universidad tecnológica equinoccial vicerrectorado general

UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
VICERRECTORADO GENERAL ACADÉMICO
MAESTRIA EN EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
TESIS
PREVIA A LA OBTENCIÓN DEL GRADO DE MAGISTER EN
EDUCACIÓN Y DESARROLLO SOCIAL
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN LA
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA
QUÍMICA “VALORACIÓN ÁCIDO – BASE”.
CRUZ ALEXANDRA PINARGOTE ZAMBRANO
Directora:
Dra. Herma Campo
2012
DERECHOS DE AUTOR
Yo Cruz Alexandra Pinargote Zambrano soy la Autora de la Investigación Titulada
Las Nuevas Tecnologías y su Aplicación en la Enseñanza – Aprendizaje Significativo de
la Química “Valoración Acido- Base”
i
Universidad Tecnológica Equinoccial
Maestría en Educación y Desarrollo Social
Tesis
Previa a la obtención del Grado de
Magister en Educación y Desarrollo Social.
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN LA
ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA QUÍMICA “VALORACIÓN ÁCIDO – BASE”.
Cruz Alexandra Pinargote Zambrano
Directora
Dr. Herma Campo
Calceta – Manabí – Ecuador
2012
ii
DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi hijo Carlos Iván por haberme inspirado responsabilidad y
sacrificio de lucha en el desempeño del papel de padre y madre y comprenda a la
vez que el tiempo la edad y las circunstancias no son factores adversos de
derrota sino más bien de querer ser, de querer llagar, de querer servir y de
entregar un ejemplo digno de amor, de superación y sobre todo de humildad.
A mis compañeros de maestría. De ninguna manera puedo dejar de agradecer a
la Institución que confió en mí y me abrió las puertas para desempeñarme en un
puesto administrativo y de este modo vincularnos con la Universidad Tecnológica
Equinoccial “UTE” para hacer posible esta maestría, a la que también dedico esta
Tesis a manera de tesis previo a la obtención de Magister en Educación y
Desarrollo Social.
iii
AGRADECIMIENTOS
Al supremo Dios que pesa los corazones y pensamientos de los que estamos en
la tierra y está pendiente del caminar de sus hijos, para que seamos cada día
mejores espiritualmente y podamos ayudar a quienes nos necesiten.
A ti padre Dios que miras con ojos de misericordia te dedico este trabajo fruto de
las fuerzas que me has brindado para alcanzar este objetivo porque sin ti no soy
nada, gracias por todo lo bueno que me has dado y ayúdame a seguir luchando
por los regalos que me distes mi hijo Carlos Iván y mi nieto Carlos Andrés y mi
nuera Karla Paola derrama bendiciones para ellos y para toda mi linda familia
humilde que por tu gracia vivimos en caminos correctos. De manera especial al
Doctora Herma Campo quien ha puesto todo su interés para que esta tesis se
haga realidad.
iv
RESPONSABILIDAD
Del contenido de este documento se responsabiliza el autor,
Cruz Alexandra Pinargote Zambrano
CI: 1303143877
v
HOJAS DE JURADO
--------------------------------------Nombre de su calificador
-------------------------------Nombre de su calificador
Calificador 1
Calificador 2
---------------------------------------------------Nombre del Director de Tesis
Director de Tesis
Ingeniero José Julio Cevallos
VICERRECTOR GENERAL ACADÉMICO
2012
vi
CONTENIDO
DEDICATORIA ........................................................................................................................... iii
AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ iv
RESPONSABILIDAD .................................................................................................................. v
HOJAS DE JURADO ................................................................................................................. vi
CONTENIDO ....................................................................................................................................i
RESUMEN .................................................................................................................................. ix
CAPITULO I .................................................................................................................................2
1.
TEMA ....................................................................................................................................2
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZA- APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO DE LA QUÍMICA. “VALORACIÓN ÁCIDO- BASE”. ...................................2
Importancia del tema ..................................................................................................................2
2.- OBJETIVOS ...........................................................................................................................7
2.1. OBJETIVO GENERAL.....................................................................................................7
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS ...........................................................................................7
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA ..........................................................................................7
3.- HIPÓTESIS ............................................................................................................................9
3.1.- CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLO EL TEMA ..................................................9
CAPITULO II .............................................................................................................................. 10
2.1. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 10
2.1.1. NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT)....................................................................... 10
2.1.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA QUÍMICA ............................................. 14
2.1.6. EL COMPUTADOR COMO NUEVA TECNOLOGÍA DEL AULA ........................ 17
2.2.2.¿QUÉ ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO? ....................................................... 23
CAPITULO III ............................................................................................................................. 27
3.- METODOLOGÍA .................................................................................................................. 27
3.1.- SUJETOS DE INVESTIGACIÓN ............................................................................. 27
3.2.- INSTRUMENTOS DE MEDIDAS ............................................................................ 28
3.3.- RECOGIDAS DE DATOS ........................................................................................ 28
3.4. RESULTADOS Y ANÁLISIS ..................................................................................... 28
3.4.1. EVALUACIÓN PREVIA SOBRE EL TEMA VALORACIÓN ÁCIDO- BASE A
LOS DOS GRUPOS. ......................................................................................................... 28
3.4.2.- ANÁLISIS PREVIA A LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS ........................... 34
3.4.4. ANÁLISIS FINAL DE LA ENCUESTA PARA EVALUAR EL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO. ............................................................................................................... 47
CAPÍTULO IV ............................................................................................................................ 48
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................. 48
4.1.- CONCLUSIONES ..................................................................................................... 48
4.2.- RECOMENDACIONES ............................................................................................ 49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ........................................................................................ 50
ANEXOS
RESUMEN
Para la enseñanza de la química en la Escuela de Medio Ambiente y
Agroindustria de la Politécnica de Manabí, se ha propuesto utilizar
nuevas
tecnologías de uso común para optimizar la adopción de conocimientos en esta
asignatura. Se aprovechó el software Chem Lab que permite el aprendizaje de las
reacciones ácido – base y también la información por internet para facilitar el
conocimiento de los compuestos que están en las etiquetas de los productos
alimenticios para demostrar la función de la instrucción de la química en la vida
diaria, en una forma de aprendizaje significativo, en los estudiantes de segundo
semestre de medio Ambiente se utilizó Método Tradicional utilizando pizarra y
realizando un ensayo en el Laboratorio Académico para dar cumplimiento con el
objetivo tres y a los estudiantes de Agroindustria se les aplico las TICs. Este
segundo objetivo se cumplió aplicando la simulación por computadora de las
reacciones químicas (virtual) y de esta manera determinar el aprendizaje
significativo de la química luego de tabular los datos de la encuesta. Con la
presencia del docente quien observó las reacciones que lograron obtener de los
estudiantes en uno u otro caso. Dando como resultado que las
nuevas
tecnologías de la información permiten el aprendizaje significativo de la química
vii
CAPITULO I
1. TEMA
LAS NUEVAS TECNOLOGÍAS Y SU APLICACIÓN EN LA ENSEÑANZAAPRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA QUÍMICA. “VALORACIÓN ÁCIDO- BASE”.
Importancia del tema
La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la
Educación, se sustenta en la afirmación de que Las NNTT constituyen un apoyo
significativo en el proceso enseñanza–aprendizaje, en comparación con otros
medios, debido que presenta además de texto, dibujos, animaciones, vídeo y
sonido, permitiendo la interacción, la reorganización y búsqueda de un extenso
contenido de información; la descentralización de la información y la
retroalimentación del usuario; lo que hace que el participante responda de manera
más efectiva y desarrolle diferentes habilidades, destrezas y aprendizajes por la
variedad de estímulos que se le presentan.
Los ambientes de aprendizaje enriquecidos con TICs cumplen un papel muy
importante en la enseñanza de la química. Estos posibilitan a los estudiantes
examinar, participativamente sus prácticas antes de realizarlas en el laboratorio,
2
además todas las prácticas que se encuentran en el Software educativo contienen
todos los recursos sean estos equipos, materiales, sustancias y reactivos, así
como las guías prácticas de cómo llevarlas a efecto y conseguir los resultados.
Por lo tanto “El uso de las TICs en la enseñanza de química permite a los
alumnos completar otras formas de aprendizaje utilizadas en el aula,
mejorar la comprensión de conceptos imposibles de ver a simple vista, usar
representaciones para comunicar conceptos a compañeros y profesores,
recordar más fácilmente temas que involucran datos, fórmulas o
características específicas, todo esto va ha permitir que se realice un solo
ensayo y lograr el objetivo de optimizar recursos, es decir roturas de
materiales, sustancias- reactivos, en resumen tiempo, dinero y riesgos”1.
Las nuevas posibilidades que hoy surgen ejercen un poderoso influjo en la
satisfacción de las necesidades básicas de aprendizaje, y es evidente que ese
potencial educativo apenas ha sido aprovechado. Estas nuevas posibilidades
aparecen como resultado de dos fuerzas convergentes, ambas subproductos
recientes del proceso de desarrollo general. En primer lugar, la cantidad de
información utilizable en el mundo a menudo importante para la supervivencia y el
bienestar básico es inmensamente mayor que la que existía hace sólo pocos años
y su ritmo de crecimiento continúa acelerándose. Por otro lado, cuando una
información importante va asociada a otro gran adelanto moderno–la nueva
capacidad de comunicarse que tienen las personas en el mundo de hoy– se
produce un efecto de sinergia.
