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DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES A TRAVÉS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA EN EL COLEGIO NUESTRA SEÑORA
DE NAZARETH
MARLÉN CASTILLO MOJICA
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GERENCIA EDUCATIVA
BOGOTA
2002
DESARROLLO PROFESIONAL DE DOCENTES A TRAVÉS DE LA
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
MARLÉN CASTILLO MOJICA
Tesis de grado
Proyecto para optar el título de
Gerente Educativo.
Asesor:
Doctora María Teresa Santos
UNIVERSIDAD DE LA SABANA
FACULTAD DE EDUCACIÓN
GERENCIA EDUCATIVA
BOGOTA
2002
2
3
DEDICATORIA:
A mi esposo Alfonso Ligarreto, mis hijas Jenny Carolina y Liceth Constanza, mis
padres Berha y Alfonso
a mi hermana Cecilia y a
educamos niños y jóvenes de Colombia.
4
todos los docentes que
AGRADECIMIENTOS
A Dios Poderoso
y La Santísima Virgen,
quienes con su luz
de sabiduría,
constancia y salud me dieron la oportunidad de terminar con gran satisfacción
este postgrado.
Mis agradecimientos
especialmente a mi Esposo e Hijas quienes con su
comprensión, apoyo, sacrificio, entusiasmo, permitieron que lograra llegar al final
de mi postgrado. Ellos compartieron conmigo los esfuerzos, las alegrías y los
conocimiento aprendidos.
Agradezco también a la Doctora María Teresa Santos,
quien me aporto de
manera significativa en mi proyecto con su asesoria , aportes y su presencia en
mi lugar de trabajo.
A la Rectora del colegio Nuestra Señora de Nazareth, Hermana Julia Omaira
Ramírez, quien apoyo constantemente todo el proceso y dio plena libertad para
desarrollar el proyecto.
A las Docentes del colegio quienes con disposición asumieron la investigación
acción y demostraron un mejoramiento a nivel personal y profesional.
A mis padres y hermana quienes siempre me manifestaron apoyo y preocupación
por mis logros en esta etapa tan significativa para mi vida.
5
CONTENIDO
Pág.
INTRODUCCIÓN
9
PRIMERA PARTE: FASE DIAGNÓSTICA
11
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
11
1.
UBICACIÓN DEL CONTEXTO.
11
2.
DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN.
12
2.1.
Reflexión sobre el P.E.I.
12
2.2.
Resultados de la evaluación Institucional.
13
2.2.1.
Resultados de la confrontación del documento P.E.I. con
Galardón.
2.2.2.
14
Resultados de la aplicación del cuestionario
(Anexo 1 Cartilla Nº 3 de lideres del siglo XXI.)
15
2.2.3.
Opinión del investigador.
15
2.2.4.
Resultado de la triangulación.
16
2.3.
Selección del área prioritaria de mejoramiento.
17
3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
18
4. JUSTIFICACIÓN
19
5. OBJETIVOS.
20
CAPITULO II: MARCO CONCEPTUAL
21
(Bases conceptuales en que se sustenta la idea de la investigación).
CAPITULO III: DISEÑO METODÓLOGICO
6
33
1. ENFOQUE Y METODO.
33
2. LA CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO.
39
3. LA EXPLORACIÓN Y PREPARACIÓN DEL CAMPO DE ACCIÓN.
41
4. SELECCIÓN Y MUESTRA.
42
5. LOS PLANES DE ACCION.
44
6. TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN.
59
7. TECNICAS DE ANALISIS DE INFORMACIÓN.
58
SEGUNDA PARTE: FASE DE EJECUCIÓN E INTERVENCIÓN.
61
CAPITULO IV: EJECUCIÓN E INTERVENCIÓN
61
1. DESARROLLO DE CADA UNO DE LOS EVENTOS.
61
2. EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA POR PARTE DE LOS
INVESTIGADORES INTERNOS
61
TERCERA PARTE: FASE FINAL
93
CAPITULO V : CONCLUSIONES Y PROYECCIONES.
93
1. CONCLUSIONES
Análisis transversal de los proyectos de aula.
93
lecciones aprendidas en la experiencia
103
Cambios y transformaciones de la investigadora externa
107
2. PROYECCIONES
111
BIBLIOGRAFÍA
113
ANEXOS
114
7
TABLA DE ANEXOS:
ANEXO No
1. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL AÑO 2001 .
2. RETROALIMENTACIÓN GALARDON AÑO 2001.
3. EVALUACIÓN INSTITUCIONAL MODELO LIDERES SIGLO XXI
4. DISEÑO DE DOCUMENTOS DE ESTUDIO DE LA i.ae.
5. FORMATOS DE ACTAS.
6. FORMATOS DE REGISTROS DE SEGUIMIENTO DE LOS
INVESTIGADORES INTERNOS.
7. ACTAS DILIGENCIADAS DEL DESARROLLO DE CADA EVENTO.
8. DIARIO DE CAMPO DE LA INVESTIGADORA EXTERNA I PARTE.
9. DIARIO DE CAMPO DE LA INVESTIGADORA EXTERNA II PARTE .
10. PROYECTO DE AULA CASO NO 1.
11. PROYECTO DE AULA CASO NO 2.
12. PROYECTO DE AULA CASO NO 3.
13. PROYECTO DE AULA CASO NO 4.
14. PROYECTO DE AULA CASO NO 5.
15. PROYECTO DE AULA CASO NO 6.
16. PROYECTO DE AULA CASO NO 7.
17. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INVESTIGADOR INTERNO Y
GRÁFICA DE RESULTADOS.
18. INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN INVESTIGADOR EXTERNO Y
GRÁFICA DE RESULTADOS.
8
INTRODUCCIÓN
Esta Investigación busca presentar, a toda la comunidad educativa,
la forma
como el método de investigación acción se convierte en uno de los
acompañamientos para el maestro que se encuentran en proceso de formación
permanente.
Presenta expectativas, experiencias, verdades, teorías referidas al papel de la
investigación en el quehacer del maestro. Son los resultados de interactuar con
las estudiantes
y la
comunidad para atender una necesidad del grupo que
acompaña.
La investigación acción educativa busca darles elementos a los educadores de tal
manera que puedan romper con la monotonía y generar un espíritu investigativo
que demuestra, que es una forma diferente de hacer investigación. Es hacer de
las aulas un espacio de interacción entre maestro y estudiantes de tal forma que
genere
mejores resultados
en los procesos de formación, en la práctica del
educador y en todas las personas involucradas en el proceso así como también en
la investigadora externa que dirige la investigación.
Este tipo de investigación, busca una situación en la que se pueda cambiar o
mejorar. Brinda también la oportunidad de reflexionar sobre la experiencia, es
agudizar sus destrezas, basándose en el interactuar de la
enseñanza
y el
aprendizaje de las estudiantes. El hecho de compartir estas experiencias con los
colegas, se está dando un gran paso a la profesionalización de los docentes que
consiste
en la exploración del mismo maestro, es decir descubrir el
profesionalismo de cada docente.
9
Para cumplir con esta finalidad, se ha seleccionado
un grupo de 7 docentes
quienes se involucran en este proceso. Se inicia desde la sensibilización y
capacitación para conocer la metodología de la i.a.e. que permite que cada uno
ubique una situación de aula, donde puedan con su intervención, ofrecer un
mejoramiento.
Ubicando esta idea general, se establecen los propósitos y estrategias que les
permita profundizar y desarrollar el proyecto de aula.
Es de resaltar que durante este período hay un constante proceso de reflexión lo
que le aporta de manera significativa al docente para mejorar la práctica mientras
desarrolla o implementa las estrategias planeadas.
Esta investigación se convierte en un compartir de experiencias tanto para las
investigadoras internas como para la investigadora externa lo que garantiza una
formación permanente a cada una.
Este grupo de maestras , logran avanzar progresivamente en el manejo de la i.a.e
quienes pueden presentar al final resultados y conclusiones que apuntan a la
solución del problema seleccionado y lo más importante que hay evidencia del
grado de profesionalización de cada una.
10
FASE DIAGNÓSTICA
CAPITULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN:
1. UBICACIÓN DEL CONTEXTO:
Caracterización
Dirección
Teléfono
Municipio
Fecha de Fundación
Calendario
Naturaleza
Clase
Propiedad
Colegio Nuestra Señora de Nazarteh
Diagonal 63 A No. 87 A-30 Zona 7°
7 768957 7 820470
Bosa Cundinamarca
Febrero de 1953
A
Femenino
Privado
Hermanas Dominica Hijas Nuestra
Señora de Nazarteh
Representante legal
Hna Julia Omaira Ramírez.
Inscripción secretaria de educación. 169 Zona 7°
Inscripción DANE
31110200-121
Nit
860.007.392-4
ICFES
SNP Código 020586
Jornadas
Mañana 6:30 AM a 1:30 PM.
Tarde 12:30 PM a 6:30 PM.
Modalidades
Gestión administrativa
Salud y nutrición.
Protocolización nómina docente
Escritura N° 217 del 9 de Febrero de
1996.
Licencia de Sanidad
Mat. Sanitaria N° 20854
NIVELES, LICENCIAS DE FUNCIONAMIENTO Y NUMERO DE ALUMNAS.
Preescolar
Primaria
Básica secundaria
Media
Salud y Nutrición. y
Res. 04044 de Nov 7 de
1984
Res 391 de Mayo 8 de
1970
Res 0231 de Febrero 25
de 1976
Res. 002466 de 1987
11
105 alumnas
850 alumnas
800 Alumnas
180 Alumnas
Gestión Administrativa
MISIÓN:
Contribuir en la construcción de familias y sociedad que necesita el siglo XXI a
través de procesos de formación integral de la mujer para convertirse en
protagonista de su propia vida y la de su familia mediante un currículo flexible
que enfatiza en Gestión Administrativa y Salud y Nutrición.
VISIÓN:
Institución Educativa de calidad en formación integral, abierta a los continuos
cambios que el presente siglo exige.
12
2. DETERMINACIÓN DEL OBJETO DE INVESTIGACIÓN:
Reflexión sobre el P.E.I.
El PEI que trabaja el colegio Nuestra Señora de Nazareth
tiene un
nombre característico “NAZARETH EN MARCHA” Este PEI surge como
respuesta a la necesidad de formar integralmente a las estudiantes. Se
acoge a la ley general de educación ley 115 de 1994, para elaborar el
PEI con la participación de la comunidad educativa, que permite
profundizar su filosofía, evalúa su quehacer pedagógico y se inicia en un
proceso de retroalimentación
permanente de currículo en busca de
lograr la calidad de la educación y que garantiza el servicio que presta
la institución a la comunidad.
El
proyecto educativo institucional del colegio Nuestra Señora de
Nazareth, busca siempre el continuo mejoramiento porque anualmente
se están haciendo los ajustes necesarios gracias a las asesorias del
grupo de Corporación Calidad
y a la guía que ofrece el Galardón
Santa fe de Bogotá que permite poder evaluar cada una de las áreas y
procesos que maneja la institución.
Actualmente cuenta
con un direccionamiento estratégico definido lo
cual garantiza que se desarrolle una labor coherente al horizonte
institucional. Uno de los aspectos que obstaculizan y se presenta como
una oportunidad de mejoramiento,
es la divulgación del mismo que
garantice que toda la comunidad educativa conozca el PEI y se apropie
de el.
13
Una de las fortalezas que se resalta en los últimos años , es cómo la
revisión del PEI se hace cada vez más participativa, es decir intervienen
cada uno de los estamentos de la comunidad educativa, aplicando en
método
DOFA
cada
estamento
ubica
debilidades,
fortalezas,
oportunidades y amenazas.
Como debilidad sobresale la falta de estrategias que permitan ver la
capacitación y actualización de los docentes que garanticen la calidad
del servicio que prestan a las estudiantes.
La proyección que tiene el PEI es clara; posibilita el desempeño de las
estudiantes
según la modalidad que ofrece la institución. Salud y
Nutrición y Gestión Administrativa; por este motivo implementa en el
plan de estudios, áreas que van de acuerdo con el énfasis.
Resultados de la evaluación Institucional:
La reestructuración que se ha realizado al PEI en los tres últimos años,
se han basado en los criterios que presenta Galardón a la excelencia de
Santa fe de Bogotá.
Se elaboró un instrumento
de evaluación institucional
teniendo en
cuenta estos parámetros y se aplicó a una muestra representativa de la
comunidad.
Al realizar la tabulación de los resultados
y la triangulación de los
estamentos se aprecia claramente que el área académica en procesos
pedagógicos requiere de mayor atención. Son resultados que exigen un
plan de mejoramiento donde pueden intervenir los docentes de una
manera activa desde su aula en el quehacer diario.
(Ver instrumento y resultados en el anexo 1).
14
2.2.1. Resultados de la confrontación del documento PEI con Galardón:
Una de las metas institucionales
es lograr procesos de calidad que
garanticen la excelencia de su servicio. Con este fin se ha presentado
al concurso “Galardón a la gestión escolar” de quienes se recibió una
retroalimentación que permite establecer un diagnóstico de fortalezas y
oportunidades de mejoramiento que permiten ver como los procesos
responden
a
ciclos
periódicos
de
evaluación,
sustentados
en
indicadores tanto de proceso como de resultado.
Con el fin de implementar
el plan de mejoramiento en el área
académica (procesos pedagógicos), se parte de una oportunidad
referente a la participación de los docentes
en proyectos de
investigación y en la aplicación de resultados, para el mejoramiento de
la practica docente, diseñando estrategias
de publicación
de los
proyectos de investigación e innovación.
Esta retroalimentación de Galardón, nos ofrece un análisis de todas las
áreas que conforman el PEI. (Ver anexo 2)
2.2.2. Resultados de la aplicación
del cuestionario “Guía práctica
lideres siglo XXI “:
Con el fin de ubicar con mayor precisión el objeto de la investigación,
se trabajó otra fuente de información
con la guía práctica
para
implementar la calidad en la educación del proyecto educativo lideres
del siglo XXI. Con estos resultados se puede apreciar que hay un
mínimo puntaje en la gestión educativa y deja ver que a la institución le
falta fortalecer un plan que fomente
a la investigación aplicada
al
mejoramiento de la educación de tal forma que incentiven a docentes,
estudiantes a desarrollar investigación.
15
2.2.3. Opinión del investigador:
Esta evaluación muestra fortalezas en: Direccionamiento estratégico,
desarrollo de las personas, liderazgo y participación, logística e
infraestructura, medición y análisis.
Pero de igual forma presenta mayor oportunidad de mejoramiento en
los capítulos que tienen que ver con gestión educativa y enfoque y
satisfacción del estudiante; como mayor conocimiento del currículo por
todos los estamentos.
Falta implementar un plan que fomente la investigación aplicado al
mejoramiento de la educación.
Incentivar de manera sistemática a los docentes para buscar su
desarrollo profesional a través de la investigación.
No existen criterios claros para trabajos de investigación.
(ver resultados en el anexo3).
2.2.4. Resultados de la triangulación:
Triangulando los resultados de los instrumentos aplicados se puede
concluir en la matriz DOFA que va a permitir ubicar exactamente el área
de mejoramiento.
FORTALEZAS
OPORTUNIDADES
-La revisión del PEI se hace cada vez -Mejorar el servicio que presta la
más participativa.
institución.
-Existen programas curriculares que -Crear y propiciar la cultura de la
permiten
el desarrollo del área innovación e investigación.
académica.
-la comunidad educativa conoce el -crear estrategias de divulgación
horizonte institucional.
direccionamiento
-La institución se ubica en procesos apropiación.
16
para
del
mayor
de construcción
del modelo de -Ampliar
gestión integral.
la
mejoramiento
capacitación
permanente
de
y
los
-Se presenta claramente definido el docentes.
enfoque
pedagógico
implementación
cuya -Mejorar la calidad en el desempeño
se
refleja de los docentes.
integralmente.
DEBILIDADES
AMENAZAS
-Faltan estrategias que permitan ver -Decae el nivel profesional de los
la actualización y capacitación de los docentes.
docentes.
-Publicar proyectos de investigación e -Resistencia al cambio.
innovación
realizados
por
los
docentes.
-Carece de un plan que fomente la -Amenaza
investigación
aplicada
mejoramiento de la educación
retención
de
las
al estudiantes por el servicio prestado.
que Y Fuerte competitividad con otros
involucre a docentes y a estudiantes.
Tonando como base
la
colegios.
la matriz anterior,
se establece que las
debilidades de alto impacto se ubican en la participación de los docentes
en proyectos de investigación que le garanticen una permanente
formación y actualización de tal manera que logre su desarrollo
profesional. Por lo tanto permite establecer que el área de mejoramiento
se debe ubicarse teniendo en cuenta los procesos pedagógicos
y
sistemas de evaluación de proceso de aprendizaje, que son bases
para la institución, para evaluar
la efectividad
de las estrategias
utilizadas y poder establecer programas que mejoren la calidad en el
desarrollo académico.
Para esto se requiere de un equipo de docentes que este en capacidad
de fortalecer la participación en proyectos de investigación y en el
17
aprovechamiento de su quehacer diario dentro del aula, con el fin de
obtener resultados en su práctica
e implementar estrategias que
conduzcan a la profesionalización y a un proceso de mejoramiento
permanente.
Selección de área prioritaria de mejoramiento:
Con la triangulación se ubica que el área prioritaria de mejoramiento
está en el área académica en procesos pedagógicos, buscando crear
un equipo que genera dinamismo
institución. Un equipo de
y calidad en el vivir diario de la
directivos
que lideren y apoyen
el
desempeño de los docentes; docentes que busquen a través de la
experiencia puedan
enriquecer su
práctica
y logren alcanzar un
desarrollo profesional; unos docentes que generen expectativas en sus
estudiantes , docentes que ayuden al crecimiento
de personas,
docentes que indaguen la realidad de sus estudiantes y conozcan sus
necesidades y potencialidades individuales es decir docentes que
tengan la habilidad de educar para la vida.
El gerente educativo ante esta situación, tiene con un gran compromiso
y responsabilidad. En este proceso de mejoramiento debe estar como
un agente activo y facilitador del proceso. Es responsable de , lograr la
profesionalización de los docentes a través de su experiencia y labor
diaria.
El gerente educativo brinda espacios de reflexión , crítica constructiva,
análisis,
comparaciones,
estudio,
calidad
en
la
observación,
documentación que ayude al docente a darle sentido a su labor , a dar
una renovación e innovación
18
3. DESCRIPCIÓN Y FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
Haciendo análisis de los diagnósticos anteriores es evidente que para
mejorar estos procesos interviene fundamentalmente el docente, teniendo
en cuenta que es uno de los agentes que puede facilitar los medios para
que el vivir diario en el aula tengan sentido y los estudiantes desarrollen
habilidades
sociales, competitivas, lúdicas, autónomas, que le permitan
satisfacer las necesidades con las que llegan a la institución.
La monotonía, la improvisación, la resistencia al cambio, la falta de
capacitación, son factores que hoy impiden que el maestro sea líder en
gestión de la calidad en la educación en la institución.
Por este motivo se establece que uno de los problemas que afronta la
institución es la falta de profesionalización de los docentes y deja como
consecuencias falencias en la calidad de los procesos pedagógicos, donde
no hay ninguna relación entre la teoría y la práctica.
Es un conflicto que frena los procesos de innovación, de cambio de la
institución. Un conflicto que afecta de manera directa a las estudiantes y
frena el desarrollo de la institución en la calidad del servicio que ofrece a la
comunidad educativa.
19
4. JUSTIFICACIÓN:
La carencia de un plan que fomente en la institución la profesionalización
de docentes y el mejoramiento continuo, se ha convertido en un obstáculo
para desarrollar con calidad los procesos pedagógicos; para esto se debe
buscar la participación de los docentes en los proyectos de investigación, la
aplicación de los resultados para el mejoramiento de la práctica educativa
que son las razones más fuertes para
centrar la investigación en el
desarrollo profesional de los docentes a través de la investigación acción
educativa.
Por este motivo el presente proyecto de investigación y mejoramiento
aporta de manera significativa elementos necesarios que permitan que
este sistema se convierta en una metodología basada en la participación,
observación, análisis y reflexión para ser vista como un modelo didáctico
que permita interpretar , conocer y solucionar el problema que afecta la
realidad escolar, transformándola en una educación con calidad
Desde esta perspectiva, se pretende demostrar que la investigación acción
educativa es fundamental para el desarrollo profesional del docente que
fortalece la reflexión sobre el aprendizaje.
La investigación acción educativa, debe brindar la posibilidad para que los
docentes y directivos la apliquen en diferentes escenarios
educativos
donde la curiosidad, las conductas exploratorias, el espíritu investigativo
determinen los procesos
claves para lograr
cambios e impactos que
permitan implementar de manera efectiva los planes de mejoramiento en
20
la institución, buscando así la excelencia, en la calidad de educación que
Colombia necesita.
21
5. OBJETIVOS:
Objetivo General:
Demostrar y vivenciar que la investigación acción educativa permite el
desarrollo profesional
de los docentes, dando sentido a su labor
cotidiana y que permite estar en un proceso de formación y
mejoramiento continuo, buscando siempre la calidad en la educación.
Objetivos específicos:
Sensibilizar, documentar, orientar y guiar a los docentes referente a la
metodología utilizada de investigación acción educativa.
Seleccionar un grupo de docentes que apliquen la i.a.e. en un problema
práctico y de esta manera la involucren a su experiencia como medio de desarrollo
profesional.
Crear impacto institucional,
convirtiendo a un grupo de profesores, en
prácticos reflexivos, para que sean ellos
los gestores dinamizadores de sus
compañeros.
Relacionar la teoría con la práctica educativa, para resolver los problemas
planteados.
22
CAPITULO II: MARCO CONCEPTUAL.
En los últimos años se ha trabajado mucho sobre la renovación de la práctica
educativa. Estos intentos
han originados valiosas ideas que han apoyado
la
actualización permanente de los docentes.
Hay razones que obstaculizan este proceso como la falta de reflexión sobre los
mecanismos de cambio. Para poder ejercer un cambio total es necesario contar
con el apoyo de todos los agentes involucrados en la educación;
pero es de
reconocer que los más importantes en el proceso son los docentes de quienes se
espera mayor disponibilidad y actualización a través de la formación permanente.
La labor educativa debe poner en práctica proyectos de innovación educativa en
donde exista un intercambio
de experiencia, un compartir de dificultades,
buscando alternativas que mejoren
autonomía del docente
su desempeño. Aquí interviene mucho la
para poder poner en marcha
las innovaciones
pedagógicas.
La curiosidad, las conductas exploratorias, la indagación de lo desconocido, están
presentes en la vida humana conformando una actitud activa
que nos sitúa
continuamente en situaciones que debe descubrirse como problema o necesidad
de grupo que impide las búsqueda de una solución.
Al centrar la atención en esta clase de situaciones se resaltan momentos como:
Exploración del entorno, reconocimiento de una situación como problema, la
formulación más precisa del mismo, la puesta en marcha de un conjunto de
actividades, la frecuente reestructuración de las
posible consecución de una respuesta al programa.
23
concepciones implicadas, la
LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA:
Se difene como el estudio
de una situación social para tratar de mejorar la
calidad de la acción en la misma. Su objetivo consiste en proporcionar elementos
que sirvan para, facilitar el juicio práctico en situaciones concretas y la validez de
las teorías e hipótesis que genera no dependen tanto de pruebas científicas de
verdad, sino de su utilidad para ayudar a las personas a actuar de modo más
inteligente y acertado. En la investigación acción, las teorías no se validan de
forma independiente para aplicarlas luego a la práctica, sino a través de la
práctica.
Por lo tanto la investigación acción educativa representa procesos donde cuenta
con análisis, profundización y reflexiones que permiten concluir sobre la realidad
educativa; contribuyendo de alguna manera a manejar la calidad de la educación y
el desempeño profesional del docente.
La investigación siempre trabaja unida con la innovación pues es la que define la
calidad como base para poner en práctica los proyectos de innovación educativa.
“Los administradores educativos fomentarán la investigación
y favorecerán la
elaboración de proyectos que incluyan innovaciones curriculares, metodológicas,
tecnológicas, didácticas y de organización de los centros docentes que favorezca
la
autonomía y así pueda poner en marcha los proyectos de innovación
pedagógica”1.
La acción es la modificación intencional de una realidad dada. Esta acción implica
siempre consecuencia que modifica una realidad específica independiente de
que la acción haya tenido éxito con relación a su intención o modificada en una
determinada dirección.
_____________________
1. BLANDEZ, Ángel Julia, “La investigación acción un reto para el profesorado”. 1996
p: 16-26.
24
La investigación acción, es la producción del conocimiento, para guiar la práctica
que conlleva la modificación de una realidad dada como parte del mismo proceso
investigativo .Dentro de la investigación acción el conocimiento se produce
simultáneamente con la modificación de la realidad llevándose
a cabo cada
proceso en función del otro o debido al otro.
La investigación acción, es el primer paso para la transformación social
e
involucra los grupos sociales en la generación de su propio conocimiento y en la
sistematización de su propia excelencia.
La investigación acción educativa se traduce en una realidad específica con el
propósito de cambiarla enfrentándose a dos aspectos que marcan la situación.
Esta investigación se conoce mediante un proceso por el cual la comunidad crea
teorías y soluciones propias de la problemática existente.
El objeto fundamental de la investigación acción, consiste en mejorar la práctica
a cambio de generar solo conocimiento.2.
CARACTERÍSTICAS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN.
De esta manera se resaltan las características de la investigación acción
educativa:
- La i.a.e mejora la práctica porque implementa valores como la justicia,
reflexión, prudencia y la ética que se manifiestan en los resultados intrínsecos
del quehacer docente y lo hacen un profesional reflexivo.
______________
25
2. ELLIOT, Jhon. “El cambio educativo desde la investigación acción”. Pag 67.
- Ayuda a lograr un proceso educativo capaz de promover unos resultados
educativos
en términos
de aprendizaje del alumno, maneja así los
procesos de enseñanza que permiten la apertura a ideas y pensamientos
con un compromiso ante el diálogo
y promociona el pensamiento
inteligente.
- La investigación acción implica un proceso continuo de reflexión que
tiene que ver con los valores; valores que determinan un fin el cual no se
determina independientemente
reflexión filosófica
de la práctica,
porque interviene la
donde se da un proceso permanente
en la
reestructuración de los valores; por este motivo se resalta la ética, como las
reglas técnicas que determinan, controlan y configuran
la práctica del
docente.
- La investigación acción perfecciona la práctica mediante el desarrollo de
las capacidades
de discriminación
y de juicio personal en situaciones
concretas, donde interviene el juicio profesional que desarrolla la prudencia
es decir la capacidad de discernir ante la situación presentada que puede
ser concreta, compleja o problemática.
- La investigación acción educativa, se considera como una investigación de
la forma de controlar el aprendizaje. La investigación acción se convirtió en
una estrategia que ayuda
a los profesores a elevar el máximo
aprovechamiento de los alumnos respecto a los objetivos del currículo.
- La i.a.e se convierte en una solución ante la diferencia entre la teoría y la
práctica , se convierte en una abstracción teórica que desempeña un papel
26
subordinado en el desarrollo de la práctica basado en la experiencia
reflexiva.
- La i.a.e debe despertar en los docentes la necesidad de iniciar cambios
de innovar; donde descubra que hay que cambiar muchos aspectos de la
práctica para implementar los objetivos y valores.
- La i.a.e es un método para mejorar en la práctica a través de la reflexión
que es el caso de la prudencia
y se aplica
en cualquier aspecto del
proceso educativo.
- Esta investigación supone un cambio de cultura profesional en una que
apoye la reflexión sobre la práctica que tenga en cuenta la percepción y
experiencia de los docentes.
REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA:
Qué significado tiene dentro de un proceso de transformación de la escuela, el
reconstruir, a través de la observación, descripción y análisis de los
diversos
procesos de la vida cotidiana escolar?
Para dar respuesta a este interrogante, cuando se habla de calidad del cambio,
interviene la reflexión; teniendo en cuenta que es un modo de pensar que implica
profundizar, analizar, estudiar y meditar sobre algo determinante con atención y
cuidado.3
La reflexión implica poner en duda todo lo que se hace, para poder reflexionar se
debe tener una actitud abierta y comprensiva ante la crítica tanto personal como
de los demás.
Si no es así nunca se encontrara
un punto sobre el cual reflexionar y siempre
ubicará al maestro en un nivel de superioridad .
________________
27
3. BLANDEZ, Ángel Julia. “Investigación acción para la profesionalización de
docentes,” Pág. 56.
¿Cómo buscar un tema de reflexión? Puede ser el interrogante de muchos
maestros al entrar en este programa de profesionalización. Se debe partir de la
claridad que tenga en aspectos claves como:
Tener un punto de partida, Asumir una actitud abierta a la crítica, crear un
ambiente de confianza , mantener excelente comunicación entre
profesores y padres,
estudiantes,
escoger temas claves , ubicando que aspectos desea
cambiar y cuales se debe evitar.
Saber como reflexionar es importante y clave en este proceso, de igual manera
expresar lo reflexionado lo cual se hace de forma variada como escrito o verbal e
interiorizadas. Lo importante es que en todas sus formas de expresión exista una
cadena de preguntas que indaguen el origen de la situación, hasta encontrar
posibles causas que conduzcan a la investigación a dar una solución acertada al
problema inicial. Teniendo ubicada la descripción del problema
y sus causas
ubicamos un objetivo que determine la hipótesis a la cual se va ha llevar en el
proceso de investigación.
Reflexionar sobre la práctica debe invitar constantemente a los docentes a que
manteniendo una actitud positiva se puede encontrar una fuente inagotable de
temas para reflexionar: Un comentario, un comportamiento, una enseñanza, una
evaluación o una lectura.
Compartiendo entre docentes estas reflexiones se comprende que el problema
puede ser de todos, esto permite que se generen debates sobre la práctica en los
que a través de la reflexión giran temas interesantes.
28
Tener una reflexión sobre la práctica
implica consideración, pensar, meditar,
recapacitar, estudiar, observar evaluar, analizar de manera atenta, intensa, amplia
y profunda que garantice el mejoramiento de la práctica docente.
EL DESARROLLO PROFESIONAL :
El desarrollo profesional de los docentes consiste en la capacidad creciente,
basada en la experiencia
y en la deliberación práctica, de tomar decisiones
correctas sobre el modo de realizar la acción educativa a la luz de los fines que la
orientan. El desarrollo profesional de los docentes es el crecimiento de su saber
educativo, que se identifica con hacer cada vez mejor su trabajo de enseñanza,
lo que
presupone ejercicio prudente de la actividad educativa pues el saber
práctico se constituye en la acción. 4
En esto radica la importancia
dedicadas
que el juicio profesional requiere de personas
a la enseñanza, que desarrollen constantemente su conocimiento
profesional en relación con las circunstancias cambiantes del proceso en que el
conocimiento debe adaptarse al nuevo caso.
En el proceso de profesionalización de los docentes interviene también la auto
evaluación, profesores como investigadores de investigación acción. El modelo de
usuario de conocimiento facilita el control jerárquico sobre las actividades de los
profesores. Los investigadores proporcionan los conocimientos y las instituciones
para la transformación del profesorado
los traducen a reglas técnicas
y a
capacidades y los directores vigilan su puntual aplicación en las clases.
______________.
4. PARRA, Moreno Ciro.”Dimensión Ética de la investigación educativa”, tesis doctoral
inédita, Pamplona 1995.
29
La auto evaluación busca un modelo generador de conocimiento que presuma
que las mejoras de las prácticas educativas deben alcanzarse en la comprensión
adquirida
por los profesores; es decir proporciona a los docentes una influencia
mayor sobre lo que ha de considerarse conocimiento educativo válido y lo que
implica que los investigadores pedagógicos profesionales que tengan el control
de lo que debe considerarse como conocimiento pedagógico válido desde las
instituciones.
Por lo tanto la expresión investigación acción se refiere al desarrollo profesional
del docente, mejora la calidad de la acción en una determinada situación
y
causas. Es una aplicación que facilita el descubrimiento de las conexiones entre
la práctica de la clase y los factores que operan en los contextos institucionales,
sociales y políticos.
Esta intervención debe constituir, resultados legítimos de la investigación acción
educativa, es decir la solución satisfactoria de muchos problemas dependen de la
calidad del proceso que desarrolle cada uno de los docentes dentro del aula de
clase.
Es por esto que la investigación acción educativa
es el medio de
profesionalización del docente que permite hacer reflexiones en torno a un
problema
determinado. Cuando la investigación acción se lleva acabo con
profundidad, incrementa la conciencia de los profesores sobre sus implicaciones
políticas y por lo tanto aumenta su capacidad para poner en práctica los cambios
estructurales en la institución.
El proceso que implica el desarrollo del profesional es diferente al proceso de
desarrollo institucional porque se considera como algo privado y solitario como la
30
auto evaluación, siendo este un espacio de reflexiones, correcciones y
replanteamientos.
Por esta razón se dice que el desarrollo profesional desde la investigación acción,
presenta como objetivo
de reflexión, mejorar la calidad de la acción
en una
determinada situación mediante la búsqueda de sus causas. Esta implicación
diagnóstica facilita el descubrimiento de las conexiones entre la práctica de la
clase y los factores que operan en el contexto institucional, social y político.
Depende de la acumulación
progresiva del conocimiento a través de la
colaboración , la que indica que esa reflexión no es una actitud solitaria.
Teniendo en cuenta que es una actitud que involucra muchos factores
importante considerar, como la investigación en el aula
es
pueden contribuir al
desarrollo profesional del docente, si estas se desarrollan dentro de un proceso
educativo que encierre un potencial con la misma finalidad. La relación que existe
entre procesos y producto ha identificado elementos que contribuyen a la eficacia
docente, que puede formularse como una regla técnica para la educación del
profesorado.
De aquí la importancia de tener en cuenta a FENSTERMACHER(1978) plantea
“los aspectos imperativos para la formación del profesorado”.5. son fuertes pero
hay un triple juego , sus investigaciones se basan en correlaciones estadísticas
que se relacionan con la acción del profesor y conducen al docente a trabajar con
éxito sobre la situación.
______________
31
5. HOYLE.J.Megarry.“Implications of classroom research for professional development”
1980.
Se debe establecer la diferencia que existe entre los docentes que producen
conocimiento causal y los docentes que lo implican en la práctica, la producción
del conocimiento acerca de la enseñanza no tiene que ser validada en relación
con la comprensión que los profesores tienen de sus propias acciones. Su papel
consiste en aplicar el conocimiento logrado
en la investigación
y no la
producción. Esto es lo que forma el proceso de desarrollo profesional, la formación
de profesores implica la resolución de problemas de rutina a cambio de tareas de
comprensión. Este proceso implica el desarrollo de la comprensión de situaciones
concretas que se producen en la clase en que trabaja. Busca aplicar las reglas
que garantizan su verdadera profesionalización.
LA PRUDENCIA EN LA EDUCACIÓN:
La prudencia parte como base a otros valores como ser moral, justo, fuerte y
templado. El sentido que debe tener la prudencia es encontrar los fines que
determinan las acciones en determinada situación
que debe surgir de una
capacidad adquirida y perfeccionada.
El ejercicio de la prudencia debe partir de la voluntad que actúa
junto a las
disposiciones fundamentales como la justicia, fortaleza y templanza por los que
el hombre tiende al bien propio de su esencia.
Ser prudente es aquella personas que ama y quiere el bien, es decir, ser prudente
es poder ejecutar el bien. Esta prudencia esta determinada por la equidad entre la
realidad de la actividad cognitiva e imperativa. “No porque mi voluntad tiende al
bien es prudente el contenido de mi acto, sino porque conozco realmente la
situación concreta en que ha de darse y la valoro con rectitud”.6.
__________.
32
6.JOSEF PIEPER “las virtudes fundamentales” la prudencia y el amor. PÁG 77.
Las acciones humanas se consideran buenas cuando están de acuerdo a las
reglas . JOSEF PIEPEPER, considera que hay dos formas de hacer las cosas
bien, una con la recta razón
y otra posee el carácter de medida primera y
trascendente que es Dios.
En la investigación acción es claro el papel de la prudencia, es llevar a cabo todo
un proceso de intervención de tal forma que todo acto bueno genere de manera
significativa un mejoramiento y un aprendizaje donde la prudencia aplicada por el
investigador debe guiar y orientar todas las acciones que se llevan a cabo durante
el proceso. De esta forma la prudencia se convierte en una forma genérica del
saber práctico, es el tipo de pensamiento que rige la formación de todo hábito Lo
prudente debe ser mucho más que un supuesto del bien” 7
Los hábitos que se reducen a modos rutinarios de acción se llegan a convertir en
hábitos de pensamiento que aseguran el uso de la inteligencia, que puede
contrarrestar la tendencia a la rutina. Por este motivo se debe diferenciar el hábito
intelectual porque se aplica en la acción y no en el conocimiento de tal manera
que desarrolle un pensamiento práctico que pueda formar hábitos.
Es así como la prudencia, es un fundamento rector de la actuación, es decir nunca
impide la acción sino que potencia cada vez más, le debe dar sentido a demostrar
buenos efectos formando también un hábito operativo que obra ante la realidad
objetiva. Esta es una virtud que rige en la i.a.e donde se desarrolla un proceso
donde interviene la inteligencia , el conocimiento, la acción, el pensamiento
práctico y los hábitos operativos. La prudencia aplicada en la educación a través
de la i.a.e debe darle forma a cualquier otro hábito importante que lidere los
principios de formar la acción desde la misma acción.
33
__________.
J.PIPERPER. “ Las virtudes fundamentales” La prudencia y el amor.PÄG 82
El saber prudencial como lo dice J. PIEPER , debe ser la conciencia
que
considera y elige los medios adecuados para actuar bien. Se convierte en un
hábito del entendimiento
y de la voluntad que rige la operatividad personal,
propiedad que debe asumir el investigador.
El saber prudencial genera diversas actitudes que según Francisco Altarejos,
particularizan la prudencia como: La flexibilidad, la moderación, el ingenio o
agudeza, la circunspección, la cautela , la decisión, la coherencia y la sensatez.8.
Son actitudes que al ponerlas en práctica se deben convertir en habilidades para
el docente que este dispuesto a ejercer la investigación en un contexto
determinado y que le proporcional los elementos para garantizar buenos
resultados.
Es por esto que el
saber prudencial depende
del juicio donde interviene la
solercia, como característica de la actuación prudente de juicio rápido y es la que
más se ajusta al docente que aplica la i.a.e, pues sucede con frecuencia que debe
dar respuesta inmediata a situaciones inesperadas y en este caso la solercia es la
que guía la actuación del educador. El docente que trabaja con i.a.e en el aula no
debe desconocer la virtud de sus estudiantes como la docilidad quien la posee
quien este dispuesto a aprender, es decir “tener una voluntad inclinada para ser
enseñado “ esto rige la actuación del educando y se convierte en la calificación de
la prudencia. Es otra de las habilidades que favorecen los buenos resultados en
una situación la cual es intervenida, no solo la docilidad de un estudiante sino
también la de todas aquellas personas que de una u otra manera intervienen en el
proceso.
Es importante resaltar que la prudencia vista como docilidad es algo que se exige
pero que también se forma y se convierte en la base para cualquier hábito o virtud.
34
CAPITULO III: DISEÑO METODOLÓGICO.
1- ENFOQUE Y MÉTODO:
Con el propósito de lograr una mejor calidad en la educación, para dar
sentido coherente a la labor que se vive en la institución es necesario
ofrecer la oportunidad de profesionalizar
a los docentes como agentes
claves de este proceso.
Teniendo en cuenta este fin se inicia una investigación la cual se desarrolla
teniendo en cuenta,
un enfoque cualitativo y el método llamado
investigación acción educativa que corresponde al estudio de una situación
social para mejorar la calidad de la acción, proporciona también elementos
que sirvan para facilitar el juicio práctico en situaciones concretas.
Es un método que para aplicarlo, utiliza el modelo Lewin, donde implica un
espiral de ciclos básicos de actividades, en el cual
se determina
una
planeación, acción, observación y reflexión. Es un método que posibilita la
participación acción en un 100% donde involucra la teoría y la práctica.
Con estos dos elementos se busca una reflexión sobre la actuación como
referencia coherente y aplicable en los distintos campos del saber.
La investigación tiene un enfoque cualitativo porque:
-
Permite
la interpretación de la labor
pedagógica de los docentes
dándole un significado a su acción y a la realidad.
-
Porque permite tener una visión holistica teniendo en cuenta
procedimientos, estrategias, trabajo en equipo, que conducen a buscar
la respuesta de una situación determinada.
-
De igual manera permite construir y generar explicaciones que permiten
comprobar si mejoran o no la situación sobre la cual cada docente
desea investigar.
36
-
Es un enfoque que favorece un seguimiento permanente del proceso y
posibilita los ajustes necesarios .
-
Permite una retroalimentación permanente a todos los involucrados en
el proceso, de tal manera que reconoce en la subjetividad de construir
conocimiento.
-
Favorece la generalización de estamentos que pueden intervenir en el
proceso y garantizan los resultados de la investigación.
Por esta razón la investigación acción educativa permite la relación de la teoría y
la práctica; favorece que el docente a través de sus ojos, de su experiencia
explore, investigue y se profesionalice:
-
Este tipo de investigación, permite una reflexión de cada uno de los
procesos educativos.
-
La i.a.e. orienta y apoya el papel que desempeña el docente para crear
un ambiente de trabajo propicio para la exploración, construcción,
aplicación con los resultados positivos e innovadores.
-
Esta investigación favorece
la coherencia entre la educación y la
realidad de las estudiantes.
-
Se convierte en un principio didáctico que guarda relación entre
reflexión, ética y práctica lo que garantiza autonomía y calidad de los
procesos.
-
Se refiere a la i.a.e. en está investigación, porque es transformadora de
la cultura y rompe con los esquemas tradicionales y se enriquece de la
experiencia que permite iniciar cambios e innovar.
-
Permite encaminar y comprender cómo traducir los valores educativos a
formas concretas de práctica para evaluar en forma reflexiva.
-
Se seleccionará un grupo de educadores que seleccionan un problema
de su práctica educativa y aplicarán i.a.e.
37
MODELO PARA SEGUIR LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
a- Identificación
y aclaración
de la idea general: Esta se refiere
directamente a la situación que deseamos cambiar o mejorar. Esta debe
tener una relación directa con el campo de acción; es seleccionar una
situación que realmente pueda ser solucionada a través de la investigación
acción educativa.
b- Reconocimiento y revisión:
- Describir los hechos de la situación: Describir con mucha exactitud la
naturaleza de la situación que se quiere mejorar, esta descripción permite
la comprensión de la idea general.
- Explicación de los hechos: Explica como surgen los hechos , qué factores
intervienen en ellos, es hacer un análisis crítico del contexto en el que
surgen. Esta explicación no debe indicar lo que se debe hacer sino que
indique las posibilidades de acción.
c- Estructuración del plan acción:
Es necesario que el plan general de acción tenga en cuenta los siguientes
aspectos:
-
Un enunciado que explique la idea general.
-
Determinar los factores que pretendemos cambiar o modificar y las
acciones que tienen que ver con la situación.
-
Un enunciado con las negociaciones que sean necesarias para realizar
el plan previsto.
-
Involucrar activamente a todas las personas participantes del proceso.
38
-
Establecer desde un comienzo toda la lista de materiales
que se
necesitan para la investigación.
-
Establecer el marco ético que rige todo el proceso de comunicación de
la información.
d- Implementar etapas de acción:
Se establece la secuencia con la que se desarrolla el plan de acción y la
forma como se supervisará el proceso teniendo en cuenta:
-
Técnicas de supervisión que evidencie la buena calidad.
-
Técnicas para medir los efectos derivados de la acción.
-
Técnicas para observar qué ocurre desde diversos ángulos o puntos de
vista.
e- Implementar los siguientes pasos:
-Supervisar e implementar los efectos del plan de acción.
-Reconocer y revisar el conjunto de técnicas a utilizar que ayude a
tener una visión más profunda de la situación.
-Elaborar informes analíticos y revisar el calendario.
-Corregir el plan de acción.
-Redactar un informe que posibilite nuevas ideas sobre futuras
acciones en el ciclo siguiente.
f- Técnicas y métodos para conseguir pruebas:
-
Existen
los
observaciones,
diarios
que
deben
contener
narraciones
sobre
sentimientos, reacciones, interpretaciones, reflexiones,
corazonadas y explicaciones personales. Estas narraciones debe
39
transmitir
la
cesación
de
estar
participando
en
ello,
estas
conversaciones deben ser al pie de la letra, debe haber manifestaciones
de los propios sentimientos, actitudes, motivos, hechos, circunstancias.
-
Es aconsejable que los alumnos redacten sus propios diarios esto
favorece el poder comparar la experiencia teniendo en cuenta que es
personal y privado. En la elaboración de los diarios es importante
establecer periodos de evaluación o reflexión , si periódicamente si es
posible
que exista un intercambio de diarios
es muy valioso
especialmente si están fechados, con la hora y los temas es valioso para
la supervisión.
-
Existen otras fuentes de información como: Perfiles, análisis de
documentos, datos fotográficos, grabaciones, observador externo,
entrevistas e informes analíticos.
g- Desarrollar cada una de las fases teniendo en cuenta
el espiral
propuesto por Kurt Lewin:
Quien propone que la investigación acción educativa se trabaje por ciclos
donde cada uno de ellos implica:
-
Identificar idea general.
-
Reconocimiento.
-
Plan de acción No. 1 y su implementación.
-
Revisión de la implementación y sus efectos.
-
Reflexión sobre la practica.
Y así cada uno de los ciclos en el tiempo que se crea prudente según el plan de
acción para realizar cada ciclo de manera satisfactoria.
40
h- Informes finales sobre i.a.e:
Debe adoptar un formato histórico que narre el desarrollo cronológico de los
hechos, debe abarcar información sobre: Evolución de la idea general y
evolución de la comprensión del problema a través del tiempo,
sobre las
etapas de acción que se emplearon, los medios que se pusieron en práctica,
qué efectos pretendidos
y supuestos produjo las acciones, qué técnicas
seleccionadas se utilizo para recoger información y los inconvenientes
presentados.
En la i.a.e se lleva un espiral de ciclos que para implementar cada uno
implica una reflexión sobre la práctica de las acciones. Esta reflexión debe
tener dos categorías
-
Reflexión en torno al plan de acción: Hasta qué punto hemos logrado
lo que pretendíamos, con qué problemas nos hemos encontrado y
que aspectos deben cambiarse o mantenerse en el plan de acción.
-
Reflexiones personales en torno a los efectos del plan de acción que
ha producido en los docentes: Cómo lo ha percibido y vivido como
docente, qué pensaba antes de poner en marcha la acción, cómo se
ha sentido durante la practica, porqué le interesa la investigación,
qué opina con relación al desarrollo y a qué aspira con ella.
Esta reflexión permite al docente tomar conciencia del cambio que se va
efectuando en la forma de pensar, de actuar, de ver los hechos, aprendiendo a ser
más crítico que antes, de su participación y preparación en la investigación, la
relación del grupo con el que investigó, sobre la metodología utilizada, referente a
las anotaciones, la reuniones, el pasado y futuro de la investigación, la evolución
de la misma, las conclusiones y narraciones finales.
41
2- CONFORMACIÓN DEL GRUPO DE TRABAJO
GRUPO INVESTIGADOR:
Como dinamizadora de todo el proceso de investigación y mejoramiento:
Marlén Castillo Mojica.
Licenciada en educación preescolar.
Estudiante especialización gerencia educativa
19 años de experiencia
Desempeño: Coordinadora primaria (4 Últimos años).
EQUIPO PARTICITPANTE O INVESTIGADOR INTERNO.
AÑOS EN
ESTUDIOS
CARGO
EXPERIENCIA ESCALAFON
LA
INSTITUCIÓN
Licenciada en
educación
Docente
12 años
8
12
10 años
8
10
2 años
7
2
7 años
8
5
Transición
preescolar
Licenciada en
educación
Docente
Transición
preescolar
Licenciada en
Docente
educación
Primero
preescolar
Licenciada en
Docente
preescolar
Tercero
42
AÑOS EN
ESTUDIOS
CARGO
EXPERIENCIA ESCALAFON
LA
INSTITUCIÓN
Licenciada
Ciencias
Docente
9 años
7
2
6 años
7
3
10 años
8
9
Cuarto
Sociales
Licenciada el
español y
Docente
Cuarto
literatura
Licenciada en
básica
Docente
Quinto
Primaria
TAREAS REALIZADAS:
Investigador externo o dinamizadora:
-
Presenta propuesta a las directivas.
-
Trabaja la sensibilización con la comunidad.
-
Organiza documentos de soporte para la investigación.
-
Establece cronograma.
-
Elabora agendas para las reuniones.
-
Recolectas información.
-
Evalúa constantemente el proceso.(Reflexiones).
43
-
Estimula y anima al grupo participante.
-
Proporciona apoyo en las diferentes investigaciones involucrándose
en cada caso.
Investigador interno.
-
Elaborar diagnóstico para escoger idea general de la investigación de
cada investigador interno.
-
Establecer propósitos de la investigación.
-
Estructurar un plan de acción y reflexionar sobre la acción
-
Diligenciar el diario de campo o experiencia pedagógica.
-
Socializa el proyecto de investigación realizado.
-
Realiza reflexiones sobre el trabajo realizado.
44
3- EXPLORACIÓN Y PREPARACION DEL CAMPO DE ACCIÓN:
Para sensibilizar, motivar e invitar a los integrantes a pertenecer a este
proyecto se planea y realiza actividades de inducción como:
ACTIVIDAD
FECHA
!
Presentar propuesta a rectoría.
15 de Enero de 2002
!
Primer
21 de Enero de 2002
taller
de
inducción:
Conceptos básicos de calidad.
!
Taller:
Reseña
histórica
y
22 de Enero de 2002
planeación estratégica en la vida
personal.
!
Planeación
estratégica
del
23 de Enero de 2002
colegio.
!
Resultados
de
la
evaluación
institucional y retroalimentación
del Galardón.
!
Metodología institucional: Tópico
24 de Enero de 2002
generador y unidad integradora.
!
Plan
de
mejoramiento:
25 de Enero de 2002
Investigación en el aula a través
de la investigación acción como
experiencia pedagógica.
!
Inducción a la i.a.e.
Del 1 al 4 de Febrero de 2002
45
ACTIVIDAD
!
FECHA
Relación de esta con el trabajo
diario.
!
Conocer la expectativas de los
integrantes.
46
4- SELECCIÓN Y MUESTRA:
Las personas que intervienen en este proceso son:
ESTAMENTO
POBLACION
%
MUESTRA
%
DIRECTIVOS
2
100
2
100
DOCENTES
14
100
7
50
ESTUDIANTES
570
100
250
43.7
PADRES
570
100
250
43.7
47
5- LOS PLANES DE ACCION:
Con el fin de lograr un mejoramiento en el área académica en lo referente
a procesos pedagógicos de la institución, se establece el siguiente plan de
acción, buscando dar respuesta a cada uno de los objetivos de la
investigación
DIAGRAMA DE ACTIVIDADES (Ver página siguiente)
48
DIAGRAMA DE ACTIVIDADES:
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ESTRATEGIA
No 1
Presentar propuesta -Charla
Presentar
a la Rectora de la Rectora.
propuesta
institución.
con
la
RESPONSABLE
TIEMPO
Investigadora
Enero
externa.
