EDUCACIÓN FÍSICA - IES BEATRIU FAJARDO DE MENDOZA

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Educación Física
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PROGRAMACIÓN
DE
EDUCACIÓN FÍSICA
ESO
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ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN:
1.1. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN…………………….……… PÁG 4
1.2. CONTEXTUALIZACIÓN……………………………………….…………. PÁG 6
2. OBJETIVOS:
2.1. DE ETAPA………………………………………………………….……….. PÁG 6
2.2. DE ÁREA……………………………………………………………….…… PÁG 8
2.3. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS……………………………...….….. PÁG 9
3. COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………….…………………... PÁG 9
4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN……………………….......... PÁG 12
4.1. CONTENIDOS PARA 1º DE ESO................................................................. PÁG 13
4.2. CONTENIDOS PARA 2º DE ESO................................................................. PÁG 15
4.3. CONTENIDOS PARA 3º DE ESO................................................................. PÁG 18
4.4. CONTENIDOS PARA 4º DE ESO................................................................. PÁG 20
5. UNIDADES DIDACTICAS (U.D.):
5.1. ORGANIZACIÓN DE LAS U.D…………………………………………... PÁG 25
5.2. DISTRIBUCCIÓN TEMPORAL DE LAS U.D:
5.2.1. PARA 1º DE ESO………………………………………………….. PÁG 25
5.2.1. PARA 2º DE ESO……………………………………………….…. PÁG 26
5.2.1. PARA 3º DE ESO……………………………………………….…. PÁG 26
5.2.1. PARA 4º DE ESO………………………………………………….. PÁG 27
6. METODOLOGÍA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS…...………………..…....….. PÁG 28
6.1. METODOLOGIA ESPECIAL Y ESPECÍCIA DEL ÁREA………..…...…. PÁG 28
6.2. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE... PÁG 30
7. EVALUACIÓN………………………….……………………………………….……. PÁG 31
7.1. CRITERIOS DE EVALUACIÓN………………………………………….... PÁG 32
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7.2. TIPOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN………………….……… PÁG 33
7.3. CRITERIOS DE CALIFICACIÓN……………………….………………… PÁG 43
7.3.1. PARA LOS ALUMNOS DE ESO..……………………………….. PÁG 43
7.3.2. PARA LOS ALUMNOS CON MEDIDAS DE ATENCIÓN
A LA DIVERSIDAD…………………………..……………………...…. PÁG 45
7.3.3. PARA LOS ALUMNOS QUE TENGAN QUE REALIZAR
PRUEBAS EXTRAORDINARIAS……………………………….….…. PÁG 46
7.4. ACTIVIDADES DE REFUERZO Y AMPLIACIÓN……………………… PÁG 48
7.5. EVALUACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE…….… PÁG 48
8. FOMENTO DE LA LECTURA…………………………………………………..…... PÁG 54
9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA
COMUNICACIÓN (TIC)…………………………..……………………………….... PÁG 54
10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS…..………………………....... PÁG 55
11. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES……………………...….. PÁG 56
12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS………………………………………….. PÁG 57
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1. INTRODUCCIÓN.
1.1. Justificación de la programación.
Como ocurre con el resto de las materias, debemos conocer y considerar la propia naturaleza y
características de la Educación Física para poder programarla, ya que éstas influirán en todas las variables
que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
La concepción de Educación Física intenta aunar e integrar las distintas corrientes que actualmente
coexisten, admitiendo las distintas funciones asignadas a la Educación Física por dichas corrientes: función
de conocimiento función anatómico funcional, función estética y expresiva, función comunicativa y de
relación, función higiénica, función agonística, función catártica y hedonista, función de compensación.
Podemos representar, gráficamente, la aportación del siguiente modo:
No es posible entender al ser humano sin el movimiento o el sentido que éste le atribuye. Desde que
nacemos, las personas se mueven motivadas por el deseo de satisfacer sus necesidades biológicas,
psicológicas y sociales. A través de la motricidad exploran y se descubren a sí mismas, a las demás y al
mundo que las rodea, construyendo, en función de sus experiencias y vivencias, su propio pensamiento.
El desarrollo armónico e integral del ser humano conlleva ineludiblemente la inclusión en la
formación de los jóvenes de la enseñanza de la Educación Física dado que, por medio de ella, contribuimos a
potenciar el desarrollo de sus capacidades y habilidades motrices, asumiendo actitudes, valores y normas con
referencia al cuerpo y sus movimientos.
La escasa actividad corporal desplegada en el actual sistema de vida, conduce a que cada vez
adquieran mayor importancia las actividades físicas como medio de equilibrio psicofísico y de ocupación
activa del tiempo libre, siendo el cuerpo y el movimiento los ejes básicos en los que de deba centrar la acción
educativa de nuestra materia.
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Corresponde a la materia de Educación Física en la Educación Secundaria Obligatoria afrontar los
cambios que experimentan los alumnos/as en su desarrollo, y el empleo de su conducta motriz en diversos
contextos específicos de práctica. Además, al finalizar en esta etapa el periodo de enseñanza obligatoria,
resulta especialmente relevante que los aprendizajes contemplen, en todo momento, su aplicación en la vida
cotidiana (personal, laboral, social…).
Las líneas de actuación o las orientaciones hacia las que deben dirigirse las acciones educativas se
concretan en:
-
educación en el cuidado del cuerpo y la salud; para promover hábitos, valores y actitudes en el
alumnado que favorezcan la salud y un mejor nivel de calidad de vida.
-
tratamiento abierto de los deportes; la participación no puede estar supeditada a las características
del sexo, nivel de condición/capacidad física u otros criterios de discriminación. Igualmente no debe
responder a planteamientos competitivos, ni selectivos y restringidos a una sola especialidad.
-
autonomía en la toma de decisiones del alumnado; se irá desarrollando de forma progresiva.
-
utilización constructiva del tiempo de ocio; mediante la práctica de actividades recreativas y
deportivas individuales y colectivas.
-
educación para la mejora de la relación interpersonal; a través de la práctica de la actividad física.
-
educación en la reflexión; sobre los distintos factores socioculturales asociados a las actividades
físicas.
El marco teórico sobre el que se basa la programación es el siguiente:
-
Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación; dispone en su articulo 6.1 que se entiende por
currículo el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, métodos pedagógicos y
criterios de evaluación de cada una de las enseñanzas reguladas en dicha Ley. En el artículo 6.4 se
cita que las administraciones educativas establecerán el currículo de las distintas enseñanzas
reguladas en la citada Ley y los centros docentes desarrollarán y completarán el currículo de las
diferentes etapas y ciclos en uso de su autonomía. En el artículo 121.1 indica que el proyecto
educativo incorporará la concreción de los currículos establecidos por la administración educativa.
En el 121.3 cita que corresponde a las administraciones educativas contribuir al desarrollo del
currículo favoreciendo la elaboración de modelos abiertos de programación docente y de materiales
didácticos que atiendan a las distintas necesidades del alumnado y del profesorado.
-
El Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, regulan los aspectos básicos del currículo
en la enseñanza básica.
-
Decreto 112/2007, de 20 de julio, del Consell, por el que se establece el currículo de la Educación
Secundaria Obligatoria en la Comunitat Valenciana.
-
Decreto 234/1997, de 2 de septiembre, del Gobierno Valenciano, por el que se aprueba el
Reglamento orgánico y Funcional de los Institutos de Secundaria, en su artículo 88, atribuye a los
departamentos didácticos la organización y desarrollo de las enseñanzas propias de las áreas o
materias, y en artículo 90.3 señala que es competencia de éstos la elaboración, antes del comienzo
del curso académico, de la programación didáctica de las enseñanzas correspondientes a las áreas o
materias integradas en el departamento, bajo la coordinación y dirección de la jefatura del mismo.
Adicionalmente, el artículo 106 establece aquellos aspectos que, necesariamente, deben incluirse en
las áreas y materias asignadas o integradas en él.
-
Orden 45/2011, de 8 de junio, de la Consellería de Educación, por la que se regula la estructura de
las programaciones didácticas en la enseñanza básica.
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1.2. Contextualización.
El IES Beatriz Fajardo de Mendoza, en el que se imparte Educación Secundaria Obligatoria,
Bachillerato, Programa de Cualificación Profesional (PQP) y Ciclos Formativos de la familia de
Mantenimiento y Servicios a la Producción, se encuentra situado en la comarca de la Marina Baixa
concretamente en el complejo educativo Salt de L´Aigua, del municipio de Benidorm. Esta ciudad es uno de
los destinos turísticos más importantes y conocidos del Mediterráneo eso hace que haya una destacada
presencia de personas de otras zonas de España así como de otros continentes. Al tratarse de un colegio
público podemos hablar de un alumnado muy diferente en cuanto a raza, lengua, nivel cultural, ideologías
(religiosas, políticas, …), renta, etc. Los alumnos/as que proceden de Benidorm, según el Decreto de
adscripción de los centro de primaria establece que los colegios públicos Mestre Gaspar López y Els Tolls
envíen a nuestro IES aquellos de sus alumnos/as que hayan aprobado 6º de primaria. Toda esta
heterogeneidad de alumnado a priori podría originar dificultades en la actividad docente por actitudes de
sentimiento de desarraigo, intolerancia, hábitos (absentismo, …). Nosotros las utilizaremos para incidir
positivamente concienciándoles de la importancia de su formación intelectual para su integración, para
fomentar el respeto entre todos los miembros de la comunidad educativa y para desarrollar ciertos hábitos
positivos (hábito de trabajo y estudio, responsabilidad, …).
Los alumnos/as que acuden a nuestro centro educativo, son jóvenes de entre 12 a 18 años en el caso de
la ESO, bachillerato y PQP y de 14 años en adelante para los Ciclos Formativos. En lo que se refiere a la
materia nuestra, este alumnado se distribuye, en la ESO, en cuatro grupos para los niveles de 1º, 2º y 3º, de
tres grupos para 4º y de dos grupos para el nivel de bachillerato. El número de alumnos/as en los grupos de
ESO está en el orden de 33/36 y para la post-obligatoria sobre 40/42. Para el PQP la ratio se establece en 15
alumnos/as. La docencia es impartida por dos profesores especialistas en la materia y uno no especialista. El
primer ciclo de ESO y el PQP lo abordará un maestro especialista en Educación Física y para la secundaria y
post-obligatoria un licenciado en Educación Física. El profesor no especialista, designado por la jefatura de
estudios, impartirá clase de nuestra asignatura a un grupo de cuarto de ESO.
Todo este alumnado se encuentra en un proceso de cambios morfológicos y funcionales de sus
estructuras corporales, diferenciadas en ambos sexos y que pueden afectar a su desarrollo personal y
emocional. Estos cambios se ponen también de manifiesto en la alteración de las capacidades coordinativas
generales del desarrollo motor, y en la evolución de sus capacidades físicas básicas. Desde el punto de vista
afectivo y social, estas transformaciones pueden producir cambios en sus emociones, la búsqueda de su
identidad, la modificación de su escala de valores, la necesidad de sentirse integrado socialmente, y la
búsqueda de la emancipación. Asimismo, muestran una importante capacidad de abstracción y de
elaboración de un pensamiento capaz de aplicar razonamientos a la resolución de problemas.
Los espacios de los que dispone el centro educativo (gimnasio y pistas polideportivas) y los materiales
y diferentes recursos ( balones, aros, …, ordenador, cañón, reproductores de música, …) se consideran
suficientes para el desarrollo de la programación. En el caso de las instalaciones, para el desarrollo de
algunas unidades didácticas deberemos adaptarlos ya que no se dispone de instalación específica, eso ocurre,
por ejemplo, para el caso de Pilota Valenciana.
2. OBJETIVOS.
2.1. Objetivos de etapa.
a)
Conocer, asumir responsablemente sus deberes y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar
la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo, afianzando
los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural, abierta y democrática, y prepararse
para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
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b)
c)
Adquirir, desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de los procesos del aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
Fomentar actitudes que favorezcan la convivencia en los ámbitos escolar, familiar y social.
d)
Valorar y respetar, como un principio esencial de nuestra Constitución, la igualdad de derechos y
oportunidades de todas las personas, con independencia de su sexo, y rechazar los estereotipos y cualquier
discriminación.
e)
Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los
demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y
resolver pacíficamente los conflictos.
f)
Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico,
adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,
especialmente las de la información y la comunicación.
g)
Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, así
como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento
y de la experiencia.
h)
Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la
iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir
responsabilidades, así como valorar el esfuerzo con la finalidad de superar las dificultades.
i)
Comprender y expresar con corrección textos y mensajes complejos, oralmente y por escrito, en
valenciano y en castellano. Valorar las posibilidades comunicativas del valenciano como lengua propia de la
Comunidad Valenciana y como parte fundamental de su patrimonio cultural, así como las posibilidades
comunicativas del castellano como lengua común de todas las españolas y los españoles y de idioma
internacional. Iniciarse, asimismo, en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura de ambas
lenguas.
j)
Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
k)
Conocer los aspectos fundamentales de la cultura, la geografía y la historia de la Comunidad Valenciana,
de España y del mundo; respetar el patrimonio artístico, cultural y lingüístico; conocer la diversidad de
culturas y sociedades a fin de poder valorarlas críticamente y desarrollar actitudes de respeto por la cultura
propia y por la de los demás.
l)
Conocer y aceptar el funcionamiento del cuerpo humano y respetar las diferencias. Conocer y apreciar
los efectos beneficiosos para la salud de los hábitos de higiene, así como del ejercicio físico y de la adecuada
alimentación, incorporando la práctica del deporte y la educación física para favorecer el desarrollo personal
y social.
m)
Analizar los mecanismos y valores que rigen el funcionamiento de las sociedades, en especial los
relativos a los derechos, deberes y libertades de las ciudadanas y los ciudadanos, y adoptar juicios y
actitudes personales respecto a ellos.
n)
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo responsable, el cuidado de los
seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
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o)
p)
Valorar y participar en la creación artística y comprender el len- guaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Analizar y valorar, de forma crítica, los medios de comunicación escrita y audiovisual.
2.2. Objetivos de área.
1.
Participar y colaborar de manera activa, con regularidad y eficiencia, en las actividades programadas,
con independencia del nivel de habilidad y capacidad personal y valorando los aspectos de relación que
fomentan; mostrando una actitud de respeto y tolerancia hacia todos los miembros de la comunidad educativa.
2.
Conocer y valorar los efectos beneficiosos, riesgos y contradicciones que presenta la práctica habitual y
sistemática de la actividad física a lo largo de la vida, en el desarrollo personal y en la mejora de las
condiciones de calidad de vida y salud, individual y colectiva.
3.
Aumentar las propias posibilidades de rendimiento motor mediante la mejora de las capacidades, tanto
físicas como motrices, desarrollando actitudes de autoexigencia y superación personal.
4.
Mejorar las capacidades de adaptación motriz a las exigencias del entorno y a su variabilidad.
5.
Planificar actividades que permitan satisfacer las necesidades personales en relación a las capacidades
físicas y habilidades específicas a partir de la valoración del nivel inicial.
6.
Conocer e cuerpo y sus necesidades, adoptar una actitud crítica y consecuente frente a las actividades
dirigidas a la mejora de la condición física, la salud y la calidad de vida, haciendo un tratamiento diferenciado
de cada capacidad.
