4. gestión académica

4. GESTIÓN ACADÉMICA
INSTITUCIÒN EDUCATIVA SAN CLEMENTE
VDA SAN CLEMENTE – M/PIO DE TIERRALTA
DPTO DE CORDOBA – COLOMBIA
AÑO 2009
4. GESTIÓN ACADÉMICA
4.1. ¿que es un modelo pedagógico?
Modelo pedagógico:
implica el contenido de la enseñanza, el desarrollo del niño y las características de
la práctica docente.
Pretende lograr aprendizajes y se concreta en el aula.
Instrumento de la investigación de carácter teórico creado para reproducir
idealmente el proceso de aprendizaje.
Paradigma que sirve para entender, orientar y dirigir la educación.
Se hace evidente la diversidad de conceptos determinantes asociados a la
definición de modelo pedagógico.
Asumir una definición operativa implica declarar de qué presupuestos teóricos se
parten, en los que se deje claro el término pedagógico quien revela la esencia del
modelo.
4.2. Modelo pedagógico de la institución educativa san clemente
Modelo pedagógico constructivista con enfoque ambiental
4.2.1. Marco teorico
¿ que es el constructivismo?
Básicamente puede decirse que el constructivismo es el modelo que mantiene que
una persona, tanto en los aspectos cognitivos, sociales y afectivos del
comportamiento no es un mero producto del ambiente ni un simple resultado de
sus disposiciones internas, sino una construcción propia que se va produciendo
día a día como resultado de la interacción de estos dos factores. En consecuencia,
según la posición constructivista, el conocimiento no es una copia de la realidad,
sino una construcción del ser humano, esta construcción se realiza con los
esquemas que la pesona ya posee (conocimientos previos), o sea con lo que ya
construyó en su relación con el medio que lo rodea.
Esta construcción que se realiza todos los días y en casi todos los contextos de la
vida, depende sobre todo de dos aspectos:
1.- de la representación inicial que se tiene de la nueva información y,
2.- de la actividad externa o interna que se desarrolla al respecto.
En definitiva, todo aprendizaje constructivo supone una construcción que se
realiza a través de un proceso mental que conlleva a la adquisición de un
conocimiento nuevo. Pero en este proceso no es solo el nuevo conocimiento que
se ha adquirido, sino, sobre todo la posibilidad de construirlo y adquirir una nueva
competencia que le permitirá generalizar, es decir, aplicar lo ya conocido a una
situación nueva.
El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias
previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la
construcción se produce :
a. Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(piaget)
b. Cuando esto lo realiza en interacción con otros (vigotsky)
c. Cuando es significativo para el sujeto (ausubel)
Una estrategia adecuada para llevar a la práctica este modelo es "el método de
proyectos", ya que permite interactuar en situaciones concretas y significativas y
estimula el "saber", el"saber hacer" y el "saber ser", es decir, lo conceptual, lo
procedimental y lo actitudinal.
En este modelo el rol del docente cambia. Es moderador, coordinador,
facilitador, mediador y también un participante más. El constructivismo supone
también un clima afectivo, armónico, de mutua confianza, ayudando a que los
alumnos y alumnas se vinculen positivamente con el conocimiento y por sobre
todo con su proceso de adquisición.
El profesor como mediador del aprendizaje debe:




Conocer los intereses de alumnos y alumnas y sus diferencias
individuales (inteligencias multlipes)
Conocer las necesidades evolutivas de cada uno de ellos.
Conocer los estímulos de sus contextos: familiares, comunitarios,
educativos y otros.
Contextualizar las actividades.
4.2.2. Concepción social del contructivismo
La contribución de vygotsky ha significado que ya el aprendizaje no se considere
como una actividad individual, sino más bien social. Se valora la importancia de
la interacción social en el aprendizaje. Se ha comprobado que el estudiante
aprende mas eficazmente cuando lo hace en forma cooperativa.
Si bien también la enseñanza debe individualizarse en el sentido de permitir a
cada alumno trabajar con independencia y a su propio ritmo, es necesario
promover la colaboración y el trabajo grupal, ya que se establecen mejores
relaciones con los demás, aprenden más, se sienten más motivados, aumenta su
autoestima y aprenden habilidades sociales más efectivas.
En la práctica esta concepción social del constructivismo, se aplica en el trabajo
cooperativo, pero es necesario tener muy claro los siguientes pasos que permiten
al docente estructurar el proceso de aprendizaje cooperativo:


















