programacion didactica

MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA DE BACHILLERATO
ÍNDICE
1
Aspectos introductorios: profesor que imparte la asignatura, libro de
texto de referencia.
2
Contribución de la materia al desarrollo de las CCBB.
3
Los objetivos generales de etapa.
4
Los objetivos de la materia.
5
Relación entre los elementos de la programación: contenidos, criterios de
evaluación, estándares de aprendizaje evaluables y CCBB.
6
Secuenciación y temporalización de contenidos.
7
Lecturas obligatorias
8
Procedimientos e instrumentos de evaluación. Criterios de calificación.
Criterios de promoción. Contenidos mínimos.
9
Principios metodológicos.
10 Recursos y materiales.
11 Medidas de atención a la diversidad y orientaciones para la mejora del
rendimiento del alumnado con problemas de aprendizaje.
12 Actividades complementarias y extraescolares.
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Lengua Castellana y Literatura
MATERIA
DEPARTAMENTO
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
MATERIA
LENGUA
CASTELLANA
LITERATURA
PROFESORADO
CARMEN I. RGUEZ MAGDALENA
LIBROS
DE
REFERENCIA
TEXTO
DE
Y
Lengua y Literatura, Madrid, año
2008. Editorial Anaya, ISBN Nº 978
84 667 7280-8
CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA AL DESARROLLO DE LAS CCBB
El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la
ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la
Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de agosto), así como el
Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo del Bachillerato
para esta Comunidad Autónoma (que se encuentra en trámite) y que supone la
concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se
establece el currículo básico del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3 de enero); y
teniendo en cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se
describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios
de evaluación del bachillerato, (BOE del 29 de enero), son los documentos
básicos a los que pretende ajustarse la programación de la materia común de
Lengua Castellana y Literatura en Bachillerato.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en la normativa
que hemos reseñado anteriormente una importancia decisiva para la
formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y ampliar la competencia
comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante de
Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y
propedéuticos de la etapa –como se recoge en el borrador-,
independientemente de que el alumno curse o no posteriormente estudios
universitarios o técnico-profesionales.
El hecho de que el alumno inicie en este curso una formación mucho más
específica y especializada en cualesquiera de las modalidades del Bachillerato
implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de unas capacidades y
destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y técnicos)
que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que el
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alumno ha de atender también a los discursos sociales, culturales y literarios,
por lo que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito
literario haciendo mención especial a la particularidad canaria (en esta etapa
de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de
discurso).
En esta etapa educativa el alumno debe alcanzar determinadas
competencias, que le permitirán incorporarse a la vida activa y/o continuar
cursando estudios superiores.
En la asignatura de Lengua Castellana y Literatura, tienen especial incidencia
algunas competencias, como son la lingüística (“competencia que vertebra y
centra las finalidades de los aprendizajes de la materia, y su relación con el
resto de competencias”), la competencia digital y la de aprender a aprender,
sobre todo, aunque sin olvidar, la expresión cultural, la iniciativa y espíritu
emprendedor y la cívica y social.
Sobre todas ellas, es la competencia lingüística la de mayor presencia
en el currículo de la materia de Lengua castellana y Literatura, tal y como se
pone de manifiesto en cada una de las unidades didácticas, tanto en su faceta
expresamente comunicativa (las ligadas al lenguaje oral —escuchar, hablar,
conversar— y las ligadas al lenguaje escrito — leer y escribir—) como en la
puesta en práctica de diferentes estrategias de aprendizaje (el tratamiento
de la información como aspecto relevante). La ampliación del vocabulario, el
dominio de la gramática en su sentido más instrumental y funcional (que
incluye la reflexión sobre normas y mecanismos que rigen la lengua en su uso),
la capacidad para trabajar con textos de muy variados ámbitos (el académico
y el literario con preferencia), etc., son algunos de los aspectos más
importantes que desarrollaremos en los contenidos de este curso de
bachillerato. De tal forma que dos de los aspectos más significativos de esta
competencia (la faceta estrictamente comunicativa y la literaria, en la que
podríamos incluir diferentes aspectos culturales y artísticos) se
interrelacionan en la mayor parte de los aprendizajes.
Para el desarrollo de la competencia lingüística, resulta necesario abordar
el análisis de los siguientes componentes que la desarrollan:
 El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: léxica,
gramatical, semántica, fonológica y ortográfica.
 El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones:
sociolingüística (vinculada a la producción y recepción adecuadas de
mensajes en diferentes contextos sociales), pragmática (que incluye las
funciones comunicativas y los esquemas de interacción) y discursiva
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(abarca las funciones textuales y las cuestiones relacionadas con los
géneros discursivos).
El componente sociocultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al
conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.
El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y
resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye, por un
lado, destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura,
el habla, la escucha y la conversación; por otro, destrezas vinculadas al
tratamiento de la información, la lectura multimodal y la producción de
textos electrónicos en diferentes formatos. Asimismo, también forman
parte de este componente las estrategias generales de carácter cognitivo,
metacognitivo y socioafectivo que el individuo utiliza para comunicarse
eficazmente.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y
seguro de las tecnologías de la información y la comunicación, para alcanzar
los objetivos relacionados con el trabajo, el empleo, el aprendizaje, el uso del
tiempo libre, y la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de una adecuación a los cambios que
introducen las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la
escritura, un nuevo conjunto de habilidades, actitudes y conocimientos
necesarios en la actualidad para ser apto en un entorno digital.
Un adecuado desarrollo de la competencia digital implica abordar varios
ámbitos:
 La información. Supone comprender cómo se gestiona esta y de qué modo
se pone a disposición de los usuarios, así como conocer y manejar
diferentes motores de búsqueda y bases de datos, sabiendo elegir
aquellos que mejor respondan a las propias necesidades informativas.
 El análisis y la interpretación de la información que se obtiene, el cotejo
y la evaluación del contenido de los medios de comunicación, en función de
su validez, fiabilidad y adecuación entre las fuentes, tanto en línea como
fuera de línea.
 La transformación de la información en conocimiento, seleccionando
apropiadamente diferentes opciones.
 La creación de contenidos. Implica saber que los contenidos digitales se
pueden realizar en diversos formatos (texto, audio, video, imágenes), así
como identificar los programas o aplicaciones que mejor se adaptan al
contenido que se desea crear. Supone también una contribución al
conocimiento de dominio público (foros públicos, revistas), teniendo en
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cuenta las normativas sobre los derechos de autor y las licencias de uso y
publicación de la información.
La seguridad. Se trata de saber cuáles son los distintos riesgos que se
asocian al uso de las tecnologías y los recursos en línea, así como las
estrategias actuales para evitarlos. Esto supone identificar
comportamientos adecuados en el ámbito digital para proteger la
información –propia y de otras personas–, así como conocer los aspectos
adictivos de las tecnologías.
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el
aprendizaje permanente que se da a lo largo de la vida y que tiene lugar en
distintos contextos tanto formales como no formales. Esta competencia se
caracteriza por la habilidad para iniciar y organizar el aprendizaje, y para
asimilarlo.
Por otro lado, la competencia de aprender a aprender requiere conocer y
controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y
las demandas actividades que lo necesitan.
Por otra parte, para el adecuado desarrollo del sentido de la iniciativa y
el espíritu emprendedor, resulta necesario abordar estos aspectos:





El conocimiento acerca de lo que sabe y desconoce, de lo que es capaz de
aprender, de lo que le interesa, etc.
El conocimiento de las distintas estrategias posibles para afrontar la
tarea.
