hablan los expertos - Ministerio de Educación, Cultura y Deporte

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CARTA DEL DIRECTOR
La revista El Pilar que tienes en las manos viene siendo, desde
hace dieciséis ediciones, un medio de expresión que permite a
toda la comunidad escolar de nuestro Centro y a modo de ventana abierta, exponer ideas e iniciativas, publicar todo tipo de
trabajos y manifestar pensamientos de forma libre y respetuosa.
De igual modo narra lo acontecido durante el curso, refleja algunas de las numerosas actividades que se realizan en nuestro Instituto y, por supuesto, nos ofrece una colección de
imágenes dispuestas todas ellas a ganar valor con los años.
Carta del Director ................................................... 3
En pocas palabras .................................................. 4
Entrevistas
Alumnos ............................................................ 6
Profesores ......................................................... 8
D. Carlos Díaz Valcárcel . .................................. 11
D. Miguel Fernández Villegas ............................ 13
D. Javier Fresán Leal ........................................ 15
Hablan los expertos
2011 Año Internacional de los Bosques . .............
Susanna Moodie y Margaret Atwood...................
Transgénicos . ..................................................
El Protectorado como fuente de inspiración . .......
Evolución del estatuto de la mujer ......................
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Colaboraciones de los alumnos
Encuesta sobre salud . ...................................... 32
Hakim Azzuz..................................................... 34
Hipatia ............................................................. 36
Ruta Quetzal .................................................... 38
Perelman ......................................................... 39
Matrix y la Filosofía ........................................... 42
Semana Cultural Española ................................... 44
Actividades del Centro . ........................................ 49
Premios literarios .................................................. 67
Álbum fotográfico . ................................................ 72
Cena de graduación de 2º de Bachillerato ........... 79
El IEES Nuestra Señora del Pilar, con casi cien años de existencia, posee entre sus muros
una maravillosa colección de orlas a las que dedica un estupendo artículo el número 14 de
nuestra revista. Ellas son el referente directo de los antiguos alumnos de esta institución a
la que acuden para visitarla cada año muchos de ellos. La mayoría, que ya tiene una edad
respetable, se dirige a ellas nada más entrar y manifiesta con amable orgullo y enorme
satisfacción, “este, soy yo”; otros dicen: “este soy yo y, más allá, está mi padre”…
Ellos, con sus fotografías y sus orlas, están entusiasmados. Nosotros, además de nuestras
orlas, tendremos también las revistas, y en ellas podremos ver el trabajo y el esfuerzo
de las colaboraciones de los alumnos, de expertos, de profesores y también de padres,
aportaciones en definitiva que son la parte que más enriquece este tipo de publicaciones.
Pongamos pues todo el interés para que en las próximas ediciones de El Pilar se participe
con intensidad, haciendo que esas páginas de labor creativa cundan en la revista junto a
las de la nostalgia documentada.
Este curso, como en los anteriores, hemos realizado gran cantidad de actividades al margen
de las puramente escolares que reflejan el dinamismo de nuestro Centro. Nuestra revista
da cuenta de ello. Actividades por cursos, por materias, por Departamentos y por niveles.
Semana Cultural, viajes, concursos, encuentros, visitas, torneos deportivos y partenariados.
Todo ello con los Institutos y Colegios Españoles en Marruecos, Institutos de Marruecos y
de España, Liceo Francés y organismos de ámbito internacional. También hemos participado
en las olimpiadas del saber y en foros donde afloran esfuerzos, tanto individuales como
de conjunto, que son posteriormente recompensados, al menos, con el reconocimiento de
prestigiosas instituciones.
Este ha sido mi último curso en El Pilar. Regreso al lugar de donde partí pero sin tener la
impresión de haber salido nunca porque aquí me he sentido como en casa. Creo que es
ahora cuando tengo la impresión de marchar a alguna parte ¡Qué lío! ...Bueno, cinco años
que han pasado volando por lo a gusto que he trabajado con los que me habéis rodeado
por aquí y también por quienes me lo han hecho fácil, con su ayuda y su apoyo e incluso
con su afecto, desde otros Centros Españoles y desde nuestras Instituciones en Rabat y en
Madrid. A todos, un abrazo.
Vicente Meseguer Vilanova
Director del IEES Nuestra Señora del Pilar
Tetuán
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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En
pocAs pAlAbrAs...
• Este curso lo empezamos echando de menos
a los que se fueron en junio: Javier, José María,
Pablo, Jordi, Luis y Ramón. ¡No os olvidaremos!
• A su vez nuestra alegría porque llegaron
nuevos compañeros: Luisa, Jesús Ángel, Galo,
Itziar y Antonio. ¡Bienvenidos al Pilar!
• Nos visitó el nuevo Cónsul General de España
en Tetuán, D. Carlos Díaz Valcárcel, así mismo,
recibimos la visita del nuevo Consejero de Educación de la Embajada de España en Marruecos,
D. Antonio Feliz Cotado.
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en la 12ª Exporecerca Jove que tuvo lugar en
Barcelona y en la que mostraron su trabajo “La
visión del mundo arabo-musulmán: prensa,
terminología y sociedad”.
• Entre las conferencias que se han dado a lo largo del curso, queremos destacar “Vida y Obra de
Miguel Hernández” a cargo de D. Jesús Huerta.
“La Transición Política en España” por D. Mohamed Z. El Hossaini. “Matemáticas y Música”
por D. Javier Fresán y “Día Internacional de la
Mujer Trabajadora” por Dña. Amina Bargach.
• Seguimos con la relación de partenariado con
el Instituto Hassan II de Tetuán y esperamos
que esta relación siga dando sus frutos durante
muchos años más.
• Merecen destacado interés las exposiciones de
“Miguel Hernández”, “Los Tesoros del Bosque”
y “Somos los Nuevos Andaluces”.
• La Semana Cultural de abril organizada de
manera conjunta por los tres centros españoles
en Tetuán y el Instituto Cervantes, ha sido de
nuevo el marco donde se han llevado a cabo
numerosas actividades culturales: teatro, conciertos, exposiciones, competiciones deportivas, conferencias y un largo etcétera.
• Nos visitó el escritor Miguel Fernández Villegas
con el que tuvimos un grato encuentro literario.
• Nuestro alumno de 2º de Bachillerato Sulaimane Mezzouji, fue seleccionado en la fase local
de las Olimpiadas Matemáticas para participar
en la fase nacional que tuvo lugar en Pamplona.
Nuestra más cordial enhorabuena.
• El Jardín Botánico sigue en todo su esplendor
y numerosos centros educativos de la ciudad
lo visitan regularmente.
• El Pilar participó en La Semana de Teatro Escolar
en Español de Tánger y en los encuentros deportivos de centros españoles en Marruecos. Nuestra
felicitación a los organizadores y participantes.
• Como viene siendo habitual, se ha celebrado
el intercambio entre alumnos de 3º ESO de
nuestro centro y del Severo Ochoa de Tánger;
• Este curso hemos estrenado la pizarra digital,
seguimos innovando y poniendo la tecnología
al servicio de la enseñanza.
• Y de nuevo la Ruta Quetzal en el Pilar; en
esta ocasión nuestra alumna María Ana Pérez
ha sido seleccionada para formar parte de esta
expedición que este año visitará Perú.
• También estamos de enhorabuena porque Lilas
Mercuriali de 2º de Bachillerato ha quedado en
segundo lugar en la Olimpiada de Biología para
centros españoles en Marruecos.
• Como fruto de nuestra relación con el Instituto
Victoria Kent de Elche, nuestros alumnos María
Ana Pérez y Sulaimane Mezzouji participaron
dos días inolvidables de convivencia en ambos
centros y ciudades. Seguiremos haciéndolo.
• Otros cursos también han hecho sus excursiones: Museo de Maroc Telecom en Rabat, Moulay
Bousselham, Museo Arqueológico de Tetuán…
• Nuestro Centro acogió le Forum de l’Étudiant
Marocain à Tétouan, con gran éxito y afluencia
de jóvenes estudiantes.
• Los alumnos de 4º ESO se van de viaje de estudios a Madrid en junio. Les deseamos una feliz
estancia, que aprendan mucho y que se diviertan.
• Un grupo de alumnos de 2ª de Bachillerato,
ha realizado un viaje a Madrid para visitar el
Museo del Prado, el Reina Sofía, el Madrid de
los Austrias,… un viaje cultural y artístico de
gran relevancia.
• Y a su vez, los alumnos de 4º ESO han ido a
Paris en marzo, primer viaje a la capital de Francia en la historia del Pilar. Lo pasaron en grande.
• Queremos terminar diciendo adiós a Vicente,
nuestro director, que acaba su adscripción en Marruecos y a M. M’rabet que termina su etapa de
profesor. A los dos, un cariñoso “hasta siempre”
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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Entrevista ALUMNAS
QUE SE FUERON DEL INSTITUTO
AL ACABAR EL CURSO 2009-2010
Mohamed Belkat. 2º Bach.
Coordinador: Manuel Rodríguez Ballester
Son alumnas que dejaron “El Pilar” el curso pasado y que
estudian en diferentes universidades españolas.
¿Qué estás estudiando y dónde?, ¿Es realmente lo que querías hacer?
Cristina Pérez: Medicina, en Granada. Bueno, no tenía muy claro lo que quería hacer
al principio, pero ahora no me arrepiento de
haberlo elegido.
Rania Nechar: Pues, estoy estudiando ingeniería informática en Granada, bueno no es
lo que más me gusta, pero siempre estuvo
en mi mente la idea de estudiar ingeniería
informática
¿Qué recuerdas del instituto y qué piensas
de la universidad?
Cristina Pérez: Del instituto recuerdo lo mucho que nos quejábamos por todo lo que teníamos que hacer, y resulta que los profesores nos
daban toda la materia necesaria, no como en
la facultad que tienes que buscarte luego la
vida para estudiar lo que se da en las clases.
Rania Nechar: Del instituto, pienso que
es algo que no se valora como se debería
de valorar, pasas los mejores y peores momentos de tu adolescencia, pero los buenos
momentos siempre son los que ganan. En
cuanto a la universidad, es un gran paso.
¿Cómo es tu vida en España?
Cristina Pérez: En la residencia estoy muy
bien, no tengo que preocuparme ni de la
limpieza ni de la comida, y luego en cuanto
al primer cuatrimestre me ha ido bien en
la facultad, y además he conocido a mucha
gente nueva.
Rania Nechar: Hay que venir muy mentalizado porque no todo es como uno se
imaginaba.
Aquí comparto piso y tengo que organizarme yo la vida.
¿Qué echas de menos de tu vida anterior?
Cristina Pérez: Al estar en casa con mis padres no tenía tanta libertad como ahora en
la residencia, pero allí estaba más cómoda
en lo que se refiere a horarios de comida, la
televisión, etc.
Rania Nechar: La comida de mi madre,
y también a los amigos. Aquí cada uno
está liado con sus cosas, y casi no tenemos
tiempo de vernos.
¿Qué aconsejas a los alumnos que terminan este año en el Pilar?
Cristina Pérez: Que aprovechen el tiempo
en el instituto aprendiendo todo lo posible,
porque luego eso les va a hacer falta para
llevar bien los estudios en la Universidad.
Rania Nechar: Que estudien mucho para
tener una buena media y así estudiar lo
que de verdad deseen, ya que algunos
compañeros de mi clase del curso pasado,
incluida yo, tuvimos que conformarnos con
los estudios que quedaban disponibles al no
llegar a la media exigida.
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Entrevista ALUMNOS
QUE SE VAN DEL INSTITUTO
AL ACABAR EL CURSO 2010-2011
Maha Jaabak. 2º Bach. • Coordinador: Manuel Rodríguez Ballester
Como cada año, al finalizar el curso los alumnos de segundo de bachillerato deberán dejar el
instituto y emprender una nueva vida. ¿Cómo se
sienten en este momento crucial en sus vidas?.
¿Podrías resumir estos seis años pasados en
“El Pilar”?
Hamza Taleb: Estos seis años han sido de momento los mejores de mi vida; he vivido momentos dulces y agradables, y otros no tanto, pero en
general han sido bastante buenos y fructíferos.
Inayat Azumik: Estos seis años han sido inolvidables y han marcado mucho mi vida. He
pasado de tener dos responsabilidades a tener
infinitas. Al principio parecía una prueba insuperable pero con el tiempo y la ayuda de los
profesores he podido superarla. Al igual que
todos he pasado momentos difíciles pero al
mismo tiempo inolvidables.
Sulaimane Mezzouji: Lo resumiría en una sola
palabra “transición”
¿Cómo definirías la relación con tus compañeros y tus profesores a lo largo de esta etapa?
Hamza Taleb: La relación con mis compañeros
ha sido muy buena, siempre me he llevado
muy bien con ellos; con mis profesores ha sido
generalmente buena, aunque ha habido profesores con los que no me he llevado tan bien. En
definitiva, creo que la relación profesor-alumno
en este instituto es buena.
Inayat Azumik: Una relación de respeto mutuo
tanto con mis compañeros como con los profesores.
Sulaimane Mezzouji: Muy buena. No existe la
perfección, pero el balance es muy positivo.
¿Qué sientes al ver a los alumnos de 1º de ESO por
los pasillos? ¿Te gustaría volver a aquella etapa?
Hamza Taleb: Siento un poco de nostalgia y
también me pregunto si nosotros éramos tan
infantiles y pequeñines a los ojos de los mayores
como lo son ellos para nosotros.
Inayat Azumik: Siento una especie de nostalgia
pero al mismo tiempo alegría porque van a tener
la oportunidad de pasar por la misma experiencia agradable que he vivido durante mi estancia
en El Pilar. Y no me gustaría volver a estar en la
situación de ellos porque tengo muchas ansias
de experimentar una nueva vida que me espera
fuera de las puertas del instituto.
Sulaimane Mezzouji: No me gustaría volver,
porque prefiero vivir lo desconocido. Al verlos,
me pregunto cómo me ven.
¿Te consideras preparado-a para empezar la vida
universitaria en España?
Hamza Taleb: En principio sí, aunque nunca se
sabe hasta que se entra de lleno en ella; creo que
estos seis años me han servido de preparación y
espero adaptarme bien a la vida universitaria y
empezarla con buen pie.
Inayat Azumik: Si, porque estos seis años me han
servido para madurar y desarrollar la capacidad
suficiente para llevar a cabo una vida universitaria lejos de mi entorno.
Sulaimane Mezzouji: Si preparado equivale a
tener ganas, podría decir con certeza que sí.
¿Qué piensas estudiar y dónde?
Hamza Taleb: Eso de momento aún no lo tengo
demasiado claro.
Inayat Azumik: Me gustaría estudiar Derecho
Empresarial y no tengo preferencias sobre el lugar
a donde vaya a estudiar, lo importante es estudiar.
Sulaimane Mezzouji: Pienso estudiar Ingeniería
Aeroespacial y estoy entre Sevilla y Valencia, pero
nada es seguro hasta que llegue el momento.
Muchas gracias a todos y mucha suerte.
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PROFESORES nuevos
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Mohamed Belkat. 2º Bach. • Coordinador: Manuel Rodríguez.
Entrevista
Doña Luisa Conejero • profesora de Biología
¿Es la primera vez que da clases en el extranjero?
No, ya estuve en este centro el curso 1997/98,
también he estado un año en Nador y seis año
en Tánger. Además he dado clases en Polonia y
en Bolivia durante dos veranos.
¿Conocía Marruecos antes? ¿Qué le parece
este país?
Vine a Marruecos por primera vez en 1996 como
turista y visité Tánger, Tetuán y Chaouen, después, mientras trabajé aquí, continué descubriendo las demás regiones, pero sobre todo, recorrí
con más profundidad las zonas montañosas de
la zona norte. El país me gusta tanto que desde
que llegué, podría decirse que ya no me he ido.
¿Cómo fue la primera impresión que tuvo al
llegar a Tetuán y cuál es la actual?
Cuando vine por primera vez era final de año
y me impresionaron varias cosas: las lluvias torrenciales, el verdor de los campos y la belleza
exótica de la ciudad antigua; después de tantos
años aún me siguen impresionando estas tres
cosas, pero la ciudad ha cambiado mucho, está
más cuidada, se han mejorado los accesos y los
barrios se han extendido en todas las direcciones.
¿Pidió Tetuán o ha sido algo no previsto?
Pedí en primer lugar Tetuán, antes que Rabat,
donde también había una plaza de mi asignatu-
ra, porque aquí tengo a mis
mejores amigos y cuando
se está lejos de casa es muy
importante contar con ellos.
También estoy cerca de las
montañas, que tanto me
gustan, y puedo practicar el senderismo sin tener
que desplazarme lejos.
¿Qué diferencias encuentra entre su centro en
España y El Pilar de Tetuán?
Los dos funcionan muy bien y a nivel de trabajo
no he encontrado grandes diferencias, pero El
Pilar es más bonito y además está muy cuidado,
ha mejorado mucho desde la otra vez que trabajé
aquí; entonces no tenía el pabellón deportivo, y
sobre todo me ha encantado el jardín botánico y
me ha emocionado que se lo dedicasen a mi compañero de Biología y Geología Manuel Guillén,
a quien apreciaba mucho.
¿Cómo es el ambiente y la vida en el instituto?
Agradable y con muchas cosas que hacer siempre.
Me siento muy bien tratada por todos.
¿Piensa quedarse los seis años aquí?
Aunque siempre se echa de menos a la familia y
a los amigos de España, no solo deseo quedarme
los seis años, sino muchos más.
Don Galo Hernández • profesor de Geografía e Historia
¿Es la primera vez que da clases en el extranjero?
Sí, es la primera vez que doy clase en el extranjero.
¿Conocía Marruecos? ¿Qué le parece este país?
Pues estuve hace 7 u 8 años en Marraquech. Me
parece bien, ya que ha mejorado mucho en los
últimos años.
¿Cómo fue la primera impresión que tuvo al
llegar a Tetuán y cuál es la actual?
Fue buena la impresión, me pareció una ciudad
monumental, histórica, con mucha historia, porque era la capital del protectorado español en Marruecos y mi impresión ahora sigue siendo buena.
¿Pidió Tetuán o ha sido algo no previsto?
Si, pedí la zona de Tetuán y de Tánger, ya que me
venia bien por su cercanía a la península porque
yo vengo de Andalucía
¿Qué diferencias encuentra
entre su centro en España y
El Pilar de Tetuán?
Pues los alumnos que tenía
en Andalucía tenían menos
nivel académico, menos
nivel cultural y parece ser
que aquí la gente quiere
estudiar más.
¿Cómo es el ambiente y la vida en el instituto?
Es bueno y agradable, un buen clima de compañerismo, y un buen ambiente con los profesores
y con los alumnos.
¿Piensa quedarse los seis años aquí?
Si puedo y voy haciendo bien mi trabajo, sí.
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Don Jesús ángel quitanilla mata
¿Es la primera vez que da clases en el extranjero?
Sí, es la primera vez.
¿Conocía Marruecos? ¿Qué le parece este país?
Había estado antes tres veces de turismo, pero
hace más de diez años. Me gustó entonces y
ahora también. Ha cambiado mucho y se han
producido importantes mejoras desde entonces.
¿Cómo fue la primera impresión que tuvo al
llegar a Tetuán y cuál es la actual?
Vine por primera vez a mediados de agosto del
año pasado un poco despistado para buscar piso.
Un compañero de trabajo de Málaga estudió en
el Colegio Español Jacinto Benavente pues su padre fue maestro allí. Gracias a él pude ponerme
en contacto con un compañero suyo de entonces,
Nayib Tensamani, que me recibió en Tetuán y
me ayudó a conocer la ciudad, sus alrededores
y en la búsqueda de alojamiento para este curso.
Resultó de gran ayuda.
Ya después de unos cuantos meses, me encuentro a gusto en Tetuán, adaptado a sus costumbres
y su ritmo de vida.
¿Pidió Tetuán o fue algo no previsto?
No había pedido esta plaza porque en el concurso de puestos docentes en el exterior no
había sido convocada. Pero
a finales de julio la ofertaron
en comisión de servicio para
un año, me la ofrecieron y
me animé. Me alegro de haber tomado esta decisión, la
experiencia está siendo muy
enriquecedora y positiva.
¿Qué diferencias encuentra entre su centro en
España y el Pilar de Tetuán?
El Instituto donde trabajé el curso pasado en el
centro de Málaga es un centro sólo de Educación Secundaria, sin Bachillerato, con una gran
variedad en la procedencia y los intereses del
alumnado. Aquí observo una mayor motivación
por estudiar y continuar estudios superiores.
¿Cómo es el ambiente y la vida en el Instituto?
El ambiente entre el profesorado es muy bueno
y colaborador. El alumnado es muy participativo
y sus relaciones con el profesorado son buenas
y respetuosas.
¿Piensa quedarse aquí los seis años?
Como ya he comentado antes, el puesto que ocupo
es una comisión de servicio que se oferta solamente
para un curso escolar.
PROFESORES que nos dejan
Karim Temsamani. 2º Bach. • Coordinador: Manuel Rodríguez.
DON Mohamed M´rabet
Profesor de árabe en “El Pilar” durante muchos años, nos deja este curso para empezar una nueva etapa en su vida, le deseamos mucha suerte. Y siempre le recordaremos.
¿Cómo llegó usted a este centro y cuánto tiempo
ha trabajado aquí?
Llegué en el curso 1995-1996, por lo que llevo
más de 15 años en el centro. Antes impartía clase
en el Instituto “Juan de la Cierva”.
¿Cuáles han sido los mejores momentos que
ha vivido aquí?
Fueron muchos, pero los más destacados fueron
aquellos en que mis ex alumnos del Juan de la
Cierva venían a visitarme a este centro. Algunos
de ellos hasta con sus carreras terminadas: médicos, ingenieros, traductores etc…, preguntándome con nostalgia sobre hechos y aspectos de
su época, sobre todo cuando me preguntaban si
todavía impartía clases con el libro titulado “Al
Ayam”, del crítico y escritor árabe Taha Hossain.
Otro momento inolvidable fue cuando mis hijos
obtuvieron al mismo tiempo el Bachillerato.
¿Cómo ha sido su relación con los alumnos y
profesores del Pilar?
Muy gratificante. De mis alumnos he aprendido
muchas cosas, ya que, como dije en una entrevis-
ta anterior, cada alumno era
un mundo, me enseñaban a
mí antes de que yo les enseñara a ellos. Respecto a mi
relación con los profesores y
compañeros del Pilar ha sido fructífera en todos
los sentidos, tanto personal como profesional. De
verdad que he aprendido mucho de mis colegas,
de su experiencia y de su sabiduría acompañado
todo esto de una sincera amistad.
¿Cuál ha sido la evolución del centro desde que
llegó aquí?
Yo diría que bastante positiva, sobre todo en
cuanto a dirección, infraestructuras, material de
todo tipo, destacando el didáctico etc…
¿Qué recordará de su paso por el Pilar?
Los amigos que he tenido siempre en esta institución y sobre todo, la sincera sonrisa de mis alumnos escondiendo el amor hacia este viejo profesor
que, de todo corazón los echará mucho de menos.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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Entrevista
D. VICENTE MESEGUER VILANOVA
DIRECTOR DEL INSTITUTO NTRA. SRA. DEL PILAR DURANTE EL CURSO 2010/2011
Karim Carlos Temsamani Rivero. 2º Bach.
Coordinador: Manuel Rodríguez Ballester
¿Por qué vino a trabajar a Marruecos?
Hace ya algunos años que vine por primera vez
a Marruecos y quedé encantado con su gente, sus
paisajes, muchas de sus tradiciones y, claro está,
su gastronomía. Con posterioridad, este país fue
también destino de algunas de mis vacaciones.
Tiempo después, cuando supe que había posibilidades de trabajar en él como docente en los
Institutos Españoles, me puse a ello.
¿Qué impresión tuvo al llegar y qué siente
ahora que se va?
La primera impresión fue la grata acogida de mis
compañeros en el instituto, la buena educación
y el buen carácter de un alumnado amable y
respetuoso en su mayor parte, y por supuesto,
el cariño que el pueblo de Tetuán dispensa a
todos los españoles. El sentir que tengo, ahora
al marchar, está totalmente vinculado a los tres
aspectos que he citado anteriormente, es decir, la
gente. La gente que dejo en esta ciudad a la cual
sé que voy a echar mucho de menos.
¿Cómo han sido sus experiencias como profesor, Jefe de Estudios y Director?
Como profesor ha sido una experiencia, en cierta
manera cómoda y agradable, gracias a esa mayoría de alumnos que saben lo que quieren. Como
Jefe de Estudios he tenido momentos incómodos
debido a esa minoría también de alumnos que,
no teniendo muy clara la importancia de la formación académica en sus vidas, en muchos casos,
se ha conseguido que la vean y la tengan muy en
cuenta. También como Jefe de Estudios, he tenido
la gran satisfacción de ver cómo los esfuerzos y la
insistencia por recuperar a algunos alumnos, que
ellos mismos se daban por perdidos en el mundo
del estudio, han dado sus frutos y hoy siguen
estudios universitarios. Como Director, la experiencia ha sido enriquecedora, ya que estamos
constantemente aprendiendo, entre otras cosas
por la labor que conlleva esta responsabilidad,
por las relaciones con otras instituciones tanto
españolas como marroquíes y, en consecuencia,
las relaciones personales que de las anteriores
se derivan. Mucho trabajo, resumiendo, por ser
la primera vez en este cargo, pero agradable y
fácil gracias a la competencia del personal no
docente, a mis compañeros del equipo directivo y
fundamentalmente, al resto de profesores por su
siempre buena disposición, ayuda, colaboración
y un sincero afecto.
