BIENESTAR EMOCIONAL E INTELIGENCIA EN LA PUBERTAD Y
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Análisis y Modificación de Conducta, 2005, Vol. 31, Nfl 140 BIENESTAR EMOCIONAL E INTELIGENCIA EN LA PUBERTAD Y LA ADOLESCENCIA Vicente Pelechano Wenceslao Peñate Gustavo Ramírez Francisco Díaz Cruz RESUMEN Sobre una muestra de 117 participantes (púberes y adolescentes) se evaluaron los componentes propuestos de bienestar emocional (afectividad -PANAS-C-y satisfacción con la vida -5LSS-) e inteligencia (Cattel/). La satisfacción con la vida se asocia con los factores de afectividad pero no con inteligencia. La llamada afectividad positiva y la negativa mantienen entre sí relaciones dispares a lo largo de este período evolutivo. Los resultados suponen una limitación a la teoría evolutiva de la diferenciación progresiva y el modelo de bienestar emocional en general y sugieren algunas reflexiones acerca del desarrollo evolutivo en estos dominios del funcionamiento personal. Palabras clave: BIENESTAR EMOCIONAL, AFECTIVIDAD poSmVA y NEGATIVA, SATISFACCiÓN CON LA VIDA EN ADOLESCENCIA, EVOLUCiÓN DE INTELIGENCIA Y AFECTIVIDAD. Correspondencia: Vicente Pelechano. Departamento de Personalidad Evaluación y Tratamientos Psicológicos de la Universidad de La Laguna (Tenerife), correo electrónico: [email protected] 656 V. Pelechano, W. Peñate, G RBmírez y F. Díaz SUMMARV The components of the emotional wel/-"being (Iife satisfaction, positive affect and negativeaffect) ha va been tested in a sample of Spanish pre-adolescent and adolescents. Also Cattell general inteligence test has been fulfilled. Positive and negative affect are related to life satisfaction but not with intelligence. Positiva affect and negative affect show correlations non-coherent among them. The results are discussed in terms of the general developmental discrimination hypothesis and the bípolarity on positive and negative affects. The nature of the variables under study and their consolidation level are in order to offer an interpretatíon according to parameter's model. Key words: EMonONAL WELL-BEING, PosmVE AFFECT ANO NEGATIVE AFFECT IN AOOLESCENCE, OEVELOPMENT OF INTELUGENCE ANO AFFECT. Aunque pueda parecer obvio, este trabajo comienza reivindicando no solamente la conveniencia, sino también la necesidad de que la psicología estudie las vivencias y los sentimientos humanos, sus vivencias y los determinantes y posibilitantes tanto del malestar como del bienestar personal, frente al reduccionismo cientista que pretende reducir la psicología poco menos qué al estudio de los registros fisiológicos y los tiempos de reacción ante la presentación de estímulos simples. Y esta reivindicación resulta importante en la medida en que se comienzan a vislumbrar movimientos "oficiales" en los que se defiende que la psicología debe reducirse a una radical fisiología de aficionados sin análisis de los contenidos psicológicos. Pensamos que el reduccionismo científico en psicología, propio de fases históricas pasadas, está rebrotando en aras de un cientismo descerebrado que ni llevó ni puede llevar a la psicología a utilidad social y personal alguna. Uno de los objetivos que persiguió M. E. P. Seligman en su presidencia de la American Psychological Association en los últimos años del siglo XX, fue la promoción del estudio de los aspectos "positivos" del funcionamiento humano. Inteligencia, creatividad, Bienestar emoc/onál e inteligencia en la pubertad... 