Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en

Cómo construir conocimiento
sobre comunicación y jóvenes
en América Latina*
Germán Muñoz**
RESUMEN
El artículo intenta dar respuesta a cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina. Para ello, el autor realiza un recorrido que inicia con fuentes básicas que apuntan a la
producción de conocimiento sobre jóvenes, tomando como referencia a Michel Foucault. Luego,
aludiendo a los estudios culturales, propone un acercamiento que no pretende restringirse a la propuesta anglosajona, sino que mantiene la apertura a los debates que se plantean desde América
Latina. En este sentido, nos habla de una reestructuración de las ciencias sociales, del enfoque particular de los estudios culturales y del contexto histórico de Latinoamérica, afirmando en ella una
modernidad tardía.
Palabras clave: jóvenes, juventud, estudios culturales, ciencias sociales, modernidad posmodernidad,
conocimiento, cultura, comunicación.
SUMMARY
This article intends answer the question How to build knowledge on communication and Latin American young people? Based on Michel Foucault the author begins by reviewing basic texts on the
production of knowledge with concerns about young people; later he makes reference to cultural studies not only by including the British proposal but also by staying open to debates coming
from Latin America. In this order of ideas, the author writes about the restructuration of Social
Sciences, the particular ground of the cultural studies and the historical context of Latin America
presented as late modernity.
Key words: young people, youth, cultural studies, social sciences, modernity, posmodernity, knowledge, culture,
communication
* Este documento hace parte de la tesis doctoral “La comunicación en los mundos de vida juveniles”, que puede ser consultada en la
página web del Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la Universidad de Manizales - CINDE www.umanizales.edu.co
** Doctorado de Tercer Ciclo en Lingüística de la EHESS de París. Doctorado en Ciencias Sociales, Niñez y Juventud de la U. de Manizales – CINDE. Filósofo de la Universidad de San Buenaventura (Bogotá). Docente e investigador de la Universidad Distrital Francisco
José de Caldas (Bogotá) y de la Universidad de Manizales – CINDE. E-mail: [email protected]
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011. Bogotá D.C., Colombia. Pp.9 - 28
9
Germán Muñoz
Base conceptual para construir este
conocimiento
niles, por cuanto estas formaban parte de la validación de la cultura popular frente al desdeño de
la cultura culta y afectaban sus vidas cotidianas.
Partiendo de la teoría económica González (2005)
propone un conjunto de hipótesis de trabajo en
relación con el ‘estatuto teórico de la niñez y de
la juventud’: “Primero, en la teoría económica la
niñez y la juventud no tienen estatuto teórico. Segundo, desde los distintos enfoques de la teoría de la decisión (racional, racionalidad limitada, irracional) la
niñez y la juventud no han sido sujetos pertinentes.
Tercero, desde la óptica de la política pública y de la
economía aplicada, la niñez y la juventud son temas
subsidiarios.” Cabe preguntarse entonces ¿dónde
se funda un conocimiento válido acerca de este
tema? ¿En alguna otra ciencia social? ¿En otro
espacio disciplinario? ¿En otro campo de producción del conocimiento?
Hall y Jefferson (1976) marcan un hito en la
aproximación a la música popular, la moda y el
estilo; el estudio de las culturas juveniles levanta
un importante debate acerca de temas que hacen
eco profundo en los estudios culturales; en particular, la clasificación de grupos y personas en
categorías socio–culturales (es el caso de los jóvenes); las demarcaciones de clase, raza y género;
las cuestiones de espacio, estilo, gusto, medios y
significaciones vistos desde la perspectiva de la
cultura; el lugar del consumo en las sociedades
capitalistas; el tema crítico de la ‘resistencia’.
Pensando en esbozar una respuesta a la pregunta que encabeza este artículo, debo remitirme a
fuentes que han sido básicas para nutrir la producción de conocimiento sobre jóvenes en la
segunda mitad del siglo xx. Propongo retomar
la reflexión de Foucault centrada en el sujeto
que se constituye en la relación con los otros,
en el ejercicio de la libertad en medio de los dispositivos del saber y el poder, en la resistencia
y la creación mediante formas de subjetivación
capaces de transformar la economía biopolítica
gracias a relaciones de diferenciación e innovación, y en el gobierno de nuevas formas de vida.
Reconozco que en esta perspectiva post–estructuralista nacen y se alimentan los estudios culturales británicos. El tema de las sub–culturas
juveniles —además de objetos–problema centrales como la cultura obrera, la cultura étnica, la
cultura de género— ocupa un lugar importante
allí, entre otras cosas porque la primera cohorte
de posgraduados en el Center for Contemporary
Cultural Studies de Birmingham —Hall, Jefferson, Hebdige, Clarke, Cohen, McRobbie, Willis,
etc— conoció directamente la generación del
baby–boom y el rock; en consecuencia se tomaron
en serio, como asunto personal, las culturas juve-
10
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
Tomando como base de esta reflexión elementos
que fueron planteados inicialmente en el Centro de Estudios Culturales Contemporáneos de
Birmingham, luego en el Informe Gulbenkian
(Wallerstein, 1996) y más tarde en el trabajo de
un conjunto de pensadores latinoamericanos
que han hecho una lectura crítica de las Ciencias Sociales y proponen ‘otras formas de pensar
lo social’, se dibujan ciertas hipótesis que sostienen este trabajo. Para comprender las prácticas
contemporáneas y modelos conceptuales que
permiten acercarnos hoy al conocimiento de
los jóvenes es necesaria una relectura desde muchos lugares teóricos combinados: hacen falta
las semióticas, la teoría del discurso, la estética,
el post–estructuralismo, el post–colonialismo, la
teoría de la singularidad, el análisis de género,
la economía política, el positivismo (incluyendo la
versión cuantitativa), las metodologías cualitativas (incluyendo las ‘nuevas etnografías’), la teoría
de la recepción y el análisis ideológico.
Está claro que se requiere una aproximación
desde múltiples perspectivas para comprender
las relaciones entre cultura juvenil y comunicación, en co–dependencia del mercado juvenil y
del circuito cultural. Por otro lado, la conexión
entre desarrollo económico e ideología política
es importante y ha afectado la formulación de
política de juventud, entendida como una etapa
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
diferente de la vida. Los desarrollos tecnológicos segmentan los grupos de consumidores,
requieren especialización de los ‘intermediarios
culturales’ (publicistas, diseñadores, mercadólogos), de los ‘cazadores’ de plusvalías y valoraciones que connotan estilos juveniles. Los consumidores, por su lado, se apropian los textos, los
convierten en sitios de auto–representación,
los construyen en diálogo con los objetos al inscribir en ellos sus propias significaciones, valores e identidades.
En la construcción del conocimiento específico
sobre juventud se destacan algunos asuntos
centrales que permiten delimitar el ámbito de
un saber en construcción. Ante todo la fragmentación de los saberes y la jerarquización de
los mismos que provoca la crisis de la disciplinariedad. Obviamente, la aproximación a la juventud no es posible desde una única disciplina;
y aún hoy no se percibe la pertinencia de este
objeto al interior de las disciplinas conocidas.
En su lugar surge la transdisciplinariedad, concebida como un conocimiento más allá de las
disciplinas, otra forma de conocer que integra
abierta y holísticamente las disciplinas reconocidas en lo que tienen en común y las reconstruye, superando fronteras arbitrariamente
trazadas entre las humanidades y las ciencias sociales, la creación artística, la literatura, la poesía y otras experiencias espirituales de carácter
trascendente. El tratamiento de objetos como la
juventud, a nuestro parecer, se encuadra claramente en esta opción.
Surgen entonces alternativas en nuevos campos que quieren tratar de manera diferente los
problemas no resueltos adecuadamente en las
disciplinas nomotéticas; el horizonte ético es
fundamental en dichas propuestas alternativas.
Uno de esos campos emergentes, de creciente importancia en América Latina, es el de la
Comunicación –Cultura, al interior del cual son
básicas las apropiaciones que hacen los jóvenes
de los diversos ámbitos de la interacción.
Uno de los cuestionamientos fundamentales a
las ciencias sociales tiene que ver con su falsa
neutralidad y velada parcialidad en asuntos
como las relaciones de género, clase, raza y edad
(se las acusa de androcéntricas, elitistas, etnocéntricas, adultocéntricas); en consecuencia, aparecen nuevos espacios de encuentro entre las
disciplinas convencionales: se busca investigar
las prácticas a través de las cuales es construida
políticamente la subjetividad; estos se enfocan
al estudio de la función política de la cultura,
es decir a las relaciones de las prácticas culturales
con el poder.
En los estudios culturales se cristalizan otras
formas de pensar la vida social en la medida en
que insisten en la no–separación de la experiencia subjetiva cotidiana de la red social más amplia en la que ésta que se inscribe; y se proponen el ejercicio de partir de la realidad local para
elaborar una crítica institucional, por cuanto la
cultura es al mismo tiempo el objeto de estudio
y la localización de la crítica política y la acción.
Propongo construir el estudio de dos grandes temas: el de los jóvenes y el de la comunicación, mediante el enfoque de los estudios culturales, sin
restringirme a la propuesta anglosajona y manteniendo la apertura a los debates que se plantean
desde América Latina. Ambos temas puestos en
relación aparecen con nuevas luces en el campo
mencionado y es allí donde adquieren su relieve:
al interior de los ‘estudios sobre cultura y poder’,
cuyo carácter reflexivo se articula con diversos
movimientos sociales, por ejemplo, el feminista y
el indígena, el afro–latinoamericano y el de derechos humanos, entre otros.
