Diarios de Formación - Proyecto ALFA FUNDA ENFERMERÍA

Proyecto ALFA FUNDA ENFERMERÍA
Taller presencial sobre
DIARIOS DE FORMACION PARA
UNA PRÁCTICA REFLEXIVA
Equipo ISALUD
Propósito
- Favorecer el intercambio sobre los diarios de
formación en el marco de un paradigma
reflexivo.
-Generar un espacio para intercambiar sobre los
momentos en su construcción y el rol docente
en dichos momentos
EL DIARIO COMO DISPOSITIVOS DE FORMACION
Modo de organizar la experiencia
formativa con el fin de generar
situaciones para que los sujetos que
participan en él se modifiquen a través de
la interacción consigo mismo y/o con
otros.
DISPOSITIVOS
BASADOS EN
NARRACIONES
•Autobiografías
laborales
•Diarios de
formación
DISPOSITIVOS
BASADOS EN LA
INTERACCIÓN
•Talleres de
integración
•Grupos de reflexión y
tutorías
•Simulaciones
Observación
reflexión – reflexión -
reflexión – reflexión -
reflexión – reflexión - reflexión –
reflexión – reflexión - reflexión –
DISPOSITIVO BASADO EN NARRACIONES
•
Son relatos escritos producidos como medio para
acceder a la experiencia subjetiva quienes se forman.
•
Toman como objeto de reflexión su propia historia,
creencias, prejuicios, conocimientos previos y
esquemas de acción adquiridos conscientemente o no.
•
Los relatos contribuyen a hacer inteligibles las acciones
tanto para quienes se están formando como para los
que “escuchan”.
•
Los relatos posibilitan recuperar las prácticas
Escenas de película: Julie and Julia
Analicemos el fragmento a partir de las siguientes
consignas:
-¿Sobre qué y quiénes escribe la protagonista?
-¿En qué momentos lo hace?
- Identifican: ¿emociones, reflexiones teóricas,
descripciones?
- ¿Se plantea preguntas, inquietudes la
protagonista?
DIARIO DE FORMACION
• “Escribir un “Diario de formación” se parece, en
algún sentido, a escribir un Diario íntimo o un Diario
de viaje, en la medida en que permite reflejar la
experiencia subjetiva de quien escribe. Pero no solo
es una catarsis o un registro, ya que el autor se
convierte luego en lector de su propia historia, de su
pensamiento objetivado, de su emoción olvidada y
allí se reconoce, se redescubre o se da cuenta de
algo nuevo sobre sí mismo.”
• Gothelf, E. (2007): El diario de formación como estrategia para la reflexión sobre la
práctica y la construcción de la identidad profesional, Buenos Aires, inédito.
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE
FORMACIÓN
• Es un documento en el que los alumnos pueden recoger
impresiones sobre lo que va sucediendo en las prácticas que
desarrollan.
• “… un instrumento cuya utilización periódica permite reflejar
el punto de vista del autor sobre los procesos más
significativos en los que está inmerso. Favorece también el
establecimiento de conexiones significativas entre
conocimiento práctico y conocimiento disciplinar (…)”.
• Porlán, R (1999): Investigar la práctica. En: Cuadernos de
Pedagogía N 276.España.
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE
FORMACIÓN
Es un dispositivo narrativo y biográfico que permite:
Expresar percepciones subjetivas, integrar aspectos
emocionales, cognitivos y prácticos de la práctica
profesional, así como propiciar la reflexión sobre los
propios procesos de planificación, acción y evaluación,
descubriendo al mismo tiempo relaciones entre teoría
y práctica y favoreciendo el establecimiento de
vínculos entre la propia experiencia actual y la
formación desarrollada.
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE
FORMACIÓN
• Tiene como características:
• Ser un registro periódico y con cierto grado de
sistematicidad. (No esporádico)
• Constituir una narración (en primera persona)
• El contenido debe ser seleccionado libremente por
su autor.
• Quién escribe el Diario decide consignar en él, los
acontecimientos que le resultan más significativos.
• Puede referir a otros contextos de la actividad
profesional
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE
FORMACIÓN - Ventajas
•Narrar implica reconstruir y revisar lo sucedido.
•La inmediatez del registro permite conservar impactos
emocionales que se perderían en una evocación realizada un
tiempo después.
•El Diario habitúa a sus autores a escribir y documentar sus
prácticas.
