El Uso de los medios para la participación ciudadana: guía para

UNESCO
£/ uso de los medios
para la participación ciudadana
Guía para Docentes - Tercer Ciclo de EGB
Las opiniones expresadas en esta Guía no reflejan necesariamente la
postura oficial de la U N E S C O y por lo tanto n o la c o m p r o m e t e n .
La reproducción total o parcial de la Guía es libre, a reserva de su
debida mención en calidad de fuente.
Idea y realización:
Cecilia Batemarco
Asistente de Programas y Comunicaciones, U N E S C O Argentina.
Sandra Delia Giustina
Prof. Especialista en Periodismo para niños y Educación.
Ilustraciones: Juan Manuel Díaz
Diseño: María Laura Fernández
Impresión: Librería Degoma, Buenos Aires, Argentina.
Publicado por la Representación de la U N E S C O
en la Argentina
Buenos Aires, Argentina, julio 2001.
Por mayor información contactar a: [email protected]
o dirigirse a: Centro de Documentación de la U N E S C O ,
Agüero 2502 3 o piso, Buenos Aires.
"En lugar de condenar o aprobar el indudable poder de los medios de comunicación, es
forzoso aceptar como un hecho establecido su
significante impacto y propagación a través
del mundo
y reconocer al mismo
tiempo que
constituyen un elemento importante de la
cultura en el mundo
contemporáneo. No hay
que subestimar el cometido de la comunicación y de los medios en el proceso de desarrollo ni la función esencial de éstos en lo que
atañe a favorecer la participación activa de los
ciudadanos en la sociedad. Los sistemas políticos y educativos necesitan reconocer su obligación para promover en los ciudadanos una
comprensión crítica de los fenómenos de la
comunicación".
(Declaración sobre Educación en
Medios, Grünwald, Alemania, 1982)
Contenidos
Introducción
Objetivo de la Guía
El trabajo en el aula
El uso de los medios
Anexo especial para
alumnos
Ideas
Tres propuestas fáciles
Bibliografía
Introducciót
Los medios de comunicación cumplen un papel clave para el funcionamiento de las sociedades contemporáneas cualquiera sea su sistema político
de gobierno; pero en los sistemas democráticos son fundamentales dado que
posibilitan el ejercicio pleno de la ciudadanía.
En una democracia los medios de comunicación además de informar sirven de canal para la formación de la opinión pública. Permiten a los ciudadanos conocer las opiniones de los gobernantes y enterarse de lo que ocurre en
su país y en otros lugares del m u n d o . En definitiva, los medios de comunicación proporcionan a los individuos información que jamás podrían conseguir
por ellos mismos.
Desde su creación en noviembre de 1945, la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura ( U N E S C O ) promueve la
libertad de expresión y el derecho a la información c o m o derecho h u m a n o
básico en todos los países del m u n d o convencida de que es el acceso a la
información lo que otorga a los ciudadanos la posibilidad de formar opiniones,
tomar decisiones autónomas y participar de diversos acontecimientos y debates públicos. La importancia de este principio en las sociedades democráticas
es incuestionable: una comunicación libre permite a los ciudadanos expresarse y ser escuchados y, en consecuencia, influir sobre los acontecimientos que
constituyen su vida cotidiana.
En este contexto, cabe a los medios de comunicación un papel preponderante en el fortalecimiento de las democracias siempre que ejerzan su rol de
manera independiente y pluralista, es decir, aceptando y respetando el discenso,
sin que primen intereses políticos, económicos o ideológicos en el tratamiento
de la información.
Pero los medios no sólo informan, también influyen en la toma de decisiones de los ciudadanos al proponerles "una manera de ver el m u n d o " , porque
al exponer sus mensajes en base a ciertos criterios de selección y jerarquización
los medios de comunicación "construyen la realidad" desde un punto de vista
determinado. Por lo tanto, y teniendo en cuenta el alto poder alcanzado por
los medios en los últimos años c o m o canales para la promoción del debate
público, es fundamental la formación de ciudadanos capaces de interrogar,
analizar, interpretar, confrontar y comprender los mensajes de los medios.
En este sentido, en los últimos años la U N E S C O ha respaldado varias
iniciativas destinadas a los jóvenes con el objeto de desarrollar su conocimiento crítico de los medios de comunicación, ampliar su acceso a las tecnologías
de la información y la comunicación y fomentar su participación social a una
edad temprana a fin de prepararlos mejor para una vida adulta socialmente
activa.
