Guia LIT 2_Autorretrato Literario NB

PENSANDO A VICENTE HUIDOBRO
GUIA DEL DOCENTE
LITERATURA-LENGUAJE
Nivel: Básica
INTRODUCCIÓN DE USO DE LA GUÍA
Estimado(a) Docente,
La guía que se le presenta a continuación, tiene como objetivo introducir al alumno en el
autorretrato literario, a través de dos poemas que escribió Vicente Huidobro sobre sí
mismo cuando era niño: “¿Cómo quiero ser?” y “¡Eso soy yo!”. Los alumnos al elaborar un
autorretrato literario podrán acercarse a sus experiencias personales de manera creativa,
desarrollar la imaginación, ampliar su vocabulario y perfeccionar o ejercitar la expresión
oral y escrita, aprender sobre los diferentes rasgos personales de una descripción y
distinguir los diferentes tipos de adjetivos. Con la orientación pedagógica, los alumnos
podrán recrear episodios de sus vidas, experiencias o anhelos personales.
A través de la actividad que se les sugiere, los alumnos podrán aprender a planificar y
crear un autorretrato literario.
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PENSANDO A VICENTE HUIDOBRO
GUIA DEL DOCENTE
LITERATURA-LENGUAJE
Nivel: Básica
FICHA TÉCNICA DEL PROFESOR
TEMA: El Autorretrato Literario.
OBRAS DE REFERENCIAS: poemas “¿Cómo quiero ser?”, 1901, y “¡Eso soy yo!”, 1905.
El autorretrato literario, es la descripción subjetiva de sí mismo. El autor en un
autorretrato literario puede otorgarnos aspectos de sus experiencias de vida,
pensamientos y opiniones propias, para describirse íntimamente.
En “¿Cómo quiero ser?”, un Vicente Huidobro de ocho años, escribe:
“¿Cómo quiero ser?”
Quiero ser mejor que lo que soy por que entonces seré mucho más feliz; mi madre estará contenta,
y Jesusito me querrá mucho y me llevará al cielo.
Me gustaría rezar por la mañana al levantarme y pedirle a Dios y a la Santísima Virgen para que
cada día me haga mejor.
Me gustaría, desde la mañana hasta la noche darle gusto a mis padres. Me gustaría ser un sabio
para enseñar los que no saben y que no me hagan leso.
Me gustaría no mentir nunca para que todo el mundo me creyera y no tuviera que llamar a nadie
de testigo para hacerme creer de los demás.
¿Por qué no soi como quiero ser? Por que soi mui loco y le hago mas caso al ángel malo que al
ángel bueno.
De ahora en adelante seré bueno para cumplir con mi deber y para que todos me quieran”.
V.G.H.F
(Febrero 17, Domingo, 1901. Año 1, nº 2, pág. 4)
Reveladora confesión autobiográfica de un niño que expone su vocación, orientada al
conocimiento, mientras atribuye su rebeldía y su talante fantasioso al influjo de un “ángel
malo”.
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Alrededor de los doce años, escribe “¡Eso soy yo!” su primera composición en verso:
“¡Eso soy yo!
Hoja seca que arrastra el vendaval
Tumbo que las olas llevan al azar
Pájaro huérfano que llora su mal
Blanca y leve espuma que desdeña el mar
—
Árbol que otoño sin piedad despoja
Y sediento muere en su soledad
Y el frío cierzo con crueldad deshoja
Y luego lo condena a negra orfandad
—
Nota armoniosa que al salir del piano
Ondulando en el aire va a esperar
Llevando en sus alas rumor lejano
De quejas, de llanto, que deja al pasar
—
Plantas que primavera no reviste
Después que el duro invierno marchitó
Eso tan mísero, eso tan triste
Una noche sin astros! ¡Eso soy yo!”
CONTEXTO DEL ARTISTA:
Vicente Huidobro se retrató un sinnúmero de veces, a través de la fotografía y por medio
de dibujos y pinturas que le crearon sus amigos. Los retratos que le hicieron Pablo Picasso,
Juan Gris, Hans Arp, Joaquín Torres García; nos muestran a un Vicente Huidobro visto por
estilos y miradas diferentes, y cercano a los círculos de vanguardias. Sin embargo, Vicente
Huidobro complementó esas miradas con los diversos autorretratos que elaboró por
medio de su oficio, la escritura.