INDICADOR
Actitud
de
aceptación
-Presentar el plan
y
apoyo.
de mejoramiento.
No 2
Sensibilizar
Jornada
docentes al trabajo bienvenida.
pedagógica
Inducción.
a
los -Saludo
de
Enero
externa
de realizado durante el -Dinámica
año.
Investigadora
de
los docentes.
de
-Participación
integración.
-Taller
-Disponibilidad
en
las actividades.
conceptos
básicos de calidad.
No 3
Propiciar
Jornada
para
pedagógica:
historia
Trabajo
sensibilización.
espacios -Dinámica
conocer
de
de institución
reflexión
sobre
vida personal.
de
la integración.
Hermana María
Enero
Amparo Púlido.
-Nivel de reflexión
de los integrantes.
la -Reseña histórica de
-Habilidad
y la institución.
definir la misión y
la -Planeación
estratégica
Investigadora
en
la
para
visión personal.
externa.
vida personal.
No 4
-Presentar
la -Dinámica
dónde
Coordinadoras e
Jornada
planeación
queremos
llegar:
investigadora
pedagógica.
estratégica
-Planeación
institución.
de
la Horizonte
externa.
institucional.
Enero
-Receptividad para
participar
análisis
en
de
resultados.
49
el
los
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
las
Investigadora
Enero
se
externa
INDICADOR
estratégica de la -Socialización de la -Socialización
institución .
evaluación
resultados
-Evaluación
institucional
Institucional
institucional.
ev.
y
retroalimentación
del galardón.
-Dinámica cómo lo
vamos a lograr
No 5
Dar a conocer la -Concretar
Jornada
metodología
pedagógica.
emplea la institución encontraron en el
trabajado
Metodología
logrando
metodología.
trabajada
en
que falencias
-Proponer
esta
la
metodología
trabajo:
de
docentes que han
la trabajo anterior.
la interdisciplinaridad.
institución.
que
Cantidad
de
Tópico
generador y unidad
integradora.
No 6
Socializar plan de -Establecer relación
-Experiencia
mejoramiento sobre desde el tópico.
pedagógica
o investigación en el -Proyecto
Investigadora
Enero
externa
Expectativa que la
propuesta
de
genera
en los docentes.
investigación en el aula a través de la investigación desde
aula.
i.a.e.
el aula
No 7
Documentar a los -Socializar concepto
Investigadora
Taller educativo:
docentes sobre la y características de
Externa.
Investigación
i.a.e como medio de la i.a.e.
Febrero.
Grado
disponibilidad
interés
50
de
de
e
los
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
acción educativa.
la
-Relación de esta
Introducción.
profesionalización.
metodología con el
TIEMPO
INDICADOR
integrantes.
trabajo del docente.
-Conocer
las
expectativas
por
niveles.
No 8
Ubicar idea general -Socializar enfoque
Taller educativo.
o problema para la y método a utilizar.
Diagnóstico.
Idea investigación
general o problema parte
para
iniciar
proceso.
de
el investigadoras
internas.
por -Presentar
Investigadora
Febrero.
externa.
pautas
las para escoger la idea
de
las
integrantes
para
seleccionar
idea
general o problema
general o problema.
-realizar
Facilidad
de investigación.
ejemplo
como base para el
trabajo individual.
No 9
Conocer
y -Cada
Taller educativo:
socializar
el comenta:
Idea
general
Idea
o diagnóstico e idea general,
problema de cada general
grado.
docente
de
Investigadoras
Febrero.
internas y externa.
Precisión en la idea
ubicada para cada
propósito,
grado.
cada qué desea mejorar.
investigadora
-Orientación
interna.
manera de registrarlo
en
el
de
diario
la
de
campo.
No 10
Establecer el plan -Presentar
Taller educativo.
de
acción
los
que elementos del plan
51
Investigadora
externa.
Marzo.
Claridad y facilidad
de
ubicar
las
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
Plan de acción y permite cumplir con de acción.
momentos
proyecto.
INDICADOR
estrategias.
del el propósito de la -Ciclos en los que se
investigación.
desarrolla
la
investigación.
-Registro
de
la
experiencia diario de
campo.
No 11
-Conocer
y -Diferenciar
Conversatorio.
retroalimentar
los etapas
de
Socializar plan de diferentes plan de planeación,
acción.
acción.
las reflexión.
diferentes
etapas -Conocer
de la socialización.
diferentes
Investigadora
la
externa
Marzo
Exactitud del plan
de
acción
y
acción,
capacidad
de
y
diferenciar
las
observación
-Socializar
las
etapas
los
plan
de
la
investigación.
de
acción.
-Clarificar la etapas
de la i.a.e
No 12
Estudiar
y -Repartir documento
Conversatorio:
profundizar
el “
Documento
estudio.
de conocimiento
referente
La
investigación internas y externas.
acción entra al aula”
a
la de Mary W Olson.
metodología de la -Lectura
i.a.e
Investigadoras
del
documento.
-Socialización
de
52
Marzo.
Nivel
de
apropiación
del
documento.
ACTIVIDAD
PROPÓSITO
ESTRATEGIA
RESPONSABLE
TIEMPO
Investigadoras
Marzo.
INDICADOR
experiencias
significativas.
No 13
-Conocer
las -puntos
Taller educativo:
experiencias
en fundamentales de la internas y externas.
Conocer
sentido reflexivo.
experiencias
-Relato
de
docentes que han
reflexión.
y -Socializar
Número
realizado consultas
de
las
corrientes
corrientes
experiencias
bibliográficas
bibliográficas.
fuentes bibliográficas
No 14
Orientar y asesorar -Socializar diario de
Conversatorio:
a nivel individual.
bibliográficas.
y
campo.
Investigadora
Abril
interna y externa.
-Medir los avances
de
Atención individual
Escuchar
las
por niveles.
dificultades
interna.
presentadas.
-Registros
-Orientar
cada
investigadora
nuevas
en
el
diario de campo.
estrategias.
-Registrar
en
el
diario de campo.
No 15
Permitir
Conversatorio:
integrantes de cada experiencias
Socializar
área conozcan los significativas .
experiencias
que
los -presentar
de diferentes
Investigadoras
más
-Socializar avances e
proyecto en cada proyectos de aula.
inconvenientes
área.
presentados.
-reflexiones.
53
internas y externa.
Mayo
No de experiencias
socializadas.
No 16
Reunión
Presentar
al -Presentar
con consejo
consejo directivo.
estadísticas
tanto las tablas como las
estadísticas
Investigadora
Mayo
externa
No de proyectos
socializados.
gráficas.
académicas y los -En la misma media se
proyectos de aula socializan los diferentes
que influyen en los proyectos trabajados en
resultados de los cada aula.
diferentes cursos.
No 17
Presentar
a
la Presentar
resultados
a
Informe a rectoría. Rectora del colegio nivel general.
los
avances
Investigadora
Junio
externa
Efectos
a
nivel
institucional.
de -Presentar los casos de
cada proyecto.
mayor impacto.
-Presentar los casos en los
que se ha visto dificultad.
-Comunicar las estrategias
que siguen.
No 18
Socializar
Jornada
trabajo
pedagógica:
durante el primer presenta
Galería
experiencias.
de semestre
el -Reunirse por áreas.
Investigadoras
realizado Preparar stan donde se internas y externa.
en
lo creativa
referente
a realizado.
metodología
y -Socializar
proyectos de aula.
Junio.
No de proyectos
socializados
de
manera
experiencias
el
trabajo
significativas.
experiencias
más significativas.
Socializar las reflexiones.
54
con
No 19
Ubicar
Conversatorio.
nuevamente
Motivación
trabajo
-Retomar la idea general,
de
después
del investigadora
receso
de luego
de
el propósitos y seguimientos
cada que
traía
Julio
externas.
continuar.
investigación.
-Registros en los
las
diarios de campo.
vacaciones.
No 20
Estudiar
Conversatorio
documento, con el documento”Transformando
el -Repartir semana antes el
Investigadoras
Agosto
interna y externa
Disponibilidad
apropiación
del fin de fortalecer la la práctica docente” de
documento.
-Disponibilidad de
los docentes para
cada
vacaciones.
estudio
Investigadora
y
del
documento.
capacitación en la Cecilia Fierro.
metodología de la -Se asignan capítulos por
i.a.e.
niveles.
-Socializar
de
manera
creativa.
No 21
Asesoría individual -Socializar,
atender
Atención
con énfasis en la inquietudes y orientar el
Investigadora
Agosto
externa
No de reflexiones
realizadas
individual para el reflexión
proceso reflexivo en la
registradas
diario de campo.
investigación
durante
registrando
los detalles.
proceso.
No 22
Facilitar documento
-Conversar sobre las
Investigadora
Asesoría
de apoyo para
reflexiones que ha tenido
interna y externa.
individual
realizar las
cada uno.
Agosto
Reflexiones
realizadas tanto
personales
55
y
el
referente a las
reflexiones a nivel
-Presentar material de
como
reflexiones.
personal y
apoyo tomado del texto
profesionales y
profesional.
de Julia Blandez.
con relación a la
-Aplicarlo a nivel
investigación.
individual.
No 23
Exponer de manera -Asesorar
Jornada
solemne
Pedagógica:
proyectos de aula -Elaborar material para la
Exposición
proyectos.
esta
los presentación.
Investigadora
Septiembre
interna y externa.
Impacto de los
proyectos
presentados.
de de un grupo de presentación.
docentes.
-Socializar cómo se ha
aplicado la i.a.e. en la
labor educativa.
No 24
Conocer con más -Charla
Evaluación
exactitud
general
proceso.
sobre
las
como ventajas de evaluar con
del ven los docentes el mayor
proceso de la i.a.e.
precisión
Investigadora
Septiembre
externa.
Análisis de los
resultados de la
y
evaluación.
exactitud.
-Aplicación
del
instrumento elaborado.
No 25
Realizar
Análisis
análisis de cada de cada dimensión.
un -Definir las características
transversal de los investigadora
casos
investigación.
de interna,
como
tomando -Ubicar de manera justa a
base
las cada docente de acuerdo a
56
Investigadora
externa.
Septiembre.
Proceso clave de
desempeño.
dimensiones
del su desempeño.
desarrollo
profesional
del
docente.
No 26
Presentar
a
Socialización en rectora
Rectoría.
la -Realizar una tabulación de
los los instrumentos.
resultados de la -Presentar
evaluación
y
Investigadora
Septiembre.
externa.
esquema
del
Porcentaje
de
evaluación
en
niveles más altos.
el análisis.
análisis de cada
docente.
No 27
Conocer cómo se -seleccionar casos a azar.
Conversatorio
harán los relatos Leer el relato final.
Socializar
finales
elementos
para conclusiones.
el relato final
Investigadora
Octubre
internas y externa.
Calidad
de
las
conclusiones.
o Retroalimentación de todo
el grupo. Entregar hoja guía
para realizar este informe
final.
No 28
Orientar
Conversatorio:
proceso
Informe
final
conclusiones.
o concluir
investigación.
el -Tomar
proyectos
de como ejm.
externa
la -Presentar los puntos
a
incluir
conclusión.
Investigadora
en
la
Revisar
57
octubre
Grado
de
entendimiento
de
cómo
realizar
conclusión.
la
las
conclusiones
individualmente.
No 29
Finalizar
Jornada
proyectos
Pedagógica:
realizados por las informes finales
Finalización
los -Socializar
las
conclusiones
de investigadoras
o
Investigadoras
Octubre.
internas y externa.
Impacto
de
cada
proyecto.
de
cada proyecto.
proyectos con las internas.
Resaltar
investigadoras
aprendizajes a nivel
internas
personal
los
y
profesional.
No 30
Informe
Presentar
final
Rectoría.
-Entregar informe con:
a resultados
y área
conclusiones
de
Investigadora
Noviembre
externa
Impacto
institucional
de mejoramiento,
todo el proceso.
propósito,
seguimiento de cada
docente,
análisis
transversal
y
conclusiones.
No31
Finalización
Demostrar
resultados
proyecto
los presentar el proyecto
del de investigación a la
universidad
58
Investigadora
externa
Noviembre
Aprobación
parte
de
universidad.
por
la
CRONOGRAMA:
PROFESIONALIZACIÓN DE DOCENTES
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES.
Año 2002
MES
ENERO
DÍA
ACTIVIDAD
Viernes 18
!
Presentar propuesta a Rectoría.
Lunes 21
!
Jornada pedagógica: concepto de calidad
Martes 22
!
Jornada
pedagógica:
Trabajo
de
sensibilización.
Miércoles 23
!
Jornada
pedagógica:
Planeación
estratégica y resultados Ev. Institucional.
Jueves 24
!
Jornada Pedagógica: Metodología trabajada
en la institución.
Viernes 25
!
Jornada
pedagógica:
Experiencia
pedagógica o investigación en el aula.
FEBRERO
Viernes 1
!
Taller
Educativo:
investigación
acción
Introducción
educativa
a
la
grados
preescolar
Lunes 4
!
Taller
Educativo:
Introducción
a
la
investigación acción educativa grados 1º a
5º.
Semana del 18 al
!
25
MARZO
Lunes 4
Taller educativo: Diagnóstico e idea general
o problema para iniciar la investigación.
!
Taller educativo: Establecer plan de acción
y etapas de la investigación.
Viernes 15
!
Conversatorio: Estudio del documento “La
investigación acción entra al aula” de Mary
W Olson.
Miércoles 20
!
Conversatorio:
59
Socialización
y
MES
DÍA
ACTIVIDAD
retroalimentación del plan de acción.
Viernes 22
!
Taller educativo: Conocer la experiencia y
socializar las corrientes bibliográficas que
han servido de apoyo para cada caso.
ABRIL
Viernes 5
!
Conversatorio:
Asesoria
individual,
expectativas, inquietudes para los grados
preescolar.
Viernes 10
!
Conversatorio:
Asesoria
individual,
expectativas, inquietudes para los grados 1º
a 3º
Viernes 15
!
Conversatorio:
Asesoria
individual,
expectativas, inquietudes para los grados 4º
y 5º
Mayo
Viernes 10
!
Conversatorio: Socializar el trabajo realizado
en cada área y unificar criterios de unidad
integradora.
Lunes 20
!
Reunión
consejo
directivo:
Estadísticas
académicas y presentar proyectos de aula de
cada grado.
JUNIO
Miércoles 12
!
Informe a Rectoría de cada proyecto de aula.
Viernes 14
!
Jornada
pedagógica:
Galería
de
experiencias.
JUNIO-JULIO
15 AL 15
!
PERIODO DE VACACIONES
JULIO
Lunes 22
!
Conversatorio: Animación y motivación para
continuar el proyecto grados preescolar.
Miércoles 26
!
Conversatorio: Animación y motivación para
continuar el proyecto grados 1º a 3º
Viernes 28
!
Conversatorio: Animación y motivación para
continuar el proyecto grados 4º y 5º.
60
MES
DÍA
AGOSTO
Lunes 5
ACTIVIDAD
!
Conversatorio
Estudio
documento”Transformando
del
la
práctica
docente” de Cecilia Fierro.
Semana del 12 al
!
20
Socialización
reflexiones
del
del
diario
de
conversatorio
campo
a
y
nivel
individual.
SEPTIEMBRE
Viernes 6
!
Jornada
pedagógica:
Exposición
de
proyectos de aula.
Lunes 9
!
Evaluación
del
proceso:
Aplicación
del
instrumento.
Jueves 26
!
Análisis transversal de las investigadoras
internas.
Lunes 30
!
Socializar resultados de la evaluación en
rectoría.
OCTUBRE
Viernes 4
!
Orientar informe final o conclusiones.
Martes 15
!
Socializar conclusiones.
Sábado 26
!
Jornada pedagógica:
Finalización
de
proyectos.
NOVIEMBRE
Viernes 8
!
Entrega de informe final a rectoría.
Semana del 9 al 30
!
Finaliza el proyecto de profesionalización de
docentes.
!
Presentación y aprobación
grado.
61
de la tesis de
6- TÉCNICAS DE RECOLECCION DE INFORMACIÓN:
Las técnicas para recopilar la información en todo el proceso son:
6.1.
Talleres
educativos
democráticos
y
jornadas
pedagógicas:
Conocidos en la institución como encuentro de saberes, estos se
planean
con el comité coordinador general, conformado por la
rectora y coordinadoras con el fin de unificar las agendas y aprobar
su ejecución. Para cada uno de estos encuentros se organiza un
trabajo
específico para desarrollar las actividades que siempre
cumplen con un objetivo.
Estas técnicas tienen como objetivo: Informar, participar y trabajar
en equipo temáticas en las que se requiere que todo el profesorado
tenga la misma información, de tal forma que permita unificar los
criterios.
6.2.
Los conversatorios: Brinda el espacio
dentro de las jornadas
pedagógicas o fuera de ella para que el grupo de docentes puedan
dialogar e intercambiar ideas entre compañeros o en coordinación
referentes al proyecto tratado y procuren unificar los criterios que
puedan enriquecer el trabajo
en equipo. Estos se realizan con
grupos más pequeños.
Tienen como objetivo: Tratar
un tema específico en grupos de
docentes más pequeños donde su participación es más espontánea
y menos formal.
6.3.
Registro: Estos se elaboran de acuerdo a la necesidad que se vea en
el grupo de investigadoras internas. Se crean formatos para
recolectar información en lo referente a hoja de vida, idea general,
propósito de la investigación. Plan de acción y un formato donde se
registra cómo se ha llevado el proceso mes a mes.
62
Esta técnica tiene como objetivo: Ubicar con exactitud los datos que
corresponde a cada investigador interno.
6.4.
Estudio de documentos: Para estas técnicas se diseñan algunos
boletines informativos
sobre la i.a.e, observación, reflexiones y
conclusiones.( Ver anexo No 4),
pero necesariamente
van
acompañados de un estudio de documentos como: Julia Blandez” La
investigación acción como reto para el profesorado”; Mary W Olson “
La investigación acción entra al aula”; Elliot “ La investigación acción
en la educación”; EGE sobre investigación acción: Cecilia Fierro”
Transformando la práctica docente”.
Estos documentos se reparten
y se estudian con todos los
participantes del proceso. Tiene como objetivo: Brindar un apoyo
bibliográfico a las investigadoras que contribuye al desarrollo
profesional.
6.5.
Diarios de campo: Para trabajar este diario de campo se unificó los
criterios con el diario experiencial
reglamentario que lleva
que es uno de los libros
la institución. Para este año se propone
como innovación que sea el registro de toda una experiencia que
tiene el docente en su investigación. De común acuerdo con todo el
grupo se decide, que estos pueden ser conocidos y socializados por
todos.
Entendiendo por diario de campo como las narraciones
observaciones,
sentimientos,
reacciones,
sobre las
interpretaciones,
reflexiones, corazonadas, hipótesis y explicaciones personales. Las
narraciones no solo deben
informar sobre hechos escuetos sino
transmitir la sensación de estar participando de ellos. Las anécdotas,
los relatos de conversaciones e intercambios verbales casi al pie de
la
letra,
las
manifestaciones
63
introspectivas
de
los
propios
sentimientos, actitudes, motivos, comprensión de las situaciones al
reaccionar ante las cosas, hechos, circunstancias, ayudando a
reconstruir lo ocurrido en el momento.
Este diario de campo debe ir acompañado por un proceso constante
de reflexión que intervienen cada ciclo del proceso. Esta reflexión se
puede agrupar en categorías como:
!
En torno al plan de acción: Hasta qué punto se ha logrado lo
que se pretendía y qué problemas se han presentado, qué
aspectos se le deben cambiar al plan de acción, la evolución
de las estrategias, el futuro de la investigación.
!
Reflexiones profesionales, en torno a los efectos del plan de
acción ha producido en los docentes , cómo se ha sentido
como docente, cómo ha sido su preparación, de qué manera
se apropia de la metodología.
!
Reflexiones personales en torno a la investigación, ubicar
porque interesa la investigación, opinión
investigación, qué se espera y
referente a la
qué aporta, las relaciones
entre los demás compañeros de la investigación.
64
7- TÉCNICAS DE ANÁLISIS DE LA SITUACIÓN:
Las técnicas que se utilizan por evento son:
-
Para las jornadas pedagógicas o talleres democráticos se hace un
análisis de los datos que quedan registrados en las actas de cada
reunión. En ellas se incluye la agenda desarrollada, asistentes y el
proceso en que se desarrolla cada jornada. Para estas actas se
establece un formato. (Ver anexo 5).
-
Para los conversatorios se registran algunos en los mismos formatos
diseñados para las actas cuando son conversatorios de más de tres
personas. Para los individuales las investigadoras tanto internas como
externa los registran en el diario de campo.
-
Para los registros diseñados para cada momento, en la medida que se
va dando la asesoría se van registrando los datos y se brinda una
retroalimentación de cada investigadora. Estos son firmados por
docentes e investigadora externa.( ver anexo 6).
-
Para el estudio de documentos, quedan registrado en actas las
socializaciones de las experiencias más significativas y las actitudes
de los integrantes de la manera como asumen la capacitación.
-
Los diarios de campo, son elaborados en un cuaderno por cada
investigador interno y externo donde registra todo el proceso de su
investigación. Es un registro de toda la experiencia vivida en aula con
avances, obstáculos y reflexiones. Este es socializado y conocido de
manera voluntaria por todos. En algunos casos la retroalimentación de
la investigación se escribe en el mismo diario de campo.
65
FASE DE EJECUCIÓN E INTERVENCIÓN
CAPITULO IV: EJECUCIÓN E INTERVENCIÓN
1. DESARROLLO DE CADA EVENTO:
Para desarrollar todo el proceso , la investigadora externa, desarrolla cada una
de las actividades planeadas y organizadas
en el cronograma
y plan de
acción. La evidencia de las agendas y desarrollo de cada una de estas se
encuentran registradas en las actas, en ellas aparece la realización de
reuniones generales, individuales, jornadas de capacitación ( ver anexo 7).
Con relación al desarrollo de toda la experiencia y la recolección de datos ,
registro de anécdotas, reflexiones y aportes como profesional se encuentran en
el diario de campo de la investigadora I parte. ( ver anexo 8).
Las acciones correctivas y evolución del proyecto de investigación, que busca
la profesionalización del docente, conclusiones e informes a rectoría del se
encuentran en la segunda parte del diario de campo ( Ver anexo 9 ).
66
2. EJECUCIÓN DE LOS PROYECTOS DE AULA
POR PARTE DEL
INVESTIGADOR INTERNO.
Partiendo de la primera inducción sobre la i.a.e. se inicia el desarrollo de esta
fase. La investigadora externa, orienta a todo el grupo de docentes de preescolar y primaria, sobre la forma de iniciar partiendo desde cómo seleccionar
el problema
o idea general
a trabajar en el aula, para el cual ofrece
documentación y formato de diseño. Luego de revisar y retroalimentar este
momento se inicia con la organización de un plan de acción
que determina
las estrategias que van a permitir dar solución al problema planteado.
La investigadora externa dedica tiempo para la atención de cada investigador
interno, orientando sus expectativas e inquietudes sobre la investigación,
orientación bibliográfica y desde un comienzo insiste de manera constante por
el proceso reflexivo, el cual permite evaluar y replantear el proceso. Esta es
una de las estrategias que garantiza los resultados y avances
en el
mejoramiento de cada caso.
La investigadora externa deja registro de todo el proceso , en actas, diario de
campo, y formatos diseñados por ella misma para el seguimiento de cada
investigador interno; razón por la cual se presentan los casos con un esquema
determinado. Es importante aclara que cada investigador interno, lo desarrolla
de manera individual y creativa, registrando en su diario de campo de manera
espontánea.
Todos finalizan su investigación
haciendo una narración
o informe final,
donde manifiestan las conclusiones a las cuales llegaron y resaltan los
cambios a nivel profesional. Cada caso tiene un anexo correspondiente donde
se visualiza el proceso y seguimiento mes a mes y la copia del informe final.
67
En algunos casos se incluye la copia
de los acetatos utilizados para la
presentación del proyecto el día de la socialización.
El esquema que se establece para presentar cada caso es:
a- Titulo del problema: Corresponde a la idea general o problema sobre el
cual la investigadora interna desarrolla su investigación.
b- Descripción del problema: Hace referencia al proceso de identificación
del problema, a los datos que tiene en cuenta para determinar el grupo
muestra, propósitos y establece puntos clave de mejoramiento.
c- Estrategias de solución: Describe las formas y actividades que utiliza la
investigadora interna para establecer un plan de acción que le permite dar
solución al problema planteado. De igual forma se presenta un análisis y
reflexión de su aplicación.
d- Relación entre la teoría y la práctica: Describe la relación que establece
la
investigadora
interna
entre
aquellas
corrientes
bibliográficas
consultadas con el desarrollo de su práctica en el día a día de su labor
educativa.
e- Resultados: Presenta los resultados como los logros de la investigadora
interna con su intervención, presenta también las dificultades y la forma de
manejarlas. En estos resultados se resalta también la forma como la
docente asume el proceso de la i.a.e.
f- Aprendizaje de la investigadora interna: Este aprendizaje se presenta
con relación a la investigación , manejo de la metodología y desarrollo
profesional.
g- Conclusiones de la investigadora externa: Percepción y análisis que
hace la investigadora externa de cada uno de los casos y del proceso
realizado por cada una de las investigadoras internas , así como también lo
aprendido por la investigadora externa en cada caso..
68
CASO No 1:
Docente licenciada en preescolar del grado Transición, con 10 años de
experiencia como docente y 10 años trabajando en la institución.
a- Titulo del problema:
La sobreprotección: El hecho de ser
dependiente, ocasiona en las niñas
inseguridad, timidez y miedo por enfrentar situaciones nuevas. Buscan que
todo se lo hagan presentando baja autoestima.
b- Descripción del problema:
Primero que todo es una de las investigadoras internas que ha manifestado
una actitud de disponibilidad y participación en el proyecto. La investigadora de
este caso plantea algunos puntos clave, los cuales quiere mejorar con el
desarrollo
del proyecto como: desenvolvimiento de las niñas en diferentes
situaciones, rendimiento académico de las niñas, nivel de autoestima,
independencia, confianza de los padres para con las niñas.
Luego de ubicar las áreas de mejoramiento y para reafirmar que este es el
problema, establece los siguientes interrogantes: Qué situaciones llevan a
detectar la sobreprotección?, qué estrategias utilizar para la motivación de las
estudiantes?, cómo ayudar a los padres para desarrollar la confianza en las
hijas? qué consecuencias trae la sobre protección?.
Al dar respuesta a estos interrogantes le permiten formular de manera clara
unos propósitos para trabajar esta investigación:
•
Lograr que las niñas crean en sus propias posibilidades, que sean
independientes para emprender nuevos aprendizajes.
69
•
Logra que los padres no se sientas prevenidos ante nuevas situaciones
con las que se tengan que enfrentar.
•
Que los padres no interfieran de manera negativa en el proceso de
investigación.
Son niñas entre los 4—5 años de edad, trabaja básicamente con 7 niñas pero
considera que las actividades va a beneficiar al curso en general.
Son niñas muy dependientes, no poseen suficiente madurez para afrontar
situaciones nuevas , algunas de ellas son hijas únicas y duermen con los
papás, son muy inseguras y buscan la aprobación del adulto. Le agrada que
sus compañeras estén muy pendientes de ellas y todo lo dejan olvidado.
La investigadora externa anima a la docente para salir adelante con este
proyecto, teniendo en cuenta que es un tema muy sentido en el preescolar y
que pocas veces se dedica a examinarlo. De esta manera se le orienta y se le
explica
como seleccionar aquellas estrategias
que le pueden ofrecer una
solución.
c- Estrategias de solución:
El proceso para definir el plan de acción , con las estrategias más adecuadas
lo inicia la observadora basada en la observación inicial que hace con el grupo
muestra. Además que las niñas tienen las características anteriores puede
diferenciar entre ellas dos grupos: Uno en el que son demasiado extrovertidas
y manipuladoras, hablan bastante y parecen mariposas por todo lado; y otras
que son introvertidas , no reaccionan con nada muy inseguras y prefieren que
alguien les solucione o les ayude con sus dificultades.
Por todo lo anterior la investigadora interna plantea y desarrolla como plan de
acción inicial el siguiente:
70
•
Hacer diagnóstico inicial.
•
Taller a padres familia referente a sobreprotección y consecuencias.
•
Boletín informativo para padres orientando de cómo hacer de sus hijas
personas responsables e independientes.
•
Asignar en el aula
tareas sencillas
donde se sientan útiles y
responsables.
•
Asignar responsabilidad en casa.
•
Hacer pacto con las niñas y desarrollar actividades lúdicas.
Al desarrollar estas actividades le permiten reflexionar sobre estas estrategias
y la investigadora interna reconoce y considera que debe cambiar los premios
materiales pues está generando costumbre . De igual manera para el ciclo 2,
busca intensificar el trabajo con los padres
sacando plegables y boletines
informativos .Los padres deben enviar por escrito las conclusiones a las cuales
llegan y los aportes con los cuales los ha beneficiado. Estos datos los registra
la investigadora interna textualmente en el diario de campo es decir tal cual los
envían los padres. Resalta que estos le permiten revisar y mejorar las
estrategias, reflexiona sobre cada comentario, pues son comentarios que le
permiten modificar hasta su forma de dirigirse a los niñas y a los mismos
padres, le permiten también evaluar la efectividad de las estrategias que
implementa y de acuerdo con ello las modifica o mejora las ya aplicadas. Es
decir hay reflexión sobre la práctica.
e- Relación de la teoría con la práctica:
La investigadora interna del caso No 1, ha demostrado mucho interés por su
proyecto, acepta las
sugerencias
dadas
por la investigadora externa
y
consulta activamente como por ejemplo, “como ser mejores padres” de BEAN
Reynold, enciclopedia médica “Desarrollo evolutivo de los niños de 4 a 5 años”
71
de edad., Páginas web como “mantra.art/contenido.com,” mi pediatra” Infantil
sobreprotección”, “ Cómo hacer de su hijo un inútil, y “ Manejo de la autoridad”.
Esto le aporto mucho para el diseño de las estrategias y el trabajo realizado
con los padres de familia , la relación que establece entre lo consultado y lo
práctico es bueno. Lo que hace mejorar las estrategias en la medida que se va
capacitando al mismo tiempo que profundiza sobre el tema
y progresa
notablemente en el proyecto.
e- Resultados:
Estos resultados son muy positivos, se cumplió con los objetivos propuestos al
iniciar el proyecto, los padres manifestaron agrado y beneficios con el trabajo,
las niñas en este momento participan con seguridad, cuidan sus pertenencias,
cambian el uniforme solitas, toman onces solitas y con facilidad.
Como dificultad la investigadora resalta las reacciones de una de las niñas
pues recibió un trato muy malo por parte de una niña como ver a la docente
como “la empleada de servicio”, esta es palabra textual de la niña, al igual que
los padres personas muy difíciles de aceptar ayuda.
Pero la constancia y
dedicación de la investigadora interna logra cambios y efectos que los padres
reconocen y admiran.
Otra dificultad con la que se encontró fue el manejo del estímulo con cosas
materiales lo cual corrigió oportunamente. La dificultad que resalta también es
la falta de material para consultar sobre este tema específico, básicamente su
documentación la obtuvo vía Internet.
72
f- Aprendizaje de la investigadora interna:
Se observa aprendizaje en:
•
La precisión para ubicar el problema de aula.
•
La importancia y responsabilidad que le da a la i.a.e como medio
para solucionarlo.
•
La propiedad que asume cada etapa de la investigación.
•
Conocimiento y capacitación adquirida sobre el tema.
•
Valora como la i.a.e le ayudo a tratar el tema con más seguridad y
confianza de hacerlo bien. Es una metodología que le exigió
constantemente.
•
Logra de manera creativa, espontánea y ágil describir la experiencia
es decir escribir la experiencia vivida cada día.
•
Poseer habilidades para liderar, crear, escribir y leer.
•
Haberle encontrado mayor sentido a su labor participando del
proceso de investigación y ofreciendo una solución al problema, así
como poder reflexionar constantemente sobre su práctica y
mejorarla, teniendo en cuenta el ciclo que propone Lewin para la
implementación de esta metodología.
g. Conclusiones investigadora externa:
La investigadora considera este caso como uno de los proyectos con mayor
impacto a nivel institucional. El progreso de la investigadora interna para
manejar la i.a.e es grande, en este momento puede ser como apoyo para
involucrar a otro docente. Su disposición y voluntad ante la i.a.e. fue excelente
73
la presentación que hizo del proyecto fue muy buena , hay evidencia clara de
mejoramiento y de desarrollo profesional. ( Ver anexo 10).
Para la investigadora externa fue una experiencia grande fue un proceso que le
permitió mayor conocimiento y acercamiento de la profesora, permitió
reflexionar sobre la asesoría que le brindó a la investigadora interna pues fue
un caso que se desarrollo con mucha amplitud. La investigadora considera que
esta investigación le aporto mucho a nivel profesional pues al documentarse
sobre el tema amplió su capacidad para poder orientar a la investigadora
interna.
La investigadora externa considera también que con los resultados de
la
docente de este caso se puede crear un equipo para trabajar una temática
especifica en el nivel de preescolar y así poder vincular con más propiedad y
compromiso a otros docentes del mismo nivel.
CASO NO 2:
Este es llevado por una investigadora
licenciada en básica primaria, que
acompaña al grado Quinto . Posee 10 años de experiencia como docente y 9 años
trabajando en la institución.
a- Titulo del problema:
Cómo desarrollar y potencializar las inteligencias múltiples de las estudiantes a
partir de aquellas en las que mejor se desenvuelven?
b- Descripción del problema:
Iniciando el proceso con la docente fue algo difícil, su actitud no era de mucha
disposición pero tampoco desistía , fue necesario acompañarla bastante en el
proceso hasta que formó parte activa de este proceso. Para ubicar el tema la
74
investigadora interna ubica los puntos en los cuales desea mejorar como son :
Rendimiento académico, agilidad en la coordinación corporal, concentración y
desarrollo de tareas, descubrir otros talentos y capacidades de las estudiantes.
Esto la lleva a plantear algunos interrogantes como: - La coordinación motora es
vital en el proceso?, -Conoce cada una sus habilidades más desarrolladas?, -La
falta de atención depende de la atención?. Considera que esto le permite fijar
algunos propósitos como:
•
Descubrir y desarrollar al máximo las inteligencias múltiples de las niñas
seleccionadas, para trabajar y conocer sobre su mayor habilidad y permitir
que la potencialice al máximo.
•
Elevar
el
desarrollo
de
estas
habilidades
para
lograr
mayor
desenvolvimiento de la estudiante.
La investigadora externa le orienta para puntualizar con mayor precisión el tema
con el fin de poder actuar directamente sobre el problema y no a varios al mismo
tiempo.
c- Estrategia de solución:
Al comienzo la investigadora interna, veía la investigación como algo adicional
y que le quitaría mucho tiempo, por lo cual dificulta poder escoger el plan de
acción. Ella manifestaba que en el cronograma institucional se dejara jornadas
completas para este trabajo. En este momento la investigadora externa le orienta
bastante y poco a poco se le hace ver como la i.a.e se hace con la experiencia
diaria vivida con las estudiantes sin pensar en tiempo extra. Todo lo contrario se
debe aprovechar hasta la hora del descanso.
Finalmente luego de esta sensibilización
al investigadora interna establece el
siguiente plan de acción:
•
Seleccionar el grupo de estudiantes con el perfil de la investigación.
75
•
Diagnóstico de las inteligencias en este grupo aplicando un instrumento.
•
Tomar características de los diferentes ámbitos donde son observadas.
•
Recoger datos en fotografías.
•
Diálogos con las familias referentes a gustos y disgustos de la niña.
•
Conversaciones con tros docentes con relación al comportamiento de estas
niñas.
•
Establecer
variedad de actividades de acuerdo a las habilidades
demostradas en la entrevista con la estudiantes.
Luego de implementar este plan de acción, la investigadora interna reflexiona y
reconoce que alguna estrategias, no le responden a los objetivos de la
investigación, ve la necesidad de actuar de manera más inmediata , además que
el instrumento de diagnóstico le obligan a cambiar algunas actividades.
Las acciones correctivas que implementó van encaminadas al trabajo de las niñas
con los padres de tal forma que busca el desarrollo y potencialización de ciertas
habilidades en las estudiantes como habilidades de expresión que tienen que ver
con la música, danza y gimnasia, ve la necesidad de involucrar a las demás
compañeras con el fin de aportar a este proceso específicamente con las niñas de
la investigación, pues uno de las actividades busca mayor desarrollo interpersonal.
Estas estrategias han sido acogidas positivamente por el grupo de estudiantes
como crear grupos que en las diferentes clases, hagan una demostración de lo
trabajado durante el periodo y estas niñas del grupo muestra son quienes lo
lideran, esto ha permitido conocer las niñas desde otro punto de vista y
demuestran el liderazgo que tienen en estas habilidades mientras que es oculto
en habilidades psicolinguisticas y matemáticas. De esta manera se cuenta con
más estudiantes participando y aportando activamente.
76
Estas actividades las utiliza para desarrollar otras más con las niñas como por
ejemplo a través del gusto por la danza le ayuda a incrementar mayor
participación en diferentes eventos logrando espontaneidad y vencer la timidez
ante un grupo.
Otro caso como por ejemplo a través del gusto por el dibujo la niña pude expresar
su dificultad para leer y sobre esto trabajan para mejorarla a través de lo que más
le gusta.
e- Relación de la teoría y la práctica:
Esto se fue dando poco a poco, en la medida que la investigadora interna
conocía y se apropiaba de la i.a.e. fue viendo la necesidad de consultar y leer
sobre el tema que trabajaba, esto le amplió el horizonte y le dio posibilidades de
mejorar la investigación.
El material bibliográfico y capacitación en la que
encontró más apoyo fue. – Inteligencias múltiples de la Editorial del Magisterio y
seminarios de observación directa en el aula que recibió en compensar.
La investigadora interna manifiesta como este proceso de formación le ayudó
para aclarar algunas dudas referentes al proyecto y le proporcionó elementos y
didácticas para implementar las estrategias.
e- Resultados:
En este momento se consideran los resultados para este caso muy positivos.
Se conoce en las estudiantes esas capacidades ocultas y destrezas que le
sirven para potencializar otras. En las estudiantes que tiene como grupo
muestra
hay evidencia de logros académicos, mayor participación en las
diferentes actividades, mayor dedicación, esfuerzo y colaboración, se nota que
son niñas que ganaron autoestima y seguridad, mejorando sus relaciones
77
interpersonales. En este momento las niñas de 9-10 años son concientes de
sus fortalezas, debilidades, se autoevalúan y buscan mejoramiento personal.
Referente a la investigación fue muy grande el resultado, finalmente terminó
reconociendo la efectividad de la i.a.e. terminó su proyecto con mucha
propiedad, reconoce que esta metodología es realmente diferente y que es una
investigación que da respuesta a un problema pero a través de la misma
práctica y que es un excelente medio de reflexión para los docentes. Manifiesta
deseo por conocerla más afondo.
f- Aprendizajes de la Investigadora Interna:
La investigadora interna dentro de sus reflexiones resalta los siguientes puntos
de mayor aprendizaje.
•
El desarrollo profesional: Considera que el hecho de estar leyendo y
documentándose del tema le ha permitido una capacitación y actualización
pedagógica. Este proceso de formación le aportó al planear las estrategia
y reflexionar sobre su práctica estableciendo así estrategias correctivas
con relación a las anteriores lo que le permite comprender más la
investigación.
•
Le encuentra mayor sentido a la labor de educar, considera que es un
espacio de aprendizaje mutuo.
•
La investigadora interna se considera como un agente del proceso de las
i.a.e. que le exige compromiso, innovación, constante observación,
responsabilidad que favorece a un docente en un cambio de actitud.
•
Reconoce que al iniciar el proceso lo veía como algo complicado difícil de
poder desarrollar, pero con los avances tenidos reflexiona y encuentra un
verdadero sentido a lo que esta haciendo.
78
g- Conclusiones de la investigadora externa:
A pesar de ser un caso que presentó tanta dificultad al comienzo del año,
considera que es uno de los proyectos que presentó también grandes éxitos y
de mayor significado de la i.a.e, porque fue ver la transformación de una
concepción tradicional. En este momento es una docente que asume muy bien
la i.a.e y que puede ser dinamizadora de otros proyectos. La presentación que
hizo de su proyecto fue excelente ( Ver anexo 11).
De igual manera la investigadora externa resalta que este caso le brindó
muchas oportunidades de reflexión, especialmente al dirigir las reuniones pues
la docente manifestaba muchas veces que esto es una investigación que toma
mucho tiempo y logra contagiar al grupo, lo cual la investigadora externa
reflexiona para poder dar una orientación más personalizada de tal forma que
concientice a la investigadora interna de todo lo contrario.
Otro de los aportes significativos es la dedicación y compromiso que como
asesora se adquirió frente a este caso, fue necesario formar parte activa de la
experiencia en el sentido de llegar a vivir y narrar la experiencia con la misma
docente de tal forma que descubriera como transformaba el mismo trabajo
diario con las estudiantes , la investigadora considera esto como el punto clave
para orientar a la investigadora interna en el proceso.
CASO No 3:
La investigadora de este caso es licenciada en español y literatura, con 6 años de
experiencia como docente y 3 trabajando en la institución.
a- Titulo del problema:
Cómo lograr la producción de textos escritos con calidad?.
79
b- Descripción del problema:
El tema propuesto por la investigadora interna es bastante amplio pero muy
interesante por este motivo la investigadora externa le invita a
ser más puntual
sobre aquello en lo que desea proporcionar un mejoramiento. A este punto se
refiere así: La escritura es una técnica diversa, sutil pero compleja relacionada
con todas las disciplinas del saber humano. Esto la lleva a plantear los siguientes
interrogantes: ¿es posible incrementar
las destrezas escritoras de las
estudiantes?, ¿Qué se necesita para lograr la cultura de la escritura?, ¿Necesitan
los docentes reforzar su formación en lectura y escritura?
Con todas estas expectativas la investigadora interna plantea el siguientes
objetivo:
•
Implementar la lectura como herramienta
significación
que lleven a las estudiantes
que genere espacios de
a la producción de escritos
coherentes, con los que argumenten puntos de vista e ideas propias.
La investigadora externa le hace ver la necesidad de definir uno o dos aspectos
para ver mejores resultados durante el año . De esta manera inicia el desarrollo
del proyecto.
c- Estrategias de solución:
Es una investigadora que siempre se ha manifestado muy dispuesta , esta
actitud le favorece para establecer el plan de acción. Que maneja durante el
proceso:
•
Realizar un diagnóstico.
•
Documentación bibliográfica.
•
Diálogo con los padres de familia de las estudiantes que están en
observación.
•
Lectura de imágenes.
80
•
Taller y guías refuerzo de escritura.
•
Ejercicios de caligrafía, ortografía y coherencia.
•
Revisión de escritos( Cuaderno)
•
Actividades de comprensión.
•
Teorización del tópico.
Para aplicar estas estrategias desarrolla con sus estudiantes talleres, guías y cada
estudiante lleva una carpeta donde llevan el seguimiento del proceso. Uno de los
inconvenientes que la investigadora interna ha encontrado es el tiempo de
encuentro que debe tener con cada estudiante para llevarle un seguimiento más
profundo. Esto la lleva a reflexionar sobre estos resultados y ve la necesidad de
hacer unos cambios para mejorar el proceso. Las actividades que propone son:
•
Implementar ejercicios que tengan que ver con el uso del diccionario.
•
Ayudar a las estudiantes a redactar de tal forma que puedan poner por
escrito lo mismo que expresan
oralmente
pero ordenado con ciertos
símbolos..
•
Trabajar con las niñas la idea de que no existe un escritor que no haya sido
un lector.
Con la implementación de estas estrategias, reflexiona sobre cada uno de los
resultados que va encontrando en sus estudiantes así la investigadora interna ve
la necesidad de trabajar la lectura y escritura paralelamente ya que encuentra que
intervienen otros factores como el de la ortografía y creatividad.
Del trabajo realizado con sus estudiantes se compromete cada vez más a que
todas las actividades
busquen manejar la ortografía y redacción
para poder
descubrir en el fondo las intenciones de la producción de un texto.
Busca también implementar estrategias donde intervengan
procesos como:
Pensamiento, observación, deducción, relación, causa y efecto, síntesis, análisis.
81
d- Relación entre la teoría y la práctica:
La investigadora interna considera que los estudios
realizados durante el
proceso han sido de gran ayuda durante la investigación, así mismo manifiesta
que para brindar mayor
resultados
ayuda a las estudiantes
se debe profundizar en esta formación
y para obtener mejores
con más dedicación pues
considera que su proyecto le exige más elementos para mejorar la producción de
textos en las estudiantes. Generar la necesidad de mayor estudio, que le permite
un mejoramiento continúo de su práctica. La investigadora externa lo valora como
un logro de las i.a.e.
Dentro de las bibliografías estudiadas esta:
•
Daniel Cassany. “ describir el escribir”.
•
Emilia Ferreiro. “ Cómo formar niños productores de textos”.
•
Ferreiro y Teberosky “ Los procesos de escritura en el desarrollo del niño.
e- Resultados:
Es este un
proceso más lento pero hay resultados
muy buenos, las
estudiantes y padres pueden determinar en sus textos cuando hay un toque
de creatividad, coherencia, cohesión y les favorece para la auto corrección. En
las estudiantes, se observa permanente motivación por el trabajo escrito y
esto es considerado como mayor logro que permite que los otros procesos se
mejoren poco a poco.
Este proyecto se desarrolló teniendo en cuenta las etapas de la i.a.e., la
investigadora interna asumió muy bien esta metodología y la valora como
medio para trabajar con exigencia con sus estudiantes. La investigadora
82
interna demostró interés por documentarse sobre la metodología implementada
y lo compartía, es decir lleva los documentos al colegio con el fin que todo el
grupo los estudie.
f- Aprendizaje de la investigadora interna:
Los aprendizajes en este caso se pueden resumir así:
•
Es una investigadora con mucho interés por el proceso desde que inicio
hasta finalizarlo.
•
Durante todo el proceso mantuvo el deseo de capacitarse y actualizarse
para
obtener
mejores
resultados
y
demuestra
cambios
y
transformaciones en su práctica como docente.
•
Resalta de manera especial la influencia que tiene un docente para
solucionar o empeorar un problema educativo.
•
Con el trabajo realizado reflexiona como en algunos casos los docentes
es un grupo que también carece de estos elementos en la escritura y
esto dificulta la orientación a los estudiantes.
•
Permitió una reflexión colectiva pues se encontró en los mismos diarios
de campo la dificultad para esta escritura.
•
Siempre reflexiona sobre la práctica y lo resalta como un aporte de la
metodología de la i.a.e. teniendo en cuenta el ciclo de Lewin para la
implementación de la misma.
•
Asume con liderazgo las sugerencias dadas y busca siempre animar e
involucrar a otros docentes en este proceso.
g- Conclusiones de la investigadora externa:
83
Este es un buen trabajo, es una investigadora que en este momento puede ser
dinamizadora para continuar la
aplicación de la metodología de la i.a.e.,
demuestra que la asume y se apropia de ella buscando su profesionalización.
Su espíritu investigativo favoreció los resultados obtenidos . ( ver anexo 12).
La investigadora externa resalta en este caso como le ayudo para
su
formación profesional, el mismo hecho de que la investigadora interna llevara
documentos de estudio para todas, le exigía a la investigadora externa
ofrecerle más calidad en la asesoria lo cual encuentra muy positivo pues es
reflexionar precisamente sobre lo que se esta haciendo durante el proceso y al
mismo tiempo exige más preparación y conocimiento sobre el tema
específicamente sobre el manejo de la metodología de la i.a.e.
Es uno de los casos donde se aprende también la importancia que tiene el
asesor en mantener la motivación por la investigación y en ofrecer calidad en
la asesoria a cada docentes.
CASO No 4.
Este es un caso llevado por la investigadora interna que tienen el titulo de
licenciada en preescolar y tiene 7 años de experiencia trabajando como docente
de preescolar y primaria. En la institución trabaja desde hace 5 años con primaria
actualmente tiene el grado tercero.
a-Titulo del problema:
Las niñas demuestran inseguridad, esta manifestación es causa de una baja
autoestima- ¿Qué estrategias como educadora puedo implementar en el aula por
mejorar e auto concepto y autoestima dentro del grupo?.
84
b- Descripción del problema:
La investigadora interna dedica un tiempo prudencial a la observación de
estudiantes que ha notado presentan baja autoestima. Esto lo afirma porque son
estudiantes que se manifiestan muy inseguras al ejecutar acciones como hablar
entre compañeras, hablar en público, dirigirse hacia los docentes, siempre se
muestran temerosas, no confían en sus habilidades, la investigadora nota además
que son niñas que temen a la autoridad, temen a los adultos, son niñas que
buscan copiar actitudes de sus compañeras.
Estos datos observados le permiten formular las siguientes preguntas:
•
Qué estudiantes manifiestan estas características?.
•
Porqué las estudiantes no confían en sus propias capacidades?.
•
Cómo manifiestan su propia autoestima?.
•
Cómo influye esto dentro del grupo?
Por lo tanto formula el siguiente propósito:
Construir actividades que conduzcan
al fortalecimiento de actitudes positivas,
frente así misma y en relación con el otro, favoreciendo así el auto concepto y
autoestima en las estudiantes del grupo de tercero, por medio de talleres grupales
e individuales.
La investigadora externa manifiesta las ventajas de tomar el tema y le orienta que
no solo se puede manejar la investigación por el lado de la autoestima sino
también por el manejo de la autoridad.
c- Estrategias de solución:
para establecer las estrategias de solución le favorece
investigadora muy activa y dinámica y asume el propósito planteado.
85
que es una
Como plan de acción tiene.
•
Determinar exactamente las estudiantes que presentan esta dificultad.
•
Clasificar la autoestima de todo el grupo entre baja-media y alta.
•
Descubrir las causas de alta o baja autoestima.
•
Dibujos de acuerdo al momento.
•
Relación entre situaciones individuales y grupales.
•
Juegos y destrezas.
•
Observación del comportamiento de las niñas.
•
Dramatizaciones.
•
Averiguar por las relaciones en casa.
Este plan de acción lo soporta con lo consultado en el texto” Cómo desarrollar la
autoestima”, esto permite que la investigadora interna implemente las estrategias
desde tres puntos de vista: - Actividades que tengan en cuenta la singularidad es
decir donde se reconoce la niña y sus compañeras apoyadas en el respeto y la
aprobación, -Actividades que tengan que ver con el poder donde las niñas sientan
la influencia sobre lo que ocurre en su vida y actividades que tienen que ver con
la vinculación donde ellas en sus relaciones se sienten importantes para la vida
de sus padres, hermanos, amigos y maestros.
La implementación de estas actividades le permiten hacer una revisión de cada
una de ellas y mide los resultados en las niñas,
este ejercicio le permite
reflexionar sobre ellas y resalta como muchas veces el docente es quien se
encarga de acabar con la autoestima del estudiante. Esta reflexión le permite
establecer otras actividades de tal forma que le da más libertad a las niñas para
poder actuar, como realizar trabajos especialmente de creatividad solitas sin
mayor indicación y esto ha permitido que las niñas lo trabajen con más voluntad y
seguridad.