¿Qué se puede hacer para seguir mejorando la
calidad de la enseñanza en El Pilar?
La pregunta se las trae, dado que es el objetivo
principal del equipo docente de todo instituto;
pero sí diré que desde todos los órganos del
centro se trabaja curso tras curso en ese sentido.
Trabajo, coordinación, innovación y medios creo
que sería la respuesta y, al parecer, nos va bastante bien a juzgar por la evolución de los resultados
en los últimos años. Esperemos que continúe así.
¿Volvería a Marruecos a trabajar o se quedaría
si fuera posible?
Sí, sí, sin duda alguna volvería, de hecho pienso intentarlo. En cuanto a quedarme, si fuese
posible, lo haría encantado pero, por otra parte,
las raíces formadas por el entorno donde se ha
vivido la infancia y la juventud, aquellos amigos
y la familia son la parte de uno que queda siempre anclada; en mi caso, en tierras valencianas.
Díganos lo más bonito de esta etapa de su vida
y cómo se despediría de todos nosotros.
He de decir que en lo personal, ésta no ha sido
una etapa fácil en mi vida y, respondiendo en
parte a la pregunta, lo mejor ha sido la ayuda que
el entorno me ha ofrecido en todo momento. Lo
más bonito, sin duda, es ver cómo evolucionan de
niños a mayores los alumnos de un instituto donde trabajas a plena satisfacción, especialmente ese
curso que ahora está en primero de Bachillerato y
que tantos quebraderos de cabeza me han dado. A
todos ellos, les llevaré siempre en el corazón, como
a algunos otros de diferentes cursos, y en general
a todos, al menos en el recuerdo. Para despedirme
de todos vosotros lo haré con las recomendaciones habituales de: alimentarse bien, descansar lo
necesario, trabajar “cuanto más mejor” sin olvidar
nunca divertirse y ser felices. Y por supuesto, con
un cariñoso… ¡hasta luego caritas de bola!
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Entrevista
ILMO. SR. CÓNSUL DE ESPAÑA EN TETUÁN
D. Carlos Díaz Valcárcel
Houda Ben Abdellah y María Ana Pérez. 1º Bach. • Coordinadores: Paz Mateo y Manuel Rodríguez.
D. Carlos Díaz Valcárcel es desde hace unos meses el nuevo Cónsul de España en Tetuán.
Hemos tenido un breve encuentro con él y amablemente ha respondido a estas preguntas
para la revista escolar del Centro, lo cual le agradecemos profundamente.
¿Puede hacernos un breve resumen de
su trayectoria en la carrera diplomática?
¿Cómo fueron sus inicios? ¿Qué países le
han marcado más?
Yo ingresé en la carrera diplomática española en el año 1979; puede parecer que hace
mucho tiempo, pero para mí es algo muy
reciente debido a que es lo que le sucede a
un diplomático que va de un país a otro en
periodos de tiempo de 4 o 5 años como mucho. Esto da una sensación de que el tiempo
pasa muy deprisa.
En mi trayectoria diplomática he estado destinado en países de América Latina: Ecuador,
Perú y Nicaragua; en Francia: París y Estrasburgo; en países del mundo árabe: Egipto
y actualmente Marruecos; y en Canadá, de
donde vengo y donde estuve destinado de
Cónsul General en Montreal.
De todos estos países el que más me marcó
fue Egipto debido a la atracción que sentí
por esta civilización y por haber estudiado
árabe en la Escuela Diplomática Española,
lo cual me sirvió de base para seguir mis
estudios allí, aunque al fin y al cabo sirve
relativamente ya que el darija está un poco
alejado del fusha o árabe clásico.
Más que nada lo que me permitió el Cairo
fue conocer una cultura que ahora me es muy
útil en mi trabajo en Marruecos.
¿Qué aspectos del mundo diplomático le
interesan más y por qué?
Lo que más me ha atraído sin duda han sido
las relaciones de España con América Latina
por nuestra vinculación histórica, lingüística,
cultural… y esto hace que muchas veces la
gente se refiera a América Latina como el
Extremo Occidente. Para un español es una
sensación muy especial estar allí destinado.
También me ha atraído mucho el mundo
árabe, de hecho, he pedido venir destinado
aquí a Tetuán y estoy muy satisfecho y contento por ello.
¿Cuáles son los puntos más complicados en
la vida de un diplomático?
En mi caso, soy padre de tres hijas y hacer
compatible la vida familiar con la profesional
es muy difícil debido a que cada 3 o 4 años
tenemos que cambiar de ciudad dejando
atrás amigos, lugares bonitos, amores... y
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buscando nuevas posibilidades para mis
hijas de cómo continuar sus estudios sin que
se vean perjudicados.
Esto al mismo tiempo es muy enriquecedor
ya que vas conociendo nuevos lugares, nuevas civilizaciones, nuevas formas de vida…
y todo eso te influye de una forma u otra dependiendo de si lo afrontas desde un punto
de vista positivo o por el contrario, con una
visión pesimista.
¿Qué le apasiona y qué no le gusta de su
profesión?
Bueno, como ya he dicho, quizás lo que menos me gusta es tener que irme de un sitio
donde uno se adapta muy bien. Yo en todos
los sitios he estado muy contento y nunca he
tenido el disgusto de estar mal. Entonces el
momento más duro es el de despedirse, porque uno tiene parte de su vida ahí y cuesta
mucho decir adiós.
En cuanto a lo que más me apasiona es la
variedad del trabajo, lo distinto que es, la
propia mudanza. Cuando yo veo a amigos
míos haciendo siempre lo mismo, al verme a
mí me digo “aunque por un lado este trabajo
supone un sacrificio, por otro te hace vivir
mucho, estás siempre actualizado, siempre
cambiando y conociendo gente, lugares... y
eso es muy apasionante”.
¿ Y, qué tiene que ser exactamente un diplomático: un político, un viajero, un relaciones publicas, un mediador...?
Es difícil y complicado definir lo que es
un diplomático. Todo depende de las circunstancias en las que estés, muchas veces
tienes que ejercer la profesión tratando de
mediar en los problemas, otras veces tienes
que defender muy seriamente tus intereses
nacionales, que deben ser las reglas que
marcan tu trabajo, pero es complicado decir
la forma.
Un escritor francés llamado André Maurois
decía: “Un diplomático tiene que hacer que
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
en la indiferencia muestre su interés, que
en la amistad muestre su prudencia y en la
hostilidad cortesía”. Entonces es complicado
la forma de adaptarlo pero revela mucho
el comportamiento del día a día de un diplomático. En general tienes que ser tantas
cosas al mismo tiempo que todo depende
de las circunstancias, las situaciones, de las
otras partes,... Pero siempre tienes que tener
por delante los intereses nacionales de tu
país, naturalmente.
¿Es la primera vez que trabaja en Marruecos? ¿Cómo describiría su trabajo y su vida
en Tetuán?
El puesto de Tetuán es un puesto en el
que hay una entrada de papeles, de documentos, de solicitudes que difícilmente se
pueden canalizar como uno quisiera, con
tranquilidad y con reposo. Pero la vida en
Tetuán hace que el puesto sea especial por
su condición puesto que es una ciudad muy
vinculada a España tanto por su posición
geográfica cerca de Ceuta y de la Península,
como por la historia que tiene detrás, en la
cual España estuvo muy presente, de hecho
vuestro instituto “El Pilar” junto con otros
centros españoles en la ciudad muestran
estos vínculos. Por ello, es un puesto en el
que hay que tener presente no solamente
el pasado, sino también un porvenir que a
todos, marroquíes y españoles nos va a unir.
Desde mi punto de vista es un puesto privilegiado por ser un observatorio de las
relaciones entre España y Marruecos.
13
Entrevista
DON MIGUEL FERNÁNDEZ VILLEGAS, Escritor
Jawad Benouda y Alia Mussa, 1º A de ESO • Coordinadora: María Ángeles González-Regalado
Miguel Fernández Villegas es autor de algunas de las obras de literatura juvenil más leídas
en España: La isla de los espejos, El monasterio perdido, Tocata y fuga con Bach y, su
última novela, Como agua entre los dedos. Nació en Cádiz y cursó los estudios de Historia
en la Universidad de Sevilla. Además, hizo estudios de Piano, Violín y Armonía. Ha sido
profesor de Geografía e Historia durante muchos años, pero ha dejado la docencia y en
la actualidad se dedica a escribir y a la música. Ha estado en Tetuán a finales de marzo y
ha mantenido dos encuentros literarios con los alumnos del IEES Nª Sª del Pilar en torno
a dos de sus libros: La isla de los espejos y Como agua entre los dedos.
Sabemos que esta es la segunda vez que
viene a nuestra ciudad y a nuestro Instituto, ¿le gusta Tetuán?
Mucho, muchísimo, cada vez me sorprende más. Cuando estuve la primera vez, me
encantó, sobre todo esa Medina tan fantástica, tan medieval. Como soy profesor de
Historia, me gusta mucho la historia y por
eso me gustó mucho; y ahora la he vuelto
a ver y he disfrutado mucho más… y esa
plaza tan bonita del Palacio Real. En fin, es
una ciudad encantadora. ¡Quiero venir con
mis amigos para que la vean!
¿Qué es lo que le ha dado la escritura? ¿Qué
es lo que más le interesa de ella?
Me ha dado otra dimensión en la vida;
estaba dedicado a la enseñanza y ahora,
escribir me da como una nueva forma de
relacionarme con los otros, de encontrarme
con los demás, y la alegría de dialogar con
mis lectores. Lo que más me interesa al escribir es expresar y comunicar lo que llevo
dentro, mis vivencias, mis pensamientos…
Usted escribe novelas y también es músico,
director de un coro… ¿Le cuesta mucho trabajo compaginar la música y la literatura?
Pues sí, escribo novelas, llevo un coro, compongo canciones… El año pasado estrené
una obra musical a cuatro voces, “Las siete
palabras”, que se va a reestrenar el viernes
en Sevilla. Dedico mucho tiempo a la música. Pero para mí es un disfrute más que
un trabajo. Que tú puedas oír cuatro voces
cantando en armonía es un placer, aunque
también lleva trabajo.
¿Cómo se siente sabiendo que es el segundo escritor más leído entre los autores
españoles de literatura juvenil?
Muy satisfecho y muy contento. ¡Espero que
continúe así!
¿Se inspira en otros libros para crear personajes?
Probablemente sí; nadie es completamente
original, ni siquiera Cervantes cuando escribió El Quijote; también él se inspiró en
otros libros. Yo creo que sí; no te puedo de-
14
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Cuando daba clases, ¿ya escribía?
Sí, empecé a escribir “La isla de los espejos”
cuando todavía era profesor; pero terminé el
libro cuando ya había dejado de dar clases.
¿Alguno de sus hijos se ha dedicado a la
escritura o a la música?
cir cuánto, pero pienso que todo lo que lees
de alguna forma se va quedando como un
trasfondo en tu cerebro, en tu espíritu… Y
luego, de alguna forma te influye, sin duda.
¿Cómo es su relación con sus lectores?
Muy agradable; hasta ahora todos los que
me escriben están contentos, me sugieren
incluso algunas ideas para nuevos libros,
me preguntan cosas del libro que han leído.
¿Cuándo empezó a escribir?
¡Empecé a escribir con cuatro años: a, e,
i…! Pero aparte de bromas, a escribir para
publicar empecé muy tarde, hace unos diez
o quince años, porque antes me dedicaba a
dar clases y no tenía mucho tiempo.
¿Cuánto tarda en escribir un libro?
Depende del tiempo que tenga, cuando daba
clases no tenía mucho tiempo y tardaba más.
Ahora tardo uno o dos años en escribir un
libro, porque no me dedico solo a escribir,
hago también muchas otras cosas.
Cuando empieza a escribir, ¿encuentra alguna dificultad?
Sí, siempre. Hay dificultades y hay momentos en los que lo que escribes sale con fluidez
y rápidamente; pero hay otros en los que hay
muchas posibilidades y tienes que elegir, y
eso cuesta más.
Tengo dos hijas y las dos se han dedicado a
la música. La mayor es profesora de música
en un instituto y la pequeña es profesora de
violín en un conservatorio. En cuanto a la
escritura, sé que escriben bien, pero todavía
son muy jóvenes y no han publicado nada.
15
Entrevista
DON Javier Fresán
Mª Ana Pérez, 1º Bach. y Sulaimane Mezzouji, 2º Bach. • Coordinadora: Mª Paz Mateo, profesora de Matemáticas
Javier Fresán (Pamplona 1977) es Licenciado en Matemáticas por la Universidad Complutense de Madrid y en la actualidad doctorando en Matemáticas en la Universidad
Paris 13, trabajo que compagina con la docencia en la Escuela de Ingenieros de dicha
Universidad y con otras muchas actividades de tipo científico y literario: conferencias de
ámbito matemático, colaboraciones en la sección científica del diario Público, autor de
libros científicos de carácter divulgativo y colaborador habitual en los cursos de verano
de la UIMP de Santander.
El pasado 14 de febrero nos trasladó de las matemáticas a la música en una conferencia
en el IEES El Pilar y amablemente respondió a estas preguntas.
diar porque provienen de la geometría de
determinados objetos. Mi tesis consiste en
demostrar una conjetura sobre la relación
entre algunos de estos períodos. Por ahora,
no tenemos ninguna aplicación en mente,
pero… ¡quién sabe!
Antes de publicar sus libros, ¿deja que
alguien los lea?
Sí, por supuesto. La primera lectora es mi
mujer, y los lee incluso varias veces. Cuando
los lee, me hace sus observaciones y cuando
modifico algo, vuelve a leer la nueva versión. La verdad es que me ayuda mucho.
Y después mis amigos, a los que les dejo el
libro para que me den su opinión. Ellos me
dan ideas.
¿Escribe a mano o en el ordenador?
En el ordenador, es mucho más rápido y mejor. Aunque llevo casi siempre una libreta y
cuando se me ocurre alguna cosa, la apunto.
Muchas gracias por venir a nuestro Instituto y por dedicarnos su tiempo. Esperamos
que vuelva por aquí.
Gracias a vosotros. Si me invitáis, yo volvería encantado.
¿Por qué le apasionan las Matemáticas?
Durante la conferencia, nos relató una
anécdota ocurrida con un electricista que
le preguntó a qué se dedicaba usted. Ahora
nosotros le hacemos la misma pregunta: ¿a
qué se dedica? Y si tiene alguna utilidad
práctica ¿cuál sería?
Hago una tesis en matemáticas, para ser más
precisos en teoría de números. Ya los griegos
habían comprendido que hay dos clases
de números de naturaleza radicalmente
distinta: los racionales y los irracionales.
Mientras que los primeros contienen una
cantidad finita de información, en el desarrollo decimal de los segundos no puede
encontrarse ningún patrón periódico. Se
sabe por un argumento indirecto que casi
todos los números son irracionales, pero es
extremadamente difícil decidir si un número
dado es irracional o no. Por eso se introduce
una clase particular de números irracionales,
los períodos, que son más fáciles de estu-
¡Responder a esta pregunta es más difícil de
lo que pensáis! Aunque desde muy pronto
me había interesado por las matemáticas,
al terminar el Bachillerato, en el momento
de la decisión final, tuve mis dudas sobre si
estudiar matemáticas o filología. Recuerdo
que razoné así: haga la carrera que haga
voy a seguir leyendo e interesándome por la
literatura, pero, si estudio filología, es difícil
que, al volver a casa después de una jornada
intensa, me ponga a aprender matemáticas
por mi cuenta… Hasta ahora no me he arrepentido. Supongo que lo que me gusta de las
matemáticas es que forman una especie de
paraíso cerrado, con reglas propias e inviolables. Al verlo desde lejos, se diría que todo
está decidido y, sin embargo, cuando uno se
acerca un poco se da cuenta de que es como
un átomo, lleno de vacío, de tierras desconocidas. Y explorarlas, por mínimos que sean
los avances, da muchísima satisfacción.
¿Cómo convencería a un alumno de la importancia de las Matemáticas en la vida normal?
Habría que decidir primero qué significa
“importante” y “vida normal”, pero su-
16
pongo que intentaría explicarle que, si los
matemáticos de las generaciones precedentes no hubiesen dedicado su tiempo a
cuestiones que podrían tranquilamente no
haber encontrado nunca una aplicación,
entonces no existiría Google ni se podrían
hacer transacciones seguras por Internet; de
hecho ¡no existirían los ordenadores!
¿Qué opina de la frase “Todo es Matemáticas”? ¿Incluiría a los sentimientos en esta
afirmación?
Creo que la idea pitagórica de que “todo es
número” representa uno de los momentos
estelares de la humanidad, porque expresa
mejor que ninguna otra la esperanza de que
el mundo sea racional y de que el hombre
pueda conocerlo a través de la ciencia. Dos
mil quinientos años después, somos conscientes de los muchos límites que impiden
realizar ese proyecto. Y entre ellos podríamos incluir, por supuesto, la incapacidad de
las matemáticas –como de casi todos los saberes puramente teóricos– para orientarnos
en las decisiones importantes de la vida: por
muy difíciles que parezcan las matemáticas,
son más fáciles que cualquier historia de
amor un poco complicada…
¿Qué es lo que piensa y siente cuando acaba con éxito algún proyecto? ¿Y si sale mal?
En esto no soy más santo que mis vecinos:
prefiero ganar que perder, me gusta que los
proyectos salgan adelante y me entristezco
cuando no lo consigo. Pero procuro no llorar
mucho las derrotas ni celebrar demasiado
los éxitos. Al acabar un libro, por ejemplo,
pienso “has hecho un buen trabajo, puedes
tomarte una semana de vacaciones”, pero, al
segundo día, ya tengo ganas de olvidarme
de lo anterior y empezar a trabajar en otra
cosa. En cuanto a los proyectos que se quedan por el camino, me gusta esa frase de S.
Beckett “No matter. Try again. Fail again.
Fail better”, o sea “Da igual. Prueba otra vez.
Fracasa otra vez. Fracasa mejor”.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
¿Cómo se siente al no poder compartir sus
logros con la gente “común”?
No sería rara una conversación en la que un
matemático le dijese a un artista “Tengo una
gran ventaja sobre usted, puedo disfrutar y
admirar su obra, pero usted no puede disfrutar ni admirar mi trabajo”. No hay duda
de que hay una belleza en las matemáticas,
pero para apreciarla hacen falta años de entrenamiento. Es un poco como leer poesía en
una lengua extranjera: podemos entender el
significado de cada palabra, pero, a menos
que conozcamos realmente bien el idioma,
perderemos mucho. Las matemáticas se
escriben en un lenguaje que cuesta años
dominar. Cuanto más preciso intentas ser
en tus explicaciones, menos gente puede
entenderlas. Hay quien ve aquí un inconveniente, pero yo prefiero pensar en el desafío
que supone encontrar una explicación para
cada público.
¿Cómo es el día a día de un joven matemático como usted?
Este es el primer año en que puedo organizar el tiempo completamente a mi antojo.
Durante el primer semestre, me tocó dar un
curso de análisis para ingenieros. Salvo por
eso y por otros seminarios y grupos de trabajo en los que participo, me levanto pronto
y paso la mayor parte del día pensando en
el problema que intento resolver.
¿Cómo ve su futuro?
Sin miedo ni esperanza. Cuando termine mi
tesis doctoral, confío en encontrar un puesto
de profesor investigador en alguna universidad y continuar dedicando mis días a lo
que más me gusta: estudiar, viajar, conocer
gente interesante…
17
HABLAN LOS EXPERTOS
2011 AÑO INTERNACIONAL DE LOS BOSQUES
La conservación de los bosques del Jbel Bouhachem
Luisa Conejero. Profesora de Biología y Geología.
Introducción
Con motivo de la conmemoración del año internacional
de los bosques es necesario
recordar la importancia que
éstos tienen para el hombre por
la gran cantidad de beneficios
directos o indirectos que nos
aportan. No sólo intervienen en
la regulación de los niveles de
O2/CO2 en la atmósfera y nos
suministran diversos productos como la madera, el corcho,
la leña, las gomas y resinas, o
sustentan al resto de los seres
vivos, sino que retienen el agua
y conservan el suelo evitando
las sequías y la erosión.
El Bouhachem alberga uno de
los bosques más interesantes de
Marruecos por la gran diversidad de especies; es un refugio
de numerosas plantas típicas
del área mediterránea (roble,
alcornorques, brezos, encinas,
madroños, pinos rodenos) que
conviven con otras de zonas
más húmedas y frescas, eurosiberianas, como alisos y plantas de turbera, cada día más
amenazadas por los aumentos
globales de temperatura. Es
también refugio de especies
poco frecuentes en el área mediterránea como el cedro del
atlas y el quejigo moro.
Por la elevada pluviometría y
la estructura permeable de las
rocas del subsuelo, el Bouhachem es como una esponja que
se empapa de agua durante las
lluvias y el deshielo, que des-
pués va soltando poco a poco
a través de los numerosos manantiales que dan nacimiento
a arroyos.
Los habitantes de la región,
presionados por las necesidades de supervivencia diaria, las
infraestructuras viarias y la explotación mal planificada están
amenazando los bosques y esta
montaña y sus alrededores pueden convertirse en un futuro no
lejano en un lugar desertizado
e inhabitable donde se sequen
los manantiales y los sedimentos arrancados inutilicen las
carreteras y pistas y colmaten
los embalses construidos en los
ríos que tienen su nacimiento
en el Bouhachem.
Situación: (35º 15’ N 5º 30’ W)
La zona conocida como Bouhachem está situada al oeste de
Chefchaouen, apenas a una
decena de kilómetros de esta turística ciudad; comprende una
región montañosa con forma
de media luna, con varios picos
que superan los 1600 m (Jbel Kareha 1658 m), y cuyas cumbres
sirven de divisoria de aguas de
la cuenca del Martil y del Loukos. El Oued el Kebir afluente
del Martil recoge las aguas de
la vertiente septentrional y el
oued Mqyl Lbarrya, afluente
del Lukos, de la meridional.
Moulay Abdessalam y hacia
Larache, su travesía no es fácil
por la ausencia de carreteras y
por el mal mantenimiento de
las pistas que la atraviesan.
Desde hace unos años se puede
acceder por la carretera que
sale desde Beni Hassan (El
Hamra) y que llega a Moulay
Abdessalam y conecta con la
que va a Tazrout. También se
puede acceder por las dos carreteras que llevan a Moulay
Abdessalam, la que viene desde Larache y la que sale de Zinat aunque son más largas que
la primera. Así pues, se puede
llegar en coche al pie del macizo por las vertientes noreste
y oeste y adentrarse después a
pie por sus senderos y pistas.
Las carreteras están en mal
estado y hay que tener especial cuidado durante la época
de lluvias, además la de Zinat
es posible que pronto quede
inundada por el agua del nuevo embalse sobre el río Martil.
Accesibilidad
Aunque es una zona de paso
desde Chefchaouen hacia
Mapa de la zona
18
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
19
Geología
Los materiales geológicos que
forman el macizo pertenecen a
la capa de flychs numidiense
(Era Terciaria), formada por
areniscas de grano muy grueso
de cuarzo englobadas por una
matriz muy dura también silícea, que las hace resistentes a la
erosión y forman crestas, semejantes a las cuarcíticas, cuando
las capas están casi verticales o
bien paisajes en bolas un poco
caóticas o desprendidas de
forma individual en medio del
bosque. La capa de areniscas
está sobre la capa blanda arenomargosa del flychs de Ben Ider.
Acumulaciones de bolas
Corteza del alcornoque
Los picos más altos están coronados por cedros (Cedrus
atlantica); los pinos rodenos
(Pinus pinaster ssp maghrebiana),
alcornoques (Quercus suber)
y quejigos moros (Quercus
canariensis) se mezclan en las
laderas donde es fácil encontrar
ejemplares centenarios de porte
magnífico e impresionante.
En el fondo de los riachuelos,
los retorcidos alisos (Alnus
glutinosa) con sus raíces al descubierto luchan por sobrevivir
a la amenazante sequía que
podría acabar con ellos y con
la laurisilva que conforma los
bosques de galería.
Tala y quema del bosque para
obtener zonas de pasto
Macaco
Vegetación
Su elevada pluviometría y
humedad, los suelos ácidos de
las areniscas y los básicos de la
base margosa, las diferencias
de altitud, han posibilitado el
desarrollo de una vegetación
y asociaciones florísticas muy
interesantes, donde conviven
plantas típicas termomediterráneas con otras eurosiberianas, endemismos, plantas de
turbera y una enorme variedad
de helechos y hongos.
Corte en collarín para secar el roble
Sapo
Fauna
Crestones de capas de areniscas muy inclinadas
Los árboles, el sotobosque de
jaras, brezos y madroños y los
numerosos arroyos, fuentes y
zonas encharcadas ocultan a
una variada fauna, entre la que
es fácil ver: el macaco ( Macaca
marocana), cuya población pasa
por una difícil situación debido
a la presión humana, los anfibios
(sapos, salamandras, ranitas
de San Antonio) y una enorme
variedad de aves y mariposas.