1
Bohigas, Jaen, Novell (2003),Enseñanza de las ciencias, pág. 21
3
“Existe la posibilidad de dominar esta fuerza y utilizarla positiva y
metódicamente para contribuir a la satisfacción de necesidades de
aprendizaje bien definidas”2.
Entre las ventajas del empleo de las TIC encontramos: interés y motivación,
interacción y continua actividad intelectual, desarrollo de la iniciativa todo esto
enmarcado dentro del uso de pedagogía diferente a la habitual, tal como expresa
Soler Pérez, V. “Las ventajas del uso de las TIC se embarcan dentro del uso de
una pedagogía diferente a la habitual, que no debe estar preocupada sólo por la
transmisión de la destreza técnica, evitando así, usar las TIC sólo como medio
novedoso o con finalidad en sí mismas, sino intentando aprovechar la motivación
que esto supone, Una de las ventajas más obvias y más importantes es la
motivación, los alumnos normalmente al usar los recursos TIC se encuentran muy
motivados lo que conlleva en un principio que el alumno se encuentre más
predispuesto al aprendizaje, esta motivación hará que los alumnos tengan más
atención puesta en la actividad y por tanto se puedan reforzar los objetivos a
conseguir. Esto último traerá consigo también otra ventaja que será el aumento de
la participación por parte de los alumnos lo que propiciará el desarrollo de
iniciativas dado que las actividades TIC lleva consigo la constante toma de
decisiones ante las respuestas del ordenador a sus acciones, la interacción es
constante y por lo tanto se desarrolla el trabajo individualizado y creativo”3
2
Unesco, 1998; Informe mundial sobre la educación , pág. 19 - 20
Soler Pérez, V.: Ventajas e inconvenientes del uso de las Tecnologías de la Comunicación y la Información
en la realidad educativa, en Contribuciones a las Ciencias Sociales, noviembre 2008.
www.eumed.net/rev/cccss/02/vsp.htm
3
4
También existen limitaciones o desventajas en el empleo de las TICs como por
ejemplo distracciones, pérdida de tiempo, en la mayoría de los casos los
estudiantes están acostumbrados a memorizar las informaciones para aprobar el
examen y no hacen conciencia de la importancia que tiene el conocimiento en la
formación profesional, (Canós y Ramón, 2008). Citado por Lourdes Canos Darós,
María José Canos Darós, Vicente Liern Carrión. “Las limitaciones que podemos
encontrar se centran en el poco hábito adquirido por los estudiantes a lo largo de
su vida académica para trabajar siguiendo este sistema. En la mayoría de los
casos, los alumnos están acostumbrados a memorizar, dejando de lado una
necesaria reflexión sobre los conceptos, sobre su naturaleza, origen, etc.; el
objetivo es aprobar el examen, y no son conscientes de que estos conocimientos
van a ser útiles a lo largo de su vida profesional en más de una ocasión. Esto se
debe en parte a la excesiva carga de prácticas, clases, pruebas parciales o
seminarios a los que asisten, que les dejan poco tiempo para estudiar
concienzudamente. Otra barrera se encuentra en la forma de elaborar los
trabajos: realizar una práctica o un trabajo no consiste en “copiar y pegar” de otros
textos ya elaborados, sino que se debe hacer una síntesis propia para poder
obtener una conclusiones personales. Finalmente, existe una tendencia a
considerar las diferentes asignaturas como compartimentos estancos, sin tener en
cuenta que todos los contenidos y competencias que desarrollan forman parte de
un todo que es la orientación profesional elegida para la futura incorporación al
mercado de trabajo”4
4El uso de las nuevas tecnologías aplicadas a la educación superior
5
A pesar de todas las desventajas que pueda tener la utilización de las TIC en el
mundo educativo, pensamos que los beneficios tienen un mayor peso. A lo largo
de la historia todos los avances científico-técnicos han tenido sus beneficios y
perjuicios, y siempre que se ha demostrado que lo positivo tiene un mayor
impacto que lo negativo ha dado paso al desarrollo, pues el desarrollo no se
puede negar. Queramos o no las tecnologías digitales están ahí y cada día se
imponen en el desarrollo de la sociedad, tal como lo demuestra Ana García –
Valcárcel Muñoz – Rapiso 2007. “Las tecnologías digitales de la información y la
comunicación están teniendo un peso cada vez mayor en los procesos educativos
universitarios, reclamando la configuración de nuevos espacios y ambientes de
aprendizajes, así como nuevas funciones y roles profesionales en el profesorado”5
Además las tareas educativas realizadas con ordenador permiten obtener un alto
grado de interdisciplinariedad ya que el ordenador debido a su versatilidad y gran
capacidad de almacenamiento permite realizar muy diversos tipos de tratamiento
a una información muy amplia y variada, el Dr. Pere Marqués Graclls,2000. Afirma
que
“Actividad intelectual. Los estudiantes están permanentemente activos al
interactuar con el ordenador y mantiene un alto grado de implicación en el trabajo.
La versatilidad e interactividad del ordenador y la posibilidad de “dialogar” con él,
les atrae y mantiene su atención”6
5Herramientas Tecnológicas para mejorar la Docencia Universitaria. Una reflexión desde la experiencia y la Investigación.
Universidad de Salamanca España 2007
6Dr.
Pere. Marqués Graells, 2000, Ventajas e inconvenientes del Multimedia Educativo. Departamento de Pedagogía
Aplicada. Facultad de Educación UAB
6
.
2.- OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL
Aplicar las nuevas tecnologías en el estudio de la química valoración
ácido - base
2.2. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Describir las nuevas tecnologías
Aplicar la simulación en computadora de las reacciones químicas
Realizar un ensayo en el laboratorio
Evaluar el aprendizaje efectivo
2.3. JUSTIFICACIÓN DEL TEMA
Es necesario utilizar las TIC en la aplicación del aprendizaje de química los
problemas de la educación requieren de enfoques tecnológicos que respondan a
satisfacer las soluciones esperadas, los sistemas educativos basados en
contenidos y programas no favorecen el objetivo de formar personas que
resuelvan
problemas sencillos y habilidades, peor aún profesionales que
resuelvan problemas del entorno.
José Ramón Gómez. 2001 puntualiza que “Las NNTT, son herramientas para
estimular el desarrollo de aprendizajes de alto orden; en el uso, estas se tornan
7
invisibles, el profesor y el aprendiz se apropian de ellas y las utilizan en un marco
situado del aprender”7.
Ya lo dice Díaz, C. y otros (2008) al referirse al tema, “lo importante en la
utilización de la NNTT es enfocar la enseñanza hacia problemas cotidianos y
tratar de resolverlos para preparar a las personas en el desempeño de su rol en el
futuro como un ciudadano consciente”8.
El manejo de la información (y la educación es comunicación e información), es
cada vez más dependiente de la tecnología, de esta manera se ha podido lograr
que la comunicación instantánea sea vital para la competitividad no solo en las
grandes empresas, sino también en la educación por lo tanto es de real
importancia el uso de la tecnología que permite la información para posibilitar la
actualización y mejorar los aprendizajes en las distintas áreas del conocimiento,
en virtud de lo expuesto se hace necesario la utilización de las NNTT, mediante
un software en la simulación de las reacciones químicas por computadoras en el
Laboratorio de Química de la ESPAM”MFL” en Calceta, Manabí.
Es de esperar entonces, que el uso de las NNTT en el aprendizaje de la química,
como una estrategia innovadora en la enseñanza – aprendizaje;
sin duda
ahorrarán materiales, reactivos caros, energía, agua que sí utiliza la enseñanza
tradicional de la química, además de hacer a los estudiantes más dinámicos en la
concreción de sus conocimientos diarios y al mismo tiempo fomentar el impulso al
7
José Ramón Gómez. Las TICs en la Educación 2000
8
Diaz, C. y otros (2008)
8
conocimiento abstracto que de acuerdo a su edad lo requieren y con mucho
dinamismo, partiendo del análisis o síntesis de sustancias químicas.
3.- HIPÓTESIS
Las nuevas tecnologías (NNTT), permiten un aprendizaje significativo de la
química en el segundo semestre de la Carrera de Medio Ambiente y Agroindustria
de la ESPAM”MFL”.
3.1.- CONTEXTO EN QUE SE DESARROLLO EL TEMA
Este trabajo se la realizó en la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de
Manabí en las aulas del laboratorio de cómputo del área Agroindustrial para el
entrenamiento de las simulaciones mediante el ChemLab
Software educativo
para el segundo grupo y aulas normales y Laboratorio de Química real para el
primer grupo.
Participaron en su totalidad los estudiantes de segundo semestre tanto de la
carrera de Medio Ambiente como de Agroindustria. Corresponde a una
investigación social - educativa de carácter teórico cuantitativa, de manera que
permitió realizar un trabajo exploratorio de diagnóstico, fueron objetos de estudio
las categorías como las Tics, Software educativo, acidez, basicidad, valoración,
potencial hidrógeno, potencial hidróxido y equilibrio químico donde se aplicó el
principio de Le Chatelier Valoración Ácido- base.