Estrategias de planificación, en las que se refleja la meta de aprendizaje
que se persigue, así como el plan de acción cuya aplicación se tiene prevista
para alcanzarla.
Estrategias de supervisión, desde las que va examinando la adecuación de
las acciones que está desarrollando y la aproximación a la meta.
Estrategias de evaluación, con las cuales se analiza tanto el resultado como
el proceso que se ha llevado a cabo.
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y la capacidad
para utilizar los conocimientos y las actitudes sobre la sociedad –entendida
en su concepción dinámica, cambiante y compleja–, y para interpretar
fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más diversificados y
globalizados. También incluyen la capacidad de elaborar respuestas, tomar
decisiones y resolver conflictos, así como interactuar con otras personas y
grupos conforme a unas normas basadas en el respeto mutuo y en convicciones
democráticas.
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En este sentido, la asignatura de Lengua Castellana y Literatura se nutre
en muchas ocasiones del análisis y diálogo procedente de diversos medios,
además se realizan y ensayan situaciones comunicativas de distinta índole, y
todo ello ha de realizarse bajo un enfoque colectivo del aprendizaje. Estos
elementos de la clase de lengua son esenciales para el ejercicio de una buena
ciudadanía.
La competencia en conciencia y expresiones culturales implica conocer,
comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y
respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas
como fuente de enriquecimiento y disfrute personal, y considerarlas como
parte de la riqueza y el patrimonio de los pueblos.
Esta competencia incorpora también un componente expresivo que se
refiere a la propia capacidad estética y creadora, y al dominio de las
capacidades relacionadas con los diferentes códigos artísticos y culturales,
para poder usarlas como medio de comunicación y expresión personal. Implica
igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y por
contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la
propia comunidad como de otras comunidades.
En este sentido, la lengua y la cultura son dos realidades estrechamente
relacionadas. Mediante la literatura de otros lugares y tiempos se
desarrollará esta competencia, para conseguir una buena actitud, sensibilidad
y empatía hacia la cultura y el arte, además de adquirir conciencia de la propia
identidad cultural.
Por lo tanto, para el adecuado desarrollo de esta competencia, resulta
necesario abordar el conocimiento, el estudio y la comprensión tanto de los
distintos estilos y géneros artísticos como de las principales obras y
producciones del patrimonio cultural y artístico en distintos períodos
históricos, sus características y sus relaciones con la sociedad en la que se
crean, así como los rasgos de las obras de arte producidas. Esto se conseguirá
mediante el contacto con las obras de arte. Este conocimiento también se
vincula con la creación de la identidad cultural como ciudadano de un país o
miembro de un grupo.
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OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
De acuerdo con el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se
establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.º 169, de 28 de
agosto), así como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currículo
del Bachillerato para esta Comunidad Autónoma (que se encuentra en trámite)
y que supone la concreción del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,
por el que se establece el currículo básico del Bachillerato (BOE n.º 3, de 3
de enero). El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos las
capacidades que les permitan:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y
adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de
la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa
y equitativa.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de
forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever
y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y
sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre
hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades
existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las
personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como
medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y
haciendo referencia a la variedad Canaria
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la
información y la comunicación.
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h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo
contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores
de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y la
mejora de su entorno social.
i) Conocer, analizar y valorar los aspectos culturales, históricos,
geográficos, naturales, lingüísticos y sociales de la Comunidad
Autónoma de Canarias, y contribuir activamente a su conservación y
mejora
j) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.
k) Comprender los elementos y los procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia
el medio ambiente.
l) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad,
flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y
sentido crítico.
m) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio
estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
n) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social.
ñ) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la
seguridad vial.
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OBJETIVOS DE LA MATERIA
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Desarrollo de la competencia comunicativa del alumnado, entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística,
sociolingüística y literaria.
Adquirir las herramientas y los conocimientos necesarios para desenvolverse satisfactoriamente en cualquier situación
comunicativa de la vida familiar, social y profesional.
Adquirir habilidades para comunicar con precisión las ideas propias.
Realizar discursos elaborados y adecuados a la situación comunicativa.
Escuchar a los demás e interpretar correctamente sus ideas.
Aplicar estrategias de lectura para acercarse a textos con diferentes grados de complejidad.
Entender textos de diversos géneros y reconocer las ideas explícitas e implícitas de los mismos, así como desarrollar el
pensamiento crítico y creativo.
8.
Seguir un método estructurado en el trabajo escrito: planificación, creación de borradores, revisión y redacción.
9.
Escribir textos coherentes y adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes finalidades
comunicativas, especialmente en el ámbito académico, respetando las pautas de ortofonía y dicción, así como los rasgos
gramaticales y léxicos específicos de la norma culta canaria.
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14
15
Utilizar los mecanismos lingüísticos como base para un uso correcto de la lengua.
Interiorizar y usar adecuadamente las reglas ortográficas y gramaticales.
Reflexionar sobre las palabras, su uso y sus valores significativos y expresivos dentro de un discurso, de un texto y de una
oración.
Reconocer las relaciones gramaticales entre las palabras y los grupos de palabras dentro del texto
Profundizar en las relaciones textuales que fundamentan el discurso.
Reflexionar sobre las variedades lingüísticas de la lengua, prestando una especial atención al español de Canarias y de
América
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Formarse como lectores cultos y competentes
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Leer, comprender e interpretar los textos literarios más representativos de la literatura española incluyendo textos de la
literatura canaria.
18
Acercarse a los géneros literarios y establecer las relaciones entre el contexto sociocultural y la obra literaria,
relacionándolos con los de la literatura canaria
19
20
Desarrollar el gusto por la lectura de obras de la literatura española y universal.
Desarrollar el gusto por la lectura de obras en general y de obras de la literatura española y universal de todos los tiempos.
CONTENIDOS, CRITERIAS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDRES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y COMPETENCIAS
BÁSICAS PARA PRIMERO DE BACHILLERATO.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. Comunicación oral.
Escuchar y hablar.
1.1. La comunicación oral en el
ámbito académico. Su proceso y
la situación comunicativa.
1.2. Textos expositivos y
argumentativos.
1.3. Los géneros textuales.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1. Exponer oralmente un tema
1.1. Realiza exposiciones orales sobre
especializado con rigor y claridad,
temas especializados, consultando fuentes
documentándose en fuentes diversas,
de información diversa, utilizando las
organizando la información mediante
tecnologías de la información y siguiendo un
esquemas, siguiendo un orden
orden previamente establecido.
preestablecido y utilizando las técnicas 1.2. Se expresa oralmente con fluidez, con
de exposición oral y las Tecnologías de la entonación, el tono, timbre y velocidad
la Información y la Comunicación.
CRITERIOS DE EVALUACION
CCB
CL
AA
SIEP
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CONTENIDOS
1.4. Comprensión y producción
de textos orales procedentes
de los medios de comunicación
social.
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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
2. Sintetizar por escrito el contenido
adecuados a las condiciones de la situación
de textos orales de carácter
comunicativa.
expositivo y argumentativo sobre
1.3. Ajusta su expresión verbal a las
temas especializados, conferencias,
condiciones de la situación comunicativa:
clases, charlas, videoconferencias,…,
tema, ámbito discursivo, tipo de
discriminando la información relevante destinatario, etc. empleando un léxico
y accesoria y utilizando la escucha
preciso y especializado y evitando el uso de
activa como un medio de adquisición de coloquialismos, muletillas y palabras
conocimientos.
comodín.