657 sabiduría, emociona/idad positiva, optimismo, flexibilidad, altruismo; felicidad y bienestar se han ido consolidando como dominios que han dado ya sus frutos inclLiso en un nivel de manual introductorio y de evalLiación (Argyle, 2001; Asplngal1 & Staudinger; 2003; López & Zinder¡ 2003), lo que ha dado lugar a Una esped~ilizaci6ndisbutida aunque creciente de "pSicologra 'positiva". Dentro de esta sensibilidad han preocupado con especial insistencia las percepciones que las personas tienen de su existencia o, dicho de otra manera,s(J punto de vista respecto asu experiencia de la vida, Que se ha plasmado en dos líneas de trabajo: la primera se ocupa del grado de los sentimientos positivos experimentados (relacionados estrechamá"nte con ,la felicidad) y de las percepciones que se acompañan a estos sentimientos (la satisfacciÓn o componentes cognitivos de la felicidad), lo que se ha relacionado con el bienestar emocional; la segunda línea se ocupa de las dimensiones de funcionamiento positivo (Jahoda, 1958; Keyes, 1998; Ryff & Keyes, 1995). El estudio del bienestar emocional, como una parte def bienestar subjetiVO ocupa un lugar prominente en esta orientación y una de las líneas de trabajo defiende que el bienestar subjetivo se encuentra fOrmado por tres elementos básicos: la satisfacción con la vida, ef afecto positivo y el afecto negativo (Bryant & Veroff, 1982; Keyes & Magyar-Moe, 2003; Lucas, Diener& Suh, 1996; Shmotkin, 1998), o de manera más precisa; el equilibrio entre el afecto positivo y el afecto negativo . .El caso es que esta propuesta ha sido validada básicamente en poblaciones adultas y en las que no se ha tomado en, cuenta la inteligencia ni abundan los datos evolutivos acerca de si o no estos elementos constitutivos del bienestar emocional aparecen antes de la fase adulta. Afectividad Pese a la existencia de tradiciones consolidadas en el estudio de la emoción, la verdad es que no parece existiruha definición consensuada al respecto. Frida (1999) distingue distintos componentes: afecto o experiencia de placer o dolor, estimación de un objeto o suceso como bueno o malo', preparación para Una acciÓn determinada sobre el ambiente, activación neurovegetativaycambios cognitivos. Ortony y 658 V. PeJechano, W. Peñate, G Ramírez y F. Díaz Turner (1990) incluyeron estados afectivos sin valencia clara, como sorpresa, interés y deseo (pueden ser positivos, negativos o afectivamente neutrales). Y el intento de Frida ha sido calificado como una descripción de posibles componentes, aunque no una de'finición (Lucas, Diener & Larsen, 2003). Asimismo existe una variabilidad en la utilización del lenguaje que se refiere al tema. Siguiendo la mayoría de autores y coherentemente con el modelo de parámetros se diferenciará entre emoción (temporalmente puntual y referido a uno u otro estado psicológico). estado de ánimo (contextual de duración y generalización intermedia) y sentimiento-dimensión temperamental (referido a aspecto psicológico duradero y de amplia generalización que guardaría relaciones estrechas con las dimensiones temperamentales de la personalidad: el denominado "afecto negativo" estaría relacionado, entre otros, con neuroticismo, depresión, hostilidad y autoritarismo mientras que el "afecto positivo" tendría relación con dimensiones tales como extraversión social y cordialidad. Esta opción supone la existencia de relaciones y de cierta estructura jerarquizada de las emociones y afectos humanos, de la que existe un modelo dimensional directo y otro circumplejo. En este último se defiende una estructura de círculo alrededor de un punto formado por la intersección de dos dimensiones independientes (Larsen & Diener, 1992; Watson, Wiese, Vaidya & Te"egen, 1999). Pese a la propuesta de una estructura tridimensional (Schimmack & Grob, 2000), existe un mayor acuerdo entre los investigadores respecto a una estructura