José Luis Fayos Álvarez

Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
LA LUZ: ENERGIA RADIANTE
José Luis Fayos Álvarez
Juan José Asensi Marqués
I. E. S. SOROLLA
Valencia
Introducción:
La práctica esta diseñada para el nivel 2º E.S.O. en la materia de Ciencias Naturales en los
contenidos del Bloque 3. Transferencia de energía (Decreto 112/2007 currículo E. S. O.) y
comprende los siguientes contenidos de dicho bloque:
- Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de
situaciones y realización de experiencias sencillas para ponerlas de manifiesto.
- Estudio cualitativo de la reflexión y la refracción. Utilización de espejos y lentes.
- Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
Objetivos:
-
Estudiar el fenómeno de la reflexión en un espejo plano.
Deducir la ley fundamental de la reflexión a partir de las observaciones realizadas.
Comprender la ley de la reflexión y su aplicación en la formación de imágenes en
espejos planos y curvos.
Distinguir el mecanismo de formación de imágenes en espejos y lentes.
Observar el fenómeno de la refracción y deducir algunas características.
Conocer el fenómeno de la refracción de la luz y su aplicación en la formación de
imágenes a través de lentes.
Distinguir las imágenes formadas a través de lentes convergentes y divergentes.
Aplicación al ojo humano.
Comprobar la descomposición de la luz blanca a través de un prisma óptico y su
relación con la naturaleza.
Elaboración de conclusiones escritas tras la práctica experimental.
El trabajo en equipo como método de estudio.
El trabajo sistemático y seguro en el laboratorio.
Relación del tema propuesto con el currículo del Curso:
Está relacionado con el concepto de Transferencia de Energía (La Luz) de la asignatura
Ciencias Naturales de 2º ESO.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Material y recursos necesarios:
Utilizamos el material EQUIPOS OPTICA EGB de Enosa (5 equipos) que conserva el
centro en buen estado.
- Componentes:
Banco óptico.
Transformador 12 V - 20 W, entrada 220 V.
Foco luminoso lámpara 12 V.
Lente f’ = 50 mm.
Disco de Hartl.
Soportes para diafragmas, foco y disco.
Diafragmas con una y tres ranuras.
Pantallas opacas blanca y negra.
Espejo plano.
Espejo cóncavo- convexo.
Sección de lente convergente R = 40 mm.
Sección de lente convergente R = 80 mm.
Sección de lente divergente R = - 40 mm.
Sección de lente semicircular R = 25 mm.
Prisma de 90º.
Modelo de ojo.
Normas de seguridad:
Al trabajar con una toma de corriente eléctrica es fundamental que los alumnos
comprendan que siempre deben trabajar con la toma de 12 voltios.
Al ser algunos materiales frágiles (lentes, prismas) se deben dar instrucciones precisas
sobre su manipulación y bandejas donde depositarlas para evitar roturas.
El profesor debe controlar la exactitud de los montajes para evitar conclusiones erróneas.
Los grupos de trabajo deben ser equilibrados en cuanto a las diferentes capacidades del
alumnado.
El profesor debe estar atento a la evaluación de procedimientos y actitudes durante las
sesiones.
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Cómo motivar a los estudiantes mediante actividades científicas atractivas
Procedimiento y tiempo necesario para desarrollar esta práctica:
La práctica se organiza en cinco sesiones de 1 hora. Los grupos de trabajo se recomiendan
de un máximo de cuatro alumnos. El número máximo de alumnos/as con el que hemos
trabajado en el laboratorio ha sido de 16.
Al comienzo de cada sesión se entrega al alumnado una ficha para la realización de la
experiencia y análisis de las conclusiones.
Sesión 1:
Descripción de los materiales, su manipulación y normas de
seguridad. Reflexión de la luz en un espejo plano.
Sesión 2:
Reflexión de la luz en un espejo cóncavo. Reflexión de la luz en un
espejo convexo.
Sesión 3:
Refracción de la luz en una lente semicircular. Refracción de la luz
en lentes convergentes y divergentes.
Sesión 4:
Refracción de la luz en el ojo humano normal, miope e hipermétrope.
Sesión 5
La descomposición de la luz, el prisma óptico. Los colores.
En cada sesión se dedican los últimos minutos a la puesta en común de las conclusiones y a
la posible corrección de errores conceptuales.
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Cuestiones para los alumnos:
Cada una de las sesiones dispone de una ficha de trabajo donde el alumno junto con su
grupo dispone de las instrucciones de montaje y los apartados donde redacta las
observaciones, trayectorias, cálculos matemáticos, hipótesis, descripciones y conclusiones
que realiza a lo largo de la práctica. Las fichas han sido elaboradas por el profesorado del
departamento. (No se incluyen para no exceder los limites del trabajo, pueden ser
solicitadas al departamento de ciencias naturales del IES Sorolla-Valencia)
Análisis de las respuestas de los alumnos:
Los alumnos/as manifiestan rápidamente una enorme motivación por presentárseles la
práctica como una manera novedosa de aprendizaje al no haberse trabajado teóricamente el
tema.
Las discusiones en los grupos resultan enriquecedoras y espontáneamente se produce el
reparto de tareas.
Las representaciones gráficas de trayectorias presentan algunas dificultades serias en
alumnos con dificultades en dibujo por lo que es importante corregirlas en la puesta en
común de cada sesión.
La redacción de hipótesis y leyes debe ser revisada sobre todo para adecuarlas a un
lenguaje científico.
La evaluación se resuelve satisfactoriamente por el alumnado pues los ítems están referidos
a las fichas realizadas en las sesiones de prácticas.
Análisis de la práctica presentada por el profesor:
La experiencia resulta muy motivadora para los alumnos que a lo largo de las diferentes
sesiones logran realizar los montajes con exactitud.
La redacción de las observaciones y conclusiones plantea algunas dificultades a los
alumnos, por lo que la ayuda del profesor en las primeras sesiones es conveniente.
Es importante hacer comprender a los alumnos/as que la ficha de trabajo de la experiencia
forma parte de la evaluación.
Los alumnos/as consiguen en apenas dos sesiones los hábitos de utilización y
almacenamiento de los materiales si se les dan instrucciones claras.
Es conveniente realizar los montajes previamente por el profesor para prever dificultades y
posibles preguntas.
Las prácticas representan un aprendizaje por inmersión, pues no se han explicado los
conceptos previamente.
Se debe cuidar que los alumnos utilicen un vocabulario lo más científico posible en sus
observaciones y conclusiones.
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