•La narración proporciona un feedback inmediato y permanente
al autor que se convierte en lector de su propia experiencia.
•La narración escrita de situaciones permite compartir
experiencias con pares y docentes.
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE FORMACIÓN
Orientaciones para su construcción:
• Elección de un cuaderno, una carpeta un archivo
digital y usarlo exclusivamente para el diario.
• Escribir inmediatamente, para tener vivencias más
“frescas” de sentimientos, pensamientos y
situaciones experimentadas.
• - El relato puede realizarse en forma cronológica
narrando el desarrollo de un día de trabajo desde el
inicio hasta el cierre o a partir de “incidentes” que
movilicen la reflexión.
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE FORMACIÓN
Orientaciones para su construcción:
• Incluir en el relato sentimientos, percepciones y
pensamientos y descripciones, tanto de las acciones previstas
como de aquello que ocurrió.
• Se plantea reflexionar sobre lo desarrollado, en términos de
hipótesis acerca de lo ocurrido, de preguntas y de respuestas
provisorias, así como incluir interpretaciones posibles de lo
sucedido a partir de la relación entre teoría y práctica.
• - Luego de la construcción de los relatos del diario se solicita
que seleccionen dos/ tres fragmentos del diario que
consideren significativos respecto de las reflexiones para su
rol profesional.
EL DIARIO COMO DISPOSITIVO DE FORMACIÓN
Orientaciones para su construcción
Sobre los relatos seleccionados:
•Escribir una reflexión acerca de esos fragmentos,
recurrir a material teórico abordado
•A modo de guía les ofrecemos algunas preguntas: ¿Por
qué elegiste a ese fragmento? ¿Qué te permitió
aprender o conocer acerca del modo de ejercer la
enfermería? ¿Qué evidencias muestran lo que acabas
de narrar? ¿Con qué aportes teóricos lo relacionas?
Podrías haber actuado de otra manera.
DIARIOS de formación
Segunda parte
DIARIOS de formación
Trabajo grupal sobre relatos de diarios de formación:
• Analicen los relatos entregados teniendo en cuenta sus semejanzas y sus
diferencias.
• Tenga presente cómo son los relatos, sobre qué aspectos se escribe.
Disponen de 15/20 minutos
DIARIOS de formación
Procesos en juegos al realizar el diario:
•Comprensión del sentido del diario.
•Narración (periódica) con las características de describir,
plantear dudas, inquietudes, emociones, reflexiones.
•La narración constituye una forma importante de pensamiento
y un vehículo indispensable para la creación de significado.
•El relato en el diario de formación puede colaborar para
detectar problemas, hacer explícitas concepciones, reflexionar,
transformar y mejorar la práctica.
•Vinculación con aspectos teóricos
DIARIOS de formación
CRITERIOS
REGULAR
BUENO
MUY BUENO
Describe muy
superficialmente las
prácticas realizadas.
Describe la práctica dando
cuenta de lo ocurrido en
ellas no superficialmente.
Describe la práctica
dando cuenta de lo
ocurrido en
profundidad.
Modo de
El relato es poco
relato
comprensivo a la lectura.
Puede ser planteado
como anécdota, y puede
no estar planteado en
primera persona. No
evidencia emociones y
preguntas, básicamente
describe.
El relato es comprensivo a
la lectura. Relato en 1ra
persona.
El relato es claramente
comprensivo a la
lectura. Relato en 1ra
persona.
Evidencia algunas
emociones, descripciones y
preguntas en su
Evidencia variadas
emociones,
construcción.
descripciones y realiza
preguntas y reflexiones
en su construcción.
DIARIOS de formación
Momentos de trabajo – tarea
docente
DIARIOS de formación
Iniciar la escritura- tarea docente
Su puede solicitar que los alumnos que lleven los primeros relatos. Con ese material,
se los puede invitar a trabajar en pequeños grupos con la siguiente consigna:
• Leer los relatos (los que quieran compartirlo)
• Analizar los relatos teniendo en cuenta los siguientes puntos:
– de qué trata el relato
– cómo está relatado
– qué les pasa escuchando los relatos del resto de los compañeros
En la puesta el común los grupos pueden ir presentando el análisis y el docente podrá
ir señalando los distintos focos sobre los que los alumnos han ido realizando el
trabajo. La idea es que la socialización de los relatos genere nuevas preguntas y
nuevos aspectos sobre los que continuar escribiendo y reflexionando.
