Programación 2012-2013castelá

DEPARTAMENTO DE
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PROGRAMACIÓN CURSO 2012/2013
Miembros del Departamento en el curso 2012/2013:
Mª Margarita Corral San Miguel
Mª José Cuadrado Larrán
Carmen Moure Fernández
Mª Dolores Núñez Guerra
Ricardo Torres París (Jefe de departamento)
INTRODUCCIÓN
En los decretos sobre las enseñanzas mínimas de la Educación Primaria y de la
Educación Secundaria Obligatoria que se han publicado recientemente se establecen las
llamadas competencias básicas que los alumnos y las alumnas deben haber adquirido al fi nal
de las etapas de Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria.
Como es sabido, la incorporación de las competencias básicas al currículo deriva de la refl
exión sobre la educación en el siglo XXI que se ha ido haciendo en el ámbito de los países de
la Unión Europea. La UNESCO encargó un estudio sobre esta cuestión a una comisión
presidida por Jacques Delors, ex presidente de la Comisión Europea, e integrada por expertos
de todo el mundo, no solamente occidentales. El informe se presentó en 1996 con el título
Educación: hay un tesoro escondido dentro, aunque se conoce habitualmente como Informe
Delors. En este documento se establecen los cuatro grandes pilares de la educación:
1. Aprender a conocer. Hay que dominar los instrumentos del conocimiento. Pone el énfasis
en el hecho de que no todos los métodos son adecuados para aprender a conocer y considera
que por encima de todo debe estar el placer de conocer, comprender y descubrir.
2. Aprender a hacer. Las personas se forman para desarrollar una actividad, pero a veces no
pueden realizarla. Por eso, en vez de conseguir una cualifi cación personal (habilidades), cada
vez es más necesario adquirir competencias personales, como trabajar en grupo, tomar
decisiones, relacionarse, crear sinergias, etc. En esta tarea es muy importante la creatividad.
3. Aprender a convivir. Hay que saber convivir y trabajar en proyectos comunes. El informe afi
rma que este es uno de los retos más importantes del siglo XXI. En la historia de la humanidad
jamás ha existido el poder destructivo que se tiene ahora. Ante esta situación, hay que
aprender a descubrir a los otros; debemos apreciar que somos diferentes, pero que, sobre
todo, somos interdependientes: dependemos los unos de los otros. Y para descubrir a los otros
tenemos que conocernos a nosotros mismos (cuando sepa quién soy yo podré plantearme la
cuestión de la empatía, comprender que el otro piensa de manera diferente a la mía y que tiene
razones tan justas como las mías para discrepar). En este sentido, el Informe Delors propone
que se favorezcan
los trabajos en común, que se preste atención al individuo como ser particular y único y que se
destaque la diversidad como elemento necesario y creador.
4. Aprender a ser. Este punto hace referencia al desarrollo total de cada persona, a la
educación integral de la que se viene hablando desde fi nales del siglo XIX y principios del siglo
XX: la educación del pensamiento autónomo. Se trata de que cada persona sea consciente de
su propia realidad como ser con capacidad de refl exión y actuación. Cada ser es una
individualidad irrepetible. Cada ser debe ser consciente de su valor y, por tanto, del valor de los
otros seres y debe cultivar la capacidad de tener un pensamiento propio y una libre voluntad de
actuación.
En el marco de la Unión Europea, los consejos europeos de Estocolmo, en 2001, y de
Barcelona, en 2002, adoptaron los futuros objetivos específi cos de los sistemas europeos de
educación y formación y un programa de trabajo (Educación y Formación 2010) que se debe
completar en el transcurso de los años que faltan hasta el 2010. Entre esos objetivos se
incluyen el desarrollo de capacidades para la sociedad del conocimiento y otros más específi
cos orientados a promover el aprendizaje de idiomas, desarrollar el espíritu de empresa y
potenciar la dimensión europea en la educación en general.
En este contexto de refl exión educativa, la Comisión sobre el aprendizaje permanente
(2001) y la posterior Resolución del Consejo (27 de junio de 2002) determinaron el carácter
prioritario de «las nuevas competencias básicas» e insistieron en que el aprendizaje
permanente debe comenzar en la edad preescolar y prolongarse más allá de la jubilación.
La Ley Orgánica de Educación (LOE), aprobada en 2006, también se refi ere al
aprendizaje permanente en uno de sus anexos, en el que apunta que «la incorporación de
competencias básicas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se
consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de
los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber
desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poder lograr su
realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera
satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida».
En definitiva, teniendo en cuenta las consideraciones y las directrices educativas
básicas que surgen de los órganos institucionales de la Unión Europea, se han identifi cado
ocho competencias básicas
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Autonomía e iniciativa personal.
Hay que tener presente que las competencias básicas no se deben considerar nunca
de manera aislada, porque a menudo se encabalgan y se entrelazan: determinados aspectos
esenciales en un ámbito refuerzan la competencia en otros. La competencia en las
capacidades básicas de la lengua, la lectura y la escritura, el cálculo y las TIC constituye el
fundamento esencial para el aprendizaje, mientras que todas las actividades de aprendizaje se
basan en la capacidad de aprender a aprender. Hay una serie de elementos formativos
aplicables a la totalidad del marco y que intervienen en las ocho competencias básicas: el
pensamiento crítico, la creatividad, la capacidad de iniciativa, la resolución de problemas, la
evaluación del riesgo, la toma de decisiones y la gestión constructiva de los sentimientos.
En íntima relación con estas ocho competencias básicas existen seis aspectos
escolares que merecen especial atención en el contexto educativo español. Son los siguientes:
El fomento de la lectura y el uso de bibliotecas.
El dominio de una lengua extranjera, concretamente, del inglés.
La capacidad para el uso y el dominio de las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación.
La educación en valores.
La atención personalizada a los alumnos en un entorno social cada vez más diverso.
La equilibrada distribución de los contenidos a lo largo del curso escolar.
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria es el desarrollo integral y armónico
de la persona en los aspectos intelectuales, afectivos y sociales. Un componente fundamental
de este desarrollo lo constituye la educación lingüística y literaria, entendida la primera como la
capacidad para usar la lengua en las diversas esferas de la actividad social, y la segunda como
el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de forma competente los textos
literarios significativos de nuestro ámbito cultural.
Los objetivos de Lengua castellana y literatura en esta etapa marcan una progresión con
respecto a los establecidos para la Educación primaria, de los que habrá que partir en esta
nueva etapa. Esta progresión supone ampliar la diversidad de prácticas discursivas y hacerlas
más complejas, acrecentar la importancia del uso de la lengua en el ámbito académico,
subrayar el papel de las convenciones literarias y del contexto histórico en la comprensión de
los textos literarios, dar un papel más relevante a la reflexión sobre el funcionamiento de la
lengua y sobre sus normas de uso, así como la sistematización de los conocimientos
lingüísticos explícitos.
El eje del currículo son las habilidades y estrategias para hablar, escribir, escuchar y leer en
ámbitos significativos de la actividad social. Estos aprendizajes se recogen en tres de los
bloques de contenidos del currículo: 1. Hablar, escuchar y conversar. 2. Leer y escribir. 3.
Educación literaria. En relación con ellos, el bloque 4, Conocimiento de la lengua, reúne los
contenidos que se refieren a la capacidad de los alumnos para observar el funcionamiento de
la lengua y para hablar de ella, así como a los conocimientos explícitos sobre la lengua y sus
formas de uso.
En síntesis, el eje del currículo en la materia Lengua castellana y literatura son los
procedimientos encaminados al desarrollo de las habilidades lingüístico-comunicativas, es
decir, para la expresión y comprensión oral y escrita en contextos sociales significativos, así
como en el ámbito de la comunicación literaria. La adquisición y desarrollo de estas habilidades
implica la reflexión sobre los mecanismos de funcionamiento de la lengua y sus condiciones de
uso y la adquisición de una terminología que permita la comunicación sobre la lengua,
asimismo, la educación literaria implica la aplicación de conocimientos sobre el contexto
histórico-cultural a la lectura e interpretación de textos literarios.
ACTIVIDADES DEL DEPARTAMENTO
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Conferencias
Asistencia a representaciones teatrales
Participación en el concurso literario Coca-Cola
Visitas culturales relacionadas con el programa
LECTURAS OBLIGATORIAS:
1º ESO:
El valle de los lobos, Laura Gallego.
Cuando Hitler robó el conejo rosa, Judith Kerr.
Un loto en la nieve, Gonzalo Moure.
2º ESO:
El coleccionista de relojes extraordinarios, Laura Gallego
El misterio del eunuco, José Luis Velasco
Las lágrimas de Shiva; César Mallorquí
3º ESO:
La fraternidad de Eihwaz, César Mallorquí
La Celestina, F. de Rojas
Donde surgen las sombras, David Lozano Garbala
4º ESO:
La mansión de los abismos, Joan Manuel Gisbert
El paso del estrecho, Fernando Lalana
Leyendas, G. A. Bécquer
1º Bachillerato
Coplas a la muerte de su padre, Jorge Manrique
Lazarillo de Tormes
El caballero de Olmedo, Lope de Vega.
2º Bachillerato
Plenilunio, Antonio Muñoz Molina.
Crónica de una muerte anunciada, Gabriel García Márquez.
La fundación, Antonio Buero Vallejo
Campos de Castilla, Antonio Machado.
NOTA VÁLIDA PARA TODOS LOS CURSOS (Excepto 2º de Bachillerato)
En el caso de alumnos repetidores, el profesor podrá proponer otras lecturas.
Además de estas lecturas, se podrá propone al alumnado una lista de lecturas opcionales,
adecuadas a cada nivel, que le permitirán obtener puntos extra en su calificación final y que
completan el apoyo al fomento de la lectura.
ALUMNADO CON LA MATERIA PENDIENTE:
En el tablón del alumnado, con fecha 1 de octubre, el Departamento publicará las
fechas de las pruebas parciales de recuperación. Serán tres, distribuidas entre diciembre y
abril.
Con respecto a los contenidos que el alumno debe dominar, nos remitimos a los mínimos
exigibles en cada nivel.
En la ESO, el alumnado pendiente será atendido por el profesor o profesora que
imparta clase en su nivel. Deberá presentarse a las correspondientes pruebas, que se les
comunicarán oportunamente.
Será condición indispensable para aprobar la materia pendiente la realización y
superación de las pruebas parciales. Si un alumno no se presentara a una de estas pruebas
parciales, deberá obligatoriamente realizar la prueba ordinaria y si es el caso, la extraordinaria
para poder aprobar la asignatura pendiente
.
.
NIVEL MÍNIMO EXIGIBLE
1º E.S.O.
Este Departamento considera que, para que el alumnado de 1º de E.S.O. pueda ser
evaluado positivamente, al menos deberá ser capaz de:
Hacer un dictado sin cometer errores ortográficos.
Señalar correctamente la sílaba tónica de una palabra y clasificar ésta en función de la
posición que ocupa. Poner tilde en los casos en que sea preciso, aplicando
correctamente las reglas de acentuación.
Distinguir sin dificultad hiatos de diptongos y triptongos.
Distinguir un texto narrativo de otro descriptivo.
Captar el sentido general de textos formales de carácter narrativo, descriptivo o
expositivo.
Distinguir en una producción propia o ajena lo esencial de lo complementaio.
Formarse una opinión personal sobre el contenido de un texto y exponerla de manera
coherente oralmente.
Ordenar alfabéticamente una serie de palabras y manejar de forma fluida un diccionario
escolar.
Documentarse sobre determinados aspectos de un tema y planificar su contenido y
partes por escrito.
Expresar oralmente y en público vivencias, experiencias e ideas.
Aplicar a las producciones escritas las principales normas ortográficas, morfosintácticas
y léxicas.
Respetar las normas lingüísticas, el orden y la claridad y cuidar la presentación.
Formar nuevas palabras a partir de determinados prefijos y sufijos.
Elaborar una familia léxica sencilla y un campo semántico.
Efectuar ejercicios elementales de sustitución sinonímica, así como de búsqueda de
contrarios.
Diferenciar las palabras homónimas de las polisémicas.
Reconocer los elementos que intervienen en un acto de comunicación.
Conjugar los verbos regulares.
Distinguir una palabra flexiva de otra que no lo es.
Identificar en un texto las palabras variables. Reconocer los adverbios, las
preposiciones y las conjunciones.
Reconocer en la oración y diferenciar los sintagmas, el sujeto y el predicado.
Valorar la diversidad lingüística como una manifestación de la identidad comunitaria y
como muestra de la riqueza cultural de un país.
En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para
utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos
comunicativos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25
En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en
consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada
evaluación.
Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas
programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora, presentar
documentación escrita de los trabajos realizados (libreta…) y superar las pruebas de
evaluación. En ningún caso podrá ser evaluado positivamente en la nota final aquel alumno o
alumna calificado con un 0 en cualquiera de estos apartados.
Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa
y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.
□
Reconocer en la oración y diferenciar los principales complementos del predicado.
2º E.S.O.
Además de superar los contenidos mínimos exigidos en el primer curso de este ciclo y
progresar adecuadamente en los mismos, el alumnado deberá estar en condiciones de:
Reproducir mensajes por escrito respetando todas las normas ortográficas, la
coherencia semántica y la cohesión sintáctica.
Reconocer en un texto narrativo argumentos, temas y otros elementos estructurales
como personajes, acciones, espacio, tiempo, etc.
Ampliar el vocabulario propio utilizando todos los procedimientos manejados de
formación de palabras y reconocer todos los tipos de relación semántica entre las
mismas.
Identificar inequívoca y razonablemente todas las clases de palabras.
Saber conjugar los verbos regulares y los principales irregulares.
Reconocimiento de los sintagmas y sus funciones en la oración.
Utilizar en los discursos propios el registro adecuado a la situación y a la intención
comunicativa.
Reconocer los elementos de la comunicación y las funciones del lenguaje
En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumnado deberá mostrar capacidad para
utilizar la lengua española con propiedad, fluidez y adecuación en los diferentes contextos
comunicativos. En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25
En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en
consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada
evaluación.
Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas
programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora, tanto en la
evaluación ordinaria como en la extraordinaria, presentar documentación escrita de los trabajos
realizados (libreta…) y superar las pruebas de evaluación. En ningún caso podrá ser evaluado
positivamente en la nota final aquel alumno o alumna calificado con un 0 en cualquiera de
estos apartados.
Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa
y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.
3º E.S.O.
El alumnado de este nivel deberá ser capaz de:
Reconocer los diferentes elementos que intervienen en un acto de comunicación.
Identificar en un mensaje la función lingüística dominante a través de los rasgos
morfosintácticos y léxico-semánticos propios de cada una de ellas.
Reconocer los rasgos característicos de la descripción y la narración.
Sintetizar diferentes tipos de textos escritos identificando las ideas principales y
secundarias.
Manejar el concepto y la clasificación de las distintas unidades gramaticales.
Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de la palabra aplicando los
conceptos de conmutación y recurrencia.
Reconocer el proceso de formación y clasificación de la palabra en función de los
morfemas que la integran.
Reconocer de forma razonada las diferentes clases de palabras.
Conocer los paradigmas flexionales de la palabras variables y el inventario de las
invariables.
Identificar y clasificar perífrasis.
Analizar y representar coherentemente las relaciones funcionales en el sintagma y en
la oración simple .y compuesta
En lo que a Lexicología se refiere, el alumnado conocerá:
El concepto de significado: denotación y connotación.
El concepto de familia léxica, paradigma flexional y campo semántico.
Las relaciones semánticas de inclusión y exclusión.
El concepto de cambio semántico: metáfora y metonimia.
Además, el alumnado deberá:
Reconocer el género y subgénero al que pertenece un determinado texto.
Hacer el análisis métrico, cuando proceda, estructural y estilístico de un texto dado
identificando sus figuras retóricas más relevantes.
Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una
determinada época.
Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción
literaria de los grandes autores en lengua castellana y de las obras más importantes de los
mismos desde la Edad Media hasta el siglo XVIII incluido. (Poema de Mio Cid, el Conde
Lucanor, Romancero, el Lazarillo, el Quijote…)
Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:
Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los
diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos,
vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele
hasta 0,5 puntos.
En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25
En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en
consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada
evaluación.
Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa
y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.
Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas
programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora., tanto en la
convocatoria ordinaria como en la extraordinaria
4º E.S.O.
Al constituir 3º y 4º dos niveles sucesivos del mismo ciclo de evidente sentido unitario,
se entiende que los mínimos señalados para el nivel inferior han de ser asumidos en éste.
Además, el alumnado deberá:
Reconocer e identificar las diferentes lenguas funcionales en lo que al factor diastrático
y diafásico se refiere.
Reconocer en textos orales y escritos las distintas variedades dialectales del castellano
y describir las características básicas de cada una de ellas encontradas en los textos
analizados.
Comprender diferentes tipos de mensajes orales y escritos analizando y valorando su
uso en los distintos contextos y situaciones.
Reconocer la organización jerárquica de un texto identificando los procedimientos de
cohesión utilizados en el mismo.
Producir textos que se correspondan con las diversas modalidades textuales e
identificar la modalidad utilizada en un texto dado justificando la adscripción a la misma en
función de las características peculiares que presenta.
Distinguir e identificar razonadamente los constituyentes de una oración policlausal y
de una estructura coordinada.
Reconocer las relaciones sintácticas de coordinación, subordinación e interordinación
en sintagmas y oraciones.
Identificar la relación entre las ideas de un texto a través de los diferentes nexos
sintácticos.
Reconocer las estructuras formales y los rasgos más significativos de los textos de
carácter expositivo y argumentativo.
Manejar el concepto de significado así como el de campo y cambio semántico
reconociendo los diferentes tipos de éste así como las causas que lo propician.
Reconocer el género y el subgénero al que pertenece determinado texto.
Hacer el análisis métrico, y cuando proceda el estructural y estilístico de un texto dado
identificando las figuras retóricas más relevantes.
Identificar las características temáticas que permiten situar una obra en una
determinada época.
Conocer y memorizar los datos más significativos que caracterizan la producción
literaria de los grandes autores en lengua castellana y de sus obras más importantes en los
siglos XIX y XX. De este último, es imprescindible la producción anterior a la Guerra Civil.
Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:
Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los
diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos,
vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele
hasta 0,5 puntos.
En lo que respecta a la corrección ortográfica, las faltas se penalizarán con 0,25
En la calificación final otorgada, hasta un máximo de 2 puntos. Se tendrán especialmente en
consideración los errores cometidos en la ortografía de aquellas palabras trabajadas en cada
evaluación.
Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa
y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.
Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas
programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora., tanto en la
convocatoria ordinaria como en la extraordinaria
1º Bachillerato.
Identificar los principales elementos que intervienen en el proceso comunicativo.
Intenciones comunicativas y “modus”. Funciones del lenguaje.
Reconocer las principales lenguas funcionales mediante la observación directa y la
producción y comparación de textos diferentes.
Reconocer las diferentes modalidades textuales y determinar la intención comunicativa
que da lugar a cada una de ellas.
Sintetizar diferentes tipos de textos escritos e identificar las ideas principales y
secundarias.
Valorar las propiedades textuales en un determinado enunciado e identificar los
principales mecanismos que garantizan la cohesión de un texto.
Reconocer las unidades gramaticales: conocer y clasificar el morfema, la palabra, el
sintagma, la oración y la estructura coordinada.
Analizar de forma coherente las relaciones funcionales en la oración simple y en el
sintagma.
Segmentar e identificar los morfemas constituyentes de una palabra: proceso de
formación y clasificación de la misma en función de los morfemas que la integran.
Identificar razonadamente las distintas clases de palabras.
Conocer los componentes básicos del léxico español e identificar préstamos y
neologismos.
Identificar los principales tipos de relación semántica que se establecen entre diferentes
unidades léxicas.
Conocer los procesos de formación de las familias léxicas y los campos semánticos.
Respecto a la competencia lingüística, el alumnado deberá:
Mostrar capacidad para utilizar la lengua española con fluidez y adecuación en los
diferentes contextos comunicativos. Utilizará el registro formal evitando coloquialismos,
vulgarismos, interferencias, etc.; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele
hasta 0,5 puntos.
Tener un adecuado nivel de expresión tanto en lo que respecta a la corrección
ortográfica como a la coherencia de la construcción sintáctica y léxica: cada falta de
ortografía diferente supondrá -0,25 en la calificación final obtenida hasta un máximo de 2
puntos por errores de puntuación, acentuación, discordancia, etc.
En cuanto a la lengua literaria, el alumnado deberá:
Reconocer género y subgénero al que pertenece un texto determinado.
Situar una obra completa o fragmento significativo en una época o en un movimiento
concreto, señalando las características en que se basan.
Realizar un análisis métrico, y cuando sea oportuno estructural y estilístico de un texto
dado identificando las figuras retóricas más importantes.