3. Extraer información de textos
1.4. Evalúa sus propias presentaciones
orales y audiovisuales de los medios de orales y las de sus compañeros, detectando
comunicación, reconociendo la intención las dificultades estructurales y expresivas y
comunicativa, el tema, la estructura
diseñando estrategias para mejorar sus
del contenido, identificando los rasgos prácticas orales y progresar en el
propios del género periodístico, los
aprendizaje autónomo.
recursos verbales y no verbales
2.1. Sintetiza por escrito textos orales de
utilizados y valorando de forma crítica carácter expositivo, de temas
su forma y su contenido.
especializados y propios del ámbito
académico, discriminando la información
relevante.
2.2. Reconoce las distintas formas de
organización del contenido en una exposición
oral sobre un tema especializado propio del
ámbito académico o de divulgación científica
CRITERIOS DE EVALUACION
CCB
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CONTENIDOS
BLOQUE 2. Comunicación
escrita. Leer y escribir.
2.1. La comunicación escrita en
el ámbito académico.
2.2. Comprensión, producción y
organización de textos
expositivos escritos.
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CRITERIOS DE EVALUACION
4. Desarrollar por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y
corrección ortográfica y gramatical,
empleando distintas estructuras
expositivas (comparación, problemasolución, enumeración, causaconsecuencia, ordenación
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
y cultural, analiza los recursos verbales y no
verbales empleados por el emisor y los
valora en función de los elementos de la
situación comunicativa.
2.3. Escucha de manera activa, toma notas,
y plantea preguntas con la intención de
aclarar ideas que no ha comprendido en una
exposición oral.
3.1. Reconoce los rasgos propios de los
principales géneros informativos y de
opinión procedentes de los medios de
comunicación social.
3.2. Analiza los recursos verbales y no
verbales utilizados por el emisor de un texto
periodístico oral o audiovisual valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
4.1. Desarrolla por escrito un tema del
currículo con rigor, claridad y corrección
ortográfica y gramatical.
4.2. Ajusta su expresión verbal a las
condiciones de la situación comunicativa:
tema, ámbito discursivo, tipo de
destinatario, etc. empleando un léxico
CCB
CL
CD
SIEE
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACION
2.3. Comprensión, producción y
organización de textos escritos
procedentes de los medios de
comunicación social: géneros
informativos y de opinión y
publicidad.
2.4. Procedimientos para la
obtención, tratamiento y
evaluación de la información
procedente de fuentes impresas
y digitales.
cronológica…), y utilizando los recursos
expresivos adecuados a las condiciones
de la situación comunicativa.
5. Sintetizar el contenido de textos
expositivos y argumentativos de tema
especializado discriminando la
información relevante y accesoria y
utilizando la lectura como un medio de
adquisición de conocimientos.
6. Leer, comprender e interpretar
textos periodísticos y publicitarios de
carácter informativo y de opinión,
reconociendo la intención comunicativa,
identificando los rasgos propios del
género, los recursos verbales y no
verbales utilizados y valorando de
forma crítica su forma y su contenido.
7. Realizar trabajos de investigación
sobre temas del currículo o de la
actualidad social, científica o cultural
planificando su realización, obteniendo
la información de fuentes diversas y
utilizando las Tecnologías de la
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
preciso y especializado y evitando el uso de
coloquialismos, muletillas y palabras
comodín.
4.3. Evalúa sus propias producciones
escritas y las de sus compañeros,
reconociendo las dificultades estructurales
y expresivas y diseñando estrategias para
mejorar su redacción y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
5.1. Comprende textos escritos de carácter
expositivo de tema especializado, propios
del ámbito académico o de divulgación
científica y cultural, identificando el tema y
la estructura.
5.2. Sintetiza textos de carácter
expositivo, de tema especializado, propios
del ámbito académico, distinguiendo las
ideas principales y secundarias.
5.3. Analiza los recursos verbales y no
verbales presentes en un texto expositivo
de tema especializado y los valora en función
de los elementos de la situación
comunicativa: intención comunicativa del
autor, tema y género textual.
CCB
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CONTENIDOS
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CRITERIOS DE EVALUACION
Información y la Comunicación para su
realización, evaluación y mejora.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
6.1. Resume el contenido de textos
periodísticos escritos informativos y de
opinión, discriminando la información
relevante, reconociendo el tema y la
estructura del texto y valorando de forma
crítica su forma y su contenido.
6.2. Interpreta diversos anuncios impresos
identificando la información y la persuasión,
reconociendo los elementos que utiliza el
emisor para seducir al receptor, valorando
críticamente su forma y su contenido y
rechazando las ideas discriminatorias.
7.1. Realiza trabajos de investigación
planificando su realización, fijando sus
propios objetivos, organizando la
información en función de un orden
predefinido, revisando el proceso de
escritura para mejora
7.2. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para
documentarse, consultando fuentes
diversas, evaluando, contrastando,
seleccionando y organizando la información
relevante mediante fichas-resumen.
CCB
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACION
BLOQUE 3. Conocimiento de la
lengua.
3.1. La palabra.
3.2. El sustantivo.
Caracterización morfológica,
sintáctica y semántica.
3.3. El adjetivo. Caracterización
morfológica, sintáctica y
semántica.
3.4. El verbo. La flexión verbal.
La perífrasis verbal.
3.5. El pronombre. Tipología y
valores gramaticales.
3.6. Los determinantes.
Tipología y usos.
8. Aplicar los conocimientos sobre la
lengua y sus normas de uso para
resolver problemas de comprensión de
textos orales y escritos y para la
composición y revisión progresivamente
autónoma de los textos propios y
ajenos, utilizando la terminología
gramatical necesaria para la
explicación de los diversos usos de la
lengua.
9. Reconocer y analizar la estructura
de las palabras pertenecientes a las
distintas categorías gramaticales,
distinguiendo las flexivas de las no
flexivas.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
7.3. Respeta las normas de presentación de
trabajos escritos: organización en
epígrafes, procedimientos de cita, notas a
pie de páginas, bibliografía.
7.4. Utiliza las Tecnologías de la
Información y la Comunicación para la
realización, evaluación y mejora de textos
escritos propios y ajenos.
8.1. Revisa y mejora textos orales y
escritos propios y ajenos, reconociendo y
explicando incorrecciones de concordancia,
régimen verbal, ambigüedades semánticas,
etc.
8.2. Utiliza la terminología gramatical
adecuada para la explicación lingüística de
los textos.
9.1. Identifica y explica los usos y valores
del sustantivo en un texto, relacionándolo
con la intención comunicativa del emisor y
tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
9.2. Identifica y explica los usos y valores
del adjetivo en un texto, relacionándolo con
CCB
CL
CD
SIEE
CEC
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CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACION
3.7. Reconocimiento de las
diferencias entre pronombres y
determinantes. Las relaciones
gramaticales.
3.8. Observación, reflexión y
explicación de las estructuras
sintácticas simples y complejas.
3.9. Conexiones lógicas y
semánticas en los textos.
3.10. El discurso.
3.11. Observación, reflexión y
explicación de las diferentes
formas de organización textual.
3.12. Reconocimiento y
explicación de las propiedades
textuales. Sus procedimientos.
La modalidad.
3.13. Variedades de la lengua.
3.14. Conocimiento y explicación
de la pluralidad lingüística de
España. Sus orígenes históricos.
Conocimiento de los rasgos
cultos y populares del español
de Canarias.
10. Aplicar progresivamente los
conocimientos sobre estructuras
sintácticas de los enunciados para la
realización, autoevaluación y mejora de
textos orales y escritos, tomando
conciencia de la importancia del
conocimiento gramatical para el uso
correcto de la lengua.
11. Reconocer los rasgos propios de
las diferentes tipologías textuales
identificando su estructura y los
rasgos lingüísticos más importantes en
relación con la intención comunicativa.