Se han descrito 32 especies de
mamíferos, 91 de pájaros, 17
reptiles y 9 de anfibios entre las
cuales hay un total de 59 que son
interesantes, endémicas o raras.
Actividad económica
Rebaño de cabras debajo de los
quejigos moros
Zonas degradadas
y amenazas
Extensas zonas del bosque
están sufriendo una rápida
degradación debido al fuego,
la roturación para pasto y
cultivos, el ramoneo o tala de
ramas para pasto del ganado,
la tala de árboles y la erosión.
Es urgente tomar medidas para
que este deterioro no continúe,
pero antes habrá que dar una
alternativa económica a los
habitantes de la zona.
Erosión por la tala y deforestación
Destrucción del suelo por la tala
de la vegetación
La economía de la zona se basa
sobre todo en una agricultura
de subsistencia y en el ganado
(oveja, cabra y vaca), habiéndose practicado la transhumancia
del valle a la montaña.
1: Cedros y quejigos moros - 2: Quejigos moros con musgo en primavera
3: Bosque en invierno - 4: Alisos en el lecho de un arroyo
En algunas zonas se practica
la extracción del corcho y se
comercializa la leña.
Bosque roturado para cultivos
Erosión de las capas margosas
por la tala de la vegetación
20
Proyectos de futuro
Se pretende que la zona sea
protegida y declarada parque natural.
Para ello no hay que olvidar
que los principales implicados
en la conservación deben ser
los habitantes de la región. Los
recursos naturales de esta zona
de montaña, explotados de forma tradicional, no son suficientes para mantener la densidad
de población actual; por tanto,
el deterioro será inevitable si
no se promueven otras alternativas de desarrollo económico,
porque las personas que viven
ahí tienen que comer.
Sería conveniente promover la
diversificación de las fuentes de
recursos instalando en los principales núcleos de población
otras actividades del tipo de la
planta embotelladora de agua
de Chefchaouen, la cooperativa
de aceite de Ouezzane, el desarrollo de plantas envasadoras
de miel o de setas, la instalación
de mataderos industriales o de
industrias del embutido u otras
actividades que pongan en
valor los productos agrícolas y
naturales de la región.
El proyecto Développement
de l’Accueil Rural Ecotouristique au Jbel Bouhacem (DARE
Bouhachem) http://www.
bouhachem.ma ha señalizado
5 circuitos para realizar senderismo y han acondicionado
4 casas rurales, cada una de
las cuales tiene una habitación
con 4 camas, un salón y aseo
con ducha. En esta dirección
se puede encontrar información más detallada del lugar
referente a la fauna y flora y a
los itinerarios turísticos.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Relacionado con el turismo y
teniendo en cuenta la cercanía
de ciudades con gran número
de escolares (Chefchaouen,
Tetuán, Tánger, Ouazzane,
Larache) se deberían fomentar
las visitas con fines didácticos
y formativos sobre temas relacionados con la naturaleza
y la conservación del medio
ambiente, para lo cual sería
necesario la construcción de
albergues, aulas de la natu-
21
raleza, centros de educación
ambiental y la instalación de
algún camping. Se podría empezar por la recuperación de
las antiguas casas forestales
que aún están en pie y cuyo
emplazamiento en claros del
bosque junto a manantiales,
con pistas de acceso ya hechas,
minimizaría el impacto negativo en el bosque por la instalación de nuevas construcciones.
Casa forestal en buen estado de conservación
Casa forestal sin tejado
Tradiciones religiosas
La región, por su proximidad al
santuario de Moulay Abdessalam, – uno de los más importantes santuarios del país- tiene numerosos morabitos y zaouias,
donde están enterrados santos
a los que se hacen ofrendas para
que protejan los campos y los
ganados, curen las enfermedades, den hijos a las mujeres
infértiles y concedan los deseos
que se les solicite. Una vez al
año suele haber alguna romería.
Senderistas descansando bajo un aliso
La materia de los santos se reintegró en la naturaleza y ahora
sirve para alimentar los árboles
que crecen sobre las tumbas; la
savia que contienen circuló antes por el cuerpo de estos santos
y los convierte en árboles sagrados que no se pueden cortar.
Tumba de Moulay Abdessalam
Tumba de su padre Sidi Mchich
Ofrenda colgada
de un alcornoque
Gracias a esta comunión de las
creencias religiosas con la naturaleza, en torno a estos lugares
sagrados se han conservado
bosquetes de árboles centenarios que guardan la esencia del
misticismo sufí más puro.
La promoción de las visitas a estos lugares y la participación en
sus fiestas puede ser también un
motor de desarrollo de la región.
Senderistas junto a un viejo pino rodeno
Zaouia
de los Raissouni
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
22
HABLAN LOS EXPERTOS
La memoria de los pioneros en la literatura canadiense:
Susanna Moodie y Margaret Atwood
Marie-José Mahé Guillevin. Profesora de Inglés
“I am a word in a
foreign language”
Cuando los primeros pioneros
europeos llegaron a Canadá,
se encontraron con unas tierras habitadas por numerosas
tribus, The First Nations, que se
habían establecido allí miles de
años antes de que John Cabot,
el explorador inglés y Jacques
Cartier, el explorador francés,
reclamaran estas tierras para
sus respectivos soberanos. El
acuerdo de Québec, en 1774,
puso fin a un siglo y medio de
lucha por el poder y dividió el
país en dos zonas: al oeste, los
protestantes de habla inglesa y
al este, los católicos francófonos. El miedo a ser anexionados por los Estados Unidos tras
su Guerra Civil (1861-65) hizo
que las colonias canadienses
se unieran oficialmente en un
gobierno central en 1867.
La construcción de una nueva
nación va siempre unida a la tímida aparición de una literatura
nacional propia que refleja sus
primeras experiencias al tiempo que una mitología basada
en cuentos orales empieza a
servir de base para el pensamiento metafórico.
Los primeros textos canadienses se llenan de personajes
que se perciben como miembros de una comunidad en
constante lucha por sobrevivir
en un paraje hostil, tragados
por un invierno interminable. El
protagonista no es el individualista seguro de sí mismo de la
literatura estadounidense sino
un superviviente cuya familia
constituye su principal seña
de identidad.
vo Mundo el eco del Viejo Mundo del que procede. La pérdida
de los ingresos o del domicilio
familiar y la inevitable caída en
la escala social han llevado a
muchos ingleses a soñar con
una nueva vida en aquel país
del que saben poco pero que
detiene las promesas de una
vida mejor.
La teoría de la supervivencia –
que se salda en muchos casos
con un fracaso – y el espíritu de
“guarnición” son, por lo tanto,
la fuente de inspiración que
impregna los primeros escritos.
La mujer pionera es un personaje clave de la literatura
canadiense en inglés; su aparición recurrente como metáfora
de la feminidad es una clara
muestra del papel de la mujer
en aquella sociedad canadiense desde los tiempos de la
primera emigración.
Susana Moddie (1803-1885)
sale de Escocia en julio de
1832 con su marido y su primer
hijo y llega a Ontario ochenta
días después trayendo al Nue-
Susana Moodie es una lady,
educada para salir airosa de
cualquier contingencia. Cuando
empieza a escribir sus terribles
experiencias como granjera en
un entorno solitario y salvaje,
su visión del entorno se im-
23
pregna del romanticismo del
gran poeta Wordsworth (17701850) que deja huellas en su
visión de la Naturaleza como
manifestación divina. Pero muy
pronto, Mrs. Moodie ya no encuentra palabras para describir
un mundo que supera su bagaje cultural de clase alta. Se
encuentra atrapada entre dos
países y dos culturas y atónita
ante este paisaje descomunal.
Debe realizar tareas domésticas para las que no está prepa-
rada y tiene que volver a definir
su papel como mujer dentro de
la unidad familiar y de la sociedad. Progresivamente deja
su papel de emigrante observadora y empieza a aceptar la
naturaleza salvaje que la rodea
al tiempo que encuentra un
lenguaje que le permite hablar
de sus sentimientos y dar voz
a otros personajes. Su estilo
poético inicial se transforma en
crónicas autobiográficas que
se dirigen al lector y se convierten en un espacio literario
único y novedoso.
“Había oído y leído mucho
acerca de los salvajes y he visto durante mi larga estancia
en el “bush” algo de la vida
incivilizada pero el Indio es
un caballero de la naturaleza;
nunca dice o hace algo vulgar.
Los bárbaros viciosos y mal
educados que sobran en los países europeos superpoblados se
quedan muy atrás del hombre
salvaje delicado y naturalmen-
te cortés. La gente que cubre
la isla [son irlandeses] resulta
terriblemente desprovista de
vergüenza, de decencia. Viven
casi desnudos, son ruidosos y
siempre piden más comida”
(A Visit to Grosse Isle)
Escribe para revelar los sufrimientos de una mujer pionera
sin experiencia y para aconsejar
a las futuras emigrantes de su
misma procedencia social para
que se preparen a aceptar circunstancias adversas e intenten
mejorar sus condiciones de vida.
“Espera un poco. No sabes
nada del frío canadiense. Estamos sólo en noviembre, después de Navidad ya sabrás lo
que es tener frío.”
24
En 1970, Margaret Atwood
–Premio Príncipe de Asturias
de las Letras en 2008 – reconstruye la experiencia de Mrs.
Moodie desde una perspectiva
del siglo XX. Los diarios de
Susana Moodie revisitados
se convierten en una serie de
poemas en los que Atwood
demuestra una profunda conciencia de la multiculturalidad y
la cacofonía de la cultura canadiense. No le interesa tanto el
componente documental de los
diarios sino la dimensión psicológica de la mujer emigrante
que se encuentra cara a cara
con un entorno salvaje que
sobrepasa su entendimiento.
La Susana Moodie de los poemas de Atwood es víctima de
una paranoia esquizofrénica:
cuando llega a Canadá, es todavía un producto de la civilización, pero cuando se encuentra
en medio de la naturaleza don-
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
de las ideas judeocristianas
del bien y del mal, del caos y
del orden ya no existen, sufre
un severo ataque psicológico.
Más adelante, asume su adaptación al entorno físico y ya es
capaz de transmitir al resto de
la sociedad lo que ha aprendido acerca del rechazo a abandonar una percepción basada
en la razón. Mrs. Moodie es de
Inglaterra, la nación civilizada,
es de clase alta donde reina la
supremacía de la razón. Llega
a una tierra que simboliza todo
lo contrario: Canadá es natural,
virgen y necesita gente dotada
de gran fuerza física.
destrucción del mundo salvaje;
se define como ardiente patriota canadiense y sin embargo
critica su nuevo país como si
fuera una simple observadora.
Para Margaret Atwood, la personalidad de Mrs. Moodie refleja las obsesiones que siguen
vigentes en el Canadá actual.
Numerosas novelas canadienses actuales recogen este
espíritu de las pioneras que
hemos intentado esbozar aquí
y demuestran su longevidad
en la literatura. Los maternales
consejos de Susanna Moodie
son sólo un punto de partida.
“Tras cruzar la larga enfermedad
que fue el océano, navegamos río arriba.
En la primera isla
los inmigrantes se despojaban de su ropa
y bailaban como pulgas de mar (…)
Y detrás de nosotros se quedaron
una tras otras
nuestras civilizadas distinciones. (…)
Que el lugar sea real o no
depende de quién viva allí.”
(Further Arrivals)
Ella es una dama que habla
el lenguaje del orden y de la
razón que desembarca en
una tierra que sólo entiende
el lenguaje de la naturaleza:
alaba el paisaje pero le acusa
de destruirla; odia a los colonos pero le ofrecen refugio y
seguridad; apuesta por el progreso al tiempo que lamenta la
Bibliografía:
Aldred, Jennifer. “Haunted: The Journals of Susanna Moodie”. History of
Intellectual Culture 1.1 (2001)
Bennett Donna & Brown Russel. A
New Anthology of Canadian Literature
in English. Oxford University Press in
Canada. (2002)
Gibert Teresa. Literatura Canadiense en
Lengua Inglesa. UNED, Madrid (2004)
Groening, Laura. “The journals of
Susanna Moodie: A twentieth-Century
Look at a Nineteen Century Life.”
Studies in Canadian Literature 8.2
(1983): 166-80
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TRANSGÉNICOS
D. José Antonio López Guerrero (U.A.M.)
Youssef El Bakkali, Karim El Mesfiwi y Asmae Talbaoui, 1º Bach • Coordinadora: Luisa Conejero
D. José Antonio López Guerrero es profesor titular de microbiología en el departamento de
Biología de la Universidad Autónoma de Madrid, investigador y director del departamento de
cultura científica del Centro de Biología Molecular Severo Ochoa (CBMSO) y colaborador de
diferentes programas de cultura científica en radio, prensa y televisión.
Con motivo de la semana cultural, el día 8 de abril, impartió en el Centro una conferencia sobre
transgénicos, al finalizar respondió a nuestras preguntas.
No sé si ha tenido la ocasión de visitar antes
Marruecos o, ¿es su primera vez?
Estuve en Marruecos hace dos años, en otro
instituto español, el Severo Ochoa de Tánger.
Me invitó la Secretaria Carmen García. Tetuán
solamente la vi ayer por la noche pero las partes que me mostraron son muy bonitas. Espero
disfrutar hoy más de esta histórica ciudad.
¿Por qué eligió usted Hannover para realizar
sus estudios secundarios?
No lo elegí. Lo eligió mi madre. Era una emigrante y trabajaba allí con muchos millones de
españoles y yo estaba aún en la educación básica
y entonces me fui con ella, desde los 11 hasta los
17 años. Simplemente era un emigrante más.
Yo hice una investigación en Heidelberg y ahí fui
como doctor-investigador y lo elegí porque era
un centro de mucho prestigio en investigación
del cáncer. Era una investigación muy novedosa
donde se investigaba el cáncer y unos virus muy
curiosos que en lugar de causar enfermedades
podrían ser buenos virus, virus que protegieran
de algunos tumores. Estuve casi tres años como
doctor ya, pero lo de Hannover no, ya que allí
estuve como emigrante.
¿Por qué eligió usted la especialidad de bioquímica en la Universidad Autónoma de Madrid?
Es otra pregunta difícil de contestar. Me gustaba
mucho la biología, en eso nunca tuve dudas. Me
encantaba mucho desde pequeño sobre todo
los insectos, los escarabajos... cuando estaba en
tercero de carrera casi tenía claro que iba a cursar
zoología pero de repente apareció un profesor
que nos daba clase de inmunología y pedió una
persona para trabajar en su laboratorio. Me gustaba mucho lo que él hacía. Al parecer había una
lista con todos los alumnos con mejores notas
y yo fui uno de ellos. Entonces me eligieron.
Era un laboratorio donde se investigaban unos
virus que ya han desaparecido aunque siguen
presentes en algunos países; virus que dan
lugar a personas con piernas muy delgadas,
manos deformadas, entre otros. Estuvimos investigándolos y en quinto de carrera ya decidí
no pasar a zoología. Lo que me pasó fue que la
vida científica se vino hacia mí. Me dieron una
beca e hice la tesis doctoral.
Dos cosas me gustaban desde siempre: una es la
biología y la otra es dar clases, enseñar, contarle
a la gente lo que hago... la unión de esas dos
cosas me han permitido ser lo que soy.
Para usted, ¿qué son los organismos modificados genéticamente (OMG)?
Organismos modificados genéticamente son lo
mismo que transgénicos. Transgénico es una
palabra muy técnica que la gente no entiende y
se entiende más por OMG. En principio, para
los investigadores, son cualquier ser vivo o no
ser vivo (virus) al que tú le has modificado los
genes. para mí, los transgénicos representan una
posibilidad muy buena para los seres humanos
porque son capaces de, por ejemplo, recuperar
especies que habían desaparecido como en
Hawai donde un virus había destruido casi
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Básicamente hay cuatro productos transgénicos
que son mayoritarios:
• La soja transgénica que es, básicamente, para
consumo de animales.
• El algodón transgénico, usado por ejemplo en
la elaboración de los billetes de la UE (euro).
• La colza transgénica.
• El maíz que sí lo consumen los seres humanos.
Hay dos tipos: uno que es resistente a los parásitos y otro que es resistente a un herbicida.
Se están haciendo ensayos con la papaya que
había casi desaparecido en Hawai y gracias a
los transgénicos se ha recuperado. También en
China se está cultivando arroz transgénico y hay
grandes proyectos.
todas las papayas y gracias a esta biotecnología se han podido recuperar. Se están haciendo
organismos resistentes a diferentes enfermedades; se están investigando vacunas en plantas
manipuladas genéticamente o sea que, los OMG
representan una posibilidad muy importante
de avance en la sociedad, en la medicina, en la
agricultura...eso, para mí, es muy positivo pero,
como siempre, lo que es bueno y es malo es el
uso que se aplique a tal tecnología. Los que digan que los transgénicos son muy malos están
equivocados ya que el peligroso es el hombre;
depende del uso que se haga. Hoy por hoy se
ha encontrado que es algo muy positivo.
¿Qué alimentos transgénicos se comercializan
actualmente? ¿Pueden ser perjudiciales para
la salud humana?
No hay muchos debido a la presión de los
ecologistas, de los mal llamados ecologistas, porque yo soy ecologista. La agricultura
transgénica da lugar a mayores cosechas en
un determinado terreno a diferencia de otros
tipos de agricultura como son la ecologista o la
tradicional. Hay que producir más alimentos
en menos espacio pero la presión, como ya he
citado, de los grupos ecologistas lo impiden y
eso crea muchos problemas.
En el mundo se han cultivado más de 1.400
millones de hectáreas de forma acumulativa de
plantas transgénicas. Hasta ahora el consumo
de alimentos transgénicos no ha dado lugar a
ningún problema, ¿significa que son 100% seguros? no. Nada es 100% seguro hoy por hoy. Se
decía que los transgénicos podrían dar casos de
alergia pero no se conoce ningún caso, aunque
podría ocurrir, como cualquier otro alimento.
Tampoco se ha producido pérdida alguna de la
biodiversidad, ninguna contaminación de otros
campos, etc.
¿Ha habido problemas entre la agricultura
transgénica y la tradicional?
No ha habido; de hecho hay una técnica de
cultivo tradicional que se llama técnica de
conservación que se está aprovechando de los
transgénicos. La técnica es la de no tocar el
campo, los que lo trabajan son los animales, la
microfauna, y lo que hace es que no arrancan
las hierbas malas o lo que sobra del cultivo lo
cual funciona como abono. Siembran encima
de éste y lo que hacen es que con transgénicos
sobreviven solo las plantas deseadas a las condiciones del terreno. Hay una gran convivencia
entre cualquier agricultura y los transgénicos
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pero el único problema que hay es quien quiera
crear problemas y quien los crea es la agricultura
ecológica y no la tradicional.
A nivel general, díganos algunas ventajas que
nos ofrezcan los organismos transgénicos y
algunos problemas que pueden plantear.
Si, completamente. De hecho, no es que esté
a favor sino que gracias a ellos viven muchas
personas. La insulina humana que se utiliza
proviene de bacterias que tenemos en nuestro
tubo digestivo y en nuestras heces y lo que se
hace es modificarlas genéticamente para que
produzcan proteínas que son buenas para la
salud humana, por ejemplo medicamentos, la
hormona del crecimiento, factores de coagulación (hemofilia). En la planta del tabaco se ha
conseguido que se acumule una proteína y que
luego se pueda utilizar para curar la artritis
reumatoide (en modelos en rata).
Las ventajas son que permiten crear modelos de
investigación, por ejemplo: queremos investigar una enfermedad humana y lo hacemos en
animales. Los transgénicos permiten crear un
animal de cara a estudiar esa determinada enfermedad. Otras de las ventajas son los bancos de
pruebas para ensayar medicamentos en OMG,
se pueden crear granjas farmacéuticas donde
por ejemplo obtener la leche manipulada genéticamente. Los transgénicos también permiten
recuperar especies en peligro de extinción, como
la papaya que había desaparecido en Hawai y
gracias a los transgénicos ha sobrevivido. En la
India se necesitaba algodón, ya que había muy
poca producción, y gracias a los transgénicos,
creo, que la India es ahora el segundo exportador
de algodón en el mundo. También se trata de una
buena herramienta en la biotecnología para la
obtención de medicamentos seguros y baratos.
Creo que ya se han utilizado OMG para remediar los desastres como el vertido de petróleo
que ocurrió en España o el que ocurrió en
EEUU que son capaces de degradar productos
que son sintéticos.
Por otra parte, insisto que riesgo cero no existe
para nada. Por supuesto, los transgénicos pueden ser utilizados con fines no tan buenos. En
un principio, los usos que se les dan actualmente
son casi seguros.
¿Está a favor de la utilización de los OMG
para curar enfermedades y remediar algunos
desastres como los vertidos accidentales de
petróleo en el mar?
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
29
HABLAN LOS EXPERTOS
detalles que en ocasiones llegan
a la verosimilitud, detallismo
y verismo más absoluto, casi
técnicas fotográficas o cinematográficas de total realismo,
que dejan en el lector un espíritu perturbado y horrorizado
por tanta barbarie, salvajismo
y crueldad. En una palabra,
denuncia el africanismo de la
oficialidad española en África,
el patrioterismo y su crueldad
que luego aplicarán con saña
durante la guerra civil española.
EL PROTECTORADO ESPAÑOL DE MARRUECOS COMO FUENTE
DE INSPIRACIÓN LITERARIA Y DE ENSAYO EN ESPAÑA
Galo Hernández Sánchez, profesor de Geografía e Historia
El Protectorado Español de
Marruecos se prolongó en el
tiempo desde 1912 hasta 1956,
fecha de la independencia de
Marruecos. La capital del mismo se estableció en Tetuán, sede
de nuestro instituto el Pilar.
El Protectorado Español vino
a producir lo que se llamó en
la prensa española del primer
tercio del siglo XX, el problema
marroquí, la cuestión marroquí
o el avispero marroquí.
Y ello fue debido a las guerras
de Marruecos que sufrió España hasta la total conquista
del territorio del Protectorado.
Las cabilas rifeñas lideradas
por Mohamed Abd-el-Krim
El Khatabi pusieron contra
las cuerdas al ejército español
hasta 1925-1927, en una guerra
de casi veinte años que provocó
hecatombes para España como
el desastre de Annual en 1921,
con más de doce mil muertos
entre las filas españolas, incluso pereció el general Silvestre
que mandaba las tropas. Dicha
guerra sólo finalizó con el pacto o acuerdo con Francia que
permitió el desembarco de las
Alhucemas en 1925, primer
desembarco con cobertura naval y aérea de la historia militar.
A partir del fin de la guerra,
la situación del Protectorado
Español en Marruecos fue bastante tranquila y pacífica hasta
el fin del mismo y la independencia de Marruecos.
Este territorio marroquí situado
en la encrucijada del mar Mediterráneo y del Océano Atlántico, de connotaciones orientales
y míticas, con nombres como
Tánger, Tetuán, las columnas
de Hércules o el Jardín de las
Hespérides, no ha inspirado
apenas literatura española. Y
es curioso porque un territorio
con dicha mística exótica y
aventurera es un filón para las
obras de ficción. Voy a hacer un
breve recorrido por algunas de
las obras literarias españolas
que tienen como fuente de inspiración el norte de Marruecos
que en su día fue Protectorado
Español en Marruecos. Esta
literatura fue más abundante
durante el primer tercio del
siglo XX, cuando el problema
marroquí era más candente.
Después de las guerras de Marruecos, el periodo del Protectorado y la independencia de
Marruecos este interés decayó
y prácticamente desapareció.
En los últimos años este territorio literario mítico vuelve a
estar de actualidad tras la obra
Tiempo entre Costuras de María
Dueñas, que se ha convertido
en un auténtico best-seller de
los últimos años.
De la literatura del primer
tercio del siglo XX destaco dos
obras, Imán (1930) de Ramón J.
Sénder y el tomo segundo (La
ruta) de La Forja de un Rebelde
(1941-1944) de Arturo Barea.
También se puede mencionar
la obra El Blocao (1928) de José
Díaz Fernández.
Imán cuenta a modo de reportaje periodístico, las guerras de
Marruecos, fundamentalmente
el desastre de Annual (1921) y la
batalla de Monte Arruit.
Ramón J. Sénder que era periodista, además de escritor y
novelista, utiliza las técnicas
del reportaje periodístico para
construir esta novela. Este autor
es de ideología comunista y
en esta obra denuncia el militarismo y el africanismo del
Ejército Español en Marruecos. Denuncia sus excesos, su
falta de profesionalidad y su
ineptitud. Está en contra de la
presencia española en Marruecos. También denuncia que los
soldados del ejército español
en Marruecos están formados
por miembros de clases bajas,
mientras los hijos de la burguesía y la aristocracia española se
libran de esta guerra mediante
el recurso al soldado de cuota.
Estas clases altas se libraban de
acudir a las guerras de Marruecos pagando a un soldado de
clase baja para que hiciera este
servicio militar en sustitución
de sus hijos. Denuncia, de igual
forma, la barbarie de la guerra.
Con total verosimilitud recoge
todos los horrores del desastre
de Annual, con todo tipo de
El tomo segundo de La Forja de
un rebelde, titulado La ruta, cuenta el servicio militar de su autor,
Arturo Barea, en Marruecos.