bidimensional, aunque la denominación concreta de las dimensiones propuestas varía: el grupo de Russe" (Russell, 1980, Russell & Feldman Barreta, 1999) propone placer y activación; Watson y Tellegen (1985, Watson et aL, 1999) proponen rotar los ejes 45º para obtener dos factores independientes: afecto positivo (combinación de afecto placentero alto y activación alta) o activación positiva y afecto negativo o activación negativa (afecto displacentero alto y activación alta). Por lo que se refiere a las emociones positivas, aunque el número de las mismas puede variar de dos a cuatro. se acepta que estas emociones presentan relaciones muy altas entre sí. Existen, al menos, tres intentos explicativos respecto a la dependencia o independencia entre las emociones positivas y las negativas: la teoría contextual de los afectos (Zautra, Potter y Reich, Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad... 659 1997), la teoría del yo respecto del cambio subjetivo y la salud mental (Keyes y Riff, 2000) Y la opción de parámetros de Pelechano (1996, 1989,2000), relacionada, en parte, con la sugerencia de Diener sobre referencias temporales en la cumplimentación de los instrumentos. En la contextuación del afecto se defiende que la relación es mayor cuanto mayor volumen de estrés (hipótesis relacionada, a su vez, con una menor diferenciación a mayor volumen de activación); en la teoría del sí mismo se asume que los humanos perciben el cambio personal enfrentándose a los estándares personales que poseen y de esta manera deciden si la información es buena, mala o una mezcla de las dos (la sensibilidad a cambio afectivo es distinta según se perciba un mantenimiento, una disminución o un incremento); en la teoría de parámetros la relación existente entre dos o más variables depende tanto del contenido psicológico de las mismas, como del nivel de consolidación de las variables (los estados pueden ser modificados con mayor facilidad que los rasgos básicos tanto en sus puntuaciones como en sus relaciones; las relaciones entre las variables no necesitan ser invariantes dependiendo, en parte, de las condiciones en la recogida de información; aunque, en todo caso, se propone una lógica no dicotómica en contenidos psicológicos y, en especial, por lo que se refiere a afectos (se puede odiar y amar a la vez). Estas consideraciones sugieren la conveniencia de recoger información cerca de afectos positivos y negativos en el estudio del bienestar emocional. Por otro lado, la recogida de información en situaciones de vida diaria arrojaría alguna luz respecto a algunas de las predicciones de las teorías acerca de la relación entre afectos y, finalmente, la participación de personas en fases evolutivas anteriores a la fase adulta permitirá pergeñar hipótesis y sugerencias respecto a la evolución de la afectividad. Desde hace muchos años se ha sugerido y prácticamente asumido, que la evolución psicológica de los afectos va de una primitiva indiferenciación (recién nacido) a una progresiva diferenciación de afectos y/o emociones. Esta hipótesis genérica se sigue manteniendo a sabiendas de su generalidad e inespecificidad: junto a las diferenciaciones se dan integraciones y reestructuraciones que "simplifican" las estructuras que se van obteniendo. Y es posible, además, que exista más de un camino en la evolución de los afectos y de las estructuras afectivas, por lo que la diferenciación acerca de 660 V. Pelechano, W. Peña te, G. Ramírez y F. D(az afectos positivos y negativos en forma de exclusión sea un primer paso enla organización afectiva, pero puede adolecer de insuficiencias graves. Satisfacción con la vida El segundo elemento