12. Aplicar los conocimientos
adquiridos para la elaboración de
discursos orales o escritos con
adecuada coherencia y cohesión.
13. Conocer y manejar fuentes de
información impresa o digital para
resolver dudas sobre el uso correcto
de la lengua y avanzar en el
aprendizaje autónomo.
14. Conocer el origen y evolución de
las distintas lenguas de España y sus
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
la intención comunicativa del emisor y
tipología textual seleccionada, así como con
otros componentes de la situación
comunicativa: audiencia y contexto.
9.3. Identifica y explica los usos y valores
del verbo en un texto, relacionándolo con la
intención comunicativa del emisor y tipología
textual seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
9.4. Identifica y explica los usos y valores
de los pronombres en un texto,
relacionándolo con la intención comunicativa
del emisor y la tipología textual
seleccionada, así como con otros
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
9.5. Identifica y explica los usos y valores
del artículo determinado e indeterminado y
de todo tipo de determinantes, relacionando
su presencia o ausencia con la intención
comunicativa del emisor y la tipología
textual seleccionada, así como con otros
CCB
16
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Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CONTENIDOS
3.15. Reconocimiento y
explicación de las variedades
funcionales de la lengua.
CURSO ESCOLAR
2015/2016
CRITERIOS DE EVALUACION
principales variedades dialectales,
reconociendo y explicando sus rasgos
característicos en manifestaciones
orales y escritas y valorando la
diversidad lingüística como parte del
patrimonio cultural de nuestro país.
Incluyendo el español de Canarias y
América.
15. Reconocer los diversos usos
sociales y funcionales de la lengua,
mostrando interés por ampliar su
propio repertorio verbal y evitar los
prejuicios y estereotipos lingüísticos.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
componentes de la situación comunicativa:
audiencia y contexto.
10.1. Reconoce la estructura sintáctica de
la oración simple, explicando la relación
entre los distintos grupos de palabras.
10.2. Reconoce las oraciones activas,
pasivas, impersonales y medias contrastando
las diferencias entre ellas en función de la
intención comunicativa del texto en el que
aparecen.
10.3. Reconoce y explica el funcionamiento
de las oraciones subordinadas sustantivas en
relación con el verbo de la oración principal.
10.4. Reconoce y explica el funcionamiento
de las oraciones subordinadas de relativo
identificando el antecedente al que
modifican.
10.5. Enriquece sus textos orales y
escritos incorporando progresivamente
estructuras sintácticas variadas y aplicando
los conocimientos adquiridos para la revisión
y mejora de los mismos.
11.1. Reconoce y explica los rasgos
estructurales y lingüísticos de los textos
CCB
17
MATERIA
DEPARTAMENTO
CONTENIDOS
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
CRITERIOS DE EVALUACION
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
narrativos, descriptivos, expositivos y
argumentativos.
11.2. Analiza y explica los rasgos formales
de un texto en los planos morfosintáctico,
léxico-semántico y pragmático-textual,
relacionando su empleo con la intención
comunicativa del emisor y el resto de
condiciones de la situación comunicativa.
12.1. Incorpora los distintos
procedimientos de cohesión textual en su
propia producción oral y escrita.
12.2. Identifica, analiza e interpreta las
formas gramaticales que hacen referencia al
contexto temporal y espacial y a los
participantes en la comunicación.
12.3. Valora los recursos expresivos
empleados por el emisor de un texto en
función de su intención comunicativa y del
resto de los elementos de la situación
comunicativa, diferenciando y explicando las
marcas de objetividad y de subjetividad y
los distintos procedimientos gramaticales de
inclusión del emisor en el texto.
CCB
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MATERIA
DEPARTAMENTO
CONTENIDOS
BLOQUE 4. Educación
literaria.
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
CRITERIOS DE EVALUACION
16. Realizar el estudio de las obras
más representativas de la literatura
española desde la Edad Media hasta el
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
13.1. Conoce y consulta fuentes de
información impresa o digital para resolver
dudas sobre el uso correcto de la lengua y
para avanzar en el aprendizaje autónomo.
14.1. Explica, a partir de un texto, el origen
y evolución de las lenguas de España, así
como sus principales variedades dialectales
y valora la diversidad lingüística como parte
de nuestro patrimonio cultural, incluyendo la
canaria.
15.1. Selecciona el léxico y las expresiones
adecuadas en contextos comunicativos que
exigen un uso formal de la lengua, evitando
el uso de coloquialismos, imprecisiones o
expresiones clichés.
15.2. Explica, a partir de los textos, la
influencia del medio social en el uso de la
lengua e identifica y rechaza los
estereotipos lingüísticos que suponen una
valoración peyorativa hacia los usuarios de la
lengua.
16.1. Lee y analiza fragmentos y obras
significativas desde la Edad Media al siglo
XIX.
CCB
CL
CSC
CA
19
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CONTENIDOS
4.1. Estudio de las obras más
representativas de la literatura
española desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, a través de la
lectura y análisis de fragmentos
y obras significativas.
4.2. Análisis de fragmentos u
obras completas significativas
desde la Edad Media al siglo
XIX, identificando sus
características temáticas y
formales relacionándolas con el
contexto, el movimiento, el
género al que pertenece y la
obra del autor y constatando la
evolución histórica de temas y
formas.
4.3. Interpretación crítica de
fragmentos u obras
significativas desde la Edad
Media al siglo XIX, detectando
las ideas que manifiestan la
relación de la obra con su
CURSO ESCOLAR
2015/2016
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
siglo XIX a través de la lectura y
17.1. Identifica las características
análisis de fragmentos y obras
temáticas y formales relacionándolas con el
significativas.
contexto, movimiento y género al que
17. Leer y analizar fragmentos u obras pertenece y la obra del autor.
completas significativas desde la Edad 17.2. Compara textos de diferentes épocas
Media al siglo XIX, identificando sus
y constata la evolución de temas y formas.
características temáticas y formales
18.1. Interpreta críticamente fragmentos
relacionándolas con el contexto, el
u obras significativas desde la Edad Media
movimiento, el género al que pertenece al siglo XIX.
y la obra del autor y constatando la
18.2. Detecta las ideas que manifiestan la
evolución histórica de temas y formas. relación de la obra con su contexto
18. Interpretar críticamente
histórico, artístico y cultural.
fragmentos u obras significativas
19.1. Planifica la elaboración de trabajos de
desde la Edad Media al siglo XIX,
investigación escritos o presentaciones
detectando las ideas que manifiestan la sobre temas, obras o autores de la
relación de la obra con su contexto
literatura desde la Edad Media hasta el
histórico, artístico y cultural.
siglo XIX.
19. Planificar y elaborar trabajos de
19.2. Obtiene la información de fuentes
investigación escritos o presentaciones diversas.
sobre temas, obras o autores de la
19.3. Argumenta con rigor su propio juicio
literatura desde la Edad Media hasta
crítico.
el siglo XIX , incluyendo autores
canarios, obteniendo la información de
fuentes diversas y aportando un juicio
CRITERIOS DE EVALUACION
CCB
CSC
20
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACION
contexto histórico, artístico y
cultural.
4.4. Planificación y elaboración
de trabajos académicos escritos
o presentaciones sobre la
literatura desde la Edad Media
hasta el siglo XIX, obteniendo la
información de fuentes diversas
y aportando un juicio crítico
personal y argumentado con
rigor.
4.5. Desarrollo de la autonomía
lectora y aprecio por la
literatura como fuente de
placer y de conocimiento de
otros mundos, tiempos y
culturas.
