Proceso de Recolección de Datos

Proceso de Recolección de Datos
Datos de Identificación del Caso
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Nombre:
V.R.P.R.
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Fecha de Nacimiento:
17/10/1996
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Edad Cronológica:
10 años y mes
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Sexo:
Masculino.
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Escuela:
Básica Carlos Rangel Lamus
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Grado:
3 er. Grado (Repitiente).
Datos significativos de la anamnesis
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Madre: A.R.S.
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Bachiller.
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Comerciante.
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Padre: P.R.P.R.
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Muerto en homicidio por un tío del niño.
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Buenas condiciones socioeconómicas.
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Buenas relaciones familiares con su madre y tíos.
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Buena salud de los padres durante el embarazo.
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Ningún accidente físico.
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Alimentación adecuada.
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Alimentación balanceada
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El niño fue deseado
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Al término de 9 meses.
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El niño lloro al nacer.
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Su peso al nacer fue 3.800.
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Su talla 47 cms.
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Succiono.
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Se sentó a los 6 meses.
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Camino por si solo al año.
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Balbucea a sus 3 meses.
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Sus primeras palabras fue a los 8 meses.
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Duerme tranquilo.
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Controla esfínteres a partir de los 2 años.
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El lenguaje es adecuado para su edad.
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Enfermedad que presento hepatitis.
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No tuvo golpes en la cabeza.
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Presento shock emocional a los 7 años, porque presencio el asesinato
de su padre.
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Especialistas que lo han observado el pediatra y el psicólogo.
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Como solo.
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Su aseo personal lo realiza solo.
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Presenta buena motricidad fina.
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Duerme solo desde los 5 años.
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El niño juega solo, en grupo y con niños del mismo sexo.
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Le gusta la televisión.
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Su programa favorito son los Power Ranger.
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Le gusta leer cuentos y comiquitas.
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Arma rompecabezas solo y con ayuda.
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Es alegre.
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No es rencoroso, ni agresivo.
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Es sociable.
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Interrelaciona con los compañeros y la maestra.
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Se adapto muy bien al preescolar.
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Le agrada la escuela.
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Presenta ecolalia.
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No pelea frecuentemente con sus compañeros.
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No presenta síntomas de ansiedad.
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No es celoso.
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No posee malicia sexual.
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No es miedoso.
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No tiene fobias escolares.
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El material escrito que predomina en el hogar es el periódico.
Cuadro Nº 1
Genítograma
Hombre
Mujer
escolar
Hombre
Relación
Muerto
Estrecha
Entrevista al Docente Regular.
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Esta repitiendo 3er. Grado.
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No se opone al maestro, ni a los compañeros.
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No reacciona en forma agresiva.
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Es pasivo, tranquilo.
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Es disciplinado.
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Es atento a las actividades escolares.
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Cuida sus útiles escolares.
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Su rendimiento no está a nivel del grupo.
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Su aprendizaje es lento.
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La materia que más le agrada es la matemática y el dibujo.
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La que no le gusta es las copias y dictado.
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Termina los trabajos comenzados.
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Se observan problemas de lenguaje, como repeticiones de palabras.
(ecolalia).
-
Presta ayuda a sus compañeros
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No le gusta leer.
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Su letra es legible, escribe lento y omite letras.
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Sabe las operaciones básicas de adición, multiplicación de una cifra.
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Es afectuoso.
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Se relaciona con niños de su misma edad y sexo.
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El juego preferido es el fútbol.
Análisis del Material Escolar
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Uso adecuado del material escolar.
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No deja espacios innecesarios.
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Escribe títulos.
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No deja sangría.
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Su letra script.
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Su inclinación es hacia la derecha.
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Su tamaño de letra es normal y legible.
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Su prensión es normal.
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-
Tiene omisión, sustitución y rotación.
Observación Participante de la Conducta
-
El desarrollo pondo estatural es adecuado a su edad cronológica.
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No presenta defectos físicos.
-
Su aspecto es saludable.
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Su motricidad gruesa es adecuada.
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Sus movimientos corporales son rápidos.
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Es diestro.
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Su concentración es por breves periodos.
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Tiene buena memoria visual y auditiva.
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Su comprensión es lenta.
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Su relación con sus compañeros es adecuada.
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Juega en grupo.
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No es tímido.
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Es sociable.
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Establece buena relación de trabajo.
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Su relación con la maestra es buena.
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Es cariñoso y colaborador.
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Acepta normas.
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Es cuidadoso con su material escolar presenta sus tareas.
Impresión Diagnostica
V.R.P.R., escolar de 10 años y 6 días estudiante de 3er. Grado de la
Escuela Básica “___________.” Se entrevista a la madre donde informo lo
siguiente: único hijo de sexo masculino, nacido por parto normal, vive solo
con su madre, debido a que su padre fue asesinado por uno de sus tíos,
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cuando el niño tenía 7 años de edad, las condiciones socio-económicas de
su familia son buenas. Las relaciones interpersonales con la madre y la
familia de ellas son buenas. Haciendo referencia que en su hogar hay
comprensión, respecto y ayuda mutua. Su madre señala que durante su
embarazo presento buena salud producto de una buena alimentación.
A los 4 años presento hepatitis, enfermedad de la cual se recuperó
pronta y satisfactoriamente, no se ha golpeado nunca la cabeza; no obstante,
a la edad de siete años presentó un shock emocional al haber presenciado la
muerte de su padre por esta razón, fue llevado al psicólogo y ocasionalmente
al pediatra para su control, su alimentación es balanceada come solo, realiza
su aseo personal si ayuda, duerme solo durante los 5 años. El niño juega
solo y en grupo de su misma edad y sexo, presenta buena motricidad fina, le
gusta ver televisión su programa favorito los power ranger, le gusta leer
cuentos y cuentos y comiquitas a solas, arma rompecabezas solo y con
ayuda. Su madre informa que su ingreso al preescolar se adaptó con
facilidad. Así mismo, le agrada asistir a la escuela. El material impreso que
llega a su hogar es el periódico.