Especificar objetivos de enseñanza.
Decidir el tamaño del grupo.
Asignar estudiantes a los grupos.
Preparar o condicionar el aula.
Planear los materiales de enseñanza.
Asignar los roles para asegurar la interdependencia.
Explicar las tareas académicas.
Estructurar la meta grupal de interdependencia positiva.
Estructurar la valoración individual.
Estructurar la cooperación intergrupo.
Explicar los criterios del éxito.
Especificar las conductas deseadas.
Monitorear la conducta de los estudiantes.
Proporcionar asistencia con relación a la tarea.
Intervenir para enseñar con relación a la tarea.
Proporcionar un cierre a la lección.
Evaluar la calidad y cantidad de aprendizaje de los alumnos.
Valorar el funcionamiento del grupo.
De acuerdo a estos pasos el profesor puede trabajar con cinco tipos de
estrategias:



Especificar con claridad los propósitos del curso o lección.
Tomar ciertas decisiones en la forma de ubicar a los alumnos en el grupo.
Explicar con claridad a los estudiantes la tarea y la estructura de meta.


Monitorear la efectividad de los grupos.
Evaluar el nivel de logros de los alumnos y ayudarles a discutir, que
también hay que colaborar unos a otros.
Para que un trabajo grupal sea realmente cooperativo reúne las siguientes
características:





Interdependencia positiva.
Introducción cara a cara.
Responsabilidad individual.
Utilización de habilidades interpersonales.
Procesamiento grupal.
4.2.3. Concepción psicológica del constructivismo
El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje,
por lo tanto, según tama (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al
alumno para:
1.- enseñarle a pensar: desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades
cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento
2.- enseñarle sobre el pensar: animar a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para poder controlarlos
y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el
aprendizaje.
3.- enseñarle sobre la base del pensar: quiere decir incorporar objetivos de
aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del curriculo escolar.
En el alumno se debe favorecer el proceso de metacognición ,
4.2.4. Concepción filosofica del constructivismo
El constructivismo plantea que nuestro mundo es un mundo humano, producto de
la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos
alcanzado a procesar desde nuestras "operaciones mentales (piaget).
Esta posición filosófica constructivista implica que el conocimiento humano no se
recibe en forma pasiva ni del mundo ni de nadie, sino que es procesado y
construido activamente, además la función cognoscitiva está al servicio de la vida,
es una función adaptativa, y por lo tanto el conocimiento permite que la persona
organice su mundo experiencial y vivencial,
La enseñanza constructivista considera que el aprendizaje humano es siempre
una construcción interior.
Para el constructivismo la objetividad en sí misma, separada del hombre no tiene
sentido, pues todo conocimiento es una interpretación, una construcción mental,
de donde resulta imposible aislar al investigador de lo investigado. El aprendizaje
es siempre una reconstrucción interior y subjetiva.
El lograr entender el problema de la construcción del conocimiento ha sido objeto
de preocupación filosófica desde que el hombre ha empezado a reflexionar sobre
sí mismo. Se
Plantea que lo que el ser humano es, es esencialmente producto de su capacidad
para adquirir conocimientos que les han permitido anticipar, explicar y controlar
muchas cosas.
4.2.5. Caracteristicas de un profesor constructivista
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
2.1. Características del aprendizaje constructivista
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por ocho
características: 1) el ambiente constructivista en el aprendizaje provee a las
personas del contacto con múltiples representaciones de la realidad; 2) las
múltiples representaciones de la realidad evaden las simplificaciones y
representan la complejidad del mundo real; 3) el aprendizaje constructivista se
enfatiza al construir conocimiento dentro de la reproducción del mismo; 4) el
aprendizaje constructivista resalta tareas auténticas de una manera significativa en
el contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto; 5) el
aprendizaje constructivista proporciona entornos de aprendizaje como entornos de
la vida diaria o casos basados en el aprendizaje en lugar de una secuencia
predeterminada de instrucciones; 6) los entornos de aprendizaje constructivista
fomentan la reflexión en la experiencia; 7) los entornos de aprendizaje
constructivista permiten el contexto y el contenido dependiente de la construcción
del conocimiento; los entornos de aprendizaje constructivista apoyan la
«construcción colaborativa del aprendizaje, a través de la negociación social, no
de la competición entre los estudiantes para obtener apreciación y conocimiento»
(jonassen, 1994).
2.2. Implicaciones generales del constructivismo cognitivo
Según la teoría constructivista de piaget, existen dos principios en el proceso de
enseñanza y aprendizaje: el aprendizaje como un proceso activo, y el aprendizaje
completo, auténtico y real (j. Piaget, 1978).
2.2.1. El aprendizaje como un proceso activo
En el proceso de alojamiento y asimilación de la información, resultan vitales, la
experiencia directa, las equivocaciones y la búsqueda de soluciones. La manera
en la que se presenta la información es de suma importancia. Cuando la
información es introducida como una forma de respuesta para solucionar un
problema, funciona como una herramienta, no como un hecho arbitrario y solitario.
2.2.2. El aprendizaje: completo, auténtico y real
El significado es construido en la manera en que el individuo interactúa de forma
significativa con el mundo que le rodea. Esto significa que se debe enfatizar en
menor grado los ejercicios de habilidades solitarias, que intentan enseñar una
lección. Los estudiantes que se encuentren en aulas diseñadas con este método
llegan aprender estas lecciones, pero les resulta más fácil el aprendizaje si al
mismo tiempo se encuentran comprometidos con actividades significativas que
ejemplifiquen lo que se desea aprender. Según esta teoría,
a los estudiantes se les debe hacer hincapié en el aula en las actividades
completas, en detrimento de los ejercicios individuales de habilidades; actividades
auténticas que resulten intrínsicamente interesantes y significativas para el
alumno, y actividades reales que den como resultado algo de más valor que una
puntuación en un examen.
http://www.monografias.com/trabajos11/constru/constru.shtml
http://pensardenuevo.org/accion-en-la-red/especiales/el-modeloconstructivista-con-las-nuevas-tecnologias-aplicado-en-el-proceso-deaprendizaje/2-el-modelo-constructivista/
4.3. Justificación.
Creemos que para que haya aprendizaje, debe haber una interacción entre el
sujeto y el objeto de conocimiento, la interacción debe ser mediada por los
estímulos naturales y los estimulos sociales. Estas premisas son expuestas
por el modelo pedagógico constructivista.
Al evaluar nuestra practica pedagógica nos encontramos con algunos
vestigios de constructivismo, sin embargo prevalecen las practicas
heteroestructurantes, donde los docentes aún hablamos de dictar clases y
le damos relevancia a la repetición de conceptos como instrumento de
enseñanza.
Estamos convencidos que nuestra labor debe transformarse y eso implica
reevaluar nuestro estilo de enseñanza.
El modelo pedagógico constructivista redefine el concepto de educación y
concuerda con nuestro interés de ofrecer una educación donde el pensar
sea un ejercicio diario, donde no se estudien los valores sino mas bien se
vivencien; a través de esta concepción tenemos la posibilidad de convertir
nuestra institución en el sitio donde los estudiantes construyen su proyecto
de vida desde experiencias producto de las relaciones interpersonales y de
la autoreflexión.
Mecanismos para evaluar la aplicación del modelo en el desarrollo de
procesos.
Para evaluar la aplicación del modelo en el desarrollo de procesos tendremos en
cuenta los siguientes aspectos:

Que tan cerca está la practica del docente al perfil del docente
constructivista
Caracteristicas de un profesor constructivista
a. Acepta e impulsa la autonomía e iniciativa del alumno
b. Usa materia prima y fuentes primarias en conjunto con materiales físicos,
interactivos y manipulables.
c. Usa terminología cognitiva tal como: clasificar, analizar, predecir, crear,
inferir, deducir, estimar, elaborar, pensar.
d. Investiga acerca de la comprensión de conceptos que tienen los
estudiantes, antes de compartir con ellos su propia comprensión de estos
conceptos.
e. Desafía la indagación haciendo preguntas que necesitan respuestas muy
bien reflexionadas y desafía también a que se hagan preguntas entre ellos.
Tambien se tendra en cuenta si en la practica pedagógica y
administrativa se evidencian las siguientes caracteristicas.