86
d- Relación de la teoría con la práctica:
En este caso también hubo relación de la teoría con la práctica, la
investigadora interna
baso fundamentalmente la investigación
realizadas entre autoridad y autoestima
en consultas
del texto llamado “ seguridad en sí
mismo” Esto le ayudo a la investigadora para desarrollar su problema pues en
varias oportunidades pensó en replantear el problema sin ser necesario.
El estudio de diferentes documentos y textos le permitió ver como el estudiante
desde pequeño esta sometido a varios parámetros de autoridad que en ocasiones
maestros y padres lo ejercen como autoritarismo afectando la autoestima.
Con esta ayuda bibliográfica y la aplicación de la i.a.e. la investigadora, le permite
avanzar con más precisión para lograr resultados esperados con relación al
propósito inicial de la investigación.
e- Resultados:
Con las tres herramientas que implementa la investigadora para desarrollar el
plan de acción, las niñas logran mejorar y fortalecer su autoestima tanto en el
ámbito familiar como en el colegio. También se presento el caso donde una niña
del grupo muestra, no tubo resultados esperados, realmente es un caso donde
no se pudo contar con la colaboración de los padres y ninguna de las actividades
las logra terminar.
Uno de los resultados también
sobresalientes en este proyecto, es como la
investigadora interna reflexionó a nivel personal sobre
la actitud de los padres ,
maestro y otro adultos que influyen directamente en la formación de la niña, pues
fue fácil observar como los padres tienen su autoestima,
87
la formación de los
valores morales, que es reflejado en la orientación y formación que le brindan a
las niñas .
Hoy son niñas que elevan el auto concepto de si mismas y elevan su autoestima.
La investigadora asumió la metodología i.a.e. teniendo en cuenta cada una de las
etapas en las cuales se desarrolla. Hace siempre una revisión sobre la práctica y
lo resalta como beneficio de la metodología.
f- Aprendizaje de la investigadora interna:
•
Es una docente que sume con compromiso y propiedad la i.a.e.
•
Manifiesta disponibilidad por ofrecer solución al problema planteado.
•
Aprende a socializar y pregunta sobre sus inquietudes lo que le aporta
positivamente al proyecto.
•
Su mayor aprendizaje esta en la reflexión que mantuvo en todo el
proceso
referente al papel que ella desempeña el docente
para la
formación de las estudiantes siendo una base para la formación de
carácter y personalidad de las niñas, es decir revisó constantemente el
proceso.
h- Conclusiones de la investigadora externa:
La investigadora externa considera, que este caso fue manejado de manera
adecuada . Fue necesario sugerir un poco más de registro de la experiencia en el
diario de campo sugerencia que la tomo en cuenta. La docente maneja la i.a.e
con seguridad siempre esta asesorándose para hacerlo bien. No alcanzo a
socializar el proyecto pero deja ver con claridad el proceso y finalización de su
proyecto de manera muy satisfactoria.(Ver anexo 13).
88
La investigadora externa resalta también que en este caso se pudo reflexionar con
claridad como la idea general con la que se inicia la investigación puede ir
modificando de acuerdo con los resultados y permite profundizar en otros temas
para solucionar el problema. Con esto se demuestra que la i.a.e. es amplía y
permite llegar a los puntos clave que requiere el grupo con el cual se trabaja.
CASO No 5:
Docente licenciada en ciencias sociales, con 9 años de experiencia en la docencia
y 2 años trabajando en la institución con el área de sociales.
a- Título del problema:
Falta de liderazgo o manejo del mismo. Muchas de las niñas presentan
problemas académicos , así como en la argumentación
de sus ideas,
participación , espontaneidad, son muy tímidas, introvertidas e inseguras frente su
trabajo al grupo y frente a un profesor.
b- Descripción del problema:
Este es un caso que aparentemente es la misma temática anterior pero
establece una diferencia bien marcada en lo referente a la formación de lideres en
las estudiantes del grado 4º y 5º .
El grupo seleccionado
posee características como falta de participación,
inseguridad, introvertidas, timidez, aislamiento del grupo, imposición de ideas, no
respetar la opinión del otro, falta de argumentación de las respuestas, aislamiento
en las horas del descanso, rendimiento académico y alteración de las relaciones
interpersonales.
89
Teniendo en cuenta lo anterior la investigadora interna ubica algunos puntos en
los cuales se debe mejorar:
•
Elevar el nivel de autoestima.
•
Brindar y mejorar confianza.
•
Respeto por el otro.
•
La aceptación y la comprensión.
•
Participación activa y seguridad.
Para lo cual establece el siguiente propósito:
•
Fomentar el liderazgo en las estudiantes de los grados 4º y 5º de manera
que lo puedan aprovechar positivamente desarrollando así la antonimia en
las estudiantes.
c- Estrategias de solución:
La investigadora externa orienta a la investigadora
interna
de la manera
adecuadas para seleccionar el plan de acción, el cual es necesario partir de los
hechos reales que observa en las estudiantes.
La investigadora interna propone el siguiente:
•
Desarrollar talleres de autonomía y liderazgo.
•
Asignar responsabilidades en el salón.
•
Recolección de datos a través de la observación.
•
Dar mayor participación a las estudiantes introvertidas.
•
Fortalecer la autoestima en clase para mejorar la participación.
•
Análisis de cada caso individual.
La investigadora registra al máximo la experiencia observada, lo cual permite
visualizar ampliamente el proceso en el diario de campo.
90
De esa observación logra hacer una reflexión sobre lo que va implementando pues
los resultados en las estudiantes no son realmente los deseados por lo tanto esta
reflexión la lleva a plantear y hace un reajuste al plan de acción, para implementar
actividades como:
•
Hablar personalmente con las niñas en estudio.
•
Hacer remisiones y acordar estrategias con orientación.
•
Realizar más talleres sobre liderazgo.
Con el desarrollo de estas actividades la investigadora interna notó, que de
manera muy significativa esto casos se ven afectados por la problemática que
tiene la niña a nivel familiar, lo cual ha sido manifestado también por las
estudiantes.
La investigadora resalta también la reflexión que ha realizado con relación al
descanso, es ahora para ella un espacio de encuentro, de diálogo para con las
niñas en los cuales encuentra aportes muy valiosos para la investigación y le da
la importancia que merece el acompañamiento de un docente en la hora del
descanso a los estudiantes.
Las otras actividades del plan de acción las mantiene pues considera que estas
han aportado buenos resultados y no requieren cambio.
d- Relación de la teoría con la práctica:
La investigadora interna con el proceso reflexivo, ve la necesidad de estarse
documentando sobre el tema , para lo cual se vale de consultas bibliográficas
como:
•
Juan Carlos Maestra Arias “ En busca de la estrella polar, un camino hacia
el liderazgo”.
•
Ricardo Jiménez “Concepto y tipos de liderazgo”.
•
Gil Villegas Francisco” El líder se hace y es el resultado de un grupo”.
91
Esto le favoreció para tener claridad del tema que esta investigando y darle más
orden y sentido al plan de acción.
e- Resultados:
La investigadora interna registra en el diario de campo, avances por cada una
de las estudiantes lo que hace que sea un trabajo muy especial. A nivel general
considera que el 70% del grupo muestra obtuvo excelentes resultados mejorando
su liderazgo, autoestima, participación, seguridad, autoimágen así como también
en algunos casos ha mejorado la comunicación intrafamiliar y rendimiento
académico. Se resalta la forma de registrar la experiencia, lo hace de manera
individual por cada estudiante demostrando de que manera le sirvió la
investigación. Presentó un video del trabajo realizado con los padres de familia
quienes han aportado de manera significativa.
f- Aprendizaje de la investigadora interna:
Estos aprendizajes se pueden resumir así:
•
Es una investigadora que tubo mayor registro en el diario de campo.
•
A pesar de que poco habla de su proyecto entre compañeras es un
trabajo donde hubo investigación, reflexión y transformación de su
práctica como docente así como también aporte para las estudiantes.
•
Maneja adecuadamente las reflexiones y las retoma como acciones
correctivas, aplicando así el ciclo de Lewin.
•
Resalta como la i.a.e. le permitió darle un sentido especial
a la
experiencia que vive con las estudiantes.
•
Desarrolló especialmente habilidad en la observación, la cual se la
exigió el proyecto en todo el proceso .
•
Adquiere la habilidad para escribir.
92
•
Reconoce la i.a.e como medio de reflexión en su labor como docente,
madre y mujer así como a nivel profesional pues le exige constante
actualización y lectura.
g- Conclusiones de la investigadora externa:
Lo más significativo de este caso es la forma de sistematizar la información.
Manejo los procesos de la i.a.e. Es una investigadora que poco socializa el trabajo
realizado pero internamente lo trabaja muy bien, hay evidencias de los resultados ,
teniendo en cuenta que es un tema que se logra poco a poco. La presentación
que hace del proyecto es buena muestra la claridad y coherencia de la
investigación. ( ver anexo 14).
Como reflexión fundamental en este caso para la investigadora externa, la resalta
en la importancias de conocer a los docentes a fondo. La investigadora externa
afirma que la i.a.e le permite conocer más a sus docentes y de igual forma
encuentra el verdadero sentido de cómo orientar a cada uno y cómo llegar a
descubrir las capacidades que hay en ellos y que de pronto están ocultas. Para
este caso la docente tiene muchas capacidades para trabajar el proyecto pero es
necesario estarla animando para que de igual forma lo socialice y de a conocer
sus experiencia significativas que de igual forma le sirven a otros docentes.
CASO NO 6:
Docente que lleva dos años trabajando para la institución, con el grado primero,
así como son 2 años y medio
de experiencia como docente con el título de
licenciada en preescolar.
a- Titulo del problema:
93
las estudiantes del grado primero se muestran constantemente indisciplinadas
en clase. Qué estrategia implementar para lograr una buena disciplina?
b- Descripción del problema:
Básicamente lo que busca mejorar la investigadora interna es la indisciplina de
su grupo lo que le permite plantearse algunos interrogantes para confirmar esta
idea.
•
Qué estudiantes son indisciplinadas?.
•
Su indisciplina interfiere en el proceso de aprendizaje?
•
Afecta este problema a las estudiantes?.
•
Otras se distraen con facilidad por causa de las demás?
•
Este problema se presenta solo en algunos momentos?
•
Pierden tiempo como consecuencia de esto?
Por lo tanto establece el siguiente objetivo para el proyecto:
Implementar estrategias eficaces y de fácil aplicación que permitan desarrollar en
las niñas una buena disciplina con un alto sentido de justicia.
Inicialmente toma un grupo de 10 estudiantes pero en la medida que implementa
la observación descubre que es un problema que debe ser tratado por todas las
39 niñas.
La investigadora externa le sugiere que es importante tomar también la opinión de
otros observadores, teniendo en cuenta que es un grupo tan numeroso. La
investigadora interna pide la colaboración de la profesora de inglés, informática y
ED. Física que dictan clase en el mismo grupo, esto le aporto de manera
significativa.
c- Estrategias de solución:
Es una docente que se ha manifestado activa y dispuesta desde el comienzo.
Toma fotos de su grupo para establecer observaciones y comparaciones. Al tomar
94
todo el curso considera que se debe involucrar a los padres de familia donde
encuentra algunos inconvenientes pues no todos responden como se espera.
Con esto establece las siguientes estrategias.
•
Observación.
•
Determinar los momentos de mayor indisciplina.
•
Sistematización de la observación de otros docentes.
•
Investigación sobre indisciplina.
•
Elaborar un instrumento para encuata con los padres.
•
Recolección de datos.
•
Estadisticas
•
Plantear estrategias de acuerdo con lo observado.
Para el desarrollo de estas estrategias buscó siempre un apoyo bibliográfico, que
le permite poder reflexionar
y modificarlas
de acuerdo
con los resultados
manifestados por las estudiantes. Las orienta teniendo en cuenta:
•
Orientación de tareas y trabajos.
•
Responsabilidad y cumplimiento de deberes.
•
Charlas con los padres sobre estabilidad y seguridad que presenta la niña
en casa.
•
Mayor exigencia en las actividades asignadas.
•
Identificar habilidades.
•
Dedicar tiempo especialmente aquellas estudiantes con mayor dificultad.
•
Establecer mejor comunicación.
•
Menos tv.
De acuerdo con lo trabajado la investigadora interna, implementa la estrategia
llamada “ Un minuto de reprensión “, es una estrategia que desarrolla la
conciencia de las niñas, consiste que en el momento de presentarse la dificultad
95
se le suspende la atención e ignora la niña hasta que ella misma va entendiendo
que lo que hizo deja una consecuencia mala. Esta estrategia no se implementa
por tiempos prolongados como son estudiantes pequeñas tampoco lo requieren.
Considera que es una de las estrategias que le ha dado mayores resultados
positivos en cambios de conducta durante las clases, organización en el aula y
atención centrada.
d- Relación de la teoría con la práctica:
Para realizar la investigación se apoyó de diferentes consultas como:
•
Curwin Richard “ Disciplina en clase”.
•
Fontana David” Gestión y control de la disciplina en el aula”.
•
Nelson Gerad y wewak Richard “ Educar con disciplina”
•
Plaza de Rio francisco “ Disciplina escolar arte de convivencia”
•
Y diferentes páginas Web.
De cada uno de ello tomo información para documentarse del problema, esto le
garantizó poder establecer estrategias tanto con las niñas como con los padres.
Resalta que esta investigación en diferentes libros le permitió compara y poder
escoger como la más acertada la de un minuto de reprensión, originando también
diálogo sobre un disciplina eficaz que desarrolla la conciencia de las niñas .
e- Resultados:
Luego de este proceso de investigación desarrollado por la investigadora
interna se consideran resultados en:
•
Cambios de conducta positivos durante la realización de la clase,
permitiendo realizarlas de manera agradable.
•
Se observa mayor organización en el aula
96
Es de resaltar que este caso no puede dejar totalmente solucionado el problema
pues como es natural se necesita de más tiempo . Es un proceso que se va
desarrollando con las estudiantes poco a poco.
La investigadora demuestra que la i.a.e. le aporto de manera significativa para
lograr estos resultados además que demuestra seguridad para aplicarla.
f- Aprendizajes de la investigadora interna:
La investigadora manifiesta gusto por la investigación, interés y compromiso.
Valora la i.a.e. en el trabajo realizado. Considera su mayor aprendizaje en:
•
Interés y motivación por trabajar un tema específico.
•
Mayor conocimiento del grupo en general no solo a las de mayor dificultad.
•
Esta metodología le exigió una investigación, consulta y preparación
constante.
•
Trabajar con más integración entre los docentes.
•
Brindar un apoyo a los padres de familia.
•
Le permitió hacer cambios
de estrategias de trabajo a partir de las
reflexiones realizadas. Aplicando el ciclo de Lewin para la implementación
de la i.a.e.
•
Uno de los mejores resultados en este caso es el gusto por realizar el
proyecto.
g- Conclusiones de la investigadora externa:
Es uno de los casos donde se vio con mucho entusiasmo a la investigadora
interna por realizar el trabajo, busco constantemente asesoría y eso le garantiza el
buen desarrollo del proyecto, a nivel profesional se logro buenos resultados
especialmente en el proceso reflexivo, le permitió el cambio de algunas estrategias
poco efectivas para su grupo. Asumió afectivamente los momentos esenciales de
la i.a.e. (Ver anexo 15) .
97
Con este caso la investigadora externa resalta y reflexiona sobre la importancia
que tiene la documentación bibliográfica en un proyecto de aula, el hecho de
consultar diferentes fuentes permite una reflexión de cada actividad pues es más
fácil medir los resultados de las estrategias y poder establecer acciones
correctivas .
Es por ello que se insiste a los demás casos profundizar en este aspecto y le exige
a la investigadora externa de igual manera estar documentada plenamente de las
temáticas trabajadas por los diferentes casos, es algo que garantiza también la
buena asesoria, y es el medio por el cual la i.a.e cumple con el objetivo de
profesionalizar al docente.
CASO NO 7:
La investigadora interna que maneja este caso, es licenciada en preescolar con 12
años de experiencia como docente de los cuales 11 años los ha trabajado en la
institución. Actualmente con el grado Transición.
a- Titulo del problema:
La falta de hábitos de escucha, genera en las niñas falta de atención, no seguir
instrucciones, e incide en otros hábitos como el del orden, silencio y cortesía.
b- Descripción del problema:
Con el fin de poder determinar que es el problema presentado en el nivel
Transición plantea que las áreas de posible mejoramiento estaría en: Formación
de hábitos, cumplimiento de normas. Para esto se plantea algunos interrogantes
como:
•
Cómo mejorar la atención con el saber escuchar?
•
Cómo mejorar la calidad de trabajos con las estudiantes’
98
•
Qué beneficios recibimos cumpliendo ciertas normas?
•
Cuánto ganamos saludando y pidiendo las cosas correctamente?
•
Cómo mejorar la formación de hábitos den la casa?
Para esta investigación establece unos propósitos:
•
Desarrollar la habilidad para saber escuchar, realizando un trabajo
constante dentro del aula en cada una de las actividades realizadas.
•
Utilizar varios estímulos que favorezcan la adquisición registrando cada
uno de los avances o retrocesos.
•
Permitir a las estudiantes realizar sus propias observaciones y opinen
dando sugerencias de solución.
Con todo esto y la observación realizada con el grupo confirma que el hábito que
debe ser trabajado en el curso es el de saber escuchar, siendo este importante
para el desarrollo de las dimensiones en las niñas de preescolar.
c- Estrategias de solución:
La investigadora al establecer las estrategias, las presenta a las niñas y las
invita a poderlas cumplir como personitas con mucha capacidad de colaborar.
Estas estrategias son.
•
Observación constante tanto de la profesora como de las estudiantes.
•
Dinámicas que permitan la interacción de otros hábitos y el trabajo como
parte central.
•
Establecer estímulos para los avances que tengan las estudiantes.
•
Establecer actividades en las que se pueda involucrar a los padres.
•
Crear un logotipo que las niñas puedan diferenciar los avances y
dificultades.
•
Recolectar puntos bajo esquenas de juegos.
En la medida que este se fue desarrollando envió una encuesta a los padres de
familia los cuales le aportaron bastante para organizar más el trabajo y le permite
99
establecer un plan casero, además que los padres manifestaron agrado por el
trabajo realizado.
La investigadora interna resalta como dificultad dos aspectos: uno de ellos es el
no encontrar bibliografía específica sobre el tema, es decir que tenga que ver
directamente con el desarrollo de la escucha. Sin embargo los aportes que logro
por Internet son buenos.
Otro de los inconvenientes
se debe a que el proceso se interrumpe
periodo de 84 días por licencia de maternidad ,
es difícil
por un
pretender que las
apreciaciones de la docente que hizo el reemplazo sean las mismas que la
investigadora interna.
De igual manera a su regreso retoma en caso, fue algo muy difícil pero logra
continuarlo
con un cambio de estrategias a todo el proceso pero contó
favorablemente con la colaboración de los padres de familia. Esta es una
experiencia que le permite también reflexionar sobre la constancia que se debe
tener en un trabajo de estos con niñas de esta edad, de igual forma encuentra que
algunas de las actividades ya implementadas en este momento no tienen un
efecto en ellas.
Una de las actividades que más le ayudo en este segundo ciclo fue la construcción
de un cuento con la participación de padres y estudiantes este se llamó “ Los
angelitos que no sabían escuchar” Para esta actividad las estudiantes llevan el
cuento a su casa con el fin de continuar la narración por todos. Hubo mucho
aporte, los padres y niñas registraron expectativas, temores, sugerencias dentro
de la narración esto le ayudo a la investigadora para orientar sus actividades
dentro de clase y fortalecer la formación de este hábito.
Otra de las estrategias implementadas es orientar a las niñas en temas en los que
ellas mismas puedan exponer con material incluido. El hecho de escuchar lo que
100
expone la compañera y la importancia que se le da a la expositora ha logrado
buenos resultados.
d- Relación de la teoría con la práctica:
la investigadora interna ha visto la necesidad de documentarse. A pesar de la
dificultad por conseguir material con este tema, hace la consulta por Internet en
páginas de especialistas que han trabajado de alguna manera el tema como:
•
www.exponet.es/edufam. “ Aprender a escuchar, estimulación temprana”.
•
www.edufam.net. “ Importancia de desarrollar la atención auditiva”.
•
www.geocifes.com/athens. “ Aprender a escuchar”.
•
www.mondogar.com/ideas.” Es necesario aprender a escuchar como
desarrollo de su vida social.
Estas entre otras direcciones que le aportaron
de manera significativa para
establecer acciones.
La investigadora considera que estas consultas le han ayudado también para
reflexionar y variar las rutinas que maneja con sus estudiantes y de igual forma le
aporta para la formación de otros valores. Resalta también que es una forma de
conocer muchas cosas que en el tiempo que lleva como docente desconocía.
Por lo tanto en este caso se nota
como la i.a.e ha logrado desarrollar
profesionalmente a la docente.
e- Resultados:
En este caso a pesar de las dificultades hay logros tanto en la investigadora
como en las estudiantes,
son niñas que escuchan con más atención las
instrucciones dadas, niñas que prestan más atención cuando se les habla y de
igual manera han aprendido a respetar la opinión de los demás.
101
La investigadora a pesar de la licencia, demostró poder manejar la metodología de
la i.a.e. La considera una forma eficaz para romper con la monotonía.
f- Aprendizaje de la investigadora interna:
La investigadora interna considera que la investigación fue una experiencia
bastante provechosa, se le ha convertido en un reto porque:
•
Le ayuda a establecer nuevas metas con sus estudiantes.
•
Le exige investigación y capacitación para establecer acciones y soluciones
a las dificultades presentadas en el aula.
•
Adquiere elementos para manejar la i.a.e. y la reconoce como medio de
reflexión y mejoramiento en su labor.
•
Le permite siempre estar reflexionando sobre el trabajo que realiza con las
niñas y así le exige más calidad.
g- Conclusiones de la investigadora externa:
Es una docente que asume la i.a.e. la licencia afectó un poco el proceso, pero
por su disponibilidad
fue posible finalizarlo, asume con responsabilidad las
estrategias, hace buen registro de la experiencia, maneja una buena relación de
la teoría con la práctica. (Ver anexo 16).
La investigadora externa reflexiona y busca estrategias para tratar de evitar el
trauma que sufre el proyecto cuando hay una interrupción como este caso la
licencia de maternidad pues los resultados no son los mismos.
Se relaciona un poco con el caos que se vive con todos los proyectos cuando hay
un periodo de vacaciones. La reflexión que hace la investigadora externa con
relación a esto es de iniciar nuevamente con otra capacitación de tal, forma que
centre nuevamente la atención en lo que venían trabajando cada uno.
102
FASE FINAL
CAPÍTULO V: CONCLUSIONES Y PROYECCIONES
1. CONCLUSIONES:
1.1 Análisis transversal de los problemas desarrollados por las
investigadoras internas y cambios y transformaciones alcanzados:
Para establecer el mejoramiento en los prácticos reflexivos,
la
investigadora externa establece cuatro áreas fundamentales para medir los
avances de cada uno . Esto permite crear un instrumento done hay una
evaluación a nivel general e individual.
Estas áreas son:
a-Aplicación de la i.a.e:
En ella se tiene en cuenta como fue el manejo de cada práctico reflexivo
en cuanto a las etapas de aplicación de la investigación acción como la
capacidad de planeación,
acción, propósitos
para determinar la idea general, plan de
y ciclos para manejar el proceso; habilidad de
ejecución: teniendo en cuenta
la efectividad del plan de acción
y
acciones correctivas que implementa de acuerdo a la intervención;
Capacidad de observación , capacidad para tomar los diferentes datos,
sistematización y registro de la información en el diario de campo.
b-Elementos facilitadores del proceso:
Donde intervienen tres variables: Actitudinal: Actitud inicial y durante el
proceso, expectativas, actitud de cambio, disponibilidad, continuidad,
responsabilidad; Personal: Relaciones interpersonales y comunicación con
103
los diferentes estamentos.; Profesional: capacitación, preparación sobre
el tema seleccionado, relación de la teoría con la práctica, profundización
de los conocimientos, interés por la investigación , creatividad, busca
asesoría y manejo adecuado de la ética.
c-Nivel de mejoramiento:
Dominio que alcanza y posee para el manejo de la metodología de la i.a.e,
calidad del proceso reflexivo durante toda la investigación, relación de la
teoría con la práctica
y sistematización de la experiencia, cambios de
actitud, creatividad, liderazgo, apropiación y compromiso.
d-Efectos significativos y de impacto:
Ubicándolos básicamente en el desempeño como docente, profundidad de
la investigación, relaciones y acercamiento con las estudiantes, mejora su
práctica como docente, desarrolla habilidades de leer, escribir, consultar y
proponer, analiza experiencias vividas.
De acuerdo con lo establecido en los anteriores indicadores se realiza un
análisis transversal de cada caso.
104
ANÁLISIS TRANSVERSAL DE LOS PROBLEMAS DESARROLLADOS POR LOS PRÁCTICOS
REFLEXIVOS
( Ver siguiente hoja).
APLICACIÓN DE LA
ELEMENTOS
NIVEL DE
EFECTOS
i.a.e.
FACILITADORES DEL
MEJORAMIENTO
SIGNIFICATIVOS Y DE
PROCESO
IMPACTO.
CASO No 1
-Su capacidad de planeación -Actitudinal:
es buena.
Siempre -Avanza positivamente en lo -Su desempeño es bastante
mantiene una actitud positiva referente al manejo de la bueno,
momentos O CICLOS de la con
i.a.e .
agrado
-Establece
en
su actitud de
cambio y reflexiona sobre lo
su los trabajos realizados.
-Relaciona
trabajo.
lo que hace
todo
acciones -Personal: es una persona consultado y leído.
-Conoce más sus estudiante
correctivas de acuerdo con muy dada al diálogo, apoya y -Profundiza con su práctica especialmente
el proceso.
los datos en el diario de -Profesional:
campo.
deseo
por
bastante
le
conocer
para -Involucra
creativa
constantemente
de
participación
bastante
la
de los padres
y -Su nivel de mejoramiento es de familia.
-Demuestra habilidades para
es alto.
para -Demuestra
determinar las estrategias, liderazgo
busca
ayuda
Demuestra sistematizar la información.
-Hay manejo del proceso profundizar el tema,
reflexivo.
-Esto
las
estudio.
respalda a sus compañeros docente.
-Tiene facilidad para registrar en las investigaciones.
mucha
las -Siempre ha manejado un compromiso.
demuestra buen proceso reflexivo sobre -Es evidente
asesorías,
-Busca la efectividad del plan responsabilidad
de acción.
todas
demuestra
identidad con la institución y
-determina con facilidad los y de disponibilidad, acepta i.a.e.
la investigación.
asesoría.
105
apropiación
con
y escribir, leer y consultar.
su -Posee
la
capacidad
liderazgo y creatividad.
de
CASO No 2:
-Docente
que
presento
dificultad.,
al
termino
con
inicio -Actitudinal:
Su
actitud -En
momento -Su
este
experiencia
más
pero inicial fue de resistencia, veía demuestra mayor manejo de significativa es reconocer lo
excelentes la
investigación como
un la metodología de la i.a.e.
equivocada que estaba con
resultados.
asunto totalmente lejos de su -El proceso reflexivo que relación a la investigación.
-Logro definir el problema.
día a día. poco a poco maneja es más claro, hace -Manifiesta
-Determina con facilidad el cambia su actitud y se nota reflexiones
mucho
poder
agrado
registrar
la
experiencia vivida con las
profesional excelentes.
plan de acción y desarrolla interesada y dispuesta.
el proceso de investigación.
nivel por
a
-Personal: Mantiene buena -Relaciona la teoría con la niñas.
-Maneja con más facilidad la comunicación
con
la práctica,
ha
mejorado -Propone
estrategias
con
observación y clasificación investigadora externa y con notablemente el registro en agilidad y creatividad.
de datos
referencia
-Desarrolla
el diario de campo.
y los toma como los demás estamentos.
habilidad
para
sacar -Profesional: Consulta, lee, -hay cambio de actitud con leer y escribir.
para
acciones correctivas.
compara,
analiza,
-Hace buenas reflexiones.
es relación a la inicial.
-Al comienzo se le dificulta creativa, posee conocimiento -Su nivel de mejoramiento es
registrar la experiencia.
alto.
acerca del tema tratado.
APLICACIÓN DE LA
ELEMENTOS
NIVEL DE
EFECTOS
i-e-a-
FACILITADORES DEL
MEJORAMIENTO
SIGNIFICATIVOS Y DE
PROCESO
IMPACTO.
CASO No 3:
-Desarrolla el proceso con -Actitudinal: Muy interesada -Demuestra manejo de la -Su desempeño es bueno.
claridad
y
coherencia en la investigación su actitud metodología de la i.a.e .
La dedicación
a las niñas
estableciendo idea general, siempre esta atenta a los -El proceso reflexivo que que tiene en estudio es
bastante maneja le favorece
propósitos, plan de acción y cambios,
-Busca siempre
que sus -Personal: La comunicación trabajo .
actitudes sean efectivas.
que
establece
con
-Toma la experiencia para coordinadora es buena
establecer
correctivas.
acciones igual
forma
un
poco
acercamiento
más
con
de
algunas
la -Su diario de campo deja ver estudiantes.
de con claridad la secuencia del -Se
mantiene proceso.
interesa
mucho
y
participa en las jornadas de
comunicación con los demás -Su nivel de mejoramiento es estudio.
alto
-la capacidad de observación estamentos.
que maneja es buena y así -Profesional:
Muy
mismo lo registra en el diario interesada por consultar leer
de campo.
para grande.
manejar constantemente su -falta
comprometida.
reflexiones.
-Ha desarrollado habilidades
para
escribir,
leer,
especialmente
y
para
y capacitarse y conocer en
proponer.
tema a tratar. Establece la
-Establece reflexiones a nivel
relación de la teoría con la
colectivo
práctica,
escritura de los docentes.
es
creativa
y
exigente con su trabajo.
106
referente
a
la
CASO No 4:
-El
desarrollo
investigación
su -Actitudinal: Docente muy -Va logrando un dominio en -Su
de
bastante activa,
es
-Hace
muy
en
involucrar padres de familia,
estrategias -Personal:
las
acordes
las
relaciones reflexiones .
un cambio de actitud frente
los que mantiene con todo el -relaciona la teoría con la a su clase lo cual es muy
a
grupo son buenas, siempre práctica y se le facilita.
-desarrolla buena habilidad busca
la
asesoría
Establece un buen control de -Profesional:
práctica como docente y lo
diario de campo.
relaciona -Posee habilidades para el demuestra
-Maneja la reflexión desde proyecto
investigación -Su nivel de mejoramiento es -Tiene
de
realizadas con las consultas que hace
en
su
habilidad
de
desempeño.
mucho las actividades de su liderazgo.
todas las actividades.
positivo.
para -Hay un buen registro en el -Siempre busca mejorar su
orientarla sobre lo que hace.
de ejecución.
actividades
sus -las estudiantes manifiestan
constantemente
el agrado de trabajar en el.
resultados del diagnóstico.
las
esta
más
diagnóstico para el proyecto y se le nota -Tiene facilidad para hacer docentes.
un
bastante completo.
Establece
para el manejo de la metodología significativa
dispuesta
aprender, da lo mejor de ella de la i.a.e.
organizado y sistemático.
experiencia
la
consultar y proponer.
alto.
-Busca profundizar en sus
con las niñas.
conocimientos.
APLICACIÓN DE LA
ELEMENTOS
NIVEL DE
EFECTOS
i.a.e.
FACILITADORES DEL
MEJORAMIENTO
SIGNIFICATIVOS Y DE
PROCESO
IMPACTO.
CASO No 5:
-Es
una
docente
que Actitudinal:
Manifiesta
en -Se preocupa por manejar -Como efecto significativo se
oportunidades más los procesos de la nota en la relación que ahora
aparentemente es pasiva pero algunas
ha demostrado muy buenos resistencia por el tiempo, pero investigación acción.
resultados en la investigación.
también
ha
-Demuestra interés por darle buena
a
las
pesar
relación
con
y
proponiendo
mejores -La imagen que tenían las
de experiencias.
niñas de ella ha cambiado
las con la práctica.
-Profesional:
Últimamente de experiencias.
-demuestra capacidad para la demuestra más interés
monotonía.
por Su nivel de mejoramiento es -Desarrolla habilidades para
leer y consultar , busca la bueno.
observación.
-Empleas nuevas estrategias
-Ha mejorado en el registro en clase y rompe con la
experiencias compañeras.
vividas.
la escritura y lectura.
-Son buenas las reflexiones asesoria y propone nuevas -Posee capacidades para Tiene
que
las
demostrarse seria mantiene -Está relacionando la teoría positivamente.
apropiado.
sentido
A
con
manifestado -Poco a poco va registrando estudiantes.
-Planea y se preocupa por interés por la investigación.
seleccionar un plan de acción -Personal:
mantienen
hace
investigación.
durante
la alternativas
así
profundiza dar mejores resultados.
más su conocimiento.
107
en
cuenta
reflexiones realizadas.
las
CASO No 6:
-Desde
un
comienzo
ha -Actitud: Es bastante activa, -Ha
demostrado capacidad para dinámica es responsable y por
-Ubica
con
facilidad
el
manejo
metodología
dedicada con lo propuesto
planear su investigación.
dominio -Las
demostrado
de
de
experiencias
la significativas
se
registran
la básicamente en el aspecto
el -Personal: Mantiene buenas investigación acción.
actitudinal
de
tres
relaciones pero en ocasiones -Realiza reflexiones y las estudiantes con dificultad.
problema.
-El plan de acción lo establece busca sobresalir sin tener en toma en cuenta para hacer -Busca
-Personales:
realizado.
siempre
asesoria
tanto de la orientadora como
acciones correctivas.
de acuerdo con el diagnóstico cuenta sus compañeros.
Demuestra -Se le facilita sistematizar la de la investigadora externa..
-la observación y los datos mucho deseo de consulta, se experiencia y registrarla en -Ha demostrado
creativa e innovadora, busca Demuestra
diario de campo y fotos.
-Demuestra
proceso siempre
un
con
y observación.
su -Desarrolla habilidades para
leer, escribir ,
investigación.
aprendido con la práctica.
reflexivo claro.
propiedad
lo compromiso
relacionar
buenos
avances en el manejo de la
registrados los tiene en el documenta bastante, es muy el diario de campo.
consultar y
-Su nivel de mejoramiento liderazgo.
es bueno.
APLICACIÓN DE LA I.A
ELEMENTOS
NIVEL DE
EFECTOS
i.a.e.
FACILITADORES DEL
MEJORAMIENTO
SIGNIFICATIVOS Y DE
PROCESO
IMPACTO.
CASO No 7:
-Docente
que
comienzo
desde
un -Actitudinal: Su actitud es de -Demuestra seguridad en el -Como efecto significativo se
la apertura
asumió
cambio, manejo de la metodología evidencia
al
responsable
investigación.
-Establece
-Planea y ejecuta con mucha posee muchas expectativas.
un
proceso estudiantes
-Fue necesario orientar un personales
y
niveles
observación como base para todos
final
recopilación de datos.
los
y investigación
estamentos.
las
especialmente
se
estudiantes.
Su -hay buen registro de la -utiliza y propone nuevas
estrategias.
afecto experiencia.
notablemente por licencia de Demuestra
creatividad.
-Hace reflexiones sobre las maternidad.
estrategias.
hábitos
de que lo tome en cuenta para -Mayor conocimiento de las
poco más el proceso de la comunicación son buenos con tomar acciones correctivas.
diagnóstico
los
por
-Personales: Las relaciones reflexivo pero es necesario las de escucha y estudio.
facilidad.
el
en
adquiridos
dedicada, de la i.a.e.
y
liderazgo
y -Reinicia
el
proceso
de
observación por la licencia de
-Profesional: Lee sobre el -Su nivel de mejoramiento maternidad con éxito.
tema
de
mejorar
su
interés,
práctica
busca es bueno.
-Mantiene actitud de cambio
como
y creatividad.
docente.
108
La investigadora establece la siguiente reflexión con relación a cada área que se
evaluó a los investigadores internos así:
Aplicación de la i.a.e:
En este proceso se observa que los investigadores internos o prácticas reflexivos
logran las etapas para aplicar la i.a.e. Hay desarrollo de la capacidad de la
planeación, por que todos logran definir, confirmarlo, establecer
propósitos
definidos y organizar estrategias para lograr los diferentes ciclos. Hay habilidad
de ejecución por cada intervención que los investigadores internos logran hacer
en sus aulas, dando solución a diferentes situaciones y concientizarlos de que
son ellos quienes con propiedad y liderazgo garantizan un buen resultado. Se
observa también que
todos adquirieron un mejor desarrollo de la capacidad de
observación; esto garantiza dar un significado especial a la experiencia vivida
día a día logrando la sistematización de esta en el diario de campo.
De igual forma se manifiesta que los docentes reflexionan constantemente sobre
el plan de acción establecido.
-Como elementos facilitadores del proceso:
Las gran mayoría de los docentes a nivel actitudinal poseen las actitudes de un
investigador como responsabilidad, disposición, continuidad y actitud de cambio
que favorecen el proceso. En cuanto las relaciones personales
en términos
generales son buenas con todos los estamentos especialmente con los que se
han involucrado en el proceso de investigación; en lo profesional,
se puede
observar que en los docentes hay mayor deseo por leer, consultar, por adquirir
conocimientos nuevos que va a beneficiar la investigación y les permite establecer
acciones correctivas a través del ejercicio de la reflexión.
-El nivel de mejoramiento:
109
Los docentes de primaria y preescolar demuestran mayor dominio y conocimiento
por la metodología de la investigación acción educativa, calidad en el proceso
reflexivo tanto iniciando como durante la marcha del proceso, es decir ponen en
prácica el espiral que propone Lewin para implementar la i.a.e.. Los docentes
establecen una relación entre la teoría y la práctica punto fundamental para
buscar el desarrollo profesional.
La investigadora externa considera también que la i.a.e. les
permite mayor
propiedad, identidad y compromiso con su investigación , lo que hace que el nivel
de mejoramiento de los docentes sea bueno y excelente. Hay una ambientación
adecuada se ha creado la cultura de la investigación a través de esta metodología
de tal forma que poco a poco se van vinculando más docentes.
-Efectos significativos y de impacto:
Como efecto de mayor significado se puede evidenciar en el desempeño de los
docentes donde logran niveles de más calidad comprendiendo y mejorando la
comunicación con los estudiantes, descubriendo nuevas estrategias y realizando
reflexiones muy personales que lo único que buscan es el mejoramiento de la
práctica docente.
Se vio mayor desarrollo de las habilidades
de lectura,
escritura, creatividad,
liderazgo, apropiación, ejecución, empoderamiento de cada investigadora interna
con su proyecto de aula.
110
ANÁLISIS DE LOS PROYECTOS
POR PARTE
DE LA INVESTIGADORA
EXTERNA E IMPACTO INSTITUCIONAL.
Con el fin de completar el análisis de estos resultados, la investigadora externa
evalúa cada docente con un instrumento y al analizar los resultados encuentra
que los docentes están iniciando en la metodología de la i.a.e. ( ver anexo 17).
La gran mayoría se compromete y la sume como debe ser, pero también hay
casos en los que se necesita mayor orientación y acompañamiento para obtener
mejores resultados.
La mayoría de problemas se ubicaron de una manera muy acertada con cada
grupo que trabajo la investigadora interna. Desde este momento es donde la i.a.e.
ejerce una inquietud en los docentes como por ejemplo: la necesidad inmediata
de documentarse sobre el tema.
La investigadoras al empezar a registrar las experiencias en el diario de campo
saben que esta muy relacionado con la experiencia pedagógica que se manejaba
antes en el colegio pero reflexionan y la diferencian que ahora la hacen con
hechos reales y le han encontrado poco a poco el agrado y gusto por realizarlo.
Es así como empiezan a valorar y a demostrar mayor propiedad con la
metodología de la i.a.e, especialmente se registran estos resultados en las
reflexiones que realizan constantemente y en las estrategias que implementan
buscando la solución del problema.
El obstáculo que se presentó desde el comienzo del año en la mayoría de
docentes fue la dificultad de narrar y escribir su propia experiencia y sobre todo
111
escribir lo más significativo. Esto dificultó un poco el proceso de reflexión; pero con
la motivación y apoyo de las investigadora externa se fue creando esta cultura y
se ven muchos avances y buenas experiencias, lógicamente
con un nivel de
mejoramiento más alto en unos que en otros.
La i.a.e. permitió también que los docentes consultaran y se preparan mucho lo
que favoreció el desarrollo profesional especialmente en profesores de primaria.
Esto les dio mucha seguridad de lo que estaban haciendo y así lo demostraron en
la presentación del proyecto.
Con estos buenos resultados obtenidos a través de la i.a.e. fue valorada la
metodología en la institución por rectoría, coordinación y el equipo de docentes lo
que deja un gran reto y compromiso para continuarlo el próximo año.
Además del análisis anterior se considera también que este proyecto ha dado
respuesta a la necesidad de mejoramiento establecida para el área académica es
decir la necesidad de involucrar a los docentes en proyectos de investigación, que
rompan con la monotonía y logren el desarrollo profesional a través de la
metodología seleccionada.
Se considera como máximo logro también haber contado con el apoyo total de
rectoría lo cual facilitó el desarrollo del proyecto, favoreciendo
a grandes
proporciones un proceso de reflexión sobre la práctica educativa.
Los diferentes proyectos han involucrado los diferentes estamentos como
docentes, estudiantes, padres de familia y servicios generales donde hay también
cambios y transformaciones por ejemplo en las estudiantes, se evidencia mayor
responsabilidad, cambios a nivel actitudinal, mayor participación, mejores
relaciones con los docentes, deseo de consultar, aportar y proponer con buenos
desempeños a nivel general.
112
Los padres de familia: En la mayoría de proyectos se ha involucrado los padres
de familia, su participación poco a poco van logrando ser más activa, envían y
reciben aportes, dialogan con más confianza con los docentes, comparten y
apoyan las ideas de los docentes para realizar los diferentes proyectos, colaboran
en los seguimientos y evaluaciones. Poco a poco se cambia la actitud de aquellos
padres resistentes.
Servicios generales: Se han involucrado en los proyectos pero de manea más
pasiva, pero con experiencias
significativas, participan de algunos talleres
preparados por las investigadoras internas quienes también participan con sus
opiniones. convierten también en observadores. Valoran mucho el entusiasmo y
compromiso de los docentes. Algunas de ellos tienen sus hijos estudiando en el
colegio lo cual les permite también hacer comentarios referente a los beneficios.
Los directivos docentes: Las coordinadoras tanto de la mañana como de
bachillerato de las dos jornadas han estado también observando el proceso del
trabajo que llevan los docentes de preescolar y primaria jornada de la mañana,
admiran el trabajo y reconocen que es una gran ventaja utilizar esta metodología
poco a poco han querido conocer más de la investigación acción para llegar a
orientar de igual forma su grupo de docentes
1.2 Lecciones aprendidas en toda la experiencia:
Para esta conclusión la investigadora externa , presenta reflexiones sobre el
objetivo general
de la investigación “Demostrar y vivenciar que la
investigación acción educativa permite el desarrollo profesional de los
docentes, dando sentido a su labor cotidiana y que permite estar en un
proceso de formación y mejoramiento continuo, buscando siempre la
113
calidad en la educación”. Es decir presenta conclusiones que giran alrededor
del desarrollo profesional del docente así:
•
La i.a.e. es definitivamente un método
eficaz que permite que los
docentes , asuman y se comprometan con una actitud de cambio en un
proceso que ha generado reflexión y transformación en los desempeños
de cada uno. La i.a.e.
favorece el desarrollo de la creatividad
permitiendo a cada uno establecer estrategias y alternativas para la
solución del problema con el cual trabaja.
•
La investigación acción favorece también el desarrollo profesional por
la relación que establece
entre la teoría y la práctica , exige
al
investigador permanecer actualizado y documentado sobre la temática
trabajada , la teoría orienta y facilita poder escoger las estrategias
que realmente le benefician a su investigación, rompe con esquemas
tradicionales y le proporcionan seguridad en el trabajo realizado. Es de
resaltar en este caso que un proceso reflexivo
va presidido de un
conocimiento.
•
Favorece el desarrollo de un trabajo con coherencia y con una dirección
estratégica, pues los momentos o los ciclos en que se desarrolla la
i.a.e. lo exige dando un proceso lógico a la investigación y garantiza
unos resultados que benefician y buscan la calidad en el ejercicio del
docente dentro del aula.
•
La i.a.e. es una metodología que
favorece la autonomía, libertad y
fortalece la voluntad en cada docente así
le permite sacar la
investigación adelante. Es importante que este deseo sea
siempre
motivado por el investigador externo para que lo asuma con propiedad
y acepte el reto.
114
•
Es importante el papel de la investigadora externa en este proceso, con
el fin de generar la cultura de la reflexión; de tal forma que se de en un
ambiente adecuado que garantice
identidad, cambio, reflexión,
mejoramiento, intervención, y resultados satisfactorios. En la institución
fue evidente en el momento que poco a poco se van vinculando los
docentes.
•
La i.a.e. convierte a los docentes en dinamizadores
del proceso
porque el poder socializar a todos el proyecto de aula , que trabajo
cada investigador interno, le dan la importancia que merecen , expresan
lo mejor de ellos y socializan con propiedad la claridad del proceso. Y
lo más importante es que en esta institución genero un impacto en
todos de admiración valoración, satisfacción, así como genero en otros
docentes mayor expectativas, deseo de mejorar su propio proyecto,
afán por documentarse más,
necesidad de establecer acciones
correctivas lo cual favorece el trabajo de equipo.
•
Aplicar la metodología de la i.a.e. en la institución ha desarrollado
también habilidades tanto de los investigadores internos como de la
investigadora
externa
como:
liderazgo,
creatividad,
gestión,
empoderamiento, identidad y consulta lo que ha representado
positivamente el desarrollo profesional y garantiza un mejor desempeño
para bien de la comunidad.
•
Otra lección aprendida con la experiencia es el hecho de descubrir en
cada investigador interno, la capacidad para brindar una solución a
situaciones presentadas en el aula, una solución que este en sus
manos sin trasladar el problema a otra dependencia.
•
La i.a.e. ha permitido mayor comunicación entre docentes e
investigadora externa, más acercamiento entre estudiantes y docentes,
115
ajustes a metodologías empleadas, a diagnósticas en el curso con más
realidad . Esto ha mejorado la capacidad de observación.
•
Utilizando
la
metodología
de
la
i.a.e.
ha
permitido
descubrir
capacidades y potencialidades ocultas de los docentes como por
ejemplo: capacidad de análisis , comprensión y síntesis de las
situaciones, capacidad para poder escribir y describir la experiencia,
registrándola en el diario de campo. Organizar y dar secuencia lógica a
sus ideas y que hacer educativo.
•
Se debe resaltar de manera positiva, que la i.a.e. permitió durante todo
el proceso y de manera permanente llevar una práctica de la reflexión.
Tanto las investigadoras internas
como la investigadora externa.
Reconocen las fortalezas, logros, aciertos como también los obstáculos
e inconvenientes presentados que a su vez proporcionan las acciones
correctivas para lógralo. A nivel profesional es una transformación
grande pues antes, pocas veces se realizaba o por lo menos no se le
daba la importancia que hoy adquirió. Es decir hoy todos poseen una
actitud positiva al cambio.
•
Aplicar la metodología de la i.a.e. en la institución debe trascender un
poco más allá de buscar estrategias
efectivas de solución. Esta
metodología debe logra en el grupo de docentes y directivos mayor
identidad
institucional y compromiso
por lograr las metas
institucionales , de tal forma que desarrolle en todo
el equipo,
principios pedagógicos que busquen la calidad en la educación y que
dé respuesta a los verdaderos fines de la educación
reflejados en la
formación de las estudiantes.
•
Durante esta experiencia se observa también
como la formación
profesional que traía antes el docente, su experiencia pedagógica, su
acción educativa, sufren un cambio
116
con la i.a.e.
Transformar la
práctica docente, es una tarea que se ha venido presentando poco a
poco en cada uno de los docentes en proporciones diferentes. Los
docentes con esta experiencia,
establecen un juicio profesional
al
seleccionar sus estrategias y han aprendido a manejar la prudencia
orientando de la mejo manera esta labor educativa.
•
En este momento la investigadora externa, considera avances
significativos en los investigadores internos que aplicaron la i.a.e,
solucionan dificultades presentadas en el aula, hay entusiasmo por
socializar y aportar todas sus experiencias, les interesa actualizarse y
consultar pues de manera voluntaria llevan documentos para poderlos
leer y abalizar entre todos, se ha tenido la oportunidad de sacar
espacios para el estudio colectivo el cual lo hacen con más calidad que
al comienzo.
•
La investigadora externa resalta el apoyo y respaldo total que ofreció la
rectora de la institución, considera que esto facilitó el proceso y permitió
actuar con más libertad en la aplicación de la i.a.e. hoy es reconocida
por ella
misma
como un medio excelente de profesionalizar a los
docentes y de involucrarlos en proyectos de investigación que mejora
la calidad del servicio que presta la institución.
•
La investigadora externa considera que la i.a.e. le permitió explorar y
reafirmar
sus
habilidades
como
gerente
educativo,
pues
la
responsabilidad de saber asesorar, orientar y apoyar este proceso en
los docentes dependían los resultados. Esta experiencia aporto de
manera significativa, reflexionar sobre la labor de gerencia, permitió
desarrollar, crear, liderar, evaluar, corregir y replantear nuevas
estrategias que ayudaran a buscar el desarrollo profesional tanto de
investigadores internos
como el desarrollo profesional
investigadora externa.
117
de la
Hoy con gran satisfacción considera ser un agente dinamizador más de
la i.a.e,
para el mejoramiento de la calidad de la educación
que
necesitan los jóvenes y niños de Colombia.
1.3 Cambios y transformaciones de la investigadora externa quien realizó
el proyecto:
Además del análisis de las lecciones aprendidas en la experiencia la
investigadora externa, parte de la base que lo desarrollado en la institución
fue un plan de mejoramiento, donde hay una intervención
por parte del
investigador utilizando sus capacidades de liderazgo y de gestión. Por lo
tanto, busca medir hasta donde la comunidad sintió estas competencias por
parte del directivo o investigador externo.
Para esto toma como referencia las competencias e indicadores que ofrece
la guía de elaboración de proyectos
desarrollada por la directora del
programa de la universidad y elabora un instrumento para ser evaluada por
rectora y docentes. (Ver anexo 18).
Con las evaluaciones aplicadas y los resultados obtenidos la investigadora
externa hace el siguiente análisis y autoevaluación:
En lo referente a las competencias
que hubo planeación ejecución
de liderazgo y de gestión demuestra
y evaluación de todo el proceso
que
involucra la i.a.e. por parte de la investigadora externa. Además hubo
respuesta al área específica de mejoramiento.