importante aducido enel bienestar emocional es un elemento cognitivo: la satisfacción con la vida. Se trata de una estimación respecto al nivel de satisfacción personal que un ser humano tiene sobre la vida que ha vivido hasta ese momento. Las primeras formas de evaluación consistieron en una única cuestión en la que se pedía el grado de satisfacción general con la vida hasta ése momento, con distintas posibilidades de -respuesta: puntuaciones de Oa 7,9,100, etc. Asimismo se han utilizado escalas gráficas "globales". Posteriormente se han propuesto instrumentos en los que se expOnen distintas preguntas respecto a la satisfacción en distintos contextos de vida y evolución de esta satisfacción (rememoración). En una primera consideración debería ir acompañado de afectividad "positiva", aunque es posible pensar que pueden encontrarse presente elementos de afectividad "negativa", como indicadores de aspectos perturbadores del funcionamiento personal aunque con la sensación de poder ser superados; incluso pueden darse relaciones positivas entre afectividad negativa y sentido de la vida en la medida en que pese a la existencia de afectos negativos (entendidos como indicadores de "realidad objetiva" problemática), se puede tener una percepción de una vida con pleno sentido (incluso con valoración positiva). Además, en casos en los que exista una sintonía entre el yo y la conducta realizada (incluso los estilos de conducta) como sucede con los trastornos de personalidad, es posible alcanzar puntuaciones altas en la satisfacción con la vida y con afectividad cargada de valencia "negativa" desde fuentes externas (piénsese, por ejemplo, en el trastorno antisocial o disocial de la personalidad). No existen muchos datos respecto a consideraciones evolutivas de la relación entre afectividad y satisfacción con la vida, aunque la tendencia general observable sería la de una mayor relación entre las Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad... 661 dos valencias de afectividad y satisfacción con la vida en la pubertadadolescencia en función de la hipótesis general de la diferenciación. El papel de la inteligencia En buena cuenta el papel de la inteligencia general e incluso tipo cociente intelectual en el funcionamiento y estructura de los afectos se supone irrelevante, aunque la cuestión dista mucho de estar resuelta. Por una parte. en el trabajo de revisión de lsen (2003 se defiende el papel favorecedor de los afectos positivos en el rendimiento ante distintas tareas cognitivas, pero ninguna de ellas recoge el tipo de tareas y/o problemas que se encuentran en los tests de inteligencias tradicionales. Por otro lado, Sternberg (2003), entre otros, viene defendiendo la necesidad de redefinir el concepto y los instrumentos de med.ida de la inteligencia, en términos de "inteligencia con éxito" y que recogería aspectos académicos no académicos de la misma, con elementos de papel y lápiz y otros de corte más social e instrumental. Es en estas ampliaciones de tareas y recursos de medida en donde se ubican las relaciones de la inteligencia con la afectividad y no en condiciones "normales" pruebas de papel y lápiz. Posiblemente la selección de conceptos y tareas recoge la división tripartita del psiquismo humano, en cognición, volición y afecto y los renovados esfuerzos por estudiar cada una de estas partes de forma independiente de las otras con el fin de poder profundizar en su estudio. Evolutivamente sin embargo, tampoco existen datos que permitan formular hipótesis concretas. mucho más allá de la diferenciación y, en este caso, cabría esperar relaciones escasas aunque mayores en los más pequeños que en los mayores. En todo casO r en la medida en que se trate de condiciones de medida de vida cotidiana. sin estresores intensos y con una duración de evaluación corta, no cabe esperar relaciones intensas. MÉTODO (a). Participantes: 117 escolares correspondientes al un centro escolar público del municipio de Arona, en el sur de la isla de Tenerife (Islas Canarias) fueron los participantes en este estudio. 