efectividad de una experiencia de nivelación académica en

X Jornadas internacionales de innovación universitaria
Educar para transformar
EFECTIVIDAD DE UNA EXPERIENCIA DE
NIVELACIÓN ACADÉMICA EN EDUCACIÓN SUPERIOR
Dapelo Pellerano, Bianca1, Marcone Trigo, Rodolfo2
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
Dirección postal
e-mail: [email protected]
Facultad de Ciencias de la Educación
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación
Dirección postal
e-mail: marconetrigo5 @gmail.com
Resumen:
Las nuevas promociones de estudiantes universitarios ingresados en los últimos años se
han caracterizado por su heterogeneidad (situación sociocultural y económica,
establecimientos de procedencia, diferencias en niveles de éxito escolar, etc.), lo que ha
exigido implementar planes orientados a nivelar las competencias de ingreso de un
porcentaje importante de estudiantes, respondiendo a los principios de calidad,
equidad e inclusión social que postula la Universidad de Playa Ancha. Estas nuevas
condiciones y características de los estudiantes, han exigido la incorporación de
procesos formativos más inclusivos que consideren las competencias individuales de
entrada y su necesario desarrollo para reducir indicadores de fracaso, abandono
académico y prolongación de los tiempos necesarios para las titulaciones.
El propósito de esta presentación es compartir algunas evidencias empíricas respecto a
la evaluación de la efectividad de la estrategia de intervención implementada en el
primer semestre del año 2012 en dos módulos de la estrategia de intervención
(Comunicación Académica Eficaz y Razonamiento Lógico Matemático). Esta ponencia
se inserta en el Plan Renovado de Nivelación de Competencias para estudiantes
desfavorecidos académicamente de los primeros años de la Universidad de Playa
Ancha, 2012 – 2013/ PMI UPA 1104.
Palabras clave: Efectividad, estrategia de intervención, módulos de aprendizaje,
nivelación de competencias.
1. INTRODUCCIÓN
La necesidad de establecer perfiles de ingreso ha llevado a las universidades a
establecer mecanismos que permitan conocer, con mayor precisión, las habilidades y
competencias básicas que han desarrollado los estudiantes en el nivel educativo previo.
Al respecto, existe consenso en precisar que las competencias necesarias para que todo
estudiante acceda y se desarrolle plenamente en la educación superior son destrezas
básicas (leer, escribir, realizar cálculos matemáticos escuchar y expresar ideas),
destrezas racionales (pensar creativamente, tomar decisiones, resolver problemas, saber
qué aprender y razonar) y cualidades personales (demostrar responsabilidad, autoestima,
sociabilidad, autocontrol, integridad y honradez), (CINDA 2004). En esta óptica, la
Universidad de Playa Ancha de Ciencias de la Educación, ha procurado establecer las
características del perfil de ingreso de sus estudiantes novatos. Los diagnósticos
efectuados en los últimos años en la Universidad de Playa Ancha (2011/ 2012) han
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permitido evidenciar la existencia de brechas competenciales entre los estudiantes al
inicio de la vida universitaria que, de no ser consideradas debidamente, podrían afectar
el éxito académico de los estudiantes y, por ende, elevar los índices de fracaso,
abandono académico y los tiempos empleados para la titulación, reafirmando con ello la
necesidad de desarrollar programas de apoyo integral con el fin de incrementar su
capacidad de respuesta frente a las demandas de la vida universitaria.
El Plan Renovado de Nivelación de Competencias de la Universidad constituye, en
esta perspectiva, una estructura de oportunidades diversificada de apoyo académico,
con foco en competencias imprescindibles para la formación inicial: comunicación
académica eficaz, razonamiento lógico y resolución de problemas matemáticos,
pensamiento científico - crítico y gestión del aprendizaje. La estrategia fundamental de
intervención para lograr los objetivos propios de la nivelación de competencias en el
primer año, se focaliza en la incorporación, en el sistema formativo regular, de un taller
denominado “Desarrollo de habilidades estratégicas para la formación universitaria”,
paralelo al Plan de Estudios correspondiente. Este taller de participación voluntaria por
el año académico 2012 y obligatorio a partir del 2013, es convalidado por un curso
optativo o de franja de las carreras para todos aquellos estudiantes que aprueban uno de
los Módulos impartidos: Comunicación Académica Eficaz o el de Razonamiento
Lógico Matemático. Estos Módulos son semestrales y tienen un total de 48 horas
cronológicas. Aquí colaboran, junto con académicos especializados, estudiantes de
cursos superiores seleccionados y capacitados para llevar a cabo funciones de
Facilitadores del Aprendizaje, asumiendo, conjuntamente, la responsabilidad social de
procurar afianzar conocimientos, habilidades lingüísticas y de razonamiento matemático
de aquellos estudiantes que han obtenidos niveles de logro insuficientes para el éxito
académico.