4.6. Composición de textos
escritos con intención literaria y
conciencia de estilo.
crítico personal y argumentado con
rigor.
20. Comentar el contenido de obras
literarias
breves
y
fragmentos
significativos, con la debida atención a
las manifestaciones canarias, desde la
Edad Media hasta el siglo XIX,
aplicando los conocimientos adquiridos
sobre las formas literarias (géneros,
figuras
y
tropos más
usuales,
versificación),
señalando
las
características
de
los
distintos
periodos, movimientos y autores, e
interpretando su contenido en relación
con distintos saberes y con la propia
experiencia.
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
CCB
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Lengua Castellana y Literatura
MATERIA
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1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS PARA PRIMER CURSO BACHILLERATO
COMUNICACIÓN LITERARIA
Los géneros literarios: el género épico o narrativo, el género lírico, el género dramático, el género didáctico.
Los recursos literarios.
Los tópicos literarios.
Análisis de un texto.
CONTEXTO HISTÓRICO DE LA EDAD MEDIA
Contexto histórico, contexto social, la literatura medieval.
LITERATURA DEL SIGLO XI AL XIV
Primeros textos literarios: orígenes de la lírica, orígenes del teatro, orígenes de la épica.
El Cantar de Mio Cid: fecha y autoría, contenido y estructura, métrica, y lenguaje.
Orígenes de la prosa: Alfonso X el Sabio.
El mester de clerecía: Gonzalo de Berceo, el Arcipreste de Hita.
Don Juan Manuel: El conde Lucanor.
Análisis de un texto.
LITERATURA DEL SIGLO XV
La poesía: la lírica popular castellana, el romancero, la poesía culta o cortesana, Jorge Manrique.
La prosa: los libros de caballerías, la novela sentimental.
22
MATERIA
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Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
La Celestina: los problemas textuales y de autoría, los problemas de género, argumento, personajes, el amor de Calisto y Melibea,
lenguaje y estilo, lo medieval y lo renacentista.
Análisis de un texto.
LA PALABRA
La palabra: estructura, clases de morfemas, tema, análisis morfológico.
La formación de palabras: derivación, composición, parasíntesis y siglas, acrónimos y abreviaturas.
Análisis de un texto.
LAS CLASES DE PALABRAS (I)
Las categorías gramaticales.
El nombre o sustantivo: clases de nombres, género, número.
El adjetivo: tipos, usos, gradación y sustantivación, adverbialización.
Análisis de un texto.
LAS CLASES DE PALABRAS (II)
Los determinantes y los pronombres.
El artículo.
Personales: formas y características.
Posesivos: formas y características.
Demostrativos: formas y características.
Cuantificadores: los indefinidos y los numerales.
Análisis de un texto.
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MATERIA
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Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
LAS CLASES DE PALABRAS (III)
El verbo: definición desde los puntos de vista morfológico, semántico y sintáctico; la conjugación verbal; los verbos regulares e
irregulares; las formas no personales del verbo; las desinencias verbales; los usos estilísticos de algunos tiempos verbales; las
perífrasis verbales, y las locuciones verbales.
El adverbio: clases y locuciones adverbiales.
Las preposiciones: enumeración y locuciones prepositivas.
Las conjunciones: conjunciones coordinantes y conjunciones subordinantes.
Análisis de un texto.
CONTEXTO HISTÓRICO DEL RENACIMIENTO
El Renacimiento, el humanismo, contexto religioso, la Contrarreforma, contexto histórico, contexto social y económico, contexto
cultural.
LITERATURA DEL SIGLO XVI
Petrarca y el Renacimiento: Francesco Petrarca, el petrarquismo.
La poesía: la poesía tradicional española, la poesía italianizante, Garcilaso de la Vega.
El teatro.
La novela: el Lazarillo de Tormes.
La ascética y la mística: fray Luis de León, san Juan de la Cruz, santa Teresa de Jesús.
Análisis de un texto.
Obras y autores de la lírica canaria de estos periodos
MIGUEL DE CERVANTES
Obra poética y dramática.
La novela: la Galatea, las Novelas ejemplares, Los trabajos de Persiles y Sigismunda.
24
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
El Quijote: la publicación, las dos partes de El Quijote, el argumento, El Quijote y las novelas de caballerías, don Quijote y Sancho
Panza, la riqueza y la interpretación de El Quijote, el estilo.
Análisis de un texto.
CONTEXTO HISTÓRICO DEL BARROCO
Contexto social y contexto cultural.
LITERATURA DEL SIGLO XVII: POESÍA Y PROSA
Conceptismo y culteranismo.
La poesía: la métrica, los temas.
La prosa: la novela picaresca.
Poetas y prosistas del XVII: Luis de Góngora, Francisco de Quevedo.
Análisis de un texto.
LITERATURA DEL SIGLO XVII: TEATRO
El teatro del siglo XVII: la comedia nueva, temas y asuntos, valor social de la escena barroca, los personajes, los corrales de
comedias.
Dramaturgos del siglo XVII: Lope de Vega, Tirso de Molina, Calderón de la Barca.
Análisis de un texto.
CONTEXTO HISTÓRICO DEL SIGLO XVIII
Contexto histórico, la Ilustración, la Ilustración en España y en Canarias, contexto social y cultural, y corrientes literarias.
25
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
LITERATURA DEL SIGLO XVIII
La poesía neoclásica: los fabulistas, Meléndez Valdés.
El teatro neoclásico: Leandro Fernández de Moratín.
Pensamiento y ensayo: José Cadalso, Benito Jerónimo Feijoo, Gaspar Melchor de Jovellanos.
Análisis de un texto.
EL ENUNCIADO Y LA ORACIÓN
El enunciado y sus clases: clases de enunciados según la actitud del hablante e interjecciones.
La oración: el sintagma y sus categorías, el concepto de oración.
Las funciones sintácticas: el sujeto, el complemento directo, el complemento indirecto, el complemento agente, el complemento de
régimen, los complementos circunstanciales, el atributo, los predicativos, los complementos oracionales.
Las clases de oraciones.
Análisis de un texto.
LA ORACIÓN COMPUESTA
Oraciones coordinadas: clases (copulativas, disyuntivas, adversativas, distributivas y explicativas).
Oraciones yuxtapuestas.
Oraciones subordinadas: sustantivas, adjetivas o de relativo y adverbiales.
Análisis de un texto.
CONTEXTO HISTÓRICO DEL SIGLO XIX
Contexto histórico, contexto social, contexto cultural, movimientos literarios.
EL ROMANTICISMO
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MATERIA
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1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
Características del Romanticismo: la poesía, la prosa, el teatro.
Escritores románticos: José de Espronceda, el Duque de Rivas, José Zorrilla, Mariano José de Larra, Gustavo Adolfo Bécquer,
Rosalía de Castro.
Análisis de un texto.
EL REALISMO Y EL NATURALISMO
Características del Realismo: la novela, la poesía, el teatro.
Características del Naturalismo.
Escritores realistas: Benito Pérez Galdós; Leopoldo Alas, Clarín; Pedro Antonio de Alarcón; José María de Pereda; Juan Valera;
Emilia Pardo Bazán; Vicente Blasco Ibáñez.
Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.
Análisis de un texto.
EL TEXTO
El texto y sus clases: definición y clases.
La adecuación del texto.
La coherencia: clases y coherencia y análisis de textos.
Los mecanismos de cohesión: los conectores o marcadores del discurso, la repetición, la repetición correferencial y la elipsis.
Análisis de un texto.
CLASES DE TEXTOS
Los textos narrativos: los elementos de la narración, la estructura, los estilos narrativos, la narración y las formas verbales.