La reestructuración de las Ciencias
Sociales
Aunque ya he dicho que los estudios sobre juventud se apoyan en un campo emergente de
las ciencias sociales, no se pueden desconocer
los antecedentes en sistemas expertos como la
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
11
Germán Muñoz
sociología y la antropología, particularmente.
Por esta razón, es útil recoger algunas de las posiciones críticas anteriormente mencionadas, y
destacar los principales mojones históricos.
de eliminar al que mide sobre la medición, e incluso, para algunos matemáticos, la superioridad de una amplitud interpretativa cualitativa
por encima de una precisión cuantitativa.
La génesis de la construcción de las ciencias sociales se hace a partir de los estudios literarios
(combinados con artes, arqueología e historia)
superpuestos con los estudios clásicos y/o históricos de Grecia y Roma. Se desagregaban así
de la filosofía y la teología, y fueron el fundamento de los llamados ‘estudios orientales’.
El informe de la comisión Gulbenkian destaca
el papel que los estudios culturales están cumpliendo en la actual reestructuración de las
ciencias sociales. Los principales desafíos que
proponen los estudios culturales a la división
tripartita del conocimiento, donde la cultura
adquiere una connotación política, serán: primero, la importancia central del estudio de los
sistemas sociales históricos, de los estudios de
género y todos los tipos de estudios ‘no eurocéntricos’; segundo, la importancia del análisis
histórico local, muy ubicado, que algunos asocian con una nueva ‘actitud hermeneútica’; tercero, la estimación de los valores asociados con
las realizaciones tecnológicas y su relación con
otros valores. En consecuencia, aparecen nuevos objetos de estudio que preocupan a quienes
hasta ahora eran ‘ignorados’, en virtud del género, la raza, la clase, la generación, etc.; de modo
que el estudio y la interpretación de estos últimos requieren epistemologías alternativas.
En fecha posterior a 1945 nacen en USA los ‘estudios multidisciplinarios’, que cubren grandes
áreas geográficas con alguna coherencia cultural, histórica y frecuentemente lingüística. El
criterio era, pues, el de ‘estudios culturales regionales’, pasando por encima de las divisiones
aceptadas a finales del siglo xix, entre mundo
moderno/civilizado, pasado/presente, economía, política, sociología… Los antropólogos y
orientalistas cotejaban sus saberes con los científicos nomotéticos.
La crítica a las ciencias sociales nomotéticas
tradicionales se hace desde los siguientes argumentos: su pretendido universalismo disciplinario; su inspiración eurocéntrica colonizadora;
su encerramiento institucional; sus confusas
fronteras divisorias; la aplicación de los conceptos newtonianos al estudio de los fenómenos sociales. En consecuencia aparecen campos
‘interdisciplinarios’, como los estudios de la comunicación, cuya tarea será abrir las ciencias
sociales con base en el criterio de la diferencia, a
partir de visiones alternativas e interpretaciones
diferentes de conceptos como poder e identidad
en un mundo incierto y complejo, asumiendo el
particularismo o universalismo pluralista.
En contraposición a los criterios anteriores dominantes en las ciencias sociales, se plantean
nuevos procesos, en los cuales se destacan: la no
linealidad por encima de la linealidad; la complejidad sobre la simplificación; la imposibilidad
12
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
Indudablemente, las divisiones admitidas en
tres ‘supercampos’ (las ciencias sociales, las humanidades y las ciencias naturales), así como las
divisiones canónicas al interior de las ciencias
sociales han sido minados por nuevos enfoques
como los de los estudios culturales, que impactan todas las disciplinas con su escepticismo,
logran que los enfoques hermenéuticos recuperen terreno, convierten el lenguaje en elemento
central de la discusión, objeto de estudio y clave
para la reflexión epistemológica de cada disciplina sobre sí misma y ofrecen solución para algunos de los problemas que plantean. Obviamente
crean otros problemas: su insistencia en temas
como la agencia y la significación puede tener
efectos no deseados que se traducen en descuido del comportamiento humano; el énfasis en la
importancia de los espacios locales puede conducir a perder de vista las redes más amplias del
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
tejido histórico; la actitud posmodernista (‘vale
todo’) en ocasiones implica cierto rechazo a la
teorización y la condena de otras perspectivas
críticas del positivismo.
Sin embargo, los estudios culturales le han enseñado a las disciplinas que la construcción de los
conceptos es inductiva y empieza con el análisis
de lo “local”. Este aprendizaje lo hacen de la antropología, de su vocación por el trabajo de campo, de su modelo teórico construido a partir de
la inmersión del investigador en las prácticas de
los actores concretos. Por otra parte, los estudios
culturales invierten la relación entre lo próximo y lo objetivo, privilegiando el aspecto éticopráctico del conocimiento sobre su aspecto puramente cognitivo, estimulando una interacción
cercana e igualitaria del investigador con los saberes producidos por los actores sociales en su
territorio, desde un punto de vista práctico.
Dado que no son una nueva disciplina, sino
una nueva área de conocimiento, tanto desde
el punto de vista metodológico como temático,
afectan las disciplinas conocidas y contribuyen
a crear puentes entre las diferentes disciplinas
de las ciencias sociales, y entre éstas y los saberes locales: “El ascenso de los estudios culturales tuvo un impacto en las ciencias sociales que
en cierto modo es análogo a algunos nuevos
acontecimientos en la ciencia… [Los estudios
culturales] han desafiado todos los paradigmas
teóricos existentes, incluso los que tenían una
posición crítica frente a la ciencia social nomotética. El apoyo a esas posiciones procedía de todas las diversas disciplinas de las humanidades
y de las ciencias sociales, y eso produjo formas
de cooperación intelectual que han ignorado la
división tradicional entre las humanidades y las
ciencias sociales” (Wallerstein, 1996).
Una mirada de conjunto permite destacar algunas tendencias de fondo: 1) el objeto de estudio
de las nuevas ciencias sociales admite formas
renovadas de pensamiento, tal vez en función
del incremento de la creatividad humana que se
expresa en un mundo más complejo, cambiante e inestable; 2) la disputa entre objetividad y
subjetividad en el seno de las ciencias sociales
más nomotéticas —que no cejan en la tarea de
maximizar ‘la dureza’ de los datos, es decir, su
mensurabilidad y comparabilidad— se replantea avanzando hacia la inclusividad (poniendo
énfasis en la apertura a múltiples experiencias
culturales y otros temas de estudio legítimos), y
la historicidad de todos los fenómenos sociales;
3) en la medida que aparece el desencanto global
y el profundo escepticismo, respecto a la posibilidad real de mejoras sociales, fundadas en los
análisis desde las ciencias sociales y el uso de la
categoría ‘desarrollo’ en el mundo globalizado,
se pierde la fe en las reformas estado–céntricas
que estas promueven; 4) surge el temor de caer
en una ‘racionalidad tecnocrática’ que haga el
juego a una nueva premisa de la modernidad:
el progreso inevitable gracias a la competencia.
El enfoque particular de los Estudios
Culturales
Se habla de “Estudios Culturales” a partir de la
fundación en 1964 del Centro de Estudios Culturales Contemporáneos de la Universidad de
Birmingham. El CCCS se consolida mediante la
publicación de los Working Papers in Cultural
Studies (1972) con el objetivo específico de “definir y ocupar un espacio” y de “colocar a los estudios culturales en el mapa intelectual”. Sus inspiradores (Williams, Thompson) y fundadores
(Hoggart, Hall), tienen en común su perspectiva
neo–marxista, provienen de la clase obrera, son
maestros de adultos y se preguntan por temasproblema que resultan críticos en la coyuntura
de la reconstrucción de la posguerra: el papel de
la cultura en la historia de la sociedad inglesa,
el rol estratégico de la educación en la misma,
así como el advenimiento de la cultura masiva
mediática norteamericana en la vida de los sectores populares británicos. Resulta un tanto extraño que este centro se ocupe de algo diferente
a la literatura clásica y que sus investigadores
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
13
Germán Muñoz
tomen como objeto de estudio la cultura, dado
su origen de clase. Se perfila allí entonces una
relectura de la ‘cultura común’ en contraste con
el sesgo academicista de ocuparse solo de la ‘alta
cultura’ de las élites. Y plantean otras preguntas
desde este lugar excepcional: ¿qué hace la gente
con las mercancías culturales en su vida cotidiana, cómo las usa para resistir al poder?
Las posiciones que construyen las obras seminales abren un panorama muy interesante:
según Hoggart (1957) sólo la lectura crítica del
arte puede revelar la calidad de la vida a la clase
obrera que se encuentra atrapada entre las élites
artísticas y los medios masivos. Su preocupación original tiene que ver con la ‘vida obrera
auténtica’, la de las tabernas, su vida tradicional,
que está siendo desplazada por la TV, la música
pop, la pretenciosa cultura de masas y sus valores, importados de USA.
