ASPECTOS PSICOSOCIALES DEL NINO DE LA CALLE Línea Blanca: 5 ..Militza 4 za Alvarez M . • Comisión de la Unión Europea EDEXKOLEKTIBOA CEN1RO DE INFORMACION Y EDUCACION PARA LA PREVENCION DEL ABUSO DE DROGAS CEDRO Consejo Directivo CEDRO Ramiro Castro de la Mata (Presidente), Alberto BenavidesdelaQuintana,LillyCueto,HoryChlirnper, Rómulo Guidino, Felipe Mac Gregor S.J., Augusta Morales de Muñoz, Rafael Navarro Cueva, Luis Paz Silva. Director Ejecutivo CEDRO Alejandro Vassilaqui Castrillon Edición Area de Niños de la Calle en Alt~ Riesgo El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva del autor. ASPECTOS PSICOSOCIALES DEL NIÑO . DE LA CALLE Lic. Militza Alvarez M. lra. Edición, Junio de 1995 © CEDRO CENTRO DE INFORMACION Y EDUCACION PARA LA PREVENCION DEL ABUSO DE DROGAS Roca y Bologna 271 San Antonio - Lima 18 Teléfonos: 446-6682 - 446-7046 Fax: 446-0751 Revisión y correción de texto: Patricia Del Rio Diagramación: Ana Cecilia Carranza Vilahur Carátula: Jorge Almendras Impreso en Lima, Perú por: TETISGRAF Pedro Ruiz 276 Breña Telf. 432-4585 A mi abuelito Gennán, quien fue mi guía al principio de mi fonnación. Agradecimiento: A la Comisión de la Vnió11Europeay aEDEX KOLEKTIBOA, de Espmia que con su apoyo financiero han hecho posible la presente publicación. ÍNDICE INTRODUCCIÓN 1 PARTE : REFLEXIONES GENERALES Capítulo 1 ¿Qué significa ser un nií'ío de la calle?. .......... ............ .... 13 Capítulo 11 Situación del niño de la calle. .......... ............ ................ ... 23 Capítulo III Derechos Humanos un recurso para promover el respeto y la vigencia de los derechos del niño. ...... .. .... . 29 Proceso de reincorporación psico-social. .... .... ...... .. .. .. ..... 35 : Áreas del desarrollo psicológico. .................. ................... 41 Capítulo VI Familia, identidad y modelos de vida.............................. 49 Capítulo VII Sexualidad. ................................................................... 63 Capítulo IV Capítulo V IIPARTE : MODELO DE UN DISEÑO DE TRABA!O PSICOLÓGICO A REALIZAR EN UN PROGRAMA DE NIÑOS DE LA CALLE Capítulo 1 : Metodología.......................................................... ....... 1. Objetivos 75 1.1. ·Generales ............................................................. 1.2. Específicos ... .. ... .. ..... .. ..... .. ..... .. ... .... ... .. .. ... .. ....... .. 75 75 2. 3. Organización funcional del área de psicología............ 76 2.1. Organigrama interno...................................... 2.2. Organigrama externo ..................................... 2.3. Descripción de funciones ............................... 76 77 77 Áreas de trabajo......................................................... 78 3.1. 3.2. 3.3. 3.4. 78 78 78 79 Área asistencial ............................... ................ Área de investigación ... .. ........ .. ... ..... ..... ......... Área de proyección a la comunidad ............. Área de actualización personal ........ .. .......... .. Capítulo 11 : Descripción del trabajo psicológico en las casas l. 2. 3. 4. S. Observación participante....................................... Entrevistas................................................... ............ Evaluaciones psicométricas ................................... Terapias individuales: ............................................ - exploración de funciones mentales: atención, concentración, memoria, pensamiento, lenguaje. - orientación y consejo. - Psicoterapia individual. Terapias grupales. ... ............................................... A) Dinámica de grupos. ........................................ B) Terapias de pintura. .......... ..... ....... ... .... ........ .... C) Crucigramas y pupiletras. ........ ....................... O) Talleres de oratoria y expresión corporal. ...... 1. Nivelación escolar. .................................................... Módulos educativos........ ........................................... Refot"Z-flmien_to esc~lar. ... .. ... .. .. ..... .. .. ... .. ..... ..... .. ..... .. .. 4. TeraptaS estímulativas. .................................. ............ 5. Talleres Educativos ..... ... .. ........ .. ............... .. .. ... ......... 2. 3. 95 95 96 97 97 : Repertorio de actividades mensuales 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Capítulo V 88 89 90 91 91 Psicopedagogía Capítulo III Capítulo IV 83 83 83 83 Formación de monitores ............................................ Chequeos conductuales ..... ... .. ... ....... .... ... ....... ... ..... .. .. Comportamientos habituales...................................... Sociodramas ..... ....... .. ........ ....... .. ........ .... .. ...... ......... .. Cuadros estabilizadores ..... ... .... ....... ..... .. ................... Estadísticas ............................................................... Documentos psicológicos. ............... .'.. .. .. .... ...... .. ... .. .. Publicaciones ..... ... ....... .. ... .. .. ... ..... .. .. ... .. .. ..... ... ..... .. .. 103 105 105 105 106 106 106 106 : Recursos.................................. ............ .......................... 109 1 2 Humanos ................................................................ 109 Materiales................................................................ 109 ANEXOS ................................................................................................... 111 BIBLIOCRAFÍA ........................................................................................ 145 INTRODUCCIÓN El presente trabajo tiene como finalidad dar a conocer un poco de la psicología y del proceso de formación psicosocial del niño que habita y se desenvuelve diariamente en las calles . Como lo mencionan diferentes autores, el terna del niño o joven o adulto de la calle, es un tema muy controversia/, recapturado en los últimos afias por las ciencias sociales para formar parte de sus investigaciones. Las obras y escritos que hablan sobre esto nos dan a conocer un sub-mundo sumergido dentro del nuestro, el cual no somos capaces de aceptar ni afrontar. A la mayoría de personas le resulta muy difícil pensar que mientras un sector puede gozar de algunos beneficios materiales, hay mucha gente, entre ellos, niños que no tienen nada en el plano económico y afectivo, y que se desenvuelven en un mundo carente de todo. La filosofía que rodea esta forma de subsistencia diaria es muy profunda y tiene que ver mucho con el proceso de formación y la adquisición de sentimientos, emociones, reglas y costumbres transmitidas de padres a hijos y viceversa. En este proceso tiene la oportunidad de transmitir y enseñar" modelos" de comportamiento que serán reforzados o extinguidos por la familia ente importante y de primer orden en este proceso. Pretendemos transmitir una forma de trabajo y estructuración bajo un punto de vista psicológico-social, que nos ayude en el proceso de cambio, el cual nos pennitirá transformar a este niño en un ser social activo independiente y útil para la sociedad, y que posea un control adecuado de sus emociones, las cuales canalice en un trabajo productivo. No podemos agotar el inmenso mar de situaciones que rodea esta problemática. De lo que sí estamos seguros, es que nuestra experiencia en el trabajo diario con estos niños ayudará a otros profesionales que se desarrollan, a nutrirse con nuestras propuestas y formas de aplicación de métodos, técnicas y procedimientos. 7 IPARTE REFLEXIONES GENERALES 9 CAPÍTULO I 11 ¿QUÉ SIGNIFICA SER UN NIÑO DE LA CALLE? Para muchas personas este término tiene una diversidad de significados que van es el pobre niño que no tiene donde dormir" hasta es el pequeño delincuente en potencia". Nuestra filosofía popular no nos ha permitido ver Ja realidad de esta problemática. Preferimos hacer uso de nuestros recursos internos (bloqueos psicológicos), y sentir que esto no es real y que for ma parte de un tipo de historia triste, que deprime, pero de la que somos ajenos completamente. /1 /1 Si nos ponemos a reflexionar acerca del tema, podremos darnos cuenta de que en nuestra diaria relación como personas sociales, nos hallamos rodeados de estos niños. La gran mayoría de veces ellos están sucios, descuidados llevan ropa rotosa grande, sus rostros reflejan tristeza con esa marca de dureza que puede darnos a entender que sufren, que tienen necesidades básicas que no han sido satisfechas y que están privados de todo,privados de sentirse qu eridos y valorados como personas, ya que desde sus primeros años de vida, lo único que han recibido del mundo que los rodeaba han sido: ofensas, rechazo, desvalorización, etc. La sociedad en la que nacemos nos moldea de una determinada manera,el saber cotidiano de las generaciones adultas es el que especialmente servirá de fundamento a las generaciones jóvenes. Los niños de la calle no tienen acceso a este requisito ya que por las características tan especiales que los envuelven, carecen de normas y valores, no distinguen lo que debe hacerse y lo que no y en el plano socio-moral no tienen modelos. La familia aquí tiene un rol importante, ya que forma parte del primer nivel de relación con el mundo, gracias a la cual se formarán: el lenguaje, los hábitos y el uso de objetos principalmente, entre muchas otras características. El proceso de elaboración personal de síntesis de los distintos elementos, es esencial para la formación de estructuras y contenidos de nuestro psiquismo, porque en el centro del descubrimiento del mundo se encuentra siempre el propio yo. Las necesidades humanas se hacen conscientes como necesidades del yo. La conciencia del yo aparece simultáneamente a la conciencia del mundo. 13 Para elaborar estas explicaciones, a su vez tienen que valerse de las experiencias que les sirvan de nociones o conceptos en el área económica, política, religiosa, familiar, etc; que debido a la sub-cultura en la que se desarrollan, no son capaces de manejar. El niño aquí tiene que pasar de una realidad social que presenta caracteres personales, a un mundo de relaciones impersonales; en donde irá construyendo los distintos ámbitos sociales como territorios diferentes, que tienen sus propias leyes. Inicialmente el niño aplica los mismos principios a todos los ámbitos, pero resulta que las relaciones económicas son distintas a las relaciones de amistad o de dependencia. Es aquí donde nos podemos dar cuenta de las dificultades en el aprendizaje de las nociones sociales: Pobreza social y cultural, analfabetismo de los padres,poca comunicación entre padres e hijos, desarrollo en un ambiente agresivo poco estimulante. Privación afectiva y falta de patrones de comportamiento que se plantean en relación a sus oportunidades de vida. El derecho de vida está planteado no sólo como el derecho a morir, sino a vivir plenamente. Esto tiene mucho que ver con las relaciones autoritarias en nuestro ambiente socio-político donde son disminuidos los espacios de participación para los niños y jóvenes, ellos se ven afectados por la discriminación pues no son tomados en cuenta porque no son interlocutores sólidos en el conflicto estado - sociedad. Después de reflexionar sobre el tema, nos damos cuenta que los niños de la calle tienen características físicas, emocionales, familiares y sociales propias al grupo que pertenecen. Su socialización secundaria referida al establecimiento de vínculos fuera del hogar (la socialización primaria estaría enmarcada en los aprendizajes que recibe el niño en su entorno particular; llámese éste familia) se ha dado de una manera no común, ya que su mismo habitat fuera de su casa los obligó a desarrollar actitudes, comportamientos anti-sociales como forma de supervivencia (ej. si no roban, mendigan o se prostituyen, no comen). 14 Características d el ruño de la calle: No aparentan muchas veces su edad cronológica. Su aspecto general es desaliñado. En la mayoría de veces no tienen limitaciones físicas groseras (ej. paralíticos, mancos, etc). Su expresión facial puede reflejar dureza. Psicoló~cas Suspicacia, en la forma de reaccionar o responder, se adelantan a los hechos. Agresividad, como un mecanismo de defensa que implica la autodefensa de su integridad, se da tanto física como verbalmente. Desconfianza, "porque no creen en nada, ni en nadie". Conductas impredecibles, ya que nunca se sabe cómo reaccionarán ante una situación. Hostilidad, que les ayuda a sentirse fuertes. Animo cambiante, según perciban su entorno y a las personas de éste. .Autoestima disminuida, por una desvalorización de sus capacidades desde los primeros años de vida. Rechazo a la autoridad, por su reflejo de domirúo e imposición de reglas o n~rmas . Dependencia de drogas, en su mayoría inhalantes (puede ser también PBC y anfetaminas, pero en menor escala), como forma de evadir su realidad. Inicio de la actividad sexual a temprana edad (promedio 10 años). Simulación, como defensa para evadir situaciones de riesgo. Lenguaje coprolálico. 15 Familiares Padres separados en el 80% de los casos (*), en su mayoría convivientes (familias disfuncionales). Madre o padre alcohólico en un 40% (*). Promiscuidad sexual o abuso, especialmente por los padrastros u otros familiares adyacentes al grupo familiar. Pérdida de valores morales. Sociales Viven en agrupamientos, según zonas de concentración. La mayoría forman parte de la clase social marginada o pobre. Sus abuelos y en algunos casos sus padres, sus padres son migran tes del interior del país. Su habitat está rodeado de maltrato frecuente y promiscuidad sexual. Pueden ser explotados como trabajadores no remunerados o por exigencias no acordes a su edad (ej. son dejados en sus casas realizando labores domésticas y de cuidado con los hermanos menores en reemplazo de los padres, o son enviados a trabajar fuera para traer el sustento diario, etc). Ausencia de identidad social ("ser social"). No asisten al colegio, por sentirse marginados ya que son considerados como elementos negativos. Presencia de conductas delictuosas (robo, prostitución, etc). No son todas las características aunque son las más importantes. A partir de éstas se puede tener una idea de la estructura interna de su personalidad. No debemos dejar de lado las grandes causas que hacen que los niños, adolescentes o jóvenes dejen sus hogares para irse a vivir a la calle y que son, esencialmente, el rechazo por parte de sus familiares <'l Estadísticas CEDRO, 1994. 16 o personas cercanas y el maltrato al que por consiguiente están expuestos. Hablamos a continuación de estas dos formas de castigo" indirecto ya que así son verbalizadas o sentidas por los menores. /1 Surgirán en la calle sentimientos contradictorios que van desde la desvalorización de sus capacidades hasta el sentir que la vida no tiene valor ni significado. Principales causas: Maltrato El maltrato forma parte de la vida cotidiana de estos niños. En un principio puede llegar a afectar la psiquis de estos niños pero con el transcurrir de los años llegarán a hacerse inmunes parcial o totalmente según sea el caso. En términos genéricos, "maltrato" significa aquella acción que limita y /o altera el desarrollo psicosocial del ser humano e impide la satisfacción de sus necesidades básicas, tiene un carácter psicosocial. Al hablar de necesidades psicológicas vale la pena resaltar que existen dos clases: a. Necesidades básicas o de supervivencia. Referidas al hambre, sed, desarrollo de la sexualidad y necesidad de afecto las cuales son indispensables para la evolución del ser humano. b. Necesidades de carácter superior. Garantizan la autonomía, el ser aceptados y las expectativas de vida sin las cuales no podría darse el proceso de elaboración personal como ser'social. .. Al comprometer la totalidad de estas necesidades formarnos parte de nuestro existir como seres concretos, que se va desarrollando en un proceso constante de interiorización de las capacidades humanas: conocimientos, sentimientos, habilidades, ideas, ideologías, etc. 17 Formas de maltrato: l. Individualizado ("yo pego a mi hijo o lo torturo"). Se da directamente de padres a hijos. 2. Agentes diversos: Tecnología Hambre Expresión de grupos sociales ("Escuadrón de la Muerte"). Aumento del poder de las mafias (narcotráfico, pornografía, trata de blancas). 3. La institucionalización porque no permite la autonomía sino origina desnutrición y "violaciones" (físicas, de los deberes y derechos corno persona y de la libertad) 4. Maltrato sexual (abuso): Incesto Violación de niños y niñas. Concubinato obligatorio (niñas que viven con adultos). Prostitución infantil. La mayoría de maltratos no son de género enfermo. Sin embargo, esto es reflejo de una personalidad mal estructurada y predispuesta a la óisarmonía intrapsíquica; lo que refleja menores capacidades de adaptación que las otras personas del mismo sexo, edad y cultura. Los menores victimas de maltrato son aquellos que sufren en forma ocasional o habitual actos de violencia física, sexual o emocional del grupo familiar, de terceros o de miembros de las instituciones sociales. El acto de maltrato puede ser ejecutado por omisión, supresión o transgresión de las luchas individuales y /o colectivas. El abandono parcial o completo constituye una forma de maltrato. La tarea más importante frente al maltrato es prevenirlo; esto supone poner en debate el terna del maltrato con el fin de generar conciencia sobre el daño que provoca a los niños y otras personas que lo sufran. De esta manera lograremos que la sociedad en su conjunto desarrolle mecanismos de control social frente a éste. 18 Rechazo Si bien definimos operacionalmente este término, podríamos decir que es el acto de determinar que algo o alguien carece de valor. Según el psicoanálisis vendría a ser el mecanismo que implica negar la satisfacción de una demanda instintiva al mismo tiempo que se tolera la existencia de esa demanda en la mente consciente. El rechazo, según Symonds, puede estudiarse como sentimiento o como comportamiento. El sentimiento de rechazo tiene su origen en el odio y la hostilidad que ciertos padres experimentan por el hijo. Casi siempre los motivos, las motivaciones profundas que determinan ese sentimiento, son inconscientes: una antigua rivalidad con el hermano o con el propio padre a veces completamente olvidada, se reaviva y es proyectada en el hijo. ya que éste presenta características físicas similares a las de la persona con la cual se tiene el conflicto. En esa forma, el odio y la hostilidad reprimida se trasladan al propio hijo. Otras veces los padres no rechazan la "persona" del hijo, sino ciertas características de la personalidad de éste que odian en sí mismos. En estos casos Ja actitud hostil se presenta encubierta y se manifiesta sólo en forma de críticas cuando estos padres se refieren a sus hijos. El motivo de rechazo puede ser también material e inmediato, como las dificultades económicas, las condiciones precarias e inadecuadas de alojamiento, las exigencias del trabajo de los padres, etc. En cuanto al rechazo como comportamiento, puede adoptar varias formas, unas pasivas y otras activas. Entre las primeras encontramos situaciones de hastío e indiferencia que los padres adoptan en presencia del hijo. Los padres que alejan al niño del hogar (enviandolos a la casa de tíos, empleandolos, etc.) pueden establecer comparaciones peyorativas de éste en los propios hermanos o en los otros niños. Por último, están los que humillan a sus hijos y lo ridiculizan mediante observaciones innecesarias en presencia de extraños, o aun de personas de la propia familia. Todos ellos adoptan comportamientos hostiles que implican una actitud más o menos velada de rechazo. por parte de los padres (padre y madre en especial) del tutor o del hermano a cargo del menor. 