ESCUELA HOGAR MARÍA LUISA BOUCHON

Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
Escuela María Luisa Bouchon
Corporación Municipal de Educación
San Fernando
2016
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
INDICE
1.- Introducción.............................................................................
2.- Antecedentes del Establecimiento............................................
2.1.- Identificación del Establecimiento…………………..….
2.2.- Reseña Histórica…………………………………………
2.3.- Descripción de la Unidad Educativa……………………
3.- Fundamentación…………………………………………………….
3.1.- Visión............................................................................
3.2.- Misión..........................................................................
3.3.- Sello educativo……………………………………….......
3.4- Valores, principio…………………………………………..
4.- Perfiles de Funcionarios…. ……………………………………….
4.1.- Perfil del Director………………………………………....
4.2.- Perfil Inspector General………………………………….
4.3.- Perfil Jefe Unidad Técnica Pedagógica………………..
4.4.- Perfil del orientador/encargado de Convivencia……
4.5.- Perfil del Docente………………………………………...
4.6.- Perfil del Asistente de la Educación…………………....
4.7.- Perfil del Alumno………………………………………….
4.8.- Perfil del Apoderado……………………………………..
4.9.- Perfil Psicólogo -A…………………………………………
4.10 Perfil del Trabajador Social ……………………………..
5.- Matricula……………………..…………………………………..
5.1 Matricula por Niveles……………………………………
6.- Decretos y Planes y Programas ………………………………….
7.- Oferta Educativa……………..………………………………….…
7.1.- Programa Pedagógico Pre-Básica………………………
8.- Plan de Estudio Educación Básica……………………..…..……...
9.- Horario de Funcionamiento…………………….........................
9.1.- Horario Escuela…………………………………….……..
10.- Reforma Educacional……………………………………….……..
11.- Diversidad…………………………………………………….….....
12.- Horario de Clases………………………………………………….
13.- Otros Antecedentes……………………………………………….
13.1.- Infraestructura………..…………………………………..
13.2.-Indice de Vulnerabilidad…..……………………………..
13.3.- Desempeño Difícil……………………………………….
13.4.- Índices de Eficiencia Interna………….………………..
14.- Resultados Mediciones Externas…………………………………
14.1.- Resultados SIMCE………………………………………
14.2.- Análisis cualitativo Simce……………………..………..
14.3.-Propuesta de mejora………………………………..…..
15.- Programas y Proyectos en Ejecución………..………….....
16.- Organigrama……………………………………………………….
17.- Diagnostico Institucional……………………………………….…
17.1.- Análisis Foda…………………………………………….
17.2.- Liderazgo Escolar…………………………………….
17.3.- Gestión Pedagógica…………………………………….
17.4.- Convivencia Escolar…………………………………....
17.5.- Gestión de Recursos……………………………………
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18.- Análisis Estratégico………………………………………………..
18.1.- Diagnostico Área Gestión Pedagógica…………….
18.2.- Diagnostico Área Liderazgo Escolar….……….…..
18.3.- Diagnostico Área de Convivencia Escolar.………..
18.4.- Diagnostico Área Gestión de Recursos…………...
19.- Objetivos Estratégicos por Área………………………………..
A. Gestión Pedagógica……………………………………….
B. Liderazgo Escolar……………….………………………….
C. Convivencia Escolar………………………………………..
D. Gestión de Recursos…………………………………………
20.-Metas Estratégicas………………………………………………..
A. Gestión Pedagógica………………………………………..
B. Liderazgo Escolar ……………….………………………….
C. Convivencia Escolar………………………………………..
D. Gestión de Recursos…………………………………………
Anexo.
Plan de Acción PME 2016…………………………………………………
Dimensión: Gestión Pedagógica …………………………………
Dimensión: Liderazgo Escolar …………………………………
Dimensión: Convivencia Escolar ………………………………..
Dimensión: Gestión de Recursos ………………………………
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7-8-9
11-12-13
17-18-19-20
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1.- INTRODUCCION.
El Proyecto Educativo Institucional de la Escuela Hogar "María Luisa Bouchon",
es un instrumento que da fuerza y coherencia al quehacer educativo, creando una
identidad propia, basada en nuestra historia y el reconocimiento de su realidad
profesional e institucional. - Orienta a nuestra Institución Escolar hacia el logro de sus
fines y procura que su comunidad se inserte en el contexto de los lineamientos y
orientaciones del Desarrollo Educativo Nacional. Todo ello centrado en un marco de
libertad de educación vinculando a la equidad, la participación, la pertenencia social y
cultural y la descentralización administrativa y pedagógica. Al mismo tiempo permite
facilitar la articulación de roles, funciones y actividades que se desarrollan
cotidianamente en la comunidad escolar, darnos autonomía y posibilitar la consecución
de la intencionalidad pedagógica focalizando a la Comunidad Educativa alrededor de
los aprendizajes de los alumnos. -
El P.E.I. es una propuesta que nos permitirá programar la Acción Educativa,
otorgándole un carácter, una dirección, un sentido e integración, que irán en completo
beneficio del aprendizaje y valores de los estudiantes. -
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2.- ANTECEDENTES DEL ESTABLECIMIENTO
2.1.- IDENTIFICACIÓN DEL ESTABLECIMIENTO:
NOMBRE
RBD
Dirección
Fono
Comuna
Región
Sostenedor
Directora
Inspector General
Jefe de Unidad Técnico-Pedagógica
Coordinador de Internado
Profesionales
Profesores
Administrativos
Asistente de la Educación
Auxiliares
Cursos
Proyectos y/o Programas
: Escuela María Luisa Bouchon
: 2460-0
: Guadalupe esquina España s/n
: 983297002
: San Fernando
: Libertador Bernardo O’Higgins.
: Corporación Municipal de Educación
: Beatriz del Rosario Belmar Rodríguez
: Raúl Fernando Madariaga Cirano
: María Verónica Freire Becerra
: Claudio Calderón Ibáñez
: 04 (1 Psicóloga, 1 Trabajador Social,
2 Psicopedagogos)
: 16
: 02
: 12 (escuela e internado)
: 07 (escuela e internado)
: Nivel Pre-básico 1 (Combinado)
Nivel Básico 8
: P.I.E. - SENDA - P.A.E - ENLACES - H.P.V.
SEP-SENAME-INNOVACION CURRICULAR
Centro de Padres
: Funcionando con Personalidad Jurídica
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2.2.- RESEÑA HISTORICA
Reseña Histórica del Establecimiento
Fue un 31 de Julio de 1935 cuando un grupo de visionarios, personajes de gran
calidad humana, fundaron la “Escuela Hogar de Hombres Nº 7”, la que más tarde se
fusionaría con la “Escuela Hogar de Niñas Nº 24, dando así origen a la “ Escuela Hogar
Nº 422, hoy Escuela “María Luisa Bouchon”, cuyo nombre es en homenaje a esta
mujer de gran sentido solidario, ella fue una de las grandes impulsadoras en la
fundación de estas Escuelas Hogares, pensando siempre en la protección de los niños.
La señora María Luisa Bouchon fue una reconocida maestra del idioma Francés
y perteneció a una prestigiosa y apreciada familia sanfernandina.
Innumerables son las personas que han entregado gran parte de su vida a esta
Escuela Hogar y no nos cabe duda que cada una de ellas entregó lo mejor de sí en
apoyo de nuestros niños; quienes han cumplido sus metas y sueños realizándose en
diferentes ámbitos laborales y hoy retornan a nuestra escuela ya no como alumnos,
sino como padres o apoderados de sus hijos.
La primera directora del establecimiento fue doña Isaura Äbrigo y posteriormente
le siguieron numerosos
personajes en el ámbito educativo que dirigieron esta
respetable y prestigiosa escuela; uno a uno fueron dejando huellas imborrables de
generosidad y entrega a esta querida Escuela Hogar. Hoy en esta Unidad Educativa se
siente y percibe en el ambiente un lugar de encuentro, de saberes y calidez humana, la
que se refleja en el clima de acogida y abnegación del personal que labora día a día,
más allá del tiempo establecido, más allá del cansancio propio de la jornada,
privilegiando siempre la atención que demanda las necesidades de los alumnos y
alumnas.
Avanzando en el tiempo se han ejecutado interesantes proyectos de
mejoramiento educativos, en los cuales existe un mancomunado compromiso de los
Directivos, Docentes, Asistentes de la Educación en beneficio de los educandos,
quienes son y han sido siempre su gran preocupación
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2.3.- DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD EDUCATIVA.La Escuela María Luisa Bouchon, es una Institución Educacional dependiente de
la Corporación Municipal de Educación Menores y Salud, de San Fernando, se ubica
en la calle Guadalupe esquina España, comuna de San Fernando, cercano al centro
cívico de la ciudad.
La escuela, atiende a alumnos desde NT1 a Octavo Año Básico. A partir del año
2005, se encuentra adscrita a la Jornada Escolar Completa (JEC) desde Primero a
Octavo Básico.Además tiene un programa de Innovación Curricular para el
Segundo Ciclo
El establecimiento educacional cuenta con Internado de Lunes a Viernes, donde
su principal objetivo es brindar la oportunidad de estudios a alumnos que tienen
dificultades sociales, económicas y/o vulneración de derechos Se reciben alumnos
provenientes de diferentes comunas de la Región. Además se integran alumnos con
medidas de protección judicial provenientes de distintos Juzgados.de Familia.
La matrícula está conformada por familias de estratos socioeconómicos y
culturales bajos, con un alto índice de vulnerabilidad, (familias uniparentales, madres
jefas de hogar). Gran parte de los padres, madres y/o tutores dependen laboralmente
de actividades de temporadas, obreros o de asesoras de hogar. La gran totalidad de los
grupos familiares, pertenecen a poblaciones periféricas y una parte de ellas al sector
rural, los que poseen Educación Básica incompleta, y solo algunos con Educación
Media.
La realidad mencionada nos entrega alumnos con trastornos serios de
personalidad, baja autoestima, inhibiciones, inseguridad y con gran déficit pedagógico.
Se producen problemas de adaptación, agresividad, rebeldía, falta de iniciativas,
dificultades que trascienden de la vida familiar a la vida escolar, afectando el
rendimiento y el comportamiento de nuestros alumnos. Además un alto porcentaje de
los padres no asumen sus compromisos, lo que provoca una actitud de permisividad,
situación que ha llegado a una excesiva libertad y mal uso de su tiempo libre, con
pérdida de valores, lo que puede llevar a caer en excesos que no benefician a nuestros
alumnos. Como consecuencia de lo indicado la Escuela María Luisa Bouchon está
considerada como un Centro Educativo de Desempeño Difícil. (I.V.E. 91.6%)
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En nuestra Unidad Educativa, 83 alumnos son atendidos en el Proyecto de
Integración
(en plataforma). Hay 30 alumnos más, que están con diagnóstico, y son atendidos por
Psicopedagogos.
Todo esto hace un total de 99 alumnos con NEE, que equivale a un 69,7% del
total de la matrícula.
El Establecimiento está conformado por los siguientes ejecutores;
 La Dirección compuesta por un Director y un Inspector General.
 La Unidad Técnico-pedagógica está conformada por 01Jefe Técnico, un Docente
Encargado de Orientación, 01 Psicóloga, 1 Trabajador Social.
 El Internado está a cargo de un Docente y cuenta con 5 asistentes de la
Educación , 2 auxiliares y 2 manipuladoras
 El proyecto de Integración cuenta con 03 Docentes especialistas, 02
psicopedagogos, 01 Fonoaudióloga
 La Escuela cuenta con 1 Educadora de Párvulos, 14 docentes y 01 Docente
Coordinadora del CRA, 1 Docente Coordinador de Enlaces, 07 Asistentes de la
Educación, 01 Secretaria, 01 Encargada del CRA, 05 Auxiliares de Servicio y 01
Nochero.