7.
Reconocer, valorar y utilizar el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa; diseñar y
practicar actividades rítmicas con y sin una base musical.
8.
Reconocer el medio natural como espacio idóneo para la actividad física, y discriminar aquellas prácticas
que pueden causarle cualquier tipo de deterioro.
9.
Recuperar y comprender el valor cultural de los juegos y deportes populares, tradicionales y recreativos,
como elementos característicos de la Comunidad Valenciana que hace falta preservar; practicarlos con
independencia del nivel de habilidad personal y colaborar con la organización de campeonatos y actividades
de divulgación. Especial- mente, la Pelota Valenciana en sus diferentes modalidades.
10.
Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación
en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.
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11.
Conocer las posibilidades que el entorno ofrece (espacios, equipamientos e instalaciones) para la práctica
de actividad física deportiva.
12.
Conocer y utilizar técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y
aliviar tensiones producidas durante la actividad cotidiana y/o en la práctica de actividades físicas deportivas.
13.
Conocer y practicar actividades y modalidades deportivas individuales, colectivas y de adversario; aplicar
los fundamentos reglamentarios, técnicos y tácticos en situaciones de juego, con progresiva autonomía en su
ejecución.
14.
Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como recurso de apoyo a la materia.
2.3. Adecuación de los objetivos para la ESO.
Las intenciones del departamento de acuerdo con los objetivos generales que propone la ley son:
- Valorar el acondicionamiento físico, y la actividad física en general, como medio para mantener,
mejorar la salud más que como instrumento del rendimiento deportivo.
- Encontrar en las actividades físicas y deportivas recursos para la utilización positiva del tiempo
libre y para la integración social.
- Entender el aseo personal, y una alimentación equilibrada como aspectos higiénicos fundamentales.
- Establecer en las sesiones unas pautas de actuación que fomenten la responsabilidad, el respeto
mutuo, la solidaridad, la paz y el rechazo de actitudes sexistas.
- Primar una metodología activa, en la que el alumno se sienta protagonista de su proceso de
aprendizaje y el profesor sea una constante referencia y ayuda en este proceso, proponiendo tareas adecuadas
a la diversidad del alumnado.
3. COMPETENCIAS BÁSICAS.
La materia contribuye a la adquisición de las competencias básicas del siguiente modo:
Competencia en comunicación lingüística (CB 1). La Educación física contribuye
ofreciendo una variedad de intercambios comunicativos (pensamientos, emociones, vivencias, ideas
y opiniones) orales y escritos a través del vocabulario específico que aporta.
Competencia social y ciudadana (CB 2). La Educación física plantea situaciones
especialmente favorables a la adquisición. Las actividades físicas son un medio eficaz para facilitar la
integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el
trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige la integración
en un proyecto común, y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes, siguiendo
normas democráticas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias
responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas
colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.
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Competencia matemática (CB 3). Implica el conocimiento y manejo de los elementos
matemáticos básicos y de las operaciones y relaciones básicas entre ellos.
Competencia cultural y artística (CB 4). La Educación física contribuye a la adquisición
de la apreciación y comprensión del hecho cultural. Lo hace mediante el reconocimiento y la valoración de
las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales,
las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los
pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y
utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de
habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias
de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas,
deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta
hacia la diversidad cultural.
En otro sentido, la materia de Educación física está comprometida con la adquisición de una actitud
abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión
crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se
producen.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CB 5). La Educación
física proporciona conocimientos y destrezas sobre determinados hábitos saludables que acompañarán a los
jóvenes más allá de la etapa obligatoria. Además, aporta criterios para el mantenimiento y mejora de la
condición física, sobre todo de aquellas cualidades físicas asociadas a la salud: resistencia cardiovascular,
fuerza-resistencia y flexibilidad. Por otra parte, colabora en un uso responsable del medio natural a través de
las actividades físicas realizadas en la naturaleza.
Competencia para aprender a aprender (CB 6). La Educación física ayuda a la
consecución al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un
proceso de experimentación. Todo ello permite que el alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje
y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo,
desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas
colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables
para varias actividades deportivas.
Competencia tratamiento de la información y competencia digital (CB 7). La educación
física contribuye desarrollando habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar la información
transformándola en conocimiento. Para ello, es necesario que se utilicen las tecnologías de la información y
comunicación (radio, prensa, televisión, internet, …).

Autonomía e iniciativa personal (CB 8). La Educación física ayuda fundamentalmente en
dos sentidos. Por un lado, si se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y
colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de
actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al
alumnado a situaciones en las que debe manifestar autosuperación, perseverancia y actitud positiva ante
tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad y
honestidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de condición
física y de ejecución motriz dentro del grupo.
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El tratamiento globalizador que se hará, de dichas competencias, a lo largo del curso escolar
podemos verlo en la siguiente tabla:
TRIMESTRE
COMPETENCIA
1-2-3
Competencia en comunicación lingüística (CB 1)
Competencia social y ciudadana (CB 2)
2-3
Competencia matemática (CB 3)
1-2
Competencia cultural y artística (CB 4)
2-3
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CB 5)
1-2
Competencia para aprender a aprender (CB 6)
1-2-3
Competencia tratamiento de la información y competencia digital (CB 7)
1-2-3
Autonomía e iniciativa personal (CB 8)
1-2-3
Este departamento considera el siguiente grado de implicación de las competencias básicas en los
diferentes niveles de la Eso:
COMPETENCIA / NIVEL
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
GLOBAL
Lingüística
Social y ciudadana
Matemática
Cultural y artística
Conocimiento e interacción con el mundo físico
Para aprender a aprender
Tratamiento de la información y competencia
Digital
Autonomía e iniciativa personal
Mínimo
Implicación
Máxima
Implicación
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4. CONTENIDOS. ESTRUCTURA Y CLASIFICACIÓN.
Los contenidos que se describen a continuación atienden a tres ámbitos: conceptual, procedimental y
actitudinal. Estos ámbitos se trabajarán conjuntamente al plantear las distintas actividades de enseñanzaaprendizaje intentando profundizar en intensidad y afianzamiento según el ciclo del que se trate.
Estos contenidos se estructuran a partir de los siguientes bloques que están relacionados con un
determinado componente de la conducta motriz. Los bloques son los siguientes:
a) “ Condición física y salud ”; se integran todos aquellos contenidos que se relacionan con el
componente cuantitativo de la conducta motriz, tienen que ver con el rendimiento motor de la
persona y con determinados aspectos de su salud. Son contenidos que se refieren al cuerpo y al
movimiento, entendidos como soportes higiénicos y funcionales de la actividad motriz, y al
ejercicio físico, entendido como un medio para mejorar la capacidad de trabajo y la salud.
b) “ Juegos y deportes. Cualidades motrices personales ”; pertenecen los contenidos
relacionados con el componente cualitativo de la conducta motriz. La organización, el control y
el ajuste de la motricidad a la función y finalidad de una tarea. Se integran así, contenidos que se
refieren a determinadas tareas motrices, unas básicas y habituales, centradas en el manejo del
cuerpo y de los objetos, otras más específicas, referidas a determinadas prácticas sociales como
el juego y los deportes, y las actividades en el medio natural, que suponen la adecuación de las
primeras a objetivos y condiciones de ejecución más precisos y concretos.
c) “ Expresión corporal ”; se integran contenidos relacionados con el componente expresivo de la
conducta motriz. Son contenidos referidos al cuerpo y al movimiento entendidos como
manifestaciones significantes de la actividad motriz.
d) “ Actividades en el medio natural ”, pertenecen los contenidos que nos ayudarán a entender el
entorno natural que nos rodea a través de la práctica (cuantitativa/cualitativa) de actividades
físicas y deportivas, en tierra, aire y agua. Se integran contenidos que se refieren a la adquisición
de técnicas deportivas básicas de manipulación de elementos y actuación segura en el medio
natural, así como contenidos de valoración, aceptación y respeto que giran entorno a la toma de
conciencia del patrimonio natural.
A continuación se detallan los contenidos para cada nivel de ESO, correlacionándolo con los
objetivos generales de área, de etapa y con los criterios de calificación y competencias básicas. Basta
hacer la aclaración que los contenidos, subrayados en verde, los consideramos como los mínimos a
los que todo alumno/a debe llegar a consolidar en los diferentes niveles educativos.
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4.1. Contenidos para 1º ESO.
CONTENIDOS
Bloque 1. Condición física y salud
1 a. El calentamiento. Concepto. Fases.
1 b. Condición física. Concepto. Capacidades físicas relacionadas con la salud.
1 c. Efectos de la actividad física sobre el organismo y la salud: beneficios y riesgos.
1 d. Ejecución de ejercicios de aplicación al calentamiento general.
1 e. Acondicionamiento general de las capacidades físicas relacionadas con la salud.
1 f. Práctica de resistencia aeróbica, de fuerza general, flexibilidad y velocidad.
1 g. Práctica de ejercicios de mantenimiento de las posiciones corporales en
situaciones de sentado y en el levantamiento y el transporte de cargas pesadas.
1 h. Relajación muscular progresiva que permita la distinción entre estados de
tensión y relajación muscular contribuyendo al bienestar y la paz con los demás y
con uno mismo.
1 i. Valoración del calentamiento general como medio de prevención de lesiones en
cualquier actividad física.
1 j. Discriminación de las conductas positivas y negativas (sedentarismo,
drogodependencias...), y valoración de hábitos.
1 k. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información sobre la salud y la condición física.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
2 a. El aprendizaje motor.
2 b. El movimiento coordinado: equilibrio y agilidad.
2 c. Clasificación de los juegos deportivos: juegos convencionales, tradicionales y
recreativos.
2 d. Justificación de la necesidad de reglas y normas en la práctica de juegos y
deportes.
2 e. Habilidades básicas gimnásticas globales: saltos, equilibrios, ejercicios de
escalada, etc.
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OBJETIVOS
GENERALES
DE
ETAPA
OBJETIVOS
GENERALES
DE
MATERIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B
L–N
L–L
B–H
L–N
L
L
1–2
6
2 – 12
1
4–5–6
3–5–6
2
1
3
2
1
2–3
2–3
2
1–5–6–8
1– 3–5–6–8
1– 3–5–6–8
1–5–6–8
3–5–6–8
3–5–6–8
1–3–7–8
H–L
2 – 12
2
1–5–6–8
H–L
2
2
1–5–6–8
H–L
2 – 12
2
1–5–6–8
P
14
8
7
B
B
B
3–4
3–4
13
4
3–4
4–8
1– 5–4–6–8
1– 5–4–6–8
1– 2–4–6–8
H
13
4–8
1– 2–4–5–6–8
B–L
3–4
3–4
1– 2–4–5–6–8
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CONTENIDOS
2 f. Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados,
populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos
técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes
individuales, de adversario y colectivos.
2 g. Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al
aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de
adversario y colectivo.
2 h. Participación activa en los diferentes juegos y otras actividades deportivas.
2 i. Descubrimiento vivencial y crítico de la necesidad y el sentido de las normas
para configurar los juegos.
2 j. Valoración de la importancia del desarrollo motor personal y disposición
favorable al aprendizaje en este ámbito.
2 k. Aceptación del reto que supone competir con los demás sin que eso implique
actitudes de rivalidad, entendiendo la oposición como una estrategia del juego y no
como una actitud contra los demás.
2 l. Aceptación y valoración de las normas.
Bloque 3. Expresión corporal
3a El cuerpo como instrumento de expresión y comunicación.
3b. El tiempo y el ritmo.
3c. Práctica de actividades expresivas y rítmicas encaminadas a con- seguir la
dinámica de grupo.
3d. Experimentación de actividades dirigidas a romper los bloqueos
y las inhibiciones personales.
3e. Experimentación de actividades en las que se combinan distintos ritmos y
se manejan diversos objetos.
3 f. Práctica de actividades de bienestar en que se ejecuta el movimiento al
ritmo de la respiración.
3 g. Práctica de juegos y danzas como medio para interiorizar las bases
del ritmo y del baile (danzas populares, tradicionales…).
3 h. Disposición favorable a la desinhibición.
3 i. Valoración del ritmo como un elemento presente en todas las acciones
que realizamos.
14
OBJETIVOS
GENERALES
DE
ETAPA
OBJETIVOS
GENERALES
DE
MATERIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B-H
9 – 13
4–5
2– 3–4–5–6–8
B–H
10 – 13
5
2–6–8
E
H
1 – 9 – 10 – 13
10 – 13
4–5
5
2–4–5–6–8
2–6–8
B–H
2
4
2–6
C–E
10
5
2–4–6–8
H
10
5
2–6–8
O
O
B–E–O
7
7
1–7
6
6
6
2–4–6–8
1–3
2–4–6–8
B–E–H–O
7
6
5–6–8
B–E–H–O
B–E–H–L
–O
B–E–H–O
B–O
O
7
6
6–8
7 – 12
6
5–6–8
7
7
7
6
6
6
2–4–6–8
5–6–8
3–6–8
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
CONTENIDOS
OBJETIVOS
GENERALES
DE
ETAPA
OBJETIVOS
GENERALES
DE
MATERIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
N
8 – 11
7
1– 2–4–5–6–8
B–H
11
7
5–6–8
H–N
13
7
5–6–8
N
B–H–N
N
8 – 11
13
8
7
7
7
5–2–8
5–6–8
2–5–6–8
Bloque 4. Actividades en el medio natural
4 a. Posibilidades que ofrece nuestro medio natural para llevar a cabo actividades
físicas deportivas: tierra, aire, agua.
4 b. Adquisición de técnicas básicas de manipulación de elementos en el
medio natural.
4 c. Identificación de señales de rastreo y realización de un recorrido por el
centro y sus alrededores, previamente marcado.
4 d. Búsqueda de espacios próximos para realizar actividades en la
naturaleza.
4 e. Actividades sencillas de orientación.
4 f. Aceptación y respecto de las normas para la conservación y mejora del
medio urbano y natural.
4.2. Contenidos para 2º ESO.
CONTENIDOS
Bloque 1. Condición física y salud
1 a. El calentamiento general y específico. Objetivos. Pautas para prepararlo.
2 b. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia aeróbica y
flexibilidad.
3 c. Control de la intensidad del esfuerzo mediante la frecuencia cardiaca: toma de
pulsaciones y cálculo de la zona de actividad.
4 d. Recopilación y práctica de ejercicios aplicados al calentamiento general.
5 e. Acondicionamiento de la resistencia aeróbica.
6 f. Acondicionamiento de la flexibilidad.
15
OBJETIVOS
GENERALES
DE
ETAPA
OBJETIVOS
GENERALES
DE
MATERIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
B
B
1–2–5
1–2–4–5
1
1
6
6
B–H
B
B
B
1–2–3
1–2
1–2–3–5
1–2–3–5
2
1
1
1
6
6
6
6
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
CONTENIDOS
7 g. Toma de conciencia de la propia condición física y predisposición a
mejorarla con un trabajo adecuado.
8 h. Valoración positiva del hecho de tener una buena condición física como
medio para alcanzar un nivel más alto de calidad de vida y salud.