Conocer los datos más significativos que caracterizan la producción literaria de los
grandes autores de la lengua castellana y sus obras más importantes en el período
comprendido entre la Edad Media y el siglo XVII, ambos incluidos.
Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una actitud abierta y participativa y
entregar las actividades solicitadas por el profesorado.
Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas
programadas por el Departamento y propuestas por cada profesor o profesora. Asimismo, este
Departamento considera que el alumnado, tanto a lo largo del proceso de evaluación sumativa
y formativa que se realiza durante el período lectivo, como en el examen extraordinario de
septiembre que convoca Jefatura de Estudios y establece el Departamento, debe obtener en
cada uno de los bloques que conforma la asignatura como mínimo una calificación de 4 puntos
para ser evaluado positivamente.
2º Bachillerato.
Al constituir 1º y 2º de Bachillerato dos niveles sucesivos de un mismo ciclo de sentido
unitario, se entiende que los mínimos señalados para el nivel de 1º han de ser incorporados a
éste. Además, el alumnado tendrá que demostrar que está capacitado para:
Reconocer la interrelación Literatura-sociedad estableciendo las relaciones pertinentes
entre un texto literario y el marco socio-cultural y estético en el que se produce.
Identificar los elementos y las técnicas características de los géneros literarios.
Identificar los distintos géneros literarios y las transformaciones sufridas en ellos a lo
largo de los siglos XVIII, XIX y XX.
Conocer los autores y obras más representativos de los diferentes géneros y
movimientos.
Valorar el uso de las técnicas propias de las formas literarias en las obras de lectura
establecidas para este nivel
Demostrar que conoce la realidad plurilingüe y pluricultural de España y del mundo
contemporáneo, prestando especial atención a la situación especial del español
hablado en Galicia, analizando las interferencias producidas en todos los niveles.
Manejar adecuadamente el concepto de “variación diatópica” y reconocer los rasgos
fónicos, morfosintácticos y léxicos del español hablado en América y de la variedad
hablada en Galicia.
Reconocer las diferentes variedades diastráticas y diafásicas del español localizando
en textos los trazos más representativos de cada una de ellas.
Identificar y analizar los procedimientos lingüísticos que indican la adecuación del texto
al contexto y a la intención comunicativa, así como aquellos que marcan la cohesión
del texto.
Reconocer las diferentes modalidades textuales (exposición, argumentación,
descripción y narración) detectando las características propias de cada una de ellas.
Identificar las diferentes clases de palabras.
Analizar los componentes morfológicos de una unidad dada reconociendo su proceso
de formación.
Analizar y representar coherentemente los componentes de la oración simple y la
oración compuesta
Reconocer un texto como unidad de sentido valorando su adecuación y coherencia, así
como los mecanismos de cohesión.
Resumir y esquematizar distintos tipos de textos.
Explicar palabras o expresiones teniendo en cuenta el contexto lingüístico en el que
aparecen.
Reconocer el carácter estructurado del léxico, determinando el tipo de relación que se
establece entre determinadas unidades léxicas.
Elaborar familias léxicas y campos semánticos.
En este nivel se aplicarán los mismos criterios de coherencia, corrección ortográfica y léxica
señalados para 1º de Bachillerato. Además, tendrá que evidenciarse a lo largo del curso una
actitud abierta y participativa y entregar las actividades solicitadas por el profesorado.
Para obtener una calificación positiva será imprescindible efectuar las lecturas
programadas para este curso y establecidas por el profesor o profesora. Asimismo, este
Departamento considera que el alumnado, tanto a lo largo del proceso de evaluación sumativa
y formativa que se realiza durante el período lectivo, como en el examen extraordinario de
septiembre que convoca Jefatura de Estudios y establece el Departamento, debe obtener en
cada uno de los bloques que conforma la asignatura como mínimo una calificación de 3 puntos
para ser evaluado positivamente.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN LA ESO
La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno obtenga en
los siguientes aspectos:
1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas
objetivas o exámenes.
2. 2. El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los
trimestres.
3. 3. La actitud en el aula (comportamiento, motivación, participación,
realización de tareas, cuaderno de clase…)
Será el profesor correspondiente quien valore la proporción que le
asignará a cada uno de estos aspectos.
En el caso de que se realice más de un examen por trimestre se hará la
media entre ellos siempre y cuando el alumno no obtenga en alguno de ellos
una nota inferior a un 3. En ese caso, la evaluación estará suspensa y el
alumno deberá optar a la prueba de recuperación que determine el profesor.
Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la
lectura de las obras y la presentación de los trabajos o superación de
pruebas que sobre ellas se realicen. Los alumnos que no tengan entregados
los trabajos o superadas las pruebas de comprobación de alguna de las
lecturas deberá hacerlo inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria
para obtener una calificación positiva.
En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumno deberá mostrar
la capacidad para utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación. Por
reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5 puntos.
En lo que respecta a la corrección ortográfica, cada falta se penalizará
con 0.25 puntos y en el caso de un uso relajado de las tildes, podrá
descontársele hasta 0.5 puntos.
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN EN 2º DE BACHILLERATO
La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno obtenga en
los distintos exámenes que se realicen de la materia. Se tendrá en cuenta que:
1. Será el profesor quien determine el valor otorgado a cada una del as
pruebas.
2. En el caso de que un alumno obtenga una nota inferior a 3 en alguno de
los exámenes no será posible la media y por lo tanto no podrá tener una
nota satisfactoria en la evaluación. El alumno debe optar, en ese caso, a
la recuperación que determine el profesor correspondiente.
3. En el caso de que el examen realizado tenga bloques de diferente tipo
(gramática textual, gramática y literatura) el alumno, para ser evaluado
positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mínimos en los tres
bloques puesto que es obvio que todos estos contenidos están
interrelacionados. Por lo tanto, es condición indispensable para obtener
una calificación satisfactoria que no exista una excesiva disparidad entre
los bloques. Como criterio general, siempre sometido a la decisión
razonada del profesor, se considerará que el alumno debe obtener como
mínimo un 30% de la calificación total de cada bloque para poder
compensarlo con la calificación positiva de los otros.
4. Se aplicarán a la corrección de las pruebas escritas los criterios de
evaluación del uso de la lengua elaborados por el grupo de la CIUG,
encargado de elaborar las pruebas de acceso a la Universidad.
5. Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la
lectura de las obras programadas por la CIUG y la presentación de los
trabajos o superación de pruebas que entre ellas se realicen. Los
alumnos que no tengan entregados los trabajo o superadas las pruebas
de comprobación de alguna de las lecturas deberá hacerlo
inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria para obtener una
calificación positiva.
6. Asimismo, se tendrá en cuenta para la calificación de la materia la actitud
abierta y participativa del alumno y la entrega de actividades solicitadas
por el profesor a lo largo del curso. Todo ello será tenido en cuenta de la
manera que determine el profesor de la asignatura.
7. Aquellos alumnos/as que, en los casos previstos por el Regulamento de
Réxime Interno, pierdan el derecho a la evaluación continua en la
asignatura, con el fin de obtener una calificación en la materia, deberá
superar una prueba específica en el momento y en las circunstancias que
se determinen. Los criterios de calificación seguirán, por ser una prueba
global de la asignatura, las bases del punto 3 y 4 y al igual que los demás
alumnos han de cumplir la cláusula 5 del apartado de criterios de
calificación.
Actividades de recuperación:
En todos los cursos, El Departamento realizará pruebas destinadas a la recuperación
de los exámenes y evaluaciones pendientes, sea por medio de pruebas específicas o
incluyendo materia de la evaluación anterior en la siguiente, de modo que el alumnado pueda
recuperar .y avanzar en la materia. Con respecto al alumnado con la materia pendiente, nos
remitimos al apartado correspondiente de esta programación.
EJERCICIOS DE REFUERZO EDUCATIVO
1. Caligrafía inteligible: pueden usarse como base los cuadernos de caligrafía que
reafirman esta habilidad.
2. Lectura correcta en voz alta: los ejercicios de silabeo y de reconocimiento de
los signos de puntuación son eficaces para corregir defectos de dicción y de
entonación, así como el no reconocimiento de las pausas establecidas en el texto.
3. Ortografía: el refuerzo en este punto debería implicar a todos los profesores del
centro en el desarrollo de la competencia lingüística del alumno. En la clase de
Lengua, se recurrirá a los ejercicios de práctica ortográfica que ofrecen los libros
de texto o los cuadernillos monográficos del tema.
Asimismo, la constancia en la asimilación de las normas y la copia selectiva
de textos con dificultades ortográficas se proponen como método correctivo, en
ocasiones, eficaz. Puede recurrirse también a la elaboración de fichas
particulares de corrección ortográfica en las que el alumno disponga del
inventario de errores que suele cometer.
4. Signos de puntuación: es imprescindible que los ejercicios que se propongan
tengan como objetivo la valoración de su importancia, tanto en los procesos de
composición de textos como en la lectura correcta y eficaz. Se proponen tareas
como supresión de los signos de puntuación en los textos para su posterior
reposición o explicación de las normas que rigen en un texto correctamente
puntuado.
5. Comprensión lectora: se trabajará con textos en los que el alumno deberá
ejercitar capacidades básicas como resumen del contenido (eliminación de lo
anecdótico), jerarquización de ideas principales y secundarias (ejercicios que
incidan en la estructuración del texto) y enunciación del tema (a través de tareas
que permitan la distinción entre asunto y tema, así como mecanismos
lingüísticos que permitan la correcta exposición del tema en una línea)
Es preferible, dada la dificultad que este apartado supone para los alumnos,
comenzar la práctica con textos breves de temática proxima a sus vivencias, y
acompañarlos de cuestionarios elaborados de modo selectivo por el profesor
para trabajar los distintos aspectos.
En este apartado puede contemplarse también la ampliación del léxico del
alumno. A propósito de los textos que se compongan se trabajará con campos
semánticos, uso de sinónimos y, e general, con todo tipo de actividades
relacionadas con el uso del diccionario.
6. Morfología: el refuerzo de la morfología se centrara en los mecanismos de
formación de palabras. La derivación debe contemplarse cono método de
reconocimiento de clases de palabras, de manera que el alumno perciba que
determinados morfemas derivativos forman determinadas clases de palabras. En
este sentido, resulta útil trabajar la estructura interna de la palabra e insistir en
los cambios que se producen con la adición de sufijos. Pueden proponerse tareas
como transformación de sustantivos en adjetivos, adjetivos en sustantivos,
sustantivos en verbos… El trabajo con familias léxicas permitirá, además de la
ejercitación de los mecanismos de formación de palabras, la ampliación del
léxico y el hábito en el uso del diccionario.
7. Clases de palabras: las tareas que se propongan deberán centrarse en el
reconocimiento de las diferentes categorías gramaticales. Los talleres de
escritura ofrecen ejercicios de textos con huecos que el alumno rellena con
determinadas clases de palabras. Al margen de estas actividades, pueden
proponerse textos completos en los que se solicite el reconocimiento de los
distintos tipos de clases de palabras.
8. Sintaxis: el estudio reforzado de las estructuras sintácticas debe comenzar por la
distinción correcta por parte del alumno de las categorías formales y sus
correspondientes funciones. El análisis de las clases de oraciones podrá ser
reforzado involucrando al alumno en el proceso de la escritura, de modo que
pueda contemplar la sintaxis como un mecanismo de producción textual y no
como un análisis mecanizado de oraciones. Enunciados como “modos de
enunciar la causa o la finalidad…”, “la expresión de las consecuencias”,…
parecen más adecuados en Secundaria.
9. Literatura: las actividades de refuerzo en este apartado se centrarán en la
deficiencia más común del alumno: el comentario de textos. Relacionado
íntimamanete con todo lo expuesto acerca de la comprensión lectora, se insistirá
en la distinción entre asunto y tema; en el resumen del contenido y en la
jerarquización de las ideas. Se identificarán los elementos específicos que
conforman la tipología textual de modo que se distingan claramente el texto
narrativo, el texto dramático y el lírico.
De igual modo, se propondrán textos en verso que permitan trabajar el cómputo
silábico y la clasificación de los versos según las sílabas, las clases de rima,
el acento estrófico, las pausas, los tipos de estrofas… Especial atención merecen
los recursos estilísticos. Puede reforzarse por niveles de Lengua a través de una
selección de textos en los que se trabaje de un lado los recursos fónicos (aliteración…),
los morfosintácticos (hipérbaton…) y lo semánticos (tropos).
PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 1º Y 2º DE ESO.
.
Los materiales que empleará el profesor:
-el libro de texto establecido en el Departamento para los dos niveles, Lengua y
Literatura de la editorial Anaya.
- los libros de lectura obligatoria propuestos por el Departamento.
PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 3º DE ESO.
En 3º de la ESO, como en 4ª de la ESO, la persona encargada de cualquier tipo de
actividades que se consideren necesarias para los refuerzos educativos, es el docente
que imparte clase en el grupo correspondiente.
Los materiales que empleará el profesor a tal efecto son:
-el libro de texto, Lengua castellana y Literatura, de la editorial Anaya,
proponiendo a estos alumnos otros ejercicios, además de los que realiza todo el grupo.
- Las actividades de refuerzo, elaboradas por la propia editorial, que, al igual que las de
ampliación, resultan útiles y empleábamos en cursos anteriores.
PROGRAMACIÓN DE REFUERZO PARA 4º DE ESO.
El libro de texto de lengua castellana y literatura para 4º de ESO (Editorial Anaya))
presenta abundante material de actividades para los alumnos, presentadas como
“actividades de autoevaluación” y “conocimiento de la lengua ”en todas las unidades
del libro. Son estos ejercicios auténticas fichas de refuerzo, pues repasan aspectos
fundamentales en el estudio de la lengua, tales como: comprensión lectora, redacción,
ortografía, puntuación, gramática y semántica. Todos estos aspectos son necesarios para
todos los alumnos: los repetidores, los que tienen la asignatura pendiente de tercero, los
que suspendan la primera evaluación… pero también para aquellos que aprueben la
asignatura pero necesiten reforzar algún aspecto (por ejemplo ortografía).
Añadimos a este material, que ya nos proporciona el libro otras fichas de refuerzo
elaboradas por el departamento: métrica, estrofas, figuras literarias, adverbios, verbos y
perífrasis verbales. Además de alguna otra que podamos considerar necesaria según
necesidades de los alumnos.
Metodología.
En todos los casos, activa y participativa.
Se seguirá el libro de texto como referencia basándose en la lectura y en la aplicación de la
parte técnica del libro; también en la realización práctica de todas las actividades que
consideremos adecuadas para el progreso de los alumnos, tanto las incluidas en las unidades
didácticas del libro como en las complementarias: redacciones, ejercicios de tipología textual,
análisis sintácticos, ejercicios de consolidación, comentarios, resúmenes,etc.
Los métodos más frecuentes en uso, tanto en Lengua como en Literatura, son:
1. Enfrentamiento con textos
Hablamos de "enfrentamiento con textos" y no de comentario de textos, por
considerar el primer término más general. Se proponen, así, junto a los comentarios
tradicionales, otros más libres: a veces sólo "paladeos" que fomenten en los alumnos el placer
de leer.
2. Corrección de incorrecciones
Siempre reforzando el aspecto positivo, el alumno debe ser capaz de detectar y eliminar sus
errores ortográficos, léxicos, expresivos y de dicción.
Esto se consigue con ejercicios especiales, con elaboración y posterior corrección en el aula (a
menudo trabajando en grupos). También con las correcciones particulares que recibe cada
alumno y la sistematización que de tales errores hace el profesor para que cada uno sea
consciente de sus deficiencias y pueda enmendarlas.
Evidentemente, habrá ejercicios de carácter escrito y otros de carácter oral.
3. Elaboración de textos
Resúmenes, esquemas, fichas, redacciones, artículos, exámenes escritos, cartas, instancias,
currícula, textos literarios... El alumno aprenderá a elaborar distintos tipos de escritos, con
distintos niveles lingüísticos y exigencias formales; y tanto orales como escritos.
Otros métodos, más infrecuentes en uso pero no por ello menos interesantes, podrían ser:
- Consulta bibliográfica
- La paráfrasis de textos.
- La declamación y lectura en voz alta.
- La dramatización.
Criterios de promoción. Bachillerato
La normativa vigente explicita convenientemente los criterios a los que debe ajustarse
la promoción del alumnado que, en síntesis, son los siguientes:
Los alumnos de 1º promocionarán a 2º cuando hayan superado todas las materias cursadas o
suspendan dos como máximo. Lógicamente en 2º deberán matricularse también de las
materias pendientes de 1º.
Entendemos que el margen de decisión que corresponde al equipo educativo es, en
Bachillerato, mucho más limitado que el que se le concede en ESO. La valoración positiva o
negativa en cada materia viene determinada por los criterios de evaluación de la misma y por
los mínimos exigibles, y una vez valoradas todas ellas, la determinación de promoción o
titulación son automáticas. Sin embargo, la sesión de evaluación debe ser el foro, el momento y
el lugar adecuado para que los profesores pueden reconsiderar la valoración emitida en una
materia teniendo en cuenta su contribución a conseguir los objetivos de la etapa.
Procedimientos para acreditar conocimientos en contenidos progresivos.
Este Departamento utilizará los procedimientos especificados en cada una de las
unidades correspondientes al desarrollo de la programación, entendiendo que superados los
objetivos del nivel superior, quedan superados los del nivel precedente.
Fomento de la lectura
El valor de la lectura es insustituible. Sin ella no es posible comprender la información
contenida en los textos y asimilarla de un modo crítico. La lectura estimula la imaginación y
ayuda al desarrollo del pensamiento abstracto. En la actual sociedad de la comunicación,
caracterizada por la sobreabundancia de datos, la lectura comprensiva tiene un papel clave
para convertir la información en conocimiento.
Dada la trascendencia de la lectura en la conformación del individuo y, por tanto, de la
sociedad, la adquisición y consolidación del hábito lector debe ser un objetivo prioritario de
nuestro centro.
Los objetivos que nuestro Departamento se ha marcado en este sentido son los siguientes:
OBJETIVO GENERAL:
- Fomentar el hábito lector desde todas las áreas y todos los niveles y desarrollar la compresión
lectora del modo más armónico y eficaz posible.
OBJETIVOS DE NUESTROS ALUMNOS:
- Desarrollar la comprensión y expresión oral conforme a su momento evolutivo.
Desarrollar
estrategias
para
leer
con
fluidez
y
entonación
adecuadas.
Comprender
distintos
tipos
de
textos
adaptados
a
su
edad.
- Utilizar la lectura como medio para ampliar el vocabulario y fijar la ortografía.
Utilizar
estrategias
de
comprensión
lectora
para
obtener
información.
- Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la lectura como medio de disfrute e
información,
a
la
vez
que
de
enriquecimiento
personal.
- Utilizar la biblioteca para la búsqueda de información y aprendizaje, y como fuente de placer.
- Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como instrumento de trabajo y
aprendizaje.
- Haber leído y resumido (de forma oral o por escrito), al término de cada ciclo, al menos diez
libros, así como diferentes tipos de textos de extensión variable, tanto por indicación del
maestro como por iniciativa propia.
PRINCIPIOS METODOLÓGICOS DE NUESTRO PROYECTO:
Se utilizará el cuento como el instrumento fundamental para el desarrollo de las
habilidades
lingüísticas.
- Se intentará despertar en los alumnos el interés por la lectura, empleando diversas
estrategias de animación y proporcionando una enseñanza adecuada a sus características.
- Se utilizará la Biblioteca de forma sistemática concibiéndola como centro de recursos y apoyo
al
aprendizaje
desde
todas
las
áreas.
- Se buscarán y aplicarán estrategias para mejorar tanto la mecánica lectora como la
comprensión.
- Se consensuarán algunos aspectos metodológicos de manera que no se produzca una
ruptura
en
el
proceso
de
aprendizaje
de
la
lecto-escritura.
Atención a la diversidad
En todos los cursos, el profesorado dispone de unas guías correspondientes a la
misma editorial, para evitar perder el hilo conductor y metodológico del Curso, que contemplan
ejercicios de refuerzo o de ampliación, según sea el caso de la situación del alumnado. Se
aplicarán en aquellos casos en que se considere necesario reforzar o ampliar en función de las
capacidades del alumnado. Nos remitimos, además, a los contenidos transversales
especificados en cada unidad.
Además de los libros de Recuperación y Refuerzo respectivos, contamos con el libro de
texto oficial del curso , y diversos materiales de apoyo y refuerzo para cada tema. Son parte
del libro del profesor, material fotocopiable, y tantos, que no hay tiempo real posible para
usarlos todos. Se hará una selección de aquellos que sean necesarios según el grupo, los
alumnos en concreto o las dificultades que vayan surgiendo.
Por otra parte contamos con material de apoyo que las diversas editoriales han
publicado para el alumnado de refuerzo.
Además, consideramos el cuaderno del alumno un recurso didáctico más.