En la entrevista realizada a la docente regular al año anterior del
escolar, dio a conocer que el niño no tenía un rendimiento académico al nivel
del grupo presentando un aprendizaje lento, las materias que más le gusta
son matemáticas y artes plásticas, lo que nos le gusta es la actividad de
escritura en la copia y el dictado, su letra es legible, resuelve operaciones
matemáticas (adición, sustracción y multiplicación) de una sola cifra. Escribe
lento y algunas veces omite letras, su juego preferido es el fútbol.
Con respecto a la observación de la conducta, cabe señalar que el
desarrollo pondo estatural es adecuado a su edad cronológica. Su aspecto
es saludable, no presenta defectos físicos. Su motricidad gruesa es
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adecuada, sus movimientos corporales son rápidos es diestro. Su
comprensión es lenta, establece buenas relaciones de trabajo, es cariñoso y
colaborador, acepta normas es cuidadoso con su material escolar, es
responsable con la presentación de sus trabajos y actividades escolares.
En cuanto al análisis del material escolar se puede observar que el
niño usa adecuadamente el mismo, no deja espacios innecesarios, escribe
los títulos, su letra es script inclinada hacia la derecha, el tamaño tanto de la
letra como de los números es adecuada y legible; no obstante presenta
omisión, rotación y sustitución, no deja sangría.
Después de lo observado se ha llegado a la conclusión de que el
escolar presenta dificultad en la atención, debido a que posee poca
capacidad para mantener una constante concentración se siente atraído
hacia otro estimulo.
Evaluación Pedagógica
Lectura
En las pruebas de lectura auditivas visuales. (AV), el escolar logra
27/27, demostró reconocer perfectamente todas las letras del abecedario
mientras en la prueba visual auditiva (VA), de 27/02 errores pronuncia las
letras k y q como que. Identifica letras en palabras tanto inicial como media
final. En la prueba mostró de letras en algunas silabas y palabras como le por
él, sopa por paso, de cabo por boca, mami por mimo.
En la prueba de lectura de palabras de 20/15, errores invirtiendo bro
por bor y omite la s al final de las silabas. En la lectura del texto el rey , el
mor y el delfín s observo que el estudiante luce tenso manifestando
8
inseguridad al leer, además se distrae con mucha facilidad, se le dificultad
pronunciar algunas palabras, en lo que respecta a la comprensión lectora se
puede acotar que por la misma forma de leer se le dificultad responder
preguntas relacionadas con la lectura debido a que presenta omisión de
letras y palabras sin tomar en cuenta los signos de puntación dificultándose
en la comprensión por lo que se ubica en un 3er. Grado.
Escritura
El escolar en la prueba de copia de silabas no tuvo ningún error de
20/20. En la copia de palabras de 16/9 errores demostrando omisión,
rotación. En la copia de un trozo, el escolar presenta omisión de letras y la s
al final de las palabras no lleva secuencia de la copia pasa de una línea a
otra.
En el dictado de silabas de 10/06 errores, se observa que el niño
presenta inversión y omisión en las palabras bra por bar, cru por cur, tre por
ter, fri por fir. En cuanto al dictado de palabras tuvo errores de 16/4
presentado inversión, omisión, agregado y sustitución de palabras. En el
dictado de un trozo el escolar se demostró reacio con temor se opuso
rotundamente para la realización de esta prueba hasta tanto que lloro.
Así mismo, se observo que el escolar utiliza el tipo de letra cursiva,
conserva la forma de las letras, su espacio entre letras es normal, la prensión
del lápiz es normal, conserva alineación, la velocidad de la escritura es lenta,
en cuanto a los errores en la escritura omisión, sustitución, inversión,
rotación. Se ubica en un 2do. Grado avanzado.
Cálculo
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En cuanto al área de cálculo se le aplicaron varias pruebas las cuales
arrojaron como resultado que el niño reconoce cuantos elementos hay en un
conjunto y lo identifica con el número correspondiente, completa series
progresivas
y
regresivas,
realiza
multiplicaciones sencillas, analiza
operaciones
de
sumas,
resta
y
y realiza problemas de adicción,
sustracción relacionados con la vida diaria de poco nivel de dificultad, escribe
tanto en letra como en número distintas cantidades omitiendo algunas letras,
demostrando habilidad en el uso de pensamiento lógico matemático.
Dibujo
En relación al dibujo que realizó el escolar, se puede señalar que su
dibujo se observó brazos separados del cuerpo, una boca sonriente, manos
mutiladas, genitales, mirada desviada, no le hizo ropa, llegando a la
conclusión de que tiene un trastorno de déficit de atención asociado con una
hiperactividad.
Cuadro Nº. 2
Pruebas Aplicadas
Área
Lectura
escritura
Técnicas de Exploración
y Prueba de lectura y escritura
Psicomotricidad: Prueba de control postural
Motricidad
Prueba de coordinación
Gruesa
dinámica de las manos.
10
Autor
Dirección de Educación
Especial Ministerio de
Educación. Prueba de
habilidades para
aprender (PHA).
Ozeretski - Guilmain
Ozeretski - Guilmain
Motricidad Fina
Imagen
Corporal
Lateralidad y
direccionalidad
Relaciones
Prueba de identificación de
las partes del propio cuerpo.
Kephart
Prueba de Lateralidad y
prueba de direccionalidad
Adaptación Piaget, Head
Adaptación de Kephart
Prueba de relaciones
espaciales.
Adaptación Piaget, Head,
Ozeretski, Kephart,
Stamback
Cont. Cuadro Nº 2
Área
Espaciales
Relaciones
Temporales
Percepción
Integración
Viso motriz
Memoria
Lenguaje
Procesos
Lógicos e
infra lógicos
Técnicas de Exploración
Prueba de conceptos
temporales.
Autor
PHA – Dirección
Educación Especial
Prueba de discriminación visual.
Método de evaluación de la
percepción visual.
Test de discriminación auditiva
Informal
Test de integración viso motora
Prueba de memoria visual de
secuencias.
Prueba de memoria auditiva de
dígitos.
Prueba de memoria auditiva de
palabras.
Guía de análisis cualitativo del
lenguaje.
Prueba de conservación de
sustancia.