9 i. Reconocimiento y valoración de la relación que hay entre la adopción de una
postura correcta en el trabajo diario de clase y la realización de actividades
físicas como medio de prevención.
10 j. Valoración de la relación entre respiración, postura corporal, relajación
muscular, flexibilidad, tonificación y bienestar general.
11 k. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información sobre la salud y la condición física.
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
2a. El juego como marco de aprendizaje y desarrollo personal. Implicaciones en
los ámbitos físicos, psíquicos y socioafectivos.
2 b. Las habilidades específicas.
2 c. Características básicas y comunes de las habilidades deportivas:
normas, reglas, aspectos técnicos y tácticos.
2 d. Ejecución de distintas combinaciones de habilidades gimnásticas
y acrobáticas.
2 e. Práctica de juegos regulados y adaptados, convencionales y modificados,
populares y tradicionales, que faciliten el aprendizaje de los fundamentos
técnicos/tácticos y las estrategias de ataque y defensa comunes a los deportes
individuales, de adversario y colectivos.
2 f. Realización de actividades cooperativas y competitivas encaminadas al
aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte individual, de
adversario y colectivo.
2 g. Conocimiento y práctica de juegos y deportes populares y tradicionales de la
Comunidad Valenciana.
2 h. Práctica de actividades lúdicas y deportivas individuales y colectivas, de ocio
y recreación: los deportes lúdicos, los juegos populares, los juegos cooperativos,
los juegos de confianza.
2 i. Respeto y aceptación de las normas y los reglamentos.
2 j. Valoración de los juegos y deportes populares y tradicionales de la
Comunidad Valenciana, con especial atención a la Pelota Valenciana en sus
modalidades más sencillas, de ejecución y práctica, como parte de un patrimonio
cultural que hace falta preservar.
2 k. Valoración de las posibilidades lúdicas del juego y el deporte para la
dinamización de grupos y el disfrute personal.
16
OBJETIVOS
GENERALES
DE
ETAPA
OBJETIVOS
GENERALES
DE
MATERIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
A–B–L
1–3–6
1–2
4–6
A–L
1–2–6
1–2
2–4
B
1–2
1
2–4
L
1 – 2 – 12
1
2–4
F
14
9
7
E–L
B–L
A–E
1
1 – 10
1 – 10 – 11 – 13
3
2
6
2–4–6
6
2–4–6
L
1 – 13
6
6
B
1 – 10 – 11 – 13
4–5–6
2–4–6
E
1 – 10 – 11 – 13
6
2–4–6
A–H–K
1–9
3
2–4–5–6
E–H
1 – 10 – 11 – 13
4
2–4
A
1 – 10 – 13
5
2–4
A–H–K
1–9
3
2–4–5
L
2
5
2–4
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES GENERALES
DE
DE
ETAPA
MATERIA
CONTENIDOS
Bloque 3. Expresión corporal
3 a. El cuerpo y el ritmo.
3 b. Aspectos socioculturales y artísticos de las danzas de la Comunidad Valenciana.
3 c. Experimentación de actividades encaminadas al dominio, al control corporal y
a la comunicación con los demás: los gestos y las posturas.
3 d. Práctica de los componentes del gesto.
3 e. Combinación de movimientos de distintos segmentos corporales con
desplazamientos siguiendo una secuencia rítmica.
3 f. Ejecución de pasos sencillos de danzas colectivas.
3 g. Práctica de bailes tradicionales de la Comunidad Valenciana.
3 h. Expresión de sentimientos mediante el cuerpo y el movimiento.
3 i. Creación y práctica de coreografías que respondan al interés del alumnado.
3 j. Aceptación de las diferencias individuales y respeto frente a las ejecuciones de
los demás.
3 k. Valoración de los bailes tradicionales de la Comunidad Valenciana como parte
de un patrimonio cultural que hace falta preservar.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
4 a. Nociones sobre supervivencia y acampada: normas de seguridad, elección del
terreno y precauciones que tienen ue tenerse en cuenta a la hora de montar tiendas.
4 b. El senderismo: ¿en qué consiste?. Tipos de caminos, material y vestimenta
necesarios.
4 c. Comprensión del entorno e introducción de medidas de seguridad y primeros
auxilios básicos.
4 d. Adquisición y puesta en práctica de técnicas básicas para el montaje de tiendas
de campaña para desplazarse y estar en condiciones de seguridad en el medio
natural.
4 e. Realización de un recorrido por un camino para completar un itinerario.
4 f. Identificación y prevención de las contingencias propias del medio natural.
4 g. Toma de conciencia de los usos y abusos que se hacen del medio urbano y
naturales.
4 h. Adquisición de una actitud autónoma para desarrollarse dentro de un medio no
habitual.
4 i. Formación crítica respecto de las presiones y agresiones en el medio natural.
17
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
L
K
O
O
O
O
K
O
E–H
L
1–7
1–9
1–7
1–7
1–7
1–6–7
1–6–7
6–7
1–7
2–6
7
3
7
7
7
7
3
7
7
7
2–4
2–4
2–4
2–4
2–4
2–4
2–4
2–4
2–4
2–4
K
9
3
2–4
B
8 – 11
8
2–4
H
11
8
2–4
H
11
8
2–4
H
11
8
2–4
H
N
N
8 – 11
8 – 11
8
8
8
8
2–4
2–4
2–4
H
N
11
8
8
8
2–4
2–4
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
4.3. Contenidos para 3º ESO.
OBJETIVOS OBJETIVOS
CRITERIOS
GENERALES GENERALES
DE
COMPETENCIAS
DE
DE
EVALUACIÓN
BÁSICAS
ETAPA
MATERIA
POR CURSO
CONTENIDOS
Bloque 1. Condición física y salud
1 a. El calentamiento específico. Características. Pautas para prepararlo.
B-H–L–N
1 b. Capacidades físicas relacionadas con la salud: resistencia, fuerza, velocidad
H–L–N
y flexibilidad.
1 c. Clasificación y métodos de mejora de las capacidades físicas.
H–L–N
1 d. Efectos del trabajo de resistencia aeróbica y flexibilidad sobre el concepto de
H–L–N
salud.
1 e. Los procesos de adaptación al esfuerzo.
H–L–N
1 f. Fundamentos básicos para una dieta equilibrada y su planificación.
H–L–N
1 g. Preparación y puesta en práctica de calentamientos específicos.
H–L–N
1 h. Aplicación de sistemas específicos de mejora de la resistencia general.
H–L–N
1 i. Aplicación de sistemas específicos de mejora de la flexibilidad.
H–L–N
1 j. Práctica de actividades de gimnasias suaves.
H–L–N
1 k. Análisis de los hábitos propios de la alimentación.
H–L–N
1 l. Elaboración de dietas equilibradas y saludables.
H–L–N
1 m. Reconocimiento del efecto positivo que la práctica de actividad física tiene
H–L–N
sobre el organismo.
1 n. Valoración positiva de las repercusiones que la actividad física tiene sobre la
H–L–N
propia imagen corporal.
1 o. Valoración de los efectos de actividades de gimnasias suaves.
H–L–N
1 p. Análisis crítico de los hábitos alimentarios. La dieta mediterránea.
H–L–N
1 k. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
F–P
información sobre la salud y la condición física.
18
1–2–3–6
1–2–3–6
1–2–3–6
1–2–3–6
1–2–3–6
1–2–3–6
2–6
3–5
3–5
3–5
1–2–3
2–6
2–5
1
1–2
1–2
1–2
1–2
1–4
2–3
2–3
2–3
2–3
4
1–4
1
5–6
5–6
5–6
5 –8
5–6
5–8
5–8
5–8
5–8
5–7
5–8
1–5–8
5–6
2–6
2–6
2–6
14
1
3
1–4
8
5–6
5–6
5–6
5–7
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES GENERALES
DE
DE
ETAPA
MATERIA
CONTENIDOS
CRITERIOS
DE
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
BÁSICAS
POR CURSO
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
2 a. El factor cualitativo del movimiento: los mecanismos de percepción, decisión
y ejecución.
2 b. Aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios de los deportes que tienen que
practicarse.
2 c. Los juegos y deportes populares y tradicionales de la Comunidad Valenciana.
2 d. Realización de actividades cooperativas y competitivas dirigidas al
aprendizaje de los fundamentos técnicos y tácticas de un deporte colectivo.
2 e. Práctica de actividades encaminadas al aprendizaje de un deporte individual,
de adversario o colectivo.
2 f. Resolución de conflictos mediante técnicas de dinámica de grupo.
2 g. Investigación, conocimiento y práctica de los juegos y deportes populares y
tradicionales en la Comunidad Valenciana. Práctica correcta de modalidades de
Pelota Valenciana, como el raspall y práctica con pared, por ser más sencillas.
Concepto correcto de las restantes modalidades.
E–L
2–4
5
2–5
E–L
D–E–L
D–E–L
1 – 13
1–9
1–4
5
5
5
2–5
2–5
2–5
D–E–L
D–E–L
1 – 10 – 13
1 – 10
5
5
2–5
2–8
D–E–L
1–9
5
5–6
2 h. Práctica de juegos del mundo en relación con los juegos populares y
tradicionales de la Comunidad Valenciana.
2i. Reconocimiento del propio nivel de competencia en diferentes
actividades deportivas respecto de un entorno de referencia.
D–E–L
1–9
5
2–5
D–E–L
1–3
5
5–6
2 j. Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmesura- da de
resultados.
2 k. Valoración del juego y el deporte como marco de relación con los demás
y de fomento de la amistad y compañerismo en el ámbito personal, social y
cultural.
D–E–L
1 – 3 – 10
5
2–5
D–E–L
1 – 13
5
2–5
D–E–L
1 – 10 – 13
1–5
2–5
D–L–O
7 – 10
6
4–5
D–L–O
D–L–O
D–L–O
D–L–O
D–L–O
1–7
1–7
12
1–7
7–9
6
6
6
6
6
5–6
5–6
5–6
4–5
4–5
2 l. Disposición favorable para con la autoexigencia y la superación de las
propias limitaciones.
Bloque 3. Expresión corporal
3 a. Conocimiento de diferentes manifestaciones expresivas: bailes, danzas,
dramatizaciones.
3 b. Práctica dirigida a la toma de conciencia de los diferentes espacios utilizados
en la expresión corporal.
3 c. Realización de movimientos globales y segmentarios con una base rítmica.
3 d. La relajación. Práctica de diferentes métodos.
3 e. Realización de actividades rítmicas, destacando el valor expresivo.
3 f. Práctica de las danzas del mundo, en intercambio cultural con las danzas
tradicionales de la Comunidad Valenciana.
19
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES
GENERALES
CONTENIDOS
DE
DE
ETAPA
MATERIA
3 g. Práctica de diferentes manifestaciones expresivas.
D–L–O
1–7
3 h. Práctica de los bailes de salón y danzas modernas.
D–L–O
1–7
3 i. Actitud abierta, desinhibida y comunicativa en las relaciones con los demás.
D–L–O
1–7
3 j. Valoración de la danza como elemento de relación con personas de otras
D–L–O
1 – 7 – 10
culturas del mundo.
CRITERIOS
DE
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
BÁSICAS
POR CURSO
6
4–5
6
4–5
6
4–5
6
4–5
Bloque 4. Actividades en el medio natural
D–H–L
D–H–L
1 – 8 – 11
1 – 8 – 11
7
7
3–5
5–6
D–H–L
D–H–L
1 – 8 – 11
7
2–5
1 – 8 – 11
1 – 8 – 11
7
7
1–5
2–5
1 – 8 – 11
7
2–5
D–H–L
1 – 8 – 11
7
2–5
D–H–L
1 – 8 – 11
7
2–5
CONTENIDOS
OBJETIVOS
GENERALES
DE
ETAPA
OBJETIVOS
GENERALES
DE
MATERIA
CRITERIOS
DE
EVALUACIÓN
POR CURSO
COMPETENCIAS
BÁSICAS
Bloque 1. Condición física y salud
1 a. El calentamiento específico. Efectos.
1 b. Capacidades físicas relacionadas con la salud: fuerza, resistencia,
velocidad y flexibilidad. Concepto. Manifestaciones básicas. Tipo de ejercicios.
1 c. La postura corporal en las actividades cotidianas. Análisis de los malos
hábitos y manera de corregirlos .
B
B–N
2
6
1
2–3
1–3–5–6–8
1–3–5–6–8
L
2
2
1–5–6–7–8
4 a. Nociones básicas específicas sobre orientación.
4 b. Normas de seguridad necesarias para la realización de recorridos de
orientación en medio urbano y naturales.
4 c. Impacto de la actividad física dentro del medio natural: actividades
que causan deterioro o contaminación y las que respetan el entorno.
4 d. Adquisición de técnicas básicas de orientación: lectura de mapas
y realización de recorridos de orientación.
4 e. Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en el medio natural.
D–H–L
D–H–L
4 f. Identificación del paisaje del entorno y de la Comunidad Valenciana, a partir
de la toponimia.
4 g. Aceptación de las normas de seguridad y protección en la realización de
actividades de orientación.
4 h. Valoración del paisaje y de la toponimia como parte de la singularidad del
patrimonio natural y cultural de la Comunidad Valenciana.
4.4. Contenidos para 4º ESO.
20
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES GENERALES
DE
DE
ETAPA
MATERIA
CONTENIDOS
1 d. Efectos del trabajo de fuerza sobre el estado de salud.
1 e. Los espacios para la práctica de la actividad física: el entorno y la
Comunidad Valenciana. Espacios, equipamientos e instalaciones.
1 f. Nociones básicas sobre los principales sistemas de mejora de las capacidades
físicas.
1 g. Preparación y puesta en práctica de calentamientos, previo análisis de la
actividad física que se realiza.
1 h. Acondicionamiento de la fuerza, resistencia, velocidad y flexibilidad.
Elaboración de un repertorio de ejercicios de fuerza, resistencia, velocidad y
flexibilidad.
1 i. Preparación y puesta en práctica de un plan de trabajo de la resistencia y la
flexibilidad.
1 j. Investigación de los espacios, los equipamientos y las instalaciones del
entorno.
1 k. Planificación, realización y control de un programa de entrena- miento
autógeno personal.
1 l. Determinación del nivel de condición física con respecto a un entorno de
referencia en las diferentes capacidades mediante el cono- cimiento y la
utilización de pruebas de test.
1 m. Toma de conciencia de la importancia de evitar actitudes posturales
inadecuadas.
1 n. Toma de conciencia del propio nivel de condición física con el fin de
establecer las propias necesidades y posibilidades de desarrollo.
1 ñ. Vigilancia en torno a los riesgos que tiene la actividad física, prevención y
seguridad.
1 o. Valoración de las actividades de bienestar para el descanso adecuado del
cuerpo y de la mente, el estado saludable del cuerpo y la liberación de tensiones.
1 p. Uso de las tecnologías de la información y la comunicación para obtener
información sobre la salud y la condición física.
