Los contenidos de enseñanza - Educación Física en Primaria

LOS CONTENIDOS DE ENSEÑANZA
Los contenidos de enseñanza o los contenidos educativos: representan el conjunto de saberes
en torno a un área o disciplina y se constituyen tanto en el medio como en el objeto de los
procesos de enseñanza-aprendizaje.
La diversidad de contenidos en E.F. constituye el marco general del que se extraen y
seleccionan para incorporarlos en el diseño curricular aquellos que conforman el área
curricular de E.F. con la diferenciación de E. Física Primaria, Secundaria o Bachillerato.
El diseño curricular actual para Educación Primaria presenta, de entre todos los posibles
contenidos de Educación Física, una selección de los mismos en función de las capacidades
que se expresan n los objetivos generales del área agrupados en 5 bloques de contenidos:
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El cuerpo: imagen y percepción. Conjunto de aspectos perceptivos implicados en el
movimiento desde la doble vertiente de la percepción y control del movimiento
corporal y su ajuste a los elementos perceptivos externos.
El cuerpo: habilidades y destrezas. Conjunto de habilidades y destrezas motrices
básicas e incorpora aspectos básicos de las cualidades físicas básicas tratadas de
forma global.
El cuerpo: expresión y comunicación. Conjunto de contenidos relacionados con la
expresión y comunicación no verbal, atendiendo a la calidad de movimiento.
Salud corporal. Se dirigen a las técnicas para el cuidado del cuerpo en relación con la
higiene, postura, la regulación del esfuerzo, la salud y las medidas de seguridad.
Los juegos. Diferentes bloques de contenidos. Por un lado están todos los tipos de
juegos y por otro conforman igualmente un núcleo de contenidos de este bloque las
actividades deportivas.
A su vez hay diferentes tipos de contenidos: contenidos conceptuales (representación
simbólica de una idea abstracta y general), contenidos procedimentales ( conjunto de acciones
ordenadas, orientadas a la consecución de una meta) y contenidos actitudinales (la escuela
favorecerá las situaciones de enseñanza que aseguren el desarrollo de valores, normas y
actitudes.
Organización y secuencia de los aprendizajes y de los contenidos de enseñanza
Hace referencia a cómo se concibe su disposición con miras a los procesos de enseñanzaaprendizaje que se van a llevar a cabo.
La organización, ordenación y secuencia que pueden adoptar los aprendizajes y los contenidos
de enseñanza que se desean trabajar a lo largo de un nivel o ciclo pueden adoptar diferentes
tipos:
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Organización horizontal y vertical: la primera se refiere a la disposición que siguen los
aprendizajes y contenidos de enseñanza a lo largo de los diferentes niveles y ciclos. Se
relaciona con las macrosecuencias de programación dentro de un ciclo o de sus
diferentes niveles. La segunda supone la distribución de los contenidos de enseñanza y
aprendizajes dentro de los diferentes momentos o unidades de programación
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existentes en el mismo nivel. Se relaciona con las microsecuencias de programación y
tiene su máximo exponente en la organización que siguen los contenidos dentro de las
distintas unidades didácticas.
Organización disciplinar e interdisciplinar: la disciplinar se centra en la disposición de
los aprendizajes en el área curricular a cuyo cargo corre la programación de aula. La
interdisciplinar implica la incorporación de propósitos y contenidos de enseñanza
vinculados a varias áreas curriculares.
Organización basada en las actividades y organización basada en aprendizajes
comprensivos: en la primera se consideran las actividades como el núcleo alrededor
del cual se seleccionan y organizan los diversos aprendizajes y la segunda es la de
situar los aprendizajes como el eje alrededor del cual se organizan las actividades.
Organización y secuencia de los aprendizajes basadas en la materia: distribución y
disposición ordenada del conjunto de conocimientos que son los propios de la materia
a enseñar y que se derivan tanto del avance del conocimiento científico de la disciplina
como de sus formas culturales. Se pueden adoptar diferentes criterios para la
organización de los aprendizajes.
El conjunto de contenidos propios de la materia: constituyen como el punto de
referencia de la secuencia de aprendizaje y se organizan temporalmente de forma que
unos dan paso a los siguientes. El énfasis se sitúa en el conjunto de actividades que
pertenecen a una misma familia de contenidos.
Las funciones de la Educación Física: los propósitos de la materia y las funciones que
ésta ha de desarrollar en los estudiantes constituyen el foco sobre el que se organiza la
secuencia de aprendizajes.
Organización y secuencia basadas en la estructura interna del contenido: los mapas
conceptuales. Atiende a la dimensión conceptual del conocimiento y representa para
el docente posibles para organizar en función de un contenido, qué tipo de trabajo
puede abordarse en los distintos niveles manteniéndose la vinculación y la
significación entre los aprendizajes.