19 Algunas veces, la hostilidad es abierta, extensiva y se manifiesta en agresiones físicas y castigos completamente inadecuados a la causa o estímulo que los origina. Los niños, ante ese rechazo familiar reaccionan con igual agresividad. Esa agresividad puede ser canalizada por el niño de diversas formas: contra sí mismo, contra el ambiente o contra uno y otro alternativamente. En el primer caso, el niño adoptará un comportamiento pasivo, sumiso, casi siempre acompañado de regresión emocional que lo llevará paso a paso a la minimización de sus capacidades reales. Cuando el niño descargua su agresividad en el medio, adopta un comportamiento inestable, casi siempre con características predilectivas (hurtos, mentiras, fugas, etc), sin hablar de los desórdenes psicopáticos de conducta que implican una profunda perturbación de la afectividad. Se puede afirmar que debido a esta razón, ellos fracasan al establecer sus primeros contactos sociales; a esto se le suma su falta de capacidad para dar y recibir afecto, así como para establecer vínculos normales con los demás. Se muestran hostiles, descontrolados, desatentos e impenetrables; no les afectan los castigos ni las recompensas. Su afectividad ha sido totalmente dañada. La problemática infantil se centra hoy día en situaciones de maltrato, abandono, rechazo o violencia sin distinción de clase, cultura ni 1ugar de ejercicio. Las consecuencias del abandono infantil (material y afectivo) pueden verse en la aparición de otro conjunto de problemas como son la drogodependencia, prostitución infantil, etc; que presentan el lado patológico social del problema. 20 CAPITULO II 21 SITUACION DEL NIÑO DE LA CALLE La situación del niño de la calle, es penosa y angustiante. Las últimas estadísticas nos muestran que existen aproximadamente en nuestro país, de 5,000 a 7,000 niños de la calle, los cuales han hecho de la calle, el lugar donde pernoctan y deambulan diariamente. Cabe resaltar La gran diferencia entre un niño de la calle (materia que nos ocupa) y un niño en la calle el cual por razones externas, especialmente el trabajo de sus padres, se ve obligado a vivir diariamente en ese medio difícil pero no a cohabitaren él. Alejandro Cussiánovichnos menciona que estos niños viven entre el caos y la crisis, los que define de la siguiente manera: Caos: fuente que exige imaginación y propuestas. Crisis: tiempo de maduración y reflexión que exige inventiva y renovación. Los cuales son desarrollados, ya que les ayuda a subsistir y a ver la vida con cierto margen de esperanza en el futuro. Vagas referencias de carácter estructural, desajustes emocionales, fallas en la personalidad y padres divorciados, sustituyen a la anormalidad física, la decadencia de la raza y la amoralidad de los inmigrantes, en la legitimación de las recurrentes prácticas de clasificación, segregación y privación de todo tipo de derechos y garantías. En nombre de la reeducación, las medidas tutelares se constihiyen en el eufemismo que designa y legitima las nuevas formas de segregación. Una indicación interesante de este desarrollo es el uso esquizofrénico del término"menor delincuente" (infinidad de artículos hacen, uso impropio del término "delincuente"). Pero la mala conciencia no se traduce, curiosamente, en lo más mínimo en un replanteo profundo o radical de los términos del problema. Para los menores, el tratamiento reservado de nuestras leyes es otro "aunque el juez llegue a la conclusión de que el hecho no se ha cometido o que al menor no le ha cabido partiéipación en él, si dicho menor se encontrase en peligro moral o material" s~rá confiado a una institución tutelar de readaptación. 23 La nueva Jey abre problemas nuevos. Uno de los más importantes se refiere a la intervención judicial en los casos de abandono material o moral de la infancia es decir, cuando se trata de aquellos comportamientos no "delincuentes". Pese a que difícilmente pudiera concebirse una interpretación más amplia del abandono material o moral que la contenida en la denominada ley Azote (la que incluye "la venta de periódicos, publicaciones u objetos de cualquier naturaleza que fuesen en las calles o lugares públicos ... "), el hecho de que los jueces de menores sólo pudieran intervenir en los casos en que los menores comparezcan como autores o víctimas de un delito, planteaba un problema de central importancia para una cultura jurídico-política que sólo concebía la protección como una forma de control represivo. El empeño por borrar todo tipo de distinción entre menores delincuentes y abandonados se convierte en la profecía que se autorrealiza. C. de Avenga lo expresa con estas palabras:" en determinados casos se hace necesario simular o acusar a un niño de una contraversión para que la acción protectora del Estado pueda realizarse en su beneficio". La cuestión de menores abandonados es puesta desde sus orígenes en términos tales que la eliminación de todo tipo de formalidades jurídicas constituye la única garantía eficaz de las tareas de protección-represión. Tal como sucede en otros campos del derecho, los juristas latinoamericanos redescubrirán el problema del control socio-penal de los menores en un esquema conceptual previamente formulado. Una mayor influencia de las corrientes antropológicas en criminología, más los problemas derivados del proceso masivo de inmigración en muchos países de la región, constituirán los rasgos diferenciales del problema. Pese a las funciones centrales que otorga a las instituciones privadas, el Estado se reserva en la práctica de este sistema, la organización y supervisión de una asistencia socio-penal, no perturbado por exigencias de seguridad o garantías jurídicas. Se sientan de este modo las bases de una cultura estatal de la asistencia que no puede proteger sin una previa clasificación de naturaleza patológica. Una protección que sólo se concibe en los marcos de las distintas variantes de segregación y que por otra parte reconoce al niño, en el mejor de los casos, como objeto de la compasión pero de ningún modo como sujeto de derechos. En este juego de interinfluencias se encuentra, posiblemente, la clave para una lectura más adecuada de los motivos y funciones reales de las políticas de control social de la infancia. Si por una parte todos los aspectos 24 represivos (el niño-delincuente) del derecho penal de menores se tiñen de una retórica (y una práctica) asistencialista; por la otra, la caraasistencialista de esta política social acaba impugnada de una práctica (y una retórica) represivas. El resultado es la construcción de un sujeto bicéfalo indiferenciado: el niño abandonado-delincuente. La política que se deriva de esta compleja situación no puede ser otra que una política socio-penal. El Estado no logra, no quiere o no puede proteger a la niñez sino en forma coactiva y previa declaración de alguna forma de incapacidad. La historia del control social formal de la niñez, como estrategia específica, es un ejemplo paradigmático de construcción de una categoría de sujetos débiles, para quienes la protección, lejosdeconstituirunderecho, es una imposición. La protección de la niñez subordinada a la protección de la sociedad. De este modo las normas del derecho penal de menores no pueden evitar reflejar las contradicciones implícitas enes te contexto jurídicocultural: la indistinción entre menor abandonado y delincuente, las sentencias de carácter indeterminado, la desaparición o en el mejor de los casos la función marginal que asume la institución de la defensa; todos ellos elementos característicos del derecho penal de "menores" son la prueba palpable de las modalidades concretas que asume esta situación. En el ámbito del derecho penal de "menores", según Von Liszt, desaparece la necesidad de la tipicidad de la conducta, pudiendo el poder coactivo del Estado extenderse también a los niños abandonados. El juez penal de menores debe tener la posibilidad de "optar" libremente entre pena y educación forzada. Una filosofía penal encuentra su manifestación privilegiada en la Ley Penal Alemana de Menores de 1923. El modelo económico liberal consolidado en el siglo XIX provoca movimientos sociales de carácter centrífugo, cuyos efectos, en términos de marginalidad, difícilmente pueden ser ignorados. Tres son las categorías sociales más afectadas por el fenómeno de la marginalidad: quienes no logran acceder o son expulsados del mercado de trabajo, las mujeres y la infancia. El precisar dentro de éstas a la infancia, en tanto categoría específica, constituye un desafío, tanto a la (buena-mala) conciencia cuanto a los sistemas y teorías penales. La resolución que se opera en los sentimientos entre los siglos XIX y XX otorga al niño una centralidad eminentemente pasiva, de la cual el concepto de inimputabilidad jurídica no es más que una manifestación entre otras. 25 A partir de fines de este siglo, la percepción de la niñez como categoría específica y portadora de problemas que exigen resp~e.stas innovadoras y radicales es un hecho sólidamente aceptado. Un movimiento filantrópico de los Estados Unidos (A. Platt, 1969), pero que se extiende velozmente en el contexto europeo, logra redefinir los límites del problema de la niñez, objeto de alguna de las múltiples formas de marginalidad. En es te proceso, el derecho penal adquiere un función subordinada que a graba ulteriormente las contradicciones a las que ya se veía expuesto. El derecho penal de menores, primer producto sociológico del derecho penal moderno (M. Vars, 1986, p.13) puede ser visto como el intento más serio de recuperar posiciones en un terreno cuyos límites fueron impuestos desde el exterior de la propia técnica jurídica. Cabe señalar que, si bien la investigación aplicada ha aportado conocimientos para distinguir las particularidades de la niñez en su desarrollo psíquico, físico, en su diversidad socio-cultural y en sus relaciones con el mundo adulto, se percibe la necesidad de construir un marco analítico que permita relacionar de manera global el sin número de situaciones y conflictos que dan lugar al problema; problema con el que ingresamos· a una nueva década que tiene escasas alternativas de atención al mismo. 26 CAPITULO III 27 DERECHOS HUMANOS: UN RECURSO PARA PROMOVER EL RESPETO Y LA VIGENCIA DE LOS DERECHOS DEL NIÑO Este tema tiene importancia debido al fuerte moralismo que fo impregna. Determina la existencia de un altísimo nivel de consenso. Salvo pequeñas excepciones, las contradicciones en el campo de lo jurídico se caracterizan por la marginalidad y banalidad de los argumentos.No puede pasarse por alto el hecho de que ofrece las bases que permitirán subordinar la tarea de salvaguardia de los niños a las exigencias de la defensa social. En segundo lugar, legítima, dándola por descontada, la participación de instituciones de carácter privado en la delicada tarea del control de la infancia. El tercer punto es de los puntos más espinosos del derecho de menores; censura toda su vigencia y se refiere a la imposición de condenas de carácter indeterminado, así como a la intervención de la justicia penal respecto de comportamientos no criminales de los menores. A pesar de los recursos y esfuerzos invertidos, los avances cuantitativos no se reflejan en resultados cualitativos en la calidad de vida de los niños de los sectores populares de América Latina. Los agentes profesionales y técnicos en sus acciones, aún en aquellas identificadas como operativas o de ejecución, trabajan en concepciones acerca de la problemática infantil y los niños. Las metas específicas para la supervivencia, la protección y el desarrollo del niño, sugieren realizar actividades a nivel de La Convención de los Derechos del Niño, que contiene el conjunto de normas jurídicas internacionales·sobre protección y bienestar de los niños; la salud infantil, la alimentación y nutrición, la función de la mujer y de la familia; la educación básica y la alfabetización; la situación de los niños en circunstancias difíciles, en conflictos armados; el medio ambiente y la pobreza. Estos son instrumentos para lograr incorporar, en la consecución de la meta referida, a menores en circunstancias especialmente difíciles. Es necesario que desarrollemos criterios comunes respecto a ellos y respecto a las posibles formas de brindarles las me~idas de protección que requieren. "Menoresencircunstari.ciasespecialmentedifíciles"esunconceptodinámico que establece una relación entre las condiciones de vida y el tipo de desarrollo susceptible de ser alcanzado en ellas. Es un concepto que 29 reconoce que aquello que pone a los menores en condiciones de vulnerabilidad, que les impide desarrollar su pleno potencial humano, son determinadas circunstancias. Al hablar de "circunstancias" se está haciendo referencia a elementos del contexto socioeconómico cultural susceptibles de ser modificadas a través de políticas adecuadas y coherentes. El recurso a Ja libertad como factor de desarrollo de la creatividad y crecimiento individual y social, es también un componente sustancial para el desarrollo social. Vida y libertad son la base de toda propuesta de derechos humanos y derecho de los niños. En la actualidad, las sociedades latinoamericanas, por las características y dimensiones del problema infantil y juvenil, se ven orientadas a atender unnuevotipodeconflictosocial.EI mismorepitemuchosdelóscomponentes de otros conflictos y agrega a los propios las características y el desarrollo emocional de sus actores. En relación con los niños y jóvenes, quienes objetan las políticas socia les- señala Ma. Cristina Sala zar -debieran orientarse hacia la promoción de la autodeterminación y la disminución de la dependencia paternalista. El logro de estos objetivos contribuirá a la afirmación ciudadana de los niños y los jóvenes, con miras al ejercicio de sus deberes y derechos. Enes ta orientación, el factor humano se vería estimulado a través de la combinación de los intereses personales con los sociales. La perspectiva integral en la política social intenta tornar en cuenta al niño en relación con su familia y su comunidad. Además, busca proporcionar empleo, ofrecer niveles salariales adecuados y calidad en los servicios básicos; generar nuevas fuentes de recursos, reasignar los existentes, y articular los objetivos de la política social y los dela política económica dentro de un modelo de desarrollo alternativo. El terreno de la infancia se a visto beneficiado con la ampliación de espacios y agentes de política social. Como ha sido señalado, la infancia es el sector social en el cual la política social debe ejercitarse con propuestas integrales, es decir, aquellas orientadas al desarrollo económico y social para mejorar la calidad de vida humana. A partir de algunos cambios propuestos algunas experiencias de organización infantil (9-17 años) han logrado modificar estilos de relación , ntre los propios niños. Particularmente significativas son aquellas experiencias que apuntando a incidir en Ja autoestima como facfór de desarrollo y 30 crecimiento emocional, no han descuidado el contexto de la realidad familiar, social y cultural, ni las fuerzas psicológicas también en formación. Considerando la individualización lenta del niño, este proceso se arraiga en la construcción de su identidad afectiva y social, que descansa en la pertenencia a una célula familiar o, en su defecto,en una presencia parental, de diversas formas, que cumpla una función tutelar, mediadora en esta construcción personal. La normatividad jurídica proporciona uno de los contenidos principales para la educación en los Derechos del Niño. Y esta fuente de conocimientos es inseparable de la vida cotidiana popular, porque desde este nivel concreto de carencias y aspiraciones se gestan bases nuevas para la producción del derecho. Con relación a los Derechos del Niño se ha llegado a acuerdos entre las naciones que legitiman un conjunto de principios y normas legales que se originan en las condiciones concretas de vida de los niños 1• La Asamblea General de las Naciones Unidas proclamó es ta declaración con el fin de que todos los niños del mundo puedan tener una infancia feliz y gozar de los derechos y libertades que se proclaman. Sin embargo, este instrumento internacional no sería suficiente para conseguir este objetivo. Hubo que esperar 30 años más para que las Naciones Unidas adopten un instrumento que tenga un carácter. vinculante; es decir, que genere una obligación jurídica para los Estados que la ratifiquen o se adhieran a ella. Se trata de la Consecución de los Derechos del Niño, que fue aprobada el 20 de Noviembre de 1989 por la Asamblea General de las Naciones Unidas, celebrando 30 años de la "Declaración Universal de los Derechos del Niño". Es así que la educación en Derechos Humanos y en particular la educación en los Derechos del Niño, no es un contexto abstracto que se encuentra "afuera" 11 que se incorpora "adentro" de la acción institucional y práctica profesional. Por el contrario, es un contenido concreto y que se vive cotidianamente. 