Pretendemos seguir desarrollando con él los hábitos de la buena presentación (márgenes,
sangrados, párrafos, etc...), la caligrafía y el orden.
El departamento didáctico cuenta con repertorios de ejemplares de las lecturas
obligatorias, y las recomendadas,lo cual nos permite trabajar con ellas en el aula. Se intenta
mejorar la lectura en voz alta, la dicción y entonación; también se alterna con la lectura y el
trabajo en grupos. Todas las lecturas tienen guías y propuestas de análisis, que también
solemos usar.
Asimismo, usamos distintos diccionarios en el aula, diferentes cuadernillos con actividades de
recuperación y los recursos en línea más apropiados en cada caso.
Debemos señalar también que el Departamento se ocupa de un agrupamiento
específico en 1º de ESO, y está elaborando ACIs en el Primer ciclo de ESO. Asimismo, está a
nuestro cargo el PDC (4º curso).
Recursos , libros de texto,
Nos remitimos al desarrollo detallado de cada curso, con respecto a los recursos y
nuevas tecnologías empleados en el desarrollo de esta programación.
Libros de texto:
ESO Editorial Anaya
Bachillerato. Editorial Oxford
Literatura Universal. Apuntes.
Literaturas Hispánicas. Apuntes
TRATAMIENTO DE LAS TIC EN LA MATERIA DE LENGUA CASTELLANA.
Uno de los objetivos de esta área es proporcionar conocimientos y destrezas para la búsqueda y la
selección de información así como para su reutilización en la producción de textos orales y escritos de
carácter propio.
La búsqueda de esta información requiere la utilización adecuada de fuentes de
información como bibliotecas o Internet. La realización guiada de estas búsquedas
constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital.
El tratamiento de la información y de la comunicación, así como de la competencia
digital en la materia de lengua consiste en disponer de habilidades para la búsqueda, la selección, el
tratamiento y la presentación de la información, lo que en este Departamento desarrollamos en tres
apartados:
· Búsqueda de información, a través de:
1. La utilización de bibliotecas, ya sean físicas o virtuales.
2. El uso de Internet.
3. Búsqueda guiada de información mediante buscadores.
4. Propuesta de direcciones de la red específicas.
5. Diccionarios y traductores digitales.
6. Diarios y revistas en formato digital.
· Selección de información:
Se enseña al alumno cuales son los criterios de selección de información: qué paginas web son las más
adecuadas y fiables, cómo se debe ordenar la información obtenida...
· Tratamiento de la información y producción de textos:
Proponemos la redacción de trabajos y de textos de carácter propio, relacionados con los distintos
aspectos de la materia, mediante procesadores de texto y el uso de correctores ortográficos para una
correcta revisión final.
La puesta en práctica de este proyecto depende de los medios disponibles en el Centro (aula de
informática, acceso a Internet u otras tecnologías) o por parte de los propios alumnos
1º ESO
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permita ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de representación de la realidad.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Conoce la estructura de la palabra, los mecanismos que la forman y su
tipología para el enriquecimiento del vocabulario de una lengua.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Se inicia en el estudio de figuras trascendentales en el mundo de las
ciencias en general: Darwin.
- Comprende la importancia de la ecología.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Aprecia la imagen como expresión artística.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten su aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Se conoce a sí mismo a través de textos autobiográficos.
- Elabora textos literarios con creatividad.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
autobiográfico.
- Conocer qué es un texto y diferenciar sus clases.
- Reforzar el vocabulario sobre la familia.
- Componer un texto autobiográfico.
- Conocer las características de los textos literarios y distinguir los principales
géneros literarios.
- Iniciarse en la creación de textos literarios.
- Identificar qué es una palabra y sus componentes.
- Reconocer los mecanismos básicos de formación de palabras.
- Clasificar las palabras por su estructura.
- Distinguir las sílabas que conforman las palabras.
- Leer en voz alta y con corrección un texto.
- Interpretar mensajes visuales.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre
1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Autobiografía de
Charles Darwin.
2. Textos: Definición de texto y sus clases. Taller de escritura: La familia. El
árbol genealógico. Escritura: Composición de un texto autobiográfico.
3. Literatura: El texto literario. Los géneros literarios. Taller de literatura:
Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: La adjetivación en los textos
literarios.
4. Lengua: La palabra. Palabras variables e invariables. Los componentes de
la palabra: lexemas y morfemas. Mecanismos de formación de palabras:
derivación y composición. Tipos de palabras según su estructura.
Ortografía: La división en sílabas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.
Lectura en voz alta.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística:
Interpretación de un cartel.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Identifica qué es un texto, señala sus características y distingue su tipo
según el ámbito de uso y la forma del discurso.
2.2. Usa y amplía el vocabulario referido a la familia.
2.3. Elabora un árbol genealógico.
2.4. Produce un texto autobiográfico.
3.1. Distingue un texto literario e identifica los géneros literarios.
3.2. Practica la elaboración de textos literarios usando la adjetivación.
4.1. Conoce los componentes de la palabra y forma familias léxicas.
4.2. Conoce y emplea los mecanismos de formación de palabras:
composición y derivación.
4.3. Clasifica las palabras en simples, derivadas o compuestas.
4.4. Reconoce las sílabas átonas y tónicas de las palabras.
4.5. Divide las palabras en sílabas teniendo en cuenta diptongos, triptongos y
hiatos.
4.6. Lee en voz alta con corrección.
5.1. Interpreta el mensaje de un cartel.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir tipos de textos.
Redactar un texto autobiográfico simple.
Identificar los principales géneros literarios.
Formar familias léxicas por derivación o composición.
Separar en sílabas las palabras.
Leer en voz alta con corrección.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
- CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Grabación de textos autobiográficos realizados en clase y debate sobre ellos.
- Concurso sobre el número de sílabas que tienen las palabras.
- Llevar algunos carteles a clase y comentar su intencionalidad y belleza
artística.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de otros textos autobiográficos como El Lazarillo de Tormes, col.
Clásicos Adaptados, Anaya.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos introduce en temas como el comportamiento humano,
la ingenuidad de la infancia, la falsa amistad o la vocación científica
temprana.
- Educación medioambiental:
- En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación correcta del
cartel conlleva un mensaje ecologista.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la
sociedad que nos rodea.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora el uso de los recursos literarios como enriquecedores de la
expresión oral y escrita.
- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Respeta los valores democráticos y de igualdad entre seres humanos sin
tener en cuenta su origen y religión.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los recursos literarios como expresión de una sensibilidad artística
individual que persigue un embellecimiento de la realidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Sabe trabajar en grupo.
- Despierta su sensibilidad y creatividad mediante la utilización de los
recursos retóricos.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Identificar una descripción y diferenciar sus clases.
- Conocer qué es describir a una persona.
- Ampliar el vocabulario necesario para describir física y psicológicamente a
una persona.
- Crear el retrato de una persona.
- Reconocer el valor de los recursos literarios e identificar algunos del plano
fónico y del semántico.
- Aprender a crear metáforas y comparaciones para describir a una persona.
- Conocer qué es un nombre, sus tipos y sus constituyentes de género y
número.
- Usar con corrección las reglas generales de acentuación.
- Practicar en grupo la dramatización de un texto escrito.
- Describir una imagen fija.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Encuentro de Bruno y
Shmuel» (John Boyne, El niño con el pijama de rayas, Salamandra).
2. Textos: La descripción de una persona. Taller de escritura: Las personas.
Descripción de una persona.
3. Literatura: Los recursos literarios: recursos fónicos y semánticos. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Crea recursos literarios.
4. Lengua: El nombre o sustantivo. Clases de nombres según su significado.
El género. El número. Ortografía: Las reglas generales de acentuación.
Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de un texto escrito.
5. Competencia cultural y artística: Descripción de una imagen.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Reconoce qué es una descripción y delimita si es objetiva o subjetiva.
2.2. Conoce las estrategias para identificar y componer un texto descriptivo
de una persona.
2.3. Maneja un vocabulario adecuado a la descripción de personas.
3.1. Reconoce y usa recursos retóricos fónicos y semánticos.
4.1. Identifica los sustantivos de un texto.
4.2. Clasifica los nombres o sustantivos por su significado.
4.3. Conoce el género y el número de los sustantivos.
4.4. Emplea correctamente las reglas generales de acentuación.
4.5. Dramatiza en grupo un texto siguiendo unas pautas determinadas.
5.1. Describe una imagen fija.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Redactar el retrato de una persona empleando un vocabulario adecuado.
Reconocer y usar algunos recursos retóricos básicos.
Identificar los sustantivos de un texto, clasificarlos por su significado y
precisar su género y número.
- Emplear con corrección las reglas generales de acentuación.
- Percibir las características descriptivas de una imagen.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Realizar el retrato de uno mismo y plasmarlo, después, en el dibujo de una
caricatura.
- Concurso de acentuación. Ganará el alumno que cometa menos fallos de
acentuación en 100 palabras propuestas por el profesor.
- Llevar algunas fotos de famosos a clase y practicar la descripción oral.
- Buscar en internet la canción de Joaquín Sabina Así estoy yo sin ti y copiar
todas las comparaciones que aparezcan en su letra.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Acudir a la Biblioteca del centro y buscar en algunas novelas otros retratos de
personas.
- Recomendar la lectura de El tesoro de Fermín Minar, de Dimas Mas (Ed.
Anaya), sobre la importancia de la ortografía.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para la convivencia:
- La lectura inicial nos propone una reflexión sobre la tolerancia religiosa y
política.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la
sociedad que nos rodea.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permita ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento.
- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:
- Valora la importancia del reciclaje para el mantenimiento del ecosistema.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas como el cine
en la sociedad actual.
- Competencia cultural y artística:
- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Realiza tareas que le descubren los sentimientos como método de
autoconocimiento y enriquecimiento personales.
- Despierta su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Conocer en qué consiste la descripción de lugares y los pasos necesarios
para su elaboración.
- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de lugares.
- Componer un texto descriptivo sobre un paisaje.
- Comprender qué es un poema y las partes que lo forman.
- Conocer los recursos para la medida silábica de los versos e identificar el tipo
de rima.
- Escribir un poema siguiendo un modelo determinado.
- Conocer qué es un adjetivo y sus clases.
- Reconocer y emplear los grados del adjetivo.
- Acentuar con corrección los diptongos y hiatos.
- Describir oralmente un lugar.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de octubre
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Regreso a Manderley»
(Daphne du Maurier, Rebecca, Galaxia Gutemberg).
2. Textos: La descripción de un lugar. Pasos y recursos necesarios para su
realización. Taller de escritura: El paisaje. Composición de un texto
descriptivo de un paisaje.
3. Literatura: El poema. Medida silábica de los versos y la rima. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Creación de un texto poético por
imitación.
4. Lengua: El adjetivo y sus tipos: calificativos y determinativos. Adjetivos
especificativos y explicativos. Grados del adjetivo calificativo. Ortografía: La
acentuación de diptongos y hiatos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.
Descripción oral de un paisaje.
5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana:
Comprensión de un texto escrito.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Reconoce un texto descriptivo de un lugar.
2.2. Identifica el orden de los elementos de la descripción y verifica los
recursos lingüísticos empleados.
2.3. Usa con corrección el vocabulario adecuado para la descripción de un
paisaje.
2.4. Elabora un texto descriptivo de un paisaje.
3.1. Reconoce un poema y sus partes.
3.2. Mide con eficacia las sílabas de los versos.
3.3. Reconoce en un poema el tipo de rima.
3.4. Crea un texto poético por imitación.
4.1. Identifica los adjetivos de un texto y sus tipos.
4.2. Distingue un adjetivo especificativo de uno explicativo.
4.3. Reconoce y emplea los grados del adjetivo.
4.4. Acentúa correctamente diptongos y hiatos.
4.5. Describe oralmente un paisaje.
5.1. Comprende un texto escrito del ámbito científico-divulgativo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Redactar un texto descriptivo de un paisaje.
- Reconocer las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y
delimitar el tipo de rima.
- Identificar los adjetivos de un texto, su tipo y el grado que presentan.
- Acentuar correctamente diptongos y hiatos.
- Describir oralmente un paisaje.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.
- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Juego con los adjetivos: un alumno propone un sustantivo referido a un lugar
y cada uno de los otros alumnos debe decir un adjetivo adecuado a ese
sustantivo. El que repita un adjetivo ya dicho, queda eliminado del juego.
- Llevar a clase fotografías realizadas en viajes y practicar la descripción oral.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la novela El medallón perdido, de Ana Alcolea, Ed. Anaya, en la
que aparecen paisajes africanos exóticos.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para el consumidor:
- El texto de Competencia lingüística que cierra la unidad nos informa, como
consumidores, de los tipos de contenedores para reciclar, del organismo
encargado de su recogida y de la existencia de «Puntos limpios» de
recogida de residuos.
- Educación medioambiental:
- En el apartado de Competencia lingüística, el texto científico-divulgativo se
refiere a la importancia del reciclaje en nuestra sociedad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumento básico
de la comunicación.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora el uso de las distintas estrofas métricas como elemento
enriquecedor de la expresión poética.
- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Entiende la gastronomía como actividad productiva encaminada a la salud
y al bienestar del ser humano.
- Comprende la utilidad de los avisos y notas para favorecer las relaciones
entre los seres humanos.
- Valora los viajes como producto de una sociedad civilizada que pretende
ampliar su visión del mundo.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Sabe relacionarse con los demás a través de la comunicación escrita u
oral.
- Es consciente de la importancia de la participación de los padres en las
instituciones escolares como la AMPA.
- Competencia cultural y artística:
- Valora la poesía como manifestación cultural y artística, reflejo de una
sensibilidad artística individual o colectiva.
- Valora la gastronomía como seña de identidad cultural de una comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Despierta su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.
- Practica la recitación en voz alta para estimular su autoestima.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Identificar los avisos y notas como textos de la vida diaria.
- Distinguir un aviso de una nota.
- Emplear con propiedad léxica el vocabulario referido a los viajes.
- Escribir un aviso.
- Conocer qué es una estrofa y componer su esquema métrico.
- Reconocer y distinguir los distintos tipos de estrofas.
- Aprender a completar las estrofas de un poema teniendo en cuenta su
esquema métrico.
- Conocer qué son los adjetivos determinativos y sus clases.
- Saber qué son los pronombres y sus tipos, especialmente los personales,
posesivos y demostrativos.
- Distinguir monosílabos portadores o no de tilde diacrítica.
- Recitar oralmente un poema.
- Comprender las instrucciones de una receta de cocina.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de noviembre
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Notas domésticas»
(Eliacer Cansino, Una habitación en Babel, Anaya).
2. Textos: Textos de la vida diaria: avisos y notas. Taller de escritura: Los
viajes. Composición de un aviso.
3. Literatura: Las estrofas y el esquema métrico. Clases de estrofas. Taller
de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa las
estrofas de un poema.
4. Lengua: Adjetivos determinativos y pronombres. Los adjetivos
determinativos: posesivos, demostrativos, indefinidos y numerales. Los
pronombres: personales, posesivos y demostrativos. Ortografía: La tilde
diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recita un poema.
5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa
personal/emocional: Comprensión de una receta de cocina.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Establece las diferencias entre un aviso y una nota.
2.2. Domina el vocabulario referido a los viajes.
2.3. Redacta adecuadamente un aviso.
3.1. Reconoce las principales estrofas métricas y sabe realizar su esquema
métrico.
3.2. Completa las estrofas de un poema basándose en su esquema métrico.
4.1. Indica los adjetivos determinativos de un texto y los clasifica según su
tipo.
4.2. Identifica los pronombres personales, demostrativos y posesivos de un
texto.
4.3. Usa con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde
diacrítica.
4.4. Memoriza un poema y lo recita en voz alta.
5.1. Comprende las instrucciones de una receta de cocina.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir un aviso de una nota.
Redactar un aviso.
Identificar las principales estrofas métricas.
Identificar los adjetivos determinativos y los pronombres en un texto.
Usar con corrección los monosílabos que se distinguen por la tilde diacrítica.
Recitar un poema.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Ver la película La casa del lago (2006), dirigida por Alejandro Agresti y
protagonizada por Keanu Reeves y Sandra Bullock, que tiene como eje
central la comunicación entre dos jóvenes a través de notas y escritos
depositados en un buzón.
- Realizar un mural con poemas buscados por los alumnos. Cada alumno
deberá aprender el suyo de memoria y recitarlo en clase.
- Llevar a clase recetas fáciles que cocinen los alumnos.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, Vicens Vives.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre las relaciones interpersonales y
la necesidad de ser educados con los demás.
- La lectura de la fábula, en el Taller de literatura, nos muestra la sabiduría
de las personas experimentadas.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos básicos
de la comunicación entre los seres humanos.
- Adquiere progresivamente un vocabulario del mundo de la fantasía que le
permita ampliar la visión del mundo real.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos narrativos y poéticos como fuente de placer y
conocimiento.
- Lee en voz alta con corrección adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas como el cine
en la sociedad actual.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y
romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.
- Aprecia el cómic como expresión artística.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Conoce y elabora textos narrativos fantásticos con creatividad.
OBJETIVOS
-
Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora de un texto narrativo.
Conocer qué es una narración y sus tipos.
Delimitar la estructura de una narración.
Conocer el vocabulario típico de las narraciones de héroes y hazañas.
Producir un texto narrativo sobre héroes.
Conocer qué es la épica y sus principales subgéneros.
Desarrollar estrategias para completar un romance.
Identificar el verbo y sus componentes.
Conocer y emplear las reglas ortográficas de la b.
Leer en voz alta con corrección.
Comprender el sentido de un cómic.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre
1. Lectura y comentario de un texto épico: «El rey Arturo y los caballeros
de la Mesa Redonda» (Martín de Riquer y José Mª Valverde, Historia de la
Literatura Universal, Planeta).
2. Textos: La narración: sus elementos y estructura. Taller de escritura:
Héroes y hazañas. Composición de una narración sobre un héroe.
3. Literatura: La épica: epopeyas, cantares de gesta y romances. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Completa un
romance.
4. Lengua: El verbo: número y persona, tiempo, modo aspecto. Formas
personales y no personales del verbo. Ortografía: La letra b. Taller de
lengua: Refuerza lo aprendido. Lee en voz alta.
5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de un
cómic.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
Comprende un texto oral y escrito.
Reconoce un texto descriptivo de un lugar.
Identifica en las narraciones sus elementos y su estructura.
Maneja el vocabulario preciso para elaborar y comprender una narración
sobre héroes.
2.4. Redacta un texto narrativo sobre héroes.
3.1. Conoce la épica y sus subgéneros más relevantes: epopeyas, cantares
de gesta y romances.
3.2. Es capaz de completar un romance empleando las estrategias
adquiridas.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
Indica los verbos de un texto.
Analiza formas verbales: persona, número, tiempo y modo.
Conoce y emplea las reglas ortográficas de la b.
Lee en voz alta con corrección.
Comprende el sentido y la historia que narra un cómic.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Identificar los elementos y la estructura de una narración.
Redactar una breve narración sobre héroes.
Identificar y analizar formas verbales.
Usar con corrección las reglas ortográficas de la b.
Leer en voz alta con corrección.
Comprender la historia narrada en un cómic.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.
- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Ver alguna de las siguientes películas: Troya, Los trescientos, Merlín, el
encantador, Braveheart, o cualquier otra que trate del mundo de los héroes.
- Realizar una encuesta en clase. Hay que elaborar un listado de los 10
superhéroes preferidos por los alumnos. No deben faltar como propuesta:
Spiderman, Batman, Xmen, Superman, Catwoman, Hulk, Hellboy, Los cuatro
fantásticos…
- Buscar en internet las películas que hay sobre el rey Arturo.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de poemas de la antología La rosa de los vientos, Vicens Vives.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura del Romance del rey don Sancho nos hace reflexionar sobre la
traición política.
- Las lecturas de la unidad, en general, nos plantean el tema de la heroicidad
en la sociedad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos fantásticos para intentar
explicar el universo y sus orígenes.
- Conoce los mecanismos de la narración para acercarse al proceso creador.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Entiende la importancia del respeto hacia la naturaleza para el futuro de la
humanidad.
- Comprende la simbología de un mapa del tiempo para interpretar una
realidad física.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Comprende los aspectos favorables de la aportación de todas las culturas a
la evolución y progreso de la humanidad.
- Sabe relacionarse con los demás a través de la literatura.
- Competencia cultural y artística:
- Valora la leyenda y la mitología como manifestaciones culturales y
artísticas de un colectivo.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Conoce mitos y leyendas que le ayudan a estimular su imaginación y
creatividad.
- Practica la recitación en voz alta de un trabalenguas para estimular su
autoestima y confianza.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto
narrativo legendario.
- Conocer qué es un narrador y sus clases.
- Precisar qué es la acción narrativa y su ordenación.