Nuestros estudiantes son de un nivel socioeconómico y cultural bajo, no siendo
pocos los que pertenecen a grupos familiares inestables en su constitución, lo que
hace difícil la adaptación a la escuela, por lo que requiere un incentivo y motivación
personal constante, para los estudiantes de nuestro establecimiento.La matrícula actual es de 132 estudiantes, distribuidos desde Pre Básica Octavo Año
Básico.- Las edades fluctúan entre 4 y 16 años, con un porcentaje significativo de niños
que tienen retraso pedagógico.3.- FUNDAMENTACIÓN.Nuestra Unidad Educativa caracterizada por su bajo estándar socioeconómico y
cultural de sus familias, se basa en el respeto por su entorno y su pertinencia, razón por
la cual, su enfoque educativo se potencia hacia la entrega de un currículum integral,
con un proceso educativo que prioriza tanto el logro de los aprendizajes de calidad
como el del desarrollo y crecimiento de las personas. La escuela, además de ofrecer
una formación para el “saber hacer”, también se preocupa del “saber convivir” o del
“aprender a ser” y "aprender a conocer", formando personas con capacidad de
profundizar el contexto social y con sensibilidad en su relación personal.
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Este enfoque se orienta hacia el fortalecimiento de la identidad de los educandos
como a facilitar el encuentro de estos con la sociedad, de igual modo promueve la
integración entre los aspectos cognitivos y los afectivos, la apertura solidaria hacia los
otros y el desarrollo de la creatividad y la dignidad humana.
En la relación entre profesores y alumnos en torno a la construcción del
conocimiento como elemento base del aprendizaje, es impartida por el equipo docente,
quienes, además pretenden internalizar en sus alumnos-as, el valor de la vida y su
sentido, y que cuando éste se descubre, surge el fundamento más importante del vivir,
del estudiar, del trabajar.
Por lo tanto, Visión que orienta la propuesta educativa responde a las
características del contexto actual del alumnado de la Comunidad Educativa ya que es
una población escolar altamente vulnerable que, además, presenta serias dificultades
de aprendizaje y relaciones interpersonales.
En tanto, a través de su Misión el establecimiento educacional declara, como
política interna, darles la oportunidad para que puedan cursar sus estudios y mejorar
sus relaciones interpersonales. Mientras esto sucede son acompañados por directivos,
docentes, asistentes de la educación y profesionales del equipo sicosocial. El propósito
de esta estrategia es validarlos como personas a través del buen trato y que se sientan
atendidos como niños y adolescentes sin importar su contexto situacional y/o de
origen, para lo cual se trabaja con los alumnos y alumnas que lo requieran, su familia o
con quien represente a esta en su contexto familiar
Se espera, en este sentido, generar vínculos afectivos que propicien cercanía
con quienes se desempeñan en el establecimiento educacional, es decir, validar el
Sello característico de la Unidad Educativa, como lo es la inclusión, a través del Buen
trato para lograr un buen rendimiento académico y desarrollo personal de todos sus
alumnos y alumnas, que se espera se vea fortalecido mediante los Principios y Valores
del EE.
3.1.- VISIÓN
Llegar a ser una escuela inclusiva destacada por el buen rendimiento académico
,la buena relación afectiva entre toda la comunidad educativa a través del buen
trato e implementación de estrategias metodológicas innovadoras y adecuadas a
las necesidades e intereses de todos sus alumnos, favoreciendo tanto el
desarrollo de la actitud positiva como el aprendizaje significativo de todos ellos,
para que al egresar de la Enseñanza General Básica sean capaces de enfrentar
los desafíos académicos y sociales de una sociedad globalizada.
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3.2.- MISION
La Escuela María Luisa Bouchon es un establecimiento educacional que acoge y
otorga oportunidades de aprendizaje y desarrollo personal a todos sus alumnos a
través de un proyecto educativo de calidad a cargo de personal docente y no
docente altamente comprometido con la misión de educar para la diversidad
cognitiva, social, étnica y cultural, para lo cual valora el rol de la familia como un
apoyo fundamental para el logro de la metas institucionales.
3.3
SELLO EDUCATIVO
Escuela inclusiva que otorga oportunidades de aprendizaje a todos sus alumnos
a través de la buena relación afectiva entre toda la comunidad educativa
generada en un Plan de Convivencia que resguarda los derechos de cada uno
de sus integrantes.
3.4.- VALORES, PRINCIPIOS:
 La Escuela María Luisa Bouchon, pretende realizar sus prácticas educativas
basadas en el modelo constructivista, donde nuestros alumnos aprendan –
haciendo.
 Educadores que permitan una sólida formación valórica y con una función
formativa, que entienda la educación como la tendencia al desarrollo integral del
sujeto.
 Promover la riqueza de la práctica deportiva para el conocimiento de habilidades
y competencias que favorezcan el aprendizaje colaborativo.
 Respeto a la Diversidad: considerando los distintos ritmos y estilos de
aprendizaje.
 Orientar a la familia en su rol de primer educador para que sea capaz de apoyar
el proceso de aprendizaje de sus hijos.
 Promover el trabajo colaborativo como fuente de aprendizaje inclusivo y
democrático.
 Fortalecer el desarrollo personal a través de una actitud positiva basada en el
respeto y la inclusión".
 Promover la participación democrática.
 Respetar la diversidad cultural, social, cognitiva, étnica, de opinión, religión,
género y orientación sexual.
El desarrollo y la implementación de la JEC, reconoce el uso del tiempo como un factor
que incide positivamente en el aprendizaje, como un elemento necesario para ejecutar
de un mejor modo el trabajo técnico de los docentes y la gestión educativa del
establecimiento.
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Es compromiso de nuestro establecimiento es generar entre nuestros educandos y el
saber un encuentro productivo, teniendo siempre presente que el lugar central de la
educación es el destinado a la persona que aprende, su propósito es asegurar que
todos sus alumnos-as avancen en sus aprendizajes y será tarea de la escuela adaptar
sus programas a sus educandos, recordando que cada alumno-a es único-a y diferente,
por ende, sus capacidades y ritmos de aprendizajes son distintos.
4.- PERFIL DE FUNCIONARIOS
4.1.- PERFIL DEL DIRECTOR (A)
Para liderar el complejo espacio educativo que es la Escuela María Luisa Bouchon se
requiere de un director empoderado de los principios, habilidades y conocimientos
fundamentales que sustentan el Marco de la Buena Dirección y El Liderazgo Escolar,
siendo :
 PRINCIPIOS PROFESIONALES: Ético, Confianza, Justicia Social, Integridad,
Sensibilidad al contexto académico, familiar y situacional de los alumnos.
 HABILIDADES: Visión Estratégica, Trabajar en Equipo, Comunicar de manera
Efectiva, Capacidad de Negociación, Aprendizaje Permanente, Flexibilidad, Empatía,
Sentido de Auto-eficiencia y, por sobre todo, Resiliencia para mantener altas
expectativas de logros en los alumnos, profesores y equipo directivo cuando pese a
todos los esfuerzos que se realizan por que estos sean los adecuados no se
evidencien en los resultados finales de los objetivos propuestos.
 CONOCIMIENTOS PROFESIONALES: Liderazgo Escolar, Inclusión y Equidad,
Mejoramiento y Cambio Escolar, Currículum, Evaluación, Prácticas de EnseñanzaAprendizaje, Desarrollo Profesional, Políticas Nacionales de Educación ,Normativa
Nacional y Local y Gestión de Proyectos.
4.2.- PERFIL INSPECTOR GENERAL.
Para ser un colaborador de la gestión directiva, liderada por la Dirección del complejo
espacio educativo que es la Escuela María Luisa Bouchon, y desempeñar el rol de
Inspector General se requiere de un profesional de la educación que se empodere y
responsabilice de las funciones organizativas necesarias para el cumplimiento del
Reglamento Interno de la Institución, el que debe demostrar:
 COMPETENCIAS FUNCIONALES: Establecer lineamientos educativo-formativos
al interior de los diferentes niveles, Difundir el PEI y asegurar la participación de
la comunidad educativa y el entorno, Gestionar el clima organizacional y la
convivencia, Asegurar la existencia de información útil para la toma oportuna de
decisiones, Gestionar el personal, Coordinar y ejecutar el proceso de admisión de
alumnos, Planificar y coordinar las actividades de su área, Administrar los
recursos de su área en función del PEI, Coordinar aspectos disciplinarios de la
labor docente, Administrar la disciplina del alumnado.
 COMPETENCIAS CONDUCTUALES: Compromiso ético-social, Orientación a la
calidad, Autoaprendizaje y desarrollo profesional, Liderazgo, Responsabilidad,
Relaciones interpersonales, Negociar y resolver conflictos, Asertividad.
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4.3.- PERFIL JEFE UNIDAD TECNICA PEDAGOGICA:
Para ser un colaborador de la gestión directiva, liderada por la Dirección del complejo
espacio educativo que es la Escuela María Luisa Bouchon desempeñar el rol de Jefe
Técnico Pedagógico se requiere de un profesional de la educación que se empodere y
responsabilice del asesoramiento desde el Área de Gestión Curricular, así como de la
programación, organización, supervisión y evaluación del desarrollo de las actividades
curriculares para lo cual debe demostrar las siguientes competencias y comportamientos:
COMPETENCIAS
COMPROMISOS
a) Desarrollar estrategias educativas
del EE.
1. Orientación analítica: organiza sesiones de
trabajo técnico con el objeto de realizar
trabajos cooperativos, coordinando con
directivos y docentes las actividades de
mejora en los procesos de enseñanza y de
aprendizaje apoyándose en las orientaciones
técnicas que aportan el Ministerio de
Educación y en los criterios pedagógicos
adoptados por la organización educativa.
2. Planificación: determina los procedimientos,
el propósito de identificar sus fortalezas y
debilidades para crear estrategias e
implementarlas para mejorar las experiencias
pedagógicas
b) Asesorar a os docentes en los
procesos
de
enseñanzaaprendizaje.
1. Control de la información: establece y aplica
procedimientos permanentes de recopilación
y revisión de la información.
2. Monitoreo de proceso: establece y aplica
procedimientos para el seguimiento y
regulación de los procesos de enseñanzaaprendizaje.
c) Generar condiciones para la
gestión
de
los
contenidos
curriculares.
1. Planificación: determina eficazmente metas y
prioridades estipulando acciones, plazos y
recursos requeridos para alcanzarlas.
2. Orientación
analítica:
establece
procedimientos permanentes de revisión,
análisis y organización de la información,
incorporando acciones correctivas para
asegurar el funcionamiento efectivo.
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4.4.- PERFIL DEL ORIENTADOR/ENCARGADO DE CONVIVENCIA:
Para ser un colaborador de la gestión directiva, liderada por la Dirección del complejo
espacio educativo que es la Escuela María Luisa Bouchon, desde el Área de
Convivencia, y desempeñar el rol de Orientador/ Encargado de Convivencia se requiere
de un profesional:
 responsable de planificar, coordinar, supervisar y evaluar las actividades de
orientación educacional, vocacional y profesional, implementando el Programa de
Orientación del Establecimiento a nivel grupal e individual.



En el área de Convivencia Escolar debe ser capaz de:
asumir la responsabilidad de diseñar, elaborar e implementar el Plan de Gestión,
conforme a las medidas que determine el Consejo Escolar, así como también, ser
capaz de diseñar, en conjunto con la dirección del establecimiento, la
conformación de equipos de trabajo y la estrategia de implementación del Plan de
Gestión.
En conjunto con el equipo técnico, debe:
elaborar y llevar a cabo una estrategia de seguimiento y monitoreo del Plan de
Gestión.
