INSTITUCION EDUCATIVA PARROQUIAL “SAN VICENTE FERRER” “… a los ojos de Dios no hay más que Hombres con vocaciones diferentes sin duda, pero todos iguales en los misterios de Cristo crucificado” (San Vicente Ferrer) PROYECTO EDUCATIVO INSTITUIONAL 2010 – 2015 “… con docentes capacitados acorde a la vanguardia educativa, con alumnos y alumnas emprendedores/as que sepan realizarse en su vida diaria…” PRESENTACIÓN “Una visión sin acción es solo un sueño. Una acción sin visión, carece de sentido. Una visión sin futuro puesta en práctica, Puede cambiar el mundo”. Joel Arthur Barrer. El PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL – PET – de la institución Educativa Parroquial “San Vicente Ferrer”, es un instrumento de gestión que le permitirá caracterizar su identidad y definir sus políticas educativas orientadas a la innovación del quehacer pedagógico con el único propósito de impulsar el mejoramiento de la calidad de la educación en el periodo del 2010 al 2015. El PEI constituye el instrumento que propiciará en nuestra entidad educativa el desarrollo de un proceso creativo, reflexivo y analítico inspirado en los principios cristianos de todos los actores de la comunidad educativa, en la que se propone cambios progresivos, necesarios y sustentativos para el desarrollo de las capacidades y aprendizajes en la Institución Educativa Parroquial “San Vicente Ferrer”. El PEI se constituye en nuestra herramienta de imagen y gestión holística en la que se plasma de manera ordenada los perfiles de formación bien definidos para los estudiantes y maestros de nuestro plantel. El PEI es nuestro instrumento de gestión, que servirá de base para la ejecución del PCI y las diferentes actividades programadas en nuestra Plan Anual de Trabajo en el ámbito académico y administrativo teniendo en cuenta el calendario escolar anual que se desarrollara en nuestro plantel en pos de mejorar los aprendizajes y calidad de vida de nuestra comunidad. La Dirección. PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2010 – 2015 INFORMACIÓN GENERAL Nombre de la Entidad : Parroquial “San Vicente Ferrer” Gestión Publica : De Gestión Privada – Por convenio – Ubicación : Calle Cabana s/n Centro Poblado : Covida Distrito : Los Olivos Provincia y Departamento : Lima Pertenencia (Promotora) : Parroquia “Santa María de la Providencia”. Jurisdicción Educativa : Municipalidad de los Olivos Dirección Región de Educación de Lima Metropolitana. N° de Resolución de funcionamiento : Niveles educativos : Educ. Inicial, Primaria y Secundaria. Modalidad : Educación Básica Regular. EDUCACIÓN INICIAL A B C D TOTAL 3 años 19 19 18 ---- 56 4 años 26 27 26 ----- 79 5 años 23 26 24 25 98 Subtotal 68 72 68 25 233 EDUCACIÓN PRIMARIA Y SECUNDARIA GRADOS PRIMARIA Niñas Niños 1° 74 67 2° 72 3° TOTAL SECUNDARIA TOTAL Niñas Niños 141 86 90 176 73 145 86 80 166 79 78 157 78 86 164 4° 75 74 149 83 72 155 5° 81 77 158 67 66 133 6° 72 83 155 Sub-total 453 452 905 400 394 794 TOTAL GENERAL: 1699 1. IDENTIDAD 1.1 BREVE RESEÑA HISTORICA DEL DISTRITO El distrito de Los Olivos pertenece a la parte baja del rio Chillón, cuyos dominios se iniciaban en la playa y terminaban en Santa Rosa de Quives. Sus tierras fueron utilizadas para cultivos agrícolas y fue sede de la guarnición militar más poderosa del Virreinato del Perú. En la época Colonial las extensas zonas agrícolas y los sistemas hidráulicos construidos siglos atrás por los antiguos pobladores facilitaron el nacmiento de importantes haciendas como Marques, Oquendo, Pro, Naranjal, Chavarría, Garagay Bajo, Zunini, La Milla, San Roque, San Agustín, Puerta El Sol, Santa Rosa, Chuquitanta, Bocanegra, etc. Los nombres preferidos para bautizar las haciendas provenían de los apellidos de sus primeros propietarios como Pro, Infantas; el nombre de algún Santo como San Roque, San Agustin a la Toponimia del lugar como Aznapuquio o Chuquitanta. Un caso especial fue el de la hacienda Nuestra Señora de la Gracia, que luego fue renombrada como Villaseñor Baja, por haber sido adquirida por el Conde de Villaseñor; este nombre fue sustituido por el Garagay, debido a un error de escritura y pronunciación, pues su inquilino se llamaba Luis de Garagay. En las haciendas Garagay, Naranjal, Chuquitanta y Pro se elaboraba aceite de oliva, el cual era muy requerido no solo por ser un ingrediente para cocinar, sino también como combustible para el alumbrado de las casas y templos. De esta época resalta el regalo de dos campanas a la hacienda de Pro en 1763 por el Virrey Amat y Juniet. Actualmente solo una de ellas queda como reliquia. En la República fue sede de un poderoso reducto del Ejercito Realista en plena lucha por la independencia del Perú. Con la llegada del Gral. José de San Martín y la proclamación de la independencia en julio de 1821 se inició una era que no significó un gran cambio en las haciendas, pues los descendientes de los hacendados seguían explotando a los campesinos y esclavos, quienes compraban su libertad a través de su trabajo. También en 1821 es creado el distrito de Carabayllo por José de San Martín, el cual comprendía toda la zona norte de Lima desde el Rímac hasta Ancón, y de él fueron surgiendo todos los distritos. La llegada de inmigrantes chinos y japoneses junto a los esclavos liberados por Ramón Castilla en 1854 constituyeron la nueva fuerza laboral de las haciendas, así la actividad agraria fue nuevamente protagonista principal de la subsistencia de esta parte del país. Hacia 1870, con la inauguración del ferrocarril Lima-Ancón, se fortaleció la actividad agrícola, pues este medio comunicaba las haciendas del Valle del Chillón con el puerto del callao. La invasión chilena durante la guerra a partir de 1879, interrumpió el desarrollo de la zona con la destrucción de todo el aparato productivo. La red ferroviaria fue reactivada nuevamente entre 1920 y 1945, para desaparecer definitivamente entre 1958 y 1965, por esta ruta se construyo la carretera Panamericana Norte. Ya en el siglo XX, la demanda del mercado internacional, propició el renacimiento del aparato productivo de las haciendas mediante el comercio del algodón y la caña de azúcar. El progreso de las ciudades costeras y el centralismo administrativo y comercial del país, genero a mediados del siglo XX, una corriente migratoria de miles de provincianos, que incremento la necesidad de vivienda en una Lima tugurizada; las zonas periféricas experimentaron cambios radicales. En estas circunstancias, el presidente Manuel A. Odria creó mediante Decreto Legislativo N° 11329 del 22 de mayo de 1950, el Distrito Obrero Industrial 27 de Octubre, que después cambiaria a Fray Martín de Porres, al ser canonizado el beato en 1962. A partir de la segunda mitad del siglo XX se operó en el país un intenso proceso de urbanización, como expresión del proceso de industrialización teniendo su máxima expresión en Lima Metropolitana, quien evidencia un proceso de expansión urbana y demográfica debido principalmente a las migraciones internas. Al Norte de Lima entre finales de las décadas de 1949 y 1960, aparecieron barriadas como consecuencia de las sucesivas invasiones de tierras erizas y agrícolas. Los primeros