En este doble juego entre medios de comunicación independientes y plurales y ciudadanos ávidos de información pero también analíticos y críticos, es
donde se erigen los pilares que hacen posible el ejercicio pleno de la vida
democrática.
vo de la Guía
Históricamente, la educación en medios se planteó en términos
de defensa: su objetivo era proteger a los chicos contra aquellos contenidos "peligrosos" o "perjudiciales" de los medios de comunicación. A veinte años de la Declaración sobre Educación en Medios
(Grünwald, Alemania, 1982), se podría decir que la meta ya no es
"proteger" a los chicos y adolescentes sino "prepararlos"
para que
comprendan y participen activamente en la cultura mediática que los
rodea.
Ni ángeles, ni demonios, los medios constituyen un pilar fundamental en la sociedad democrática. En nosotros, los educadores, está
la decisión de mostrar a los niños y jóvenes las reglas del juego
mediático, para entender sus códigos y acceder a ellos, con verdadera
autonomía de criterio, indispensable para la toma de decisiones individuales y colectivas.
La confección de esta Guía para Docentes surgió a partir de una
serie de talleres realizados por la Representación de la U N E S C O en la
Argentina en el año 1999 en escuelas del Distrito de Merlo, Pcia. de
Buenos Aires, en el m a r c o de una experiencia piloto de trabajo en
escuelas.
Destinada a docentes del Tercer Ciclo del E G B , esta Guía tiene
c o m o objetivo otorgar al educador algunas herramientas teóricas y
prácticas que le permitan abordar -junto a sus alumnos- la relación
existente entre medios de comunicación y participación ciudadana,
comprendiendo la importancia de la libre circulación de la información para el funcionamiento de las sociedades democráticas.
La Guía presenta una rutina pedagógica de aplicación sencilla para
el trabajo en el aula que el docente podrá adaptar de acuerdo a su
criterio y enriquecer con sus propias experiencias y las de sus pares.
Es importante destacar que los medios de comunicación además
de brindar información, presentan múltiples géneros ligados al entretenimiento y esparcimiento. Esta Guía hace hincapié en el trabajo con
la información periodística sin perjuicio de que muchos de los ejercicios propuestos puedan trasladarse a otros géneros.
La Guía ha sido pensada para su aplicación de manera transversal
con el fin de contribuir a la formación integral de los alumnos, sin
necesidad de incorporar el tratamiento de los medios de comunicación c o m o una materia más dentro de la curricula escolar.
£/ trabajo en el aula
El objetivo d e este trabajo es que los alumnos comprendan el lugar
que ocupan los medios de comunicación en la sociedad; por lo tanto,
cuando los medios ingresan a la clase es conveniente abordarlos c o m o
un "todo", respetando su rol básico de ser canales de información,
opinión y entretenimiento.
Intentaremos no caer en el lugar c o m ú n d e las recetas mágicas,
especialmente porque sabemos que incorporar los medios no es una
tarea sencilla para ningún educador, ni siquiera para aquellos especializados en el estudio de los medios masivos. Sin embargo, existen 3
condiciones indispensables para un maestro que intentará una experiencia con los medios en el aula:
- Conocer los medios. C u a n d o hablamos de medios de comunicación nos referimos a la radio, la televisión, los medios gráficos (periódicos y revistas) y a Internet (vale aclarar, que Internet es m á s que un
"medio de comunicación" pero sería un error excluirlo de esta enumeración); conocer esos medios significa estar familiarizado con ellos.
- Participar activamente de las clases. Por tratarse de medios extremadamente dinámicos, el maestro debe estar dispuesto a decodificar
junto a sus alumnos y retroalimentar sus propios conceptos en base
a las conclusiones que surjan de los debates.
- Manifestar una actitud predispuesta a la reflexión. Para aquellos maestros que no manifiestan dudas, cuestionamientos o sorpresa frente a
los medios será sumamente difícil lograr que los alumnos desarrollen
una actitud crítica y comprendan el rol de los medios de comunicación en la sociedad.
¿Qué ocurre si en la escuela no disponemos de los
medios de comunicación?
Para analizar la relación entre medios de comunicación y ciudadanía no hace falta que los medios de comunicación estén disponibles
en la escuela ya que el trabajo se centra en la experiencia que tanto
docentes c o m o alumnos mantienen con los medios en su cotidianeidad.