- Manejar un vocabulario básico sobre mitología que permita la comprensión y
expresión de una narración mitológica.
- Distinguir entre mito y leyenda y conocer sus características.
- Crear la versión propia de una leyenda.
- Practicar y conocer la conjugación verbal.
- Distinguir entre formas verbales simples y compuestas.
- Diferenciar verbos regulares de verbos irregulares.
- Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.
- Recitar un trabalenguas.
- Interpretar correctamente un mapa del tiempo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero
1. Lectura y comentario de una leyenda: «Creación de la tierra y el cielo»
(Miguel Díez y Paz Díez-Taboada, Relatos populares del mundo, Espasa
Calpe).
2. Textos: Los elementos de la narración: el narrador y sus tipos. La acción
en la narración. Taller de escritura: La mitología. Composición de un relato
narrativo mitológico.
3. Literatura: Los mitos y las leyendas. Taller de literatura: Refuerza lo
aprendido. Crea un texto literario: Crea la versión de una leyenda.
4. Lengua: La conjugación verbal. Formas verbales simples y compuestas.
Verbos regulares e irregulares. Ortografía: La letra v. Taller de lengua:
Refuerza lo aprendido. Recita un trabalenguas con corrección.
5. Competencia digital y en el tratamiento de la información:
Interpretación de un mapa del tiempo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
4.1.
Comprende un texto oral y escrito.
Identifica al narrador de un texto y precisa si es interno o externo.
Comprende la secuenciación y el orden de la acción en una narración.
Maneja un vocabulario básico sobre seres mitológicos.
Compone un relato mitológico.
Conoce las características de los mitos y de las leyendas y los distingue.
Es capaz de crear una versión propia de una leyenda propuesta.
Conoce las tres conjugaciones verbales.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.1.
Distingue las formas verbales simples de las compuestas.
Identifica los verbos regulares y los irregulares.
Analiza formas verbales.
Conoce y emplea las reglas ortográficas de la letra v.
Recita un trabalenguas con corrección.
Interpreta adecuadamente un mapa del tiempo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Identificar, en una narración, el tipo de narrador y el orden de la acción.
Componer un breve relato de tema mitológico.
Distinguir los mitos de las leyendas.
Identificar los verbos de un texto y analizarlos.
Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra v.
Interpretar un mapa del tiempo.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.
- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Elaborar en grupo varios murales con los personajes mitológicos más
importantes que han aparecido en la unidad, agrupados por su procedencia:
mitología griega, romana, nórdica…
- Concurso: Definir formas verbales. Los alumnos, colocados en círculo, van
definiendo, uno a uno, las formas verbales que les proponga el profesor. El
que falle se va eliminando. Ganará el alumno que no haya cometido ningún
fallo.
- Narrar oralmente leyendas de la zona geográfica en la que se resida.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la obra Flor de leyendas, de Alejandro Casona, Anaya.
- Lectura de la leyenda de Bécquer El monte de las ánimas en versión cómic,
Ed. SM.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- El texto Dioses nórdicos nos introduce en los conceptos morales del bien y
del mal.
- En las lecturas de esta unidad se presentan valores morales como la
valentía, la cobardía, el amor…
- Educación medioambiental:
- La lectura inicial sobre la creación de la tierra y del cielo nos hace valorar la
importancia del respeto a la naturaleza.
- En el apartado de Competencia lingüística, la interpretación del mapa del
tiempo nos puede valer para reflexionar sobre el cambio climático.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos adecuados a una intención
comunicativa creativa y literaria.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de representación de la realidad.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos narrativos orales o escritos como fuente de placer y
conocimiento.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Valora la importancia del reciclaje para el mantenimiento del ecosistema.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de la tradición social en los cuentos que se han
transmitido de generación en generación.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos narrativos literarios como fruto de una labor artística y
cultural de un individuo o colectividad.
- Aprecia el valor artístico de las canciones y la importancia del cine en
nuestra sociedad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Sabe utilizar métodos y pautas para realizar de una forma efectiva un
trabajo.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Conoce y elabora textos narrativos literarios con creatividad.
OBJETIVOS
-
Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un cuento.
Reconocer otros elementos de la narración: personajes, espacio y tiempo.
Conocer los tipos de narraciones.
Ampliar el vocabulario referido a los cuentos tradicionales.
Escribir un cuento inventado.
Identificar y conocer las características de las principales narraciones
literarias: las fábulas, los cuentos y las novelas.
Crear un microrrelato.
Conocer e identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y las
conjunciones.
Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras g y j.
Aprender a organizar y a participar en la representación de un cuento.
Comprender la letra de una canción.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero
1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: Lectura y comentario
de un cuento tradicional: «El aprendiz de brujo» (F. W. von Goethe, en
Michel Piquemal, Las filofábulas para aprender a convivir, La Biblioteca del
Saber).
2. Textos: Elementos de la narración: personajes, tiempo y espacio. Clases
de narraciones. Taller de escritura: El cuento tradicional. Composición de
un cuento.
3. Literatura: Las narraciones literarias: la fábula, el cuento literario y la
novela. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Y crea un texto literario:
Escribe un microrrelato.
4. Lengua: Adverbio, preposición, conjunción e interjección. Ortografía: La
letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y organiza una
sesión de «cuentacuentos»: Representación de un cuento.
5. Competencias emocional y cultural y artística: Comprensión de una
canción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Identifica en un texto los personajes principales, secundarios y
antagonistas y reconoce si hablan en estilo directo o indirecto.
2.2. Delimita el espacio y el tiempo en el que transcurre la acción narrativa.
2.3. Precisa la clase de narración.
2.4. Maneja un vocabulario básico sobre cuentos tradicionales.
2.5. Escribe un cuento siguiendo un modelo determinado y una estructura
prefijada.
3.1. Distingue y conoce las principales narraciones literarias: fábulas, cuentos
literarios y novelas.
3.2. Elabora un microrrelato.
4.1. Conoce los adverbios, preposiciones, conjunciones e interjecciones de
un texto.
4.2. Conoce y emplea las reglas ortográficas de las letras g y j.
5.1. Comprende la letra de una canción.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir los personajes, la acción y tiempo de una narración.
Redactar un cuento siguiendo un modelo.
Conocer las fábulas, cuentos literarios y novelas.
Identificar en un texto los adverbios, las preposiciones y conjunciones.
Emplear y conocer las reglas básicas del uso de la g y j.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
- CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Ver alguna película basada en cuentos tradicionales: La Cenicienta,
Blancanieves y los siete enanitos, La bella durmiente… y estudiar en ella los
elementos de la narración.
- Escuchar en clase la canción Peter Pan, de El canto del loco, y debatir sobre
su contenido.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Dos cuentos maravillosos, de Carmen Martín Gaite, Ed. Siruela.
- Buscar en la biblioteca antologías de cuentos y hacer trabajos individuales o
colectivos sobre ellos.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La mayoría de los textos de la unidad, puesto que son fábulas o cuentos,
entrañan una enseñanza moral.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos periodísticos como
instrumentos básicos de la comunicación humana y social.
- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de
comunicación que le permita conectar con la sociedad actual en cuanto a
información y a opinión.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios
de comunicación a su alcance: televisión, radio…
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que se vive.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos narrativos periodísticos como reflejo de la cultura
predominante en la sociedad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto
periodístico.
- Conocer los principales medios de comunicación.
- Distinguir en un periódico los géneros informativos de los de opinión.
- Reconocer una noticia e identificar sus partes.
- Manejar un vocabulario básico referido a los medios de comunicación.
- Escribir una noticia.
- Distinguir las memorias de los diarios.
- Reconocer los distintos tipos de diarios.
- Escribir una página de un diario.
- Conocer qué es un enunciado, sus características y tipos.
- Reconocer oraciones y sus constituyentes: sujeto y predicado.
- Conocer y emplear las reglas ortográficas de la letra h.
- Colaborar en la preparación de un informativo de televisión.
- Analizar la programación televisiva.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de febrero y primera quincena de marzo
1. Lectura y comentario de una noticia: «España, campeona de Europa».
2. Textos: Los medios de comunicación: el periódico. La noticia y sus partes.
Taller de escritura: Los medios de comunicación. Composición de una
noticia.
3. Literatura: Las memorias y el diario. Taller de literatura: Refuerza lo
aprendido. Crea un texto literario: Escribe una página de tu diario.
4. Lengua: El enunciado y la oración. Características de los enunciados.
Enunciados según la actitud del hablante. La oración. El sujeto: cómo
localizarlo. Sujeto elíptico. Ortografía: La letra h. Taller de lengua: Refuerza
lo aprendido. Y prepara un telediario.
5. Competencia digital y en el tratamiento de la información: Análisis de
la programación de televisión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Conoce los principales medios de comunicación.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
Reconoce los géneros periodísticos de información y de opinión.
Identifica en una noticia las preguntas más usuales que aparecen.
Distingue las tres partes de una noticia: titular, entrada y cuerpo.
Domina el vocabulario propuesto de los medios de comunicación.
Escribe una noticia siguiendo unas pautas.
Conoce las memorias y el diario.
Distingue las características de los distintos tipos de diario.
Escribe una página de un diario personal siguiendo un modelo
propuesto.
Conoce qué es un enunciado, reconoce sus características y clasifica los
enunciados según la actitud del hablante.
Identifica las oraciones de un texto y localiza sus constituyentes: sujeto y
predicado.
Sabe cuál es el sujeto elíptico de una oración.
Conoce y usa con corrección las reglas ortográficas de la letra h.
Participa activamente en la preparación de un informativo de televisión.
Comprende y analiza correctamente la programación de televisión.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer qué es una noticia y distinguir sus partes.
Redactar una noticia.
Conocer las memorias y el diario.
Diferenciar entre enunciado y oración.
Clasificar los enunciados por la actitud del hablante.
Localizar el sujeto y el predicado de una oración.
Usar con corrección las reglas ortográficas de la letra h.
Analizar la programación televisiva.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Ver la película Primera página del director Billy Wilder, sobre el mundo del
periodismo en clave de comedia. Es recomendable también El show de
Truman, sobre el reality show, tan de moda hoy en día.
- Realizar un periódico en clase. El profesor formará equipos de redacción
para que coordinen el trabajo de los compañeros y establecerá las secciones
de que va a constar el periódico. Finalmente se expondrá en la clase.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El diario secreto de Adrian Mole, de Sue Townsend, PlanetaOxford. Cuenta con humor las impresiones de un adolescente.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de la disciplina y
del esfuerzo en la sociedad actual.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de distintos tipos de textos dialogados, la capacidad de
delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permita ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de representación de la realidad.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y
conocimiento.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción en el mundo físico:
- Se inicia en el mundo periodístico con la comprensión de sucesos que
afectan a la vida de los seres y con la interpretación de la información que
recibe.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Tiene habilidad para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes
para conseguir un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la
información disponible.
- Competencia social y ciudadana:
- Comprende la realidad social a través del periodismo.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos
géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o
de una comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Aprende a gestionar recursos para realizar actividades como una entrevista
o una representación teatral.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Conoce y elabora textos periodísticos con creatividad.
- Sabe llevar adelante un proyecto.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos
periodísticos.
- Conocer qué es un diálogo y sus clases.
- Manejar un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.
- Preparar y realizar una entrevista.
- Conocer el género teatral y sus fases: el texto teatral y su representación.
- Transformar un diálogo en texto teatral.
- Reconocer el predicado de una oración y distinguir entre predicado nominal y
verbal.
- Conocer los complementos del verbo: complemento directo, complemento
indirecto y complementos circunstanciales.
- Conocer y emplear las reglas ortográficas de las letras c, z, qu y k.
- Dramatizar en grupo un texto teatral.
- Comprender un texto teatral.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de marzo y primera semana de abril
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Peter Pan» (James
Matthew Barrie, Peter Pan, Alianza Editorial).
2. Textos: El diálogo. Clases de diálogo: la conversación, la entrevista y el
debate. Taller de escritura: Las profesiones. Preparación y realización de
una entrevista.
3. Literatura: El género teatral. El texto teatral y la representación teatral.
Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario:
Transforma un diálogo en texto teatral.
4. Lengua: El predicado y su función. Predicado nominal y verbal.
Complementos del verbo: directo, indirecto y circunstanciales. Ortografía:
Las letras c, z, qu y k. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y dramatiza
un texto teatral.
5. Competencias en comunicación lingüística y autonomía e iniciativa
personal/emocional: Comprensión de un texto teatral.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oral y escrito.
2.1. Conoce el concepto de diálogo y delimita su tipo: oral o escrito,
espontáneo o planificado.
2.2. Identifica la clase de diálogo que se produce (conversación, entrevista,
debate) y conoce sus características.
2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas profesiones.
2.4. Prepara y realiza una entrevista siguiendo unos pasos determinados.
3.1. Conoce qué es el género teatral y sus dos fases: texto y representación.
3.2. Identifica los elementos que conforman el texto teatral: acción,
personajes, diálogo, acotaciones, actos…
3.3. Delimita, en una representación teatral, los elementos más relevantes:
actores, director, escenografía…
3.4. Transforma un diálogo en texto teatral.
4.1. Reconoce el predicado de una oración y precisa si es nominal o verbal.
4.2. Conoce y localiza en una oración los principales complementos verbales:
directo, indirecto y circunstanciales.
4.3. Aplica con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu
y k.
4.4. Dramatiza un texto teatral propuesto.
5.1. Comprende un texto teatral.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir tipos de textos dialogados y conocer sus características.
Redactar una entrevista siguiendo unos pasos determinados.
Conocer el género teatral e identificar sus elementos más caracterizadores.
Reconocer el predicado de una oración y precisar si es nominal o verbal.
Identificar en una oración el complemento directo, el indirecto y los
circunstanciales.
- Aplicar con corrección las reglas ortográficas referidas a las letras c, z, qu y k.
- Dramatizar en grupo un texto teatral propuesto.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio
en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Grabación de entrevistas realizadas por los alumnos. Analizar críticamente su
realización.
- Debatir en clase sobre algún tema que interese. El profesor será el
moderador y habrá que respetar los turnos de palabras.
- Ver la grabación de alguna obra teatral famosa o acudir a alguna
representación teatral en directo.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura y dramatización de piezas teatrales escritas para distintas edades de
la colección «Escena y fiesta» (Editorial CCS). Son apropiadas para este
nivel Voces unidas, de Alberto Morate, sobre la inmigración y la tolerancia, o
El anuncio, de Nieves Fernández, sobre el proyecto educativo de unos
padres para su hijo.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos introduce en temas como el paso de la infancia a la
edad adulta.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los textos expositivos, la capacidad de mostrar la
información de nuestro entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permita ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de representación de la realidad.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación que establece
nuestra ortografía.
- Valora las estrategias que le permiten el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Es hábil para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes y tiene
un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce los derechos y deberes de los seres humanos para ejercer
responsablemente la ciudadanía y contribuir a la mejora de las sociedades.
- Competencia cultural y artística:
- Considera las fiestas tradicionales como manifestaciones artísticas y
culturales de una comunidad y considerarlas como fuente de
enriquecimiento del patrimonio de los pueblos.
- Valora el texto literario teatral y la variedad expresiva de sus distintos
géneros entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Aprende a gestionar recursos para realizar actividades como una
exposición.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Sabe llevar adelante un proyecto.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de textos
expositivos.
- Conocer qué es una exposición y cuáles son sus características.
- Concretar la clase de exposición y verificar su estructura.
- Manejar un vocabulario básico sobre espectáculos.
- Escribir una exposición.
- Conocer los conceptos de tragedia y drama y sus respectivas características.
- Reconstruir un diálogo teatral.
- Conocer los tipos de palabras según el significado: sinónimos, antónimos,
palabras monosémicas, polisémicas, hipernónimos e hipónimos.
- Distinguir campo semántico de campo de experiencia.
- Conocer y emplear adecuadamente los usos ortográficos del punto y de los
dos puntos.
- Realizar una exposición oral con corrección.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de abril y primera semana de mayo
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Fiestas andaluzas» (José
Cobos Ruiz de Adana, Vivir Andalucía. La cultura popular, Biblioteca
Grazalema).
2. Textos: La exposición: concepto y clases. Estructura y características de
las exposiciones. Taller de escritura: Los espectáculos. Composición de
una exposición.
3. Literatura: Tragedia y drama. Características. Taller de literatura:
Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Reconstruye un diálogo
teatral.
4. Lengua: El significado de las palabras. Clases de palabras por su
significado: sinónimos, antónimos, palabras monosémicas y polisémicas.
Hipernónimos e hipónimos. Conjunto de palabras según su significado: el
campo semántico y el campo de experiencia. Ortografía: Las signos de
puntuación: el punto y los dos puntos. Taller de lengua: Refuerza lo
aprendido. Y expón oralmente con corrección.
5. Competencias en comunicación lingüística y emocional: Comprensión
de un texto expositivo: la Declaración de los Derechos Humanos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.1.
Comprende un texto oral y escrito.
Identifica qué es una exposición y delimita sus clases.
Identifica la estructura y reconoce las características de una exposición.
Conoce y aplica el vocabulario típico del mundo del espectáculo.
Escribe un texto expositivo.
Conoce los conceptos de tragedia y drama, los distingue y precisa sus
características.
Practica la reconstrucción de un diálogo teatral.
Conoce los fenómenos que afectan al significado de las palabras.
Forma sinónimos y antónimos.
Distingue palabras monosémicas y polisémicas.
Conoce qué son los hiperónimos e hipónimos.
Forma y diferencia campo semántico de campo de experiencia.
Emplea adecuadamente los signos de puntuación: el punto y los dos
puntos.
Expone oralmente con corrección.
Comprende un texto expositivo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
-
Distinguir qué es una exposición, sus tipos y características.
Redactar un texto expositivo.
Distinguir tragedia y drama.
Formar sinónimos y antónimos.
Conocer hiperónimos e hipónimos.
Formar campos semánticos.
Emplear adecuadamente el punto y los dos puntos.
Exponer oralmente con corrección.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio
en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Grabación de exposiciones realizadas por los alumnos. Analizar críticamente
su realización.
- Trabajo monográfico de grupo. Cada grupo debe trabajar un espectáculo
distinto: cine, circo, conciertos, teatro, televisión, monólogos de humor…
- Escenificar alguna escena de un drama o tragedia elegido por la clase.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Romeo y Julieta, de Shakespeare o de El médico a palos, de
Molière, en versión cómic, Ed. SM.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- Varias lecturas de la unidad nos hacen reflexionar sobre el asesinato y su
justificación.
- Educación para la convivencia:
- Las fiestas tradicionales, en la lectura inicial, aparecen como punto de
encuentro para la convivencia de una determinada comunidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos prescriptivos como instrumentos
básicos de la comunicación humana y social.
- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a la alimentación que le
permita conectar con la sociedad actual.
- Conoce y cambia de registros lingüísticos.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora, en definitiva, las estrategias que le permitan el desarrollo de las
cuatro habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora,
expresión escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos dramáticos como reflejo de una actividad artística y
cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje individual y
colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Tiene sentido del humor, y es responsable ante la alimentación.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto
prescriptivo.
- Conocer qué es un texto prescriptivo y sus clases.
- Manejar un vocabulario adecuado sobre la alimentación.
- Escribir un decálogo.
- Conocer qué son la comedia, el sainete y el entremés y sus características.
- Inventar una escena cómica.
- Conocer las principales familias lingüísticas.
- Reconocer las variedades lingüísticas de una lengua.
-
Identificar los registros lingüísticos: coloquial y formal.
Saber qué es la lengua estándar y la norma lingüística.
Conocer y emplear correctamente la coma y el punto y coma en los textos.
Representar un texto teatral.
Comprender un texto instructivo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de mayo
1. Lectura y comentario de un texto narrativo con instrucciones: «La
libertad de Gulliver» (Jonathan Swift, Viajes de Gulliver, Forum).
2. Textos: Textos prescriptivos y sus clases: instrucciones y normas. Taller
de escritura: Una alimentación sana. Escribe un decálogo.
3. Literatura: Comedia, entremés y sainete. Características. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Inventa una
escena cómica.
4. Lengua: La diversidad lingüística: Las familias lingüísticas. La variedad
lingüística: geográfica, cultural o de uso. Los registros lingüísticos:
coloquial o formal. La lengua estándar y la norma. Ortografía: La coma y el
punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y representa un
texto teatral.
5. Competencia en comunicación lingüística: Comprensión de un texto
instructivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.1.
Comprende un texto oral y escrito.
Conoce qué es un texto prescriptivo y sus clases.
Diferencia normas de instrucciones.
Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre la alimentación.
Escribe un decálogo.
Reconoce qué son la comedia, el entremés y el sainete e identifica sus
características.
Es capaz de inventar una escena cómica siguiendo las pautas de un
ejemplo.
Conoce las principales familias lingüísticas.
Reconoce y valora las variedades de una lengua: geográficas, culturales
o de uso.