1 La sociedad de las Naciones, en su Asamblea General del 20 de Noviembre de 1959, adpotó la "Declaración de lºs Derechos del Nino" que recoge 1O principios fundamentales de protección al menor 31 Por lo expuesto, se hace necesario que en la definición de las políticas institucionales, estrategias, objetivos, programas y acciones, esté incluida la promoción de los Derechos del Niño, directa o indirectamente. Esta comprensión supone una intención planeada para emprender una acción educativa sistemática y a largo plazo. La meta es que los derechos y deberes para con los niños sean elementos constitutivos de la cultura de cada nación. La intencionalidad y meta propuestas implican quebrar el anonimato del tema de los Derechos Humanos, que tienen su reconocimiento inicial en lo personal y que trasciende en el ámbito familiar, comunitario y social. Sólo así crecerá su influencia en los movimientos .sociales, los cuales ejercen presión directa en las políticas de gobierno, y propician el fortalecimiento democrático del Estado en su interlocución en la sociedad. Viéndose de esta manera protegido, el niño, deberá conocer y hacer respetar sus deberes y derechos, lo que hará que se sienta una persona valiosa y apreciada por los otros. 32 CAPÍTULO IV 33 ASPECTOS A TOMAR EN CUENTA EN EL PROCESO DE INCORPO RACÍ O N PSICOSOCIAL DEL NIÑO DE.LA CALLE. Al trabajar con niños cuya situación linda en los niveles mínimos de sobrevivencia física y psíquica, nos vemos obligados a generar propuestas educa tivas, sociales, políticas y hasta nutricionales que puedan mejorar su situación, no después sino durante la lucha diaria por la sobrevivencia. Las medidas de protección a estos menores deben partir por reconocer y respetar rasgos distintivos; es decir, deben reconocer que se trata de niños que han asumido una posición activa frente al maltrató y a la precariedad afectiva en que han vivido. Se trata de menores que han sabido sobrevivir en un medio adverso (la calle) y que allí han desarrollado importantes conocimientos, habilidades y destrezas. Por esto, los programas de intervención deben reconocer el potencial de estos menores y encauzarlo a fin de que los menores asuman una constructiva inserción social y/ o familiar. Son de importancia las iniciativas que tienden a favorecer que los menores afiancen sus relaciones familiares y con el vecindario, que se mantengan o reinserten en la escuela, que puedan aumentar su productividad, que participen de organizaciones infantiles o juveniles donde puedan expresarse y recrearse. Entre las metas principales de todo programa destinado al trabajo con este tipo tan especial de niños y adolescentes debe tenerse en cuenta lo que esperan ellos que se les dé y qué necesitan de las otras personas, para que la construcción del programa tenga metas que se aproximen cada vez más a satisfcer las necesidades de los niños. Pilares Hemos considerado tres puntos en los que debe basarse todo programa destinado a mejorar la calidad de vida de estos niños y adolescentes; éstos son: a. Brindarles afecto, buscando que ellos se sientan amados e importantes por crecer en un ambiente que se asemeje o cumpla el rol de su ~milia (para muchos quizá la palabra "familia" traiga consigo un sentimiento de frustración por todo lo vivido; para otros les será totalmente ajeno ya que vivieron en ambientes 35 disfuncionales o junto a otras personas por la muerte o ausencia de los padres). De esta manera, tomando como refemcia el núcleo familiar, ellos aprenderán a establecer vínculos afectivos permanentes y a captar modelos referenciales para el desarrollo de su personalidad. b. Establecer el diálogo cercano, que deberá fluir de manera continua sin la presencia de autoritarismo y niveles jerárquicos que entorpezcan la relación niño/adolescente- adulto. De esta manera, los niños o adolescentes.podrán sentir que su presencia individual es importante y así anularán de su inconsciente las imágenes represivas y críticas queformarón partedesusanteriores vivencias c. Tener a la fe como fuerza liberadora; deberíamos enseñar al menor a tener una meta de vida, a darle un sentido positivo y humano a todo lo que realiza para borrar así el rechazo y maltrato del que fue víctima alguna vez. Cabe preguntamos si ésto cubrirá las demandas de los menores de la calle; puede que sí, pero lo más importante es tener en cuenta qué necesitan ellos como personas creemos que podemos resumirlo de la siguiente manera: Necesidades de los niños como personas humanas 1. Sentido de lo concreto. Aquí deberemos explotar en los menores, las posibilidades de cambio, enseñarles que la vida es bonita y que hay una razón por la que hemos venido viviendo, por la que existimos y que todo no está perdido. Hacerles ver que existen valores y normas que debemos seguir para llegar a ser seres sociales útiles y productivos. 2. Sentido de cariño. Hacerles "sentir" afecto con caricias tanto verbales como físicas -que serán de gran importancia para formar sentimientosactitudes y comportamientos positivos, generadores de una personalidad estable y madura. Debemos enseñarles también que hay que dar para recibir y no sólo a esperar que los otros hagan cosas por uno, sino hacerlas uno mismo. 36 3. Sentido de lo lwmano Hacerles ver que existe un sentido de lo humano, cosa que se pierde cuando nos agobian los problemas y las tensiones nos envuelven. Es dificil enfrentar abiertamente este último punto porque la sociedad y la manera como ella trata y margina a estos menores, les hace ver que ellos nacieron con ese destino y por lo tanto no tienen otra salida. Tendremos el deber de cambiarles este punto de vista y darles a entender, no con palabras sino con acciones, que ellos son tan importantes y valiosos como cualquier otro niño o adolescente y que su condición actual puede cambiar si se lo proponen. Habrá que hacerles ver que en el proceso de la historia de la humanidad, la lucha por ser mejor y salir de los problemas y tensiones de nuestro medio particular es un proceso rutinario y no sólo de algunos sectores, y, por lo tanto, forma parte de nosotros mismos. Posiblemente si ponemos en práctica estos dos contenidos, formaremos un trabajo armónico en el que pueda existir la posibilidad de cambio por parte de los niños y adolescentes a nuestro cargo. 37 CAPÍTULO V 39 ÁREAS DEL DESARROLLO PSICOLÓGICO Hablamos aquí del desarrollo motor, del emocional o afectivo, del desarrollo del proceso cognitivo, del lenguaje y de la socialización del niño de la calle pero especialmente de la manera en que se dan éstos y la estructuración interna de la que forman parte las experiencias adquiridas por los niños durante su permanencia en la calle. El desarrollo cognitivo El protagonismo infantil que se construye en la vida cotidiana de la comunidad no se traslada automáticamente al aprendizaje formal. Actividades como leer, escribir o manejar el código matemático pueden resultar externas, inhibidoras y hasta amenazantes para el niño. Así, niños muy desarrollados en las responsabilidades de la vida diaria pueden asumir una actitud pasiva frente al mundo del saber formal. En este sentido, la propuesta del niño de la calle como sujeto en la educación popular abre perspectivas de desarrollo en el proceso formativo de toda la comunidad. La comunidad educa a los niños y los niños se retroalimentan de ella. La cultura encuentra aquí contenidos precisos, no solo naturales sino sociales. A medida que este niño investiga y elabora fantasías acerca de ese sujeto activo que desea ser, consciente o inconscientemente pone a prueba sus facultades, sus conocimientos y sus cualidades potenciales. Los niños aprenden rápido y mucho más cuando lo hacen basados en el placer, pero desisten si el aprendizaje deja de resultarles fácil o inmediatamente agradable. Todas las demás formas de aprendizaje se hacen posibles cuando el niño aprende a funcionar basándose en las exigencias de la realidad, cosa un poco difícil pero no imposible, dado que lo que aprende no suele proporcionar una satisfacción inmediata y lo único que se obtiene de ello es la esperanza de conseguir un beneficio mayor después. Para nuestras realidades carenciales es difícil imaginar que estos niños soportarían la postergación del placer que el conocimiento y/ o el aprendizaje les exigen, si al mismo tiempo tienen otras angustias como las que derivan del hambre y la 41 violencia cotidiana. Sus "yo" agobiados no se encontrarán en condiciones de asimilar conocimientos y menos de aceptar postergaciones. Además, sólo es posible postergar el placer si en nuestras experiencias previas realmente conseguimos gratificaciones significativas, es decir, si aprendimos a confiar en que habrá compensación. En nuestro caso, los niños aprenden más bien a postergar el placer para evitar el castigo y la consiguiente culpa. Esto implicil que la transposición de la participación infantil delámbitocotidianoalambientedeladidácticanoesautomática, sino que necesita un apoyo educativo y metodológico adecuado. Vale la pena anotar, que los niños, por no gozar de la estimulación adecuada desde sus primeros años de vida y por la no incorporación al ámbito escolar por la marginación en Ja que se hallan inmersos, no tienen la posibilidad de desarrollar sus potenciales innatos así como las capacidades y habilidades de carácter verbal y ejecutivo que conforman el funcionamiento intelectual; sólo lo pueden realizar a niveles inferiores o marginales con edades mentales por debajo de las cronológicas y rendimientos ínter-test oscilantes. Desarrollo emosional Los sentimientos son de primera importancia para la vida. Estos son niños que en algunos casos conocen, desde antes de nacer, carencias y necesidades insatisfechas. Los niños sufren de transtomos de conducta severos y llegan acometer actos delictivos en defensa de su propia integridad. Para no sentir su desvalorización y la falta de satisfacción de sus necesidades de todo tipo, se han hecho de una coraza protectora que cumple una función de mecanismo de defensa ante las agresiones (principalmente maltrato y violencia) externas. La ira, la vergüenza, el temor, la alegría, el amor, son estados de ánimo poderosos. Subjetivamente se les experimenta como dominantes. No se elige tenerlos. Otros sentimientos son más sutiles o menos violentos, pero no menos centrales para la vida. La esperanza y la sorpresa, la decepción y el remordimiento, la avidez y el deseo, la envidia y la malicia, el orgullo y el contento: todos ellos matizan la vida cotidiana de estos menores. 42 Los afectos, después de haber partido de la vida, se distribuyen tendencialmente en dos grupos: los sentimientos del sí - simpatía, inclinación, amor -y los sentimientos del no - antipatía, aversión, odio - Entre ambos grupos está la indiferencia (muy propia de estos niños). Se definen como afectos de orientación el amor, el odio y la indiferencia porque su función consiste principalmente en guiar la perduración de actitudes y comportamientos de la vida diaria. La transformación de la identidad del niño de la calle tiene que ser promovida por el interés por los valores que la sociedad leotorgue,peroenesteprocesotendráqueserconstruido,animado, apoyado y valorado. Elaltogradodefrustraciónalqueseveexpuestaesta población es marco propicio para la existencia de procesos de crisis emocional que tienen repercución en el desarrollo de los menores. Los niños de la calle configuran así una demanda psicológica-social y una exigencia por transformar todo sueño, toda fantasía, toda utopía en eficaces respuestas. En el devenir de su desarrollo se presenta un conflicto entre dos tipos de realidad, aquella externa que puede ser compartida por todos, y esa otra correspondiente al mundo interior del niño, de sus sentimientos, de sus ideasy de su imaginación que sólo puede inferirse. En estos niños con transtornos de conducta, los comportamientos de lucha por el poder son prácticamente constantes, por que sus características más importantes son la mala imagen que tienen de sí mismos y las experiencias de fracaso de sus relaciones parentales. Pueden adoptar la forma de clara agresión o bien la de resistencia pasiva. Estosmenoresestánenluchaconsumedioy,aunquemuestren un comportamiento externo rebelde, agresivo y cínico, interiormente acumulan gran cantidad de sufrimientos y expectativas catastróficas de su futuro, temiendo frecuentemente que van a ser destruidos corno represalia. Para que no se reproduzcan los círculos viciosos que han alimentado su inadaptación (robo, drogas, etc.) y los conflictos con sus educadores, ellos deben gozar de ayuda, soporte y seguridad. 43 Desarrollo del lenguaje El primer nivel de relación con el mundo está constituido por el lenguaje, el sistema de hábitos y el uso de objetos. Sin la apropiación activa de este nivel no habrá comunicación ni tampoco sociabilidad. El lenguaje es considerado el indicador más importante para conocer el potencial del niño. Aquí, el menor elige un lenguaje único (jergas, lisuras) que le imposibilita todos los caminos de superación personal, social y profesional. Utiliza todo su cuerpo para expresarse (hay que pensar que ningún elemento de comunicación oral es malo en sí mismo). Por más rico que pueda parecernos,este modo de comunicación es impreciso y difuso y además pobre, porque limita al menor de modo tal que se queda en el comienzo de la homineidad. El lenguaje hablado tiene un 1ugar importante en la cognición; se ha dicho que por una u otra razón, los niños de la calle, cuya capacidad de lenguaje es deficiente o inferior, probablemente manifiestan deficiencias en su capacidad de pensamiento y, por lo tanto, un menor coeficiente de inteligencia que aquellos que muestran un desarrollo normal en este aspecto. Los niños de la calle tienden a retrasarse en la formación de su vocabulario y en la estructuración de oraciones. Esto puede contribuir a mermar su aprovechamiento; ellos tienden a emplear un código reducido que consiste en enunciados simples y concretos, limitados en cuanto a la expresividad y la cantidad de información que contienen; lo que da lugar a un uso deficiente del mismo y a un tipo restringido de lenguaje. Desarrollo motor El cerebrt'f tiene especial importancia en el desarrollo motor; interpreta información que proviene del ambiente y coordina las interacciones con éste. Se ha vistoqueel desarrollo físico interviene en el desarrollo de la personalidad en varios sentidos. Los estudios prueban que la forma en que se comportan los individuos y la opinión que tienen de sí mismos y de otros están influidos por los aspectos físicos. Todas las características físicas, como ser 44 zurdo, alto, gordo,atractivo, velludo, türpey feo, suelen influir en la percepción del uno con el otro; esto a su vez influye en la forma como la gente se comporta. Por ello, para comprender a estos menores y su conducta, es necesario entender su desarrollo físico. Los cambios principales que ocurren durante el desarrollo físico incluyen el tipo, número de partes, tamaño, forma, posición, color y textura. Estos cambios, así como el crecimiento, son determinados genéticamente, pero influencias ambientales, incluso laestimulación, el ejercicio y la práctica tienen efecto en ellos. El desarrollo motor sigue también pautas predecibles; con cierto grado de estimulación ambiental y práctica se adquiere la capacidad de controlar los movimientos corporales. En los niños de la calle las principales deficiencias que se encuentranestan vinculadas con la estimulación en la coordinación psicomotora fina a nivel perceptual (copiado, trazado, etc.). Les cuesta mucho o les es difícil atender a tareas estructuradas o realizar éstas manualmente en espacios limitados de tiempo por la fuerte capacidad de frustración que les hace poco tolerantes al fracaso o a emprender una tarea que no conocen. Sin embargo, pueden hacer movimientos gruesos en relación a su esquema corporal (marchar, correr, tirar pelotas, etc.) usando manos, pies y tronco de manera mixta, sin problema alguno. Desarollo de la socialización El principal agente de socialización es la calle. Durante el día, los niños deambulan, realizan actividades de sobrevivencia, cantan en los micros, "entretienen" al público en las plazas, prestan servicios, mendigan y hacen pequeños robos; por las noches duermen· en parques, portales, bajo los puentes o en casas abandonadas. Dado que la calle implica estímulos diversos y cambiantes, la vida en ella está sujeta a considerables variaciones. No es de extrañar que los menores d~ la calle se desplacen por toda la ciudad e incluso entre ciudades. Muy pocas veces caminan solos. Siempre andan en grupo o como mínimo de a dos (estos grupos pueden ser mixtos, en algunos casos). La diferencia de edades 45 entre ellos no es importante. Se unen más que todo para compartir vivencias y no verse solos. Algunas veces por su sentimiento inconscientedebuscarseguridad,sufrendeabusosyexplotaciones por personas adultas y /o jóvenes adultos que buscan lucrar con su condición de niños de la calle.Son reacios a establecer amistades o a vincularse con personas que reflejan autoridad (serenazgo, policías, etc.) u otras que les sean extrañas por no ser de su "sector". Si uno sabe llegar a ellos hablando su mismo lenguaje y tolerando las "pruebas" que suelen poner para ganar nuestra su atención y confianza (robar, no contradecir sus maldiciones, permitirles ser como ellos son sin quererlos cambiar, etc.) uno podrá sumergirse en su tan convulsionado mundo interno. Un niño de la calle, con procesos biológicos específicos, con limitaciones, potencialidades y particularidades, encuentra, en culturas e ideologías dominantes, barreras adicionales para ser repensado como individualidad integral y para que la colectividad le reconozca su condición de sujeto y su correspondiente ejercicio social. 