Trabajo por proyectos

Reuniones frecuentes entre docentes para hacerle seguimiento a la
implementación del modelo.

Actividades acorde con el nivel cognitivo.

Gestión de recursos por parte de directivos

Seguimiento del proceso por los directivos
5. Desarrollo curricular.
Principios curriculares.
El curriculo es el conjunto de criterios, planes y procesos que contribuyen a la
formación integral y a la construcción de la identidad cultural, regional y local
incluyendo tambien los recursos humanos, académicos y físicos para poner en
práctica las politicas y llevar a cabo el proyecto educativo institucional.
Para conducir eficientemente el proceso de aprendizaje, el curriculo de la i.e.
san clemente incluirá una serie de elementos que responden a los sigientes
interrogantes:
1. ¿para qué y qué enseñar?
2. ¿a quien enseñar? Hace referencia a los educandos, necesidades y
expectativas.
3. ¿cuándo enseñar? Se refiere al ordenamiento lógico-pedagógico de los
objetivos y estandares.
4. ¿cómo enseñar? Se refiere a las necesidades de llevar a cabo una
planificación de las actividades de enseñanza y aprendizaje, que permite
alcanzar el saber, saber hacer en contexto. Se ven evidenciados en los
métodos.
5. ¿qué, cómo y cuándo? Realización de una evaluación que permita juzgar
eficientemente si se han alcanzado los objetivos deseados.
Curriculo de la institución educativa san clemente.
El diseño del curriculo de la i.e. san clemente est{a organizado de acuerdo a la
siguiente estructura:
Contexto.
Lo constituye el macrocontexto y el microcontexto.
Macrocontexto.
En el mundo la tendencia actual es la de la apertura de las fronteras para el
libre comercio. Muchos sostienen que esto es positivo para la economía del
país, aunque otros afirman que no estamos preparados para asumir estos
retos donde la competitividad juega un papel muy fundamental. Si se firmara el
tratado de libre comercio(tlc) se verán afectados principalmente los medianos y
pequeños productores de distintos sectores comerciales.
Para tratar de minimizar esos efectos negativos, el gobierno propone políticas
de protección, ya sea a traves de aranceles o subsidios. Sin embargo la
economía se ve afectada por el conflicto interno armado de una u otra forma,
siendo mas notoria en unas partes del país.
Esta situación ha afectado a lo económico, social, cultural e incluso lo
tecnológico y educativo.
Colombia con una población de mas de 45 millones de habitantes, el 30%
corresponde a personas de edad escolarizada, pero que no pueden entrar al
sistema educativo por diversos motivos: falta de recursos, desplazamiento por
la violencia y factores alimenticios.
El estado buscando mejorar la educación ha implementado diferentes políticas
educativas para la población rural tales como:

Ampliación de la cobertura de la educación básica de calidad y
pertinencia para el medio rural.

Impulsar la educación inicial en el sector rural.

Reorganización y adecuación de la educación técnica a las necesidades
del mundo del trabajo y la producción.

Apoyar desde la educación la recuperación de la sociedad civil e el
campo.
Los referentes de políticas educativas fueron: misión de ciencia, educación
y desarrollo y el plan decenal, cuyas línea de orientación son:

Educación asunto de todos.

Cualificación del sistema escolar, actividad, cobertura y equidad.

Escuela, comunidad y democracia.

Articulación de la educación con la sociedad.