Prueba de correspondencia.
Prueba de seriación.
11
de
Marianne Frostig
Wepman, adopción de
Raúl Chamorro
Beery
PHA
–
Dirección
Educación Especial M.E.
PHA
PHA
Adaptación de E. de
Gómez y M. de Pimentel
– M.E.
Adaptado de Piaget
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LECTURA
ESCRITURA
CÁLCULO
NIVEL DE GRADO ALCANZADO
15
14
13
12
11
10
Memoria auditiva de párrafos
Memoria auditiva de dígitos
Nombre del Caso: V.R.P.R.
Fecha: Noviembre
Coord. Óculo-manual
Figura y fondo
Constancia de las formas
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
Memoria visual
Discriminación auditiva
Identificación propia del cuerpo
Identificación en otro cuerpo
Direccionalidad
Conceptos temporales
Coord. Dinámica de las manos
Integración viso-motriz
Coord. Dinámica General
Lateralidad
Control postural
SUB-ÁREAS
Dibujo
Prueba de clasificación.
Prueba de nociones espaciales.
Prueba de nociones temporales.
Estadio de la incapacidad
sintética.
Estadio del realismo intelectual.
Estadio del realismo visual.
Luquet
Cuadro No. 3
Perfil Psicofuncional Diagnostico (Gráfico)
Edad Cronológica: 10 años y un mes
06
05
04
ÁREA
09
08
07
06
03
02
01
Inic
ial
PSICOMOTORA
SENSOPERCEPTIVA
ACADÉMICA
Verde: Edad Cronológica y grado que cursa
Rojo: Edad funcional
Ubicación del grado: Lectura: 2do Grado y Escritura: 2do Grado
Cuadro 4
Perfil Psicofuncional
Fecha:
Psicofunción
Edad Cronológica:
Psicofunciones
Nivel de Funcionamiento
10 – 0
10 – 0
10 – 0
10 – 0
10 – 0
10 – 0
10 – 0
10 – 0
10 – 0
6–9
6–0
9–0
8–9
Control postural
Coordinación dinámica general
Lateralidad
Identificación propia del cuerpo
Identificación propia de otro cuerpo
Direccionalidad
Nociones temporales
Coordinación dinámica de las manos
Integración viso – motriz
Coordinación óculo – manual
Figura – fondo
Constancia de la forma
Posición en el espacio
13
7–6
10 – 0
6–0
10 – 0
10 – 0
Relaciones espaciales
Memoria visual
Discriminación auditiva
Memoria auditiva de palabras
Memoria auditiva de dígitos
Evaluación del Lenguaje:
El escolar en el lenguaje receptivo comprende lo que se oye o se lee,
realiza todas las instrucciones en forma correcta, e cuanto el lenguaje
expresivo se analiza la fluidez del lenguaje, su expresión verbal es normal,
hace pausa entre un juicio y otro, no es necesario estimularlo porque el
escolar se expresa adecuadamente en las conversaciones o preguntas que
se le realizan. Utilizan términos correctos para denominar objetos, utiliza el
vocabulario común, no inventa palabras; en cuanto a la articulación sustituye
palabras semejantes, omite la “s” al final de las palabras, sustituye otras
letras y no altera la secuencia de los sonidos.
Nociones Lógicas e Infralogicas
Noción de conservación de la sustancia
Se realiza el procedimiento del vaso de agua en diferentes tamaños y
formas se le presentó al niño recipiente A1 y A2 con la misma cantidad de
liquido; el escolar comprobó la igualdad entre los dos vasos, luego se vierte
el contenido de A2 en dos recipientes, más pequeños B1 y B2, se le pregunto
al niño ¿Hay la misma cantidad de agua aquí? Igualmente responde que es
la misma cantidad de agua de A2 divido en B1 y B2, luego se vierte en
contenido de B1 y B2 en 4 recipientes C1, C2, C3 y C4; se le pregunta al
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escolar si hay la misma cantidad; el niño responde que es la misma cantidad
de agua del vaso A2.
Prueba de Correspondencia
A través de las pruebas el niño es capaz de reconocer la igualdad de
los elementos de ambos conjuntos y mantener esa igualdad aun cuando se
modifiquen los conjuntos en forma tal que se modifique su configuración, se
colocan 6 monedas separadas una de la otra, se coloca otra de la misma
cantidad separando los elementos, se le pregunta al niño ¿Quién tiene más
botones?, el niño contesta que es la misma cantidad pero más separada,
luego se agrupan una de las filas y se le realiza la misma pregunta,
igualmente responde que es la misma cantidad amontonada, se le coloca
una fila de más cantidad y responde que son diferentes cantidades.
Prueba de Seriación
Esto consiste en dar al escolar una serie de regletas de diferentes
tamaños para que los ordene en una serie, se le entrega al niño 10 regletas
de la serie excluyendo la número 4 y 7 y se le pide al escolar que las ordene,
luego se le entrega las faltantes par que las coloque en un sitio logrando
mantener la seriación de las regletas.
Nociones de Clasificación
El escolar clasifica, reconoce la diferenciación entre uno y otro objeto
pensando simultáneamente en la clase total y características de la madera
definida por la cualidad y color, por lo tanto resuelve el problema
rápidamente.
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Nociones Espaciales
Se colocan dos reglas rectas de igual longitud, se colocan paralelas
para que el niño pueda comparar la igualdad de largo de las reglas, luego se
desplaza una de las reglillas el niño responde que existe la misma igualdad
entre las reglas son del mismo tamaño.
Nociones Temporales
Se le hizo una prueba al escolar con dos balones (A1 y A2), los
mismos se lanzaron al mismo tiempo A1 con menos fuerza y A2 con más
fuerza; se le pregunto al escolar cual llego más rápido y el niño comento que
el balón A2 llego primero porque se lanzo con más fuerza.
Evaluación de Atención
En la evaluación del escolar se observa que tiene movilidad exagerado
en diferentes situaciones, no mantiene una concentración precisa en la
actividades que está realizando se siente atraída hacia cualquier estimulo
que se encuentra a su alrededor.