esfuerzos por crear un nuevo distrito datan de 1970, cuando un grupo de vecinos de Ingeniería, El Trébol y Sol de Oro, se unieron para formar el Comité Gestor “Rosa de América”, el cual, lamentablemente no tuvo los resultados esperados. La unión de otras urbanizaciones como Mercurio, Villa Los Ángeles, Panamericana Norte, Parque Naranjal, Micaela Bastidas, Santa Luisa – 2da Etapa, Pro, Las Palmeras y Villa del Norte, permitió fundar el 04 de febrero de 1977 un comité con mayor alcance, cuya junta directiva fue presidida por el Sr. Rolando Ramos Anicama. El siguiente paso, fue bautizar al nuevo distrito con un nombre que sustentaralas gestiones ante los Poderes del Estado. Entrevistados Rolando Ramos y Eufrono Avedaño, relataron que la decisión se tomo en 1977, en medio de un intenso debate entre los delegados del Comité quienes presentaron propuestas como Rosa de América, Las Palmeras, Sol de Oro, Parque Naranjal, Covida y otros tantos. Como una alternativa final al tenso debate, el Sr. Victor Morillo, Fiscal del Comité, propuso el nombre de Los Olivos, el cual fue apoyado por el Sr. Eufronio Avedaño y el Sr. Ramos Anicama; argumentando que Los Olivos hace referencia a los triunfadores en la época de los griegos y romanos, el ingreso de Jesús con sus discípulos a la ciudad de Jerusalén, así como a la esperanza y compromiso de una vida nueva tal como lo revela la odisea vivida por Noé y su familia en el diluvio universal. El consenso fue inevitable al someterse a votación, los delegados coincidieron en que Los Olivos era el nombre perfecto para el nuevo distrito, pues estos árboles representan el “triunfo y anhelo de los vencedores”. Entre 1977 y 1979 el sacrificado esfuerzo de dirigentes y vecinos en general, mantuvieron vivo el sueño de formar un nuevo distrito, el cual surgíacomo una necesidad de los centros poblados comprendidos entre la Av. Tomás Valle y el límite con el río Chillón. Se efectuaron incontables reuniones con autoridades políticas de la época y se elaboraron ciertos documentos con la finalidad de obtener informes aprobatorios en múltiples instancias ante los Poderes Ejecutivo y Legislativo. En diciembre de 1985el Consejo de Ministros del gobierno del presidente Fernando Belaunde Terry, acogió las gestiones de los vecinos de Lima Norte, con el importante apoyo del Vicepresidente del Perú, Dr. Javier Alva Orlandini, cuatro años más tarde, durante el gobierno del presidente Alan García Pérez y luego de incansables gestiones, el 04 de abril de 1989, el congreso de la República aprobó la Ley N° 25017 que crea el distrito de Los Olivos, con la firma del entonces presidente del Congreso, Dr. Héctor Vargas Haya, la cual fue publicada el 07 de abril de 1989 en el diario oficial “ El Peruano”. Entre las ruinas arqueológicas más representativas en el distrito de Los Olivos, hoy se conservan huacas como Aznapuquio y el Cerro Pro, este último considerado, como sede militar y administrativa para controlar la parte baja del Valle. Un milenio después, llegarían los huestes de Chavín dominando toso el señorío, más tarde, la invasión Wari agitó el Valle poblándose hasta las estribaciones de lo que son hoy Comas e Independencia. 1.2 RESEÑA DE LA INSTITUCIÓN EDCATIVA PARROQUIAL “SAN VICENTE FERRER” Hace 10 años iniciaba sus actividades un pequeño colegio bajo los auspicios de la Parroquia “Santa María de la Providencia”, regentado por sacerdotes Diosesanos fueron años difíciles con enormes carencias materiales pero con abundante entrega y vocación de servicio de la parte del Párroco Reverendo Vicente Folgado Ramírez, César Buendía Romero y Concepción Hervás que lideraba el proyecto y el grupo de docentes que lo acompañaban. Con el correr de los años se fue consolidando el colegio, y con él comenzaba a difundirse entre los vecinos la calidad del servicio educativo. Tuvo el apoyo decidido de sus promotores, padres de familia y sobre todo, la entrega de sus maestros y directivos que fueron construyendo, en lo espiritual material, la Institución Educativa “San Vicente Ferrer” de la actualidad. Muchos hitos importantes marcaron la historia de nuestra Institución Educativa, aunque por su juventud, se puede decir que cada año nos sorprendía la cantidad de gente que quería inscribirse. Los resultados nos motivaban a seguir adelante. Sabemos que la mejor educación es aquella que se fundamenta en valores y sigue coordenadas naturales de crecimiento y aprendizaje de los niños. Sabemos también, sin embargo, que los niños participan en este mundo marcado por la gracia de Dios, por su amor, pero también por la lucha constante con el mal, y una Institución que intente educarlos debe enfrentar realistamente esta ambivalencia. Cada individuo se forma a sí mismo, descubriendo los valores con su propia “libertad esperiencial”. Los padres formadores de sus hijos: la persona humana es un ser social, capaz de comunicarse. La familia juega un papel esencial en el proceso de socialización porque va preparando a la persona en unos valores que solo se adquiere en una convivencia familiar y que le van a servir para su vida en la sociedad. Es en la familia donde se aprende a diferenciar lo bueno de lo malo, donde se adquieren criterios, donde se aprende a amar y dar con libertad, sin condicionamiento. Los hijos imitan los valores de sus padres. Para un mejor desarrollo de la persona, los padres deben proporcionar a sus hijos una adecuada formación familiar, escolar, académica, cultural y religiosa, teniendo en cuenta que el ser humano es integrado y todo él tiende a Dios. Esto se logra prioritariamente en la familia, en la Institución educativa que escojan, y también en el ambiente social en el que se desenvuelvan, para que colaboren con ellos en su formación. Los hijos podrán desarrollar las virtudes de justicia, honradez, respeto, solidaridad, etc. en cuanto vena que sus padres las viven en su vida diaria. Los padres son el más importante vínculo entre los valores culturales y el niño, pues constituyen los principales transmisores de valores, especialmente hasta los 12 años. Durante este periodo es fundamental la coherencia entre los valores y su conducta, entre lo que padres educadores exigen y lo que ellos hacen y como se comportan. Todo lo que se aprende en la niñez es lo que queda grabado por la fuerza del amor con que se queda. La educación es una continua mejora personal que las facultades superiores como el entendimiento y la voluntad son fundamentales. Será necesario utilizar correctamente estas herramientas para conducir a los hijos a la felicidad y por ese camino a la búsqueda de un equilibrio interior que ponga todo su ser en orden: cuerpo, efectividad, inteligencia y voluntad. La Institución Educativa: tiene su máxima influencia durante la edad escolar de aprendizaje. Según los primeros contrastes y, a veces, conflicto entre lo que el niño vive y le dice en casa, y lo que vive y le dicen en el colegio. De ahí la importancia de una adecuada interacción familia – colegio, del dialogo con el educando, de la orientación tutorial, de la Escuela de Padres; de que el centro tenga un ideario filosófico y de que los padres sepan en manos de que educadores dejan a sus hijos. Modelos Sociales: Se trata de todo aquello que el niño observa e la calle, lo que le ofrecen como ejemplo los compañeros, amigos y vecinos, lo que hacen, dicen o defienden los ídolos de la canción, del deporte o de la televisión; etc. Aquí surgen verdaderos. Ningún Proyecto Educativo por bueno que sea, va a obviar la lucha necesaria, la ilusión compartida y la libertad personal. Queremos que este Proyecto de nuestra Institución Educativa Parroquial San Vicente Ferrer, se constituya un PROYECTO VIVO, que plasme la intencionalidad de nuestros sacerdotes, de seguir ofreciendo a la comunidad una Institución que pueda ofrecer un servicio a la comunidad, alimentando por un sueño común compartido por padres de familia, docentes y educandos. 