En la actualidad, el acceso a la radio y la televisión no presenta
mayor dificultad. Acceder a los medios gráficos (periódicos y revistas)
puede resultar m á s difícil debido al costo económico que generalmente tienen, pero es importante destacar que existen periódicos y
revistas zonales o barriales -e incluso nacionales- de distribución gratuita, disponibles habitualmente en medios de transporte públicos o
en locales comerciales.
Por
último, el acceso a Internet. T o m a n d o en cuenta esta
categorización, podría decirse que es el medio de mayor dificultad de
acceso ya que además de elementos técnicos para su utilización (computadora, conexión a Internet, etc.) requiere de ciertos conocimientos mínimos por parte del usuario. Sin embargo, para navegar por
Internet no hace falta ser un experto en computación, simplemente
hay que saber prender y apagar el equipo y conocer el funcionamiento del programa para navegar. A d e m á s , que ni la escuela ni los alumnos
dispongan de computadoras no es un impedimento para su acceso ya
que existen lugares d o n d e pagando por hora o fracción se puede
utilizar la Red.
D e todas maneras, en última instancia, cada docente decidirá en
función de las características y posibilidades del caso, los medios con
los que trabajará esta Guía; pero es importante recordar que cualquiera sea la situación de la escuela, de los docentes o de los alumnos,
el conocimiento y la familiarización con todo tipo de medios de comunicación es una experiencia sumamente enriquecedora.
¿Cómo
organizar el trabajo con los medios?
El docente podrá organizar el trabajo con los medios a partir de
cinco instancias que responden básicamente al proceso que tiene lugar en toda aproximación crítica a los medios. Ellas son: búsqueda de
información, análisis, confrontación, formación de opinión y producción.
<1>
Búsqueda
Si bien el proceso de búsqueda puede aparecer a simple vista c o m o
una de las actividades m á s sencillas de realizar, dada la cantidad de
información que generan los medios, aprender a buscar la información adecuada sin acumular material innecesario no es una tarea tan
simple.
La búsqueda siempre debe responder a un objetivo y tener una
pauta concreta y un ordenamiento para no perder de vista elementos
importantes a los fines del análisis.
Por ejemplo, podríamos buscar:
- Información sobre un hecho específico.
- Diferentes opiniones y puntos de vista adoptados en relación
a un m i s m o tema.
- Indicios que evidencien la construcción de modelos o estereotipos
sociales.
| ~ % Análisis
El análisis es de fundamental importancia para la formación de opinión. Sin pasar por un análisis extenso, la opinión no podrá tener
ningún sustento ni someterse a cuestionamientos
externos.
Para realizar un buen análisis es imprescindible haber buscado previamente y en profundidad - información sobre el tema en cuestión. El análisis no debe limitarse a la mera descripción de un tema o
de una situación sino considerar distintas variables que permitan abordarlo en su totalidad.
Por ejemplo, se podrían considerar:
- Causas y efectos.
- Supuestos.
-
Diferentes puntos de vista.
Consecuencias/Implicancias.
Proyección de los hechos en tiempo y espacio.
Confrontación
La instancia de confrontación permite posicionarse frente a los
medios para detectar d e qué manera éstos influyen en la vida cotidiana de las personas.
Partiendo de la premisa de que los mensajes mediáticos proponen
"construcciones de la realidad", basadas en la selección de hechos
singulares, insólitos o distintos, esta instancia tiene por objetivo reflexionar en torno a esas "construcciones", interrogándose acerca de
las semejanzas y diferencias entre los mensajes de los medios y los
hechos reales.
Considerando la tan repetida frase "los medios son el reflejo de la
realidad", la confrontación permitirá adoptar una actitud distante que
ayudará al posicionamiento crítico, indispensable para la evaluación
del mensaje y la apreciación de la información.
Es interesante confrontar tanto los mensajes puramente informativos (noticias) c o m o la totalidad de los mensajes mediáticos trasmitidos a través de opiniones, telenovelas, comentarios, radioteatros, series, programas de entretenimientos, chistes, historietas, etc.
Si bien la confrontación comienza c o m o una actividad programada, a medida que los alumnos van t o m a n d o distancia de los medios
para posicionarse frente a ellos, se convierte en una conducta adquirida, tanto c o m o el análisis y la opinión. Es en ese m o m e n t o donde el
trabajo comienza a dar sus frutos.