118
De igual manera se registra también buenos resultados evidentes en la
habilidad de liderar y gerenciar , apoyar y asesorar cada uno de los casos
desarrollados
por los investigadores internos, ofreciendo cambios y
transformaciones en la labor educativa y que al mismo tiempo desarrolla
estas habilidades en los docentes desde la ejecución de los proyectos de
aula
generando resultados positivos,
no solo a nivel institucional sino
también profesional .
La investigadora analiza los resultados de cada una de estas competencias
y a pesar de ser buenos, reflexiona y considera que se pueden mejorar
más la
evaluación, empoderamiento y visión compartida
para los
proyectos futuros.
Con todo este proceso de evaluación y reflexión la investigadora externa
considera que los cambios y transformaciones los puede agrupar en tres
aspectos. Personal, actitudinal y profesional.
De carácter Profesional:
!
El desarrollo profesional alcanzado, el nivel de liderazgo y
habilidad para aplicar la metodología de la i.a.e.
!
Relacionar lo aprendido en el programa de gerencia educativa en
la
labor practicada en la institución donde se desarrolla el
proyecto.
!
El grado de compromiso, dedicación e identidad que se tiene
con la institución.
!
El manejo de las habilidades gerenciales que garantizan el éxito
de los resultados.
A
B
C
D
119
E
F
G
H
!
La preparación, documentación, investigación y participación en
todos y cada uno de los proyectos de aula trabajados por las
investigadoras internas, con la finalidad de ofrecer una mejor
asesoria.
!
Profundización en el conocimiento
investigación acción
de las etapas de la
para ofrecer mejores soportes a los
prácticos reflexivos.
!
Tener claridad de todos los indicadores que evaluaron el
proceso.
!
Descubrir y comprobar la importancia de una buena planeación
estratégica.
!
Poder asumir con organización, y preparación cada uno de los
eventos programados en el cronograma.
!
La importancia de estar revisando constantemente los objetivos
del proyecto.
!
Reflexionar, evaluar y
mejorar la labor desempeñada como
investigadora externa.
De carácter personal:
!
La buena comunicación con la rectora permitieron el apoyo total
para el desarrollo del proyecto.
!
Mejora los niveles de comunicación con los docentes.
!
Conocer más a fondo las potencialidades de cada docente y
contribuir al desarrollo de las mismas.
!
Reflexionar
constantemente
sobre
las
conversaciones
y
reuniones que se realiza con cada uno.
!
Reflexión sobre la forma de expresión oral , para comprobar que
el mensaje era comprendido por todos.
120
!
Desarrollar la habilidad de expresión y de escritura para recopilar
el desarrollo de la experiencia.
!
Mantener siempre el acuerdo entre todos los integrantes.
!
Las asesorias individuales dejan mejores resultados.
!
Aprovechar los aportes y riquezas que brindan cada uno de los
participantes y tenerlas en cuenta.
!
Lograr que cada docente se sienta gerente de su propia aula con
las habilidades que esto implica.
De carácter actitudinal.
!
Asumir una actitud positiva ante el cambio.
!
Mantener una actitud de tranquilidad y entusiasmo para mantener
el grupo motivado durante todo el proceso.
!
Ser agente dinamizador de trabajo en equipo de respeto,
cordialidad y apoyo.
!
Asumir con cautela y
donde
un manejo muy sabio de la prudencia
se lograron cambios, exigencias, convencimientos sin
afectar la dignidad humana de cada uno.
!
Transmitir sensación de cariño, apoyo, respeto, apoyo y unidad a
cada una de las integrantes.
!
El manejo prudente de todas las experiencias
lograron
impresionar a los docentes de otros niveles como bachillerato.
!
General la cultura de la investigación para favorecer la
participación de todos.
2. PROYECCIONES:
Luego de presentar este informe final se desarrollan las actividades en el mismo
orden en que están planeadas en el cronograma, es decir:
121
•
Octubre 26: Jornada pedagógica donde se realiza la segunda jornada de
presentación de las conclusiones de cada proyectos.
•
Noviembre 8: Informe final a rectoría: Se presenta a la Hermana Rectora
un informe que contiene el seguimiento de cada uno de los docentes y el
cuadro de análisis de los resultados de las evaluaciones con su respectivo
análisis.
También se entrega una propuesta para realizar un plan de mejoramiento el
próximo año que permita continuar con la aplicación de la metodología de la
i.a.e, involucrando más docentes y atendiendo a las inquietudes que dejo el
proyecto este año. Esta se presenta así:
EVALUACIÓN PREVIA
-Evaluación
referente al proyecto de investigación en el aula
utilizando la metodología de investigación acción del año 2002.
-Los resultados registran la necesidad de aumentar la capacitación
para el manejo de esta metodología especialmente en docentes de
preescolar.
-Involucrar docentes de otras jornadas y niveles.
ÁREA DE MEJORAMIENTO Área académica, componente pedagógico.
META
-Que en el año 2003 los docentes de preescolar manejen
correctamente un proyecto de investigación en el aula a través de la
i.a.e.
-Que los docentes de bachillerato inicien en el proceso de
investigación acción desde el área que manejan dentro del aula.
ESTRATEGIAS
-Durante las jornadas de planeación e inducción programar
capacitación para las otras coordinadoras para crear un equipo
asesor.
-Jornadas pedagógicas capacitando a los docentes
metodología de la i.a.e.
122
en la
-Crear grupos interactivos con los docentes de primaria que ya han
trabajado la metodología, con el fin de socializar la experiencia
vivida y fortalezca el trabajo, convirtiéndolos en dinamizadores de la
i.a.e.
SEGUIMIENTO
-Desde un comienzo unificar con coordinación los indicadores y
esquemas que se emplearán para los seguimientos.
-Noviembre del 9 al 30: Finaliza el proyecto y sustentación de la tesis de grado.
123
BIBLIOGRAFIA.
" BLANDEZ, Ángel Julia, “la investigación acción
como reto para el
profesorado”. Publicaciones Inde. 189 P.1996
" ELLIOT, Jhon, “La investigación acción en la educación”. Ediciones Marota.
Madrid.1997
" ALTAREJOS, Francisco, Educación y felicidad. “La prudencia en la
educación” Eunza, Pamplona 1986.
" E.G.E “Investigación acción” compendio. Universidad de la Sabana. 2001.
" GALARDON, a “la excelencia en la gestión educativa”, secretaría de
educación 2001.
" LIDERES, siglo XXI, “Guía practica para la evaluación institucional” Meals
de Colombia. Intergráficas Ltda..1999
" PIPPER, Joseph. Las virtudes fundamentales, “La prudencia” Rialple
Madrid 1980.
" PARRA, Moreno Ciro”Dimensión ética de la investigación educativa” Tesis
doctoral inédita, Pamplona 1995.
" FIERRO, Cecilia y otros “Transformando la practica docente”. Paídos.
Ediciones Océano.1999
" MARY, W Olson “La investigación acción entra al aula”Documental.
México1990.
124
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EVALUACION INSTITUCIONAL
2do. SEMESTRE DE 2001
ESTAMENTO: DOCENTE
1. HORIZONTE INSTITUCIONAL
SI
1.1 La formación que recibe la estudiante nazarena es integral, de calidad,
abierta a los continuos cambios que el mundo exige.
1.2 Desde los principios del evangelio se orienta el proceso de formación
integral de la estudiante contemplando los valores humano cristiano,
científico y tecnológico que se articula y dinamiza a través de un currículo
flexible, constructivo e investigativo, para mejorar la calidad de vida de las
familias colombianas.
1.3 Se promueve una formación sólida en valores éticos, morales y
espirituales, para que la estudiante actúe libre, consciente y positivamente,
en el ámbito social como verdadera hija de Dios, transformadora de su
entorno.
1.4 Se desarrolla en las personas procesos de pensamiento lógico que les
permite construir y reconstruir el conocimiento científico y social, religioso,
como elemento de investigación, dominio de habilidades y capacidad
creadora, con una visión crítica y analítica para posibilitar su adaptación y
transformación de la sociedad.
1.5 Los valores que guían las acciones de los integrantes de la institución
son la espiritualidad, la creatividad, el liderazgo y la calidad, los cuales se
promulgan y viven.
*
1.6 Las políticas y lineamientos que guían la forma de hacer las cosas al
interior de la institución, se basan en generar procesos éticos, sociales y
axiológicos que construyan ambientes educativos dentro de una filosofía de
vida hacia la calidad de vida de la persona, la familia, la comunidad local,
nacional e internacional.
1.7 Los propósitos de la institución propenden a largo plazo por:
1.7.1 Que las egresadas de la institución ocupen altos cargos de dirección
en donde se vivencien los valores de la institución.
1.7.2. Acceso a la educación superior y campo laboral.*
125
NO SE
*
*
*
*
*
*
*
*
*
1.7.3 Alcanzar el premio Galardón Santa fe de Bogotá.*
1.7.4 Fortalecer los lazos y vínculos de la familia abriendo espacios en
donde se resignifique su sentido de amor y unidad.
NO
*
*
1.8 La cultura institucional se distingue por que entre sus integrantes se da:
*
*
1.8.1 Sana convivencia.
1.8.2 Vivencia de valores
1.8.3 Sentido de pertenencia e identidad con la institución
1.8.4 Capacidad creativa y de investigación.
*
*
*
1.8.5 Alto sentido de espiritualidad
*
1.8.6 Comunidad académica al servicio de las necesidades del país.
SUGERENCIAS:
2. GOBIERNO ESCOLAR
SI
2.1
La comunidad educativa está debidamente constituida y tiene
participación activa y democrática en el desarrollo de los proyectos de
democracia, ejecución de los planes operativos en el registro de las
actividades realizadas y la evaluación de los procesos.
2.2 los parámetros establecidos para la organización y direccionamiento
del Gobierno Escolar están contemplados en los perfiles del Manual de
Funciones del Gobierno Escolar y Manual de Funciones de cada uno de los
miembros de la institución, Manual de Convivencia y Reglamento Interno.
2.3
El proceso de participación se evalúa por medio de fichas de
seguimiento, análisis de propuestas, evaluación de proyectos,
implementación de propuestas, evaluación institucional.
*
NO
NO SE
NO
NO SE
*
*
SUGERENCIAS:
Dar a conocer los proyectos que maneja cada integrante del gobierno escolar.
3. AREA ACADEMICA
SI
3.1 Los proyectos de investigación de aula, proyectos de área, proyectos
de asignatura, intra y extramurales y salidas pedagógicas favorecen el
desarrollo de los procesos de formación y orientación metodológica
fortaleciendo el trabajo investigativo.
3.2 Los programas curriculares, proyectos, subproyectos, aprendizajes
significativos, pedagogía conceptual y metodologías activas de
investigación – acción – participación, orientan los procesos curriculares.
3.3 Los proyectos de área, proyectos transversales, proyectos de grado,
prácticas de grado, propenden por el desarrollo de competencias básicas y
el saber hacer en contexto.
3.4
Los proyectos de área, psicomotricidad, ludomática (primaria),
utilización del tiempo libre lecto-escritura, informática y tecnológica,
expresión y estética e englihs day, generan espacios y acciones para
alcanzar aprendizajes significativos.
3.5 Los proyectos de educación sexual, ética y valores, educación para la
democracia, educación ambiental, recreación y utilización del tiempo libre,
fortalecen la relación e integración de los aprendizajes, y tiene impacto en
*
126
*
*
*
*
la interdisciplinariedad del currículo y en el ambiente educativo comunitario,
construyendo una cultura de calidad.
3.6 Los proyectos de desarrollo de pensamiento lógico, el mundo de la
química infantil, el diagnóstico de desarrollo integral de las estudiantes
coordinado con la Fundación Alberto Merani y el convenio con la Fundación
Hemisferio, favorecen el desarrollo de las actividades científicas, técnicas y
culturales que permiten la investigación e innovación pedagógica.
3.7 Los planes de estudio, calendario escolar, cronograma general de
actividades, agenda escolar, honorarios, intensidad horaria, integración de
los planes de estudio, los proyectos transversales, interacción con el sector
productivo, inventarios de bibliobanco (primaria) y biblioteca, servicio social
y los proyectos de las modalidades. Conllevan a la formación y al desarrollo
*de las competencias básicas.
3.8 Los proyectos de Consejo Académico y del comité de Evaluación y
Promoción, la atención y análisis de las dificultades a nivel individual de las
estudiantes, los logros, el manual de procedimiento, el boletín trimestral y
las fichas de remisión permiten un seguimiento continuó de los procesos de
cada estudiante.
3.9 Los acuerdos de evaluación y promoción, proyectos de promoción,
fichas de citación a la familia para la promoción, circulares, preparación y
participación en los exámenes del ICFES y los boletines de comunicación a
los padres sobre el alcance de logros de las estudiantes, tienen parámetros
que garantiza la adecuada evaluación y promoción.
*
*
*
*
SUGERENCIAS:
Fomentar la investigación entre docentes y estudiantes
4. AREA ADMINISTRATIVA
4.1 Los proyectos de inducción y formación de personal administrativo y
docente, horarios de atención al público, calendario escolar, organigrama,
mapa conceptual del colegio, contratos de trabajo y desarrollo de
propuestas planeadas por CONACED, CADEL y Secretaría de Educación
que contribuyen a la formación integral de las estudiantes, son formas de
organización que permiten y posibilitan los procesos de toma de decisiones,
con estrategias de comunicaron efectiva.
4.2 La elaboración del presupuesto, atención a las necesidades de los
diferentes estamentos, plan de mejoramiento presentado por el Rector y
Consejo Directivo y el Plan de Evaluación del Comité Financiero, garantizan
la disponibilidad de los recursos financieros para el óptimo funcionamiento
de la institución.
4.3 El Plan de Mejoramiento Institucional y ficha de seguimiento sobre la
efectividad de los servicios existentes, permite actualizar, renovar y mejorar
los servicios que presta la institución.
SI
*
*
*
SUGERENCIAS:
Implementar la evaluación de cada actividad que se realiza a nivel administrativo.
127
NO
NO SE
5. DESARROLLO DE LA ESTUDIANTE
5.1 Los estudios de los principios y políticas institucionales. El Proyecto de
Orientación, Proyecto Axiológico Nazareno, Proyecto de Servicio Social y el
Proyecto de Trabajo Social se enfocan y dirigen hacia el perfil deseable de
la estudiante, cuyas características son las de ser altamente intelectual y
ejecutiva y profundamente espiritual con gran capacidad de servicio.
5.2 Los Proyectos de Servicio Social Estudiantil (práctica de gestión
administrativa y salud y nutrición), proyecto de educación artística,
recreación y deportes, proyecto de educación vocacional y profesional,
proyectos de grado, infancia misionera, grupos juveniles, el mundo de la
química infantil y los comités de cada subproyecto propician el desarrollo de
talentos, capacidades y habilidades de las estudiantes.
5.3 El Proyecto de Orientación, Evaluación Diagnóstica de habilidades
cognitivas, entrevista personal y familiar, la inducción y socialización del
horizonte institucional son formas que emplea la institución en el proceso de
admisión e inducción de las estudiantes.
5.4 Los proyectos y planes de estudio de todas las áreas obligatorias,
fundamentales y según la modalidad, cronograma general de las
actividades evaluación y diagnóstico institucional, horario de clases y de
trabajo, proyectos lúdicos, investigativos y de mejoramiento, trabajo con la
familia (ESPANA), proyecto de asociación de padres, proyecto de becas
institucionales, proyectos de inversión y mejoramiento, proyecto de
Personería y Consejo Estudiantil, proyecto de trabajo social y los proyectos
de orientación son los mecanismos y criterios que favorecen la integración,
permanencia y continuidad de las estudiantes posibilitando su calidad de
vida.
5.5
El reconocimiento y estimulo a la calidad, servicio médico y
odontológico, servicio de guía espiritual y capellanía, servicio de cafetería,
servicio de transporte, servicio de orientación, aulas especializadas
(danzas, música, informática, laboratorios de salud, nutrición, física,
química, gestión) capilla, teatro, solario, buzón de sugerencias y la
miscelánea, son estrategias que permiten conocer, atender y dar
respuestas a los intereses y expectativas de las estudiantes.
SI
NO
*
NO SE
*
*
*
*
SUGERENCIAS:*
Buscar estrategias que desarrollen el sentido de identidad y pertenencia
SI
6. DESARROLLO DEL PERSONAL
6.1 La recepción de hojas de vida, el análisis de currículum vitae, la
selección de personal de acuerdo con las necesidades de la institución, la
aplicación de pruebas, las entrevistas personales, al aceptación e
inducción, el seguimiento, la autoevaluación y la coevaluación es el proceso
utilizado para la selección e inducción del personal, favoreciendo la
idoneidad y eficiencia de quienes laboran en la institución.
6.2 El proyecto de Rectoría, del Consejo Académico, del Consejo Directivo
y el proyecto de tesorería para inversión en capacitación, permiten que la
institución oriente, apoye e implemente la capacitación del personal.
128
*
NO
*
NO SE
6.3 El Reglamento Interno, el manual de funciones y procedimientos, el
proyecto de gestión y convivencia y el proyecto de bienestar laboral
integran los lineamientos que orientan el desempeño y reconocimiento de
los distintos actores institucionales.
6.4 La Evaluación Institucional Semestral, el memorando de felicitación o
llamados de atención por escrito, las premiaciones y menciones como
estímulo y el cuadro de honor son estrategias que se utilizan como medio
para mejorar e innovar el desempeño del personal, fortaleciendo la calidad
educativa.
*
*
SUGERENCIAS:
Fortalecer la capacitación de servicios generales
7. DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
7.1 Los subproyectos pedagógicos, los proyectos de servicio social
estudiantil (práctica de gestión administrativa y salud y nutrición), el grupo
de infancia misionera, los grupos juveniles, la patrulla escolar, el proyecto
de prevención de desastres y la vinculación con la Cruz Roja, permiten la
interacción con la comunidad.
7.2 Los convenios con empresas y/o centros médicos, los servicios y
programas de extensión a la comunidad (atención a centros educativos,
catequesis, disponibilidad de uso del teatro y sala de conferencias), son
formas como la institución se proyecta a la comunidad.
7.3 El Proyecto de Gestión Administrativa, el proyecto de educación para la
democracia, la vinculación con la Alcaldía de Bosa en programas sociales
y la participación en talleres distritales y locales sobre formación ciudadana
son parte de los lineamientos que orientan las acciones para el desarrollo
del nuevo ciudadano que necesita Colombia.
SI
*
NO
NO SE
*
*
SUGERENCIAS:
Buscar mayores servicios para prestar a la comunidad
8. EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
8.1 La evaluación institucional semestral, la evaluación de área y la
evaluación de personal son las formas existentes para evaluar el avance
del cumplimiento de la metas institucionales.
8.2 Se proponen estrategias de mejoramiento para las áreas y las metas
institucionales teniendo en cuenta los resultados de la evaluación
institucional y las áreas claves, como pautas a seguir en la optimización de
los procesos de la gestión educativa.
8.3 Las circulares informativas, las citaciones personales, las reuniones de
trabajo, la revista nazarena son canales de interacción para mejorar la
calidad de vida.
129
SI
*
NO
*
*
NO SE
SUGERENCIAS:
Continuar con la cultura de la evaluación
9. SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCIÓN
9.1
Rectoría lidera los asuntos de la comunidad educativa facilitando la
comunicación entre sus integrantes, para el desarrollo del quehacer
educativo.
9.2 En Coordinación Académica, se tratan los asuntos adecuadamente y
se facilita la comunicación de inquietudes y expectativas relacionadas con
el aspecto académico.
9.3
En Coordinación de Gestión los asuntos referentes a la convivencia
se tratan adecuadamente y se facilita le expresión de propuestas e
inquietudes.
9.4
Los servicios ofrecidos por el centro médico son adecuados y
oportuno.
9.5 El servicio odontológico es adecuado y oportuno.
9.6 La alimentación que ofrece la cafetería es variada y balanceada.
9.7 La atención que se le brinda al usuario en la cafetería es ágil y cordial.
9.8 La biblioteca tiene horarios accesibles a sus visitantes, permitiendo el
fácil acceso a esta dependencia.
9.9
El servicio de fotocopiado demuestra la atención preferencial a las
necesidades de las estudiantes.
9.10 La atención al público en recepción y secretaria es ágil y oportuna.
9.11 El personal de servicios generales presta un servicio acorde a las
necesidades de la institución .
9.12
EL programa de Escuela de Padres satisface a las expectativas
enriqueciendo la relación familiar.
9.13 El servicio de Orientación suple las necesidades de la comunidad
educativa.
9.14 El servicio de portería y vigilancia garantiza la seguridad de las
estudiantes que permanecen en la institución.
9.15 Los programas y actividades de la Asociación de Padres de Familia
son acordes a los objetivos de la misma.
9.16 El servicio de transporte a cargo de la institución es cómodo, puntual
y seguro.
SUGERENCIAS:
Mejorar el servicio de centro médico, cafetería y transporte.
130
SI
*
NO
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
*
NO SE
TABULACION DE RESULTADOS EVALUACIÓN INSTITUCIONAL
TABLADE DATOS POR PRCENTAJES
ESTAMENTO PADRES DE FAMILIA
HORIZONTE INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN BLANCO
1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
87 91 52 75 81 93 68 80
10
1 23 15
3
1 12 11
1
6 18
7 11
5
7
5
2
2
7
3
5
1 13
4
Con relación al estamento de padres , son concientes de la formación y principios que tiene el
colegio para la formación de sus hijas.
De igual forma manifiestan no estar muy de acuerdo con el desarrollo de procesos de desarrollo
de pensamiento lógico y la vivencia en las estudiantes
de los valores éticos , sociales y
espirituales.
GOBIERNO ESCOLAR
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
2,1 2,2 2,3
80 83 75
14
1
4
5 14 16
1
2
Los padres manifiestan
5
tener conocimiento
de los planes y programas
democráticos que
canalizan, la organización y direccionamiento del colegio. En esta evaluación manifiestan que
falta conocer algunos planes operativos con relación a las actividades que planea el colegio.
131
AREA ACADEMICA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
3,1
69
5
25
3,2
54
30
15
3,3
35
53
10
3,4
62
13
25
3,5
74
4
12
3,6
51
29
18
3,7
48
25
18
3,8
71
21
7
3,9
61
23
16
1
1
2
0
10
2
9
1
0
En esta área se registra mucha incomodidad de los padres , especialmente en el desarrollo de
competencias básicas en las estudiantes, metodología
y programas de investigación. Ellos
sugieren ser más intensificadas para ver mejores resultados. Manifiestan tener conocimiento de
los subproyectos que se desarrollan en el colegio y valoran los seguimientos que se llevan a las
niñas consideradas como caso especial.
AREA ADMINISTRATIVA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
4,1 4,2 4,3
69 67 83
4
8
5
27 22 12
0
3
0
Los padres de Familia, valoran el seguimiento que llevan a los servicios existentes con el fin de
mejorarlos .Manifiestan no tener mucho conocimiento con relación a los recursos financieros. Los
registran en la escala de algunas veces.
132
DESARROLLO DE LA ESTUDIANTE
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5
85 75 91 80 74
2 12
2
5 20
12
9
7 13
2
1
4
0
2
4
Para el desarrollo de la estudiante, los padres de familia manifiestan tener conocimientos
de
principios, políticas , proyectos de servicio social, proyecto de orientación, habilidades cognitivas,
plan de estudios, subproyectos, reconocimientos y sentido de
calidad
que contribuyen
a la
formación integral.
Consideran que es necesario reforzar algunos servicios( ver servicios prestados a la institución) Allí
se registran las sugerencias.
DESARROLLO DEL PERSONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
6,1 6,2 6,3 6,4
67 82 75 81
2
2
2
2
26 13 18 12
5
3
5
5
Los padres son concientes del proceso de selección que sigue la institución para el personal
especialmente para estudiantes nuevas. Manifiestan estar de acuerdo con la evaluación semestral
que se realiza. Registran un buen porcentaje en lo relacionado con el manual de convivencia, lo
conocen y lo comparten.
133
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
7,1 7,2 7,3
89 83 77
6
0
7
4 15 13
1
2
3
Valoran la existencia de las dos modalidades con las prácticas correspondientes, están de acuerdo
con los grupos juveniles que existen en el colegio como infancia misionera, pid, patrulleras y cruz
roja. Tienen conocimiento de la proyección que tiene la institución con la comunidad por la
utilización del teatro, las prácticas, la infancia y los servicios del centro médico.
EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
8,1 8,2 8,3
86 79 95
2
4
3
8 13
1
4
4
1
Comparten la idea y valoran que la institución esta en permanente mejoramiento para bien de las
estudiantes, tienen en cuenta los resultados y son comunicados a los padres.
134
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,1 9,2 9,3 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8
87
89
76
54
46
48
56
64
3
2
5
32
14
34
25
14
6
6
12
10
37
12
12
15
4
3
7
4
3
6
7
7
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,9 9,10 9,11 9,12 9,13 9,14 9,15 9,16
65
72
87
83
73
89
70
53
16
18
4
6
15
6
7
3
12
4
4
5
9
2
15
40
7
6
5
6
3
3
8
4
Con los resultados registrados por los padres manifiestan:
!
Facilitan la comunicación entre los estamentos.
!
Hay preocupación por la convivencia de las estudiantes.
!
Hay evidencia del trabajo realizado por la asociación de padres .
!
Gustan de los programas de las escuelas de padres.
También solicitan:
!
Se mejore el servicio del centro médico, odontología, cafetería y transporte.
!
Que se preste mayor atención al rendimiento académico, especialmente en la
participación de estudiantes y docentes en proyectos de investigación.
135
TABLA DE DATOS POR PORCENTAJES
ESTAMENTO ALUMNAS
HORIZONTE INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
1,1
75
13
7
1,2
89
5
4
1,3
60
15
18
1,4
75
15
7
1,5
71
3
13
1,6
89
1
9
1,7
65
15
7
1,8
87
2
3
5
2
7
3
13
1
13
8
El porcentaje que responde
las estudiantes con relación
a conocer y apropiar
el horizonte
institucional es bueno.
Pero demuestran tener poco conocimiento de los principios institucionales. Consideran que falta
un poco más de desarrollo de pensamiento lógico de las estudiantes.
GOBIERNO ESCOLAR
Nº DE LAS PREGUNTAS
2,1 2,2 2,3
SI
75 87 70
NO
4
1
4
NO SABE
15 10
9
EN BLANCO
6
2 17
Hay conocimiento y participación de todos los que conforman el gobierno escolar, consideran que
hay organización y coherencia con el manual de funciones
proceso.
136
y se sienten participes de este
AREA ACADEMICA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9
57 69 46 66 64 68 51 51 72
17 10 42 23 24
9 30 27 13
25 15 10
5 12 18 16 17 11
1
6
2
6
0
5
3
5
4
Las estudiantes manifiestan estar de acuerdo con los procesos curriculares que se desarrollan a
través de la metodología. Consideran falta mucho por lograr un buen desarrollo de competencias
básicas en las estudiantes a través de proyectos de área, las estudiantes opinan que es necesario
revisar el plan de estudios y calendario escolar.
AREA ADMINISTRATIVA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
4,1 4,2 4,3
74 62 88
4
8
0
22 17 12
0
13
0
Las estudiantes manifiestan tener conocimiento de la organización que existe en el colegio a nivel
administrativo, de igual forma tiene conocimiento del plan de mejoramiento institucional.
DESARROLLO DE LA ESTUDIANTE
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5
75 85 74 80 66
12
2 20
5 17
9 12
2 13
7
4
1
4
2
10
137
Las estudiantes reconocen que los proyectos de servicio social estudiantil aportan
para el
desarrollo de talentos, capacidades y habilidades de las niñas.
Los servicios que presta la institución en asesorias garantiza la permanencia de los estudiantes.
DESARROLLO DEL PERSONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
6,1 6,2 6,3 6,4
81 82 75 67
12
2
2 16
2 13 18 12
5
3
5
5
Las estudiantes manifiestan conocer el proceso de selección e inducción con las alumnas nuevas
en la institución; conocen el manual de funciones existente y los reconocimientos que hay para
ellas como el cuadro de honor y piden mayor divulgación del manual interno.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
7,1 7,2 7,3
91 78 80
6
5
7
2 15
8
1
2
5
Consideran que los proyectos pedagógicos que existen en el colegio, permiten la relación que hay
con la comunidad así como los grupos juveniles y conocen los programas que se desarrollan con
la alcaldía para la formación ciudadana.
138
EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
8,1 8,2 8,3
86 72 85
2
4
3
8 13
5
4
11
243
9
26
7
Las estudiantes son consientes de la cultura de evaluación que se vive en el colegio, saben que
es un proceso permanente
y que participan de el. Las niñas manifiestan acuerdo con las
estrategias de mejoramiento que surgen a partir de la evaluación.
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,1 9,2 9,3 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8
82 78 79 60 52 47 69 67
3 13
5 26 14 35 12 11
6
6
9 10 31 12 12 15
9
3
7
4
3
6
7
7
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,9 9,10 9,11 9,12 9,13 9,14 9,15 9,16
80
72
81
92
73
65
70
63
10
12
10
2
15
6
7
8
3
10
4
5
9
22
15
25
7
6
5
1
3
7
Las estudiantes:
139
8
4
!
Tienen claridad de los servicios que presta la institución.
!
Han contado con el servicio de cada uno de ellos.
!
Solicitan mejorar el servicio de cafetería, centro médico, odontología.
!
Hay satisfacción en los servicios de orientación y escuela de padres.
TABLA DE DATOS POR PORCENTJES
ESTAMENTO DOCENTES
HORIZONTE INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
1,1 1,2 1,3 1,4 1,5 1,6 1,7 1,8
72 78 81 63 68 79 68 61
16 15
3 27 23 10 12 23
7
3
9
7
4
8
7
6
5
4
7
3
5
3
13
10
Según el resultado del estamento de docentes, se aprecia que hay conocimiento de los principios
que maneja la institución, comprende que hay valores que se forman en las estudiantes y que
existen lineamientos que orientan el hacer de las cosas dentro de la institución, consideran que
falta mayor desarrollo del pensamiento lógico y mayor la formación de los valores a todos los que
pertenecen a la institución.
GOBIERNO ESCOLAR
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
2,1 2,2 2,3
87 76 68
4
8 11
5 14 16
4
2
5
Todos manifiestan acuerdo en conocer que la institución esta debidamente constituida y tiene
participación activa
y democrática en el desarrollo de proyectos, existen parámetros y
140
direccionamiento en el gobierno escolar , hay conocimientos del manual de funciones . Hay un
proceso de evaluación que consideran debe tener retroalimentación.
AREA ACADEMICA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9
53 74 39 54 67 59 47 58 71
31 15 49 28 24 19 28 21 13
15
8 10 15
7 18 21 19 16
1
3
2
3
2
4
4
2
0
Se registra más variedad en las respuestas, los docentes manifiestan
conocer programas,
proyectos, subproyectos y metodologías; existen acuerdos para el proceso de evaluación, hay una
relación interdisciplinaria. Reconocen que poco se manejan proyectos de aula que fortalezcan el
trabajo investigativo. Los proyectos de área y proyectos transversales deben contribuir más al
desarrollo de competencias básicas.
AREA ADMINISTRATIVA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
4,1 4,2 4,3
77 81 73
6 11
9
12
0 12
5
8
6
Los docentes reconocen que hay programas de inducción , capacitación y formación para todo el
personal. Existe un calendario escolar, organigrama y contratos de trabajo. Se reconoce también
que hay un plan de mejoramiento que canaliza la inversión del presupuesto. Hay seguimiento de
los servicios prestados por la institución.
141
DESARROLLO DE LA ESTUDIANTE
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5
80 71 89 87 70
7 12
4 13 15
12 13
7
0
9
1
4
0
0
6
Manifiestan tener conocimiento que existen proyectos que garantizan bienestar para las
estudiantes como: orientación, axiológico, trabajo social,
proyecto de lúdicas que propicia el
desarrollo de las capacidades y habilidades de las estudiantes. Existen proyectos y planes también
que favorecen la formación de las niñas de acuerdo con la modalidad.
DESARROLLO DEL PERSONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
6,1
61
10
23
6,2
73
6
13
6,3
66
12
17
6,4
71
9
16
6
8
5
4
El proceso de selección, inducción y formación del personal está de acuerdo con las necesidades
de la estudiante y de la institución, los proyectos que se desarrollan desde cada estamento
permiten orientar la labor de la institución.
Existe un proceso de evaluación semestral, estímulos que mejoran el desempeño del personal.
142
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
7,1 7,2 7,3
91 86 83
2
5
7
4
7
7
3
2
3
Son reconocidos aquellos proyectos
que permiten interacción
con la comunidad como las
practicas, grupos misioneros, patrulla escolar, cruz roja entre otros. Existen también convenios con
empresas, uso del teatro, sala de conferencias que son alquilados a las instituciones de la
comunidad.
EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
8,1 8,2 8,3
68 79 85
13
8
3
13
9
1
6
4
11
Todos los docentes manifiestan acuerdo en que existen procesos de evaluación semestral que
permiten el cumplimiento de las metas institucionales y se trabaja sobre las áreas claves como
pautas a seguir en la optimización de los procesos.
143
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,1 9,2 9,3 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8
80
82
79
62
54
45
63
84
10
2
5
25
14
28
18
8
6
6
12
9
32
15
12
5
4
10
4
4
0
12
7
3
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,9 9,10 9,11 9,12 9,13 9,14 9,15 9,16
75
82
69
79
68
70
77
59
16
8
8
10
17
16
0
3
2
4
14
5
12
7
15
30
7
6
9
6
3
7
8
8
En esta área de evaluación institucional, los docentes manifiestan
que tanto rectoría como
coordinación dan el tratamiento adecuado a los procesos que tienen que ver con el desarrollo
educativo y académico de la institución.
Existe gran variedad para evaluar los servicios que presta la institución a las estudiantes como el
de orientación, servicio médico, asociación, fotocopiado, portería, espana que beneficia el
desarrollo de la estudiante de igual forma manifiestan que tienen aspectos en los cuales se deben
mejorar y que se exponen en la triangulación de estos resultados.
144
TABLA DE DATOS POR PORCENTAJES
ESTAMENTO PERSONAL ADMINISTRATIVO
HORIZONTE INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
1,1
83
12
1
1,2
76
1
6
1,3
63
15
15
1,4
79
9
7
1,5
73
6
16
1,6
89
4
6
1,7
75
5
11
1,8
85
8
3
4
17
7
5
5
1
9
4
El estamento del personal administrativo, manifiesta claramente tener conocimiento del horizonte
institucional que maneja la institución. Reconoce las políticas, lineamientos y valores a nivel
institucional.
GOBIERNO ESCOLAR
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
2,1 2,2 2,3
90 75 70
4
9 15
5 14 10
1
2
5
Sus respuestas dejan ver que tienen claridad que existe un gobierno escolar que canaliza la labor
educativa del colegio utilizando proyectos en los que
democrática. Consideran
favorece
la participación activa y
que en su estamento falta mayor seguimiento y evaluación de las
actividades.
145
AREA ACADEMICA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
3,1 3,2 3,3 3,4 3,5 3,6 3,7 3,8 3,9
64 66 56 55 67 65 54 79 68
23 15 35 27 14 24 21 13 19
13 14
7 13 15
7 20
5
8
0
5
2
5
4
4
5
3
5
Reconocen que existen programas curriculares, proyectos, calendarios, cronogramas que
favorecen el desarrollo de un programa académico. Comparten la idea de implementar procesos
investigativos y participativos desde el aula entre docentes y estudiantes. Proponen implementar
mucho más el desarrollo de competencias básicas.
AREA ADMINISTRATIVA
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
4,1 4,2 4,3
73 75 79
14 13 11
13
7
4
0
5
6
Este estamento conoce las diferentes formas de organización que permiten y posibilitan
las
labores de la institución. Reconocen que desde cada estamento existe un plan de mejoramiento lo
cual permite actualizar, revisar y mejorar los servicios que presta la institución.
146
DESARROLLO DE LA ESTUDIANTE
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
5,1 5,2 5,3 5,4 5,5
65 80 87 83 69
20
7
2
5 10
8
9
6
6 13
7
4
5
6
8
El estamento administrativo tiene conocimiento de los proyectos que maneja la institución y que
contribuyen a la formación de las estudiantes nazarenas, pero también manifiestas que estos
requieren de mayor divulgación para toda la comunidad educativa.
DESARROLLO DEL PERSONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
6,1 6,2 6,3 6,4
77 85 83 89
4
5
2
2
19
7 10
4
0
3
5
5
Manifiestan conocer el reglamento interno y lineamientos que orientan la albor en la institución.
Consideran que los proyectos que se desarrolla en rectoría y coordinaciones aportan para la
capacitación del personal.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
7,1 7,2 7,3
80 83 85
12
7
9
4
8
3
4
2
3
147
Valoran las prácticas de las estudiantes, la infancia misionera, las patrullas, la cruz roja y el centro
médico como una forma de interactuar con la comunidad.
EVALUACION Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
8,1 8,2 8,3
79 95 80
5
4
3
12
1 12
4
0
5
Utilizan la evaluación institucional semestralmente, la evaluación de área y de personal, son formas
que se valoran e implementan para mejoramiento de las metas institucionales.
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,1 9,2 9,3 9,4 9,5 9,6 9,7 9,8
82
81
87
60
55
45
67
78
3
10
5
26
14
24
26
0
6
6
8
10
28
16
0
15
9
3
0
4
3
15
148
7
7
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCION
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
9,9 9,10 9,11 9,12 9,13 9,14 9,15 9,16
78
82
67
81
65
87
55
60
7
9
18
10
14
5
24
16
8
6
8
6
6
8
18
20
7
3
7
3
15
0
3
4
El estamento administrativo evalúa adecuadamente todos y cada uno de los servicios que presta
la institución. Considera que es oportuno prestar atención para algunos servicios como el del
centro médico, cafetería, portería y transporte para las estudiantes.
149
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS EVALUACION INSTITUCIONAL
ANALISIS DE RESULTADOS HORIZONTE INSTITUCIONAL.
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
627 76 60 37 800
611 69 68 52 800
570 129 51 50 800
623 60 65 52 800
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
PORCENTAJES
SI NO NS NB
78 9,5 7,5 4,63
76 8,63 8,5 6,5
71 16,1 6,38 6,25
78 7,5 8,13 6,5
100
80
60
40
20
0
SI
NO
PFLIA
ALUMNAS
NO SABE
BLANCO
DOCENTES P.ADTVO
EN
Cruzando los resultados de los estamentos que participaron en la Evaluación Institucional con
relación al Horizonte Institucional, deja ver con claridad como hay buena difusión de los procesos
de formación y apropiación del direccionamiento estratégico. En un 75% la comunidad educativa
conoce la estructura organizacional, principios, valores, visión, misión, las políticas y lineamientos
que guían el quehacer de la Institución y que asegura el cumplimiento de sus metas y objetivos.
También vale la pena resaltar que el estamento de Docentes considera que es importante hacer
un poco más de difusión del horizonte institucional para mayor compromiso de toda la comunidad
educativa frente al proceso de formación de las estudiantes. Motivo por el cual su porcentaje
aparece sobre el 70%.
150
SUGERENCIAS:
Las siguientes son sugerencias que los diferentes estamentos aportaron para enriquecer el trabajo:
# Trabajar continuamente
en cada uno de los elementos que contiene el horizonte
institucional especialmente con las alumnas de preescolar, primaria, secundaria con el fin
de que demuestren más apropiación en los grados once.
# Socializar más las actividades que hace la institución.
# Considerar el horario de Media se hace muy extenso y agotador para las estudiantes.
# Realizar más actividades que den evidencia que todos los estamentos conocen y se
apropian del horizonte institucional.
# Unir esfuerzos para crear estrategias que logre en las alumnas de los grados superiores
un alto sentido de pertenencia y amor por la institución.
# Solicitar y socializar a toda la comunidad educativa la retroalimentación del Galardón Santa
fe de Bogotá para aplicar y mejorar el servicio de la institución como gestión escolar.
# Continuar con empeño en el desarrollo y formación de valores éticos, morales y culturales
que siempre han caracterizado la Institución, teniendo en cuenta intereses y expectativas
desde cada área.
# Utilizar el periódico del colegio como estrategia también, para divulgar los elementos
claves del horizonte Institucional.
151
TRIANGULACIÓN DE LOS RESULTADOS
EN GOBIERNO ESCOLAR.
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
238 19 35
8 300
232
9 34 25 300
231 23 35 11 300
235 28 29
8 300
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
PORCENTAJES
SI NO NS NB
79 6,33 11,7 2,67
77
3 11,3 8,33
77 7,67 11,7 3,67
78 9,33 9,67 2,67
100
80
60
40
20
0
SI
PFLIA
NO
P.ADTVO
ENDOCENTES
BLANCO
NO SABE
ALUMNAS
En esta área hay una buena relación de los resultados, la mayoría de los estamentos están
respondiendo en un 79% que la institución tiene procesos establecidos para fomentar valores
democráticos y que garantiza la participación de la comunidad educativa en la toma de decisiones
así como en la formación de líderes de cada estamento que favorece el desarrollo institucional.
Es de prestar atención también que en un 10% desconoce estos procesos o por lo menos no tiene
claridad de que estos
aspectos,
los involucra
institución.
SUGERENCIAS:
152
desde el momento de tener vínculo con la
# Fortalecer más el trabajo de liderazgo, para que la personera asuma su cargo y preste
mayor interés a sus funciones dentro de la Institución.
# Ver la posibilidad de involucrar más el proceso de disciplina y aseo.
# Es aconsejable que las funciones del gobierno escolar
y su reglamento se
cumplan
estrictamente.
# Se deben realizar reuniones con más frecuencia y con fechas ya establecidas para el
consejo estudiantil y poder escuchar sus propuestas y opiniones.
# Continuar con el apoyo que se le ha dado a las voceras dentro de las aulas con el fin de
tener el alumnado comunicado de las actividades del colegio.
#
Continuar con el proyecto de manual de convivencia como pacto social así se le esta
dando mayor participación al alumnado.
# Buscar estrategias que ayuden a lograr mayor integración entre los grados de las
diferentes modalidades Gestión administrativa y Salud y nutrición. Especialmente en los
grados once.
# Buscar estrategias para favorecer más la participación de las alumnas en el consejo
académico.
153
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
EN EL AREA ACADEMICA.
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
525 203 146 26 900
544 195 129 32 900
522 228 129 21 900
574 191 102 33 900
PORCENTAJES
SI NO NS NB
58 22,6 16,2 2,89
60 21,7 14,3 3,56
58 25,3 14,3 2,33
64 21,2 11,3 3,67
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
PFLIA
ALUMNAS
DOCENTES
P.ADTVO
Los resultados desde este punto de vista llaman mucho la atención y requieren de un estudio
especial de manera que se pueda evaluar los procesos en el direccionamiento estratégico de la
Institución reflejados en planes de estudio, método, enfoque desarrollo de competencias básicas y
actividades para la formación integral de las estudiantes.
De este estudio debe salir el plan de mejoramiento que fortalezca la participación de los
docentes
en proyectos de investigación
y en la aplicación de resultados
mejoramiento de la práctica docente.
SUGERENCIAS:
154
para el
# Tener nuevamente el profesor de Educación física e inglés para los grados de preescolar y
primaria.
# Diseñar estrategias de publicación de proyectos de investigación e innovación de
los docentes.
# Implementar un plan que permita la profesionalización y formación permanente de
los docentes.
# Realizar mas salidas pedagógicas para la cultura y recreación de las estudiantes.
# Hacer mayor socialización del proyecto de lecto-escritura y lúdicas para que este sea
respaldado desde todos los niveles.
# Es conveniente aumentar la preparación de las alumnas para presentar los exámenes del
ICFES tanto los de grado once como las evaluaciones que presentan los grados séptimo,
novenos, terceros y quintos.
# Revisar e intensificar el trabajo que la institución realiza para el desarrollo de competencias
básicas.
# Es necesario presentar a las alumnas con más claridad en el proceso que se lleva desde
el área académica para que ellas vean el seguimiento y se interesen por lograr mejores
resultados.
# Es importante programar actividades extra clase para fortalecer la participación cultural de
las alumnas.
# Es necesario intensificar la preparación de los docentes con el fin de dar mayor elementos
para trabajar desarrollo de competencias en los alumnos.
# El colegio posee recursos tecnológicos buenos pero requieren de mayor utilización por
parte de los docentes y alumnas.
155
# Es importante revisar el seguimiento que se le lleva a los docentes y a las alumnas de tal
manera que garanticen los resultados de una buena evaluación de los mismos.
# Profundizar más en el desarrollo de un pensamiento lógico y en el desarrollo de
competencias básicas en las estudiantes especialmente desde primaria.
# Crear espacios para que se socialicen los diferentes sub. Proyectos para obtener mayor
interacción entre la comunidad educativa.
# Mayor seguimiento a los proyectos para evitar deserciones o desmotivación por parte de
las alumnas y docentes.
# Mayor claridad en los perfiles de las estudiantes de cada modalidad.
# Desarrollar programas para uso de la informática.
# Buscar que los proyectos de grado de las niñas de once respondan a una necesidad
acorde a la modalidad escogida.
156
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
DEL AREA ADMINISTRATIVA.
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
219 17 61
3 300
224 12 51 13 300
231 26 24 19 300
227 38 24 11 300
PORCENTAJES
SI NO NS NB
73 5,67 20,3
1
75
4
17 4,33
77 8,67
8 6,33
76 12,7
8 3,67
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
PFLIA
ALUMNAS
DOCENTES
P.ADTVO
Estos resultados dejan ver que la comunidad educativa en su gran mayoría conocen los procesos
administrativos y que gestiona los recursos como soporte al desarrollo de las labores propias de
la institución para lograr sus metas establecidas en el direccionamiento estratégico.
Es importante prestar atención a aquellos estamentos como padres de familia y alumnas que en
una menoría manifiestan no-conocer que existen procesos de gestión dentro de la Institución, de
tal manera que este porcentaje de desconocimiento disminuya.
SUGERENCIAS:
157
# Es importante que el área administrativa de a conocer más sus proyectos especialmente a
los padres y alumnas.
# Facilitar la creación de un laboratorio para inglés y matemáticas particularmente.
# Dotar de mayores recursos los laboratorios existentes como el de física, biología y química.
# Capacitar a las personas que allí laboran en relaciones interpersonales con los padres,
alumnas y docentes.
# Publicar el horario de atención de alumnas y padres.
# Estudiar la posibilidad de bajar el costo e las fotocopias.
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE.
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
405 41 43 11 500
380 56 43 21 500
397 51 41 11 500
384 44 42 30 500
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
PORCENTAJES
SI NO NS NB
81 8,2 8,6 2,2
76 11,2 8,6 4,2
79 10,2 8,2 2,2
77 8,8 8,4
6
100
80
60
40
20
0
SI
NO
PFLIA
ALUMNAS
Sobre un 80% la comunidad educativa
NO SABE
DOCENTES
EN BLANCO
P.ADTVO
conoce
la forma como la institución
define el perfil
esperado de la estudiante y orienta sus acciones para el conocimiento y satisfacción de las
expectativas y necesidades que aseguran su bienestar dentro de la institución.
158
SUGERENCIAS:
# Continuar con el buen servicio médico.
# Mejorar el parque infantil.
# Contar con más apoyo para penetrar en el ambiente familiar de la niña.
# Surtir más la miscelánea de manera que garantice el servicio para las alumnas.
# Buscar más estrategias para mantener la motivación de las alumnas por lograr los
objetivos propuestos en sus tesis de grado.
# Mejorar el servicio de cafetería.
# Ubicar en el horario de los docentes el acompañamiento del PID grupo juvenil para
garantizar su compañía.
# Emplear mayores mecanismos de comunicación con los integrantes de la asociación
padres de familia.
# Fortalecer mucho más el trabajo de liderazgo que realizan las niñas de primaria en Infancia
Misioneras en las escuelitas del Distrito.
# Crear escuelas y talleres de formación deportiva.
# Continuar con el trabajo realizado con la Fundación Alberto Merani pues han dado mucho
aporte al mejoramiento.
# Continuar creando mecanismos de estímulos y reconocimiento
sobresalientes.
# Fortalecer el apoyo que brinda el comité de Evaluación a las alumnas.
# Revisar el proceso de seguimiento de las estudiantes.
159
para las alumnas
TRIANGILACIÓN DE RESULTADOS
DESARROLLO DEL PERSONAL.
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
305
8 69 18 400
305 32 45 18 400
271 37 69 23 400
334 13 40 13 400
PORCENTAJES
SI NO NS NB
76
2 17,3 4,5
76
8 11,3 4,5
68 9,25 17,3 5,75
84 3,25
10 3,25
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
PFLIA
ALUMNAS
DOCENTES
P.ADTVO
Estos Resultados muestran que entre el 75% y el 80% conocen las políticas y estrategias de
desarrollo de personal y profesional tanto de docentes, directivos, personal administrativo y de
servicios generales, para satisfacer las necesidades e
incentivar su orientación
a resultados
institucionales, su capacidad de participación y su compromiso activo con el mejoramiento de la
institución con idoneidad, motivación y autonomía.
De igual manera debe haber una revisión de estrategias para garantizar al 15% de padres y
docentes que demuestran no saber de estos procesos e involucrarlos más en estos proyectos que
tengan que ver al respecto.
160
SUGERENCIAS:
# Continuar con los programas de formación personal y profesional del personal de los
diferentes estamentos.
# Establecer méritos y reconocimientos para todo el personal por su buen desempeño.
# Tener más cuidado con los procesos de seguimientos para luego poder hacer llamados de
atención por escrito.
# Estudiar la posibilidad de brindar apoyo económico en la capacitación de los docentes.
# Ser más constante en los reconocimientos.
# Establecer más y mejores mecanismos que mejores los niveles de comunicación entre
todos los estamentos.
161
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD.
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
249 13 32
6 300
249 18 25
8 300
260 14 18
8 300
248 28 15
9 300
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
PORCENTAJES
SI NO NS NB
83 4,33 10,7
2
83
6 8,33 2,67
87 4,67
6 2,67
83 9,33
5
3
100
80
60
40
20
0
SI
NO
PFLIA
ALUMNAS
NO SABE
DOCENTES
EN BLANCO
P.ADTVO
Los resultados desde esta área son satisfactorios, demuestran como los estamentos conocen
las acciones de la institución con su entorno, la participación que representantes de éste tienen
en la gestión institucional, los sistemas utilizados para conocer y satisfacer las necesidades de
la comunidad aledaña.
SUGERENCIAS:
# La institución se involucra bastante con la comunidad pero sería oportuno también
vincularse con otras instituciones que permitan conocer más el colegio a nivel distrital.
# Que la prevención de desastre se realice desde comienzo de año.
162
#
Es importante ofrecer al personal de la institución charlas sobre convenios que tiene el
colegio con las empresas, centros médicos donde las niñas realizan sus practicas de la
modalidad con el fin de todos tener conocimiento de ello.
# De igual forma comunicar más los trabajos que se realiza con la cruz roja, escuelitas
para la infancia misionera, patrullas y grupos juveniles.
# Revisar el seguimiento que se les lleva a las alumnas que realizan sus prácticas en
diferentes empresas.
163
TRIANGULACIÓN DE RESULTADOS EN
EVALUACIÓN Y MEJORAMIENTO.