Vicente Huidobro desde muy temprana edad escribió sobre sí mismo, ejercicios literarios
que reforzaron una autodefinición como individuo y como escritor. En 1901, escribió
“¿Cómo quiero ser?”, un autorretrato de un niño de ocho años. Alrededor de los doce
años, escribe “¡Eso soy yo!” su primera composición en verso. Y “Yo” texto autobiográfico
que incluye en su libro Pasando y pasando…, 1914.
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En este libro de 1914, Vicente Huidobro relata el episodio de cuando escribió “¡Eso soy
yo!”, destacando el apoyo de su madre en sus primeras incursiones como escritor:
“Siempre he encontrado en mi madre un apoyo entusiasta para mis aficiones de arte.
Recuerdo una anécdota que para mí tiene singular encanto: Tenía yo más o menos doce años y
escribí una composición en versos, la primera de mi vida, que se titulaba “Ese soy yo”. Como había
leído muchos versos, tenía el oído algo acostumbrado y casi ningún verso cojeaba. Se los leí a mi
madre. Ella se admiró de la armonía, pero encontraba que las ideas eran muy repetidas y los
guardó para corregírmelos.
Al otro día me los entregó corregidos, Yo los leí, y recuerdo que ingenuamente me reía con ella al
ver que, si bien era cierto que las ideas eran más románticas y poéticas, los versos estaban casi
todos cojos. Este era mi mayor placer, ver que ella tenía ideas más bonitas, pero no podía
metrificarlas. iQué blancas ingenuidades aquellas!”
(“Yo” en Pasando y Pasando, 1914, Pp. 24-25.)
La madre de Vicente Huidobro, María Luisa Fernández, participó activamente en la
formación de su hijo como literato. Elaboraba pequeños cuadernos con selecciones de
textos de diversos autores que regalaba a su hijo, como una manera de reforzar y ampliar
sus conocimientos literarios y de autores. Organizaba tertulias culturales en su casa,
donde Vicente Huidobro podía aprender escuchando los debates, discusiones y recitales
de poemas, de otros escritores y artistas. Posteriormente, cuando Vicente Huidobro funda
sus revistas literarias en Santiago, María Luisa Fernández le colaboró con escritos,
principalmente críticas teatrales.
Preguntas motivadoras:
¿Hay algún miembro de tu familia que escriba?
¿A qué edad crees que se debe formar un escritor?
¿Cómo se forma un escritor?
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LOCALIZACIÓN DE LA OBRA EN LA EXPOSICIÓN CASA-MUSEO
SALA 1 – PANEL INFANCIA
ESCRITORIO
DORMTORIO
BAÑO
SALIDA
SALA ANTOLOGIA
INTERACTIVO
SALA 3
SALA 2
Infancia de Vicente Huidobro
SALA 1
ENTRADA
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Nivel: Básica
INTRODUCIRSE EN LA ACTIVIDAD
IDEAS FUERZA: ¿LAS EXPRESIONES ARTÍSTICAS SON UNA HERRAMIENTA PARA
ENTENDER TU PROPIA IDENTIDAD?
DOCENTE: ANTES DE DESARROLLAR LA ACTIVIDAD RECOMENDAMOS INTRODUCIRSE EN
ALGUNOS CONTENIDOS
Investigación: Investigue y enseñe a sus alumnos sobre los aspectos literarios de un texto
descriptivo:
a) cómo las descripciones pueden ser objetivas y/o subjetivas.
b) que en las descripciones subjetivas se destacan los rasgos personales propios.
c) cuáles son los recursos expresivos de la caracterización.
Discusión en clases: Enseñados los diferentes aspectos del texto descriptivo, realice
lecturas comprensivas de autorretratos literarios, escoja ejemplos donde se apliquen los
diferentes aspectos literarios. Posteriormente, cree junto a tus alumnos una lista general
de adjetivos para describir el carácter y una lista general de adjetivos para describir el
físico.
Una manera de acercarlos a estos adjetivos es iniciar un listado con los adjetivos que
describan el rostro, por ejemplo: los adjetivos alusivos a los ojos (despiertos, intensos,
soñadores), la nariz (puntiaguda, aguileña, respingada, recta), la boca (grande, risueña,
pequeña), las orejas (grandes, atentas, redondas), el mentón (duro, firme, rígido, fino).
Recuerda que cuando se describe a un personaje, las descripciones pueden hablarnos de
su aspecto físico, o cómo es psicológicamente. Cuando la descripción es física y moral,
hablamos de un retrato, y cuando este es una autodescripción de aspectos propios es un
autorretrato.