Formación de opinión
Esta instancia es crucial para la formación integral de los alumnos y
para su preparación para la participación activa en la vida social. El
propio proceso de formación de opinión promoverá la búsqueda de
información, el diálogo, el intercambio de ideas, la reflexión y la toma
de decisiones individuales.
Es importante que se puedan expresar todas las opiniones y puntos d e vista, ofreciéndole al a l u m n o un m o d e l o a u t ó n o m o y
participativo para el debate, que brinde garantías a la hora de manifestar ideas o sentimientos en un marco de absoluta libertad. D e la m a nera en que las conclusiones finales redunden en un producto colectivo dependerá el éxito de la tarea y la imagen que el alumno registre
de esta experiencia.
Si por el contrario, solamente se escucha la palabra de los líderes,
no se consideran las ideas divergentes o ajenas a los valores del grupo
o si el docente intenta obtener un punto de vista acorde a sus ideas o
a las de la institución, la tarea se habrá convertido en una clase magistral de censura, que los alumnos jamás olvidarán.
Por lo tanto, el docente debe prestar especial atención a:
- la amplitud con que se acepten las diferentes ideas y opiniones,
- la forma en que se organiza el diálogo o debate.
Es oportuno recordar la importancia del modelo docente en esta
propuesta, ya que para desarrollar una actitud crítica, debemos
ofrecer garantías, de forma análoga a las que necesita cualquier
ciudadano
que vive en
democracia.
Producción
D e alguna manera, la producción requiere y sintetiza las cuatro
instancias anteriores de trabajo. Su objetivo es abrir un espacio creativo
donde los alumnos puedan comprender la dinámica de los medios de
comunicación ya no c o m o receptores de mensajes sino c o m o emisores.
La creación de mensajes mediáticos, permitirá a los alumnos plasmar el resultado de las reflexiones de un m o d o más concreto y tangible, además de posibilitar la redefinición de mensajes en términos de
sus propios valores.
La producción no implica que los jóvenes deban convertirse en
periodistas. Simplemente, intenta abrir un espacio creativo donde los
alumnos puedan comprender la dinámica de los medios.
A d e m á s , esta instancia, fomentará la expresión oral y escrita y la
toma de decisiones individuales y colectivas.
de los medios
A continuación se desarrollan una serie de ejercicios para trabajar
y reflexionar con los alumnos acerca de la relación existente entre
medios de comunicación y participación ciudadana a partir de las cinco instancias anteriormente mencionadas: búsqueda de información,
análisis, confrontación, formación de opinión y producción.
Cada ejercicio presenta una serie de consignas acompañadas por
uno o más iconos que indica la instancia de trabajo predominante. El
orden de los ejercicios es indistinto con excepción del primero que
propone una reflexión introductoria al tema general de la Guía.
L La vida sin medios
Objetivo: Reconocer la importancia de los medios de comunicación en la sociedad contemporánea.
Consignas:
1. Imaginar su vida cotidiana sin medios de comunicación.
2 . Listar una serie de cambios (hábitos, costumbres, decisiones,
etc.) que se producirían por la ausencia de información.
3. Usando la lista de cada integrante, componer una lista conjunta
para comprobar el efecto que produciría en el grupo la ausencia de
los medios de comunicación.
4 . Buscar en diarios, revistas, programas radiales o televisivos y/o
Internet información que no podrían conseguir de otro m o d o .
5. Redactar las conclusiones sobre el tema.
2. El espejo mediático
Pl A
|~^
Objetivo: Formular hipótesis sobre las experiencias sociales propias y las propuestas por los medios de comunicación.
Se dice que los medios de comunicación son el espejo donde se
refleja nuestra sociedad. Si nos d e t e n e m o s a observarlos c o n
detenimiento, encontraremos parte de nuestra vida cotidiana en ellos.
Pero, ¿todo cuanto muestran los medios es real?
Consignas:
1. Buscar en los medios situaciones, actitudes, valores, hechos y/o
características que se asemejen a nuestra vida cotidiana. Se puede
tomar una serie televisiva, un programa de radio o un artículo del
periódico.
2.
Completar el siguiente cuadro en base a las situaciones encon-
tradas.
Situación
Semejanzas
(con la vida real)
Diferencias
(con la vida real)
Observaciones
3. Después de completar el cuadro del Item 2 con la mayor cantidad posible de información, pensar nuevamente en la frase " Los
medios son ef espejo de la sociedad " .