21
CRITERIOS
DE
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
BÁSICAS
POR CURSO
B–N
N
6
8–9
2–3
10
1–3–5–6–8
1–2–5–6–8
B
3–6
2–3
1–5–6–8
H
3–6
1
1–3–5–6–8
B
5–6
2–3
1–3–5–6–8
H
5
3
1–3–5–6–8
N
9
10
1–2–5–6–8
H
5
3
1–3–5–6–8
L
6
3
1–3–5–6–8
L
2
4
1–6–8
B
5
2–3
1–5–6–8
L
2
4
1–2–5–6–8
N
12
4–9
1–6–8
F–P
14
10
7
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
OBJETIVOS OBJETIVOS
CRITERIOS
GENERALES GENERALES
DE
COMPETENCIAS
DE
DE
EVALUACIÓN
BÁSICAS
ETAPA
MATERIA
POR CURSO
CONTENIDOS
Bloque 2. Juegos y deportes. Cualidades motrices personales
2 a. Los deportes dentro de la sociedad actual: aspectos sociológicos, culturales y
económicos.
2 b. El juego y el deporte en el tiempo de ocio.
2 c. La competición dentro de la práctica deportiva: el valor recreativo añadido.
2 d. Realización de actividades encaminadas al aprendizaje y al perfeccionamiento del deporte individual, de adversario o colectivo.
2 e. Planificación de propuestas de actividades aplicables a los deportes que se
practican, y llevarlas a la práctica de manera autónoma.
2 f. Práctica de actividades individuales y colectivas de ocio y recreación.
2 g. Planificación y organización de campeonatos deportivos.
2 h. Realización de un trabajo crítico sobre el tratamiento mediático de las
diferentes modalidades deportivas, género y el deporte u otros temas de interés
sociológico.
2 i. Resolución de conflictos en situaciones reales de juego mediante técnicas de
relajación y de dinámica de grupo.
2 j. Cooperación y aceptación de las funciones atribuidas dentro de una tarea de
equipo.
2 k. Valoración del juego y el deporte como medios de aprendizaje y desarrollo de
cualidades físicas, psicomotrices y socioafectivas.
2 l. Apreciación de las repercusiones que la práctica habitual de actividades físicasdeportivas tienen sobre la salud y calidad de vida.
2m. Interés por la procedencia del material deportivo utilizado en el marco del
comercio justo.
2 n. Conocimiento y práctica de las diferentes modalidades de Pelota Valenciana,
con especial atención a las modalidades más complejas de realización dentro de
las prácticas de deportes populares y tradicionales de la Comunidad Valenciana,
como un medio de disfrute y conservación del patrimonio cultural de nuestra
Comunidad.
22
A
E
E
1 – 10
8
13
5 – 10
5 – 10
5 – 10
1–2–4–6–8
1–2–4–6–8
1–2–4–6–8
A–B–L
1
6–7
2–4–5–6–8
H
5
6–7
2–4–5–6–8
A–D
H–D
1
5 – 13
6–7
7
2–4–5–6–8
2–4–5–6–8
H
1
5
2–4–5–6–8
E
12
6
2–4–5–6–8
A
1 – 13
6–7
2–4–5–6–8
B
5–3
5
2–4–5–6–8
L–N
2
5 – 10
5–6–8
A
14
10
6–7
N
9
7
2–4–5–6–8
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
OBJETIVOS OBJETIVOS
GENERALES GENERALES
DE
DE
ETAPA
MATERIA
CONTENIDOS
Bloque 3. Expresión corporal
3 a. Directrices que tienen que seguirse para la elaboración de diseños
coreográficos.
3 b. Práctica de actividades rítmicas con una base musical.
3 c. Creación de una composición coreográfica colectiva con el apoyo de una
estructura musical, incluyendo los diferentes elementos: espacio, tiempo,
intensidad.
3 d. Práctica de métodos de mejora de la relajación no trabajados en el curso
anterior.
3 e. Participación en el trabajo en grupo.
Bloque 4. Actividades en el medio natural
4 a. Aspectos generales que tienen que considerarse en la organización de
actividades en el medio natural.
4 b. Relación entre la actividad física, la salud y el medio natural.
4 c. La seguridad como premisa en la práctica de actividades en el medio
natural: materiales y elementos técnicos.
4 d. Perfeccionamiento y aplicación de las técnicas de orientación. Localización de
controles siguiendo la simbología internacional.
4 e. Utilización correcta de los materiales y de los elementos técnicos en
actividades de ocio y recreación en el medio natural.
4 f. Toma de conciencia del impacto que tienen algunas actividades físicasdeportivas sobre el medio natural.
4 g. Valoración de la seguridad fundamentada en el conocimiento de las
contingencias y los protocolos de rescate, así como en la buena condición física.
23
CRITERIOS
DE
COMPETENCIAS
EVALUACIÓN
BÁSICAS
POR CURSO
O–B
O
10
7
8
8
1–4–6–7–8
4–5–6–8
O–B
7
8
4–5–6–8
O
D–B
12
1–5
9
8
5–6–8
2–6
B
N
E
4
8
2
10
5 – 10
10
2–5–6–7–8
5–6
5–6
B
4–5
6
5–6–8
H
8 – 11
10
5–6–7
N
8
5
5–6–7
E
14
10
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Departamento
Educación Física
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En el siguiente cuadro podemos ver la evolución de los contenidos según el nivel académico:
CONDICIÓN FISICA Y SALUD
Calentamiento
Educación Postural
1 ESO
2 ESO
3 ESO
4 ESO
X (General)
X (General)
X (Específico)
X (Específico)
X
Nutrición
Coordinación Dinámica General:
Equilibrio/ Agilidad
Coordinación Dinámica Especial
X
Resistencia
X
Fuerza
X
Flexibilidad
X
Velocidad
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
Montaje Actividad Física
JUEGOS Y DEPORTES
Juegos tradicionales
X
X
Juegos de ocio y recreación
Atletismo
X (Raspall I y
Frontón)
X
Bádminton
X (Nivel I)
Pelota Valenciana
Balonmano
X
X (Nivel I)
Baloncesto
X (Nivel I)
Voleibol
X (Nivel I)
X
X (Raspall II, Galotxeta
y/o Llargues)
Programa Deportivo
(cualquier deporte)
Nivel II
Fútbol
Hockey
Béisbol
Rugby
Acrosport
X
EXPRESIÓN CORPORAL
Relajación
Actividades de Expresión
X
(Lenguaje
Corporal)
Mimo
X
(Lenguaje
Corporal)
Coreografía
ACTIVIDADES EN LA
NATURALEZA
Primeros Auxilios en el medio
natural
Deporte de Orientación
Senderismo
X (Schultz)
X (Jacobson)
X
(Dramatización)
X
(Videoclip/Coreografía)
X
X
(Iniciación
Orientación)
X
(Mapa)
X
X
(Mapa y Brújula)
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Educación Física
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5. UNIDADES DIDÁCTICAS.
5.1. Organización de las unidades didácticas.
Las unidades didácticas que se proponen se relacionan con el currículo del alumno/a.
En los siguientes cuadros gráficos se pueden apreciar la secuencialización y temporalización de las
unidades didácticas que se proponen por evaluación para los diferentes niveles de la ESO. Dicha distribución
queda sujeta a posibles modificaciones en función de: los recursos de espacio y material disponibles,
coincidencia horaria de 2 ó 3 grupos, etc.
5.2. Distribución temporal de las unidades didácticas.
5.2.1. Para 1º de ESO:
BLOQUE
SESIONES
TRIMESTRE
Educación postural
2
1º
El calentamiento
6
1º
La resistencia
3
1º
La flexibilidad
3
1º
La velocidad
2
1º
La fuerza
2
1º
“ La coordinación dinámica
general ”
Equilibrio y agilidad
3
2º
“ Juegos recreativos ”
Ultimate, Indiacas,
balón prisionero,
Floorball ….
7
2º
“ El balonmano ”
8
2º
“ Los juegos tradicionales ”
5
3º
Expresión Corporal
“ La expresión de nuestro cuerpo: tiempo, ritmo y
respiración ”.
10
3º
Actividades en la
naturaleza
“ Juguemos en la naturaleza: iniciación a la orientación ”
3
3º
Condición Física y
Salud
Juegos y deportes.
Cualidades motrices
personales
UNIDAD
“ La salud un estilo
de vida ”
TEMAS
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Educación Física
IE
SB
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endoza
5.2.2. Para 2º de ESO:
BLOQUE
SESIONES
TRIMESTRE
El calentamiento
4
1º
La resistencia
6
1º
La flexibilidad
2
1º
“ La coordinación dinámica especial ”
6
1º
“ El baloncesto I ”
9
2º
“ La Pelota Valenciana”
9
2º
“Acrosport”
6
3º
“ Los juegos tradicionales ”
4
3º
Expresión Corporal
“El lenguaje corporal: gestos, posturas y ritmo”.
6
3º
Actividades en la naturaleza
“Senderismo”
2
3º
SESIONES
TRIMESTRE
El calentamiento
específico
2
1º
La resistencia
5
1º
La flexibilidad
3
1º
La alimentación
3
1º
“ El deporte de orientación I: el mapa ”
3
1º
“ Primeros auxilios en el medio natural ”
2
1º
Condición Física y Salud
Juegos y deportes.
Cualidades motrices
personales
UNIDAD
TEMAS
“Actividad física y salud ”
5.2.3. Para 3º de ESO:
BLOQUE
Condición Física y Salud
UNIDAD
TEMAS
“ El cuerpo humano, el
ejercicio y la salud I ”
Actividades en la
naturaleza
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BLOQUE
Juegos y deportes.
Cualidades motrices
personales
UNIDAD
SESIONES
TRIMESTRE
“Atletismo” o “Baloncesto I”
6
2º
“ El bádminton ”
6
2º
“ La Pelota Valenciana I: frontón y raspal l ”
6
2º
“ El voleibol ”
8
3º
“ Una forma de contar historias ”
8
3º
“ La relajación I: El entrenamiento autógeno de
Schultz”
2
3º
SESIONES
TRIMESTRE
El calentamiento
específico
1
1º
La fuerza
2
1º
Mantengo y mejoro
mi condición física
9
1º
Malas posturas y
buenas costumbres
2
1º
“ El deporte de orientación II: el mapa y la brújola ”
4
1º
“ Nuestro programa deportivo ”
10
2º
“ La Pelota Valenciana II ”
8
2º
“ Juegos de ocio y recreación ”
8
3
“ Nuestra coreografía ”
8
3º
“ La relajación II: La relajación progresiva de
Jacobson”
2
3º
Expresión Corporal
5.2.4. Para 4º de ESO:
BLOQUE
Condición Física y Salud
Actividades en la
naturaleza
Juegos y deportes.
Cualidades motrices
personales
UNIDAD
TEMAS
“ El cuerpo humano, el
ejercicio y la salud II ”
Expresión Corporal
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6. METODOLOGIA. ORIENTACIONES DIDÁCTICAS.
Dado que los aprendizajes motrices se producen mediante interacciones entre el/la alumno/a con el
entorno, la metodología que se utilice deberá favorecer dicha interacción pero siempre dando al alumno/a el
papel de protagonista de la acción motriz.
El profesor debe saber sugerir, estimular, orientar, controlar, aportar, …en las actividades de
aprendizaje. La madurez del alumno/a, el tipo de contenido y las orientaciones metodológicas para la etapa,
determinarán qué tipo de intervención didáctica se da en cada situación de enseñanza/aprendizaje.
En nuestro caso, la intención metodológica que proponemos se basa en los siguientes criterios:
- METODOLOGÍA FLEXIBLE E INTEGRADORA, en la que las propuestas y/o ejercicios se
ajusten a la capacidad/ritmo del alumno/a evitando que se establezcan diferencias en función de la aptitud,
sexo o cualquier otra característica.
- METODOLOGÍA ACTIVA, en la que el alumnado sea protagonista de su propio proceso de
aprendizaje. La intervención didáctica favorecerá la participación activa del alumnado.
- METODOLOGÍA SIGNIFICATIVA, con un aprendizaje significativo que haga ver y valer la
relación de los contenidos con el mundo extraescolar.
-. METODOLOGÍA PARTICIPATIVA, para favorecer el trabajo en equipo y fomentar así el
compañerismo y la cooperación.
- METODOLOGÍA INDUCTIVA Y CREATIVA, según la madurez del alumnado, sobre todo en el
segundo ciclo de ESO, nos lleva a priorizar el autoaprendizaje por parte del alumnado y el desarrollo de la
capacidad de investigación de manera que sea capaz de resolver planteamientos motrices, organizar su
propio trabajo, contrastar y comprobar, en sí mismo, la mejora tanto en sus actitudes como en sus habilidades
y destrezas.
6.1. Metodología especial y específica del áreaAunque la metodología varía según la actividad que realicemos en términos generales la metodología
debe presentar las siguientes características:
- Se utilizarán enseñanzas activas y participativas, basadas en técnicas de indagación, de tal forma
que se consolide la autonomía de los alumnos/as en orden no sólo a la realización de las actividades, sino
también en cuanto a la planificación y dirección de las mismas.
- Los etilos de enseñanza deben ser los más adecuados para cada ocasión, siempre intentando usar
aquellos que además de conseguir un resultado óptimo, persigan la máxima autonomía de los alumnos.
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Se extraen de la clasificación de Miguel Ángel Delgado Nogueras (1991), que es quién más
profundiza sobre ello, los que a nuestro entender tienen una mayor aplicabilidad con respecto a los
contenidos que trabajaremos a lo largo del curso:
Tradicionales
ESTILOS
DE
ENSEÑANZA
Fomentan la participación del
alumno/a
Que implican
cognoscitivamente al
alumno/a
 Mando Directo
 Modificación del Mando Directo
 Asignación de Tareas
 Enseñanza Recíproca
 Grupos Reducidos
 Microenseñanza
 Descubrimiento Guiado
 Resolución de Problemas
 Creatividad
- Según la madurez del alumno/a, en los cursos de 4º de ESO podríamos trabajar a través de grupos
reducidos y mediante enseñanza reciproca buscando la solución y creatividad a las actividades planteadas.
- En cuanto a las estrategias en la práctica utilizaremos desde las analíticas (pura, secuencial y
progresiva) a las globales (pura, polarización de la atención y modificando la situación real).
- En cuanto a la organización del grupo se trabajará, para la realización de las distintas tareas, con
agrupamientos flexibles y libres (individual, parejas, grupo).
- La ejecución pasará desde la actuación del alumno/a por turno hasta la ejecución simultánea.
Trataremos de evitar tiempos de espera, para ello propondremos actividades con material suficiente. Además
se intentará distribuir, en la medida de lo posible, los tiempos de acción/recuperación.
En un intento de relacionar, de manera general, la metodología con los diferentes bloques de
contenido que trabajaremos durante el curso escolar podríamos decir que:
- Para trabajar la CONDICIÓN FÍSICA y ciertos contenidos de las distintas unidades didácticas de
DEPORTES, en el primer ciclo de la ESO, emplearemos fundamentalmente métodos tradicionales con el
intento de que el alumno/a descubra la motivación en su mejora personal y no en la comparación con el
grupo. En el supuesto caso que la madurez del alumno/a sea la adecuada podríamos atrevernos a plantear la
enseñanza de la táctica deportiva mediante actividades que impliquen cognoscitivamente al alumno/a
(descubrimiento guiado y resolución de problemas).