Identifica y compone discursos con registros lingüísticos distintos:
coloquiales o formales.
Sabe qué es la lengua estándar, la emplea y conoce la importancia de la
norma lingüística.
Reconoce usos incorrectos de la lengua: los vulgarismos.
Conoce y usa correctamente la coma y el punto y coma.
Representa un texto teatral.
Comprende un texto instructivo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir normas e instrucciones.
Conocer la comedia, el entremés y el sainete.
Redactar un decálogo.
Identificar y diferenciar el registro coloquial y el formal.
Saber qué es la lengua estándar y emplearla. Reconocer algunos
vulgarismos.
- Conocer y usar la coma y el punto y coma en textos.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD-ROM de audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Dedicar un tiempo de clase a contar chistes o anécdotas divertidas con un
doble objetivo: fomentar la expresión oral y valorar el humor como forma de
crítica social o de relativizar lo trascendental de la vida.
- Realizar una encuesta sobre hábitos alimenticios entre la población escolar:
alumnos, profesores, personal laboral…
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura y representación de El detective Man-The-Kon, de Antonio J. Onieva
y Pedro Cuevas, «Escena y fiesta», Ed. CCS). Comedia de intriga y acción
policial.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre conceptos como la felicidad o
la libertad.
- En otros textos se alude a la avaricia o a la necesidad de comprensión
entre los hombres.
- Educación para la convivencia:
- Fomento de la tolerancia lingüística por razones geográficas, culturales o
de uso.
- Educación para la salud:
- Favorecer entre los adolescentes una alimentación sana.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permita ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Conoce la realidad lingüística de España para valorar sus variedades
geográficas.
- Utiliza el lenguaje como instrumento de representación de la realidad.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca al cine como muestra de un lenguaje específico que pretende
ser fuente de placer y conocimiento.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Se inicia en el mundo cinematográfico como ayuda para interpretar el
mundo que nos rodea.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Es hábil para seleccionar, tratar y usar la información y sus fuentes y tiene
un espíritu crítico y reflexivo en la valoración de la información disponible.
- Competencia social y ciudadana:
- Comprende y valora la realidad lingüística de una comunidad como reflejo
de una determinada identidad social.
- Considera la comunicación humana (cartas, correos, cine) como expresión
del entendimiento entre los pueblos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora las variedades geográficas de una lengua entre las manifestaciones
artísticas y culturales de una comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Conoce y elabora textos cinematográficos con creatividad.
- Sabe llevar adelante un proyecto.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y escrita a través de un texto
narrativo con correos electrónicos.
- Conocer qué es una carta y un correo electrónico.
- Manejar un vocabulario básico sobre actividades de verano.
- Escribir un correo electrónico.
- Apreciar qué es el cine.
- Distinguir entre un guion cinematográfico y un guion técnico.
- Elaborar el guion de una escena de una película propuesta.
- Saber las lenguas que se hablan en España.
- Conocer el castellano y sus variedades geográficas.
- Identificar algunas características generales del andaluz.
- Conocer datos sobre el catalán, valenciano, gallego y vasco.
- Conocer y emplear con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.
- Representar un guion cinematográfico.
- Interpretar un plano.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de junio
1. Lectura y comentario de un texto narrativo con correos electrónicos:
«Bella escribe a su madre» (Stephenie Meyer, Crepúsculo, Alfaguara).
2. Textos: La carta y el correo electrónico: características y estructura. Taller
de escritura: Actividades de verano. Escribe un correo electrónico a un
amigo.
3. Literatura: El cine. El guion cinematográfico y el guion técnico. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Y elabora un guion de cine: Continúa el
guion de una escena de cine.
4. Lengua: Las lenguas de España. El castellano o español. El andaluz. El
catalán y el valenciano. El gallego y el vasco. Ortografía: Uso de
mayúsculas y minúsculas. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Y
representa un guion cinematográfico.
5. Competencia digital y en el tratamiento de la información:
Interpretación de un plano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Conoce qué es una carta: tipos, estructura y lenguaje.
2.2. Comprende las ventajas del correo electrónico y delimitar sus partes.
2.3. Conoce y aplica un vocabulario adecuado sobre las distintas actividades
de verano.
2.4. Escribe un correo electrónico a un amigo.
3.1. Conoce qué es el cine y las personas que lo integran.
3.2. Distingue entre un guion cinematográfico y un guion técnico.
3.3. Elabora un guion cinematográfico de una escena de una película
propuesta.
4.1. Sabe qué lenguas se hablan en España.
4.2. Conoce el castellano, sus orígenes, expansión geográfica y variedades.
4.3. Identifica la modalidad lingüística andaluza y conoce sus rasgos
generales.
4.4. Conoce los orígenes y distribución geográfica del catalán, valenciano,
gallego y vasco.
4.5. Emplea con corrección las letras mayúsculas y minúsculas.
4.6. Representa una escena cinematográfica propuesta.
5.1. Interpreta un plano.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer las características de las cartas y de los correos electrónicos.
Escribir un correo electrónico.
Conocer qué es el cine y el guion cinematográfico.
Saber qué lenguas se hablan en España y situarlas geográficamente.
Identificar el andaluz y sus rasgos más relevantes.
Aplicar con corrección las reglas ortográficas de mayúsculas y minúsculas.
Interpretar un plano.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a lo largo de la
unidad.
- Es necesario escuchar esta lectura inicial en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios. CD-ROM de audio
en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico, Adaptación curricular y Material
complementario para el desarrollo de las competencias básicas.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
- Visitar el aula de informática y practicar el envío de correos electrónicos.
- Trabajo de profundización: Trabajar los géneros cinematográficos y la ficha
técnica de una película.
- Ver alguna película y realizar un trabajo individual que recoja: argumento,
personajes, estudio del tiempo y de los lugares, música, efectos especiales…
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la novela juvenil Día de rodaje, de Jordi Sierra i Fabra (Ed. Bruño),
sobre la vida en un estudio donde se rueda una serie de televisión.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD-ROM de audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La realidad lingüística de España nos hará valorar el respeto hacia todas
las lenguas y variedades de una comunidad de hablantes.
- Educación para la convivencia:
- La comunicación humana entre los seres es la base para la convivencia en
sociedad.
2º ESO
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos)
según la intención comunicativa o creativa.
- Valora la importancia de la comunicación, de sus elementos e intenciones
en la sociedad actual.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
su capacidad expresiva y comprensiva.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de
nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los
siglos.
- Competencia social y ciudadana:
- Comprende la realidad social a través de la reflexión sobre los distintos
tipos de comunicación y su importancia en la sociedad actual.
- Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros.
- Aprecia el cartel como manifestación cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Desarrolla la creatividad a través de textos literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Identificar, en el proceso de la comunicación, sus principales elementos.
- Diferenciar la comunicación humana de la comunicación animal.
- Conocer las principales funciones del lenguaje e identificarlas en los
mensajes.
- Reforzar el vocabulario relacionado con el verbo escribir y su familia léxica.
- Conocer las pautas para realizar correctamente un texto escrito.
- Componer un texto escrito sobre una experiencia personal.
- Comprender las características de un texto literario e identificar su género.
- Crear un texto literario transformando un texto teatral en uno narrativo.
- Definir texto, enunciado y sintagma y conocer los tipos de enunciados y de
sintagmas.
- Conocer y aplicar las reglas generales de acentuación.
- Leer en voz alta y con corrección un texto.
- Comprender signos relacionados con el mundo del deporte.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La piedra filosofal» (J.K.
Rowling, Harry Potter y la piedra filosofal, Salamandra).
2. Textos: La comunicación. Definición de comunicación. Elementos de la
comunicación. Comunicación humana y comunicación animal. Las
funciones del lenguaje. Taller de escritura: El verbo escribir. Escritura: La
comunicación escrita. Práctica.
3. Literatura: El texto literario. Características del texto literario. Los géneros
literarios. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un
texto literario: Transforma un texto teatral en un texto narrativo.
4. Lengua: Texto, enunciado, oración y sintagma. El texto, el enunciado y el
sintagma. El enunciado: frase y oración. El sintagma y sus clases.
Ortografía: Las reglas generales de acentuación. Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Lectura en voz alta.
5. Competencias en comunicación lingüística, cultural y social:
Comprensión de signos relacionados con el deporte.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
Comprende un texto narrativo oralmente y por escrito.
Conoce qué es la comunicación.
Reconoce los elementos de la comunicación.
Distingue comunicación humana y comunicación animal.
Identifica las principales funciones de lenguaje en distintos mensajes.
Usa y amplía el vocabulario referido al verbo escribir.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.1.
Planifica y produce un texto escrito.
Identifica un texto literario y sus características.
Conoce y clasifica las obras por su género literario.
Transforma un texto teatral en un texto narrativo.
Sabe qué es un texto, de qué se compone y cuáles son sus propiedades.
Identifica qué es un enunciado y distingue sus clases según la actitud del
hablante.
Diferencia frase de oración.
Reconoce los sintagmas y sus tipos.
Conoce y aplica las reglas generales de acentuación.
Lee en voz alta con corrección.
Comprende los signos de una imagen sobre el deporte.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir los elementos de la comunicación en un acto comunicativo.
Identificar las funciones del lenguaje que predominan en distintos mensajes.
Redactar un texto escrito simple.
Identificar los principales géneros literarios.
Conocer los conceptos de texto, enunciado y sintagma.
Reconocer las clases de enunciado según la actitud del hablante.
Distinguir frases de oraciones.
Aplicar las reglas generales de acentuación en los escritos.
Leer en voz alta con corrección.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno.
- Cuadernos de actividades.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Narración oral sobre el argumento de alguna de las películas de la saga de
Harry Potter.
- Concurso ortográfico. En grupos, se competirá para obtener el mayor número
de aciertos en la acentuación de 100 palabras propuestas por el profesor.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de otros fragmentos de los libros de Harry Potter y comparación con
su equivalente en la versión cinematográfica.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación medioambiental:
- La lectura de la obra teatral El árbol de Julia, de Luis Matilla, nos introduce
en temas como el cuidado del medio ambiente y los problemas derivados
de la tala indiscriminada de árboles.
- Educación para la salud:
- A través del tema tratado en el apartado de Competencia lingüística, se
acerca a los jóvenes al deporte, fomentando así la adquisición de hábitos
sanos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos)
según la intención comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
su capacidad expresiva y comprensiva.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de
nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia social y ciudadana:
- Comprende la importancia de la publicidad en la sociedad.
- Valora el trabajo como realización individual y colectiva del ser humano.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y los recursos que lo enriquecen como
manifestación artística y cultural de una comunidad.
- Aprecia en las creaciones publicitarias su valor cultural y artístico.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Desarrolla con el conocimiento de los recursos retóricos su sensibilidad y
creatividad.
- Demuestra iniciativa personal a través de la improvisación.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo biográfico.
- Comprender las características de los textos descriptivos y sus funciones.
- Ampliar el vocabulario referido a la clase.
- Conocer las pautas para realizar correctamente un texto descriptivo.
- Componer un texto descriptivo sobre la clase.
- Comprender qué son los recursos literarios e identificar los más importantes.
- Practicar con los diversos recursos literarios.
- Identificar la estructura del sintagma nominal y reconocer su núcleo.
- Conocer los principales determinantes.
- Reconocer los complementos del nombre: adjetivos, sintagmas nominales
precedidos de preposición y las aposiciones.
- Acentuar diptongos, triptongos y hiatos.
- Hacer una descripción oral e improvisada de una imagen.
- Interpretar un cartel publicitario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Un capitán de quince
años» (Julio Verne, Un capitán de quince años, SM).
2. Textos: La descripción. Características de la descripción. Funciones de la
descripción. Taller de escritura: Tu clase. Escritura: Descripción de una
clase.
3. Literatura: Los recursos literarios. Los recursos literarios: fónicos,
morfosintácticos y semánticos. Los recursos morfosintácticos. Otros
recursos semánticos. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y
practica con los recursos literarios: Los recursos literarios en la lengua
cotidiana.
4. Lengua: El sintagma nominal. La estructura del sintagma nominal. El
núcleo del SN. Los determinantes. Los complementos del nombre.
Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua:
Refuerza lo que has aprendido. Y haz una descripción improvisada.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural y artística:
Interpreta un cartel publicitario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Comprende oralmente y por escrito un texto descriptivo.
Conoce qué es la descripción y sus características.
Reconoce las funciones de la descripción.
Usa y amplía el vocabulario referido a la descripción de una clase.
Produce un texto descriptivo sobre la clase.
Sabe qué son los recursos literarios.
Identifica los principales recursos morfosintácticos.
Identifica otros recursos semánticos: la metonimia y la hipérbole.
Reconoce recursos literarios en la lengua cotidiana.
Comprende la estructura de los sintagmas nominales.
Identifica el núcleo del SN y su categoría gramatical.
Reconoce los determinantes del SN.
Distingue los complementos del nombre: adjetivos, SN precedidos de
preposición y aposiciones.
4.5. Conoce y aplica las reglas de acentuación en diptongos, triptongos y
hiatos.
4.6. Improvisa oralmente una descripción.
5.1. Interpreta un cartel publicitario.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito.
Reconocer un texto descriptivo e identificar sus características y funciones.
Dominar un vocabulario básico para describir una clase.
Reconocer recursos literarios en distintos tipos de mensajes.
Identificar un SN y delimitar su estructura.
Acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos.
Interpretar un cartel publicitario.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Narración oral de la biografía de cada alumno para fomentar el conocimiento
y la integración del curso.
- Realización de un mural con ejemplos de recursos literarios usados en la vida
cotidiana.
- Búsqueda, análisis e interpretación de otros carteles publicitarios propuestos
por el profesor y por los alumnos.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura y comentario de textos biográficos de personajes que hayan sido
muy importantes para el desarrollo de la humanidad: inventores, científicos,
aventureros, intelectuales...
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial, «Un capitán de quince años», valora el esfuerzo y el
trabajo para la realización personal del joven.
- Educación para el consumo:
- Interpretar correctamente los mensajes publicitarios nos educa para ser
consumidores responsables.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos como reflejo de la
sociedad que nos rodea.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
su capacidad expresiva y comprensiva.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis.
- Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura
del sistema que compone nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento.
- Se expresa oralmente adecuando el discurso a la situación comunicativa.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico.
- Valora el patrimonio monumental de un país representado en imágenes.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Participa en los procedimientos encaminados al reconocimiento de sí
mismo y al descubrimiento de los sentimientos como método de
autoconocimiento y enriquecimiento personales.
- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Diferenciar una descripción externa de una descripción interna.
- Conocer las características de la descripción de personas y sus tipos.
- Ampliar el vocabulario relacionado con los sentidos.
- Componer un texto descriptivo sobre un monumento.
- Comprender qué es un poema y sus componentes formales: estrofas y
versos.
- Conocer los factores que afectan a la medida silábica de los versos.
- Identificar el tipo de rima que presenta un poema, teniendo en cuenta las
normas generales que se han seguido en su elaboración.
- Escribir un caligrama para describir un lugar siguiendo un modelo
determinado.
- Conocer la estructura de un sintagma adjetival: reconocimiento de su núcleo
y de sus complementos.
- Reconocer los tipos y grados del adjetivo.
- Analizar la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.
- Acentuar con corrección las palabras compuestas y conocer las que
presentan doble acentuación.
- Describir oralmente a una persona.
- Comprender e interpretar un poema.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: «Jonathan, Léa y Max»
(Denis Guedj, El teorema del loro, Anagrama).
2. Textos: La descripción de la realidad. La descripción externa e interna. La
descripción de personas. Taller de escritura: Los sentidos. Escritura:
Composición de un texto descriptivo sobre un monumento.
3. Literatura: La creación poética. El poema y el verso. La rima. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Creación
de un caligrama para describir un lugar.
4. Lengua: El sintagma adjetival y el sintagma adverbial. La estructura del
sintagma adjetival: núcleo y complementos. La estructura del sintagma
adverbial: núcleo y complementos. Ortografía: La acentuación de palabras
compuestas. Palabras con doble acentuación. Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido. Descripción oral de una persona.
5. Competencias en comunicación lingüística y social: Comprensión de
un poema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito.
Distingue entre descripción externa y descripción interna.
Identifica las clases de textos en relación con la descripción de personas.
Emplea el vocabulario referido a los sentidos en la descripción externa.
Elabora un texto descriptivo externo de un monumento.
Reconoce un poema y sus componentes formales: versos y estrofas, y
mide con eficacia las sílabas de los versos.
Determina en un poema el tipo de rima.
Crea un caligrama para describir un lugar.
Identifica la estructura del sintagma adjetival (núcleo y complementos) y
analiza la forma de su núcleo (el adjetivo y sus tipos y grados).
Reconoce la estructura del sintagma adverbial: núcleo y complementos.
Acentúa correctamente las palabras compuestas.
Conoce las palabras que admiten doble acentuación.
Describe oralmente a una persona.
Comprende un poema.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito con un
vocabulario adecuado.
- Identificar las partes de un poema, medir las sílabas de los versos y delimitar
el tipo de rima.
- Reconocer la estructura del sintagma adjetival y del sintagma adverbial y
determinar sus núcleos y complementos.
- Acentuar correctamente las palabras compuestas.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Jugar con los sentidos: Llevar a clase determinados objetos (perfumes,
cremas, juguetes, alimentos...) que puedan ser captados por los sentidos y
organizar un concurso. El alumno que describa la sensación con el adjetivo
adecuado sumará un punto. Ganará el que obtenga más puntos.
- Realizar un mural con los monumentos más representativos de cada
localidad en el que figure la descripción de cada uno de ellos.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Búsqueda y lectura de poemas que grandes autores dedican a algún lugar
querido por ellos como «Campos de Soria», de Antonio Machado; «Ciudad
del paraíso», de Vicente Aleixandre, o «Magreb», de Francisco Brines.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- El conocimiento de uno mismo a través de la descripción favorece la
identificación, el respeto y la tolerancia hacia los demás y hacia el medio
que nos rodea.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos descriptivos que reflejan la
interioridad del ser humano.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
su capacidad expresiva y comprensiva.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y conocimiento.
- Se expresa oralmente con corrección adecuando el discurso a la situación
comunicativa.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Comprende los iconos usados en la comunicación multimedia.
- Competencia cultural y artística:
- Aprecia la poesía como un hecho cultural y artístico.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Trabaja en grupo y desarrolla un aprendizaje cooperativo.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Participa en procedimientos que descubren los sentimientos como método
de autoconocimiento y enriquecimiento personales.
- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través de la poesía.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Conocer en qué consiste la descripción interna o de carácter y las distintas
maneras de describir un estado de ánimo.
- Ampliar el vocabulario preciso para la descripción de sentimientos.
- Componer un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.
- Identificar las principales clases de estrofas métricas.
- Reconocer otras composiciones poéticas.
- Reconstruir con pistas un poema para completar sus versos.
- Identificar la estructura del sintagma verbal.
- Conocer la conjugación de los verbos.
-
Reconocer el sujeto y el predicado en una oración.
Distinguir, en oraciones sin sujeto, la elipsis de la impersonalidad.
Conocer y aplicar las principales reglas ortográficas de la letra h.
Organizar y realizar un recital poético.
Interpretar emoticones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de noviembre.
1. Lectura y comentario de un texto: «Pánico de Robinson ante una huella
humana» (Daniel Defoe, Robinson Crusoe, Sarpe).
2. Textos: La descripción interna. La descripción interna o de carácter. Cómo
describir un estado de ánimo. Taller de escritura: Los sentimientos.
Escritura: Composición de un texto descriptivo sobre un estado de ánimo.
3. Literatura: Las estrofas. Clases de estrofa. Otras composiciones poéticas.
Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y practica con los
recursos literarios: Reconstrucción de un poema.
4. Lengua: El sintagma verbal. La oración. La estructura del sintagma verbal.
El verbo. La oración: el sujeto y el predicado. Oraciones sin sujeto.
Ortografía: Uso de la letra h. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Preparación de un recital poético.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de
emoticonos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
Comprende un texto que describe sentimientos de forma oral y escrita.
Sabe en qué consiste la descripción interna o de carácter.
Reconoce el enfoque dado a una descripción sobre un estado de ánimo.
Amplía el vocabulario referido a los sentimientos y lo usa con propiedad.
Elabora un texto descriptivo que refleje un estado de ánimo.
Identifica las principales clases de estrofas.
Conoce otras composiciones poéticas.
Es capaz de reconstruir un texto poético con ayuda de unas pistas.
Identifica la estructura del sintagma verbal y conoce la conjugación del
verbo, su núcleo.
Distingue en una oración el sujeto del predicado.
Diferencia la elipsis de la impersonalidad en las oraciones sin sujeto.
Observa las reglas ortográficas de las palabras que se escriben con h.
Prepara un recital poético.