46 6 CAPÍTULO VI 47 FAMILIA - IDENTID A D Y MODELOS DE VID A Pretendemos, mediante esta trinomía, brindar la escala de valores conceptual para la formación de la personalidad del menor de la calle. Esta se inicia con la familia, luego con ser autónomo en su desarrollo personal donde conformará su identidad como ser psico-social.y finalmente se estructura más, mediante la integración de "modelos" de vida tomados en consideración a partir de su observación directa e indirecta del medio externo en el que irá desarrollándose. La familia Está demostrado que las carencias materiales y afectivas condicionan el desarrollo infantil. Esta constatación confirma la necesidad de trabajar el problema en varios niveles y relacionarlos con lo que acontence en el plano nacional, internacional, local y regional. La sociedad y el Estado tienen responsabilidad en la formulación de alternativas integrales a los problemas de la infancia. La adaptación a las normas consideradas como socialmente éticas forma parte del proceso evolutivo que se inicia en la primera infancia. En estas primeras etapas de la vida, una buena integración y una buena relación con los padres y los hijos son de vital importancia. Incumbe a los padres, y de manera especial a la madre, modificar los impulsos e instintos primarios y narcisistas de sus hijos para transformarles en hábitos y normas de comportamiento socialmente aceptadas. Para que se produzcan sin dificultades, es preciso actuar con amor y firmeza. En efecto, para que el niño abandone las pautas de comportamiento que le dan satisfacción inmediata por otras más maduras, necesita seguridad emocional. Esa primera fase comprende hábitos que, al comienzo, satisfacen las necesidades primarias de sueño, alimentación e higiene y más tarde, la aceptación de la realidad, vencer las primeras frustraciones, saber compartir los propios juguetes,elrespetar la propiedad ajena, aún la de los hermanos, etc. De la actitud de los adultos, principalmente de los padres, va a depender en gran parte el carácter y la personalidad del niño y, más tarde, del joven. 49 Es sumamente difícil dosificar en la medida correcta la disciplina y la tolerancia de manera que produzcan el efecto deseado, pues es preciso adaptar las reglas generales de educación a las diferencias individuales. No debemos pensar en abstracto en los padres de los niños que viven en las calles, ni hablar con generalidad sobre ellos ("son unos desgraciados", "no deben haber tenido familia", "ellos deben haber sido iguales", etc), sino concebirlos con todas las características de su individualidad. La persuasión y la higiene mental no son fáciles de lograr y los adultos (padres) pecan con respecto a la disciplina por exceso o por omisión. Hay padres con tendencia a perdonarlo todo; disculpan las faltas de sus hijos aduciendo que "es un niño". Y niño sigue siendo en la adolescencia, y con actitudes infantiles entra en la edad adulta. El exceso de indulgencia puede derivar de un sentimiento de culpa en los padres que rechazan al niño antes del nacimiento. Otras veces, se puede hablar de un sentimiento opuesto a este, que vendría a ser el exceso de crítica para con el niño el cual no es el prototipo de hijo que ellos habían soñado tener alguna vez. También pueden verse expuestos a esto los pequeños que son enfermizos desde las primeras épocas de nido o son hijos de padres separados. El hecho es que el niño crece carente de responsabilidad, pues fue demasiado tolerado o engreído en la época en que debería haber a prendido a soportar las frustraciones impuestas por la realidad; más tarde, cuando la sociedad le exija un determinado comportamiento, no será capaz de soportar las limitaciones que ese cambio de actitud implica. Esa falta de asistencia a las normas impuestas por el medio es la que provoca el desequilibrio. El comportamiento opuesto por parte de los padres es también nocivo para la incorporación de valores y normas morales .en el niño. Si se le coacta con fuertes restricciones, si se le somete a una disciplina exagerada que inhibe su natural necesidad de independencia y libertad, si se le sofoca con una educación severa, si los castigos se aplican d~ manera cruel, excesiva o injusta, probablemente el niño se tome, en el futuro, temeroso o rechace todo lo que represente autoridad (como sucedeennuestrocaso);o,loqueesmáscomún,unindividuorebeldeque no acepta normas ni consejos de nadie. La represión excesiva esconde casi siempre una hostilidad inconsciente contra el niño. Puede tratarse también de padres analfabetos, rígidos, exigentes, autoritarios, etc. 50 No obstante, los problemas serios de conducta en estos niños de la calle no pueden explicarse como una relación de causa y efecto, sino como una función de las motivaciones. Detrás de todo desajuste del comportamiento hay siempre necesidades insatisfechas, deseos frustrados y conflictos. El comportamiento humano tiende a la satisfacción de una serie de necesidades consideradas vitales y que pueden manifestarse de manera socialmente aceptable. En este caso, ni el niño ni el adolescente de la calle aceptan los códigos de conducta y ética que la sociedad exige y trata de hacer cumplir; ellos saben lo que está bien y lo que está mal, pero no aceptan estos conceptos desde el punto de vista afectivo. La familia ha sido considerada siempre como una microsociedad y de su cohesión y ajuste depende siempre la capacidad de adaptación social. Tal vez por esto haya un número mayor de niños de la calle (80% aprox. - estadísticas de 1994) provenientes de hogares desechos. Resulta interesante incorporar el concepto de "mito familia" formulado por Ferreira, que se refiere a un número de creencias sistematizadas y compartidas por todos los miembros de la familia respecto de sus roles mutuos y la naturaleza de su relación. De esta manera se puede decir que existe un tejido de complicidad que puede ocultar deseos y sentimientos contradictorios, que hace pensar que bajo el sistema de creencias o mito familiar, existe una "familia inconsciente" que opera sobre la prim~ra determinando vínculos a veces muy ambivalentes, desestabilizándose así el equilibrio y la estabilidad de las relaciones que forman parte de la imagen interna de la familia. En este sentido el niño puede ser, caso que sucede con frecuencia, depositario de las ansiedades y agresiones inconscientes del resto de los miembros del grupo familiar. En los sectores marginales en los que mayormente viven, los niños suelen estar venidos a menos, pues es un mundo en general difícil de entender. En la pobreza, el abandono infantil y la servicia pueden indicar actitudes claramente hostiles hacia el niño. Dice E. Rolla que en América Latina es fácil encontrar, especialmente en la marginalidad, estructuras familiares inestables con modelos de socialización represivos, con baja tolerancia a la frustración, los cuales evidentemente hacen difícil el desarrollo de una adecuada representación de la realidad y promueven el funcionamiento 51 impulsivo y ansioso. En estos casos la familia predispone a los hombres o mujeres a la sumisión ciega. Las figuras paternas pueden dejar de ser intermediarios eficaces entre el niño y la realidad para convertirse en simples portadores de esta última. También, Bión señala que la estructura mítica que se constituye en cada grupo familiar responde a una ideología en el sentidoen que los aportes sociales recibidos por el grupo a través de sus integrantes y las aspiraciones mismas de éstos responden a una ideología determinada. En el grupo familiar, las relaciones y el significado que tiene cada integrante para el resto, así como el movimiento de depositación y los depósitos mismos (términos referidos a las enseñanzas y aprendizajes del núcleo familiar), se derivan en última instancia de las condiciones que determina la estructura social. Identidad El desarrollo de la identidad supone el firme establecimiento de una confianza temprana en sí mismo y en el ambiente; llegando a sentir que ésta no se verá comprometida por el violento deseo de hacer una elección. El tema en este momento de la vida infantil son estas presiones contradictorias a afirmarse y autonegarse el derecho y la capacidad de realizar afirmaciones. A medida que el niño adquiere una relativa autonomía en ciertas áreas de su vida integra en sí mismo los factores de control y dirección que antes, cuando era totalmente dependiente, eran manejados por otros. Gran parte de la autoestima inicial del niño y de la liberación de su sentido infantil de omnipotencia, dependen de su capacidad para mantener la firmeza y la confianza en sí mismo, hasta que halle su equilibrio de poder. La frustración de d icho poder real o potencial de autorrepresión adquiere un significado cada vez más importante. El niño de Ja calle, en especial, debe incorporar la experiencia de frustración por las experiencias negativas en sus primeros años de vida y concebirla como un aspecto natural de los hechos concretos, más que como una amenaza total a su propia existencia. El juego adquiere una particular importancia durante este momento, ofreciéndole una suerte de refugio que le permite desarrollar 52 su autonomía e identidad dentro de su propio conjunto de límites o leyes. Puede así cercar, delimitar y dominar la duda (definida como la vacilación) ante una respuesta no usual y la vergüenza (emoción de tipo infantil que supone que uno se encuentra totalmente expuesto y consciente de ser mirado). El juego del niño, muchas veces impulsivo y violento, y sus rápidos cambios de humor son prueba palpable de la existencia de los impulsos contrarios. Por ello, este momento es decisivo para la relación entre el amor y el odio, la cooperación y la terquedad, la libertad de la autoexpresión y su represión. De este sentimiento de autocontrol sin pérdida de la autoestima deriva un sentimiento perdurable de autonomía y orgullo; lo que desgraciadamente no es posible visualizar en nuestros niños ya que por causas ajenas a ellos estos valores son transmitidos inadecuadamente. En sus esfuerzos por hallar los límites de sí mismo, el niño entra constantemente en contacto con diversos grados de libertad en distintas áreas de conducta y con diferentes adultos. Rápidamente aprende a usar estas diferencias y tiende a relacionarse de distinto modo con cada persona. Aspectos del proceso de desarrollo de una identidad. l. Desintegración. La integración es el proceso que se da cuando el desarrollo infantil sigue un ritmo estable, ayudando a que la complejidad en la evolución de su personalidad vaya en aumento. Una defensa organizada como la desintegración priva al individuo de las condiciones necesarias para la aparición del impulso creador y le impide, por consiguiente, vivir de manera estable y creadora. 2. Unidad psicosomática. En el desarrollo del niño pequeño, se debe llevar a cabo otra tarea más; es la alianza psicosomática. Gran parte de los cuidados prodigados al niño, como alzarlo, bañarlo, alimentarlo, etc., están destinados a permitir que éste alcance un psiquesoma que viva y funcione en armonía consigo mismo. La utilización del cuerpo y de todas sus funciones proporciona un gran placer, y esto es cierto en particular respecto de los niños y adolescentes. 53 3. La relación con otros. Se puede considerar la relación con las personas de la misma manera que la coexistencia psicosomática y el problema, más amplio, de la integración. El proceso de maduración impulsa al niño a alcanzar una relación de objeto ("personas"), pero ésta sólo se puede llegar a establecer sólidamente si se le presenta al mundo de una manera suficientemente buena. Estos tres aspectos del proceso de desarrollo de una identidad, contribuyen a dar un sentido de realidad y un sentimiento de ser al niño las experiencias del hacer alimentan, a su vez, la realidad psíquica personal, la enriquecen y amplían su campo. Por consiguiente, el mundo interior se vincula al exterior o real sin dejar de ser personal y capaz de una vida propia. El medio social gravita de manera directa en la comprensión por parte del niño de su sentido de autonomía e identidad o en sus dudas acerca del mismo. Para el niño, liberar sus pensamientos y sentimientos mediante su conducta no es intrínsecamente bueno ni malo; estos valores dependen de la definición cultural asignada a los impulsos naturales a afirmarse y determinarán el tipo de recursos. El problema de la falta de identidad en el niño o el poco reforzamiento que se le haya dado a ésta, empieza siempre por los grupos -en la familia, la escuela, comunidades diversas - y estos grupos, cara a cara o co-presenciales, median y transmiten al niño, en el mejor de los casos, la valoración afectiva de su pertenencia a un grupo humano en particular. Para el fortalecimiento de su identidad, debemos cuidar que cada niño tenga una figura por lo menos tutelar (en caso de no existir los padres o alguno de ellos). Esta presencia es importante para la creciente distinción entre el "yo", el "tú" y el "nósotros"; para la adquisición de habilidades básicas para su desarrollo interior y, sobre todo, para ese sentido de bienestar e integridad gracias al cual los problemas posteriores -crisis, alejamiento, etc.-, resultan soportables e incluso constructivos, pues el niño demuestra ser capaz de sostenerse autónomamente, de moverse en el medio de la sociedad en general y de mover por su parte ese medio mismo. La intrahistoria de la infancia popular nos permite descubrir un camino común que cruza las diferentes articulaciones de la identidad infantil: la voluntad, el esfuerzo, la resistencia, el coraje y la creatividad 54 de miles y miles de niños que se enfrentan con los problemas de la sobrevivenciaque viven en las calles, desamparados, agredidos, violados, pero que buscan reconstruir un espacio de identidad, de reivindicación, un espacio para los derechos, para un techo y comida, pero también para la autoestima, la esperanza, para el juego, la alegría, la organización, la utopía. Modelos de vida Vemos que en el proceso de desarrollo del ser humano desde su niñez hasta su vida adulta, éste va captando e imitando comportamientos, actitudes, gestos, roles, etc; de las personas que se hallan a su alrededor o mejor dicho de aquellos a quienes admiran y captan gran parte de su atención. Estas personas, en la primera etapa de nuestras vidas, vienen a ser los padres, luego los hermanos, familiares cercanos (tíos, primos, etc.); para posteriormente, cuando ya pasamos a ser seres independientes y autónomos, tener como modelo a los amigos, profesores y tutores que están cerca en el proceso de formación. Todas estas personas están rodeadas de situaciones de placer o displacer los que facilitan muchas veces el aprendizaje de nuestras conductas. Para los niños de la calle este aspecto juega un papel muy importante, ya que si bien salen de sus casas en busca de la tranquilidad, el afecto y la atención que les fueron negados desde sus primeros años de vida, en la calle se ven desprotegidos, solos, en un mundo donde se tienen que defender, para lo que, deben adoptar comportamientos violentos que a su vez, son los que más observan e imitan. Muchos proyectos con niños de la calle han fracasado por no haber previsto recorridos graduales de acercamiento y de confrontación entre los valores de una propuesta pedagógica y los valores del mundo y de la experiencia propia entre estos niños, sin querer ver también la agresividad, el individualismo y el inmediatismo de la sobrevivencia yel autoritarismo de los modelos del liderazgo típico de las pandillas infantiles y juveniles (F. Dallapa, 1990; R. Lucchini, 1990). Cuando estas dos actitudes que hemos mencionado llegan a tal nivel de conflicto que se transforman en situaciones de verdadero y real trauma y de incapacidad de manejo de la situación, con frecuencia el "modelador" cae en una suerte de arrepentimiento que lo lleva al extremo opuesto. Se queja de lo que parece una traición de los niños, cierra el espacio democrático y redescubre la utilidad del método autoritario. 55 Se activa así una suerte de movimiento pendular, oscilatorio, entre democracia y autoritarismo que resulta decididamente negativo para la perspectiva pedagógica. Es fácil, en este caso, que se produzca un ambiente neurotizante del cual se sale por caminos regresivos que conducen otra vez al verticalismo de las relaciones. En otras palabras, la experiencia de la "crisis"; se trata de una actitud que intenta coord inar todo esto hacia la reconstitución de un nuevo y más maduro espacio de encuentro, de unión, cooperación y de configuración de identidades articuladas entre sí. Para, de allí, otra vez estar d ispuestos a nuevas rupturas, confrontaciones, crisis, en un permanente proceso de equilibrio y al mismo tiempo de cambio. Parece oportuno enfocar el terna de la comunicación educativa, de la af~ctividad, de cómo se relacionan entre sí los distintos saberes, de la relación de las edades y de la relación instrumental en busca de la construcción de un "modelo de vida". La relación comunicativa Sin comunicación no hay posibilidad de relación; psicología, sociología y teoría pedagógica han descubierto desde hace tiempo y puesto en relieve la extrema importancia que asume la comunicación en cualquier aspecto de una relación entre seres humanos. La comunicación no condiciona sólo la transmisión de un mensaje, sino que influye en la esfera emocional y afectiva; interfiere en los procesos de construcción de la identidad, de formación e intemalización de los valores morales; soporta la creación de actitudes, roles, etc. Existen algunos posibles riesgos que, desde la perspectiva de la educación popular con niños se presentan: a. El verbalismo.Se trata de una actitud reduccionista por la cual se privilegia y casi se exclusiviza el lenguaje verbal en desmedro de los otros códigos comunicativos como son: la comunicación gestual, gráfica, musical, somática, etc. (R. Simone, 1979). El imperialismo del lenguaje verbal es una tentación a la cual muchos educadores sucumben sin darse cuenta. 