Y sistemáticamente informar al equipo directivo y al Consejo Escolar de:
los avances o dificultades en la implementación del Plan de Gestión y a la
Comunidad Educativa, los avances en la promoción de la convivencia escolar y de
la prevención de la violencia.
Para lo anterior debe demostrar las siguientes:
 COMPETENCIAS FUNCIONALES: Establecer lineamientos educativo-formativos
al interior de los diferentes niveles, Difundir el PEI y asegurar la participación de la
comunidad educativa y el entorno, Asegurar la existencia de información útil para
la toma oportuna de decisiones, Planificar y coordinar las actividades de su área,
Administrar los recursos de su área en función del PEI., Elaborar y gestionar
proyectos, Orientar a los estudiantes en el proceso de elección vocacional y/o de
desarrollo personal, Entregar apoyo al profesor en el manejo y desarrollo del
grupo curso, Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados.
 COMPETENCIAS CONDUCTUALES: Compromiso ético-social, Orientación a la
calidad, Autoaprendizaje y desarrollo profesional, Liderazgo, Relaciones
interpersonales, Trabajar en equipo, Asertividad, Iniciativa e innovación.
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4.5.- PERFÍL DEL DOCENTE:
Para ser un colaborador de la gestión directiva, liderada por la Dirección del complejo
espacio educativo que es la Escuela María Luisa Bouchon, se requiere de un docente
que se empodere de su rol formador con altas expectativas sobre sus alumnos y en
concordancia con la esencia del PEI con las siguientes competencias y habilidades para:
 Planificar la clase y metodologías de aprendizaje
 Planificar la Asignatura
 Autoaprendizaje y desarrollo profesional.
 Iniciativa e innovación
 Trabajo en equipo
 Responsabilidad
 Liderazgo pedagógico
 Orientación a la calidad
 Compromiso Ético Social
 Gestionar proyectos de innovación pedagógica
 Mejorar las estrategias de acuerdo a los resultados
 Evaluar los aprendizajes
 Adecuar estrategias de enseñanza para el aprendizaje
 Realizar clases efectivas
 Organizar un ambiente estructurado y estimulador del aprendizaje
 Reportar y registrar evolución académica de los estudiantes
 Realizar labores administrativas y docentes.
.
4.6.- PERFIL DEL ASISTENTE DE LA EDUCACION:
Para ser un colaborador de la gestión directiva, liderada por la Dirección del complejo
espacio educativo que es la Escuela María Luisa Bouchon, se requiere de un asistente
de la educación que se empodere de su rol, con altas expectativas sobre los alumnos y
en concordancia con la esencia del PEI, que demuestre competencias y habilidades
,según corresponda, para apoyar al docente en el proceso enseñanza y aprendizaje y
desarrollo socio afectivo, incluyendo las labores administrativas que se lleven a cabo en
la Unidad Educativa, además de las labores de cuidado de la infraestructura, mantención
y ornato del establecimiento:
 :LOS ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN: PROFESIONALES:
Colaborador. - Evaluador. - Habilitador. - Rehabilitador. - Coordinador. - Asesor
– Capacitador
 PARADOCENTES:
Colaborador. - Auxiliar docencia. – Asesor
 SERVICIO DE AUXILIARES MENORES:
Colaborador - Auxiliar.
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4.7.- PERFÍL DEL ALUMNO-A
La Escuela María Luisa Bouchon, estructura sus actividades de forma que los alumnosas desde su ingreso, proceso y egreso de Educación General Básica, se esfuercen por
encontrar y desarrollar una sólida formación valórica y académica, siendo capaces de:
 Desarrollar sus potencialidades de acuerdo a sus propias capacidades y
limitaciones; adquiriendo las competencias y habilidades que le permitan aprender
en forma autónoma y transferir lo aprendido a la vida cotidiana o su contexto
familiar.
 Hacer propios los principios y valores que la escuela les invita vivir conforme al
Proyecto Educativo Institucional, particularmente, “Fortalecer el desarrollo
personal a través de una actitud positiva basada en el respeto y la inclusión" y
“Respetar la diversidad cultural, social, cognitiva, étnica, de religión , creencias,
género y orientación sexual"
4.8.- PERFÍL DEL APODERADO:
La familia, padre, madre y apoderado, asumen el compromiso de participar activa y
responsablemente en el quehacer de la escuela como en la educación de sus hijos-as,
tanto en su formación valórica como académica, considerando que son los primeros y
principales responsables de la educación de sus hijos-as, siendo la escuela subsidiaria
de estos, por lo que:.







Se espera que los apoderados colaboren y participen en el proceso educativo
de sus hijos:
asistiendo a la Escuela cuando sea requerido.
apoye las iniciativas generadas en la comunidad escolar.
monitoree los aprendizajes y cumplimiento de deberes escolares.
preocupándose de la salud y el bienestar integral de sus hijos.
El apoderado y la apoderada debe ser:
una persona íntegra y comprometida con el desarrollo y crecimiento evolutivo de
su hijo/a desde el punto de vista cognitivo, valórico, físico y social.
Aceptando y valorando:
la individualidad y características personales de cada hijo o hija;
Que comparta y asuma:
los lineamientos de este Proyecto, siendo capaz de fomentar los valores
institucionales como la autonomía, la responsabilidad, el respeto, la solidaridad y
la honestidad, la tolerancia.
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4.9.- PERFIL PSICOLOGO-A
Profesional responsable de favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje a nivel
individual y grupal, a través de la evaluación de los alumnos que presenten
necesidades educativas especiales, derivadas de su desarrollo emocional social o
discapacidades y, a nivel institucional, propiciando un clima organizacional y de
aprendizaje adecuado
 COMPETENCIAS FUNCIONALES.: Planificar y coordinar las actividades de su
área, Administrar los recursos de su área en función del PEI, Entregar apoyo al
profesor en el manejo y desarrollo del grupo curso, Atender estudiantes con
dificultades psicológicas.
 COMPETENCIAS CONDUCTUALES.: Compromiso ético-social, Orientación a la
calidad, Autoaprendizaje y desarrollo profesional, Responsabilidad, Relaciones
interpersonales, Trabajar en equipo, Asertividad, Iniciativa e innovación.
4.10.- PERFIL DEL TRABAJADOR SOCIAL
El Trabajadores Social garantiza el derecho a la educación de los alumnos.
Articuladores entre la escuela y la familia, se ocupan - en el ámbito escolar- de la
atención, orientación y acompañamiento de niños, niñas, adolescentes, jóvenes y
adultos, a fin de contribuir a la inclusión educativa y social a través del aprendizaje. Así,
ayudan a mejorar las prácticas pedagógicas de los alumnos y acompañan a sus
familias. El terreno educativo, donde se promocionan los derechos de niños y jóvenes,
es uno de los ámbitos por excelencia donde desarrolla su tarea ocupando el rol de
orientador social.
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5.- MATRICULA
5.1.- MATRICULA POR NIVELES (3 últimos años).NIVELES
NT1
NT2
1° Básico
2° Básico
3° Básico
4° Básico
5° Básico
6° Básico
7° Básico
8° Básico
TOTAL
AÑO 2014
02
07
12
20
16
15
16
22
20
13
143
AÑO 2015
03
06
17
13
19
14
15
14
17
22
140
AÑO 2016
03
07
13
12
18
11
14
17
17
18
130
6.- DECRETOS Y PLANES Y PROGRAMAS
NIVELES
NT1 y NT2
1° a 6°
7° y 8°
TOTAL
Integración
N° CURSOS
01
(combinado)
06
02
09
DECRETOS, PLANES Y PROGRAMAS
289/ 2001
2960/2012
256/2009 Decreto de Innovación Curric.
Dcto. 01/ 98 y 170/ 2009
17
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
7.- OFERTA EDUCATIVA.7.1.- Programa Pedagógico Pre- Básica
NUCLEOS
Formación
Personal
Social
y
Comunicación
Relación con
el
medio
natural
y
cultural
EJES DE APRENDIZAJE
Motricidad
Autonomía
Cuidado de sí mismos
Independencia
Reconocimiento y aprecio de sí
mismo
Identidad
Reconocimiento y expresión de
sentimientos
Interacción social
Convivencia
Formación Valórica
Comunicación oral
Lenguaje verbal
Iniciación a la lectura
Iniciación a la escritura
Expresión creativa
Lenguaje artístico
Apreciación estética
Seres vivos y su entorno
Descubrimiento del mundo natural
Grupos humanos, sus formas de Conocimiento del entorno social
vida
y
acontecimientos
relevantes
Relación lógico matemática y Razonamiento
matemático
y
cuantificación
cuantificación
18
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
8.- PLAN DE ESTUDIO EDUCACIÓN BÁSICA.-
Lenguaje y Comunicación
Matemática
Ingles
Ciencias Naturales
Historia Geografía y
Sociales
Tecnología
Artes Visuales
Música
Educ. Artística
Educ. Física y Salud
Orientación
Religión
C.
JEC Taller de Lenguaje
JEC Taller de Matemática
JEC Taller de Inglés
JEC Innovación Curricular
TOTAL
1°
8
6
3
3
2°
8
6
3
3
3°
8
6
3
3
4°
8
6
3
3
5°
6
6
3
4
4
6°
6
6
3
4
4
7°
6
6
3
4
4
8°
6
6
3
4
4
1
2
2
4
1
2
1
2
2
4
1
2
1
2
2
4
1
2
1
2
2
4
1
2
1
1,5
1.5
2
1
2
1
1.5
1,5
2
1
2
1
3
2
1
2
1
3
2
1
2
2
2
2
38
2
2
2
38
2
2
2
38
2
2
2
38
2
2
4
40
2
2
4
40
2
2
4
40
2
2
4
40
9.- HORARIO DE FUNCIONAMIENTO.9.1.- HORARIO ESCUELA
CURSO
NT1- NT2
1° a 4°
5° a 8°
JORNADA
Mañana
Jornada Completa
Jornada completa
INICIO
08:15 hrs.
08:15 hrs.
08:15 hrs.
TERMINO
12:30 hrs.
15:30 hrs.
15:30 hrs.
Observación: De 5° a 8° un día a la semana sale a las 17:00 horas.
19
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
10.- REFORMA EDUCACIONAL
Desde el año 2005 la escuela se encuentra adscrita a la JECD, además se
cuenta con una modificación curricular en el subsector de Educación Tecnológica,
aprobado por el Mineduc, mediante resolución Nº 1325 del 14 de Agosto del 2002,
implementando talleres en las áreas de: Moda, Alimentación, Carpintería y Electricidad,
con el propósito de entregar herramientas que les permita a los alumnos-as, descubrir
su interés vocacional.
11.- DIVERSIDAD
El establecimiento cuenta con un equipo de multidisciplinario para la atención de
niños y niñas con NEE tanto permanentes como transitorias y dificultades psicológicas,
conductuales y sociales. Cuenta 01 Psicóloga con 44 hrs. y Trabajador Social con 22
horas.de atención en el establecimiento. Además con 03 Docentes de Educación
Diferencial, 02 Psicopedagogos, una Fonoaudióloga con 10 horas
12.- HORARIO DE CLASES.HORAS
1°
2°
Recreo
3°
4°
Recreo
5°
6°
Almuerzo
7°
8°
Desde
08:15
09:00
09:45
10:05
10:50
11:35
11:45
12:30
13:15
14:00
14:45
Hasta
09:00
09:45
10:05
10:50
11:35
11:45
1230
13:15
14:00
14:45
15:30
20
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
13.- OTROS ANTECEDENTES.13. 1.- INFRAESTRUCTURA.INFRAESTRUCTURA (Escuela)
ESPACIOS
FISICOS
CANTIDAD
ESTADO
Salas de clases
14
Bueno
Oficinas
Biblioteca
Lab. Computación
Sala Profesores
Comedor
7
01
02
01
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Bueno
Cocina
Baños
01
07
02
OBSERVACIONES
Con necesidades de mantención:
pintura, cortina y estantes
Comedor
alumnos
de
Profesores
y
de
Bueno
Regular
INFRAESTRUCTURA (Internado)
ESPACIOS
FISICOS
Oficinas
Dormitorios als.