2. DESCRIPCIÓN
El Taller de “Desarrollo de Habilidades estratégicas para la formación universitaria” se
desarrolla durante 16 sesiones (3 horas cronológicas de trabajo semanal, incluidas 12
horas de trabajo en la plataforma e-learning) para cada uno de los Módulos trabajados.
El desarrollo del taller implica integrar estrategias dirigidas tanto al fortalecimiento de
las competencias en comunicación académica como en razonamiento lógico matemático
y habilidades estratégicas, mediante actividades presenciales que privilegien el trabajo
colaborativo y la coevaluación, como así mismo la guía de aprendizaje necesaria y
mediante módulos de carácter virtual, que estimule el trabajo autónomo del estudiante.
En síntesis el Módulo de Comunicación Académica Eficaz enfatiza la adquisición de
estrategias de comunicación (oral y escrita) en el contexto universitario, promueve el
reconocimiento y comprensión del discurso contextualizado, el aprendizaje de destrezas
de lectura esencial y de escritura reflexiva. Por su parte, el Módulo de Razonamiento
Lógico Matemático fomenta la valoración del método inductivo y deductivo y su
aplicabilidad en las ciencias. Promueve el aprendizaje de estrategias de razonamiento
lógico-matemático, la traducción e interacción de una estructura en diferentes registros
de representación (lenguaje natural, algebraico y gráfico), su utilización en la
identificación y resolución de problemas matemáticos.
El desarrollo de las sesiones se ha diseñado de modo que, transversalmente, se focaliza
en afianzar habilidades de razonamiento (verbal y lógico matemático según
corresponda a las brechas detectadas en el diagnóstico), favoreciendo su transferencia al
ámbito universitario y profesional. Además el taller procura satisfacer las necesidades
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de apoyo estratégico específico de cada estudiante en el contexto de interacción social,
propiciando la emergencia de un ambiente propicio para el aprendizaje significativo,
con uso de tecnología y mobiliario flexible que favorezca el trabajo colaborativo y
reflexivo entre pares. Se estimula la participación activa de los estudiantes y
facilitadores en procesos de evaluación y mejoramiento continuo de la estrategia de
intervención.
3. MÉTODO
3.1.
Participantes
El análisis del proceso de intervención se efectúa con una muestra de 105 estudiantes
que asistieron, en forma voluntaria, a las diversas sesiones del Módulo en que se
inscribieron, acorde a sus niveles de logro obtenidos en el proceso de diagnóstico
estratégico. El criterio de selección consideró a los estudiantes que, habiendo rendidos
las pruebas del diagnóstico (pretest), se inscribieron en un módulo de nivelación de
competencias acorde a sus requerimientos, asistieron a las sesiones de trabajo y
cumplieron con las evaluaciones finales (postest), aprobando el módulo y
convalidándolo por un curso optativo o de franja. Finalmente, para comprobar que el
grupo de estudiantes que participaron en la intervención mejoran realmente su
rendimiento semestral en comparación con aquellos que no asistieron a la intervención
se seleccionan tres muestras aleatorias de 100 casos (Grupo 1, Grupo 2 y Grupo 3).
3.2
Instrumentos
Las pruebas de Habilidades Básicas en Lenguaje y Matemática (Ávalos, Beatrice,
2002), constituyen los instrumentos principales de esta investigación considerando sus
propiedades psicométricas y su amplio empleo en diversas investigaciones realizadas
en diferentes universidades chilenas. Construidas, en su forma original de lápiz y papel,
hoy están integradas a un sistema de diagnóstico en línea incorporado en la plataforma
tecnológica del Plan de Univelación, permitiendo su rápido procesamiento (individual y
grupal) y otorgando la debida orientación a los estudiantes de acuerdo a sus niveles de
logro. Se han informado coeficientes de fiabilidad, tanto para la Prueba de habilidades
del Lenguaje de 0.861 como para las de Razonamiento Lógico Matemática de 0.874,
Alpha de Cronbach (Dapelo, B. & Magnere, P., 2010).