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
260
9 22
9 300
243
9 26 22 300
232 24 23 21 300
254 12 25
9 300
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
PORCENTAJES
SI NO NS NB
87
3 7,33
3
81
3 8,67 7,33
77
8 7,67
7
85
4 8,33
3
100
80
60
40
20
0
SI
PFLIA
NO
EN BLANCO
DOCENTES
ALUMNAS
NO SABE
P.ADTVO
Los resultados que nos presenta la gráfica son buenos permiten visualizar que la
comunidad en general conoce los mecanismos de evaluación que emplea la institución,
usos de sistemas de información, e indicadores con el fin de buscar el mejoramiento y
cumplimiento del horizonte institucional.
Sin embargo es conveniente hacer una revisión de todos y cada uno de los indicadores
para garantizar que estos resultados son realmente una muestra de los resultados
esperados en cada proceso clave que maneja la institución.
SUGERENCIAS:
# Procurar realizar todas las estrategias propuestas.
# Hacer más públicos los resultados de las evaluaciones.
164
# Retomar la evaluación institucional desde comienzo del año.
# Hacer la evaluación institucional mucho antes de noviembre con el fin de poder
socializar estos resultados y poder trabajar sobre ello.
# Ubicar un plan de mejoramiento por área evaluada (horizonte, gobierno, personal,
estudiante, académica, etc.)
# Revisar periódicamente los esquemas de evaluación institucional para garantizar
una buena aplicación.
# Mayor revisión de las ausencias de las alumnas.
165
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS
SERVICIOS QUE PRESTA LA INSTITUCIÓN
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
520 129 110 41 800
534 119 101 46 800
549 110 97 44 800
555 108 89 48 800
PORCENTAJES
SI NO NS NB
65 16,1 13,8 5,13
67 14,9 12,6 5,75
69 13,8 12,1 5,5
69 13,5 11,1
6
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
PFLIA
PADRES FLIA
ALUMNAS
DOCENTES
PNAL ADTVO
NO
ALUMNAS
NO SABE
BLANCO
DOCENTES P.ADTVO
CANTIDAD TOTAL
SI NO NS EB TOT
592 75 91 42 800
596 70 93 41 800
579 78 89 54 800
575 103 80 42 800
166
EN
PORCENTAJES
SI NO NS NB
74 9,38 11,4 5,25
75 8,75 11,6 5,13
72 9,75 11,1 6,75
72 12,9
10 5,25
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
SI
NO
NO SABE
EN
BLANCO
PFLIA
En estas dos graficas se aprecia que
ALUMNAS
DOCENTES
P.ADTVO
la comunidad educativa tiene conocimiento claro de los
servicios que presta la institución y de igual manera son evaluados.. Entre el 65 y 75% de la
comunidad los evalúa de manera positiva y de calidad.
Vale la pena tener presente que en un porcentaje del 15% responden que no o simplemente que
no saben, lo cual debe revisarse cuidadosamente que es lo que puede fallar, si realmente no saben
de algunos servicios o no le han prestado la importancia que amerita.
SUGERENCIAS:
# Aumentar la cobertura del transporte del colegio.
# Mejorar los productos y precios de la cafetería.
# Incrementar más la escuela de padres.
# Continuar con el servicio de medicina general y las campañas de salud preventiva.
# Considerar el costo de las fotocopias para las alumnas y docentes.
# Mejorar el servicio del agua especialmente para los baños.
# Hablar con los conductores de las rutas mayor cordialidad y evita exceso de velocidad.
# No suspender el servicio de biblioteca al medio día para dar cobertura a la jornada de la
tarde.
# Mayor exigencia desde coordinación de gestión por la presentación personal de las
alumnas.
167
RETROALIMENTACIÓN GALARDON AÑO 2001
INFORME DE RETROALIMENTACIÒN GALARDÒN A LA EXCELENCIA 2001
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
VISIÒN GLOBAL
Los resultados de la evaluación realizada mediante la metodología descrita por galardón, se destacan los siguientes
aspectos:
"
La institución se ubica en una etapa avanzada dentro del proceso de construcción del modelo de gestión integral,
pero aun no se encuentra totalmente consolidado. Es necesario trabajar más lo relacionado con la gerencia de los
procesos del día y generar una verdadera gerencia de cultura.
"
Frente al ciclo PHVA, se desarrolla completamente, se planea de manera estructurada, se hacen cosas, los
procesos generados evidencian una verificación de los resultados y existe una estandarización.
"
Se presenta claramente definido en enfoque pedagógico de la institución, cuya implementación se refleja
integralmente. De igual forma los logros obtenidos son resultado de esfuerzos compartidos, que evidencian la
consolidación de la gestión integral.
"
Sus principales fortalezas están relacionadas con la Estrategia académica desarrollada, donde se busca una clara
relación entre el enfoque pedagógico, el PEI y el plan curricular. La institución debe fomentar mayor participación
de los docentes en procesos de investigación que le garanticen una capacitación permanente.
"
Sus principales debilidades, tienen un carácter eminentemente administrativo, ya que presenta deficiencias en
sus procesos de planeación, seguimiento y evaluación así como en el desarrollo de sus funciones financieras. De
igual forma, se podría generar mayor interacción con la comunidad, en especial con el sector productivo.
El informe que se presenta a continuación describe en detalle las fortalezas y oportunidades de mejoramiento
observadas en cada uno de los ocho criterios de evaluación. Se recomienda que este informe de retroalimentación sea
analizado y discutido por los miembros de los Consejos Directivo y Académico y por las otras instituciones que
determine la institución, con el propósito de que se convierta en un insumo para la formulación de planes de
mejoramiento que apoyen el fortalecimiento del esquema de gestión implementado.
1.
HORIZONTE INSTITUCIONAL
FORMULACION DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATÉGICO
168
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un direccionamiento definido, dado por la información del entorno que le
permite mantener una cultura deseada, por el buen desempeño institucional y los monitores
permanentes que se le hacen a las estrategias planeadas.
-
Existen acciones para garantizar la apropiación del horizonte institucional, por parte de los diferentes
actores de la comunidad educativa, las cuales se han desarrollado de manera planeada y partiendo del
los resultados obtenidos en los años anteriores.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar de manera más explicita los procesos desarrollados con la comunidad
educativa, para la construcción de su direccionamiento estratégico, haciendo énfasis en sus Objetivos
estratégicos y metas propuestas, sobre los cuales se podrían definir resultados medibles.
ESTRUCTURA ORGANIZACIONAL
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un organigrama original que muestra la interacción de todas las áreas y sus
procesos claves son compartidos y definidos para que haya una participación más efectiva. Se
evidencian los diferentes niveles de la organización y las relaciones de autoridad y de responsabilidad
que existen entre ellas.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar de manera más explicita la forma de organización adoptada y a su
vez determinar porque ésta facilita los procesos de toma de decisiones, delegación, participación y
manejo de responsabilidades.
-
La Institución puede documentar los mecanismos desarrollados para establecer cuales son los
procesos claves de la organización y su relación con la estructura organizacional circular propuesta.
DESPLIEGUE Y APROPIACION DEL DIRECCIONAMIENTO ESTRATEGICO
FORTALEZAS
-
La Institución presenta claramente los procesos y los resultados alcanzados, como consecuencia de las
actividades desarrolladas, para la apropiación y despliegue del Horizonte Institucional. Frente a cada
eje ha generado metas y acciones específicas, de modo que contribuye a identificar las brechas
existentes entre la cultura actual y la deseada.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
169
-
Para mejorar aún más su desempeño es importante desarrollar planes estratégicos en todas las áreas,
para ser evaluados de manera permanente y así contribuir a un mejor despliegue direccional.
-
La Institución puede documentar más concretamente, las acciones que ha adelantado para disminuir
las brechas existentes entre la cultura institucional actual deseada.
2.
GOBIERNO ESCOLAR Y LIDERAZGO
GOBIERNO ESCOLAR
FORTALEZAS
-
La Institución tiene claramente definidos los diferentes estamentos que conforman el Gobierno Escolar,
determinando quienes son sus miembros y priorizando las problemáticas de que se ocupan.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución refiere algunos mecanismos para facilitar el funcionamiento del gobierno escolar, se
puede contar con indicadores para medir el impacto de las decisiones y dar mayor participación al
sector productivo y de las alumnas.
FORMACION PARA LA CONVIVENCIA
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar de manera más específica la metodología adoptada para la resolución
de conflictos en los distintos estamentos, tendientes a desarrollar habilidades personales y generar
acciones preactivas de formación cuando se presentan.
LIDERAZGO
FORTALEZAS
-
La Rectora y sus directivos generan apoyo continúo frente a la difusión y mantenimiento de los de los
grandes propósitos institucionales, mediante la retroalimentación anual y la inducción al personal.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La
Institución cuenta con algunos elementos sobre liderazgo, sin embargo puede ampliarlo con
acciones sistemáticas, orientando su enfoque desde la alta dirección para satisfacer las necesidades
de la comunidad y mejorar los mecanismos de comunicación con entidades locales y distritales.
-
La Institución puede definir más ampliamente el enfoque de liderazgo establecido y las estrategias
definidas para promoverlo entre todos los miembros de la comunidad educativa.
RESULTADOS
170
FORTALEZAS
-
La Institución ha obtenido resultados relacionados con la creación de comités, mejoramiento de las
condiciones de convivencia u otras actividades culturales, como resultado de las acciones emprendidas
por los órganos del gobierno escolar.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución ha iniciado un proceso de registro del Gobierno Escolar, sin embargo es conveniente
definir mecanismos de participación de toda la comunidad para que tenga una estrecha relación con el
liderazgo institucional.
3.
ESTRATEGIA ACADÉMICA
PROCESOS PEDAGOGICOS
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un enfoque pedagógico consolidado, señalando con claridad los aprendizajes,
competencias y valores que se desarrollan en el proceso de evaluación.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
Fortalecer la participación de los docentes en proyectos de investigación y en la aplicación de los
resultados para el mejoramiento de la práctica docente
-
-
Diseñar estrategias de publicación de los proyectos de investigación e innovación.
La institución puede documentar más explícitamente la metodología del tópico generador desarrollada y
el impacto de estos en la promoción de la capacidad innovadora e investigativa de las estudiantes así
como en los procesos pedagógicos claves.
DESARROLLO CURRICULAR
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un currículo organizado, con sus respectivos planes de estudio mejorados de
manera permanente y participativa que responde a las orientaciones del direccionamiento estratégico y
al énfasis definido por la comunidad.
-
La Institución presenta diferentes modalidades en la formación de las alumnas en áreas de la salud,
administración diferenciándola de manera positiva de otras instituciones educativas. De igual manera,
se desarrollan proyectos y actividades asociadas con los diferentes énfasis.
171
-
La Institución establece sus propios criterios para el diseño y desarrollo de las clases, fomentando el
trabajo en equipo y la cooperación de los docentes, garantizando de esta forma una adecuada
planeación.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar, de manera más explícita como el enfoque pedagógico propuesto
contribuye al logro del horizonte institucional y se evidencia dentro del desarrollo curricular.
-
La Institución puede generar mecanismos de evaluación y seguimiento del Plan de Estudios, que sirvan
para evaluar su impacto en la comunidad educativa y determinar claramente las necesidades. De igual
manera la información generada, se podrá diseñar material didáctico de acuerdo con estas expectativas
y mejorar o complementar las actividades desarrolladas.
SISTEMA DE EVALUACIÓN DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un sistema de evaluación y promoción de los estudiantes claramente
articulado con el enfoque pedagógico.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede evaluar la efectividad de las estrategias planeadas y establecer programas para
mejorar la calidad del desarrollo académico.
-
La Institución podría documentar más ampliamente las estrategias desarrolladas para evaluar y hacer
seguimiento al proceso de aprendizaje y a los logros de las estudiantes, así como su relación con el
enfoque pedagógico.
-
Evaluar la efectividad de las diferentes reuniones y encuentros para garantizar en sus docentes la
coherencia y unidad de los criterios de evaluación en relación con las estrategias institucionales
desarrolladas.
RESULTADOS
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con proyectos de investigación que se están fortaleciendo y que han generado
impacto en la comunidad.
-
La Institución presenta series de datos que muestran una tendencia positiva y sostenida en sus
indicadores para evaluar el número de alumnas aprobadas, reprobadas y desertoras.
172
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución presenta índices de promoción por series de años, permitiendo observar tendencias
continuas de mejoramiento; sin embargo, puede implementar y evaluar
series de indicadores de
eficiencia académica que muestren resultados sobresalientes comparados con los de otras
instituciones.
-
La institución puede documentar aún más los resultados obtenidos frente a los indicadores
implementados, así como su relación con los planes de mejoramiento generados.
4.
ESTRATEGIA ADMINISTRATIVA
PROCESOS ADMINISTRATIVOS
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con métodos administrativos estandarizados y sometidos a mejoramientos
permanentes, existiendo correctivos preventivos de las acciones ejecutadas.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
El proceso de evaluación a través de indicadores de calidad permanente pueden compararse con las
de otras instituciones para que contribuya como referentes de mejoramiento a la misma Institución.
-
La institución puede definir claramente los criterios sobre los cuales se seleccionaron los procesos
claves, así como su relación con la estructura organizacional y el direccionamiento estratégico.
ADMINISTRACION DE RECURSOS FINANCIEROS
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar como se desarrolla y evalúa la Planeación Financiera, en relación con
el direccionamiento estratégico. De igual manera documentar los medios por los cuales se mantiene
informada a la comunidad educativa sobre aspectos financieros y la forma en que se gestiona la
consecución de recursos adicionales.
ADMINISTRACION DE INFRAESTRUCTURA Y MATERIALES
FORTALEZAS
173
-
La Institución cuenta con algunas estrategias para la gestión de recursos físicos, materiales y equipos,
definiendo criterios para el buen aprovechamiento de ellos y estableciendo mecanismos de evaluación
para mejorar la calidad.
-
La institución cuenta con adecuados espacios físicos para el desarrollo de las actividades académicas,
administrativas, deportivas y culturales, como se evidencia en la relación metros cuadrados por cada
alumna.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La
institución puede implementar formas de llevar datos, cifras y registros, que permitan
sistemáticamente evaluar el uso, condiciones y mantenimiento de los recursos físicos, necesarios para
su funcionamiento. Con base en esta información la Institución podrá generar alternativas para la
actualización y renovación de planta física y equipos, a partir de la definición de un Plan de
Mantenimiento.
ADMINISTRACION DE LA INFORMACION
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar los diferentes tipos de análisis que desarrolla a través del sistema de
información establecido, especificando avances alcanzados y mejoramiento de procesos y de servicios
como consecuencia del mismo.
RESULTADOS
FORTALEZAS
-
La Institución relaciona indicadores puntuales empleados para evaluar los procesos administrativos, los
cuales evidencian tendencias favorables en relación con la relación de estudiantes por aula, número de
computadoras por alumna, estudiantes por docente; sin embargo, los resultados se afectan por la
situación financiera del colegio.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La
institución presenta resultados de los años anteriores. Es conveniente explicar el impacto del
comportamiento de los indicadores para mejorar el proceso y desarrollo de la Institución.
5.
DESARROLLO DEL ESTUDIANTE
INGRESO Y SEGUIMIENTO A ESTUDIANTES
FORTALEZAS
174
-
La Institución cuenta con estrategias claras que permiten hacer un seguimiento particular y permanente
a las alumnas, pudiendo detectar fácilmente las necesidades especiales o las diferencias marcadas
entre ellas.
-
La Institución cuenta con criterios definidos y conocidos por la comunidad educativa para la aceptación
e ingreso de nuevos estudiantes, así como para la renovación de la matrícula de las antiguas.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La Institución puede detallar aún más los mecanismos desarrollados conjuntamente con los diferentes
estamentos de la comunidad educativa, para mejorar los índices de deserción y ausentismo.
-
La Institución puede documentar los mecanismos desarrollados para hacer el seguimiento a los
egresados, así como para mejorar los métodos de aceptación e inducción.
BIENESTAR Y DESARROLLO SOCIAL
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con servicios complementarios como médico, cafetería, capellanía, biblioteca,
laboratorio, etc., y desarrolla acciones concretas de orientación profesional y vocacional desde
preescolar hasta último grado.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución para mejorar el bienestar y desarrollo puede implementar más acciones que consoliden
los servicios y las metas que apuntan al cumplimiento del estudiante.
-
La Institución puede documentar aún más los mecanismos que emplea para conocer las necesidades e
intereses de las alumnas, así como las acciones que desarrolla para dar respuesta a las mismas.
ESTÍMULOS Y RECONOCIMIENTOS
FORTALEZAS
-
Las estrategias que presenta la Institución para estimular y reconocer a las estudiantes se encuentran
definidas a través de criterios y procesos estandarizados.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La
institución puede desarrollar mecanismos, que de manera periódica y sistemática, evalúen el
impacto de los estímulos en el desempeño de los estudiantes. Con base en esta información se pueden
identificar aquellos que no generan mejores resultados y se podrá crear otros.
RESULTADOS
175
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un registro del índice de ausentismo, que permite evaluar su comportamiento
a través de los últimos cinco años y cuyos resultados han sido utilizados en la generación de
mecanismos y estrategias para su disminución.
-
La Institución ha logrado alcanzar premios y reconocimientos externos, gracias al apoyo dado frente a
los talentos y aptitudes de sus estudiantes. Dichos logros han sido a nivel
deportivo y cultural
principalmente.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede generar mecanismos que permitan medir la satisfacción de las estudiantes, a
través del tiempo y sobre los resultados obtenidos, generar acciones de mejoramiento.
6.
DESARROLLO DEL PERSONAL
PROSESOS DE SELECCIÓN E INDUCCIÓN
FORTALEZAS
-
La Institución implementará pruebas psicotécnicas, que suministren suficiente información sobre el
personal, con el fin de evitar deserciones o contratación de personas no aptas para los cargos.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar la forma en que esta asegura que el nuevo personal conozca y se
apropie de su filosofía, el direccionamiento y formas de trabajo institucional.
BIENESTAR Y SATISFACCIÓN DEL PERSONAL
FORTALEZAS
-
La Institución posee una política salarial clara, que se fundamenta en la reglamentación del Ministerio
de Educación Nacional, donde el pago al docente se realiza por escalafón, con sus correspondientes
prestaciones.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La
institución puede generar programas complementarios que procuren mayor bienestar para las
personas vinculadas en todos los niveles de la organización, donde de alguna manera se logran
involucrar también a miembros de los núcleos familiares de los empleados. De igual forma, desarrollar
estrategias que permitan evaluar más detalladamente satisfacción y expectativas del personal, así
como poder establecer la competitividad frente a las instituciones.
176
CAPACITACION Y DESARROLLO PERSONAL
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar la forma en que los procesos de capacitación desarrollados en todos
los niveles de la organización contribuyen al cumplimiento del direccionamiento estratégico.
-
La Institución puede desarrollar estrategias para determinar y satisfacer necesidades de capacitación,
así como para promover y apoyar la realización de proyectos de investigación.
SISTEMA DE EVALUACIÓN, ESTÍMULO Y RECONOCIMIENTO
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con un sistema organizado para la evaluación del personal de forma permanente y
los estímulos y reconocimientos son otorgados siguiendo algunos criterios.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar los logros alcanzados como consecuencia de su sistema de estímulos
y reconocimiento. De igual manera, podrá medir su impacto en el desempeño de cada uno de los
profesores y demás personal administrativo.
RESULTADOS
FORTALEZAS
-
La Institución cuenta con indicadores para medir la satisfacción del personal, definiendo algunas
acciones de mejoramiento.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar el impacto real de la inversión en capacitación durante los últimos
cinco años en el mejoramiento institucional, así como en el logro de su direccionamiento estratégico.
7.
DESARROLLO DE LA COMUNIDAD
PROGRAMAS Y SERVICIOS
FORTALEZAS
177
-
La Institución ha logrado una gran cantidad de interacción con la comunidad al desarrollar actividades
prácticas relacionadas con sus áreas o modalidades académicas, que dan respuesta a las necesidades
de la población.
-
La Institución cuenta con una estrategia definida para conocer a la comunidad, a través de planes de
desarrollo donde se evalúan y se monitorean la calidad de los mismos.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede generar instrumentos que permitan de manera continua conocer las expectativas
de la comunidad y con base en ellas, generar programas más específicos de extensión y medir su
impacto a través del tiempo.
-
La Institución puede definir mecanismos, que de manera sistemática, evalúen la satisfacción de la
comunidad, como resultado de las acciones adelantadas en desarrollo de cada una de sus modalidades
académicas y a través de alianzas con otras organizaciones. El análisis de los resultados obtenidos
permitirá aplicar correctivos y mejorar los servicios prestados.
SERVICIO SOCIAL ESTUDIANTIL
FORTALEZAS
-
La Institución ha definido algunas prioridades para el desarrollo de la formación comunitaria y servicio
social, identificando necesidades y campos de acción adecuados.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede documentar aún más los mecanismos que utiliza para identificar y priorizar las
necesidades de la comunidad, sobre la cual genera sus acciones de formación y servicio social. De
igual forma, a través de indicadores, puede medir el impacto de estas acciones.
RESULTADOS
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La Institución puede definir mecanismos, que de manera sistemática, evalúen los resultados obtenidos
y la satisfacción de la comunidad, como resultado de las acciones adelantadas. De esta manera, podrá
saber si sus esfuerzos han tenido resultados positivos para la comunidad, generar otras acciones o
mejorar las actuales.
8.
RESULTADOS Y MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL
RESULTADOS INSTITUCIONALES
178
FORTALEZAS
-
La Institución tiene definidos indicadores claves que le permiten medir los resultados obtenidos en
algunas áreas, durante los últimos cinco años, en relación con los niveles de matrículas, promoción,
resultados en las pruebas del ICFES y en algunas áreas o programas del currículo.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede desarrollar acciones para sistematizar, estandarizar e integrar los procesos que se
adelantan al finalizar cada año en cuanto a la evaluación institucional. La información recopilada a
través de de los años, le permitirá evaluar su gestión de acuerdo con su enfoque y logros alcanzados.
ANÁLISIS DE INDICADORES
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede ampliar los mecanismos utilizados para la evaluación de competencias básicas,
hacia otros procesos claves institucionales. Utilizar encuestas, datos, cifras y demás información que
genera, para la construcción de otros indicadores que le permitan medir su gestión a través de los años
e ir haciendo los ajustes necesarios.
-
También puede generar mecanismos de formación e información hacia la comunidad sobre los logros
alcanzados.
ACCIONES DE MEJORAMIENTO
FORTALEZAS
-
La Institución aprovecha, sistematiza y documenta los procesos desarrollados para generar acciones de
mejoramiento. De esta manera establece responsables, tiempos, actividades específicas, limitaciones,
entre otras, para el logro de estas acciones.
-
La presentación clara de proyectos estratégicos permitirá aplicar los correctivos necesarios para su
ejecución y evaluación de los resultados obtenidos.
OPORTUNIDADES DE MEJORAMIENTO
-
La institución puede utilizar la información consolidada a través del tiempo, así como los resultados de
las evaluaciones anteriores, para proyectar la organización hacia el mediano plazo, bajo la misma
metodología empleada para la construcción del direccionamiento estratégico.
179
EVALUACIÓN INSTUTUCIONAL, LÍDERES DEL SIGLO XXI.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
DIAGNOSTICO INSTITUCIONAL
(Modelo Líderes Siglo XXI)
A continuación encontrará una serie de preguntas que le permitirán hacer un
diagnóstico preliminar del estado actual de su institución. El resultado le servirá de
punto de partida en la toma de decisiones con respecto a los planes y estrategias
que va ha desarrollar. Marque con una X indicando lo siguiente:
S = Siempre/ Si
F = Frecuentemente
AV = A veces
N = Nunca / No
1. DIRECCIONAMIENTO ESTRATÈGICO ( 160 PTS) (80)
S
F
AV
N
1.0. ¿Está determinada y por escrito la misión, visión,
principios y valores de la institución?
1.1. ¿Tiene claro el perfil del estudiante que quiere formar?
1.2. ¿Tiene un plan estratégico y evalúa su cumplimiento?
10
5
3
0
*
10 *
10
5
5
3
3
0
0
1.3 ¿Participan todos los miembros de la comunidad en la
elaboración y desarrollo de ese plan?
1.4 ¿Están definidas las áreas estratégicas de la institución?
1.5. ¿Establece metas claves para el funcionamiento de la
institución?
1.6. ¿Evalúa el cumplimiento de esas metas y utiliza los
resultados de la evaluación para mejorar?
1.7. ¿Las metas que ha establecido están orientadas a satisfacer
las necesidades de los distintos miembros de la comunidad
educativa?
1.8. ¿Existe evidencia de correlación entre metas estratégicas y
filosofía institucional?
1.9. ¿Existe una metodología para hacer seguimiento al plan
estratégico?
10
5
*
5 *
5
3
0
3
3
0
0
5
3
0
3
0
3
*
3
*
0
180
10
10
*
10
*
10
5
*
10
*
10
5
5
0
1.10. ¿Conoce todo el personal de la institución las conclusiones
de la planeación estratégica?
1.11. ¿Participan las personas en la toma de decisiones sobre su
trabajo?
1.12. ¿Existen planes individuales para lograr las metas de la
institución?
S = Siempre/ Si
F = Frecuentemente
AV = A veces
N = Nunca / No
1.13. ¿Fomenta el trabajo en equipo para garantizar el
cumplimiento de los objetivos institucionales?
1.14. ¿Evalúa el trabajo desarrollado por los diferentes grupos?
10
5
10
5
*
5
*
10
S
0
3
0
F
0
AV
N
3
0
3
0
10
5
*
5
*
5
3
*
0
2.0. ¿Determina la Institución necesidades de los estudiantes
potenciales?
2.1. ¿Tiene un mecanismo claro de selección e inducción para
los estudiantes que van a ingresar a la institución?
2.2. ¿Tiene mecanismos para conocer permanentemente las
necesidades de sus estudiantes?
2.3. ¿Existe un sistema para dar respuesta a las necesidades
de los estudiantes?
2.4. ¿ Existen mecanismos de participación para los
estudiantes?
2.5. ¿Evalúa el grado de satisfacción de sus estudiantes?
25
12
0
20
10
*
12
6
*
5
6
*
6
0
6
0
6
0
2.6. ¿ Existen cifras que muestren el grado de satisfacción de
los estudiantes?
25
1.15. ¿Intercambia experiencias exitosas con otras instituciones
con el propósito del mejorar?
10
3
*
3
10
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 1 ( 102
)
2. ENFOQUE EN EL ESTUDIANTE Y SU SATISFACCION (170
PTS)
25
25
25
25
12
*
12
*
12
*
12
6
0
0
0
*
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 2 ( 64 )
3. DESARROLLO DE LAS PERSONAS (135 PTS)
3.0. ¿Tiene un proceso de selección de personal con criterios
claros y bien definidos?
3.1. ¿Existe un perfil de empleado para cada cargo existente en
la institución?
3.2. ¿Evalúa el proceso de selección e inducción de
empleados?
3.3. ¿Planea el desarrollo profesional de empleados dentro de
la institución?
3.4. ¿Existe un plan institucional orientado al desarrollo personal
y profesional de los empleados?
181
8
8
8
8
*
8
*
4
*
4
*
4
*
4
2
0
2
0
2
0
2
0
4
2
0
3.5. ¿Ha establecido mecanismos para medir la efectividad del
plan de desarrollo individual?
3.6. ¿Establece de antemano las necesidades y oportunidades
de capacitación y entrenamiento de los empleados?
3.7. ¿Existen criterios propios para definir el tipo, nivel y
profundidad del entrenamiento que se da a los empleados?
S = Siempre/ Si
F = Frecuentemente
AV = A veces
N = Nunca / No
3.8. ¿Evalúa de manera formal la efectividad y eficiencia de los
procesos de capacitación y entrenamiento?
3.9. ¿Se han desarrollado planes de bienestar para los
empleados?
3.10. ¿Mide el grado de satisfacción de los empleados con
indicadores claros y confiables?
3.11. ¿Posee procesos de compensación claramente definidos?
3.12. ¿Compara sus prácticas de compensación y beneficios con
las de otras instituciones?
3.13. ¿Evalúa periódica y sistemáticamente los planes de
beneficios y compensación?
3.14. ¿Existe un sistema de reconocimiento para los empleados
con criterios claros y conocido por los miembros de la institución?
3.15. ¿Mide la efectividad del sistema de reconocimiento de los
empleados y los mejora?
3.16. ¿Existe un proceso de evaluación de desempeño de los
empleados claramente definido?
3.17. ¿Conocen los empleados ese proceso de evaluación?
3.18. ¿Evalúa y mejora el proceso de evaluación de desempeño
de los empleados de manera permanente y sistemática?
8
8
*
8
4
*
4
2
0
2
0
4
*
2
0
S
8
*
3
F
AV
N
4
2
0
0
0
2
0
8
2
1
*
4
*
4
1
0
0
2
1
8
4
*
4
2 *
0
*
1
*
2
0
4
2
*
2
4
2
0
4
2
0
7
3
0
3
0
7
*
7
3
0
3
0
7
3
0
3
0
8
8
*
8
*
8
*
8
*
0
0
0
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 3 ( 90 )
4. LIDERAZGO Y PARTICIPACION (115 PTS)
4.0. ¿Las directivas dan ejemplo consistente de compromiso y
liderazgo personal en el proceso de mejoramiento?
4.1. ¿Las directivas han creado e incentivan un clima de
excelencia en el desempeño de estudiantes, educadores y demás
personal?
4.2. ¿Se hace uso de mecanismos formales para comunicar
decisiones o cambios importantes e la institución?
4.3. ¿Existen mecanismos establecidos para recibir sugerencias
y dar respuesta a las mismas?
4.4. ¿Se identifican las necesidades de los padres de familia de
manera sistemática y periódica?
4.5. ¿Se tienen en cuenta y se implementan para mejorar los
procesos de la institución, las sugerencias de los padres de
182
15
*
15
7
*
15
15
*
15
*
10
5
*
familia?
4.6. ¿Existen resultados concretos que muestren el nivel de
participación de los padres de familia y su tendencia?
S = Siempre/ Si
F = Frecuentemente
AV = A veces
N = Nunca / No
4.7. ¿Hace uso de mecanismos formales para medir la
satisfacción de los padres de familia?
4.8. ¿Utiliza los resultados de satisfacción de los padres para
mejorar la institución?
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 4 ( 65
5. GESTION EDUCATIVA (135 PTS)
10
5
S
3
*
F
10
5
10
5
7
*
7
0
AV
N
3
*
3
*
0
4
2
0
4
*
4
2
0
2
*
2
*
1
*
2
*
2
*
2
*
2
0
2
0
2
0
2
0
7
4
*
4
*
4
*
4
2
0
7
4
0
6
3
2
1
2
1
2
*
1
*
0
*
0
0
)
5.0. ¿Existe un enfoque curricular coherente con la filosofía de
la institución?
5.1. ¿El currículo responde a las necesidades de los
estudiantes como grupo y como individuos?
5.2. ¿Se tiene programado un tiempo y un método para revisar,
innovar y mejorar el currículo?
5.3. ¿Se evalúa la calidad del currículo con la participación de
distintos estamentos de la comunidad educativa?
5.4. ¿Todos los estamentos de la comunidad educativa
conocen el currículo?
5.5. ¿La institución cuenta con un plan de fomento a la
investigación aplicada al mejoramiento de la educación?
5.6. ¿Se incentiva de manera sistemática a las personas que
desarrollan investigación, sean éstas estudiantes o profesores?
5.7. ¿Existen criterios claros de evaluación de los trabajos de
investigación?
5.8. ¿El enfoque metodológico adoptado por la institución se
hace evidente en las distintas prácticas pedagógicas?
5.9. ¿La metodología adoptada contribuye al cumplimiento de
la filosofía institucional?
5.10. ¿Existe un claro proceso de evaluación y mejoramiento de
las metodologías practicadas?
5.11. ¿Existe un método de análisis de procesos que permite
detectar las fallas en el proceso de enseñanza – aprendizaje?
5.12. ¿Existen políticas de prevención y corrección que permiten
asegurar la calidad de la enseñanza?
5.13. ¿Genera espacios para que educadores y estudiantes
trabajen en equipo?
5.14. ¿Permanentemente se evalúa, mejora e innova el uso del
tiempo en el aula de calase?
5.15. ¿Provee la institución servicios profesionales que
complementan la educación integral de los estudiantes?
5.16. ¿Se evalúa de manera sistemática la forma y resultados de
183
7
*
7
4
6
3
7
4
7
4
7
4
7
*
7
4
7
7
0
0
0
0
0
0
0
0
0
la prestación de dichos servicios?
5.17. ¿Existe un modelo de evaluación de los estudiantes que va 7
en concordancia con la filosofía institucional?
S = Siempre/ Si
F = Frecuentemente
AV = A veces
N = Nunca / No
5.18. ¿El sistema de evaluación de los estudiantes permite su
participación y busca mejorar el desempeño individual?
5.19. ¿Existen mecanismos claros y participativos tendientes a
mejorar el sistema de evaluación de los estudiantes?
*
4
*
S
7
2
F
0
AV
N
2
0
7
4
*
4
2
0
8
4
0
8
4
2
*
2
*
8
*
4
2
0
8
4
*
4
*
2
0
2
0
3
*
8
*
1
0
0
4
2
0
8
4
0
8
4
2
*
2
*
8
4
*
2
0
3
*
3
1
0
1
0
3
1
0
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 5 ( 39 )
6. GESTION FINANCIERA Y ADMINISTRATIVA (75 PTS)
6.0.
¿Existe una herramienta que permite analizar, rediseñar y
optimizar nuevos procesos administrativos y financieros?
6.1.
¿Se comunica con claridad, oportunidad y precisión
cualquier cambio o modificación hecha a los procesos
administrativos y financieros?
6.2.
¿Existe un proceso de matrícula de estudiantes nuevos y
antiguos, claro, conocido por los usuarios y que satisface sus
necesidades?
6.3.
¿La administración de los recursos financieros refleja un
apoyo permanente al proceso educativo de la institución?
6.4.
¿La planeación, el desarrollo y evaluación de los procesos
administrativos reflejan un permanente apoyo al desarrollo del
proceso académico de la institución?
6.5.
¿Existe un organigrama claro, que refleja la filosofía de la
institución?
6.6.
¿Las funciones de cada empleado están debidamente
especificadas y permiten su participación activa para el buen
desarrollo de la institución?
6.7.
¿Existe un mecanismo de comparación de la estructura
organizacional de la institución, con otras?
6.8.
¿Se lleva una documentación clara, completa y
actualizada de los procesos relevantes de cada una de las áreas
de la institución?
6.9.
¿Existe una clara metodología que permite analizar y
mejorar cada proceso?
8
0
0
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 6 (
)
7. LOGISTICA E INFRAESTRUTURA (50 PTS)
7.0.
¿El material didáctico existente satisface las necesidades 5
de los estudiantes y profesores?
7.1.
¿Se lleva un inventario completo y actualizado del material 5
didáctico?
*
7
7.2.
¿La planta física es espaciosa y adecuada para poder
llevar a cabo el buen desarrollo de cada uno de los procesos de la *
institución?
184
S = Siempre/ Si
F = Frecuentemente
AV = A veces
N = Nunca / No
7.3. ¿Existen planes preventivos y proactivos para dar
mantenimiento a las instalaciones y evitar accidentes?
7.4. ¿Existe un método establecido para evaluar y adecuar la
planta física a las necesidades institucionales?
7.5. ¿Se tienen en cuenta las necesidades de los distintos
estamentos educativos al adecuar la planta física?
7.6. ¿Cuenta la institución con biblioteca, laboratorios,
computadores, material audiovisual y fotocopiadora, adecuados,
suficientes y en permanente buen estado y funcionamiento?
7.7. ¿Asegura la calidad de los servicios anteriores a través de
una evaluación permanente, de aplicación de correctivos
oportunos y de políticas de mejoramiento?
S
AV
N
3
*
3
1
0
1
0
3
1
0
3
*
1
0
7
3
*
1
0
10
5
3
*
0
10
5
0
10
5
*
3
*
3
10
5
*
5
*
3
0
3
0
10
*
10
*
5
3
0
5
3
0
9.0. ¿Hay evidencia de los resultados de la medición de los
15
procesos que se llevan a cabo en la institución?
*
9.1. ¿Utiliza los resultados de la medición de hechos y datos
15
para tomar decisiones que impulsen el mejoramiento institucional?
9.2. ¿Los resultados de la medición de hechos y datos
15
muestran tendencias significativas de los procesos claves de la
institución?
7
3
0
7
*
7
*
3
0
3
0
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 7 ( 38 )
8. GESTION DE LAS RELACIONES CON LA COMUNIDAD (70
PTS)
8.0. ¿Existen planes y programas que promuevan el
acercamiento, la interacción y el impacto positivo entre la
institución y las comunidades con las que se relaciona?
8.1. ¿Evalúa de manera sistemática la relación con estas
comunidades y utiliza los resultados con el fin de mejorarla?
8.2. ¿Tiene un plan de educación ambiental coherente con la
filosofía del colegio y reflejado en acciones concretas que
involucran a todos los estamentos de la comunidad educativa?
8.3. ¿Divulga, promueve e incentiva la conciencia ecológica
entre los miembros de la comunidad educativa?
8.4. ¿Divulga, promueve e incentiva el conocimiento y la
aplicación de principios de calidad entre los miembros de la
comunidad educativa?
8.5. ¿Tiene evidencia de acciones emprendidas como resultado
de la anterior medición?
8.6. ¿Compara los resultados de satisfacción de los miembros
de su comunidad con los de otras instituciones?
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 8 ( 41
9. MEDICION Y ANALISIS (90 PTS)
S = Siempre/ Si
AV = A veces
5
F
7
*
7
*
7
10
0
)
F = Frecuentemente
N = Nunca / No
185
S
F
AV
N
9.3.
¿Se emprenden acciones significativas a partir de las
tendencias demostradas?
9.4.
¿Existe una política que promueva la comparación de su
institución con otras que considera mejores?
9.5.
¿Al compararse con otros lo hace con unos criterios
claros y previamente establecidos?
9.6. ¿Hay evidencia de acciones de mejoramiento emprendidas a
partir de la comparación hecha con otras instituciones?
PUNTAJE TOTAL CAPITULO 9 ( 48
15
15
8
7
7
*
7
*
4
*
3
3
0
3
0
2
0
1
0
)
PUNTAJE TOTAL SOBRE 1.000 PTS.
Una vez se haya marcado en al casilla correspondiente a cada una de su
respuestas, se suman los totales de cada capítulo, así se tendrá un total parcial
que irá indicando como se encuentra en cada una de las áreas. Y con la sumatoria
de los totales parciales de cada capítulo se obtendrá el puntaje total.
Al finalizar el diagnóstico se podrá volver sobre los ítems individuales los cuales
mostrarán en forma precisa cuáles son las áreas de mejoramiento y cuáles sus
fortalezas como institución.
186
DOCUMENTO INICIAL DE INDUCCIÓN SOBRE I.A.E.
•
•
•
•
•
•
•
•
Tiene sentido si transforma la realidad. Debe convertirse en un
problema de reflexión.
Esta investigación involucra a estudiantes, padres y otros
docentes.
Es convertir la cotidianidad
en un proceso investigativo,
conciente realizado en forma sistemática.
Su importancia radica en cualificar la práctica pedagógica y
socializar sus avances y elaboraciones.
Disponibilidad para hacer lectura comprensiva de la
realidad.
Crear espacios en su aula de clase que garanticen la
participación y la reflexión real de estudiantes, padres y
docentes.
Tomar la investigación como reto y aportar nuevos
elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos
relacionados con la pedagogía y la didáctica.
Tener la capacidad para llevar un proceso permanente
de observación, análisis y resignificación
para
compredender a través de su experiencia, la interacción
entre la teoría y la práctica llegando al convencimiento de
que es posible hacer investigación sin abandonar el
trabajo como docente, ni salirse del contexto escolar.
-Estar atentos y dispuestos
al saber y proyectarlo en el
trabajo cotidiano.
-Debe
ser
dinamización
-El reto entonces esta en la
posibilidad de actuar los
procesos de formación e
investigación de tal forma
que se establezcan
una
de
187
contradicciones, conflictos,
relaciones de teorías y
prácticas y relación del
conocimiento común al
científico.
condiciones, posibilidades y
estrategias de investigación
para la transformación de la
práctica pedagógica.
IDENTIFICAR LA Y ACLARAR LA IDEA
GENERAL SOBRE LA CUAL SE LLEBA A
CABO LA INVESTIGACIÓN.
Consiste en un enunciado o problema que
relaciona una idea con la acción.
RECONOCER Y REVISAR ESTA IDEA O
SITUACIÓN Para comprobar que realmente
la podemos mejorar o modificar.
EJEMPLO:
" Las
estudiantes
de
preescolar
demuestran sobreprotección. ¿ Cómo
podemos ayudar a los padres en este
sentido?
" Las estudiantes se muestran muy
distraídas
en
clase.
¿
Cómo
implementar
estrategias
que
implementen su atención?.
" Un determinado número de estudiantes
demuestra apatía por la lectura ¿ Cómo
podemos despertar en ellas interés por
la lectura?
" Parece que las estudiantes pierden
mucho tiempo en clase. ¿Cómo
podemos
aumentar
el
tiempo
aprovechado por la estudiante?
Si las estudiantes son desatentas tendremos
que conocer aspectos como:
" Qué estudiantes son desatentas?
" Qué hacen cuando se distraen.
" Siempre hacen lo mismo cuando se
distraen?
" Qué debería estar haciendo?
" En algún momento determinando de la
clase o en el día es cuando presenta
mayor distracción?
"
SE ESTABLECE UN PLAN GENERAL
188
Se describen todo tipo de acciones,
recursos, negociaciones, parámetros,
normas entre otros con los que se
inicia el proceso.
IMPLEMENTAR ETAPAS DE ACCIÓN
-Supervisar e implementar los efectos del plan
de acción.
-Reconocer y revisar el conjunto de técnicas a
utilizar que ayude a tener una visión más
profunda de la situación.
-Elaborar informes analíticos
y revisar el
calendario.
-Corregir el plan de acción.
-Redactar un informe que posibilite nuevas
ideas sobre futuras acciones en el ciclo
siguiente.
TECNICAS Y METODOS PARA CONSEGUIR
PRUEBAS.
-Existen
los
diarios
narraciones
que
deben
sobre
sentimientos,
reflexiones,
contener
observaciones,
reacciones,
corazonadas
interpretaciones,
y
explicaciones
personales. Estas narraciones debe transmitir
la cesación de estar participando en ello, estas
conversaciones deben ser al pie de la letra,
debe haber manifestaciones de los propios
sentimientos,
actitudes,
motivos,
hechos,
circunstancias.
- Es aconsejable que los alumnos redacten sus
propios
diarios
esto
favorece
el
poder
comparar la experiencia teniendo en cuenta
que es personal y privado. En la elaboración de
los diarios es importante establecer periodos
de evaluación o reflexión , si periódicamente si
es posible que exista un intercambio de diarios
es
muy
valioso
especialmente
si
están
fechados, con la hora y los temas es valioso
para la supervisión.
- Existen otras fuentes de información como:
189
Perfiles,
análisis
de
documentos,
datos
fotográficos, grabaciones, observador externo,
entrevistas e informes analíticos.
SEGUIR EL ESPIRAL PROPUESTO POR
KURT LEWUIN.
-Quien propone
que la investigación acción
educativa se trabaje por ciclos donde cada uno
de ellos implica:
-Identificar idea general.
-Reconocimiento.
-Plan de acción No. 1 y su implementación.
-Revisión de la implementación y sus efectos.
-Reflexión sobre la practica.
Y así cada uno de los ciclos en el tiempo que
se crea prudente según el plan de acción para
realizar cada ciclo de manera satisfactoria.
INFORMES FINALES.
Debe adoptar un formato histórico que narre el
desarrollo cronológico de los hechos, debe
abarcar información sobre: Evolución de la idea
general y evolución de la comprensión del
problema a través del tiempo, sobre las etapas
de acción que se emplearon, los medios que se
pusieron en práctica, qué efectos pretendidos y
supuestos produjo las acciones, qué técnicas
seleccionadas
se
utilizo
para
recoger
información y los inconvenientes presentados.
190
En la i.a.e se lleva un espiral de ciclos que para implementar cada uno implica
una reflexión sobre la práctica de las acciones. Esta reflexión debe tener dos
categorías
•
Reflexión en torno al plan de acción: Hasta qué punto hemos logrado lo que
pretendíamos, con qué problemas nos hemos encontrado y que aspectos
deben cambiarse o mantenerse en el plan de acción.
•
Reflexiones personales en torno a los efectos del plan de acción que ha
producido en los docentes: Cómo lo ha percibido y vivido como docente,
qué pensaba antes de poner en marcha la acción, cómo se ha sentido
durante la practica, porqué le interesa la investigación, qué opina con
relación al desarrollo y a qué aspira con ella, qué le aporta como
profesional.
Esta reflexión permite al docente tomar conciencia del cambio que se va
efectuando en la forma de pensar, de actuar, de ver los hechos, aprendiendo a ser
más crítico que antes, de su participación y preparación en la investigación, la
relación del grupo con el que investigo, sobre la metodología utilizada, referente a
las anotaciones, la reuniones, el pasado y futuro de la investigación, la evolución
de la misma, las conclusiones y narraciones finales.
191
Un procedimiento básico para obtener datos sobre la estudiante y poder
Orientar su comportamiento; permite ver las causas de los efectos producidos.
" Aprovechar al máximo el encuentro con las estudiantes: clases, descansos,
reflexiones que permitan medir el rasgo de la conducta.
" Haber trazado unos objetivos para cada período de observación. Y tener en
cuenta el desarrollo psicológico de la estudiante como edad, desarrollo
evolutivo, aptitudes y personalidad..
" Seleccionar aquellos hechos realmente importantes y significativos.
" Comprobar lo observado: Colocar en lo posible otro observador: Estudiante,
otro docente, coordinador, padre de familia
" Registrar cuidadosa y hábilmente lo observado, no confiar en la memoria,
buscar sistemas de registro y calificación. ( Planillas, videos, casetes, fotos,
registros)
QUÉ
OTROS
PROCESOS
OBSERVACIÓN?
192
INTERVIENEN
EN
LA
•
Implica examinar atentamente, utilizando alguna técnica para medir
los fenómenos que se producen durante la acción con el fin de
analizar sus efectos.
•
Se presentar
factores inesperados
que pueden alterar los
resultados, esto permite reflexionar en el momento de la acción y así
favorece un seguimiento al plan que permite corregirlo o hacer uno
nuevo.
•
Es importante que se observen los cambios en las actividades y las
prácticas, estableciendo las diferencias entre el presente y el
pasado, con relación a qué se hace, cómo lo hace, quién los hace,
qué motivación tiene.
•
Es necesario establecer diferencias
en las observaciones de
cambios en las relaciones sociales y las formas de organización.
Por ejemplo quién se relaciona con quién?, qué roles son
diferentes?, qué relaciones existen.
•
Es IMPORTANTE que
los datos que se obtienen estén
determinados por el diseño de la investigación y por las técnicas de
control.
De esta manera se puede iniciar la experiencia: Idea principal, reconocer aquellas
preguntas que te aseguran es una situación que se puede mejorar. Un plan de
acción con el que se inicia el proceso y todo aquello que observas: Sentimientos,
reacciones, reflexiones, la opinión de otros observadores, espontánea, sencilla.
193
La redacción del contenido debe reunir las siguientes condiciones:
1. Ser lo más completo posible, incluir toda la historia de la investigación.
2. Rigor científico: No debe ocultarse nada. Los errores cometidos, los problemas con los que
nos hemos encontrado son parte del proceso y como tal no deben considerarse negativos ni
pensar que baja la calidad del trabajo. Por el contrario, el mostrar los hechos tal como han
sido, nos da fiabilidad y validez.
3. Claridad: Exponer de forma sencilla y clara, sin dar grandes rodeos.
4. Diferentes perspectivas: Es importante que a lo largo de todo el informe se incluye
equilibradamente diferentes perspectivas la del alumnado, profesorado, padres, la del
investigador basada principalmente en la observación.
5. Evolución: Es narrar la evolución que ha tenido la investigación en el transcurso de todo el
proceso llegando a una conclusión.
A continuación se presenta una propuesta para elaborar el informe , en el que se destaca cuatro
bloques que te permiten ubicar el inferné final organizando la evolución de tu investigación.
a- Con relación al equipo de trabajo: Cómo selecciono el grupo muestra , que lo caracterizo.
b- Con relación al diseño de la investigación: El diseño teórico, en esta parte nombrar todos
los soportes teóricos utilizados tanto textos como Internet ( direcciones), explicar de qué
manera cada uno de ello le aporto para el desarrollo de la investigación , describir de que
manera te sirvió el plan de acción en el campo de acción es decir sirvió para el desarrollo
de la experiencia y porque.
c- Con relación al desarrollo de la investigación: De manera resumida cómo se llevo la
evolución y descripción de los hechos, y nombrar los problemas presentados y la forma de
solucionarlos.
d- Con relación a los resultados de la investigación: Un análisis de tu interpretación a todo el
proceso, cómo evaluaste en toda la investigación decir como controlaste su desarrollo,
presentar las conclusiones de todo el proceso general: recordar que aquí van las
conclusiones para el grupo muestra y las tuyas como profesional.
Este informe final es muy fácil si te apoyas también en la presentación de proyectos que hiciste a
nivel general. La importancia de que este informe final quede claro, es grande pues debe dar la
posibilidad de conocer todo el proceso en el último informe.
TERMINANDO ESTE PROYECTO HAS LOGRADO UN PROGRESO A NIVEL
PROFESIONAL A TRAVÉS DE LA INVESTIGACIÓN ACCIÓN EDUCATIVA.
¡FELICITACIONES!
194
FORMATO DE ACTAS DE REUNIONES:
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
REUNIONES INVESTIGACIÓN ACCION
ACTA Nº______
FECHA:___________________.
ASISTENTES______________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________.
AGENDA:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
________________________________________________________________.
PROCESO:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
___________________________________________________.
_______________________
INVESTGADOR EXTERNO
___________________
SECRETARIA
195
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
NOMBRE:_________________________________________.
GRADO: _______________________ NIVEL:___________________
ESCALAFON:_________________
ASIGNATURA:___________________________
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE:_________________
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN._____________________.
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
196
_________________________________________________________________________
________________________________________________________________________.
________________________
_________________________
COORDINACIÓN
DOCENTE
FORMATO PARA SELECCIONAR IDEA GENERAL.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
NOMBRE:____________________________ GRADO: ___________
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________.
197
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
LA
RETROALIMENTACIÓN:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
CASO No:______________
GRADO:________________
IDEA GENERAL:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
198
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
PROPÓSITO:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________.
PLAN DE ACCIÓN:
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
__________________________________________________________________.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
199
I PARTE
DIARIO DE CAMPO – INVESTIGADORA EXTERNA
IDEA GENERAL: Desarrollo profesional de docentes
a través de la investigación, acción
educativa.
CICLO No. 1
Desde diciembre del año 2001, se analizaron los resultados de la evaluación institucional aplicada
en el Colegio Nuestra Señora de Nazareth.
