UNIVERSIDAD “DR. JOSE MATIAS DELGADO” FACULTAD DE CIENCIAS Y ARTES APLICADAS “FRANCISCO GAVIDIA” ESCUELA DE PSICOLOGÍA TEMA “INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS (AS) DE TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA “JOSE SIMEON CAÑAS” DEL BARRIO SAN JACINTO” Tesis para optar al grado de Licenciada en Psicología Presentado por: Juana Yanira Corleto Linares Lorena Estella Mixco Estrada Claudia Ortiz Menéndez SAN SALVADOR, 11 DE NOVIEMBRE DE 2008 INDICE Introducción..................................................................................................... i Capitulo I Marco Teórico 1.1. Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente ............................................. 1 1.1.1. Características del Desarrollo BioPsicoSocial del Adolescente.... 1 1.2. El fenómeno de la Violencia Intrafamiliar en El Salvador ........................ 8 1.2.1. Definición de Violencia Intrafamiliar.............................................. 9 1.2.2. Tipos de Violencia Intrafamiliar................................................... 10 1.2.3. Efectos de la Violencia Intrafamiliar en los Hijos ........................ 11 1.2.4. Manifestación de la Violencia en la Escuela............................... 13 1.2.5. Relación entre la Violencia Intrafamiliar y el Rendimiento Académico.................................................................................. 15 1.2.6. Variables que se relacionan con el Rendimiento Académico ..... 17 1.2.7 Violencia Intrafamiliar en El Salvador .......................................... 19 1.3. Sistema Educativo Nacional.................................................................. 21 1.3.1. Características del Centro Educativo José Simeón Cañas ........ 23 Capitulo II Planteamiento del Problema 2.1. Definición y delimitación del problema .................................................. 24 2.2. Formulación del problema de investigación .......................................... 26 2.3. Objetivos de la investigación ................................................................. 27 2.3.1. Objetivo general ......................................................................... 27 2.3.2. Objetivos específicos.................................................................. 27 Capitulo III Sistema de Hipótesis y definición de variables 3.1. Sistema de hipótesis ............................................................................. 28 3.1.1. Hipótesis general........................................................................ 28 3.1.2. Hipótesis especificas .................................................................. 28 3.2. Definición de variables .......................................................................... 29 3.2.1. Hipótesis General ........................................................................ 29 3.2.2. Hipótesis Especifica I .................................................................. 31 3.2.3. Hipótesis Especifica II ................................................................. 33 3.2.4. Hipótesis Especifica III ................................................................ 35 3.2.5. Variables Intervinientes controladas............................................ 37 3.2.5.1. De los sujetos ................................................................ 37 3.2.5.2. Del investigador............................................................. 39 3.2.5.3. De los instrumentos ....................................................... 40 3.2.5.4. Del ambiente ................................................................. 41 3.2.6. Variables intervinientes no controladas ....................................... 42 3.2.6.1. De los sujetos ................................................................ 42 3.2.6.2. Del investigador............................................................. 43 3.2.6.3. Del ambiente ................................................................. 44 Capitulo IV Metodología 4.1. Sujetos .................................................................................................. 45 4.2. Instrumento ........................................................................................... 46 4.3. Procedimiento ....................................................................................... 47 4.4. Diseño de Investigación ........................................................................ 49 Capitulo V Análisis de resultados................................................................................... 50 Capitulo VI Conclusiones y Recomendaciones .............................................................. 62 Referencias Bibliográficas ............................................................................ 66 INTRODUCCION INFLUENCIA DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DE TERCER CICLO DE EDUCACION BASICA DE LA ESCUELA JOSE SIMEON CAÑAS DEL BARRIO SAN JACINTO. Es innegable la existencia de la violencia en los países Latinoamericanos, la cual tiene como base diferentes factores: económicos, políticos, culturales, y sociales; afectando en primer plano a la mujer, menores de edad y ancianos; quienes por su ignorancia y falta de conocimiento sobre las leyes que los protegen no acuden a las instituciones adecuadas para evitar que el problema continúe. En El Salvador, se viven a diario casos de violencia, la cual se presenta en diversas formas y en cualquier estrato social. Una de las manifestaciones, con las que se puede enfrentar un individuo es la violencia intrafamiliar. Este tipo de violencia inttrafamiliar se da generalmente de generación en generación dentro de las familias salvadoreñas, en la que el agresor comparte o ha compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual, afectando principalmente a niños, adolescentes, adultos y ancianos, en diferentes aspectos, como es en las relaciones interpersonales, la salud, lo laboral y escolar; dejando huellas imborrables que permanecen a lo largo de la vida. En los menores de edad, la Violencia Intrafamiliar, afecta en gran medida su desarrollo integral, físico, intelectual y emocional, ya que las normas y conductas de los adultos, influyen en la formación del menor, en su comportamiento social y escolar, generando hábitos y conductas inadecuadas en la casa y sobre todo en las escuelas salvadoreñas, tal como en la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, en la que se realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus problemáticas escolares de mayor incidencia, como lo es el bajo rendimiento académico en los estudiantes de tercer ciclo de educación básica. Con el objetivo de explorar si la violencia intrafamiliar es un factor que influye en el rendimiento académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica, se realizo un estudio Descriptivo y Comparativo, a una muestra constituida por 112 alumnos (as) de una población de 134 estudiantes de 7°, 8° y 9° grado de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. A cada estudiante se le aplico una encuesta que explora diversas manifestaciones de abuso y maltrato en el medio familiar, información que posteriormente se comparo con el bajo promedio académico de los alumnos (as) de educación básica en las materias básicas (Lenguaje, Matemáticas, Sociales y Ciencias); y cuyos resultados permitieron hacer un diagnostico de la problemática, con vistas a emprender acciones que impulsen a mejorar el rendimiento escolar en los adolescentes. CAPITULO I MARCO TEORICO. 1.1. DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE. Para los Psicólogos, el proceso del desarrollo biopsicosocial en el ser humano es muy importante, ya que designan los cambios que con el tiempo ocurren en la estructura, pensamiento o comportamiento de una persona, debido a los factores biológicos, psicológicos y ambientales, los cuales preparan o capacitan a las personas para enfrentar las diferentes etapas de la vida y sus retos, iniciando en la infancia, continuando en la adolescencia, adultez y terminando en la vejez, tanto a nivel familiar, social y escolar. 1.1.2. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO BIOPSICOSOCIAL DEL ADOLESCENTE. En nuestra cultura, la adolescencia abarca gran parte de la segunda década de la vida, es decir entre los 12 y 18 años. Aquí la mente se va ampliando, llega la pubertad, con ella la experimentación y la curiosidad; el adolescente siempre quiere llegar más allá, rebasar la frontera. En esta etapa el desarrollo de los jóvenes se ve profundamente influido por las fuerzas socioeconómicas del momento que llegan a incidir en las diferentes dimensiones de su desarrollo presentando las características siguientes: 1 DESARROLLO FISICO. Adolescencia es el lapso comprendido entre la niñez y la edad adulta, que inicia alrededor de los 12 o 13 años y termina alrededor de los 19 años. Su comienzo se ve anunciado por la aparición de la pubescencia, estado de rápido crecimiento fisiológico, cuando maduran las funciones reproductoras y los órganos sexuales primarios, tales como el aumento gradual de los ovarios, el útero y la vagina femeninos y de los testículos, la glándula prostática y las vesículas seminales masculinas, a la vez que aparecen las características sexuales secundarias, como el desarrollo de los senos en las niñas y el ensanchamiento de hombros en los jóvenes. Otras características, que aparecen en ambos sexos son: cambios en la voz, cambios en la piel y crecimiento del vello púbico, facial, axilar y corporal. En cuanto al crecimiento corporal, en la niñez los varones son un 2% mas altos que las niñas, pero entre los 11 y los 13 años, las niñas son más altas, más pesadas y más fuertes; después del brote repentino del crecimiento masculino, los muchachos vuelven a ser más altos, cerca del 8% con una fuerza y resistencia muscular mayor al de las jóvenes. Ambos sexos crecen en forma diferente durante la adolescencia, obteniendo diferente conformación corporal. Los hombres son generalmente más grandes, sus hombros son más anchos, sus piernas más grandes en relación a su tronco, y sus antebrazos más largos en comparación con sus brazos y con la altura. La pelvis de la mujer se ensancha para hacer más fácil el nacimiento del bebé y se forman capas de grasa bajo la piel, dándole una apariencia más redondeada. La mayor 2 parte de los muchachos logran la estatura adulta cerca de los 21 años y la mayoría de las mujeres hacia los 17. La pubescencia dura cerca de 2 años y termina en la pubertad, punto en el cual un individuo alcanza la madurez sexual y es capaz de reproducirse. DESARROLLO COGNITIVO. Al inicio de la adolescencia, se da la transición del segundo ciclo al tercer ciclo de educación básica, la cual ofrece la oportunidad de adquirir nueva información, desarrollar nuevas destrezas y perfeccionar las existentes; sopesar las opciones para estudiar una carrera, participar en actividades deportivas y alternar con los amigos. Además brinda una transición importante en la vida cuando el joven pasa de la seguridad del mundo más simple de la Infancia, a un ambiente organizacional a gran escala. (Papalia 1999). Durante este tiempo, el niño gana importantes capacidades, no presentes anteriormente. La más fundamental de estas implica un cambio del énfasis de su pensamiento de lo real a lo posible, de lo que meramente es a lo que podría ser. El adolescente