Más allá del análisis literario y filosófico, interesa a Williams (1965) la comunicación en la vida
de la gente, sus diversos lenguajes, la ‘larga revolución’ que se mueve a través de la transformación cultural de la gente ordinaria, incluyendo
obviamente el uso de los medios masivos contemporáneos. No sobra resaltar la importancia
que otorga al estudio de dichos objetos menospreciados por la academia clásica. En términos
similares el historiador Thompson (1963) propone una lectura de la cultura popular y de la ‘clase
obrera’, imbricada con sus procesos de lucha de
larga duración, que no se puede ver en la lógica
simplista de ganadores y perdedores. Estas lecturas permiten comprender que no se trata de
fenómenos recientes y que existe especificidad
en la construcción de la misma.
Por su lado, Hall (1972) —jamaiquino, afrodescendiente, sociólogo y activista— pone en tensión la teoría y el compromiso político: considera
que la sociedad no solo guía su acción por la variable clase social sino por conflictos basados en
sexo, raza, religión y región, es decir, que la cultura moldea la identidad de la gente tanto como
la economía.
14
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
El tema de las subculturas juveniles ocupa un
lugar importante en los estudios culturales
nacientes en Gran Bretaña (Hebdige, Clarke,
Cohen, McRobbie, Willis, etc.). Es importante
notar que en ese momento tienden a explorar
las subculturas juveniles más espectaculares, las
más visibles, ruidosas, diferentes, vanguardistas en su estilo (compuestas normalmente por varones), que han sido las que más han
llamado la atención públicamente; un poco en
detrimento de las exploraciones sociológicas de
la mayoría de jóvenes (en particular de género
femenino) y el uso de su tiempo. En todo caso,
la superación del sesgo hacia relaciones de clase,
lleva a las críticas feministas (McRobbie, 1978)
a enfatizar la importancia de las identidades generizadas y, posteriormente, a trabajar finamente las representaciones de ‘feminidad joven’
en revistas y magazines del tipo CosmoGirl!, y
Just Seventeen, que construyen toda una subjetividad centrada en la cultura de la alcoba,
con fuerte acento en la música pop, los ídolos
y la diversión. Los medios de comunicación se
convierten, pues, en objeto de estudio de estos
investigadores. Más precisamente dichas representaciones de obreros, otras etnias, subculturas juveniles, etc. que los medios vehiculan y a
veces construyen.
Dos elementos estuvieron presentes desde el
inicio en esta forma renovada de pensar lo social, ambos signados por la intención de superar las divisiones académicas tradicionales: la
trans–disciplinariedad y la trans–culturalidad.
Dicho en palabras de Nelly Richard (1998: 16),
se trataba de “responder a los nuevos deslizamientos
de categorías entre lo dominante y lo subalterno, lo
culto y lo popular, lo central y lo periférico, lo global y
lo local, que recorren hoy las territorialidades geopolíticas, las simbolizaciones identitarias, las representaciones sexuales y las clasificaciones sociales”.
En el fondo, es un proyecto de transformación
académica desde una perspectiva democrática
que intenta hacer otra lectura de la subalternidad. Para Beverly (1996), los estudios culturales tienen una “vocación política expresada en
dos formas: 1) desjerarquizar el conocimiento y
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
las fronteras entre disciplinas para producir
un nuevo saber más plural y flexible: es decir, un
saber mezclado que permita comprender más
adecuadamente las nuevas realidades híbridas
de un paisaje social en mutación de categorías e
identidades, y 2) no sólo estudiar ese paisaje,
sino intervenir en él, haciendo explícito, contra
la voluntad de autonomía de las disciplinas tradicionales, su compromiso con los movimientos sociales y las prácticas culturales de sujetos
contra–hegemónicos (poscolonialismo, feminismo, multiculturalismo, etc.).”
El ángulo teórico–metodológico que privilegian
es el trabajo sobre la textualidad de toda práctica significante en la vida social, intentando ir
más allá de lo puramente literario y/o discursivo,
tejiendo la urdimbre del orden simbólico que articula experiencias y proyectos con mensajes, la
dimensión estética entendida como la producción
de sentidos en la auto–creación con las diversas
superficies comunicativas, las representaciones y
la materialidad de las practicas de sujeción.
Basándose en la creciente importancia de los
estudios culturales, está la progresiva valoración de la “cultura” como objeto digno de conocimiento científico específico al interior de la
comunidad académica y no como una adjetivación de alguna de las ciencias sociales. Para que
ello sucediera fue necesario que, en la medida
en que se estaban produciendo profundos cambios en las estructuras sociales y económicas,
se produjeran en paralelo nuevas categorías explicativas de la evolución del capitalismo desde
miradas diferentes a las de la economía clásica.
Diversos factores serán determinantes.
Ante todo el advenimiento de nuevas formas
societales, en particular las denominadas ‘sociedad global’ (Luhmann, 1998) y ‘sociedad de la
información’ (Castells, 1996), en las cuales se
reconfiguran las relaciones de los capitales trasnacionales con el estado, con base en los dictámenes del mercado, la veloz y eficiente circulación
de información a través de redes tecnológicas y
las corporaciones que supuestamente lo regulan, es decir, el Banco Mundial, el Fondo Monetario Internacional y la Organización Mundial
del Comercio. En consecuencia, el estado que
conocemos tiende a reducir su tamaño o a privatizarse, perdiendo así sus funciones básicas y
la capacidad de gobierno para la construcción
de democracias participativas.
Por otro lado la ‘sociedad de consumo’ se ha
fortalecido mucho, particularmente a partir del
periodo que se inicia con la reconstrucción de la
segunda guerra mundial. El “consumo” reduce
el papel del sujeto al de cliente o comprador en
el mercado (ya sea de bienes, servicios u objetos
inmateriales). Cuando se complejiza la lectura de las mercancías —más allá de su utilidad
práctica— percibimos su capacidad de producir sentido en el ámbito de la cultura. Aparece
entonces como “el lugar donde las clases y los
grupos compiten por la apropiación del producto social; como el lugar de diferenciación social
y distinción simbólica entre los grupos; como
sistema de integración y comunicación; como
proceso de objetivación de deseos; como proceso ritual” (García Canclini, 1999). El “consumo
cultural”, sería una práctica específica debido al
carácter particular de los bienes culturales, en la
medida que su valor simbólico predomina sobre
su valor de uso (o de cambio). Y la industria cultural llega a ser un motor fundamental del capitalismo, capaz de convertir en mercancías las
representaciones colectivas empaquetadas en
forma de imágenes atractivas.
Es posible afirmar que se está produciendo una
auténtica transformación en la comprensión de
la cultura, que deja de ser mera “descripción de
razas y pueblos”, “reconstrucción de civilizaciones desaparecidas”, “afinamiento de las facultades intelectuales del hombre” o “creencias
y valores morales típicos de una civilización”;
esencialmente lo arcaico, lo que sobrevive del
pasado en cuanto pasado, objeto únicamente
de rememoración; o nobles expresiones clásicas del espíritu, la educación superior —artes
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
15
Germán Muñoz
y humanidades— reservada a los hombres superiores; o una “entidad” flotante dentro de las
súper–estructuras sociales, que sólo permanece
y se mueve como un reflejo de lo real y acorde
a los movimientos “reales” de la infraestructura
económica; o símbolo del esplendor del pasado
en el pensamiento folclórico; o pura abstracción
ubicada “en el entendimiento y en el corazón de
los hombres” (Goodenough, 1976). “En tiempos
del capitalismo, avanzado la cultura se ha destradicionalizado (Giddens) y desterritorializado
(García Canclini), es decir, se ha convertido en
un repertorio de signos y símbolos producidos
técnicamente de acuerdo a intereses particulares y difundidos planetariamente por los medios de información” (Castro, 2002).
Entonces, se impone pensar lo cultural en otros
términos. Ante todo salir del prejuicio que lo
reduce al estudio de sociedades premodernas,
ancladas en el pasado remoto y en temas que
no tocan la vida cotidiana de las poblaciones
urbanas contemporáneas. Y, en contraposición,
aceptar que es posible desde esta perspectiva
acercarse a procesos complejos, donde se definen espacios de lucha y de apropiación simbólica, legitimación y producción de las instancias en las que se construye y reinterpreta lo
‘elementalmente humano’; donde se inscribe
toda acción comunicativa, que se convierte en
acción generadora de sentido en su proyección
sobre objetos y personas, al crear o recrear el espacio para la comunicación intersubjetiva; que
es memoria de lo que hemos sido, y registro imaginario y sedimentado de lo que pudimos alguna vez ser y hacer, herramienta privilegiada para
definir nuestra situación dentro de la vida social
y colectiva; espacio donde se organiza el movimiento constante de la vida concreta, en el
sentido práctico del presente; donde se constituyen modos de concebir (y de vivir) el mundo
de la vida. Por tanto, el objeto de estudio de la
cultura no le pertenece a ninguna disciplina; y
aquellas que se lo han apropiado simplificándolo (como es el caso de la antropología) tienen
que hacer una lectura crítica de su posición.