9
CAPITULO II
MARCO DE REFERENCIA
2.1. MARCO TEÓRICO
2.1.1. NUEVAS TECNOLOGÍAS (NNTT)
Las tecnologías de la información y la comunicación (TICs) son un factor de vital
importancia en la transformación de la nueva economía global y en los rápidos
cambios que están tomando lugar en la sociedad. En la última década, las nuevas
herramientas tecnológicas de la información y la comunicación han producido un
cambio profundo en la manera en que los individuos se comunican e interactúan
en el ámbito de los negocios, y han provocado cambios significativos en la
industria, la agricultura, la medicina, el comercio, la ingeniería y otros campos.
También tienen el potencial de transformar la naturaleza de la educación en
cuanto a dónde y cómo se produce el proceso de aprendizaje, así como de
introducir cambios en los roles de profesores y alumnos. Las instituciones de
formación docente deberán optar entre asumir un papel de liderazgo en la
transformación de la educación, o bien quedar rezagadas en el camino del
incesante cambio tecnológico. Para que la educación pueda explotar al máximo
los beneficios de las TICs en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los
10
futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas
herramientas. Las instituciones y los programas de formación deben liderar y
servir como modelo para la capacitación tanto de futuros docentes como de
docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos métodos pedagógicos y
nuevas herramientas de aprendizaje. También deben tomar la iniciativa para
determinar la mejor forma de utilizar las nuevas tecnologías en el contexto de las
condiciones culturales y económicas y de las necesidades educativas de su país.
Para alcanzar estas metas, las instituciones de capacitación docente deberán
trabajar de manera efectiva y en estrecha relación con los profesores y
administradores del ciclo educativo, agencias educativas nacionales o estatales,
gremios docentes, organizaciones comunitarias o empresariales y otros grupos
interesados en el sistema educativo.
“Por otra parte, las instituciones de capacitación docente también deberán
desarrollar estrategias y planes con el fin de mejorar el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro de los propios programas de formación
docente, y asegurar que los futuros profesores estén bien capacitados en el
uso de las nuevas herramientas tecnológicas para el aprendizaje”.9
2.1.2. LAS NNTT COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS
La aplicación de las TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación) como
herramienta pedagógica ha supuesto el nacimiento de nuevas herramientas
educativas que se ponen al servicio de alumnos y profesores. De este modo,
encontramos diferentes aplicaciones de Internet en el ámbito educacional: como
9
UNESCO, 1998. Pág. 17
11
forma de comunicarse y expresarse, como fuente de información, soporte
didáctico, como trabajo colectivo y como herramienta para la gestión de los
centros educativos. Además de estas herramientas pedagógicas es necesario
analizar las consecuencias
sobre los nuevos materiales didácticos que han
surgido a partir de la integración de las NNTT. Tal como determina Cabero, J.
2006, citado por Beatriz Berrecosa Pérez.
“Aparte de las herramientas pedagógicas, no podía faltar el hablar de los nuevos
materiales didácticos que han surgido como consecuencia de la integración de las
NNTT en la educación. En este sentido, hay que reflexionar acerca de si los
recursos novedosos que tenemos a nuestro alcance surgen únicamente como
materiales complementarios a los contenidos explicados en clase o bien suponen
una nueva forma de enseñanza”10
.
Todos estos cambios, facilitarán que profesores, alumnos, y otras personas
dedicadas a la educación hagan un mayor uso del vídeo como medio de
expresión y aprendizaje. El desarrollo tecnológico ha provocado el desarrollo de
nuevas habilidades en los estudiantes que deben ser tenidas en cuenta. Esta
situación, cuestiona los métodos pedagógicos tradicionales más limitados en las
fuentes de datos, de carácter discursivo y menos atractivos para motivar a los
alumnos. Cada vez más, los profesores deben asumir la utilización de Nuevas
Tecnologías en el trabajo escolar y universitario, así como expreso Burgelmann,
1999).
10
Cabero, J. “Nuevas tecnologías aplicadas a la educación”. Síntesis. Madrid, 2006.
12
“Antes los anteriores peligros unanimidad en recomendar la introducción de
las nuevas tecnologías (NNTT) en los centros educativos con la intención de
formar al profesorado y al alumnado en el dominio técnico de aparatos y en el
desarrollo de ciertas competencias (búsqueda de información, selección, aprender
a prender…) relacionados con los nuevos medios”11
En conclusión, se puede decir que las NNTT han puesto a nuestro alcance
numerosas herramientas que suponen una mejora cuantitativa y cualitativa de
nuestra enseñanza y resultan más novedosas y atractivas y, por lo tanto, más
motivadoras para los alumnos que los métodos tradicionales de enseñanza. Sin
embargo, no hay que perder de vista el hecho de que se necesita, por parte de las
administraciones, más inversiones en este campo y por parte de los docentes,
formación que nos capacite para un óptimo uso y aprovechamiento de estos
medios.
2.1.3.
NUEVAS
TECNOLOGÍAS
(NNTT)
Y
SU
APLICACIÓN
EN
LA
ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA.
El tema de las nuevas tecnologías y su aplicación en la enseñanza de química se
la ha llevado a efecto luego de hacer las correspondientes lecturas, tutorías,
revisiones bibliográficas, de resúmenes de trabajo realizados como modelo
operativo que permita viabilizar la descripción de las nuevas tecnologías,
aplicación de la simulación de las reacciones químicas en computadora, realizar
un ensayo de laboratorio y la evaluación del aprendizaje efectivo. Utilizando un
11
Citado por Ana García- Valcárcel 2001.
13
ComLab Software educativo que permita mejorar el aprendizaje de química, tal
como afirma.Martínez, F. y Jaramillo, F.
“Las NNTT en educación, son las nuevas tecnologías de la comunicación e
información, independientemente de su procedencia y del conocimiento que
generen, que tratan de ser y son eficaces y es desde esa perspectiva, desde
donde transforman a la sociedad”12
Desde esta perspectiva, Las TIC incluyen la electrónica como tecnología base
que soporta el desarrollo de las telecomunicaciones, la informática y el
audiovisual.
2.1.4. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA QUÍMICA
De acuerdo con Jordi Adelli “el conocimiento es un bien público, lo
importante es apropiarse de la información, en este camino debemos
apoyar a nuestros estudiantes, así pues no debemos fomentar el “corte y
pega”, sino el análisis crítico de la investigación dirigida planteada en la
Web Quest para desarrollar una misión o resolver una problemática
específica, logrando así la construcción de aprendizajes significativos” 13.
(Rangel, M y Juárez, M. 2008).Igualmente, Bodner (1988), señala que
es
necesario prepararle al individuo para que pueda discriminar sustancias en
el desenvolvimiento diario”14.
12
Martínez, F. y Jaramillo, F. 2010. Tecnología educativa para la gestión. Guía didáctica. Maestría en
gerencia y liderazgo educacional. Primer ciclo. Primera edición. UTPL. Loja - Ecuador
13
Jordi Adelli
14
Rangel, M y Juárez, M. 2008 y Bodner 1988
14
“La convergencia de las tecnologías y los conocimientos científicotécnicos
involucrados
en
la
electrónica,
la
informática
y
las
telecomunicaciones es una realidad fácil de observar al analizar los
sucesivos cambios de planes de estudio que han ido cursando los
titulados de las respectivas Ingenierías en la última década. Sin
embargo, esta convergencia no ha venido acompañada hasta ahora por
una convergencia de los mercados”15.
2.1.5. TENDENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR
Al nivel de la educación superior, la imagen del uso de tecnologías para la
enseñanza es muy diferente. En algunos casos, la mayor parte de los profesores
se resisten al uso de las tecnologías por dos razones: 1) se ven como los
“expertos”
de sus disciplinas y creen que el uso de otros recursos quizás
disminuiría sus posiciones particulares; 2) aprendieron con lecturas y libros
solamente, y no tienen modelos de cómo enseñar con tecnologías. También en
muchas universidades faltan las facilidades tecnológicas que necesitan los
profesores si quieren usar las tecnologías.
Sin embargo, existe una tendencia al crecimiento en el uso de las tecnologías al
nivel de la educación superior. En parte esto resulta de la presencia de un nuevo
grupo alumnos – adultos- quienes trabajan, y tienen competencias y experiencias
que no tuvieron los alumnos de promociones anteriores. Este nuevo grupo
también trae a la clase nuevas expectativas: que sean respetadas sus
experiencias, que ellos sean participes de las decisiones sobre sus programas de
15
Díaz, C. 2008
15
estudios; que sus cursos sean prácticos y próximos a sus trabajos; y que los
métodos de enseñanzas reflejen las prácticas laborales. Este grupo nuevo de
alumnos precisa un cambio importante en la filosofía de los objetivos de la
educación superior.
“Tradicionalmente, la educación superior se ha visto como un beneficio
social; ahora, los alumnos de educación superior son vistos como un
posible mercado, con recursos para gastar en educación. Este cambio trae
nuevos sectores al proceso”16.
Un factor que podría afectar significativamente al rumbo de la educación
superior es el surgimiento de las llamadas universidades corporativas, las
cuales poseen una fuerte base tecnológica y se caracterizan por una
estructura y un funcionamiento reticulado, bajo el principio de llevar la
educación a la persona y no la persona a la educación. Las empresas del
sistema económico no se han conformado con establecer acuerdos de
corporación con las universidades, han decidido ahora crear sus propias
universidades, para satisfacer la demanda de educación permanente de su
fuerza de trabajo, en niveles ocupacionales.