Interpreta los emoticonos.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente y producir un texto descriptivo oral o escrito.
- Identificar un texto descriptivo interno y reconocer las maneras en que puede
-
describirse un estado de ánimo.
Reconocer las principales clases de estrofas.
Conocer la conjugación verbal.
Distinguir sujeto y predicado en una oración.
Reconocer oraciones impersonales.
Emplear las reglas ortográficas de la letra h.
Interpretar emoticonos.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Poeta por un día. Cada alumno deberá escribir un poema ateniéndose a las
distintas estrofas y composiciones estudiadas en esta unidad. Después, se
publicarán todas en un cartel o en la página web del centro.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la antología poética Pajarulí, de José M.ª Plaza (Everest) y que
consta de cuatro partes: «Paisajes», «Historias», «Miradas» y «Dentro», con
poemas de grandes autores de la historia de la literatura.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- El conocimiento de uno mismo y de los sentimientos contribuye a una
mayor aceptación individual y social.
- Reflexionar sobre la soledad y la compañía en el mundo actual favorece la
madurez y la tolerancia como individuo.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos como instrumentos básicos
de la comunicación entre los seres humanos.
- Adquiere progresivamente un vocabulario que le permite ampliar la visión
del mundo.
- Conoce los mecanismos de la narración que lo acercan al proceso creador.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos.
- Identifica categorías y elementos gramaticales básicos y comprende su
uso.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet ampliar y
compartir conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Relaciona la evolución de los géneros narrativos con los cambios sociales,
culturales y de mentalidad a lo largo de la historia.
- Valora los textos narrativos sobre héroes (epopeyas, cantares de gesta y
romances) como reflejo de la exaltación nacional de un pueblo.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Aprecia el cómic como expresión artística y cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...
- Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer
objetivos e inquietudes personales.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Crea e imagina personajes literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
-
narrativo.
Distinguir entre narración espontánea y narración organizada.
Conocer las formas de la narración: externa e interna.
Dominar el lenguaje de la narración.
Ampliar el vocabulario referido a los viajes.
Narrar un viaje.
Conocer la evolución de la narración: desde sus orígenes (la narración en
verso y en prosa) hasta el nacimiento de la novela moderna.
Reconocer los tipos de personajes de las novelas.
Construir un personaje secundario.
Identificar el complemento directo y el complemento indirecto y conocer sus
características.
Reconocer y evitar el leísmo, el loísmo y el laísmo.
Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h.
Narrar oralmente un cómic mudo.
Comprender un texto expositivo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Jim Hawkins descubre la
conjura» (Robert L. Stevenson, La isla del tesoro, Anaya).
2. Textos: La narración. La narración espontánea y la organizada. Formas de
la narración. El lenguaje en la narración. Taller de escritura: Los viajes.
Escritura: La narración de un viaje.
3. Literatura: Orígenes de la novela. La narración en verso: la épica. La
narración en prosa. La novela moderna. Los personajes de las novelas.
Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario:
Construye un personaje secundario.
4. Lengua: El complemento directo y el complemento indirecto. El
complemento directo y sus características. El complemento indirecto y sus
características. El leísmo, el laísmo y el loísmo. Ortografía: Palabras
homófonas con o sin h. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
narra oralmente un cómic mudo.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de
un texto expositivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
Comprende un texto oralmente y por escrito.
Distingue una narración espontánea de una organizada.
Reconoce las formas de la narración: externa e interna.
Conoce los principales rasgos del lenguaje de la narración y aplica ese
conocimiento en los textos propios.
2.4. Maneja con propiedad el vocabulario relacionado con los viajes.
3.1. Conoce la evolución del género narrativo desde su origen hasta el
momento actual: las narraciones en verso de la épica, las narraciones en
prosa (cuentos, novelas de caballerías, bizantinas y pastoriles) y la
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
novela moderna.
Identifica los principales personajes de las novelas.
Construye un personaje secundario.
Identifica el complemento directo y conoce sus características.
Identifica el complemento indirecto y conoce sus características.
Analiza y evita los casos de leísmo, loísmo y laísmo.
Distingue y emplea las palabras homófonas con y sin h.
Narra oralmente un cómic mudo.
Comprende un texto expositivo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer las principales características de los textos narrativos.
Ampliar el vocabulario referido a los viajes.
Conocer la evolución de la novela desde sus orígenes hasta la novela
moderna.
Reconocer el complemento directo y el complemento indirecto.
Distinguir y emplear con corrección las palabras homófonas con y sin h.
Narrar oralmente un cómic mudo.
Comprender un texto expositivo.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Buscar información sobre los libros de viajes más famosos. Elaborar con
ellos un mural en el que aparezcan los títulos, sus autores y el viaje que
relatan.
- La clase investigará sobre películas cuyo hilo conductor sea un viaje; por
ejemplo, El señor de los anillos, Lawrence de Arabia, Indiana Jones, Diarios
de motocicleta, Thelma y Louise, Hacia rutas salvajes... Tras elegir una de
ellas, la verán y, a continuación, elaborarán su ficha técnica.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Antología de textos literarios. De la Edad Media al siglo XVIII (SM).
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- El cuento «Doña Truhana» (en El conde Lucanor, de Don Juan Manuel)
encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la
protagonista.
- Educación para la convivencia:
- Viajar abre las fronteras personales y fomenta el uso y el aprecio de los
espacios de convivencia de la diversidad ciudadana.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, su capacidad de
delimitar la información que recibe del entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Valora el cine como una importante manifestación artística y cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Crea e imagina mundos y personajes fantásticos.
- Valora la importancia de la amistad para afianzar la autonomía personal y
el cooperativismo colectivo.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Distinguir la narración según el tipo de acción que desarrolle.
- Diferenciar tipos de narración según la intención del autor.
- Ampliar el vocabulario referido al mundo de la fantasía.
- Escribir una narración fantástica.
- Clasificar las novelas según el tema.
- Construir un mensaje cifrado.
- Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales
y conocer sus características.
- Repasar la ortografía de las letras b/v.
- Contar una historia de miedo.
- Analizar un cartel y sus datos.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «Huckleberry y Tom
Sawyer» (Mark Twain, Aventuras de Huckleberry Finn, Clásicos a medida,
Anaya).
2. Textos: Clases de narración. La narración según la acción. La narración
según la intención del autor. Taller de escritura: La fantasía. Escritura:
Composición de una narración fantástica.
3. Literatura: La novela. Clases de novela según el tema. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Reconstrucción de
un mensaje cifrado.
4. Lengua: El complemento de régimen y los complementos circunstanciales.
El complemento de régimen. Los complementos circunstanciales y sus
clases (adverbiales y no adverbiales). Ortografía: La letra b y la letra v.
Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta una historia de
miedo.
5. Competencias en el tratamiento de la información y cultural: Análisis
de un cartel y de sus datos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Identifica las distintas clases de narración según la acción que desarrolle:
realista, ficticia o fantástica.
2.2. Reconoce las clases de narración según la intención del autor: epopeya,
fábula, cuento...
2.3. Amplía el vocabulario referido al mundo de la fantasía.
2.4. Escribe una narración fantástica.
3.1. Diferencia las clases de novela según el tema.
3.2. Construye un mensaje cifrado.
4.1. Sabe qué es el complemento de régimen y conoce sus características.
4.2. Sabe qué son los complementos circunstanciales y conoce sus
características.
4.3. Identifica los distintos complementos circunstanciales: adverbiales y no
adverbiales.
4.4. Conoce y emplea con corrección las reglas ortográficas de las letras b y
v.
4.5. Cuenta oralmente una historia de miedo.
5.1. Analiza un cartel y sus datos.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Clasificar los tipos de narración según la acción que desarrolle y la intención
del autor.
- Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la fantasía.
- Escribir una historia de miedo.
- Reconocer el complemento de régimen y los complementos circunstanciales.
- Repasar las reglas ortográficas de las letras b y v.
- Analizar un cartel y sus datos.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo de investigación: El profesor propone un listado de novelas y el
alumno debe buscar información y clasificarlas según el tema.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de novelas de diversos temas elegidas por el alumnado. Puesta en
común.
- Lectura de historias de miedo como Historias de miedo 3, de Alvin Schwartz,
publicadas por Everest, o de cuentos como El gato negro y otros cuentos, de
Edgar Allan Poe, publicados por El País.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- Las lecturas propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como la
amistad, la ambición o el amor.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos
básicos de la comunicación humana y social.
- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de
comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios
de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que vive.
- Valora el papel del deporte en la sociedad, especialmente del que
constituye la seña de identidad de un determinado grupo o colectivo social.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo.
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
periodístico.
- Conocer los medios de comunicación de masas y sus principales
características.
- Valorar la importancia de internet en la prensa actual.
- Conocer la estructura de un periódico digital.
- Ampliar el vocabulario con léxico característico de la prensa.
- Elaborar en grupo un periódico escolar.
- Identificar el tipo de narrador en los textos.
- Saber qué tipo de narraciones tienen un narrador protagonista.
- Contar por escrito una pesadilla.
- Conocer el atributo y sus características, y las funciones de los verbos ser,
estar, parecer.
- Identificar el complemento predicativo y sus características.
- Distinguir las palabras homófonas con b y v.
- Contar oralmente un acontecimiento importante.
- Interpretar un mapa conceptual.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «La prensa internacional
se rinde a España» (Lucía Fernández, Periodista digital).
2. Textos: La prensa digital. Los medios de comunicación de masas. La
prensa e internet. Estructura del periódico digital. Taller de escritura: El
léxico en la prensa (I). Escritura: Elaboración en grupo de un periódico
escolar (I).
3. Literatura: El narrador. La persona del narrador: la narración en tercera y
en primera persona. Narraciones con un narrador protagonista. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario: Cuenta
una pesadilla.
4. Lengua: El atributo y el predicativo. El atributo. Los verbos ser, estar y
parecer. El complemento predicativo. Ortografía: Palabras homófonas con
b y v. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Cuenta oralmente
un acontecimiento.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Interpretación de
un mapa conceptual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito.
2.1. Conoce los principales medios de comunicación de masas e identifica
sus características.
2.2. Comprende la relación actual entre prensa e internet.
2.3. Reconoce la estructura de un periódico digital.
2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa.
2.5. Elabora con sus compañeros un periódico escolar.
3.1. Reconoce al narrador de un texto literario y precisa si narra en tercera o
en primera persona.
3.2. Sabe qué tipos de relatos tienen un narrador protagonista.
3.3. Escribe un texto literario en primera persona que narra una pesadilla.
4.1. Identifica el atributo en una oración.
4.2. Conoce el funcionamiento de los verbos ser, estar y parecer.
4.3. Identifica el complemento predicativo y conoce sus características.
4.4. Distingue palabras homófonas con b y v.
4.5. Narra oralmente un acontecimiento.
5.1. Interpreta un mapa conceptual.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer los principales medios de comunicación de masas.
Identificar la estructura de un periódico digital.
Manejar un vocabulario básico referido a la prensa.
Colaborar en la realización de un periódico en grupo.
Distinguir entre una narración en tercera o primera persona y conocer los
tipos de novela con narrador protagonista.
- Identificar el atributo y el complemento predicativo en una oración.
- Conocer y emplear las palabras homófonas con b y v.
- Interpretar un mapa conceptual.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
- Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo por parejas: Buscar más palabras homófonas y exponerlas por la
clase para no confundirlas.
- Visitar las instalaciones de algún periódico de la localidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de prensa digital.
- Lectura de alguna novela escrita en forma de diario como Sin noticias de
Gurb, de Eduardo Mendoza, o El diario de Ana Frank.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica.
- Valores morales como el compañerismo, la colaboración y el esfuerzo
aparecen dispersos en las actividades y textos de esta unidad.
- Educación para la convivencia:
- La crónica deportiva inicial fomenta el trabajo en grupo para conseguir un
objetivo común y constata la unanimidad de los pueblos ante el trabajo bien
hecho.
- La prensa digital contribuye a la comunicación humana entre sociedades
muy diversas.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos periodísticos como instrumentos
básicos de la comunicación humana y social.
- Adquiere progresivamente un vocabulario referido a los medios de
comunicación que le permite estar en contacto con la sociedad actual.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos
modernos.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Comprende la importancia de la ecología para prevenir desastres contra el
medio ambiente.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Desarrolla habilidades para comunicar información imitando a los medios
de comunicación a su alcance a través de la elaboración de un periódico o
de un informativo radiofónico.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que vive.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos periodísticos como medios de enriquecimiento cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo.
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
periodístico.
- Conocer los principales géneros periodísticos.
- Comprender las características y la estructura de una noticia.
- Saber qué es una crónica y delimitar su estructura.
- Ampliar el vocabulario con el léxico propio de la prensa.
-
Elaborar en grupo un periódico escolar.
Conocer las características del cuento literario.
Reconocer las peculiaridades del microrrelato.
Reconstruir un microrrelato.
Clasificar las oraciones según la estructura sintáctica del predicado.
Distinguir entre oraciones copulativas y predicativas.
Reconocer las oraciones activas y las pasivas.
Distinguir las oraciones transitivas e intransitivas.
Aplicar las reglas ortográficas de la letra g y de la letra j.
Realizar un informativo radiofónico.
Comentar un microrrelato.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Europa quiere evitar
desastres ecológicos como el del golfo de México»
(www.europarl.europa.en).
2. Textos: La noticia y la crónica. Los géneros periodísticos. La noticia y la
pirámide invertida. La crónica. Taller de escritura: El léxico en la prensa (II).
Escritura: Elaboración en grupo de un periódico escolar (II).
3. Literatura: El cuento moderno. El cuento literario. El microrrelato. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario:
Reconstruye un microrrelato.
4. Lengua: Las clases de oraciones. Clasificación de oraciones según la
estructura sintáctica del predicado. Las oraciones copulativas y
predicativas. Las oraciones activas y pasivas. Las oraciones transitivas e
intransitivas. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido. Y haz un informativo radiofónico.
5. Competencia lingüística: Comentario de un microrrelato.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto periodístico oralmente y por escrito.
2.1. Sabe cuáles son los principales géneros periodísticos distinguiendo
información de opinión.
2.2. Comprende las características de una noticia y delimita su estructura.
2.3. Conoce la estructura de una crónica y sus características.
2.4. Maneja con fluidez el léxico referido a la prensa.
2.5. Elabora en grupo un periódico escolar digital.
3.1. Conoce las características del cuento literario.
3.2. Comprende las peculiaridades del microrrelato.
3.3. Reconstruye un microrrelato.
4.1. Clasifica las oraciones según la estructura sintáctica del predicado.
4.2. Reconoce y forma oraciones copulativas y predicativas.
4.3. Identifica y forma oraciones activas y pasivas.
4.4. Distingue y construye oraciones transitivas e intransitivas.
4.5. Domina las reglas ortográficas de las letras g y j.
4.6. Realiza un informativo radiofónico.
5.1. Comenta un microrrelato.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer las características de la noticia y de la crónica.
Manejar un vocabulario básico referido a la prensa.
Colaborar en la realización de un periódico digital en grupo.
Conocer las características fundamentales del cuento literario y del
microrrelato.
- Clasificar las oraciones según su predicado: copulativas, predicativas,
activas, pasivas, transitivas e intransitivas.
- Emplear con corrección las principales reglas ortográficas de las letras g y j.
- Colaborar en la realización de un informativo radiofónico.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo en grupo: Inventar juegos y pasatiempos (autodefinidos, sudokus,
crucigramas...) que se intercambiarán los distintos grupos para resolverlos.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Antología del cuento literario, Alhambra Longman. Selección y
edición de Miguel Díez Rodríguez.
- Lectura de alguna antología de microrrelatos: La otra mirada. Antología del
microrrelato hispánico, Menoscuarto, selección de David Lagmanovich; o
bien, Por favor, sea breve 2. Antología de microrrelatos, Páginas de Espuma,
selección de Clara Obligado.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- El microrrelato que cierra la unidad nos hace reflexionar sobre el
pesimismo y el desencanto del hombre actual, que vive aislado sin conocer
bien lo que le rodea.
- Educación medioambiental:
- La lectura inicial sobre los desastres ecológicos en el golfo de México alerta
sobre la necesidad de cuidar el planeta y la obligación de los gobiernos de
tomar medidas para evitar catástrofes de este tipo.
- Educación para la convivencia:
- Las redes sociales en la actualidad se han convertido en instrumento
esencial para la comunicación entre personas, favoreciendo la convivencia
entre los ciudadanos, tal y como refleja una de las noticias de esta unidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos)
según la intención comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de
nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua escrita.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Comprende la importancia de la ciencia y su evolución a través de los
siglos.
- Valora el mundo de la salud y de las instituciones dedicadas a ella para
llevar una vida con hábitos saludables.
- Competencia social y ciudadana:
- Entiende la finalidad de la literatura didáctica y su importancia en la
formación de individuos y ciudadanos.
- Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la riqueza expresiva de sus distintos géneros.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo
para alcanzar determinadas metas.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
explicativo.
- Conocer qué es un texto explicativo y su estructura.
- Comprender los textos argumentativos y distinguir su estructura.
- Ampliar el vocabulario relacionado con la salud.
- Componer un texto explicativo.
- Comprender la finalidad de los géneros didácticos.
- Distinguir el ejemplo de la fábula.
- Conocer las características del ensayo.
- Crear un texto didáctico.
- Conocer y emplear oraciones reflexivas y recíprocas.
- Identificar los verbos pronominales.
- Distinguir en las construcciones con se las oraciones impersonales y las
oraciones de pasiva refleja.
- Repasar las reglas ortográficas de la ll y de la y.
- Exponer oralmente un tema.
- Interpretar un panel informativo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de marzo y primera semana de abril.
1. Lectura y comentario de un texto explicativo: «El hallazgo de
Copérnico» (Manuel Yáñez Solana, Copérnico. Grandes biografías.
Edimat).
2. Textos: La explicación y la argumentación. El texto explicativo. El texto
argumentativo. Taller de escritura: La salud. Escritura: La explicación.
Escribe un texto explicativo.
3. Literatura: El género didáctico. Finalidad de los géneros didácticos. El
ejemplo y la fábula. El ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has
aprendido. Y crea un texto literario: Escribe un texto didáctico.
4. Lengua: Las oraciones reflexivas y recíprocas. Las oraciones reflexivas.
Las oraciones recíprocas. Los verbos pronominales. Las construcciones
con se: impersonales y pasiva refleja. Ortografía: La ll y la y. Taller de
lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y expón oralmente un tema.
5. Competencias lingüística y ciudadana: Interpretación de un panel
informativo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Comprende un texto explicativo oralmente y por escrito.
Conoce qué es un texto explicativo y delimita su estructura.
Identifica un texto argumentativo y reconoce su estructura.
Conoce y emplea un vocabulario referido a la salud.
Escribe un texto explicativo sobre la alergia.
Conoce la finalidad de los géneros didácticos.
Distingue entre ejemplo y fábula e identifica en esta la moraleja.
Conoce las características del ensayo.
Escribe un texto didáctico siguiendo unas pautas.
Analiza y produce oraciones reflexivas.
Reconoce y produce oraciones recíprocas.
Conoce los verbos pronominales.
Reconoce las construcciones con se: oraciones impersonales y de
pasiva refleja.
4.5. Conoce y aplica las reglas ortográficas de la ll y de la y.
4.6. Expone oralmente un tema.
5.1. Interpreta un panel informativo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Identificar textos explicativos y argumentativos.
Ampliar el vocabulario referido a la salud.
Escribir un texto explicativo.
Conocer los principales subgéneros didácticos: ejemplo, fábula y ensayo.
Reconocer y producir oraciones reflexivas, recíprocas, impersonales y de
pasiva refleja.
Identificar verbos pronominales.
Aplicar las reglas ortográficas de la ll y de la y.
Exponer oralmente un tema.
Interpretar un panel informativo.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
- Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Buscar en internet algunos documentales sobre la figura de Copérnico y
realizar un resumen.
- Hacer una recopilación de fábulas y exponerlas en un mural. Destacar la
moraleja que encierran.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de fábulas.
- Lectura de El conde Lucanor, de don Juan Manuel, Clásicos a medida,
Anaya.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial valora la perseverancia que conlleva el afán investigador y
científico.
- Los textos didácticos apoyan la labor educativa con enseñanzas morales
instructivas.
- Educación para la salud:
- En el apartado de vocabulario y en la práctica de escritura se pretende
concienciar al alumnado sobre la importancia de la prevención de
enfermedades y de llevar una vida con hábitos saludables.
- El texto «Aprender a moverse» plantea la necesidad de practicar deporte
entre niños y adolescentes para mejorar la salud.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y utiliza textos dialogados que reflejan la sociedad
en que vivimos.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Considera el lenguaje como objeto de observación y análisis.
- Reconoce y aplica adecuadamente las reglas que configuran la estructura
del sistema que compone nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o creativa.