También denuncia el militarismo y el africanismo de la
oficialidad española. Denuncia
su crueldad y su ineptitud, a
la vez que la corrupción y los
negocios y chanchullos que llevan a cabo. Cuenta la vida del
soldado en África. A la vez que
resalta el compañerismo entre
la tropa, también, menciona
los vicios de la misma como el
alcoholismo, el juego o el sexo
desenfrenado y vicioso con
prostitutas. Arturo Barea, que
escribió esta obra después de
la guerra civil española, quiere
poner de manifiesto o enlazar
las guerras de Marruecos con
la guerra civil española. Según
él, sin las guerras de Marruecos
y el ejército africanista nunca
se hubiera producido la guerra
civil española. Los rebeldes
golpistas (franquistas) utilizan
las mismas tácticas salvajes
de las guerras de Marruecos
(legionarios, regulares) en la
guerra civil española contra los
republicanos o rojos.
Después de estas dos obras,
el interés por la geografía literaria del Marruecos español
decayó. Sólo se ha retomado a
principios del siglo XXI con el
inesperado éxito de Tiempo entre
costuras de la escritora María
Dueñas. También Lorenzo Silva
recupera el tema marroquí en
su obra El nombre de los nuestros
que cuenta el desastre de Annual. Obra que ha completado
con una obra de viajes titulada
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del Rif al Yebala, donde nos
cuenta sus impresiones sobre
la región del Rif y la zona del
Yebala, centrándose en lugares
como Melilla, Annual, Alhucemas, Xauen, Larache, Tánger,
Fez, la antigua ciudad romana
de Volúbilis o Rabat.
El gran éxito editorial de los
últimos años en España ha sido
esta obra de María Dueñas, titulada El tiempo entre costuras y
ambientada en Madrid, Tánger,
Tetuán y Lisboa. La obra ha
sido un auténtico best-seller y
ha permitido a su autora vender más de medio millón de
ejemplares. La obra tiene como
protagonista a una costurera,
llamada Sira Quiroga, durante
el final de la II República y la
guerra civil, que por circunstancias de la vida abandona
Madrid de la mano de un amor
imposible y se instala en Tánger. Una vez abandonada por
su amante debe refugiarse en
Tetuán, dónde por diversos
avatares se convierte en mo-
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
dista y espía para los servicios
secretos británicos en Tetuán.
Los escenarios están descritos
con todo tipo de detalles.
Destacan sus descripciones
sobre la ciudad internacional
de Tánger durante los años
30, con sus locales míticos.
También destacan los detalles
de Tetuán durante los años
30. Nos habla de su medina
antigua, del ensanche español,
del ferrocarril que unía Tetuán
con Ceuta. Lugares y ambientes
reales de Tetuán como la calle
de la Luneta o el paseo de las
Palmeras. Esta novela ha tenido
tanto éxito que será llevaba a la
pequeña pantalla en forma de
serie de televisión. Concretamente Antena 3 ha comprado
sus derechos y pronto va a
llevar a cabo su filmación, con
Adriana Ugarte en el papel de
Sira Quiroga.
Si en el campo de la ficción, la
temática sobre el Protectorado
Español en Marruecos ha dejado pocas obras, en el campo de
ensayo histórico la situación es
muy diferente. En las últimas
décadas se han publicado gran
número de obras históricas
sobre la presencia española en
el norte de Marruecos. Obras
además muy documentadas,
objetivas y con las últimas
técnicas metodológicas e historiográficas. He de destacar
la obra de la historiadora Rosa
María de Madariaga, que es la
máxima conocedoras y especialista de la presencia española en
Marruecos. Dentro de sus obras
podemos destacar las siguientes: Abd-el-krim el Jatabi, la lucha
por la independencia (2009), En
el barranco del Lobo: las guerras
de Marruecos (2005), España y
el Rif: crónica de una historia casi
olvidada (1999), Los moros que
trajo Franco. La intervención de
las tropas coloniales en la guerra
civil (2002). Su última obra, que
es una biografía sobre el líder
rifeño Abd-el-Krim el Jatabi es
la mejor y más completa que
se ha escrito en español. Todo
aquel que quiera acercarse a
la realidad histórica de la presencia española en el norte de
Marruecos, las guerras de Marruecos y Abd-el-Krim el Jatabi
debe acercarse a la obra de esta
gran historiadora.
31
HABLAN LOS EXPERTOS
La evolución del estatuto de la mujer en Marruecos
Touria El Hammouti
Uno de los dominios en el cual los
países árabes ocupan el último
vagón es el correspondiente al de
los derechos de la mujer. Así lo
afirman numerosos conocedores
del tema en cuestión.
En una encuesta publicada a
finales de mayo de 2006 por
Freedom House, una ONG
americana, se especifica que
en materia de los derechos de
la mujer Túnez ocuparía en el
ranking, el primer puesto a la
cabeza de 17 países árabes entre
los cuales Marruecos quedaría
clasificado en segundo lugar
mientras que Arabia Saudí estaría
relegada al peldaño más bajo.
Con la llegada al trono en 1999
del Rey Mohamed VI, llegó el
primer plan de integración de
la mujer al desarrollo elaborado
por el gobierno del exministro
marroquí socialista Abderrahman
Yusufi en el que propuso un
proyecto para modificar la
Mudawana. Por primera vez en
Marruecos el gobierno convoca a
las asociaciones feministas para
la concepción de este plan.
Esta reforma fundada en el
principio de la igualdad entre
los hombres y las mujeres,
tiene por objetivo garantizar
la protección de la familia.
Gracias a la Mudawana, la mujer
marroquí se ha “librado” de una
serie de leyes consideradas
como obsoletas. Los ejemplos
siguientes dan una idea de las
diferentes innovaciones que
ha experimentado la reforma
del Código de la Familia la cual
regula aspectos tan interesantes
como el referente al divorcio en
el que ahora la mujer puede
pedir el divorcio. Antes el juez
sólo aceptaba esta demanda
si la mujer era capaz de probar
mediante testigos el haber sido
víctima de perjuicios cometidos
en su contra. La custodia de los
hijos compete en primer lugar
a la madre, luego al padre y
finalmente a la abuela materna.
Otro avance importante es aquel
relacionado con el Código de la
Nacionalidad que prevé que la
mujer marroquí pueda transmitir
su nacionalidad a sus hijos
nacidos de padre extranjero a
condición que su matrimonio
se haya realizado dentro de las
disposiciones legales previstas
por el Código de la Familia.
Hacer de la tutela (wilaya) un
derecho de la mujer mayor
de edad, que ejerza a su libre
albedrío y según su interés. La
mujer puede no obstante delegar
voluntariamente para ello en su
padre o en uno de sus allegados.
A su vez, la poligamia está
sometida a unas condiciones que
la hacen casi imposible de llevar
a la práctica. La primera esposa
tiene el derecho de exigir una
cláusula para estipular un régimen
monogámico. La violación de
esta cláusula le concede el
derecho a pedir el divorcio.
Hay muchas más reformas
dentro de este nuevo Código de
Familia como la ampliación hasta
los 18 años de la edad mínima
para contraer matrimonio, La
repudiación que estará sometida
a la autorización previa del juez,
antes era un derecho exclusivo
del marido, la familia ya no es
una cuestión exclusiva del padre,
sino que es una responsabilidad
conjunta de ambos esposos.
La regla de la “obediencia al
esposo” es abandonada.
Preservar los derechos del
menor incluyendo en el Código
las disposiciones pertinentes de
los Convenios internacionales
ratificados por Marruecos, sin
perder de vista el interés del
menor en materia de guarda,
que se debería encomendar a
su madre, después al padre, y
después a la abuela materna.
Proteger el derecho del menor al
reconocimiento de su paternidad
en caso de que el matrimonio no
se formalizase mediante acta,
por razones de fuerza mayor.
Otorgar a la nieta y al nieto por
parte de la madre el derecho
a heredar de su abuelo, en el
legado obligatorio, en el mismo
concepto que los nietos por
parte de hijo, en aplicación
del esfuerzo jurisprudencial
(el Iytihad) y por afán de
justicia y equidad. En cuanto
a la cuestión de la gestión
de los bienes adquiridos
por los cónyuges durante el
matrimonio, sin perjuicio de
la regla de separación de sus
respectivos patrimonios, los
cónyuges podrán, en principio,
acordar un modo de gestión de
los bienes adquiridos en común,
en un documento separado del
acta de matrimonio. En caso
de desacuerdo, se remitirán a
las reglas generales de prueba
para que el juez evalúe la
contribución de cada uno de
los cónyuges a la fructificación
de los bienes de la familia.
BIBLIIOGRAFIA : REAL DECRETO n°
1-04-22 del 12 del mes de Du al-Hiyya
del año 1424 (3 de febrero de 2004) .
Por el que se promulga la ley n° 70-03
del código de la familia.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
32
33
COLABORACIONES de los ALUMNOS
ningún problema el transporte de la mochila
con el material escolar al 53,85 % y de los que
reconocen que les origina una molestia física
especifican que el 75 % tiene dolor de espalda y
el 20% dolor de hombros.
La salud de los alumnos del Pilar
Alumnos de 1º bachillerato B • Coordinadora: Luisa Conejero
Los alumnos de la asignatura de Ciencias
para el Mundo Contemporáneo de 1º bachillerato A y B, como actividad práctica del tema: “Vivir
más, vivir mejor”, han elaborado un cuestionario
para conocer algunos aspectos relacionados con
la salud de los alumnos de este centro.
Los formularios han sido cumplimentados
voluntariamente y de forma anónima por alumnos de un grupo de cada uno de los niveles de 1º,
2º, 3º y 4º ESO, por todos del alumnos de 1º de
bachillerato y por una muestra de los alumnos
de 2º bachillerato.
El nº total de alumnos que han respondido ha
sido de 104 que representan aproximadamente
el 50 % del total de los alumnos del centro por
lo que se supone una muestra representativa y
por tanto, los resultados son extrapolables al
conjunto de ellos.
El nº de chicas que han cumplimentado el
cuestionario ha sido del 48 % y el de chicos el
52 % restante, con edades comprendidas entre
12 y 18 años.
El cuestionario formula 40 preguntas sobre
los siguientes apartados:
Apartado 1.- Situación personal del alumno:
edad, sexo, valoración de su estado de salud
física, psíquica y social. En este apartado se
formulan también preguntas que tienen que
ver con los días que, en el último año, ha estado
enfermo, si ha sufrido alguna agresión o si tiene
alguna enfermedad crónica.
Apartado 2.- Acceso y uso a los medios
sanitarios: consultas médicas, hospitalización,
tratamientos con medicación, con prótesis o de
rehabilitación. Se formulan preguntas sobre las
visitas que han realizado en el último año al médico, si han estado hospitalizados, si usan gafas,
lentillas, prótesis, y si han seguido tratamientos
de rehabilitación o bucodentales.
Apartado 3.- Hábitos saludables: se formulan
preguntas que tienen que ver con la alimentación,
el ejercicio físico, la higiene, las horas que duerme
o si fuma o escucha la música a gran volumen.
Apartado 4.- Prevención primaria: se formulan preguntas específicas sobre las vacunas que
le han puesto, uso de casco cuando viaja en moto
o en bicicleta, uso del cinturón de seguridad y
lugar de colocación del calentador de gas en casa,
fuente a veces de intoxicaciones por monóxido
de carbono.
Apartado 5.- Con respecto a la prevención
secundaria, se han realizado tratamientos bucodentales en el último año el 52,88 % y se hacen
otras revisiones médicas periódicas el 56.70 %.
Apartado 5.- Prevención secundaria: preguntas sobre revisiones periódicas y chequeos
médicos, sobre todo de tipo bucodental.
Apartado 6.- Prevención terciaria: preguntas
sobre si sigue algún tipo de tratamiento de manera continua o si ha sufrido alguna intervención
quirúrgica en el último año.
Algunas de las preguntas formuladas podrían
incluirse en más de uno de los apartados anteriores.
Los resultados han sido:
Apartado 1.- Reconocen que su salud física
es buena el 67,30% y regular el 28,80 %. Durante
el último año el 70,90 % no ha estado ningún día
enfermo o ha estado menos de 7 días y el 85,42 %
no ha ido al médico nunca o ha ido menos de 7
veces; no tiene ninguna enfermedad crónica que
requiera un tratamiento continuado el 81,14 %;
no ha sufrido ningún accidente el 79,21 %, ni han
estado hospitalizados el 82,70 %, ni han sufrido
ninguna agresión dentro o fuera del centro el
86,28%, ve bien el 60,20 % , oye bien el 93,87 %
y no tiene alergia el 56%.
Las respuestas sobre la salud psíquica ponen de manifiesto que el estado de ánimo es
habitualmente bueno para el 61,90 % y regular
para el 28,80 % , nunca o muy pocas veces están
sometidos a situaciones de angustia el 91,30 %,
no tienen problemas de tipo psicológico el 76,19
% o de tipo físico el 92,70% que estén influyendo
negativamente en su rendimiento escolar.
La relación es buena con todos o con la mayoría de los compañeros para el 92,24 % de los
encuestados, nadie dice que sea mala, pero hay
un 19,45 % que dice que lo insultan de forma
habitual y un 19,45 % dice haber sido agredido
físicamente alguna vez por un compañero desde
que lleva en el centro, aunque la mayoría dice
que sólo una vez; solo hay un encuestado que
dice haber sido agredido muchas veces.
Apartado 2.- Los alumnos tienen acceso a los
medios sanitarios y cuando tienen algún problema de salud se lo comunican primero a sus padres
en el 85,85% de los casos y la mayoría, el 85,14 %,
sigue un tratamiento prescrito por un médico.
No toma de forma habitual ninguna medicación el 67,92 %, utilizan gafas o lentillas el 54,66
% y ninguno usa audífono u otro tipo de prótesis.
Apartado 3.- Con respecto a los hábitos
saludables considera que su alimentación es
adecuada siempre o casi siempre, el 67 %, hace
deporte de vez en cuando el 66,33 % y diariamente el 32,67 % , dedican una media de 2,32
horas diarias al ordenador y a los videojuegos,
aunque hay un 18,82 % que dedica más de 4
horas diarias; se cepilla los dientes siempre o
casi siempre después de las comidas un 98 %;
duermen una media diaria de 7,5 horas, aunque
hay un 20 % que duerme menos 6 horas; se lava
las manos antes de comer un 87,73 %; cuando
tienen exámenes duermen las horas habituales el
51,88 %, pero hay un 5,60 % que apenas duerme;
se duchan cada dos o tres días el 67,61 %; en los
últimos seis meses no han fumado ningún cigarrillo el 82,52 % y, de los pocos que han fumado
algún cigarrillo, el 62,50 % lo ha hecho de forma
ocasional. Hay que señalar que los alumnos que
indican que han fumado algún cigarrillo son
todos de niveles superiores y solo 6 del total de
los encuestados reconoce fumar todos los días.
No ha probado ninguna droga el 89,10 % y de
los pocos que si la han probado, 8 encuestados
especifican que han tomado hachís y 3 alcohol.
Apartado 4.- Con respecto a la prevención
primaria prácticamente el 100% tiene puestas las
vacunas más frecuentes. El 62,50 % tiene calentador de gas dentro de casa y de éstos, el 27,86
% especifica que el calentador no tiene tubo de
emisión de humos al exterior; siempre se pone
el cinturón de seguridad en el coche el 41,30 %,
nunca usa casco cuando va en moto o en bici
o se lo pone a veces el 76,86 % , cuando va a la
playa se ponen siempre protector solar el 40, 74
%, escucha música a veces a elevado volumen el
46 % y de forma habitual el 49 %; no les origina
Apartado 6.- Con respecto a la prevención
terciaria sigue habitualmente algún tratamiento
continuo el 18,86 % y han sido operados durante
el último año el 4,50 %, generalmente por algún
accidente o fractura.
Como conclusión se puede afirmar que la
mayoría de los alumnos del Pilar tienen un buen
estado de salud física, psíquica y social, no tienen problemas para acceder a la sanidad y sus
niveles de prevención de la salud son aceptables.
Aunque hay señalar el elevado número, un
43,69 %, que reconoce tener algún tipo de alergia
y que un 34% señala que tiene antecedentes familiares de ciertas enfermedades hereditarias como
la diabetes, el daltonismo, la distrofia muscular,
la anemia falciforme u otras.
A nivel general o particular sería conveniente
que corrigiesen algunos hábitos de vida:
Practicando más deporte de forma habitual.
Estando menos tiempo delante del ordenador los que le dedican más de tres horas diarias.
Todos los que tienen el calentador dentro
deberían ponerle un tubo extractor de humos.
Otros hábitos a corregir serían: usar crema
de protección solar siempre que se esté muchas
horas al sol, ponerse siempre el cinturón de seguridad cuando se viaja en coche y el casco en la
moto o en la bici, no escuchar música a elevado
volumen, dormir las horas habituales cuando hay
un examen, y tener una alimentación apropiada.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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España y Marruecos:
Históricamente más unidos que separados
Lilas Mercuriali, 2º de Bachillerato B
Coordinador: Marcial Caballero, profesor de Filosofía
En el marco de la XXVII Semana Cultural Española, nuestro instituto tuvo el gran honor de
acoger al insigne hispanista e historiador, Mohamad Ibn Azzuz Hakim, quien nos dio una
interesante charla acerca de su visión de las relaciones históricas entre Marruecos y España.
Sidi Mohamad Ibn Azzuz Hakim fue recibido
calurosamente por los aplausos del alumnado.
Cuando el ponente hubo tomado asiento, la Jefa
de Estudios presentó en pocas palabras el acto y
dio la palabra a Don Marcial Caballero, profesor
de Filosofía. Éste mencionó el reciente homenaje
al conferenciante en la Universidad de Granada,
del que El Pilar quería hacerse eco, y su visita a
nuestro instituto en el año 2005. Además, puso
énfasis en la importancia del invitado como
decano de los hispanistas marroquíes y también
en su condición de ex alumno de un colegio
español, como ejemplo de la gran relevancia de
la enseñanza española en el territorio marroquí.
Tras éste, el profesor de árabe Mohamed M’Rabet
tomó la palabra.
Este es un resumen de su intervención, en la
cual comentó la vida y el currículo del señor Ibn
Azzuz Hakim:
Nacido el 28 de septiembre de 1924 en Tetuán,
se instala en Chefchauen siendo aún muy joven.
Allí fue inscrito en el colegio español (convirtiéndose así en el primer marroquí inscrito en una
escuela española), un puente entre pueblos y
culturas que trataba tanto de introducir a los españoles en Marruecos como a los marroquíes en
el legado español. Fue acogido por la fraternidad
de los alumnos y la tolerancia del profesorado.
En el plano curricular, tras realizar sus estudios
universitarios en la Universidad Central de Madrid, donde fue discípulo del padre de los arabistas españoles, Miguel Asín Palacios, el ponente
ocupó importantes cargos en la administración
española en el norte de Marruecos tras su regreso
a Tetuán. Por otra parte, escribió su primer libro
con 18 años (Rihla por Andalucía, en 1942); fundó
la revista Al Anouar; fue pionero del periodismo
marroquí; presentó el expediente del Sáhara ante
el tribunal de La Haya, y solicitó al Rey Juan
Carlos la revocación del Decreto de expulsión
de los moriscos de 1609. Es autor de 219 obras y
posee un archivo privado de valor incalculable
con más de un millón de documentos.
Cuando nuestro profesor hubo terminado esta
pequeña introducción y después de una serie de
agradecimientos, el señor Ibn Azzuz comenzó
su ponencia acerca de las relaciones hispanomarroquíes. Comentó el famoso mito de la Atlántida, según el cual estuvo conectado el norte de
Marruecos con el sur de España, el Mar Mediterráneo y el Océano Atlántico. Según el ponente, la
civilización que habitaba dicha zona habría estado
formada por una misma raza, de la cual surgieron
posteriormente íberos, celtas y celtíberos. “Cuando
el Islam llegó a Marruecos, todos sus habitantes eran
bereberes; cuando llegó a España, todos eran íberos.”
Citó al granadino Abdelkhalaq Torres, líder del
movimiento nacionalista marroquí (único partido autorizado dentro del Protectorado): “Lo
que no es marroquí de pura cepa y está en Marruecos
es español. Todo lo que no es español y está en España es marroquí”. Existen estudios acerca de la
ocupación española de Tetuán que son prueba
de la unión hispano-marroquí existente; pese a
quienes les pese: España y Marruecos son más
hermanos que conocidos o amigos.
El conferenciante se lamentó de que el tiempo
fuese insuficiente para exponer al completo su
inventario de botones de muestra de la ya mencionada unión, sin embargo, sí nos propuso una
serie de ejemplos. Alfonso X el Sabio –quien creó
la escuela de estudios árabes de Toledo- tras haber sido echado del poder por su hijo, fue acogido
por el rey de Marruecos, quien le proporcionó
la ayuda económica necesaria para recuperar su
trono. Por esta razón, la corona española le fue entregada hasta que se hubo devuelto el préstamo.
-Se habla de la civilización de la que fueron artífices
los marroquíes, la que se forjó en España. El árabe
era el idioma más culto de la Edad Media en el Me-
35
diterráneo, debido a la dificultad del latín- dice Ibn
Azzuz. Cita también la obra “Lo que Europa
debe al Islam de España”, de J. Vernet, según la
cual, más de sesenta ciencias difundidas en el
continente proceden de las obras publicadas en
el Al Ándalus de la época islámica, cuya mayor
cualidad fue sin duda la convivencia entre musulmanes y cristianos. Tras la Reconquista, la
mayoría de la comunidad musulmana culta y
adinerada fue al norte de Marruecos.
Nos contó cómo había mandado una carta al
famoso historiador Menéndez Pidal, autor de
España, eslabón entre la Cristiandad y el Islam, para
expresar su opinión acerca de dicha obra: según
Ibn Azzuz, no es el caso únicamente de España,
sino también el de Marruecos; el erudito escritor
le dio parte de la razón. Concluyó reiterando su
fe en las relaciones entre ambos países, a pesar
de las opiniones políticas de cierta gente, pues,
según él: “siempre queda la hermandad”.
Tras la intervención del conferenciante se abrió
un turno de preguntas. La primera, que hacía
referencia a sus estudios en el colegio español
de Chauen, le hizo recordar una anécdota, que
tuvo la amabilidad de relatarnos.
El autor nos contó que Chauen en aquella época
era una ciudad atrasada: no tenía comunicación
con la civilización y la gente no conocía nada
del mundo. Al cumplir los seis años, su padre
le inscribió en un cuchitril para que aprendiese
el Corán. Allí, notó una gran diferencia entre él
y los miembros de la comunidad: ellos andaban
descalzos y él vestía al estilo tetuaní, con unas
babuchas. En aquel contexto, se sentía como un
“animal raro”, y pronto la tomaron con él.
Era costumbre que al f’kih se le sirviese una
tetera de té y unos buñuelos. Una vez, sus
compañeros se bebieron el té y se comieron los
buñuelos del maestro. Al volver éste último,
acusaron al aún joven Ibn Azzuz, al cual se le
propinó una paliza. Tras semejante injusticia,
el ensangrentado niño cogió la placa en la cual
se aprendían las sagradas escrituras, se la lanzó
al profesor (más tarde se rumoreó que le había
matado) y salió corriendo hacia su casa. Allí, su
madre, tras oír lo que le había pasado, amenazó a su marido con repudiarle si éste volvía a
mandar a su hijo al cuchitril. Ante ello, el padre
llamó al director del Colegio Español Ramón y
Cajal, Ricardo Fernández, que accedió a que el
joven se inscribiera.
La segunda interrogaba acerca de los efectos
que ha tenido la independencia de España. En la
opinión del conferenciante (que fue un elemento
activo del mismo, como Secretario de Asuntos
Indígenas), el protectorado ejercido por España
en Marruecos no ha sido colonial, ya que esa
zona tenía cierta independencia (el Califato, por
ejemplo, tenía tres ministros independientes).
A ello contrapone la ocupación francesa de la
zona sur, marcada por su omnipresencia: el juez
era supervisado por un interventor francés, el
director general de enseñanza era de dicha nacionalidad, y no se podía organizar una subasta
sin el consentimiento del gobierno francés.
Tras ésta, una tercera intervención interrogó al
conferenciante acerca de su opinión sobre las
relaciones actuales entre ambos países:
“No están como yo quisiera. Muchos marroquíes y españoles piensan que nuestras relaciones deberían estar
ligadas al sube-baja del terremoto político” se lamentó.
Citó las cartas que se escribían el sultán Mohammad III y el rey español ilustrado, Carlos III, en una
de las cuales este último afirmaba que Marruecos
y España estaban destinados a entenderse. Y a pesar
de ello, Ibn Azzuz afirmó mantener su fe en que
seremos capaces de superar nuestras diferencias.
Un alumno hizo un comentario manifestando su
discrepancia con el conferenciante, afirmando
que las relaciones España-Marruecos no eran
muy buenas en el plano político e incluso se refirió a algún episodio muy polémico (el uso de
bombas químicas durante la guerra del Rif). Le
contestó comentando la necesidad de madurez
para hablar con objetividad de estos temas, enfatizando siempre que el interés de la conferencia
era plantear las relaciones hispano-marroquíes
en un plano histórico y no político.
Finalmente, se dio por concluido el acto; una
placa y un ramo de flores le fueron entregados,
entre el afectuoso aplauso de los asistentes.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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H ipatia
Houda Benabdellah:,1° BAC B
Coordinador: Marcial Caballero, profesor de filosofía.