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TEXTOS SUGERIDOS:
Miguel de Cervantes
"Éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres
ojos y de nariz corva, aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que
fueron de oro, los bigotes grandes, la boca pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque
no tiene sino seis, y ésos mal acondicionados y peor puestos, porque no tienen correspondencia
los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes
blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; éste digo que es el rostro
del autor de La Galatea y de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a
imitación del de César Caporal Perusino, y otras obras que andan por ahí descarriadas y, quizá, sin
el nombre de su dueño. Llamase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue soldado muchos
años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la
batalla naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, él la
tiene por hermosa, por haberla cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los
pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo de las vencedoras banderas del hijo
del rayo de la guerra, Carlo Quinto, de felice memoria".
(Novelas ejemplares)
PABLO NERUDA
“Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mínimo de ojos, escaso de pelos
en la cabeza, creciente de abdomen,
largo de piernas, ancho de suelas,
amarillo de tez, generoso de amores,
imposible de cálculos,
confuso de palabras,
tierno de manos, lento de andar,
inoxidable de corazón,
aficionado a las estrellas, mareas,
maremotos, administrador de
escarabajos, caminante de arenas,
torpe de instituciones, chileno a perpetuidad,
amigo de mis amigos, mudo
de enemigos,
entrometido entre pájaros,
mal educado en casa,
tímido en los salones, arrepentido
sin objeto, horrendo administrador,
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PENSANDO A VICENTE HUIDOBRO
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navegante de boca
y yerbatero de la tinta,
discreto entre los animales,
afortunado de nubarrones,
investigador en mercados, oscuro
en las bibliotecas,
melancólico en las cordilleras,
incansable en los bosques,
lentísimo de contestaciones,
ocurrente años después,
vulgar durante todo el año,
resplandeciente con mi
cuaderno, monumental de apetito,
tigre para dormir, sosegado
en la alegría, inspector del
cielo nocturno,
trabajador invisible,
desordenado, persistente, valiente
por necesidad, cobarde sin
pecado, soñoliento de vocación,
amable de mujeres,
activo por padecimiento,
poeta por maldición
y tonto de capirote”
(Antología fundamental)
JUAN LUIS MARTÍNEZ
QUÉN SOY YO
Espero que la sombra me separe del día
y que fuera del tiempo, bajo un cielo sin techo
la noche me acoja donde mejor sé morir.
Si mi destino está sobre la tierra, entre los hombres
preciso será aceptar en mí aquello que me definió,
puesto que no quiero ser otro que yo mismo.
Mi nombre, mi rostro, todo aquello que no me pertenece
lo doy como forraje al público insaciable,
mi verdad la comparto con los míos.
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No vivo en la superficie, mi morada está más profunda
el malentendido no viene de mí: nada tengo que ocultar
si no sé adónde voy, sé con quién voy.
Mi parte del trabajo es asumir mi libertad
lo digo a fin que más tarde nadie se asombre:
lucharé hasta que me reconozcan vivo.
Mi patria está sin nombre, sin tachas
hay una verdad en la subversión
que nos devolverá nuestra pureza escarnecida.
Y si debiera equivocarme, eso nada cambiaría
hace reventar los sistemas es el único juego aceptable,
el movimiento es la única manera de permanecer vivos.
Mi amor lo doy al hombre o a la mujer
quién me acompañará en este periplo incierto
donde velan la angustia y la soledad.
Y no cerraré los ojos, ni los bajaré.
PABLO DE ROKHA
«Pablo de Rokha» por Pablo de Rokha
Yo tengo la palabra agusanada y el corazón lleno de cipreses metafísicos, ciudades, polillas,
lamentos y ruidos enormes; la personalidad, colmada de eclipses, aúlla. (Mujer: sacúdeme las
hojas marchitas, del pantalón).
Andando, platicando, andando con la tierra por los caminos varios, se me caen los gestos de los
bolsillos, —atardeciendo olvidé la lengua en la plaza pública...—, no los recojo y ahí quedan, ahí,
ahí, como pájaros muertos en la soledad de los mundos, corrompiéndose; el hombre corriente
dice: «son colillas tristes», y pasa.
Como el pelo, me crecen, me duelen las ideas; dolorosa cabellera polvorosa, al contacto triste de
lo exterior cruje, orgánica, vibra, tiembla y, cargada de sangre, parece un manojo de acciones
irremediables. (Radiogramas y telegramas cruzan los hemisferios de mi fisiología, aullando
sucesos, lugares, palabras).