56 b. El verticaslimo comunicativo.Q uien habla y comunica es casi siempre el educador, mientras que el niño se limita a escuchar. Esto también puede darse cuando el niño tiene suficiente espacio para expresarse pero su comunicación no es valorada. Estas son condiciones importantes, pero se necesita un esfuerzo para conocer los mecanismos comunicativos, los sistemas simbólicos, los procesos de significación propios de sujetos que son diferentes de nosotros, por edad, por procedencia social y muchas veces por rasgos étnicos y culturales. También un insuficiente manejo del idioma oficial representa una condición discriminatoria y excluyente. Por ejemplo: traducir la actitud negativa de un niño de la calle como expresión de conflicto puede inducir a equivocaciones interpretativas, tal vez se trataba de una manifestación de cariño. La relación afectiva En cada situación de modelamiento se alimenta y retroalimenta un flujo de experiencias afectivas y emocionales que condicionan la dinámica del proceso formativo. Esta cumple un rol importantísimo especialmente si se trata de niños, más aún si éstos viven experiencias de privación afectiva y expresan exigencias más urgentes. El "espacio psicológico de libre movimiento" designa el terreno psicofísico en el cual un individuo puede actuar con libertad y autonomía. Es obvio que es de interés de la persona ampliar su espacio en relación con sus propias exigencias y con referencia a la etapa de desarrollo en que se encuentra. De allí que se sugiera qué relaciones afectivas positivas se establecen con aquellas personas que nos ayudan a ampliar y enriquecer esto. Esto significa que no son suficientes caricias, sonrisas, gestualidad tierna o disponibilidad genérica, sino que es necesario conocer las demandas, muchas veces implícitas, que el niño nos plantea en su específica situación evolutiva. Riesgos que se presentan: a. Dogmatismo afectivo, cuando el "modelo" asume su mundo afectivo como parámentro de la experiencia emocional de los otros. 57 b. Códigos simbólicos y comunicativos de la afectividad. También en este caso hay que relativizar el propio lenguaje afectivo y entender la lógica del lenguaje del otro. Es frecuente también cierto apresuramiento afectivo que no respeta los ritmos propios de los niños, sobre todo cuando éstos reflejan duras experiencias de desarraigo afectivo. Por ejemplo: los niños de la calle soportan una arritmia en su dinámica afectiva caracterizada por repentinas aperturas alternadas con largos momentos de cierre. La relación de los saberes Apunta a establecer condiciones de confrontación y síntesis entre los distintos saberes y no a la abolición apriorística de alguno de ellos: movimientos populares y académicos. El niño, más que un saber, v1 ve una experiencia de relaciones entre d is tintos saberes. Una experiencia orgánica de educación lo pondrá en contacto con otros tipos de conocimiento; se deberá evitar establecer jerarquías que desvaloricen el saber propio del niño y a la vez se deberá crear conciencia de su insuficiencia y limitaciones, de la necesidad de adquirir otrqs conocimientos externos a su núcleo originario. El objetivo final será llegar a sentar las bases para un ordenamiento sistemático de los diferentes universos culllirales presentes, sin que ello signifique cambiar la propia identidad popular por una cultura imitativa de modelos ajenos. La relación de edades El niño se encuentra en una situación de desventaja relacional, obligado a vivir bajo un autoritarismo omnipresente proveniente de personas, grupos y estructuras. Casi nunca experimenta relaciones horizontales y simétricas, ni participa en el proceso de toma de decisiones. Las investigaciones sobre los niños de la calle han detectado como motivación del proceso de "callejización" no sólo un trasfondo material, sino también una rebeldía frente a experiencias negativas de relación con los adultos (E. Mansilla, 1989). En el fondo de esta oportunidad se encuentra una lectura revalorativa del niño como sujeto social. 58 Las experiencias traumáticas del niño con el adulto, producen una imagen desgastada de éste, procesos de síntesis conceptual y emotiva por loscualeslaideadeladultoseasociaalabuso,laviolencia,elautoritarismo, etc. Esto a su vez produce mecanismos defensivos de rechazo, agresividad o engaño, que se arraigan en el niño y que se activan no por un comportamiento del adulto sino frente al adulto en sí (C. Rodríguez Rabanal, 1989). Un segundo problema lo podemos definir como una suerte de "mimetismo democrático", el niño teme al adulto y como mecanismo de defensa responde a las que él juzga son sus expectativas: "quieren que yo sea bueno, que participe, que sea solidario con mis compañeros; lo seré, así me tratan bien y no me castigan". La relación instrumental El trabajo que se realiza con los niños de la calle casi nunca es ajeno a una motivación instrumental por parte de los usuarios. Los niños acuden a las casas por que les ofrecen algunas ventajas inmediatas, materiales en muchos casos: hay desayuno, la escuela es gratuita, el 1ugar es agradable, les enseñan un trabajo, se puede jugar, o simplemente les tratan bien y no les pegan. Los niños y los adultos entran en relación llevando sus necesidades, deseos, expectativas a las que a veces resulta difícil responder. Es necesario reflexionar sobre las modalidades más oportunas que permitan definir esta instrumentalidad, limitarla a espacios propios para que no se agote la relación e ir paulatinamente problematizándola desde una perspectiva educativa. Por ejemplo: darles trabajo y fijarles una remuneración; esto se vuelve un derecho pero al mismo tiempo se les dice que no se debe robar ni recibir compensación si no se ha trabajado. Así la relación instrumental va construyendo los cauces, se ordena, es fuente de autodisciplina. El otro paso será instituir principios morales como pueden ser la solidaridad, el respeto de las personas, etc. Es sabido que los procesos imitativos de los modelos adultos se transfieren a las relaciones intrainfantiles. Así, un niño que absorbe de sus padres un esquema machista lo aplica en su relación con sus hermanos. El sometimiento es un trato despótico por parte de los adultos que con facilidad va a traducirse en un trato igualmente despótico con los más pequeños. En este sentido, la inculturación popular representa también un proceso de internalización y multiplicación de actitudes. 59 CAPITULO VII 61 LA SEXUALIDAD Educar al niño comporta una línea directiva única que los padres, o en nuestro caso adultos que se relacionan con ellos como "modelos", tienen que encontrar según su propio modo de educación, estilo de vida, sus exigencias morales, sus concepciones más o menos ideales de desarrollo del niño y también su propia personalidad. Toca también a éstos precisar los límites de lo que será permitido o exigido, prohibido o tolerado, de las prácticas sexuales infantiles y de los juegos eróticos. La familia, los grupos más extensos y los medios de comunicación transmiten al niño, adolescente o joven adulto lo que se espera que sientan, piensen y hagan, le transmiten valores, actitudes, creencias, mitos y costumbres de acuerdo con los diferentes roles que desempeñan en su vida, como hijo, amigo, padre, trabajador, miembro de la comunidad; esto incluye también lo que es ser hombre y ser mujer. La noción de lo prohibido y permitido emana íntegramente de la actitud de los padres (se ve reflejada en el rostro observado por el niño a partir de los 6-7 meses). Se enseña progresivamente a la persona en formación lo que está permitido o no en la sexualidad y así ésta se relaciona estrechamente con la moral y la ética, algo que en el caso de nuestros niños y jóvenes de la calle sería absolutamente imposible por la forma de vida que adoptan. Conviene aquí recordar que un principio ético básico de nuestra sociedad es el respeto de las personas, el que se deducirá en diversas pautas de comportamiento. Ya en el complejo de Edipo o al final de esta "Edad de la Razón" (6-7 años), estos razonamientos son integrados a la personalidad, pero el niño puede ir contra la corriente mostrando su oposición por medio de todo un sistema de manifestaciones de rebelión que crea situaciones conflictivas y transtomos de comportamiento por una parte u otra. El niño va evolucionando, conforme a las exigencias, desde este punto de partida; puede ser muy equilibrado (siendo su sexualidad uno de los aspectos parciales de este equilibrio psicológico total). o, por el contrario, puede presentar comportamientos patológicos a causa de un clima educativo inicial demasiado permisivo, de una tolerancia excesiva que acarrea una especie de desorden del comportamiento que nada puede parar. De 63 esta forma, pueden irse fijando carácteres demasiado exigentes, intolerables, que a veces ocultan cantidades inimaginables de culpabilidad, de tensión interior, pues preparan una muralla infranqueable a la eclosión de la sexualidad propia de la adolescencia que será vivida en un entramado de angustia, culpabilidad y represión. Conforme a la teoría de Freud, durante la lactancia y la infancia la sexualidad se relaciona de manera primordial con la gratificación que se da en las distintas etapas: oral, anal y genital. Los pequeños a quienes no se atiende de manera adecuada en estas etapas, dice Freud, dedicarán mucho esfuerzo en años ulteriores a compensar tales carencias. Aquí puede entenderse como trato inadecuado la privación, el adiestramiento punitivo y estricto o la complacencia y gratificación excesivas. La sexualidad es una dimen.S'ión de la existencia humana, indesligable de otras áreas del ser, del existir de una persona. La sexualidad del niño de la calle está enmarcada por la precocidad y la violencia. Hay que distinguir, pues, entre la sexualidad lúdica, gratuita y gratificante, aunque asuma formas exteriores de violencia, y la sexualidad impuesta, asumida como degradante. La pubertad Es más precoz en la niña que en el niño y se da un poco más temprano en la actualidad que en las décadas ant~riores. Las transformaciones físicas y sus consecuencias tienen aspectos varios: modificaciones de órganos genitales externos, de la forma del cuerpo, vellosidad intrigan al niño, sobre todo sino ha sido advertido con anterioridad que su cuerpo iba a sufrir cambios que son normales. Las transformaciones corporales globales pueden ser vividas con un cierto malestar; en esta edad de estética dudosa (gordura, acne, etc), es propio soñar con una belleza ideal. Durante la pubertad se inician los cambios biológicos sexuales, el cuerpo sufre una transformación, en las chicas aparece la menarquía y en los chicos, se da crecimiento de los órganos genitales, con frecuencia de mayores sensaciones nuevas: erección y emisión de esperma. De todas maneras, el paso de una vida sexual infantil a una vida sexual adulta es más claro y menos preciso en el tiempo en el chico que en las chicas. 64 Esto se da de la misma manera dentro de nuestra población de alto riesgo. Sólo con menos posibilidades de "disfrutar" conscientemente, ya que su desarrollo socio-emocional abrupto no se lo permite. Predominan el contacto sexual entre varones: se tocan y juegan a meterse la mano. Las niñas, presentan juegos sexuales con sus compañeras de parque, aceptan invitaciones a pasear, ir al cine o fletean con los adultos de su zona (playa, avenida, parque, etc.), o se prostituyen. En Ja ética grupal, es normal y bueno el juego sexual de las niñas con los miembros del grupo; el fleteo es una estrategia que connota viveza, la prostitución en cambio, es una actividad que implica debilidad. Al interior del grupo y de modo gratuito se dan prácticas que no conocen más límites que la imaginación y la tolerancia de los participantes. De ellas poco se habla, y a veces se realizan encubiertas bajo la figura del sueño. Los niños y las niñas consumen pornografía y su exploración del placer casual o exhaustivo. Curiosamente, no hay correlato entre este nivel de experiencia y la información anatomo-fisiológica, y los niños reproducen y crean una amplia y contradictoria diversidad de mitos sobre el funcionamiento de la sexualidad y la fertilidad. La adolescencia Habitualmente se habla de la adolescencia en términos de crisis: "crisis de la adolescencia" y "crisis de oposición", "crisis de originalidad juvenil". Efectivamente, dentro de la evolución psicológica ella se sitúa entre dos etapas de relativo equilibrio, el período de lactancia que ha dado al niño cierto confort afectivo-emocional -no existente en nuestros adolescentes-y y la madurez de la edad adulta, en la que desemboca -lo que es vivido de manera prematura y arbitrariamente-. No siempre las crisis son vividas como tales; si los niños anteriormente han adquirido un equilibrio en el que cada cosa ocupa un lugar: sentimientos, padres, estima propia, trabajo y ocupaciones, viven la adolescencia como un período evolutivo sin verse atormentados por el drama que otros conocen. Por el contrario los que hasta ese momento sólo han encontrado un modo de vida artificial, ayudándose en sus relaciones familiares con soluciones falsas, apoyándose en compensaciones o desviaciones de su agresividad, con arreglos sucesivos y momentáneos más o menos ficticios, 65 es en la adolescencia donde ponen todo en tela de juicio; entonces nos encontramos con períodos de crisis repetidas, vividas de modo más o menos secreto, que van a comprometer toda la organización de la personalidad. La evolución de Ja sexualidad en el adolescente se da mediante: Las transformaciones psíquicas y el comienzo de la pubertad cuando aparecen los cambios físicos. La abundancia de sensaciones nuevas, llevadas quizás hasta el paroxismo, donde se mezclan una sexualidad más o menos exigente y una riqueza de emociones y sentimientos que no raras veces se vive de forma exaltada. La aparición de un trans tomo sexual polarizado en lo genital, más en los chicos''que en las chicas, que orientará al menor hacia actividades sexuales más o menos prohibidas. El entorno socio-cultural. El afán intelectual más o menos anárquico que puede alentar o inhibir la sexualidad. La madurez afectiva en progreso, que permite investir a la sexualidad de su significación adulto heterosexual o que, al contrario, puede hacer que se desvíe hacia equilibrios patológicos. El adolescente, sea cual fuera su condición, descubre sensaciones placenteras ligadas al desarrollo de su sexualidad; el masturbarse es un medio para producir sensaciones a través del cual descubre su propio erotismo, lo que lo excita y le da placer. Paralelamente al interés por compartir con personas de su propio sexo, se va sobreponiendo con fuerza el interés por acceder a una relación con una persona del sexo opuesto, por sentirse amado, por comunicar sus experiencias, sentimientos e ideas más íntimas. Comienza así su experiencia básica existencial, el amor de pareja, en la que se entretejen íntimamente las necesidades de afecto y la sexualidad como medio de expresión de ese afecto. En sus intentos, buscará identificarse como líder del grupo, o con personas (adultas) cercanas que hallan despertado en él interés por copiar sus "modelos" referenciales, conociendo 66 así a diversos hombres y mujeres que consolidarán su identidad sexual. Sus percepciones y creencias acerca de los sexos, en nuestro contexto, serán equivocadas por la filosofía de vida recibida en un medio tan deprimente como es la calle. "Que los adolescentes quieran sexo no es raro, esa es la ley de la vida", dice el texto de una obra que retoma el hecho de que la edad de inicio de la vida sexual es cada vez menor. Los reportes de la Maternidad de Lima e investigaciones de Centros Feministas destacan este punto. La respuesta física sexual está claramente establecida, la excitación sexual puede iniciarse por diversos estímulos: la presencia del ser amado, variados estímulos sexuales o táctiles, principalmente en zonas erógenas o sencillamente el dormir juntos uno encima del otro buscando abrigo y calor como lo hacen nuestros jóvenes en la calle. Los cambios sanguíneos en los genitales y la tensión muscular que los acompañan, además de otras alteraciones corporales, preceden a la sensación orgásmica; el ciclo termina con una fase de resolución en la que todos estos cambios desaparecen. Psicológicamente, la relación sexual está condicionada por el deseo de comunicarse, actitud desmedida entre nuestros jóvenes, y de establecer una relación de intimidad con la otra persona, lo que desgraciadamente en nuestro caso no se cumple ya que se busca más la satisfacción impulsiva de un "deseo" o "necesidad", que el utilizar a la relación sexual como un medio de expresar amor -es sólo la experiencia placentera la que interesa-. Las relaciones sexuales practicadas por estos niños son eventuales y, por lo general, no determinan compromisos. La pareja aquí es elegida mayormente como un medio de seguridad para no sentirse solos y desprotegidos. Los hábitos heterosexules precoces Pueden observarse tanto en el chico como en la chica; son favorecidos por ciertos ambientes como el de la calle, donde pasan el tiempo nuestros niños-jóvenes, y a veces incluso animadas por ciertos padres que sienten un orgullo vano por el "éxito" de sus hijos. Con frecuencia esta actitud es una consecuencia de la oleada de liberalismo excesivo que se introduce en todas las tendencias educativas. La precosidad excesiva constituye un problema individual en el sentido de que no es en absoluto extraño que traduzca dificultades generales de la personalidad, es cada vez más un problema educativo y social. 