es capaz de considerar varias posibilidades de una forma más completa y objetiva. Así, puede considerar no sólo una respuesta posible a un problema o explicación de una situación, sino muchas opciones posibles. Durante la adolescencia el joven escolar desarrolla la capacidad de juzgar las hipótesis al compararlas con las evidencias asequibles. Desarrolla la capacidad de distinguir entre lo verdadero y lo falso. Ahora puede pensar 3 en función de lo que puede ser verdad y no solo de lo que observa en una situación concreta. Puesto que puede imaginar una variedad ilimitada de posibilidades, es ahora capaz de utilizar el razonamiento hipotético. Una vez que desarrolla una hipótesis, puede construir un experimento científico para comprobar dicha hipótesis y deducir si es verdad, es entonces capaz del razonamiento hipotético deductivo. Puede considerar todas las relaciones posibles y analizarlas una por una para eliminar la falsa y llegar a la verdadera. Este proceso sistemático de razonamiento funciona para toda clase de problemas, de modo que las personas pueden integrar lo que han aprendido en el pasado a sus problemas del presente y sus planes para el futuro; y aplicar estos procesos de pensamiento tanto al vivir cotidiano como a la construcción de políticas y teorías filosóficas. Aparece también el pensamiento abstracto o de operaciones formales, en donde los adolescentes incurren en el pensamiento abstracto con libertad respecto al entorno inmediato. Poseen además, una gran capacidad de planear y prever las cosas, examinar y modificar intencionalmente su pensamiento, con mucha introspección. DESARROLLO EMOCIONAL En la esfera emocional el adolescente llega a ser capaz de orientar las emociones hacia ideales abstractos y no necesariamente hacia las personas. Mientras que antes pudo amar a su madre y odiar a un compañero, ahora puede amar la libertad y odiar la explotación. 4 Ha desarrollado una nueva manera de vivir: lo posible y lo ideal. También se destaca el desarrollo de las relaciones entre padres e hijos, ya que en el ambiente familiar, el interés que manifiestan los padres en las relaciones familiares incide en los resultados escolares de los adolescentes, sin importar el status socioeconómico, porque le permite sentirse importante dentro de su familia. Otro aspecto en la relación de padre e hijo es el de la independencia, empezando con la posición de los padres a lo largo de la dimensión de amor y atención contra hostilidad y rechazo. Sin manifestaciones fuertes y claras de amor paterno, los niños y adolescentes tienen pocas probabilidades para desarrollar la autoestima, por lo que las relaciones constructivas y recompensantes con otras personas como los amigos, sirven como una alternativa para aumentar la confianza en su propia identidad. La hostilidad, el rechazo o la negligencia paterna ocurren con frecuencia en el historial de los niños con problemas que se ve manifestado en dificultades académicas y malas relaciones con otros, hasta desórdenes neuróticos, trastornos psicosomáticos y problemas de la conducta, como es la delincuencia. Otra posición importante es la de los padres en la cuestión del control contra libertad. En la actualidad, se vive una era turbulenta de cambio social, en la cuál hay pocas normas sociales y morales definidas con claridad. Para enfrentarse de forma efectiva con el mundo de hoy y del mañana, los adolescentes necesitan amor, disciplina, (en última instancia autodisciplina), pero también necesitan y buscan independencia, confianza en sí mismos, adaptabilidad y un 5 fuerte sentido de sus propios valores. Estas cualidades se presentan mejor cuando los padres muestran respeto por sus hijos, los hacen participar en los asuntos familiares y en la toma de decisiones, y alientan el desarrollo de la independencia apropiada a la edad, pero que también guardan para sí la responsabilidad final. Padres que son autoritarios sin ser dictatoriales, valoran la voluntad propia autónoma y la conducta disciplinada. Los padres menos autoritarios estimulan la interacción verbal, y cuando ejercen la autoridad paterna en forma de exigencias o prohibiciones, explican las razones que tienen para ello. DESARROLLO SOCIAL. La tendencia a asociarse es fuerte durante la adolescencia, así como el deseo de ser aceptado por las demás personas. Los subgrupos hacia los cuales se sienten atraídos los jóvenes dependen en parte del nivel socioeconómico, en parte de valores aprendidos en el hogar y parcialmente de sus propias personalidades. Una vez que han llegado a ser miembros de un grupo, los adolescentes se influyen mutuamente en su forma de vestir, sus actividades sociales, su comportamiento sexual, el empleo de drogas o la abstención de ellas, el seguimiento de metas académicas, sus aspiraciones vocacionales y, en general, en las pautas básicas de sus vidas. No todos los adolescentes siguen al grupo. Algunos son independientes e 6 individualistas, algunos prefieren tener pocas amistades, otros persiguen metas vitales que los mantienen muy ocupados, y otros son rechazados por todos los grupos. Un joven se identifica con mayor probabilidad con otros adolescentes que con personas mayores o más jóvenes, y con personas de su misma raza, religión, comunidad o sexo. En relación a los adultos se consideran más idealistas, menos materialistas, sexualmente más saludables y más capaces de entender la amistad y las cosas importantes de la vida. Es así como la amistad llega a ser de vital importancia, en la medida que los jóvenes se dedican a separarse de la familia buscando su propia identidad. Los amigos se dan entre sí el apoyo emocional que necesitan pero que ya no reciben adecuadamente de sus progenitores. En muchos casos, estas amistades perduran a través de la vida. Las cualidades que los adolescentes buscan en un amigo son muy similares a las que se buscan en edades posteriores de la vida. Cuanto más jóvenes son las personas, más corta es la duración de la amistad. Las cinco dimensiones específicas de amistad que buscan las personas son: semejanza (en personalidad, valores o actitudes, destacando el compartir actividades y experiencias); reciprocidad ( ayuda, comprensión y aceptación mutua, destacando la mutua sinceridad y la habilidad para compartir asuntos confidenciales); compatibilidad ( disfrutar el estar juntos); contexto ( cercanía geográfica, facilidad o prolongación de un compromiso); y modelamiento de papeles ( admiración y respeto por las cualidades de las personas amigas). 7 Los adolescentes, influidos por el despertar sexual, tienden a tener más amistades del otro sexo que los adultos. En la adolescencia temprana (hasta los 14 años, más o menos), predominan los grupos de amigos del mismo sexo; cuando interactúan con los miembros del sexo opuesto lo hacen dentro de la situación de multitud, más segura. Poco a poco comienzan a aparecer pequeñas camarillas heterosexuales, aunque también persisten las del mismo sexo y la tener muchos amigos todavía es importante. En la adolescencia tardía son frecuentes los grupos de parejas poco asociados; continúan las amistades del mismo sexo, pero se vuelven más estables y la importancia de la multitud disminuye a medida que la necesidad de conformidad a los coetáneos declina y el adolescente comienza a sentir que él o ella quiere desarrollar su propia identidad individual. 1.2. EL FENÓMENO DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL SALVADOR. En El Salvador se viven a diario cientos de casos de violencia, la cual puede presentarse en diversas formas y en cualquier estrato social. Una de las manifestaciones, con las que se puede enfrentar cualquier individuo es la violencia intrafamiliar; afectando a niños, adolescentes, adultos y ancianos. Los efectos de la violencia intrafamiliar repercuten en la persona misma, en sus relaciones interpersonales, en el rendimiento académico y laboral, dejando huellas imborrables que permanecen a lo largo de la vida. 8 1.2.1. DEFINICIÓN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. El origen etimológico de la violencia hace referencia a la “fuerza”. Se relaciona con la fuerza que produce un daño, este daño puede manifestarse en el ámbito político, social, económico, familiar, grupal e individual; donde la persona que ejerce el daño es considerado como alguien que posee poder. Un tipo de violencia que ha sido objeto de estudio es la violencia intrafamiliar que se ha definido de diversas formas, dependiendo de los autores que la estudian, tomando en cuenta las personas involucradas, la manera en que la ejercen y los daños que ocasionan. El Centro de Atención a Victimas de Violencia Intrafamiliar de la Procuraduría de Justicia del Distrito Federal de México, la define como: “Todos aquellos actos u omisiones que atentan contra la integridad física, psicológica o sexual y moral de cualquiera de los integrantes de una familia”. (1) También se define a la violencia intrafamiliar como aquella violencia que se da dentro de la familia, en la que el agresor comparte o ha compartido el mismo domicilio, y que comprende, entre otros, violación, maltrato físico, psicológico y abuso sexual. (2) En el caso de niños y adolescentes, la violencia se presenta cuando se ejerce la fuerza sin tomar en cuenta la dignidad humana, su corporalidad y psiquismo, violando cualquiera de sus derechos. La violencia intrafamiliar contra los niños y adolescentes se relaciona con todo acto de (1) Definición y Estadísticas, pag.22. Jesús Alfredo Whaley Sánchez: Violencia intrafamiliar, (México, 2001) (2) Violencia Intrafamiliar, pág. 7. Plan El Salvador. Marzo 2005 9 violencia que resulta en daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico, asociándose con abandono familiar, maltrato físico y psicológico; afectando su desarrollo psicosocial. 1.2.2. TIPOS DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR. En la violencia contra el niño y adolescente se establece una clasificación como intrafamiliar y extra-familiar, porque a pesar de tener características comunes, su manejo social, medico y legal es diferente de cuando él agresor o los victimarios son los padres o familiares que cuando es agredido por cuidadores sustitutos o personas encargadas de su educación y atención La violencia intrafamiliar es una enfermedad que afecta a diversos estratos socioeconómicos y a la vez se manifiesta de diversas formas, entre las que podemos mencionar: a) Por Descuido: Cuando incluye hechos u omisiones de padres, familiares o encargados, en los que el cuidado y crianza de los menores no satisfacen el mínimo de las necesidades básicas teniendo la posibilidad de hacerlo; privando al menor de alimentación, vivienda, estudio, salud, dinero, recreación, vestido, protección, afectividad, seguridad emocional, aceptación, apoyo. b) Física: Acciones violentas que causan daño físico, va desde lesiones leves como una bofetada hasta lesiones graves que causan la muerte. Esto ocurre cuando un miembro de la familia esta en una relación de poder con un menor. Le provoca un daño no accidental que deja lesiones externas, como golpes en su cuerpo, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras y 10 sacudidas violentas; lesiones internas, como daños en órganos internos, o una combinación de ambas. La violencia física lleva apareado siempre el daño psicológico, debido a la confusión en que se encuentra el niño o adolescente porque espera que su madre, padre o cuidador le brinde protección y cuidados en vez de daño y dolor. c) Psicológica: Comprende daño no castigado legalmente, como insultos, intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos, manipulaciones, humillaciones; dañando sentimientos, autoestima o desarrollo psicológico obstaculizando el desarrollo del potencial como ser humano. El niño o adolescente llega a creer todo lo que le dicen sus padres o educadores, quienes abusan del menor. Una baja autoestima lo hace más vulnerable al abuso sexual y a manifestar conductas autodestructivas, hasta llegar al suicidio. d) Sexual: Acto en el que una persona con autoridad o poder involucra al menor en una actividad sexual en la que el menor es victimizado y el agresor obtiene gratificación, incluye abusos deshonestos, exhibicionismos, acoso sexual, participación pasiva o activa en pornografía, prostitución, sexo oral, sodomía, penetración genital o anal, violación e incesto. 