Los textos descriptivos: la descripción y el punto de vista, el tono, el estilo, la estructura de la descripción.
27
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
Los textos argumentativos: los aspectos comunicativos, la estructura de la argumentación, las características del lenguaje
argumentativo, las clases de argumentos.
Los textos expositivos: clases de exposiciones, la estructura de la exposición, las formas de ordenar la exposición, características
del lenguaje expositivo.
El texto oral: clases de textos orales, el debate y la tertulia, la exposición oral, la conversación.
Análisis de un texto.
TEXTOS PERIODÍSTICOS Y PUBLICITARIOS
Los medios de comunicación.
El periódico: los recursos lingüísticos en el periódico y los géneros periodísticos.
Los géneros informativos: la noticia, la crónica y el reportaje.
Los géneros de opinión: estructura, rasgos lingüísticos y estilo.
Los textos publicitarios: publicidad directa e indirecta, componentes del anuncio publicitario, recursos lingüísticos de la publicidad,
los tópicos publicitarios.
Análisis de un texto.
LA DIVERSIDAD LINGÜÍSTICA
La variación lingüística: los niveles de lengua o sociolectos, los registros lingüísticos y la norma lingüística, prestando una especial
atención al español de Canarias y de América, y favoreciendo la valoración de la variedad lingüística y cultural.
Las lenguas de España: los dialectos hispanos, el mozárabe, los romances centrales, los romances orientales, el romance occidental,
el vasco o euskera.
Análisis de un texto.
Principales autores de la narrativa canaria en estos periodos.
Análisis de un texto.
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MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS PARA SEGUNDO CURSO BACHILLERATO
PRIMER TRIMESTRE:









El texto. Coherencia y cohesión textual. Ejercicios de reconocimiento en ejemplos.
El resumen y el comentario. Ejercicios.
Comentario de textos periodísticos y ensayísticos.
Comentario y análisis de textos líricos narrativos.
Interpretación de textos del siglo XXI a partir de las grandes corrientes del pensamiento contemporáneo.
Vinculación del contenido de textos literarios contemporáneos con los principales hechos históricos del contexto en que fueron
escritos.
Valoración crítica y personal de textos contemporáneos teniendo en cuenta la visión del mundo que se ofrece en ellos.
Identificación del tema en poemas modernistas, novecentistas y vanguardistas.
Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU:
Narrativa:
Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano)
Teatro
Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero),
Poesía
Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M.
Hernández), El mañana efímero (Machado),
29
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
 Comentario de textos expositivo-argumentativos.
2º TRIMESTRE
 Identificación de los rasgos propios de las vanguardias en un texto poético.
 Identificación del tema e idea central en poemas representativos de las generaciones del 98 y 27.
 Relación del lenguaje poético del 27 con la poesía de las vanguardias.
 Lectura e interpretación crítica de textos representativos del 27.
 Comparación crítica entre textos poéticos de diferentes autores del 27.
 Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU:
Narrativa:
Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano)
Teatro
Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero),
Poesía
Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M.
Hernández).
 Comentario de textos expositivo-argumentativos.
 Redacción de textos argumentativos y expositivos.
 Comentario de textos expositivo-argumentativos.
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MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
TERCER TRIMESTRE




Reconocimiento de los rasgos estructurales y temáticos propios del «realismo mágico».
Identificación de las grandes aportaciones de la narrativa hispanoamericana: Gabriel García Márquez
Lectura, análisis y comentario de “Crónica de una muerte anunciada”
Comentario de textos seleccionados por la Coordinación de PAU:
Narrativa:
Fragmento de Crónica de una muerte anunciada (Márquez), La chabola (Lezcano)
Teatro
Fragmento de La casa de Bernarda Alba (Lorca), fragmento de Historia de una escalera (Buero),
Poesía
Poema de Marzo incompleto de Josefina de la Torre, Las islas en que vivo (Pedro García Cabrera),), Elegía a Ramón Sijé (M.
Hernández).
 Redacción de textos argumentativos y expositivos.
 Comentario de textos expositivo-argumentativos.
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Lengua Castellana y Literatura
MATERIA
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1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
LECTURAS OBLIGATORIAS
TÍTULO:
TÍTULO:
TÍTULO:
AUTOR:
Khaled Hosseini
EDITORIAL:
Salamandra. (Tapa blanda).
AUTOR:
Félix Lope de Vega
EDITORIAL:
Cátedra.
TÍTULO:
AUTOR:
Rafael Arozarena
EDITORIAL:
Idea.
“Mil soles espléndidos”
“El perro del hortelano”
“Mararía”
“La casa de Bernarda
Alba”
AUTOR:
Federico García Lorca
EDITORIAL:
Clásicos Hispánicos.
Vicens Vives. (Tapa
blanda).
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La EVALUACIÓN del alumnado será CONTINUA, lo que permitirá contar,
en cada momento, con una información general de su aprendizaje para facilitar la
detección de dificultades, la adecuación del proceso de enseñanza a sus
necesidades, la aplicación de medidas de apoyo educativo con carácter individual o
de grupo.
La evaluación continua habrá de formar parte de cada una de las actividades que se
desarrollen a lo largo del año escolar, de manera que la nota de cada evaluación se
considera la suma y el resultado de todos los estándares de aprendizaje evaluables
hasta ese momento.
Se inicia con la EVALUACIÓN INICIAL en 1º de Bachillerato, al comienzo del
curso, al objeto de conocer el nivel del alumnado y sus conocimientos previos sobre
diferentes aspectos básicos de la materia.
Se continúa a lo largo del curso con TRES EVALUACIONES CON NOTA
coincidiendo con cada trimestre; la última de ellas tendrá el carácter de
EVALUACIÓN FINAL ORDINARIA.
32
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
La calificación para 1º de Bachiller se llevará a cabo atendiendo a los
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (establecidos en el borrador del
currículo para la Comunidad Autónoma de Canarias) y atendiendo al Decreto
315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación
Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en Canarias. Asimismo, se tendrá en
cuenta la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
ESO y Bachillerato, (BOE del 29 de enero).
Referente a 2º de Bachillerato se contemplará lo establecido en el DECRETO
202/2008, de 30 de septiembre, por el que se publica el currículo del Bachillerato
en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC nº 204, 10/10/2008), e indican el tipo
y grado de aprendizaje que se espera que alcancen los alumnos y serán el
REFERENTE fundamental para valorar tanto el grado de desarrollo de las
competencias como el de consecución de los objetivos del Bachillerato.
PRIMER CURSO DE BACHILLERATO.
Los INSTUMENTOS que se utilizarán para comprobar los estándares de
aprendizaje evaluables para el primer curso de bachillerato, serán los siguientes:
* Observación sistemática, de la cual quedará constancia en las listas de control
diario, donde se determinará el grado de adquisición de los estándares de
aprendizaje evaluables, entre otros:
- Análisis de las producciones de los alumnos a través de las actividades
diarias, ya sean realizadas en casa o en clase.
- La participación activa en cuantas actividades se programen tanto en el
aula como complementarias.
- Exposición de trabajos individuales y en equipo.
- Debate sobre: funciones del lenguaje, intenciones comunicativas, registros
estilísticos, habla culta y habla popular.
- Comentario crítico de textos. Autoevaluación. Revisión cruzada. Revisión
colectiva.
- Resumen de textos siguiendo las pautas explicadas en clase.
- Lectura expresiva de obras de teatro.
- Lectura expresiva de poemas.