Baños y duchas
Dormitorios Asist.
Cocina
Baños
Comedor
CANTIDAD
03
04
24
04
01
02
01
ESTADO
OBSERVACIONES
Bueno
Regular
Regular
Regular
Bueno
Regular
Bueno
INFRAESTRUCTURA (Salón Paul Harris)
ESPACIOS
FISICOS
Salón de Actos
Dependencias Talleres
Baños
Camarines
Escenario
CANTIDAD
01
04
04
01
01
ESTADO
OBSERVACIONES
Bueno
Regular
Regular
Regular
Regular
21
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
13.2.- INDICE DE VULNERABILIDAD.AÑOS
2014
2015
2016
13.3. DESEMPEÑO DIFICIL.-
%
92,42
96,6
91,6
AÑOS
2012-2013
2014-2015
2016-2017
%
30%
22%
18%
13.4.- INDICES DE EFICIENCIA INTERNA.INDICADORES
Matricula
Aprobados
Reprobados
Retirados
Trasladados Tribunales
Traslados
Casa
de
Acogida/Circo/
Deserción
2014
N°
142
124
18
08
08
2015
%
100
87
12,5
5,6
5,6
N°
177
119
12
35
2016
%
100
67
7
20
N°
130
--
%
100
97 %
4,5%
0%
14.- RESULTADOS MEDICIONES EXTERNAS.14.1.- Resultados SIMCE.2°AÑO BASICO
SIMCE LECTURA
2013
221
2014
201
2015
192
4° Año Básico.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN.
AÑO
2013
2014
2015
203
238
233
MATEMATICA
AÑO
2013
2014
2015
170
226
239
HISTORIA GEO Y
C. SOCIAL.
AÑO
2013
2014
2015
----238
-----
CIENCIAS
NATURALES
AÑO
2013
2014
2015
---245
22
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
6° Año Básico.
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN
AÑO
2013
237
AÑO
2013
199
HISTORIA,G. Y CS.
SOCIALES.
AÑO
2013
2014
2015
2014
2015
209
181
2014
2015
MATEMÁTICA
218
185
215
8° Año Básico
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN.
AÑO
2013
2014
2015
175
179
214
MATEMATICA
AÑO
2013
2014
2015
208
208
220
HISTORIA GEO Y
Cs. SOCIAL.
AÑO
2013
2014
2015
----213
-----
CIENCIAS
NATURALES
AÑO
2013
2014
2015
224
----235
14.2.- Análisis cualitativo Simce:
Los resultados SIMCE obtenidos por el establecimiento en los diferentes subsectores
evaluados en la última medición son fluctuantes con respecto a las los tres últimos
años aunque se mantienen bajo la media exigida por el Ministerio de Educación.
Las causas principales se deben a la gran cantidad de alumnos con NEE, muy
desfasados en sus aprendizajes.
14.3.- Propuestas de mejora:
Se debe priorizar a los niveles educativos de primer ciclo en el PME, porque es la
base para obtener mejores aprendizajes en los niveles del segundo ciclo. En el
Segundo ciclo los resultados de aprendizajes no son superiores debido a la
continua incorporación de alumnos con retraso pedagógico y problemas
conductuales.
23
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
15.- PROGRAMAS Y PROYECTOS EN EJECUCIÓN
PROYECTOS O
PROGRAMAS
PME
PIE
ENLACES TICS
BIBLIOCRA
HPV
ACTUAR A TIEMPO
SENDA PREVIENE
JEC
INNOVACION CURRICULAR
NOMBRE PROYECTO / PROGRAMA
Proyecto de Mejoramiento Educativo
Programa de Integración escolar
Tecnología para una educación de calidad
Biblioteca y Centro de Recursos de Aprendizaje
Programa Habilidades para la Vida
Programa de Prevención 7° y 8° Básico
Programa de Prevención Pre Básica a 8°
Jornada escolar Completa
Taller de Innovación Curricular ( Moda, Repostería,
Electricidad , carpintería
24
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
16.- ORGANIGRAMA
Escuela “María Luisa Bouchon”
SOSTENEDOR
DIRECCIÓN
CONSEJO ESCOLAR
SECRETARIA
INSPECTORIA GENERAL
U. T. P.
E. G. E.
P. I. E.
BLIBLIOCRA
ORIENTACIÓN
EQUIPO
PSICOSOCIAL
ENLACE
COORDINACIÓN
CONS.
PROFESORES
COMITÉ DE SEGURIDAD
JUNAEB
EXTRAESCOLAR
C. G. P .A.
COORDINACION
INTERNADO
ENCARGADA BIBLIOTECA
EDUC. PARVULARIA
P-K
Kº
SEGUNDO CICLO
PRIMER CICLO
1º
ASIST. DE LA EDUC. INTER.
2º
3º
4º
5º
6º
7º
8º
INNOVACIÓN CURRICULAR
ASIST. DE LA EDUC. EXTER.
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
17.- DIAGNÓSTICO INSTITUCIONAL
17.1. ANALISIS FODA
17.2 LIDERAZGO ESCOLAR
FORTALEZAS
- El director instaura un ambiente laboral
colaborativo y comprometido con la tarea
Educativa del establecimiento.
- Contamos con un Proyecto Educativo
Institucional
y
un
Proyecto
de
Mejoramiento educativo. - Clima organizacional estable.
- Redes de apoyo efectivas entre
escuela y su entorno.
DEBILIDADES
- El Sostenedor no está totalmente
comprometido con el buen funcionamiento
del establecimiento. No aporta con el 100%
de los recursos asignados por la SEP
- El establecimiento no cuenta con un
sistema efectivo para monitorear el
cumplimiento del Plan de Mejoramiento
Educativo
OP0RTUNIDADES
- Aporte de Instituciones externas para
los talleres de Innovación Curricular
- Programa Habilidades para la Vida
- Apoyo de Oficina de O.P.D., SENAME
con sus diferentes Programas.
Programa
SENDA
(Programa
PREVIENE, Programa Actuar a tiempo).
- Centro de Salud Familiar( CESFAM)
- Programa de alimentación y salud
JUNAEB
-Transporte Escolar gratuito.
AMENAZAS
- Falta de autonomía del establecimiento
para disponer de los recursos humanos y
materiales para mejorar la gestión.
.
26
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
17.3 GESTION PEDAGOGICA
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- Logro de los objetivos planificados de
acuerdo a la realidad de cada curso y
rendimiento de cada alumno.
- Apoyo del PIE en el aula común
- Contar con horas de coordinación PIE
de acuerdo a Normativa.
- Utilización efectiva del Laboratorio de
Computación y Biblioteca CRA, según
horario establecido.
- Personal idóneo e infraestructura
adecuada para el desarrollo de talleres
de Innovación Curricular
- Transporte escolar, alimentación e
Internado para los alumnos, lo que
favorece a la asistencia a clases.
- Atención de Psicopedagoga a alumnos
NEE que no pertenecen al PIE
- UTP con horario completo
- Jornada Escolar Completa. (J.E.C.)
- Talleres extraescolares
- Falta de interés y motivación de los
alumnos en general.
- Alto porcentaje de alumnos con NEE
(
cerca de un 80%), lo que genera un bajo
rendimiento en el SIMCE
- Falta de apoyo familiar y compromiso e
incentivo con el aprendizaje.
- Falta de recursos financieros para la
adquisición de materiales e insumos
educativos.
Problemas
afectivos,
sociales,
conductuales de los alumnos.
- Falta horario a docentes para mejorar
preparación de la enseñanza (actividades
de planificación).
OPORTUNIDADES
-Apoyo
del
Área
Psicosocial
contratada por Cormusaf con fondos
de SEP
Atención
de
Psicopedagoga
contratada con fondos SEP,
a
alumnos con NEE (30aprox.) que no
están en Plataforma por sobrepasar
cupos.
-Plan de Mejoramiento Educativo
Subvención Escolar Preferencial SEP
AMENAZAS
- Un importante porcentaje de padres con
bajo nivel de escolaridad.
-Hogares disfuncionales por situación
social y/o laboral.
- Padres no priorizan preocupaciones por
actividades escolares de sus hijos
-Influencia negativa de Medios de
comunicación masiva.
-Poco compromiso de los apoderados
frente a las terapias psicológicas de los
alumnos.
-Falta de apoyo en el hogar en la
formación de hábitos y valores.
27
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
17.4 CONVIVENCIA ESCOLAR
FORTALEZAS
- Se cuenta con un Reglamento de
Convivencia Escolar actualizado y en
conocimiento de toda la Unidad
Educativa.
- Se cuenta con Profesional (Sicóloga)
para la atención de alumnos con
dificultades
afectivas,
sociales,
conductuales.
- Desarrollo de talleres extraescolares,
deportivos, recreativos y artísticos.
- Apoyo de diversas instituciones y
programas: SENDA, HPV, SENAME,
PDI, OPD, CESFAM, etc.
- Centro General de Padres y subcentros en funcionamiento y normado.
- Consejo escolar conformado y en
funcionamiento.
-Inspector General con 44horas
OPORTUNIDADES
-Talleres
SEP)
extraescolares
DEBILIDADES
- Falta de asignación de más horas para
profesor encargado de Convivencia
Escolar y Orientación.
- Contratación de Asistente Social para
formar Equipo Psicosocial.
- Problemas conductuales y agresividad
verbal e impulsiva de los alumnos.
- Dificultades en la aplicación del
Reglamento Interno.
- Falta de interés y compromiso de los
padres para con sus hijos y la escuela.
AMENAZAS
(recursos
Falta
de
espacios
recreativos
implementados para alumnos, internos y
externos.
- Asistencia no sistemática de apoderados
a reuniones de sub-centros.
-Riesgo de alcoholismo y drogadicción
adolescente en la comunidad.
- Violencia intrafamiliar.
-Poco control de la familia a los alumnos.
-
28
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
17.5 GESTION DE RECURSOS
FORTALEZAS
DEBILIDADES
- El establecimiento asegura una
administración eficiente y ordenada de
los recursos que cuenta.
- El establecimiento conoce y utiliza las
redes existentes en beneficio de los
alumnos
- El establecimiento lleva un registro
ordenado de los ingresos y gastos y
cuando corresponde rinde cuenta del
uso de los recursos
- Distribución oportuna y pertinente de
los
recurso
existentes
en
el
establecimiento
El establecimiento no cuenta con un
sistema de evaluación de desempeño y
retroalimentación para todo el personal.
- El establecimiento no gestiona el
desarrollo profesional y técnico del
personal
según
las
necesidades
pedagógicas y administrativas por falta
de recursos
OP0RTUNIDADES
-Plan de Mejoramiento Educativo
Subvención Escolar Preferencial SEP
- Posibilidad de reunir algunos
recursos con el arriendo del Salón Paul
Harris
AMENAZAS
-Conexión de Internet existente resulta
ser insuficiente y de mala calidad para
las
Necesidades del establecimiento.
-El establecimiento y el Internado no
cuentan con teléfono.
- Necesidad de contar con dependencias
para:
- Atención privada de alumnos y
apoderados
- Atención de Fonoaudióloga(sala
adaptada)
- Almacenar material pedagógico.
- Almacenar material de aseo.
- Sala de experimentación implementada
que permita la realización de actividades
en la asignatura de ciencias.