16
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
Y encarando el segundo gran debate, superar la
posición marxista reduccionista, es decir, abandonar la visión que considera la cultura como
simple ‘epifenómeno’ de la economía. La cultura
atraviesa el mundo y por efecto de las desiguales
posiciones dentro de la estructura social, permite ver una división práctica, efectiva y operante
del mismo. Alrededor de la cultura se juegan
cuestiones que aunque no sean “inmediatamente políticas ni económicas”, no por ello son
menos trascendentales. Ahí se pueden localizar
procesos de atesoramiento, reproducción, utilización y escenificación de la memoria social, de
búsqueda y auto–representación de identidades,
de organización social capilar, de creación y recreación sígnica muy concretos, muy cercanos,
muy humanos, muy cotidianos. Son las variables que no dependen única y exclusivamente
de la estructura de clases y que todas las categorías sociales comparten en mayor o menor medida. Son este tipo de elementos sobre los que
descansa una buena parte de la posibilidad real y
objetiva de la conformación y ejercicio del poder
cultural… los dominios que antes se consideraban exclusivos de otras disciplinas.
La producción de pensamiento en torno a la cultura y su relación específica con la comunicación
ha estado muy influenciada por los aportes de
trabajos que marcan el origen de un conjunto
de replanteamientos de fondo, iluminadores del
campo en América Latina. Primero, está Antonio Gramsci (Cuadernos de la cárcel, 1975): las
categorías de hegemonía (donde se combinan
coerción y consenso), ideología y subalternidad;
son fundamentales para comprender las formas
de la acción cultural atravesadas por el poder. En
su perspectiva, los medios de comunicación, los
intelectuales y las escuelas sirven como correas
de transmisión de la ideología en la arena pública. Esta sin embargo no es una arena vacía, es un
espacio de lucha, de confrontación. La “comunicación”, en su nivel político, juega un papel fundamental en el proceso de producción de sutiles
mecanismos generadores de consenso y/o complicidad en las sociedades industriales avanzadas.
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
Gramsci es capaz de prever la función estratégica de la comunicación, y sobre todo su papel
cada vez más significativo en la articulación del
poder en una sociedad en la cual el avance del
capitalismo salvaje va desdibujando la verdadera democracia.
Concibe la cultura como relativamente independiente de su base estructural, un sitio de
lucha hegemónica en que las distintas concepciones del mundo convergen y son resignificadas, apropiadas por la sociedad. Los medios de
comunicación junto con la escuela y la iglesia
son los aparatos ideológicos del estado, la parte
estructurada de la organización material a través de los cuales la clase dirigente establece su
dominio en el terreno de las ideas. Quizá la más
llamativa influencia ideológica se recibe por los
medios de comunicación, aunque estos hacen
parte de un entorno más amplio. La ideología
es un proceso en el que confluyen el entorno y
la predisposición personal: siempre existirá una
pluralidad ideológica y es responsabilidad del
individuo asumirla, no de los medios o de los
aparatos ideológicos.
En segundo lugar, está la pregunta por el actor,
por la comunicación entre sujetos situados históricamente. Allí es central el trabajo de Pierre
Bourdieu, sus incursiones en el ámbito de las
prácticas culturales, del lenguaje y el análisis
del consumo. En su trabajo Sobre la televisión
(Bourdieu, 1997), el autor actualiza las tesis que
más de veinte años antes había expresado en su
artículo “La opinión pública no existe”: esta no
es más que un endeble y volátil constructo realizado por un colectivo profesional que desde
las determinaciones particulares de su campo
se atribuye la capacidad de agregar, seleccionar,
inquirir o atribuir ideas y valores, para posicionar una visión interesada (y estratégica para su
campo) de la realidad. Sus posiciones sociales,
trayectorias, luchas, expresiones desiguales de
capitales desiguales, sentidos diferentes para acciones diferentes, se armonizan artificialmente
y se combinan en categorías aparentemente naturales pero vacías en su abstracción, que real-
mente encubren algún tipo de dominación. Su
análisis es particularmente perspicaz (a veces un
tanto desenfocado) respecto a las transformaciones (en forma de censura y violencia simbólica)
que el nuevo ámbito competitivo de la producción mediática induce en el campo periodístico y
las presiones —negativas— que este induce, a su
vez, en los ámbitos genéricos de la producción
cultural y científica.
La tercera figura es Michel de Certeau (1980),
quien permite entender precisamente las redes
del poder, esos fractales de movimientos del
campo. Esboza los elementos de una teoría de
las prácticas cotidianas, que va más allá de las
concepciones acerca de que éstas son el lugar de
las resistencias o, al contrario, de las inercias estructurales.
Ya Hoggart había inaugurado otros exámenes
orientados a entender los usos populares de los
bienes simbólicos industriales. Con lo cual el
sujeto–receptor volvió a tener mayor o menor
presencia en el proceso comunicacional masivo
y, por supuesto, la cuestión de la cultura entró
en escena.
De Certeau (1980) introduce la distinción sustancial entre “usuarios” y “consumidores” culturales; respecto a las prácticas de uso considera
que deben ser pensadas como tácticas enfrentadas a estrategias de control y, además, como una
“otra producción”. Su propuesta interpretativa
es muy relevante para la investigación y la teorización de uno de los componentes más polémicos de los procesos masivos de comunicación,
la recepción, considerado normalmente como el
polo de la pasividad, el conformismo y la simple
reproducción.
La comunicación, desde su punto de vista, tendría un carácter de “extrema necesidad”, porque hace posible la vida social, la interacción
humana, y está fundada en un equívoco necesario, esto es, en “la existencia de un tipo de intercambios en que los sujetos hallan un espacio
de encuentro para sus diferencias y un modo de
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
17
Germán Muñoz
negociación para yuxtaponer voluntades de difusión y estrategias de acción fundamentalmente antagonistas”.
tear la relación dialéctica entre sujeto y estructura es, pues, el principal aporte metodológico
de los estudios culturales.
Volviendo a los fundadores británicos de los
estudios culturales, si se habla de la ‘cultura común’ (Williams, 1965) o ‘popular’, que por efecto
de su relación con los medios de comunicación
se convierte en ‘masiva’, hace falta recuperarla
del exclusivo lugar en el que estuvo confinada: la
literatura clásica, el exquisito arte destinado a
las élites, la ilustrada discusión de las minorías
doctas, el patrimonio museístico de los expertos
en indigenismo y vestigios primitivos del pasado. Y al liberarla de esos prejuicios, aceptar que
se objetiva en diversidad de formas narrativas y
expresivas que usan lenguajes del cuerpo, imágenes y sonidos salidos de la entraña de la gente en su permanente búsqueda por convertir el
mundo en su casa.
Segundo, a nivel epistemológico, los estudios
culturales se inscriben en lo que Boaventura de
Sousa Santos ha llamado la ‘doble ruptura epistemológica’ de las ciencias sociales. Si la ‘primera ruptura’ (siglos xix y xx) se realizó frente al
sentido común y adoptando el modelo propagado por las ciencias naturales (alejamiento de
las ‘nociones precientíficas’ y la creación de una
distancia con respecto al ‘objeto’ —obedeciendo
al ‘paradigma de la representación’… distanciándose del sentido común o ‘doxa’… creando una
distancia frente a él y suponiendo que mientras
mayor es la distancia, más objetivo es el conocimiento), la ‘segunda ruptura’ —que se realiza
actualmente– apunta hacia la eliminación de la
distancia frente al sentido común. Lo cual significa que las ciencias sociales contemporáneas
se enfrentan al desafío de acercarse hacia otras
formas de producción de conocimientos, pero
no para convertirlas en ‘objeto de estudio’, es
decir, no para ‘representarlas’ sino para comunicarse con ellas. Los estudios culturales serían
un punto de avanzada de las ciencias sociales
hacia el reconocimiento de otras formas (locales) de conocimiento y para la promoción de un
nuevo sentido común (una nueva racionalidad
práctica) en el que participen todas las comunidades interpretativas.
Pensar los estudios culturales como un campo
emergente que se propone articular formas nuevas de conocer lo social a lo largo y ancho del
mundo, es asumir la especificidad de lo local y
las variables que el sesgo universalista de la ciencia ignoró (género, etnia, generación, territorio)
y los múltiples abordajes que proponen formas
de conocimiento derivadas de las ciencias, la experiencia, el arte…; estamos en presencia de una
propuesta que hace replanteamientos metodológicos, epistemológicos, y temáticos:
Replanteamientos
“Primero, a nivel metodológico —y a pesar del
auge que han tenido ciertas tendencias culturalistas, populistas o posmodernistas en los
últimos años—, los estudios culturales han contribuido a superar la dicotomía entre el objetivismo y el subjetivismo (es decir, entre las tendencias nomotéticas y las ideográficas de las
ciencias sociales). La cultura se ha convertido en
la pinza que vincula las estructuras sociales con
los sujetos que la producen y reproducen. Plan-
18
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
Tercero, a nivel de contenidos temáticos, la cultura que los estudios culturales ’crean‘ como
objeto de conocimiento no es la misma que habían creado anteriormente la antropología, la
sociología, la economía ni las humanidades. Es
decir . No es el conjunto ‘orgánico’ de valores,
lenguajes, mitos y creencias tradicionales (concepto ‘antropológico’ de cultura), ni tampoco el
efecto ideológico de los procesos que ocurren
en la base material de la sociedad (concepto
‘economicista’ de cultura), y mucho menos la
objetivación del espíritu de los grandes creadores y pensadores (concepto ‘humanista’ de
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
cultura). La cultura que ‘estudian’ los estudios
culturales tiene menos que ver con los artefactos culturales en sí mismos (textos, obras de
arte, mitos, valores, costumbres, producciones
audiovisuales, etc.) que con los procesos sociales de producción, distribución y recepción de
esos artefactos. Es decir, los estudios culturales
toman como objeto de análisis los dispositivos
a partir de los cuales se producen, distribuyen
y consumen toda una serie de imaginarios que
motivan la acción (política, económica, científica, social) del hombre en tiempos de globalización. Al mismo tiempo, los estudios culturales
privilegian el modo en que los actores sociales
se apropian de estos imaginarios y los integran a
formas locales de conocimiento” (Castro, 2002).