En las producciones de aprendizaje como en la lectura, se observo
una lectura rápida accidentada, como omisión de lecturas y silabas; en la
escritura de copia y dictado hay omisiones rotación, inversión, sustitución, en
los problemas de matemáticas omite algunas letras.
Área emocional social
En cuanto la prueba de autoestima arrojo los siguientes aspectos: se
siente bien consigo mismo, busca solución a sus problemas, en el sentido de
posesión indica las partes del cuerpo que le pertenece, sus brazos, piernas,
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ojos, entre otros. En su área social tiene actitud de seguidor social,
demostrando alegría, llanto, miedo, amor.
En su personalidad demuestra que es comunicativo, presenta hábitos
de cortesía tales como: saluda, pide disculpas, da las gracias, pide permiso
con los maestros es cordial, acata normas, es colaborador, se expresa
cariñosamente con los compañeros es amistoso, le gusta realizar actividades
en grupo, coopera con sus compañeros, comparte sus potencialidades con
otros. En la comunidad respeta a los vecinos. En cuanto a su formación
sexual su vestimenta es acorde a su edad y sexo, señala a que sexo
pertenece; su información sexual es adecuada.
Diagnostico Psicopedagógico
V.R.P.R.; escolar de 10 años de edad cronológica de tercer grado con
repitencia
en
la
Escuela
Básica_______En
el
área
académica
específicamente relacionada con el área de lectura el niño presenta ciertas
dificultades como son: omisión, inversión de letras. En cuanto a la escritura
se le dificulta en escribir palabras tanto la copia como en el dictado esto se
refleja en la omisión, inversión, sustitución y rotación de palabras. En el
cálculo el niño realiza las operaciones matemáticas básicas como (adición,
sustracción, multiplicación), con cierto dominio; sin embargo, en la escritura
de cantidades presenta los mismos errores de la escritura de textos.
En el dibujo el escolar se le dificulta el trazado y la forma de figuras.
En el lenguaje sustituye palabras semejantes y omite la s al final de las
palabras. En la atención el escolar presenta movilidad exagerada en
diferentes situaciones, no mantiene una concentración precisa.
17
En cuanto al perfil Psicofuncional tiene dominio en el control postural,
coordinación dinámica general, lateralidad, identifica su propio cuerpo,
direccionalidad, reconociendo y aplicando estas sub – áreas. En las nociones
temporales, coordinación dinámica de manos, la integración vasomotora,
coordinación óculo manual está por debajo de la edad cronológica no domina
muy bien estas sub – áreas.
En el área senso-perceptiva e intelectual no presenta dominio está por
debajo de su edad cronológica en cuanto a figura y fondo, constancia de las
formas posición en el espacio relaciones espaciales, discriminación auditiva,
memoria auditiva dominio hasta 4 palabras seguidas igualmente de dígitos.
No permitiéndole alcanzar las competencias del grado.
Resulta oportuno acotar que el escolar, recibe refuerzo pedagógico
por parte de su madre
Plan de Acción Individual (P.A.I)
18
.
Identificación del Centro de Pasantías
Identificación del Escolar
-
V.R.P.R.
Docentes Especialistas
-
T.S.U. Nora Nieto y Lic. Yaniret Martínez
Docente de Aula Regular
-
Lic. María Arroyo
Título
-
“Con atención y dedicación aprendo mucho mejor”
Tiempo
-
-12-02-2007
-
20-04-2007
Justificación
Este
plan
educativo
individual
surge
posterior
a
la
evaluación
psicopedagógica aplicada al escolar V.R.P.R. quien presenta dificultades en el
aprendizaje del área académica causándole repitencia y bajo rendimiento escolar;
siendo importante potenciar las áreas académicas de lectura y escritura como
también en algunas áreas psicofuncionales por lo cual se hace necesaria la
intervención pedagógica para ayudar a dicho escolar en la superación de sus
dificultades.
19
En este sentido se aplicarán estrategias adecuadas para llegar a nivelar
estas áreas y proporcionarle al escolar beneficios para que obtenga un nivel
académico acorde a su edad cronológica.
Objetivos
Área Académica
Objetivo General
-
Proporcionar actividades didácticas que le permitan al escolar fortalecer su
proceso en la lectura y escritura.
Objetivos Específicos
-
Desarrollar actividades de lectura para promover las destrezas y
habilidades de lecto-escritura.
-
Promover estrategias que faciliten la adquisición de habilidades de la
escritura espontánea y el dictado.
Área Psicofuncional
Objetivo General
-
Diseñar actividades donde se desarrollen las áreas psicofuncionales que se
encuentran en proceso.
Objetivos Específicos
-
Propiciar actividades para que el escolar
adquiera la lateralidad y
direccionalidad en función de fortalecer las nociones espaciales.
-
Efectuar situaciones didácticas donde el estudiante
desarrolle
su
integración viso-motriz para potenciar su concentración.
-
Diseñar estrategias relacionadas con la coordinación óculo-manual y figura
a fondo a fin de mejorar las debilidades detectadas en el área senso
perceptiva en lo que respecta a la percepción visual.
20
Área Socio Emocional
Objetivo General
-
Proporcionar situaciones didácticas para que el escolar reconozca la
importancia de la autoestima y la formación en valores como parte esencial
del trabajo.
Objetivos Específicos
-
Analizar lecturas reflexivas identificando en ellas el valor respectivo.
-
Fomentar actividades de crecimiento y efectividad personal que permita
elevar la autoestima.
Estrategias de aprendizaje
-
Se le entregará al niño una hoja con una columna de palabras y al lado
palabras similares con ligeros cambios entre ellas la misma palabra de la
columna.
-
Se le dirá al niño que subraye la palabra igual al modelo.
-
Se le dictará al niño algunas de las palabras subrayadas.
-
Se le entregará un cuento que contenga sílabas complejas, se le enseñará
al niño una palabra a modo de ejemplo.
-
Se le dirá que subraye las sílabas complejas en el texto.
-
Se le solicitará que lea el texto completo haciendo mayor énfasis en las
sílabas complejas.
-
Se le presentará una sopa de letras al niño en una hoja.