- Se acerca a los textos dialogados orales o escritos como fuente de placer y
conocimiento.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Considera el teatro como un hecho cultural y artístico fundamental en
nuestra sociedad.
- Valora la música como expresión de modelos individuales y colectivos de
sentir y de vivir.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Participa en los procedimientos encaminados al análisis individual y al
descubrimiento de los sentimientos como método de autoconocimiento y
enriquecimiento personal.
- Desarrolla su sensibilidad y creatividad a través del juego lingüístico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
dialogado.
- Conocer las características de los textos dialogados y sus clases.
- Conocer las características y la estructura de la conversación.
- Ampliar el vocabulario relacionado con la conversación.
- Escribir una conversación.
- Conocer los orígenes del teatro y su evolución hasta la época medieval.
- Convertir una conversación en un texto teatral.
- Comprender y realizar los pasos necesarios para analizar sintácticamente
una oración.
- Repasar las palabras que pueden acompañar al núcleo de un sintagma
nominal y al núcleo del sintagma verbal.
- Distinguir los complementos del verbo.
- Clasificar las oraciones.
- Conocer los principales parónimos escritos con ll o y.
- Añadir dos versos más en un juego teatral.
- Comprender la letra de una canción.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de abril y primera de mayo.
1. Lectura y comentario de un texto dialogado: Las bicicletas son para el
verano (Fernando Fernán Gómez, Las bicicletas son para el verano,
Espasa Calpe).
2. Textos: Los textos dialogados. Textos dialogados orales. Textos
dialogados escritos. La conversación. Taller de escritura: El léxico de la
conversación. Escritura: Escribe una conversación.
3. Literatura: Orígenes del teatro. El teatro griego. El teatro romano. El teatro
medieval. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un
texto literario: Convierte una conversación en un texto teatral.
4. Lengua: Cómo se analiza sintácticamente una oración. Localiza un verbo
en forma personal. Identifica el sujeto de la oración. Qué palabras
acompañan al núcleo de un sintagma nominal. Qué palabras acompañan al
núcleo de un sintagma verbal. Distingue los complementos del verbo. Al
final, clasifica la oración. Ortografía: Los parónimos escritos con ll o y.
Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y añade dos nuevos
versos.
5. Competencias en comunicación lingüística y cultural: Comprensión de
una canción.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Comprende un texto dialogado oralmente y por escrito.
Conoce las características de los textos dialogados orales.
Identifica las peculiaridades de los textos dialogados escritos.
Conoce las características y la estructura de la conversación.
Emplea el léxico referido a la conversación.
Escribe una conversación.
Conoce los orígenes del teatro: la tragedia y la comedia griegas.
Comprende las características del teatro romano.
Conoce los orígenes y características del teatro medieval.
Convierte una conversación en un texto teatral.
Analiza sintácticamente una oración siguiendo las pautas aprendidas.
Localiza en una oración un verbo en forma personal.
Identifica el sujeto de la oración.
Reconoce las palabras que acompañan al núcleo del sintagma nominal:
los determinantes y los complementos del nombre.
4.5. Identifica las palabras que acompañan al núcleo del sintagma verbal
como parte del predicado.
4.6. Distingue los complementos verbales.
4.7. Clasifica la oración.
4.8. Conoce y emplea con corrección los parónimos escritos con ll o y.
4.9. Añade versos en un juego teatral.
5.1. Comprende una canción.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente y producir un texto dialogado oral o escrito con un
vocabulario adecuado.
- Conocer los orígenes del teatro y su evolución: teatro griego, teatro romano y
teatro medieval.
- Seguir las pautas básicas para analizar y definir una oración: localizar el
verbo, identificar el sujeto, verificar los complementos del núcleo del SN,
distinguir los complementos verbales y definir la oración.
- Conocer y emplear con corrección los parónimos escritos con ll o y.
- Comprender una canción.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Realizar un cartel informativo en el que aparezcan las pautas para analizar
una oración y colgarlo en clase para tenerlo siempre a la vista cuando haya
que realizar una actividad de ese tipo.
- Trabajo en grupo: Localizar más canciones que traten el tema de la amistad y
estudiar las similitudes y las diferencias que existen entre ellas.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de obras teatrales juveniles. Por ejemplo: ¡Te pillé, Caperucita!, de
Carles Cano (Bruño), y Cigarras y hormigas, de Carlos Álvarez Novoa
(Everest).
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- Varios temas morales aparecen dispersos por las lecturas de esta unidad:
la educación, la amistad, la importancia del estudio en la formación
personal. También se valora el papel que la comunicación oral y la
conversación tienen en la sociedad actual.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos (orales o escritos)
según la intención comunicativa o creativa.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
la capacidad expresiva y comprensiva.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Identifica los elementos lingüísticos básicos que organizan el sistema de
nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación que rigen la
organización de la lengua.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Valora el mundo de la salud y del deporte para llevar una vida con hábitos
saludables.
- Competencia social y ciudadana:
- Entiende la importancia de los textos normativos en una sociedad
democrática.
- Valora el deporte como reflejo de una sociedad sana y activa.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el teatro como una manifestación artística y cultural de una
comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Realiza trabajos orales o escritos con seguridad y confianza en sí mismo
para alcanzar determinadas metas.
- Desarrolla su capacidad creativa a través de los textos literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
con instrucciones.
- Conocer qué son los textos prescriptivos, distinguir entre texto instructivo y
texto normativo e identificar sus características.
- Reforzar el vocabulario relacionado con los deportes.
- Redactar un reglamento.
- Conocer las características del teatro español del siglo XVII.
- Conocer el teatro francés y el inglés y sus principales representantes.
- Transformar una narración en un texto teatral.
- Comprender el concepto de coherencia textual.
- Entender la importancia de los mecanismos de cohesión y conocer sus tipos
(sintácticos, semánticos y referenciales).
- Repasar algunas reglas de puntuación: la raya, los paréntesis y los
corchetes.
- Explicar oralmente un itinerario.
- Interpretar unas normas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de mayo.
1. Lectura y comentario de un texto con instrucciones: «Instrucciones del
rey al mendigo Tom» (Mark Twain, El príncipe y el mendigo, Anaya).
2. Textos: Los textos prescriptivos. El texto instructivo. Los textos
normativos. Taller de escritura: Los deportes. Escritura: Y redacta un
reglamento.
3. Literatura: El teatro en el siglo XVII. El teatro español. El teatro francés y el
inglés. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y transforma
una narración en un texto teatral.
4. Lengua: El texto. La coherencia. Mecanismos de cohesión. Ortografía: La
raya, los paréntesis y los corchetes. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y explica un itinerario.
5. Competencias en comunicación lingüística y social y ciudadana:
Interpretación de unas normas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto con instrucciones oralmente y por escrito.
2.1. Conoce la función de los textos prescriptivos y su clasificación:
instructivos o normativos.
2.2. Sabe qué es un texto instructivo y por qué se caracteriza.
2.3. Identifica los textos normativos, sus clases y características.
2.4. Conoce y emplea un vocabulario referido a los deportes.
2.5. Redacta un reglamento.
3.1. Conoce el teatro español del siglo XVII.
3.2. Relaciona el teatro inglés y el francés con el español y conoce a algunos
autores.
3.3. Transforma una narración en un texto teatral.
4.1. Comprende qué es la coherencia textual.
4.2. Entiende la importancia de los mecanismos de cohesión y conoce sus
tipos (sintácticos, semánticos y referenciales).
4.3. Conoce y aplica las reglas de puntuación: las rayas, los paréntesis y los
corchetes.
4.4. Explica oralmente un itinerario.
5.1. Interpreta unas normas.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Identificar textos normativos e instructivos.
Ampliar el vocabulario referido a los deportes.
Escribir un reglamento.
Conocer el teatro español en el siglo XVII.
Transformar una narración en un texto teatral.
Saber qué es la coherencia de un texto e identificar los principales
mecanismos de cohesión textual.
- Utilizar correctamente la raya, los paréntesis y los corchetes.
- Explicar oralmente un itinerario.
- Interpretar unas normas.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Trabajo en grupo: Escribir las normas que deben regular el buen
funcionamiento del grupo en el aula.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El retablo de las maravillas, de Miguel de Cervantes (José Cañas
Torregrosa, De pasos y entremeses, Everest).
- Lectura de «Romeo y Julieta», de William Shakespeare (Clásicos a medida,
Anaya).
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la importancia de las
apariencias y de la indumentaria entre los jóvenes.
- Educación para la convivencia:
- En la lectura inicial se incide en la necesidad de acatar unas normas para
el funcionamiento correcto de las sociedades.
- Educación para la salud:
- En el apartado de vocabulario se recuerda el papel del deporte en nuestra
sociedad para llevar una vida saludable.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Adquiere progresivamente un vocabulario adecuado que le permite ampliar
su capacidad expresiva y comprensiva.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Entiende que conocer las variedades lingüísticas tanto orales como escritas
facilita la comunicación entre los seres humanos.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Valora las estrategias que permiten el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia social y ciudadana:
- Entiende la utilidad de los textos de la vida cotidiana para facilitar la vida de
los individuos.
- Valora el teatro como manifestación cultural que refleja un modelo de
sociedad.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias teatrales
para utilizarlas como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio
cultural de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto...
- Sigue instrucciones o pautas para adquirir habilidades lingüísticas.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Realiza proyectos individuales o colabora en los colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una
instancia.
- Conocer los principales textos de la vida cotidiana (instancias, avisos,
comunicaciones y notas) y su estructura.
- Ampliar el léxico referido a la Administración.
- Redactar una instancia.
- Conocer el teatro actual y su renovación: teatro de compromiso, teatro del
absurdo, teatro de la crueldad y los happenings.
- Reconstruir una escena teatral en verso.
- Distinguir la comunicación oral de la escrita.
- Valorar la importancia de la expresión oral y reconocer las principales clases
de textos orales.
- Distinguir los usos coloquiales y formales de la lengua.
- Emplear correctamente el guion y las comillas.
- Representar una escena teatral.
- Analizar una entrevista.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de junio.
1. Lectura y comentario de una instancia: «Instancia del comisario
Vázquez» (Eduardo Mendoza, La verdad sobre el caso Savolta, Seix
Barral).
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. La instancia. Los avisos y las
comunicaciones. Las notas. Taller de escritura: El léxico de la
Administración. Escritura: Redacción de una instancia.
3. Literatura: El teatro actual. El teatro épico y de compromiso. El teatro del
absurdo. El teatro de la crueldad. Los happenings. Taller de literatura:
Refuerza lo que has aprendido. Y reconstruye una escena teatral en verso.
4. Lengua: Las variedades lingüísticas. La comunicación oral y escrita.
Importancia de la expresión oral. Usos coloquiales y formales. Ortografía:
El guion y las comillas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
representa una escena teatral.
5. Competencia en comunicación lingüística: Análisis de una entrevista.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
Comprende un texto oralmente y por escrito.
Conoce qué es una instancia e identifica su estructura.
Comprende la forma y la finalidad de los avisos y las comunicaciones
Comprende la estructura de una nota informativa.
Amplía y utiliza el léxico de la Administración.
Escribe una instancia.
Conoce el teatro épico y de compromiso.
Comprende el teatro del absurdo y conoce a algunos autores
representativos.
Conoce el teatro de la crueldad y a su creador.
Sabe qué son los happenings.
Reconstruye una escena teatral en verso siguiendo unas instrucciones
previas.
Distingue comunicación oral y comunicación escrita.
Valora la importancia de la expresión oral y reconoce los principales
textos orales.
Distingue los usos coloquiales de los usos formales de la lengua.
Conoce y emplea con corrección las reglas de puntuación del guion y de
las comillas.
Representa una escena teatral.
Analiza una entrevista.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Conocer y emitir textos de la vida cotidiana: instancias, avisos,
comunicaciones y notas.
- Dominar un vocabulario básico sobre el mundo de la Administración.
- Conocer las principales tendencias y autores del teatro actual.
- Reconocer los principales tipos de textos orales.
- Distinguir los usos coloquiales de los usos formales de la lengua.
- Repasar las reglas ortográficas del guion y de las comillas.
- Analizar una entrevista.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno.
Cuadernos de actividades.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Diccionarios.
RECURSOS
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Diagnóstico y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
-
Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
Prácticas de competencias en Diagnóstico.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Acudir a una representación teatral de algún grupo de teatro local y, después,
hacer una puesta en común.
- Ver la grabación de alguna obra de teatro representativa de las tendencias
estudiadas en esta unidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
- Plan lector de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que se han
seleccionado pensando en los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica:
- La lectura inicial nos hace reflexionar sobre temas como la enfermedad
mental y la necesidad de integración social de estos enfermos.
- Las lecturas teatrales propuestas a lo largo de la unidad tratan temas como
el absurdo y la importancia del sentido del humor.
- Educación para la convivencia:
- Los textos de la vida cotidiana tienen como finalidad facilitar la convivencia
entre comunidades o grupos sociales.
3º ESO
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Interioriza de un modo reflexivo el conocimiento del lenguaje (oral o
escrito), de su funcionamiento y de sus componentes.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Sabe leer en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Considera la gastronomía como expresión cultural.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Se conoce a sí mismo reflexionando sobre el comportamiento humano.
- Es capaz de crear recursos literarios con imaginación.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Conocer qué es un texto y distinguir sus propiedades.
- Identificar los tipos de texto según la intención del autor, la forma del discurso
y el tema.
- Diferenciar lengua oral y lengua escrita.
-
Profundizar en el conocimiento del significado de las palabras.
Reflexionar sobre la importancia de la escritura.
Conocer qué es un enunciado y sus tipos: frases y oraciones.
Reconocer y producir enunciados según su modalidad.
Repasar las reglas generales de acentuación y, especialmente, la
acentuación de extranjerismos.
Leer en voz alta con la entonación adecuada.
Distinguir los géneros literarios y sus principales subgéneros.
Practicar la creación de recursos literarios como la metáfora.
Iniciarse en la técnica del comentario de texto.
Interpretar una receta.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Carlo Collodi, Las aventuras
de Pinocho.
2. Textos: El texto y sus clases. Taller de escritura: El significado de las
palabras. Escritura: Composición de un texto personal reflexivo sobre la
escritura.
3. Lengua: Definición y características del enunciado. Sus componentes y
clases. Ortografía: Reglas generales de acentuación y acentuación de
extranjerismos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Lectura en voz
alta.
4. Literatura: Los géneros literarios: narrativo, lírico, teatral y didáctico. Taller
de literatura: Refuerza lo aprendido. Utiliza los recursos literarios: crea
metáforas. Comentario de texto: Elegía a Ramón Sijé, Miguel Hernández.
5. Competencias lingüística e iniciativa personal: Interpretación de una
receta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Identifica qué es un texto, comprende sus propiedades y distingue su tipo
según la intención y la forma del discurso, y según el tema de los
escritos.
2.2. Distingue las características y diferencias entre lengua oral y lengua
escrita.
2.3. Produce un texto escrito coherente y cohesionado.
3.1. Identifica los enunciados y sus tipos: frases y oraciones.
3.2. Reconoce y produce enunciados distintos según la modalidad.
3.3. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación.
3.4. Lee en voz alta con corrección.
4.1. Reconoce los géneros y los subgéneros literarios a que se adscriben los
textos.
4.2. Es capaz de crear metáforas.
5.1. Interpreta las instrucciones de una receta de cocina.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir tipos de textos.
Diferenciar entre lengua oral y lengua escrita.
Reconocer y producir enunciados distintos según su modalidad.
Emplear correctamente las reglas de acentuación.
Leer en voz alta con corrección.
Identificar los principales géneros y subgéneros literarios.
Comprender una receta de cocina.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Jugar a definir palabras imitando la manera en que aparece en el diccionario.
- Realización de un mural con tipos de texto variados y señalar en ellos sus
características más importantes.
- Recopilar recetas de cocina de las diversas Comunidades Autónomas.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Selección de textos literarios 2, Ana Gómez y Pilar Zaragoza,
Anaya.
- Lectura de antologías de textos literarios como De la Edad Media al siglo XVIII
o Temática, Ed. SM.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el
comportamiento humano o la ingenuidad de la infancia.
- Educación para la salud: En el apartado de Competencia lingüística, la
elaboración de la receta nos orienta hacia una alimentación sana.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
situación comunicativa.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos
descriptivos.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y la importancia de su orden y
relación entre ellas.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Sabe recitar en voz alta adecuando la entonación a la situación
comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios poéticos y teatrales medievales como
fuente de placer y conocimiento.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel del héroe como compendio de virtudes y hazañas, que
debe presentar un líder social digno de ser imitado y valorado por la
sociedad.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos narrativos sobre héroes (cantares de gesta) como reflejo
de la exaltación nacional de un pueblo y de su cultura.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Sabe exteriorizar sensaciones a través de la recitación rítmica.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
descriptivo.
- Conocer qué es una descripción y sus tipos, el orden y el estilo lingüístico
que presenta.
- Comprender la evolución del léxico como fruto de cambios semánticos
históricos y psicológicos.
- Describir a una persona o un lugar.
- Identificar los diversos tipos de sintagmas.
- Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes.
- Reforzar los conocimientos sobre el sustantivo: género, número y
clasificación por su significado.
- Identificar los pronombres y sus clases.
- Reconocer y acentuar correctamente diptongos, triptongos y hiatos.
- Recitar un poema rítmico con adecuada entonación.
- Conocer el contexto social y cultural de la Edad Media.
- Identificar y conocer la poesía y el teatro de la Edad Media (siglos XI y XII) y
sus manifestaciones más importantes.
- Practicar el comentario de texto.
- Comprender un texto.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre
1. Lectura y comentario de un texto descriptivo: Saga de los Volsungos.
2. Textos: Definición de la descripción, sus clases, el orden que sigue y su
lengua y estilo. Taller de escritura: Los cambios semánticos. Escritura:
Composición de un texto descriptivo de una persona o de un lugar.
3. Lengua: Definición de sintagma y sus clases. El sintagma nominal y su
estructura. El nombre: núcleo del sintagma nominal: género, número y
clasificación. El pronombre: núcleo del sintagma nominal: clases.
Ortografía: Acentuación de diptongos, triptongos y hiatos. Taller de lengua:
Refuerza lo aprendido. Recitación de un poema rítmico.
4. Literatura: Contexto social y cultural de la Edad Media. La poesía
medieval de los siglos XI y XII. El Cantar de Mio Cid. El teatro medieval de
los siglos XI y XII. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto
literario: describe a un héroe. Comentario de texto: Fragmento del Cantar
de Mio Cid.
5. Competencias lingüística y cultural: Comprende un texto expositivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto descriptivo oralmente y por escrito.
2.1. Conoce y produce textos descriptivos e identifica sus tipos, el orden y el
estilo que presentan.
2.2. Reconoce el origen de algunos cambios semánticos en el léxico.
3.1. Identifica los diferentes tipos de sintagmas.
3.2. Reconoce en un sintagma nominal su estructura y componentes.
3.3. Conoce qué es un sustantivo, su género y número y su tipología según el
significado.
3.4. Identifica los pronombres y sus tipos.
3.5. Distingue si una palabra lleva diptongo, triptongo o hiato y las acentúa
correctamente.
3.6. Recita rítmicamente un poema.
4.1. Conoce el contexto social y cultural de la Edad Media.
4.2. Conoce las principales manifestaciones poéticas y teatrales de la Edad
Media (siglos XI y XII).
4.3. Practica el comentario de texto.
5.1. Comprende textos expositivos.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir un texto descriptivo y delimitar su tipo, orden y estilo.
Identificar los diferentes tipos de sintagmas.
Reconocer en un sintagma nominal su estructura y componentes.
Identificar los sustantivos y pronombres de un texto y especificar su tipo.
Reconocer los diptongos y hiatos en las palabras.
Conocer el contexto sociocultural de la Edad Media y sus principales
manifestaciones literarias poéticas y teatrales en los siglos XI y XII.
- Comprender un texto expositivo.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Llevar a clase fotos de paisajes y describirlos oralmente.
- Buscar en internet información sobre otros héroes medievales y exponerlos
en clase.
- Ver una de las siguientes películas: El Cid (1961), de Anthony Mann o la
película animada El Cid: la leyenda (2003).
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Cantar de Mío Cid, colección «Clásicos a medida», Anaya.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre la
valentía, el miedo y otros valores humanos. El personaje del Cid también es
un compendio de valores morales y espirituales.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los textos narrativos.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Comprende la información que aporta una tabla de población para
comprobar las oscilaciones sociales en diferentes épocas.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio
cultural de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales, comentarios de texto…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Es capaz de crear recursos literarios con imaginación.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Conocer qué es un texto narrativo, distinguir sus elementos y verificar su
ordenación.
- Distinguir entre campo semántico y familia léxica.
- Escribir una anécdota.
- Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la clase de
palabra que la desempeña: el artículo y los adjetivos determinativos.