1.3 VISION La institución Educativa Pública de gestión Privada por convenio ubicada en el distrito de Los Olivos, al 2015 será una organización educativa emprendedora, basada en una formación cristiana sólida, con docentes capacitados acorde a la vanguardia educativa, con alumnos y alumnas emprendedores/ad que sepan realizarse en su vida diaria; enfrentando los retos de su desarrollo personal y los constantes cambios que se les presentan; asimismo con una moderna infraestructura educativa. 1.4 MISION Somos la IE Pública de gestión parroquial “San Vicente Ferrer”, creada para administrar los niveles de educación Inicial, Primario y Secundaria formando infantes, niños, adolescentes y jóvenes son sólidos principios éticos, morales y humanísticos, desarrollando las capacidades científico – tecnológico, valores y costumbres propias de nuestra cultura para afrontar los retos de nuestra comunidad local y nacional. 1.5 VALORES 1.5.1 Los valores cristianos El mensaje de Jesús es eminentemente espiritual y trascendente, pero también humano: ético, político, convivencial. Se centra en el anuncio de la salvación de todos los hombres gracias a su venida y a su misterio redentor. Pero no olvida que el mensaje es recibido por hombres concretos que viven en este mundo, y caminan por El entre reclamos culturales, sociales y materiales 1.5.2 ¿Quiénes educan en valores? Todos influimos en la educación en valores, pero el que se educa es uno mismo: los valores los hace suyos el individuo o no hay educación en valores. Conflictos entre lo que el chico ah ido interiorizando en el hogar y la institución y la fuerte presión ambiental. Los pared y profesores deben alentar, motivar y animar a los niños y jóvenes al trabajo en grupo organizado y coordinado y a la práctica del deporte. Aquí podrían descubrirse y desarrollar valores como la amistad, el esfuerzo y la superación personal y de equipo, la cooperación, el orden, la nobleza, la justicia, la aceptación con serenidad del éxito, pero también del fracaso. Desafíos del mundo actual: Estos desafíos se encuentran en la sociedad materialista, consumista y permisiva, en la que nos desenvolvemos. Alrededor de la familia vemos problemas cada vez más graves y que afectan profundamente la vida de sus miembros: pobreza, marginación, poco respeto por la vida y falta de valores. El cambio acelerado de la vida y el trabajo profesional de ambos pared por necesidad o por un buen sentido de realización personal, disminuye el tiempo que deben brindar a los hijos para su formación. Esto obliga a los padres a que el tiempo a emplear en la educación de los hijos deba de ser de amor con calidad. Los padres necesitan tener un mayor conocimiento de sus hijos, de las etapas educativas por las que atraviesan y deben tener claridad en la formación de la conciencia moral, de la fe, la libertad y el amor. 1.5.3 Educar en valores en la Institución Educativa. Conviene hacer un distingo entre instrucción y educación, la instrucción es parte de la educación pero no todo ella. El trabajo de la instrucción se “agota” en la enseñanza, en el aprendizaje y en la formación intelectual (enseñar a pensar), que ya sería una buena base para la educación. Pero la educación requiere algo más, es saber, que el individuo actué en todos los aspectos como humano (orientado hacia el bien), pero a esto no ayuda la instrucción por sí sola. ¿Dónde está la solución? En facilitar el encuentro y la relación interpersonal profesor – alumno más allá de la clase (tiempo de tutorías, actividades extraescolares, etc.) Ambientalmente, se puede sensibilizar el alumno y predisponer su ánimo ante determinados valores (respeto, justicia, solidaridad, gratitud, esfuerzo, alegría) no sólo con las palabras, sino con las actitudes del profesor, bien aprovechando experiencias de vida en clase o fuera de ella o con motivo de los hechos que se tratan en lecciones de las aéreas personal social en Primaria como Formación ciudadana y cívica, Persona familia y relaciones humanas en Secundaria, que sirven para el ejercicio de reflexión de alumno como individuo o de la clase como grupo. El profesor debe actuar de dos formas en particular, individuo por individuo, dispensando un trato personalizado y creando apertura entre profesor y alumno, para evitar conductas defensivas, de excesiva exigencia, etc. Además, el tutor debe actuar colectivamente, destacando determinados valores del grupo, de los amigos, de la clase: “todos para todos”. En suma, se trata de que los educandos descubran los valores referidos tanto a los individuos como al grupo. EL HOMBRE EN SU CAMINO HACIA LA VIRTUD (2) INTELIGENTE (4) Portadores de valores (6) ACTITUDES (1) HOMBRE Individuo racional (8) Se perfecciona como hombre (3) LIBRE fundamento de los valores (5) - se compromete - Valora - jerarquiza (7) HÁBITOS Operativos en conformidad con los valores (1) El hombre es el único ser capaz de dar sentido a las cosas, valores y descubrir lo que tienen de bondad y bien (valores). (2) Poe ser inteligente, puede comportarse sensatarse y guiarse no por el capricho, sino por lo que la razón le hace entender que es bueno. (3) Por ser libre, rompe su indiferencia frente a las cosas, decide lo que “aquí y ahora” vale más o menos para él y elige. (2) - (4) La inteligencia del hombre le hace descubrir que todas las cosas sirve para algo, que no hay nada inútil. (3) – (5) El hombre, al estimar las cosas, las jerarquiza; esta gradación depende de la libertad y decisión de cada uno. Esto, como es natural, implica un compromiso: estar dispuesto a sacrificar unas cosas por otras. (6) Rota su indiferencia, el hombre adopta determinada postura frente a los valores, la existencia, las distintas circunstancias de la vida, etc. (7) Esta actitud se transforma operativamente en hábitos que se le definen como hombre. (8) Cuando estos hábitos operativos están orientados hacia el bien, conforme a la razón y a la inteligencia, podemos hablar de virtudes, entendiendo por tal una disposición permanente a comprometerse como hombre (perfeccionarse), a hacerse más hombre (feed-back, del número 8 al 1). 