Para debatir: Los Medios ¿se asemejan a la sociedad o la
sociedad intenta parecerse a los Medios?
3. Del dicho al hecho
<g> |2í
•
A
Objetivo: Diferenciar entre el hecho real y el hecho mediático.
Consignas:
1. Entre todo el grupo, elegir un acontecimiento reciente ocurrido en la comunidad que haya t o m a d o estado público y reconstruir
los hechos en forma oral y escrita.
2 . Buscar en artículos periodísticos y en programas de televisión
y radio, datos vinculados con el tema elegido.
2.1. Observar el comportamiento de los personajes que protagonizaron el hecho.
2.2. Observar todos los objetos y paisajes que c o m p o n e n la
escena mediática (muebles, vestimentas, urbanística, arquitectura, etc.)
3 . Analizar: ¿ Q u é trata de decirnos el emisor? ¿ Q u é datos nuevos
aportó el material seleccionado? ¿ Q u é aspecto de los hechos se resalta en cada mensaje? ¿Tratan de convencer al receptor de algo?
4 . Confrontar: ¿Los hechos o datos descriptos en el mensaje
mediático se asemejan a lo que ocurrió realmente? ¿De qué forma?
¿Los hechos observados se repiten cotidianamente o son de carácter
especial?
5. Describir en n o más de 10 renglones su visión de los hechos.
6. Intercambiar y comentar entre todo el grupo la información
obtenida.
Para debatir: ¿Qué tan lejos o tan cerca se encuentran las
noticias de los hechos cotidianos?
4 . La noticia vs. la historia
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ÇD
Objetivo: Valorar los hechos cotidianos en un contexto histórico.
El periodismo se ocupa de mostrar los hechos cotidianos que son
significativos para la sociedad. Es sencillo comprobarlo ante los títulos
de cualquier noticiero radial o televisivo y más aun si nos detenemos
a contemplar las portadas de los periódicos. Muchos de esos hechos
en el futuro formarán parte de la historia nacional, regional o local. Las
noticias que el periodismo muestra a diario forman parte de las referencias en las que se basan los investigadores para escribir la historia
con el tiempo suficiente c o m o para incluir las consecuencias que estos hechos tren aparejadas.
A simple vista, entre la noticia y la historia la gran diferencia parece
ser una cuestión de tiempo, el necesario c o m o para evaluar los hechos en un contexto mucho más amplio.
Consignas:
1. Registrar -de manera individual y durante un período de tiempo
determinado- las noticias de los medios consideradas más importantes c o m o para contarle a sus futuros hijos y/o nietos.
2 . En pequeños grupos, leer el registro realizado por cada integrante y confeccionar uno que incluya a todos.
3. Analizar aquellos aportes que fueron desechados o presentaban dudas sobre su valor histórico.
4. Opinar: ¿Qué hechos vale la pena recordar en el futuro? ¿Por
qué? ¿Qué diferencia encontraron entre la noticia y la historia?
5. Escribir en forma de noticia el relato de un hecho actual que
consideren que debe pasar a la historia.
Para debatir:
¿Una noticia puede cambiar la historia?
5. Los medios y el consumo
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Objetivo: Analizar las estrategias de la publicidad.
Consignas:
1. Observar detenidamente qué dicen las propagandas y avisos
publicitarios:
- Los temas que tratan.
- Las promesas que hacen.
- Los productos y servicios que ofrecen.
- Los personajes que nos tratan de convencer.
- El tamaño de los objetos.
2 . Analizar: ¿Cuáles son los temas que predominan en las publicidades observadas? ¿ Q u é tipo de productos y servicios predominan
en los avisos? ¿Los productos que muestran son de tamaño real?
¿ C ó m o son los modelos que protagonizan las publicidades? ¿Qué colores predominan en los anuncios? ¿Qué estrategias utiliza el anunciante para tratar d e vender su producto: " Cómprelo porque se
agota"; "/ Fulano lo usa, U d . también puede usarlo"; "Si lo compra será
c o m o ..." ; "Para estar al nivel de ...compre..." "¡¡¡¡Todavía no lo c o m pró...?" "Ingrese al m u n d o de...".