Para el segundo ciclo de ESO, dado que los alumnos/as tienen una mayor autonomía en su
pensamiento y acciones, se utilizarán métodos que fomenten la participación de los alumnos y los que
impliquen cognoscitivamente al alumno/a.
- Para trabajar la EXPRESIÓN CORPORAL se utilizara aquella metodología que facilite la libre
expresión del alumno/a provocando el diálogo la puesta en común de las soluciones.
- Como en el presente curso escolar los alumnos/as no seguirán un libro específico, los contenidos
teóricos de las distintas unidades didácticas se explicarán en el aula mediante presentaciones PowerPoint
posibilitando al alumno/a que intervenga en la creación de su propio cuaderno/libro de apuntes.
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6.2. Actividades y estrategias de enseñanza-aprendizaje.
Partiendo del término de estrategia que alude al empleo consciente, reflexivo y regulativo de
acciones y procedimientos (de dirección, educación, enseñanza o aprendizaje, según el caso) en condiciones
específicas, podemos decir que las estrategias son consideradas a un nivel general o global y deben propiciar
un aprendizaje intencional, reflexivo, consciente y autorregulado, regido por objetivos y metas propios, como
resultado del vínculo entre lo afectivo y lo cognitivo, y de las interacciones sociales y la comunicación, que
tengan en cuenta la diversidad del alumnado y las características de la generación presente, con la irrupción
de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Hoy se reconoce la necesidad de una Didáctica
centrada en el sujeto que aprende, lo cual exige enfocar la enseñanza como un proceso de orientación del
aprendizaje, donde se creen las condiciones para que los estudiantes no solo se apropien de los
conocimientos, sino que desarrollen habilidades, formen valores y adquieran estrategias que les permitan
actuar de forma independiente, comprometida y creadora, para resolver los problemas a los que deberá
enfrentarse en su futuro personal y profesional. Así pues, se hace necesario utilizar herramientas propias de
la generación con la que trabajamos con el fin de que estén más motivados y puedan así, desarrollar sus
habilidades con prácticas que conecten con las posibilidades reales de nuestros jóvenes.
En un intento de que el conocimiento del alumno/a no se quede solo en el contexto escolar y pueda
utilizarlo también en su tiempo libre, deberemos saber intervenir partiendo de los conocimientos que
nuestros alumnos/as poseen y modificarlos mediante la presentación y análisis de un conocimiento más
elaborado. No debemos enfocarlo como un proceso de sustitución sino de evolución de las ideas y de los
patrones motores de ellos/as. De este modo, la interacción entre un conocimiento previo con una información
nueva, se forma un producto llamado aprendizaje significativo. Será necesario generar contextos de
aprendizaje adecuados para el desarrollo de una motivación más intrínseca, fomentando la autonomía de los
aprendizajes, su capacidad para determinar las metas y los contenidos y los objetivos del aprendizaje
mediante tareas cada vez más abiertas, más cercanas a problemas que a ejercicios, y promoviendo ambientes
de trabajo cooperativo.
En definitiva, podríamos decir que la estrategia a seguir en nuestra área sería la de marcar un
trayecto, ruta o itinerario (Zona de Desarrollo próxima). Para ello, deberemos empezar por
comunicar y compartir con los alumnos/as cuál es su situación de partida, poner de manifiesto lo
que saben y lo que no saben hacer (Zona de Desarrollo Real) y, declarar y negociar hacia dónde se
van a dirigir los esfuerzos de todos y cuáles van a ser los objetivos y propósitos a alcanzar (Zona de
Desarrollo Potencial) como aquello que se espera que sean capaces de realizar una vez finalizado el
periodo instructivo (sesión, unidad didáctica, curso, ciclo, etapa...).
A continuación enumeraremos algunos aspectos claves a la hora de trabajar con el
alumnado:
Priorizar las actuaciones que compensen las posibles limitaciones existentes.
Insistir en los aprendizajes que aumenten el desarrollo autónomo.
Comenzar por aquellas actividades que estén a su alcance y en las que puedan tener éxito.
Facilitar situaciones que comporten la participación, el respeto, la colaboración y la relación.
Buscar ejercicios que sean significativos y motivadores para el alumnado.
Diversificar las situaciones de aprendizaje cuando desciende la motivación.
Potenciar las actividades en función de las preferencias del alumnado y del grupo.
Proponer a los alumnos actividades propias de su edad, adaptadas a su nivel.
Priorizar los aprendizajes que puedan utilizarse fuera de la clase de Educación Física.
Partir de los intereses y motivaciones de los alumnos.
Partir de los conocimientos y experiencias previas.
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Educación Física
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Dosificar y planificar la información que se les da.
Procurar que automaticen los gestos y habilidades.
Diversificar las situaciones de aprendizaje para trabajar un mismo contenido.
Ofrecer una evaluación con un auténtico valor regulador y formador del proceso educativo.
No olvidar el contexto donde los alumnos deberán aplicar sus aprendizajes.
Ayudar a los alumnos a establecer relaciones entre contenidos y favorecer la transferencia
de éstos.
Generar problemas a los alumnos ayudándolos a resolverlos a partir de la reflexión.
Platear tareas no-definidas y darles tiempo suficiente para pensar y tomar sus propias
decisiones.
Enseñar estrategias para que gestionen su propio aprendizaje.
Intentar ponerse en el lugar de los alumnos y buscar maneras de ayudarles a construir su
propio aprendizaje.
Ir cediendo el control del aprendizaje a los mismos alumnos.
7. EVALUACIÓN.
La evaluación tendrá un carácter formativo y orientador del proceso educativo y proporcionará una
información constante que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
La evaluación deberá cumplir con las siguientes características:
 continua; del proceso de aprendizaje de cada alumno/a con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adoptar las medidas necesarias que
permitan al alumnado continuar su proceso de aprendizaje.
 diferenciada; según sean los contenidos del currículo. Habrá de tener en cuenta las capacidades
establecidas en tres ámbitos: conceptual, procedimental y actitudinal.
 individualizada; se valorarán los procesos de aprendizaje respecto del nivel inicial de cada
alumno/a y respecto de los objetivos fijados.
 integral; deben evaluarse todos los aspectos de los que se compone el proceso educativo.
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7.1. Criterios de evaluación.
1 ESO
1. Recopilar actividades, juegos,
estiramientos y ejercicios de movilidad
articular
apropiados
para
el
calentamiento y realizados en clase.
2. Identificar los hábitos higiénicos y
posturales saludables relacionados con
la actividad física y con la vida
cotidiana.
3. Incrementar las cualidades físicas
relacionadas con la salud, trabajadas
durante el curso en su nivel inicial.
4. Mejorar la ejecución de los aspectos
técnicos fundamentales de un deporte
individual, y aceptar el nivel alcanzado.
5. Realizar la acción motriz oportuna en
función de la fase de juego que se
desarrolle, ataque o defensa, en el juego
o deporte colectivo propuesto.
6. Elaborar un mensaje de forma
colectiva, mediante técnicas como el
mimo, el gesto, la dramatización o la
danza y comunicarlo al resto de grupos.
7. Seguir las indicaciones de las señales
de rastreo en un recorrido por el centro
o sus inmediaciones.
8. Usar las tecnologías de la información
y la comunicación de forma cooperativa
y con sentido crítico para obtener
información
relacionada
con
la
Educación física y para establecer
intercambio de opiniones con el
alumnado de otros centros docentes.
2 ESO
1. Incrementar la resistencia aeróbica
flexibilidad respecto a su nivel inicial.
3 ESO
y
la
2. Reconocer a través de la práctica, las actividades
físicas que se desarrollan en una franja de la
frecuencia cardiaca beneficiosa para la salud.
1. Relacionar las actividades físicas con los efectos que
producen en los diferentes aparatos y sistemas del
cuerpo humano, especialmente con aquellos que son
más relevantes para la salud.
3. Conocer, practicar y valorar los juegos, deportes
y bailes populares y tradicionales de la Comunidad
Valenciana.
2. Incrementar los niveles de resistencia aeróbica,
flexibilidad y fuerza resistencia a partir del nivel inicial,
al participar en la selección de las actividades y
ejercicios en función de los métodos de entrenamiento
propios de cada capacidad.
4. Mostrar autocontrol en la aplicación de la fuerza
y en la relación con el adversario, ante situaciones
de contacto físico en juegos y actividades de lucha.
3. Realizar ejercicios de acondicionamiento físico
atendiendo a criterios de higiene postural como
estrategia para la prevención de lesiones.
5. Manifestar actitudes de cooperación, tolerancia
y deportividad tanto cuando se adopta el papel de
participante como el de espectador en la práctica de
un deporte colectivo.
4. Reflexionar sobre la importancia que tiene para la
salud una alimentación equilibrada a partir del cálculo
de la ingesta y el gasto calórico, en base a las raciones
diarias de cada grupo de alimentos y de las actividades
diarias realizadas.
6. Resolver situaciones de juego reducido de uno o
varios deportes colectivos,
aplicando
los
conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios
adquiridos.
7. Crear y poner en práctica una secuencia armónica
de movimientos corporales a partir de un ritmo
escogido.
8. Realizar de forma autónoma un recorrido de
sendero cumpliendo normas de seguridad básicas y
mostrar una actitud de respeto hacia la conservación
del entorno en el que se lleva a cabo la actividad.
9. Usar las tecnologías de información y la
comunicación de forma cooperativa y con sentido
crítico para obtener información relacionada con la
Educación física y para establecer intercambio de
opiniones con el alumnado de otros centros
docentes.
5. Resolver situaciones de juego reducido de uno o
varios deportes colectivos, entre ellos, los populares y
tradicionales de la Comunidad Valenciana, aplicando
los conocimientos técnicos, tácticos y reglamentarios
adquiridos.
6. Realizar bailes, incluyendo las danzas tradicionales de
la Comunidad Valenciana, por parejas o en grupo, con
respeto y desinhibición.
7. Completar una actividad de orientación, respetando
las normas de seguridad, preferentemente en el medio
natural del entorno y de la Comunidad Valenciana, con
la ayuda de un mapa.
8. Usa las tecnologías de la información y la
comunicación de forma cooperativa y con sentido crítico
para obtener información relacionada con la Educación
física y para establecer intercambio de opiniones con el
alumnado de otros centros docentes.
4 ESO
1. Planificar y poner en práctica calentamientos autónomos
respetando pautas básicas para su elaboración y atendiendo a las
características de la actividad física que se realizará.
2. Analizar los efectos beneficiosos y de prevención que el trabajo
regular de resistencia aeróbica, de flexibilidad y de fuerza
resistencia suponen para el estado de salud.
3. Diseñar y llevar a cabo un plan de trabajo de una cualidad física
relacionada con la salud, incrementando el propio nivel inicial, a
partir del conocimiento de sistemas y métodos de entrenamiento.
4. Resolver supuestos prácticos sobre las lesiones que se pueden
producir en la vida cotidiana, en la práctica de actividad física y en
el deporte, aplicando unas primeras atenciones.
5. Manifestar una actitud crítica ante las prácticas y valoraciones
que se hacen del deporte y del cuerpo a través de los diferentes
medios de comunicación.
6. Resolver situaciones en diferentes juegos y deportes,
especialmente de las modalidades más complejas de la Pelota
Valenciana, aplicando los conocimientos técnicos, tácticos y
reglamentarios adquiridos.
7. Participar en la organización y puesta en práctica de torneos en los
que se practicarán deportes y actividades físicas realizadas a lo largo
de la etapa, incluyendo los juegos y deportes populares de la
Comunidad Valenciana.
8. Participar de forma desinhibida y constructiva en la creación y
realización de actividades expresivas colectivas con soporte musical.
9. Utilizar los tipos de respiración y las técnicas y métodos de
relajación como medio para la reducción de desequilibrios y el
alivio de tensiones producidas en la vida cotidiana.
10. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de
forma cooperativa y con sentido crítico para obtener información
relacionada con la Educación física y para establecer intercambio de
opiniones con el alumnado de otros centros docentes.
Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
7.2. Tipos e Instrumentos de evaluación.
El área contempla los siguientes tipos de evaluación:
Evaluación inicial; orientada a la obtención de datos de interés (médicos, de conocimiento, motrices,
actitudinales …) para conocer el punto de partida de los alumnos/as.
Por medio de la evaluación inicial, podemos:
- Emitir un diagnóstico de los alumnos/as.
- Emitir un pronóstico de las alumnas/os y aventurar hipótesis de trabajo.
- Establecer requisitos previos para nuevos aprendizajes.
Los instrumentos de evaluación a utilizar serían:
 Fichas informativas.
 Test de Valoración de la Condición Física.
 Test de Valoración motriz.
 Test de Valoración conceptual y/o actitudinal.
A modo de ejemplo se incluye, en la presente programación, las siguientes fichas:
-
Ficha médica.
-
Prueba inicial escrita de obtención de datos (conocimiento y actitudinales) para cada
nivel de la ESO.
MI FICHA MÉDICA
Antes de comenzar con las clases de Educación Física es necesario saber si
tienes algún problema físico que te impida o limite realizar ejercicio físico. Si tienes
alguna duda deberás consultar con tus padres y ellos te ayudarán a completar la ficha.
Recuerda que deberás entregar un informe médico a tu profesor/a en caso de que algún
problema físico te impida realizar la práctica física. Esto no te deja exento de la asignatura de
Educación Física y deberás realizar todos aquellos trabajos/actividades que tu profesor/a
considere necesario.
NOMBRE:
FECHA NACIMIENTO:
NOMBRE DEL PADRE:
TELÉFONO FIJO:
DATOS PERSONALES
MÓVIL:
APELLIDOS:
AÑO ESCOLAR:
CURSO:
NOMBRE DE LA MADRE:
OTROS:
GRUPO:
Departamento
Educación Física
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TIPO DE PROBLEMA
( marca con una X en el círculo )
BREVE EXPLICACIÓN
( año en que se detectó )
 SI
PROBLEMAS CARDIOVASCULARES
 NO
 SI
PROBLEMAS RESPIRATORIOS:
 ASMA
 NO
 OTROS
MALFORMACIONES O DOLENCIAS EN:
 COLUMNA VERTEBRAL.
 CADERAS.
 BRAZOS (HOMBROS/CODOS/MANOS).
 PIERNAS (RODILLAS/TOBILLOS/PIES).
 OTROS
 SI
 NO
PROBLEMAS METABÓLICOS:
 DIABETES
 OTROS
OTROS:
 EPILEPSIA
 ANOREXIA
 JAQUECAS/MAREOS
ESTÁ EN TRATAMIENTO
( si / no )
 SI
 SOBREPESO
 NO
 SI
 ALERGIAS
 MOVILIDAD
 NO
Tanto la información como los informes médicos que se adjunten a esta ficha son ciertos y
me comprometo a actualizarlos, diciéndolo a mi profesor/a, según evolucione mi problema
médico.
Firma del alumno/a
34
Departamento
Educación Física
CUESTIONARI INICIAL
EDUCACIÓ FÍSICA
1r. ESO
DADES PERSONALS:
ALUMNE: …………………………………………. GRUP: ……….. REPETIDOR: SI NO
IE
SB
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ajardodeM
endoza
VALORACIÓ
NOTA CURS ANTERIOR:…
MALALTIA O PROBLEMA FÍSIC: ………………………………………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…………………………….