“Las universidades deberán en el futuro enfrentar una fuerte competencia
por parte de estas organizaciones y son nuevos actores que las
16
Nuevas tecnologías y Educación. Prólogo José Luís Rodríguez Diéguez; Universidad de Salamanca
Coordinadores: Francisco Martínez Sánchez y María Paz Prendes Espinosa, pág. 73 - 74
16
universidades deberán tomar seriamente en cuenta a la hora de incursionar
en el campo de la educación permanente”17.
2.1.6. EL COMPUTADOR COMO NUEVA TECNOLOGÍA DEL AULA
El computador es un aliado tecnológico que permite a los docentes y alumnos en
el aula de clases agilitar más la enseñanza y aprendizaje, ya que el estudiante se
anima se involucra en las actividades a desarrollar. Por tal motivo se dice que el
uso de las computadoras es uno de los desarrollos más importantes en la
realización de las tareas y lo corrobora el siguiente autor.
“Martínez (2010), señala que el ordenador (PC), puede ser utilizado en la
colaboración a la hora de realizar la tarea en el aula: de resolución de
problemas, tareas relacionadas con el lenguaje, para generar una base de
datos, utilizado en juegos educativos, etc. También como herramienta
de
comunicación: mediador entre usuarios, para facilitar los materiales
de
trabajo, el cerebro que memoriza el desarrollo de la tarea y herramienta
que servirá al profesor para realizar su trabajo de tutoría y seguimiento”18.
2.1.7. LA SIMULACIÓN EN LA ENSEÑANZA
Una simulación educativa es una poderosa técnica que enseña algunos aspectos
del mundo mediante su imitación o réplica. Está basada en un modelo de un
sistema o fenómeno del mundo real en el que se han simplificado u omitido
algunos elementos para facilitar el aprendizaje.
17
Nuevas tecnologías y educación. (Meister, 1998. Pág. 207 – 231); Prólogo de José Luís Rodríguez Diéguez,
Universidad de Salamanca, coordinadores Francisco Martínez Sánchez y María Paz Prendes Espinoza, pág.
97 – 98.
18
Martínez (2010)
17
Las simulaciones permiten colocar al alumno en situaciones de aprendizaje que,
por restricciones económicas o físicas, son difíciles de obtener en una experiencia
de laboratorio tradicional. Este tipo de aplicaciones permite la construcción de
mundos ideales (por ejemplo, un mundo sin fricción), la aceleración o
desaceleración del tiempo para observar mejor un fenómeno, dotar a cada
alumno con una réplica de la máquina o sistema simulado, etc. “Son consideradas
como el tipo de software aquel que hace posible aplicación de las teorías de
aprendizaje centradas en el estudiante”19.
“Internet es una red mundial de computadoras y servidores que proveen
información y servicios a otros computadores. También se la puede
conceptualizar como servicios de información dentro de una red de
computadoras en una organización, a diferencia del internet únicamente los
equipos de una institución u organización están conectados entre sí”20.
“La computadora es un medio Audiovisual más moderno y completo. A este
recurso tecnológico se lo denomina sistema multimedia y para desarrollarla
se necesita contar con un Hardware y Software apropiados, que no
siempre tenemos a la mano o sabemos manejar. Por suerte, el paquete
básico con que cuentan la mayoría de computadoras nos brinda
posibilidades fascinantes en el campo educativo”21.
19
M. Sc. Lilia Ester Rodríguez Chávez, ([email protected])Dra. C. Mercedes Rubén Quesada
([email protected]). La simulación por computarizada como herramienta didáctica de amplias
posibilidades.
20
Francisco Naranjo Cobo. Programa de capacitación docente en informática aplicada a la educación. Pág.
99
21
Técnicas y métodos pedagógicos. Lcda. Andrea Castelnuovo M.A. (Edu). Pág. 113
18
2.1.8. SIMULACIÓN POR COMPUTADORA
La simulación por computadora se ha convertido en una parte útil del modelado
de muchos sistemas naturales en física, química y biología, y sistemas humanos
como la economía y las ciencias sociales (sociología computacional), así como en
dirigir para ganar la penetración su comportamiento cambiará cada simulación
según el conjunto de parámetros iníciales supuestos por el entorno.
"La simulación es el proceso de diseñar un modelo de un sistema real y
llevar a término experiencias con él, con la finalidad de comprender el
comportamiento del sistema o evaluar nuevas estrategias -dentro de los
límites impuestos por un cierto criterio o un conjunto de ellos - para el
funcionamiento del sistema" 22.
“La actividad asumida por el educando es sin duda un factor determinante
para el aprendizaje, por tal razón el estudio de una disciplina de base
experimental como la química, debe privilegiar el trabajo del aprendiz,
siendo el aprendizaje activo una excelente alternativa y la incorporación de
tecnologías de la información y la comunicación (TICs) una vía para
lograrlo”23.
Entre las características principales del Laboratorio Virtual de Química, destacan:
la posibilidad de guardar en cualquier momento todo el contenido del laboratorio,
tanto el equipo como su contenido y condiciones, para así poder continuar con la
práctica posteriormente. Una vez cargada una práctica, el simulador muestra
22
23
R.E. Shannon. Pág. 19
Diomedes Andrés Gómez Paternina. Incorporación de las TICs al aula de química. Pág. 22
19
diferentes textos que sirven como guía para realizar la práctica. Consta de tres
apartados que muestran el Marco teórico, el procedimiento y las conclusiones que
contiene cada simulación.
2.1.9. OBJETIVO DE LA SIMULACIÓN
Su objetivo es favorecer el aprendizaje de tipo inductivo confrontando al
estudiante a la simulación de una realidad determinada. Fueron diseñados con
dos fines fundamentales: para que los estudiantes adquieran experiencias en
situaciones peligrosas o aquellas en que un error implicaba un gasto importante
de dinero. Inicialmente se utilizaron para el entrenamiento de pilotos de aviones
de alta velocidad (hoy se convirtieron en juego) luego se extendieron al sector
educativo y nos permiten hacer simulaciones extraordinarias. Podemos ver los
impactos de las catástrofes naturales sobre un área determinada o la reacción
explosiva de dos componentes químicos.
“Estos programas suelen tener un alto costo y todavía no están lo suficientemente
difundido para la educación”24.
2.1.10. ¿QUÉ RELEVANCIA TIENE PARA EL APRENDIZAJE EL USO DE LAS
Tics EN LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA?
“Las clases apoyadas con TICs cumplen un papel muy importante en la
Enseñanza de la Química, pues posibilitan y ayudan a los estudiantes
examinar, en forma , muchas veces interactiva y en tres dimensiones, las
moléculas de un compuesto; realizar experimentación en laboratorios
24
Lcda. Andrea Castelnuovo M. A. (Edu). Técnicas Pedagógicas. Pág. 117
20
virtuales; y conseguir en paginas Web la información para sus
investigaciones y/o trabajos, y específicamente en el área de la química
donde existen software e instrumental que se pueden conectar a terminales
informáticos para obtener datos más fidedignos, precisos y exactos e
incluso facilitar la toma de datos y graficar”25.
2.1.11. CONTRIBUCIÓN AL ESTUDIO DE LA Tics EN LA EDUCACIÓN
En la Universidad Pedagógica Nacional de Bogotá Colombia María del Pilar Caicedo
Prado y Martha Villarreal, realizaron una investigación en donde relacionaron el uso
de las nuevas tecnologías llamadas (NNTT o TICs) en la enseñanza de la química
especialmente en lo que tienen que ver con el equilibrio ácido- base, usando por
un lado un programa informático y el pizarrón a la usanza tradicional. Estas
autoras explican que diversas investigaciones han permitido establecer los
problemas de aprendizaje que tienen lugar al abordar el tema del equilibrio
químico y particularmente el equilibrio ácido-base y la aplicación del principio de
Le Chatelier 1 en diferentes niveles de la educación. El objetivo de su trabajo fue
analizar la incidencia de las TIC en la enseñanza y en el aprendizaje significativo
de este tema en estudiantes de grado décimo, para lo cual se implementó una
unidad didáctica interactiva, en tanto que en otro grupo el tema se abordó
mediante procesos tradicionales: uso del tablero, experiencias de laboratorio,
ejercicios de lápiz y papel e interpretación y análisis de textos.
25
Idania Domínguez Domínguez
21
Un grupo de estudiantes mixto (20 integrantes) de grado décimo del Centro
Educativo Distrital –CED- ALDEMAR ROJAS PLAZAS, de la Jornada mañana de
la modalidad BIOTECNOLOGIA a quien se denominó grupo experimental y con
quienes trabajaron la unidad didáctica basada en la aplicación de las TIC y un
grupo mixto (20 integrantes) de la misma especialidad al que se denominará
grupo control y con quienes se desarrollará el tema mediante la metodología
tradicional. Las autoras manejaron las siguientes hipótesis.
H0: No hay diferencia de aprendizaje entre el método tradicional de enseñanzaaprendizaje del Principio de Le Chatelier en el equilibrio químico Ácido-Base y la
implementación de una estrategia didáctica enmarcada en el aprendizaje
significativo y basada en la aplicación de las tecnologías de la información y la
comunicación (TIC).