En estos resultados es evidente el bajo promedio que surgió en estrategia académica. Se resalta
la importancia de implementar el proceso de investigación, la participación activa de los docentes
dentro de la labor pedagógica y así superar el nivel académico actual.
Contamos también con la retroalimentación del Galardón a la Excelencia, pues el Colegio tuvo la
oportunidad de inscribirse en el año 2001, quienes nos presentan unas oportunidades de
mejoramiento bastante significativas.
Es esta retroalimentación surgió también la oportunidad de que los docentes se involucren en
procesos de investigación que garanticen su formación permanente.
Al mismo tiempo que trabajábamos este análisis de la evaluación con las Directivas del Colegio,
asistía a mis clases presénciales en la universidad, donde encontré una coherencia muy grande
con el trabajo que se adelantaba en la Institución.
Fue así como surgió la a idea de trabajar la PROFESIONALIZACIÓN DE DOCENTES. Gracias a
la orientación de la Dr. LUZ YOLANDA SANDOVAL y la Doctora MARIA TERESA SANTOS.
200
Ubiqué que este proyecto podía responder a la necesidad que existe en el Colegio con relación al
mejoramiento continuo de Docentes y la forma de involucrarlos en procesos de investigación.
Continué moldeando el proyecto documentándome con diferentes fuentes bibliográficas sobre
investigación, acción como medio para profesionalizar los Docentes, entre algunas de las fuentes
consultadas está: el libro de Julia Blandez Angel; Elliot y memorias de investigaciones realizadas
por Luz Yolanda Sandoval, también consulté el documento de Mary W. Olson, entre otros.
Al avanzar en esta propuesta le encontraba más razón para implementarlas en mi lugar de trabajo.
Me dediqué durante las primeras semanas de Enero a buscar una estrategia que permitiera un
empalme con el trabajo que se realiza en el Colegio y así poder realizar con más facilidad la
propuesta a la Rectora del Colegio.
Retomé un poco lo que ha sido mi experiencia, cuando estaba como docente de pre-escolar,
llevamos un cuaderno llamado EXPERIENCIA PEDAGOGICA, donde nos limitábamos a narrar el
trabajo realizado pero sin darle un verdadero sentido; lo llamábamos “EL MENTIROSO”.
Cuando llegué a Coordinación Académica hace cuatro años veía esta experiencia de una manera
diferente. Me inquietó que a nosotros los Docentes nos limitamos a llenar un registro por requisito
sin medir que esto era una oportunidad de mejorar nuestra labor.
Fue aquí donde encontré la razón para proponer el cambio, esta experiencia de aula podía
convertirse en un Diario de Campo, que realmente mostrara un proceso de investigación dentro del
aula a través de la INVESTIGACION – ACCION.
El 15 de Enero se inició el trabajo con las Directivas del Colegio con el propósito de iniciar el
Período de Planeación y Semana de Inducción con Docentes.
El 18 de Enero, presenté mi propuesta a la Hermana Rectora , le hice notar primero la falencia que
tenemos en la participación de los docentes en procesos de investigación e involucrando la
INVETIGACION – ACCION-EDUCATIVA pudimos lograr su profesionalización.
201
Le expliqué a la Hermana como con este sistema se rompe la cotidianidad y lográbamos que la
rutina que se vive en el aula de clase responda a una necesidad que existe dentro de los grupos
involucrando padres de familia, estudiantes, vecinos y otros docentes.
Le explicaba también cómo poco a poco con la ayuda de todas las Coordinadoras podíamos lograr
que todos los Docentes del Colegio estuvieran en el proceso.
Le hice ver también cómo la
experiencia pedagógica de varios años se convertiría en un diario donde se vería con claridad el
proceso de investigación que desarrolla cada Docente.
A la Hermana le pareció buena la propuesta, manifestó que todo aporte que mejore al colegio será
bienvenido y me dio vía libre para su ejecución.
Dentro de la semana de inducción que planeábamos con el equipo de Coordinación se dejó un día
para socializar esta innovación.
Con el equipo de Coordinación Académica (3) vimos oportuno dar una secuencia lógica a ésta
semana de inducción, por lo tanto la realizamos llevando el siguiente orden:
El 21 de Enero: Lo iniciamos con un saludo de bienvenida con una dinámica de integración.
Luego trabajamos algunos conceptos básicos de calidad como definir qué es calidad, calidad en la
educación, proceso, cliente, el perfil del educador con calidad y los principios de calidad en la
educación.
El 22 de Enero: Se realizó un taller sobre proceso de mejoramiento personal tomando como base
la misión, visión, creencias y valores a nivel personal, conocimiento de si mismo, autoestima y
áreas de desarrollo personal. Este fue un trabajo muy enriquecedor especialmente sirvió como
base para la sensibilización a la propuesta de i.a.e..
Para el 23 de Enero: se presentó el direccionamiento estratégico de la Institución. Se tomó la
misión, visión, valores, creencias institucionales, también fue presentado el diagnóstico estratégico
tanto el DOFA como los resultados de la evaluación Institucional, presentando luego las metas y
estrategias con los diferentes planes de acción.
202
Los días 24 y 25 de Enero: Se destinaron para presentar la metodología que en el Colegio se
implementa como es el Tópico Generador, esta es una metodología que favorece el trabajo
participativo e investigativo lo cual no se desvinculó de la metodología de la i.a.e. Los Docentes
estuvieron muy dispuestos.
Luego de conocer la metodología, presentamos la unidad integradora como parte de la planeación
que debe llevar cada Docente, esta unidad surge de manera interdisciplinaria de cada tópico que
escoja los diferentes niveles, para ello se establecen los desempeños, competencias, enseñanzas,
temas, recursos y el tiempo probable.
Luego de esto se presentó la propuesta para cambiar la famosa experiencia pedagógica como libro
reglamentario en un Diario de Campo.
Les manifesté que éste surge de un proceso de investigación que cada Docente puede realizar
dentro del aula. Es darle sentido a nuestra labor, es indagar con nuestra misma cotidianidad y darle
respuesta a una situación determinada del grupo o a un grupo mínimo de estudiantes.
Les expliqué con claridad como se deja de lado este famoso Mentiroso y lo convertimos en un
Diario donde se registren anécdotas, experiencias y reflexiones que deben aportar para la
profesionalización de cada Docente y ofrece un mejoramiento para el grupo con el cual trabaja.
¡Increíble!, en todo el grupo de profesores (60) (Bachillerato y Primaria de las dos jornadas) hubo
de todas las expresiones: desconcierto, expectativas, desagrado, susto frente al proceso hasta
torcer la boca, hubo expresiones como: “más trabajo” pero otros hacían preguntas como:
. ¿En qué momento inicia esta investigación?
- ¿Debe ser ante una necesidad sentida por todo el grupo?
- ¿Cómo nos asesoramos referente a este tipo de investigación?
Personalmente lo tomé como una experiencia muy grande, era mi primera invitación que les hacía
para el proyecto, me preocupó la expresión de algunos y más cuando la Rectora también los
observaba, pero logré explicar este periodo inicial y conté con el apoyo de la Rectora.
Ella
intervino y los invitó a formar parte del proceso; les dijo textualmente: “El Docente que no
investigue está mandado a recoger”... Así que ánimo. Ustedes no van a estar solos, este es un
proceso en el que todos avanzamos.
203
Luego cada Coordinadora motiva su grupo, yo me encargo de comentarles el proceso que
llevaremos y ellas lo socializan con su grupo de Docentes.
Actualmente trabajo con un grupo de 16 Docentes, 4 de ellos pertenecen al nivel de Pre-escolar,
10 a Primaria más el Profesor de Educación Física e Informática.
REFLEXIONANDO sobre ésta experiencia considero que es conveniente hacer las reuniones con
grupos más pequeños y no dejar que el mal ambiente de otros contagie a todos. Tomé el grupo de
Pre-escolar, les expliqué más en detalle lo que estamos investigando, presenté las características
de la i.a.e., La acogida fue buena, manifestaron inquietud sobre cómo ubicar la idea general para
su investigación. Les expliqué cómo nos podemos ayudar desde el diagnóstico inicial del curso.
Cada uno nos comprometimos a prestar especial atención a este diagnóstico a través de la
observación y reunirnos nuevamente para conocer las inquietudes que resultaran.
Esto mismo hicimos con los grupos de 1º a 3º, la participación de estas Docentes fue buena, lo
que demuestra que sí da buenos resultados hacer los encuentros con grupos pequeños. Este
grupo propone que se saque un formato para ubicar la idea general con la forma de comprobar que
es realmente un tema que requiere de investigación. Elaboré este diseño y se lo entregué a todos
los Docentes y realmente facilitó el trabajo (ver anexo).
Finalmente me reuní con el grupo de Docentes de 4º y 5º , Informática y Ed. Física. Con este
grupo se notó mayor expectativa, aunque algunos complicados, afortunadamente en este grupo se
cuenta con dos líderes positivos y conectan al grupo de ánimo, entusiasmo y propósito para
poderlo llevar a cabo.
Con este grupo comentamos que es necesario tener un documento con las características de la
IAP que los pueda orientar más. Ante esta solicitud saqué un plegable (ver anexo) donde se
describen algunas generalidades de la i.a.e. y se les entregó a cada Docente.
Retomando el espiral de Lewin propongo el siguiente ajuste al plan de acción
PLAN DE ACCION:
1º de Febrero: Documentación sobre la i.a.e. e iniciar el período de diagnóstico con las
estudiantes.
204
18 de Febrero: Socializar como fue este diagnóstico y ver qué ideas surgen que permitan la idea
general.
25 de Febrero: Presentar la idea general de cada Docente diligenciando el formato entregado,
comprobar qué se puede mejorar y establecer un propósito inicial.
4 de Marzo: Establecer con cada Docente el PLAN DE ACCION que se puede realizar para dar
inicio a la i.a.e.
5 – 6 de Marzo: Información sobre como vamos a implementar los pasos para el desarrollo del
proceso.
7 – 15 de Marzo: Diálogos con cada uno de los grupos.
18 – 20 de Marzo: Explicar sobre como ir realizando el proceso de reflexión sobre la práctica.
El 1º de Marzo me reuní con el grupo de Docentes, ya estábamos hablando el mismo lenguaje,
pues en las reuniones anteriores han comprendido mucho más cosas de la i.a.e..
En esta reunión se presentó un ambiente agradable, el tiempo fue limitado, solo contamos con una
hora y quince minutos, pero logramos comentar como este tipo de investigación es un proceso de
formación permanente pues cada Docente demuestra la documentación sobre el tema.
Así pues varios Docentes, hicieron sus comentarios sobre lecturas que han realizado por su propia
cuenta referente a la i.a.e. esto motivó a los otros Docentes para hacer lo mismo, aunque no deja
alguna persona en manifestar que por falta de tiempo no lo pueden hacer.
También socialicé con el grupo los pasos con los que vamos a desarrollar la investigación, cómo
planear el PLAN DE ACCION, para este efecto, tomé como fuente bibliográfica a Julia Blandez
Angel y Elliot.
205
En esta reunión me sorprendió la psicóloga, quien sin estar vinculada, asistió a la reunión y
presentó también su punto de vista, fueron aportes muy valiosos, documentada del libro de Elliot.
Esto me agradó mucho pues vi surgían variedad de temas para trabajar como:
. Manejo del liderazgo.
. Apatía por las matemáticas.
. La autosuficiencia.
. Falencia de las estudiantes en cultura general.
Cada Docente leyó las preguntas que estableció para comprobar esta idea general, así como su
propósito. Terminamos esta reunión con el compromiso de ir adelantando el PLAN DE ACCION.
Algunos Docentes, finalizando la reunión pidieron asesoría individual, la cual pude cumplir sin
ningún inconveniente.
En estas semanas he estado atendiendo las inquietudes que va presentando cada Docente. A la
gran mayoría no presentaron dificultad para establecer el PLAN DE ACCION, mucho más fácil que
sacar la idea general. Algo que noté dentro del grupo y que me pareció muy positivo fue que
dentro de ellos existía un diálogo sobre el proceso. Es decir, no solo esperaban la reunión, sino
que iban comentando sus avances. Piden ayuda unos entre otros, aquellos Docentes que tienen
más habilidades ayudan activamente a los otros.
Veía también como hubo intercambio de documentos de acuerdo a la situación trabajada, por
ejemplo: la profesora de Informática bajó de Internet un documento sobre la apatía por las
matemáticas y se la entregó a l la interesada.
La Orientadora, ofreció un material sobre
hiperactividad, atención, este ha rotado por todos los maestros.
Para mi esto ha sido satisfactorio, considero que se está logrando el objetivo principal
“PROFESIONALIZAR LOS DOCENTES”.
El 4 de Marzo: No fue posible reunirnos, se presentó una reunión con la Rectora referente al
Decreto 0230. La reunión se hizo el 6 de Marzo, la cual se aprovechó al máximo porque se pudo
explicar con más detalle los ciclos que íbamos desarrollando la Investigación.
Para mayor
comprensión se les entregó una copia donde aparece la explicación y secuencia del espiral, así:
Planear: Elaborar el plan general y específico.
Acción y observación: puesto en práctica el PLAN DE ACCION y recoger datos.
Reflexión: Análisis y conclusiones sobre los efectos de la acción.
206
Con relación a los planes de acción que presentaron los docentes, fueron muy específicos para
cada idea general.
Algunos Docentes se le orientó más este paso con el fin de ubicar las
estrategias más particulares pues los presentaron muy generales, lo cual es dificulta la
implementación.
Con la experiencia de revisar este PLAN DE ACCION, noté algo muy vigente para mi. Es necesario
que me documente sobre cada una de las situaciones que investigan los Docentes, pues así puedo
brindar una mejor orientación. Por lo tanto, me encuentro en esa tarea y ha sido muy satisfactoria
pues he aprendido mucho junto a ellos, he aprendido muchas cosas que cuando me desempeñaba
como Docente desconocía.
En estas dos semanas que estamos implementando el PLAN DE ACCION del primer ciclo han
resultado experiencias muy significativas, por ejemplo:
Una de las Docente trajo un material sobre INVESTIGACION ACCION, Entra al aula por MARY W.
OLSON, me lo entregó como un aporte de ella en el proceso.
Lo revisé y me pareció muy
interesante y apropiado para el momento en que nos encontrábamos.
Le comenté a la Rectora con el fin de poderlo multiplicar y poderle dar a los Docentes para
comentarlo más adelante, esto fue autorizado sacando copia por niveles y para los profesores de
Bachillerato, uno por área.
En estos días se inician unas jornadas de trabajo pesado en el Colegio, muchas actividades,
acuerdos de evaluación, etc. El ambiente se pone algo tenso, los Docentes no han mostrado
disponibilidad para la lectura. Ante esto inicio nuevamente una etapa de motivación y animación
pero lo hago con cada docente de manera individual, en algunos logro resultados positivos, en
otros no, algunos intentan detener el proceso, pero bueno no debo ni siento que vamos a decaer.
Comentando con la Coordinadora de Bachillerato, dice que en este grupo de Docentes hay mucha
apatía por la investigación; para ella ha sido más difícil el proceso.
Desde entonces he procurado asistir a las reuniones de área que tienen programadas, ayudando
en esta motivación. Algunos profesores preguntan cómo ha sido la experiencia en Primaria, han
207
observado algunos trabajos de su compañeras y esto ha mejorado un poco su actitud.
Este
negativismo se nota más en los Docentes antiguos.
Realmente el proceso ha sido mucho más viable con las profesoras de Primaria y Pre-escolar,
pues a pesar de las múltiples actividades no se desaniman tan rápido como en Bachillerato.
Constantemente voy comentando a la Rectora como va el proceso.
Con relación a la última
situación la Rectora manifiesta que esta falta de tiempo para leer puede ser pereza de los
Docentes, por
lo tanto, aprovechando que el 15 de Marzo hay
una reunión para elegir el
representante al Consejo Directivo, se aprovechará también para comentar el último documento
de IAP. De alguna manera esto hizo que todos los Docentes de Primaria hicieran la lectura.
Fue muy interesante la socialización, los Docentes manifestaron que les ayudó mucho para
orientar más el trabajo, hubo aportes importantes como:
- Una forma de investigación diferente a la científica.
- El Docente se convierte en alumno de sus alumnos.
- El lenguaje interviene con todas sus formas: observar, escuchar, conversar, escribir y leer.
- Resaltan también como esto los hace crecer más profesionalmente.
La Rectora y yo felicitamos a los Docentes que están motivados con el proceso y los invita a
continuar mostrando ese mejoramiento tanto a nivel personal como profesional.
También en esta socialización se presentó el caso de dos Docentes, Informática y Ed. Física que
veían la lectura como obsoleta porque tienen aún la concepción que la investigación es aquella que
se maneja únicamente con el método científico.
Con el aporte de todos y algunas de las explicaciones que les di van cambiando poco a poco esta
idea. Considero que son casos para brindarles un poco más de orientación y en forma individual.
El 18 y 20 de Marzo: nos reunimos para socializar experiencias. Es muy satisfactorio ver como
hay docentes que van progresando notablemente. Algo que me parece muy grandioso es que la
208
gran mayoría en sus Diarios de Campo registran las corrientes bibliográficas que han tenido que
consultar.
Otra buena experiencia es que con la REFLEXION, una orientación sobre cómo se deben llevar las
reflexiones sobre las prácticas y cómo esto nos debe aportar para evaluar, sintetizar o sacar
nuevas acciones correctivas.
Para mi ha sido muy enriquecedora ver como se empieza a notar un mejoramiento en las Docentes
y, como en los DIARIOS registran datos sobre la vinculación que han tenido los padres de familia
en algunos cursos y otros han puesto otro observador para enriquecer el proceso.
En este momento cuento con 12 profesores que están llevando bien la i.a.e. Los otros 4 Docentes
les dedicaré mayor tiempo para ayudarlos y animarlos.
Hoy 23 de Marzo: me detengo para hacer una REFLEXION más amplia de todo el proceso.
- ¿Hasta qué punto he logrado la propuesta?
Considero que hasta hoy he logrado mi propósito en un alto porcentaje, es decir lograr que mi
grupo de Docentes adquiera mayor profesionalización a través de la i.a.e.
- ¿Qué inconveniente he visto?
La disponibilidad de algunos Docentes. No les gusta asumir el reto especialmente en 4 Docentes
de Primaria y Docentes de Bachillerato.
!
La limitación del tiempo para poder realizar las reuniones.
!
El cruce de actividades hace que se modifique el cronograma establecido para la i.a.e.
!
Resistencia de algunos Docentes por las lecturas de documentos.
- ¿Qué aspectos cambiaría del PLAN DE ACCION?
•
Establecer las reuniones por niveles o grupos más pequeños.
•
Involucrarme un poco más en el proceso que está desarrollando el Docente dentro del aula.
•
Dedicar tiempo y atender a nivel individual a los Docentes que presentan alguna dificultad en el
proceso.
209
- ¿Cómo ha sido mi percepción y vivencia ante el proceso?
Como investigadora considero que, es una vivencia muy activa e interesante. Es a la vez exigente
para mi, pues requiere que esté documentada sobre el tema de investigación. Me exige también
mantener mi espíritu investigativo y anímico siempre alto, dinámico y motivados pues el grupo
percibe esta actitud y responden a ello de igual manera.
Percibo también que la i.a.e. es un método excelente para lograr poco a poco profesionalizar los
Docentes y esperar un mejor desempeño de cada uno dentro del aula.
- ¿Qué pensaba antes de poner en práctica el PLAN DE ACCION?
Mucha inquietud e incertidumbre, pues veía complicado proponer una innovación a un grupo tan
grande cuando la mayoría son antiguos y toman una actitud de resistencia al cambio.
Pensaba también hasta dónde estas estrategias eran funcionales para el grupo de Docentes.
Tenía también inquietud con relación al tiempo para cada ciclo, pero ha sido algo que la misma
situación lo determina.
Esta investigación me ha parecido interesante porque la metodología que implementa no solo
mejora el desempeño de los investigadores, sino el propio como investigadora externa, también se
ha convertido en una base sólida para asumir el reto al cambio.
La forma como se ha desarrollado permite que se convierta en un método mas persuasivo para
que un docente rompa con su actitud y rompa con su cotidianidad de su labor y así logre involucrar
mas a sus alumnos, padres y a los mismos compañeros.
Espero que esta intención continúe y que el proceso
siga evolucionando de igual manera y
comprobar que nosotros los docentes siempre estamos en un constante mejoramiento profesional.
210
Igualmente espero que esta investigación me siga proporcionando elementos como gerente
educativa que tenga la capacidad de producir cambios que conduzcan a lograr la calidad en la
educación.
CICLO No. 2
Para reajustar mi PLAN DE ACCIÓN tendré en cuenta:
A. Establecer reuniones por niveles: Pre – escolar
5 Abril.
1º a 3º
10 Abril.
4º, 50 Inform.
15 Abril
Ed. Física.-
B. Socializar las reflexiones sobre las prácticas del primer PLAN DE ACCION
20
Abril.
C. Realizar visitas ocasionales y esporádicas a los cursos y ver cómo va el proceso con las
estudiantes.
Durante el mes de Abril y Mayo.
D. Destinar espacios exclusivos para trabajar con algunos docentes, quienes han presentado
dificultad en el proceso.
Durante las semanas del 1º al 13 de Abril, se ha desarrollado un trabajo muy pesado en el
Colegio, se está finalizando el bimestre y los profesores están preocupados por sacar notas y
establecer fortalezas, debilidades y estrategias de mejoramiento según lo propone el Decreto 0230.
Por este motivo no se ha trabajado en INVESTIGACION ACCION, pues no he tocado el tema para
evitar que se sientan presionados y le pierdan el interés. De todas maneras algunos Docentes me
han consultado algunas inquietudes y las he atendido individualmente.
211
Estas consultas han sido muy positivas, por ejemplo: hay cuatro Docentes que socializaron un
material (encuesta) que elaboró cada una de acuerdo a su proyecto para conocer la inquietud de
los padres. Se nota en ellas el deseo de conseguir más datos que le sirvan para su proceso.
Se ha notado progreso en una las profesora , quien al comienzo no demostraba interés. Ha
demostrado interés y está realizando una investigación sobre inteligencias múltiples de sus
alumnas.
Actualmente estamos sacando una propuesta para desarrollar un taller de tal manera que se pueda
socializar en la reunión de padres para que conozcan el proyecto e invitarlos a que se involucren
en él.
Es necesario modificar las reuniones planeadas en el PLAN DE ACCION pues no ha sido posible
realizarlas en estas fechas.
212
II PARTE
Durante estas semanas del 28 de Marzo al 18 de Abril, ha sido un poco más lento el proceso que
se le ha dado a las investigaciones.
En el Colegio finaliza el bimestre el 10 de Abril, por lo tanto los Docentes han estado dedicados a
establecer fortalezas, debilidades y estrategias de mejoramiento para cada asignatura. De igual
manera están finalizando el período de notas, lo cual ha obligado dejar un poco de lado la
INVESTIGACION.
Es conveniente esperar, pues en esta congestión de trabajo, evito tocar el tema para evitar que lo
hagan sin voluntad.
Luego de entregar notas a Secretaría, algunos Docentes toman de nuevo su INVESTIGACION
como centro, pues de ella necesitan datos claros que desean presentar a los padres de familia en
la próxima reunión. Son los mismos Docentes quienes se acercan y me comentan su inquietud,
por ejemplo: la profesora de grado 5º presenta un modelo de encuesta para que le dé mi opinión
con relación a la investigación que ella adelanta “APATIA POR LAS MATEMATICAS”.
Dentro del cronograma institucional se tiene programada una jornada pedagógica para el 10 de
Mayo. Se busca que los Docentes puedan unificar criterios en cuanto a la unidad integradora y
desempeños a trabajar durante el segundo bimestre. Se destinó un tiempo de la jornada desde las
10:00 a.m. para socializar las diferentes experiencias con relación a las investigaciones.
Este fue un trabajo muy especial e interesante, se realizó por niveles: Pre-escolar, 1º, 2º, 3º y 4º, 5º
e Informática.
Fue una socialización de las reflexiones sobre el trabajo que se ha venido
desarrollando, hubo aportes por parte de todos para con todos, fue un trabajo muy enriquecedor.
213
Hay cursos como en los Pre-escolares y quintos que tienen soportes muy claros sobre la realidad
en la cual trabajan, pues han aplicado encuestas y las han tabulado dando resultados más
precisos.
En el grado 5º, por ejemplo, la profesora que investiga sobre la APATIA EN LAS MATEMATICAS,
donde encuentra algo muy sorprendente entre estudiantes y padres de familia, ubican que el
encanto por las matemáticas se termina en el grado tercero, lo ven como si en este grado
terminara el proceso.
Esto favorece presentar los resultados a los profesores de tercero para que con su ayuda se
revise la metodología que allí se utiliza. Se debe revisar el proceso con el cual se dan temas
nuevos como división, fraccionarios, etc.
Por parte de Coordinación Académica se hace un análisis estadístico sobre el rendimiento
académico de los estudiantes. Este se elabora teniendo en cuenta la escala de evaluación según
el Decreto 0230. De cada uno de los cursos y por áreas se saca el porcentaje de estudiantes
ubicado en cada escala y se presentan gráficas comparativas.
Este informe se presentó al
Consejo Directivo del Colegio donde también se tuvo la oportunidad de socializar los proyectos de
investigación y que soportan la realidad del curso en el informe estadístico.
Ejemplo: Producción de textos: referente a una producción de texto con ortografía, redacción y que
fue una asignatura con bajo porcentaje.
- La Apatía por las matemáticas donde también se notó el bajo porcentaje.
- La autonomía y liderazgo de algunas estudiantes.
Esto fue aprobado y reconocido por el Consejo como un trabajo esmerado por Coordinación y
Docentes a quienes se felicitó.
De esta manera es como se comienza a ver un buen trabajo de i.a.e,
mejoramiento y los avances son evidentes.
214
en casos donde el
Mayo 20: Como en todo proceso hay inconvenientes; hay algunos Docentes que presentan
dificultad en el manejo del DIARIO DE CAMPO, el cual no deja ver el proceso de desarrollo, por lo
tanto es necesario reforzar la asesoría y orientación en el mismo.
Para mejorar en este punto se ha trabajado con los Docentes en forma paralela el DIARIO DE
CAMPO y noto que esto les ha aportado mucho.
Como estamos en un período de REFLEXION los resultados han sido buenos. La mayoría de
Docentes dicen que ésta les ha aportado mucho en su labor como Docentes, realmente le han
encontrado mayor sentido a la experiencia de aula. En la gran mayoría de cursos se ven los
resultados.
Durante este mes de Mayo se registra un nuevo tema de INVESTIGACION. Esto obedece al
cambio del Profesor de Ed. Física,.
Con el nuevo Profesor estamos poco a poco ambientándolo con la filosofía y costumbres del
Colegio, hasta ahora se inició el proceso de socializarlo con la i.a.e. El Profesor
toma una de las
modalidades del Colegio, Salud y Nutrición y propone poderlo trabajar desde la Ed. Física.
Busca trabajar como idea central el manejo desde la lúdica para la salud. Hasta el momento ha
demostrado mucha voluntad y disposición para formar parte de la innovación de la
INVESTIGACION ACCION EDUCATIVA como medio para la profesionalización de Docentes.
Con el anterior relato hoy 23 de Mayo considero que hay buenos resultados del proceso que he
llevado con los Docentes hasta el momento. En todos los casos hay evidencias lentas pero las
hay, considero que si se ha dado la REFLEXION sobre la práctica y la relación de la teoría y la
práctica, considero que hay crecimiento profesional en los Docentes. Los Docentes manifiestas
disposición por la i.a.e.
Aquellas personas que presentan dificultad poco a poco han demostrado avances para iniciar esta
clase de INVESTIGACION en este año, me siento muy satisfecha.
Hoy 12 de Junio socialicé con la Rectora cómo se ha trabajado en el proceso de INVESTIGACION
con los Docentes, presenté cada uno de los proyectos con avances e inconvenientes.
215
La Hermana Rectora valoró mucho el trabajo y comparte la idea que la INVESTIGACION ACCION
EDUCATIVA realmente contribuye a la formación profesional de los Docentes.
Se comentó con la Hermana que esto es más fácil lograrlo con las Docentes de Primaria, pues los
Docentes de Bachillerato son más resistentes a estos cambios.
Los Docentes de Bachillerato, lo ven como más trabajo por el hecho de rotar por varios cursos.
De todas maneras hasta el momento en Primaria se evalúa muy positivo el trabajo. Recibí una
felicitación por parte de la Hermana por facilitar, orientar y apoyar este trabajo con los profesores
que favorecen la calidad del trabajo que presta la Institución a las niñas.
En este día se planeó también la JORNADA PEDAGÓGICA que tenemos el próximo 14 de Junio.
Esta jornada tiene como objetivo, presentar el trabajo realizado por todas las áreas durante el
primer semestre.
La idea es socializar como han desarrollado la metodología institucional y como se está trabajando
en los proyectos de aula. Esta planeación la hicimos conjuntamente entre las Coordinadoras y
Hermanas, teniendo en cuenta que estamos finalizando semestre; que los Docentes están de
alguna manera agotados, se utilizará una metodología que sea dinámica para todos y que sirva
como recreación al mismo tiempo. Por este motivo se trabajará como una feria, donde cada área
prepara un stand y presenta todo el trabajo.
Este día la Hermana les dio la bienvenida, las
Coordinadoras explicamos el trabajo a realizar, se les dejó hora y media para prepararlo.
Esta experiencia resultó muy significativa y divertida, todos conocieron el trabajo de todos, todos se
integraron en la participación y preparación. Este trabajo espontáneo permitió que se socializaran
muchos detalles curiosos y valiosos en una experiencia con las estudiantes.
Algo que notamos con facilidad es que los Docentes de Bachillerato se apropiaron en socializar la
aplicación de la metodología y los Docentes de Primaria socializaban con mucha seguridad sus
proyectos de aula demostrando hechos como videos, fotos, folletos trabajados con los padres,
trabajos de las niñas, tabulación de datos.
216
Cuando evaluamos la actividad comentamos entre Coordinadoras y Rectora que definitivamente
este proyecto lo asumió Primaria y Pre-escolar con más facilidad, pero es también valioso como
Bachillerato aportó en lo de metodología y que son los dos planes de mejoramiento que hay y así
podemos continuar el trabajo primario con proyectos y Bachillerato con metodología.
Del 15 de junio al 15 de julio es un período de vacaciones para los Docentes.
Para mi era iniciar otra etapa presencial de mi postgrado como siempre, llevo muchas expectativas
con relación a lo que vamos a trabajar, a compartir y aprender, pues las materias que están
programadas me llaman mucho la atención como: Habilidades Gerenciales, Gerencia del Recurso
Humano, Legislación, Pedagogía Social.
Otra de mis expectativas es referente a mi proyecto de INVESTIGACION. Para mí fue sorpresa
cuando nos hablan de una presustentación. No lo niego, que generó en mí angustia y temor pero
la idea es buena; poder socializar el trabajo realizado hasta el momento, recibir una
retroalimentación y prepararme para la sustentación final nos debe dejar algo muy positivo.
Con estas ideas iniciamos la preparación con la Doctora MARIA TERESA SANTOS. Ella busca
siempre tranquilizarme ante mi angustia, esto se programo para el 29 de Junio, me ayudó mucho
una guía de presentación que nos dio nuestra Tutora.
Me correspondió el turno No. 1, todos mis compañeros estaban atentos, asistieron los demás
Tutores y la Doctora LUZ YOLANDA, Directora del Programa. Me sentí muy nerviosa pero estaba
segura de lo que había hecho.
Durante mi exposición surgen preguntas y aportes que me enriquecen mucho y son:
- Tener exactitud en el tiempo para la presentación.
- Presentar una matriz DOFA con los instrumentos de evaluación que utilicé para el diagnóstico.
- Revisar los términos utilizados dentro de los objetivos para mayor claridad del proceso.
- Presentar el cronograma de trabajo con las actividades hasta Noviembre.
- Hacer registro de las asesorías individuales que les brindo a las Docentes con quienes trabajo.
- Tener acta de cada una de las reuniones generales que he realizado.
217
Estos son aportes muy valiosos y que me sirven para preparar mi sustentación, además puedo
implementar acciones correctivas ante mi trabajo realizado; por esto considero que puedo iniciar un
nuevo ciclo.
218
CICLO No. 3
Para planear nuevas acciones hago un ajuste al PLAN DE ACCION, así:
1. Motivación para continuar con el proceso: Julio 22 – Pre-escolar.
Julio 26 – 1º, 2º, 3º.
Julio 29 – 4º, 5º, Informática.
2. Estudio del documento transformando la práctica docente: 5 de Agosto.
3. Socialización del DIARIO DE CAMPO y asesoría individual: 12 al 20 de Agosto.
4. Orientación sobre presentación de proyecto: 20 de Agosto.
5. Presentación de proyectos ante la Tutora y Congregación: 6 de Septiembre.
6. Relato de informe y conclusión de la INVESTIGACION INTERNAD de cada docente: 7-12 de
Septiembre.
7. Informe a Rectoría de este proceso: 20 de Septiembre.
8. Orientación a Docentes de cómo elaborar un informe final y de conclusión: 30 de Septiembre.
9. Socializar conclusiones de la i.a.e, de cada Docente: 15 de Octubre.
10. Jornada pedagógica, presentación final de todos los proyectos: 26 de Octubre.
11. Sustentación y finalización del proyecto de i.a.e, para profesionalización de Docentes: 9 de
Noviembre.
Con este PLAN DE ACCION iniciar mi segundo semestre de trabajo.
219
Iniciarlo no ha sido fácil, considero que las vacaciones para este proceso son un caos, la gente
llegó como nula como si no les interesara el trabajo que iniciaron.
Esto lo noté cuando poco a poco iba preguntando y cada Docente ¿cómo vas con tu proyecto?.
Las respuestas de algunos eran: “Ni idea”, “Otra vez, no puede ser”, “Yo no lo recuerdo” y otros de
risa y gesto de sorpresa porque no lo han mirado.
Es así como veo la necesidad de hacer nuevamente las reuniones por niveles y realizar una
motivación especial.
Estas jornadas las realicé los días 22, 26, 29. Tomé los formatos de
seguimiento que tengo de cada uno, les dejé su idea general y recordatorios, todo lo trabajado
alrededor del tema. Qué bueno, las actitudes ya son diferentes, poco a poco se han involucrado
nuevamente, es donde compruebo que es un grupo de Docentes especial y por esto me exige más
calidad en mi acompañamiento, pues es un grupo que responde.
En estos diálogos nuevamente noto a la Profesora de uno de los quintos se ve como desanimada
pues insiste que es este un proyecto lejos de la práctica, pero lo más curioso es que en su registro
de DIARIO DE CAMPO dejó ver un proceso claro de la investigación.
Reconoce muchos logros pero me manifiesta que si le pudiera dedicar tiempo extra y exclusivo
siente que haría algo mejor; de todas maneras afirma que se mantiene
en esto por el
acompañamiento que le doy.
Considero que es una etapa donde nos podemos detener más en la REFLEXION sobre la práctica
y aprovechando el libro que nos facilitó la Doctora LUZ YOLANDA “Transformando la práctica
docente”, de Cecilia Fierro, era una buena oportunidad para socializarlo.
Pues he tomado el texto y lo repartí en todo el grupo. Yo me encargué de estudiar el capítulo I,
Pre-escolar, el 2 de Junio con los Primeros; Segundos, el capítulo 3, Tercero el 4, cuartos el 5 y
quintos el capítulo 6.
La tarea era leerlo, analizarlo y encontrarnos el 5 de Agosto con el fin de realizar un conversatorio
y tener todos conocimientos del libro. Las Docentes lo recibieron muy bien y considero que esto
me ayudará mucho para lograr nuevamente la motivación.
220
Llegó el 5 de Agosto, este conversatorio lo realizamos terminando nuestra jornada de trabajo a la
1:00 p.m, pues no teníamos otro espacio, asistieron todos los Docentes y todos participaron. Se
resaltó la parte más formativa del texto y la relación que hay con nuestro trabajo, estos datos
quedaron registrados en el acta.
Lo que sí quiero dejar por escrito es cómo se vio el cambio de este conversatorio con el anterior,
me refiero al del 15 de Marzo, cuando estudiamos la INVESTIGACION ACCION en el aula, este
día los Docentes llegaron con la fotocopia entregada y tal cual con su agenda de apuntes, pero
hoy 5 de Agosto fue una sorpresa muy agradable.
Los Docentes prepararon material para hacer esta socialización, llevaron carteles, carteleras,
ilustraciones y guías de apoyo para la socialización. Esto me parece muy positivo, demuestra
cómo se han logrado cambios ante la actitud de formación profesional., le están dando más
importancia a este hecho, se preocuparon de que su grupo presentara de la mejor manera.
Como investigadora externa considero que voy logrando con más precisión mis objetivos,
realmente estoy viendo un desarrollo profesional en los Docentes.
De este conversatorio surge la idea de poder conocer más a fondo los proyectos trabajados por los
Docentes, se les informó que hay una presentación el próximo 6 de Septiembre y los otros lo
harán en Octubre para no hacer la jornada tan larga.
Al otro día pasé un formato evaluando con fortalezas, oportunidad de mejoramiento y sugerencias
la actitud como fortaleza, sobresale que es importante tener estos espacios de formación.
Como oportunidad poder disponer de una jornada completa y como sugerencia que estos
encuentros de estudio se hagan con más frecuencia, la verdad esta evaluación me dejó muy
satisfecha saber que de ésta manera lo perciben las profesoras y que fortalece el proceso de
formación permanente.
Algo que me sorprendió también es cómo para una profesora y que así lo manifestó es que el
estudio de este documento le permitió comprender temas que está viendo en la universidad y a los
cuales no le había encontrado sentido.
221
Toda esta experiencia se la he comentado a la Tutora, sus diálogos han sido muy positivos y de
aliento, pues cuando noto a los profesores decaer siento que no he trabajado nada, pero la Doctora
MARIA TERESA me explicó que son procesos normales que se presentan y más llegando de
variaciones, en este momento me está orientando sobre la presentación que debe hacer cada uno
de los casos el próximo 6 de Septiembre.
Las charlas con la Tutora me ayudan a reflexionar en que mi labor como líder del proceso es vital,
no debo decaer un solo minuto, esto puede dañar todo el proceso que llevo con mis profesores.
Para socializar este trabajo con la Rectora me reuní con ella en Rectoría, le comenté cómo fue está
jornada de estudio y le pareció positiva; de igual manera le comenté la necesidad de hacer una
presentación de los proyectos y acordamos el 6 de Septiembre, teniendo en cuenta que no puede
ser una jornada tan larga, para este día se presentan los proyectos que han generado mayor
impacto institucional como son: cuartos, quintos, primero, transición y los otros los presentamos
en Octubre.
Me preocupó un poco que la Hermana lo veía complicado tener que sacar otra jornada pedagógica
adicional a la del cronograma, pues las planeadas están destinadas para trabajar el proyecto de las
6 lecturas con la Fundación Alberto Merani y todo este recargo de actividades puede cansar a la
gente.
Pero afortunadamente he podido contar con su respaldo y apoyo para todo y me autorizó esta
jornada, considero que el éxito de mi proyecto depende en gran parte a su respaldo y esto ha
logrado un mayor compromiso de mi parte por mostrar un buen resultado en este PLAN DE
MEJORAMIENTO.
Desde el 8 de Agosto especialmente los días 12, 14 y 16, se han dedicado especialmente para
atención individual, se ha visto con la Profesora sus avances y mejoramiento en estas charlas, se
las oriento con mayor énfasis en la REFLEXION.
A cada una se le brindó una copia tomada del texto de Julia Blandez donde pueden tomar algunos
puntos básicos para hacer las reflexiones, como por ejemplo:
- MI participación en la Investigación.
222
- Opinión sobre la propia investigación.
- Mi preparación.
- Mi relación con el grupo que investigo.
- La metodología utilizada.
- Las anotaciones.
- Las reuniones.
- El futuro de la investigación.
-
El pasado de la investigación.
-
La evolución.
-
Las conclusiones, etc.
Considero que estos aspectos han ayudado a canalizar este proceso reflexivo, Insisto mucho
a los Docentes en que todo esto debe conducir a revisar con profundidad nuestra práctica
como Docentes.
Durante la semana del 20 de Agosto en adelante he procurado que la orientación esté dirigida
básicamente a la forma como vamos a socializar los proyectos y los medios que se utilizarán.
He querido y he buscado todos los medios necesarios para que las Docentes se sientan
importantes al presentarlo, reconozco que ha sido un poco complicado pues justo en esta
época se preparan para el Festival de la Expresión, es un concurso de porras, por lo tanto los
profesores están también preocupados por esto, como es el ensayo y la elaboración de
uniformes. Pero bueno... tampoco imposible de trabajarlo.
Temo que ésta socialización no coincide con la entrega de notas del tercer bimestre, lo
preocupante es que ellos mismos las tienen que digitar y esto obstaculiza el propósito de
socializar los proyectos.
De todas maneras les ofrezco toda mi ayuda,
tanto para la
elaboración de material como también el hecho de ubicar los puntos clave para socializar.
Espero realmente poder hacer esta socialización en la fecha planeada; a pesar de las
dificultades tengo mucha fe en el grupo, pues siempre lo he dicho y lo he confirmado, es un
excelente grupo muy piloso para el trabajo y hoy espero que así continúen.
223
Hoy 23 de Agosto quiero escribir algo muy grato, a pesar que toda la atención se encuentra
en el Festival de la Expresión, dos profesoras se acercaron a preguntarme sobre el proyecto,
especialmente referente a la socialización que tenemos el 6 de Septiembre.
Esto fue bastante significativo pues veo que también hay interés y preocupación por
la
INVESTIGACION. A estas profesoras se les orientó que para esta socialización podemos
tomar puntos clave como son:
-
Area clave o Idea general.
-
Propósito de la investigación.
-
Expectativas antes de iniciar.
-
Proceso en que se desarrolla la investigación.
-
Mejoramiento en las estudiantes.
-
Mejoramiento en la práctica docente: documentos leídos, cambios, reflexiones, razón
positiva de tomar las experiencias del día, importancia que tiene la INVESTIGACION en el
aula a través de la i.a.e.
Esto mismo se socializó con la muestra de 402, todas han mostrado especial interés, toman nota,
se asesoran por el material como acetatos, etc.
El propósito es, en la próxima semana continuar reflexionando con las otras 4 Docentes que
presentan el proyecto el 6 de Septiembre y asesorar el trabajo de los otros que socializan
finalizando Octubre.
El 24 de Agosto se socializó con todo el profesorado tanto Bachillerato como Primaria, el estudio
del anteproyecto que está desarrollando la Congregación Dominicas Hijas de Nuestra Señora de
Nazareth. Este es un estudio que las Hermanas religiosas realizan con el fin de sacar el P.E.I.,
unificado de todas las Instituciones.
Al trabajar el componente pedagógico la Congregación insiste mucho en la INVESTIGACION en el
aula como parte esencial en el proceso de formación.
Es sorprendente como mi grupo de profesoras tanto de Primaria como de Pre-escolar, están muy
apropiadas con esto y en condiciones de dar aportes con lo que han vivido este año. En este
momento sentí gran satisfacción.
224
Para ellas, esto no fue novedoso, cada una pudo comentar la forma como lo han trabajado y los
avances significativos que han logrado.
Una de las metas es precisamente en este anteproyecto Congregacional, manejar PROYECTOS
DE INVESTIGACION EN EL AULA, en el año 2003, las Docentes de Básica Primaria.
Durante esta semana del 2 al 5 de Septiembre hay mucha expectativa ante la jornada de
exposición de proyectos, los Docentes se han asesorado conmigo en todo lo que necesitan, les he
estado revisando el material que van a utilizar.
Les he insistido en algo muy importante y es estar completamente tranquilos y seguros del trabajo
que cada uno ha realizado, pues en cada uno hay aportes excelentes.
Hoy 6 de Septiembre es el gran día, desde las primeras horas de la mañana, noté mis Docentes
muy dispuestas, para ellas era un reto también, llegaron muy arregladas, esto demuestra que
realmente para ellos era importante.
La reunión inició a la 1:00 p.m., contamos con la presencia de la Hermana JULIA OMARIA, la
Rectora; la Asesora MARIA TERESA SANTOS, de la Universidad de La Sabana; Coordinadoras de
Bachillerato , Orientadora de primaria y las Docentes de Pre-escolar y Primaria.
Se desarrolló la siguiente agenda:
1. Oración.
2. Apertura de la Hermana Rectora.
3. Introducción INVESTIGACION EXTERNA.
4. Presentación de proyectos.
La REFLEXION y riqueza de esta reunión inició desde la oración, se tomó una lectura de Jorge
Duque Linares llamada EL ARTE DE SUPERARSE
Realmente fue muy acertada para esta
reunión, donde se presentaría la evidencia de cambios.
La introducción de la Hermana Rectora fue muy buena, inició primero que todo agradeciendo a mis
profesoras y a mi por el trabajo que estábamos realizando.
225
De igual manera presento a la Doctora María Santos como la asesora en proyectos de
investigación en el aula y le agradeceré su presencia, la da la bienvenida y le manifiesta que todas
sus sugerencias serán acogidas por el grupo de docentes y coordinadores.
Luego yo hice una introducción diciendo que el trabajo se presentara da respuesta a la falencia que
veíamos en la evaluación institucional referente a involucrar a los docentes en procesos de
investigación, a la retroalimentacion del galardón cuando se refiere específicamente a las
estrategias que utiliza el colegio para lograr el desarrollo profesional de los docentes.
Estamos también dando respuesta al anteproyecto congregacional donde los docentes de primaria
deben estar manejando proyectos de investigación hacia el año 2003, expliqué que nosotros
hemos dado un gran paso para esta meta y que se cuenta en un grupo bastante dispuesto para
esto. Por lo tanto los dejo con los docentes expositores.
Inició la profesora de primero. Muy segura de su trabajo un orden de exposición muy bueno.
Resalto mucho las consultas bibliográficas que utilizó para trabajar el proyecto. La asesora le
preguntó exactamente cual considera ella es la estrategia que le ha permitido mostrar los
resultados en sus alumnas, este método que ella contesto se llama 1 minuto de represión, donde
no se le presta atención a la niña por un minuto de tal forma que reaccione.
La orientadora le ha orientado en este proyecto la parte actitudinal y manifiesta como se ven los
resultados en los niños.
Como segunda expositora se presenta la profesora del grado cuarto quien maneja un proyecto de
producción de textos escritos. Fue muy clara también, ella insiste en lo conveniente que es ubicar
un tema que realmente se pueda trabajar de manera inmediata pues inicialmente escogió dos que
son muy amplios y no le permitirían desarrollar el proceso como es, presenta también bastante
consulta bibliográfica y la influencia de esta en su proyecto de investigación .
La tercera expositora la profesora del grado Transición, inicialmente se vio muy nerviosa pero en
la medida de su presentación se tranquilizo, un excelente proyecto con resultados muy buenos,
deja ver como se han integrado los padres de familia, presenta experiencias bastantes
226
significativas, en el diario de campo incluye los relatos con palabras textuales de los padres. Es un
proyecto que se ha generado bastante impacto a nivel institucional.
El cuarto proyecto presentado lo hizo la profesora del grado quinto. Con el tema la APATIA POR
LAS MATEMATICAS, utiliza una forma bien esquemática para su presentación, la profesora resalta
mucho el manejo de la teoría, ha involucrado bastante a los padres de familia y otros estamentos,
especialmente con el trabajo del tangran.
El quinto proyecto tiene que ver con el manejo del liderazgo en grados 4º y 5º, este lo presenta la
profesora de cuarto, su presentación fue muy buena, hizo referencia al diagnóstico inicial donde
inició, hizo una grabación de la opinión de los padres, la cual aporta mucho al proyecto.
El último proyecto presentado en esta primera jornada de socialización de proyectos es de la
profesora del Grado quinto, quien trabajó sobre el DESARROLLO DE LAS INTELIGENCIAS
MULTIPLES, fue bastante concreto, se notó un trabajo bien organizado y puntual. Lo más
importante que me pareció fueron LAS REFLEXIONES a nivel profesional como:
- La necesidad del Docente estar capacitado, actualizado, a través de la lectura.
- La importancia de dar sentido a las labores que realizamos en el aula de clase.
- Como los Docentes desde el aula podemos trabajar la calidad de la educación.
La finalización la hice yo como INVESTIGADORA EXTERNA, manifesté que este es el resultado
de una asesoría y que realmente me hizo sentir muy satisfecha, las felicité y les agradecí de
manera especial a todos por su disposición, su dedicación y responsabilidad.
De igual manera expresé un agradecimiento a la Hermana Rectora de la Institución por su apoyo a
todo este proceso, a la asesoría, Doctora MARÏA TERESA SANTOS, por su asesoría en lo
referente al manejo de la INVESTIGACION ACCION, a la Orientadora por el apoyo a las Docentes,
especialmente a las que han tomado temas a nivel actitudinal.
Me siento muy satisfecha, feliz de generar este mejoramiento en mis profesoras al recibir la
felicitación de la Hermana Directora y Asesora, fue muy gratificante.
La Doctora MARIA TERESA, de igual forma la manifestó al grupo de Docentes, la disponibilidad y
el deseo de querer, trabajar, los invito a continuar manejando la INVESTIGACION – ACCION para
227
el desarrollo profesional de cada uno, resalta que aprender de la experiencia es mucho más
significativo que la universidad.
Las Coordinadoras de Bachillerato me felicitaron, los Docentes de las otras jornadas y niveles se
han enterado de esto y ha generado inquietud en ellos, manifiestan que ellos les gustaría
pertenecer al proceso.
Los comentarios en general son excelentes, las profesoras expositoras se sienten felices, las
profesoras que exponen en Octubre, demuestran interés y voluntad por hacerlo mucho mejor que
hoy.
También les ha servido para reflexionar sobre su trabajo, pues algunos sintieron como si ellos no
hicieran nada ante el trabajo que presentaron sus compañeros. Esto me parece maravilloso pues
implica exigencia al grupo que continúa.
Al día siguiente me preguntaban afanadas por asesoría para manejar con mejor calidad su
proyecto. En este momento también le dí importancia a la forma como debo manejar mi prudencia
y saberla orientar, pues son Docentes que de pronto al comienzo no le dieron la importancia que
era y por eso los resultados, pero esto no lo podía manifestar. Así con mucha prudencia oriento
esta reacción.
En el Colegio estamos acostumbrados a manejar los procesos de evaluación a todas las
actividades y con esta oportunidad era importante hacer una evaluación para el trabajo que he
desarrollado de INVESTIGACION ACCION durante el año.
Para esto he querido diseñar un instrumento de EVALUACION CUANTITATIVO.
Para el diseño de este documento tomé los parámetros que nos dio la Directora del Programa de
Gerencia Educativa de la Universidad de La Sabana LUZ YOLANDA SANDOVAL.
Son parámetros que permiten medir hasta donde se desarrolló las competencias de gerente
educativo para favorecer el desarrollo de estos proyectos de mejoramiento en la Institución.
228
Por lo tanto, las competencias que tomé son: Visión compartida, procesos participativos, manejo de
conflictos, empoderamiento, planeación, ejercicio, evaluación, mejoramiento, cada una de estas
competencias llevan un indicador que debe ser calificado de 1 a 5.