“Comprender las cosas que nos rodean es la mejor preparación para comprender las cosas que
hay más allá.” //” Defiende tu derecho a pensar, porque incluso pensar de manera errónea es mejor
que no pensar”. (HIPATIA)
Durante toda la historia hemos oído hablar
de grandes filósofos: Sócrates, Platón, Aristóteles, Descartes...pero rara vez nos referimos
a mujeres filósofas. Sin embargo, también
hay mujeres que han destacado en la filosofía,
la primera de todas ellas fue la gran filósofa
griega Hipatia.
Hipatia, hija de Teón, nació en Alejandría y hay
dudas sobre su año de nacimiento entre el 355
o el 370 d.c (aunque muchas fuentes se decantan por esta última fecha). Su padre, célebre
astrónomo y matemático de la época, insistió
en que tuviese una enseñanza completa e impecable, que abordara todas las ciencias de la
época. Asimismo se encargó personalmente
de darle clases de astronomía y matemáticas,
así como de transmitirle su pasión por la búsqueda de lo desconocido.
Al madurar y habiendo acabado su aprendizaje, Hipatia no defraudó a su padre ya que se
acercaba a la perfección con la que soñaba: su
belleza impresionaba a todo el que pasaba y
su inteligencia y su pasión por la búsqueda del
saber hicieron de ella una de las filósofas más
importantes de la historia. Se afirma que logró
tales avances en la literatura y las ciencias que
sobrepasó a todos los filósofos de su época.
Además, cartografió cuerpos celestes confeccionando un planisferio e inventó artilugios
como un destilador, un hidrómetro graduado
para medir la densidad y la gravedad de líquidos y un artefacto para medir el nivel de agua.
Por lo que respecta a sus obras, escribió sobre
geometría, álgebra y astronomía, siendo unas
de sus obras más conocidas: “Comentario a las
Secciones Cónicas de Apolonio de Perga”, “Cánon Astronómico”, “Tablas Astronómicas”.
En estas dos últimas replanteaba el modelo
geocéntrico de Tolomeo, modelo indiscutible
en la época, planteando según algunos un
posible modelo heliocéntrico. También fue
maestra neoplatónica en la gran Biblioteca del
Serapeo de Alejandría, a donde acudía gente
de muy lejos para recibir su instrucción. Entre
sus discípulos estaban Orestes, futuro prefecto
de Alejandría, y Sineio de Cirene, futuro obispo de la misma, con los cuales mantenía una
relación especial considerándolos como hermanos. Sin embargo Orestes declaró su amor
por Hipatia pero ella antepuso su ciencia y su
37
filosofía a cualquier hombre. En cambio Sinesio mantuvo una gran amistad con su maestra,
de hecho, gracias a sus escritos se conoce gran
parte de la vida de Hipatia.
Por lo que respecta a su vida personal, se sabe
que la filósofa se mantuvo virgen, aunque
hay fuentes que añaden que se casó con el
filósofo Isidoro.
Con el paso del tiempo, los cristianos comenzaron a llegar a Alejandría, poblada antes y
mayoritariamente por paganos. Los conflictos
entre cristianos y paganos comenzaron y el
emperador decidió permitir la entrada de los
cristianos a la Biblioteca del Serapeo, hecho
que causó la destrucción de esta. Es en este
periodo cuando Hipatia comenzó sus viajes
(parece que viajó a Atenas y a Roma siempre
con el afán de aprender y enseñar). Al regresar
a Alejandría, volvió a dar clase, esta vez en su
propia casa. También se encontró con que casi
todos los paganos se habían convertido al cris-
tianismo pero paralelamente habían llegado
los judíos a la ciudad, lo que dio lugar a nuevos
conflictos. Orestes, siendo el prefecto, tenía el
deber de tomar decisiones complicadas, papel
en el que intervenía la filósofa para aconsejarle
debido a su íntima amistad con él.
Un día, el nuevo patriarca del Egipto romano, Cirilo, nombró a Hipatia en un discurso
público tratándola de bruja por no haberse
convertido al cristianismo. Orestes, presente
en el acto, la defendió pero fue mal entendido
por el pueblo, que interpretó tal hecho como
una rebelión contra el cristianismo. Acto
seguido uno de los monjes presentes le tiró
una piedra a la cabeza. Este fue condenado a
muerte y en su funeral Cirilo le nombró mártir,
lo que potenció el conflicto entre este último y
Orestes. Pocos días después, mientras Hipatia
regresaba a su casa, un grupo de fanáticos cristianos se abalanzó sobre ella, la golpearon y la
arrastraron por toda la ciudad dirigiéndose a
uno de sus templos. Allí, tras desnudarla, la
golpearon con tejas hasta descuartizarla y sus
restos fueron paseados por la ciudad.
Se calcula que perdió la vida a los 45 o 60 años
(según su fecha de nacimiento). La muerte de
Hipatia levantó un gran revuelo. Los cristianos
comprendieron que lo que se hizo con ella fue
cruel. Como consecuencia no hubo más violencias contra filósofos, pero para ello tuvo que
morir una gran filósofa que, de haber seguido
con vida, podría haber cambiado la historia.
Finalmente, el nombre de Hipatia ha vuelto
a renacer gracias al papel protagonizado
por Rachel Weizs en la película de Alejandro
Amenábar, Ágora, dedicada a nuestra filósofa.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Ruta Quetzal 2010: Aprendizaje, Amistad y Aventura
Sulaimane Mezzouji, 2º Bach.
Empieza la aventura con el vuelo a Veracruz,
México y el encuentro con los expedicionarios
americanos. Las amistades se formaban a la velocidad de la luz. Todos nos conocimos en poco
tiempo y empezamos a compartir. A compartir
las tiendas donde dormíamos, el suelo al aire
libre, los autobuses, las largas horas de conversaciones y sin olvidar por supuesto los momentos
en los que cantábamos juntos. Ahora seguimos
compartiendo, especialmente recuerdos.
La aventura más atractiva de nuestra edición
fue la caminata de “Kolem Jaa” (Tabasco, México) en la que tuvimos que atravesar una selva
tropical en medio de una lluvia generosa. Las
botas cargadas de barro, nuestra ropa calada
por tener que estar bajo la lluvia durante mucho
tiempo y luego tener que atravesar algunos ríos,
eran los vicisitudes que todos compartíamos.
Esta experiencia nos marcó, mostró a cada uno
El genio, el hombre, el enigma:
G. Perelman
Volodia Castro Conde y Sulaimane Mezzouji 2º BAC
Coordina: María Paz Mateo Gómez
Fue un 16 de junio de 2010 cuando subí
al avión en dirección a Madrid. Los ánimos
emanaban de mí y la intriga de vivir esta experiencia brotaba de mis ojos. La aventura de
mi juventud iba a empezar en pocas horas. Sí,
era el expedicionario marroquí y junto a Salma
Al Fazazi del IEES “Lope de Vega” de Nador,
representábamos a nuestro país, Marruecos.
Alrededor de 300 expedicionarios de 53 países participamos en la vigésimo quinta edición
llamada “El misterio de los caminos blancos
mayas Bicentenario México 2010” en la que
visitamos México, España y Portugal durante
45 días desde el 16 de junio hasta el 30 de julio.
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“Es uno de los grandes cerebros del siglo XXI. Ha revolucionado las Matemáticas, resuelto la conjetura de Poincaré, recibido y rechazado los más altos galardones mundiales, incluido uno de un millón
de dólares. Pero Grigori Perelman, prefiere vivir aislado y pobre en un destartalado apartamento de
San Petersburgo. ¿Por qué? ¿Qué se esconde detrás de este ser taciturno y egocéntrico, de este
antiguo niño prodigio educado en los más avanzados laboratorios de la inteligencia soviéticos? Esta
es la historia de Grisha, el genio.”
El País (Diciembre 2010)
realizaba cálculos en la hoja, sino que lo hacía
todo mentalmente hasta que obtenía la solución
que buscaba. Llegó a convertirse incluso en el
alumno preferido de su maestro.
Cuando Grisha cumplió 14 años, su mentor
comenzó a enseñarle inglés para que pudiera
entrar en el colegio especializado en Física y
Matemáticas. Y en tres meses consiguió un nivel
que otros niños conseguían en cuatro años.
dónde están sus límites. Ahora los vemos muy
lejos. Nuestros límites son nuestros horizontes.
Superar cada paso fue el reto de cada rutero.
Sigue siendo el reto de cada uno de nosotros
hasta hoy en día. Deseo que para siempre lo sea.
Y Jesús Luna, el jefe del campamento, repetía sin
cesar cada día que nos despertaba: “Hoy es el día
que todos estábamos esperando”. Nos costaba
entenderle algunos días.
Volvimos a España un poco melancólicos por
dejar ese país tan maravilloso, tan caluroso y tan
cariñoso con nosotros. Visitar ciudades españolas también tuvo su dulzura. Sus caminatas, sus
ciudades históricas, su contraste con México era
también un factor que nos marcaba. Pasear por
La Gran Vía de Madrid en bicicleta fue único e
irrepetible. Cientos de bicicletas por la vena de
Madrid. Hacer el Camino de Santiago y llegar
el día del Santo Xacobeo también será único e
inolvidable. Dormir en un sollado de un buque
militar, el buque anfibio Galicia, también será la
primera y última vez que lo haré.
Recordar es lo que se produce en cada instante de mi vida. Cada objeto, cada palabra, cada
sentimiento me lleva lejos, a ese mundo ideal
llamado Ruta Quetzal. Cada día entiendo más a
Jesús Luna, entiendo que cada día es el día que
esperaba, para luchar, para sonreír, para ayudar
y salir todos juntos de la selva vital. Gracias,
Ruta Quetzal.
Grisha ingresó en este colegio y siguió con su
carrera matemática.
Grisha Perelman, su nombre es Grigori pero
él siempre ha firmado con su diminutivo ruso,
nació el 13 de junio de 1966 en San Petersburgo
en el seno de una familia judía. Su madre, Lubov
era una matemática con mucho talento a la que
su maestro Garold Natanson ofreció un puesto
en el Instituto Herzen, un gran honor ya que era
una mujer judía, pero ella rechazó su oferta pues
se acababa de casar y quería formar una familia.
No lo volvió a ver hasta que por casualidad un día
se lo encontró por la calle y le contó que su hijo
Grigori tenía grandes dotes matemáticas. Le pidió
si podía ayudar a su hijo a desarrollar su talento,
y Garold aceptó, tras lo cual, llegado el año 1976,
cuando Grisha tenía 10 años recién cumplidos,
ingresó en el círculo de Matemáticas que funcionaba en el Palacio de Pioneros de Leningrado. A su llegada a este centro, Grisha no era el más
brillante ni el mejor en las competiciones en las
que participaba, pero varios años más tarde
empezó a destacar por su talento. Por ejemplo,
cuando trataba de solucionar problemas no
Fue admitido en la Facultad de Matemáticas de
la Universidad de Leningrado, pero para que
le aceptaran tuvo que formar parte del equipo
olímpico ruso de matemáticas con el que obtuvo
una puntación perfecta: 42/42.
Perelman vivió en su mundo, aislado de la realidad, nunca se interesó por nada que no fuesen
las Matemáticas y gracias a sus profesores y a su
madre consiguió terminar la facultad, obtener el
doctorado, ganar becas y dar charlas.
A los 29 años, estando en Estados Unidos, la
Universidad de Princeton se mostró interesada
en darle un puesto de profesor asistente. Grisha
se negó a presentar su currículo: él quería ser
profesor titular.
En 1995, estando en dicha universidad, impartió
una conferencia bajo el título de “Conjetura del
alma”. Ese mismo año, había sido definido como
el mejor geómetra del mundo. En realidad, era
totalmente absurdo presentar su currículo, ya
que su fama mundial entre los matemáticos y
la conferencia en Princeton deberían haber sido
suficientes pruebas para aceptarlo.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Vuelve a San Petersburgo después de su Miller
Fellowship1 en Berkeley.
los correos electrónicos de los norteamericanos
y decide no discutir sus proyectos.
En 1996, la Sociedad Matemática Europea
organizó el Segundo Congreso Cuatrienal en
Budapest. Hubo un premio para los mejores
matemáticos menores de 32 años. Vérshik,
presidente de la Sociedad Matemática de San
Petersburgo y Gromov, introductor de Perelman
en Occidente, presentaron a Grisha como candidato. Fue elegido, pero en ese momento fue
cuando empezó a notar su rechazo a los premios.
No lo aceptó y además, prometió montar un escándalo si anunciaban que él era el ganador. Era
una actitud totalmente rara para una persona
entrenada para ganar olimpiadas.
Nadie sabe en qué trabajaba. Probablemente en
la conjetura de Poincaré.2
Parece ser que le irrita la idea de que otra
persona pudiera juzgar su trabajo, cuando es
considerado y se considera el mejor del mundo.
Además, los que vivían en contacto con él, veían
una enorme autoexigencia, que probablemente
sea la causa de que se sienta no merecedor de
los premios.
Esa superioridad unida a su rigidez moral, aumentó cada vez más su autoaislamiento de la comunidad científica. En 1996, deja de responder a
1 Instituto para la Investigación en Ciencias. Universidad
de Berkeley.
2 H. Poincaré ( Nancy-Francia 1854- Paris 1912 )
La conjetura de Poincaré
La especialidad de Perelman es la topología. Esta
rama de las Matemáticas se ocupa de las propiedades de un objeto que permanecen aunque
se deforme. Si deformamos la letra A en la letra
R, para la topología siguen siendo iguales ya
que ambas siguen teniendo un rasgo principal,
un agujero. Mientras que B y M son diferentes
porque el nº de agujeros difiere.
De la misma forma, si analizamos los poliedros
usando la característica de Euler veremos que
para cualquier poliedro, nº de caras más nº de
vértices menos nº de aristas equivale a 2. En el
caso del cubo sería: 6+8-12=2; para el dodecaedro: 12+20-30=2; para el icosaedro: 20+12-13=2
y esto vale también para un poliedro de infinitos
lados, la esfera. Todos estos objetos son intercambiables para la topología porque comparten esa
característica. Mientras que los objetos con un
agujero tienen otra característica distinta, que
no depende de lo que sean, sino de la simple
característica de tener un agujero en su cuerpo.
El francés Poincaré fue el pionero en topología
después del padre de esta rama, Euler, y pudo
sistematizar los fundamentos de la topología,
pero no extender sus logros a la cuarta dimensión. Los objetos sin agujeros en la tercera dimensión se caracterizan por la conectividad, que los
41
matemáticos explican diciendo que si atas una
goma elástica alrededor del objeto, podrás quitarla sin necesidad de desatarla. Por lo tanto, un
objeto con un agujero no tiene la propiedad de
la conectividad. Poincaré supuso que es posible
esta propiedad en la cuarta dimensión, pero fue
Perelman quien pudo demostrar analíticamente,
después de un siglo, que sí es posible, convirtiendo la conjetura en teorema. Pero no solo
solucionó la conjetura sino que desarrolló nuevas técnicas y herramientas en las Matemáticas.
En el año 2000, Mike Anderson3 recibió un correo
de Grisha con algunas dudas sobre su propio trabajo. En esos momentos, los científicos empezaron
a dudar de las capacidades de Grisha y opinaban
que era el tipo de científico que se quedaría empantanado después de un periodo de agonía. Pero
en 2002, Anderson, junto con otros matemáticos,
recibió otro correo de Perelman en el que indicaba
que había publicado un artículo en Internet donde
demostraba la conjetura de Geometrización y la
de Poincaré. Andeson no dudó en invitarle a EE.
UU y aunque suponía la respuesta de Grisha, para
sorpresa de todos, éste aceptó.
El 10 de marzo de 2003 publicó la segunda parte.
Si la primera era de 30 páginas, ésta era de 20,
y la tercera y última parte que publicó en el 17
de julio, era de sólo 7.
Durante su estancia en EE. UU., The New York
Times publicó dos artículos en los que indicaba
que Perelman había solucionado la conjetura,
pero además, y según El País, insinuaba que
lo había hecho para ganar el millón de dólares
con el que el Instituto Clay premiaba a los que
llegaran a solucionar los siete problemas del
Milenio, entre los cuales estaba la conjetura de
Poincaré. Esta insinuación era un insulto para
Grisha. En Abril vuelve a San Petersburgo.
El hecho de que Perelman publicara su trabajo
en Internet mostraba el desinterés que tenía
en ganar el premio, ya que el Instituto Clay
exigía que el artículo se publicara en una revista especializada.
3 M Anderson, profesor de Matemáticas en la Universidad de
New York
Lo que más empeoró la situación fue el hecho
de que algunos matemáticos se proclamaran los
verdaderos artífices de la solución. Al final tuvieron que reconocer el trabajo de Grigori, pero
aún así, habían desilusionado al genio.
En 2005 renunció a su puesto en el Instituto
Steklov y proclamó su abandono de las matemáticas. En 2006, rechazó el más importante
premio de matemáticas, equivalente al premio
Nobel: la Medalla Fields. No respondió ni al email. Tampoco aceptó el millón de dólares del
Instituto Clay.
Grisha creía que en este universo había un espacio perfecto, el altar de la matemática. Esto
falló también. Rukshín, su maestro lo explica
diciendo: “Para comprender a Perelman, imagínese que el teorema es como su hijo, quien
en su infancia pasa por una enfermedad grave,
durante la cual no se sabe si sobrevivirá o no.
Mientras no has demuestres el teorema es como
tu hijo siguiera enfermo. Y Grisha estuvo junto
a la cabecera de ese hijo nueve o diez años, luchando por su vida y cuidándolo día y noche.
Por fin, el niño sanó, creció, es fuerte y hermoso;
pero te lo quieren robar y te lo secuestran. Para
Grisha fue como un secuestro el hecho de que
trataran de apropiarse del resultado de su trabajo. No pudo aceptar que un teorema pudiera
ser comprado, vendido o robado”.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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MATRIX Y LA FILOSOFÍA
Mariam El Younsi, 1º Bach. A
Coordinador: M. Caballero, profesor de Filosofía
El argumento aparente de la película va sobre
la existencia de dos mundos, el “real” y el
creado por Matrix. En el mundo creado por
ordenador las personas viven en una especie
de sueño. En el real, las máquinas se han sobrepuesto a los humanos, que ahora cultivan
únicamente como alimento. En la película,
Morfeo y sus hombres son la última colonia
fuera de Matrix y quieren salvar a la humanidad, por lo que buscan al supuesto elegido:
Neo. Juntos deben luchar contra los agentes
de Matrix, los “malos”.
En Matrix se plantean algunas preguntas filosóficas que podemos relacionar con temas
estudiados en clase de filosofía como la realidad, la tecnología, la libertad, etc.
Durante toda la película es sobre todo Morfeo
el que se pregunta constantemente sobre cómo
saber qué es real y qué no lo es, con frases
como: ¿Qué es real? ¿Cómo lo sabes? Cuando
sientes algo, hueles algo o saboreas algo, podrían ser solo señales eléctricas de tu cerebro
o de forma indirecta en programas como el
que crean para entrenarse contra los agentes.
Todo esto podemos relacionarlo con Platón
y su mito de la caverna. Sería una especie de
versión moderna del mito aunque igualmente
basada en el hecho de que aceptamos como
realidad lo que tenemos delante e incluso
llegaríamos a no querer alguna otra realidad
(como pasa en la película con Cifra, que les
traiciona para volver a Matrix y no acordarse
de nada). Lo interesante de esta relación es
la manera en que representa el mismo mito
de una manera tan actual. No quedándose en
una cueva y una sombra, su versión presenta
43
una falsa realidad mucho más compleja que
incluso podemos relacionar con Descartes, ya
que técnicamente la falsa realidad sería solo
un sueño. Además da una razón por la que los
humanos están en esa situación e incluso les
culpa, ya que según Morfeo la razón seria el
dominio de las maquinas y la culpa sería de
los humanos por dejar que el progreso de la
tecnología se le vaya de las manos.
Aquí vemos otra cuestión filosófica, aunque
en la película no aparece como una pregunta
sino como un hecho, en mi opinión un poco
radical. Igual que en la película Blade Runner.
Ambas tratan de advertirnos de que en un
futuro no muy lejano y visto el ritmo al que
avanza la tecnología llegará un momento en
que los humanos serán dominados por las
máquinas, y nos muestran como sería la vida
en ese caso. Es curioso que en Matrix, a pesar
de la presencia religiosa que representa Trinity,
no se atribuye ese final de la historia a Dios,
sino que en todos los casos es el propio hombre
el que provoca la situación. Por eso se refieren
a las máquinas como “el ser maligno”
También podemos ver en Matrix cómo se trata
el tema de la libertad y el destino. Cuando
Morfeo conoce a Neo, le da a elegir entre dos
pastillas: la roja que le liberará de la falsa realidad, y la azul que le devolverá a su vida normal (la ficticia). Aparentemente, en este punto
Neo es libre de elegir qué pastilla va a tomar,
pero en la misma escena Morfeo le pregunta si
cree en el destino. Él responde que no, por lo
que está convencido de que es él mismo quien
toma la decisión de tomar una pastilla u otra,
pero Morfeo está convencido de que él es el
elegido y su destino es salvar a la humanidad.
Lo cual nos plantea la posibilidad de que existe
el destino, ya que Neo toma la pastilla que
le lleva a descubrir que, efectivamente, es el
elegido. Podemos relacionar todo esto con las
teorías deterministas, ya que podríamos decir
que Neo en realidad no era libre, sino que
estaba determinado a tomar la pastilla roja y
salvar a la humanidad de Matrix.
La conclusión que podemos sacar después
de haber analizado la película es lo bien que
combinan ambas cosas, el perfecto equilibrio
entre una buena película de acción con unos
efectos especiales geniales para la época y el
fondo filosófico que esconde tras una historia
de ficción. Es una película difícil de entender a
la primera, pero al fijarse se pueden relacionar
muchas de las situaciones con temas filosóficos
y darte cuenta de que todos los detalles (nombres, diálogos, escenarios, etc) están ahí a propósito y que todo tiene un trasfondo. Nada es
casualidad en esta película, todo está pensado.
Matrix es una película que plantea muchas
preguntas sobre la vida pero que deja en el aire
la mayoría de ellas, tal vez para que se saquen
conclusiones propias o tal vez para que se vea
el resto de películas de la trilogía. De cualquier
manera, lo que pretende es hacernos pensar de
un modo más gráfico, y que, al hacernos una
idea mental más clara, comprendamos mejor
los temas que se tratan.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
INAUGURACIÓN DE LA XXVII SEMANA CULTURAL DE LOS
CENTROS ESPAÑOLES EN TETUÁN
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XXVII SEMANA CULTURAL ESPAÑOLA
Galería fotográfica
Acto Inaugural
El miércoles 6 de abril se inauguró la vigesimoséptima Semana Cultural de los Centros
Españoles en el Teatro Español de la ciudad de
Tetuán. El acto fue presidido por el Cónsul General de España en Tetuán D. Carlos Díaz Valcárcel,
el Consejero de Educación de la Embajada de
España en Marruecos D. Antonio Feliz Cotado, el
Delegado del Rector de la Universidad de Granada para Asuntos Relacionados con Marruecos D.
Luís García del Moral y el Director del Instituto
Cervantes de Tetuán D. Luís Moratinos Cuyaubé.
Al término de la intervención de los componentes de la mesa, el Excmo. Sr. Cónsul declaró
inaugurada la semana de actividades culturales.
Actuación del cantaor Juan Pinilla
Ante un numeroso auditorio, D. Carlos Orte
Martínez, profesor de la Universidad de Granada
y Coordinador del Grupo de Estudios Flamencos
de la citada universidad, presentó al cantaor Juan
Pinilla y a su acompañante el guitarrista Luis
Mariano que ofrecieron un concierto - conferencia
sobre los estilos del Flamenco y sus localizaciones geográficas. El aspecto didáctico, la belleza y
calidad de las interpretaciones hicieron vibrar a
un público totalmente emocionado y entregado.
A lo largo de la semana se fueron alternando todo tipo de manifestaciones culturales y artísticas.
Numerosas conferencias, ciclos monográficos de vídeojuegos y videoclips, teatro, exposiciones
de fotografía, conciertos corales y músicas tradicionales.
La VIII Milla Atlética Ciudad de Tetuán se celebró con la participación numerosos atletas.
Conferencias de gran interés: “Transgénicos” a cargo de D. José A. López Guerrero; “Traducciones, versiones y adaptaciones del Quijote” al árabe por D. Abderrahman El Fathi; “Geodiversidad como recurso turístico, Granada rural” por D. Pablo Bedma Álvarez.
La Coral de la Universidad de Cádiz junto con la del IEES Melchor de Jovellanos de Alhucemas interpretaron piezas musicales hispanoamericanas y populares. El dúo de flauta y guitarra
Granada XXI ofreció un concierto sobre músicas tradicionales del S. XX.
Un año más, los grupos de teatro de nuestros Centros nos deleitaron con sus magníficas representaciones: Sara la despistada, por los alumnos del Colegio Español Jacinto Benavente y
Los viejos no deben enamorarse, por los alumnos del IEES El Pilar.
Una exposición fotográfica: Asturias en Tetuán de D. José Mantecón Jáñez, que tuvo lugar en
la Casa de España, puso punto y final a esta Semana Cultural.