67 Cualquiera que sea el ambiente, la familia, tutores, tíos o familiares cercanos, toleran en mayor o menor medida todos los grados posibles de libertad: salidas de chicos y chicas, campamentos mixtos, frecuentación común de clubes, grupos de actividades, flirteos más o menos constantes, o prácticas de relaciones sexuales, consumadas o no. Entre los factores que aceleran la iniciación en los niños de la calle pueden estar las carencias afectivas, el constante contacto físico en el grupo (como ya se explicara con élnterioridad) quizás la baja ingesta de proteínas (como estimulante del impulso sexual). Es preciso señalar que muchas veces el inicio temprano o una sexualidad precoz está regido mayormente por el abuso o la violación por parte de adultos, que bien puedenestardentro (tías, primos. padrastros, etc.) o fuera del grupo familiar, o también por parte de otros menores . Mientras no cambie la sociedad y deje de estar regida por gerentes y negociantes sin escrúpulos, es poco probable que la salud mental (la sexual se incluye) se pueda lograr cabalmente. La masturbación Los hábitos autoeróticos no tienen un carácter verdaderamente patológico, a no ser que se conviertan en costumbres obsesivas, en lás que el aspecto sexual llega a tener mucha más importancia que la de un juego erótico. Las prácticas autoeróticas son bastantes habituales en estos púberes y adolescentes; responden en parte a las sensaciones, a las tensiones que sienten en los órganos genitales y en parte a un interés nuevo por experimentar con su propio cuerpo a través de una sensualidad más o rpenos viva. Estosdoscomponentesestáncombinadosencadaindividuo,aunqueenlas chicas la sensualidad es más difusa, mientras que en los chicos las prácticas · están más ceñidas a lo genital. Los hábitos de masturbación son más o menos ocasionales o más o menos repetidos y buscados; pueden conformarse con las prácticas puramente físicas o ir acompañados de sueños, de imágenes eróticas, a veces agresivas o sádicas, por lo general bastante estereotipadas para el individuo, que son trasunto de elaboraciónes psicológicas más complejas; y con frecuencias: comportamientos impulsivos, obsesivos, con mayor o menor cargo de culpabilidad. 68 En las chicas, es más rara la masturbación; el autoerotismo se traduce de forma más difusa en caricias, sueños de perfiles vagos acompañados, a veces, de construcciones ideales: ser bella, ser amada, ser admirada, etc. No siempre es fácil enjuiciar en justa medida estas prácticas sexuales que, siendo ocasionales, no constituyen anomalías pero que, sin embargo, tampoco pueden ser alentadas, como tienen tendencia a hacer algunos deseosos de ahorrar la culpabilidad al adolescente, cuya angustia está latente. Homosexualidad Ocupa un lugar preponderante en la adolescencia. Aparte de todo el desorden patológico, la sexualidad del adolescente permanece durante largo tiempo "flotando", sin una polaridad heterosexual precisa, casi sin objeto; aparte de las prácticas solitarias, muchos adolescentes solo tendrán acceso a una vida sexual adulta después de bastantes años, lo que no suele cumplirse con nosotros, puesto que la sexualidad del niño de la calle es precoz. En la homosexualidad de la adolescencia abundan tendencias distintas: ciertamente se trata de una sexualidad, pero con fuertes matices de sentimentalismo, de entusiasmo, de sueño y de intelectualidad. Incluso cuando desembocan en prácticas netamente sexualizadas o cuando revisten la violencia de las grandes pasiones, tales prácticas homosexuales de la adolescencia no ponen por fuerza al individuo en el camino de un comportamiento sexual adulto patológico. Características de esta relación en adolescencia: Búsqueda de modelos ideales masculinos o femeninos, para ser elaborados a partir de los esquemas vividos durante la infancia. Guarda su "amor" en secreto, como un tesoro personal, imposible de compartir. Afectivamente insatisfechos, en estado permanente de mayor o menor necesidad en este terreno. Pueden estar acompañados de emociones sensuales, más o menos contenidas o sentidas con mayor o menor culpabilidad. 69 A veces se limitan en las chicas a: contactos, besos, caricias. En otros casos, estos contactos son más erotizados, los que pueden tener su importancia en cierto culto a la belleza, muy intelectualizado a través de imágenes, lecturas o films. Puede tratarse de masturbación recíproca más o menos ocasional mucho más que de prácticas homosexuales consumadas, generalmente introducidas por la persona de mayor edad, ya adentrada en un sendero de clara homosexualidad. 70 IIPARTE MODELO DE UN DISEÑO DE TRABAJO PSICOLOGICO A REALIZARSE EN UN PROGRAMA. DE NIÑOS DE LA CALLE 71 CAPITULO! 73 METO DO LOGIA Es de conocimiento general que un porcentaje de los adolescentes del país viven en condiciones de privación que incluyen la pobreza -en innumerables casos extrema- el alcoholismo, el abuso de drogas, la familia desorganizada o inexistente, la promiscuidad de toda índole, etc. Cada uno de estos factores puede tener efectos devastadores en el desarrollo de los adolescentes y jóvenes adultos y en algunos casos contribuye a la psicopatología de la enfermedad mental en el proceso de formación de su personalidad. El problema reside en el hecho de que las políticas de salud no ocupan de la prevención primaria y secundaria en poblaciones en alto riesgo. La educación para la salud es un conjunto de acciones programadas que se ejerce sobre individuos o grupos de personas con el fin de promover en ellos procesos intelectuales, actitudes y habilidades; ése es el objetivo del presente trabajo. 1. OBJETIVOS. 1.1 Generales a) Brindar atención psicológica integral a los niños y adolescentes que acuden a las casas. b) Promover la capacitación y actualización académica entre los internos, voluntarios y demás personas que, en su interacción social, harán de modelos (efecto multiplicador del programa)para otros individuos 1.2 Específicos a) Prevenir el uso indebido de drogas, las situaciones generadores de violencia y otros factores de riesgo entre los niños y adolescentes del programa. b) Evaluación, diagnóstico y tratamiento psicológicos de casos específicos. 75 c) Rehabilitación de niños y adolescentes de la calle, a través de un conjunto de acciones programadas con el fin de promover en ellos funciones intelectuales,actitudes y habilidades sociales. d) Entrenamiento, dirección y supervisión de los internos y estudiantes de psicología voluntarios que ejecutarán las acciones del programa. 2. ORGANIZACIÓN FUNCIONAL DEL ÁREA PSICOLÓGICA. 2.1. Organigrama fnterno. PSICOLOGA SUPERVISORA COORDINACIÓN ACADÉMICA DE LA INSTITUCIÓN VOLUNTARIOS INTERNOS 76 2.2. Organigrama externo. COORDINADOR GENERALDEL PROGRAMA Sub-Coordinador l--- --------Casa Rímac ) Casa Callao Casa Niñas A.Social Victoria Psicología Supervisor Educadores 2.3. Descripción de funciones. * Psicóloga-Supervisora: se encarga de asegurar y supervisar las acciones psicológicas del programa "Niños de la Calle" y la función de los internos y voluntarios. También organiza y desarrolla las actividades de capacitación y actualización académica en el programa. * Internos de psicología: Los internos cumplen las funciones que les delega el psicólogo supervisor del programa. Los internos desarrollan y organizan las actividades psicológicas 77 que se realizan en cada casa, asistiendo cinco días a la semana en un horario específico (mañana-tarde) (ver anexo 1-plan de prácticas pre-profesionales). * Voluntarios: Estudiantes de psicología que apoyan de buena voluntad a los internos. Ejecutarán funciones específicas de acuerdo al tiempo que permanezcan en cada casa. También participarán en los programas de capacitación (ver anexo 2reglamento ). ' 3. AREAS DE TRABAJO. 3.1. Area asistencial: Supone el ma'nejo de un conjunto de técnicas e instrumentos inherentes a las funciones de diagnóstico y tratamiento ademas de la implementación de talleres psico educati.vos. Actividades: a) Evaluación y diagnóstico psicológico por medio de la observación participante y la aplicación de pruebas psicológicas. b) Tratamiento y rehabilitación por medio de técnicas psicoterapéuticas específicas y talleres psico-educativos orientados al desarrollo de habilidades sociales. c) Participación activa en el programa de "Reinserción Laboral" e independización de los jóvenes. 3.2. Area de investigación Tiene como objeto el diseño y ejecución de proyectos de investigación, que permitan delinear gradualmente el perfil psicológico y social de la población acogida en cada caso y determinar sus características idiosincráticas debe convertirse en una ayuda futura enel tratamiento de la problemática del menor en alto riesgo. 3.3. Area de proyección a la comunidad: Tiene como objeto programar y ejecutar acciones de profilaxis, promoción y prevención de salud mental dirigidos a la población 78 organizada de la comunidad de donde provienen los menores acogidos en el programa (colegios, municipios, centros de salud, parroquias etc, así corno a los familiares de los mismos. 3.4. Area de actualización personal: Tiene por finalidad la ampliación del marco teórico preferencial del participante a través de una serie de acciones específicas. Actividades. a) Revisiones bibliográficas, supervisión y seguimientos de casos a través de los procesos de funcionamiento adaptativo (según DMS III) y la conducta de los menores. b) Asistencia a seminarios, cursos o talleres, que provean a los internos y voluntarios de conocimientos específicos sobre la problemática del menor en situación de alto riesgo. Estos conocimientos deberán ser adaptados a los distintos talleres psico-educativos. 79 79 CAPITULOII 81 DESCRIPCION DEL TRABAJO PSICOLOGICO EN LAS CASAS Estos se desarrollan en horarios de mañana (8.00 a.m. a 1.00 p.m.) y tarde (2.00 p.m. a 7.00 p.m.) respectivamente, los que pueden interrumpirse sólo por las reuniones del equipo de psicología o de capacitación. Descripción de actividades: l. Observación Participante: Permite obtener información respecto al comportamiento grupal e individual de los menores y constituye la principal vía para lograr acercarse y establecer de un vínculo afectivo. 2. Entrevista: Se realizan con todos los menores, especialmente con los inestables, con el objeto de obtener sus datos personales e información con respecto a sus familiares. 3. Evaluaciones psicométricas: Se realizan con los menores estables de cada una de las casas, para evaluar su inteligencia, personalidad, habilidades e intereses. 4. Terapias individuales: Engloba un conjunto de terapias realizadas con cada menor de acuerdo a sus necesidades. Terapia de pensamiento: Finalidad: Desarrollar el proceso cognitivo: Pensamiento como una capacidad para representar mentalmente la continuidad, el orden y la regularidad de los fenómenos diarios. 83 Tiempo: Los niños y adolescentes se someten a latera pia tres veces por semana - con sesiones de 15 minutos-; la terapia se mantiene según la evolución de cada individuo Objetivos generales: Promover el desarrollo del pensamiento lógico. Desarrollar las distintas capacidades del pensamiento a medida que el individuo evolucione. Objetivos específicos: Que el individuo logre expresar verbalmente sus deseos, emociones, ideas, conceptos y experiencia. Que el individuo logre establecer comunicación espontánea en el medio social. Dirigido a: menores que se han desarrollado en un ambiente con escasos estímulos que no les a permitido un adecuado desarrollo cognitivo. Población: Niños de la calle que se encuentran en las casas ya sea en condición de estables o inestables. Edad: de 7 a 17 años. Materiales: Hojas bond, lápiz, borrador. Descripción del ambiente: Una habitación con una mesa y dos sillas, libre de ruidos y con una adecuada ventilación e iluminación. Procedimientos: Se hacen preguntas como: ¿Para qué sirve un determinado objeto? Luego de 15 preguntas al niño, se le hace la pregunta: ¿Qué puedes hacer con un determinado objeto?. Se anotan todas las respuestas del menor. Terapia de Memoria: Finalidad: Desarrollar procesos cognitivos por medio del procesamiento de huellas rnnémicas. 84 Tiempo: 3 veces por semana con sesiónes de 15 minutos. Objetivos generales: Desarrollar la capacidad de reconocimiento y recordar información y experiencia. Desarrollar la memoria a corto y largo plazo. Objetivos específicos: Promover el aprendizaje escolar. Permitir un feed-back. Transmitir el contenido de la información recibida. Dirigido a: menores del programa con déficit en la capacidad rnnémica. Población: Niños de la calle que se encuentren en las casas ya sea en condición de estables o inestables. Edad: 7 a 17 años. Materiales: Láminas de dibujo y objetos diversos. Descripción del ambiente: Una habitación con una mesa y dos sillas, libre de ruidos y con una adecuada ventilación e il urninación. Procedimiento: La sesión se refiere en general a la capacidad que tienen los niños para recordar una serie de elementos que se les ha mostrado un poco antes, casi siempre con dibujos o números. La capacidad de reconocimiento se mide mostrando al niño varios objetos, retirándolos y mostrándoselos nuevamente con otros objetos que no ha visto antes. Luego se le pregunta cuáles ha visto antes y cuáles son nuevos. El recuerdo se comprueba mostrándole al niño varios objetos, retirándolos y luego preguntándole el nombre de todos los objetos que ha visto. 85 Terapia de atención - concentración Finalidad: El niño inmaduro o poco estimulado es incapaz de fijar su atención en forma permanente pues ella es atraída por la variedad de estímulos que lo rodean, lo que provoca su distracción. Esta atención lábil impide un aprendizaje formal pues el niño comprende con lagunas lo que se le enseña; el resultado es un aprendizaje no elaborado que, al carecer de continuidad, impide que se fije el conocimiento. Por medio de una atrayente y progresiva ejercitación se buscará despertar y mantener una atención mínima, que gradualmente se transforme en estable y duradera. Tiempo: 3 veces por semana con sesiónes de 15 minutos al inicio y de 30 minutos posteriormente. Objetivos generales: Lograr el desarrollo de los recursos potenciales del menor para afianzar su aprendizaje y permitirle un mejor desempeño en su vida. Objetivos específicos: Alargar los tiempos de estudio. Lograr una mejor aprehensión de los diferentes estímulos: visual, auditivo, etc. Eliminar los estímulos irrelevantes. Dirigido a: Menores del programa con déficit de atención concentración. Población: Niños de la calle que se encuentren en las casas ya sea en condición de estables o inestables. Edad: de 7 a 17 años. Materiales: Rompecabezas, playgos, cubos, cuentas, armatodos, cronómetro, hojas de registro, etc. 86 Descripción del ambiente: Una habitación con una mesa y dos sillas, libre de ruidos y con una ventilación e iluminación adecuada. Procedimiento: Se presenta al niño una serie de tareas con los materiales y se establece, en una primera sesión el tiempo base - el tiempo que le toma al menor llevar a cabo cada una de las tareas-. En las sesiones posteriores se buscará que el tiempo base disminuya en función del aprendizaje y atención del menor. Terapia de lenguaje: Finalidad: Desarrollar el proceso cognitivo; ver al lenguaje como una capacidad facilitadora del desarrollo personal y social del menor. Tiempo: 3 veces por semana de 15 minutos. Objetivo general: Desarrollar un conjunto de actividades encaminadas a modificar, mejorar e incrementar la capacidad linguistica del menor . Objetivos específicos: Mejorar la pronunciación y dicción. Eliminar jergas. Lograr la armonía entre ta expres1on oral y corporal. Dirigido a: Menores del programa con dificultades en el lenguaje. Población: Niños de la calle (estables e inestables). Edad: de 7 a 17 años. Materiales: Hojas de registro, cuentos, etc. Descripción del ambiente: Una habitación con una mesa y dos sillas, libre de ruidos, con ventilación e iluminación adecuadas. 87 Procedimiento: Se enseña al niño, en un primer momento, técnicas de respiración y luego se lleva a cabo con el ejerciciosde pronunciación y fonética a través de la lectura y la imitación de ruidos Terapias de orientación y consejo Se aplica los principios de la técnica de terapia no dirigida de Karl Rogers. Psicoterapia individual Realizada por la psicóloga supervisora. 5. Terapias grupales: Estudiar la naturaleza de los grupos formados por los menores de la calle, así como las fuerzas sociales y psicológicas que influyen en ellos, nos lleva a formular propósitos tan diversos como reconstruir un carácter, reformar una escala de valores o proporcionar recreaciones constructivas que mantengan a los chicos alejados de la calle y los peligros que ella representa. Estos son los motivos por los cuales se diseña un programa de actividades terapéuticas grupales orientadas a influir en las conductas del niño -dentro del grupo y mediante el grupo-. El objetivo de las terapias grupales es lograr la recuperación o mejoría de la salud psicosocial de los niños de la calle albergados en cada casa del programa por medio de la corrección de las desviaciones individuales o de las relaciones sociales deterioradas. Todas estas acciones forman parte de nuestro objetivo principal: Mantener la estabilidad del menor dentro de la casa, buscar que se identifique con ella, elevar su nivel de autoestima y extinguir entre otras las conductas agresivas. Las terapias grupales se organizan de acuerdo con un plan de trabajo diseñado según las necesidades de cada casa; tienen una duración de aproximadamente un mes dentro del cual se desarrollan 4 sesiones como mínimo. La población a la que van dirigidas, está constituida por todos los menores que se encuentran en las casas, sean éstos estables o inestables. 88 Las edades de los menores fluctúan entre los 7 a 17 años. Los materiales que se utilizan son diversos, de acuerdo a la actividad programada. Se buscará realizar la terapias grupales en ambientes adecuados, libres de ruidos, con ventilación, espacio e iluminación apropiados. Las actividades que se realizan como parte de este rubro son: a) b) c) d) Dinámicas grupales. Terapias de pintura. Crucigramas y pupiletras. Talleres de oratoria y expresión corporal. A) Dinámicas grupales. Definición: Son un conjunto de técnicas educativas apoyadas en principios psicológicos que tienen por objeto enriquecer la reflexión, la toma de conciencia y fomentar la discusión de temas específicos. Se utilizan ejen:icios, juegos y conversatorios. Objetivo general: Incrementar el desarrollo personal del menor, ilustrando y proporcionando un mensaje o contenido determinado. Objetivos específicos: Brindar al menor un espacio donde pueda expresar libremente sus sentimientos y emociones, respetando en todo momento la integridad de los miembros del grupo. Promover la adaptación del menor a temas específicos. Mejorar las relaciones interpersonales y la comunicación de los menores. 