29
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
18- ANALISIS ESTRATEGICO:
18.1.- DIAGNOSTICO AREA GESTIÓN PEDAGÓGICA:
El establecimiento escolar cuenta con prácticas que permiten asegurar la
coherencia entre las necesidades e intereses de todos los alumnos-as y los diseños de
enseñanza de los docentes. Para ello, éste ha puesto en práctica Pruebas aplicadas a los
educandos, lo que en base a sus tendencias y resultados sirven de diagnóstico a la
Dirección como a la UTP en conjunto con Profesores para detectar y priorizar las
necesidades e intereses de éstos. Lo anterior ha permitido la aplicación de estrategias y
acciones pedagógicas al interior del aula haciéndolas más pertinentes y cobrando sentido
para los alumnos y alumnas.
Existen espacios de interacción, (reflexión pedagógica y/o coordinación PIE) ya
sea por ciclo, sub-ciclo, general o por cursos, los que permiten tanto a docentes y cuerpo
técnico, internalizar e intercambiar experiencias positivas que han sido puesta en práctica
en el aula, o planificar estrategias, con el propósito de contribuir al mejoramiento de los
aprendizajes de los alumnos-as del establecimiento.
Se encuentran insertos, dentro del Plan de Estudio de la escuela, Talleres de
Innovación Curricular y Talleres de la JECD. Los primeros, dirigidos a alumnos-as de
quinto a octavo año, Éstos son orientados a desarrollar las habilidades, destrezas e
intereses de los educandos, y para ello se entregan talleres de electricidad, soldadura,
carpintería, repostería y moda. Los segundos (Talleres de la JECD), se orientan al
crecimiento personal y al refuerzo educativo, permitiendo retroalimentar y fortalecer las
prácticas educativas cotidianas.
Existen redes de apoyo externo al aula: CRA y Proyecto de Fomento Lector, los
que tienen como propósito afianzar la lectura y a la vez incentivar el uso de los medios de
comunicación escrita por parte de de los alumnos-as, quienes libremente tienen la
oportunidad de de elegir textos y revistas de su interés para realizar lectura voluntaria en
su hogar. De igual forma, se comprueba la existencia de calendarización semanal para el
uso de la biblioteca y sus recursos de apoyo pedagógico de ésta, con el fin de fomentar el
aprecio por la lectura y la interacción del trabajo grupal con sus pares.
30
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
En la Unidad Educativa se evidencian prácticas que permiten recoger información
sobre la implementación de los diseños de enseñanza en el aula. Para ello se han
perfeccionado y oficializado a nivel institucional mecanismos, instrumentos y dispositivos,
entendiendo que las prácticas educativas requieren de permanentes cambios. Es por ello,
que se ha privilegiado la visita al aula por parte de los integrantes de la UTP, los cuales
asisten en calidad de apoyo a la acción educativa de los docentes, y esto a su vez, les
permite recoger información valiosa que permite conformar un cuadro macro de los
niveles de desempeño a nivel institucional. A ello, se suma la supervisión al aula
planificada y consensuada con el docente e informe de resultados de dichas
supervisiones, los que en conjunto con las planificaciones de los docentes se verifica la
coherencia de éstas con los contenidos plasmados en los libros de clases y los registros
proveniente de los cuadernos de los alumnos-as. Además, de las evaluaciones externas
existentes (SIMCE 2°, 4°, 6° y 8º Año), se ha implementado un sistema de evaluación
interna de medición de la calidad durante el proceso, lo que permite retroalimentar o
reforzar los objetivos establecidos en los Programas de Estudios.
A ello, se suman las, Evaluaciones Institucionales y acciones entregadas por
Calendario Regional Escolar, instancias que han permitido analizar, evaluar y
retroalimentar, a nivel de contexto global la información recolectada de los productos
logrados o por lograr durante el proceso educativo.
Otra instancia de aseguramiento para la coherencia de la enseñanza en relación
con la propuesta curricular presente en el establecimiento se refiere al diseño y
elaboración de las planificaciones, siendo éstas consensuadas en sus pasos y en el
tiempo (anual y diaria). Lo anterior con el propósito de hacerlas más operativas y con ello
lograr mejores resultados en las prácticas pedagógicas en el aula.
Se constata la importancia de las Adecuaciones Curriculares, las que
mensualmente se cautela sean puestas en práctica por parte de los profesionales a cargo
de ellas (Integración), con el fin de insertar éstas en el proceso de aprendizaje-enseñanza
de aquellos alumnos-as con NEE.
En la escuela se evidencia la existencia de prácticas que aseguran coherencia
entre los diseños de enseñanza y los procedimientos de evaluación de los aprendizajes.
Se verifica existencia de concordancia entre los diseños y los procedimientos evaluativos
de los aprendizajes de alumnos-as, con el propósito de mejorar y/o retroalimentar el
proceso de aprendizaje-enseñanza de éstos. Existen Talleres de Reflexión Pedagógica
semanal, en donde se dan lineamientos sobre el quehacer pedagógico
31
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
Se realizan reuniones técnicas mensuales con el Apoyo Técnico pedagógico de la
Dirección Provincial quienes supervisan y orientan la implementación del PME, y todo el
quehacer pedagógico.
A nivel de Sostenedor, se desarrollan reuniones técnico-administrativas para entregar
lineamientos y directrices de la CORMUSAF.
El nivel de logro de los alumnos en relación a los aprendizajes esperados por nivel,
en los años 2012, 2013 y 2014 muestran una tendencia fluctuante; los resultados
obtenidos son más bajos con respecto a establecimientos de similar grupo
socioeconómico, siendo en la asignatura de matemática donde se concentra el mayor
porcentaje de alumnos inicial en nivel de logro inicial. Debe priorizarse los niveles
educativos de Primer Ciclo porque es la base para obtener mejores aprendizajes.
18.2.- DIAGNÓSTICO AREA LIDERAZGO ESCOLAR:
El establecimiento educacional, frente al área de liderazgo, cuenta con un proceso
de planificación anual el que permite desarrollar en forma efectiva y eficiente el proceso
educativo de la institución el cual se sustenta en el PEI del establecimiento y se plasma
en las acciones del PME.
Esta planificación se genera a partir del análisis y consensos logrados en los
diferentes estamentos de la escuela: Consejos de Profesores, Reflexiones Pedagógicas,
Reuniones de Coordinación, entre otras. Se pone en práctica basándose en las
necesidades y realidades educativas de los estudiantes, considerando las orientaciones
emanadas del MINEDUC y Sostenedor. Este sistema se apropia e internaliza hacia las
diferentes áreas y va siendo desarrollado y evaluado en forma permanente en las
diversas instancias formales del establecimiento. Tales instancias,
tienen como finalidad alcanzar una mejor organización de la gestión educativa en pos de
mejorar y elevar la calidad de los aprendizajes y del desarrollo personal de los alumnos y
alumnas del establecimiento.
32
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
De igual forma, existen prácticas a nivel institucional que permiten asegurar, a
través del liderazgo efectivo, un proceso de planificación que considera los intereses de la
comunidad educativa. Dichas prácticas permiten obtener información (diagnóstico) de
intereses e inquietudes de la comunidad educativa, ya sea de alumnos-as como de
padres y apoderados, como así también de los integrantes de los diversos estamentos del
establecimiento escolar, tanto a nivel formal como informal. En lo informal a través de
conversaciones o reuniones sociales y en lo formal a través del Centro General de Padres
y Apoderados, reuniones de sub-centros, (en forma mensual), reuniones de directiva de
sub-centros, a ello se suman reuniones de docentes, de Asistentes de la Educación (los
primeros semanalmente y quincenalmente y los segundos en forma mensual), las que
tienen como propósito el analizar y retroalimentar los intereses diagnosticados de la
unidad educativa a través de los procesos de planificación. Todo lo anterior con el
propósito de mejorar la gestión de todos los integrantes de la comunidad educativa,
teniendo como fin último elevar la calidad de los aprendizajes de los educandos.
Existen prácticas de liderazgo, que permiten asegurar a través de acciones
planificadas, la articulación de objetivos y metas institucionales, las cuales se aseguran a
través de acciones del PME orientadas a mejorar los diversos ámbitos, tanto en lo
curricular como en lo administrativo.- Lo anterior permite articular, conectar y relacionar
las diversas acciones planteadas en la Plan de Mejoramiento Educativo.
En el ámbito de liderazgo, se practican acciones permanentes para asegurar la
delegación de funciones tanto a los componentes del equipo directivo como al resto de los
estamentos, con el propósito de favorecer el logro de los objetivos y metas institucionales.
Lo anterior, se ve reflejado en los contenidos del Reglamento de Convivencia Escolar
tanto en lo colectivo como en lo individual. En lo colectivo, en el Consejo de
Coordinación, EGE, Consejo de Profesores (en lo pedagógico), y en lo individual a los
encargados de los diversos estamentos como así también a sus integrantes.
33
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
A través del diagnóstico, se verifica, que el equipo directivo implemente prácticas
de liderazgo que permitan asegurar que las acciones planificadas e implementadas
favorezcan directamente el logro de objetivos y metas institucionales. La existencia de
prácticas a nivel curricular, tales como: orientaciones pedagógicas priorizadas para elevar
la calidad de los aprendizajes en las asignaturas de educación matemática, lenguaje y
comunicación, como así también se propende al desarrollo y crecimiento
personal de los educandos, especialmente en el ámbito comportamiento (disciplina) a
través de reuniones de coordinación técnico-administrativas, reflexiones pedagógicas,
refuerzo educativo, supervisiones de aula, entre otros.
A nivel de Convivencia Escolar, se realizan talleres para el estudio, reflexión,
actualización y aplicación del Reglamento de Convivencia Escolar, Reuniones semanales
con el equipo Psicosocial y Orientación, buscando dar solución a los diferentes problemas
que se presentan.
A nivel de recursos, se verifica la coordinación permanente con el sostenedor para
la obtención de dotación docente que requiere la puesta en práctica de la totalidad de los
planes de estudio y actividades de apoyo para el establecimiento.
En el ámbito de mejoramiento de los resultados, se verifican acciones conducentes
a ello, como lo es el refuerzo educativo interno , implementación de talleres de la JECD,
Proyecto Integración, supervisión de aula, reuniones con Centro General de Padres y
Apoderados, Consejos de Coordinación técnico-administrativo, Evaluaciones
Institucionales, entre otros.
La escuela cuenta con prácticas de análisis de la información las que permiten
toma de decisiones, realizadas a través de Consejos de Profesores, Reflexión
Pedagógica, Reuniones de Coordinación, Consejos Técnicos, Reuniones del Centro
General de Padres y Apoderados, Talleres de Evaluación, Reuniones Asistentes de la
Educación, entre otros. Todo lo anterior realizado en forma sistemática con el propósito
de obtener y analizar la información obtenida para una correcta toma de decisiones en
relación a los objetivos y metas planteadas en el PEI, para con ello mejorar y optimizar la
gestión técnico-administrativa del establecimiento, teniendo como fin último mejorar
paulatinamente la calidad de los aprendizajes.
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18.3.- DIAGNÓSTICO ÁREA DE CONVIVENCIA ESCOLAR:
La escuela cuenta con un reglamento de Convivencia Escolar, ideado para velar
por el bien común, basado en el respeto, la responsabilidad y la tolerancia de todos los
integrantes de los distintos estamentos .Elaborado y consensuado por toda la Unidad
Educativa. En él se estipulan las funciones, sanciones, deberes y derechos de todos los
miembros de este plantel educativo. También en este Reglamento se detallan los
Protocolos de Actuación en: Accidentes escolares, Bullyng, Consumo de drogas y alcohol,
Derechos al género y opción sexual. Violencia intrafamiliar, Estudiantes embarazadas,
Violencia sexual.
Existe el Equipo Psicosocial, compuesto por una Psicóloga, un Trabajador Social,
una docente encargada de Orientación, todos ellos liderados por la Jefe de UTP quienes
presentan un Plan de Acción y las directrices de su quehacer para orientar todo el trabajo
de la Unidad educativa.
