula.
SI________ NO______
16. Se involucra con el docente especialista de folklore en la realización
de
los actos folklóricos.
SI________ NO______
17. Participa
en talleres
sobre
estrategias
de integración
de los
representantes en el rescate de las tradiciones folklóricas venezolanas
SI________ NO______
18. Aplica estrategias para integrar a los representantes en el rescate de
las tradiciones folklóricas.
SI________ NO______
95
ANEXO C
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
CENTRO LOCAL METROPOLITANO
CARRERA EDUCACIÓN INTEGRAL
Docente especialista de Folklore.
El presente cuestionario tienen
como
finalidad
conocer su
planificación dentro del plantel.
La agradezco su buena disposición al contestar esta entrevista.
Instrucciones:
Lea cada una de las preguntas y marque con una equis (x) una de las
opciones.
1. Conoce la importancia de la enseñanza del folklore
plantel. SI________
2.
Planifica
del
NO______
conjuntamente con el docente de aula
Pedagógicos de Aula. SI________
3. Se involucra
dentro
los
Proyectos
NO______
con el Docente de Aula en la realización de los actos
Folklóricos SI________
NO______
96
97