Organización y secuencia a partir de la configuración de ideas-eje o centros
organizadores del aprendizaje: se basa en las contribuciones realizadas por el análisis
de contenido que parte de contenido a enseñar para establecer secuencias de
enseñanza-aprendizaje y fundamentalmente se ha empleado para la organización y
disposición de contenidos y aprendizajes conceptuales.
Criterios para determinar la secuencia de los aprendizajes.
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Grado de dificultad de los objetivos de aprendizaje:
- Se puede hablar de estructura lineal en los objetivos de aprendizaje, que permite a
su vez un enfoque de trabajo interrelacionado. Es acorde a las unidades didácticas.
- También se habla de carácter progresivo abordándose cada objetivo antes de
pasar al siguiente.
- Estructuras de objetivos mixtas en las que se combinan un conjunto de objetivos
de aprendizaje que observan un carácter independiente respecto a los restantes.
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Transferencia entre aprendizajes: Se refiere a los diseños de enseñanza en los que el
docente incorpora el empleo o aplicación de los aprendizajes previamente adquiridos
en otros aprendizajes a alcanzar con posterioridad. Se puede definir como el
fenómeno a través del cual las tareas aprendidas en una situación van a influir en el
aprendizaje y la ejecución de esas mismas u otras tareas en una situación nueva o en
una circunstancia diferente. El empleo de la transferencia entre aprendizajes en los
diseños de enseñanza se relaciona con la integración en los procesos de enseñanzaaprendizaje de aprendizajes significativos. Tipos de transferencia:
- Transferencia positiva, negativa y neutra o nula: es el caso en el que los
aprendizajes influyan de forma positiva, negativa o de forma neutra sobre
aprendizajes posteriores.
- Transferencia proactiva o retroactiva: la proactiva se dan el caso en el que un
aprendizaje dado influye en uno posterior, retroactiva si influye en uno anterior.
- Transferencia vertical o lateral: la vertical será cuando los aprendizajes pasados
resultan útiles para aprendizajes posteriores y similares pero de mayor nivel de
dificultad o complejidad. Lateral cuando lo aprendido se utiliza en aprendizajes de
parecido nivel de dificultad o complejidad.
El grado de transferencia de los contenidos de enseñanza: prever y utilizar el grado de
transferibilidad de los cambios ha sido considerado como un elemento básico para la selección
y secuenciación de los mismos. Se pueden analizar dependiendo de: la posibilidad de organizar
entorno a un contenido otros contenidos de la asignatura, grado de generalización y
aplicación, grado de similitud, la relación y la posibilidad de anunciar relaciones de ese
contenido con otros futuros aprendizajes.
Aplicación de la transferencia entre aprendizajes: todo ello dependerá de la similitud que
poseen las tareas que son objeto de aprendizaje y de la aplicabilidad de lo aprendido por
generalización o transposición.
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Progresión en la secuencia de aprendizajes: está relacionado al incremento de
complejidad de diferentes aprendizajes. Depende de la posible aplicación de la
transferencia, de la distribución progresiva de los aprendizajes según la complejidad
que representan para los niños, el control y distribución progresiva del grado de
esfuerzo físico, evolución de las situaciones de aprendizajes, el avance desde
conductas motrices basadas en la imitación y reproducción de conductas motrices
adaptativas.
Aportaciones del desarrollo motor y las taxonomías referidas al aprendizaje del
movimiento: Modelo de desarrollo motor de Gallahue: el avance en la adquisición de
conductas motrices cada vez son más complejas. Su modelo surge del estudio de
amplias poblaciones. La taxonomía de la habilidades motrices de Burton y Miller: fue
creada por los autores para proporcionar un sistema de categorización de las
habilidades motrices que permitiera su evaluación. El primer nivel: incluye los
componentes que fundamentan todas las habilidades motrices. El segundo nivel:
incluye las capacidades motrices. Los niveles 3, 4 y 5 aúnan progresivamente los
tradicionales niveles de desarrollo de las habilidades motrices. El sexto nivel se solapa
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con los tres niveles de habilidades inferiores pero se representa aparte para su
evaluación.
Las aportaciones del análisis de las tareas: proporciona un procedimiento para
establecer secuencias de aprendizaje a partir de las destrezas o habilidades que se
pretende alcanzar, de sus componentes de ejecución y de los procesos cognitivos
implicados. Se centra en aprendizajes instrumentales y procedimentales. Incluye la
situación de partida, las tareas que configuran la secuencia de aprendizaje e incluso la
meta donde se desea llegar.
CHRISTIAN JIMÉNEZ GONZÁLEZ
GRUPO 7