Además está el Comité de Bienestar Social con el propósito de fortalecer las
relaciones humanas del personal desarrollando y participando de las diferentes
actividades planificadas anualmente tales como: celebraciones, condolencias, visitas a
enfermos, aniversario de la escuela, fiestas patrias, día del profesor, bienvenida y
despedida de funcionarios entre otros.
Al inicio del año escolar el Equipo Psicosocial aplica una encuesta de pesquisaje
a todos los cursos, desde Pre-básica a Octavos años, con el propósito de detectar
alumnos que presenten dificultades conductuales, emocionales u otras necesidades, que
requieran ser derivadas a los distintos profesionales. Además esta encuesta permite
hacer un seguimiento a través de entrevistas tanto a los alumnos/as y padres y/o
apoderados o tutores, con el propósito de orientarlos e involucrarlos en forma responsable
como padres. Y a los alumnos instarlos a fortalecer una actitud positiva frente a su
quehacer educativo.
Se cuenta con una Red Enlace que mantiene una programación para los distintos
cursos desde Pre-Básica a 8º Año y lleva una Bitácora con Programas y Software
Educativos, que van en apoyo permanente a los aprendizajes de los distintos
subsectores.
Los alumnos/as participan en talleres deportivos - artísticos, en las disciplinas de ,
voleibol, fútbol, ping-pong, pintura, teatro, lo que favorece las relaciones interpersonales y
el uso adecuado del tiempo libre.
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En la escuela existen distintas instancias que promueven el desarrollo y
fortalecimiento del diálogo y de una efectiva y adecuada comunicación entre los
estamentos y actores que conforman esta Unidad Educativa, tales como;






Consejos de Coordinación, conformado por los Docentes Directivos, jefa de UTP,
profesora encargada de Orientación y profesor a cargo de Internado, se reúnen
semanalmente para evaluar ,organizar, planificar y tomar decisiones de todas las
actividades propuestas.
Funciona el EGE, mensualmente con representantes de los niveles de educación y
también de los distintos estamentos con el propósito de compartir experiencias y
sugerencias con el fin de retroalimentar los aspectos deficitarios.
Semanalmente se realizan los Consejos Administrativos de profesores, dirigidos
por el Director del Establecimiento, para informar sobre la correspondencia
recibida, actividades a realizar, tomar acuerdo y dar sugerencias frente a las
actividades académicas, culturales y deportivas.
El Inspector General y los Asistentes de Educación (paradocentes), se reúnen con
la finalidad de aunar criterios y analizar su quehacer habitual en sus diferentes
actividades, entre las cuales están: cautelar diariamente el ingreso, recreos,
desayunos, almuerzos y salida de los alumnos del establecimiento, con el fin de
prevenir accidentes, fomentar hábitos y presentación personal para fortalecer una
conducta adecuada. También con los Asistentes de la Educación (auxiliares) se
reúnen, por lo menos una vez al mes para el análisis y mejoramiento de sus
actividades
El Profesor Encargado de Internado junto a los Asistentes de Educación y Personal
Auxiliar de dicho estamento, se reúnen para informar y analizar situaciones de
orden y comportamiento; para dar y recibir sugerencias del equipo con el propósito
de tomar acuerdos para mejorar en forma permanente el desempeño de cada uno
de ellos por el bien de los alumnos/as que se encuentran en esa condición. El cual
mantiene un registro de anotaciones positivas y negativas de estudiantes, para ser
informado a sus padres, apoderados, y tutores, con el fin de tomar medidas para
corregir conductas inadecuadas.
El sostenedor ha implementado en la U. E. talleres de autocuidado del Programa
Habilidades Para la Vida dirigido a los docentes, alumnos, padres y apoderados y
directivos del establecimiento.
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Nuestra Unidad Educativa atiende a niños/as y jóvenes sin discriminación social ni
cultural; fortaleciendo la atención a la diversidad. El establecimiento cuenta con una
matrícula itinerante, lo que significa que permanentemente se integren alumnos, en
distintas fechas del año; provenientes de distintos establecimientos de la ciudad, de
otras comunas, de otras provincias de la región, ya sea por motivos conductuales,
cognitivos y/o sociales .Además se integran alumnos con medida de protección judicial,
lo que dificulta que los resultados obtenidos no reflejen los esfuerzos realizados por la
Unidad Educativa, por no contar con una continuidad permanente en el proceso de
enseñanza aprendizaje.-
18.4.- DIAGNÓSTICO AREA GESTION DE RECURSOS:
El establecimiento tiene la política de facilitar las instancias de capacitación y
perfeccionamiento de los funcionarios ya sea este proveniente del Sostenedor, DEPROV
o iniciativas personales, con la finalidad de fortalecer las prácticas pedagógicas. Esto ha
permitido un crecimiento y una evolución gradual de los funcionarios cubriendo las
necesidades y requerimiento de los objetivos y metas del establecimiento.
Los Asistentes de Educación han participado en cursos de Prevención de Riesgos
y primeros auxilios, con la finalidad de disminuir el índice de accidentes escolares.
Las evaluaciones de desempeño se realizan a través de Supervisiones al aula,
Libros de clases, articulaciones de prácticas entre niveles y pares, Actas de supervisión,
informes personales, registros individuales de evaluaciones indirectas e informales,
exposiciones grupales, trabajo en equipo, instancias de reflexión.
Existen instancias de reconocimiento de desempeño tanto de funcionarios como
de alumnos destacados, a través de la Dirección, Consejo de Profesores, Actos internos,
ceremonias, lo que nos ha permitido enfrentar las diferentes actividades con una mejor
disposición, mayor compromiso y mejorando su autoestima y asistencia en los alumnos.
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En relación con el aspecto financiero, el Sostenedor entrega los elementos para
satisfacer necesidades prioritarias del establecimiento, tales como: compra de gas licuado
para los alumnos internos, compra de los elementos básicos, para que los alumnos ,
alumnas, docentes y asistentes de la educación trabajen en un entorno acorde con la
función que se cumple (material de aseo, reposiciones y reparaciones más urgentes de
vidrios, gasfitería, etc.).- En cuanto a los recursos SEP, son administrados por la
Corporación Municipal, quien nos entrega recursos de acuerdo a su disponibilidad, para
cubrir las necesidades de la Acciones del PME.
El Centro General de Padres y Apoderados es un permanente colaborador y en
coordinación con la Dirección y Docente Asesora, diagnostican las necesidades, las que
de acuerdo a sus recursos y posibilidades satisfacen. Anualmente dan cuenta de sus
actividades a los apoderados
En relación con la infraestructura el establecimiento cuenta con dependencias que
permiten un normal funcionamiento:










Salas de clases por curso y con mobiliario en regulares condiciones.
Biblioteca con capacidad para 40 alumnos.
Laboratorio de Computación con 20 equipos con un promedio de un equipo por
alumnos.
Multicancha.
Patio pavimentado.
Salón de Actos para 200 personas.
Internado con una buena infraestructura
Comedores para alumnos externos
Comedor de dos pisos
Oficinas para el personal administrativo y técnico.
Los indicadores de efectividad en el uso de los recursos financieros, materiales y
tecnológicos del establecimiento, aparecen detalladamente los ingresos y egresos que el
establecimiento le ha correspondido administrar, tales como: arriendo Salón Paúl Harris u
otras dependencias, con la autorización de la Cormusaf, además de los útiles escolares
donados por JUNAEB
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19.- OBJETIVOS ESTRATEGICOS POR AREA:
A. GESTION PEDAGOGICA
1. Instalar una forma de trabajo colaborativo y sistemático durante el año escolar, entre los
diferentes actores educativos para coordinar, planificar, monitorear y evaluar el proceso
de enseñanza orientado a aumentar la efectividad de la labor educativa.
2. Implementar políticas, procedimientos y estrategias de apoyo al desarrollo académico,
afectivo y social de los estudiantes, teniendo en consideración sus diferentes
necesidades educativas especiales y desarrollo de altas expectativas en los docentes a
través del seguimiento y monitoreo de tres veces por semestre, de las metas de
aprendizaje establecidas, asegurando su logro, privilegiando las asignatura de lenguaje
y comunicación y matemática, en función de Modelo DUA
3. Propiciar la implementación de políticas ,procedimientos y estrategias de apoyo en el
desarrollo académico ,afectivo y social de todos los estudiantes ,teniendo en
consideración sus diferentes necesidades especiales y desarrollo de altas expectativa en
los docentes a través del seguimiento y monitoreo permanente de la metas de
aprendizaje establecidas para los estudiantes, asegurando su logro ,privilegiando la
Asignatura de Lenguaje y Matemática a través de evaluaciones formato SIMCE
B. LIDERAZGO ESCOLAR.1. Fortalecer el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento
informando y compartiendo las prioridades y metas educativas del Plan de Mejoramiento
Educativo entre toda la comunidad educativa para movilizar el establecimiento hacia la
mejora continua.
2. Establecer un enfoque inclusivo en el proyecto Educativo que permita que todas(os) los
estudiantes accedan a una educación de calidad con equivalentes oportunidades de
aprender ,sin que la diversidad individual, cultural y social ante el aprendizaje,
represente una dificultad ,para lo cual se gestiona e implementa un sistema de
recopilación y sistematización continua de los datos ,los resultado educativos y la
satisfacción de los apoderados en función de las prácticas de liderazgo en el E.E
C. CONVIVENCIA ESCOLAR.1. Fortalecer acciones y prácticas de convivencia escolar que aseguren un ambiente
adecuado y propicio para las relaciones interpersonales y el aprendizaje que conduzcan
a la mejora continua del establecimiento en el contexto de una cultura escolar inclusiva,
a través de la actualización del Plan y Manual de Convivencia.
2. La Directora y el equipo directivo aseguran instancias de acercamiento de los
apoderados y de un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos y formativos de los alumnos a través de actividades de convivencia escolar y
talleres extraescolares que consideren su bienestar físico ,sicológico y/o emociona.
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3. Promover la participación activa y democrática de los estudiantes mediante el apoyo a la
formación del Centro de alumno y las directivas de curso para desarrollar el sentido de la
responsabilidad con el entorno y la sociedad
D. GESTIÓN DE RECURSOS.1. Contar con cuerpo docente y monitores idóneos, comprometidos y motivados con su labor
para enseñar, orientar y apoyar en el proceso de aprendizaje a los alumnos de acuerdo
a las necesidades que estos presentan, a través de talleres para potenciar a los
estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas, gestionado ante el
sostenedor.
2. Gestionar oportunamente los recursos financieros y de administración generados por el
establecimiento para potenciar el aporte del sostenedor en el sentido de dar
cumplimiento al PME , PEI, rindiendo cuentas, cuando corresponda, del uso de los
recursos indicados.
3. Gestionar oportunamente los recursos educativos que sean necesarios para asegurar el
apoyo al aprendizaje transversal de los alumnos y que aporten al logro de los objetivos y
metas institucionales propuestos para el año académico: proyectos, concursos,
preparación de tareas, trabajos de investigación u otro.
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20.- METAS ESTRATEGICAS.A.- GESTION PEDAGOGICA.
B.1.El 100% de los docentes de aula común, docentes P.I.E. y Equipo Sicosocial
forman un equipo de trabajo colaborativo y de coenseñanza para diseñar, aplicar y
evaluar planificaciones, estrategias colaborativas que atiendan a las instancias de
inclusión en la Escuela
B.2. El 95% de los docentes planifica la enseñanza considerando el Modelo DUA y
son acompañados en su práctica pedagógica, tres veces por semestre ,a través del
seguimiento y retroalimentación oportuna de esta.
B.-LIDERAZGO ESCOLAR.A.1. La directora y el equipo técnico-pedagógico gestiona e implementa un sistema de
recopilación y sistematización continua del 100% de la información necesaria y
relevante para dar cumplimiento a las exigencias de los Niveles de Aprendizajes y
OIC, 3 veces por año.