89 Tiempo:Cadadinámicaduraaproximadamente30 minutos. Ambiente: tas dinámicas se realizan en ambientes amplios o al aire libre. Procedimiento: Las dinámicas pueden desarrollarse sobre la base de los siguientes principios: Se utilizarán técnicas de calentamiento antes de iniciar la reunión (ejemplo: la silla vacía). Los temas a discutir podrán ser propuestos por los mismos menores o podrán seguir el orden de un plan o programa específico (programa de ser social y ser individual, programa de sexualidad, por ejemplo). Los juegos o ejercicios a utilizar deberían justificar el objetivo de la dinámica, (para un ejemplo véase el anexo 3). B) Terapias de pintura. Definición: Se establece una especie de diálogo del pintor, consigo mismo y con el medio ambiente, en el que se representa sus reacciones afectivas. El análisis se basa en las técnicas del color. Objetivo: Promover el acercamiento e identificación del menor con la casa; así como el conocimiento de su estado emocional. Dirigido a: Los menores inestables que se encuentran en casa. Duración: 45 minutos aproximadamente. Materiales: Cartulina, papel bond, acuarelas o témperas, colores, crayolas, etc. Ambiente: Se realiza en un ambiente adecuado, libre de ruidos, con ventilación e iluminación propicias. 90 Procedimiento: Se puede realizar en forma individual o grupal; el menor puede tener la libertad de escoger el tema de su pintura y el material a utilizar aunque éste puede ser propuesto (ejemplo ver anexo 4). C) Crucigramas y pupiletras. Son ejercicios recreativos y culturales que se les brinda a los menores de la casa. Se programan mensualmente y la resolución de los mismas está de acuerdo a la edad de los participantes. menores de 10 años participan en las pupiletras y los mayores de 10 años resuelven los crucigramas. Los Menores que logran completar los formatos de los ejercicios entran a un sorteo que se realiza entre los ganadores de cada casa y obtienen premios específicos . Con esta actividad se promueve la competencia entre los menores y se incrementa el interés por la lectura y consulta de los libros. (Ejemplo: ver anexo 5). D) Talleres de oratoria y expresión corporal. Tienen la finalidad de permitir que el menor mejore de sus relaciones interpersonales y su conocimiento de sí mismo, a través del uso adecuado del lenguaje y el dominio corporal. Este tipo de talleres está dirigido a todos los menores de la casa, sean estos estables o inestables, y se puede realizar una vez por semana en sesiones de 30 minutos Se utilizará técnicas específicas (anexo 6). 91 CAPITULO 111 93 PSICOPEDAGOGIA Corno en todas las actividades, en las obras educativas es indispensable elaborar un plan que nos permitan llegar más pronto a las metas que se proponen para obtener mejores resultados. Se considera que el colegio es un espacio importante de sociabilización y que ejerce una influencia en su formación integral. El ser niño de la calle nace corno un producto de una serie de factores que impulsan a los menores a asumir tal condición, por lo tanto su permanencia por tiempos prolongados en la calles sumados a los déficits de servicios entre ellos el educativo, motiva a que estos menores se encuentre en ocasiones en desventaja. Por ello se propone un trabajo de terapias estirnulativas, refuerzo y nivelación escilar utilizados indistintamente según las características de la población. Este trabajo se realiza con menores que participan del programa "Niños de la Calle", abarcando hasta la fecha cinco casas. Las casas cuentan con ciertos ambientes que son utilizados para este tipo de trabajo; corno un ambiente tranquilo, iluminado, disposición de mesas donde los menores puedan ocupar un espacio y materiales necesarios. También se cuenta con voluntarias que apoyan el programa, visitan una vez a la semana y ayudan a los menores en sus tareas escolares. La disciplina son medidas y disposiciones que se imparte en las casas, no sólo para facilitar el desarrollo de las labores y reprimir desórdenes que entorpecen el trabajo educativo, sino para formar hábitos de estudios útiles al menor. 1. Nivelación Escolar: Finalidad: Permite al menor que no está en iguales condiciones que sus compañeros de clase nivelarse en las áreas en la que tiene bajo rendimiento. Objetivos: a) b) Diagnosticar el nivel escolar del menor. Desarrollar en el menor los contenidos básicos en las áreas de matemáticas y lenguaje. 95 c) d) e) 2. Desarrollar en el menor actitudes positivas para con los demás y consigo mismo. Realizar con el menor trabajos manuales sencillos que desarrollen habilidades motoras. Implementar un programa alternativo en función de las características pisopedagógicas de los menores, con el respectivo asesoramiento. Módulos Educativos Módulo 1 Aprestamiento para la lecto-escritura Aprestamiento para las matemáticas Módulo 2 Expresión oral y escrita Resolución de problemas sencillos utilizando técnicas operativas. Módulo 3 Lectura comprensiva Escritura creativa Resolución de problemas utilizando técnicas operativas. Módulo 4 Lectura comprensiva Escritura creativa Resolución de problemas Desarrollo de experiencias sencillas en ciencias naturales. Las unidades de aprendizaje se programan mensualmente con temas que motiven al menor. Al iniciar un módulo, se entrega una ficha personal a cada menor con el objeto de que sepa qué es lo que va a aprender y que note sus progresos; la ficha sirve además como control. 96 3. Reforzamiento Escolar Finalidad: Considerando que los niños tienen dificultades para el aprendizaje escolar y que la mayoría de ellos no han desarrollado buenos hábitos de estudio, se procede a desarrollar un programa de reforzamiento pára el aprendizaje. Objetivos: Lograrqueafiancenconductasyfuncionescognitivasde destreza motora, atención - concentración y de lenguaje. Mejorar el nivel de aprendizaje y reforzar el conocimiento recibido. Procedimiento: a) b) c) d) e) Evaluación psicopedagógica Exploración del C.I. y S.O.C. Ubicación del menor en el año escolar que le correspon de según los resultados de a) y b ). Creación de talleres educativos para reforzar el aprendizaje escolar. Terapias individuales para mejorar: atención -concentración, la destreza motora, el lenguaje y el pensamiento. 4. · Talleres Educativos Taller 1 El taller 1 es básicamente utilizado para menores en edad preescolar. El aprestamiento básico es gradual y secuencial y favorece el desarrollo de las siguientes estructuras mentales: Conocimientos del esquema corporal Conocimiento de izquierda - derecha Dominio lateral Ubicación temporal y espacial Ritmo y percepción Aprestamiento para lecto-escritura y números. 97 Taller 2 Afianzamiento de lecto-escritura Expresión oral y escrita Resolución de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones sencillas Conoc.i mien.to de .sus d~beres y derechos consigo mismo, su habitat y su comunidad. Taller 3 Este módulo es aplicado a menores que se encuentran en tercer grado. Lectura comprensiva Expresión oral y escrita a través de composiciones, poesías, etc. Resolución de problemas sencillos utilizando las cuatro operaciones básicas. Taller 4 Es recomendable para menores que cursan 4°, 5° y 6° grado. Lectura analítica Operaciones matemáticas complejas como quebrados y decimales. Desarrollo de experiencias sencilla en ciencias naturales, y sociales Taller 5 Este módulo está orientado a menores que han empezado la secundaria. Orientación escolar Mejora de hábitos de estudio S. Terapias Estimulativas Finalidad: Tienen por finalidad obtener buenas actitudes de los menores hacia el estudio, se les desarrolla cualidades como: voluntad, interés, entusiasmo y confianza en sí mismos. 98 Objetivos: Desarrollar hábitos de estudio que permitan ampliar los conocimientos aprendidos en el colegio Fomentar actitudes positivas para el estudio y el trabajo Mejorar el nivel de aprovechamiento. Procedimiento: 1. Cómo se debe estudiar: Estudiar primero lo más difícil o el curso que menos les gusta. Mantener el equilibrio entre horas de estudio y descanso. Aprovechar todo el material de estudio. No dejar para último momento las tareas. No debe memorizarse al pie de la letra, sino que se debe comprender lo que se lee. Recordar que el es tu dio debe ser por interés y no por una obligación penosa. Consultar lo que no se sabe y no sólo copiar del libro. Saber que no es cosa de un día ... toma tiempo. 2. Pautas para incorporar hábitos de estudio a) Para leer y tomar apuntes: Ejercicios de adquisición de nuevos términos. Realizar resúmenes y/ o preguntas que determinen los puntos más importantes del texto leído. Fomentar la lectura silenciosa. b) Ejercicios de concentración. c) Aprender a distribuir el tiempo Dedicar más tiempo a aquellos cursos que resultan más difíciles. 99 Determinar las actividades que son provechosas y las que no lo son. Ejercitarse en terminar siempre lo que se empieza. d) Actitudes de trabajo Se debe poner a prueba lo que sabe el menor, a modo de ensayo, para que se dé cuenta de que debe estudiar con más interés. Ejercitar al menor en preparar sus respuestas mentalmente para que tenga una idea clara antes de responder Buscar que los menores encuentren una relación entre varios temas o cursos. El ritmo más recomendable para el estudio es de 50 minutos por trabajo. 100 CAPITULO IV REPERTORIO DE ACTIVIDADES MENSUALES Formación de Monitores: Incluye las siguientes funciones: A. Función de encuadre: Son funciones de encuadre aquellas intervenciones de los monitores mediante las cuales se establece los marcos de referencia para las relaciones, las actividades y la vida de cada día. Son funciones de encuadre: B. a) Establecer un marco normativo: Consiste en establecer normas relativas a la ocupación del espacio, a la distribución del tiempo, al uso de las cosas y de los servicios, a las relaciones y a los intercambios personales. b) Aplicar las normas: Se refiere a aquellas intervenciones de los monitores en las que se busca la aplicación práctica de las normas previamente establecidas. c) Arbitrar los conflictos y las situaciones de incumplimiento: Se contempla aquí aquellas situaciones en las que el monitor interviene bien para aclarar las contradicciones originadas en el marco normativo, bien para explicar los conflictos derivados del incumplimiento de las normas. Funciones de organización: Son funciones de organización aquellas intervenciones de los monitores que actuán sobre la vida del grupo, las actividades y las relaciones desde el punto de vista organizativo más que desde el normativo. Este apartado no se distingue fácilmente del anterior. Son funciones de este tipo: a) Establecer un marco de organizac10n: Fijar formas de ordenación para las actividades y de los servicios básicos de la vida del pequeño grupo y la colectividad; definición de labores específicas, asignación de responsabilidades. 103 b) C. Regular el fanci<mamiento de la organización: Aquí se contempla aquellas intervenciones en que el monitor participa al lado de los chicos y desde el punto de vista de éstos para analizar las insuficiencias y valorar las virtudes de la organización, con la finalidad de adaptarlas y mejorarlas. Funciones de animación de la vida del grupo: Las intervenciones de los monitores se centran en la vida del grupoy están orientada por la preoc~pación de que la calidad de las relaciones y del clima del grupo sean óptimos. Son funciones de animación: a) Facilitar las comunicaciones: Intervenir con la finalidad de que el grupo escuche y acoja las experiedas e inquietudes de cada chico o chica. b) Favorecer la cooperación: IntePvenir'con la finalidad de que los chicos intercambien ayuda, elaboren proyectos comunes y cooperen efectivamente para satisfacer las necesidades y los intereses de cada uno y del grupo. c) Posibilitar el análisis y la regulación: Intervenir con la finalidad de que el grupo vaya analizando su propio funcionamiento, lo valore y asuma, dentro de sus posibilidades, la orientación del mismo. D. Funciones de animación de las actividades: Aquí están agrupadas las funciones asumidas por los monitores en la animación de las actividades que realiza el grupo de niños con el que trabaja: 104 a) Motivar al grupo: Ayudar al grupo a elaborar sus motivaciones y actualizar sus intereses. b) Ayudar al grupo a centrar sus opciones de actividad: Este paso sigue inmediatamente al a) y consiste en que el grupo progrese, desde un campo- de interés actual, hacia una decisión de actuar en un sentido determinado. 2. c) Ayudar al grupo a organizarse: Ayudar al grupo a concretarsé bien a medida que varían las exigencias de la actividad. Con respecto al aspecto material del desarrollo de una actividad, el proceso a seguir incluye la elección · de la actividad, determinación de los medios necesario, reparto de labores y cordinación de esfuerzos. d) Ayudar a cada chico actualizar sus recursos personales: Ayudar a catalizar los recursos del grupo y ayudar a éada chico<! actualizar y explotar sus recursos personales (habilidades, conocimientos, experiencia previa, etc) útiles para q.poyar la actividad que s~ está desarrollando. Chequeos conductuales: Consiste en el registro diario de las conductas de Los menores estables. es de carácter cuantitativo - c.ualitativo descriptivo y es más específico que .los q1adro de comportamientos habitual (para un ejemplo, ver anexo 7) 3. Comportamientos habituales Es el registro comportamental de cada menor (estable o inestable) que se lleva todos los días. Las conductas a registrar son estándares para todos y están divididas en dos categorías: las conductas positivas (cualidades), y las conductas negátivas (defectos). A esto se añade una interpretación cualitativa del comportamiento del menor durante el mes. Tiene como finalidad elaborar, al final de cada mes; un cuadro de reforza'iniento de las'conductas positivas y de disminución de las negativas, (para un ejemplo ver anexo 8). 4. Sociodrama Permite conocer los índices de aceptación y rechazo entre los menores y de ellos hacia los adultos: La encuesta consiste en 5 preguntas (3 de aceptación y 2 de rechazo). Permite identificar a los líderes (mayor cantidad de elecciones), la relación afectiva (psicogrupo) y la relación funcional (socio-grupo). (]'ara un mejor ejemplo ver anexo 9). 105 5. Cuadros estabilizadores: En ellos se registra la permanencia de cada menor en la casa por días y por turnos durante el mes (cada turno es de 6 horas), dónde se encuentra el menor y la fecha de ingreso y egreso. va acompañado de una representación gráfica en porcentajes, que tiene la finalidad de determnar que menores son más estables y cuáles menos estables (para un ejemplo ver anexo 10). 6. Estadísticas: Tienen por objeto brindar información estadística mensual del número de atendidos y atenciones realizadas con los menores estables en el período de un mes, (para un Ejemplo ver anexo 11). 7. Documentos Psicológicos Son el resultado de las evaluaciones realizadas a los menores que pasan a ser estables (cuando cumplen más de 25 días de permanencia interrumpida en la casa). Agrupan evaluaciones tales como: observación, entrevista, test de Machover, Bender, etc. Informe Psicológico: Es el informe de las evaluaciones de los menores que pasaron a ser estables. Se considera una prueba psicológica más estructuradas. Los informes psicológicos se estructuran bajo dos modalidades: Para el colegio. Para el juzgado. Funcionamiento Adaptativo: Nos indica el grado de comportamiento y/ o actitud presentada por el menor en el desarrollo de una sesión (para un mejor Ejemplo ver anexo 12). 8. Publicaciones Se refiere a los artículos psicológicos y listas de menores con más virtudes y defectos del mes de cada casa. Dichas publicaciones son expuestas en los periódicos murales de cada casa. Los artículos se publican cada 15 días y la lista al finalizar el mes. 106 CAPITULO V 107 RECURSOS 1. Recursos humanos: * * 2. 01 psicólogo 10 internos de psicología (02 internos por casa) Recursos materiales: 2.1 Escritorio * Papel bond A-4 * Papel copia A-4 01 millar. 01 millar. 01 millar. Papel Bulky A-4 100 unidades. Papelotes Lapiceros, rojos, azules y negros 03 docenas c/u. 03 docenas Lápices Plumones (gruesos y delgados) 04 cajas c/u. Folder oficio de plástico 50 unidades. Chinches 04 cajas. Papel milimetrado 03 cuadernillos. Cuadernos de 100 hojas cuadriculados 15 unidades. 04 unidades. Vinifán oficio Cinta adhesiva 01 caja. 02 unidades. Masking tape Papel carbón negro 02 cajas. * * * * * * * * * * * * * 2.2 Material psicológico: Pruebas de inteligencia * * * * Wais Wisc-R Raven Test de Madurez Mental - California 109 - Pruebas de personalidad * * * * * Rorscharch Pruebas Gráficas Proyectivas Test de Apercepción Temática Adultos TAT- Niños CAT Test de Relaciones Objetivas de Phillipson Test - Frases Incompletas Pruebas de Organicidad * * Bender Ben ton Pruebas de hábitos, interés y aptitudes. 110 ANEXOS 111 ANEXOl PLAN DE PRACTICAS PRE PROFESIONALES DE PSICOLOGIA l. PRESENTACIÓN El presente proyecto tiene la finalidad de consolidar las acciones y programas de las prácticas pre-profesionales de psicología en el ámbito del programa "Niños de la calle". 11. OBJETIVOS 11.1 Generales: Son objetivos del plan de prácticas pre-profesionales de psicología. II.1.1 Posibilitar la culminación de los estudios de pre-grado de los alumnos de psicología. Il.1.2 Establecer los vínculos entre sistema universitario a través del programa "Niños de la calle". 11.2 Específicos: II.2.1 Brindar entrenamiento en las diferentes estrategias y técnicas de psicología aplicada, clínica, social-comunitaria y educacional adecuadas a las necesidades de un programa como "Niños de la Calle". II.2.2 Ofrecer capacitación y actualización académica. II.2.3 Propiciar un mayor conocimiento de las características psicológicas e idiosincráticas de la población de menores en situaciones de marginalidad acogidos por el programa en mención. 