1.2.3. EFECTOS DE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LOS HIJOS. Cuando un menor ha sido victima de maltratos en la vida infantil, directa o indirectamente, deja huellas difíciles de borrar que se estructuran dependiendo de la forma en que se ha organizado esta experiencia. Esto impide que se desarrolle de 11 manera óptima. Si el agresor es el padre o madre, tal vez ha compartido momentos en los que demostró cariño, cuidados y alegría lo que hizo que despertaran su amor, al ser victima de violencia se crea una confusión que el menor no sabe como manejarla; debido a que siente amor y temor al mismo tiempo; sin embargo cuando los malos tratos han sido frecuentes, es fácil identificar al agresor como alguien que daña y perjudica por lo que tener sentimientos negativos hacia el crean menos conflicto. Los niños pueden presentar trastornos del sueño, de alimentación, en el crecimiento cognitivo y falta de capacidad para integrarse socialmente. La organización de la experiencia abusiva tiene consecuencias serias que afectan la vida adulta, llegando a presentar trastornos graves de personalidad, trastornos de la conducta alimentaría o en la sexualidad. La persona agredida para sobrevivir a su dilema intenta justificar el maltrato, construyendo una explicación que de sentido a esa acción de la que es victima. También se crea una imagen de desamparo, debido a que la madre al ser excluida forzosamente no puede brindar cariño y protección a sus hijos, lo que puede empujar a los niños y adolescentes a conductas negativas como la prostitución, drogadicción y la delincuencia. 1.2.4. MANIFESTACIÓN DE VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN LA ESCUELA En la escuela, es el lugar donde los jóvenes manifiestan conductas que reflejan lo que viven a diario en sus hogares. Cuando un niño o adolescente vive directa o 12 indirectamente la violencia intrafamiliar su patrón de conducta se ve modificado, presentando acciones que son indirectamente maneras de expresar una necesidad de ayuda ante un fenómeno que impacta en su vida cotidiana. La violencia familiar afecta de diversas formas a los educandos, dependiendo del nivel escolar en que se encuentren, en el caso de los adolescentes, quienes están en el nivel de secundaria tienden a aislarse de sus familias, pueden abandonar el hogar y la escuela, exhiben comportamientos violentos, antidestructivos o antisociales, son propensos al consumo de drogas, a la delincuencia, vandalismo y destrucción de propiedades. En su vida desarrollan relaciones de poca empatía y desconfianza hacia otros, principalmente de los adultos. Si tienen una pareja se involucran en relaciones abusivas donde confunden amor con violencia y el maltrato lo ven como normal. Las personas e instituciones que trabajan directamente con jóvenes deben estar atentos a las manifestaciones que son señales de alerta de violencia intrafamiliar, entre las que podemos mencionar: 1) Ansiedad: Es una manifestación de temor o miedo injustificado ante algo conocido o desconocido y cuyo origen es inexplicable. Presentan sudoración, latidos fuertes del corazón, inseguridad, miedos, dificultades para dormir, se comen las uñas, tartamudean y les cuesta concentrarse. 2) Agresividad: Es una energía innata que nos hace actuar frente a determinadas situaciones y si no se canaliza adecuadamente es destructiva. 13 Puede expresarse individual o en grupo, si el niño o adolescente vive en un ambiente violento se identifica con este tipo de conducta que genera rabia, cólera, deseos de dañar a otros, destruir, etc. La agresividad se manifiesta de forma más conductual que verbal. 3) Depresión: Es un estado de tristeza profunda que por su intensidad genera abatimiento, perdida de interés, insatisfacción, acompañado de una negatividad frente al mundo y con manifestaciones somáticas. Se manifiesta con decaimiento, falta de comunicación, llanto, perdida de apetito, deja de relacionarse con otros, aislamiento, perdida de autonomía, pesadillas, falta de fé en la vida, deseos de no seguir existiendo, sentirse en el lugar y momento incorrecto. 4) Baja Autoestima y Falta de Identidad: La identidad son las características individuales que permiten identificarse a si mismo y distinguirse de los demás. Se construye a través de las relaciones con el cuerpo, la familia y la sociedad. La autoestima, de una persona victima de violencia, es un sentimiento de identidad y rechazo a la persona misma, ya sea de la forma de ser y del cuerpo. Esto permite a la persona aceptarse, amarse, respetarse y cuidarse como algo valioso. Se desarrolla a partir de las experiencias de crianza e interacción con los demás. Los niños con baja autoestima evitan situaciones que crean ansiedad, sienten que los demás no los valoran, culpabilizan a otros de sus debilidades, son influenciados por otros, están a la defensiva, tienen un bajo nivel de tolerancia a 14 la frustración, se sienten impotentes, la escuela le brinda pocas satisfacciones. 5) Poca Participación de los Padres en Actividades Escolares: La participación de los padres victimas o agresores se distorsiona hacia los polos de desinvolucramiento de la actividad escolar o excesiva atención a la misma. 1.2.5. RELACIÓN ENTRE LA VIOLENCIA INTRAFAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADÉMICO El rendimiento escolar es el principal indicador del funcionamiento del alumno dentro de la institución educativa, se refiere al grado de aprovechamiento que tiene el alumno, basados en criterios educativos instituidos por el contexto sociocultural para ser observados en el ámbito escolar, abarca desde el mínimo aprovechamiento hasta el máximo aprovechamiento. Relacionando el mínimo con el fracaso escolar y el máximo con el éxito, y toma como referencia al grupo social quien fija los niveles mínimos de aprobación ante un determinado cúmulo de conocimientos o aptitudes. El rendimiento académico es una medida de lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o formación. (Pizarro 1985; citado en Uribe, Alfonso, 2006) Se manifiesta negativamente en tres formas: reprobación de grados, bajo aprovechamiento y deserción escolar. Actualmente se habla de competencias, conjunto de conocimientos habilidades y disposiciones y conductas que le permiten la realización exitosa de una actividad, las que se desarrollan a lo largo del proceso enseñanza aprendizaje y sirven de base para 15 desarrollar nuevas habilidades. El educando requiere competencias comunicacionales y sociales. Las competencias o habilidades comunicacionales van mas allá de hablar y comprender lo verbal, escrito, gráfico y gesticular. Cuando hay violencia intrafamiliar se carece de vocabulario, se pierden el sentido de la construcción y sintaxis, su lenguaje es alejado de la realidad. Las competencias o habilidades sociales, incluye discutir argumentos, saber escuchar, mostrarse cordial, mostrar respeto a los demás, trabajo en equipo. Se intercambian pareceres, capacidad analítica, convivencia democrática, promoción de pesares y otras individualidades. Cuando existe violencia intrafamiliar y se presenta baja autoestima, acompañado de procesos mentales negativos, el individuo tiende a mostrar menor disposición a desarrollar habilidades sociales efectivas. Lo anterior influye en el rendimiento académico porque al manejar las diferentes competencias adecuadamente se le asigna una calificación cuantitativa que al final del año permite pasar al grado inmediato superior, partiendo del hecho que tiene las competencias base para adquirir nuevas competencias que serán útiles para su vida diaria personal y social tanto dentro como fuera del aula. El rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por un alumno, luego de participar en un proceso de instrucción, convirtiéndose en una “tabla de medida imaginaria” para el aprendizaje dentro del aula y constituye el objetivo central del proceso educativo. En el rendimiento escolar se responsabiliza al alumno del resultado de su trabajo visto concretamente con su éxito o fracaso, por lo que lo que 16 sucede alrededor de él, influye negativa o positivamente en él. 1.2.6. VARIABLES QUE SE RELACIONAN CON EL RENDIMIENTO ACADEMICO Dentro del rendimiento académico se toman en cuenta la inteligencia, las aptitudes, el auto concepto, la motivación, la personalidad, que son diferentes en cada individuo, la posición económica, el nivel educativo de los padres, el tamaño de la familia y la relación que exista entre sus miembros. La inteligencia, es un aspecto muy investigado a lo largo de la historia de la psicología y aun desde tiempos remotos. La relación de esta con la capacidad de aprendizaje es evidente. Sin dejar de lado las aptitudes que son individuales para cada uno de los seres humanos. La inteligencia y las aptitudes son consideradas como predictoras del rendimiento académico, debido a que las tareas y actividades académicas requieren de la utilización de los procesos cognoscitivos. En las aptitudes, la que mayor relación tiene con el rendimiento académico es el factor verbal, debido a que es más estable y esta presente en áreas básicas y específicas de las disciplinas generales. Otro aspecto que llama la atención, es el auto concepto que se define como la conciencia y valoración que el individuo tiene de su yo, de si mismo (Alvaro, 1990, citado en Alfonso Uribe, 2006). Se considera que influye directa e indirectamente en el rendimiento, sin embargo dentro del auto concepto va incluido la motivación que cada estudiante pueda tener para realizar tareas académicas tanto dentro o fuera del aula. 17 Desde el punto de vista educativo se destacan dos tendencias, una argumenta que el auto concepto actúa causalmente en el rendimiento, por lo que la escuela debe trabajar por mejorar el auto concepto y por lo tanto mejorara el rendimiento. La otra plantea que el auto concepto es consecuencia del rendimiento y por tanto aboga porque se desarrollen las capacidades intelectuales mediante métodos de instrucción individualizada. (Alvaro, 1990) La motivación que tiene el alumno para las actividades escolares, toma en cuenta procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta. Por su complejidad de esta se relaciona con otros procesos psicológicos como son el interés, atención selectiva, la necesidad, el valor y la aspiración. A nivel académico la motivación, que esta presente en todo momento, es la necesidad de logro, porque empuja y dirige la consecución de una meta reconocida socialmente, por lo que el sujeto se ve sometido a dos fuerzas: una la necesidad de alcanzar el éxito, aprobando el año y continuando con su mismo grupo de compañeros en los siguientes niveles, y otra de evitar el fracaso, teniendo como consecuencia la separación de su clase. Con las nuevas teorías del aprendizaje autorregulado la implicación de la familia en el proceso educativo es vital para un mejor desenvolvimiento escolar, por esa razón lo que sucede en el entorno familiar influye directamente en el alumno, principalmente en la motivación, atención, interés por las tareas dentro y fuera del aula y los padres sirven de apoyo a sus hijos para que logren alcanzar las metas académicas planteadas en los diferentes niveles educativos. 