QÜESTIONS:
1. Saps que és mantindre una bona postura.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2. Sabs que és un escalfament.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Sabries fer un calfament. Indica els exercicis que faries.
4. Reconeixeries una activitat de la vida quotidiana de velocitat, resistència, força i
flexibilitat. Posa un exemple de cada una.
Velocitat : ……………………………………………………………………………………………………………………………………..………………….….………
Resistència : …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Força : ..…………………………………………………………………………………………..……………………………………………………………………….….…
Flexibilitat.:. …………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Educación Física
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5. Practiques algun esport? …………………………….
Qual?. ………………………………………………………………………………………………………………….…………………………….…………….……..
.
-
Quantes vegades per setmana?: ………………………………………………………………………………………………….…………..
-
Quant de temps (anys/mesos) porten practicant-ho?:……………………………………………..…………………….….
6. A banda de l'esport practicat amb regularitat, realitzes altres activitats físiques i/o
esportives?: …………………………….
Quins?: ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………..………
Amb qui?: ………………………………………………………………………………………………………………………………………………………...
Amb quina freqüència?: ……………………………………………………………………………………………………………………………….
7. Juges a jocs populars com per exemple: les boletes, la corda, polis i lladregots, amagatall,
xapes, etc?; Quins?.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
8. Quin esport o activitat física t'agradaria realitzar en la classe d'Educació Física?.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Educación Física
CUESTIONARI INICIAL
EDUCACIÓ FÍSICA
2n. ESO
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
VALORACIÓ
DADES PERSONALS:
ALUMNE: ………………………………………. GRUP: ……….. REPETIDOR: SI NO
NOTA CURS ANTERIOR: ..….
MALALTIA O PROBLEMA FÍSIC: ………………………………………………………………………………………………………………………….
………………………..……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
………………..………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….
QÜESTIONS:
1.
Realitzes alguna pràctica físic-esportiva durant el teu temps lliure? Amb quina freqüència?
Penses que és beneficiós per a la nostra salut?.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2.
Defineix què és l’escalfament.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………………………….
………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………….
3.
Digues si és vertadera la següent frase: “En el joc de la cadena treballem la Qualitat
Física de la flexibilitat”. Si és vertadera india-ho amb una “V” sinó indica quina altra qualitat
estaríem treballant.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
4.
Si estic jugant a l’handbol, quin tipus de coordinació treballe?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
5.
Si el professor d’Educació Física em dona un plànol, cap on el tinc que orientar?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….…
OBSERVACIONS:
Explica quins continguts del curs anterior tingueres més dificultats en treballar-los i per què, i quins
altres tingueres més facilitats en assolir-los i per què.
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Educación Física
CUESTIONARI INICIAL
EDUCACIÓ FÍSICA
3r. ESO
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
VALORACIÓ
DADES PERSONALS:
ALUMNE: ………………………………………. GRUP: ……….. REPETIDOR: SI NO
NOTA CURS ANTERIOR: …...
MALALTIA O PROBLEMA FÍSIC: ………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………………………………………….…
………………………………………………………………………………………..………………………………………………………………………………………………….
QÜESTIONS:
1. Realitzes alguna pràctica físic-esportiva durant el teu temps lliure?. …………..……………………………
Amb quina freqúencia?. ……………………………………………………………………………………………………………………………….
Indica algún benefici que t´aporte a la teua salut?. ………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………..
2. Quines parts té l´escalfament?.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
3. Nomena i explica breument les 4 qualitats físiques bàsiques.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………….……………………………
4. En el joc “baló presoner” quin tipus de coordinació treballem?. ……………………….…………………………..
5. Què pautes s´han de seguir per organitzar un ball?.
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
OBSERVACIONS:
Explica quins continguts del curs anterior tingueres més dificultats en treballar-los i per què, i quins
altres tingueres més facilitats en assolir-los i per què.
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Educación Física
CUESTIONARI INICIAL
EDUCACIÓ FÍSICA
4to. ESO
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
VALORACIÓ
DADES PERSONALS:
ALUMNE: ……………………………………. GRUP: ……….. REPETIDOR: SI NO
NOTA CURS ANTERIOR: …..….
MALALTIA O PROBLEMA FÍSIC: ………………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………………..…………………………………………………….…
…………………………………………………………………………………………………………………………………..……………………………………………………….
QÜESTIONS:
1. Nomena els principals elements de l'aparell locomotor.
2. Fes una llista d'hàbits saludables i hàbits perjudicials per a la salut:
Hàbits saludables
Hàbits perjudicials
3. Que capacitat física estàs desenrotllant si corres 20 minuts tres dies per setmana?.
- Que capacitat física estes desenrotllant si fas exercicis de mobilitat articular i estirada muscular?.
4. Com determinaries la intensitat de l'esforç de les activitats fisico-esportives dins dels paràmetres
de la salut?. Calcula quins serien els teus paràmetres saludables a l'hora de fer un esforç físic.
5. Fes una llistat amb el nom dels esports que hages treballat en cursos anteriors. Eres capaç de
realitzar les accions tècniques (gestos propis de l'esport) dels esports mencionats. ..........................
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
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IE
SB
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endoza
6. Menciona les accions tècniques d'un esport del llistat anterior.
7. Valora la teua actuació quan jugues i/o fas esport:
Faig un escalfament específic previ al joc/esport a desenrotllar:
0
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
7
8
9
10
Participe de forma activa tot el temps que dura el joc/esport.
1
2
3
4
5
6
Sóc capaç de realitzar les accions tècniques (gestos/moviments) propis del joc/esport.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Sóc capaç de situar-me en el terreny de joc en funció de la situació atac/defensa i de la situació
dels companys/adversaris/baló.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4
5
6
7
8
9
10
4
5
6
7
8
9
10
Respecte les regles i normes establides.
0
0
1
2
3
Respecte les decisions arbitrals.
1
2
3
Accepte les diferències d'habilitat o execució motriu dels meus companys.
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
6
7
8
9
10
Utilitze correctament els materials i instal·lacions.
0
1
2
3
4
5
8. Eres capaç de manifestar, individual i/o col·lectivament, estats d'ànim i idees, a través de
l'expressió gestual?. Menciona alguna actuació en que hages participat (dins i/o fora de l'institut).
- Eres capaç de ballar individual i/o col·lectivament?. Menciona alguna actuació en que hages participat
(dins i/o fora de l'institut).
9. Explica breument com et relaxaries davant de situacions d'estrés o de cansament.
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Evaluación continua y formativa; se sitúa a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje y trata de verificar,
con el requisito de la continuidad, el contraste entre hipótesis de trabajo y la realidad. Sirve para informar al profesor/a y
alumno/a sobre el aprendizaje y adecuación metodológica, de tal forma que se extraigan conclusiones de tipo causa-efecto
y prescriptivo (soluciones a problemas de aprendizaje).
Los instrumentos de evaluación a utilizar serían:
 Cuaderno del profesor; donde se recogerá, día a día, la información del proceso de enseñanza/aprendizaje en
cuanto (asistencia, actitud y trabajo diario).
 Fichas/Escalas de Registro/Observación de la competencia curricular de los diferentes contenidos a trabajar.
 Pruebas Objetivas; se incluirán los exámenes (orales y/o escritos), exposiciones teóricas/prácticas, y las
pruebas de ejecución del alumnado.
 Trabajos de Recopilación e Investigación.
 Cuestionarios de Autoevaluación y Coevaluación.
A modo de ejemplo se incluye, en la presente programación, las siguientes fichas/hojas:
-
Ficha/Escala de Registro/Observación de una unidad didáctica.
Ficha Evaluación de los trabajos de Investigación.
Hoja de Registro diario del cuaderno del profesor.
ESCALA DE OBSERVACIÓN TIPO DE UNA UNIDAD DIDACTICA SOBRE JUEGOS Y DEPORTES
JUEGO/DEPORTE:………………………………………………………………………...
Nº
NOMBRE
Y
APELLIDOS
NOTA
M
R1
R
B
M
R2
R
CURSO: …….. ESO
VALORACIÓN
R3
B M R B M
R4
R
B
M
R5
R
B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Registro 1: Conoce y aplica las reglas. Registro 2: Encadena diferentes habilidades de forma fluida y con cierta eficacia
(manejo, pase, recepción, lanzamiento, …). Registro 3: Utiliza las tácticas y estrategias de cooperación (ataque) y
oposición (defensa) explicadas. Registro 4: Participa gustosamente en el juego o deporte. Registro 5: Participa con respeto
y deportividad con los compañeros y adversarios.
B = Bien; R = Regular; M = Mal
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ESCALA PARA LA EVALUACIÓN DE TRABAJOS DE INVESTIGACIÓN
TRABAJO: …………………………………………………………………………………….
Nº
NOMBRE
Y
APELLIDOS
NOTA
M
R1
R
B
M
R2
R
CURSO: ………. ESO
VALORACIÓN
R3
B M R B M
R4
R
B
M
R5
R
B
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
Registro 1:Valoración de la presentación del trabajo. Registro 2: Valoración de la metodología de exposición utilizada.
Registro 3: Valoración de las fuentes de información utilizadas. Registro 4: Valoración de la reelaboración, análisis y
síntesis de la información. Registro 5: Valoración de las conclusiones y aportaciones personales.
B = Bien; R = Regular; M = Mal
1
EVA
N
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
3 ESO
Alumno/a
SEP
OCT
NOV
DIC
NOTA
NOTA
ASISTENCIA ESFURZO
NOTA
ACTITUD
NOTA
ASEO
Anotaciones Diarias
Nomenclatura de las Anotaciones Diarias:
F = Falta de asistencia sin justificar , Fj = Falta justificada , R = Retraso , Fr = Falta de práctica ropa , Fl = Falta de
práctica por lesión , Fe = Falta de esfuerzo ,Fa = Falta de actitud ,
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7.3 Criterios de calificación.
7.3.1. Criterios de calificación para los/as alumnos/as de ESO.
Los alumnos/as que sigan el currículum ordinario, la nota será el grado de consecución de los objetivos
conceptuales, procedimientales y actitudinales propuestos.
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
- 20% Objetivos conceptuales:
- 30% Objetivos conceptuales:
- 15% corresponderá a la nota del o los exámenes y/o a
los trabajos/actividades teóricas obligatorias.
- 25% corresponderá a la nota del o los exámenes y/o
trabajos/actividades teóricas obligatorias.
- 5% los trabajos/actividades complementarias optativas
si los hubiera.
- 5% a los trabajos/actividades complementarias
optativas si las hubiera.
Se descontara 0,2 puntos de la nota por cada falta de
Se descontara 0,2 puntos de la nota por cada falta de
ortografía y/o redacción incoherente de las ideas a expresar. ortografía y/o redacción incoherente de las ideas a
El máximo a descontar será de 1 punto.
expresar. El máximo a descontar será de 1 punto.
- 40% Objetivos procedimentales:
- 30% Objetivos procedimentales:
-20% corresponderá a la nota del/los exámenes
prácticos.
- 15% corresponderá a la nota del/los exámenes
prácticos.
- 20% al esfuerzo y/o participación diaria.
- 15% al esfuerzo y/o participación diaria.
- 40% Objetivos actitudinales:
- 40% Objetivos actitudinales:
- 10% corresponderá a la asistencia. (Se descontará 0,5
- 10% corresponderá a la asistencia. (Se descontará
puntos por cada falta injustificada. El máximo a descontar 0,5 puntos por cada falta injustificada. El máximo a
será de 1punto.).
descontar será de 1punto.).
- 10% a los retrasos. (Se descontarán 0,2 puntos de la
- 10% a los retrasos. (Se descontarán 0,2 puntos de la
nota por el primer retraso, 0,4 puntos más por el segundo y nota por el primer retraso, 0,4 puntos más por el
el resto por el tercer retraso). El máximo a descontar será de segundo y el resto por el tercer retraso). El máximo a
1 punto.).
descontar será de 1 punto.).
- 10% a las faltas de práctica deportiva, bien sean por
enfermedad, lesión, …, y faltas de actitud (amonestación,
falta leve, falta grave). Se descontarán 0,2 puntos de la nota.
El máximo a descontar será de 1 punto.).
- 10% a las faltas de práctica deportiva, bien sean por
enfermedad, lesión, …, y faltas de actitud
(amonestación, falta leve, falta grave). Se descontarán
0,2 puntos de la nota. El máximo a descontar será de 1
punto.).
- 10% al aseo.
- 10% al aseo.
Estos porcentajes tendrán validez cuando se cumplan los siguientes requisitos:
- Se considera imprescindible demostrar la participación y desarrollo en los diferentes tipos de contenidos.
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- Se considera imprescindible realizar las actividades teórico/prácticas obligatorias.
- Se considera imprescindible llegar a un % mínimo en cada tipo de contenido (conceptual / procedimental /
actitudinal) para poder calificar y evaluar al alumno/a. Cada profesor determinará la nota mínima para cada uno de los
objetivos marcados.
- En caso de que se propongan actividades teórico/prácticas optativas éstas ayudarán a obtener los porcentajes
establecidos; de no realizarse el alumno/a no podrá sumar el 10 en la nota.
- Tras previa información al alumnado, cada profesor podrá modificar y establecer los criterios de calificación.
Los retrasos injustificados, las faltas de asistencia, de conducta, de material/equipación/ejecución deportiva y de aseo,
serán valoradas dentro de los objetivos actitudinales. A este respecto, si el número de faltas de asistencia sin justificar o
de ejecución deportiva supera el 10% de horas lectivas, el alumno/a perderá derecho a la evaluación continua. En
este caso, no se le negará el derecho a asistir y/o realizar la clase pero se le evaluará mediante un examen, según lo
descrito en el apartado de PRUEBAS EXTRAORDINARIAS del presente apartado.
- Se descontará 0,5 puntos por cada falta de asistencia que el profesor considere que no está justificada. El
máximo a descontar por trimestre será de un 10% de la nota.
- Se descontará 0,2 puntos por las faltas de práctica deportiva, bien sean por enfermedad, lesión, …, y las faltas de
actitud (amonestación, falta leve, falta grave). El máximo a descontar por trimestre será un 10% de la nota.
EL NO-CUMPLIMIENTO DE ESTOS REQUISITOS SUPONDRÁ EL SUSPENSO EN LA EVALUACIÓN DADO QUE NO SE
PODRÁ EVALUAR AL ALUMNO/A EN TÉRMINOS DE CAPACIDADES CONCEPTUALES, PROCEDIMENTALES Y ACTITUDINALES.
Para poder ser evaluado diariamente, el alumno/a debe acudir a clase. En caso de que el alumno/a no esté en clase
por cualquier motivo (aula de convivencia, enfermedad, exámenes, entrevistas, …), la nota diaria, por esfuerzo y
participación del apartado procedimental, no la obtendrá. Sólo a criterio del profesor, ese día de ausencia podría estar
justificado y no contabilizar dentro del porcentaje asignado.
La decisión de promoción final del alumno, se realizará teniendo en cuenta si el alumno ha tenido una valoración
global positiva en los criterios de evaluación establecidos para cada nivel, siendo necesario, en cualquier caso, tener
aprobadas todas las evaluaciones.