La especificidad de los Estudios
Culturales en América Latina
Es importante recoger los aspectos básicos del
debate que se plantea en relación con el título
de este segmento. Ello implica revisar algunos
cuestionamientos que se hacen al campo académico, más específicamente a la articulación
entre ‘cultura’ y ‘poder’ en este contexto geopolítico. Por otra parte, hacer un breve recorrido
por el mapa local. Y finalmente, establecer la relación específica con la comunicación.
Tomaré como punto de partida algunas posiciones del investigador venezolano Daniel Mato
(2002) en su Crítica de la idea de Estudios Culturales Latinoamericanos y propuestas para la visibilización de un campo más amplio, transdisciplinario, crítico y contextualmente referido. Refiere testimonios
de cuatro de las figuras más connotadas y emblemáticas a nivel internacional; en primer lugar
Jesús Martín Barbero quien aclaraba: “Yo no
empecé a hablar de cultura porque me llegaron
cosas de afuera. Fue leyendo a Martí, a Arguedas
que yo la descubrí [...]. Nosotros habíamos hecho estudios culturales mucho antes de que esa
etiqueta apareciera” (1997). Luego Néstor García Canclini, interrogado por la revista Journal
of Latin American Cultural Studies, responde:
“Comencé a hacer Estudios Culturales antes de
darme cuenta que así se llamaban” (1996). Beatriz
Sarlo sostiene a la misma revista: “En Argentina nosotros no los llamamos ‘Cultural Studies’.
Más aún, con Carlos Altamirano hemos creado
una Maestría [...] y la hemos llamado ‘Sociología
de la Cultura y Análisis Cultural’, no ‘Cultural
Studies’ –que es un término que ha sido puesto
en circulación masiva por la academia estadounidense– (1997). Y más recientemente, Renato
Ortiz, hablando de una encuesta que le hicieron, comenta: “El cuestionario propuesto por la
Universidad de Stanford me cita como uno de
los más ‘sobresalientes’ latinoamericanistas dedicados a los estudios culturales, lo que me proporciona gran satisfacción. Sin embargo, a pesar
de estas pruebas, la imagen que tengo entre mis
colegas brasileños no se ajusta a esta definición.
Para ellos soy, simplemente, sociólogo, antropólogo [...]” (2001).
Además de los cuatro mencionados, también
han sido traducidos al inglés, en algunos casos
por primera vez, el pensamiento crítico de Norbert Lechner, Raquel Olea, Martin Hopenhayn,
Nelly Richard, Enrique Dussel y otros interlocutores de la cultura latinoamericana contemporánea. Aún así están por fuera del marco
referencial de la literatura científica, que en el
subcontinente es cada vez más amplia. Igualmente debe añadirse que el pensamiento crítico
brasileño, donde se destacan figuras como Roberto Schwarz y Silviano Santiago, tampoco ha
sido ampliamente reconocido en este terreno.
Algunos textos de Beatriz Sarlo (Escenas de la
vida posmoderna) y Carlos Rincón (La no simultaneidad de lo simultáneo), entre otros, apuntan hacia un horizonte más abarcador, tanto en términos de los estudios culturales (literatura y medios
masivos) como en su relación con el marketing
globalizador en el cual la estética, la política y la
economía se vuelven espacios inseparables.
La denominación Latin American Cultural Studies aparece como un rótulo de la academia estadounidense, que forma parte del proceso de
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
19
Germán Muñoz
institucionalización académica mundial, con el
cual canoniza a ciertos autores y define como
sus ‘paradigmas’ (en el sentido de ‘realizaciones
ejemplares’) tres libros: De los medios a las mediaciones, de Martín Barbero; Culturas híbridas y
Consumidores y ciudadanos, de García Canclini.
La etiqueta de “estudios culturales latinoamericanos” podría corresponder a una copia de los
‘Cultural Studies’ angloamericanos, subordinada a ciertas formas alternativas de pensar, lo cual
impediría reconocer, más allá de los ‘estudios’
escritos en inglés (representaciones globales),
las prácticas de actres sociales significativos
–como por ejemplo organizaciones indígenas,
cívicas, ambientalistas, etc.— que nos diferencian. Para no caer en esta estandarización transnacional habría que desconfiar también de otras
categorías que se han convertido en comodines
académicos para entablar relaciones con la metrópoli: estudios postcoloniales y de la subalternidad, son los más utilizados. Lo anterior sin
olvidar la historia colonial de la que venimos y
las mentalidades colonizadas de algunos intelectuales que entran en estos juegos de poder.
Según Richard, “los estudios culturales se formulan y desarrollan como disciplina (o antidisciplina), —en base al préstamo teórico y metodológico— (epistemologías postmodernas si queremos,
o, bien, ‘teorías sin disciplina’ —todas y/o ninguna disciplina a la vez— si optamos por la posición de Frederic Jameson), por lo menos desde
los años sesenta en Inglaterra. Estos, de manera
progresiva, van ganando cierta legitimidad en la
academia norteamericana, primeramente; luego
en México, para incorporarse más tarde a otros
países de América Latina, que desde una serie de
centros de estudio —tanto intra como extramuros universitarios— comienzan a tratar temas, tales como […] las relaciones entre el poder metropolitano–occidental y formaciones periféricas; las
dinámicas de resistencia cultural que oponen
las identidades no hegemónicas a los códigos sociales dominantes; la reconversión de lo popular
y de lo nacional bajo el efecto globalizador de las
comunicaciones de masas; el pensamiento de lo
híbrido (fronteras, impureza, alteridad) que atra-
20
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
viesan pertenencias no homogéneas a registros
comunitarios fragmentados […]. A esto habría
que agregar la redefinición del lugar del intelectual en las nuevas formas de producción teórica.
[…] Una manera eficaz de restituir el volumen y el
espesor de esas tramas locales pasa por una comprensión detallada de cómo se van suscitando y
desplegando ciertos debates locales, cuyas apuestas teóricas sólo pueden ser comprensibles en
función de las políticas de campo y las batallas de
saber en las que, coyunturalmente, se inscriben”
(Mato, 2002: 363).
Surge entonces la pregunta acerca de las apropiaciones y legitimaciones que se han hecho de
los saberes sobre las relaciones entre “cultura” y
“poder” en América Latina, es decir, la pregunta por los procesos de ‘recepción, traducción y
diseminación’ de la teoría cultural y su ‘re–funcionalización táctica’ al servicio de la construcción de espacios institucionales académicos de
poder. Desde el ángulo de quienes provienen
de los estudios literarios se propone la idea de
que los estudios culturales latinoamericanos
“no representan únicamente una ruptura epistemológica con respecto a lo que se hacía antes
—como lo es en general en el caso de los ‘Cultural Studies’— sino, sobre todo, una continuidad
de nuestro propio desarrollo crítico latinoamericano” y conforme a Ríos, que, incluso: “[…]
los pensadores latinoamericanos de la cultura
—a la manera de Rodríguez, Bello, Sarmiento,
Martí, Rodó, Henríquez Ureña, Reyes, Fernández Retamar, González Prada, Mariátegui, Ortiz
y Rama— son, en un sentido bien estricto, los
verdaderos precursores de los Estudios Culturales Latinoamericanos” (Mato, 2002: 247).
Indudablemente existe en América Latina un
amplio campo de reflexiones intelectuales sobre la relación entre cultura y poder. Hace falta
entonces ampliar las fronteras de lo que se entiende por “estudios sobre cultura y poder en
América Latina” más allá de los estrechos compartimentos académicos universitarios e incluir:
“[…] prácticas que involucran no sólo la producción de “estudios” como también otras formas
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
con componentes reflexivos de producción de
conocimiento. Algunos suponen trabajo con
diversos grupos de población en experiencias
de autoconocimiento, fortalecimiento y organización, otras son de educación popular, otras
se relacionan con los quehaceres de creadores
en diversas artes”. Es el caso del periodismo y las
diversas formas de intervenir en los debates públicos de múltiples actores, “no sólo los gobiernos nacionales y sus agencias, sino una amplia
diversidad de actores sociales, la cual incluye
organismos internacionales, organizaciones de
derechos humanos, organizaciones indígenas,
organizaciones afro–latinoamericanas, y otros
actores participantes en diversos movimientos
sociales” (Mato, 2002).