Esta evaluación se aplicó el día 9 de Septiembre con el fin de poder hacer tabulación y preparar
un informe para Rectoría y para la Universidad.
Realmente los resultados son buenos, se encuentran entre el 90 % al 100% y es satisfactorio.
Estos resultados me llevan a realizar una REFLEXION de mi trabajo y a crear estrategias
correctivas para mejorar mi asesoría en este momento y a futuro.
- En el área de VISIÓN COMPARTIDA tengo el 92%, esto implica que debo revisar procesos
claves en lo referente a manejar acuerdos, planeación conjunto y convocatoria para la socialización
de proyectos.
- En el área de EMPODERAMIENTO hay un promedio del 93%, referente a la potencialización de
las capacidades de los Docentes y mi documentación de apoyo para avanzar en los proyectos.
- En el área 6, donde aparece también un promedio de notas más bajo 92-93% lo cual debo
revisar y mejorar mucho para bien de mis Profesoras.
- Las otras áreas han quedado ubicadas ente el 96, 97, 99 y 100%, lo cual demuestra también
resultados muy positivos.
- Con esta evaluación del directivo docente y los efectos en cada docente y las reacciones a nivel
institucional, considero que mi trabajo ha generado el impacto que se esperaba y que cumple en un
95 a 100% con su objetivo general es decir buscar el desarrollo profesional.
Debo continuar utilizando un poco más el trabajo pues hay fechas establecidas por la Universidad
para entregar el informe, en este momento me dedico a realizar el análisis transversal de cada
docente que participó en este proceso.
229
Para este efecto me parece muy valioso partir de algo que aprendí en la materia de Gerencia del
Recurso Humano, donde se deben establecer áreas claves para evaluar el desempeño de los
docentes.
Esto hice para medir el desempeño del docente con relación a la INVESTIGACION que realizaron
en cada aula, esto me dará información y puntos más acertados para hacer el análisis transversal.
Tengo 4 áreas que son:
a. Referente a la INVESTIGACION.
b. Elementos facilitadores del proceso.
c.
Nivel de mejoramiento.
d. Efectos significativos y de impacto.
Cada uno de ellos lleva unos indicadores que serán evaluados en una escala de 1 a 5.
Tiene como finalidad poder evaluar de manera individual y también de manera colectiva, de tal
forma que puedo comparar el grado de apropiación de cada nivel para así mejorarles la asesoría
de acuerdo con sus debilidades.
Los grupos comparados son los de pre-escolar y de primaria.
Al revisar la tabulación vemos como hoy en Pre-escolar, una apropiación inferior a la de los
profesores de primaria, este nivel se encuentra ubicado en un 80% con relación a cada uno de los
aspectos evaluados.
Considero que al dedicarles más tiempo, ofrecerles mayor capacitación pueden subir el promedio
de mejoramiento que lo tienen en un 79%.
Los Docentes de Primaria demuestran mejores resultados con relación a Pre-escolar.
Con relación a la INVESTIGACION tienen el 82%, este es el porcentaje más bajo pero de igual
forma lo considero normal, para estar iniciando el proceso.
capacitación en cuanto la metodología utilizada.
230
Esto me exige brindar mayor
En los elementos facilitadores del proceso hay un porcentaje del 86%, hay mayor disponibilidad y
agrado por la INVESTIGACION, buscan mayor capacitación y profundización del tema trabajado.
El nivel de mejoramiento en Primaria es del 85%, el cual me parece bueno, para estar iniciando el
proceso, hay evidencia de cada uno de estos avances en los Docentes; lógicamente cada uno en
proporciones diferentes pero los hay.
EN EXPERIENCIAS SIGNIFICATIVAS, Primaria registra un 90% cada uno resaltó experiencias
valiosas, buen proceso de reflexión, relación de la teoría con la práctica, han desarrollado
habilidades para leer, escribir, consultar y proponer.
Con estos resultados se establece un PLAN DE MEJORAMIENTO, para poder subir estos
porcentajes y lograr mejores resultados.
De acuerdo con todo esto se elaboró el ANALISIS TRANSVERSAL, de los Docentes
cualitativamente los cuales quedan registrados en el capítulo 5 del proyecto de grado.
- Estos resultados favorecen entregar un buen informe a Rectoría de la forma como se desarrolló
el proyecto.
- Para efectos de entregar el trabajo a la Universidad se adelantan algunas cosas del cronograma
como por ejemplo la evaluación por parte de Rectoría, lo cual brindó para mí un excelente
reconocimiento a mi labor.
La Hermana Rectora manifestó agrado, satisfacción y gratitud por el trabajo realizado, me animó a
continuar así en lo que queda y de implementar mejores resultados en el próximo año.
Esto para mi es un gran reto pues debo demostrar lo máximo, hay un compromiso conmigo misma,
con las Docentes, con Rectora y con las otras Coordinadores, con la idea de ir involucrando cada
vez más a diferentes Docentes.
En este momento preparo la entrega de mi informe final a la Universidad (octubre) teniendo en
cuenta el cronograma, pero esto no quiere decir que el proyecto muere en el Colegio.
231
En el Colegio, las actividades continúan en el mismo tiempo programado en el cronograma, por
ejemplo, en estos días se está dando la capacitación para desarrollar el informe final de cada uno
de los proyectos de los Docentes.
Se asesora también para la exposición final el próximo 26 de Octubre, en esta jornada pedagógica
se hace la presentación de los proyectos que faltan y se da a conocer a toda la comunidad
educativa los resultados en el desarrollo profesional de cada Docente.
A Rectoría se entrega un informe final el 6 de Noviembre, con un PLAN DE MEJORAMIENTO,
para desarrollarlo el próximo año continuando con más calidad la aplicación de la metodología de
INVESTIGACION ACCION como medio de profesionalización para los Docentes.
Desde este momento me dedico exclusivamente a preparar mi sustentación del proyecto de grado
con la seguridad de un trabajo bien realizado y con buenos resultados.
232
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
CASO : No 1
ESCALAFON: 8ª
ASIGNATURA: UNIDADES INTEGRADAS.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 10 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 10 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
La sobreprotección: El hecho de ser dependiente ocasiona en las niñas
inseguridad, timidez y miedo a enfrentar situaciones nuevas
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
•
Cómo iniciar un trabajo de investigación con este tema?
•
Qué tan acertado es el tema a tratar en esta investigación?
233
•
Cómo trabajar con los padres sin que ellos sientan que se cuestiona la
crianza de sus hijas?
•
Lograré cambiar esta situación en los padres y estudiantes?
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
CASO: No 1
La sobreprotección: El hecho de ser dependiente ocasiona en las niñas
inseguridad, timidez y miedo a enfrentar situaciones nuevas
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
El desenvolvimiento de las
niñas
en
diferentes
situaciones, en que los padres
no pueden estar con ellas.
-El proceso de mejorar el
rendimiento académico.
-Mejorar la autoestima por
medio de actividades que
puedan realizar solas.
-Mejorar las posibilidades de
ser independientes
y no
creerlas inútiles.
La confianza de los padres
para con sus hijas.
LA
Qué situaciones la llevan a
detectar la sobreprotección?
-Qué actividades se deben
utilizar para fijar la atención y
motivar a las niñas?
Lograr que las niñas crean en
sus propias posibilidades, que
sean independientes
para
emprender
nuevos
aprendizajes.
-Cómo puedo ayudar a los
padres
para desarrollar la
confianza en sus hijas?
-Mejorar su autoestima y
seguridad
mediante
la
realización de actividades por
ellas mismas.
-Detectar
en
qué
circunstancias
hay mayor
intervención de los padres
en el proceso de las niñas?
-Qué consecuencias trae la
sobreprotección
a nivel
general?
RETROALIMENTACIÓN:
234
-Que los padres no se sientan
prevenidos
ante nuevas
situaciones a las cuales se
tengan que enfrentar las niñas.
La investigadora externa manifiesta a la docente ser un tema bastante
característico en el nivel de preescolar y pocas veces nos detenemos a examinar.
Por lo tanto es un excelente tema para manejar la investigación.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
CASO No 1
IDEA GENERAL:
La sobreprotección: El hecho de ser dependiente ocasiona en las niñas
inseguridad, timidez y miedo a enfrentar situaciones nuevas.
PROPÓSITO:
•
Lograr que las niñas crean en sus propias posibilidades, que sean
independientes para emprender nuevos aprendizajes.
•
Mejorar su autoestima y seguridad mediante la realización de actividades por
ellas mismas.
•
Que los padres no se sientan prevenidos ante nuevas situaciones a las
cuales se tengan que enfrentar las niñas
PLAN DE ACCIÓN:
•
Hacer diagnóstico inicial.
•
Taller a padres de familia donde hable de la sobreprotección y sus
consecuencias.
•
Boletín informativo de cómo hacer de sus hijas personas responsables e
independientes.
•
En el aula asignar tareas sencillas donde se sientan útiles y responsables.
235
•
Asignar responsabilidad en casa.
•
Hacer pactos con las niñas.
•
Actividades lúdicas.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
FEBRERO:
MARZO:
*Realiza un diagnóstico de curso basado en la
*Inicia con el desarrollo del plan de acción.
observación.
*Es una docente que se interesa por estar
*Toma fuentes bibliográficas
como Bean
asesorada en cuanto al trabajo realizado.
Reynold, como ser mejores padres enciclopedia
*Registra de manera descriptiva los avances y
médica.
participación de las estudiantes.
*realiza la selección del grupo muestra. Con la
*Involucra a los padres de familia a pesar de
observación que implementa en este proceso
que se manifiestan en este momento como
puede establecer características de este grupo
pocos colaboradores.
lo cual hace la experiencia más interesante.
*Se orienta y capacita a la docente referente a
*Ubica otros factores que influyen en el
la manera como de desarrollas los ciclos de la
problema como ser niñas únicas a quienes todo
investigación, para su comprensión se le
les hacen.
entrega un esquema que le ayuda a orientarse
*Recibe
orientaciones
por
parte
de
la
en esta parte del proceso.
investigadora externa de cómo llevar el diario
*Reflexiona sobre las actividades con las que
de campo al igual que se invita a estar
estaba estimulando a las niña, reconoce que le
reflexionando sobre la practica, resaltando lo
estaba generando dependencia a lo material lo
aprendido.
cual le implica modificar algunas cosas de su
plan de acción.
*de igual forma reflexiona sobre la forma de
dirigirse con las estudiantes
e implementa
acciones correctivas.
ABRIL:
MAYO:
*hace un reajuste al plan de acción en las
*Continúa con la documentación bibliográfica lo
actividades que desarrolla con los padres de
que le ha dado más elementos para revisar su
familia.
proyecto
*Ha encontrado dificultad con los padres de
favorezcan su investigación.. Estableciendo una
familia especialmente de las niñas que tienen
relación entre la teoría con la práctica.
en observación. Pero finalmente logra tener los
*Se le sugiere incluir en el diario de campo el
236
e
implementar
estrategias
que
datos y comentarios de los padres los cuales
instrumento que aplicó con los padres para
puede registrar en el diario de campo y
recoge más información.
preparar actividades para ellos.
* El registro que hace en el diario de campo es
*Motivo por el cual plantea nuevas estrategias.
claro e interesante.
JULIO:
AGOSTO:
Incluye
el concepto de otro observador,
*Involucra a todos los padres en una jornada
docente que también trabaja con las niñas.
pedagógica.
Logra tener aspectos significativos de su
*Registra parte de las actividades en casete.
investigación.
*La investigadora externa recomienda hacer
*Realiza reflexiones a nivel personal, destaca
mayor registro de las
como la investigación se hace cada vez más
realizado
interesante y le aporta elementos para mejorar
experiencia.
su trabajo con las estudiantes.
*Aprovecha una de las jornadas de escuelas de
*
padres para integrar todos los del curso
a
nivel
reflexiones que ha
profesional
con
esta
trabajando un taller “ Cómo hacer un hijo inútil”
*De igual manera pide asesoría de la forma
como se presentará en proyecto ante todos los
docentes de la institución.
SEPTIEMBRE:
OCTUBRE:
*En
*Luego de su presentación busca continuar el
este mes hace la presentación del
proyecto lo cual hizo de manera excelente fue
proyecto
muy clara al presentar: Idea general, plan de
profundizar.
acción, propósito de su investigación, cómo
*En este momento asume la investigación
desarrollo el proceso, qué mejoramientos hubo
acción de manera correcta.
para
profesional,
*Asume la investigación como un reto para
mejoramiento para las estudiantes, la consulta
mejorar la práctica lo cual garantiza el resultado
bibliográfica que esta ha generado y reflexiones
de profesionalización que se pretendía.
realizadas durante el proceso.
*Recibe orientación de la manera como se
*Se considera como uno de los proyectos de
realiza el informe
mayor resultado.
finalizar el proyecto
la
docente
a
nivel
con
más
interés
y
deseo
de conclusiones
de
para
NOVIEMBRE:
*Realiza el informe final o de conclusiones en el cual deja ver con claridad el proceso desarrollado.
*Hace reflexiones bastante interesantes con relación al trabajo realizado.
Como aprendizaje manifiesta lograr mejorar su relación con el grupo y conocer más estrategias
237
que tienen que ver con el manejo de las niñas que presentan estas características.
*Se nota también como esto ha generado un cambio en los padres y como ellos manifiestan ahora
deseo por colaborar con la formación de las hijas de manera adecuada. (Ver copia del informe
final)
CASO No. 1
INFORME FINAL Y CONCLUSIONES DEL PROYECTO
DE AULA
Después de un trabajo de nueve meses en el cual se tuvo en cuenta muchos aspectos doy a
conocer a continuación un informe final como resultado del trabajo realizado acerca de la
Sobreprotección.
Primero que todo partí de las características propias a nivel de conducta de un niño de 5 y 6
años; luego de un marco teórico acerca del tema de la Sobreprotección; esto con el fin de
establecer un paralelo comparativo entre los dos para luego tomar como punto de referencia o
trabajo un grupo; muestra que presentará las características propias del problema a investigar.
Con relación al diseño de la investigación tomé como soporte teórico la siguiente
bibliografía:
!
Cómo ser mejores padres. Bean Reynold.
!
Enciclopedia Médica, Tomo V.
!
Http://WWW.Mantra.Com.art/Contenido Xona 1.
!
Http://WWW. Mi Pediatra.Com.mx/Infantil Sobrepro.htm.
238
Cada uno de ellos aportó bastante a mi investigación, ya que a pesar de no encontrar mucho
contenido acerca del tema, lo poco que se consigue es bien interesante; de aquí consulté los
siguientes temas:
¿Qué es la Sobreprotección?
Cuidados o Sobreprotección.
Peligros de la Sobreprotección.
¿Cómo hacer de su hijo un inútil?
Manejo de autoridad.
Con estos temas trabajé durante todo el proyecto con los padres de familia y las niñas
simultáneamente teniendo en cuenta la elaboración de un plan de acción que diseñé y del cual
saqué mucho provecho y me sirvió para el desarrollo de la experiencia porque fue un plan de
trabajo que seguí minuciosamente y me ayudó también a seguir un orden lógico de los
acontecimientos.
Con relación al desarrollo de la investigación obtuve muchos resultados y se cumplieron
las metas propuestas, si me enfrenté a diferentes situaciones incómodas al inicio del trabajo
especialmente con Wendy Fernanda que en alguna ocasión me contestó que yo era la sirvienta
y debía hacerle todo. Fue el único inconveniente molesto con la niña, con los papás como ya lo
habían manifestado en ocasiones anteriores; ellos no son muy dados a recibir consejos de
crianza y su respuesta como sucedió con una mamita que decía que mientras ella pudiera
239
hacerle a la niña todo la haría que no quería que ella sufriera lo que a ella le tocó en su
infancia.
En cuanto al plan de acción también me enfrenté a una dificultad relacionada con la manera
de estimular la independencia de las niñas; ya que al inicio yo les obsequiaba muñecos y
juguetes que ocasionó que las niñas realizaran las tareas asignadas por un premio más no por
gusto, por ello me vi en la necesidad de modificar el plan de acción y cambiar el premio
material por un reconocimiento escrito y así solucioné el problema. Esto se logra gracias a
poder estar revisando y reflexionando sobre las prácticas anteriores y planeando otras mejores.
En cuanto al registro de hechos mantuve comunicación a través de la agenda escolar con los
padres que iban contando los progresos que observaban en las niñas; y, en cuanto a las lecturas
enviadas ellos me daban sus aportes de forma escrita comentando las cosas buenas o malas que
veían en cada artículo; todo se registraba en el cuaderno tal cual el padre lo manifestaba.
En si todo el trabajo fue muy rico y provechoso tanto para los padres como para las niñas ya
que los cambios que han manifestado son notorios y beneficiosos para su desarrollo futuro.
Las niñas son: Valentina Beltrán, Maria Fernanda Tibaquira, Wendy Fernanda Calcetero,
Mariana Ramírez, Marly Cabezas y Nataly Nicole García.
En cuanto a mi trabajo considero que lo hice con mucha responsabilidad y la conciencia
buscando siempre el bien de las niñas, nunca dejé de trabajar con ellas ni con los padres,
siempre estuve pendiente de sus aportes y de investigar más para así mismo irles enviando.
240
Logré lo que me propuse durante toda mi investigación, me siento satisfecha con mi trabajo y
con el tema que escogí.
Las siguientes son diapositivas utilizadas el día de la socialización de proyectos.
241
242
243
244
245
246
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
CASO : No 2
ESCALAFON: 8ª
ASIGNATURA: CIENCIAS NATURALES.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 10 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 9 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
Cómo desarrollar y potencializar las inteligencias múltiples de las estudiantes a
partir de aquellas en las que mejor se desenvuelven.
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
•
Contribuir con la investigación al mejoramiento intelectual y personal de
mis estudiantes.
•
El proceso de la investigación era una tarea tediosa, complicada y bastante
formal.
247
•
Siempre dar como profesional lo mejor de mí.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
CASO: No 2
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
Cómo desarrollar y potencializar las inteligencias múltiples de las estudiantes a
partir de aquellas en las que mejor se desenvuelven.
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
*La agilidad para recordar y
ejercitar movimientos en el
desarrollo de una danza.
*La concentración
desarrollo
de
académicas y físicas.
en el
tareas
*Mejorar el esquema corporal
en lo referente a coordinación.
*En la adquisición de la
coordinación motora es
la
atención es vital para este
proceso?
*Cuando una niña no siente
motivación por danzar se debe
a su falta de atención?
*Si hay concentración se
mejoraría el trabajo motriz?
LA
*Descubrir y desarrollar al
máximo
las
inteligencias
múltiples
de las niñas
seleccionadas para trabajar y
conocer sobre su mayor
habilidad y permitir que la
potencialice al máximo.
*Elevar el desarrollo de estas
habilidades para lograr mayor
desenvolvimiento
en
las
estudiantes.
RETROALIMENTACIÓN:
La investigadora externa orienta a la docente para puntualizar con mayor precisión
el tema con el fin de poder actuar directamente sobre el problema y no a varios al
mismo tiempo.
248
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
CASO No 2
IDEA GENERAL:
Cómo desarrollar y potencializar las inteligencias múltiples de las estudiantes a
partir de aquellas en las que mejor se desenvuelven.
PROPÓSITO:
•
Descubrir y desarrollar al máximo las inteligencias múltiples de las niñas
seleccionadas para trabajar y conocer sobre su mayor habilidad y permitir
que la potencialice al máximo.
•
Elevar el desarrollo de estas habilidades para lograr mayor
desenvolvimiento en las estudiantes.
PLAN DE ACCIÓN:
La investigadora interna establece el siguiente plan de acción:
•
Seleccionar el grupo de estudiantes con el perfil de la investigación.
•
Diagnóstico de las inteligencias en este grupo aplicando un instrumento.
•
Tomar características de los diferentes ámbitos donde son observadas.
•
Recoger datos en fotografías.
•
Diálogos con las familias referentes a gustos y disgustos de la niña.
•
Conversaciones con tros docentes con relación al comportamiento de estas
niñas.
249
•
Establecer
variedad de actividades de acuerdo a las habilidades
demostradas en la entrevista con la estudiantes.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
FEBRERO:
MARZO:
*Inicialmente tomo un tema diferente el cual fue
*Toma como grupo muestra 10 niñas de los
necesario considerarlo” La desatención en la
grados 4º y 5º con características como:
potencialización de procesos de pensamiento y
Rendimiento académico bajo, nivel de atención
físicos
bajo, en procesos de pensamiento como
que
favorecen
las
diferentes
asignaturas” El cual modificó para dejarlo más
observación
específico de acuerdo a las recomendaciones
deficientes, poco activas en clase.
dadas por la investigadora externa.
*Con esta descripción hace un diagnóstico bien
*Inicio su proyecto con temor y viéndolo como
detallado con cada una de las estudiantes.
algo del otro mundo.
*Para este diagnóstico tiene en cuenta la
*Selecciona y encausa el tema acorde a las
opinión de los padres y así mismo los registra.
materias que trabaja con las niñas.
*Es necesario estarla motivando y explicándole
de
análisis
manera
interpretación
individual
el
proceso
muy
de
la
metodología de la i.a.e con el fin de que no la
vea como un método científico.
MAYO:
ABRIL:
*En
el
diario
de
campo
registra
los
*Inicia
un
registro
de
experiencia
más
comportamientos de las niñas en horas de
espontáneo.
clase y en el descanso.
*Inicia un proceso reflexivo y lo realiza bajo tres
*Resalta comportamientos de la niña que le
puntos de vista: en torno al plan de acción ,
sirven para su investigación.
reflexiones personales y a la investigación.
*La forma de llevar el diario de campo es
*Son registros claros de la experiencia pero al
esquemática.
socializarlo en una reunión lo manifiesta
*Se le sugiere que es necesario registrar
diferente e insiste que se deben dejar días
aquellas
completos para estas investigaciones.
experiencias
y
anécdotas
que
enriquecen la investigación y favorecen la
*Resalta
reflexión.
investigación logra sentir más cerca de sus
*Es una recomendación que le favorece para
estudiantes que antes, de igual forma la lleva a
ver que la i.a.e trabaja directamente sobre la
planear otras estrategias.
experiencia vivida en el aula y que no requiere
*También manifiesta que esta investigación le
250
como
reflexión
como
esta
espacio ni días exclusivos para realizarla.
aporta elementos de trabajo con las niñas y le
facilita el trabajo con los grupos
*Se muestra más interesada en la i.a.e.
JUNIO-JULIO:
AGOSTO:
*El periodo de vacaciones afecto mucho este
*En este momento hace relación de la teoría
proceso.
con la práctica.
* Hay un registro de experiencias muy mínimo.
*Basa su investigación en las consultas que
*Nuevamente ve su investigación como algo
hace del texto desarrollo
diferente y aparte de su labor.
múltiples de la universidad Nacional.
*Se cuenta con la capacidad de diálogo con la
*Realiza reflexiones frente al trabajo que realiza
docente lo cual facilita este proceso y asimila
con las estudiantes y establece acciones
las recomendaciones dadas, por lo tanto se
correctivas. Como por ejemplo dar la posibilidad
inicia nuevamente con
que la estudiante seleccione la actividad lúdica
otra motivación
y
de las inteligencias
entusiasmo por continuar la investigación.
que desea trabajar.
*Desde este momento ver su diario de capo
*Es necesario estar insistiendo y recordándole
deja ver otra concepción y otra actitud en la
que la i.a.e tiene que ver directamente con la
docente.
labor diaria con sus estudiantes.
SEPTIEMBRE:
OCTUBRE:
*Se le orienta para la presentación del proyecto.
*Su interés por la investigación continua.
*Demuestra interés por querer socializarlo.
*Resalta los logros que en este momento ve en
*Busca constantemente asesoria.
sus estudiantes.
*Esta
presentación
la
hizo
de
manera
Recibe una orientación sobre la forma de hacer
excelente.
el relato final.
*Presento un proceso claro y coherente con
*Tiene en cuenta estas recomendaciones y
excelentes reflexiones a nivel personal y
pregunta ante sus inquietudes.
profesional.
*Presenta un relato final claro y completo.
*Anima a todo el grupo de docentes a aceptar
este reto como profesionales.
NOVIEMBRE:
*En este momento es diferente escucharla con relación a la metodología utilizada para la
investigación en el aula.
*La misma docente reconoce y reflexiona sobre la concepción inicial que tenía de la investigación,
pero en este momento la valora como un medio eficaz para trabajarla con sus estudiantes y para
ofrecerles un mejor trabajo.
251
*Hace sugerencias con el fin de poder implementando esta clase de trabajo.
CASO No. 2
INFORME FINAL Y CONCLUSIONES
CON RELACIÓN AL EQUIPO DE TRABAJO
Frente a éste aspecto siempre me he preocupado por mis estudiantes que
presentan dificultades académicas y afectivas. Esto se evidencia en la interacción
en clase. Pero por sobre todo pienso que éste tipo de niñas poseen más potencial
intelectual que otras, sólo basta buscar las formas para conocerlas y hacer que
ellas por sí solas exterioricen todo aquello que tienen guardado; pues todos los
seres humanos tenemos una gran riqueza intelectual y afectiva.
Nadie puede
carecer de ellas, pues todos estamos dotados de dones que debemos descubrir.
¡Eso es lo que deseo investigar en las niñas!.
CON RELACIÓN AL DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN
Debo aceptar que lo largo de mi investigación, el diseño fue un poco confuso...
debido a los parámetros tan formales que en la universidad uno aprende. Sin
embargo, con una magnífica orientación logré aclararla y aplicar la que más se
adaptara a mi investigación, empezando hasta por definir el tema; pues tenía dos
grandes dilemas: el primero, era a partir de la lúdica, descubrir esas destrezas
escondidas en las niñas y, el segundo, era que a través de las diferentes
inteligencias que posee el ser humano, poder descubrir las que poseían mis niñas
para que, a partir de ellas, potencializar las otras y de ésta forma contribuir al
mejoramiento académico; uno de mis propósitos de mi investigación.
252
Decidí optar por la segunda perspectiva, pues consideré que era más abierta y
presta al propósito que me planteaba.
Sin embargo, se requería de una
investigación más exigente y minuciosa. ¡Decidí aceptar este reto!
Fue así como empecé a buscar soportes teóricos, me podrían ayudar y contribuir
a abrir mi horizonte de posibilidades investigativas. Encontré un texto clave que
fue
el que iluminó el camino de mi investigación. Sin embargo, también me apoyé de
mis apuntes retomados en los seminarios que ha participado.
•
A nivel bibliográfico me apoyé de los textos:
1. Inteligencias Múltiples: Editorial Magisterio, 1ª edición.
2. Foro de Pre-escolar basado en la observación directa en aula. Dirigido:
Carlos Vasco.
A nivel de preparación y actualización pedagógica, asistí al Seminario de
Observación Directa en el Aula de Compensar.
En cuanto al aporte que estas fuentes bibliográficas y de capacitación dieron a
mi investigación fue decisiva pues las fuentes bibliográficas ampliaron mi
horizonte estratégico en cuanto:
1.
El problema de investigación, pues este soporte teórico me ubicó
concretamente y realmente.
2.
Me proporcionó elementos didácticos para aplicarlos en mi investigación.
3.
Proporcionaron motivación y estímulo para continuar con mi proyecto.
253
4.
Ampliaron mis conocimientos pedagógicos y enriquecieron mi práctica
pedagógica.
En cuanto al plan de acción.
Me sirvió (en el campo de acción) para el
desarrollo de mi experiencia eficientemente; aunque en un comienzo (de mi
investigación); por no tener claridad en la misma, tuve que cambiarla por otro
que se enfocara a la potencialización y desarrollo de las inteligencias múltiples en
mis alumnas, e igualmente reajusté otro que atendiera a mis necesidades y
realidades tempo-espaciales.
A medida que avanzaba mi investigación me apoyé de otras acciones para mi plan
que vi necesarias, como por ejemplo: el sacar un tiempo especial y único para
alcanzar mi objetivo macro; pues me di cuenta el investigar es una tarea
ordenada, metódica y perceptiva que necesita un espacio y tiempo especial para
aplicar las estrategias y descubrir los aspectos más relevantes. De lo contrario se
convertiría en una tarea tediosa, desorganizada e incontrolable, sin ningún
sentido de percepción.
254
CON RELACIÓN AL DESARROLLO DE LA INVESTIGACIÓN
$ Después de aclarar el fin de investigación decidí que escogería el grupo de
niñas que reunieran el perfil planteado, pues si algo tenía clara era este
aspecto.
$ Entré a definir el problema de mi investigación, en el cual le dí muchos rodeos
porque no sabía ni tenía claro a dónde quería llegar.
Después de varios
intentos, lo concreté y empecé a trabajar en ello.
$ Al plantear los propósitos me fijé en forma especial en el perfil de las
estudiantes; el cual era “real” pues esas conductas eran las que evidenciaban
las niñas; y así mismo me coloqué en la tarea de vislumbrar o más bien
visualizar la proyección de estas niñas con una ayuda y motivación por parte
mía. Así salieron los propósitos.
$ En cuanto al plan de acción; plantee varias estrategias entre ellas “la
aplicación de actividades que contribuyeran al desarrollo y potencialización de
las competencias o inteligencias múltiples en las alumnas.
Al inicio de la
investigación esto me trajo complicaciones porque, no hallaba la forma de que
éstas estuvieran relacionadas con: La Metodología de Tópico Generador y a la
vez
el desarrollo temático de la unidad integradora.
Este aspecto se me
estaba saliendo de las manos, pero note que con tiempo en la planeación de
clases, pero por sobre todo con tranquilidad, capacitación y cuidado encontré
muchas actividades que, interdisciplinariamente se podrían trabajar, sin
ninguna dificultad y así lo hice.
$ Uno de los momentos que más ayudo a este proceso tiene que ver con la
reflexión que al comienzo no la comprendía pero luego descubrí que
255
sencillamente era estar revisando mi labor diaria con mis estudiantes. Siendo
este otro paso de la i.a.e. Establecer ciclos mejorando el anterior.
CON RELACION A LOS RESULTADOS DE MI INVESTIGACION
En cuanto a mis conclusiones debo decir que los resultados van enfocados a dos
puntos: las de mi grupo de investigación y las mías como profesional.
" En cuanto a los resultados obtenidos por mi grupo muestra, he de anotar que
fueron muy significativos para mí, pues en ellos mi trabajo, esfuerzo y
dedicación cobraron sentido. Los logros más destacados en las niñas fueron:
-
Ganaron más auto-estima y seguridad en sí mismas.
-
El anterior proceso se nota o evidencia en el mejoramiento de las
relaciones interpersonales con sus compañeras.
-
Lo anterior llevó a las estudiantes a tener un reconocimiento social-escolar
por parte de sus compañeras y profesoras; lo que hizo que las niñas se
sintieran mejor y más identificadas en sus cursos. Es decir, con mayor
sentido de pertenencia por las actividades. Esto mejoró su calidad de vida
escolar.
-
Todo lo anterior lleva a que las niñas sean consientes de sus fortalezas y
debilidades, haciéndose una auto-evaluación constante de sí mismas y
busquen estrategias de mejoramiento personal, propias.
" Ya para finalizar mi informe final, he de explicar que los resultados para mí
como profesional fueron inmensos en cuanto a:
256
1. La documentación y actualización pedagógica: ya que los soportes teóricos te
invitan a leer y con esto a capacitarte, a innovar, a seguir buscando y, en
conclusión, a apoyarte de cuanto material bibliográfico y humano encuentres
a fin de continuar progresivamente con la investigación. Se vuelve casi una
“adición”, claro... positiva.
2. Encontrarle el verdadero sentido y esencia a EDUCAR. Pues educar no solo
implica llenar y brindar espacios y conocimientos a las estudiantes, sino que
transciende a ser una constante investigación en la que nuestras estudiantes
se convierten en el centro de aprendizaje y en nuestro objeto de estudio para
favorecer dicho aprendizaje.
3. Estoy iniciando el proceso de ser un maestro investigador en el cual cabe el
compromiso, la innovación, la constante observación, el promover siempre un
trabajo de equipo, la responsabilidad, etc. Es decir cambiar mi roll para
transformarle en un elemento que proporcione CAMBIOS, todo esto para
llegar a conseguir una
4. NUEVA CONCEPCION DE LO QUE ES EDUCAR.
Sostuve un diálogo grupal con las estudiantes en el cual ellas comentaban sus
avances en cuanto a sus debilidades y éstas fueron las conclusiones:
1. Nos sentimos más “importantes” porque nos han tenido más en cuenta en las
actividades.
2. Sentimos que nuestras compañeras nos tienen más en cuenta. Nos invitan a
compartir con ellas los juegos y en clase quieren trabajar con nosotros.
257
3. Ya no nos da tanto temor participar en público y si cometemos un error ya no
sentimos como la presión del grupo, Lo tomamos con más calma.
4. Somos conscientes de nuestras dificultades pero también de nuestros logros
personales, por eso debemos buscar formas para que nuestras dificultades se
conviertan en fortalezas.
5. Nuestras compañeras ya no nos ignoran, ahora buscan nuestra compañía.
6. En las clases hemos participado mucho más. Ya no nos da miedo de hacerlo.
7. Mis padres han notado un actitud diferente y positiva. Ellos me la han dicho.
REFLEXION PEDAGOGICA
1. Frente a los anteriores aportes y fundamentos expresados por los estudiantes
he concluido que mi investigación ha tenido sentido y que mis alumnos a
través del proceso llevado han ganado confianza y seguridad en sí mismas; lo
cual equivale a elevar la auto-estima; actitud que me parece importantísima
en el proceso educativo y con este su mejoramiento académico.
2. Frente al mejoramiento de su imagen las estudiantes de mi proyecto, ven y
sienten que hay un reconocimiento escolar por parte de sus compañeras y
profesores, haciendo que eleven sus niveles de motivación, estímulo y autoestima, manifestándose en su seguridad en las actividades que ellas realicen y
así mismo en los actos cotidianos a nivel actitudinal.
3. Frente a las anteriores actitudes las estudiantes son conscientes de sus
fortalezas y debilidades, haciendo que las segundas a través del esfuerzo,
dedicación y voluntad puedan convertirse en fortalezas; pues yo considero
258
que, el primer paso para el CAMBIO es admitir que hay problemas o fallas,
que afectan nuestra vida.
4. Es importante destacar que los altos niveles de auto-estima hacen que las
personas se sientan tan seguras de sí, que sientan la necesidad de interactuar
y expresar sus deseos, emociones y sentimientos y de esta forma mejoren sus
relaciones interpersonales.
Las siguientes son diapositivas utilizadas para socializar el proyecto.
259
260
261
262
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
CASO : No 3
ESCALAFON: 7ª
ASIGNATURA: HUMANIDADES.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 6 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 3 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
Cómo lograr la calidad de textos escritos con calidad.
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
•
¿Es posible incrementar las destrezas escritoras de las estudiantes?
•
¿Qué se necesita para lograr la cultura de la escritura?
•
¿Necesitan los docentes reforzar su formación en lectura y escritura?
263
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
CASO: No 3
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
Cómo lograr la calidad de textos escritos con calidad.
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
LA
*Identificar los diferentes tipos
*Por qué las estudiantes no
* Implementar la lectura como
de texto.
poseen hábitos lectores?
herramienta
que
genere
espacios de significación que
*Planteamiento de las ideas y
*Qué se necesita para que las
lleven a las estudiantes
argumentación con propiedad.
estudiantes
producción
de
coherentes,
con
planteen
sus
propias ideas?
*Buen uso de la escritura.
a la
escritos
los
que
argumenten puntos de vista e
*Cómo
motivar
a
las
*Interés y motivación por la
estudiantes para escribir y leer
lectura.
con autonomía?
ideas propias.
*Trabajar la lectura y escritura
desde todas las áreas
RETROALIMENTACIÓN:
La investigadora externa orienta a la docente por determinar un solo estudio o
lectura o escritura con el fin de facilitar la investigación.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
264
CASO No 3
IDEA GENERAL:
Cómo lograr la calidad de textos escritos con calidad.
PROPÓSITO:
* Implementar la lectura como herramienta que genere espacios de significación
que lleven a las estudiantes a la producción de escritos coherentes, con los que
argumenten puntos de vista e ideas propias
PLAN DE ACCIÓN:
El plan de acción que maneja durante el proceso es:
•
Realizar un diagnóstico.
•
Documentación bibliográfica.
•
Diálogo con los padres de familia de las estudiantes que están en
observación.
•
Lectura de imágenes.
•
Taller y guías refuerzo de escritura.
•
Ejercicios de caligrafía, ortografía y coherencia.
•
Revisión de escritos( Cuaderno)
•
Actividades de comprensión.
•
Teorización del tópico.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
FEBRERO:
*Realiza
un
MARZO:
diagnóstico
partiendo
de
la
*La investigadora externa recomienda presentar
265
observación
y del registro de datos
en los
de manera más descriptiva el plan de acción y
escritos de las niñas en los grados donde la
negociaciones con las que inicia el proceso.
docente dicta clase, toma esto para seleccionar
*Se le invita a incluir en el diario de campo
el grupo muestra.
reflexiones de tipo personal y profesional.
*Desde un comienzo muestra gran interés por
*Demuestra con facilidad la relación que
la investigación.
establece entre la teoría y la práctica y parte de
*Es una de las investigadoras internas que
allí las reflexiones de su propio trabajo.
desde
consultas
*En el desarrollo de cada estrategia evalúa sus
bibliográficas para profundizar en el tema, uno
estudiantes de tal manera que ubica con
de los textos consultados está el de Cassanny
facilidad las falencia de las estudiantes que
Daniel”Describe como aprender a escribir”,
tiene como grupo muestra.
Fierro Emilia “Como formar niños productores
*La investigadora externa explica como esta
de texto”, Feneiro Teberosky” Los procesos de
investigación se debe desarrollar por ciclos a
escritura en el desarrollo del niño”.
quien se le entrega un esquema para mayor
un
comienzo
hace
orientación.
ABRIL:
MAYO:
*Desarrolla El plan de acción y sobre el realiza
*Hay
reflexiones las cuales registra en el diario de
especialmente
campo.
profesora de español, debe replantear sus
Lleva el seguimiento a cada estudiante que
juicios
observa en una carpeta donde registran todas
para lo cual se ayuda de fuentes bibliográficas.
las actividades realizadas.
*Son reflexiones que ha logrado gracias al
*En este momento manifiesta que una de las
material estudiado sobre el tema lo cual se
dificultades que ha encontrado es la actitud de
refleja la relación de la teoría con la práctica.
las niñas y la falta de tiempo para poderles
*Ha demostrado un mejoramiento a nivel
dedicar lo que la lleva a revisar nuevamente su
profesional.
un
proceso
reflexivo
bueno,
cuando considera que como
referentes a la calidad de un escrito
plan de acción.
*Describe en el diario de campo con claridad el
proceso desarrollado en la investigación.
JULIO:
AGOSTO:
*Se le sugiere a la investigadora interna
*Durante
266
este
periodo
se
le
orienta
complementar un poco más el registro de todas
especialmente en la forma u orden como se
aquellas experiencias que le han permitido
presentará el proyecto a los docentes de todo el
modificar su práctica docente, nombrando
nivel.
casos concretos.
*Para esta presentación se dará especial
investigación continúa,
importancia a: La idea general, propósito de la
demuestra mucho interés por las orientaciones
investigación, expectativas antes de iniciar, el
que se le brindan especialmente a nivel
proceso dado a la investigación, mejoramiento
individual.
para las estudiantes, mejoramiento para la
*Su
deseo por
la
práctica docente.
OCTUBRE:
SEPTIEMBRE:
*Realiza una excelente presentación
del
*Hay evidencias de un buen trabajo.
proyecto, presentó un proceso claro, coherente
*Es una ventaja la forma como maneja el
que trabajo con las estudiantes.
proceso reflexivo siempre buscando el beneficio
*Deja ver como es un tema que no debe quedar
de las estudiantes.
solucionado de inmediato, lo cual es válido
*Maneja adecuadamente la metodología de la
dentro de los proyectos de aula.
i.a.e.
*Es clave determinar cuales son las áreas o
*Busca
puntos de mejoramiento profesional.
liderazgo ayudando y motivando a sus demás
desarrollar
sus
capacidades
de
compañeras.
NOVIEMBRE:
*Tiene en cuenta todas las recomendaciones y orientaciones para realizar el informe final.
Es un informe que presenta con claridad todo el proceso desarrollado con las estudiantes.
*Permite ver con claridad el manejo de la metodología de la i.a.e.
*Demuestra capacidades para formar un equipo interactivo de investigación acción para trabajar
con más docentes.
CASO No. 3
267
NFORME FINAL Y CONCLUSIONES
Al iniciar el período académico del 2002 se planteó un trabajo de investigación
ACCION EN EL AULA, en el cual debía plantearse una situación problema
mirando ¿cuál era el propósito de la investigación?, ¿Qué se deseaba mejorar?
Y se planteaban una serie de interrogantes mirando qué se puede mejorar
desde el trabajo diario en el aula.
A través del diagnóstico inicial logré observar en los grados cuartos, quintos y
sextos (601 y 602) algunas debilidades relacionadas tanto con la lectura como
con la escritura realizada por las estudiantes.
Teniendo en cuenta los años de escolaridad de las niñas, los conocimientos
previos que manejan, más los conocimientos adquiridos en ese tiempo, me dí
cuenta de que la mayor falla estaba en la lectura y la escritura. En un primer
momento quise llevar la investigación hacia los dos temas, sin embargo, por
sugerencia de la Coordinadora Académica, logré puntualizar una sola dificultad
y me incliné más por la escritura, así surge mi tema: ¿Cómo lograr la producción
de textos escritos con calidad?; alrededor de éste interrogante surgen otra
serie de preguntas, tales como:
. ¿Cómo motivar a las estudiantes a escribir con autonomía?
268
. ¿Será posible incrementar las destrezas escritas en las estudiantes?
. ¿Qué se necesita para lograr una verdadera cultura escrita?
Y comencé a trabajar alrededor de estos interrogantes; durante el tiempo que
realicé las actividades se tomaron como grupo muestra 5 estudiantes de cada
uno de los grados con las cuales estoy trabajando, para un total de 30
estudiantes.
En varios momentos se citó a los padres de familia y se les explicó la situación
y el propósito de mi investigación.
Tal como lo había planteado anteriormente se presentan dificultades al
analizar los escritos:
-
Aparece inversión, supresión y omisión de letras.
-
El no uso de los signos de puntuación.
-
La confusión en el manejo de las letras ascendentes y descendentes.
-
La ortografía errada.
-
La falta de coherencia y cohesión entre párrafos.
-
La repetición exagerada de una misma palabra al elaborar un texto.
269
De tal forma que se realizan diversas actividades en refuerzos y
recuperaciones, se trabaja para mejorar, se involucra a los padres de familia y
durante este proceso se trabaja con todas las estudiantes en la producción de
textos.
En este trabajo un factor bastante valioso fue la intervención de la
Coordinadora Académica quien revisaba y orientaba el trabajo, revisando lo
elaborado, aportando, haciendo sugerencias; es decir, se convirtió en un
miembro activo que a pesar de no estar en el aula, sin embargo fue agente
activo del proceso.
Me orientaba acerca de la planificación, reflexión e
implementación de nuevas estrategias que superaran las anteriores para
garantizar mejores resultados. Considero que esto se llevó a cabo y que el
propósito de investigar dentro del aula lo he logrado.
Las siguientes son diapositivas utilizadas el día de la socialización de proyectos.
270
PLAN DE ACCIÓN
271
• Realización de un diagnóstico
• Apoyo con documentación bibliográfica
• Citación y diálogo con los padres de familia
• Producción de escritos a partir de imágenes
• Talleres y guías refuerzo escritura
• Ejercicios de caligrafía, ortografía, coherencia y
revisión de textos.
• Teorización a partir del tópico
272
273
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
CASO : No 4
ESCALAFON: 8ª
ASIGNATURA: UNIDADES INTEGRADAS.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 7 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 5 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
Las niñas demuestran inseguridad, esta manifestación es causa de una baja
autoestima- ¿Qué estrategias como educadora puedo implementar en el aula por
mejorar e auto concepto y autoestima dentro del grupo?.
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
La investigadora interna considero esto como un trabajo dispendioso y que muy
difícilmente se podía encontrar resultados a corto plazo, teniendo en cuenta que
274
era un tema bastante complicado y que hasta el momento no se tenía
conocimiento referente a la metodología de la i.a.e.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
CASO: No 4
Las niñas demuestran inseguridad, esta manifestación es causa de una baja
autoestima- ¿Qué estrategias como educadora puedo implementar en el aula por
mejorar e auto concepto y autoestima dentro del grupo?.
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
El mejoramiento en este caso
*Qué estudiantes manifiestan
Construir
lo
estas características?.
conduzcan
ubica
básicamente
la
investigadora
el
elevar
la
autoestima de sus estudiantes.
actividades
LA
que
al fortalecimiento
de actitudes positivas, frente
*Porqué las estudiantes no
así misma y en relación con el
confían
otro, favoreciendo así el auto
en
sus
propias
capacidades?.
concepto y autoestima en las
estudiantes
del
grupo
de
*Cómo manifiestan su propia
tercero, por medio de talleres
autoestima?.
grupales e individuales.
*Cómo influye esto dentro del
grupo?
275
RETROALIMENTACIÓN:
La investigadora externa sugiere que este tema lo puede
complementar la
investigación con manejo de autoridad
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
CASO No 4
IDEA GENERAL:
Las niñas demuestran inseguridad, esta manifestación es causa de una baja
autoestima- ¿Qué estrategias como educadora puedo implementar en el aula por
mejorar e auto concepto y autoestima dentro del grupo?.
PROPÓSITO:
Construir actividades que conduzcan
al fortalecimiento de actitudes positivas,
frente así misma y en relación con el otro, favoreciendo así el auto concepto y
autoestima en las estudiantes del grupo de tercero, por medio de talleres grupales
e individuales.
PLAN DE ACCIÓN:
Como plan de acción tiene:
•
Determinar exactamente las estudiantes que presentan esta dificultad.
•
Clasificar la autoestima de todo el grupo entre baja-media y alta.
•
Descubrir las causas de alta o baja autoestima.
•
Dibujos de acuerdo al momento.
•
Relación entre situaciones individuales y grupales.
276
•
Juegos y destrezas.
•
Observación del comportamiento de las niñas.
•
Dramatizaciones.
•
Averiguar por las relaciones en casa.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
FEBRERO:
MARZO:
*Durante el mes de febrero inicia un período de
*Toma datos del diálogo que tiene con los
observación detalladazo de cada una de sus
padres de familia.
estudiantes , tomando puntos clave para
*Tiene en cuenta las experiencias diarias y asis
desarrollar su investigación.
relaciona y prepara las estrategias.
*De esta observación permite escoger el grupo
*Se le orienta la forma como puede desarrollar
muestra con el cual trabajará.
cada uno de los ciclos que se tienen para
*Se le sugiere a la profesora tomar también
desarrollar la investigación, recibe un esquema
como diagnóstico las evaluaciones realizadas
como guía.
por la fundación Alberto Merani.
*Con la experiencia trabajada con las niñas
*Se le orienta de manera específica la forma
descubre que es realmente importante trabajar
como debe diligenciar el diario de campo.
también la autoridad ya que las niñas tienen
muchas manifestaciones temerosas ante el
adulto y depende de la situación que viven en
casa.
ABRIL:
MAYO:
*Durante este mes se registra de manera
*hace mayor consulta bibliográfica lo cual le ha
significativa la experiencia.
permitida hacer reflexiones frente al trabajo
*hace descripción de casos individuales de las
realizado hasta el momento.
niñas que tiene en estudio.
*Con las estrategias que implementa permite
*La investigadora le sugiere hacer registro de
descubrir otros comportamientos en las niñas
las reflexiones que hasta el momento le ha
como
permitido esta investigación y que le aporte de
soledad, depresión.
manera
*De igual manera registra también avances que
significativa
a
su
práctica
como
277
sensación
de
culpa,
temor,
enojo,
docente.
visualiza en las estudiantes.
JULIO:
AGOSTO:
*Se le recomienda a la investigadora interna
*De igual forma implementa estrategias de
que registre aquellas experiencias que le han
acuerdo a los avances de las niñas,.
permitido mejorar la práctica como docente,
*Se le pide a la investigadora interna incluir en
esto es fundamental dentro de la metodología
el diario de campo las reflexiones que ha
de la i.a.e.
realizado durante esta investigación y que
*Durante este mes realiza también consultas
considera le ayudan a mejorar su práctica como
bibliográficas que le permiten revisar las
docente.
estrategias y proponer nuevas.
*También la investigadora externa le orienta
sobre cada uno de los parámetros a tener en
cuenta para la socialización del proyecto a
todos los docentes.
SEPTIEMBRE:
OCTUBRE:
*Es importante registrar los puntos en los
*Relaciona de manera positiva la teoría con la
cuales las niñas han demostrado mejores
práctica .
resultados.
*Las
*Por motivos de estar en otra capacitación no
establecer tres aportes para desarrollar el plan
pudo
de acción como: la vinculación, la singularidad
presentar
el proyecto en
la fecha
consultas
realizadas
le
permiten
señalada.
y clave del poder.
*Durante estos meses ha demostrado agrado
*Demuestra mayor seguridad de la metodología
por su investigación y maneja de manera
utilizada.
adecuada la metodología.
NOVIEMBRE:
*El relato final y conclusiones que presenta son muy claros permite visualizar el proceso que le
dio a la investigación.
*En las estudiantes hay evidencias de resultados, los cuales de igual manera han representado
para la docentes mejoramientos en su práctica como docente.
*Durante todo el año se manifestó dispuesta ante esta investigación y la reconoce como una
experiencia exitosa con su grupo de estudiantes.
278
CASO No4
RELATO FINAL Y CONCLUSIONES
Toda investigación se ve abordada desde las perspectivas de un marco de necesidades
frente al grupo de trabajo, y fue así como inicie mi investigación en el aula. Empecé
observando cada una de las actitudes en las actividades cotidianas que desarrollaban las
niñas por un periodo de cuatro a cinco semanas más o menos, tomando nota de aquellas
situaciones que me inquietaban y perecían afectar al grupo en general de alguna manera.
Observe como un grupo tan heterogéneo presentaba algunos casos de aislamiento y en ellos
como característica relevante la timidez y el temor o la excesiva espontaneidad hasta el
punto de ser una manifestación para atraer la atención y sentirse importante dentro del
grupo.
Fue entonces, cuando definí que la investigación la podría conducir por el lado afectivo y
específicamente el fortalecimiento de la auto-estima, ya que las manifestaciones. eran
típicas de la "baja auto-estima". Es así, como seleccione del grupo en general un grupo
muestra, que presentaba las conductas detalladas y este grupo lo dividí en dos; teniendo en
cuenta tas Manifestaciones de introversión y extroversión.
Fueron fundamentales y valiosas tas investigaciones o mejor las consultas realizadas
referente a terna "auto-estima" que lleve a cabo. Entre ellos se destaca como la relación de
AUTORIDAD y AUTOESTIMA del texto “ Dignidad en si mismo", me oriento en como
mi investigación se ve afectada de acuerdo a este principio; ya que por un momento pensé
que seria necesario replantear al problema o mejor darle un nuevo rumbo.