42 662 V. Pelechano, W. Peña te, G Ramírez y F. Díaz correspondieron a 6º de Educación Primaria, 41 a 1Q de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO). y 34 a 2º de la ESO. Por 010 que se refiere al género, un 51,3% eran niños (60) y un 48,7% (57) eran niñas. El rango de edad cronológica fue de 11 a 14 años, distribuidos de la manera siguiente: 27 alumnos de 11 años, 31 de 12 años, 30 de 13 años y 29 de 14 años. (b). Instrumentos: Para evaluar el nivel de inteligencia se ha utilizado la escala de factor gde R. B. Cattell (1931). Para evaluar la afectividad positiva y negativa se ha utilizado la versión infanta-juvenil de la Positive and Negative Affect Scale (Laurent, Catanzaro, Joiner Jr., Rudoph, Potter, Lambert, Osborne y Gathright, 1999). y para evaluar la satisfacción vital se ha utilizado la Satisfaction Life Student Scale (Huebner, 1991). Escala Factor g de Cattell, escala 2A. Esta escala es una de las desarrolladas por Cattell (1931), con la finalidad de proporcionar una evaluación rápida del factor g como medida del Cociente Intelectual (CI). que estuviera libre de elementos verbales y culturales. Se correspondería con la idea de inteligencia fluida de este autor, con una in'fluencia clara de aspectos biológicos (y genéticos) en su conformación. Consta de cuatro subescalas: series, clasificación, matrices y condiciones, y tiene un tiempo de aplicación fijado (12 minutos y medio). Con respecto a la bondad psicométrica, la adaptación española (TEA, 1973) muestra unos índices de consistencia interna elevados y una buena validez convergente con otras pruebas de inteligencia. En nuestro caso, hemos utilizado esta escala a modo de screening para detectar un nivel de funcionamiento intelectual básico. . Positive and Negative Affect Scale-C (PANAS-C). Esta escala evalúa la afectividad positiva y negativa para niños y adolescentes. Ha sido elaborada por Laurent y cols., (1999), basada en el modelo teórico y la escala original para adultos (PANAS, Watson, Clark y Tellegen, 1988). Fundamentada en la teoría general del afecto (activacióndesactivación y placer-displacer), su elaboración ha tenido como fundamento la diferenciación entre ansiedad y depresión en función de esos dos tipos de afectos. Esta escala ha sido adaptada al español por Sandrn (2003). La escala consta de 30 ítems/adjetivos afectivos que se deben responder de acuerdo a cinco alternativas de acuerdo a cómo se ha sentido en las últimas semanas {desde 'en absoluto' hasta Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad... 663 'extremadamente'). La escala permite una medida general de afectividad positiva y otra de afectividad negativa. Secundariamente permite obtener medidas más básicas, pudiéndose obtener índices por separado de los dos componentes de la afectividad positiva: placer/ activación (alegre) placer/desactivación (tranquilo); y de los dos componentes de la afectividad negativa: displacer/activación (nelVioso) y displacer/desactivación (triste). Los datos tanto de la versión original como la adaptación española presentan unos índices aceptables de ajuste con respecto al modelo PANAS, una buena consistencia interna para las dos medidas generales de afecto, una buena validez convergente y una buena validez diferencial para discriminar