18 1.2.7. VIOLENCIA INTRAFAMILIAR EN EL SALVADOR El Centro de Estudio de la Mujer (CEMUJER) de El Salvador realizo un estudio de estadísticas tomadas y analizadas a partir de informaciones periodísticas que abarcan los años 2002 y 2003, donde las cifras son alarmantes: 246 mujeres han muerto víctimas de violencia masculina intrafamiliar. En el 2003, 238 mujeres murieron a manos de esposos, ex esposos, novios, ex novios, compañeros de vida y ex compañeros de vida y debieron enfrentar muertes violentas, atacadas con machetes, puñales, armas de fuego y hasta piedras, según lo publicado por la prensa nacional. Así mismo, estadísticas analizadas por el Centro de Estudios de la Mujer (CEMUJER) revelaron que la mayoría de los casos tuvieron como móvil los celos de los agresores, porque la víctima descuido las tareas del hogar o porque el marido no la encontró en la casa. Por su parte, el consumo de alcohol y drogas acrecentaron el problema aunque no fue la norma. Alba Guirola, directora de CEMUJER, detallo que las víctimas tenían entre los 16 y 54 años. Los agresores usualmente han perdido los valores humanos, tienen problemas psicológicos y no creen que puedan ser castigados por la ley. Para poner un alto a esta situación se debe salir del círculo de la violencia por medio de la promoción y prevención. Muchas de estas mujeres sufrieron meses o años de agresiones y maltratos antes de morir a manos de sus compañeros, CEMUJER atendió en su clínica a mujeres que fueron golpeadas o “castigadas” con alambres para electricidad, amarradas con lazos y 19 amenazadas con machetes u obligadas a tener relaciones sexuales mientras el marido sostenía una pistola en su sien. Por su parte la Policía Nacional Civil reporto que del 1 al 29 de enero de 2004, capturaron 96 sujetos por violencia en el hogar así como a nivel nacional recibieron 111 denuncias de maltrato en mujeres, niños y adultos mayores. Entre las denuncias hay 26 amenazas, 26 lesiones, un homicidio, 6 violaciones y 2 robos. La violencia intrafamiliar no solo golpea a las mujeres sino a todos los miembros de la familia, la violencia infantil también se ha incrementado en los últimos años. El maltrato a los niños (as) es un grave problema social, con raíces culturales y psicológicas, que pueden producirse en familias de cualquier nivel económico y educativo. El maltrato viola derechos fundamentales de los niños (as) y por lo tanto, debe ser detenido cuanto antes mejor. La reproducción de la violencia social también se ve en las calles a través del fenómeno de las pandillas juveniles conocidas en la región como maras. De acuerdo a las investigaciones del Programa de la Organización de las Naciones Unidas para el Desarrollo (PNUD) y de la Universidad Centroamericana (UCA) la violencia intrafamiliar es una de las causas de la formación de las pandillas juveniles. Ocho de cada diez jóvenes pandilleros fueron víctimas o testigos de la violencia intrafamiliar, de acuerdo a las especialistas del PNUD y la UCA. La violencia intrafamiliar en El Salvador es un problema social de gran magnitud, afecta la salud física y mental no solo de las mujeres, sino la de sus hijos, familia y comunidad en general donde se produce la violencia. En nuestro país parece que la norma es 20 pensar que los conflictos se resuelven con la violencia, para disminuirla es necesario realizar compañas de promoción y prevención. (Extraído de Violencia Intrafamiliar, Plan El Salvador, marzo de 2005) 1.3. SISTEMA EDUCATIVO NACIONAL Una de las prioridades del sistema educativo es mejorar la cobertura y calidad de la educación, de forma tal que las generaciones venideras estén en condiciones de adaptarse a las nuevas situaciones políticas, económicas, sociales, culturales, ambientales y espirituales, lo que implica una mejor calidad de, contenidos, métodos, así como de los medios de modernización de la gestión del sistema y de la actualización del marco legal, para propiciar igualdad de oportunidades que posibiliten el desarrollo de los recursos humanos y su habilitación para el trabajo y la vida en democracia, iniciando por mejorar la estructura metodológica de la educación, quedando constituida de la siguiente forma: Nivel educativo Pre escolar: de cuatro a seis años Parvularia Nivel Educativo Básico: de siete a quince años Primer ciclo Segundo ciclo Tercer ciclo Nivel Educativo Medio: de dieciséis a dieciocho años Bachillerato General 21 Bachillerato Técnico Vocación Nivel Educativo Superior: de dieciocho a treinta años Universidades e institutos especializados: Licenciatura, Ingeniería, Arquitectura. Dr. Medicina, Dr. Odontología Técnico: Instituto Tecnológico Profesor tecnólogo Maestría: En universidades: Doctorado: No existe límite de edad. Se expone aquí un sistema nacional de educación inmerso en una renovación curricular de la Educación Básica, trabajando exitosamente en la expansión de la cobertura y que se enfrenta ahora con las complejas cuestiones de la calidad y la equidad en el servicio educativo. 1.3.1. CARACTERISTICAS DEL CENTRO EDUCATIVO. La Escuela José Simeón Cañas fue fundada en 1920, empezando a funcionar como centro educativo en dicha fecha. Su infraestructura no es la misma pero el lugar en el cual se encuentra situada actualmente, es el mismo en el barrio San Jacinto. Después del terremoto de 1986 se hizo mixto y empezó a funcionar mañana y tarde, se duplicaron los grados de básica, debido a la necesidad que exige la población estudiantil. 22 Sus alumnos provienen de hogares desintegrados y escasos recursos económicos. La mayoría de los alumnos son de otros lugares: San Marcos, Tonacatepeque, Rosario de Mora, Olocuilta, Apopa, Panchimalco, Planes de Renderos y Santo Tomas. Los padres de familia los inscriben en el centro educativo debido a que no hay problemas de maras y delincuencia estudiantil. En la escuela se atienden dos niveles educativos: educación Parvularia, y educación básica (1º a 9º grado). Cuentan con aula de apoyo, mañana y tarde y cuentan con dos programas de salud mental en donde se exponen diferentes métodos para guiar a los padres y docentes de la institución educativa, desarrollados por el director de la escuela. 23 CAPITULO II PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA. 2.1. DEFINICION Y DELIMITACION DEL PROBLEMA. Históricamente la violencia ha sido un elemento constitutivo de la realidad salvadoreña. La violencia como fenómeno no es solo un legado de la guerra, es parte de la historia nacional caracterizada por la exclusión, dominación, pobreza, militarismo, autoritarismo, intolerancia, polarización social, sexismo patriarcal y debilidad institucional. En el caso concreto de la violencia hacia la niñez y adolescencia, las formas más usuales de ejercerlas han sido el maltrato infantil y el abandono. Este problema es grave no solo por su recurrencia sino también por sus efectos en el desarrollo individual y social de los seres humanos. De acuerdo a un diagnostico nacional realizado por la Procuraduría de los Derechos Humanos en el año 2003, 8 de cada 10 niños y adolescentes sufren maltrato, el 79% sufre de maltrato físico, el 67% sufre maltrato psicológico, el 31% sufre de abuso sexual y el 27% son sujetos a negligencia y abandono. Según investigaciones hechas por el ISNA los principales responsables de maltrato son las personas adultas, quienes cuidan en su mayoría a los menores o tienen vínculos afectivos, siendo la población mas afectada según los resultados, la población del área rural o urbana de bajos recursos. Tomando en cuenta lo anterior, los grupos de personas que son más vulnerables, ante esta problemática son los niños y los adolescentes, en quienes aparecen otras formas 24 de conducta y se expresan como problemas de relaciones familiares, sexuales, escolares, de trabajo; muchas veces se canalizan hacia hábitos inadecuados como las adicciones y en los adolescentes estudiantes el problema principalmente se localiza en el rendimiento escolar. Los adolescentes al vivir en un hogar donde existe armonía y buenas relaciones intrafamiliares, pueden desarrollar actitudes mas responsables y por lo tanto prestar mas atención a las actividades escolares, ayudándole a concentrarse mas en su estudio, interesarse por las tareas y les sirve de motivación para obtener calificaciones que estén acordes a su capacidad. En la escuela, considerado por unos como el segundo lugar donde los niños y adolescentes pasan mas tiempo, es donde se refleja lo que sucede en casa; se observa con mas facilidad casos de violencia intrafamiliar la que puede tener diversas formas, tales como: abandono familiar, trabajos forzados, maltrato físico y psicológico, falta de atención por parte de los padres, entre otras; lo que puede interferir en su normal desarrollo individual, social y escolar, donde posiblemente se ve afectado el rendimiento académico, reflejado en la falta de concentración, apatía e indiferencia en actividades escolares, aislamiento, cambios repentinos de humor hacia el medio. En San Salvador pueden existir numerosas escuelas públicas, en donde pueden presentarse casos de violencia intrafamiliar y sin discriminación de clase social, y especialmente con mayor frecuencia en adolescentes que pertenecen a clases sociales media baja o baja. Uno de los Centros Educativos en donde se puede presentar el caso anteriormente 25 mencionado es la escuela José Simeón Cañas, que atiende a niños y adolescentes desde parvularia hasta noveno grado, provenientes de diferentes sectores de San Salvador como San Marcos, Panchimalco, Apopa, Rosario de Mora, y San Jacinto, en dos turnos: matutino y vespertino. En esta escuela se observa que los alumnos(as) de tercer ciclo en su mayoría, presentan un bajo rendimiento académico, manifestando apatía y desinterés por el estudio, muchos de estos alumnos(as), posiblemente provienen de familias desintegradas, en donde se pueda dar abandono familiar, maltrato físico y psicológico. Considerando la preocupación de los docentes por investigar las causas del bajo rendimiento para mejorar la implementación de programas preventivos como los Programas Salud de Desarrollo Familiar, se hace necesario verificar si la desintegración familiar y los problemas desencadenantes del maltrato son la causa del bajo rendimiento en los alumnos(as) del tercer ciclo de educación básica de la escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. 