Se rescatarían allí los aportes de Paulo Freire
y Orlando Fals Borda, así como los “del movimiento zapatista en México; los movimientos de
intelectuales indígenas en casi todos los países
de la región y figuras públicas del peso de Rigoberta Menchú y Luis Macas; el movimiento
afro–americano; el movimiento feminista... Y
figuras cuyo compromiso investigativo va activamente ligado, por ejemplo, a problemáticas
de derechos humanos, como es el caso de Jelin
(Antonelli, 2001), la Universidad de las Madres
de la Plaza de Mayo (Basile, 2001) y de la Red de
Apoyo por la Justicia y la Paz (El Achkar, 2001)
o bien a comunidades étnicas como es el caso
de Jesús “Chucho” García (García, 2001) y movimientos indígenas (Dávalos, 2001). Además
diversos movimientos teatrales y de activistas
teatrales (los casos de Augusto Boal y Olodum);
diversos movimientos de expresiones musicales
(la nueva canción, los rock críticos, etc.), el trabajo de numerosos humoristas gráficos (Quino,
Rius, Zapata, y otros), el de cineastas (novo cinema brasilero y otros), etc.”. Podríamos añadir
innumerables ejemplos de experiencias donde
los/las jóvenes son agentes sociales y culturales.
Si resulta pertinente hablar de ‘estudios culturales latinoamericanos’ es porque hay un lugar
de enunciación que posee especificidades reconocidas desde donde se construye un campo su-
mamente heterogéneo de prácticas académicas
e intelectuales cuya retórica enfatiza su carácter
no–disciplinario, inter o transdisciplinario según los casos, que estudian y/o intervienen en
asuntos de cultura y poder, o de cultura y política, o en lo político de lo cultural y lo cultural de
lo político. A pesar de ser un espacio social lleno
de diferencias, nos asocia la capacidad de autoidentificación con un pasado colonial común
que ha sido fuente de lugares semejantes en los
sistemas internacionales de división del trabajo
y de relaciones de poder; procesos semejantes
de “ajuste estructural” de inspiración neoliberal;
formas de exclusión social semejantes; procesos
semejantes de democratización tras experiencias
dictatoriales, o más en general autoritarias, muchas tan recientes que todavía son del presente;
tradiciones autoritarias aún vigentes…
Por otro lado, las ‘prácticas’ de buena parte de
los intelectuales latinoamericanos desarrolladas
fuera, o al menos más allá, o afuera y adentro
del ámbito convencionalmente académico, de
la ‘ciudad letrada’, no solo resulta significativa
desde un punto de vista político, sino también
por su poder para estimular desarrollos teóricos
innovadores, pues incide no solo en la elección
de temas, sino también en la reflexión ética y
epistemológica que condiciona a las preguntas
y modos de investigación o de producción de otros
tipos de prácticas y discursos. Estos tipos de estímulos o de retos son los que subyacen o alimentan las contribuciones hechas por numerosos
intelectuales latinoamericanos entre los cuales
podemos destacar, por ejemplo, los retos para la
investigación y para la elaboración teórica que
implican el interés y/o la experiencia en la formulación de políticas culturales para los Estados
y/o para diversos movimientos sociales (Antonelli, Basile, Dávalos, El Achkar, Illia García, Jesús
“Chucho” García, Maccioni, Mignolo, Ochoa
Gautier, Vargas, Walsh y García). O también los
retos que produce el interés y/o experiencia de
participar activamente en debates públicos y/o
en el diseño de políticas para las artes y/o los medios y las llamadas “industrias culturales” (Bermúdez, Grimson y Varela, Hernández, Maccioni,
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
21
Germán Muñoz
Rosas Mantecón, Sant´Anna, del Sarto, Sovik,
Wortman). O, de maneras diversas, los retos relacionados con el compromiso, cuanto menos
emocional, y, en ocasiones, práctico planteado
por experiencias sociales difíciles de definir en
pocas palabras pero, en todo caso,reminiscentes
de colonialismo, como las que deben afrontar los
intelectuales puertorriqueños y chicanos (Juhasz
–Mininberg, Tinker y Valles, Baptista, Ferreira
de Ameida, Mignolo, Pajuelo).
Los estudios culturales vendrían a instalarse
en cierta “traslocalización discursiva de Latinoamérica, que pone en juego las pertenencias
culturales de carácter nacional o tradicional, las
cuales parecieran ser relevadas (o, por lo menos
empujadas hacia los márgenes) por identidades orientadas hacia valores transnacionales y
postradicionales” (Castro–Gómez y Mendieta,
1998). En este contexto se entiende la conformación de grupos como el Grupo Latinoamericano
de Estudios Subalternos, donde el ‘subalterno’
emergería en los intersticios de las disciplinas
académicas, pues éstas, así como “las configuraciones tradicionales de la democracia y del estado–nación han impedido que las clases sociales
subalternas tomen parte activa en los procesos
políticos y en la constitución del saber académico,
sin reconocer sus contribuciones potenciales
como capital humano (excepto para explotarlo).” En la actualidad, el subalterno se observaría
más nítidamente en el desmantelamiento de los
regímenes autoritarios, en el desplazamiento de
los proyectos revolucionarios, y en las dinámicas
creadas por el efecto de los mass–media y el nuevo orden económico transnacional, que llaman a
otras formas de pensar y de actuar políticamente. Resultan evidentes las articulaciones con los
estudios subalternos de Gupta (1997), quien mira
la vida cotidiana de la India contemporánea en
relación con el Estado y el conjunto de prácticas
que hacen imposible que el Estado occidental
implantado en el sistema tradicional satisfaga los
derechos y necesidades de los ciudadanos.
Ahora bien, más allá de convergencias y divergencias entre Estudios Culturales, latinoame-
22
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
ricanismo y subalternidad, en estos momentos
parece evidente —así lo señala Bravo (Castro–
Gómez y Mendieta, 1998)— que la globalización
y los cambios sucedidos en las sociedades latinoamericanas, no tendrían por qué conducirnos
a no poder hablar, pues los discursos metropolitanos no han agotado en su reflexión los mitos
e invenciones que sobre América Latina se han
hecho, y que todavía nos persiguen, como la
América mágica, que fija un estado de pureza o
virginidad que vuelve estática la identidad, pero
del cual ningún pensamiento esencialista logra
informar.
El contexto histórico: nuestra
‘modernidad’ tardía
Preguntarse por los estudios culturales en América Latina implica hacer una reflexión de contexto histórico acerca de los siguientes asuntos:
el camino a la modernidad que se da en América
Latina, la identidad latinoamericana, y la relación entre las dos anteriores, la globalización y
el postmodernismo.
La modernidad es mucho más que un periodo
histórico, más que los eventos que le dan origen
en la Edad Media europea: el Renacimiento, la
Reforma protestante y el descubrimiento de
América. Aunque se afirma que existen “múltiples modernidades”, algunos elementos son
esenciales para acercarse a una comprensión
básica: Kant y Hegel coinciden en que libertad y subjetividad son su fundamento; “usar el
entendimiento propio sin la guía del otro”. Si
asumimos la opinión de Castoriadis (1990) dos
‘significaciones imaginarias’ son las claves: autonomía y control.
El proyecto de autonomía colectiva e individual
es decisivo: la sociedad se puede dar sus propias
leyes y las puede cuestionar (práctica del autogobierno democrático), decide qué entiende por
la verdad y la manera de llegar a ella, superando la
visión teocéntrica medieval en la cual la religión
fijaba el nomos social. Y en el nacimiento del
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
capitalismo, se mezcla con la expansión ilimitada del dominio racional mediante el control de
la naturaleza.
dencia política, se consideraba indispensable
cambiar viejos hábitos de pensamiento, renovar
costumbres, abandonar actitudes coloniales.
Aunque hay pensadores que hablan de una seudo—modernidad en América Latina (Véliz, 1984),
en la medida que se trataría de una pura imitación de Europa y Estados Unidos, hay diferencias marcadas en las principales problemáticas y
su concreción institucional: la política, la económica y la epistémica. Tres siglos de colonización condicionan los orígenes de la modernidad
y marcan distancias con sus fuentes: la ausencia
de feudalismo, la ausencia de disidencia religiosa, la ausencia de una revolución industrial, la
ausencia de algo parecido a la Revolución Francesa. Dicho en otros términos, hubo centralismo político sin oposición de poderes locales;
hubo monopolio religioso católico sin la contraparte de otras iglesias ni movimientos religiosos
populares; las clases dominantes terratenientes prefirieron exportar materias primas de sus
haciendas y más tarde promover una limitada industrialización controlada por el Estado,
evitando así la creación de una burguesía y un
proletariado fuertes e independientes; hubo
un poder político autoritario que dejó paso
a una democracia formal creada desde arriba,
sin base de sustentación burguesa ni popular,
marcadamente no participativa.
“Sin embargo, la lucha por la autonomía con
respecto a la religión católica y la cultura hispánica no solo tuvo rasgos extravertidos e imitativos, sino que también aumentó los rasgos centralistas de las democracias latinoamericanas al
tomar el estado el control de la educación y de
otras instituciones culturales” (Larrain, 2005).
Así, gracias a las intervenciones militares, a los
regímenes populistas y nacionalistas, enfrentando las fuerzas conservadoras atrincheradas
en los parlamentos, se consolida entre 1930 y
1970 en América Latina una modernidad que
amplía el proyecto de autonomía y comienza a
avanzar en un proyecto de control con la industrialización, más afín al modelo de autonomía
colectiva europeo que al modelo de autonomía
individual norteamericano. Sin duda esto influye en la creación de estados de bienestar y formas de legislación social, aunque con un carácter más centralizado que concentra el poder en
un estilo presidencialista, le da preponderancia
a las clases empresariales para intervenir en política, con lo cual se instala “una democracia de
ciudadanía de baja intensidad”, donde no impera la legalidad (“se acatan las leyes pero no se
cumplen”) ni se garantizan los derechos civiles
y políticos.