Ampliación del ambito educativo y proporción de la cultura.
Microcontexto.
La institución cuenta con un ambiente agradable, propicio para una relación
armoniosa, cordial haciendo uso de los valores humanos.
Dentro de las fortalezas se tienen:
 Personal docente, responsable e idóneo, fíjo en un 90%, docentes
licenciados en diferentes áreas del saber lo que garantiza que los
procesos pedagógicos se orienten con calidad, cubriendo los cargos
académicos requeridos.
 La planta física actual alcanza a cubrir las necesidades de cantidad de
estudiantes de la sede principal y subsedes.
 Los servicios de energía y agua son adecuados en un 80%
 Se cuenta en 10 sedes con espacios adecuados para la recreación, este
contribuye al desarrollo de la parte física y mental de estudiantes;
faltando este espacio de gran importancia, en la sede principal san
clemente, donde por falta de espacio físico hay un asinamiento
estudiantil.
 El gobierno escolar se encuentra conformado, lo que ayuda a llevar
adecuadamente los procesos de dirección y administración de la
institución.
Dentro de las debilidades se encuentran
 El mobiliario es insuficiente, lo que contribuye a que algunos
estudiantes trabajen incomodos, sentandose en sillas improvisadas o
sin brazo, con esto se entorpece el desarrollo integral del estudiante.
Se carece de escritorios para docentes, quienes no tienen donde ubicar sus
bolsos.
 Se carece de algunos medios audio visuales esto resta la calidad de
la educación y la aplicación de nuevas tecnologias en el aprendizaje.
 No se cuenta con material didático suficiente ni diversos, sólo se
tienen unas láminas, las cuales no se han podido ubicar en una
mapoteca porque no hay espacio donde implementarla.
 Faltan aulas, laboratorio, aula multlipe, sala de profesores, sala de
materiales y unidad administrativa.
 No existe la educación media en la institución por ello muchos
estudiantes deben trasladarse a otras instituciones o en el peor de
los casos no continuan sus estudios.
 La institución no tiene una especialidad o enfasis específico por
medio del cual le dé un norte claro a su función social o que conteste
el por qué de su presencia en la región.
 Los procesos de orientación del área de ciencias naturales se ven
afectados por la carencia de un laboratorio.
 No se cuenta con una sala de profesores lo cual contribuye a que los
docentes no aprovechen sus tiempos libres adelantando libros
reglamentarios.
 No se tiene un aula multiple, esto es fundamental para la reunión de
padres de familia y realización de eventos culturales.
 Las reuniones con padres de familia hay que realizarlas a la
intemperie igualmente los eventos culturales.
 No se cuenta con una unidad administrativa propia, estas
dependencias funcionan en un local en mal estado de propiedad de
la junta de acción counal de la vereda.
 Aunque se cuenta en la mayoria de las sedes con espacios
recreativos, no hay suficientes elementos deportivos.
 Deterioro del ambiente natural y social.
 No existe una cultura del reciclaje
Dentro de las oportunidades se tienen:
 Asesoria técnica por parte de algunas entidades tales como: cvs,
unisinú, funlam. Estas entidades asesoran:
-tecnicamente a la institución en la ejecución de proyectos de
hortalizas, productivos y de conservación del ambiente.
- apoyo logistico y asesoria por parte de: sem, sed, icbf, inder, jac,
iglesia.
 Diversidad de talentos en la comunidad educativa
Dentro de las amenazas se encuentran:
 Tendencia de los jovenens a frecuentar billares. Esto afecta el
proceso de aprendizaje, porque les consume mucho tiempo.
 Desmotivación de padres de familia en el desarrollo de
actividades pedagógicas. Esto conlleva a que los padres de
familia no colaboren en el hogar con el acompañamiento
educativo de sus hijos o acudidos.
 Presencia de analfabetas en la región. La mayoria de los padres
de familia son analfabetas, lo que le resta oportunidades a los
estudiantes de recibir acompañamiento en su casa de sus
respectivas actividades complementarias y seguimiento del
rendimiento académico.
 El campesino de la región usa practicas agropecuarias que
atentan contra el equilibrio ambiental.
 Presencia de grupos armados en el entorno cercano a los
paisajes naturales con potencial ecoturistico.
 Los padres de familia o acudientes manifiestan tener pocas
oportunidades de trabajo y si lo consiguen son mal remunerados,