3. D e todos los productos observados en los avisos ¿cuáles son
los que usted necesita? ¿Cuáles le gustaría tener aunque no los necesite? ¿Qué aspectos del aviso resultan creíbles y cuáles no?
4 . Cada alumno intentará crear un aviso publicitario con el objeto
de convencer a sus compañeros para que consuman algún producto
que quiera "venderles".
Paro debatir: ¿Las personas se detienen a analizar los
avisos publicitarios?
6. La gente redama
Objetivo:
n¡^ Ç~^)
A
Reconocer los derechos y deberes de los ciudadanos
Consignas:
1. Registrar los reclamos que habitualmente hacen los alumnos.
Pedirles que indiquen cuándo y ante quién los formularon.
2 . Buscar en los medios distintas modalidades de reclamo que hacen las personas.
3. Clasificar los reclamos de acuerdo a distintos parámetros (el
docente puede orientarlos para establecer los parámetros. Ej. Reclam o s sociales, políticos, laborales, etc.)
4 . Presentar en forma oral los reclamos encontrados identificando
a sus autores.
5. Debatir en torno a los derechos y deberes que están en juego
en dichos reclamos.
6. Pensar si existen reclamos que les gustaría que la comunidad
conociera.
7. Escribir una carta presentando un reclamo individual o grupal
al director/editor/ responsable de un medio.
Para debatir: ¿Son escuchados los reclamos de los jóvenes?
¿Qué
espacios existen para reclamar?
7. La voz de todos
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Objetivo: Reconocer la importancia de la participación de los ciudadanos a través de los medios de comunicación.
Consignas:
1. Escuchar un programa periodístico por radio y registrar las intervenciones de los oyentes (a través de llamados telefónicos, cartas,
correo electrónico u otro).
2 . Observar: ¿ Q u é dicen los oyentes? ¿Son interesantes sus comentarios? ¿Cuál es la actitud del periodista con respecto a las intervenciones de los oyentes? ¿La participación del público modifica el
desarrollo del programa?
Para debatir: ¿Es importante participar en cuestiones de interés
general a través de los medios de comunicación? ¿Por qué?
8. Libertad de expresión
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Objetivo: Reconocer la importancia de la libertad de expresión
c o m o derecho inalienable de los ciudadanos y para el buen funcionamiento de las instituciones democráticas.
Consignas:
1. Realizar un "sondeo de opinión" entre familiares y vecinos sobre: ¿ C ó m o eran los medios de comunicación cuando no había democracia? ¿ C ó m o se enteraban de las noticias?
2. Buscar y analizar aquellos mensajes mediáticos que hablen de
los gobernantes, del sistema político en general, del sistema económico, de entidades públicas y privadas, etc..
3. Comparar el análisis de estos mensajes con la situación c o m e n tada por familiares y vecinos acerca de las características de los m e dios de comunicación cuando n o había democracia.
4 . Redactar las conclusiones finales sobre el tema.
5. Pensar y redactar los temas que desearía incluir en un periódico
escolar, teniendo en cuenta el derecho a publicar ideas libremente
sin censura previa.
Para debatir: ¿Qué pasaría en nuestra sociedad si los medios
de comunicación no pudieran publicar libremente sus ideas?
Anexo especial para alumnos
Ideas y propuestas que te ayudarán
a crear tus propias noticias
Un buen comunicador
Busca un espejo y mirándote en él, pensá en las siguientes preguntas:
- ¿Seré capaz de darme cuenta de lo diferente, de lo que no se parece
a lo que ocurre todos los días?
- ¿Podré descubrir lo más importante de un tema o problema?
- ¿ Q u é información m e gustaría compartir con la comunidad?
- ¿Seré capaz de decir y escribir lo que pienso que está bien y explicar
por qué?
- ¿Tendré habilidad para escribir, decir o mostrar de forma entretenida?
- ¿Tengo poder de síntesis? (escribir corto, ser conciso y expresar lo
importante)
- ¿Subiría una montaña de 3000 metros sólo para mostrar qué hay del
otro lado?
Los Hechos
Los hechos que se convierten en noticia son aquellos que salen de
la rutina o son de interés público. U n listado de las características que
hacen a un hecho ser noticioso podría ser:
- Cualquier cosa que le ocurre a una persona pública.
- Los hechos imprevistos.
- Todo lo que afecta a los gobiernos.
- Las injusticias.
- Las catástrofes.
- Todos los hechos que afectan a la población.