El centralismo latinoamericano es anterior a la
independencia, tiene como base una burocracia
legalista y autoritaria. A pesar del lento y austero advenimiento de la libertad religiosa, educacional y de prensa liberal y republicana en la
región, de los intentos por establecer gobiernos
democráticos y repúblicas descentralizadas en
los cuales existiera separación de los poderes
del estado, elecciones libres y garantías a los derechos humanos, de la apertura de escuelas laicas…, todos los cambios estuvieron atravesados
por ambigüedades y debilidad epistémica. Los
principales intelectuales del siglo xix lucharon
por la “emancipación mental” (Barreda, 1867), al
menos por tres formas necesarias de esta: científica, religiosa y política; más allá de la indepen-
Los procesos modernizadores se revierten a partir
de la crisis internacional de los años 70, momento
en que aparecen varias dictaduras de derecha en
América Latina. Se reafirma entonces la tendencia centralista autoritaria en conflicto con el estado de derecho y se evidencia mayor inestabilidad
política y autonomía del mercado: los ciudadanos
se empiezan a ver como consumidores, en coherencia con el neoliberalismo de Hayek (donde se
funden religión, autoritarismo y libre mercado).
La represión anti–terrorista, el empobrecimiento
generalizado, el desprestigio de la democracia y
la exclusión del pueblo en la toma de decisiones
son resultados patentes, que influyen decisivamente en el diseño de la política social.
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
23
Germán Muñoz
Si podemos hablar de una identidad colectiva
latinoamericana que se fragua en este momento
histórico, ‘comunidad imaginada’ en términos de
Anderson (1983), entendida como una narrativa
que construye la interacción simbólica de sus habitantes con otros, mediando un patrón de significados culturales, esta se conforma a partir de los
impactos de la mediatización de la cultura moderna, de la globalización y el postmodernismo.
Se trata de un cambio cualitativo en la producción y circulación de formas simbólicas que
surge con la modernidad básicamente a través
de los medios de comunicación (Thompson,
1990), sobretodo la televisión, y conglomerados
trasnacionales que los mercantilizan más allá del
contexto de las relaciones interpersonales, usando géneros de la cultura popular (por ejemplo,
el melodrama) que son de consumo masivo y establecen simbiosis con la ‘alta cultura’. Uno de
sus efectos ha sido la globalización mediada de la
cultura, que se ha convertido en el eje de la globalización mundial y pieza clave en la construcción de identidades nacionales e individuales.
Según Giddens (1991) la globalización y la modernidad tardía son paralelas y han erosionado
las certezas que definían las identidades colectivas de manera permanente (patria, religión, familia, estamento). Hoy se espera que el yo elija
cursos de acción alternativos. En consecuencia,
se erosiona la autonomía de los estados–nación
(Larrain, 2005), sus límites territoriales, su poder
y su capacidad de diseñar políticas públicas. Género, etnia, equipo de fútbol, grupos musicales y
ecologistas son categorías identitarias emergentes con las que se comparte la nacionalidad. “Los
medios electrónicos pasan a ser recursos disponibles en todo tipo de sociedades y accesibles a
todo tipo de personas, para experimentar con la
construcción de nuevas identidades colectivas y
la imagen personal” (Appadurai, 2000).
No sobra recordar que en el periodo de la posguerra prácticamente se llega al consenso que
el desarrollo y la modernización son el único
medio para superar la pobreza. La identidad la-
24
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
tinoamericana hace entonces un viraje hacia un
modelo de desarrollo que se impone, donde
un Estado centralista asume el papel de proveedor
de bienestar. Sin embargo, una relectura crítica
de los procesos sociales contemporáneos indica
que la comprensión de nuestra realidad exige
superar ese paradigma y el mito de una modernidad (de matriz eurocéntrica, racional, ilustrada) supuestamente universal, que deriva en una
representación hegemónica.
Una conclusión muy importante es que “no hay
modernidad sin colonialidad, siendo esta última
constitutiva de la primera. Y el hecho de que la
‘diferencia colonial’ es un espacio epistemológico y político privilegiado. En otras palabras,
lo que emerge de este encuadre alternativo es la
necesidad de tomar seriamente la fuerza epistemológica de las historias locales y pensar lo teórico a través de la praxis política de los grupos
subalternos”(Escobar, 2004).
Pensadores como Dussel y Mignolo, en América Latina, acuñan nociones alternativas muy
valiosas: la ‘transmodernidad’ (la posibilidad
de un diálogo no eurocéntrico con la alteridad),
‘pensamiento de frontera’, ‘epistemología de
frontera’ y ‘hermenéutica pluritópica’ (Dussel,
1992). Todas apuntan a la necesidad de “una especie de pensamiento que se mueva a lo largo de
la diversidad de los procesos históricos” y que
“enfrente el colonialismo de la epistemología
occidental (de la izquierda y de la derecha) desde la perspectiva de las fuerzas epistémicas que
han sido convertidas en subalternas formas de
conocimiento (tradicional, folclórico, religioso,
emocional, etc.)” (Mignolo, 2001). Se trataría de
potenciar el conocimiento del que es capaz la
masa por sus relaciones sui generis con el proceso de colonización que el autor denomina
‘sistema mundo colonial moderno’, de construir
un conocimiento de borde, que “reconozca los
logros y revele las condiciones de la geopolítica
del conocimiento en el mundo colonial moderno, reconociendo y revelando el ejercicio del
poder colonial imbuido en la geopolítica del conocimiento…” (Zuleta, 2004).
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
Recesión, crisis y la famosa ‘década pérdida’
precipitan a finales de los años 70 un momento
histórico de marcado pesimismo, en el cual la
modernidad parece el camino equivocado para
lograr una identidad latinoamericana. Surge la
hipótesis de una matriz alternativa, la simbólico–dramática, de carácter vitalista, expresionista y trascendente, con énfasis en la religiosidad
popular y la estética. Algunos rasgos encontrarán allí sustento: cierto fatalismo y formas de
solidaridad, especialmente en sectores populares marginados y excluidos como reacción a la
pobreza, violencia e injusticia permanentes.
Otra matriz con fuerte pregnancia proviene de
intelectuales latinoamericanos críticos del marxismo, cuyas proclamas más importantes son:
“1. Rechazar la idea marxista de la identidad latinoamericana como resultado de la dialéctica de
las clases sociales y, en su lugar, proponer la noción de identidad como fruto de la acción de lo
popular, que se expresa a través de la masa y sus
mediadores, como por ejemplo el consumo y los
medios masivos de comunicación. 2. Rechazar
la idea tradicional de la identidad como resultado de una esencialidad y, en cambio, postular
la noción de identidad como proceso interactivo que obedece a unas condiciones históricas
de posibilidad no sólo de índole económica.
3. Rechazar la idea ilustrada de lo cultural como
estudio sistemático del folclor y, en contraste,
plantear la concepción de lo cultural en tanto la
construcción de una analítica de los juegos de
racionalidad inserta en los procesos sociales
de masificación, referidos a las mediaciones o a
la hibridación” (Zuleta, 2004).
Se pregunta, entonces, Zuleta (2004) si los estudios culturales latinoamericanos han construido un “nuevo campo problemático mediante el
cual, por el uso de un lenguaje personal, logran
situarse en la frontera del saber de la tradición
para plantear las preguntas de otra manera”. Y
se interroga si en el límite no es más que otro
discurso que suplanta los anteriores […] el del
cristianismo, el de la Ilustración y, después, el
del marxismo, todos con su idea totalizadora de
la emancipación. ¿En qué consistirá esta nueva
verdad para Latinoamérica? […] “Sus postulados
se basan en la suposición de la existencia de la
diferencia, mediante la cual se quiere adjudicar
una identidad a esa región. El acceso al conocimiento de esta diferencia permite, pues, el conocimiento de lo verdadero y, en consecuencia,
la emancipación regional.”
Finalmente, hace falta poner en conexión con
los conceptos anteriores el postmodernismo, y
los supuestos sentimientos de fragmentación,
contingencia, falta de unidad, caos, división,
diferencia, discontinuidad y falta de sentido,
como si ellos hubieran producido el fin de la
modernidad y la pérdida del sujeto. Este último
asunto tiene especial relevancia por cuanto el
discurso postmodernista toca el problema de
la identidad en dos formas contradictorias: por
una parte acentúa el descubrimiento del “otro”
y su derecho a hablar por sí mismo; y por otra
parte, destaca el descentramiento del sujeto y la
pérdida de su identidad.
En el fondo el postmodernismo concibe que
la realidad se ha desintegrado en una multiplicidad de simulacros y significantes sin sentido,
dirección o explicación racional, hiperreales,
dada su intersección con la explosión de imágenes que producen los medios masivos de comunicación (Baudrillard, 1998). En la medida que
la relación entre discurso y realidad se quiebra,
la oposición entre sujeto/objeto y sus modos de
relación desaparecen, pierden sentido, en cuanto ambos son construcciones discursivas. Según Lyotard, la sociedad es una serie de juegos
de lenguaje, cada uno con sus propias reglas y
criterios de verdad, cada uno inconmensurable
con el resto. Todo discurso epistemológico pretende ser poseedor de la verdad (simples ‘metarrelatos’) y capaz de producir la emancipación
(Vattimo, 1990).