Sin embargo, esta lectura me permitió reflexionar sobre mi actuar con las niñas y me
permitió ver como todo ser humano esta sumergido desde su nacimiento, en la casa
paterna a unos patrones de autoridad y más tarde al ingresar al "segundo hogar" e colegio la
vida escolar continua siendo enfrentado a diferentes tipos de autoridad.
Generalmente en esta relación de adulto-niño ejercemos el autoritarismo y este conlleva a
una baja autoestima, con manifestaciones de inseguridad y desconfianza, otros errores que
cometemos los maestros y padres es someter al ridículo, las acusaciones y los maltratos por
causa del niño o de situaciones que se le presentan, según nuestro concepto.
279
Como es claro, la autoridad y su manejo puede ser una causa radical para determinar el
nivel de autoestima de un niño. Gracias a este aporte pude superar uno de los obstáculos
que se me presento.
Por otro lado, en el libro titulado "Cómo desarrollar la autoestima” encontré tres aportes
claves para plantear, sostener y desarrollar el plan de acción. Es así, como siempre trate de
realizar actividades con las niñas que incluyeran: la vinculación, donde ellas en sus
relaciones se sienten importantes para la vida de sus padres, hermanos, amigos. y maestros;
manteniendo en lo posible un clima de comodidad, seguridad comprensión y humor,
evitando en lo máximo los enfados.
La segunda clave que tuve en cuenta es la singularidad, en donde cada niña se reconoció
frente a ella y al grupo en general, con atributos, cualidades y características especiales y
deferentes, apoyadas por el respeto y la aprobación que recibió de las demás por ser única.
Por ultimo, la clave del poder, me permitió que cada niña se sintiera como puede generar
alguna influencia sobre lo que le ocurre en su vida. Teniendo la oportunidad de elegir y
recibir estimulo para asumir y aceptar responsabilidades tanto en casa como en el aula de
clase.
Con estas tres herramientas básicamente son las que me han permitido reflexionar sobre la
labor que tengo como docente para permitir que las niñas hayan logrado mejorar y
fortalecer su autoestima tanto en el ámbito familiar como en el colegio. Sin embargo, una
que otra niña no se vio rodeada por estas situaciones en casa ya que sus padres poco interés
mostraron al respecto y las actividades planteadas no fueron suficientes para lograr el
objetivo.
En el desarrollo del proyecto vi que mi mayor reflexión gira alrededor de todo lo
determinante que es la actitud de los padres, maestros y demás adultos en la formación de
los niños, ya que durante el desarrollo del mismo se vio reflejada en la autoestima de los
padres, sus actitudes y los valores morales; siendo estos, una poderosa influencia en los
hijos, si la autoestima de los padres es sana su manera de querer, de enseñar y de disciplinar
a los niños será totalmente distinta de lo que seria de carecer de su amor propio.
Es necesario y nuestra responsabilidad brindar a los niños estímulos de confianza en donde
ellos sean capaces de reconocer y conocerse así mismo con todas sus potencialidades
(actitudes), propiciando así el desarrollo de su propia identidad
No se debe que todos los seres necesitan disciplina o limites bien definidos, necesita sabe lo
que se espera de ellos, estimulando y respetando su potencialidad que los hace únicos.
Descubrí, además, que cuando el niño reconoce su individualidad y la acepta en forma
positiva, desarrolla su sentido de pertenencia a los grupos sociales como la familia su curso
280
y sus amigos, por esta razón acepta y respeta las aptitudes y actitudes del otro, entonces
mejora y encuentra nuevas amistades.
Indudablemente, las niñas mejoraron positivamente el concepto de si mismas, por
consiguiente, elevaron su autoestima. Se destaco un interés espacial en las niñas que
conformaron el grupo de investigación inicial frente al proyecto ya que manifestaban baja
autoestima y poca o mínima relación con las demás compañeras del grupo.
Finalizando las actividades demostraron mayor confianza y seguridad en si mismas, así
como establecieron pequeños grupos de amistad. Por parte del resto del grupo se observo
también, un aumento en su autoestima, manifestada en el apoyo, aceptación y estimación
por las alumnas que presentaron baja autoestima. Estas situaciones propiciaron que las
niñas gradualmente gozaran de mayor libertad, control y aceptación de sus vidas.
Por ultimo quiero sintetizar el aporte de este proyecto a mi vida personal y profesional ya
que me aporto una valiosa herramienta; por un lado aumentando y fortaleciendo la vida
afectiva y psicológica de mis niñas, esta se ve reflejada en sus comportamientos sociales,
emocionales, mentales y académicos mostrando un mejor desempeño. Por otro lado, me
hizo reflexionar de mi papel en su formación y de la influencia externa como la presión de
los maestros, padres, familiares y amigos a los que son sometidos los niños, siendo estos
determinantes en la formación del carácter y personalidad que puedan adquirir para lograr
en sus vidas el éxito de "pequeñas grandes metas" y asumir actitudes más positivas frente a
la vida que ahora y más adelante les tocará enfrentar.
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
281
CASO : No 5
ESCALAFON: 7ª
ASIGNATURA: CIENCIAS SOCIALES.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 9 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 2 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
Falta de liderazgo o manejo del mismo. Muchas de las niñas presentan
problemas académicos , así como en la argumentación
de sus ideas,
participación , espontaneidad, son muy tímidas, introvertidas e inseguras frente su
trabajo al grupo y frente a un profesor.
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
Luego de tener diferentes diálogos con las estudiantes se confirmo la idea que el
tema seleccionado era el adecuado, pero venía la preocupación de cómo llevar
este trabajo, si podía obtener resultados y crear talleres que realmente
atendieran las necesidades de este grupo de estudiantes.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
282
CASO: No 5
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
Falta de liderazgo o manejo del mismo. Muchas de las niñas presentan
problemas académicos , así como en la argumentación
de sus ideas,
participación , espontaneidad, son muy tímidas, introvertidas e inseguras frente su
trabajo al grupo y frente a un profesor.
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
La investigadora interna ubica
*Es el temor al hablar lo que
algunos puntos en los cuales
las hace ver inseguras?
se debe mejorar:
LA
Se propone:
Fomentar el liderazgo en las
*Elevar el nivel de autoestima.
*Destacar a unas opaca a las
estudiantes de los grados 4º y
*Brindar y mejorar confianza.
otras?
5º de manera que lo puedan
*Respeto por el otro.
*La
aceptación
aprovechar
y
la
comprensión.
*Participación
activa
positivamente
*Influye la afectividad en el
desarrollando así la antonimia
liderazgo?
en las estudiantes
y
seguridad.
*El concepto de liderazgo y
autonomía es claro para ellas?
RETROALIMENTACIÓN:
Es un tema bien seleccionado para las áreas que trabaja con las estudiantes y una
realidad que se refleja en estos grupos.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
283
CASO No 5
IDEA GENERAL:
Falta de liderazgo o manejo del mismo. Muchas de las niñas presentan
problemas académicos , así como en la argumentación
de sus ideas,
participación , espontaneidad, son muy tímidas, introvertidas e inseguras frente su
trabajo al grupo y frente a un profesor.
PROPÓSITO:
Fomentar el liderazgo en las estudiantes de los grados 4º y 5º de manera que lo
puedan aprovechar
positivamente
desarrollando así la antonimia en las
estudiantes
PLAN DE ACCIÓN:
La investigadora interna propone el siguiente:
•
Desarrollar talleres de autonomía y liderazgo.
•
Asignar responsabilidades en el salón.
•
Recolección de datos a través de la observación.
•
Dar mayor participación a las estudiantes introvertidas.
•
Fortalecer la autoestima en clase para mejorar la participación.
•
Análisis de cada caso individual
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
284
FEBRERO:
MARZO:
*hay análisis detallado de cada uno de los
*Se le orienta de manera individual cómo debe
casos que tiene en observación.
llevar
*Toma soporte bibliográfico que le permite
investigación.
establecer buenos elementos en la ejecución.
*Registra datos suministrados por padres de
Entre estos textos está: “ Revista niñez” Órgano
familia y otros docentes que dan clase a las
oficial lLapen, Oswaldo J Muccio “programas
estudiantes que tiene en observación.
interdisciplinarios “ de Stogo Chile, “ Buscando
*La investigadora externa le explica como
tu estrella polar de Juan Carlo Arias.
manejar los ciclos en que debe ser desarrollada
el
proceso
reflexivo
durante
esta
la i-a-e
*demuestra tener relación de la teoría con la
práctica.
MAYO:
ABRIL.
*Hace
una
descripción
clara
del
*Manifiesta agrado por los resultados que poco
comportamiento de las niñas que tiene en
a poco va descubriendo en sus estudiantes.
observación.
*Manifiesta como esa concepción que tenia de
*Realiza reflexiones con relación al trabajo
la investigación al comienzo del año de ser una
realizado con las niñas y resalta especialmente
investigación
el acercamiento que ha tenido con cada una de
totalmente, la ve como un proceso agradable y
las estudiantes.
de beneficio para el trabajo mutuo de niñas y
*inicia un nuevo ciclo y hace reajuste al plan de
docente.
acción.
*Continúa haciendo consultas bibliográficas
complicada,
ha
cambiado
este es uno de los puntos que más le han
ayudado para el proceso que trabaja en el aula.
JULIO:
AGOSTO:
285
*Hace un registro de cada uno de los avances
*Durante este mes la investigadora externa le
de las niñas.
asesora la forma adecuada de presentar el
*Es llamativo las narraciones que incluye en el
proyecto a todos los docentes, resaltando
diario de campo, incluye cada una de las
algunos puntos clave que se les debe dar
experiencia que vive en clase y lo que le aporta
especial importancia.
en el trabajo realizado con las niñas lo que
*Se le recomienda también registrar de manera
permite ver el proceso de reflexión.
más concreta los mejoramientos que esta
*Este es uno de los logros de la investigadora
investigación
interna , registrar de manera espontánea y
mejoramiento de la práctica docente
le
ha
aportado
para
el
coherente la experiencia es decir la sistematiza
de manera adecuada.
SEPTIEMBRE:
OCTUBRE:
*Ha realizado una buena presentación el
*La investigadora externa le asesora en la
proyecto.
forma de hacer el relato final.
*Presenta
con
claridad
y
coherencia
la
cada estudiante de manera individual lo que le
secuencia en que este fue desarrollado.
*Presenta
los
avances
que
hay
*Presenta en el diario de campo resultados en
en
las
permite ubicar el grado de mejoramiento en
estudiantes y a nivel personal.
cada niña. Los resultados presentados y lo
*Continúa haciendo consultas bibliográficas lo
observado por la investigadora externa son
cual
buenos.
favorece
para
estar
revisando
constantemente el proceso.
*Describe de qué manera finaliza su proyecto e
incluye la opinión de los padres de familia.
NOVIEMBRE:
*Presenta un informe final o de conclusiones bueno, deja ver el proceso que desarrollo durante la
investigación .
*Demuestra apropiación con la metodología de la i.a.e.
*Se le sugiere socializar un poco más con las compañeras el trabajo realizado con su
investigación de aula.
*Tiene aportes que también pueden ser positivos para otros grupos.
CASO No. 5
INFORME FINAL Y CONCLUSIONES
286
A) EQUIPO DE TRABAJO.
Selección del grupo muestra.
Después de una
observación en las primeras semanas de clase puede apreciar en las niñas; unas
actitudes: falta de participación, inseguridad, introversión, timidez, aislamiento del
grupo, imposición de ideas, no respeto a la opinión del otro.
Y se pudo observar también unos resultados a partir de estas actitudes:
Resultados:
- Falta de argumentación en las respuestas y en las conductas.
- Aislamiento en horas de descanso.
- Falta de rendimiento académico.
- Alteración de relaciones interpersonales.
A partir de esto traté de indagar las causas de la situación problemática que estaba
observando, para ello realicé:
1.
Diálogo con las niñas y los padres de familia, con las otras docentes, con la
Orientadora y con Coordinación Académica. Ya con esta base seleccioné mi
grupo de investigación de los grados 4º y 5º.
2.
Empecé a realizar investigaciones sobre este tema y a leer diferentes textos,
muchos de ellos de Internet:
-
Cómo buscar el significado de Liderazgo y líder. “Leí “Teoría del Liderazgo” de
Raúl Cárdenas Céspedes, donde habla del liderazgo como una influencia. “Se
nos dice que aún la persona más introvertida ha de influencias a miles de
personas en el correr de su vida. Entonces, el hecho no es si influimos en
personas, sino cómo vamos a usar nuestra influencia para hacer mayor
impacto, mejorar nuestra vida, alcanzar nuestras metas y muchas cosas más”.
-
El liderazgo tiene aplicación tanto para nuestra vida, tanto a nivel familiar, o
nuestro trabajo o estudio.
-
O definiciones como las de: Gil Villegas
Francisco, en su artículo sobre
liderazgo en las que afirma que “El líder se hace y es el resultado de las
necesidades de un grupo y por ello debe sentirse identificado con él”.
O en su artículo “Liderazgo” donde Marco Vinicio donde habla sobre los
Enfoques modernos del liderazgo y afirma: “en el que el líder tiene en cuenta
los sentimientos de los miembros del grupo”, “El líder educa y conduce, no
grita, ni se impone, es ejemplo, ética, valora el trabajo de los demás y no culpa
a los otros.
Y conceptos claves como el de el artículo “Tipos de liderazgo” de Ricardo
Jiménez Aguado, donde habla del concepto de liderazgo, donde habla de que
“Antes de poder ejercer un liderazgo efectivo, es preciso que el líder aprenda a
auto dirigirse.
El verdadero líder es quien comienza a auto-educarse y perfeccionarse en la
práctica del interactuar”.
287
Y define liderazgo como: “El proceso mediante el cual sistemáticamente un
individuo ejerce más influencia que otros en el desarrollo de las funciones
grupales. Se trata de una influencia permanente y específica, las clases de
líderes:
“.
.
.
.
Directivo: Presenta como hacer el trabajo.
Participativo: Consulta las decisiones con los demás.
Apoyador: Es amistoso, es cercano a las necesidades de los subordinados.
Orientado hacia el logro: busca el mejoramiento continuo”.
Y nombra algo muy importante que tomo en cuenta:
“El dirigente manda, el líder convence”.
. Para ser un líder: El primer requisito es saber escuchar y poder encontrar las
verdaderas personas más allá de las apariencias.
Y entre otros textos me llamó la atención el artículo que salió (en U) fue tomado
del libro “El arte de la Estrategia de la Librería Virtual”, en donde se habla de:
“El arte de liderar: liderar es una arte, y como el ejercicio del liderazgo entraña
3
problemas fundamentales:
- Psicológico: Inteligencia, voluntad, sentimiento.
- Pedagógico: Educación e instrucción hacia el otro.
- Moral: Dado por las conductas para influir en el otro”
Y en donde habla de que:
“Liderar no es dar órdenes, que liderar es:
- Educar
- Instruir
- Conducir.
Con base en muchas estas lecturas pude afirmar que al hablar de liderazgo
necesariamente tengo que tener en cuenta que los líderes se preocupan por dar una
buena imagen, se educan dan unas buenas imágenes morales.
Ya con el marco teórico empecé a desarrollar Mi Plan de Acción que si me sirvió
bastante pues se convirtió en la bitácora a seguir en mi investigación.
Con el Plan de Acción se puedo llevar más ordenado el trabajo escribiendo cuando es
necesario los inconvenientes presentados a los avances obtenidos.
Por ejemplo: el hablar con los padres me ayudó bastante para entender muchas de las
situaciones que las niñas presentan en casa, o si en casa se comportan y actúan de
manera diferente. Se pudo indagar un poco sobre los posibles problemas que las niñas
288
tienen con los papás, más o hermanos. Se llegaron a acuerdos con ellos para seguir
trabajando para el beneficio de las niñas.
. También se realizaron talleres, folletos sobre liderazgo, clases de líderes y si ellas se
consideraban líderes, en ocasiones también el trabajo de Dirección en grupo ayudó a la
investigación.
. La asignación de responsabilidades o simplemente el valorarles su trabajo con un
aplauso resultó muy beneficioso para mejorar su auto-estima en las niñas.
. Involucrarlas directamente en actividades de clase o del salón, sirvió también para
su seguridad y auto-estima.
Los hechos que se observaban en cada niña fueron anotados de manera muy
descriptiva, anotando el día en el que ocurrió.
De acuerdo a esos apuntes se ha visto en varias casas la evolución positiva de las
niñas en cuanto a su falta de liderazgo.
Las descripciones de los hechos se han realizado de manera sencilla y clara escribiendo
lo dialogado con las niñas o lo observado.
Uno de los problemas que he vista en las niñas es que muchas de ellas también
presentan problemas de tipo académico en varias áreas, lo que produce en las niñas
una muy baja imagen de responsabilidad ante los demás.
Pero podría decir también que esa falta de responsabilidad académica se debe a que
muchas (no todas) de las niñas muestra observadas son chiquitas que están solas en
casa, que tienen aparte otras responsabilidades: ejemplo “cuidar a sus hermanitos”,
son niñas que están sin la compañía de un adulto que las oriente o guíe en su trabajo
o tareas. Son también niñas muy inseguras de sí porque alguno de sus papás es muy
rígido, duro y exigente con ellas.
A cada problema se le trató de buscar soluciones como:
- Asignar responsabilidades en el salón: se encargaron de estar pendientes de los
marcadores (sacarlos y volverlos a guardar) o del papel higiénico, del bibliobanco, de
recoger plata para alguna actividad. Mostrar los trabajos: valiosos que se realizaron
frente a las demás para que se sintieran bien y valoraran lo que ellas hacen y que no
es dé pena mostrarlo frente a sus compañeras.
Reforzar constantemente la participación en clases, haciendo resaltar cualquier
aporte. Involucrarlas constantemente en actividades como la oración, la eucaristía,
dramatizaciones de clase también ayudó a varias niñas a no tener tanta pena para
hablar.
Muchas de las niñas de estudio son niñas que por rendimiento académico se les asignó
madrina, y con las que se contó mucho para colaborar en mejorar la imagen de su
ahijada, la responsabilidad, su rendimiento y participación.
289
- Dialogué también con los papás para comprometerlos en el proceso y se les dio a
conocer cómo podían ellos desde casa colaborarnos para mejorar la auto-estima e
inseguridad en sus hijas.
- Se realizó a las niñas un taller a partir del grupo PID y con ayuda del Fraile Juan
Pablo, llamado “liderazgo” en el que asistieron además de las niñas PID, las niñas de
mi estudio. En él se realizaron actividades propias del fomento del liderazgo en las
que se debían tomar decisiones, proponer soluciones y alternativas, dirigir trabajos,
etc.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Mi análisis personal de la investigación como docente y persona:
Como DOCENTE una vivencia, muchas situaciones en su quehacer diario, las
comparto, les busca soluciones, dialoga con los padres pero nunca las escribía. Con
esta investigación se lleva como un diario académico (no personal) colectivo de el
compartir con las niñas que presentan ciertas dificultades y las cuales uno observa,
describe, interpreta, dialoga con otras colegas, les busca soluciones “o posibles”, para
ello me basé en lecturas o en la misma experiencia como docente, mujer, madre y ser
humano.
Me ha exigido estar escribiendo cualquier detalle observado, diálogo con las niñas o
padres, profesores, orientadoras.
Fue un proceso que me permitió acercarme más a mis estudiantes, leer, investigar,
realizar pautas para posibles soluciones.
A medida del tiempo fui elaborando el proceso de acuerdo a los avances o dificultades
presentadas. En general, podría afirmar que en un 70% las niñas de mi investigación
tuvieron avances positivos para mejorar su liderazgo: en auto-estima, participación,
inseguridad, auto-imagen y en algunos casos también se ha mejorado su comunicación
intrafamiliar y el rendimiento académico.
Mis logros profesionales podría concluirlos así:
- Una mayor comunicación con las estudiantes, y mejor sensibilización no sólo ante la
problemática académica sino humana y familiar.
- Me ha exigido esforzarme en ser más puntual y escribir cada detalle visto o hablado.
-
Esforzarme en estimular algunas cualidades y habilidades de algunas niñas que
estaban latentes.
A estar revisando las actividades que realizo con las niñas, que es algo que
poco lo hacemos , hoy reflexiono con facilidad sobre lo que hago y esto me da
luces apara hacer las cosas mejores.
290
En general, podría concluir que fue un trabajo enriquecedor tanto para las niñas como
para mí como profesional y sobre todo que me dejó muchas expectativas y ganas de
continuar con éste mismo método de investigación para así ayudar en algo a muchos
problemas que presentan las estudiantes en este momento.
Me siento satisfecha y orgullosa del trabajo realizado y de mis alumnas.
Las siguientes son diapositivas utilizadas en la socialización de proyectos.
291
292
293
294
295
296
297
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA IMPLEMENTACIÓN
DE LA i.a.e.
CASO : No 6
ESCALAFON: 7ª
ASIGNATURA: UNIDADES INTEGRADAS.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 2 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 2 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
las estudiantes del grado primero se muestran constantemente indisciplinadas en
clase. Qué estrategia implementar para lograr una buena disciplina?
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
Sus expectativas giran alrededor de.
•
Que sea un trabajo con continuidad.
•
La investigación que se pueda hacer consultando otras fuentes.
298
•
Contar con la colaboración de los padres.
•
Oportunidad de exponerlo individualmente.
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
CASO: No 6
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
las estudiantes del grado primero se muestran constantemente indisciplinadas en
clase. Qué estrategia implementar para lograr una buena disciplina?
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
estudiantes
son
Implementar
LA
estrategias
Básicamente lo que busca
*Qué
mejorar es la indisciplina del
indisciplinadas?.
eficaces y de fácil aplicación
curso.
*Su indisciplina interfiere en el
que permitan desarrollar en las
proceso de aprendizaje?
niñas
*Afecta este problema a las
con un alto sentido de justicia.
estudiantes?.
*Otras
se
distraen
con
facilidad por causa de las
demás?
*Este problema se presenta
solo en algunos momentos?
*Pierden
tiempo
consecuencia de esto?
299
como
una buena disciplina
RETROALIMENTACIÓN:
Para este tema la investigadora externa le sugiere tomar más de un observador
teniendo en cuenta que es un grupo tan numeroso.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
CASO No 6
IDEA GENERAL:
las estudiantes del grado primero se muestran constantemente indisciplinadas en
clase. Qué estrategia implementar para lograr una buena disciplina?
PROPÓSITO:
Implementar estrategias eficaces y de fácil aplicación que permitan desarrollar en
las niñas una buena disciplina con un alto sentido de justicia.
PLAN DE ACCIÓN:
•
Observación.
•
Determinar los momentos de mayor indisciplina.
•
Sistematización de la observación de otros docentes.
•
Investigación sobre indisciplina.
•
Elaborar un instrumento para encuata con los padres.
•
Recolección de datos.
•
Estadísticas
300
•
Plantear estrategias de acuerdo con lo observado.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
FEBRERO:
MARZO:
*Inició con un diagnóstico para todo el curso,
*Durante este mes la investigadora interna hace
fue bien descriptivo.
un seguimiento de cada caso y realiza talleres
*Toma opinión de otros educadores para poder
específicos sobre actitudes.
establecer el diagnóstico con mayor precisión.
*Se le orienta a la investigadora interna tomar
*Este diagnóstico le permite conocer los casos
soportes bibliográficos con relación al tema
más difícil de disciplina dentro del curso y lo
trabajado.
toma como grupo muestra para continuar con la
*De igual manera la investigadora externa le
investigación.
pide ser más clara en le plan de acción de tal
forma que se pueda conocer las estrategias
que esta utilizando.
Se orienta en lo referente a los ciclos en que es
desarrollada la i.a.e con un esquema que le
orienta la secuencia.
ABRIL:
MAYO:
*Se registran datos bibliográficos referente a las
*Esta registrando datos en fotografías las
características de las niñas entre los 5 y 6 años
cuales
lo cual es un aporte grande para el proyecto.
estudiantes.
*Hay un buen registro de la experiencia
*Reflexiona sobre el plan de acción que se ha
especialmente de la observación
desarrollado y considera hacer un reajuste
con
el
grupo
características
y
con
la
que realiza
cual
resalta
y datos que le aportan de
también
son
observadas
por
sus
para algunas estrategias.
Esto lo puede realizar con base la las lecturas
manera significativa.
realizadas de diferentes documentos donde
*La investigadora le orienta especialmente para
puede conocer algunas técnicas para manejar
registrar las reflexiones que puede hacer con
estos casos de indisciplina.
estas experiencias y las cuales deben buscar
301
un mejoramiento en la práctica docente.
JULIO:
AGOSTO:
*Es una docente que demuestra interés por la
*De igual manera se le pide a la investigadora
investigación
interna hacer registro de aquellas experiencias
y
por
la
documentación
bibliográfica.
particulares que le han aportado para mayor
*Continúa registrando la observación de otros
reflexión y mejoramiento en su práctica.
docentes, como aporte y riqueza a su proyecto.
*Durante este mes se le orienta básicamente
*Establece con facilidad una relación de la
sobre la socialización del proyecto.
teoría y la práctica pues busca mejorar siempre
*Esta socialización debe permitir ver el proceso
su proyecto y el trabajo realizado de acuerdo
desarrollado con claridad y con propiedad.
con lo consultado.
*Manifiesta agrado por esta socialización pues
fue una de sus expectativas.
SEPTIEMBRE:
OCTUBRE:
*la presentación que realizo sobre el proyecto
*En este momento recibe orientación especifica
fue muy buena , fue muy clara en la descripción
para realizar el informe final o de conclusiones
del proceso.
sobre su investigación.
mayor
*Utiliza el diario de campo como un medio de
explicación en cuanto la estrategia que estaba
registro para socializar a los padres de familia
utilizando en este momento para manejar la
la experiencia que ha desarrollado con las
indisciplina con las estudiantes.
niñas.
*Sin
embargo
la
asesora
pidió
*Presenta también los aportes que a nivel
profesional la i.a.e. le ha dejado.
NOVIEMBRE:
*presenta un relato final claro.
Demuestra propiedad en el manejo de la i.a.e, aunque la investigadora externa considera que se
puede profundizar más en algunos aspectos.
*Durante todo el proceso de investigación demostró interés y buena voluntad por sacarlo adelante.
302
*Manifiesta que la i.a.e respondió a sus expectativas que plantea al comienzo de la investigación.
*Resalta lo que aprendió y reflexiono durante el proceso.
CASO No. 6
INFORME FINAL Y CONCLUSIONES
EQUIPO DE TRABAJO
Inicialmente se pretendía trabajar con un grupo mínimo de 10
niñas pensando en obtener resultados mejores por ser un grupo
pequeño, pero en el transcurso del trabajo y la observación
se identificó que el problema planteado se presentaba en un
15
% del curso, lo que me hizo tomar las 39 niñas como el
grupo muestra.
Por ser niñas tan de corta edad y por influir este problema
en el rendimiento académico, se optó por incluir en el equipo
de trabajo a los padres de familia, quienes se interesaron
mucho por el proyecto de investigación pero finalmente no se
obtuvo la colaboración de todos.
De igual manera desde el inicio de la investigación incluí de
manera directa a las docentes que enseñan las materias de
Educación Física, Inglés e Informática, quienes desde un
principio
tuvieron
contacto
conmigo
y
manifestaban
constantemente sus opiniones respecto al grupo y al proyecto
de investigación.
303
DISEÑO DE LA INVESTIGACION
Como ayuda a la realización del proyecto de investigación, se
consultaron los siguientes libros:
CURWIN,
Richard.
Disciplina
en
clase.
Guía
para
la
organización en la escuela y en el aula, Madrid: Ed. Narocza,
1983.
FONTANA, David.
Disciplina en el aula: Gestión y control,
Madrid: Santillana, 1995.
GERALD, Nelson. LEWAN, Richard.
Printer Latinoamericana, 1990.
Educar don disciplina. Ed.
PLAZA DEL RIO, Francisco. La disciplina escolar o el arte de
la convivencia. Málaga: Ed. Aljibe, 1996.
SOCOLINSKY, Nora.
Disciplina en el aula. ¿Un callejón sin
salida? Buenos Aires, Aique, 1994.
TANNER,
Laurel
N.
Disciplina
en
la
enseñanza
aprendizaje. México: Nueva editorial, 1996.
y
el
WATRANS, Chris.
Disciplina escolar: Propuesta de trabajo,
Barcelona: Pardos, 1991.
--Disciplina y convivencia en la institución escolar.
Barcelona: Ed. Grao, 2000.
--convivencia escolar: Enfoques y experiencias. Medellín,
Pregón, 1998.
304
EDUCACION.COM.CO. Disciplina.
De cada uno de éstos libros se tomó información importante
relacionada con el problema del curso y que trataba
específicamente con sus causas y las consecuencias en el
proceso de enseñanza – aprendizaje.
De allí, se tomó igualmente puntos relacionados con el
trabajo de los padres en casa, pautas para contrarrestar esta
conducta y se sacaron las preguntas de la encuesta.
El de Convivencia Escolar y la propuesta de trabajo de
Watrins permitieron tomar algunas estrategias de trabajo pero
realmente se trabajó la metodología o propuesta del libro
“Educar con disciplina” llamada “UN MINUTO DE REPRENSION” que
busca por medio de la reprensión por diálogo una disciplina
eficaz que desarrolle la conciencia en todo tipo de niños, y
esto genere un cambio en su conducta.
Con respecto al PLAN DE ACCION,
éste fue diseñado de una
ACCION
manera clara que permitió un fácil y adecuado desarrollo de
la investigación, organizado en 12 pasos de los cuales sólo
uno presentó dificultad ya que no se contó con la
colaboración de muchos padres de familia y esto a su vez
interfirió con la búsqueda de estrategias de acuerdo a las
necesidades de cada niña.
Más sin embargo, sirvió muchísimo en el desarrollo de la
investigación porque hace el trabajo más organizado, claro y
oportuno.
DESARROLLO DE LA INVESTIGACION
305
Se inició con un diagnóstico el cual permitió establecer el
problema del grupo y plantear lo que se pretendía mejorar.
Este diagnóstico dio paso a la observación constante y
detallada de hechos relacionados específicamente con el
problema que fueron descritos en fechas específicas; más sin
embargo, siento que no narré todo lo que observé tal vez
porque no sabía como redactar detalles tan específicos y que
se hacían (sin serlo) “tontos” en la redacción, después supe
que esto enriquecía mi investigación y que debía
consignarlos, lo que me pareció importante y me corregí.
Realmente, pienso que sólo hubo un inconveniente y es el de
recolección de información por medio de la encuesta, porque
muchos padres no colaboraron y para mí era necesario conocer
el comportamiento de mis niñas en casa y así proponer
estrategias de mejoramiento.
No se presentó una solución,
porque definitivamente después de muchos intentos, no
colaboraron.
RESULTADOS DE LA INVESTIGACION
Fueron satisfactorios teniendo en cuenta el tiempo, la falta
de experiencia, lo innovador, ya que constantemente evalúe la
306
forma como llevaba el proceso de acuerdo al plan de acción, a
las estrategias implementadas y a lo observado en las mismas
niñas que finalmente en ellas se ven los resultados y los
avances. Esto se logro, implementando el espiral de acciones
para desarrollar la investigación.
CONCLUSIONES
-
El grupo centra su atención en un 80% durante las clases.
-
La estrategia o método implementado permite en las niñas
la toma de conciencia, respecto a su conducta y le permite
cambiar.
-
Este grupo necesita una orientación constante respecto a
este problema y no debería dejarse de lado porque podrían
interferir en el rendimiento académico de varias niñas.
-
Algunos padres implementaron la estrategia en casa y dio
resultados favorables.
-
Se reforzaron vínculos entre maestros, padres y alumnas.
-
Me permitió este proceso, salir de la rutina, debido a la
constante investigación y al interés por sacar adelante el
proyecto.
-
Me sentiría mejor si el tiempo hubiera alcanzado para
implementar nuevas estrategias.
- Conocí más a fondo la realidad en que viven mis niñas para
trabajar de acuerdo a ella.
307
- Realicé todo el plan de acción de acuerdo a lo previsto.
Las siguientes son diapositivas utilizadas el día de la
socialización de proyectos.
308
309
310
311
312
313
314
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA CON LA
IMPLEMENTACIÓN DE LA i.a.e.
CASO : No 7
ESCALAFON: 8ª
ASIGNATURA: UNIDADES INTEGRADAS.
AÑOS DE EXPERIENCIA DOCENTE: 12 AÑOS
AÑOS DE VINCULACIÓN CON LA INSTITUCIÓN: 11 AÑOS
IDEA GENERAL O PROBLEMA QUE TRABAJA DURANTE EL PROCESO:
La falta de hábitos de escucha, genera en las niñas falta de atención, no seguir
instrucciones, e incide en otros hábitos como el del orden, silencio y cortesía.
EXPECTATIVAS ANTES DE INICIAR:
•
Cómo poder llegar a las niñas de una manera alegre y divertida para
lograr el propósito con el que se inicia la investigación.
•
Cómo hacer a los padres de familia participes para lograr esta meta.
315
•
Cómo concienciar a las niñas de esta edad de la importancia de este hábito
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EXPERIENCIA PEDAGÓGICA
RECOLECCIÓN DE DATOS
CASO: No 7
IDEA GENERAL O SITUACIÓN PROBLEMA
La falta de hábitos de escucha, genera en las niñas falta de atención, no seguir
instrucciones, e incide en otros hábitos como el del orden, silencio y cortesía.
QUÉ
SE
MEJORAR
DESEA COMPROBAR QUE SE PROPOSITO
DE
PUEDE
INVESTIGACIÓN
MEJORAR(Preguntas)
Básicamente lo que se busca
Para esto se plantea algunos
Para
mejorar es.
interrogantes como:
establece unos propósitos:
*la formación de hábitos en la
*Cómo mejorar la atención con
*Desarrollar la habilidad para
s estudiantes de transición.
el saber escuchar?
saber escuchar, realizando un
*Cómo mejorar la calidad de
trabajo constante dentro del
*Cumplir con las normas que
trabajos con las estudiantes’
aula
facilitan la convivencia.
*Qué
actividades realizadas.
*disminuir la agresividad.
beneficios
recibimos
esta
LA
investigación
en cada una de las
cumpliendo ciertas normas?
*Utilizar varios estímulos que
*Cuánto ganamos saludando y
favorezcan
pidiendo
registrando cada uno de los
las
cosas
la
adquisición
correctamente?
avances o retrocesos.
*Cómo mejorar la formación de
*Permitir
hábitos den la casa?
realizar
a
las
estudiantes
sus
propias
observaciones y opinen dando
sugerencias de solución.
316
RETROALIMENTACIÓN:
La investigadora externa recomienda
a la docente escoger
únicamente dos
hábitos, de tal manera que pueda profundizar en ellos y no dejar varios pero
tratados de manera superficial.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN EN EL AULA A TRAVÉS
DE LA i.a.e
CASO No 7
IDEA GENERAL:
La falta de hábitos de escucha, genera en las niñas falta de atención, no seguir
instrucciones, e incide en otros hábitos como el del orden, silencio y cortesía.
PROPÓSITO:
•
Desarrollar la habilidad para saber escuchar, realizando un trabajo
constante dentro del aula en cada una de las actividades realizadas.
•
Utilizar varios estímulos que favorezcan la adquisición registrando cada
uno de los avances o retrocesos.
•
Permitir a las estudiantes realizar sus propias observaciones y opinen
dando sugerencias de solución.
PLAN DE ACCIÓN:
Estas estrategias son.
•
Observación constante tanto de la profesora como de las estudiantes.
317
•
Dinámicas que permitan la interacción de otros hábitos y el trabajo como
parte central.
•
Establecer estímulos para los avances que tengan las estudiantes.
•
Establecer actividades en las que se pueda involucrar a los padres.
•
Crear un logotipo que las niñas puedan diferenciar los avances y
dificultades.
•
Recolectar puntos bajo esquenas de juegos.
SEGUIMIENTO DEL PROCESO
MARZO:
FEBRERO:
*La investigadora externa
docente
recomienda a la
consultar especialmente sobre la
*Ha realizado un soporte teórico que le
representa mucho al proyecto.
capacidad que tiene un niño de esta edad para
*Hace mayor registro de experiencias y de
escuchar y retener información por un tiempo
manera clara.
determinado.
*Uno de los apuntes significativos es el registro
*hay mayor orientación de la forma como debe
que hace de la participación de los padres de
iniciar el diario de campo de tal forma que inicie
familia tanto los que han visto avances como en
el registro de las experiencias
los que no.
así como
*Se recomienda describir también las técnicas y
también las reflexiones.
estrategias que esta utilizando con los padres.
*Hay orientación para poder desarrolla la i.a por
ciclos.
ABRIL:
MAYO:
*Hace Reflexiones sobre la experiencia vivida
*Durante este mes se registra un inconveniente
con las niñas lo que le permite también evaluar
bastante delicado para este proyecto y es ñla
estas actividades.
licencia de maternidad de la investigadora
*Se le recomienda a la investigadora interna
interna.
hacer una descripción de la forma como al
*Otra profesora hace el reemplazo, pero
implementar estas estrategias y reflexionar
difícilmente puede continuar con el proceso
sobre ellas ha representado un mejoramiento
pues lo desconoce por completo.
318
en la práctica como docente.
*Se hace únicamente un registro de las
actividades realizadas en la semana pero en
realidad no es gran aporte para la investigación.
*Es de resaltar también que difícilmente pueden
dos personas tener la misma percepción de un
trabajo como este.
319
JULIO:
AGOSTO
*Tiempo en que la docente aun se encuentra
*Durante este mes la investigadora externa
en licencia.
toma nuevamente el curso.
*La profesora que hace el reemplazo
*Como es natural es como iniciar nuevamente,
únicamente describe las actividades diarias, p
tanto la profesora como las niñas.
*Afortunadamente es un adecente que mantiene
el interés en la investigación y esto le favorece
para realizar la nivelación.
Hace un ajuste grande al plan de acción y
evalúa como están las estudiantes en ese
momento y que le permitan elementos de ultimo
momento para hacer el reajuste necesario.
SEPTIEMBRE
OCTUBRE
*La investigadora externa explica a la docente
*La investigación ha tomado rumbo nuevamente
de qué manera puede tomar esta experiencia
*La investigadora interna utilizó una técnica
para realizar más a fondo un proceso de
donde involucro totalmente a los padres de
reflexión que le favorece para reiniciar el
familia y esto ayudo bastante.
proceso.
*Se trata de un cuento llamado “ Los angelitos
*En este caso no se permite presentar el
que no sabían escuchar” El cual era un cuento
proyecto ante los docentes pues no hay una
que lo narraban padres e hijas todo los días
secuencia de todo el proceso y no se hace una
diferentes padres le aportaban
socialización completa, por lo tanto la docente
*Loa aportes fueron muy grandes y le permitió
se dedica a reiniciar el proyecto.
establecer nuevas estrategias con las niñas en
el aula pues de las misma narraciones salían
los aportes.
NOVIEMBRE:
*Se orienta a la investigadora interna para que pueda hacer su informe final.
*Concluye de manera satisfactoria su investigación.
*Su actitud frente a la investigación es buena y muy dispuesta, motivo por el cual le favoreció
para poder terminar la investigación a pesar del inconveniente de la licencia.
320
CASO No. 7
INFORME FINAL – PROYECTO DE AULA
♦ La realización de este proyecto fue muy interesante ya que me permitió conocer a
fondo cada una de las niñas, su modo de actuar, de pensar, de relacionar lo que les
decían con lo que hacían. Una de las metas más grandes que nos propusimos era
lograr la concientización propia de lo que se quería, no porque la profesora o sus
padres lo decían sino que actuaran por convicción propia, haciéndolas responsables de
cada una de sus acciones, que actuaran con libertad y seguridad dentro de uno de los
parámetros establecidos, que pudieran actuar fácilmente en todo lugar en cada uno de
los medios en los cuales se desarrollan, que su comportamiento y actitud sea igual en
donde estén.
♦ Al escoger este tema “HÁBITOS DE ESCUCHA” y como éste insidia en el desarrollo
integral de las niñas, me permitió ver que este es uno de los más importantes ya que
enfoca el desarrollo general en todos sus campos y les permite desarrollar su
capacidad de aprendizaje.
Fue necesario escoger el grupo en general ya que no solamente era un determinado
número de niñas las que presentaban esta dificultad, sino que estas pequeñas incidían
en que el grupo se dispersar con facilidad.
Se inició el trabajo realizando una observación directa y las acciones más repetitivas
que manifestaban para lo cual se realizó un PLAN DE ACCION que fuera llamativo y
dinámico para las niñas, entonces se empezó a delegarles responsabilidades y a
concientizarlas que ya eran personitas grandes, capaces de cumplir grandes metas,
haciéndolas sentir responsables y seguras de lo que hacen. Luego a diario se les hacía
analizar su comportamiento y cada una de las acciones que realizaban, cada vez que
obtenían un logro se les estimulaba con notas, sellos, caritas, entre otros.
321
Con el paso del tiempo me di cuenta que era necesario involucrar a los padres para
seguir obteniendo grandes metas, para lo cual se les envió una encuesta, en donde
debían contestar y opinar frente al trabajo que se estaba realizando en general.
Esta encuesta fue muy positiva, ya que ayudó en gran parte al trabajo que se estaba
realizando y fue un apoyo, ya que ellos se preocupaban por trabajar también en casa,
además que me motivó muchísimo porque en su gran mayoría mostraban gran
satisfacción y alegría por el trabajo que se estaba realizando en el aula.
Una de las mayores dificultades que se presentó es que no se encuentra bibliografía
específica del tema, son pocas las pautas que hay para el desarrollo de este hábito,
entonces fue necesario ir creando expectativa de acuerdo a los intereses de las niñas.
Sin embargo, se bajó por Internet algunas páginas de las que se podían tomar algunas
pautas como son:
♦ Saber escuchar.
WWW.CIUDAD FUTURA.COM/ACTOS DE AMOR.
En la que hace referencia al aprendizaje que para descubrir lo nuevo es
necesario aprovechar el momento de atención.
♦ Aprender a escuchar, de Beatríz Bengoechea.
WWW.EDUFAM.NET/Htm.
En donde manifiesta la importancia de desarrollar su atención auditiva y da unas
estrategias para lograrlo como veladas musicales, cuéntame un cuento, atención,
vocabulario, sencillo, dar instrucciones 1 sola vez, y algunos estímulos como cerrar
los ojos, premios.
♦ Educar familia, aprender a escuchar, estimulación temprana.
MEMORIA AUDITIVA. Http.WWW.exponet.es/EDUFAM.
322
Se refiere al desarrollo de la memoria auditiva a través de cuentos.
♦ Cómo aprender a escuchar.
Http//WWW.GEOCITIES.COM/ATHENS/ORACLE.
Toma como base el trabajo sobre si mismo, la auto-reflexión, transformando lo
dicho a la acción real y pasarlo a la auto-convivencia.
♦ Mundo hogar en el colegio. Es necesario aprender a escuchar.
Familia vida en etapas de los 2 a los 6 años en el colegio.
Http//WWW.MUNDOGAR.COM/IDEAS.
Y hace referencia a la escucha como uno de los medios principales para el desarrollo de
su vida social, la falta de estímulo, los filtros afectivos y el desarrollo del pensamiento.
♦ Aprender a escuchar.
Http.WWW.INTERCOLE.NET/PORTAL.ENSP/ORGANIZACIÓN/ESCUCHAR./Hotm.
En donde hace referencia al estímulo de las vías sensitivas a través del juego
dramatizado sin repetir acciones, sin hablar y estar en convivencia.
♦ Guía mano sobre mano.
WWW.NIÑOS.Htmail.Com. Educar. La búsqueda del desarrollo táctil una de las
pautas para enseñar a escuchar.
Otra dificultad que se presentó fue mi licencia de maternidad ya que en este tiempo se
perdió y se cortó un poco el proceso que se estaba llevando, para lo cual fue necesario
retomar algunas de las pautas que se estaban trabajando y modificar otras que no
servían.
Al reiniciar el trabajo me di cuenta que era un poco más difícil, pero al
proponernos grandes metas y al estar apoyada por los padres hemos logrado alcanzar
unos resultados muy positivos que en este momento se ven reflejados en las acciones de
las niñas.
323
Una de las actividades más llamativas al reiniciar este proceso fue la construcción del
cuento “Los ángeles que no sabían escuchar” en donde los padres con ayuda de las niñas
narraban sus acciones, expectativas y satisfacciones adquiridas.
Los papitos que han elaborado el cuento han manifestado alegría, satisfacción y
agradecimiento por el trabajo realizado, demuestran interés y colaboración por alcanzar
también lo que se proponen.
La investigación ha sido muy provechosa, ha sido un reto que con el paso del tiempo uno
se va dando cuenta de las grandes capacidades que poseen las niñas, y como van dando
más a medida que se les exige con amor.
El trabajo realizado ha sido muy fructífero, de gran satisfacción para mi labor como
docente, me ha llevado a proponerme también grandes metas con mis alumnas y cada día
buscar nuevas estrategias para alcanzar todo lo que nos proponemos, además me ha
llevado a investigar, a reflexionar sobre lo que trabajamos con las niñas, a buscar cosas
nuevas que se puedan aplicar y servir para resolver pequeñas dificultades que se iban
presentando. En ocasiones se presentaban situaciones en las que no servían algunas
estrategias, por ello era necesario investigar y buscar cosas nuevas para aplicarlas y lograr
obtener nuevos resultados.
Además el apoyo que recibí de nuestra Coordinadora fue una base fundamental para el
desarrollo de cada una de las metas propuestas, su orientación y guía fue importante para
lograr el éxito de este proyecto. Mil gracias.
324
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EVALUACIÓN PARA EL INVESTIGADOR INTERNO.
INVESTIGACIÓN ACCIÓN EN EL AULA.
Teniendo en cuenta la escala de 1 a 5 colocar X en la calificación más acertada a cada indicador.
CASO No______
A- APLICACIÓN DE LA i.a.e..
!
4
Capacidad de planeación: Idea general, plan de acción,
propósitos, ciclos de desarrollo y proceso en general.
!
Habilidad de ejecución: Efectividad en el plan de acción y
acciones correctivas durante el proceso.
!
Capacidad de observación: Capacidad para tomar los diferentes
datos, sistematización y registro de la información en el diario
de campo.
B- ELEMENTOS FACILITADORES DEL PROCESO:
!
Actutudinal:
Actitud inicial y secuencial durante el proceso,
expectativas, actitud de cambio, disponibilidad, continuidad,
responsabilidad.
!
Personal: Relaciones interpersonales y comunicación con los
diferentes estamentos.
!
Profesional: Capacitación, conocimiento del tema tratado, busca
profundizar
su
conocimiento,
mantiene
interés
por
la
investigación, creatividad, maneja una ética adecuada, busca
asesoria.
C- NIVEL DE MEJORAMIENTO:
!
Dominio de la metodología de la i.a.e
!
Calidad del proceso reflexivo durante todo el proceso.
!
Relación de la teoría con la práctica.
!
Sistematización de la experiencia..
D- EFECTOS SIGNIFICATIVOS Y DE IMPACTO.
!
Su desempeño como docente de la institución demuestra un
cambio de actitud.
325
2
1
5
3
!
Mejora las relaciones y acercamiento con las estudiantes.
!
Descubre estrategias diferentes.
!
Busca permanentemente mejorar su práctica como docente.
!
Desarrollo de habilidades( leer, escribir, consultar, proponer)
EVALUACION INVESTIGADOR INTERNO
PREESCOLAR Vs. PRIMARIA
100%
95%
90%
90%
85%
80%
86%
82%
80%
80%
85%
80%
79%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
PREESCOLAR
PRIMARIA
326
COLEGIO NUESTRA SEÑORA DE NAZARETH
EVALUACIÓN AL DIRECTIVO-DOCENTE QUE ASESORO
INVESTIGACIÓN – ACCIÓN COMO MEDIO DE PROFESIONALIZACIÓN.
Teniendo en cuenta una calificación de 1 a 5, marque con una x la calificación más acertada para cada
indicador.
A- VISIÓN COMPARTIDA
!
2
Genera acuerdos en torno a las áreas de mejoramiento,
problemáticas y da respuesta a las expectativas de los
docentes.
!
Clarifica, interpreta y planea acciones conjuntamente.
!
Convoca y apoya para alcanzar la realización de los diferentes
proyectos.
B- PROCESOS PARTICIPATIVOS
!
Logra la asistencia y utiliza los mecanismos adecuados para la
participación, compromiso y apropiación en los diferentes
proyectos.
!
Fija horarios para ejecutar, evaluar y planear jornadas de
estudio.
!
Valora y potencia el trabajo conjunto teniendo en cuenta las
ideas del grupo y resolviendo dificultades conjuntamente.
C- MANEJO DEL CONFLICTO
!
Clarifica objetivos, compromisos y asume las dificultades que
se le presentan a los docentes brindando
estrategias
adecuadas.
!
Crea condiciones para que todos se involucren en el proceso
de investigación , explica las reglas y etapas para garantizar la
continuidad del trabajo.
!
Anima a los docentes a participar, manifestando sus opiniones
mediante las preguntas, discusiones, estudios de documentos
que permitan mejorar los proyectos de aula
327
1
4
5
3
D- EMPODERAMIENTO
!
Conoce, potencia y aprovecha las cualidades de los docentes
y anima a todos a que se valoren a sí mismos como personas
responsables y competentes.
!
Aporta elementos teóricos y metodológicos que necesitan los
docentes para avanzar en el proyecto.
!
Las relaciones interpersonales con todo el grupo son buenas y
favorecen el clima para desarrollar el proceso de investigación.
E- PLANEACIÓN
!
Establece un diseño, pautas y propuestas para las jornadas de
trabajo y tiene que ver con los proyectos que adelantan los
docentes.
!
Planifica, organiza, maneja espacios, recursos y tiempos para
desarrollar responsablemente las actividades.
!
Define objetivos, métodos y estrategias para
asesorar los
diferentes proyectos de aula.
F- EJECUCIÓN
!
Realiza jornadas y actividades previstas en el cronograma
brindando pautas para que sean efectivas
!
!
Ejecuta acuerdos para que el trabajo sea efectivo y eficaz.
Las actividades que realiza están de acuerdo con lo proyectado
y mantiene informado al grupo de docentes
de cambios,
documentos y logros que garanticen la realización del trabajo
G- EVALUACIÓN
!
Con el grupo de trabajo define pautas y evalúan las estrategias
aplicadas.
!
Promueve entre docentes la evaluación de los resultados del
proyecto desarrollado por cada uno.
!
Se evidencia mejoramiento con relación a la situación inicial.
H- MEJORAMIENTO
!
Promueve el análisis y las reflexiones sobre el mejoramiento
del proyecto en marcha de cada docente.
!
Analiza en forma permanente, el desarrollo de los proyectos y
328
continuos reajustes de los mismos
!
Motiva a realizar nuevos proyectos de acuerdo a las acciones
correctivas identificadas.
ANALISIS EVALUACION DE RESULTADOS
DIRECTIVO DOCENTE
100%
95%
97%
92%
99%
100%
99%
96%
93%
93%
90%
85%
80%
75%
70%
65%
60%
55%
50%
329