1.5.4 VALORES Responsabilidad Matriz de valores y actitudes. CONCEPTULIZACIÓN La responsabilidad es la conducta coherente con los valores de la verdad y la justicia. La responsabilidad se extiende no solo a lo hecho, sino también a lo que se debería de hacer. Nosotros no solo somos responsables de lo que hacemos, sino también de los compromisos que hemos asumido libremente. VALORES Austeridad Diálogo CONCEPTUALIZACIÓN Se relaciona con la decisión de no generar tantos gastos. Así mismo de hacer uso adecuado de los bienes y servicios. No se trata de restringir nuestros deseos hasta el sufrimiento, sino aprender a despegarse de los bienes materiales para disfrutar de otros bienes de orden superior como pueden ser los efectivos o espirituales. Es una discusión, un confrontar opiniones diferentes. Es saber escuchar al otro con ACTITUDES Respeta las normas de convivencia, dentro y fuera de la Institución Educativa. Cumple en el tiempo previsto la entrega de trabajos y documentos. Da buen uso al tiempo libre. Respeta los bienes ajenos. Usa adecuadamente los tachos de basura. Demuestra respeto a la comunidad educativa en general. ACTITUDES Hace uso racional de los bienes y servicios que ofrece la Institución. Cuida los materiales y el mobiliario que ofrece la Institución educativa, para que perduren en el tiempo. Demuestra solidaridad son sus compañeros y los más necesitados. Hace uso adecuado del dinero. Participa activamente en los trabajos de equipo. Participa en los atención y decir lo justo en el momento más oportuno, implica saber compartir, es decir, saber dar y recibir. No hay dialogo si no hay tolerancia y respeto pero a su vez la tolerancia y respeto crecen en el diálogo. proyectos de la I.E. Escucha y respeta las opiniones de los demás. Establece diálogos asertivos en busca de un clima saludable. 1.5 .5 AXIOLOGIA Somos un colegio Católico y creemos en la fe católica. Esto significa principalmente que pensamos que la fe católica ayuda a educar al ser humano. Es una fe que cree en la libertad, en la conversión, en la gracia, en la bondad de Dios y que ama al ser humano aunque no comparta la fe propia. Es una fe con sentido de ser salvadora, pero que no pide a nadie que renuncie a su libertad. Naturalmente, si esa es nuestra identidad fundamental, atraemos a los católicos. Nuestros jóvenes, adolescentes, niños e infantes son católicos y les pedimos que vivan en la fe y den testimonio de ella en público y en privado. 1. Creemos en la verdad. Pensamos que la verdad se debe de imponer y se impone siempre. 2. Cuando nosotros afirmamos que deseamos que nuestros jóvenes sean católicos, no pretendemos imponer una verdad artificial o engañarles. Creemos en la Iglesia católica. No discriminamos porque es la doctrina de la Iglesia, a nadie, por razón de raza o credo, pero pensamos que la verdad se impone a si misma, por su propio resplandor y su coherencia intima. Intentamos que la coherencia de nuestra vida de testimonio de fe y la verdad. 3. Creemos en la libertad. Pero no para que cada uno sea más dictador, más egoísta, menos solidario, mas caprichoso, mas malcriado y maleducado y menos respetuoso de la vida, espacio, derechos y libertad de los demás. Pensamos que la verdadera libertad supone una liberación de aquello que esclaviza y desagrada al hombre, y por eso tenemos un proyecto educativo que significa un esfuerzo por creer en el bien, y en la conquista de la verdadera libertad interior y exterior. 4. Creemos en la patria. Pero no una patria con enemigos a odiar, sino con una patria que es el regalo de Dios ha hecho a los peruanos por el amor que les tiene. Creemos en los peruanos, porque son hijos de Dios, capaces del bien y del amor. Por eso lucharemos por un Perú mejor con las armas más pacificas, que son una palabra y el ejemplo. 5. Creemos en el futuro, por eso pensamos que los niños son importantes. Dios les habla. Dios les anuncia el futuro. Y siempre podrán ser esperanza de cumplir el sueño que nosotros no vivimos o nos atrevemos a vivir, pero sí a soñar. En realidad hay una profunda unidad y solidaridad entre padres e hijos, entre sueños avisados y realizados, entre educadores y educandos. Creemos también en esa solidaridad. 6. Creemos en la familia. Pensamos que la familia es una obra maravillosa de Dios y que nuestra misión es la del Bautista. Volver los hijos a los padres, a través también de nuestra virtud personal. Porque la educación es siempre no una repetición de sociedades que se defienden contra innovaciones, sino una solidaridad entre generaciones en la búsqueda del bien. 7. Creemos en la vida. Por eso preparamos y favorecemos la vida. La vida es hermosa. Los problemas que en la vida hoy no significan que la vida no merezca ser vivida. La vida posee la belleza de la creación divina. El pecado la afea, ni para Dios ni para nosotros debe ser la última palabra. La vida humana es mas hermosa todavía, porque todo ser humano es capaz de amar y de ser amado con el amor de Padre que Dios nos tiene. Prepararnos para la vida no significa prepararnos para la lucha, sino prepararnos para que nuestra vida sea valiosa para todos. Preparar a los muchachos para la vida es colaborar con la obra de Dios, que nos ha hecho nacer en esta escula que es el mundo para prepararnos para la vida de un amor total, para la vida con él. Para conocerle y gozar de él. Hoy también un examen final para el que preparamos a los chicos. 2. DIAGNÓSTICO 2.5 ANÁLISIS FODA ÁREA PEDAGÓGICA FACTORES 1. Procesos Curriculares VARIABLES 1. Diversificación Curricular 1.2 Programación curricular FORTALEZAS La diversificación curricular responde a la realidad local y a los intereses de los estudiantes En cada nivel educativo los profesores DEBILIDADES 2. Elementos Curriculares 1.3 Ejecución Curricular 1.4 Evaluación Curricular 2.1 Conocimiento de las relaciones entre competencia, capacidades, habilidades y destrezas. 2.2 Manejo de las aéreas de Desarrollo Humano 2.3 Metodología elaboran la programación Se cumple el desarrollo de los conocimientos y capacidades programadas para el año académico. Se trabaja con la matriz de evaluación. Se tiene Conocimiento de relaciones entre competencia, capacidades, habilidades y destrezas. El personal docente maneja en forma adecuada las áreas de desarrollo humano teniendo en cuenta las característica s propias de sus alumnos. Los maestros hacen uso de una metodologí a activa en el Se realiza en forma parcial, durante el proceso y bimestralmente. Falta sistematizar las aspiraciones, necesidades y debilidades de los educandos. 2.4 Uso de los materiales educativos 2.5 Supervisión y monitoreo desarrollo del proceso de aprendizaj e. Los materiales educativos son empleados de acuerdo a cada nivel educativo. Se diseña y elabora material educativo utilizando elementos recuperabl es. Desarrollo eficaz de la ExpoEscuela. Aula innovadora en Educación Primaria (Una laptop por niño/a) Se cuenta con una supervisión indirecta en tres niveles educativos (Carpeta pedagógica La supervisión directa no comprende a todo el personal docente por las mismas limitaciones del tiempo. Desconocimiento del profesorado de -Cuaderno de programaci ón, asistencia, anecdotari os) los resultados de la Supervisión. FORTALEZAS El PEI y el PCC en proceso de actualización. El PAT responde a las necesidades y realidad institucional. Organización del CONEI de acuerdo a las instrucciones de la UGEL. El compartir es una práctica permanente entre los docentes, retiros espirituales actividades socioculturales. La Institución Educativa goza de un clima saludable. La RRHH están fortalecidas por las reuniones dominicales y atención a los PPFF mediante una comunicación constante y asertiva. Participación activa de los alumnos y docentes en eventos deportivos, religiosos y culturales. Reafirma la formación DEBILIDADES El RI no fue elaborado ni consesuado por toda la comunidad educativa. Desconocimiento de las funciones del CONEI. AREA INSTITUCIONAL VARIABLES 1. Instrumentos de gestión 2. El CONEI 3. Clima y cultura organizacional 4. Pastoral Desconocimiento de las funciones del CONEI. Las culturas organizacionales no están tipificadas. Las decisiones son tomadas en forma unilateral debido a que están centradas en el Equipo Directivo. Poca practica de valores entre docentes, alumnos y padres de familia. No está organizado en Consejo Estudiantil. Falta de interés de los espiritual de alumnos y docentes. 