113 111. AREAS DE ACCIÓN El Plan de prácticas pre-profesionales, cubre las siguientes líneas de acción: 114 a) Area asistencial: Supone el manejo de un conjunto de técnicas e instrumentos inherentes a las funciones de diagnóstico y tratamiento y a la implementación de talleres psico-educativos. b) Area académica: Comprende la ejecución de un conjunto de acciones que permitan la ampliación del marco teórico referencial del praGticante. Estas acciones se establecerán a través de seminari9s de lectura, supervisión de casos vinculados con los procesos adaptativos y la conducta de los menores. c) Are a de investigación: Se orienta al diseño y ejecución de proyectos de investigación, que tengan como objeto delinear gradualmente el perfil psicológico y social de la población acogida en las casas y determinar las características idiosincrásicas de la misma. d) Area de proyección social: Tiene como objeto programar y ejecutar acciones de profllaxis, promoción y prevención de la salud mental, dirigidas a la población organizada del contexto en el que se ubican las casas, así como a los familiares de los menores acogidos en las mismas. e) Area de capacitación: Tiene como finalidad tornar contacto con instituciones que provean a los internos de psicología, de conocimientos específicos acerca de la problemática del menor en situación de marginalidad para que éstos puedan adecuar los nuevos conocimientos a los talleres psico-educativos. ANEX02 REGLAMENTO - VOLUNTARIOS l. Todo voluntario deberá presentar una carta solicitando su participación en el programa "Niños de la Calle", de preferencia con el aval de la institución a la que pertenece. 2. Todo voluntario deberá presentar un plan de trabajo a realizar. 3. Para ser aceptado, todo voluntario deverá comprometerse a permanecer por lo menos tres meses en en programa ya que, de no acedo, estaría perjudicando en vez de ayudar al programa. 4. Todo voluntario deberá elaborar su horario en coordinación con el psicologo superior del programa. 5. Todo voluntario deberá acceder a las normas, reglas y decisiones que tome el equipo de psicología. 6. Todo voluntario deberá cumplir estrictamente con el horario establecido; en caso de cambio deberá coordinar previamente con el psicólogo supervisor del programa. 7. Ningún voluntario puede realizar otra actividad que no sea estrictamente lo que se comprometió a realizar en la casa. 8. Todo voluntario que tenga a su cargo el desarrollo de un taller tiene la potestad de retirar a cualquier menor si lo considera pertinente. 9. La institución tiene la potestad de suspender al voluntario cuando se incumplan las reglas o en circunstancias en que lo considere pertinente. 115 ANEX03-A PROGRAMA DE DESARROLLO COMO SER SOCIAL PRIMERA PARTE: Desarrollo del ser individual Fase 1 l. Objetivos Lograr que los menores identifiquen sus expectativas y habilidades personales. 2. Actividades a) Descripción personal: Físicamente : ¿Qué les gusta más de su cuerpo? ¿Qué les gusta menos de su cuerpo? Psicológicamente : * Su mayor deseo o deseos. * Tres malas costumbres. * Tres mejores virtudes. * Tiene muchos amigos. * ¿Qué es lo que más le gusta hacer?. * ¿Qué le causa cólera?. b) Reconocimiento de tareas que realiza en forma individual Ingestión de alimentos en la calle. Aseo personal. Educación en el medio en que se desenvuelve. e) Conclusiones. d) Juego final: Reflejando movimientos y posturas Proyección de videos: sexualidad. Fase 11 l. Objetivos: Lograr que los menores identifiquen el respeto hacia sí mismos y hacia los demás. 117 2. Actividades: a) Necesidades e intereses personales: Lo que me gusta. Lo que me agrada. b) Metas hacia el mediano y corto plazo: ¿Qué hacer durante estemes,duranteestasemana?. Proyectarse en el tiempo: año c) Respeto a normas y reglas individuales. d) Conclusiones. e) Juego final (juego de roles). Fase 111 l. Objetivos: Lograr que los menores se vuelvan concientes de su autoestima (amor propio) y del respecto hacia las personas con las que interactuan y que los reflejen en sus actitudes diarias .. 2. Actividades: a) Autoestima. b) Formas de autoagresión: No asearse. No abrigarse. Caminar descalzo. Dejar de estudiar. Comer en la calle. No asistir a los talleres. c) Autocontrol: Relajación dirigida. Orientación para su control en deportes y actividades físicas. 118 Fase IV l. Objetivos: Identificar a los grupos de personas con las cuales los menores se interrelacionan diariamente. Identificar que grupos son estos y cuales son los otros que se pueden percibir en el contextodel menor, tomando en cuenta las funciones que cada uno desempeña. 2. Actividades: a) Descripción grupal: Quiénes, cuántos y cómo son los miembros que conforman el grupo. b) Reconocimiento de tareas cotidianas que realizan en casa en forma grupal: Comisiones Fulbito Talleres c) Conclusiones d) Ju ego Final. Fase V l. Objetivo: Reconocer cuáles son los intereses, expectativas y necesidades de cada grupo dependiendo del contexto en que se desenvuelven. 2. Actividades: a) Intereses y necesidades de grupo. b) Respeto a las normas y reglas sociales. Casa. Colegio. Trabajo. 119 e) Conclusiones. d) Juego Final. Fase VI l. Objetivo: Reconocer qué factores son negativos para la integridad del grupo. 2. Actividades: a) Agresión al grupo Agresión física. Agresión verbal. Robo. b) Conclusiones. e) Ju ego Final. Fase VII l. Objetivo: Lograr el desenvolvimiento del menor dentro del grupo y el medio respetándose a si mismo y al grupo. 2. Actividades: a) b) e) Arte de hablar y de expresarse en público. Conclusiones. Dinámica. Cronograma: Las actividades se realizan los días viernes y sábados; cada fase dura aproximadamente 45 minutos. 120 ANEX03-B PROGRAMA DE EDUCACION SEXUAL CONTENIDO TEMA LA PERSONA YSUS CAMBIOS l. Conocimiento de la imagen corporal. 2. Establecer semejanzas y diferencias dentro de las personas. 3. 4. Conocimientos y diferencias de ambos sexos. Identificación de los cambios evolutivos a nivel físico y psíquico. ROLES SEXUALES l. Reafirmación de su identidad sexual. 2. Reconocerse como niño a nivel físico, psíquico y social 3. Reconocer los roles adoptados por el sexo opuesto. l. Identificar las formas de juego sexual entre los niños. JUEGOS SEXUALES 2. Identificar los sentimiento que generan los juegos sexuales. 3. Inculcar el respeto por su propio cuerpo y por el de los demás. l. EXPRESION DEL AFECTO y RELACIONES SOCIALES Identificar sentimientos de afecto, cariño y amor. 2. Reconocer dichos sentimientos en: - Relaciones familiares. Relaciones de amistad. Relaciones de enamoramiento. Relaciones de pareja. Formación de un nuevo hogar. 121 l. RELACIONES SEXUALES Explicar en qué consisten las relaciones sexuales. 2. Enfatizar que las relaciones sexuales son expresiones de amor. 3. EMBARAZO PARTO 122 Exlicar la concepción del niño a través de las relaciones sexuales. 4. Analizar cómo se forman los niños. 5. Analizar cómo nacen los niños. ANEX04 INFORME DE TERAPIAS GRUPALES TIPO DE TERAPIA Pintura RESPONSABLE xxxxxx MENORES PARTICIPANTES: - Lucio - Porfirio - Mauricio - Mario - Luis -John - César - Víctor -Juan - Jesús - Eusebio -Percy RESULTADOS: Los menores demostraron actitud positiva y disponibilidad a participar en la terapia. La mayoría de los menores demostró espontaneidad en sus dibujos; excepto Mario y César quienes se sintieron incapaces de dibujar aunque finalmente lo hicieron. Los dibujos poseen contenidos infantiles y regresivos. Los menores poseen una creatividad limitada. Las necesidades proyectadas son: Necesidad primaria: alimento. Necesidad de pertenecer a un grupo familiar. Necesidad de vivir en un ambiente tranquilo. Necesidad de conectarse con la naturaleza. 123 En cuanto al futuro; si bien es cierto que no tienen objetivos claros asumen una posición positiva y optimista. Funcionamiento adaptativo promedio 124 = 3 (bueno). ANEXO 5-A PUPILETRAS COMER CORRECTAMENTE ES MUY IMPORTANTE A=l B=c C=i D=o E=t F=d G=w H=k I=p J=e K=y L=h M=g N=q O=a P=s Q=v R=m S=r T=x U=z V=b W=j X=u Y=f Z=n Reemplaza las letras mayúsculas por las minúsculas. Usa este código secreto para encontrar algunos elementos del libro de cocina: DESCUBRAMOS EL SECRETO DE LOS ALIMENTOS LIBRO DE COCINA EN CLAVE Carne/Proteínas FrutasNegetales IDAAD ADRDQ IJPBOFD JSJWDAJP ZOSOZWOP ROZUO XQO UOZOLDSCO Cereales/Granos IOZ OSSDU YCFJDP YCFJDP Lácteos AJBLJ NXJPD ROZEJNXCAAO 125 ANEXOS-B CRUCIGRAMAS .. 1 c 1 R 2 u 3 c 3 2 5 6 A 7 M 8 A 9 6 7 • • 10 8 • • 1 R 5 • 4 G 4 • • • • HORIZONTALES VERTICALES 1. Destrucción, ruina. 2. cifra romana. Vocal doble. belirio. 3. Traspasará. 4. Letra hebrea. Yunque pequefio de plateros. 5. Debilidad. 6. Temarios. 7. Exclamé. Dios egipcio del Sol. 8. Fam. Abuela. 9. Relativo a las ostras. 10. Patriarca hebreo. crema. 1. Rayo, centella. 2. Desobedece. Preposición. 3. Que resta o queda. 4. Afirmar de nuevo. 5. Deseo. poseen. 6. Palurdo. Labra. 7. Taller. Prefijo que significa oído. 8. Nuevas. Pop. sal, gracia. 127 ANEX06 INFORME DE DINÁMICAS REUNIÓN Nº 1 Ejercicio de oratoria y expresión corporal: Ejercicio de respiración Imitación de sonido animales Representación de formas diversas (árbol, silla, carro). FECHA TIEMPO PARTICIPANTES RESPONSABLES : xxxxx : 35 minutos : 18 menores :XXXXXX NOMBRES Mario Álvaro Percy Luis Semaf Miguel José Juan Jesús Lucio Ángel Mauricio Porfirio Eusebio José Keller -César Julio FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO 4 3 4 4 4 4 4 4 4 4 5 3 4 2 3 4 3 3 mediocre bueno mediocre mediocre mediocre mediocre mediocre mediocre mediocre mediocre muy mediocre bueno mediocre muy bueno bueno mediocre bueno bueno 129 OBSERVACIONES: Los menores se muestran poco espontáneos y sus movimientos son rígidos, no logran asumir con responsabilidad las tareas que se les asigna. Se destaca la participación.de Eusebio quien no se deja manipular por el grupo, a di.ferencia de los otros menores que sí lo hacen. Angel y Porfirio ejercen influencia sobre el grupo. Víctor Raúl fue separado del grupo por demostrar conductas agresivas y actitudes negativas. Los menores que no participaron fueron: * * 130 Víctor y Jesús estaban trabajando fuera de casa, lo mismo que Willy. Héctor estuvo lavando su ropa y no quiso participar. UfJ"!n:>o(o os ºN = •:z11eoJ01 = I e:zqeoJ o¡ ºN = J{ •PUOÁ01 J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ /' /' /' J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ )( )( J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ J{ - J{ J{ J{ )( - /' /' /' /' /' /' /' /' /' J{ J{ )( )( J{ /' J{ J{ J{ )( /' J{ J{ J{ J{ J{ ¡( J{ )( J{ J{ J{ J{ J( J( )( J{ )( )( )( X X J( J( I )( J{ J{ J{ )( )( /' /' /' /' I I - - - /' /' - - - /" /" /" - /" - /" /" /" /" - - /' /' /' /" - /" /" /' J{ ,. J{ J{ J{ X /' J{ J{ J{ J{ /' /' /" /" J{ /' /" J{ /" /' /' /' /' /' )( J{ I /' /' I ,. 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JeqJO¡\ e":>!'J:I fP!WOJ /" J{ )( J{ /' /" /' )( /' /' J{ /' /' /' /" /' )( /' /' 9 J{ J{ J{ /' /' J{ I /' J{ I )( /" /' )( /' /" /' )( /' /' l >p WOSUO) Gat~l!'d "l""N "l'"'l /' /' /' /" /' /' /' t: m,_somr3 ....,l'l º'°l! ºPl!ZJ"J o~eg t!Ul?\!l!'l~ )( )( /' /' V edo11 ºPlru!ªd ¡( N>J /" /' /' /' /' /' /' /' /' g u~ J!{pS oqo11 ~1!a!UOJI'.) º!~ºJ ºN set.9e::inpg !S SiilUO!Sil$ "l'"'l VUl!Jl!'l.-.i ºN edoJap !S opl'Ae'] au~oN º'dwn eppOJ 11dW!1 epn5 l!lOl! /' /' /' /' /' /' /' /' /' J{ /' /' /' /" /' /' /' 8 l oo!g;uSv uo::i Juqco ºN OS!WJ<Ki J{ 1 !S<llope::inp¡ 1 o~d~J i1ptl!'::f J{ )( )( /' /' /' /' /' /' /' /' /' I - - - - - - /' - - /' - - - - /' ' /" - - - - - /' /' /' /' /' /' /' /' /' I I /' /' /' /' /' /' /' /' /' /" /' /' /' /' /' /' )( - - - - /' - - /' /' /" - J{ J{ /' /' /' /' /' /' /' /' /' I I /' /' /' I /' /' /' /' /' /' J{ J{ )( /' /' /' lt Ot: 6l 8l /' )( /' /' l I'""'(] oZRnw1v ep!WO:) ounÁ"""(J º!~ºJ ~"'!1 ~~~ t!U!\,!l'}~ -rQUOd sorn3rnD 1Vfl.L)f10NO:::> 03f103H:J V l OXtlNV ANEX07B CRITERIOS EVOLUTIVOS CUALITATIVAMENTE Nombre: XXX XX Edad: 19 Escolaridad : 5to primaria Fecha: XX XXX EVOLUCION Trata de ser puntual en los talleres. Es aseada en las mañanas. Cumple con sus tareas y /o comisiones. Cuida su arreglo personal . Lava su ropa cuando lo cree conveniente. Participa de vez en cuando de los deportes en casa. Asiste a las sesiones educativas y trabaja en los talleres. No presenta conductas sexuales, paleteo etc. Solo cuando se enoja falta el respeto: alza la voz al educador. No roba. No entra en la oficina sin permiso. No sale de la casa sin permiso. No falta a la casa. No arrancha, ni cobra con comida. No agrede ni física ni verbalmente. Cumple con las reglas de urbanidad. Ayuda voluntariamente de vez en cuando. Visita de vez en cuando al instituto Generación . 133 ANEXOS COMPORTAMIENTO HABITUAL MES DE FEBRERO c u e~ Puntualidad enTaller A Aseo personal - baño L Deportes - Gimnasia I Presencia personal D A Lavad o de ropa D Cumplir con reglas E s Trabajo en talleres 1 2 3 4 5 ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ 6 8 X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ o s X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ X ,/ X ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X X X X X X X X ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ X X X X X X X X ,/ ,/ X X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ X X X X X ,/ X ,/ X X X ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ X ,/ ,/ X ,/ X ,/ X ,/ X ,/ ,/ X ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X X ,/ X X ,/ ,/ D Fomentar desord en E X X X X X X X Salir de casa sin oermiso F al educador X ,/ X X ,/ X ,/ Falta de respeto E c Estar en oficina sin permiso ,/ X X ,/ ,/ X X T 9 10 11 12 13 15 16 17 18 19 20 22 23 24 25 26 27 28 X X X X X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ X X ,/ X X ,/ X X X ,/ ,/ ,/ X ,/ X X X X X X X X X X X X X X X X X X X ,/ X ,/ ,/ X X X ,/ X ,/ X X X X ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ ,/ X ,/ ,/ ,/ X X ,/ X X ,/ X X Conducta sex ual - Paleteo X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X Agresión física - Verbal Nombre: XXX.XX X X ,/ X ,/ X X X ,/ X ,/ ,/ X ,/ X X ,/ X X Edad: 11 años ,/ X ,/ X X ,/ LEYENDA .! =Sobresale X = No sobresale INTERPRET ACION Cualidades Realiza taller, la mayoría de veces, tanto de pulseras y yute. Se preocupa por su arreglo personal, siempre se la aprecia limpio y aseado La mayoría de veces trabaja y cumple con las reglas de la casa Defectos: Hay ocasiones en las que fomenta desorden Sale de la casa solo cuando tiene permiso. ay veces que entra a la oficina sin permiso Agradece de manera verbal, cuando lo molestan 136 ANEX09 SOCIODRAMA Preguntas: l. 2. 3. 4. 5. ¿Con quién prefieres conversar o pasar tus ratos libres? ¿Con quién te gustaría trabajar? ¿A quién consideras el más alegre de la casa? ¿A quién consideras el más triste de la casa? ¿Quién no te gustaría que participe en tus juegos? ITEM 1 2 3 4 5 l. Juan P. 5 3 1 1 - 2. Mario 1 1 1 - 1 3. César - 1 1 1 1 4. Alejandro 2 1 2 1 - 5. Emilio 1 1 1 4 1 6. Pedro. 1 2 1 1 1 7. Iván 1 2 - 1 8. Alberto - - 1 1 1 9. Juan C. 1 1 1 - 2 10. Pericles 2 1 3 1 11. Alex 1 2 - - - 12.Martín - - 1 1 2 13.Marco 1 1 1 1 14. Jorge - 1 1 15. Mauricio 1 - - - 2 1 TOTAL 15 15 15 15 13 137 INTERPRETACION l. ¿Con quién prefieres conversar o pasar tus ratos libres? Leyenda 138 Juan P. 33.3% Alejandro 13.5% Pericles 13.5% Del total de respuestas dadas 33.3% de los menores prefieren conversar o pasar sus ratos libres con el menor Juan P. mientras que un 13.5 % prefiere hacerlo con los menores Alejandro y Fericles, respectivamente ANEXOlO CUADRO ESTABILIZADOR Días permanec. Tumos permanec. Donde está actualmente X 27 102 X 26 X Fecha Ingreso fecha Egreso Casa 01/03 27/03 94 Casa 01/03 27/03 26 92 Casa 01/03 27/03 X 22 80 Casa 01/03 27/03 X 21 67 Casa 01/03 27/03 X 17 60 Casa 01/03 27/03 X 15 55 Casa 01/03 27/03 X 15 43 Casa 01/03 27/03 X 12 42 Reins. 16/03 27/03 X 12 34 Casa 16/03 27/03 X 9 34 Casa 19/03 27/03 . X 9 34 Casa 19/03 27/03 X 9 31 Casa 19/03 27/03 X 9 31 Casa 13/03 27/03 X 9 25 Casa 19/03 27/03 X 8 27 Casa 19/03 27/03 X 9 18 Casa 19/03 23/03 X 3 9 Casa 13/03 27/03 X 2 4 Casa 19/03 27/03 Menores 139 ANEXOll ESTADÍSTICAS MES: ..... ................. ................................. AÑO ..... ....................... .... ... ............. CASA: .......... ............................ .................................................. ....................... .. MAÑANA E Nº DE A TENDIDOS Nº DE ATENCIONES TERAPIAS CRUPALES 2 1 TARDE E TOTAL 1 24 24 38 30 4 c/u 30' 4 INTERPRETACIÓN: La tabla indica que en el mes se atendió a 24 menores estables en la casa y que no hubo menores inestables durante este mes. El número de atenciones suma un total de 40; esta cifra indica las veces que los menores han recibido atención psicológica. Se ha realizado 4 dinámicas grupales de aproximadamente 30' cada una. 141 ANEXO 12 NIVELES DE FUNCIONAMIENTO ADAPTATIVO (DSM - III) NIVEL CATEGORIA EJEMPLO o Inespecificado No hay información 1 Superior Es muy popular entre sus compañeros. Todo lo hace con facilidad y agrado. 2 Muy bueno Tiene varios amigos. Admite una tensión "para poder hacer todo" 3 Bueno Tiene varios amigos pero pega o pelea con algunos. 4 Regular Tiene buena comunicación con los adultos pero con los niños de su edad se perturba. 5 Pobre Agresivo que tiene problemas con sus compañeros. 6 Muy Pobre Necesita un cuidado especial, no tiene practicamente relaciones con los otros niños. 7 Deterioro Masivo Requiere vigilancia y presenta un estado constante de sujeción 143 BIBLIOGRAFIA 145 "Diccionario de Ciencias de la Conducta" Benjamín B. Wolman. Ed. Trillas - México, D.F. pg.285- 1984. "La Orientación del Niño" Isabel Adrados. Ed. 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Cincel - pg. 350- 375- España, 1984 "Conducta y Desarrollo del Niño" B. R. Me Candless R. J. Trotter Tercera Edición - México, D.F. pg 205 - 206, 328 - 329 -1~81 Revista "Adolescencia y Marginalidad". Avances de Investigación Asociación GERMINAL. Año 4, No.9 - Enero 1993 Pag. 4 - 5. " El s.exo en el niño y en el Adolescente" Claude Klohler y Paule Aimard. Ediciones Reforma de la Educación. Lima - Perú, 1993. Pag. 41 - 90 "Chibolos". Experiencia y Propuestas de trabajo con niños de la calle. Asociación GERMINAL. Primera Edición 1991 Pag. 22 - 24. " Breviario DSM 111 - Criterios Diagnósticos" Manual Diagnóstico y Estadístico de los Transtornos Mentales American Psychiatric Association (Dr. Manuel Valdes Miyar) Editorial Masson, S.A. Barcelona - España, 1983 - Primera Edición Pag. 15-19 148 LINEA BLANCA 5 ~ C€DRO Centro de información y Educación para la Prevención del Abuso de Drogas Av. Roca y Boloña 271, San Antonio - Miraflores. Telf.: (+51 1) 446 6682 - 446 7046 - 447 0748 Fax.: (+51 1) 446 0751 [email protected] - www.cedro.org.pe