4. RESULTADOS
De un total de 194 estudiantes de primer año que participaron en la intervención, solo
105 cumplen los requisitos necesarios para conformar la muestra de la investigación,
estos estudiantes rindieron las pruebas de diagnóstico (Pre test), participaron en los
módulos de acuerdo a su déficit y al término del semestre académico fueron aprobados
al cumplir con las exigencias evaluativas (Pos test). Con el propósito de establecer si
existían diferencias estadísticamente significativas en ambas evaluaciones, se aplicó la
prueba de diferencia de media para muestras relacionadas (SPSS 18.0, menú Analizar,
comparar medias. La tabla siguiente refleja los resultados obtenidos:
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Par 1
Media
N
Desviación típ.
Error típ. de la
media
Pretest
19,99
105
3,618
,353
Postest
22,06
105
3,186
,311
Tabla 1: Estadísticos de muestras relacionadas
En la tabla 1 se aprecia una media superior a favor de los estudiantes en el Postest y una
desviación típica menor al compararlas con las puntuaciones obtenidas en el Pretest (n
105).
Media
Par
1
Pretest Postest
-2,067
Diferencias relacionadas
95% Intervalo de
confianza para la
diferencia
Error
Desviación típico de
típico.
la media Superior Inferior
3,569
,348
-2,757
-1,376
t
-5,934
gl
104
Sig.
(bilateral)
,000
Tabla 2: Prueba de muestras relacionadas: Pretest – Postest
Se aprecia una diferencia de medias de -2.067 entre el pre y postest. Se puede estimar,
con una confianza del 95%, que la verdadera diferencia entre las medias del pre y pos
test se encuentran entre -2,757 y -1,376. La significación bilateral es muy pequeña
(,000), por lo tanto, se rechaza la hipótesis de igualdad de medias y se acepta que las
puntuaciones del Postest son significativamente mayores que las puntuaciones obtenidas
en el Pretest, situación que estaría reflejando una variación significativa en los niveles
de logro de los estudiantes considerados en el estudio. La magnitud del cambio es de 0,5791, valor que de acuerdo con Cohen (1988) y Hopkins (2009) es moderada,
entendiendo por ello a una magnitud del cambio (d = .50), entendiéndose como
aquellas diferencias entre grupos que pueden detectarse por simple observación o
aquellas diferencias que la experiencia permite darse cuenta de que efectivamente se
dan. Sin embargo, se ha señalado que en resultados de rendimiento escolar o de
investigación educacional suele considerarse un valor de .50, e incluso valores bastante
menores como de significación importante (en torno a .30). Para otros autores un
tamaño del efecto de .33 en investigación educacional, es ya de relevancia práctica
(Borg, Gall y Gall, 1993, en Morales, P. 2012).
La evaluación de los cambios pre-post intervención pretende establecer si la estrategia
de nivelación 2012 posibilitó a los estudiantes participantes obtener un mejor
rendimiento académico en el primer y segundo semestre del año académico 2012 en la
Universidad. Aquí la hipótesis en juego es que el grupo de estudiantes que participaron
en la intervención presentan un mejor rendimiento semestral que aquellos que no
asistieron a la intervención. Con este propósito se comparan los resultados obtenidos
por los estudiantes participantes en el pre y post test y sus promedios obtenidos en el
primer y segundo semestre (Grupo Pre Post) con diferentes muestras similares (2)
seleccionadas aleatoriamente. Los resultados obtenidos se incorporan en las siguientes
tablas:
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Muestra 1
Grupo Pre Post Grupo 1 t-value df
T. Matemática
T.Lenguaje
Promu 1sem
Promu 2sem
51,55
47,82
4,82
4,79
50,48
49,44
4,30
3,71
0,76
-1,13
2,81
4,72
188
186
194
194
p
0,449
0,260
0,006
0,000
Valid N Valid N
(P/P)
(G 1)
91
99
90
98
96
100
96
100
Tabla 3: Comparación con muestra aleatoria 1 (n 100)
Grupo Pre Post Grupo 2 t-value df
Muestra 2
T.Matematica
T. Lenguaje
Promu 1sem
Promu 2sem
51,55
47,82
4,82
4,79
49,05
50,57
4,47
4,24
1,66
-1,84
2,02
2,57
186
185
191
191
p
0,099
0,067
0,045
0,011
Valid N Valid N
(P/P)
(G2 )
91
97
90
97
96
97
96
97
Tabla 4: Comparación con muestra aleatoria 2 (n 100)
Es posible detectar que la comparación de las muestras 1 y 2 (Grupo pre-post/ Grupos
similares aleatorios), son equivalentes en los niveles de habilidades de lenguaje y
matemáticas evaluados al inicio del año académico puesto que no se observan
diferencias significativas entre sí. Por otra parte en los promedios del primer y segundo
semestre de 2012, se observan diferencias estadísticamente significativas a favor de los
estudiantes del Grupo Pre-Post que asistieron a la intervención, en contraste con los
estudiantes que conformaron las muestras similares aleatorias.