5. Proyectos de innovación El proyecto de reciclaje fue favorable para fomentar el cuidado del medio ambiente. alumnos por los temas y estrategias empleadas en el desarrollo de los retiros espirituales. Falta de motivación de los ejecutores de los retiros. Falta de iniciativa de los alumnos al participar en el desarrollo de los proyectos. ÁREA ADMINISTRATIVA FACTORES 1. Instrumentos de gestión VARIABLES 1.1 Aulas FORTALEZAS Las aulas de educ. secundaria cuenta con tarimas de desplazamiento para los docencetes. Aulas con iluminación artificial y luz natural. Están equipadas con armarios para la conservación de los materiales educativos y libros del MED. DEBILIDADES Alagunas aulas son pequeñas para la cantidad de alumnos. Algunas aulas no cuentan con ventilación suficiente. Las ventanas carecen de cortinas que son necesarias para evitar el brillo de la pizarra. Algunas pizarras están deterioradas . Se carece de pizarras 1.2 Laboratorios Se cuenta con maquinas de ultima generación Los computadores están en RED. Las computadoras cuentan con programas adecuados para el mercado actual. Certificación por el instituto IDAT previa evaluación. cuadriculada s y de triple reglón. Las aulas de clase de E. Basica son usadas por los alumnos de la PRE. La limpieza de algunas aulas no se realiza de manera eficaz. No se cuenta con personal de limpieza en el turno de la mañana. No se cuenta con equipos multimedia. En el laboratorio de ciencias (Secundaria) faltan instrumentos y materiales; así como insumos químicos para la práctica. El laboratorio no se abastece para los alumnos de Primaria. 1.3 Biblioteca El servicio a los usuarios es en dos horarios (mañana y tarde). Se cuenta con hemeroteca (Comercio y peruano). 1.4 Ambientes Deportivos 1.5 Servicios higiénicos Todas las aulas cuentan con servicio higiénico. Se cuentan con materiales de limpieza. Falta actualizar textos. No hay fichero virtual. Se cuenta con libros que no responden a nuestra realidad El patio no es suficiente para la cantidad de alumnado del colegia. Falta un profesor especialista en el Área de Educación Física para el Nivel Primario. Falta limpieza constante en los patios de recreación. En especial en la mañana. La racionalizaci ón del agua en horario de clases, dificulta la limpieza adecuada de las mismas. 1.6 Ambientes administrativos 1.7 Auditorio 1.8 Servicios de alimentación Servicio gratuito de refrigerio al Los ambientes para la atención de los padres de familia son insuficientes . El servicio de portería no esta siempre presente en la puerta correspondie nte. Siempre el personal de portería deja pasar en la tarde a alumnos para que jueguen en el patio de la Institución. Falta de un teléfono disponible a partir de las 2:00 p.m Los auditorios no son suficientes para albergar dos niveles completos. Falta equipar y dar y refrigerio personal docente de la Institución Educativa. 2. Recursos Financieros 2.1 Pensión de enseñanza Pago de mensualidades por mantenimiento y matrícula 2.2 Otros ingresos Venta de viandas semanales donadas por padres de familia para el apoyo a la parroquia. Venta de botellas (reciclaje). FACTORES 1. Económicos OPORTUNIDADES El Ministerio de Educación efectúa el pago de las remuneración mantenimien to al comedor de profesores. El kiosco es insuficiente para la cantidad de niños/as. Los alimentos que se venden en el kiosco no tienen supervisión nutricional. Padres de familia que incumplen con los pagos de mantenimien to AMENAZAS Pared de familia bajos recursos económicos. Algunos padres de familia se encuentran dentro del subempleo. 2. POLITICOS 3. SOCIO - CULTURAL 4. TECNOLÓGIO Y CIENTIFICO Municipalización de la educación en el distrito de Los Olivos. El DCN para el trabajo pedagógico. La parroquia “Santa María de la Providencia” promueve: 1) El funcionamiento de la IE San Vicente Ferrer. 2) La biblioteca parroquial. Apoyo académico de la Universidad Católica Sedes Sapientiae. Palacio de la Juventud promovido por la municipalidad de Los Olivos para el buen uso del tiempo libre de los educandos Hopistal Municipal a costo accesible de alumnos y padres de familia de Los Olivos. INTERNET La Municipalidad no hace el pago a los docentes ni ESSALUD en el tiempo oportuno Ineficiencia de la gestión municipal en lo referente a la educación. Familias desintegradas Pandillaje Drogadicción Alcoholismo Crisis de valores. Mal uso de la Internet Emisión de programas cerrados por cable Pornografía digital. 5. GEOGRÁFICOS Ubicación en la zona centro de Los Olivos, donde existe facilidad de movilizarse y estar cercano a diversas instituciones políticas, económicas y culturales. Falta de semaforización en la zona de ubicación ala Institución Educativa. PRIORIZACIÓN DEL FODA. DEBILIDADES Pedagógico 1. La evaluación curricular se realiza en forma parcial, durante el proceso y bimestralmente. 2. La institución cuenta con aéreas implementadas con medios educativos (sala de computo, laboratorio) pero no todos los niveles tienen acceso a estos servicios. 3. La supervisión Directa no comprende a todo el personal docente por las limitaciones del tiempo. 4. Desconocimiento del profesorado de los resultados de la Supervisión. Institucional. 1. El RI no fue elaborado ni censurado por toda la comunidad educativa. 2. Desconocimiento de las funciones planteadas del RI. 3. Desconocimiento de las funciones del CONEI. 4. Las culturas organizacionales no están tipificadas. 5. Las decisiones son tomadas en forma unilateral debido a que están centradas en el Equipo Directivo. 6. Poca practica de valores entre docentes, alumnos y pared de familia. 7. No esta organizado el Consejo Estudiantil. 8. Descontento de los alumnos por la temática y estrategias empleadas en el desarrollo de los retiros espirituales. 9. Falta de motivación de los ejecutadores de los retiros. 10. Falta de Iniciativa de los alumnos al participar en el desarrollo de los Proyectos. Administrativo. 1. Algunas aulas son muy peque{as para la cantidad de alumnos. 2. Algunas aulas no cuentan con ventilación suficiente. 3. Las ventanas carecen de cortinas que son necesarias para evitar el brillo de la pizarra. 4. Algunas pizarras están deterioradas. 5. Se carece de pizarras cuadriculadas y de triple reglón. 