- Los acontecimientos que engloban a gran n ú m e r o de personas
- Todo lo relacionado con grandes cantidades de dinero
- Los descubrimientos y avances científicos y/o tecnológicos.
- Los hechos policiales.
Las Fuentes de Información
En periodismo se conoce c o m o "fuente de Información" a las personas, entidades y empresas que proveen a los medios y a los periodistas de los datos necesarios sobre un tema o un hecho. Algunas de
ellas son: los vecinos, el gobierno, los empleados públicos, las organizaciones privadas y públicas, la policía y las agencias de noticias (empresas que se dedican a proveer de información a los medios de comunicación).
Cada vez que ocurre algún hecho fuera de lo común en el barrio,
siempre hay cuatro o cinco vecinos que se encargan de difundirlo.
Esto tiene sus ventajas y sus desventajas. La ventaja es que todos
podemos conocer lo que ha ocurrido en el barrio mientras estábam o s ausentes, pero la desventaja es que cada uno de los vecinos que
presenció el hecho aportará su propia versión y punto de vista. Estos
vecinos narradores de la historia representan una de las "fuentes de
información" para los periodistas. Antes de escribir la nota, un buen
periodista intentará confirmar esos hechos con distintas fuentes. Si
existen varias versiones sobre un mismo hecho, lo más aconsejable
es presentar los distintos puntos de vista citando las respectivas fuentes.
Las Noticias
Para redactar noticias debemos hacer lo mismo que cuando la maestra informa que nos sacamos la nota más alta del curso. En ese caso
llegamos corriendo a casa y le decimos a la familia lo más importante:
" M e saqué la mejor nota". Después contaremos detalles sobre las
notas del resto del curso, las dificultades del examen, etc..
Para redactar una noticia hay que contar primero el hecho central.
Para ayudarte trata de responder a las siguientes preguntas en el primer párrafo:
- ¿Qué ocurrió?
- ¿Cuándo?
- ¿Dónde?
- ¿Cómo?
- ¿Por qué?
El público
Si lees diarios o revistas, ves programas televisivos, escuchas la
radio o visitas portales de Internet, seguramente sabes que los periodistas escriben y producen teniendo en cuenta a sus lectores, qué
edad tienen, qué les gusta hacer y otros datos que obtienen a través
de encuestas. Tené en cuenta que, por ejemplo, no es lo m i s m o preparar un mensaje para niños que uno dirigido a gente adulta.
Corrección
Busca en el diccionario las palabras difíciles y agrega su significado
al pie de la noticia.También el significado de los términos regionales. Si
hablas de lugares desconocidos agrega la ubicación geográfica del país
o ciudad, la cantidad de habitantes y algunos datos característicos.
Esto hará m u c h o m á s interesante tu noticia.
Derecho a la Información
Todas las personas tienen derecho a estar informadas y a expresarse libremente. El artículo 19 de la Declaración Universal de los
Derechos H u m a n o s dice: "toda persona tiene derecho a la libertad
de opinión y de expresión; este derecho incluye el de no ser molestado a causa de sus opiniones, el de investigar y recibir informaciones y
opiniones y el de difundirlas sin limitación de fronteras, por cualquier
medio de expresión". Este derecho está contemplado en el artículo
14 de la Constitución de la Nación Argentina. También las asociaciones que agrupan a periodistas de todo el m u n d o y organizaciones
nacionales e internacionales c o m o la U N E S C O se preocupan por hacer
respetar este derecho.
Tres propuestas fáciles
pora estar en el medio
/ . Mural
d e noticias
Para producir un mural de noticias lo primero que tenes que pensar es en quién será el destinatario del mural y el lugar donde estará
ubicado. D e ello dependerá el tipo de mensaje que publiques, el tamaño de letra, el título y el diseño. N o es lo m i s m o un mural que el
público lee a pocos centímetros que otro ubicado en el fondo de la
galería de la escuela.
El mural de noticias será efectivo si:
- contiene información actualizada,
- incluye imágenes o gráficos que simplifican la lectura,
- está ordenado y prolijo,
- contiene textos cortos (es información al paso) e información
concreta.
Las temáticas varían de acuerdo al objetivo del mural . Pero existe
una regla de oro c o m ú n a todos los medios: nunca publiques aquella
información que no verileaste c o m o cierta.