2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION Para encontrar una respuesta a la realidad anteriormente expuesta, en la presente investigación se formulo la siguiente pregunta: ¿Será la Violencia Intrafamiliar un factor que influye en el rendimiento académico de alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto? 26 2.3 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION 2.3.1 OBJETIVO GENERAL Comprobar si la Violencia Intrafamiliar es un factor que influye en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. 2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS Identificar si el Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar incide en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Demostrar si el Maltrato Físico como manifestación de violencia intrafamiliar, influye en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Verificar si el maltrato Psicológico como parte de la violencia intrafamiliar incide en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. 27 CAPITULO III SISTEMA DE HIPOTESIS Y DEFINICION DE VARIABLES 3.1 SISTEMA DE HIPOTESIS. 3.1.1 HIPOTESIS GENERAL La Violencia Intrafamiliar es un factor que incide en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Ho: La Violencia Intrafamiliar no es un factor que incide en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. 3.1.2 HIPOTESIS ESPECÍFICAS Hipótesis Específica I El Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar, incide en el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Ho: El Abandono Familiar como factor de violencia intrafamiliar, no incide en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Hipótesis Específica II El Maltrato Físico como manifestación de violencia intrafamiliar, influye en el 28 rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Ho: El Maltrato Físico como manifestación de violencia intrafamiliar, no influye en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Hipótesis Específica III El maltrato Psicológico como parte de la violencia intrafamiliar, afecta el rendimiento académico de los alumnos(as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Ho: El Maltrato Psicológico como parte de la violencia intrafamiliar, no afecta el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. 3.2. DEFINICIÓN DE VARIABLES 3.2.1. HIPOTESIS GENERAL. A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Violencia Intrafamiliar. Definición Conceptual. La violencia intrafamiliar se define como toda acción u omisión cometida en el seno de la familia por uno de los miembros, que amenaza la vida o la integridad física o psicológica o incluso la libertad de otros de los miembros de la misma familia, que causa un serio daño al desarrollo de la personalidad de los miembros en especial de los 29 niños y/ o adolescentes. Definición Operacional. Se entenderá por violencia intrafamiliar, a todo acto de violencia que resulte o pueda resultar en abandono o sufrimiento, físico, sexual, o psicológico, hacia el niño, adolescente, mujer u hombre. Indicadores. Abandono familiar Maltrato físico Maltrato psicológico Control. Se controlará, mediante la entrevista y observación, del adolescente, registrando sus respuestas en un cuestionario. B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD) Rendimiento Académico Definición Conceptual El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Definición Operacional Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el 30 progreso del alumno en una materia o asignatura. Indicadores Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento. Control Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. 3.2.2. HIPOTESIS ESPECÍFICA I VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Abandono Familiar. Definición Conceptual. Incumplimiento de las responsabilidades legales, sociales y emocionales de los padres hacia sus hijos. Definición Operacional. Carencia de las principales necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales como: alimentación, vivienda, estudio, salud, dinero, recreación, vestido, protección, afectividad, seguridad emocional, aceptación, apoyo, por parte de los padres hacia los hijos, y que puede incidir en su bajo rendimiento escolar. Indicadores. Poca alimentación. Vivienda inadecuada. 31 Poco acceso a estudio. Salud. Falta de dinero. Poca oportunidad de recreación. Inadecuado Vestido. Falta de protección. Control. Entrevista al director de la escuela Entrevista al docente orientador Observaciones hechas por el docente y / o director Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD) Rendimiento Académico Definición Conceptual El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que esta cursando un alumno y se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Definición Operacional Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura. 32 Indicadores Promedio de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento. Control Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. 3.2.3. HIPOTESIS ESPECÍFICA II A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Maltrato Físico. Definición Conceptual. Acciones perpetrados por personas adultas a algún miembro familiar utilizando la fuerza física de modo inapropiado y de manera excesiva. Definición Operacional. Conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres o tutores), tales como: golpes en su cuerpo, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras, sacudidas violentas, que originan en el niño un daño físico o una enfermedad manifiesta, que pueden incidir en el rendimiento escolar. Indicadores. Golpes en su cuerpo Arañazos Fracturas 33 Pinchazos Quemaduras Mordeduras Sacudidas violentas Control. Entrevista al director de la escuela Entrevista al docente orientador Observaciones hechas por el docente y / o director Se controlara a los sujetos encuestando a los alumnos presentes B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.) Rendimiento Académico. Definición Conceptual. El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Definición Operacional. Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura. 34 Indicadores. Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento. Control. Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. 3.2.4. HIPOTESIS ESPECÍFICA III A) VARIABLE INDEPENDIENTE (VI.) Maltrato Psicológico. Definición Conceptual Comportamientos intencionados, ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar, producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal. Definición Operacional. Conjunto de comportamientos que producen daño emocional a los niños y/o adolescentes, que lo reciben, tales como: insultos, intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos, manipulaciones, humillaciones, destruyendo su autoestima y hacerlo sentir menos, y por lo tanto su rendimiento escolar. Indicadores. Insultos. 35 Intimidaciones. Desprecios. Aislamiento. Amenazas. Criticas destructivas. Gritos. Manipulaciones. Humillaciones. Control. Se controlara mediante la entrevista y la aplicación de un cuestionario a los estudiantes. Observación de los adolescentes en su salón de clase. B) VARIABLE DEPENDIENTE (VD.) Rendimiento Académico. Definición Conceptual. El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Definición Operacional. Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura. 36 Indicadores. Promedios de las calificaciones correspondientes al segundo trimestre menores a 6.0 como bajo rendimiento y mayores a 6.0 como alto rendimiento. Control. Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. 3.2.5. VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS (VI.) 3.2.5.1 SUJETO A) Sexo. Definición Conceptual. Condición orgánica que distingue al hombre de la mujer. Definición Operacional. Características físicas del ser humano que lo distingue de ser hombre o mujer. Indicadores. Masculino Femenino Control. Se controlara evaluando alumnos (as) de ambos sexos. 37 B) Edad. Definición Conceptual. Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta el tiempo actual. Definición Operacional. Periodo en que se divide la vida de una persona, en la cual ha transcurrido un espacio de tiempo desde que nace. Indicadores. Años cumplidos. Fecha de nacimiento. Control. Se controlara trabajando con adolescentes de 12 a 17 años. C) Nivel Escolar. Definición Conceptual. Ultimo grado de estudio aprobado y reconocido por el sistema educativo nacional. Definición Operacional Grado que estudia actualmente y esta en el nivel de tercer ciclo de educación básica (7º, 8º, 9º grado). Indicadores. 7º grado 8º grado 9º grado 38 Control. Se controlara trabajando con alumnos inscritos en 7º, 8º, 9º grado de la Escuela José Simeón Cañas, que asisten puntualmente a la escuela. 3.2.5.2 INVESTIGADOR A) Objetividad Definición Conceptual Calidad de lo que es objetivo, imparcialidad. Definición Operacional. Relación de igualdad que se establecerá con cada alumno (a) de investigación. Indicadores. Igualdad en el trato con cada alumno (a) Igualdad en el tiempo de aplicación del instrumento. Control. Se controlara tratando igual a todos los alumnos (as) que formen parte de la investigación. B) Rapport Definición Conceptual. Crear un ambiente de confianza en el inicio y durante el desarrollo de la investigación. Definición Operacional. Relación de confianza que se entablara, entre el alumno (a) y el investigador, en la cual 39 se comparte diferentes pensamientos y emociones. Indicadores. Empatía Buena comunicación. Control. Presentación previa de los investigadores a los alumnos (as) y se establecerá una breve conversación para lograr empatía y confianza. 3.2.5.3. INSTRUMENTO A) Lenguaje Adecuado. Definición Conceptual. Manera de expresarse que sea entendida por los sujetos. Definición Operacional. Forma adecuada de manifestar cada uno de los ítems, de manera que los alumnos (as) tengan un completo entendimiento del lenguaje expresado en el instrumento de investigación. Indicadores. Lenguaje técnico o científico. Palabras rebuscadas Control. Solamente se utilizaran palabras que serán comprendidas y manejadas por los alumnos (as), dando un tiempo prudente para que los alumnos (as) realicen preguntas referentes 40 a los ítems. 3.2.5.4. AMBIENTE A) Salón de Clases. Definición Conceptual Lugar asignado por la institución para el desarrollo de las diferentes actividades académicas. Definición Operacional. Espacio físico caracterizado por buena iluminación, ventilación, amplitud y limpieza en donde los alumnos (as) desarrollan diferentes actividades académicas. Indicadores Iluminación adecuada Ventilación apropiada Espacio físico amplio Orden y limpieza. Control. Se controlara trabajando en los salones de clases que cumplan con los requisitos mínimos de un adecuado espacio físico, para el buen desarrollo de las actividades escolares de los alumnos. 41 B) Interferencia Definición Conceptual. Interrupciones que surgen al momento de la aplicación de un instrumento de investigación. Definición Operacional. Perturbaciones causadas por personas ajenas a la investigación, o ruidos externos que interrumpen el desarrollo de la misma. Indicadores Interrupción de personas ajenas a la investigación. Ruidos externos. Control. Se pedirá la colaboración de los demás miembros de la comunidad educativa para que no interrumpan durante el tiempo de entrevista y aplicación de instrumento de investigación. 3.2.6. VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS (VI.) 3.2.6.1. SUJETO A) STRESS Definición Conceptual El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones extremas que perturban el equilibrio emocional de una persona. 