6. Las aulas de la clase de E. Básica son usadas por los alumnos de la PRE. 7. El personal de limpieza no limpia algunas aulas de manera eficaz. 8. No se cuenta con equipos multimedia. 9. En el laboratorio de ciencias (Secundaria) faltan instrumentos y materiales: así como insumos químicos para la practica. 10. No se cuenta con el Laboratorio de biología y química para los tres niveles. 11. Falta actualizar los textos. 12. No hay ficheros virtuales. 13. Se cuenta co libros que no responden a nuestra realidad. 14. El patio no es suficiente para la cantidad de alumnado del colegio. 15. Falta un profesor especialista en el Área de Educación Física para el Nivel Primario. 16. Falta de SS.HH en los patios de recreación. 17. La racionalización del agua en horario de clases, dificulta la limpieza adecuada de las mismas. 18. Los ambientes para la atención de los PP.HH son insuficientes. 19. Los auditorios no son suficientes para albergar dos niveles completos. 20. Falta equipar y dar mantenimiento al Comedor de Cafetería, utilizándolo como depósito de reciclaje. 21. El kiosco es insuficiente para la cantidad de niños/as. 22. Los alimentos que se venden en el kiosco no tienen supervisión nutricional. 23. El personal de portería no permanece en su puerta correspondiente. 24. El personal de portería deja pasar a lis alumnos en la tarde para que jueguen en el patio de la Institución. 25. Falta de un teléfono disponible a partir de las 2:00 p.m en caso de una emergencia. 26. Algunos alumnos de inicial, primario y secundaria se quedan fuera del horario establecido. 27. Los auxiliares salen a las 2:30 p.m quedándose algunos niños sin vigilancia dentro de la Institución. 28. A pesar que tenemos apoyo del centro de salud “San María II”, el horario es muy corto porque la atención es de 9:00 a 12:00 y los alumnos están en la Institución Educativa de 7:30 a.m a 2:30 p.m 29. Algunos profesores no se interesan en relacionarse con docentes de otros niveles. AMENAZAS. 1. Drogadicción. 2. Crisis de valores. 3. El uso del Internet. 4. Pornografía digital. 5. Algunos padres de familia son subempleados. 6. Pandillaje. 2.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS 1. Disminuís el pandillaje, la drogadicción y el alcoholismo mediante el uso adecuado y oportuno de los servicios ofertados en el Palacio de la Juventud de la municipalidad de Los Olivos, aprovechando la participación activa de los alumnos y alumnas y promoviendo la práctica de valores. 2. Implementar Cursos y Talleres que surjan de las necesidades de formación en servicios aprovechando la Tecnología de punta de la Institución Educativa con el apoyo de la Universidad Católica Sedes Sepientiae y otras entidades de educación superior. 3. Establecer Mesas de Dialogo: Análisis del RI – Funciones del CONEI – Comité de Evolución – Práctica de valores con la participación activa del personal directo y docente para el mejoramiento de la convivencia escolar. 4. Aprovechar y extender los talleres extracurriculares desarrollados en la Institución Educativa a los alumnos y alumnas de educación secundaria para el uso adecuado de su tiempo libre. 3. PROPUESTAS PEDAGÓGICA. 3.1 BASES DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA La Propuesta Pedagógica se sustenta en la teoría humanista que tiene en cuenta la centralidad de la persona considerando la diversidad del país, las tendencias pedagógicas actuales y las corrientes cognitivas y sociales del aprendizaje así como los avances de la ciencia y tecnología siguiendo la doctrina de la Iglesia. El Conocimiento se construye socialmente, por eso es conveniente que los planes y programas de estudio estén diseñados de tal manera que se incluirá en forma sistemática la interacción social, no solo entre alumnos y profesores, sino también entre alumnos y comunidad. La zona de desarrollo próximo, que es la posibilidad de aprender con el apoyo de los demás, es fundamental en los primeros años del ser humano, pero no se agota con la infancia; siempre hay posibilidades de crear condiciones para ayudar a los alumnos en su aprendizaje y desarrollo. El Aprendizaje es construido a partir de las experiencias, es conveniente introducir en los procesos educativos en el mayor número de estas; debe ir más allá de la explicación y transcripción. Se debe incluir actividades en el laboratorio, experimentación y solución de problemas con situaciones significativas. El dialogo entendido como intercambio activo entre locutores es básico en el aprendizaje, desde esta perspectiva, el estudio colaborativo en grupos y equipos debe fomentarse, es importante proporcionar a los alumnos/as oportunidades de participar en trabajos de equipo dentro del aula. 3.2 PERFILES IDEALES PERFIL IDEAL DEL ALUMNO 1) Los alumnos vicentinos deben profesar en la fe católica y en la práctica de los valores. 2) Los alumnos vicentinos deben ser independientes en la toma de decisiones y en su desenvolvimiento personal considerando su identidad y autoestima. 3) Los alumnos vicentinos deben emitir juicios críticos argumentando y analizando reflexivamente sus opiniones en diversas situaciones. 4) Los alumnos vicentinos deberán expresar lo que piensan y sienten, siendo capaces de escuchar al otro. 5) Los alumnos vicentinos deberán ser emprendedores y proactivos para que sean capaces de afrontar con estrategias innovadoras y creativas los problemas y restos de su vida 6) Los alumnos vicentinos deben tener el espíritu solidario en cada una de las actividades que realizan. 7) PERFIL DOCENTE VICENTINO 1. Practica la moral católica que la Iglesia propone y motica a los estudiantes y padres de familia a llevar una vida cristiana. 2. Respeta los derechos de los niños y del adolescente dialogando con los padres de familia, especialistas y personal jerárquico para buscar el beneficio del alumno y hacer del un buen cristiano y ciudadano comprometido con la comunidad. 3. Posee la vocación de educar en lo moral y cognitivo, dando un buen ejemplo con su conducta dentro y fuera de la Institución Educativa. 4. Respeta y hace respetar las normas y disposiciones dadas por la Institución Educativa, manteniendo un dialogo sincero con toda la comunidad educativa, proponiendo alternativas de solución a los problemas que se pudieran presentar. 5. Asiste con puntualidad y entusiasmo a las reuniones mensuales. Escuela de pared, retiros parroquiales, actividades curriculares, extracurriculares y otras que la Institución Educativa convoque. 6. Cumple con todos los sacramentos de la de Católica según su estado de vida y a su vez motiva a los alumnos, padres de familia y comunidad a realizar los sacramentos y retiros parroquiales. 7. Se capacita y actualiza permanentemente y pone en practica lo aprendido, haciendo el efecto multiplicador entre sus compañeros de trabajo. 8. Incentiva la formación de equipos de trabajo y participa en ella para la mejora de la calidad educativa y comunicación entre los miembros de la institución. 9. Apoya la vocación sacerdotal y religiosa del alumno y alumno, como un regalo que el Señor hace a las familias y a la comunidad vicentina. 