Cada profesor especificará y explicará, en función del contenido y del grupo, los matices de la calificación que
podrán variar a lo largo del curso en función de las necesidades que se detecten.
PAUTAS A SEGUIR CON EL ALUMNADO
- El alumno acudirá siempre con ropa deportiva, ropa de aseo (toalla, jabón, y camiseta como mínimo), y
zapatillas deportivas que no marquen el suelo del gimnasio. No se considerarán aptas para la práctica botas o cualquier
otro calzado que no se ajuste a la zapatilla convencional de deporte. En cuanto a la ropa, el profesor/a determinará que
tipo de indumentaria (pantalón y camiseta) será la adecuada.
- El alumno participará en las actividades que se propongan. Si no realizan actividad física, deberán justificarlo
(parte médico o autorización de los padres, siempre que sea posible), y realizar una actividad alternativa: lectura de
artículos, esquema o resumen, fichas de ejercicios, diario de clase, etc. Estas actividades se puntuarán y si el alumno se
niega a participar se le pondrá una falta leve por desobediencia. Si el alumno fuera reincidente en este tipo de actitud de
no querer participar en las actividades alternativas que se le propongan, se le amonestará con falta grave.
- Se considerará RETRASO a partir de los CINCO primeros minutos que transcurren desde que empiece a
tocar la melodía de cambio de clase. El alumno/a que, sin causa justificada, acuda a clase transcurrido el tiempo se le
pondrá dicho retraso. También se contempla como retraso, la incorporación tardía del alumno/a que aun llegando al
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gimnasio dentro de los primeros cinco minutos se incorpora una vez que ya se ha pasado lista y/o empezado la clase (bien
porque se queda más tiempo del debido en el vestuario, bien porque se queda hablando con compañeros de la clase de
otro profesor, etc.).
Se le sancionará con:
 Tarjeta Blanca: a todo alumno/a que acuda a clase, sin causa justificada, transcurridos los cinco primeros
minutos desde que empiece a tocar la melodía de cambio de clase. Se le advertirá verbalmente y se anotará en el cuaderno
del profesor/a y en el Tamagochi.
 Tarjeta Amarilla: a todo alumno/a que después de haber sido advertido verbalmente una primera vez vuelva a
incurrir en una actitud de retraso. Se anotará en el Tamagochi y en el cuaderno del profesor/a. Se procederá a descontar
0,2 puntos por el primer retraso registrado en el cuaderno del profesor/a. Por el segundo retraso se descontará 0,4 puntos
más y el resto por el tercer retraso. La máxima nota a descontar será e 1 punto.
 Tarjeta Verde: a todo alumno/a que acumule cuatro retrasos. A partir de ese momento el retraso pasará a
contabilizarse como Falta injustificada. Se anotará en el cuaderno del profesor/a y en el Tamagochi se pondrá Falta de
asistencia. Se le negará la entrada a clase y se le enviará a jefatura de estudios.
 Tarjeta Roja: a todo alumno/a que acumule cinco o más retrasos. El profesor/a lo anotará en su cuaderno y se
seguirá poniendo en el Tamagochi Falta de asistencia. El Quinto Retraso se contabilizará como una falta dentro del 10%
de Faltas de asistencia sin justificar y el alumno/a podrá perder el derecho a la evaluación continua. Sumaría con las faltas
que el alumno/a tuviera de asistencia sin justificar. En caso de que un alumno/a perdiera el derecho a la evaluación
continua no se le negará el derecho a asistir y/o realizar la clase pero se le evaluará mediante un examen según lo descrito
en el apartado de Pruebas Extraordinarias de la programación del departamento.
Los retrasos se considerarán desde el inicio del curso por tanto, a cada trimestre se le sumará los retrasos
de los trimestres anteriores.
7.3.2. Criterios de calificación para los/as alumnos/as con medidas de ATENCIÓN A LA
DVERSIDAD.
A) Alumnos/as de ADAPTACIÓN DE ACCESO AL CURRÍCULUM ( AAC ) / AULA PASE /
COMPENSATORIA.
Máxima Nota
Porcentajes
- Objetivos Conceptuales:…….….. 20%
- Objetivos Procedimentales:…….. 20%
8
- Objetivos Actitudinales: ……….. 40%
Los alumnos/as que no aprobaran en junio, tendrán la oportunidad de realizar el examen de septiembre.
Esta prueba extraordinaria constará de 10 preguntas: cinco versarán sobre los contenidos mínimos (apartado
A) y cinco sobre los contenidos de ampliación (apartado B) del nivel educativo correspondiente. El alumno/a
deberá alcanzar, como mínimo, el 30% del apartado A para poder ser valorado en el apartado B. La suma de
los dos apartados conformará la nota. Se considerará que la prueba es apta cuando el alumno/a entre los
dos apartados llegue a la nota mínima de 5.
NOTA: El 20% de los objetivos conceptuales corresponderá a fichas visuales; y/o ejercicios/actividades que
el alumno/a pueda realizar según su conocimiento de la lengua. La preparación la realizará el profesor/a.
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B) Alumnos/as de ADAPTACIÓN CURRICULAR INDIVIDUAL ( ACI ) / ADAPTACIÓN INDIVIDUAL
SIGNIFICATIVA ( ACIS ) / REFUERZOS Y AGRUPACIONES FLEXIBLES ( RAF ) / PROGRAMA
DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR ( PDC ).
Máxima Nota
Porcentajes
- 4 ACIS
1º - 2º ESO
3º - 4º ESO
- 6 ACI
- Obj. Conceptuales:…….. 20%
- Obj. Conceptuales:…….. 30%
- 10 RAF y PDC (si el
- Obj Procedimentales:….. 40%
- Obj Procedimentales:….. 30%
alumno/a sigue el currículum
- Obj. Actitudinales:…….. 40%
- Obj. Actitudinales:…….. 40%
ordinario)
Los alumnos/as que no aprobaran en junio, tendrán la oportunidad de realizar el examen de septiembre.
Esta prueba extraordinaria constará de 10 preguntas: cinco versarán sobre los contenidos mínimos (apartado
A) y cinco sobre los contenidos de ampliación (apartado B) del nivel educativo correspondiente. El
alumno/a deberá alcanzar, como mínimo, el 30% del apartado A para poder ser valorado en el apartado B.
La suma de los dos apartados conformará la nota. Se considerará que la prueba es apta cuando el
alumno/a entre los dos apartados llegue a la nota mínima de 5.
C) Alumnos/as de Programa Abandono Escolar ( BASE ) / Programa Cualificación Profesional Inicial ( PQP I )
Máxima Nota
Porcentajes
- Objetivos Conceptuales: ……….. 10%
- Objetivos Procedimentales: …..... 40%
10
- Objetivos Actitudinales: ………... 50%
Los alumnos/as que no aprobaran en junio, tendrán la oportunidad de hacerlo en septiembre según la
opción que determine el profesor:
A) OPCIÓN A: realizar un examen basado en su currículum extraordinario.
B) OPCIÓN B: entregar algún trabajo/actividad relacionado con su currículum extraordinario.
7.3.3. Criterios de calificación para los/as alumnos/as que tengan que realizar PRUEBAS
EXTRAORDINARIAS.
a) Para alumnos que no superen el curso actual en junio.
El alumnado que no supere la asignatura en la 3º evaluación (final), podrá realizar una prueba extraordinaria para
aprobar la asignatura en septiembre.
Las características generales de la prueba extraordinaria para cada curso serán las siguientes:
1º de ESO:
Prueba de conocimientos.
Se realizarán preguntas sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar.
2º de ESO:
Prueba de conocimientos.
Se realizarán preguntas sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar.
3º de ESO:
Prueba de conocimientos.
Se realizarán preguntas sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar.
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4º de ESO:

Prueba de conocimientos.
Se realizarán preguntas sobre los contenidos trabajados durante el curso escolar.
La calificación de esta prueba de conocimientos extraordinaria determinará la calificación global del alumno en
ese nivel educativo. En caso de que el alumno no se presentara a esta prueba extraordinaria, la calificación global sería de
No Presentado.
Esta prueba extraordinaria constará de 10 preguntas: cinco versarán sobre los contenidos mínimos (apartado A) y
cinco sobre los contenidos de ampliación (apartado B) del nivel educativo correspondiente. El alumno/a deberá alcanzar,
como mínimo, el 30% del apartado A para poder ser valorado en el apartado B. La suma de los dos apartados conformará
la nota. Se considerará que la prueba es apta cuando el alumno/a entre los dos apartados llegue a la nota mínima de 5.
b) Para alumnos que tengan insuficiente el curso anterior.
Aquellos alumnos que no tengan aprobada la educación física del curso anterior deberán, para recuperar la
asignatura, proceder según alguna de las siguientes opciones:
Opción 1:
A criterio del profesor/a, se considerará como recuperada/aprobada la asignatura del curso anterior si, el alumno/a
aprueba la 1ª y 2ª evaluación del curso natural con nota de un 6 (bien).
Opción 2:
Si el profesor lo considerara oportuno evaluaría del siguiente modo:
- Para el ámbito conceptual; realizar una prueba escrita sobre los contenidos mínimos exigibles en el curso
anterior. Dicha prueba se basará en lo descrito en el apartado anterior.
- Para los ámbitos procedimental y actitudinal; se valorarán los resultados académicos obtenidos durante el
presente curso escolar, de modo que, si el alumno/a tuviera aprobadas la primera y segunda evaluación, se procedería a la
calificación.
Opción 3:
Realizar la prueba de conocimientos, tal como se menciona en el apartado anterior, en la convocatoria de
septiembre.
En esta opción pueden plantearse los siguientes casos:
- el alumno tiene suspendido el curso anterior y el actual; sólo deberá realizar la prueba de conocimientos del
curso actual entendiendo que si esta prueba se aprobara quedaría recuperada la pendiente de curso anterior.
- el alumno tiene suspendido el curso anterior y aprobado el curso actual; aunque en la calificación de junio
aparezca insuficiente, el profesor le guardará la nota al alumno y este deberá presentarse a la convocatoria
de septiembre y realizar la prueba del curso pendiente. Esta opción se aplicará al alumno que no se hubiera presentado a
la prueba de pendientes y tampoco hubiera sacado en las dos primeras evaluaciones un 6.
En cualquiera de las tres opciones, la calificación del alumno/a no excederá del 5 (suficiente).
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7.4. Actividades de refuerzo y ampliación.
Entendemos por actividades de refuerzo, aquellas encaminadas a recuperar o reforzar aspectos concretos, básicos y
necesarios del área para el correcto aprendizaje y dominio de los contenidos que se considera que todos los alumnos/as deben
adquirir.
Por actividades de ampliación entendemos, actividades que permiten la posibilidad, a los alumnos/as que aprenden
de forma más rápida, de ampliar ciertos aspectos de los contenidos de tipo común.
Debido a la lógica interna del área, algunos objetivos se plantean de manera continua y otros de manera puntual.
Después de cada evaluación se seguirá especialmente el proceso del alumno/a suspenso/a. La naturaleza del refuerzo
dependerá del objetivo/contenido no alcanzado. Si el/los objetivo/s no alcanzado/s se plantea/n en la siguiente evaluación,
bastará la demostración, por parte del alumno, de madurez en las actividades ordinarias que desarrollen ese objetivo. Si
el/los objetivo/s no alcanzado/s no se plantea/n en la siguiente evaluación, el alumno/a realizará las actividades
extraordinarias que el profesor proponga.
7.5. Evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.
Para la evaluación del proceso educativo se utilizará una hoja de registro, anónima, que contiene
indicadores/variables correspondientes a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Sólo habrá que señalar con una X en la casilla correspondiente.
SIEMPRE
OBJETIVOS
Se trabajan los objetivos de etapa.
Se trabajan los objetivos de área.
Hay adecuación de los objetivos.
COMPETENCIAS BÁSICAS
Se trabajan las competencias en las distintas unidades didácticas.
CONTENIDOS
Se relacionan con los Objetivos, los Criterios de evaluación y las
Competencias básicas.
Se ajustan a sus necesidades e intereses del alumno/a.
Se ajustan a las características psicoevolutivas del alumno/a.
Se trabajan a nivel conceptual, procedimental y actitudinal.
Se trabajan todos los bloques de contenidos (Consición física y salud,
Juegos y deportes, Expresión corporal y Actividades en el medio natural)
Los contenidos mínimos son alcanzables por el alumno/a.
La evolución/progresión/complejidad es adecuada.
UNIDADES DIDÁCTICAS
Estén en relación con los contenidos establecidos.
La duración en tiempo/sesiones es la adecuada.
La temporalización/orden es la adecuada.
METODOLOGÍA
Cumple con los objetivos establecidos ( Flexible e Integradora, Activa,
Significativa, participativa, Inductiva y creativa).
Se utilizan enseñanzas activas y participativas.
Se varían los estilos de enseñanza en función de las actividades y
buscando la máxima autonomía de los alumnos/as.
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A VECES NUNCA
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Educación Física
IE
SB
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endoza
ACTIVIDADES
Se ajustan a los contenidos.
Crecen en complejidad.
Se ajustan al nivel del grupo.
Las actividades son adecuadas.
El número de actividades son suficientes para el aprendizaje.
La duración de las actividades es suficiente
ORGANIZACIÓN
La posición del profesor/a es la adecuada en la clase.
La organización del grupo facilita el desarrollo del proceso de enseñanza
– aprendizaje.
Hace que haya aprovechamiento del tiempo de clase.
Hace que los alumnos/as participen de igual manera en la ejecución de las
diferentes tareas.
RECURSOS
Los espacios utilizados para la práctica (pistas polideportivas, gimnasio,
…) son suficientes y el estado es óptimo.
Los recursos materiales (balones/pelotas, colchonetas, aros, …) son los
adecuados y el estado es óptimo.
Los recursos impresos (libro, apuntes, fichas, artículos de prensa, …) son
suficientes.
Los recursos audiovisuales (ordenador, cañón, dvd, cadena de música,…)
son suficientes y el estado es óptimo.
DEL PROFESR/A
Entiendes las explicaciones que te da el profesor/a.
La información inicial es suficiente. Es clara y precisa.
Se deja tiempo para dudas y aclaraciones.
El profesor/a realiza correcciones.
Las correcciones ayudan a solucionar los desajustes del aprendizaje.
El profesor/a anima/motiva hacia la participación.
Refuerza positivamente.
Es capaz de crear un clima socioafectivo adecuado.
DEL ALUMNO/A
Consigue los objetivos.
Se adapta al ritmo de enseñanza.
Alcanza los objetivos mínimos programados.
Alcanza los objetivos planteados.
Por otro lado, para la evaluación de las unidades didácticas utilizaremos la hoja de control que se expone a
continuación. En ella podemos apreciar, a simple vista, si las unidades programadas con los respectivos temas se han
podido desarrollar y en caso de no obtener respuesta positiva se puede justificar las causas.