-
Se le solicitará que busque 8 palabras que se encuentran en un listado y
que las marque con una línea.
-
Se le preguntará que mencione las palabras encontradas.
21
-
Deberá escribir una oración con tres palabras de las encontradas
seleccionadas por él mismo.
-
Se
entregará al niño una hoja con 2 dibujos para que busque las
diferencias que existan entre ellos.
-
Se le solicitará que indique las diferencias entre ambos dibujos.
-
Se le pedirá que realice una composición escrita sobre el dibujo observado.
-
Se le presentará una hoja contentiva de rutas a seguir, con diferentes
trazados (Líneas rectas, curvas, onduladas).
-
Se le solicitará al niño que trace las líneas y que unan la imagen de un
extremo con la imagen del otro extremo.
-
Se le pedirá al niño que escriba sobre lo que hacen las figuras juntas.
-
Se le presentará al escolar una hoja con un árbol dibujado.
-
Se le indicará que en el árbol hay varios animales los cuales tendrá que
pintar de diferente color de acuerdo a su especie.
-
Se le solicitará que escriba cuantos animales encontró y cuál es su nombre.
-
Se le enseñará al estudiante una hoja contentiva de un cuento del día y la
noche.
-
Se le solicitará que indique cuales son los elementos del día y cuáles son
los de la noche.
-
Se le indicará que escriba oraciones sobre los dibujos.
-
Se le presentará al escolar una hoja con dos dibujos con imágenes cerca y
lejos del plano principal.
-
Se le solicitará al niño que identifique el dibujo que tiene cerca y el dibujo
que tiene lejos del plano principal.
-
Se le pedirá que escriba los objetos que están cerca.
22
-
-Se le presentará al niño una hoja con imágenes en las cuales deberá
seguir una ruta iniciada.
-
Se le solicitará que termine el trabajo en cada ruta sin salirse de las líneas
hasta llegar al otro extremo.
-
Se le pedirá al niño que escriba los nombres de las figuras presentes.
-
Se le entregará al niño una hoja contentiva de personas que van en
diferentes direcciones.
-
Se le pedirá al escolar que escriba hacia qué dirección están señalando
cada una de las personas.
-
Se le pedirá al estudiante que escriba una oración indicando hacia donde
se dirige la niña de la ilustración.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de varias flechas con
dirección y sentido diferente, arriba, abajo, derecha e izquierda.
-
Se le solicitará al estudiante que coloree de un mismo color las flechas que
apuntan hacia la izquierda, de otro color las que tienen sentido hacia la
derecha y así sucesivamente hasta completar todas.
-
Se le entregará al escolar una hoja con diferentes dibujos de objetos
pesados y livianos.
-
Se le pedirá que pinten los pesados de rojo y los livianos de azul.
-
Se le indicará que escriba los nombres de los dibujos.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de un dibujo de un bosque.
-
Se le indicará que en el paisaje hay varios animales escondidos.
-
Se le solicitará que encuentre las figuras
-
Se le pedirá que pinte los animales de diferente color dependiendo de su
especie.
-
Se le solicitará que escriba el nombre de los animales que encontró.
23
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de un número con una letra
asignada.
-
Se le pedirá que coloque la letra que le corresponde al número.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de figuras y oraciones.
-
Se le pedirá al niño que subraye la palabra más larga de la oración.
-
Se le indicará que escriba las palabras subrayadas.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de diferentes dibujos.
-
Se le pedirá al estudiante que colorea en cada línea el dibujo cuyo nombre
comienza como el de la izquierda.
-
Se le pedirá que escriba el nombre de cada dibujo escogido.
-
Se le entregará a los escolares una hoja con una columna de letras.
-
Se le pedirá que encierre en círculo las palabras que comiencen con la letra
de la muestra.
-
Se le pedirá que realice una oración con la palabra subrayada.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de un crusiletras de fuentes
de energía y calor.
-
Se le pedirá que escriba el nombre de cada una de las figuras y las coloque
en el número que le corresponde.
-
Se le solicitará que escriba una oración de la fuente de energía que él
escoja.
-
Se le presentará al escolar una hoja contentiva de varios objetos ubicados a
la derecha e izquierda.
-
Se le pedirá unir dos objetos trazando una línea con colores diferentes
según su utilidad.
-
Se le pedirá al escolar realizar oraciones según la unión de los objetos.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de un bosque con animales.
24
-
Se le pedirá que lea las preguntas y observe la ubicación de los animales
para su respuesta.
-
Se le pedirá al escolar que lea las preguntas con sus respectivas
respuestas.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de varios dibujos entre los
cuales hay uno diferente.
-
Se le pedirá que identifique el dibujo diferente y lo encierre en círculo.
-
¿Se le dirá que escriba cuál es y por qué?
-
Se le presentará una hoja contentiva de una escena con varias situaciones
peligrosas.
-
El escolar deberá identificar cuáles son los 4 niños que están en peligro.
-
Se le pedirá que escriba el porqué no lo debe hacer.
-
Se le presentará al escolar una hoja contentiva de los procesos del correo.
-
Se le pedirá al escolar que ordene el proceso para enviar una carta en las
ilustraciones.
-
Se le pedirá al escolar que escriba los pasos para enviar la carta.
-
Se le entregará al escolar una hoja con algunas letras del abecedario.
-
Se le pedirá al escolar que escriba una palabra con la inicial de ejemplo.
-
Se le pedirá que forme una palabra con las iníciales de la misma.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de un pergamino de signos
en la que hay una frase oculta.
-
Se le pedirá al escolar que coloque la letra a cada signo.
-
Luego deberá escribir la frase oculta.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de una sopa de letras.
25
-
Se le dirá que encuentre diecinueve palabras que se escriben con h y las
subraye.
-
Se le pedirá que señale en la parte inferior cada palabra que encuentre.
-
Se le entregará al escolar una hoja con diferentes familias de derivados.
-
Se le pedirá al escolar unir con una línea, los dibujos con diferentes colores.
-
Se le dirá que escriba el nombre de la bodega.
-
Se le entregará al escolar una hoja donde hay
objetos con diferentes
nombres.