H1 Se puede contribuir al aprendizaje significativo del Principio de Le Chatelier en
el equilibrio químico Acido – base en estudiantes de grado décimo, con la
implementación de una estrategia didáctica basada en la aplicación de las
tecnologías de la información y la comunicación (TIC)26
2.2. MARCO CONCEPTUAL
2.2.1 CONCEPTO DE TIC
“Se denominan Tecnologías de la Información y las Comunicaciones,
en adelante TIC, al conjunto de tecnologías que permiten la adquisición,
26
María del Pilar Caicedo Prado y Martha Villareal, Universidad Pedagógica Nacional (Bogotá, Colombia) Uso de las TIC
en el aprendizaje significativo del principio de Le Chatelier en el equilibrio químico ácido – base pág., 69- 70.
22
producción,
almacenamiento,
tratamiento,
comunicación,
registro
y
presentación de informaciones, en forma de voz, imágenes y datos
contenidos en señales de naturaleza acústica, óptica o electromagnética”27.
2.2.2. ¿QUÉ ES APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO?
Ausubel, 1983, señalan que las estrategias cognitivas que utiliza el estudiante, lo
conducen a la construcción de significados que se logran, cuando se establecen
relaciones sustantivas y no arbitrarias, entre lo que se aprende y lo que ya
conoce.
“Es decir que el aprendizaje significativo se diferencia del aprendizaje
fundamentalmente en que, como dice J. Piaget, el primero consiste en provocar
un estimulo en los alumnos para que modifiquen su conocimiento construyéndolo
ellos mismos, mientras que el segundo se limita a la mera acumulación de
conocimientos”28.
Coll (1989), señala que son “Los alumnos lo que atribuyen un sentido a las
actividades de aprendizaje, mediante procesos psicológicos que conducen a un
“aprendizaje significativo”. De modo que la tarea central del profesor en cada
actividad docente, consiste en propiciar
el aprendizaje
del estudiante,
contribuyendo a su crecimiento en lo personal, modificándose a si mismo en el
marco social a que pertenece, respondiendo al mandato de preparar hombres
cada vez más aptos, para llevar adelante el desarrollo científico-técnico que estos
27
CONCEPTO DE LAS TICS Varios Autores, Formación de técnicos e investigadores en tecnologías de la
información, Los Libros de Fundesco, Madrid, 1986.
28
J. Piaget. Citado por José. A Vidal. Depósito legal : B-9008-XLII. 9000287151008. Págs. 132 - 133
23
tiempos requieren, lo cual constituye una de las principales aspiraciones de la
Educación de hoy”29.
2.2.3. CONCEPTO ACIDO – BASE
Teoría de Bronsted-Lowry. Son dos tipos de compuestos químicos que presentan
características opuestas. Los ácidos tienen un sabor agrio, colorean de rojo el
tornasol (tinte rojo que se obtiene de determinados líquenes) y reaccionan con
ciertos metales desprendiendo hidrogeno. Las bases tienen sabor amargo
colorean el tornasol azul y tienen tacto jabonoso. Cuando se combina una
disolución acuosa de un ácido con otra de una base, tiene lugar una reacción de
neutralización. Esta reacción es la que, generalmente, se forman agua y sal, es
muy rápida. Así, el ácido sulfúrico y el hidróxido de sodio NaOH, producen agua y
sulfato de sodio”30
2.2.4. REACCIÓN ÁCIDO- BASE Y EL USO DEL SOFTWARE
“Betancourt y otros (2008), se propusieron diseñar y evaluar la influencia de un
software para el aprendizaje de las reacciones químicas con el enfoque Ciencia,
Tecnología y Sociedad, entre 22 estudiantes del instituto Pedagógico de Caracas.
La metodología correspondió a un desarrollo instruccional – analógico. En la
evaluación formativa las
opiniones fueron favorables sobre interacción, diseño y
contenido del software y en la evaluación sumativa hubo un aumento en las
29
COLL, César; SOLE, Isabel (1989) Aprendizaje significativo y ayuda pedagógica. Cuadernos de Pedagogía
núm. 168 16-20.
30
Química. Faraday. Teoría de Bronsted-Lowry. Arrhenius. Medidas de la fuerza. Lewis
24
calificaciones de la post prueba comparada con las calificaciones de la
pre-prueba en la mayoría de los estudiantes”31.
“Es necesario destacar que los estudiantes presentaban dificultades para concebir
las reacciones químicas como el reacomodo de átomos, es decir, una visión en el
nivel submicroscópico de la Química, lo cual podría ilustrarse con simulaciones
por computadora usando un modelo de esferas. Esto, probablemente, ayudaría a
facilitar en el estudiante el desarrollo de este concepto. La problemática que se
trato en este proyecto se encontró dentro del campo más específico del desarrollo
de medios instruccionales que se define como el proceso mediante el cual se
proponen nuevas tecnologías y medios tendientes a hacer más efectivo, para así
intentar dar solución a los problemas de enseñanza aprendizaje del estudiante
cuyos orígenes están en las causas instruccionales”32 .
2.2.5. PRINCIPIO DE LE CHATELIER
“Establece que si una reacción en equilibrio es perturbada desde el exterior, el
sistema evoluciona en el sentido de contrarrestar los efectos de dicha
perturbación. Una reacción para mostrar dicho principio es el equilibrio que se
establece entre catión y anión”33.
31
32
33
“Betancourt y otros (2008)
(Dorrego, 1994; Rubino y Montoya, 1990 y Szczurek, 1990), citados por Betancourt y otros, Opit.cit
Carlos Javier Mosquera Suárez. Universidad Distrital José de Caldas. Santafé de Bogotá, D.C.., Colombia.pag.313.
25
2.2.6. ¿QUÉ ES UN ChemLab?
ChemLab34 consiste en dos ventanas, con una división vertical. En una de las
ventanas se producirá la animación de la simulación. Cuando se añaden objetos
al laboratorio, se añaden en esta ventana. Estos objetos pueden ser añadidos y
manipulados usando las opciones de menú y los botones de la barra de
herramientas.
La ventana de texto es el centro de la documentación en ChemLab. Se divide a su
vez en tres ventanas; introducción, procedimientos y herramientas (no se pueden
editar) y las observaciones (se puede escribir en ella). Estas ventanas son
seleccionadas haciendo clic en las pestañas que se encuentran en la parte
superior.
La ventana de observación permite al usuario determinar el formato a nivel de
párrafo y de caracteres. Estas opciones de formato se pueden elegir desde la
barra de herramientas o usando la opción de menú Editar.
34
Programas-gratis.net © Mediaprogramas 2012 http://model-chemlab.programas-gratis.net/
26
CAPITULO III
3.- METODOLOGÍA
La presente
investigación es aplicada (en la enseñanza de la química) y se
centra en el campo de la práctica habitual y se preocupa por el desarrollo del
conocimiento obtenido y es útil en la educación.
3.1.- SUJETOS DE INVESTIGACIÓN
Los sujetos de investigación lo constituyen en su totalidad los alumnos de
segundo semestre de la Carrera de Medio Ambiente y Agroindustria localizados
en la ciudad de Calceta, en la Escuela Superior Politécnica Agropecuaria de
Manabí, Se escogieron al azar en número de 22 por iguales. El grupo 1, recibió
la información en forma tradicional, con clase expositiva, se utilizó pizarra,
materiales y reactivos para la reacción química ácido – base en el laboratorio de
prácticas académicas. El grupo 2, recibió la información en la sala de informática
se utilizo el Software ChemLab valoración ácido – base, a través de los
computadores donde se les instalo el programa. Finalmente, los dos grupos
contestarán una evaluación.
27
3.2.- INSTRUMENTOS DE MEDIDAS
Se empleó un cuestionario preparado para el efecto en el cumplimiento del
objetivo dos y tres, es decir que tanto al primer grupo de la clase tradicional
“Medio Ambiente” como al segundo grupo de la clase virtual “Agroindustria” se les
aplico un cuestionario basado en el tema indicado el ChemLab software de la
enseñanza de la reacción química ácido – base, de la misma forma .Para el
objetivo tres se procedió a determinar en que porcentaje los estudiantes de los
dos grupos habían contestados cada una de las preguntas para de allí establecer
las barras estadísticas y poder comprobar si las nuevas tecnologías (TICs),
permiten un aprendizaje significativo de la química en el segundo semestre de la
Carrera de Medio Ambiente y Agroindustria de la ESPAM”MFL”.
3.3.- RECOGIDAS DE DATOS
Las pruebas de medida fueron administradas por los 22 alumnos de Medio
Ambiente y los 22 alumnos de Agroindustria, fuera de su tiempo de estudios a
inicios de Julio de este año. La suscrita investigadora se reunió con el profesor de
química y Directores de las dos Carreras para coordinar el asunto administrativo.
3.4. RESULTADOS Y ANÁLISIS
3.4.1. EVALUACIÓN PREVIA SOBRE EL TEMA VALORACIÓN ÁCIDO- BASE
A LOS DOS GRUPOS.
CUESTIONAMIENTOS
1. Listar sustancias que forman parte en la vida diaria con características
acido- base.
28
2. Clasificar las sustancias anotadas anteriormente en ácidas y básicas
3. ¿Qué es el potencial hidrogeno pH y
4. ¿Qué es el potencial hidroxilos pOH?
5. Puntualice el potencial hidrogeno que tiene el agua pura
Interpretación de los resultados de los grupos objetivos.
Muestra 22 estudiantes de Medio Ambiente y 22 Estudiantes de Agroindustria
29
1.