entre estados de ansiedad y de depresión. Satisfaetion Life Student Seale (SLSS). Esta escala ha sido elaborada por Huebner (1991) con la finalidad de obtener un índice general de satisfacción vital o bienestar subjetivo basado en el modelo propuesto por Diener (1984). Esta escala consta de 30 items. Algunos de ellos tienen un alto nivel de contagio con las escalas PANAS ('me siento triste', 'tengo miedos', 'estoy animado' ... ), por lo que en este estudio sólo se utilizaron siete de los ítems que más genéricamente están relacionados con la satisfacción general, tal y como propone el propio autor (Huebner, 1991, 1994): 'mi vida va bien', 'mi vida es ideal', 'me gustarfa cambiar algunas cosas en mi vida' (negativo), 'me gustaría tener un tipo de vida diferente' (negativo), 'tengo una vida buena', 'tengo lo que quiero en la vida', y 'mi vida es mejor que la de la mayoría de los niños'. Los datos pSicométricos, tanto de la versión original como de la adaptación española (Alsinet, 1998; Rosich, 1999; referenciada en Pestana, Rosich y Codina, 2003), apoyan la existencia de un índice general de bienestar con una elevada consistencia interna. (e). Procedimiento: Como se ha indicado más atrás, se quiso contar con una muestra de chicos y chicas que evolutivamente representaran esas primeras fases puberales y adolescentes de desarrollo afectivo y cognitivo. Para ello, se contactó con el centro escolar para evaluar al alumnado de los tres últimos cursos (611 de educación primaria, 111 Y 2 11 de la ESO). Una vez obtenida la autorización, se mantuvo una reunión con los tutores de cada curso (dos por nivel), se les explicó el sentido de la investigación y la finalidad de la misma. Posteriormente se les instruyó para que administraran las pruebas. La prueba de inteligencia 664 V. Pelechano, W. Peña te, G Ramfrez y F. Dfaz fue administrada por una misma tutora, a la que se formó en la administración de las pruebas, que fueron cumplimentadas en días distintos, aunque siempre en el mismo orden. La primera prueba fue la de inteligencia, la segunda, la de PANAS-C y la última la SLSS. De la muestra final fueron eliminados los alumnos con adaptaciones curriculares significativas y aquellos otros que, ajuicio de los tutores, no mantuvieron un comportamiento atento. a la tarea a realizar. Finalmente se eliminaron aquellos que tenían más de 14 años. Así, la muestra final quedó constituida por 117 escolares. RESULTADOS Los primeros análisis realizados se llevaron a cabo para conocer si las variables de género y edad estaban" modulando las puntuaciones obtenidas en las medidas cognitivas, afectivas y de satisfacción con lavida. Para ello se llevó acabo un anáiisis de varianza tomando como variables independientes al género y la edad y como variables dependientes a las puntuaciones en satisfacción vital, inteligencia, afecto positivo, afecto negativo y las puntuaciones desagregadas de los dos tipos de afecto en función de la valencia y la activación: placer/ activación, placer/desactivación, displacer/activación y displacer/ desactivación1. En la tabla 1 se resumen Jos resultados del análisis para el género y la edad. Como puede observarse, a pesar de que los chicos tienden a puntuar más que las chicas en casi todas las variables (salvo en satisfacción con la vida), ninguno de Jos contrastes ha alcanzado el nivel de significación estadística, pon renda de manifiesto que las variables evaluadas no estaban afectadas por el género. Sin embargo, .en el caso de la edad se observan dos contrastes significativos: para la afectividad positiva y para la variable placer/activación. La afectividad positiva tiende a disminuir con la edad de manera apreciable. De los dos componentes desagregados de la afectividad positiva, es la variable activa (placer/activación) la que posee mayor peso, mostrando claramente su disminución a medida que se aumenta la edad. 1 En este caso, dado que estas cuatro variables no contaban con el mismo número de ítems, las puntuaciones totales se transformaron en una escala de 1 a 5. 