3.3 PRINCIPIES PEDAGÓGICOS 1. Enfoque pedagógico a) Construcción de los propios aprendizajes: los alumnos construirán sus aprendizajes a partir de los aprendizajes previos de los medios que lo rodea. b) Principio de la necesidad del desarrollo de la comunicación y el acompañamiento en los aprendizajes: propiciar la interacción a través del lenguaje entre los alumnos, padres, su entorno para promover la reflexión para un aprendizaje continuo. c) Principio de la significatividad de los aprendizajes: Relacionar los nuevos conocimientos con los aprendizajes adquiridos para promover la reflexión sobre la construcción del mismo y que estos sean útiles en su vida diaria. d) Principio de la organización de los aprendizajes: Las relaciones que se establecen entre los conocimientos y la oportunidad de aplicarlos en la vida cotidiana. e) Principio de integridad de los aprendizajes: Este principio está basado en el uso de diversas capacidades a través del aprendizaje efectivo en todas las aéreas aplicándolo en su vida diaria. f) Principio de evaluación de los aprendizajes: La menta cognición y la evaluación en sus diferentes formas, sea por el docente, el estudiante y otro agente educativa promueven la reflexión sobre los procesos de la enseñanza – aprendizaje. g) Principio de la libertad religiosa (carta circular) la congregación vaticana para la educación católica sobre el papel de la enseñanza religiosa en la escuela. Fundamenta y garantiza la presencia de la enseñanza de la religión en la escuela para desarrollar una sociedad justa y respetuosa de la dignidad de cada persona. 3.4 DISEÑO CURRICULAR Diversificación Curricular - Revisamos el Diseño Curricular Nacional – EBR – para la elaboración de la diversificación curricular. - Establecemos reuniones por niveles para trabajar en forma conjunta la diversificación curricular. - Instalamos cada uno grupo de trabajo para revisar por área de formación la diversificación curricular y mejorar según sea el caso. - Desarrollamos los carteles de contenidos diversificaciones por aéreas de formación anualmente. - Desarrollamos la diversificación en base al contexto donde se desenvuelven los alumnos y alumnas, teniendo en cuenta el Proyecto Educativo Local – PEL. Programación curricular. La programación curricular es básica en toda Institución Educativa y por ellos compartimos la idea que la organización y la secuencia lógica permiten llevar una buena sesión de aprendizaje, partiendo siempre del despertar el interés de alumnos para culminar en la transferencia. Se organiza las programaciones curriculares de conformidad a los siguientes niveles. A. PRIMER NIVEL: El NACIONAL: Cuyo documento base, los constituye el Diseño Curricular Nacional, elaborado por especialistas del Ministerio de Educación, Este documento delinea la política educativa del país, los principios axiológicos, ejes curriculares, contenidos transversales, las aéreas, competencias, capacidades, actitudes y orientaciones metodológicas. B. SEGUNDO NIVEL: Es el nivel llamado Proyecto Curricular de Centro (PCC) que, teniendo como sustento el Diseño Curricular Nacional, se diversifica contextualizando en función ala realidad socio – cultural en el que esta inmersa la Institución Educativa. Es el proyecto Educativo (PEI) y el Plan Anual de Trabajo (PAT), que posibilitan la diversificación curricular de nuestra Institución. C. TERCER NIVEL Es el proyecto Curicular del aula que se construye y operacionaliza en base al nivel anterior. En este nivel se elabora las unidades didácticas siguientes: 1. Unidades de aprendizaje. Son propuestas por el educador, que parte del análisis de la problemática relacionada con un tema transversal, propicia la investigación, por lo que los niños descubren y aprenden más. El desarrollo de las actividades gira en torno a una problemática. Tiene una duración aproximada de un mes. El esquema es el siguiente: A. DATOS GENERALES: Nombre: redactado en un lenguaje comprensible. Atiende un problema y debe ser contextualizado a la realidad. Fundamentación: Se menciona el por qué y para qué se desarrolla Tema transversal: se menciona el tema transversal a utilizar que se relaciona con el problema. Tiempo: es el tiempo de duración – Del ------- al -----B. SELECCIÓN DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES E INDICADORES Área Competencias C. Capacidades y actitudes Indicadores ANALISIS DEL PROBLEMA CON LOS ALUMNOS/AS El / la Profesor/a junto con los alumnos/as analizan el problema. A partir de este análisis se plantean las actividades de la unidad. ¿Por qué existe el problema? Recoger saberes previos ¿Qué podemos averiguar del problema? Lluvias de ideas buscando siempre la coherencia con el problema a tratar ¿Dónde averiguamos? ¿Cómo averiguamos? Listado de lugares, personas, textos u otros materiales que permitan la investigación. Se organiza a través de encuestas o entrevistas que los/as niños/as elabora. 2. Los Proyectos: nacen de los intereses y necesidades de los niños y niñas. Organiza el aprendizaje en una secuencia de actividades planificadas, ejecutadas y evaluadas en consenso entre los alumnos y el/la docente, 3. Los módulos: Estas unidades didácticas se trabajan en el aulas en consideración a los horarios de clase al siguiente esquema: INICIAL – PRIMARIA – SECUNDARIA INICIO: Despertar el intereses: Rescate de saberes previos: --------------------PROCESO: Conflicto cognitivo: ------------------------------- Nuevo conocimiento: -----------------------------APLICACIÓN: Construcción y aplicación: ------------------------ Metacognicion: ------------------------------------ Transferencia: ------------------------------------ Medios y Materiales Educativos. Son importantes no solo por que se aprende con ellos sino que va mucho más allá de la manipulación y de la experimentación; es hacer buen uso del “aprender haciendo”. A través de los medios y materiales el/la alumno/a se siente más involucrado con su propio aprendizaje y es través de esta experiencia que puede hacer uso de la interpretación, resolución de problemas, intervención, infiere y cuestiona. Hay que estimular la creatividad teniendo como referencia la experiencia acumulada por el grado anterior: Partir siempre de objetos concretos para llegar a lo más abstracto. La situación educativa debe hincarse con actividades de descubrimiento, donde estos interactúen libremente en los objetos según su espontaneidad, para pasar al conflicto cognitivo un saber más definido. Se debe tener un orden para ayudarlo a descubrir las posibilidades que el alumno/a puede tener. Por ello es necesario que los docentes estén preparados para poder guiar el proceso de aplicación del nuevo aprendizaje. En nuestra institución educativa: - Utilizamos los libros del MED y de otras editoriales para el desarrollo de las clases diarias. - Organizamos alos alumnos para que con ayuda de sus padres elaboren materiales educativas para refuerzo de temas desarrollados. - Planificamos sesiones de aprendizaje a partir del uso de medios audiovisuales, material concreto (tridimensionales), material grafico (bidimensionales). Evaluación - Elaboramos y educamos la matriz de evaluación por ciclos y niveles educativos. - Evaluamos por capacidades, a partir de la programación curricular respectiva. - Organizamos monitoreos a los profesores y se evalúa quincenalmente el avance pedagógico de la programación a corto plazo en tres niveles. - Evaluamos permanentemente a través de instrumentos de evaluación: fichas de cotejo, de observación, guías de desarrollo. - Hacemos uso de la meta cognición al término de cada clase. - Evaluamos el año escolar a través del análisis del FODA. - Planteamos indicadores en la diversificación curricular que responde a los grados académicos y a las necesidades e interés de formación de los alumnos y alumnas. - La evaluación del personal docente se realizará dos veces al año, teniendo en cuenta de rubros: a. Formación en servicio: grados académicos, segunda especialidad, especialización, diplomaturas, actualización y capacitación. b. Desempeño docente. Trabajo curricular, extracurricular y labor pastoral. 