Listar sustancias que forman en la vida diaria con características acidobase.
Variables
Frecuencia
Porcentaje
22 Estudiantes 22 Estudiantes
de Medio
de
Ambiente
Agroindustrias
22 Estudiantes
22 Estudiantes
de Medio
de Agroindustrias
Ambiente
Si
15
18
68,18
81,82
No
7
4
31,82
18,18
Total
22
22
100,00
100,00
100.00
81,82%
68,18%
80.00
60.00
si
81,82%
18,18%
40.00
no
20.00
0.00
Medio Ambiente
Agroindustrias
Los datos del cuadro 1 y de la figura 1, muestran la frecuencia y el porcentaje de
los estudiantes que supieron distinguir las sustancias utilizadas en la vida diaria y
que tienen las características ácido- base. Esto demuestra que los alumnos de
agroindustria poseen más conocimientos (81,82%) sobre la naturaleza química de
las sustancias que rodean cotidianamente al ser humano. Esto redundará en el
futuro sobre la noción de la realidad y la incidencia que se pueda dar sobre su
transformación o la de sus componentes materiales.
30
2.
Clasificar las sustancias anotadas anteriormente en ácidas y
básicas
Frecuencia
Variables
Porcentaje
22 Estudiantes de 22 Estudiantes de
Medio Ambiente
Agroindustrias
22 Estudiantes de
Medio Ambiente
22 Estudiantes
de
Agroindustrias
Si
6
5
27,27
22,73
No
11
12
50,00
54,55
22
22
77,27
77,27
54,55%
50,00%
60.00
40.00
27,27%
22,73%
20.00
si
no
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
El cuadro 2 y la figura 2, muestran la dificultad que tienen los estudiantes para
diferenciar la calidad de sustancias en cuanto a su contenido de acidez y
alcalinidad. La diferencia de apreciación entre los dos grupos, a simple vista, no
es significativa; mientras que los estudiantes de medio ambiente con un 50% y
para los estudiantes de agroindustria con un 54,55% afirman lo mencionado. El
alto porcentaje de diferenciación invita a los docentes a incluir en su trabajo
estrategias para superar estas deficiencias. La práctica en el manejo de las
diferentes sustancias sobretodo en la vida diaria y su correspondiente
clasificación ácido- base, deberá ser tomada en cuenta como parte de la
racionalidad a fomentar con el ánimo de que en el futuro puedan discernir las
31
posibilidades de reacción química nuevas a partir de sustancias propuestas, tanto
para la mejora agroindustrial, así como para predecir los impactos ambientales de
los nuevos compuestos y la contaminación futura del medio ambiente.
3.
¿Qué es el potencial hidrogeno pH?
Frecuencia
Variables
Porcentaje
22 Estudiantes de 22 Estudiantes de 22 Estudiantes de
Medio Ambiente
Agroindustrias
Medio Ambiente
22 Estudiantes
de
Agroindustrias
si
16
17
72,73
77,27
no
6
5
27,27
22,73
22
22
100,00
100,00
80.00
77,27%
72,73%
60.00
40.00
si
27,27%
22,73%
no
20.00
0.00
Medio Ambiente
Agroindustrias
El cuadro 3 y la figura 3, permiten distinguir que un alto número de estudiantes,
que son parte de la investigación, conocen el concepto de potencial hidrógeno. De
los estudiantes de medio ambiente, un 72,73% porcentaje conocen sobre el
potencial de hidrógeno; mientras que un 77,73% que corresponde a los
estudiantes de la carrera de agroindustrias, corroboran el concepto mencionado.
Este indicador mide las características de acidez y basicidad de las sustancias
químicas. La determinación del pH es uno de los procedimientos analíticos más
32
importantes y más usados en ciencias tales como química, bioquímica y la
química de suelos. El pH determina muchas características notables de la
estructura y actividad de las biomacromoléculas y, por tanto, del comportamiento
de células y organismos.
4.- ¿Qué es el potencial hidroxilo p OH?
Frecuencia
Variables
22 Estudiantes de
Medio Ambiente
Porcentaje
22
Estudiantes 22 Estudiantes
de Medio de Agroindustrias
Ambiente
22 Estudiantes de
Agroindustrias
si
4
8
18,18
36,36
no
18
14
81,82
63,64
22
22
100,00
100,00
100.00
81.82
80.00
63.64
60.00
36.36
40.00
si
no
18.18
20.00
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
El cuadro 4 y la figura 4, muestran la cantidad mayoritaria de estudiantes que
desconocen el significado de potencial hidroxilo pOH. Así, un 81,82 de los
estudiantes de medio ambiente, no tenían la idea y para los estudiantes de
Agroindustrias, un 64,64% desconocen este término.
33
5.- Puntualice: ¿Cuál es el potencial hidrogeno (pH) que tiene el agua pura?
Frecuencia
Variables
22 Estudiantes
de Medio
Ambiente
Porcentaje
22 Estudiantes
de
Agroindustrias
22 Estudiantes
de Medio
Ambiente
22 Estudiantes
de
Agroindustrias
Si
18
20
81,82
90,91
No
4
2
18,18
9,09
22
22
100,00
100,00
Total
90,91%
100.00
81,82%
80.00
60.00
40.00
si
18,18%
9,09%
no
20.00
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
De la pregunta cinco, el 81,82% respondieron cuál es el potencial de hidrógeno
que tiene el agua pura perteneciente a los estudiantes de medio ambiente;
mientras que los estudiantes de agroindustrias, dijeron en un 90,91% cual es el
potencial de hidrógeno, lo que demuestra que los estudiantes en su mayoría
tienen conocimiento de esta pregunta.
3.4.2.- ANÁLISIS PREVIA A LA APLICACIÓN DE LOS MÉTODOS.
En esta evaluación previa se consideró cinco preguntas basadas en el tema
valoración ácido – base, de lo cual se obtuvieron los siguientes porcentajes:
Los alumnos de Medio Ambiente lograron contestar correctamente el 70,91% del
total de las preguntas, no obstante, los alumnos de Agroindustria contestaron
34
correctamente el 73,63% de las cinco preguntas. Considerado como conocimiento
previo a la aplicación de los métodos.
3.4.3.- EVALUACIÓN DESPUÉS DE REALIZAR LA CLASE TRADICIONAL EN
LABORATORIO DIDÁCTICO A LOS 22 ESTUDIANTES DE MEDIO AMBIENTE
Y CON SOFTWARE EDUCATIVO
EN EL AULA VIRTUAL A LOS 22
ESTUDIANTES DE SEGUNDO SEMESTRE DE AGROINDUSTRIA.
CUESTIONAMIENTOS
1.- ¿Cuál es el volumen inicial de la bureta?
2.- ¿Cuál es el volumen final de la bureta?
3.- ¿Cuál es el volumen total añadido hasta el punto de equivalencia?
4.- ¿Cuál fue el p H de la valoración ácido- base que titulo?
5.- Si o No: En la escala de pH, los valores de 0 y 6,9 caracterizan sustancias
ácidas, y entre 7,1 Y 14 sustancias básicas.
6.- Si o No: En la escala de pOH, los valores entre 0 y 6,9 caracterizan sustancias
básicas y entre 7,1 y 14, sustancias ácidas.
7.- Según la escala de
pH una sustancia neutra es aquella que tiene un valor
de:
A) 0
B) 14
C) 15
D) 7
8.- Una sustancia donadora de protones es un ácido según la teoría de:
A) Arrhenius
B) Lewis
C) Le Chatelier
D) Bronted- Lowry
35
9.- Si o No: El principio de Le Chatelier dice que las variables que pueden
perturbar el equilibrio de una valoración
ácido – base son los cambios de
concentración de los reactivos y/o productos, cambio de presión de la reacción,
cambio de volumen de la reacción, cambios en la temperatura de la reacción y
efectos del empleo de catalizadores en la reacción.
10.- ¿Qué es una reacción ácido- base? Interpretación de los resultados de los
Estudiantes de la Carrera de Medio Ambiente
36
Universo 44 Estudiantes de segundo semestre que es igual a la muestra.
1.- ¿Cuál de estos valores corresponden al volumen inicial de la bureta?
Variables
Frecuencia
22 Medio Amb
Método tradicional
25
0
50
total
Porcentaje
22 Agroindustria
TICs
0
22 Agroindustria
TICs
0,00
22
22
100,00
100,00
22
22
100,00
100,00
100.00
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
22 Medio Amb
Método tradicional
0,00
100.00
25
50
0.00
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
De los estudiantes encuestados, tanto los de metodología tradicional Medio
Ambiente y los de las TICs Agroindustrias, ambos respondieron en un 100%
que el volumen de la bureta es de 50ml, lo que significa que los dos métodos
en esta pregunta tuvieron un resultado significativo en el aprendizaje.
37
2.
¿Cuál de los siguientes valores corresponde al valor final de la bureta?
Variables
Frecuencia
Porcentaje
22 Agroindustria
TICs
22 medio amb
Método tradicional
14
22 medio amb
Método
tradicional
0
0
0,00
22
Agroindustria
TICs
0,00
14,9
22
22
100,00
100,00
total
22
22
100,00
100,00
100.00
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
100.00
14
14,9
0.00
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
De la misma manera para la preguntan dos,
los estudiantes de segundo
semestre ambas carreras, establecen que el 14,9ml corresponde al volumen final
de la bureta, lo que es un 100% para ambos grupos de encuestados.