665 Bienestar emocional e inteligencia en la pubertad... Un segundo grupo de análisis se llevó a cabo para conocer las relaciones que mantenían entre sí las puntuaciones en afecto, inteligencia yen el índice de satisfacción con la vida. Para ello se llevó a cabo un análisis correlacional (tipo Pearson) entre las distintas variables. En la tabla 2 se encuentran los coeficientes obtenidos. Las correlaciones de la inteligencia con la afectividad positiva y la afectividad negativa mostraron una clara independencia entre ambas variables (coeficientes de 0,09 y -0,09 respectivamente), en contra de lo esperado desde aquellas posiciones que apoyarían una evolución afectiva y cognitiva común. Estos coeficientes no se modifican apreciablemente cuando se toman en cuenta los elementos más específicos del afecto: ni el placer ni la actividad mejoran significativamente los coeficientes anteriores. Por otro lado, las Tabla 1. Resumen de los análisis de varianza para género y los cuatro grupos de edades sobre las variables de satisfacción vital, afecto y C.I GÉNERO Género CI (inteligencia) AFECTO POSITIVO AFECTO NEGATIVO PLACEFVACTIVACIÓN DISPLACEFVACTIVACIÓN PLACEFVDESACTIVACIÓN DISPLACER/DESACTIVACiÓN SATISFACCiÓN N Media D.T. Chicos 60 99,27 17,90 Chicas 57 93,88 18,28 Chicos 60 55,57 9,19 Chicas 57 53,29 7,39 Chicos 60 26,75 8,24 Chicas 57 24,89 5,95 Chicos 60 3,79 0,60 Chicas 57 3,65 0,50 Chicos 60 1,92 0,58 Chicas 57 1,75 0,48 Chicos 60 2,65 0,91 Chicas 57 2,37 0,85 Chicos 60 1,72 0,66 Chicas 57 1,62 0,51 Chicos 60 20,53 4,16 Chicas 57 21,35 3,76 gl F Sigo 1, 115 2,60 0,110 1, 115 1,65 0,202 1, 115 1,60 0,209 1, 115 1,37 0,245 1, 115 2,29 0,134 1, 115 2,88 0,092 1,115 0,81 0,370 1, 115 1,185 0,279 666 V. Pelec:hano, W. Peñate, G. Ramfrez y F. Díaz EDAD CI (inteligencia) I edad N '1 27 HR AFECTO POSITIVO r AFECTO NEGATIVO PLACER/ACTIVACIÓN DlSPLACER/ACTIVACIÓN 31 30 29 11 27 12 31 13 98,59 17,63 95,48 16,68 93.83 16,01 gl 30 53,00 8,35 14 29 50,85 7,79 11 27 26,53 I 6.02 12 31 28,41 13 30 25.07 • 7,21 14 29 23,67 11 27 3,96 0,54 ' 12 31 3,85 0,57 13 30 3,62 0,52 14 29 3,48 0,49 11 27 1,75 0,52 12 31 2,05 0,61 30 1,77 0,54 0,100 3,113 3,12 0,030 0,79 30 2,34 0,76 29 2,36 0,76 27 1,70 0,49 12 31 1,65 0,65 13 30 14 29 1,68 • 0,67 • 1,46 0,45 11 27 21,04 12 31 20,73 20,52 14 29 21,48 3,113 3,66 0,015 3,113 2,00 0,119 3.113 2.33 0,079 3.113 2,14 0,100 3,113 0,30 0,823 , I 2.50 • 1.11 30 0,098 I 0,43 13 2,16 I 1,75 Nota: D.T. = desviación típica; gl estadrstica. 2.05 6,06 2,89 PLACER/DESACTIVACiÓN 3,113 3,113 29 ¡ Slg. I 8,53 27 14 F ~ 8,63. 11 SATISFACCiÓN CON LA VIDA I I D.T. 56.72 13 DISPLACER/DESACTIVACiÓN I Media 5,52 3.16 I i 3,76 3,34 I = grados de libertad; sigo = nivel de significación Bienestar emocional e inteligencia en la puberlad... 