Tené en cuenta que el mural puede contener:
- noticias propiamente dichas,
- poemas,
- columnas de opinión,
- crónicas,
- dibujos, fotografías
- historietas, entre otros.
2. Programa de radio
La radio es otra opción interesante para dar a conocer nuestras
ideas. Muchas escuelas no disponen de un estudio de grabación ni de
una radio escolar, la alternativa en estos casos es conseguir un espacio
semanal o quincenal en una radio del barrio. Si lo consiguen pueden
armar un programa corto, no m á s de media hora, para comenzar.
Pero el gran dilema es ¿por dónde empiezo? Sencillo...
Primero que nada pensá: ¿Qué tipo de público escucha esa radio a
la hora de nuestro programa? ¿A quién vas a dirigir los mensajes? ¿ C ó m o
vas a hacer para conseguir el material?
Pasos a seguir para producir
un micro
radial de 30
minutos
1. Elegir las temáticas o secciones que formarán el cuerpo central
del programa.
2. Seleccionar la música de interés de la audiencia.
3. Establecer los tiempos. Tenes que saber que los tiempos en
radio parecen mucho más largos de lo que en realidad son. Por eso,
cuando leas o hagas algún comentario, este no debe superar los 2
minutos continuos. En caso de un texto largo conviene intercalarlo
con buena música de fondo o bien leerlo a dos voces.
4 . Escribir un guión inicial. El guión es c o m o un diseño del texto
que determina los espacios destinados a las voces de los conductores, la participación de los oyentes, la música y los anuncios. Este te
ayudará a ordenar el tiempo de radio y no superponer voces.
Algunos
consejos
- N o caigas en la tentación de difundir sólo lo que a vos te gusta,
corres el riesgo de que los oyentes cambien de frecuencia.
- Tené en cuenta que podes agregar columnas especiales, invitando a compañeros, vecinos o profesores que se especialicen en algún
tema: deportes, medio ambiente, educación, etc.
- Cuidado con el comienzo. Debe ser atractivo, tenes que lograr
en los primeros 3 minutos cautivar a tu público de tal manera que no
puedan mover la m a n o para cambiar la frecuencia.
- Recordá que la radio tiene "magia" porque nadie te ve cuando
estás hablando y no podes imaginar la cantidad de gente que te está
escuchando. Y vos tenes la oportunidad de convertirte en " m a g o " .
- Para un programa de 30 minutos podes emitir aproximadamente
3 o 4 temas musicales de 3 minutos cada uno.
- Cuando participas en un medio masivo, tenes que ser m u y cuidadoso con el lenguaje, nada de insultos ni malos tratos entre los
conductores. La lectura debe ser m u y buena y sin titubeos. Recordá
cuantas cosas vos aprendes de los medios y cuántas otras no te gustan de ellos.A través de la radio muchas personas seguramente aprenderán de ti y seguirán tu modelo de conducción y comportamiento.
Materiales
necesarios
- Necesitas algunos libros interesantes
- Diarios y revistas de la semana
- Cassettes o C D s con música previamente seleccionada para cada
programa.
3. Suplementos especiales
Otra propuesta atractiva y que los va a ayudar a "convertirse en
especialistas" en distintos temas es armar suplementos especiales sobre áreas de su interés: deportes, avances científicos, salud, espectáculos, política, turismo, medio ambiente, prácticas solidarias, etc..
Pasos para
organizar
el
trabajo
1. Dividirse en grupos de entre 6 y 8 personas a partir de los
temas que les interese trabajar.
2. Cada grupo será responsable de editar un suplemento de entre
4 y 8 páginas sobre el tema elegido teniendo en cuenta novedades,
opiniones, consejos, etc..
Consejos
- Elegir en conjunto quién se encargará de buscar la información,
redactarla, hacer las entrevistas necesarias, corregir, ilustrar, armar
cuadros y si se puede tomar fotografías.
- Buscar en todos los medios de comunicación información que
pueda ser de utilidad para el suplemento.
- Pensar la diagramación del suplemento (la ubicación de la información) teniendo en cuenta la importancia de los títulos, subtítulos,
síntesis de la información, recuadros, diagramas, imágenes, etc..
- El suplemento se puede armar en hojas separadas y luego
abrocharlas pero también se puede tomar una hoja y doblarla al m e dio, de esta manera una misma hoja incluirá cuatro páginas distintas. Si
el suplemento tiene 8 páginas, fíjate que la información quede bien
compaginada.
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