42 Definición Operacional Estado de tensión que provoca ansiedad, movimientos involuntarios del cuerpo, sudoración, distractibilidad, respuestas cortas, que interfieren en el normal desempeño de los sujetos. Indicadores Movimientos involuntarios del cuerpo. Sudoración. Distractibilidad. Respuestas cortas. Tranquilidad. Estado de Animo adecuado. Control. Concentración. Adecuada Condición Física 3.2.6.2 INVESTIGADOR A) Habilidad de Comunicación Definición Conceptual Capacidad a través de la cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. Definición Operacional Capacidad de expresar amplios conocimientos gramaticales y lingüísticos, manifestados 43 tanto en el lenguaje verbal y no verbal. Indicadores Lenguaje verbal. Lenguaje no verbal. 3.2.6.3. AMBIENTE A) Clima Definición Conceptual Conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan los estados medios de la atmósfera en un área de la superficie terrestre. Definición Operacional Cambios meteorológicos caracterizados por diferentes fenómenos en el ambiente, tales como: Tormentas, temblores o desbordamientos de ríos. Indicadores Tormentas Temblores. Ríos desbordados 44 CAPITULO IV METODOLOGIA 4.1. Sujetos. La población estudiada esta constituida por ciento treinta y cuatro adolescentes de ambos sexos, alumnos de tercer ciclo, que asisten puntualmente a la escuela “José Simeón Cañas” del Barrio San Jacinto del Municipio de San Salvador. Se seleccionó este Centro Educativo, por considerar que reunía las condiciones de acceso y factibilidad, además de ser una Escuela donde se obtiene representatividad de las variables a considerar en el estudio. Se escogió la Escuela “José Simeón Cañas” debido a que la administración escolar realiza grandes esfuerzos para dar respuesta a una de sus problemáticas escolares de mayor incidencia, tales como el bajo rendimiento académico de los adolescentes de tercer ciclo de educación básica, que generalmente se ven afectados por la violencia intrafamiliar. Los criterios que se tomaron en consideración para seleccionar a los(as) sujetos objeto de investigación, fueron los siguientes: adolescentes de ambos sexos 55 varones y 57 hembras de edades comprendidas entre los 12 hasta los 18 años, distribuidos de la siguente forma: Edad Niñas Alto Rendimiento Bajo Rendimiento 12 – 13 8 3 14 – 15 11 17 16 - 17 8 9 45 Edad Niños Alto Rendimiento Bajo Rendimiento 12 – 13 5 5 14 – 15 11 12 16 - 17 7 15 4.2. Instrumento. Para la recolección de la información, se aplicó un cuestionario, que consiste en un conjunto de preguntas relacionadas con las variables a medir, lo que permitió recopilar los datos que están íntimamente ligados con los objetivos de la investigación. Considerando que las preguntas fueron elaboradas tomando en cuenta los objetivos y las hipótesis de investigación, las respuestas proporcionaron la información para probar o rechazar las hipótesis. En el diseño del cuestionario se utilizaron preguntas cerradas con diferentes alternativas de respuestas, debido a que son más fáciles de responder y se fomenta la comprensión del contenido de las preguntas para los(as) sujetos a encuestar. El cuestionario se aplicó de forma colectiva, a grupos de 20 a 27 alumno (as), orientado por el investigador, explicando en aquellos casos donde los alumnos (as) no comprendían lo que se le preguntaba en el cuestionario, al cual los sujetos contestaron según su criterio, marcando las respuestas que consideraban convenientes de acuerdo a su caso individual. El cuestionario esta formado por 15 ítems, extraídos de los indicadores de violencia intrafamiliar, abandono familiar, maltrato físico, maltrato psicológico y bajo rendimiento 46 académico. El instrumento está conformado por las partes siguientes: la primera parte, comprende los datos generales, donde se recopila información sobre nombre, sexo, edad, grado; la segunda parte, considera las instrucciones sobre la forma de responder, descritas de la siguiente forma: “A continuación encontrará una serie de preguntas, todas tienen varias alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de esas respuestas según sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para cada una de las preguntas”. Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por usted se manejarán con absoluta confidencialidad” La tercera parte esta conformada por preguntas divididas de la siguiente manera: Las preguntas de la 1 a la 12, exploraran abandono familiar. La pregunta de la 13 relacionadas con maltrato físico. Las preguntas de la 14 a la 15 relacionadas con el maltrato psicológico y el rendimiento académico. 4.3. Procedimiento. El proceso que se realizo en el presente trabajo de campo, orientado a recolectar la información necesaria para verificar las hipótesis de la presente investigación, fue el siguiente: 47 Se visito la Escuela “José Simeón Cañas” del Barrio San Jacinto y se concertó una entrevista con el Director del Centro Educativo, con la finalidad de darle a conocer los objetivos de la investigación y solicitarle su colaboración y permiso, para poder entrevistar y aplicar un cuestionario exploratorio sobre la violencia intrafamiliar a los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica. Una vez identificados los sujetos, se procedió a visitarlos en sus salones de clase respectivamente, explicándoles los objetivos de la investigación; solicitándoles su colaboración para responder al cuestionario que se les administro, dándoles las instrucciones siguientes: “A continuación encontrará una serie de preguntas, todas tienen varias alternativas de respuestas, usted debe contestar seleccionando una de esas respuestas según sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para cada una de las preguntas. Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por usted se manejarán con absoluta confidencialidad” Después de aplicar los cuestionarios a la población estudiada, se hizo el recuento respectivo de las respuestas obtenidas y se procedió a clasificar la información obtenida, para formar 2 grupos de la siguiente forma: se elimino a aquellos alumnos que no presentaron violencia intrafamiliar, luego a los alumnos que si presentaron violencia intrafamiliar se les clasifico en dos grupos, uno con alto rendimiento académico y otro con bajo rendimiento. 48 4.4. Diseño de investigación. El diseño a utilizar es del tipo Ex post facto y de nivel Descriptivo - Comparativo, ya que se pretende describir y comparar como el factor de la violencia intrafamiliar, incide o no en el rendimiento académico de los de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto; para lo cual se aplicó un cuestionario a una población de 134 alumnos (as) de donde a partir de los resultados se conformaron dos grupos, un grupo que presentó violencia intrafamiliar con alto rendimiento académico y un grupo que presentó violencia intrafamiliar con bajo rendimiento académico para después comparar el rendimiento académico de ambos grupos, el diseño es el siguiente: DISEÑO DE INVESTIGACION SUJETOS TRATAMIENTO 134 Observación alumnos aplicación (as) de tercer ciclo ANALISIS y DE RESULTADOS a) Alto Rendimiento Verificación de Académico. significación de instrumento para relación identificar Violencia incidencia violencia intrafamiliar de b) Bajo Rendimiento Intrafamiliar Académico. Rendimiento entre y Académico. 49 CAPITULO V ANALISIS DE RESULTADOS Para la verificación de la hipótesis de investigación del presente estudio, se formularon las hipótesis estadísticas siguientes: HIPOTESIS GENERAL HIPOTESIS NULA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia Intrafamiliar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. HIPOTESIS ALTERNA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, la Violencia Intrafamiliar, es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. HIPOTESIS ESTADÍSTICAS DE HIPÓTESIS ESPECIFICA 1. HIPOTESIS NULA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono Familiar no es un factor que incide significativamente en el rendimiento 50 académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. HIPOTESIS ALTERNA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Abandono Familiar es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. HIPOTESIS ESTADÍSTICAS DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 2. HIPOTESIS NULA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato Físico no es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. HIPOTESIS ALTERNA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el maltrato Físico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. 51 HIPOTESIS ESTADÍSTICAS DE HIPÓTESIS ESPECÍFICA 3. HIPOTESIS NULA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato Psicológico, no es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. HIPOTESIS ALTERNA: Con un nivel de significación del 0.05 y una probabilidad del 95%, el Maltrato Psicológico, es un factor que incide significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. NIVEL DE MEDICION: El nivel de medición a aplicado a los datos que se obtuvieron en la presente investigación, fue el de una escala nominal, tomando en cuenta que se establecerán categorías para calcular la frecuencia de la incidencia de los diferentes tipos de violencia intrafamiliar en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Los datos se agruparon en una tabla de contingencia, en donde se establecieron porcentajes de las diferentes categorías para sus respectivas comparaciones. 52 ESTADISTICO A UTILIZAR. Tomando en cuenta que se analizaron datos clasificados en tablas de tipo nominal, obtenidos a partir de la aplicación de un cuestionario, donde se obtuvo la información que refleja la presencia de violencia familiar y su relación con el rendimiento académico. El estadístico que se utilizó fue la prueba de t de Student, para establecer las diferencias entre los alumnos (as) que sufren violencia intrafamiliar y tienen bajo rendimiento académico y los que igualmente sufren violencia y tienen alto rendimiento académico. NIVEL DE SIGNIFICACIÓN. Se estableció el nivel de significación del 0.05, que es igual a 1.96 grados de libertad, el cual permitió una probabilidad del 95% de confianza en la generalización que se pueda realizar hacia la población objeto del presente estudio. Esto se refiere a la Probabilidad de que el resultado sea igual o menor que 0.05, para considerarlo significativo. Dicho nivel se ha tomado en cuenta por ser uno de los que más se adaptan a las características de los estudios en el área de las ciencias de la conducta para aceptar o rechazar la hipótesis nula con un margen de error adecuado. ANALISIS Y DESCRIPCION DE RESULTADOS. Para encontrar la respuesta a los objetivos planteados y verificar cada una de las hipótesis planteadas en la presente investigación, se procedió al tratamiento y análisis estadístico de los resultados obtenidos, utilizando para ello la prueba t de Student. Se 53 considero mas adecuado el uso de esta prueba por ser el tamaño de la muestra pequeña. Para reforzar de manera más objetiva los resultados obtenidos se complemento el análisis estadístico con el uso de porcentajes. HIPOTESIS GENERAL Con el objetivo de verificar la hipótesis general de la presente investigación, se procedió a analizar e interpretar las siguientes hipótesis específicas. HIPOTESIS ESPECÍFICA I Según lo formulado en esta hipótesis al establecer la relación que existe entre el abandono familiar