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PENSANDO A VICENTE HUIDOBRO
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Ayer me creía muerto; hoy, no afirmo nada, nada, absolutamente nada, y, con el plumero
cosmopolita de la angustia, sacudo las telarañas a mi esqueleto sonriéndome en GRIS de las
calaveras las paradojas, las apariencias y los pensamientos; cual una culebra de fuego la verdad, la
verdad le muerde las costillas al lúgubre Pablo.
Aráñenme los cantos la congoja y el vientre, con las peludas garras siniestras de lo infinito; voy a
abortar un mundo; (mis calzoncillos, mis calzoncillos se ríen a carcajadas!..).
Un ataúd azul, y unas canciones sin sentido, intermitentes, guían mis trancos mundiales.
Y la manta piojenta de la vida me envuelve grotescamente cual la claridad a los ciegos... (Ruido de
multitudes, automóviles, muchedumbres, van conmigo; como pájaro solo y loco canta lo absoluto
en los álamos negros de tu cabeza, Pablo de Rokha!..). (... ... ... Universo, Universo, ¡cómo nos
vamos borrando, Universo, tú y yo, SIMULTÁNEAMENTE!.. ... ... —).
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IDEAS FUERZA: ¿LAS EXPRESIONES ARTÍSTICAS SON UNA HERRAMIENTA PARA ENTENDER TU PROPIA
IDENTIDAD?
ACTIVIDAD A DESARROLLAR CON LOS ALUMNOS
Sesiones estimadas:
1 sesión sobre los tipos de adjetivos.
1 sesión actividad sobre adjetivos para describir.
1 a 2 sesiones para reunir datos sobre sí mismo.
1 a 2 sesiones para la creación del autorretrato literario.
Discusión en clases: Una vez el docente tenga preparado su material de apoyo sobre el
tema, proponer a los alumnos completar el listado de adjetivos para describir, leer en
conjunto los textos literarios escogidos y ejercitar con los alumnos los recursos literarios
como adjetivación, comparaciones, metáforas, hipérboles, para prepararlos en la
elaboración de una descripción literaria.
Por ejemplo:
“¡Eso soy yo!
Hoja seca que arrastra el vendaval” METÁFORA.
“Yo tengo la palabra agusanada y el corazón lleno de cipreses metafísicos, ciudades, polillas,
lamentos y ruidos enormes; la personalidad, colmada de eclipses, aúlla.” HIPÉRBOLE.
“Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz,
mínimo de ojos, escaso de pelos
en la cabeza, creciente de abdomen,
largo de piernas, ancho de suelas,
amarillo de tez, generoso de amores” ADJETIVACIÓN | ENUMERACIÓN
Plantee a los alumnos una mini actividad para aplicar los contenidos, solicitándoles se
describan literariamente en aspectos físicos, depositen sus descripciones en una bolsa y al
azar leer los textos haciéndolos adivinar a que compañero corresponde la descripción.
Realizar lo mismo con las descripciones de carácter.
Actividades:
1. Idea: Indique a los alumnos realizar un Autorretrato literario. Como primera etapa,
elaborar una lista sobre los rasgos físicos y de carácter, en ella definir:
1. Gustos y aficiones, 2. Sentimientos, 3. Recuerdos y datos de biografía.
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Motive a los alumnos a buscar fotografías suyas, reforzar recuerdos de experiencias
significativas apuntando datos sobre estas, y a buscar aquellas palabras que mejor definan
su persona.
2. Crea:
Apoyándose en la lista, y con ayuda de las listas generales que se elaboró en clases, iniciar
la escritura libre de un autorretrato literario, pero donde se conteste una de las dos
expresiones de los poemas de Vicente Huidobro, “¡Eso soy yo!” o “¿Cómo quiero ser?”.
Motive a sus alumnos a que escriban un texto subjetivo, sugerente, personal y creativo.
3. Reflexiona:
¿Tener un vocabulario amplio facilitó encontrar las palabras precisas para definirte?
Después de realizar esta actividad ¿Crees que te ayudó a reconocer aspectos de tu
persona?, ¿la palabra puede crear una identidad?
¿Crees que este autorretrato te describe plenamente?
Al indagar sobre tus datos biográficos ¿qué sentimientos afloraron en ti?
¿El escribir sobre ti mismo te ayudó a entender mejor ciertos aspectos de tu personalidad
o definir mejor tus intereses?
¿Fue fácil o difícil para ti encontrar las palabras precisas para crear tu autorretrato?