lo que contribuye a que sus hijos no tengan sus utiles escolares
completos ni su uniforme de diario.
 Por no tener una alimentación adecuada algunos estudiantes
sufren de desnutrición.
Comundad educativa.
La comunidad educativa esta conformada por los estamentos del proceso
educativo tales como: estudiantes, padres de familia o acudientes, docentes,
directivos docentes y administradores escolares, los egresados organizados,
los cuales participan en las desiciones de la institución.
Apoyo de otros agentes educadores.
Se cuenta con grandes agentes educadores externos, que colaboran con la
buena marcha de la institución, jugando un papel fundamental en el
cumplimento de la misión y de los objetivos institucionales, ellos son:
 Cvs: el papel de esta entidad en la institución es:
-
Asistencia tecnica para llevar a cabo proyectos agropecuarios
ecológicos.
-
Donación de insumos y herramientas para poner en practica proyectos
productivos.
 El sena
Su papel fundamental será: asistencia técnica en proyectos de
pisicultura y hortalizas.
 La iglesia
Cumple un papel fundamental: la guía espiritual de l a
comunidad.
 Programa ondas.
Su papel en la institución es brindar asesoría y financiar
proyectos de investigación.
 Convenio computadorees para educar – i. E. San
clemente.
Su rol es apoyar a la institución en el uso de las tic’s en la
enseñanza, en procura de lograr proyectos y aulas tecnológicas
autosostenibles proyectadas a la educación que exige la realidad.
5.4. Plan de estudios de la institución educativa san clemente.
El plan de estudios es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y
fundamentales y de áreas optativas con sus respectivas asignaturas y proyectos
pedagógicos.
El plan de estudios de la institución se resume en un esquema en el cual se
incluyen las áreas fundamentales y obligatorias y un área optativa desarrollada
por medio del metodo de proyecto pedagógico.
El tiempo e intensidad horaria semanal por grados, como se expresa en el anexo
n° 1.
La institución educativa san clemente tendrá organizado los planes de estudio de
acuerdo a la siguiente estructura: estructura del plan de estudios (ver anexo n°
2 ). (ver anexo n°3 planes de estudio de la institución educativa san
clemente)
La institución educativa san clemente, tendrá organizado la elaboración de clases
y proyectos a orientar y ejcutar de acuerdo a la siguiente estructura o esquema:
(ver anexo n° 4 )
5.4.1. Proyectos pedagógicos transversales.
El proyecto pedagógico será una actividad dentro del plan de estudios que de
manera planificada ejercita al estudiante en la solución de problemas cotidianos,
seleccionados por tener relación directa con el entorno social, cultural, científico y
tecnológico del estudiante. Cumple la función de correlación. Integrar y hacer
activos los conocimientos, habilidades, destrezas, activdades y valores. En su
ejecución apoyan y deben ser apoyados por el ejercicio de las diferentes áreas del
conocimiento.
La institución pondrá en funcionamiento los siguientes proyectos pedagógicos
transversales:
 Proyecto de educación afectivo sexual.
 Proyecto de tiempo libre.
 Proyecto de educación ambiental.
 Proyecto de democreacia.
(ver anexo n°5 proyectos pedagógicos transversales)
5.4.2. Proyectos pedagógicos productivos.
Se proyectan a elaborar o transformar productos naturales, minerales, animales y
vegetales, entre estos se tendrán:
 Proyecto pedagógico productivo para la cría y engorde de cerdo.
 Cultivo de hortalizas.
5.4.3. proyectos pedagógicos para el desarrollo de talentos
Marco teórico
Innato al ser humano son ciertas habiliadades o capacidades bien sea por las
particularidades biologicas de cada ser, o por que se heredan ciertas estructuras
geneticas que le permiten a una persona poseer los razgos y la tendencia
necesaria para desempeñar determina función, algunos lo llaman vocación y lo
definen como: “el llamado que dios nos hace para realizar una labor”(garcia
marquez) otros lo llaman talento innato.
Tambien es cierto que el ambiente desarrolla habilidades y la preferencia por
cierta labor, es decir el talento no necesariamente es innato y aun cuando es
innato necesita de un crecimiento y perfeccionamiento el cual es producto de un
adecuado acompañamiento.
Así como tenemos preferencias por ciertas comidas, olores, biotipos, diseños, etc.
Tambien nos inclinamos o nos sentimos mas comodos realizando determinada
labor.