38
3.- ¿Cuál es el volumen total añadido hasta el punto de equivalencia?
Variables
14
14,9
total
Frecuencia
22 medio amb
22 Agroindustria
Método
TICs
tradicional
0
0
22
22
22
22
Porcentaje
22 medio amb
22 Agroindustria
Método
TICs
tradicional
0,00
0,00
100,00
100,00
100,00
100,00
100.00
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
100.00
14
14,9
0.00
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
Respecto al volumen total añadido hasta el punto de equivalencia, un 100% de los
estudiantes de medio ambiente, manifiestan que es de 14,9ml; así mismo los
estudiantes de agroindustria en un 100%, manifiestan que el volumen total
añadido es de 14,9ml, respecto al punto de equivalencia.
39
4.- ¿Cuál de los siguientes valores corresponden al pH de la valoración ácido base que tituló?
Variables
Frecuencia
22 medio amb
Método tradicional
0,98
0
10,76
total
Porcentaje
22 Agroindustria
TICs
0
22 medio amb
Método tradicional
0,00
22 Agroindustria
TICs
0,00
22
22
100,00
100,00
22
22
100,00
100,00
100.00
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
100.00
0,98
10,76
0.00
0.00
Medio ambiente
Agroindustrias
Para la valoración ácido base como muestra la tabla y el gráfico, los estudiantes
de medio ambiente responden en un 100% que el valor de la valoración ácido –
base es de 10,76ml y para los estudiantes de agroindustrias en un 100%
establecen el mismo valor notado por sus compañeros; es decir, de 10,76ml.
40
5.- En la escala de pH, ¿Cuál de los siguientes valores caracterizan sustancias
ácidas?
Variables
0 y6,9
Frecuencia
Porcentaje
22 Medio Amb
Método
tradicional
4
22 Agroindustria
TICs
3
18,18
13,64
18
19
81,82
86,36
22
22
100,00
100,00
7,1 y 14
total
De esta pregunta,
22 Medio Amb
Método tradicional
22 Agroindustria
TICs
los estudiantes de medio ambiente, en un 81,82% que
corresponde a 18 encuestados de los 22, dijeron que los valores de 7,1 y 14 son
valores del pH que caracterizan las sustancias ácidas. Para el caso de los
estudiantes de agroindustrias, un
86,82% que pertenecen a 19 estudiantes
encuestados, No así 4 estudiantes de Medio Ambiente que corresponde al
18,18% escogieron la variable de 0 y 6,9 como valor que caracterizan sustancias
ácidas, y 3 estudiantes de Agroindustrias que corresponden al 13,64%
corroboraron con la misma variable.
41
6.- En la escala de pOH ¿Cuál de los siguientes valores caracterizan sustancias
básicas?
Variables
Frecuencia
22 medio amb
Método tradicional
Porcentaje
22
Agroindustria
TICs
22 medio amb
22 Agroindustria
Método
tradicional
TICs
0 y6,9
18
20
81,82
90,91
7,1 y 14
4
2
18,18
9,09
22
22
100,00
100,00
total
100.00
90.91
81.82
80.00
60.00
40.00
0 y6,9
18.18
7,1 y 14
9.09
20.00
0.00
Medio Ambiente
Agroindustrias
Atendiendo a la pregunta seis donde se refiere a los valores que caracterizan las
sustancias básicas, los estudiantes de medio ambiente en un 81,82%, dijeron que los
valores van entre 0 y 6,9, mientras que un 18,18% de los estudiantes de la misma
carrera dijeron que son los valores de 7,1 y 14.
Para el caso de los estudiantes de agroindustrias, un 90,91% afirmaron que los valores
van entre 0 y 6,9 pero así mismo un 9,09% de la misma carrera, dicen que los valores
van entre 7,1 y 14.
42
7.- Según la escala de pH, una sustancia neutra es aquella que tiene un valor de:
Variables
Frecuencia
Porcentaje
A)
0
22 Medio Amb.
Método tradicional
0
B)
14
0
0
0,00
0,00
C)
15
0
0
0,00
0,00
D)
7
22
22
81,81
100,00
22
22
100,00
100,00
total
22 Agroindustria
TICs
0
100.00
22 Medio Amb.
Método tradicional
18,19
22 Agroindustria
TICs
0,00
100.00
100.00
90.00
80.00
70.00
A)
0
B)
14
40.00
C)
15
30.00
D)
7
60.00
50.00
20.00
10.00
0.00 0.00 0.00
0.00 0.00 0.00
0.00
Agroindustrias
Medio Ambiente
Al referirse a la pregunta número siete, tanto para los estudiantes de medio
ambiente como para los estudiantes de agroindustria, coincidieron en un 100%
que una sustancia neutra es aquella que tiene un valor de pH de 7; lo que es
correcto.
43
8.- ¿Una sustancia donadora de protones es un ácido según la teoría de?
Variables
Frecuencia
Porcentaje
22 medio amb
Método tradicional
0
22 Agroindustria
TICs
0
22 medio amb
Método tradicional
0,00
22 Agroindustria
TICs
0,00
B) Lewis
2
1
9,09
4,55
C) Le Chatelier
20
21
90,91
95,45
D) Bronted Lowry
0
0
0,00
0,00
22
22
100,00
100,00
A) Arrhenius
total
100
95.45
90.91
90
80
70
A) Arrhenius
60
B) Lewis
50
40
C) Le Chatelier
30
D) Bronted Lowry
20
10
9.09
0
0.00
0
4.55
0.00
0
Medio Ambiente
Agroindustrias
Para la pregunta ocho, los estudiantes de medio ambiente en un 90,91% que
corresponden a 20 estudiantes de los 22 encuestados, dijeron que la teoría de Le
Chatelier es la que corresponde a una sustancia donadora de protones. Los
estudiantes de agroindustria en un 95,45% perteneciente a 21 estudiantes de los
22 encuestados, compartieron el mismo criterio de los estudiantes de medio
ambiente; es decir, una sustancia donadora de protones es un ácido según la
teoría de Le Chatelier.
44
9.- Si o No: El principio de Le Chatelier dice que las variables que pueden
perturbar el equilibrio de una valoración
ácido–base son los cambios de
concentración de los reactivos y/o productos, cambio de presión de la reacción,
cambio de volumen de la reacción, cambios en la temperatura de la reacción y
efectos del empleo de catalizadores en la reacción.
Variables
Frecuencia
Porcentaje
SI
22 medio amb
Método tradicional
19
22 Agroindustria
TICs
21
22 medio amb
Método tradicional
86,36
22 Agroindustria
TICs
95,45
NO
3
1
13,64
4,55
22
22
100,00
100,00
total
95.45
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
86.36
SI
NO
13.64
4.55
Medio Ambiente
Agroindustrias
Los estudiantes de medio ambiente y de agroindustria en un 86,36% y 95,45%
respectivamente, manifestaron que: las variables que pueden perturbar el
equilibrio de una valoración
ácido – base son los que se describen en el
postulado de la pregunta. Por el contrario, un 13,64% para los estudiantes de
medio ambiente
y un 4,55% de los estudiantes de agroindustria, negaron tal
aspectos y como tal al principio de Le Chatelier.
45
10.- ¿Puntualice un concepto de ácido- base?
Variables
Frecuencia
Porcentaje
22 Agroindustria
TICs
22 medio amb
Método tradicional
22 Agroindustria
TICs
SI
22 medio amb
Método
tradicional
19
21
86,36
95,45
NO
3
1
13,64
4,55
22
22
100,00
100,00
total
86.36
100.00
90.00
80.00
70.00
60.00
50.00
40.00
30.00
20.00
10.00
0.00
95.45
SI
NO
13.64
4.55
Medio Ambiente
Agroindustrias
Finalmente cuando se les preguntó de que puntualicen un concepto de ácido
base, 19 estudiantes de medio ambiente que corresponden a un 86,36% lo
hicieron, mientras que tres estudiantes correspondientes a un 13,64%, no
conceptualizaron.En el caso de los estudiantes de agroindustria, hubo un ligero
aumento. De los veinte dos estudiantes encuetados, veinte uno hicieron su
conceptualización lo que es un 95,45%; en tanto que apenas un estudiante
perteneciente a un 4,55%, no pudo armar su propio concepto.
46
3.4.4.
ANÁLISIS
FINAL
DE
LA
ENCUESTA
PARA
EVALUAR
EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.
Considerando que el aprendizaje significativo se construye a partir de lo conocido
más los conocimientos impartidos mediante procesos de cambios continuos en
todos los niveles de formación, es decir que, con esto el estudiante deja de ser un
mero receptor pasivo para convertirse en activo y motor de su propio aprendizaje.
En virtud de lo estipulado anteriormente se determinó un mayor conocimiento
después de aplicar los métodos de aprendizaje en los estudiantes participantes
tanto en el tradicional como el de la utilización de las nuevas tecnologías. Sin
embargo puntualizo que los estudiantes de agroindustria a los cuales se le aplico
el software educativo obtuvieron un porcentaje de aprendizaje del 96,36%
comparado a los estudiantes de Medios Ambiente con un porcentaje de
aprendizaje de 92,73%; por lo tanto se confirma la hipótesis corroborando que las
nuevas tecnologías permiten un aprendizaje significativo mayor.