El docente puede reforzar estas reflexiones de los alumnos apoyando la idea sobre la
labor que desarrolla el escritor por encontrar las palabras precisas y la importancia de
cultivar un vocabulario amplio.
Orientaciones de evaluación sugeridas:
Los estudiantes serán evaluados de acuerdo con los siguientes criterios:
1. Valoran el autorretrato literario como una herramienta descriptiva, de expresión
artística y como una forma de entender la propia identidad.
2. Identifican las características y los aspectos literarios de un texto descriptivo, los
diferentes tipos de descripción (objetivas o subjetivas), los recursos expresivos de las
descripciones literarias.
3. Distinguen adjetivos descriptivos tanto para el carácter como para el físico en los
autorretratos literarios.
4. Distinguen en las descripciones literarias los aspectos físicos, morales y/o psicológicos
de la persona.
5. Identifican los recursos literarios como adjetivación, comparaciones, metáforas,
hipérboles, etc., en los autorretratos literarios.
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6. Participan activamente en el juego de describirse literariamente en aspectos físicos y
de carácter para que sus compañeros adivinen a quien corresponden esas
características.
7. Realizan un listado de los rasgos físicos y de carácter que lo identifican.
8. Se apoyan en distintos medios como por ejemplo: fotografías, objetos simbólicos,
recuerdos, redacción de experiencias significativas, palabras que expresen y describan
su identidad.
9. Realizan individualmente un autorretrato literario contestando una de las dos
expresiones de los poemas de Vicente Huidobro, “¡Eso soy yo!” o “¿Cómo quiero ser?
10. Logran expresar su propia identidad por medio del autorretrato literario.
11. Originalidad del texto producido con respecto a sus pares.
12. Organizan y expresan con claridad sus ideas en el autorretrato realizado.
13. Utilizan adecuadamente los recursos expresivos (adjetivación, comparaciones,
metáforas, hipérboles)
14. Escriben correctamente para facilitar la comprensión por parte del lector, aplicando
todas las reglas de ortografía literal, acentual y puntual.
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CRÉDITOS
El PROGRAMA DIDÁCTICO para Docentes fue creado y desarrollado por un equipo interdisciplinario de especialistas
para el Museo Vicente Huidobro.
Investigación y elaboración de Guías didácticas para
docentes:
Andrea Meléndez T.
Especialista en Educación artística.
Validación por Juicio de Experto:
Candidata a Doctora en Ciencias de la Educación especialidad
didáctica en Artes Plásticas. Universidad de Ginebra, Suiza.
Master en Artes Visuales y Educación: un enfoque
construccionista. Universidad de Granada, España.
Magíster en Ciencias de la Educación, mención Diseño
Instruccional, Pontificia Universidad Católica de Chile.
Profesora de Artes Plásticas y Licenciada en Educación.
Pontificia Universidad Católica de Chile.
Catedrática de literatura Española (Hispanoamericana) en la
Universidad de La Laguna.
Consejera Internacional Fundación Vicente Huidobro.
Eduardo Cebrián L.
Historiador.
Candidato a Doctor en Historia del Mundo Hispánico,
Universidad San Pablo CEU, España.
Magíster en Historia del Mundo Hispánico, Consejo Superior
de Investigaciones Científicas (CSIC), España.
Licenciado en Educación Media con mención en Historia y
Pedagogía en Educación Media en Historia y Geografía,
Universidad de Chile.
Licenciado en Historia, Universidad de Chile.
Diplomado en Historia Militar, Escuela Militar, Chile.
Diplomado en Historia Indígena (Etnohistoria), Universidad de
Chile.
Ma Belén Castro M.
Doctora en Filología Hispánica.
Ramón Ortiz Acuña
Doctor en Educación, UMCE.
Magíster en Diseño de Instrucción, mención en Diseño de
Instrucción y Consultor en Gestión Escolar.
Iván Domínguez
Profesor de Lenguaje.
Macarena Cebrián L.
Investigadora independiente del Arte y Artista Visual.
Licenciada en Artes con mención en Artes Plásticas, Título
Profesional de Escultora, Universidad de Chile.
Corrección:
Ma Belén Castro M.
Diseño Gráfico:
Macarena Cebrián L.
©Fundación Vicente Huidobro, 2013.
Santiago, Chile.
Prohibida su reproducción total o parcial.
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“Tomad un lirio y un cañonazo, mezcladlos hasta hacer un todo; he ahí mi alma.”
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