DIARIOS de formación
Para trabajar en el análisis teórico del relato (se solicita que
seleccionen dos/ tres fragmentos del diario que consideren significativos respecto de
las reflexiones para su rol profesional)
El análisis teórico es un momento de suma importancia
en la elaboración de los diarios ya que es el que
permite, luego de la evocación y la escritura del relato
“volver a mirar lo sucedido” desde el marco teórico
compartido. Esto habilita modificaciones tanto en la
propia práctica como en el marco teórico hasta el
momento sostenido.
DIARIOS de formación
Favorecer el análisis - tarea docente
Para realizar el trabajo analítico se puede presentar un ejemplo de análisis
hecho por algún alumno de otra cohorte para que pueda ser revisado.
Una posible consigna puede ser:
Te invitamos a leer el siguiente fragmento y su análisis realizado por otro
alumno.
• ¿Qué características tiene ese texto?
• Si vos tuvieses que hacer el análisis de ese fragmento ¿agregarías algún
otro concepto para profundizar dicho análisis?
• Ahora te proponemos que elijas algún relato de tu propio diario y lo
analices teóricamente.
DIARIOS de formación
Una vez que los alumnos han elaborado sus diarios
(narración y análisis) es deseable ofrecer un espacio
para reflexionar sobre la experiencia misma de
producción: una instancia metacognitiva. Para eso se
puede ofrecer las siguientes preguntas:
• ¿Qué aprendiste elaborando este diario?
• ¿Qué cosas te diste cuenta de tu rol como
enfermero?
• ¿Qué aspectos del modo en que ejercés la profesión
considerás que es necesario seguir pensando?
•
DIARIOS de formación
La evaluación de los diarios de formación
Es posible utilizar rúbricas como instrumento que
facilita la evaluación de la producción de los diarios de
formación.
Ellas permiten explicitar los criterios de evaluación a los
alumnos así como aunar criterios acerca de lo que “se
va a mirar y valorar” del producto.
DIARIOS de formación
La evaluación de los diarios de formación
Es posible utilizar rúbricas como instrumento que
facilita la evaluación de la producción de los diarios de
formación.
Ellas permiten explicitar los criterios de evaluación a los
alumnos así como aunar criterios acerca de lo que “se
va a mirar y valorar” del producto.
DIARIOS de formación
La evaluación de los diarios de formación
Es posible utilizar rúbricas como instrumento que
facilita la evaluación de la producción de los diarios de
formación.
Ellas permiten explicitar los criterios de evaluación a los
alumnos así como aunar criterios acerca de lo que “se
va a mirar y valorar” del producto.
DIARIOS de formación
CRITERIOS
REGULAR
BUENO
Describe muy
superficialmente las prácticas Describe la práctica dando
realizadas.
cuenta de lo ocurrido en ellas
no superficialmente.
El relato es poco
MODO
DE
RELATO
comprensivo a la lectura.
Puede ser planteado como
anécdota, y puede no estar
planteado en primera
persona. No evidencia
emociones y preguntas,
básicamente describe.
El relato es comprensivo a la
lectura. Relato en 1ra persona.
MUY BUENO
Describe la práctica dando
cuenta de lo ocurrido en
profundidad.
El relato es claramente
comprensivo a la lectura.
Relato en 1ra persona.
Evidencia variadas
Evidencia algunas emociones,
emociones, descripciones y
descripciones y preguntas en su
realiza preguntas y
construcción.
reflexiones en su
construcción.
DIARIOS de formación
MODO DE
ANÁLISIS
No expresa el porqué de la
elección de los párrafos
seleccionados
Da cuenta por qué eligió los
fragmentos para analizar.
Se evidencia análisis, se desarrolla
algún concepto trabajado,
Se plantea muy escaso análisis. Se poniéndose en relación con las
hace alusión (sólo se nombra)
situaciones elegidas. Al analizar,
algún concepto trabajado, no
describe lo mencionado en la
poniéndose en relación con las
bibliografía sin lograr la vinculación
situaciones presentadas.
entre categorías teóricas y la
situación.
Da cuenta por qué eligió los
fragmentos para analizar
desarrollando diversos
argumentos.
Analiza las situaciones elegidas
desarrollando en profundidad
conceptos seleccionados para
el análisis. Se formula
preguntas y da cuenta de los
aprendizajes realizados.Se
evidencia toma de conciencia
sobre aspectos modificados o a
modificar en su práctica diaria.