3.5 MONITOREO Y SUPERVISIÓN - La supervisión será llevada cabo por un equipo multidisciplinario conformado por cuatro profesionales quienes trabajaran en paralelo las cuatro secciones de cada grado, tanto en primaria como en inicial. En secundaria habrá otro equipo integrado por docentes según la especialidad. - El monitoreo se da a partir de los resultados de la supervisión para fortalecer el desempeño docente y eliminar las dificultades. - Las sesiones de supervisión serán opinadas e inopinadas. - Al término del año escolar las acciones de supervisores serán sistematizadas a efectos de programar la formación en servicio para la mejora del desempeño docente y el logro de los aprendizajes. - Los instrumentos de supervisión serán conocimiento previo de todos los docentes. - Los resultados de la supervisión serán dados a conocer a los docentes supervisados al término de cada acción. 4. PROPUESTA DE GESTIÓN 4.1 Organización institucional. Principios de gestión. 1º El alumno es la razón de ser de la institución educativa. La gran preocupación es que nuestros estudiantes logren los aprendizajes esperados a través del desarrollo de habilidades que lo preparen para la vida, además de una solida formación cristiana. 2º Gestión participativa. En la que participen todos los actores de la comunidad educativa (alumnos, docentes y administración) mediante un trabajo coordinado, armonioso y colectivo, además de la comunidad local (Padres de familia, órganos y organismos de la comunidad local) y el gobierno comunal (Municipio) en función del logro de los objetivos estratégicos de la institución. 3º Coordinación. Precisa las acciones y relaciones que corresponden ejecutar todos los agentes que participan en la administración y gestión educativa, reuniendo esfuerzos, racionalizando recursos y optimizando el rendimiento. 4º Flexibilidad. Establece las condiciones para introducir los cambios necesarios en las prioridades, procedimientos, estrategias, recursos y técnicas aplicadas en el proceso de gestión educativa a fin de lograr los propósitos socioeducativos previstos. 5º Creatividad. Posibilita crear el ambiente adecuado para estimular a los agentes de la educación en el desarrollo personal y profesional. Estructura Orgánica 1. Equipos de coordinación Los maestros están organizados por grados con sus respectiva coordinadora en el caso de inicial y primaria y en secundaria están organizados por áreas con su respectivo coordinador. En todo momento se cuenta con el apoyo de los subdirectores de inicialprimaria y secundaria. 2. Comité de apoyo de padres de familia La institución tiene a bien elegir democráticamente todos los años en cada aula a tres padres de familia (equipo mixto) que acepten apoyar de forma desinteresada a los tutores en las actividades de la institución y del aula. 3. Organización de los estamentos de la institución Anexo 1 (ver organigrama) Aliados Estratégicos La Institución cuenta a nivel externo con el apoyo incondicional de la parroquia “Santa María de la Providencia” puesto que compartimos algunas de las instalaciones de la Institución “San Vicente Ferrer” y la Universidad Católica Sedes Spientiae, lo cual beneficia básicamente en el tema de capacitación y complementación docente, también contamos con el apoyo de la editorial Santillana. 4.2 Procesos de gestión Planificación escolar Es preveer, organizar, coordinar y evaluar actividades curriculares y extracurriculares de la institución educativa parroquial. - Los docentes de la institución educativa parroquial se organizan en grupos de trabajo en los tres niveles. - El nivel inicial está conformada por edades. - Nivel primario está conformada por ciclos y grados. - Nivel secundario está conformado por ciclos y áreas de formación. Los docentes trabajan en equipo y con responsabilidad compartida para elaborar los instrumentos de gestión: PEI, PAT, PCI, RI, IGA. Organización escolar La Institución Educativa “San Vicente Ferrer” esta organizada de la siguiente manera: 1. Alumnos por niveles (Inicial – Primaria – Secundaria) - Educación Inicial: Los niños ingresan a nuestra institución a partir del II ciclo. En tres y cuatro años, se cuenta con tres secciones mixtas y en cinco años con cuatro secciones mixtas (A-B-C-D). - Educación Primaria: Acogemos a los niños entre el III y V ciclo (de 1° a 6°) distribuidos en cuatro secciones de las cuales “A” y “C” están conformadas por mujeres y las secciones “B” Y “D” están conformadas por varones. - Educación Secundaria: Albergamos a jóvenes del VI y VII ciclo (1° a 5°) distribuidos en cuatro secciones de las cuales “A” y “C” están conformadas por mujeres y las secciones “B” y “D” están conformadas por varones. 2. Equipos y brigadas - Equipos: En Primaria y Secundaria se organiza a los alumnos en equipos para el desempeño de funciones internas en su aula mediante un cuadro de responsabilidades durante todo el año escolar. - Brigadas: Se cuenta con tres brigadistas de defensa civil en cada aula y la brigada ecológica quienes trabajan en coordinación con el equipo de maestros responsables de defensa civil. Selección del personal El comité de evaluación está integrado por: - Director, quien lo preside - Subdirectores - Secretaria administrativa - Un representante de los docentes por nivel - Un representante del personal administrativo - Un representante de los padres de familia. El personal jerárquico debe participar activamente en la parte administrativa de la institución educativa. Gestión y manejo de recursos Los recursos con los que cuenta la institución son: Propios: Matricula, mantenimiento, venta de libros, uniformes. Donaciones de la fundación española. Del Ministerio: Libros para primaria y secundaria, laptops para primaria, pago de los profesores. Los recursos propios serán controlados por un comité de gestión, presidido por el director e integrado por la secretaria administrativa, la tesorera, un representante del personal docente y un representante del personal administrativo. Evaluación de la gestión El CONEI acompañado de un docente especialista en gestión educativa supervisa y monitorea las funciones administrativas. Área pedagógica (coordinadoras) Área administrativa Departamento psicológico y área de terapia del leguaje. 5. PROYECTOS DE IMPLEMENTACIÓN/INNOVACIÓN 5.1 De gestión Pedagógica 5.2 De gestión Institucional