A.2. El 95% del personal docente y no docente posee una visión compartida de las
necesidades de los alumnos de la Escuela María Luisa Bouchon y se compromete en
su adecuada atención.
C.- CONVIVENCIA ESCOLAR.C.1.-El Plan y Manual de Convivencia es conocido por el 100% de la Comunidad
Educativo y reflexionado una vez por semestre.
C.2.- El 85% de los padres y apoderados asisten a reuniones y/o encuentros que
involucren temáticas del buen trato al interior del núcleo familiar, 4 veces por año.
D. GESTIÓN DE RECURSOS.D.1. El 95% de los alumnos con retraso pedagógico importante es atendido en
talleres de nivelación de estudios desde abril a noviembre, de cada año académico.
D.2. El 100% de los recursos materiales gestionados y recibidos son entregados
oportunamente, 2 veces por semestre.
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Anexo PLAN DE ACCIÓN PME 2016
Dimensión: Gestión Pedagógica
OBJETIVO
Instalar una forma de trabajo colaborativo y sistemático durante el año escolar, entre los diferentes actores educativos para coordinar, planificar, monitorear y
evaluar el proceso de enseñanza orientado a aumentar la efectividad de la labor educativa.
SUB DIMENSIÓN
FOCALIZADA
ACCIONES
ACTIVIDADES
1.Conformació
n de Equipo
de Aula
Integral
(E.A.I.)
El equipo Directivo organiza los horarios de
los docentes con especial atención el de
los profesionales especializados para todos
los cursos que cuentan con estudiantes
PIE, conformando los Equipos de Aula
Integral
Gestión del
Curriculum
2. Aplicación
de estrategias
de
co/enseñanza
y seguimiento
Las planificaciones de clases serán
analizadas por la encargada de UTP y
retroalimentadas, a partir de observaciones
de clases o informes escritos, para
garantizar el desarrollo de ellas a partir de
tres
criterios
aplicados
por
los
co/enseñantes:
a)
planificación,
b)
ejecución y c) evaluación de la práctica
pedagógica
y
aprendizaje
de
los
estudiantes.
INDICADORES
-El 85% de los
Docentes de Aula
planifica sus clases
considerando las
sugerencias
realizadas por el
E.A.I.
-El 85% de los
Equipos de Aula
implementan
planificaciones de
estrategias de co
enseñanza
- El 85% de los
profesionales que
atienden alumnos
coordinan. PIE,
docentes de aula y
equipo sicosocial
FECHA
-Inicio :
01.03.16
-Término:
27.03.16
RESPONSABLE
Jefe
Técnico
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
-Informe de la UTP a la
comunidad
educativa
indicando que los EAI
están conformados.
-Horario visible en sala de
profesores y en cada
curso
-Registro de firmas de
asistencia a reuniones de
coordinación
para
establecer los equipos de
EAI
-Inicio
2016-04-06
-Término
2016-12-09
Jefe
Técnico
-Informes evaluativos de los
observadores de la clase y de
los equipos de aula.
-Registro de planificaciones
(y
sus
modificaciones)y
evaluaciones PIE
-Registro de articulación en
libro PIE
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OBJETIVO
Implementar políticas, procedimientos y estrategias de apoyo al desarrollo académico, afectivo y social de los estudiantes, teniendo en consideración sus
diferentes necesidades educativas especiales y desarrollo de altas expectativas en los docentes a través del seguimiento y monitoreo de tres veces por semestre,
de las metas de aprendizaje establecidas, asegurando su logro, privilegiando las asignatura de lenguaje y comunicación y mate mática, en función de Modelo
DUA
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
Enseñanza y
Aprendizaje en el
Aula
ACCIONES
ACTIVIDADES
Respuesta a la
Diversidad y a
las necesidades
educativas
especiales de los
estudiantes.
El equipo directivo y el equipo PIE, apoyan a los
docentes en la planificación de la respuesta a la
diversidad y a las necesidades educativas
especiales; el uso de materiales educativos
diversos preferentemente en la asignatura de
Lenguaje y Matemática tres veces por semestre
monitoreando su aplicación y retroalimentan a
los docentes respecto a su progreso.
Proceso
de
retroalimentación
y de refuerzo al
trabajo en clase
de
los
estudiantes con
NEE
El equipo PIE planifica acciones y proceso de
retroalimentación y refuerzo educativo clase a
clase a los estudiantes que presenten NEE
preferentemente en las asignatura de Lenguaje
y Comunicación y Matemática y bimensualmente
monitorean el impacto de estas medidas en el
aprendizaje de los estudiantes.
Talleres
lenguaje
matemática
Apoyar a los alumnos mediante distintas
actividades de lecto-escritura, comprensión
lectora, elaboración de textos, calculo,
geometría en las horas de talleres JEC,
destinadas para ello.
de
y
Promoción
y
animación a la
lectura.
Los docentes, desarrollaran en los alumnos el
gusto por la lectura, a través de un plan de
lecturas diarias, adecuadas a las edades e
interese de los alumnos, leyendo en voz alta,
recomendando y hablando de libros.
Aplicación
de
pruebas
de
aprehensión del
conocimientos y
desarrollo
de
habilidades.
Bimensualmente los docentes aplicarán, de
primero a octavo año una prueba de
aprehensión de conocimiento y desarrollo de
habilidades, preferentemente en la asignatura de
Lenguaje y Matemática, diseñadas por el equipo
directivo.
INDICADORES
FECHA
Inicio 201604-07
Término
2016-11-30
Monitoreo tres
veces por
semestre de
estrategias
pedagógicas
diversas en el
aula.
Retroalimentación
tres veces por
semestre a los
docentes
respecto a la
atención a la
diversidad.
Informes
bimensuales a los
apoderados de
los progresos de
los estudiantes
con NEE.
RESPONSABLE
Jefe Técnico
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Planificaciones
docentes de aula.
clases
Registro de planificación
evaluación PIE.
Informes
a
bimensuales
Inicio 201604-25
Término
2016-12-09
de
Jefe Técnico
las
y
familias
Registro de planificación
evaluación PIE.
y
Informes de seguimiento
progresos de alumnos PIE.
y
Informes a las familias
Inicio 201603-07
Término
2016-12-09
Jefe Técnico
Inicio 201605-30
Término
2016-12-09
Docente
Inicio 201605-23
Término
2016-11-30
Jefe Técnico
Registro de actividades en el
libro de clases.
Guías desarrolladas por los
alumnos.
Planificación de clases
Registro de actividad en el libro
de clases.
Registro de solicitud de libros
en biblioteca.
Registro de libros leídos en
cada curso
Evaluaciones impresas y digital .
Registro de aplicación de
evaluación en libro de clases y
análisis de estos.
Calificaciones registradas en el
libro de clases e informes de
resultados.
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OBJETIVO
Propiciar la implementación de políticas ,procedimientos y estrategias de apoyo en el desarrollo académico ,afectivo y social de todos los estudiantes ,teniendo en
consideración sus diferentes necesidades especiales y desarrollo de altas expectativa en los docentes a través del seguimiento y monitoreo permanente de la
metas de aprendizaje establecidas para los estudiantes, asegurando su logro ,privilegiando la Asignatura de Lenguaje y Matemática a través de evaluaciones
formato SIMCE
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
Apoyo al
Desarrollo de
los Estudiantes
ACCIONES
ACTIVIDADES
Plan de
Adecuaciones
Curriculares
Individuales
(PACI)
Los equipo de aula integral teniendo en
cuenta el
Formulario Único y la
secuencia de objetivos de aprendizaje
del estudiante que presentan NEE
permanente, elabora el Plan de
Adecuaciones
Curriculares
Individualizado (PACI). Dicho PACI
cuenta con la aprobación y el apoyo de
la familia. El PACI es aplicado por los
docentes regulares y especialistas ,en
contextos diversos
Trabajo con
Redes
Institucionales
y
Comunitarias.
Evaluaciones
Formato
SIMCE
El equipo directivo se articula con
diferentes organizaciones de salud
pública y privada y de la comunidad,
para crear una red permanente de
apoyo a la salud y condiciones
psico/educativas que mejoren la
disposición al aprendizaje de los
estudiantes, en especial de aquellos
que
presentan
NEE.
Elaboran
cronograma,
protocolo
o
procedimientos de actuación.
Los docentes aplicaran al término de
cada
unidad
,para
medir
los
aprendizaje de los alumnos, en todos
los cursos, una evaluación tipo SINCE
en la asignatura de Lenguaje
,Matemática ,preferentemente
INDICADORES
FECHA
90% de los alumnos es
Inicio 201605-23
Término
2016-12-09
RESPONSABLE
Docente
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Registro
de
evaluación PIE.
planificación
Plan
Adecuación
Individual.
avaluado a través de
y
Curricular
Nómina de estudiantes derivados
Instituciones de Salud resultados y
apoyos a los aprendizajes.
evaluaciones formato
SIMCE. Indicador
El 100% de los apoderados
recibirán bimensualmente
informe de los avances de
los alumnos Indicador
Inicio 201605-02
Término
2016-12-09
Equipo de
Gestión
Inicio 201604-02
Término
2016-12-02
Docente
Informes mensual del proceso de
evaluación.
Protocolo de derivación Informe
de acciones realizada con la RED
para apoyar el desarrollo integral
de los alumnos.
El 90% de lo estudiantes con
necesidades de atención de
profesionales de la salud
serán derivados
Archivo digital de evaluaciones de
término de cada unidad tipo Simce,
por asignatura y curso.
Registro
de
aplicación
de
evaluación en el libro de clases.
Registro de cantidad de fotocopias
de cada evaluación
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San Fernando
Dimensión: Liderazgo Escolar
Objetivo
Fortalecer el logro de los objetivos formativos y académicos del establecimiento informando y compartiendo las prioridades y metas educativas del Plan de
Mejoramiento Educativo entre toda la comunidad educativa para movilizar el establecimiento hacia la mejora continua.
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
Liderazgo del
Director
ACCIONES
ACTIVIDADES
Fortalecimien
to
del
Liderazgo
Directivo
La Directora y el Equipo
Directivo conducirá un proceso
de trabajo colaborativo y visión
compartida entre toda la
comunidad educativa que
concluya con el mejoramiento
continuo del establecimiento
Fortalecimien
to
del
Consejo
Escolar
La
Directora
logra
la
participación democrática del
Consejo Escolar en la toma de
decisiones que aporten al
desarrollo de una cultura de
altas expectativas en la
comunidad educativa.
INDICADORES
El 85% del equipo de aula
integral analizan los avances
en el aprendizaje de sus
alumnos
El 85% de los padres y
apoderados toman
conocimiento de los avances
de los aprendizaje de sus hijos
El 85% de la comunidad
educativa es informada de las
prioridades y metas educativas
FECHA
Inicio
2016-04-01
Término
2016-12-30
Inicio
2016-06-01
Término
2016-12-31
RESPONSABLE
Director
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Registro de firma asistencia
a reuniones por estamentos.
Encuesta de satisfacción
Gestión Directiva
Director
Autoevaluación
Directiva
Gestión
Acta
reuniones
Escolar.
Consejo
Plan de trabajo Consejo
Escolar Autoevaluación del
Consejo Escolar
45
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
Objetivo
Establecer un enfoque inclusivo en el proyecto Educativo que permita que todas(os) los estudiantes accedan a una educación de calidad con equivalentes
oportunidades de aprender ,sin que la diversidad individual, cultural y social ante el aprendizaje, represente una dificultad ,para lo cual se gestiona e implementa
un sistema de recopilación y sistematización continua de los datos ,los resultado educativos y la satisfacción de los apoderados en función de las prácticas de
liderazgo en el E.E
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
ACCIONES
Proyecto
Educativo
Institucional
inclusivo
Planificación y
gestión de
resultados
Definir perfil
del
estudiante
que
busca
formar
ACTIVIDADES
El equipo directivo conducirá
un proceso que concluya con
la incorporación en la visión ,
misión y estrategias del PEI, el
enfoque inclusivo de la
educación, estableciendo un
cronograma y espacios de
trabajo participativo.