-
Se le pedirá al estudiante
unir con una línea el verdadero nombre del
objeto.
-
Se le pedirá al escolar que lea en voz alta la palabra que escogió.
-
Se le entregará al escolar una hoja contentiva de manchas.
-
Se le dirá al escolar que entre esas manchas hay un animal.
-
Se le pedirá que lo busque, coloreé y escriba el nombre.
¿Qué evaluar?
Direccionalidad, lateralidad, esquema corporal, orientación espacial y
nociones temporales, memoria visual y auditivo, lectura, escritura y cálculo.
¿Cómo evaluar?
La interacción alumno-alumno, alumno-pasante, pasante-niño, niño-objeto
de conocimiento.
¿Con que evaluar?
-
Portafolio
-
Escala de estimación
-
Registro de actividades.
26
¿Qué y quienes se necesitan?
Recursos Institucionales
-
Aula Regular
-
Aula Especial
Recursos Humanos
-
Estudiante
-
Docente regular
-
Pasante
Recursos materiales
-
Hojas.
-
Hojas impresas
-
Lápices.
-
Sacapuntas.
-
Borrador.
-
Regla.
-
Goma
-
Tijeras.
-
Sillas.
-
Mesas.
Resultado del Plan de Acción Individual (P.A.I.)
Registro de Actividades
Jueves: 22-02-2007
-
Se le entregó al niño una hoja con la actividad Nº 1 que comprende sílabas
complejas donde deberá identificar las iguales de la columna de la
izquierda. El resultado de esta prueba arrojó que el niño es impulsivo para
27
elaborar esta actividad, sin concentración subrayando las palabras similares
y las iguales.
Viernes: 23-02-2007
-
El pasante le entregó al escolar la actividad Nº 2 de una hoja contentiva de
un cuento donde debe subrayar las sílabas complejas se le explicó cómo
debe realizarla.
-
Ejecutó con agrado
actividad
Nº 3 de una sopa de letras la realizó
tranquilo, encontró todas las palabras que se le pidieron.
-
En la actividad numero 4 encontró las diferencias entre los dos dibujos
rápidamente con entusiasmo me comentó que le agradó estas pruebas.
Miércoles: 28-02-2007
-
Se le entregó la actividad 5 de atención y concentración, se observó que al
escolar le agrada realizar este tipo de estrategias.
-
Seguidamente se realizo la actividad 6 de figura a fondo se le explico cómo
debe realizarla recomendando la paciencia y tranquilidad en la ejecución de
la misma.
-
El escolar identifico en la actividad 7 las cosas que se realizan de día y de
noche, al finalizar la jornada se notó que fue ejecutada exitosamente.
Martes: 06-03-2007
-
Se aplicó la estrategia Nº 8 donde se observaron las relaciones espaciales
del escolar, demostrando que si reconoce los objetos que se encuentran
lejos y cerca, en cuanto a la Nº 9 se trata de coordinación viso motora
donde el escolar demostró realizar bien esta prueba siguiendo las
instrucciones mencionadas para ejecutar la misma. En la actividad 10 el
niño reconoce muy bien su derecha y la izquierda donde se está
observando su avance.
Viernes: 23-03-2007
28
-
Las actividad Nº 11 consiste en identificar hacia qué dirección van las
flechas pintarlas acorde con el ejemplo para desarrollar las nociones
temporales del escolar donde se
refleja que domina perfectamente la
lateralidad y direccionalidad, le agradó esta estrategia igualmente con la Nº
12, donde el estudiante tuvo que reconocer los objetos pesados en la vida
real y pintarlos de un color y los livianos de otro color sin vacilar identificó
los objetos presentados al concluir la actividad jugó con un rompecabezas.
Lunes: 26-03-2007
-
Las actividades 13,14, 15, 16, 17 aplicadas en este día son para desarrollar
lo que es figura fondo, coordinación viso-motriz, coordinación visual y
discriminación auditiva que son parte fundamental en el avance de su perfil
Psicofuncional. El escolar le gusta trabajar el mismo dice que está
aprendiendo acota normas lo realiza con pausa para obtener y lograr el
objetivo que se persigue.
Martes: 27-03-2007
-
Las estrategias aplicadas al escolar son de concentración nociones
temporales derecha e izquierda, arriba, abajo y de percusión visual,
enfocándose en los problemas que afectan al escolar, con el trabajo
aplicado se está logrando el objetivo de mejorar las partes donde el niño
tiene desfase.
Lunes: 09-04-2007
-
Las estrategias aplicadas al escolar le permiten percibir lo bueno y lo malo,
coordinación viso motora, lectura y escritura y concentración desarrollando
las funciones intelectuales. El escolar respetó las normas, trabajó tranquilo
ejecutando todo de la mejor manera para lograr los objetivos planteados.
Martes: 10-04-2007
29
-
Las actividades diseñadas, están reforzando y desarrollando el desfase del
escolar logrando obtener una mejoría siempre y cuando el escolar acate las
reglas de trabajo mejorando notablemente en figura fondo, reconociendo
objetos y conociendo palabras con la letra h, se estimula para que pueda
enseñarles a sus compañeros de clase.
Cuadro N 6
Escala de Estimación
INDICADORES A EVALUAR
Respeta a los mayores
Respeta a os docentes
Respeta a sus compañeros
Cumple normas
Reconoce y lee letras
Repite estructuras rítmicas
Realiza juegos de memoria
Realiza uso adecuado de mayúsculas
Reconoce y lee silabas complejas
Copia frases
Letra legible
Lee frases
Escribe y redacta frases
Lee oraciones
Escribe y redacta oraciones
Realiza lectura silenciosa
Realiza lectura en voz alta
Forman oraciones a partir de un dibujo
Lectura silábica
Compresión lectora
Agrupa objetos por color forma y tamaño
Puntean figuras respetando su contorno
Realizan trazos de líneas rectas, curvas y zigzag
Presión adecuada del lápiz
Conoce y diferencia su lado derecho izquierdo
Conoce y diferencia atrás adelante arriba abajo
Conoce y diferencia el día y la noche
Presenta confianza en sí mismo
Comportamiento adecuado en la escuela
30
L.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
L.A.