Si para la modernidad el sujeto estaba bien integrado, poseía un sí mismo coherente y centrado,
origen y causa de sus acciones, ideas y textos; el
sujeto de la posmodernidad está fragmentado y
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
25
Germán Muñoz
descentrado en su ser más íntimo, internamente
dividido, incapaz de unificar sus experiencias; se
construye en el conflicto interno, no puede por
tanto imaginar o diseñar estrategias para producir un futuro diferente. Curiosamente, y a pesar
de la paradoja, en América Latina se acoge con
entusiasmo el postmodernismo, tal vez por alejarse del esencialismo de la razón instrumental,
en el intento de pensar desde ‘otra’ matriz que
legitime su voz y el derecho a ser diferentes y
permita recobrar la esencia perdida en los procesos de modernización. Sin duda, las teorías
universalistas ni entienden ni ven las diferencias
culturales y las discontinuidades históricas; pero
también es cierto que desde las teorías postmodernistas afloran dudas: construir al otro tan
distinto, acaso ¿lleva a verlo como inferior, perteneciente a un mundo ajeno y distante, invasivo
e inaceptable? Tal vez sea una forma de racismo
más sutil y fundamentalista, que niega la hibridación con ese ‘otro’ absoluto que nos ha negado;
tal vez sea caer en un fetichismo de la diferencia;
tal vez sea un puro voluntarismo del discurso que
esencializa de nuevo ciertas categorías culturales
y desconoce la estabilidad y resistencia de ese núcleo interno del sujeto que es agente consciente
de construcción y cambio de la realidad, capaz de
transformar las circunstancias y proponer algún
futuro racional alternativo.
El concepto de una ‘modernidad periférica’ podría facilitar la comprensión de nuestros procesos particulares. Es la propuesta del investigador alemán Herlinghaus: “En Latinoamérica
se ha ido articulando paralelamente, y hasta con
anticipación a los balances postmodernos, un
cuestionamiento no menos radical de las lógicas
moderno tradicionales, enfrentándose a ideas
que diseñaban lo moderno del continente bajo
el signo de lo deficitario y lo complementario
(…) El pensamiento articulador de la diferencia adquiere así contornos inconfundibles con
el advenimiento, en la década de los ochenta,
del concepto descentrado de una modernidad
periférica. Modernidad no situada en medio
de criterios y expectativas previamente racio-
26
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
nalizadas, sino modernidad como conjunto de
experiencias de una nueva extensión cultural
señaladas por las topologías de lo heterogéneo,
de lo multicultural y multitemporal, de los cruces de lo político con lo cultural y, revelando
la riqueza de una historización distinta (…) Las
bases desde donde se repiensa la modernidad
en la América Latina de los ochenta revelan un
entramado propio de epistemologías: modernidad periférica es una noción abierta, que implica metodologías de búsqueda ubicadas en una
nueva transdisciplinariedad de ‘ciencias nómadas’, en los espacios estratégicos que se abren
entre la sociología de la cultura, los estudios de
la comunicación, la ‘politilogía cultural’ y unos
estudios literarios que han dejado de concebir
a la cultura desde los cánones de la literatura
misma” (Herlinghaus, M., Walter, 1994).
Referencias bibliográficas
Anderson, B. (1983). Imagined Communities. London: Verso.
Ang, I. (1985). Watching Dallas: soap opera and the
meelodramatic imagination. London: Metheun.
Appadurai, A. (2000). La modernidad descentrada,
México: Fondo de Cultura Económica.
Barreda, G. (1983). “Oración cívica”, recitada
el 16 de septiembre de 1867. En: América
Latina: positivismo y nación. O. Terán (ed.).
México: Ed. Katún.
Baudrillard, J. (1988). Symbolic exchange and death, en Selected writings, ed. M. Poster. Cambridge: Polity press.
BeverlY, J. (1996). “Estudios culturales y vocación política”. En: Revista de Crítica Cultural, No. 12, Julio 1996. Santiago de Chile.
Castoriadis, C. (1990). El mundo fragmentado.
Buenos Aires: Altamira.
Castro, S. (2002). “La historicidad de los saberes,
estudios culturales y transdiciplinariedad.
Reflexiones desde América Latina”. En:
Florez, A., y Millan, C. eds., Desafíos de la
transdisciplinariedad. Bogotá: CEJA.
Cómo construir conocimiento sobre comunicación y jóvenes en América Latina
Castro, S., Mendieta E. (1998). “La translocalización discursiva de Latinoamérica en
tiempos de la globalización”. En: Teorías
sin disciplina. Latinoamericanismo, poscolonialidad y globalización en debate. México:
Miguel Angel Porrúa.
De Certeau, M. (1990). L’Invention du quotidien,
Arts de faire, 1980; nouvelle ed. Luce
Giard. Paris: Gallimard, Folio Essais.
Dussel, E. (1992). 1492, El encubrimiento del Otro.
Bogotá: Anthropos.
Escobar, A. (2004). “Más allá del tercer mundo:
globalidad imperial, colonialidad global y
movimientos sociales anti–globalización”.
En: Revista Nómadas. No. 20, Abril 2004.
Bogotá: DIUC.
García–Canclini, N. (1999). “El consumo cultural: una propuesta teórica”. En: Sunkel, G.
(coord.). El consumo cultural en América Latina). Bogotá, D.C.: Convenio Andrés Bello.
Giddens, A. (1991). Modernity and self–identity.
Self and society in the late modern age. Cambridge: Polity Press.
González, J. (2005). “El estatuto teórico de la niñez y de la juventud en la reflexión económica”. En: Revista latinoamericana de ciencias sociales, niñez y juventud. Vol. 3, No. 2,
julio–diciembre. Manizales: Universidad
de Manizales y Centro Internacional de
Educación y Desarrollo Humano.
Goodenough, W. (1976). “Multiculturalism as
the Normal Human Experience”. En: Anthopology and Education Quarterly. Vol. 7,
4, pp. 4-6, U.S.A.: Wiley.
Gramsci, A. (1975). Cuadernos de la Cárcel. Turín: Einaudi.
Gupta, A., Ferguson, J. (1997). “Beyond Culture:
Space, Identity and the Politics of Difference”. En: Culture, Power, Place. Explorations in Critical Anthropology. Pp. 33-51. Durham and London: Duke University Press.
Hall, S. (1981) ‘Encoding/decoding’. En: S.
Hall, D. Dobson, A. Lowe and P. Willis
(eds) Cultura, media, language. London:
Hutchinson.
On ideology: cultural studies 10. (1972). Birmingham:
Centre for contemporary cultural studies.
Hall, S., Jefferson, T. (eds) (1976). Resistance
through rituals: youth subcultures in post–war
Britain. London: Hutchinson.
Hebdige, D. (1979). Subculture: the meaning of
style. London and New York: Routledge.
Herlinghaus, H., Walter, M. (1994). Postmodernidad en la periferia. Enfoques latinoamericanos de la nueva teoría cultura. Berlín: Langer Verlag.
Hoggart, R. (1957). The uses of literacy. Harmondsworth: Penguin.
Larrain, J. (2005). ¿América Latina moderna? Santiago de Chile: LOM ediciones.
Martin Barbero, J. (2004). “Narraciones sociales
y mediación intercultural. El trabajo intermediador de Hermann Herlinghaus”.
En: Revista Nómadas. No. 20, abril. Bogotá:
DIUC.
Mato, D. (coord.) (2002). Estudios y Otras Prácticas Intelectuales Latinoamericanas en Cultura y Poder. Caracas: Consejo Latinoamericano de Ciencias Sociales (CLACSO) y
CEAP, FACES, Universidad Central de
Venezuela.
Mattelart, A. Neveu, E. (1997). “La institucionalización de los estudios de la comunicación”.
En: Revista electrónica www.innovarium.
com/investigación/culturalstudies.htm
Mignolo, W. (2001). Capitalismo y geopolítica del
conocimiento. Buenos Aires: Ediciones del
signo.
Morley, D. (1980). The nationwide audience. London: British Film Institute.
Richard, N. (1998). “La intersección de los estudios culturales y de la crítica cultural:
saberes académicos y texto crítico”. En:
Revista de Crítica Cultural. Santiago de
Chile: DIUC.
Schulman, N. (1993). “Conditions of their Own
Making: An Intellectual History of the
Centre for Contemporary Cultural Studies
at the University of Birmingham”. Canada:
Canadian Journal of Communication.
Thompson, J. (1990) Ideology and modern culture.
Cambridge: Polity Press.
Thomson, E. (1963). The making of the english working class. New York: Vintage.
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
27
Germán Muñoz
Vattimo, G. (1990). La sociedad transparente. Barcelona: Paidós.
Veliz, C. (1984). La tradición centralista de América Latina. Barcelona: Ariel.
Wallerstein, I. (coord.) (1996). Abrir las ciencias
sociales. Informe de la Comisión Gulbenkian
para la reestructuración de las ciencias sociales. México: Siglo xxi editores.
28
Esfera. volumen 1, número 1. Enero - Junio 2011.
Williams, R. (1965). The long revolution. London:
Penguin.
Zuleta, M. (2004). “El lenguaje personal nietzcheano: Michel Foucault y los estudios culturales latinoamericanos”. En Revista Nómadas.
No. 20, abril. Bogotá: DIUC.