667 relaciones entre los dos tipos de afectividad entre sí fue positiva, pero no significativa (0,16), contrariamente a lo esperable desde los modelos que defienden la bipolaridad afectiva. Cuando se toman en cuenta los elementos del afecto más específico, tampoco se obtienen las simetrías entre placer/displacer y activación/desactivación. El placer / activación y el placer/desactivación sí mantienen relaciones positivas y significativas entre sí, como ocurre en mayor medida entre el displacer/activación y displacer/desactivación. Sin embargo, no se encuentran correlaciones negativas y significativas entre supuestos polos afectivos opuestos. Cuando se analizan las relaciones con el índice de satisfacción con la vida, destaca la independencia entre este índice y la inteligencia, desvinculándose por tanto el bienestar subjetivo del nivel intelectual general. Cuando se toman en cuenta los componentes del afecto, los resultados muestran como la satisfacción vital está positiva y significativamente relacionada con la afectividad positiva y está negativamente relacionada con la afectividad negativa. Tomando en cuenta los elementos desagregados del afecto, lo que parece observarse es que la afectividad positiva se relaciona con la satisfacción cuando se tienen en cuenta en mayor medida los componentes de activación (como alegre y alerta), y la afectividad negativa cuando se tienen en cuenta los elementos de desactivación (como cansado y triste). En todo caso, debe tenerse en cuenta que, si bien es cierto que existen relaciones significativas entre elementos específicos del afecto y la satisfacción con la vida, los coeficientes no son especialmente elevados (el mayor muestra un coeficiente de -0,37), lo que es indicador de una escasa varianza común compartida. Estos análisis hacen referencia a la muestra total. Como se ha indicado en la introducción, cabría esperar una cierta pauta evolutiva en este rango de edad, en la medida en que se modifica no solamente esta edad, sino que el rango va de la pubertad a la adolescencia y además existe un cambio en nivel de estudios (de primaria a secundaria) con diferenciaciones en cuanto a ritmo y exigencia escolar y ello, podría promover una modificación en los cuatro grupos de edades. En este sentido, se repitió el análisis anterior para cada uno de los cuatro grupos. En la tabla 3 se resumen los coeficientes obtenidos. 0,16 O,OB 0.97r·) PlACER{ ACTIVACiÓN Nota: * p =0,05; ** P =0,01. AFECTO POSITIVO AFECTO NEGATIVO PlACER! ACTIVACIÓN DISPlACER! ACTIVACIÓN PlACEP¡DESACTIVACIÓN DISPlACER! DESACTIVACIÓN AFECTO NEGATIVO I 0,08 O,91{") 0,18 DISPlACER! ACTIVACIÓN I I 0,15 I 0,28(") 1 O,lB O,42\,) PLACER! DESACTIVACIÓN I .0.37(") ~ .o,D1 0.12 .0,06 I 0.09 I 0,29(") .o.2Br) .0,23(') 0.12 1 .0,09 .0,07 1 I I c;.;;j~~~~ 0.65\')1 0,06 0,86(-) 0,12 DISPlACER! DESACTIVACIÓN Tabla 2. Coeficientes de correlación tipo Pearson entre las variables básicas de afecto, inteligencia e índice de satisfacción vital (n=117) ~ ~. "o "" ~~ N :3 ~ ti) Ji) ~' ~ ~ ~o ::J lb 9- ii) ~ :<:::: O) PLACERI DESACTIVACiÓN DISPLACERI DESACTIVACiÓN CI(inteligencia) DISPLACERI ACTIVACiÓN PLACERI ACTIVACiÓN AFECTO NEGATIVO AFECTO POSITIVO 12 años. N =31 PLACERI DESACTIVACiÓN DISPLACERI DESACTIVACiÓN CI(inteligencia) DISPLACERI ACTIVACiÓN PLACERI ACTIVACiÓN AFECTO NEGATIVO AFECTO POSITIVO 11 años. N = 27 AFECTO NEGATIVO 0,12 AFECTO NEGATIVO -{J,09 0,13 PLACERI ACTIVACiÓN 0,96(") 0,93(") -{J,11 0,15 0,95("') DISPLACERI ACTIVACiÓN 0,30 0,01 DISPLACERI ACTIVACiÓN 0,05 PLACERI ACTIVACiÓN 0,98(") 0,45 -{J,23 0,22 0,44(') 0,32 PLACERI DESACTIVACiÓN 0,62(") -{J,31 -{J,04 0,00 0,36 O,nr') 0,15 0,89(") DISPLACERI DESACTIVACiÓN -{J,40 -{J'36 0,19 0,70(") -{J,26 -{J,Sl(') 0,36 0,33 -{J,3l 0,12 -0,34 0,12 -{J,46(') -{J,39(') -{J,3l -{J.39(') -{J,18 -{J,07 SATISFAccióN VITAL 0,14 CI 0,11 -{J,16 -{J,27 -{J,19 0,66(") -{J,4lr) SATISFACCiÓN VITAL 0,60(") 0,36 -{J,27 DISPLACERI DESACTIVACiÓN -{J,es PLACERI DESACTIVACiÓN 0,14 CI Tabla 3, Coeficientes de correlación tipo Pearson entre las variables básicas de afecto, inteligencia e índice de satisfacción vital para los cuatro grupos de edades (11, 12,13 Y 14 años) ~ ~ ¡¡} 1 iii :J (1) ~ C') ñi- IQ' 