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
x
N.R.
Encuentra figuras ocultas
x
Conoce objetos pesados y livianos
x
Realiza crusiletras
x
Conoce las secuencias
x
Construye palabras
x
Descifra palabras
x
Conoce el uso de las cosas
x
Aprecia errores de sus trabajos
x
Corrige errores de sus trabajos
x
Tiene consolidado su direccionalidad
x
Se concentra en las actividades dadas
x
Tiene buena relación con sus compañeros
x
Sabe su fecha de nacimiento
x
Conoce sus datos personales
x
Conoce la ubicación de su casa
x
Se siente bien consigo mismo
x
Expresa emociones espontáneas
x
Se siente a gusto al realizar actividades grupales
x
Actualmente al leer omite , sustituye o invierte
x
Narra anécdotas de su familia
x
Muestra interés al hablar de su familia
x
Sigue instrucciones
x
Demuestra un alta autoestima
x
Participa en diversas actividades escolares
x
Utiliza colores adecuados según el dibujo
x
Demuestra confianza en sí mismo
x
LEYENDA
L= Logrado
L.A.= Logrado con Ayuda
N.R.= Necesita refuerzo
Informe del Plan de Acción Individual
El Plan Educativo Individual diseñado especialmente para dar respuesta
y/o solución a las dificultades presentadas por el escolar V.R.P.R de 10 años de
edad, repitiente del 3er grado sección “D” de la Escuela Bolivariana “Carlos
Rángel Lamus” en el aula especial, detectadas con la aplicación de las pruebas
estandarizadas practicadas al estudiante en el inicio del año escolar 2008-2009,
las cuales arrojaron que el niño poseía algunas limitaciones en las áreas sensoperceptiva ( figura-fondo, coordinación óculo-manual, relaciones espaciales,
31
discriminación auditiva) y académica: en la lectura ( sustitución, rotación, inversión
y baja comprensión lectora). En la lectura (dificultad para: comprender lo que lee,
sacar conclusiones de las lecturas leídas, presenta errores de omisión y
sustitución, su lectura es silábica, posee un tono de voz baja al leer, en ocasiones
intenta adivinar palabras, durante la mayoría de las primeras evaluaciones de la
lectura presentó dificultades.
En la escritura (limitaciones en cuanto a: copiar espontáneamente,
visualizar letras y palabras, omisión, sustitución, aglutinamiento, inversiones y
agregados, lentitud al ejecutar la escritura, errores ortográficos y confusión con los
signos de puntuación). En lo que respecta al trastorno de déficit de atención, el
escolar se distraía con facilidad, se levantaba de su asiento continuamente para
hablar con sus compañeros, observar por la puerta, sacar punta al lápiz o a los
creyones.
En tal sentido, se diseñaron diversas estrategias para solventar las
dificultades que presentaba , luego de la atención individual, el niño demostró
tomar conciencia de la importancia de realizar las actividades escolares siguiendo
orientaciones e instrucciones, entendió que el éxito de los trabajos que se realicen
depende del nivel de concentración y constancia que se les dedique, y lo más
importante adquirió un mayor grado de seguridad en sí mismo y en su capacidad
para realizar cualquier actividad que se le asigne en el tiempo estipulado, cumplió
con
las expectativas propuestas debido a que logró de manera significativa
superar las deficiencias en lectura, escritura y el área Psicofuncional además de
asumir la actitud de líder frente al grupo dispuesto a colaborar con sus
compañeros en la resolución de operaciones matemáticas lo cual influyó
positivamente en su autoestima;
No obstante, se recomienda la asistencia
permanente al aula especial para continuar con la atención individual de tal
manera que se fortalezcan los logros obtenidos en el educando.
Cuadro Nº 7
Reevaluación
Perfil Psicofuncional de Evaluación Diagnóstica y Abordaje
32
Pedagógico (Cuadro Comparativo)
15
14
13
12
11
10
09
08
07
06
ÁRE
A
NIVEL DE GRADO ALCANZADO
LECTURA
ESCRITURA
CÁLCULO
Posición en el espacio
Relaciones espaciales
Memoria visual
Discriminación auditiva
Memoria auditiva de párrafos
Memoria auditiva de dígitos
Edad Cronológica: 10 años y 7 mes
Direccionalidad
Conceptos temporales
Coord. Dinámica de las manos
Integración viso-motriz
Coord. Óculo-manual
Figura y fondo
Constancia de las formas
Coord. Dinámica General
Lateralidad
Identificación propia del cuerpo
Identificación en otro cuerpo
Control postural
SUB-ÁREAS
Nombre del Caso: V.R.P.R.
Fecha: MAYO 2007
06
05
04
03
02
01
Inic
ial
PSICOMOTORA
SENSOPERCEPTIVA
ACADÉMICA
Azul: Edad Cronológica y grado que cursa
Rojo: Edad funcional
Verde: Ubicación del grado y edad actual
Ubicación del grado: Lectura: Segundo Grado y Escritura: Segundo Grado.
Cuadro Nº 8
Cuadro de las Psicofunciones (Reevaluación)
Psicofunciones
Coordinación óculo – manual
33
ANTES
DESPUES
6–9
10
Figura – fondo
6–0
10
Constancia de la forma
9–0
10
Posición en el espacio
8–9
10
Relaciones espaciales
7–6
9-0
Discriminación auditiva
6–0
9-0
Lenguaje
En las pruebas de lectura auditivas visuales el escolar demostró reconocer
perfectamente todas las letras del abecedario mientras que en la prueba visual
auditiva, aprendió a
pronunciar correctamente
las letras k y q, continuo
identificando letras en palabras tanto inicial como media y final. En la prueba de
inversión de letras, luego de recibir las orientaciones del pasante y leer
detenidamente todas las palabras pudo leerlas acertadamente.
En la prueba de lectura de palabras superó la inversión en las sílabas
complejas y pronuncia la s al final de las palabras. En la lectura de textos, se
observo que el estudiante luce calmado manifestando seguridad al leer, además
se concentra con mayor facilidad, se le facilita pronunciar algunas palabras que en
un principio eran difíciles, en lo que respecta a la comprensión lectora se puede
acotar que su forma de leer ahora es más pausada y con mejor dicción lo que le
permite responder preguntas sencillas relacionadas con la lectura.