Coral IEES Melchor de Jovellanos - Alhucemas
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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47
Otra vez el Teatro
Coral Universitaria de Cádiz
XXVII SEMANA CULTURAL ESPAÑOLA
Toca hablar de nuevo del teatro del Pilar. Hemos asistido,
una vez más, a la actuación de nuestros alumnos y alumnas. Muchas horas, días de trabajo intenso arden en una
fiesta de algo más de una hora. Lo iluminan todo. Delante
de familiares, amigos, compañeros y profesores llevan a
cabo su representación.
“Estimado público, gracias por venir, existimos porque
estáis aquí, dispuestos a creeros nuestras mentiras, a temblar con nuestras emociones, a sentir ternura, alegría, tal
vez miedo”. En un acto de magia nos intentan trasladar a
un mundo que ellos, nuestros pequeños, construyen para
nosotros.
Pero ¿Qué sentido tiene tanto trabajo para un instante?
Conferencia: Traducciones,
Quiero explicarles el punto de vista de este profesor que
ha pasado muchas horas en los últimos cuatro años urdiendo, tramando con ellos todas esas mentiras.
versiones y adaptaciones del
Quijote al árabe
El teatro es un experimento en el que ellos se interpreten
a si mismos. A través de los personajes crecen, se transforman, permanecen, descubren lo que son, tal vez también
ven que pueden ser más siendo ellos mismos: ser marroquí y universal al mismo tiempo, hombres y mujeres fieles
a sus raíces y lanzados hacia el futuro.
Milla Atlética
Llegan como niños, se asientan en 4º de ESO, cogen fuerza
en 1º de Bachillerato, estallan de energía en 2º. Y nosotros
los profesores les acompañamos en ese viaje. El teatro está
también presente ayudando a afianzar ese camino.
Como todos los años hemos visto a la gran familia del Pilar reunida en torno al teatro. Este año fue una comedia
con tintes trágicos que hablaba de amor y de desamor. El
año pasado fue la emoción de una trama criminal disparatada. El anterior vimos los problemas de un juez pícaro
y del bueno de Sancho Panza metido a Señor, amo y también juez. El curso anterior fue…, y el anterior…El próximo año ¿Qué será?
Exposición Asturias
en Tetuán
Clausura
Interpretando para nosotros hemos contemplado a tantos y tan brillantes actores que mencionarlos a todos sería
imposible: Amin Bendris, las hermanas Cherti, Kenza Benouna, Karim y Lina Tensamani, Karim Zougari, Asmae
Talbaoui, Sarah Ben El Haj, Sofia Bencrimo y su hermano,
Mehdi El Gharnati, Randa Berbouchi, Hanae Trola, Soulaiman Mezouji, Mustapha El Katabi, Lilas Mercuriali, Mariana Pérez da Silva y tantos otros. Perdonadme aquellos
a los que no menciono pero que no olvido. Gracias a todos
vosotros. Nos habéis hecho muy felices. Gracias.
Vuestro Director de Teatro, Carlos A. Ucha.
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XXVII SEMANA CULTURAL ESPAÑOLA
Competiciones deportivas
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Actividades Internas
Torneo de ajedrez
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A CTIVIDADES DEL CENTRO
EL PILAR EN PARÍS • Marzo 2011
Mervat R’Kiak y Salima Taleb. 4ºESO • Coordinadores: Manuel Rodríguez y Paz Mateo.
Este año, los alumnos de 4º ESO fuimos de viaje
a París para así poder aprender de la cultura
francesa, visitar museos, utilizar las expresiones
que tanto estudiamos en clase y, cómo no, ¡divertirnos!. Era la primera vez que los alumnos
del Pilar visitaban la capital de Francia.
No creíamos que íbamos a París hasta que estábamos dentro del avión.
Concurso de parchís
Grupo de música andalusí
El 24 de marzo por fin nuestro sueño se hizo
realidad y aterrizamos en el aeropuerto Charles
de Gaulle; de camino hacia el hotel empezamos
a disfrutar de nuestro viaje al contemplar de
pronto el Stade de France en Saint Denis.
Una vez instalados en el hotel empezamos el
periplo de la que iba a ser nuestra vida parisina durante algunos días. Como unos parisinos
más, compramos nuestros billetes de metro y
nos dirigimos a los Campos Elíseos. Al salir del
metro nos encontramos ante el Grand Palais, el
Petit Palais y la gran avenida que nos llevaría
al Arco del Triunfo.
Caligrafía árabe
Entrega de premios
terminamos la visita caminamos a orillas del
Sena hacia el Barrio Latino, era un día muy luminoso, los barcos circulaban por el Sena y los
‘’bouquinistes’’empezaban a abrir sus puestos.
Remontamos el Boulevard Saint-Michel, nos
detuvimos en la Universidad de la Sorbonne
y en el Panthéon. Este día y aprovechando del
buen tiempo hicimos una comida al aire libre en
les Jardins du Luxembourg.
La tarde empezó paseando por Saint-Germain
des Près hasta llegar a la Catedral de Notre
Dame. Después de esta impresionante visita los
profesores nos llevaron a tomar un helado a la
heladería más famosa de París: Berthillon.
El paseo por los Campos Elíseos nos encantó y
nos impresionó por su belleza. Ya en el Arco del
Triunfo, subimos a pie unas interminables escaleras de caracol; era el atardecer y el espectáculo
que aquella vista nos ofrecía era inmenso: Campos Elíseos, Place de la Concorde, Les Grands
Boulevards, Av. Foch, Av. De la Grande Armée,
La Défense… y lo más impresionante, la Tour
Eiffel iluminada.
Este primer día terminó con una cena en un
restaurante que previamente habían reservado
los profesores; allí intercambiamos nuestras
primeras impresiones sobre la ciudad.
Nuestro segundo día empezó con la visita al
Musée D’Orsay, famoso por sus cuadros impresionistas y cuyo edificio fue en sus orígenes
una estación de trenes. Nos encantó, puesto
que en clase acabábamos de estudiar la mayoría de los cuadros allí expuestos. Cuando
El tercer día empezó con la ansiada y esperada
visita al Museo del Louvre: Venus de Milo,
Victoria de Samotracia, La Gioconda, pintura
italiana, arte egipcio, pintura española,… Quedamos también impresionados ante la belleza
que presenta el acceso al museo: Pirámides.
Terminada la visita al Louvre y después de
comer en el Mcdo Rivoli llegamos hasta la
Comédie Française donde disfrutamos de un
maravilloso concierto de música clásica al aire
50
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
libre. Paseamos por la Isla San Luis y Marais
hasta la Place des Vosges y volvimos al centro
cultural Georges Pompidou. Visitamos lo más
interesante del museo que por cierto nos encantó
y al terminar cenamos en la Place Beaubourg.
muy buenos con nosotros, y a la vez divertidos.
Nos los pasamos muy bien con ellos, y les agradecemos mucho su paciencia, porque no es tan
fácil viajar con 21 alumnos adolescentes que
quieren explorar el mundo.
El cuarto día, desayunamos a la hora de siempre.
Salimos en metro hasta Trocadéro. Subimos a
la tan conocida Torre Eiffel. Almorzamos allí, y
después nos dirigimos a los Bateaux-mouches,
y disfrutamos del tradicional paseo por el Sena,
volvimos a contemplar los hermosos edificios
que bordean el río. A continuación, nos fuimos
a Montmartre, allí vimos el Sacré Coeur y la
Place du Tertre, nos hicimos caricaturas y degustamos sus crêpes. Nos encantó el ambiente
de sus calles y plazas. Al terminar, paseamos
por Pigalle, vimos el Moulin Rouge, y una vez
más, cenamos en el Mcdo.
Una de las cosas que más nos ha gustado ha sido
la Ópera Garnier, nos impactó. Su estructura, su
historia… Fue asombroso.
Quinto día. Desayunamos a las 8. Cogimos el
metro que nos llevó cerca de la Ópera Garnier,
palacio que nos dejó boquiabiertos… Tanto su
arquitectura como la historia de su construcción eran realmente fascinantes. Terminada la
visita, fuimos a “les Galeries Lafayette”, “Le
Printemps”, “La Fnac”… Salimos de allí llenos
de bolsas de Dior, Chanel, etc.
Regresamos al hotel todos felices con la ilusión
de prepararnos para la cena de despedida. Con
nuestras mejores galas cenamos en el mismo
restaurante del primer día.
Y llegó la hora del regreso. A las 5:15 h de la
madrugada ya nos esperaba el autobús que nos
llevaría hasta el aeropuerto. En el hall nos habían preparado croissants y zumos para no tener
que ir con el estómago vacío. Embarcamos en el
vuelo Easyjet 3737 a Tánger. Llegamos a Tánger
sobre las 10 y allí nos recogió otro autobús para
llevarnos al Pilar donde nos esperaban nuestros
padres y profesores. Estábamos muy cansados
pero muy felices.
Este viaje ha sido una experiencia que nos ha
encantado, y está lleno de recuerdos que jamás
olvidaremos. París ha sido uno de los mejores
viajes escolares que hemos hecho hasta el momento, y si nos pidiesen repetirlo, lo haríamos
sin dudarlo un solo segundo.
La coordinación del viaje hecha por los profesores Manuel y Mª Paz era inmejorable, fueron
Y para terminar queremos decir que la convivencia entre los alumnos ha sido magnífica.
Jamás olvidaremos nuestro primer viaje a París
con El Pilar.
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Recuerdo para “MIGUEL HERNÁNDEZ”, nuestro poeta
Karim Zougari y Hanae Trola 1º de Bach.
Coordinador: Miguel Santaella Ruiz
Celebramos nuestro homenaje a la figura y obra de “Miguel Hernández” con una conferenciaexposición bellamente comentada y documentada por nuestro compañero y profesor del I.E.E.S.
Severo Ochoa de Tánger, D. Jesús Huerta. Las impresiones de dicho acto es lo que nos reflejan
estos queridos alumnos que con ágil pluma y palabras sentidas ahondan en la huella de nuestro
poeta “Miguel Hernández” que ya sienten como suyo.
Caminaba con mis compañeros por el pasillo
dirigiéndome a clase, cuando encontré aquel
cartel que anunciaba una conferencia para el día
10 de enero, cosa que nos alegró enormemente
y más tras saber que nuestro curso acudiría, y lo
más importante: ¡tendríamos dos horas menos
de clase! La conferencia era sobre un tal Miguel
Hernández, en ese momento nos daba igual
que fuese sobre Miguel Hernández que sobre
Andrés Segovia. Simplemente nos esperábamos, como va siendo habitual, una larga charla,
pesada, lenta y aburrida. Motivo perfecto para
no estudiar dos horas menos. Pero pronto nos
daríamos cuenta de nuestro gran error.
El día de la conferencia llegó, y nosotros tan
contentos como un día normal de clase, con
la mochila más vacía de lo habitual, nos encontramos con una novedad en el vestíbulo.
Habían colocado nuevos carteles donde se podía leer perfectamente Miguel Hernández, que
era el tema que se trataba. Los carteles tenían
un cierto atractivo; se podía ver distintas fotografías en blanco y negro en las que se podía
apreciar el mismo hombre en las mayorías,
portadas de libros, cartas escritas a mano… y
todo con un fondo gris que daba cierto aire de
pasado. Justo cuando quería comenzar a leer,
tocó el timbre por lo que tuve que abstenerme
y dirigirme a clase, prometiéndome volver a
leerlo más tarde.
El segundo recreo finalizó y todo el instituto
se dirigió al salón de actos para la famosa
conferencia. Una vez dentro, traté con mis
compañeros de escabullirnos y meternos en
algún rincón apartado, cosa que pude haberme
ahorrado, ya que el director nos mandó ocupar
la primera fila que se encontraba desierta. La
idea no era de mi agrado, pero nada podía hacer yo frente a las órdenes de ‘los superiores’.
Una vez allí, iniciada la conferencia, comencé
a prestar atención al señor que contaba la vida
del escritor. Lo que decía se parecía más a una
historia de suspense que a la vida de un simple escritor. Fue en ese momento cuando me di
cuenta de lo valiente y luchador que era el tal
Miguel Hernández. Había pasado por tantos
derrumbes, tantas injusticias y maltratos, y
aún seguía en pie y reclamando el hecho de
que reconocieran su trabajo. Increíble.
En verdad, desde ese instante hasta el final
de la conferencia no me pude perder ningún
52
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
detalle. Lo que estaba oyendo era admirable,
triste, increíble, pero sobre todo, era la pura
realidad de un español de esa época que quería
salir adelante mediante el reconocimiento de
sus logros. También merece la pena indicar que
todo lo que pudo conseguir en su corta vida
fue en parte gracias al apoyo de su legítima
mujer, ya que si ésta lo hubiese abandonado,
nuestro querido escritor sería probablemente
otro más de los muchos perdidos que hay en
este mundo.
Me pareció admirable su infinita lucha contra
la sociedad para conseguir su objetivo, pero
lo que más me llegó fue el hecho de que estando en la cárcel, sin poder ver a los suyos,
escribió el poema de ‘las nanas de la cebolla’
dedicado a su hijo e inspirado en el hecho de
que su mujer alimentaba a su hijo a base de la
leche proveniente de la cebolla como único que
como único alimento ella tomaba para poder
mantener el pulso, debido a la hambruna que
se sufría en la posguerra.
Finalmente nuestro escritor acabó muriendo
en la cárcel por enfermedad y a la que entró
por motivos políticos. Sin embargo dejó su
más gran huella y tesoro: sus poemas, sus
libros, sus palabras y su vida.
Una vez acabada la conferencia, tuve muy
claro que en la vida había que luchar duro,
superarnos cada vez más y sobre todo, nunca
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VISITA A LA LEGACIÓN AMERICANA DE TÁNGER
Houda Benabdellah Ouazzani e Iman Al Kadaoui, 1° BAC B.
Coordina: Luisa Díaz, profesora de inglés.
Una de las salidas extraescolares realizadas por
nuestro centro durante este curso ha sido la visita a la Legación Americana de Tánger por los
alumnos de 1° BAC. Esta salida fue organizada
por los profesores de inglés y francés Luisa Díaz
y Manuel Rodríguez con el objetivo de conocer
dicha Legación debido a su interés internacional
por ser el primer monumento histórico americano en el extranjero.
rendirnos. Para mí, éste señor, Miguel Hernández, es el claro ejemplo de lo que significa
la ambición hacia lo mejor, la capacidad de
lucha, la entrega, la no frustración ante cualquier situación… es el claro ejemplo de lo que
significa la vida en este mundo.
Las opiniones sobre la conferencia fueron
muy variadas: larga, aburrida, sin fundamento, regular, interesante… pero al final todos
coincidíamos en un punto: el hecho de que
mereció la pena haber asistido. Estoy segura
de que tras haber oído la voz de Miguel Hernández, todos los que allí estuvieron presentes
(incluyéndome) nos dirigimos a nuestras casas
mientras que en nuestras mentes volvían a
resonar algunos de sus versos:
Alzad, moved las manos en un gran oleaje,
hombres de mi simiente.
Cuando los campesinos van por la madrugada…
se visten una blusa silenciosa y dorada
de sudor silencioso.
Vestidura de oro de los trabajadores,
adorno de las manos como de las pupilas.
Entregad al trabajo, compañeros, las frentes:
que el sudor, con su espada de sabrosos cristales,
con sus lentos diluvios, os hará transparentes,
venturosos, iguales.
Al llegar al recinto, situado en la medina antigua
de Tánger, fuimos recibidos por un guía que
inició nuestra visita en inglés, en el vestíbulo del
edificio, donde comenzó a explicarnos su historia y estructura. El edificio fue fundado gracias
al reconocimiento, por parte del sultán Mulay
Sulaiman, de la independencia de los EEUU y
por tanto era el único vínculo diplomático que
los unía con Marruecos. Se trata de un edificio
con 140 habitaciones, de las cuales solo 10 pueden ser visitadas, y de un museo compuesto de
40 habitaciones, en las que se exponen diferentes obras: antiguas cartas,tratados del norte de
África, mobiliario y pinturas de artistas como
James McBey, Yves Brayer, Charles Baskerville,
Cecil Beaton y Stewart Church; una biblioteca
con obras sobre la historia de Marruecos, una
colección de soldaditos de plomo de Malcom
Forbes y una habitación dedicada especialmente
al novelista y compositor Paul Bowles.
Tras esta recepción nos dirigimos a la sala donde
se exponen las cartas y tratados de África seguida de una sala donde se encuentran retratos de
mujeres marroquíes cada una con una característica distinta. Después, visitamos la exposición de
soldaditos de plomo que se presenta en forma de
tres maquetas exponiendo cada una, una historia
distinta. Luego vimos la exposición de cuadros,
entre los cuales están algunos del famoso pintor
español-tangerino Antonio Fuentes (muy amigo
de nuestro profesor de francés, Manuel). Sus
cuadros, desgraciadamente, comenzaron a ser
reconocidos tras su muerte. Finalmente nos dirigimos a la “Habitación de Paul Bowles”, donde
se exponen algunas obras de este novelista y
compositor americano fallecido en Tánger (ciudad en la que vivió durante más de 50 años). Allí
escuchamos una grabación del propio Bowles
leyendo un extracto de una de sus novelas.
Sin embargo la salida no concluyó al finalizar
la visita a la Legación. Posteriormente también
tuvimos la oportunidad de visitar el lujoso hotel “El Minzah “ que es uno de los hoteles más
famosos de Marruecos, donde varios artistas
a nivel mundial han tenido la oportunidad de
alojarse durante sus respectivas estancias en la
ciudad de Tánger.
El hotel es de cinco estrellas y está impecable,
cuidan hasta el más mínimo detalle, y eso lo
hace aún más especial, dado que la perfección
se encuentra en los pequeños detalles.
Tras la visita al hotel, paseamos con los profesores por la ciudad pasando, por Teatro Cervantes,
entre otros lugares.
Dado que fue un día agotador, nos dieron tiempo
de ocio para almorzar y para pasear, teniendo
incluso la oportunidad de coincidir un ratito con
los alumnos del Instituto español Severo Ochoa.
El camino de vuelta a Tetuán fue muy divertido
y entretenido. En general fue un viaje bastante
interesante por la visita a la Legación Americana,
objetivo de la salida, y a la vez animado.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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XIV OLIMPIADAS MATEMÁTICAS DE LOS CENTROS ESPAÑOLES EN MARRUECOS
Oubeid Zitán, Lina Chaaro, Yassin Benabdellah , 2º ESO • Reda Kastite, 3º ESO
Un viernes cuatro de febrero salimos seis alumnos
del “IEES Ntra. Sra. del Pilar” acompañados por
los profesores de matemáticas D. Santiago Calviño Castelo y D. Jesús Ángel Quintanilla Mata en
dirección a Casablanca donde se celebraba la XIV
Olimpiada Matemática de los Centros Españoles
en Marruecos. En nuestro viaje recogimos a seis
alumnos del “IEES Severo Ochoa” de Tánger y
otros seis del “IEES Luis Vives” de Larache que
también participaban en la Olimpiada.
Al llegar a nuestro destino, Casablanca, nos
instalamos en el hotel Rania donde conocimos
al resto de los alumnos de otros centros sabiendo
que al día siguiente serían nuestros adversarios.
El sábado por la mañana, nos levantamos temprano para empezar bien el día. Desayunamos
en el hotel mismo y partimos a las ocho hacia el
IEES Juan Ramón Jiménez.
Allí nos explicaron cómo íbamos a realizar las
dos pruebas, una colectiva (gymkhana) y otra
individual organizada en dos niveles, A y B. El
nivel A para los alumnos de 1º y 2º ESO; y el
nivel B para los alumnos de 3º y 4º ESO. Primero se desarrolló la prueba individual que duró
dos horas. Después de la prueba individual nos
fuimos a comer a la cafetería del centro donde
aprovechamos para conocer y discutir los problemas con alumnos de otros centros.
Posteriormente, nos repartieron en seis grupos
de siete personas, cada grupo tenía un alumno de
cada centro, que se identificaban con camisetas
de distintos colores. La gymkhana tuvo lugar
dentro del centro y estaba compuesta por varias
pruebas de distinta dificultad. Estas pruebas
permitieron una interacción entre los distintos
participantes. Al finalizar, nos llevaron a todos
los participantes a almorzar juntos a un restaurante italiano. Luego, dimos una breve vuelta en
autocar por la ciudad de Casablanca y visitamos
la inmensa y espectacular mezquita de Hassan II.
55
UNA ESCAPADA DE ARTE A MADRID
José Carlos Alonso Ucha, profesor de Geografía e Historia • Ángeles González Regalado, Orientadora
Sólo fue un fin de semana. Bueno, menos que un fin de semana. Salimos de Tánger el viernes,
volvimos a Tánger el domingo.
¿Y qué se puede hacer en Madrid en tan poco tiempo? ¿Visitar una hermosa ciudad, entrar
en sus museos? Plan en cuatro movimientos: decisión, organización, realización, conclusión.
Al volver al centro asistimos a la conferencia
“Matemáticas para disfrutar” de Dña. Pilar Moreno sobre la geometría en la naturaleza.
Acto seguido, tuvo lugar la entrega de premios
que finalizó en una fiesta. Regresamos al hotel
y dormimos.
El domingo volvimos a visitar la gran mezquita,
paseamos por “La Corniche” y tomamos un helado. El camino de vuelta paramos en el camino
antes de Larache para almorzar junto con los
compañeros y compañeras de Tánger y Larache.
Finalmente llegamos a Tetuán muy cansados del
largo viaje pero contentos.
“Fue una agradable experiencia para todos los
participantes, y aunque desgraciadamente no
obtuvimos ningún premio, pudimos conocer
alumnos de otros centros y descubrir la magia
de las matemáticas y como disfrutar de ellas.
Estoy segura de que tanto los profesores como
los alumnos desean volver a participar en tal
magnifica experiencia”
Lina Chaaro
“Aquel viernes estaba contento y al mismo
tiempo nervioso. Pero me fui tranquilizando
con el tiempo. Al llegar al hotel, en Casablanca,
nos recibieron alumnos de 2° de Bachillerato
del I.E.E.S Juan Ramón Jiménez. Cenamos y
luego descansamos para el gran día. El sábado
fuimos a hacer las pruebas, pero también aprendimos a convivir con nuestros contrincantes”
Yassin Benabdellah
PRIMERO: DECISIÓN
No era la primera vez que lo intentábamos. El
nuevo Equipo Directivo nos animó. ¡Bien! Un
principio prometedor.
Los alumnos, los 11 de Arte, estaban, que digo
dispuestos, dispuestísimos. Para los que andáis
en el secreto del asunto: imaginaos a Omar Zecari (sonriente socarrón), a Karim Tensamani
(fino estilista), a Mehdi El Gharnati (amplio dominio de la situación), a Youssef Karoum (serio
¿Quién lo iba a decir?), a Hossam El Majdoubi
y a Yassin Benamar (La pareja despistada…
pero brillante, si quiere).
¿Y las chicas? ¿Qué decir de las chicas? (Aplausos de los chicos) Amables, simpáticas, atentas,
recatadas. Dalila Aknin (¡Bien!), Inayat Azumik
(¡Bien!), Hadjar Boulayoun (¡Bien!), Sanae Chayat (¡Bien!), Sarah El Haj Correa (¡Bien, Bien!).
SEGUNDO: ORGANIZACIÓN
¿Hubiese sido posible sin la inestimable actividad de nuestro Ángel de la Guardia (versión
profesora), Ángeles González-Regalado? Pues
casi seguro que no.
MÁS ORGANIZACIÓN
Media docena de sesiones de tarde dedicadas
a preparar las visitas: Velázquez, Goya, El Bos-
56
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
co, Picasso, Impresionistas, Rubens, Renoir…
Nuestro objetivo iba bien estudiado, sabíamos
qué emociones, qué imágenes, qué sensaciones
nos íbamos a encontrar. Estábamos preparados.
Nos llevamos todo lo que pudimos (es decir,
láminas y pagando) del Prado, de la Thyssen,
del Reina Sofia, de la Exposición de los Impresionistas que visitaríamos por la tarde.
TERCERO: REALIZACIÓN
Nos fuimos a comer y, ya por la tarde, visitamos
la Exposición que Caja Madrid había organizado sobre los impresionistas. Monet, Van Gogh,
Degas y Pisarro terminaron un día intenso.
Padres y madres llevaron a los chicos al aeropuerto el viernes. Llegamos a Madrid ya de
noche, autobús hasta la Estación de Atocha,
breve visita al monumento recordatorio del
terrible atentado y al Museo Reina Sofia. En
el Reina Sofía tocaba pasar de casi todo y ver
El Guernica. (Intencionadamente me rezagué
para ver sus rostros ante la obra de Picasso.
Creo que estaban impresionados).
Salimos, nos fuimos al hotel, dormimos (¡Un
momento!) Antes cenamos aceptablemente
bien y con sorpresa incluida. Omar Zecari en
un golpe de mano rápido, sobre una servilleta,
escribió y nos leyó un poema dedicado a los
amigos. Un buen final para un buen día. Entonces sí nos fuimos a dormir.
A las 10 de la mañana del sábado estábamos
en el Museo del Prado gestionando el asunto
de las entradas. ¡Oh sorpresa! Amablemente
se nos dejó pasar sin pagar entendiendo que,
ese privilegio de gratuidad para los alumnos
españoles, también lo era, por extensión, para
los alumnos del Instituto ESPAÑOL del Pilar
de Tetuán.