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Educación Física
IE
SB
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endoza
CONTROL UNIDADES DIDACTICAS
GRUPO
PROFESOR
NIVEL
1º ESO
UNIDADES DIDACTICAS
TEMAS
A
B
C
D
Educación postural
SI
DESARROLLO
NO
PARCIALMENTE
El calentamiento
SI
NO
PARCIALMENTE
La resistencia
SI
NO
PARCIALMENTE
La flexibilidad
SI
NO
PARCIALMENTE
La velocidad
SI
NO
PARCIALMENTE
La fuerza
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La coordinación dinámica general ”
Equilibrio y agilidad
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Juegos recreativos ”
Ultimate, Indiacas,
balón prisionero,
Floorball ….
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El balonmano ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Los juegos tradicionales ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La expresión de nuestro cuerpo:
tiempo, ritmo y respiración ”.
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Juguemos en la naturaleza: iniciación a
la orientación ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La salud un estilo de vida ”
OSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Departamento
Educación Física
IE
SB
eatriuF
ajardodeM
endoza
CONTROL UNIDADES DIDACTICAS
PROFESOR
NIVEL
2º ESO
UNIDADES DIDACTICAS
TEMAS
A
B
GRUPO
C
D
DESARROLLO
El calentamiento
SI
NO
PARCIALMENTE
La resistencia
SI
NO
PARCIALMENTE
La flexibilidad
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La coordinación dinámica especial ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El baloncesto I ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La pelota Valenciana ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Acrosport ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Los juegos tradicionales ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El lenguaje corporal: gestos, posturas y
ritmo ”.
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Acampada y senderismo ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Actividad Física y Salud ”
E
OSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Departamento
Educación Física
IE
SB
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ajardodeM
endoza
CONTROL UNIDADES DIDACTICAS
GRUPO
PROFESOR
NIVEL
3º ESO
UNIDADES DIDACTICAS
TEMAS
A
B
C
D
DESARROLLO
El calentamiento específico
SI
NO
PARCIALMENTE
La resistencia
SI
NO
PARCIALMENTE
La flexibilidad
SI
NO
PARCIALMENTE
La alimentación
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El deporte de la Orientación I: el
mapa ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Primeros auxilios en el medio
natural ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El Atletismo ” o “Baloncesto”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La pelota Valenciana I: Frontón y
Raspall ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El Bádminton ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El Voleibol ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Una forma de contar historias ”.
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La relajación II: El entrenamiento
Autógeno de Schultz ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El cuerpo humano, el ejercicio y la
salud I ”
OSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Departamento
Educación Física
IE
SB
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endoza
CONTROL UNIDADES DIDACTICAS
PROFESOR
NIVEL
4º ESO
UNIDADES DIDACTICAS
TEMAS
A
B
GRUPO
C
D
El calentamiento específico
SI
DESARROLLO
NO
PARCIALMENTE
La fuerza
SI
NO
PARCIALMENTE
Mantener y mejorar mi
condición física
SI
NO
PARCIALMENTE
Malas posturas y buenas
costumbres
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El deporte de la Orientación II : el
mapa y la brújula ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Nuestro programa deportivo ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Juegos de ocio y recreación ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La Pelota valenciana II ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ Nuestra coreografía ”.
SI
NO
PARCIALMENTE
“ La relajación II: La Relajación
Progresiva de Jacobson ”
SI
NO
PARCIALMENTE
“ El cuerpo humano, el ejercicio y la
salud II ”
E
OSERVACIONES:
…………………………………………………………………………………………………………………………..………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Educación Física
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8. FOMENTO DE LA LECTURA.
Para el primer ciclo de la ESO (cursos 1º y 2º) realizaremos las siguientes actividades:
-
Búsqueda y explicación, en el diccionario, de palabras difíciles/novedosas relacionadas con los
diferentes temas.
-
Lecturas colectivas, en voz alta, de biografías de deportistas que tengan que ver con las unidades
didácticas trabajadas. Las biografías, las realizarán los alumnos/as obteniendo la información a través de
los distintos medios (internet, prensa, libros, …) y atenderán al siguiente guión: Nombre, fecha
nacimiento/muerte, deporte, modalidad, historial/palmarés deportivo, hazañas deportivas importantes.
Para el segundo ciclo de la ESO (cursos 3º y 4º) realizaremos las siguientes actividades:
-
Búsqueda y explicación, en el diccionario, de palabras difíciles/novedosas relacionadas con los
diferentes temas.
-
Lecturas colectivas, en voz alta, de biografías de deportistas que tengan que ver con las unidades
didácticas trabajadas. Las biografías, las realizarán los alumnos/as obteniendo la información a través de
los distintos medios (internet, prensa, libros, …) y atenderán al siguiente guión: Nombre, fecha
nacimiento/muerte, deporte, modalidad, historial/palmarés deportivo, hazañas deportivas importantes.
-
Representación en el bloque de expresión corporal de noticias (culturales, sociales, política, deporte,
etc). Las noticias que se presenten deberán presentarse pegadas en cartulina y con una ficha de
comprensión lectora. En dicha ficha se hará referencia a: tipo de noticia, por qué se ha elegido, resumen
de la noticia y opinión personal.
-
Voluntariamente presentación de un trabajo de comprensión lectora sobre algún libro cuyo tema sea
deportivo.
-
Voluntariamente, realizar un listado de libros (novelas, relatos, ensayos, ..) que estén relacionados con el
deporte y la actividad física. Se deberán rellenar los siguiente campos: Título, autor, editorial, año,
descripción del tema.
9. UTILIZACIÓN DE LAS TECNOLOGIAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.
Dentro de las posibilidades/conocimientos de cada profesor/a y de la disponibilidad de cada centro en lo
referente a recursos tecnológicos, se podrían utilizar las siguientes herramientas tecnológicas:
Profesor/a:
-
Ordenador: utilización de diferente software (Powerpoint, Word, Excel, …) para:
o realizar presentaciones que expliquen, en clase, los contenidos teóricos de los diferentes temas.
o elaborar apuntes para el alumno/a.
o crear hojas de registro de observación para la evaluación del alumno/a.
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-
Internet :
o para consultar información y poder utilizarla en la elaboración de materiales.
o a través de foros, e-mail, chat, videoconferencia,… para comunicación, con el alumno/a.
o para crear materiales: webquest, wikis, clic, …
-
Otros:
o pulsómetro, reproductores de música y video, cámara de video …
Alumno/a:
-
Ordenador: utilización de diferente software (Powerpoint, Word, …) para:
o realizar trabajos que expliquen los contenidos teóricos de los diferentes temas.
-
Internet:
o
o
o
o
-
para consultar información referente a los diferentes temas.
a través de foros, e-mail, chat, videoconferencia,… para comunicación, con el alumno/a.
para trabajar/crear materiales: webquest, wikis, …
para crear un blog.
Cámara de video, fotografía, … para:
o para realizar trabajos visuales de los contenidos de los diferentes temas.
10. RECURSOS DIDÁCTICOS Y ORGANIZATIVOS.
Como el alumno/a no dispone de libro, los contenidos teóricos de los diferentes temas serán realizados
por el profesor/a y pinchados en la página web del instituto. También podrán disponer de una copia en
reprografía.
Por otro lado, con el fin de ajustarnos al máximo al currículo de secundaria según lo que determina la
ley, el alumno/a recibirá también documentación bibliográfica a través de fotocopias de: diferentes libros de
texto, periódicos, revistas especializadas y otros documentos de interés.
Los materiales didácticos a utilizar son de gran variedad según el formato en que se presenten:
- materiales impresos; libros, apuntes, carpeta de fichas, artículos de prensa, etc…
- recursos materiales; colchonetas, bancos suecos, espalderas, aros, picas, cuerdas, balones y pelotas,
indiacas, discos voladores, etc.
Por otro lado los espacios propios con los que el área cuenta son: dos pistas polideportivas al aire libre,
una sala cubierta grande (25 x 15 m) con vestuarios, duchas, aseos, despacho de monitor, y almacén y un patio
de gravilla.
- recursos audiovisuales; ordenador, cañón, televisión, vídeo, dvd, retroproyector, cadena de música.
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11. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES.
Con el intento de convencer y no el de imponer, desde el área de Educación Física se abordarán la
totalidad de los temas transversales de etapa: la educación moral y cívica, la educación para la paz, para la
salud, para la igualdad entre los sexos, la educación ambiental, la educación sexual, la educación del
consumidor, y la educación vial.
Sin embargo el currículo propio del área favorece un desarrollo más profundo de algunos de ellos, en
especial de:
Educación para la salud.
Educación para la paz.
Coeducación y sexismo.
Educación del consumidor.
Educación medioambiental.
El ejercicio físico junto con una alimentación equilibrada son variantes de la conducta de la persona que inciden
de manera significativa en su salud y calidad de vida. El tratamiento adecuado de la actividad física desde el área, donde
se prioriza el bienestar físico sobre el rendimiento, juega un papel importante en estas edades. Fomentar hábitos
posturales saludables, así como evitar hábitos nocivos como el sedentarismo, el tabaco, el alcoholismo y el consumo de
drogas, son ejes fundamentales del proyecto de área para la etapa.
Con el objetivo de que el alumno/a sea consciente de la importancia de este tema transversal, intentaremos
relacionar los contenidos de las distintas unidades didácticas (de condición física, deportes y expresión corporal) con la
salud.
La educación para la paz no se desarrolla bajo la intención de ausencia de enfrentamientos/discusiones si no de
conseguir relacionarnos armónicamente entre las personas o el grupo. La propia dinámica de las sesiones se basará en el
respeto por las diferencias individuales, independientemente del nivel competencia que se muestre, y también en el
respeto hacia la persona de diferente etnia, sexo, religión, ideología u otros.
Intentaremos que haya un predominio de actividades cooperativas, de carácter abierto, variadas, con refuerzos
verbales argumentados hacia los alumnos violentos, puestas en común, etc.
La coeducación y el sexismo se aborda desde éste área no excluyendo o seleccionando a los alumnos-as según las
distintas situaciones que experimentan. Determinadas cualidades físicas, ejercicios o deportes han dejado se ser, desde
hace algún tiempo, patrimonio de los chicos, y de la misma manera, el movimiento rítmico, la coordinación o la expresión
corporal, ya no queda relegadas exclusivamente a las chicas. La diversidad física, racial, o de sexo es asumida e integrada
en un contexto de normalidad.
Educación del consumidor. El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado a unos puntos de acumular
productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva por falta de educación. Es necesario dotar a los alumnos de
una actitud crítica hacia el consumo que nos hace adquirir muchos productos innecesarios y caros. Actitudes a considerar
serán: la valoración y el cuidado de las instalaciones y material, las marcas de las zapatillas y ropa deportiva, el consumo
de los espectáculos deportivos, etc.
En cuanto a la educación medioambiental desde éste área podemos contribuir dando a conocer a los alumnos-as
las posibilidades que ofrece el entorno natural para hacer actividades en él, así como también despertar en ellos procesos
reflexivos referente al impacto medioambiental que el uso o abuso de estas posibilidades conllevan. El punto de partida lo
estableceríamos en conocer, valorar y respetar los espacios que nos rodean.
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Educación Física
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12. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS.
Este tipo de actividades tendrán un carácter de optatividad para todo el alumnado. Éste departamento ha
determinado establecer unos requisitos de participación en las actividades extraescolares:
1º. No tener abiertos expedientes disciplinarios.
2º. Informe favorable de la tutor/a.
3º. Informe favorable del profesor de Educación Física.
Estos informes serán favorables cuando el alumno haya demostrado la responsabilidad y madurez necesarias para
este tipo de actividades. Por ejemplo: no ausentarse sin permiso del profesor/a, no tener faltas injustificadas, cuidado de
instalaciones y material, cumplimiento de las normas, respeto hacia los compañeros/as y profesores/as, etc.
Para el presente curso escolar se proponen las siguientes actividades extraescolares:
OBJECTIUS I
JUSTIFICACIÓ DINS
DE LA PROGRAMACIÓ
DETALLE DEL
ITINERARIO Y PLAN
DE TRABAJO
OBJETIVOS Y
JUSTIFICACIÓN
DENTRO DE LA
PROGRAMACIÓN
TAREAS QUE SE
REALIZARÁN EN EL
AULA ANTES Y
DESPUÉS DE LA
ACTIVITAT
TAREAS
SUBSTITUYENTES
QUE HARÁN LOS
ALUMNOS QUE NO
PARTICIPEN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
CURSOS QUE
PARTICIPARAN
DURACIÓN
DÍA
Campeonatos deportivos
1º-2º-3º-4º
ESO
1r recreo
El curso
escolar
Con este tipo de actividad se pretende ampliar el currículum del alumno a nivel de actitud e incitar a
una ocupación activa del tiempo de ocio.
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
CURSOS QUE
PARTICIPARAN
DURACIÓN
DÍA
Actividades en la
naturaleza
3º ESO
1 día
2ª
Evaluación
La actividad se llevaría a cabo del siguiente modo:
- Salida entre las 8.30 – 9.00 horas.
- Recepción y organización en grupos para las actividades a realizar.
- Almuerzo.
- Realización de las actividades programadas.
- Regreso: entre las15.00 y 16.00 horas.
Con salidas de este tipo estamos contribuyendo a una educación activa e integradora tanto física
como psíquica del alumno/a ofreciéndoles así nuevas y enriquecedoras experiencias motrices en un
clima de convivencia diferente al que se desarrolla en el instituto aprovechando, por otro lado, para
incidir en actitudes de adaptación y respeto hacia el entorno natural.
Antes de la actividad: información de la actividad a realizar haciendo hincapié en las normas de
seguridad y convivencia a seguir durante el día.
Después de la actividad realizará una reflexión de la experiencia vivida.
Se programarán actividades correspondientes al bloque de juegos y deporte que coincidan con la
fecha de realización.
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CURSOS QUE
DURACIÓN
PARTICIPARAN
NOMBRE DE LA ACTIVIDAD
Pelota Valenciana
DETALLE DEL
ITINERARIO Y PLAN
DE TRABAJO
OBJETIVOS Y
JUSTIFICACIÓN
DENTRO DE LA
PROGRAMACIÓN
TAREAS QUE SE
REALIZARÁN EN EL
AULA ANTES Y
DESPUÉS DE LA
ACTIVITAT
TAREAS
SUBSTITUYENTES
QUE HARÁN LOS
ALUMNOS QUE NO
PARTICIPEN
4º ESO
1-2 días
DÍA
2ª
Evaluación
La actividad se llevaría a cabo del siguiente modo:
- Salida a las 9.00 horas.
- De 9.30 a 11.00 horas; Se establecerán grupos de trabajo y se rotará.
- De 11.30 a 1.00 horas; juegos diversos de pelota. Final entre los equipos ganadores en los
partidos anteriores.
- 1.15 horas; regreso al instituto.
Con salidas de este tipo estamos contribuyendo a consolidar los objetivos programados en la unidad
didáctica de “Juegos y deportes tradicionales: Pelota Valenciana” que se desarrollarán en la 2ª Evaluación,
ya que, los alumnos tendrán una experiencia directa en una calle de juego reglamentaria.
Antes de dicha salida se realizarán ejercicios y juegos para el aprendizaje de las diferentes modalidades
de pilota.
Después de la actividad se realizará un examen de conocimientos sobre los conceptos explicados sobre
dicho deporte tradicional.
Fichas/trabajo sobre los contenidos a desarrollar en la sesión programada en el Carrer de pilota.
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