* Pruebas escritas: Las calificaciones emitidas a lo largo del curso mediante
pruebas escritas estarán encaminadas a valorar la asimilación de los estándares de
aprendizaje evaluables, como son:
33
MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
- Controles escritos, de aplicación de contenidos y metodologías estudiadas.
En ellos se plantearán cuestiones teóricas o de aplicación de la teoría. Se
pretende que el alumno repase los distintos contenidos que integran cada
unidad didáctica con el fin de comprobar el grado de asimilación de los
mismos.
-
En cada evaluación se realizará un mínimo de un control escrito.
-
Si se observa que el alumno está copiando en un examen, este calificará 0
puntos.
-
Comentarios críticos de textos.
Comentarios de texto literarios.
Resúmenes de textos con las pautas explicadas en clase.
Creación de textos expositivos-argumentativos y literarios.
Controles de los libros de lectura.
- Faltas de ortografía. No se realiza un control específico de ortografía, sino que
se contabilizan las faltas en cada uno de las pruebas escritas. Así, se restará 0.1
puntos por cada falta de ortografía: adición, supresión, cambio de letra, tilde
añadida u omitida, empleo indebido u omisión de signos de puntuación; sin que
haya un tope máximo para la pérdida de puntos.
Dado que la calificación en el Boletín de Notas tiene que ir expresada en números
enteros, para calcular la calificación de cada evaluación y la final del curso, se
realizará de la siguiente manera:
PORCENTAJE DE CALIFICACIÓN: La actitud del alumnado supondrá un 10%
de la nota, mientras que las pruebas objetivas valdrán:
1ª Evaluación
 80% los contenidos de la materia, suponiendo un 40% la literatura, y un 40%
el resto de la materia.
 10% la lectura obligatoria. De esta nota, el 50% será el examen sobre el libro,
y el otro 50% será cualquier trabajo que se realice sobre este.
 En caso de un examen suspenso en cualquier trimestre, será necesario que el
suspenso sea de 4 o superior a 4 para poder hallar media con el resto de los
exámenes.
 10% actitud: hábitos de trabajo, participación en clase.
 NOTA FINAL: la nota final será el cómputo de 30%, 40% y 30% el primer,
segundo y tercer trimestre respectivamente.
34
MATERIA
DEPARTAMENTO
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1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
Nota a los criterios de calificación: en caso de ausencia imprevista del
profesorado el día de examen, este se realizará el día de la incorporación del
profesor, salvo que haya un examen de otra asignatura.
Si la ausencia al examen es por parte del alumno, este deberá justificar
convenientemente su falta, tanto con el tutor como con el Departamento de
Lengua.
SEGUNDO CURSO DE BACHILLERATO.
- Comentario crítico de textos. Autoevaluación. Revisión cruzada. Revisión colectiva.
- Resumen de textos.
- Exámenes escritos, de aplicación de contenidos y metodologías estudiadas.
- Realización de tareas.
CRITERIOS PARA LA CORRECCIÓN ORTOGRÁFICA ACORDADOS POR EL
DEPARTAMENTO
En 2º curso se seguirá el criterio acordado para la corrección del examen de acceso
a la Universidad: 0,2 puntos por cada falta de ortografía: adición, supresión, cambio
de letra, tilde añadida u omitida, empleo indebido u omisión de signos de puntuación;
con un tope máximo de 2 puntos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN. 2º BACHILLERATO.
90% para las competencias relacionadas con:
a.- Los textos
b.- Literatura
c.- Lengua y comunicación
Por ser evaluación continua, se examinan todos los contenidos en todas las pruebas
y en todas la forma es mediante el comentario de textos integral.
1. Exámenes sobre textos periodísticos y literarios: reconocimiento de la
estructura, de los mecanismos de cohesión, de los elemento deícticos, las ideas
fundamentales; la relación entre forma y contenido. Reconocimiento de las
manifestaciones literarias por el contenido y la forma; reconocimiento del género
literario; contextualización dentro de la obra y la época; reconocimiento de los
recursos de la función poética o estética. Perfecta adecuación, coherencia y
cohesión en el comentario crítico, tanto del texto periodístico como del literario.
Madurez intelectual y personal perfectamente demostrada en la opinión crítica, a
través del dominio de la actualidad.
10% para actitud y trabajo. Se tiene en cuenta:
35
MATERIA
DEPARTAMENTO
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1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
- -Atención a clase y participación activa.
-Deberes.
-Se detraerán puntos por faltas de asistencia de acuerdo con la escala aprobada por
el Claustro celebrado el 29 de enero de 2014, recogida en el acta número 85, de
acuerdo al siguiente baremo:
“Por cada una de las faltas injustificadas se resta 0,2 puntos a la nota final. El
alumnado podrá tener un máximo de 4 faltas injustificadas en materias de 4 horas,
3 faltas injustificadas en materias de tres horas y dos faltas injustificadas en
materias de dos horas, cada trimestre, que no descontarán en la nota final.”
Tres negativos en cada evaluación, por cualquiera de los apartados anteriores
conducirán a la pérdida de 1 punto.
La nota final de 2º se hallará de la siguiente manera:
- Para aprobar cada evaluación deben estar aprobados todos los exámenes. En
caso de que uno esté suspendido debe tener nota superior a 4 para hallar la
media.
- El alumnado debe tener aprobadas las tres evaluaciones.
- En caso de que tenga dos o las tres evaluaciones suspendidas debe hacer un
examen final de recuperación.
- En caso de que tenga solo una evaluación suspendida, se le hallará la media
entre las tres: 30%, 40%, 40% cada trimestre respectivamente
De cada examen se calificará:
- 40% de la nota a la parte del comentario de Texto que trabaje los aspectos
lingüísticos que tienen que ver con las tres propiedades textuales:
ADECUACIÓN, COHERENCIA Y COHESIÓN, en el texto periodístico; y a la
CONTEXTUALIZACIÓN, CARACTERIZACIÓN Y JUSTIFICACIÓN DEL
CARÁCTER LITERARIO en el texto literario. Es decir, a la parte de
comentario de texto. En este apartado se tendrá en cuenta tanto la expresión
como el contenido desarrollado.
-
60% de la nota sale del Comentario crítico, repartidos en un 40% la
valoración, y 60% la opinión del alumnado tanto en el texto periodístico como
en el texto literario. En este apartado se tendrá en cuenta tanto la expresión
como el contenido desarrollado.
De esta forma se garantizará que el alumnado esté preocupado por adquirir
conocimientos suficientes para demostrar su madurez personal, e intelectual, uno de
los objetivos primordiales de Bachillerato.
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MATERIA
DEPARTAMENTO
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
CRITERIOS PARA EVALUAR LA ACTITUD Y TRABAJO:
a.- Asistencia y puntualidad: una vez realizadas las sumas correspondientes, de las
notas obtenidas en todos los instrumentos de evaluación, antes de poner la
calificación final, se restará por faltas injustificadas a clase, en la proporción
señalada anteriormente.
b.- Trabajo en equipo. Redacción y presentación de ponencias.
c.- Realización de deberes
d.- Comportamiento en clase: respeto hacia los compañeros y el profesorado.
ALUMNADO ABSENTISTA.
El absentismo supone la pérdida de la evaluación continua, por lo tanto tendrá
derecho a un único examen que recoja los contenidos del curso en junio. Tendrá
derecho a la convocatoria extraordinaria de septiembre.
Esta medida es válida para los dos cursos de bachillerato.
CRITERIOS DE PROMOCIÓN
CRITERIOS DE TITULACIÓN
El Departamento considera que un alumno que abandona una asignatura no
debe titular porque no ha completado su madurez académica. Se considerará que el
alumno tiene un abandono en la asignatura cuando, en el apartado de actitud, la
valoración sea de un 0.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS.