Atención
En la observación realizada al escolar tanto en el aula regular como
especial, se pudo observar que su atención ha mejorado notablemente, con la
ayuda de la docente especialista quien gracias a las recomendaciones del pasante
adoptó nueva estrategias como dividir en pequeñas etapas las actividades para
que el escolar las logre finalizar, brindar instrucciones sencillas y claras para
mayor comprensión y sobretodo actividades cortas, creativas y variadas lo cual se
traduce en un mayor interés y motivación por parte del estudiante para adquirir
más conocimientos mejorando su rendimiento escolar. Igualmente a raíz de la
34
atención individual brindada al escolar tanto por el pasante como por la docentes
de aula especial y el cambio de actitud de la misma en lo que respecta a la nueva
forma de abordar su praxis pedagógica, el escolar se siente motivado a realizar las
actividades asignadas lo cual le permite mantenerse tranquilo por períodos de
tiempo más prolongados.
Área Socio-emocional
Durante el tiempo dedicado a la atención del escolar se pudo observar que
éste, incrementó considerablemente la seguridad en sí mismo y por ende su
autoestima, al convertirse en líder del grupo, a través de las diversas actividades y
estrategias utilizadas por el pasante, el estudiante fue adquiriendo poco a poco
dominio de las competencias del grado que le permiten colaborar con sus
compañeros.
Reevaluación de la Lectura
ANTES
DESPUÉS
- El niño no logra comprender lo que - Comprende lo que lee.
lee.
- No logra sacar conclusiones de las
- Logra dar conclusiones a lo leído.
lecturas leídas.
-
Presenta
errores
de
omisión
y - No presenta errores al leer.
sustitución.
- Su lectura es silábica
- Su lectura mejoró.
- Presenta un tono de voz baja al leer.
Aumento su tono de voz.
- En ocasiones intenta adivinar palabras
- Lee las palabras correctamente
- En las primeras evaluaciones de la - En la última evaluación de la lectura el
lectura
en
la
mayoría
presentó escolar mejoro considerablemente.
dificultades.
35
Reevaluación de la Escritura
ANTES
DESPUÉS
- Es legible.
-
Su
escritura
ha
mejorado
notablemente.
- No copia espontáneamente.
- Es capaz de copiar por sí solo.
- Se le dificulta visualizar letras y palabras.
-
Presenta
Reconoce
visualmente
letras
y
palabras (re visualización).
errores
de
omisión, - Mejora de manera notable los errores
sustitución, aglutinamiento, inversiones antes mencionados
y agregados.
- Es lento al ejecutar la escritura.
- Realiza la escritura acorde al nivel
escolar.
- Requiere ayuda para culminar las - Culmina las actividades sin pedir
actividades de escritura.
ayuda.
- Presenta errores ortográficos.
- Presenta errores ortográficos con el
interés de corregirlos
- Presenta confusión con los signos de puntuación
Logra
identificar
que
signo
de
puntuación colocar.
Informe Psicopedagógico (final)
Al realizar la evaluación inicial al escolar V.R.P.R, de 10 años y 7 meses de
edad cronológica, repitiente del 3er grado, sección “D”, en la Escuela Bolivariana
“Carlos Rángel Lamus”,
quien es remitido al aula especial por presentar
dificultades, razón por la cual se aplicó una serie de pruebas estandarizadas y no
estandarizadas que reflejaron las pocas habilidades en las áreas académicas
36
(lectura y escritura) y senso-perceptiva (coordinación óculo-manual, figura fondo,
constancia
de
formas,
posición
en
el
espacio,
relaciones
espaciales,
discriminación auditiva) causadas por la influencia del trastorno del déficit de
atención con hiperactividad.
Por lo tanto se hizo necesario diseñar un Plan de Acción Individual (P.A.I)
que consistió en implementar diversas estrategias tales como: evitar situar al
escolar cerca de ventanas o de la puerta para minimizar las distracciones visuales
y/o auditivas, disponer solo de los materiales necesarios para realizar el trabajo
asignado en cada momento, evitar dejar a la vista objetos interesantes que inviten
al niño a manipularlos en lugar de centrarse en su trabajo, promover la
participación activa del escolar pidiéndole realizar actividades donde el juego de
roles era preponderante , y de esta manera hacerlo participe del aprendizaje,
trabajar con el escolar con la técnica de la pregunta lo que le obligó a tener que
razonar la respuesta y ofrecer retroalimentación inmediata, se utilizaron colores
para destacar los aspectos más importantes del trabajo que realizaba.
Se mantuvo un contacto ocular tan frecuente como fuera apropiado durante
las explicaciones se permitió que el estudiante explicará los conceptos aprendidos
en la explicación a otro compañero más lento que él en el aprendizaje, se brindo
instrucciones sencillas en la explicación de las tareas, utilizando un lenguaje
sencillo, ajustado a las demandas al período de tiempo en el que el niño logrará
mantener la atención y se fue aumentando progresivamente su esfuerzo
atencional mediante el refuerzo, ajustado el nivel de dificultad de la tarea a fin de
evitar el abandono, se segmento las tareas complejas en fases marcando un
tiempo prudente para cada fase reforzándole a medida que fue superando dichas
fases, se alteraron actividades para eliminar la fatiga, igualmente se creó un
ambiente de armonía y estimulación de la confianza en sí mismo para elevar la
autoestima mediante una acción pedagógica que permitió potenciar la mayoría de
las áreas encontradas en desfase. Finalmente se recomienda que a pesar que el
escolar tuvo avances significativos durante la aplicación del plan de acción , es
importante que continúe recibiendo atención individual en aula especial, para
seguir reforzando los aspectos que no le permiten la total nivelación de las
37
competencias exigidas por el grado en curso, así como intercambios de
información de la docente especialista y docente del aula regular pera conocer los
avances del escolar y aplicarlas estrategias más apropiadas para el escolar.
38