Ya estábamos dentro, delante de nosotros Las
Meninas, la familia de Carlos IV, y El dos y el
tres de mayo y el El Jardín de las Delicias y los
otros Velázquez, Goyas, Tizianos y…
Dentro del Prado nos esperaba la Exposición
de Rubens. Los alumnos (¡Oh prodigio!) me
habían hecho caso: Llevaban un cuadernillo e
iban tomando nota de las explicaciones del profesor. Salíamos de la Contrarreforma católica y
entrábamos en la audacia del Impresionismo.
Allí estaba la magnífica exposición de Renoir.
Ya era la una y media. Empezábamos a tener
hambre. Aun quedaba algo por hacer (ya habíamos comenzado en el Reina Sofía): conseguir
cuadros, bueno, reproducciones de cuadros.
Un paseo por el centro de Madrid, libres, por
fin, de los profesores, Corte Inglés incluido,
una cena agradable y un recorrido nocturno:
Puerta del Sol, Plaza Mayor, Palacio Real,
Palacio de la Ópera y al hotel. (Karim Tensamani, nuestro pianista particular decía: “Si
encontramos un local con un piano, entramos
y yo toco”).
Al día siguiente teníamos el tiempo justo para
ir hasta la Puerta de Alcalá, un breve paseo por
el Parque del Retiro… y al aeropuerto.
CUARTO: CONCLUSIÓN
Volvimos a Tánger y Tetuán cansados pero
contentos.
¿Qué pensamos?
Demasiado breve, demasiado intenso. Tres días
más y estudiamos el gótico, el Greco, Segovia,
Toledo…y lo que haga falta. ¡Hay que enrollarse un poco! El curso que viene, más. Madrid
merece la pena.
57
¡RUMBO HACIA EL DESIERTO!
Asmae Talbaoui 1°Bach.
El lunes 17 de enero empezó nuestro viaje en
el que descubrimos por primera vez el maravilloso país en el que vivimos.
Salimos del instituto rumbo hacia Marrakech.
El camino pasó muy rápido y hubo un buen
ambiente en el autocar. Llegamos al hotel de
Marrakech de noche, cenamos y después fuimos
a visitar la Koutubia y Jamaa el Fna.
Al día siguiente seguimos nuestro viaje hacia
el gran sur de Marruecos. Pasamos por el maravilloso paisaje de Tiz Ni Tichka y por Ait Ben
Haddou, considerado Patrimonio de la Humanidad por la UNESCO y donde se han realizado
varias películas famosas como El Gladiador que,
por cierto, el guía que nos informaba sobre el lugar actuó en esta película como extra. Llegamos a
Ouarzazat por la tarde y nos alojamos en el hotel.
El miércoles 19, visitamos el estudio de cine
que hay en Ouarzazat y seguimos nuestro camino hacia Erfoud (Sáhara). Durante el trayecto
pasamos por Tinerghir donde paramos para
hacer fotos y compramos los velos saharauis y
unos mercaderes nos enseñaron cómo ponerlos.
De ahí paramos en la Garganta del Todra, un
maravilloso paisaje: grandes pisos pedregosos
y entre ellos fluye el río cristalino que nace en
la cordillera del Atlas. Almorzamos allí y por la
tarde continuamos nuestra ruta. Antes de llegar a
Erfoud vimos el atardecer desde el autocar. Nos
alojamos en el hotel Tafilalet y a la hora de cenar
vino un grupo de músicos que cantaron junto con
otras chicas que bailaban, las llamadas ‘shijat’.
El jueves 20 fue un gran día para todos nosotros, desayunamos y nos preparamos para ir a
Merzouga en Land Rovers que nos esperaban en
la puerta del hotel. Pasamos por una pista en la
que todos corrían a gran velocidad y cada grupo
le pedía al conductor que acelerara para llegar el
primero a las dunas de Merzouga. Cuando llegamos encontramos que los saharauis nos estaban
esperando para darnos un paseo por la arena
del Sáhara encima de los camellos. Fue ¡genial!,
un camello detrás de otro, cantando todos juntos, haciendo fotos,...parecíamos Alí Baba y los
cuarenta ladrones a lo ¡original! Después fuimos
a una jaima donde bebimos té saharaui. Por la
tarde continuamos hacia Er Rachidia donde nos
instalamos en el hotel Kenzi Rissani.
Al día siguiente, nuestro viaje siguió hasta
llegar a Azrou donde paramos a contemplar el
paisaje y pasamos un rato viendo a los monos
comiendo cacahuetes. De ahí pasamos a Ifrane
donde nos hicimos fotos al lado del conocido
león de piedra. A continuación, seguimos hasta
Fez y allí pasamos nuestra última noche y a la
mañana siguiente fuimos a visitar el Palacio
Real que destaca por sus dorados, por su labrado y sus arcadas, el barrio de curtidores, la
medina antigua...
De ahí fuimos a almorzar y volvimos a Tetuán.
¡Ha sido un viaje inolvidable! Esperamos repetirlo.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
III Concurso de Lectura
en árabe, español,
francés e inglés en la
Biblioteca del Centro
y Exposición de Libros
Con motivo del Día del Libro, y
como ya es tradicional desde hace
tres años, los Departamentos de
Árabe, Francés, Inglés, Lengua Española y Matemáticas, han organizado el Concurso interdisciplinar de Lectura en las cuatro lenguas mencionadas, en colaboración con
la Librería El Anwar de Tetuán, que ha expuesto sus libros en nuestra Biblioteca durante unos días.
Como en años anteriores, nuestros alumnos de ESO han leído numerosos fragmentos de obras literarias en las cuatro lenguas que se imparten en nuestro Centro.
Al plantear esta actividad, los organizadores nos propusimos dar vida a la Biblioteca, abrir sus puertas y que nuestros alumnos llenaran su espacio con la palabra y los ritmos de los diferentes autores
seleccionados, que tanto nos emocionaron a todos.
Se ha otorgado un premio a la mejor lectura en los diferentes idiomas. Así mismo, todos los participantes recibieron un diploma.
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Día 8 de marzo, día de la mujer
El pasado 8 de marzo, la Doctora Amina Bargach respondió a nuestra invitación y nos dio una
conferencia sobre el tema “educar en dos culturas”. Nos hizo reflexionar sobre los diferentes
tipos de cultura que nos rodean: la cultura artística que es la cultura que tiene cada pueblo,
sus costumbres, sus tradiciones; la cultura antropológica que representa la vida cotidiana y por
último, la cultura histórica que se define como el Patrimonio de la humanidad a través de la historia.
Nos habló también de la salud y del bienestar mental de las mujeres y del papel de la familia como
factor esencial para llegar a desarrollarnos como mujeres en la vida adulta.
Recordamos que la Dra. Bargach vive en Tetuán donde tiene su consulta y que trabaja intensamente
en temas de terapia familiar y colabora con la Asociación Marroquí Para la Investigación y el Tratamiento de la Familia de la que es Presidenta.
Intercambio entre “El Pilar” y “El Severo Ochoa”
Desde aquí, animamos a nuestros alumnos a que frecuenten todo el año la Biblioteca, lugar de aprendizaje y encuentro entre lenguas y culturas.
Como viene siendo tradicional, hemos realizado el intercambio entre los Institutos españoles
de Tetuán y Tánger, correspondiente al curso
2010-2011.
Conmemoración del Año Internacional de los Bosques 2011
Exposición: Los Tesoros del Bosque
Se trata de una actividad interdisciplinar organizada por los Departamentos de Árabe, Francés e Inglés de ambos centros.
Luisa Conejero, profesora de Biología
El departamento de Biología y Geología, en colaboración con el departamento de Árabe que se encargó
de la traducción de los textos del español al árabe, organizó una exposición los días 6-15 de abril en la que
a través de 24 paneles se mostraban los productos y
beneficios que nos aportan los bosques, así como los
peligros que los acechan. Este apartado de etnobotánica se completaba con 35 fotos de 50x70 cm de los diferentes tipos de bosques de Marruecos y del mundo.
Con esta exposición se ha pretendido abrir una ventana para mirar el bosque desde la que se pudiese no
solo ver los tesoros que esconde y que mejoran nuestra vida, sino también la belleza de los bosques únicos
en el mundo que tiene Marruecos y la manera de trabajar de otras gentes que, normalmente, no viven en
la ciudad.
El departamento de Biología y Geología espera que
esta exposición, al menos en algunos, haya despertado la curiosidad por seguir descubriendo los tesoros
ocultos del bosque que no se han podido mostrar porque sólo se pueden descubrir recorriendo
los senderos, respirando el aroma de las plantas y escuchando el susurro de las hojas cuando tiemblan con el viento.
Alumnos y profesores del “Severo Ochoa” de
3ero de la ESO nos visitaron el 11 de noviembre.
Los recibimos con un hermoso día, lleno de luz,
y un desayuno de bienvenida. Las palabras de
acogida de nuestro Director dieron comienzo a
una serie de actividades que preparamos con
mucha ilusión.
Después de visitar las instalaciones del Centro,
salimos hacia el Museo Arqueológico de Tetuán.
Los alumnos tangerinos estaban muy contentos
de disfrutar con sus compañeros tetuaníes una
jornada en la ciudad de la Blanca Paloma.
El recorrido por la medina, patrimonio de la
humanidad, estuvo lleno de sorpresas y nuevas
sensaciones que supieron disfrutar.
El almuerzo a orillas del mar y, más tarde, el
atardecer en las aguas mediterráneas de Martil pusieron punto final a este día que, una vez
más, sirvió para estrechar lazos entre los alumnos y profesores de ambos centros norteños.
El 21 de enero fue cuando nosotros, alumnos y
profesores del Pilar, nos desplazamos a Tánger.
Otro luminoso día nos esperaba para disfrutar
de los muchos encantos de Tánger. Desayuno, discurso de bienvenida del Director, visita
al centro y paseo por los lugares más pintorescos de la ciudad: los museos, la medina, la
Kasbah…y un té verde en el Café Hafa, como
manda la tradición, pusieron un punto y aparte
a las actividades de la mañana.
Tras un agradable almuerzo de convivencia, nos
dirigimos al Cabo Espartel para visitar posteriormente las Grutas de Hércules y contemplar
desde allí la puesta de sol sobre el Atlántico.
La proyección cultural es una de las señas de
identidad de nuestro Centro, y no cabe duda
de que esta actividad interdisciplinar contribuye a la calidad y prestigio de la enseñanza
que ofrecemos.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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Día de la Constitución “La Transición Política en España: Una Experiencia democrática única”
D. Mohamed Zinelabidine El Hossaini
El lunes 6 de diciembre de 2010 el Profesor Zinelabidine El Hossaini impartió una interesante conferencia
sobre la Transición Democrática en España con motivo del día de la Constitución Española. Tras ella, se
originó un debate en el que participaron numerosos
alumnos y público en general, aclarándose dudas sobre este periodo en la vida política española.
JÓVENES INVESTIGADORES
Como consecuencia del intercambio realizado entre el IEES Nuestra Señora del Pilar de Tetuán y el IES. Victoria Kent de Elche, se
realizó un proyecto de investigación sobre “la visión del mundo
arabo-musulmán: prensa, terminología y sociedad”. En el presente curso, dos alumnos de cada centro, coordinados por la profesora de Inglés Nuria Ferrús, actualizamos el trabajo y lo presentamos a “Exporecerca Jove” cuyo objetivo principal es favorecer la
investigación entre los jóvenes y potenciar el intercambio de experiencias y conocimiento. El trabajo de investigación fue aceptado
por la organización para ser presentado en Barcelona los días 7, 8
y 9 de abril. Los alumnos participantes del IES. Victoria Kent fueron: Victor Peña Irles y Constantino Velasco y del IEES. Nuestra
Señora del Pilar: Sulaimane Mezzouji y María Ana Pérez Da Silva.
Excursión a Tagramt-Punta Cires
Yassir Al Bahri. 1º Bach.
El 6 de mayo, un viernes nublado, a las 7,45 de la mañana,
salimos del instituto hacia Dalia.
De camino, paramos en Taghramt donde unos gigantes giraban sus manos con la fuerza del viento para obtener energía.
Habíamos llegado a la estación eólica de Taghramt donde recibimos unas explicaciones de las profesoras organizadoras
de la excursión, Dª Alicia Peralejo y Dª Luisa Conejero, sobre
el funcionamiento de la estación eólica y el paisaje que había
a su alrededor.
La segunda parada fue para ver un fenómeno terrestre no
muy común, un pliegue anticlinal que cautivó las miradas de
todos los alumnos, que lo fotografiaban cual famosa estrella.
Recibimos una breve información por parte de la profesora Dª Luisa Conejero y nos dirigimos a
Dalia, donde almorzamos.
Después de haber recargado energías, bajamos caminando a Punta Cires y luego pusimos rumbo a
Port Med por un sendero que permitía ver el mar. Entretanto, hacíamos alguna que otra parada para
ver los fenómenos geológicos y los preciosos acantilados.
61
Taller de Comics
Durante los días 11, 12 y 13 de abril tuvo lugar en este Centro y en La Escuela Nacional de Arte de Tetuán, el Taller
de Comics organizado por el Departamento de Inglés en
colaboración con dicha Escuela de Arte.
Esta actividad dirigida a alumnos de 2º y 3º de ESO consistió en una parte teórica sobre los aspectos técnicos a tener
en cuenta en la elaboración de las viñetas y otra práctica
que se llevó a cabo al aire libre en el Jardín Botánico a cargo
de varios monitores de la escuela de Arte.
Los mejores trabajos recibieron un premio y serán expuestos en la escuela de Arte durante el próximo curso escolar.
Excursión a Moulay Abdessalam
Ana Mª de San Vicente Calderón. 4º ESO
Una excursión que comenzó con el estrés de que los autobuses no llegaban, y la incertidumbre de lo que la climatología nos depararía, solo presagiaba que aquel día seria
memorable.
Cuando ya llegaron los autobuses, partimos a nuestro destino y nuestra primera parada fue junto a una calera de
Zinat en la confluencia de los ríos Nakhla y Kebir, donde
dimos nuestra primera clase sobre la tectónica de placas y
prosiguió con el tiempo de tomar las fotos, pasear y admirar el paisaje.
Después dimos nuestra segunda clase cerca de la terraza
fluvial y emprendimos de nuevo el viaje hacia el santuario de Moulay Abdessalam; antes paramos a desayunar y
a visitar el bosque. Admiramos las vistas tan maravillosas
que se contemplaban desde el santuario y recorrimos su
interior siguiendo la cumbre de la montaña Alam.
Parada en los manantiales y en las ruinas del palacio de
Lahcen, trepar por escaleras con una pendiente de vértigo, disfrutar de la naturaleza y pasar un buen rato fueron,
entre otras, las razones que hicieron de esta excursión una
salida ¡inolvidable!
CONCURSO Y EXPOSICIÓN
DE TARJETAS NAVIDEÑAS EN INGLÉS Y FRANCÉS
Un año más y al acercarse la Navidad, tuvo lugar en nuestro centro el concurso de tarjetas navideñas, actividad interdisciplinar organizada por los Departamentos de Inglés
y Francés para alumnos de 1º y 2º de ESO.
En Port Med vimos unos bunkers que databan de la Segunda Guerra Mundial.
La exposición tuvo lugar en el hall del Centro con gran entusiasmo y participación por parte de los alumnos.
Terminado esto, nos fuimos a comer a la playa para tomar fuerzas y aguantar una larga caminata
hasta el autobús para regresar a Tetuán.
Se otorgaron premios a las mejores tarjetas y fueron entregados durante la Semana Cultural.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
IV TORNEO DE AJEDREZ INTERCENTROS DE LA WILAYA DE
TETUÁN. Abril 2011
Cuatro alumnos nos representaron en la IV edición del Torneo de Ajedrez Intercentros en el que quedaron en cuarto lugar compitiendo con
numerosos alumnos campeones de ajedrez de Marruecos.
VISITA MOULAY BOUSSELHAM
Said Mawas, 1º ESO
Los alumnos de 1º ESO realizamos una excursión al pueblo
de Moulay Bousselham, famoso por la laguna Merja Zerga, a
unos 70 km al norte de Kenitra. Fueron con nosotros los tutores de los distintos grupos, la profesora de Lengua y el profesor de Ciencias Naturales, que fue quien nos iba explicando
las características de la zona.
La laguna está declarada sitio Ramsar desde 1980 debido a que es el punto de descanso de miles de
aves a su paso en la primavera y otoño de cada año. Al llegar a la laguna nos juntamos en grupos
para montar en las barcas, dimos un paseo y llegamos a una zona donde el profesor empezó a explicar. Luego cruzamos un pequeño trozo de bosque andando y llegamos a las dunas donde paramos
a descansar, a jugar y a comer. Al terminar tuvimos que bajar por grandes dunas muy inclinadas,
desde allí se veía un paisaje extraordinario. Anduvimos un poco por la playa y montamos otra vez
en las barcas, que nos estaban esperando para llevarnos al otro lado de la laguna, donde nos esperaba el autobús. Fue una excursión bastante agradable y, por suerte, no hubo ningún problema.
VIAJE A RABAT, ENTRE LA MODERNIDAD E HISTORIA
Es ya el tercer año que los alumnos del Pilar visitan la capital de Marruecos aunando modernidad
e historia, presente y pasado. El Departamento
de Tecnología organiza todos los años la visita de
trabajo al Museo Maroc Telecom. Los alumnos de
Historia del Arte se unen a esa actividad. La Torre
Hassan, el Mausoleo Real y el Museo Arqueológico son nuestros objetivos.
La visita, por parte de los alumnos de Tecnología
al Museo de Maroc Telecom resultó sumamente
interesante pudiendo contemplar aparatos de comunicación desde el telégrafo hasta las últimas
tecnologías como la comunicación por satélite y
la fibra óptica.
De lo expuesto nos llamó la atención una central semiautomática de los años 60 en perfecto estado
de funcionamiento. Se podía marcar de un teléfono a otro y hablar. Los alumnos aprovecharon la
visita e hicieron entrega al museo de dos proyectos de telégrafo Morse, realizados por alumnos de
2º de ESO y como agradecimiento a la atención dispensada a nuestro grupo, ofrecimos un plato conmemorativo al Director del Museo.
La visita al complejo Torre Hassan y Mausoleo Real fue muy satisfactoria. Los alumnos pudieron
estudiar in situ la tercera hermana, inacabada, de las torres gemelas Koutubia de Marraquech y Giralda de Sevilla.
Entre el pasado y el presente el viaje a Rabat volvió a ser un éxito.
63
UNA TARDE EN EL MUSEO
Es un pequeño museo. La entrada, un jardín cercano, en el que árboles y restos arqueológicos se mezclan. Puede ser una buena tarjeta de presentación.
Como preparación del viaje que todos los años hacemos a Lixus, visitamos con los alumnos de 1º de
ESO el Museo de Tetuán, un museo pequeño, entrañable y valioso como su ciudad, aunque Tetuán
ya no sea pequeña.
Allí estábamos a las cinco de la tarde, un enjambre
de chicos y chicas de primero de ESO que iban llegando acompañados por sus madres. La visita comenzó con una explicación del profesor antes de entrar. Con alegría vimos que las madres también
se interesaban. Después ¡Adentro! Nuestro objetivo era un recorrido por la prehistoria y la historia
preislámica: Construcciones megalíticas, restos fenicios, púnicos y sobre todo romanos.
Estábamos convencidos de que nuestros alumnos iban a sorprenderse cuando conocieran aspectos
de su pasado más antiguo. ¡Qué sorpresa descubriendo que el libro a veces no tiene razón cuando
limita al Occidente europeo la cultura de los grandes megalitos! Descubrir el Crónlech de Mzora,
cerca de Larache, fue poco menos que descubrir la existencia de un Asterix y un Obelix marroquís
levantando grandes piedras y tal vez luchando contra los romanos. Les encantó contemplar joyas,
platos, objetos de uso cotidiano, armas, esculturas, mosaicos. Descubrieron su lado oculto, antiguo.
Me recordaron la cara de asombro de los alumnos en el Museo Arqueológico de Rabat ante el busto
del Rey Juba II cuando exclamaron. ¡Pero si era rifeño!
No sin algún sobresalto terminamos nuestra breve pero sustanciosa visita. Todo quedó dispuesto
para acercarnos a Lixus, la ciudad del garum y Mzora , el círculo mágico del Crónlech prehistórico.
Pero eso ya es otra historia. El pequeño Museo de Tetuán otro año les abrió a nuestros alumnos una
ocasión de entender su pasado mejor.
LECTURA DEL QUIJOTE
Con motivo de la celebración del Día del Libro tuvo lugar en el
hall del instituto una lectura continuada del Quijote a lo largo
de toda la mañana, por parte de los alumnos de varios grupos.
ACTIVIDADES DEPORTIVAS
Como viene siendo habitual en este Centro, numerosas actividades deportivas se celebran a lo largo de todo el curso.
A destacar: el Taller de Deportes que viene funcionando
durante todo el curso escolar, los Campeonatos Deportivos “Día de la Constitución”, Las competiciones deportivas con motivo de la Semana Cultural, la participación en
varios encuentros deportivos con otras instituciones como
el Club Sporting Kasaba, entre otros.
Y como siempre, la participación en los esperados Encuentros Deportivos de Centros Españoles en Marruecos que
en su V edición se celebran en Tánger y Larache este curso.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
GYMKHANA
La elaboración del recorrido de la segunda
edición nos tomó mucho tiempo y esfuerzo
tanto en el estudio de la zona a recorrer y
las pistas como en preparar la presentación.
Tuvimos que cambiar la idea inicial de hacer el recorrido por la zona de los artesanos
(oficios) para evitar unas zonas de la medina
que no nos parecieron apropiadas para los
alumnos, cambiando al tema de las Zagüias,
mezquitas y plazas de los barrios de Zuica y
El Blad. Dedicamos dos días a esta labor asegurándonos de que los lugares escogidos estuvieran abiertos aquel viernes por la tarde.
POR LA MEDINA DE TETUAN Y SU ENSANCHE
Reina Cecilia Correa Ghisays
Nahawand Mejdoubi Machan
El día 8 de abril el AMPA con la coordinación
de Gemma Hernández organizó la II Gymkhana por la Medina y el Ensanche de Tetuán.
La idea surgió el curso pasado como una actividad del AMPA para la Semana Cultural,
tomando como referencia una tradición que
tienen algunos colegios en Colombia y que
consiste en realizar lo que llaman allí “Carrera de Observación”. A Reina Correa le
pareció interesante trasladar esa actividad a
nuestro Instituto sin imaginarse el éxito que
tendría entre alumnos, profesores y padres.
Su objetivo es aumentar el sentido de pertenencia de la comunidad hacia su ciudad, que
conozcan la Medina como parte de su historia, así como invitar a los participantes a mirar lo que nos rodea, con otros ojos. Observar
la arquitectura y calles de la ciudad e investigar sobre sus nombres, sus orígenes y ubicación, mientras se divierten resolviendo unas
pistas y acertijos. En nuestro caso ha tenido
lugar en los espacios físicos de la Medina y
del Ensanche de Tetuán, cuando encuentren
una pista, tendrán una frase que buscar o una
prueba que realizar. Este recorrido se resuelve por medio de pistas e instrucciones dadas
por la organización.
La carrera de observación a su vez pretende
estimular las habilidades y destrezas de los
participantes, el trabajo en equipo y en una
sana competencia para que resuelvan acertijos y tareas, encuentren pistas, respondan a
un cuestionario y alcancen el objetivo, debe
resolverse en un tiempo y recorrido determinados. Los participantes deben llegar a la
meta u objetivo pasando por diferentes pruebas y puntos de control, al final los participantes obtendrán un reconocimiento que puede
ser un premio, medallas, diplomas, etc.
65
Al final, todos los participantes habrán tenido una experiencia inolvidable y el trabajo en equipo habrá fortalecido muchas de
sus relaciones.
La primera edición se realizó en un día que
de antemano sabíamos que sería lluvioso,
pero aún así fueron apareciendo en la puerta del Pilar, armados con sus paraguas los
alumnos, profesores y nosotras, claro. Al
ver la emoción y el entusiasmo de los niños
por realizar la actividad decidimos seguir
adelante con ella. La verdad, nos hemos
quedado estupefactas viendo el entusiasmo
y la entrega con que los niños realizaban el
recorrido chorreando agua y al mismo tiempo, involucrando en resolver las pistas a las
personas que iban encontrando a su paso. Al
entregar los cuestionarios resueltos y empapados de agua, los alumnos nos preguntaban
cuándo sería la próxima, los profesores también quedaron encantados con la experiencia
y así nos dimos cuenta de que sería el inicio
de una tradición de Gymkhanas para el Pilar.
Con la primera edición nos dimos cuenta del
desconocimiento que tienen los niños sobre
su ciudad y su historia, lo que nos hizo pensar que sería conveniente hacerlas temáticas y
antes de realizarla hacer una pequeña presentación sobre la historia de la ciudad, forma de
usarla por sus habitantes, su arquitectura, etc.
Para la presentación nos hemos documentado en varios libros de la historia de Tetuán y
en el material fotográfico acumulado por Reina en el tiempo que lleva viviendo en Tetuán.