El equipo directivo y la
comunidad educativa definirán
el perfil del estudiante que
presenta NEE permanente
asociada
a
discapacidad
cognitiva, que esperan egresar
del establecimiento, teniendo
presente la modalidad o nivel
educativo, que asegure su
inclusión en la sociedad.
INDICADORES
Bimensualmente se informa de
avances de elaboración del
PEI con enfoque inclusivo.
FECHA
Inicio
2016-06-01
Término
2016-10-31
RESPONSABLE
Director
Documento PEI actualizado
con enfoque inclusivo y
valoración de la diversidad.
Planificación
anual
de
acciones de difusión del PEI.
El 85% Consejo de
Profesores, CGP y Asistentes
de la Educación participan en
la elaboración del PEI
El 85% de los Profesores,
Apoderados, Asistentes de la
Educación contestan encuesta
de satisfacción.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Ejemplares
de
las
publicaciones,
dípticos,
afiches,
medios
audiovisuales ,etc.
Inicio
2016-06-01
Término
2016-10-31
Director
Registro de planificación y
evaluación PIE.
Informe que define el perfil
del estudiante que se espera
formar
46
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
Dimensión: Convivencia escolar
Objetivo
Fortalecer acciones y prácticas de convivencia escolar que aseguren un ambiente adecuado y propicio para las relaciones interpersonales y el aprendizaje que
conduzcan a la mejora continua del establecimiento en el contexto de una cultura escolar inclusiva, a través de la actualización del Plan y Manual de Convivencia
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
ACCIONES
ACTIVIDADES
INDICADORES
FECHA
RESPONSABLE
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Plan de Convivencia Escolar,
Talleres del
Buen Trato
La
comunidad
educativa
participa en talleres de buen
trato para fortalecer la buena
convivencia al interior del
establecimiento educativo que
sea conducente al desarrollo
de actitudes en los alumnos,
que los predisponga hacia el
aprendizaje y logros de las
metas institucionales
Formación
Actualización
del Plan y
Programa de
Convivencia
Revisión y actualización del
Plan
y
Programa
de
Convivencia
Escolar
que
incorpore derechos, deberes y
practicas
de
buena
convivencia
escolar,
implementada con protocolos
de
acción
para
casos
determinados y de acuerdo a
la Ley de inclusión
El 85% de los estamentos
educativos participan de
reuniones para actualizar el
Plan y Manual de Convivencia.
Inicio
2016-05-16
Término
2016-11-30
Psicóloga del
establecimiento
Plan de Trabajo
Equipo Sicosocial.
Anual
Registro de asistencia a
talleres del buen trato
firmado por los asistentes
El 85% de la Comunidad
Educativa conoce el Plan y
Manual de Convivencia
El 85% de la Comunidad
Educativa participa de
acciones y actividades que
fortalecen la convivencia
Proyecto Educativo,
Inicio
2016-04-03
Término
2016-07-08
Psicóloga del
establecimiento
Registro
de
firma
de
asistencia a reuniones del
Comité de Convivencia.
Registro de firmas de toma
de conocimiento de la
existencia
del
Plan
y
Programa de Convivencia.
Registro de participación en
acciones o actividades de
convivencia
47
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
Objetivo
La Directora y el equipo directivo aseguran instancias de acercamiento de los apoderados y de un ambiente adecuado y propicio para el logro de los objetivos
educativos y formativos de los alumnos a través de actividades de convivencia escolar y talleres extraescolares que consideren su bienestar físico ,sicológico y/o
emociona
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
Convivencia
Escolar
ACCIONES
ACTIVIDADES
Celebración
día de la
Madre ,Día del
Padre y
Jornada de la
Familia
Fortalecer el vínculo pares
,apoderados, escuela en
bien de los alumnos a través
de
prácticas
de
reconocimiento al apoyo del
aprendizaje
y
desarrollo
personal de sus hijos para
desarrollar
habilidades
sociales que fortalezcan la
buena interacción social
Talleres
extraescolares
para alumnos
internos con
invitación a
alumnos
externos
Fortalecer
la
buena
convivencia escolar para
propiciar
un
clima
de
aprendizaje colaborativo y/o
colectivo a través de la
practica deportiva y teatral
orientada a mantener un
ambiente de respeto y
valoración mutua
Actualización
del RICE
Revisar y actualizar el
Reglamento de Convivencia
Escolar con representantes
de
cada
estamento
educativo.
INDICADORES
FECHA
Inicio
2016-05-09
Término
2016-09-29
RESPONSABLE
Equipo de
Gestión
Libreto acto día de la Madre y
día del Padre.
Listado
de
invitaciones
entregadas e invitaciones.
El 80 %de los apoderados
asisten a reuniones y
actividades de convivencias
realizadas en el estable.
El 85% de los alumnos
participan en actividades de
convivencia escolar.
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Fotografías
digital
Inicio
2016-04-03
Término
2016-11-30
Docente
,presentación
Horarios talleres extraescolar
Cuaderno de planificaciones
taller
El 90 % de los alumnos
internos participan en talleres
extraescolares
Nómina de alumnos
asisten a talleres.
Inicio
2016-05-30
Término
2016-08-31
Director
que
Ejemplar impreso del RICE
Asistencia a reunión de trabajo
48
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
Objetivo
Promover la participación activa y democrática de los estudiantes mediante el apoyo a la formación del Centro de alumno y las directivas de curso para
desarrollar el sentido de la responsabilidad con el entorno y la sociedad
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
ACCIONES
ACTIVIDADES
Promoviendo
las Directivas
de Curso y
Centro
de
Alumnos
El establecimiento Construye
una identidad positiva en sus
alumnos, generando sentido
de pertenencia y los motiva a
la
participación
en
la
comunidad educativa en torno
al PEI ,a través de la
participación en las Directivas
de Curso y el Centro de
Alumnos
Participación y
vida
democrática
Formación
Centro
de
Alumnos
Los alumnos participan en
charlas
de
formación
ciudadana
y
realizan
promoción de los candidatos a
conformar la Directiva del
Centro de Alumno para
compartir responsablemente
sus ideas y/u opiniones
INDICADORES
El 100% de los cursos de
segundo ciclo constituyen su
directiva de curso.
FECHA
Inicio
2016-07-25
Término
2016-09-30
RESPONSABLE
Equipo de
Gestión
El 100% de los cursos de
segundo ciclo participa en la
formación del Centro de
Alumnos.
El 90 % de los alumnos del
segundo ciclo participa en la
elección de la Directiva del
Centro de alumnos
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Registro
de
charlas
Formación Ciudadana.
de
Fotografías
constituci0n
Alumno.
de
de
del
Acta
Centro
Registro de votaciones.
Inicio
2016-06-06
Término
2016-09-29
Orientador
Registro de Directiva en el
libro de clases
Registro de asistencia de
charlas
de
Formación
Ciudadana
Fotografías
Listas de candidatos para
elecciones del Centro de
alumnos
49
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
Dimensión: Gestión de Recursos
OBJETIVO
Contar con cuerpo docente y monitores idóneos ,comprometidos y motivados con su labor para enseñar, orientar y apoyar en el proceso de aprendizaje a los
alumnos de acuerdo a las necesidades que estos presentan, a través de talleres para potenciar a los estudiantes con intereses diversos y habilidades destacadas
,gestionado ante el sostenedor.
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
Gestión del
personal
ACCIONES
ACTIVIDADES
Gestionar
contratación del
personal
Gestionar contratación de
docentes y/ o monitores
ante el sostenedor para
apoyar a los alumnos con
intereses
diversos
y
habilidades destacadas.
Atención
a
alumnos
con
intereses
diversos
y
habilidades
destacadas
Implementar plan de
apoyo a los alumnos con
intereses
diversos
y
habilidades destacadas,
que pueda influir en la
autoestima de estos y los
resultados educativos del
Establecimiento.
INDICADORES
Una entrevista anual con el
sostenedor para plantear
necesidad de implementar
talleres.
El 85% de los alumnos con
retraso pedagógico es
atendido por monitores en
taller
FECHA
Inicio 201604-01
Término
2016-04-29
RESPONSABLE
Director
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Informe de reunión realizada
con el sostenedor.
Lista de asistencia a los
talleres.
Nómina de alumnos que
asiste a los talleres por curso
Inicio 201605-23
Término
2016-11-30
Director
Lista de asistencia de los
alumnos a los talleres y
planificación talleres.
Horario de funcionamiento
de los talleres y registro de
actividades realizadas
Nómina de alumnos que
asisten a los talleres por
curso y asignatura
50
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
OBJETIVO
Gestionar oportunamente los recursos financieros y de administración generados por el establecimiento para potenciar el aport e del sostenedor en el sentido de
dar cumplimiento al PME ,PEI, rindiendo cuentas, cuando corresponda, del uso de los recursos indicados
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
Gestión de
Recursos
Financieros y
Administrativos
ACCIONES
ACTIVIDADES
Creación
de
base de datos
contable
El
establecimiento
lleva
registro de ingresos y
egresos
generados
por
recursos no provenientes de
subvenciones ni ley SEP.
Publicación de
ingreso
y
egreso
financiero
El establecimiento vela por la
transparencia en los ingresos
generados por gestión propia
para
lo
cual
publica
anualmente en el diario
mural de la escuela su
estado financiero
INDICADORES
El 85% de los recursos
propios son gestionados de
acuerdo a las prioridades del
P.E.I.
FECHA
RESPONSABLE
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Inicio 201605-02
Término
2016-12-30
Director
Estado de ingreso y egreso
en formato digital y papel
Inicio 201612-01
Término
2016-12-31
Director
Publicación
de
estado
financiero en el Diario Mural
del Colegio
51
Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
OBJETIVO
Gestionar oportunamente los recursos educativos que sean necesarios para asegurar el apoyo al aprendizaje transversal de los alumnos y que aporten al logro
de los objetivos y metas institucionales propuestos para el año académico: proyectos, concursos, preparación de tareas, trabajos de investigación u otro.
SUB
DIMENSIÓN
FOCALIZADA
ACCIONES
ACTIVIDADES
Elaborar
horarios
de
atención de la
biblioteca CRA
,Laboratorio de
Computación y
Tablets
Elaborar los horarios de los
recursos
educativos
biblioteca CRA, Laboratorio
de computación y de los
Tablets de acuerdo a las
necesidades de asignatura
y/o cursos, en forma anual.
INDICADORES
FECHA
RESPONSABLE
MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Horarios impresos.
El 85% de los docentes de
aula hacen uso de horario
en biblioteca y laboratorio
de computación.
Inicio 201603-01
Término
2016-03-30
Jefe Técnico
Registros de
Biblioteca CRA
actividades
Registro de actividades en
Laboratorio de Computación
El 100% de los docentes
de Primer ciclo hacen uso
de los tablets para motivar
el aprendizaje.
Gestión de
Recursos
Educativos
Seguimiento al
uso de horario
y
uso
de
recursos
de
TIC y Biblioteca
CRA.
Seguimiento al uso de
horario,
recursos
TIC,
Biblioteca
CRA
para
asegurar
la
adecuada
organización y uso de lo
recursos Educativos
El 90% de los alumnos de
primer ciclo utilizan las
tablet para hacer tareas
Inicio 201604-04
Término
2016-12-15
Jefe Técnico
Informe del uso de los
recursos TIC y biblioteca
CRA por docente
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Escuela María Luisa Bouchon
San Fernando
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