como factor de violencia intrafamiliar y el rendimiento académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica de la escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados: 54 TABLA I ABANDONO FAMILIAR ABANDONO FAMILAR ALTO BAJO RENDIMIENTO RENDIMIENTO SI 0 0 NO 47 65 TOTAL 47 65 Análisis: En base a los resultados presentados en la tabla 1, el abandono familiar como factor de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento académico de los adolescentes de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, debido a que los alumnos (as) encuestados manifestaron poseer acceso a los servicios básicos, alimentación adecuada y salud. HIPOTESIS ESPECÍFICA II Según lo formulado en esta hipótesis al establecer la relación que existe entre el maltrato físico como manifestación de violencia intrafamiliar y el rendimiento académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica de la escuela José 55 Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados: TABLA II RECIBEN MALTRATO FISICO. RECIBEN MALTRATO ALTO BAJO RENDIMIENTO FISICO RENDIMIENTO SI 37 43 NO 14 18 TOTAL 51 61 PROCEDIMIENTO DE FORMULAS. X1 – X2 t= S1 S2 + N1 N2 12.33 – 4.66 t= (64.18) (22.18) + 112 112 56 7.67 t= 36.77 + 4.39 7.67 t= 6.41 t = 1.19 TABLA DE PORCENTAJES HIPOTESIS ESPECIFICA II RECIBEN ALTO BAJO MALTRATO RENDIMIENTO RENDIMIENTO TOTAL SI 33.04 % 38.39% 71.43 % NO 12.50 % 16.07% 28.57 % TOTAL 45.54% 54.46% 100 % FISICO Análisis: En base a los resultados presentados en la tabla 2, el maltrato físico como manifestación de violencia intrafamiliar no incide en el rendimiento académico de los adolescentes de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas 57 del Barrio San Jacinto, aceptando la hipótesis nula la cual se confirmo al hacer el análisis estadístico de la t de Student en donde el resultado es de 1.19, lo que significa que el resultado es menor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se acepta la hipótesis nula. Como complemento de los datos estadísticos anteriores, se observa que del 71.43 % de alumnos que reciben maltrato físico, el 33.04% tiene un alto rendimiento académico y el 38.39% tiene bajo rendimiento académico, por lo que la diferencia entre ambos grupos no es significativa. HIPOTESIS ESPECÍFICA III Según lo formulado en esta hipótesis al establecer la relación que existe entre el maltrato psicológico como parte de la violencia intrafamiliar y el rendimiento académico de los alumnos de tercer ciclo de educación básica de la escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, se obtuvieron los siguientes resultados: 58 TABLA III RECIBEN MALTRATO PSICOLOGICO. RECIBEN MALTRATO ALTO BAJO RENDIMIENTO PSICOLOGICO RENDIMIENTO SI 47 65 NO 0 0 TOTAL 47 65 PROCEDIMIENTO DE FORMULAS. X1 – X2 t= S1 S2 + N1 N2 17 – 0 t= (31) (0) + 112 112 17 t= 8.58 59 17 t= 2.93 t = 5.80 TABLA DE PORCENTAJES PARA HIPOTESIS ESPECIFICA III RECIBEN ALTO BAJO MALTRATO RENDIMIENTO RENDIMIENTO TOTAL SI 41.96% 58.04% 100 % NO 0% 0% 0% TOTAL 41.96% 58.04% 100 % PSICOLOGICO Análisis: En base a los resultados presentados en la tabla 3, el maltrato psicológico como parte de violencia intrafamiliar si incide en el bajo rendimiento académico de los adolescentes de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto, aceptando la hipótesis alterna la cual se confirmo al hacer el análisis por medio de la prueba t de Student, en donde el resultado es de 5.80, lo que significa que el resultado es mayor al grado de libertad requerido 1.96, por lo que se 60 acepta la hipótesis alterna. Como complemento de los datos estadísticos anteriores, se observa que del 100% de alumnos que reciben maltrato psicológico, el 41.96 % tiene un alto rendimiento académico y el 58.04 % tiene bajo rendimiento académico, por lo que la diferencia entre ambos grupos es significativa. 61 CAPITULO VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES 6.1 Conclusiones Según los resultados de esta investigación la Violencia Intrafamiliar incide en el rendimiento académico de los alumnos (as) de tercer ciclo de educación básica de la Escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. La influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico en el factor abandono familiar no incide en el rendimiento académico de los alumnos (as) de la escuela José Simeón Cañas, del Barrio San Jacinto, ya que según los resultados, no presentan abandono familiar, ya que manifestaron contar con todos los servicios básicos en el hogar (alimentación, vivienda, estudio, salud, dinero, recreación, vestido, protección, afectividad, y apoyo familiar), a pesar que algunos encuestados solo viven con un padre o familiares cercanos (tíos, abuelos, hermanos) y reciben ayuda económica necesaria para satisfacer sus necesidades básicas y de estudio. La influencia de la violencia intrafamiliar en el rendimiento académico, en el factor maltrato físico como manifestación de Violencia Intrafamiliar no influye significativamente en el rendimiento académico de los alumnos (as) de la 62 escuela José Simeón Cañas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes manifestaron en su mayoría que, el recibir golpes en su cuerpo, de parte de sus padres o familiares responsables, como castigo o presión para obtener un buen aprendizaje académico; no incide totalmente en su desarrollo escolar. La influencia de el Maltrato Psicológico como parte de la Violencia Intrafamiliar incide en el rendimiento académico de los alumnos (as) de la escuela José Simeón Cañas, del Barrio San Jacinto, ya que los adolescentes (as) al estar expuestos a humillaciones, criticas destructivas, insultos, intimidaciones, manipulaciones, desprecios, aislamientos, gritos, por parte de sus padres o familiares cercanos les afecta emocionalmente, principalmente su autoestima, la perdida de su auto concepto y desarrollo personal e intelectual, manifestándose en diferentes aspectos como hostilidad y rechazo hacia los padres, rebeldía, problemas académicos, tales como bajas calificaciones, malas relaciones con sus profesores, desinterés en el estudio; debido a la carencia de afecto por parte de sus familiares. 6.2 Recomendaciones Con el objetivo de minimizar el daño del maltrato psicologico en los adolescentes se recomienda a la escuela, objeto de estudio, establecer le gabinete psicológico para brindar asistencia psicológica a los alumnos (as) de la institución. 63 Sensibilizar a la comunidad educativa (Padres de Familia, Profesores y Alumnos (as)) de la existencia de la violencia intrafamiliar y la influencia de sus aspectos negativos en el educando y la magnitud de la violencia en la sociedad salvadoreña. Concientizar a los Padres de Familia que los abusos físicos y psicológicos afectan la calidad de vida de los adolescentes, ya que en la etapa adulta pueden tener menos éxito que el resto de las personas en el área familiar, social y laboral. Promover dentro del centro educativo un programa de valores eficaz y práctico para lograr una sociedad que no acepte ni tolere ningún tipo de violencia con conciencia de los mitos socioculturales que la perpetúan. Realizar en próximas investigaciones un estudio en el cual se profundice la incidencia del maltrato físico en el bajo rendimiento académico en los alumnos (as) de tercer ciclo, de la escuela José Simeón Cañas del Barrio San Jacinto. Desarrollar en los adolescentes del centro educativo José Simeón Cañas, el interés por las relaciones de igualdad basados en el respeto a los derechos humanos individuales y colectivos, como una estrategia para la resolución de conflictos sin violencia. 64 Recomendamos a la Universidad Matias Delgado que se tome en cuenta este centro educativo en la practica clinica de los alumnos, buscando implementar un programa terapeutico a traves de consejeria, terapia individual y/o grupal para el control del maltrato psicologico dentro del hogar y la escuela. 65 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS. CASTRO de Pérez, Abigail (1996): “Sistema Educativo Nacional de El Salvador”. Ministerio de Educación de El Salvador y Organización de Estados Iberoamericanos. CHAVEZ Uribe, Alfonso (2006): “Bienestar Psicológico y su Influencia en el Rendimiento Académico de Estudiantes de Nivel Medio Superior” Universidad de Colima. Colima, México. CRAIG, Grace J (1992): “Desarrollo Psicológico”; Editorial: Prentice Hall Hispanoamericana, SA, México DICAPRIO, Nicholas S.: “Teoría de la Personalidad”; Editorial: Interamericana. España ECHEBURUA, Enrique y Paz de Corral (1998): “Manual de Violencia Intrafamiliar”; Editorial: Siglo Veintiuno, España. Primera Edición. ESPINOZA Bayal, María de los Angeles (2006): “Las Hijas e Hijos de Mujeres Maltratadas: Consecuencia para su Desarrollo e Integración Escolar”, Universidad Autónoma de Madrid, España. GARIBAY Bravo, Karina Dense (2007): “Desarrollo del Niño”; www.ceril.cl/Ps_desarrollo_nine.htm.18k GUERRA, Hugo Ovidio (2005): “Violencia Intrafamiliar”. Plan El Salvador, El Salvador. CUADROS Ferré, Isabel (2002): “Manual para el Diagnostico y Tratamiento del Maltrato Infantil”; Editorial Save the Children, Reino Unido. Segunda Edición. MEDINA Morales, Erika (2006): “La Violencia Familiar y la Educación”. www.monografias.com/trabajos38/violencia-familiar-educacion/violencia-familiareducacion.shtml MUSSEN, Paul (2000): “Desarrollo Psicológico del Niño”. México D.F PAPALIA, Diane E y otros (1997): “Desarrollo Humano” Editorial: McGraw Hill, interamericana, S. A. 6 edición. Colombia. 66 ROJAS Soriano, Raúl (1980): “Guía para Realizar Investigaciones Sociales” Universidad Autónoma de México. México WHALEY Sánchez, Jesús Alfredo (2001): “Violencia Intrafamiliar: Causas Biológicas, Psicológicas, Comunicacionales e Interacciónales”; Editorial: Plaza y Valdez, México. “Asesor de Padres: Desarrollo Emocional y de la Personalidad” (2003), editorial Océano, España. “Desarrollo y Trastornos de la Etapa Escolar” (2007). www.rincondelvago.com/desarrolloytrastornosdelaetapaescolar.html. 141k “Tipos de Violencia” (2007). www.es.geocities.com/kurxo/tipviolencia.htm 67 CUESTIONARIO Datos Generales Nombre: ____________________________________________________________ Edad: 1. 12 - 13 años ______ 2. 14 – 15 años ______ 3. 16 – 17 años ______ Sexo: 1. F ___ 2. M ___ Grado: 1. 7º Grado _____ 2. 8º Grado _____ 3. 9º Grado _____ Indicaciones: a continuación encontrara una serie de preguntas, todas tienen varias alternativas de respuesta, usted debe contestar seleccionando una de esas respuestas según sea su caso, marque con una X la respuesta seleccionada para cada una de las preguntas. Por favor le solicitamos que responda con toda sinceridad, las respuestas dadas por usted se manejaran con absoluta confidencialidad. 1. ¿Vives con tus padres? 1. Mamá _____ 2. Papá _____ 4. Ninguno _____ 3. Mamá y Papá _____ 2. Si no vives con tus padres, ¿con quienes vives? 1. Tíos _____ 2. Abuelos _____ 3. Hermanos _____ 4. Padrinos _____ 5. Vecinos _____ 6. Amigos _____ 3. ¿Quien es la persona responsable de ti? 1. Mamá _____ 2. Papá _____ 3. Tíos _____ 4.Abuelos_____ 5. Hermanos _____ 6. Padrinos _____ 7. Vecinos_____ 8. Amigos _____ 4. ¿Cómo es la alimentación que recibes? 1. Variada_______ 2. Nutritiva_______ 3. Poco Nutritiva_____ 4. Ninguna de las anteriores________ explique_______________________________________________________ ______________________________________________________________ 5. ¿Con que servicios básicos cuenta tu vivienda? 