Por ejemplo hay personas que aman la escultura, disfrutan haciendo esculturas y
tienen facilidad y la habilidad para hacerlo, igual sucede con la persona que le
gusta la agricultura, el ecoturismo, la danza, la lectura, la escritura.
Hemos visto a por lo menos un estudiante desinteresado en la clase de
musica…..¡porque ese no es su talento principal!
Podriamos decir que todos tenemos talentos porque tenemos una herencia
genética y por que vivimos en sociedad donde por lo general hay diversidades de
oficios; sin embargo esos talentos deben ser descubiertos por los buenos
maestros a temprana edad si es posible, para ser cultivados, desarrollados y
perfeccionados.
Ahora no se podría hablar de un solo talento. Los seres humanos tenemos la
capacidad de desarrollar varios talentos, sin embargo tambien tenemos la
Capacidad de definir nuestra escala de prioridades conforme a la inclinación
personal.
Cuando nos desempeñamos en lo que nos gusta entonces lo hacemos con mas
entrega y calidad porque nos gusta hacerlo y no porque nos toca hacerlo y cuando
nuestro acompañante o maestro es alguien comprometido en el proceso porque le
gusta enseñar lo que enseña entonces se obtiene el complemento ideal.
El objetivo de la escuela debe estar enfocado en darle al estudiante la posibilidad
de desarrollar su o sus talentos para crear en estudiantes y docentes una
estabilidad o enfoque definido en la vida.
Esquema del área..
Teniendo en cuenta lo anterior en la institución educativa san clemente se incluye
en el plan de estudios un área optativa llamada “proyectos pedagogicos para el
desarrollo de talentos”(ppdt) con
una intensidad horaria de dos horas
semanales.
Mediante encuesta y por la experiencia se han identificado los siguientes talentos
en la institución: danza, canto, teatro, agroecología, ecoturismo, pintura,
manejo de herramientas tecnológicas, creación artesanal, comunicación,
deporte.
Al final de cada año los estudiantes se inscriben en un determinado talento.
Teniendo en cuenta el potencial de cada talento se distribuyen los grupos, puede
haber varios grupos del mismo talento, lo importante es que hayan tantos grupos
como maestros disponibles.
Al final cada docente escoge el talento donde desea trabajar el proximo año.
La o el docente encargado de desarrollar el talento debe diseñar un o unos
proyecto(s) para trabajar por periodos, que tendra el mismo esquema de los
proyectos pedagógicos.
El área optativa se desarrolla en todos los grupos a la misma hora y el mismo día
en bloque, ya que los grupos son variados.
Se tendra en cuenta el siguiente esquema:
Básica primaria
3° 4° 5°
talento
Talento
Talento
Docente
Docente
Docente
Básica secundaria y media
6°01 6°02
7°01 7°02
8°01
8°02
9°
10°
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Talen
to
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
Doce
nte
5.4.3. Proyectos de investigación.
La investigación es un elemento fundamental del proceso de aprendizaje, donde
surgiran interrogantes que se pueden convertir en nuevos temas de investigación.
La institución educativa san clemente asesorada por colciencias
con su
programa ondas ha liderado dos tipos de proyectos de investigación: abiertos y
cerrados.
En la línea de cerados se desarrollo el proyecto en la onda de nuestros derechos,
este busca indagar las percepciones e ideas que tienen los niños, niñas y jovenes
de sus propios derechos al igual que los mecanismos y entidades encargadas de
su defensa. Estos vienen elaborados por ondas y se ejecutan en la institución,
con encuestas que se aplican a niños, niñas, jovenes y padres de familia sobre el
conocimiento de los derechos de los niños.
Tiene una continuación que se llama: nacho derecho y luna.
En la línea de proyectos abiertos se ejecutó el de “elaboración de productos de
talco para pies” que busca desarrollar mentalidad empresarial de los estudiantes.
Se desarrollaran los proyectos de investigación:
 Adquisición de conciencia ambiental en la comunidad de san clemente.
Se busca identificar los factores y percepción que tiene la comunidad de san
clemente sobre el manejo del ambiente y sus alternativas de solución.
 Manejo integral de residuos sólidos en la institución educativa san
clemente.
 Consiste en el manejo adecuado de los residuos sólidos dentro de la
institución, clasificandolos para procesarlos y reutilizarlos en la elaboración
de subproductos.
 (ver anexo n°6 proyectos productivos)
 Plan de estudios.