El criterio metodológico básico para el Bachillerato ha de facilitar e impulsar
el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para
el trabajo cooperativo, potenciar las técnicas de investigación (contenido
transversal a los distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo
aprendido a la vida real (aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos
olvidar que esta materia adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno
de una mayor capacidad lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio
discurso, para afianzar su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora.
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Lengua Castellana y Literatura
MATERIA
DEPARTAMENTO
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
Estos criterios básicos de la metodología están basados en los tres agentes
de aprendizaje que desarrolla el Instituto Cervantes (social, autónomo e
intercultural).
Entenderemos al alumno como “agente social” que
elementos
que constituyen
desenvolverse
en
las
el
sistema
de
la
lengua
ha
de
y
ser
conocer
los
capaz
de
situaciones habituales de comunicación que se dan en la
interacción social. Implica, además, poner en práctica metodologías activas y
contextualizadas, que faciliten la participación e implicación del alumnado, y la
adquisición y aplicación de aprendizajes en situaciones reales de comunicación. Se
propone la realización, por tanto, de actividades, tareas y juegos lingüísticos que
tomen el texto contextualizado como unidad base de los aprendizajes (incluidos
audiciones de muestras reales y juegos teatrales, en los que el alumnado asuma
distintos roles de comunicación social) sobre los que poner en práctica
ejercicios
de gramática inductiva, que plateen rutinas y estrategias de
pensamiento en torno al sistema de la lengua y sus usos funcionales (comparar y
contrastar, clasificar y definir, analizar la relación entre las partes y el todo de un
enunciado comunicativo…).
Por otra parte, puede resultar motivador dotar a los aprendizajes de la
materia de un aspecto práctico y social,
no basando solamente los recursos al
contexto, sino dotarles de otra finalidad necesaria para la sociedad activa (lectura
en público, espectáculos socioculturales, realización de guías turísticas o de interés
general, folletos varios…)
El aprendizaje “autónomo”
consiste en que el alumno vaya adquiriendo
gradualmente y de forma responsable su propio proceso de aprendizaje autónomo,
que le permita continuar avanzando en su conocimiento de la lengua más allá de las
aulas (para ello, podrán utilizarse la realización de proyectos, presentación de
trabajos utilizando recursos audiovisuales y TIC.
El alumno –por último- como hablante intercultural,
ha de ser capaz de
identificar los aspectos relevantes de su propia cultura y establecer puentes con
sus conocimientos previos para avanzar, al mismo tiempo, hacia actitudes de respeto
hacia otras culturas y formas de pensar. Para desarrollo de este apartado sería muy
conveniente utilizar metodologías de rutinas de pensamiento, donde se ponga de
manifiesto el contraste con otras culturas y modos de expresión.
Por otro lado, la metodología utilizada ha de estar en consonancia y seguir los
principios marcado en el Proyecto de Centro: “METODOLOGÍA PARA LAS
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MATERIA
DEPARTAMENTO
Lengua Castellana y Literatura
1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
COMPETENCIAS BÁSICAS”, que entre otros ha de seguir unos criterios activos y
de participación “que propicien las tareas abiertas y motivadoras, conectadas con
el medio, es decir contextualizadas de forma adecuada”.
De esta manera, se desarrollará una metodología basada en:
 Organizar actividades, tareas y proyectos; a través de las cuales el alumno pueda
reproducir, conectar y reflexionar los conocimientos y destrezas que nos sirven
de base para el desarrollo de las competencias.
 Estrategias de simulación; para aquellas tareas que no puedan desarrollarse en un
contexto verídico, creando simulaciones lo más fiel a la realidad posible.
 Organizar proyectos que fomentan un clima escolar de aceptación mutua y
cooperación, que proporcione seguridad y confianza tanto en sí mismo como en los
demás; que favorezca la interacción en grupos heterogéneos y la mediación y
resolución de conflictos (proyectos como el de ‘Convivencia’, ‘Huero Escolar’ y
‘Escuelas Solidarias’ serían idóneos para el desarrollo de estas competencias).
 Aprendizaje cooperativo. Entendido como el trabajo en equipos reducidos de
alumnos, de manera que todos los miembros adquieran las competencias
programadas, cada uno hasta el máximo de sus posibilidades, y aprendan, además,
a trabajar en equipo.
 Flexibilizar los agrupamientos en el aula; organizar el aula en función de la
actividad y las características del alumno, mediante distintos tipos de
agrupamiento: trabajo individual, por parejas, en pequeño grupo; la asamblea...
 Trabajo individualizado. De modo alguno, este trabajo está reñido con el trabajo
cooperativo o con el desarrollo competencial; pues las personas se desenvuelven
y actúan en sociedad, pero muchas veces solas. Hay tareas que no pueden
realizarse en grupo, por lo que debemos planificar actividades y tareas que
garanticen que el alumno se haya puesto a prueba de una y otra manera y en
distintos contextos.
 Ofrecer indicadores de evaluación y estándares de aprendizaje adecuados a las
competencias que hay que demostrar.
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MATERIA
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CURSO ESCOLAR
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RECURSOS Y MATERIALES
-
-
Libros de texto, que nos permiten integrar los conocimientos y
procedimientos básicos, donde se seleccionarán y realizar sus actividades;
pero teniendo en cuenta que éstas no van a ser un fin en sí mismas, sino que
estas actividades junto con los contenidos asimilados deben ser utilizados en
diferentes tareas y proyectos, para aprender haciendo y así transformar el
aprendizaje en desarrollo de competencias.
Salidas de carácter didáctico: museos, conferencias, lugares naturales …
Aulas de informática.
Pizarras digitales en algunas aulas.
Biblioteca
Salón de Actos.
Talleres.
ORIENTACIONES PARA LA MEJORA DEL RENDIMIENTO DEL
ALUMNADO CON PROBLEMAS DE APRENDIZAJE
La diversidad de alumnado que nos encontramos en las aulas, junto a una
sociedad cambiante rápidamente, produce que el desarrollo social y personal
de los alumnos sea diferente. Por eso, en la asignatura de Lengua Castellana y
Literatura velaremos para que sus diferencias no sean un impedimento.
Tendremos como principio el de la inclusión, entendiendo que únicamente de
este modo se garantiza el desarrollo de todos, se favorece la equidad y se
contribuye a una mayor cohesión social.
Se trata de contemplar la diversidad de los alumnos como principio y no como
una medida que corresponde a las necesidades de unos pocos.
Partiendo de este principio, se potenciarán las capacidades individuales,
fundamentándolas en la motivación. Se utilizarán distintos niveles de
explicación y estructuración de las exposiciones. Además en cada bloque de
contenidos trabajaremos material de refuerzo, de ampliación y evaluación,
para atender las necesidades específicas de los alumnos.
Además, se intentará el trabajo coordinado con el departamento de
Orientación para que los alumnos con problemas de rendimiento cuenten con
programas específicos que mejoren sus posibilidades de continuar en el
sistema.
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MATERIA
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1º Bachillerato (LOMCE)
CURSO ESCOLAR
2015/2016
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
PROYECTOS DE MEJORA
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Asistencia a representaciones teatrales, cine, exposiciones y actos
culturales que tengan relación con la materia.
ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES
ANEXO A LA PROGRAMACIÓN
Esta Programación es un documento flexible adaptado al alumnado y a sus
necesidades, así como a los imprevistos que puedan derivarse del devenir del curso.
Por lo tanto, está sujeto a cualquier modificación que será convenientemente
recogida en acta de departamento.
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