Consideramos que esta gymkhana ha sido
otro gran éxito ya que como en la anterior
los niños iban involucrando a los propios
habitantes de la medina y era muy emocionante ver cómo éstos comentaban entre ellos
las distintas pistas y cómo ayudaban a los
que iban llegando con la amabilidad que caracteriza a los habitantes de Tetuán, toda la
medina se fue haciendo cómplice de nuestro
juego. Cuando íbamos pasando por la calle
Mtamar en busca de las famosas mazmorras,
fue divertido ver cómo muchos de los participantes se detenían a comer en los típicos
puestos de comida rápida que abundan en
esta calle, sin importarles el tiempo de llegada. El momento culminante fue cuando nos
fuimos encontrando todos en el punto de llegada finalizando el juego con los aplausos de
todos incluidos los vendedores de la Plaza
Zouk el hout el Kaddim.
Este año la asistencia ha sido numerosa y han
participado también los alumnos del coro de
Alhucemas integrándose en los grupos de
nuestros alumnos, en total han participado 78
alumnos, 6 profesores y 7 padres de alumnos.
En la primera edición participaron 18 alum-
nos en 4 equipos acompañados de 3 profesores y 4 padres. A todos los participantes
se les dieron medallas por la participación y
como recuerdo de ese inolvidable día.
Todos nos felicitaron por el recorrido y las
pistas tan bien escogidas aunque a algunos
les parecieron “muy, muy, muy difíciles”, todos esperan repetirla lo más pronto posible.
Para el coro de Alhucemas ha sido una experiencia inolvidable, una aventura con la que
no contaban ya que venían solo para presentarse al día siguiente en la casa de la Cultura. Se consiguieron muchos lazos de amistad
entre sus integrantes y los diferentes grupos
que participaron en esta Gymkhana.
Con el ansia de seguir mejorando consideramos que debemos insistir más a los niños
en observar y analizar las preguntas y pistas antes de pasar a otra y, por nuestra parte,
nos gustaría tener más tiempo para hacer la
presentación a los participantes y hacerla un
día antes del recorrido entregándole a cada
equipo la información escrita. Se podría regresar al Instituto después de entregar los
cuestionarios para así rematar con una merienda, con música y comentar y analizar las
soluciones de todas las pistas.
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I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
Excursión al Gorgues
Alumnos de 3º ESO
El profesor Morabet nos comunicó un día que íbamos a hacer una
excursión al monte Gorgues y que
tendríamos que subirlo andando.
En ese mismo instante aceptamos ir
porque sabíamos que iba a ser un día
inolvidable.
Llegó el día y salimos a las 8h de la
mañana en autobús hasta Torreta.
Desde allí tuvimos que andar cuesta arriba. En el monte había muchas
piedras y la verdad es que nos costó
mucho subirlo. Mientras subíamos aprendimos que es mejor trabajar en grupo, ayudándonos los
unos a los otros.
Cuando llegamos arriba debido a la abundante niebla nos equivocamos de camino y en vez de llegar
al pueblo bajamos a un río que tenía vistas de todo Tetuán.
Al llegar, todos encontraron qué hacer, unos se fueron a bañar, otros prepararon los fuegos para hacer la comida (carne picada y tallin) y otros simplemente no paraban de caerse. Aún así todos reían
y disfrutaban del día.
Cuando estábamos andando sentíamos que ni la peor tormenta podría hacer que bajásemos de nuestra pequeña nube de felicidad (nunca mejor dicho).
A la vuelta teníamos agujetas por todo el cuerpo, pero si nos hubiesen dicho: -mañana volvemos a
subir- habríamos dicho que si al segundo.
Nunca olvidaremos la experiencia que nos ofrecieron el profesor Morabet y la profesora Luisa Conejero.
JÓVENES DE LAS DOS ORILLAS
Con objeto de potenciar la cooperación entre la provincia de Cádiz y la Región Norte y Oriental de
Marruecos, este curso también se ha organizado el esperado encuentro entre jóvenes de las dos orillas. Durante unos días conviven estudiantes marroquíes y gaditanos tanto en tierras españolas de
Cádiz como en interesantes lugares de Marruecos.
67
••••••
PREMIOS LITERARIOS
CONCURSO “AITA TETTAUEN”
Con Ligeros pesares, Lilas Mercuriali 2º Bach. obtuvo el primer premio de
poesía en el concurso literario Aita Tettaouen de este curso. Su composición,
plena de sentimiento y de un cierto simbolismo, conduce sus versos por una
senda muy personal.
Ligeros pesares
Hoy, soy tinta que sueña con ser grafito,
limpiar las huellas que esculpe mi sinrazón.
soy piedra que desea fluir,
Que cambie yo, en mí, y a nadie;
soy un hecho que sueña con ser palabras.
no exijo más que lo imposible:
Quisiera ser vacío en la saturación,
Justicia en este mundo, serenidad predecible.
una pluma como lastre,
Mientras, reparte palabras a gritos mi corazón,
un susurro en el ruido de la multitud…
de esas profundas que hiere arrancarnos,
Sueño con ser semifusa en adagio,
de esas superficiales que pronunciamos en vano…
caricia en la tortura,
Esbozos de lo que a escondidas soñamos:
estela en el mar…
deshacer y corregir, borrar y reescribirnos…
vaho…
palabras que invaden mi alma desordenada,
paz…
que nuestros errores no fueron decisión,
luciérnaga a la luz del día.
palabras como “perdón”,
Un muro de ladrillos
palabras que lo quieren decir todo,
quiere ser cristal de escaparate;
palabras que no significan nada.
deseo ser imperceptible,
que me amen sin sentirme: como el Arte.
Querría ser como un grano de sal que acaricia el océano,
como moneda para el rico,
o paciencia para el pobre…
Quiero ser como premonición de lo fatal,
¿Inútil? No, intrascendental.
Soy un cuerpo que sueña con ser sombra,
realidad que sueña con ser sueño,
con no ser más que óxido de vida,
no ser más que ánima inerte,
no ser más que lo que soy, no haciendo nada.
Quiero pasear sin desplazar el polvo,
por esta senda que es la vida.
quiero embestir tu existencia,
y que nazca una sonrisa, como única herida.
Quiero ser, no siendo nadie,
y no ser nadie siendo quien soy;
que tras mis dichos haya acciones
pero que tras ellas no haya reacción;
y que mis actos no queden grabados,
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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••••••
CONCURSO DE REDACCIONES
DÍA DE LA CONSTITUCIÓN
Primer premio del concurso de redacción sobre el
Día de la Constitución. Su autora, Hanae Trola, de
1º Bach. realizó un trabajo vivo, fluido e ingenioso.
El profesor entra en clase y comienza.
- Con motivo del Día de la Constitución, os
mandé una tarea… A ver… ¿Quién se ofrece a
leerme su redacción?
profesor- buscad la respuesta en vuestra mente.
Entonces… Sin la Constitución…
- ¡Espere! Yo he escrito una redacción, y si no tiene ningún inconveniente… me gustaría leerla.
¿Cómo creéis que aquellos pobres niños españoles habrían podido recibir una mínima
educación y formación? ¿Cómo pensáis que
vuestros padres habrían podido formar parte
de algún sindicato? ¿Se aprovecharían los delincuentes de nuestra carencia de derechos? ¿Se
aprovecharían las personas poderosas de las
más humildes? ¿Reinaría la paz?¿Se respetaría
a una persona sin importar su raza, origen, o
cultura? ¿Se respetaría la opinión del pueblo a la
hora de elegir un gobierno o sus representantes?
¿Tendría las mismas posibilidades el rico que el
pobre?¿Tendrían las personas libertad para elegir su religión? Éstas y un montón de peguntas
más nos podríamos hacer, sólo con pensar en lo
que pasaría si llegara a desaparecer esa dichosa
Constitución. Algunos, la definen como un libro
de leyes españolas, otros, como la fuente de derechos de los españoles, yo sin embargo, prefiero
definirla como la garantía de los derechos, del
respeto, de la libertad, de la seguridad y de la
total integridad de cualquier español.
El profesor, con gran desconcierto pero con esperanza le cedió la palabra a uno de los peores
de la clase.
Sus compañeros, totalmente sorprendidos con
las de palabras del peor de la clase, no perdían
detalle de todo lo que decía.
- Anda hijo… Alégrame un poco la mañana.
Él, con más confianza prosiguió:
Mario, con un poco de timidez, comenzó a leer.
-¿Qué sería la vida sin leyes, sin respeto, sin
integridad, sin derechos y sin obligaciones?
Simplemente nada... no sería nada eficiente ni
seguro para ningún español. Lo último que voy
a decir es que para mí este día es importante, es
clave, y sobre todo un reconocimiento de aquello
que hasta el momento protege al máximo posible a cualquier español.
Nadie se ofreció, ni siquiera el más listo de la clase.
- ¿Nadie? Qué manada de vagos tengo en mi
clase. ¿Cómo es que no os dais cuenta de la
importancia de la Constitución en la vida de los
españoles? No entiendo cómo es que ni uno solo
de 26 alumnos haya podido valorar el contenido
de esa bendita recopilación de leyes.
El intenso enfado y la inmensa desesperación
del profesor se compensaban con el absoluto
silencio del alumnado. Ninguno de ellos se
había parado a pensar en lo que significaba la
Constitución, ni mucho menos a valorarla, es
más, ellos estaban totalmente asombrados por
la reacción que estaba teniendo su profesor.
- Bien… En este caso… cambiemos de tema –dijo
totalmente desilusionado-
- La Constitución Española: podría empezar
mi redacción diciendo que es un librito en
donde se recopilan todas las leyes españolas,
que cubre todos los derechos humanos, y que
gracias a ella podemos sentirnos en cierto modo
protegidos. Pero creo que todo eso, se ha dicho
siempre, y repetirlo solo sería una simple copia
de aquellos que lo dijeron antes que yo. Por
eso voy a empezar de otra forma. Comenzaré a
formular preguntas y vosotros -incluido usted,
El alumno, al concluir la redacción, se sentó en
su lugar y no dijo nada. El chico lo había hecho y
dicho tan bien, que nadie se lo podía creer. Sim-
69
plemente, todos los allí presentes se ahogaron
en un pozo lleno de desconcierto y confusión.
El silencio que reinaba en el aula desde hacía
ya más de cinco minutos lo rompió el profesor
dirigiéndose al protagonista del momento:
-¿Quién te ha escrito la redacción?
- Nadie. La hice yo solo. Además mis padres
ayer llegaron sobre las once de la noche, así que
nadie me ayudó.
- No sé por qué… pero no te creo… Tú no tienes
la capacidad suficiente para escribir eso, y mucho menos para sentirte identificado.
- ¿Qué? ¿Está insinuando que la he copiado?
Mire, yo no sé por qué pensará eso, pero tenga
en cuenta que soy un alumno más y no tiene por
qué desconfiar de mí de esa manera.
- ¿Qué no tengo que desconfiar de ti? ¡Pero si
eres el peor de la clase! Además, tú nunca haces
los deberes…
El alumno enfadado le respondió:
••••
- Que no haga los deberes no quiere decir que
no sea consciente del valor de la
Constitución, ni que no me sienta identificado.
¿Cómo cree usted que yo estoy aquí
si no? ¿De verdad piensa que mis padres se
preocuparían si esto no fuese obligatorio? Por
esto mismo, me siento más identificado que
nadie en esta clase, y no porque no estudie en
las demás materias, me tiene que quitar méritos
ya que para mí, aunque las obligaciones no lo
sean tanto, los derechos son sagrados y sé mejor
que nadie valorar lo que tengo y reconocer a
qué es debido.
El profesor, sin palabras, bajó la cabeza, y con
arrepentimiento le pidió perdón.
- Tienes toda la razón hijo mío, y lo único que me
queda decirte es que me fascina lo que piensas
y el modo en el que lo sientes. Y… por cierto…
no te preocupes por esta asignatura, que con lo
que me acabas de exponer, la tienes aprobada
en este curso.
Concurso de poesía en francés
Como ya es tradicional, el
departamento de Francés ha
celebrado el concurso anual
de poesía con mucho interés
por parte de los alumnos.
Entre todos los poemas presentados ha resultado ganador el de la alumna de 1º de Bachillerato Asmae Talbaoui.
Enhorabuena a todos los participantes y
seguiremos haciendo poesía en francés.
alumnos de bachillerato
SOUFFRANCE D’UN ENFANT AVEUGLE
Oh ma mère bien aimée !
Quelle forme a le ciel ?
Qu’est-ce que c’est que la lumière ?
Et qu’est-ce que c’est que la lune ?
Vous appréciez sa splendeur
Alors que moi je ne m’aperçois de rien
Triste et étouffée, nuit et jour
Dans un monde obscur
Combien de fois,
Mon esprit rêveur et sombre
Tend à la déprime
Pourquoi moi ?
Oh mon dieu, c’est injuste !
Je vis dans un monde sans couleur
Où seuls mon cœur et mon esprit
Sont la lueur de lumière de ma vie.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
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Concurso de poesía en INGLÉS
alumnos de ESO
El Departamento de Inglés de este centro celebra un año más el concurso de poesía en lengua inglesa.
Tenemos que destacar el enorme entusiasmo despertado en nuestros alumnos y la gran participación.
Como resultado del concurso os mostramos los poemas premiados.
Yasmine Targuisti 1º ESO B
I love you because you make me laugh
Because with you I am somebody
Because you are the first thing I think of when I wake up.
I love you because
When you are here, all around is perfect
Because you accept me as I am
Because wherever you are I feel you’re with me.
I love you
It is what matters
You are perfect
And nothing or nobody will change this.
Abir Qarchli 3º ESO B
Come, draw a heart and get into it.
That will be the place where
We are going to live.
If you don’t feel good
Tell me and I’ll let you breathe
But I can’t let you leave
Because in you I believe.
You’re the air that I breathe
You are the only one on the Earth
Don’t you realize that I love you
So it isn’t something new!
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Concurso de poesía en INGLÉS
2º de bachillerato
Lilas Mercuriali
FACTA NON VERBA
I Wandering barefoot through these cold streets,
Searching for you; the one I will never meet.
Stop speaking about love: show me how it feels,
Teach me to believe in dreams, promise to make them real.
No gravity to pull down the sand in my hourglass,
No sanity will guide any of my acts.
You unarmed it with your charm, breaking its mask,
And naked and fragile, my spirit waits for you to warm it up
A touch of your fingertips could have made me yours;
A word of her mouth could have released his soul.
We found comfort in the noise, the taste of each other’s presence...
We were lost but found ourselves, sharing a new dependence.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
1º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AGZOUL, Yassin; AKKA, Abdessamad; ARROUCH, Bochra; BENNOUNA, Saad;
1º ESO B
BENOUDA, Jalad; BENTOUHAMI, Rim; BRICEÑO, Ismael; EL JAMRAOUI, Nada; EL YOUNSI, Ismael; HABTI, Ayman; HAMID,
Fatima; HANKOUR, Ahmed; JIRARI, Maryam; JOURARI, Meriem; L’MERROUNI, Ayoub; LAKHASASSI, Wail; LOUKACH, Samia;
MAWAS, Said; DÍAZ, Luisa (tutora); MOUSSA, Alia; RIAN, Mehdi; HAMED, Dalila; ZITAN, Zaid.
1º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. CHATT, Nisrine; EL HALLILI, Fatima; HASSOUNE, M. Saad; BOUSDAR, Zaid; TAPIA,
Irene; AZAHRA, Narjis; EL MAIMOUNI, Bakr; ARAHOU, Hatim; EL JARDI, Anas; EL BAZI, Akran; EL YEMLAHYI, Chaikib; OUALI,
Azeddine; EMRANE, Abderrazak; ZAIDI, Mohamed; BENELHAJ-SOULAMI, Yasmina; TARGUISTI, Yasmine; HOUNAIN, Chaimae;
FOCAY, Yasmine; EL HADRI, Nada; EL OUAHABI, Salima; EL BARHAMI, Ilyas; MAALI, M.Youssef,; SANJUAN, Ilias; BAGHDADI,
Khaled; GUIJARRO, Omar; FERNÁNDEZ, Miguel Ángel (tutor); ACHARKI,Mohamed.
2º ESO A
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2º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ABENCHICAR, Yasmina; AIT, Farah; AKHRIF, Jihad; ASSERAOU, Chadi; BENALLAL,
Ismael; BOUKRICHA, Nora; BOULBOUA, Amin; CABELLO, Clara; DELAN, Nizar; EL HADRI, Dina; EL JARDI, Elias; ERRANDI,
Dina; HERNÁNDEZ, Petra (tutora); FAKIR, Youssef; HDADOU, Ayoub; LAISSAOUI, El Hasan; LFATH, Nouhaila; LOUAJRI, Ismael;
MAWAS, Lubaba; MUÑOZ, Gufran, OTMANI, Bilal; OULAD, Moraima; ZITAN, Oubeid.
2º ESO B
1º ESO A
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2º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ADDARKAOUI, Safae; ALMUADDIN, Ilias; BARAKA, Omar; DEN ABDELLAH, Yassin;
BEN AMELE, Hiba; BENALLAL, Omar; BOUKRICHA, Mohamed; CHAARO, Lina; EL KHATTABI, Rachid (tutor); EL BEKKOURI,
Fadi; EL BERBOUCHI, Ilham; EL GHORRI, Dina; EL MESLOUHI, Yasser; FARKHANI, Nora; GARCÍA, Sandra; KHAYAT, Amina;
MERROUN, Hassan; MOHAMED, Hamza; OULAD, Rania; SANJUAN, Soraya; TRIATE, M. Larbi.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
3º ESO B
3º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AAUFI, Hind; ADILA, Siraj; AL FAZKARI, Youssef; ALBEA, Paloma; AOULAD, Abir;
ARAHOU, Mohamed; BADIH, Mariam; BEL ABBES, M. Abid; BEN DAOUD, Adiba; BOULIMA, Youssra,; CHEMCHAM, Mehdi; DFUF,
Zakaria; EDDAKIOUAK, Sukaina; EL BAHRI, Yousra; EL HADDOUZI, Mohamed; EL JIRARI, Ilias; EL MESFIWI, Hamza; KHOUYALI,
Karim; KOUCH, Amir; LFATH, Amira; LIOUK, Taraik; MOKHTARI, Hicham; MOUSLIH, Mohammed; RATEB, Marouan; RIFKI, Sara;
SELFATE, Akram; HERNÁNDEZ, María Gemma (tutora); SORDO, Randa.
3º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. RABIH, Youssef; BEN ALLAL, Naoufal; QARCHLI, Abir; EL HADRI, Dounia; TALBAOUI,
Ahmed; SENHAJI, Adam; BENNOUNA, M. Karim; MOHAMED, Yusra; EL JIRARI, Nora; MAROUAN, Ragah; PASTOR, Sabrina;
BADIH, Nuria; OUAZZANI, Salim; BAKKALI, Almahdi; KASTITE, Reda; OUAZZANI, Daoulat; TAHER-OUGHANEM, Btisame; LOUJARI, Leila; AHMED, Ismael; EL ACHKAR, Louai; AHRAZEM, Sara; EL FILALI, Nirmine; ZAYTOUNY, Amal; TEMSAMANI, Yasmin;
TRARI, Nizar; HERNÁNDEZ, Galo (tutor).
4º ESO A
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4º ESO A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AKOTEHIAT, Yasser; AMECHRAK, Miriam; BEN KIRAN, Maroua; BENCRIMO, Sofia;
CHAIB, Karim; CHAYAT, Soumaya; DE SAN VICENTE, Ana María; EL BERBOUCHI, Randa; EL JARDI, Bilal; EZBAKHE, Jihane;
GARCÍA, Carmen; IGUEDOUREN, Mariam; MAHDI, Nada; MOHAMED, Sulaiman; SANJUAN, Adan; AMADO, Antonio (tutor).
4º ESO B
3º ESO A
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4º ESO B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ADDARKAOUI, Ouadie; AKNI, Mariem; AMIAR, Reda; ASSELMAN, El Mehdi;
AZOUGAGH, Omar; BEN HADDAD, Ali; BENCRIMO, Dina; CAMPOS, María Iciar (tutora); BENELHAJ, Omar; BOUHLAL, Zineb;
BOURJILA, Yassir; FERNÁNDEZ, Dina; GONZALO, Ahmed; LAAZIFI, Hafsa; R’KAINA, Oussama; R’KIEK, Mervat; TALEB, Salima.
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
1º BACHILLERATO B
1º Bachillerato A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. AIT CHETOUI, Maher; AZZAOUI, Mohamed; BEYUKI, Rafif; BOUKRICHA,
Rim; EL AMRANI, Amina; EL FASSI, Yassine; EL HABRI, Israe; EL HARRAK, Ayoub; EL YOUNSI, Mariam; ESSAQAL, El Mehdi;
FASSI, Anas; CALVIÑO Santiago (tutor); MATEOS, Hajar; RAMZI, Amin; RIAN, Farah; TEMSAMANI, Lina; ZIAN, Lina.
1º Bachillerato B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. ACHARKI, Hajar; AHRIZEN, Majdouline; AL BAHRI,Yassir; AL BAHRI,
Yousra; AL KADAOUI, Iman; BELKAT, Soukaina; BEN ABDELLAH, Houda; BERRAHO, Kamilia; BOUKHOUBZA, Ali; CHAACHOU,
Anas; EL BAKKALI, Youssef; EL GHARNATI, Adam; EL MESFIWI, Karim; FASSI, Omar; GONZALO, Zaynab; GUIJARRO, Yasmina;
PÉREZ, Maria Ana; RAHMOUNI,Taha; RAISSOUNI, Rime; TAHER, Maryam; TALBAOUI, Asmae; TALEB, Ayoub; TROLA, Hanae;
YAHIA, Douaae; ZEKRI, Khaoula; ZOUGARI, Karim; SANTAELLA, Miguel (tutor).
2º BACHILLERATO A
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2º Bachillerato A. De izquierda a derecha y de arriba abajo. HANNOUK, Monsef; TEMSAMANI, Karim; EL GHARNATI, Mehdi; BEN EL
HAJ, Sarah; AZUMIK, Inayat; BENAMAR, Yassin; AKNIN, Dalila; BRAVO, Francisco (tutor); BOULAYOUN, Hajar; CHAYAT, Sanae;
EL MAJDOUBI, Hosam.
2º BACHILLERATO B
1º BACHILLERATO A
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2º Bachillerato B. De izquierda a derecha y de arriba abajo. EL HANKOURI, Anisse; OUAHID, Amin; YESFI, Mohamed; AKIOUR, Oussama; BELKAT, Mohamed; SBAI, Taha; CASTRO, Volodia; PROUBI, Yussef; TALEB, Hamza; ZBAKH, Dalila; PROUBI, Yasmina;
OUHMAD, Amine; RIFKI, Nizar; MEZZOUJI, Sulaimane; TAGHRITI, Oussama; AKHRIF, Ghada; FAKIR, Imane; L’HORE, Kauotar;
LOH, Herminia; MERCURIALI, Lilas; JIBRANE, Rababe; CABALLERO, Marcial (tutor).
I.E.E.S. NUESTRA SEÑORA DEL PILAR • TETUÁN
PERSONAL LABORAL
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CLAUSTRO DE PROFESORES
PERSONAL LABORAL De izquierda a derecha y de arriba abajo. BEN CHACHA, Hassan; RODRÍGO, Félix; ACHAACH, Narjiss; RIVERO,
Teresa Mª; MESEGUER, Vicente (Director); MAHMOUDI, Zoubida; EZZOUBIR, Nadira; EL GHORRIM, Saida; EL KARBAS, Hassan; EL
BAKKALI, Mustafa; BEN CHARKI, Mohamed; EL KARRIM, Mustafa; EL OUAHABI, Taib; MUÑOZ, Antonio J.; KHALLOUFI, Mohamed.
CLAUSTRO DE PROFESORES De izquierda a derecha y de arriba abajo. HERNÁNDEZ, Mª Gemma; PÉREZ, César(Secretario); ALONSO,
J.Carlos; EL KHATTABI, Rachid; AMADO, Antonio; HERNÁNDEZ, Mª Petra; RODRÍGUEZ, J.Antonio; CALVIÑO, Santiago; VÁLLEZ,
Demetrio; CONEJERO, Mª Luisa; PERALEJO, Alicia; SANTAELLA, Miguel; MOUSSATEN, Abdellah; BRAVO, Francisco; EL HOUSSAINI, Nour Eddin; DÍAZ, Luisa Mª; MORABET, Mohamed; MAHÉ, Marie José (J. Estudios); GONZÁLEZ, Mª Ángeles ; CAMPOS, Mª
Iciar; QUINTANILLA, Jesús Ángel; MATEO, Mª Paz; RODRÍGUEZ, Manuel; HERNÁNDEZ, Galo; BEN AYAD, Mohamed ; CABALLERO,
Marcial; MESEGUER, Vicente (Director)
CENA DE GRADUACIÓN alumnos de 2º de BACHILLERATO
Con mucha alegría e ilusión tuvimos el placer de compartir, alumnos y profesores, la tradicional
cena de despedida de nuestros alumnos de 2º de Bachillerato.
En un ambiente distendido y de gran cordialidad, tras la cena tuvo lugar la entrega de diplomas y
posteriormente las fotos y el baile entre todos los participantes en tan entrañable acto.
A todos, mucha suerte!