1. Luz_______ 2.Agua_______ 3.Teléfono_______ 4.Baño________ 5. Fosa Séptica_____ 6. ¿Quienes te ayudan económicamente en tus estudios? 1. Mamá _____ 2. Papá _____ 3. Tíos_______ 4. Abuelos _______ 5. Hermanos__________ 6. Padrinos_________ 7. Vecinos________ 8. Amigos__________ De que manera lo hacen ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 7. Cuándo estas enfermo asistes al: 1. Medico______ 2. Curandero_____ 3.Hierbero_____ 4. Sobadores________ 5. Otros________ 8. ¿Cómo compartes el tiempo libre con tu familia? 1. Visitar familiares_____ 2. Salir al parque________ 3. Salir a comer________ 4. Ir al cine_______ 5. Ir a la playa__________ 6.Salir a bailar_________ 9. ¿De que forma te protegen tus padres? Explique________________________________________________________ ______________________________________________________________ 10. ¿Qué muestras de cariño recibes de tus padres o tutores? 1. Besos_____ 2. Abrazos_____ 3.Palabras amables_____ 4.Ninguna_______ 11. ¿Te sientes seguro de ti mismo? Explique________________________________________________________ ______________________________________________________________ 12. ¿Qué tipo de castigo alguna vez te han aplicado tus padres o familiares? 1. Golpes en tu cuerpo _____ 7. Sacudidas Violentas _____ 2. Arañazos _____ 3. Fracturas _____ 4. Pinchazos _____ 5. Quemaduras _____ 6. Mordeduras _____ 13. ¿De que manera tus familiares o tutores han lastimado tus sentimientos? 1. Insultos _____ 2. Intimidaciones _____ 3. Desprecios _____ 4. Aislamiento _____ 5. Amenazas _____ 6. Criticas Destructivas _____ 7. Gritos _____ 8. Manipulaciones _____ 9. Humillaciones _____ 14. En que te afectan estos tipos de maltrato que recibes: 1. En los estudios_____ 2. Relación con los amigos_______ 3. Relación con los maestros______ 4. Relación con la familia o tutores. DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS GENERAL VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL Toda acción u omisión cometida en el seno de la familia por uno de los miembros, que amenaza la vida o la integridad física o psicológica o incluso la libertad de otros de los miembros de la misma familia, que causa un serio daño al desarrollo de la personalidad de los miembros y en especial de los niños y adolescentes. Es todo acto de violencia que resulte o pueda resultar en daño o sufrimiento, físico, sexual, o psicológico, hacia el niño, adolescente, mujer u hombre, generalmente relacionado con abandono familiar, maltrato físico y psicológico, afectando el desarrollo psicosocial del niño o adolescente. Abandono familiar Maltrato físico Maltrato psicológico El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura Promedios de las calificaciones INDICADORES CONTROL Independiente: Violencia Intrafamiliar Se controlará, mediante la entrevista y observación, del adolescente, registrando sus respuestas en un cuestionario Dependiente: Rendimiento Académico Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECIFICA 1 VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL Incumplimiento de las responsabilidades legales, sociales y emocionales de los padres hacia sus hijos. Carencia de las principales necesidades fisiológicas, psicológicas y sociales como: alimentación, vivienda, estudio, salud, dinero, recreación, vestido, protección, afectividad, seguridad emocional, aceptación, apoyo, por parte de los padres hacia los hijos, y que puede incidir en su bajo rendimiento escolar. INDICADORES CONTROL Independiente: Abandono familiar Observar en los expedientes Poca alimentación. Vivienda inadecuada. de los alumnos Poco acceso al Entrevista al estudiante estudio. Poco acceso a los servicios de salud. Falta de dinero. Poca oportunidad de recreación. Inadecuado vestido. Falta de protección. Carencia de afectividad Poca seguridad emocional Rechazo por parte de los padres Falta de Apoyo Dependiente: Rendimiento Académico El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura Promedios de las calificaciones Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 2 VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL Acciones perpetrados por personas adultas a algún miembro familiar utilizando la fuerza física de modo inapropiado y de manera excesiva. Conjunto de acciones no accidentales ocasionadas por adultos (padres o tutores), tales como: golpes en su cuerpo, arañazos, fracturas, pinchazos, quemaduras, mordeduras, sacudidas violentas, que originan en el niño un daño físico o una enfermedad manifiesta, que pueden incidir en el rendimiento escolar. INDICADORES CONTROL Independiente: Maltrato físico Golpes en su cuerpo Arañazos Fracturas Pinchazos Quemaduras Mordeduras Sacudidas violentas Entrevista al director de la escuela Entrevista al docente orientador Observaciones hechas por el docente y / o director Dependiente: Rendimiento Académico El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura Promedios de las calificaciones Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. DEFINICION DE VARIABLES DE HIPOTESIS ESPECÍFICA 3 VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES CONTROL Independiente: Maltrato psicológico Comportamientos intencionados, ejecutados desde una posición de poder y encaminados a desvalorizar, producir daño psíquico, destruir la autoestima y reducir la confianza personal Conjunto de comportamientos que producen daño emocional a los niños y/o adolescentes, que lo reciben, tales como: insultos, intimidaciones, desprecios, aislamiento, amenazas, criticas destructivas, gritos, manipulaciones, humillaciones, destruyendo su autoestima y hacerlo sentir menos, y por lo tanto su rendimiento escolar. Insultos Intimidaciones Desprecios Aislamiento Amenazas Criticas destructivas Gritos Manipulaciones Humillaciones Se controlara mediante la entrevista y la aplicación de un cuestionario a los estudiantes Observación de los adolescentes en su salón de clase Dependiente: Rendimiento Académico El cumplimiento de las metas, logros u objetivos establecidos en el programa o asignatura que está cursando un alumno y que se puede ver afectado por factores del medio familiar y social. Grado de aprovechamiento que el niño obtiene, determinado por el promedio de calificaciones obtenida en el segundo trimestre del año lectivo, que permite evaluar el progreso del alumno en una materia o asignatura Promedios de las calificaciones Se controlará solicitando a los docentes los promedios de notas por estudiante en el segundo trimestre. DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL INDICADORES CONTROL a) Sujeto: Sexo Edad Nivel escolar Condición orgánica que distingue al hombre de la mujer. Características físicas del ser humano que lo distingue de ser hombre o mujer. Masculino femenino Tiempo transcurrido desde el nacimiento hasta el tiempo actual Periodo en que se divide la vida de una persona, en la cual ha transcurrido un espacio de tiempo desde que nace Años cumplidos Fecha de nacimiento Ultimo grado de estudio aprobado y reconocido por el sistema educativo nacional Grado que estudia actualmente y esta en el nivel de tercer ciclo de educación básica (7º, 8º, 9º grado) 7º grado 8º grado 9º grado Calidad de lo que es objetivo, imparcialidad. Relación de igualdad que se establecerá con cada alumno (a) de investigación Igualdad en el trato con cada alumno (a) Igualdad en el tiempo de aplicación del instrumento Relación de confianza que se entablara, entre el alumno (a) y el investigador, en la cual se comparte diferentes pensamientos y emociones empatía buena comunicación Se controlara usando alumnos (as) de ambos sexos Se controlara trabajando con adolescentes de 12 a 17 años Se controlara trabajando con alumnos inscritos en 7º, 8º, 9º grado de la Escuela José Simeón Cañas, que asisten puntualmente a la escuela. b) Investigador: Objetividad Rapport Crear un ambiente de confianza en el inicio y durante el desarrollo de la investigación. Se controlara tratando igual a todos los alumnos (as) que formen parte de la investigación. Presentación previa de los investigadores a los alumnos (as) y se establecerá una breve conversación para lograr empatía y confianza. DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES CONTROLADAS VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL Manera de expresarse que sea entendida por los sujetos Forma adecuada de manifestar cada uno de los ítems, de manera que los alumnos (as) tengan completo entendimiento del lenguaje expresado en el instrumento de investigación. Lenguaje adecuado. Solamente se utilizaran palabras que serán comprendidas y manejadas por los alumnos (as), dando un tiempo prudente para que los alumnos (as) realicen preguntas referentes a los ítems. Lugar asignado por la institución para el desarrollo de las diferentes actividades académicas Espacio físico caracterizado por buena iluminación, ventilación, amplitud y limpieza en donde los alumnos (as) desarrollan diferentes actividades académicas. Iluminación adecuada Ventilación apropiada Espacio físico amplio Orden y limpieza Se controlara trabajando en los salones de clases que cumplan con los requisitos mínimos de un adecuado espacio físico, para el buen desarrollo de las actividades escolares de los alumnos. Perturbaciones causadas por personas ajenas a la investigación, o ruidos externos que interrumpen el desarrollo de la misma. Interrupción de personas ajenas a la investigación Ruidos externos INDICADORES CONTROL c) Instrumento: Lenguaje adecuado d) Ambiente: Salón de Clases Interferencia Interrupciones que surgen al momento de la aplicación de un instrumento de investigación. Se pedirá la colaboración de los demás miembros de la comunidad educativa para que no interrumpan durante el tiempo de entrevista y aplicación de instrumento de investigación. DEFINICION DE VARIABLES INTERVINIENTES NO CONTROLADAS VARIABLES DEFINICION CONCEPTUAL DEFINICION OPERACIONAL El estrés es la respuesta del cuerpo a condiciones externas que perturban el equilibrio emocional de la persona. Estado de tensión que provoca ansiedad, movimientos involuntarios del cuerpo, sudoración, distractibilidad, respuestas cortas, que interfiere en el normal desempeño de los sujetos. INDICADORES a) Sujeto: Stresss Salud Física. Buen estado físico y ausencia de enfermedades Condición física del sujeto, que manifiesta una buena apariencia. Movimientos involuntarios del cuerpo. Sudoración. Distractibilidad. Respuestas cortas. Tranquilidad. Estado de Animo adecuado. Concentración. Adecuada Condición Física. CONTROL b) Investigador Habilidad de Comunicación. Salud Física. Capacidad a través de la cual un individuo establece con otro un contacto que le permite transmitir una información. Buen estado físico y ausencia de enfermedades Capacidad de expresar amplios conocimientos gramaticales y lingüísticos, manifestados tanto en el lenguaje verbal y no verbal. Condición física del sujeto, que manifiesta una buena apariencia. Lenguaje verbal. Lenguaje no verbal. Tranquilidad. Estado de Animo adecuado. Concentración. Adecuada Condición Física. Tormentas Temblores. Ríos desbordados. c) Ambiente: Clima. Conjunto de fenómenos meteorológicos que caracterizan los estados medios de la atmósfera en un área de la superficie terrestre. Cambios meteorológicos caracterizados por diferentes fenómenos en el ambiente, tales como: Tormentas, temblores o desbordamientos de ríos.