5. CONCLUSIONES
Los resultados obtenidos permiten señalar, con un margen apropiado de certeza, que la
propuesta de intervención diseñada e implementada en Univelación-R, versión 2012, ha
sido efectiva en disminuir la brecha en los niveles competenciales en habilidades de
lenguaje y matemática detectados en el grupo de estudiantes participantes, al inicio de la
vida universitaria. Así, es posible aseverar que el diseño modular, presencial y virtual,
implementado ha sido efectivo en
promover la apropiación, por parte de los
estudiantes, de estrategias de comprensión lectora y reconocimiento de recursos que les
permitan una adecuada producción de sus textos en contextos de formación profesional,
como así mismo de estrategias de razonamiento lógico y de resolución de problemas
matemáticos. En este sentido, podemos apreciar que desarrollar competencia
comunicativa y de razonamiento lógico a partir de la interacción con problemáticas y
textos reales, contextualizados profesionalmente, tanto en soporte digital como físico, y
considerar en el diseño que los estudiantes destinatarios de los módulos se enfrenten, a
lo largo del proceso, a problemáticas de complejidad creciente, ha constituido un
acierto, ya que las actividades de aprendizaje resultan personalmente significativas y
profesionalmente pertinentes, promoviendo el interés del estudiante por persistir en el
esfuerzo de mejoramiento, constituyéndose así en un potente soporte del logro de estos
objetivos.
Ocuparnos de nivelar la competencia lingüística a través de actividades ligadas con el
nivel textual, oracional y de la palabra, ejercitándola al hacer tomar conciencia a los
alumnos de los diferentes niveles de sentido que pueden expresarse desde la palabra
hasta el texto, ha facilitado el reconocimiento de estas unidades de sentido,
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otorgándoles una mirada más atenta y dotándolos de herramientas propias para su
propia competencia.
Es relevante agregar como una fortaleza de la propuesta, el foco de la interacción
entre pares centrada en la agencia del estudiante, de modo tal que facilite la adquisición
de autonomía en la comprensión de enunciados, en la búsqueda de información y en la
resolución de problemas y un juicio crítico antes ellos, guiándolos en su propio proceso
de selección de información e incentivándolos en la toma de posición con respecto a
algunas problemáticas trabajadas.
Por otra parte es necesario agregar que el diseño modular b-learning, con actividades en
modalidad virtual en estrecha vinculación con los procesos de la sesión, favorece la
práctica autónoma de las habilidades básicas y analíticas de pensamiento requeridas
para participar activamente en las dinámicas de trabajote equipo colaborativo y
reflexivo, constituyéndose en una herramienta que favorece la nivelación.
En lo referente a la evaluación, los equipos de trabajo han demostrado una especial
sensibilidad al diseño de actividades que ha supuesto la reestructuración de las formas
clásicas de evaluación hacia la consideración de nuevos entornos y herramientas
tecnológicas. En este sentido han explicitado los siguientes aspectos a tener en cuenta en
relación con las competencias a desarrollar como modelo hacia los alumnos: la
valoración de los aprendizajes por parte de los alumnos, la comunicación de los
facilitadores con sus pares, la valoración de las respuestas y participación, la valoración
de comunicar mensajes correctamente, la observación del comportamiento de los
estudiantes en diferentes situaciones de trabajo, el seguimiento del proceso de
aprendizaje presencial y virtual, la utilización de estrategias de planificación
personalizada y, la incorporación de los conocimientos adquiridos a determinadas
situaciones.Así, la información obtenida de esta evaluación continua ha permitido
adecuar las estrategias de aprendizaje utilizadas en tiempo oportuno, estimular el uso de
la tecnología, identificar problemas potenciales y vehicular su solución.
Finalmente, la importancia de una propuesta como ésta, reside en la incidencia que el
cumplimiento de los objetivos significa para favorecer el rendimiento académico de los
estudiantes en sus distintas actividades curriculares, lo que ha quedado demostrado
consistentemente a través de los distintos análisis comparativos efectuados con muestras
aleatorias de estudiantes de primer año. Indudablemente que éstos logros, unido a la
concienciación de los académicos de las diferentes disciplinas en cuanto a la necesidad
de promover estas habilidades e integrarlas en sus evaluaciones, conducirá a un mejor
desempeño integral del estudiante en su trayectoria en la universidad
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