47
CAPÍTULO IV
4. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
4.1.- CONCLUSIONES
El aprendizaje basado en las TICs no sólo proporciona a los estudiantes
una oportunidad de aprender química, sino que también les proporciona la
oportunidad de desarrollar habilidades demandadas por la sociedad como
son la cooperación, la búsqueda e interpretación de la información, el
razonamiento crítico o el aprendizaje sobre la tecnología, todo ello de gran
importancia para muchos profesores, padres y estudiantes en nuestra
sociedad actual, altamente competitiva.
Esta nueva escuela ha de facilitar que el alumnado adquiera unas
habilidades básicas que le permitan interaccionar con los nuevos
elementos culturales de comunicación, sabiendo seleccionar y utilizar el
exceso de información que nos rodea para no ser un "analfabeto
tecnológico", aunque se debe aceptar que, generalmente, el alumnado
tiene una mayor predisposición y facilidad para interaccionar con las TIC
que los adultos y los profesores.
48
Los medios de enseñanzas- aprendizajes tecnológicos son herramientas
que se la utilizan para mejorar los aprendizajes capaces de gestar un
genuino aprovechamiento en la aplicabilidad de estos medios que
presentan amplias posibilidades para el desarrollo de las actividades
cognoscitiva de los alumnos sobre todo los experimentos de laboratorios
donde se incorporan todos los órganos de los sentidos como vista, el
gusto, el oído, el olfato, el tacto.
4.2.- RECOMENDACIONES
 Por ser la química una ciencia experimental se recomienda utilizar las
nuevas tecnologías para potenciar el aprendizaje
de la educación y la
comunicación poder imaginar y crear diferentes soluciones u otros tipos de
ensayos mediante software educativos.
 Los docentes deben seguir aplicando las TICs por ser consideradas como
procedimientos didácticos que ayudan ha logra un aprendizaje cooperativo.
La flexibilidad en los estudios, una mayor comunicación entre profesores y
alumnos y logra un alto grado de interdisciplinariedad.
 De manera permanente los docentes evalúen a aplicación de las nuevas
tecnologías ya que no solo sirven para elevar el conocimiento en la
formación de profesionales sino que éstas sirven para mutua socialización
y comunicación que luego permite la independencia cognoscitiva.
49
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Aguilar, M. y Farray, F. (2007): Nuevas Tecnologías aplicadas a la educación.
Manuales docentes nº 29. Las Palmas de Gran Canaria: Servicio
Publicaciones ULPGC.
Betancourt, C. Rodríguez, J. Pujol, R. 2008. Diseño y evaluación de un software
educativo para el aprendizaje de las reacciones químicas con el enfoque
Ciencia, Tecnología y Sociedad. Universidad Tecnológica Experimental
Libertador. Instituto pedagógico de Caracas.
Carlos Javier Mosquera Suárez. Universidad Distrital José de Caldas. Santafé de
Bogotá, D.C.., Colombia.pag.313.
Caicedo, M y Villarreal, M. 2008. Uso de las TIC en el aprendizaje significativo del
principio de Le Chatelier en el equilibrio químico ácido – base. Universidad
Pedagógica Nacional. IIEC, Volumen 2, N° 2, 2008: 69-78. Bogotá,
Colombia.
Coll, C. 1989. Aprendizaje escolar y construcción del conocimiento, Editorial
Piados Editor.
Díaz C. y otros. 2008. Diseño y Evaluación de un software educativo para el
aprendizaje de las reacciones químicas con el enfoque Ciencia, Tecnología
y Sociedad. E-mail: [email protected]. Tomado Diciembre 2010.
González
Fuentes
www.uclm.es/profesorado/.../Clasificaciones.../TaxonomiaMayte.doc.
Tomado enero de 2011.
M.
Hassán Hernández Andrés(s/f). Estrategias Docentes para un aprendizaje
significativo de la química en Ciencias Técnicas. Licenciado en Ciencias
Químicas. Doctor en Ciencias Químicas. Profesor Titular del Departamento
de Química e Ingeniería Química. Facultad de Ingeniería Química y
Mecánica. Universidad de Matanzas, Cuba. Tomado diciembre 2010.
J. Piaget. Citado por José. A Vidal. Depósito legal : B-9008-XLII. 9000287151008.
Págs. 132 - 133
Martínez, F. 2010. Tecnología Educativa para la Gestión. Guía Didáctica. Guía
Didáctica. Universidad Técnica Particular de Loja. Loja, Ecuador.
50
Oliva, J. M. 2005. Actividades para la enseñanza – aprendizaje de la química a
través de analogías. Instituto de Educación Secundaria “Fuerte de
Cortadura”. Cádiz. España. Rev. Eureka. Enseñ. Divul. Cien., 2006, 3(1),
pp. 104-114.
Rangel , M. y Juárez, M. 2008. Química Coyoacán.UNP. San Luis Potosí, México.
The Permanente Medical Group 2002, Regional Health Education Inc. All rights
reserved.
UNESCO. 1998. Informe Mundial sobre comunicación.
51
ANEXOS
Anexo 1
Método tradicional
Fotografías primer grupo laboratorio real. Método tradicional grupo control. Se
explico todo el procedimiento de la práctica hasta legar a las actividades previstas
y obtener el resultado.
Explicación de las actividades
Explicación de la cantidad de reactivos que se van a utilizar en la valoración ácido
– base.
Reactivos que se utilizan en la reacción acido – base
Balanza Analítica de precisión que permite acercarse a los valores reales que se
persigue.
Se han preparado las soluciones para llevar a efecto la valoración ácido base,
para lo cual se procede a llenar la bureta de 50ml con una solución de (NaOH)
hidróxido de sodio al 0,2M.
Antes de titular la muestra se coloca 3gotas defenolftaleína
Tomando el pH de la muestra para determinar si esta dentro de los parámetros
que muestra las actividades.
Determinar el ph por cada 10ml de la bureta para comparar lo que establece en el
software.
Anexo 2
Método de Software Educativo TICs.
Explicación del procedimiento de las TICs en la valoración Acido- base.
Cumpliendo los pasos para la titulación
Valoración Acido – base: hasta aquí la explicación.
Evaluación: Valoración ácido- base laboratorio virtual
Anexo 3
Cuestionarios
CUESTIONARIO REALIZADO ANTES DE LA APLICACIÓN DEL TEMA
VALORACIÓN ACIDO BASE
OBJETIVO: Determinar el nivel académico básico sobre acides y basicidad
1. Listar las sustancias que forman parte de los alimentos en la vida diaria
2. Clasificar las sustancias anotadas anteriormente en ácidas y básicas
3. ¿Qué es el potencial hidrogeno pH y Qué es el potencial hidroxilos pOH?
4. Calcular la concentración de iones hidrogeniones y de iones Hidroxilos en
una solución acuosa de 0,015M de acido clorhídrico (HCI)
5. Puntualice el potencial hidrogeno y el potencia hidroxilo que tiene el agua
pura
CUESTIONARIO REALIZADO DESPUÉS DE LA CLASE TRADICIONAL EN LABORATORIO REAL
A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE MEDIO AMBIENTE
OBJETIVO: Determinar el logro de conocimientos sobre valoración acidobase lograda en forma tradicional
1. ¿Pudo determinar qué es una valoración ácido base?
2. ¿Pudo establecer qué es una disolución acuosa neutra, donde las
concentraciones de [H +] y [OH -] son iguales a 1.0*10-7 M?
3. ¿Pudo explicar qué características tienen las disoluciones acidas?
4. ¿Pudo determinar qué particularidad cumple las disoluciones básicas?
5. ¿Añadió 35 mL de disolución HCl 0,2M a un matraz Erlenmeyer de 100
mL?
6. ¿Añadió un indicador al ácido; y seleccionó el matraz y añadió 2 gotas del
indicador fenolftaleína?
7. ¡Llenó la bureta con NaOH; obtuvo una bureta de 50 mL y llenó con una
disolución de NaOH 0,2 M?
8. ¿Valoró HCl con NaOH hasta el punto de equivalencia?
9. ¿Repetió los pasos 1-4, usando el pH-metro?
10. ¿Opcionalmente, usó ChemLab para la recogida de datos y construcción
de la curva de valoración?
CUESTIONARIO REALIZADO DESPUÉS DE LA CLASE VIRTUAL EN
LABORATORIO A LOS ESTUDIANTES DE LA CARRERA DE AGROINDUSTRIAS
OBJETIVO: Determinar el logro de conocimientos sobre valoración acido
base lograda mediante el uso de la simulación
1. ¿Pudo determinar qué es una valoración ácido base?
2. ¿Estableció qué es una disolución acuosa neutra, donde las
concentraciones de [H +] y [OH -] son iguales a 1.0*10-7 M?
3. ¿Pudo explicar qué características tienen las disoluciones acidas?
4. ¿Alcanzó determinar qué particularidad cumple las disoluciones básicas?
5. ¿Logró iniciar el software?
6. ¿Revisó las indicaciones en la opción introducción?
7. ¿Logró determinar los aspectos que incluyen la ventana de
procedimientos?
8. ¿Contestó las preguntas que estaban en la ventana de observación?
9. ¿Puede idear un concepto de valoración ácido base?
10. ¿Le gustaría que sus clases de química fueran mediante el uso de
herramientas informáticas de simulación de reacciones?