- Reconocer en un sintagma nominal la función de complemento del nombre.
- Distinguir los monosílabos que se diferencian por la tilde diacrítica.
- Narrar oralmente un cuento.
- Conocer qué es el mester de clerecía y sus obras más representativas.
- Conocer los autores y obras más importantes de la prosa medieval.
- Aprender a reconocer y a crear alegorías.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar una tabla de población.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de octubre
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: Laura Gallego, Sara y las
goleadoras 1: Creando equipo.
2. Textos: La narración y sus elementos. El orden en la narración. Taller de
escritura: Campos semánticos, de experiencia y familias léxicas. Escritura:
Composición de un texto narrativo sobre una anécdota.
3. Lengua: La función de determinante: el artículo y los adjetivos
determinativos. La función de complemento del nombre. Ortografía: La tilde
diacrítica. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Narración oral de un
cuento.
4. Literatura: La literatura medieval. Siglos XIII y XIV. La poesía: el mester de
clerecía: Gonzalo de Berceo y el Arcipreste de Hita. La prosa: Alfonso X el
Sabio y don Juan Manuel. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido.
Practica con los recursos literarios: crea alegorías. Comentario de texto:
Prólogo de los Milagros de Nuestra Señora, de Gonzalo de Berceo.
5. Competencia lingüística: Interpretación de una tabla de población.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Identifica qué es un texto narrativo y señala sus elementos (narrador,
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
personajes, argumento y tema, espacio y tiempo) y comprobar el orden
de la secuencia narrativa.
Conoce, distingue y produce campos semánticos y familias léxicas.
Produce un texto narrativo que cuente una anécdota personal.
Reconoce en un sintagma nominal la función de determinante y la clase
de palabras que la desempeña: el artículo o los adjetivos determinativos.
Distingue la función de complemento del nombre en un sintagma nominal
e identifica sus tipos.
Emplea con corrección la tilde diacrítica.
Narra oralmente un cuento adaptando contenido y expresión.
Conoce la poesía del mester de clerecía y sus autores más relevantes.
Reconoce las aportaciones de Alfonso X el Sabio y don Juan Manuel a la
prosa medieval.
Es capaz de crear alegorías.
Practica la técnica del comentario de texto.
Interpreta una tabla de población.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir los elementos en un texto narrativo.
Diferenciar entre campo semántico y familia léxica.
Escribir un texto narrativo básico sobre una anécdota.
Reconocer en un sintagma nominal la función de determinante y la de
complemento del nombre.
Emplear con corrección la tilde diacrítica.
Narrar oralmente un cuento.
Conocer la poesía y la prosa medievales de los siglos XIII y XIV y sus
principales representantes.
Iniciarse y progresar en la técnica del comentario de texto.
Interpretar una tabla de población.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Preparar en clase un programa humorístico basado en anécdotas.
- Realización de un mural sobre la tilde diacrítica para colocarlo en el tablón de
clase.
- Buscar en internet el número de habitantes de la localidad y comprobar si en
los últimos cincuenta años ha aumentado o descendido y las causas.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El valle de los lobos, de Laura Gallego; Cuentos de un invierno,
de Manuel Rivas y El conde Lucanor («Clásicos a medida», Anaya).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Todos los cuentos de El conde Lucanor encierran
una enseñanza moral.
- Educación para la salud: El mundo del deporte cobra protagonismo en la
lectura inicial favoreciendo hábitos saludables.
- Educación para el consumo: En el texto del Libro de Buen Amor sobre el
dinero nos hace reflexionar, a través de la sátira, sobre el valor que ya, desde
antiguo, se le ha dado al dinero en la sociedad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibimos de nuestro entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Reconoce y comprende los rasgos propios de los textos narrativos
literarios.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas.
- Se acerca a los textos literarios medievales como fuente de placer y
conocimiento.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Reconoce las desigualdades sociales de la Edad Media para valorar la
sociedad democrática actual y comprometerse a su mejora.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como
fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los
pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y
colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales, comentarios de
texto…
- Es consciente de la importancia del hecho de aprender para satisfacer
objetivos e inquietudes personales.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Es capaz de recrear tópicos literarios con creatividad e imaginación.
- Valora la importancia de tener aspiraciones personales y llevarlas a cabo
con planificación.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Saber qué es una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y
microrrelato.
- Perfeccionar el léxico con el empleo de sinónimos y de su equivalencia
referencial.
- Escribir un cuento.
- Reconocer un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y funciones.
- Reconocer un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y funciones.
- Aprender a usar con corrección la tilde en los exclamativos e interrogativos.
- Recitar un romance.
- Conocer la literatura medieval del siglo XV: poesía culta y popular y la prosa
con La Celestina.
- Aprender a crear una versión del tópico del «Ubi sunt?».
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Comprender un texto prescriptivo.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de noviembre
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «La lengua de las
mariposas», de Manuel Rivas.
2. Textos: Las narraciones literarias: novela, cuento, fábula y microrrelato.
Taller de escritura: Los sinónimos y la equivalencia referencial.
Composición de un cuento.
3. Lengua: El sintagma adjetival: estructura y funciones. El sintagma
adverbial: estructura y funciones. Ortografía: Los interrogativos y los
exclamativos. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido. Recitación de un
romance.
4. Literatura: La literatura medieval del siglo XV. La poesía culta: Jorge
Manrique. La poesía popular: lírica popular castellana y romances. La
Celestina. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con los
recursos literarios: escribe una versión del tópico «Ubi sunt?». Comentario
de texto: «Romance del Conde Niño».
5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto prescriptivo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Identifica una narración literaria y sus tipos: novela, cuento, fábula y
microrrelato.
2.2. Maneja con fluidez un vocabulario con sinónimos y realiza equivalencias
referenciales.
2.3. Produce un cuento.
3.1. Reconoce un sintagma adjetival: su núcleo, estructura y funciones.
3.2. Conoce qué es un adjetivo calificativo, sus tipos y el grado.
3.3. Reconoce un sintagma adverbial: su núcleo, estructura y funciones.
3.4. Conoce qué es un adverbio y sus tipos.
3.5. Maneja correctamente la tilde en los interrogativos y exclamativos.
4.1. Conoce la poesía del siglo XV: tendencias y autores más significativos.
4.2. Conoce las características más importantes de La Celestina.
4.3. Es capaz de recrear un tópico literario: el «Ubi sunt?».
4.4. Practica la técnica del comentario de texto.
5.1. Comprende un texto prescriptivo.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir los diversos tipos de narraciones literarias.
Manejar sinónimos de las palabras.
Escribir un cuento.
Reconocer en un sintagma adjetival: su núcleo, su estructura y sus funciones.
Reconocer en un sintagma adverbial: su núcleo, su estructura y sus
funciones.
Emplear con corrección la tilde en los interrogativos y exclamativos.
Conocer las manifestaciones literarias más importantes del siglo XV.
Progresar en la técnica del comentario de texto.
Comprender un texto prescriptivo.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Cada alumno escribirá en una cartulina grande un microrrelato. Se procederá
a una votación para elegir el mejor.
- Ver la película La Celestina (1996), de Gerardo Vera.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El Romancero, de autor anónimo (Anaya) y de Cuentos españoles
contemporáneos (Bruño).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: El cuento «Doña Truhana», de El conde Lucanor,
encierra una enseñanza moral sobre las aspiraciones personales de la
protagonista. También aparecen otros temas de índole moral en los textos de
esta unidad: el ansia de libertad (Romance del prisionero), el amor
apasionado (Romance del Conde Niño, La Celestina), el paso del tiempo que
conduce a la muerte (Coplas de Manrique), la importancia de aprender
(lectura inicial y cuento de La analfabeta).
- Educación para la convivencia: Los dos mundos antagónicos de La Celestina
nos pueden hacer reflexionar sobre las desigualdades sociales en todas las
sociedades actuales y comprobar la necesidad de convivencia entre los
pueblos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la
capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos periodísticos como
instrumentos básicos de la comunicación humana y social.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas.
- Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.
- Valora la creación literaria poética como fuente de placer estético.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Es capaz de desarrollar habilidades para comunicar información imitando a
los medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que se vive.
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual.
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y
colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Es capaz de crear recursos literarios con imaginación.
- Competencia matemática:
- Comprende y sabe interpretar la información en formato gráfico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto sobre el
periodismo.
- Conocer los principales medios de comunicación: prensa, radio, televisión e
internet.
- Manejar adecuadamente los antónimos de las palabras e identificar sus tipos.
- Escribir una carta al director.
- Reconocer un sintagma nominal sujeto e identificar su núcleo. Distinguir las
clases de sujetos e identificar el sujeto de la oración y la concordancia con el
verbo.
- Reconocer las oraciones impersonales.
- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j.
- Preparar un programa de radio.
- Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento.
- Conocer la poesía renacentista amorosa y a sus representantes Garcilaso de
la Vega y Fernando de Herrera.
- Aprender a escribir versos endecasílabos.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar gráficos y redactar conclusiones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: Mira por dónde.
Autobiografía razonada, de Fernando Savater.
2. Textos: Definición de los medios de comunicación. La prensa. La radio y la
televisión. Internet. Taller de escritura: Los antónimos. Composición de una
carta al director.
3. Lengua: Características del sintagma nominal sujeto. Clases de sujetos.
Problemas de concordancia. Cómo identificar el sujeto de una oración. Las
oraciones impersonales. Ortografía: La letra g y la letra j. Taller de lengua:
Refuerza lo aprendido. Preparación de un programa de radio.
4. Literatura: Contexto social y cultural del Renacimiento. Petrarca y el
Renacimiento. La poesía renacentista española. La poesía amorosa:
Garcilaso de la Vega y Fernando de Herrera. Taller de literatura: Refuerza
lo aprendido. Creación de un texto literario: escribe versos endecasílabos.
Comentario de texto: Soneto XXIII de Garcilaso de la Vega.
5. Competencia lingüística, cultural y matemática: Análisis y comentario
de gráficos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Conoce las características de los principales medios de comunicación:
prensa, radio, televisión, internet.
2.2. Maneja un vocabulario adecuado en la formación de antónimos.
2.3. Produce un texto periodístico: carta al director.
3.1. Reconoce en un sintagma nominal: su núcleo, identifica el sujeto en una
oración y su clase, maneja los problemas de concordancia que puedan
aparecer y reconoce las oraciones impersonales.
3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la g y de la j.
3.3. Prepara oralmente un programa de radio.
4.1. Conoce el contexto social y cultural de Renacimiento.
4.2. Reconoce las aportaciones de Garcilaso de la Vega y Fernando de
Herrera a la poesía amorosa del Renacimiento.
4.3. Escribe versos endecasílabos.
4.4. Practica y progresa en la técnica del comentario de texto.
5.1. Analiza y comenta dos gráficas.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer las características de los principales medios de comunicación.
Manejar la formación de antónimos.
Escribir una carta al director.
Reconocer el sintagma nominal sujeto: su núcleo y el tipo de sujeto.
Emplear con corrección las reglas ortográficas de la g y de la j.
Participar en la elaboración del programa de radio.
Conocer el contexto social y cultural del Renacimiento.
Reconocer la poesía de Garcilaso de la Vega.
Progresar en la técnica del comentario de texto.
Analizar y comentar gráficos.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
- Pruebas objetivas de evaluación.
- Observación directa en el aula.
- Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
- Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Mostrar a los alumnos las páginas digitales de la prensa nacional o local y
plantear actividades con ellas.
- Fomentar la creación de una radio en el centro.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la antología poética De todo corazón, 111 poemas de amor,
selección de poemas de José M.ª Plaza e ilustraciones de Ágatha Ruiz de la
Prada, Ed. SM.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Valorar los sentimientos, especialmente el
amoroso, como fruto de las experiencias enriquecedoras del ser humano.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la
capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos periodísticos como
instrumentos básicos de la comunicación humana y social.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas.
- Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.
- Valora la creación literaria poética como fuente de placer estético.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Sabe desarrollar habilidades para comunicar información imitando a los
medios de comunicación a nuestro alcance: televisión, radio…
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que se vive.
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual.
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación utilizando los recursos literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico:
una noticia.
- Conocer los principales géneros periodísticos y su lenguaje.
- Comprender qué es una noticia, sus características y su estructura.
- Usar con corrección los hiperónimos y los hipónimos.
- Escribir una noticia.
- Reconocer en un sintagma verbal: su núcleo y su estructura.
- Conocer las formas personales y no personales y la conjugación verbal.
- Distinguir verbos regulares e irregulares.
- Conocer las perífrasis verbales.
- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra b y de la letra v.
- Preparar un magacín informativo.
- Conocer la poesía renacentista religiosa y a sus representantes: Fray Luis de
León y San Juan de la Cruz.
- Aprender a relacionar ideas contrarias.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Analizar una noticia.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero
1. Lectura y comentario de una noticia: «Los Reyes presiden el “Bautismo”
de la Nueva Gramática de la Lengua Española».
2. Textos: El periódico y los géneros periodísticos. El lenguaje periodístico.
La noticia: sus características y su estructura. Taller de escritura: Los
hiperónimos y los hipónimos. Los hiperónimos y los campos semánticos.
Composición de una noticia.
3. Lengua: El sintagma verbal y su estructura. El verbo, núcleo del sintagma
verbal. Formas no personales del verbo. La conjugación verbal. Los verbos
irregulares. Las perífrasis verbales. Ortografía: La letra b y la letra v. Taller
de lengua: Refuerza lo aprendido. Preparación de un magacín informativo.
4. Literatura: La poesía renacentista: La poesía religiosa: Fray Luis de León
y San Juan de la Cruz. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica
con los recursos literarios: Relaciona ideas contrarias. Comentario de texto:
«Vida retirada», de Fray Luis de León.
5. Competencia lingüística: Análisis de una noticia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
Comprende un texto oralmente y por escrito.
Conoce los principales géneros periodísticos y su lenguaje.
Distingue en una noticia sus características esenciales y su estructura.
Conoce y emplea hiperónimos e hipónimos.
Produce un texto periodístico: una noticia.
Reconoce en un sintagma verbal su núcleo y estructura.
Conoce las formas personales y no personales y la conjugación verbal.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
4.1.
Distingue entre verbo regular e irregular.
Conoce el concepto y significado de las perífrasis verbales.
Emplea correctamente las reglas ortográficas de la b y de la v.
Prepara oralmente un magacín informativo.
Conoce la poesía religiosa del Renacimiento: Fray Luis de León y San
Juan de la Cruz.
4.2. Aprende a reconocer y a relacionar ideas contrarias: antítesis, oxímoron,
paradoja.
4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto.
5.1. Analiza una noticia.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Conocer las características de algunos géneros periodísticos, en especial, de
la noticia.
- Escribir una noticia.
- Reconocer el sintagma verbal, dominar la conjugación verbal y saber qué es
una perífrasis.
- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la b y de la v.
- Participar en la elaboración del magacín informativo.
- Conocer la poesía religiosa del Renacimiento.
- Practicar con la relación de ideas contrarias.
- Progresar en la técnica del comentario de texto.
- Analizar una noticia.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Realizar actividades con las páginas digitales de la prensa nacional o local.
- Seleccionar un magacín informativo y analizar en grupo su estructura,
formato, presentadores. Compararlo con otros de cadenas distintas y extraer
conclusiones.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la prensa diaria escrita y digital.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para la convivencia: Valorar la importancia de la unidad del idioma
como elemento fundamental para la convivencia y comunicación entre los
pueblos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la
capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza textos narrativos periodísticos como
instrumentos básicos de la comunicación humana y social.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de
texto.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Analiza el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra
lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas.
- Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.
- Valora la creación literaria teatral y en prosa como fuente de placer
estético.
- Valora las estrategias que permitan el desarrollo de las cuatro habilidades
básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que se vive.
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual.
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación mediante el uso de tópicos
literarios.
- Sabe interpretar un plano de metro.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico: un
reportaje.
- Comprender qué es una crónica: componentes, clases, estructura y estilo.
- Saber qué es un reportaje e identificar su estructura.
- Conocer el valor de la homonimia y de la polisemia en el léxico de una
lengua.
- Escribir un reportaje.
- Identificar los principales complementos verbales del predicado: el
complemento directo, indirecto, de régimen y agente.
- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.
- Representar en grupo un paso.
- Conocer el teatro y la prosa renacentista: autores y obras más significativos.
- Describir un locus amoenus.
- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un plano de metro.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero
1. Lectura y comentario de un reportaje: «No me voy solo en este viaje, os
llevo a vosotros», en www.elpais.com.
2. Textos: La crónica: componentes, clases, estructura y estilo. El reportaje:
concepto y estructura. Taller de escritura: La homonimia y la polisemia.
Composición de un reportaje.
3. Lengua: El predicado. Los complementos del verbo: el complemento
directo, el complemento indirecto, el complemento de régimen y el
complemento agente. Ortografía: La ll y la y. Taller de lengua: Refuerza lo
aprendido. Representación de un paso.
4. Literatura: El teatro y la prosa renacentista. La prosa religiosa (Fray Luis
de León y Santa Teresa de Jesús), la novela pastoril (La Diana de Jorge de
Montemayor) y la novela picaresca (El Lazarillo de Tormes). Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe
un locus amoenus. Comentario de texto Lazarillo de Tormes.
5. Competencia lingüística: Interpretación de un plano de metro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
Comprende un texto oralmente y por escrito.
Conoce otros géneros periodísticos: la crónica y el reportaje.
Distingue en una crónica: sus componentes, clase, estructura y estilo.
Reconoce un reportaje y delimita su estructura.
Conoce y emplea palabras homónimas y polisémicas.
Produce un texto periodístico: un reportaje.
Reconoce en el predicado los principales complementos: directo,
indirecto, de régimen y agente.
Emplea correctamente las reglas ortográficas de la ll y de la y.
Prepara en grupo la representación de un paso.
Conoce el teatro y la prosa del Renacimiento: autores y obras más
importantes.
Identifica y valora las principales características del Lazarillo de Tormes.
Aprende a describir un tópico literario: el locus amoenus.
Progresa en la técnica del comentario de texto.
Interpreta un plano de metro.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Reconocer las características de la crónica y del reportaje periodísticos.
- Emplear adecuadamente palabras homónimas y conoce los valores de la
polisemia.
- Reconocer en el predicado: el complemento directo, indirecto, de régimen y
agente.
- Emplear con corrección las reglas ortográficas de la ll y de la y.
- Participar en la representación de un paso.
- Conocer el teatro y la prosa del Renacimiento y sus autores y obras más
relevantes.
- Describir un locus amoenus.
- Progresar en la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un plano de metro.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Realizar una crónica de algún acontecimiento deportivo o cultural que se
haya producido en el centro. También podría hacerse de la representación
del paso que se propone en esta unidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la prensa diaria escrita y digital.
- Lectura del Lazarillo de Tormes, («Clásicos a medida», Anaya) y de la
versión adaptada en cómic de Amadís de Gaula (Ed. SM).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para la convivencia: El reportaje inicial nos recuerda la
importancia de la libertad e independencia de un país para fomentar la
convivencia entre los pueblos.
- Educación moral y cívica: El aprendizaje vital que aparece en el Lazarillo nos
hace reflexionar sobre la importancia de la realización personal y autónoma.
- Educación medioambiental: La descripción de lugares naturales y tranquilos
nos hace valorar la importancia de preservar la naturaleza como un
patrimonio de toda la humanidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos periodísticos, la
capacidad de delimitar la información que recibe de su entorno.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de
textos.
- Comprende, compone y utiliza textos dialogados como instrumentos
básicos de la comunicación humana y social.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas ortográficas.
- Se acerca a los textos periodísticos como fuente de conocimiento.
- Valora la creación literaria como fuente de placer estético.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios de comunicación de masas para
comprender la sociedad en la que se vive.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos periodísticos como reflejo de la cultura actual.
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y
colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación mediante el uso de tópicos
literarios.
- Competencia matemática:
- Comprende y sabe interpretar la información presentada en formato
gráfico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto periodístico:
una entrevista.
- Delimitar las diferencias entre un diálogo y una entrevista.
- Comprender qué es una entrevista, su estructura y las pautas para hacerla.
- Conocer qué es escribir con propiedad y evitar las impropiedades.
- Escribir una entrevista.
- Identificar complementos verbales del predicado: los complementos
circunstanciales, el atributo y el complemento predicativo.
- Emplear correctamente las reglas ortográficas de la letra h.
- Dramatizar una entrevista con un personaje histórico.
- Conocer la figura de Miguel de Cervantes y su obra, especialmente, El
Quijote.
- Describir el tópico de la edad dorada.
- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.
- Comprender un billete de tren.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de febrero y primera quincena de marzo
1. Lectura y comentario de una entrevista: «¿Son felices los jóvenes?»,
realizada a Javier Elzo, sociólogo.
2. Textos: El diálogo:diálogos espontáneos y planificados. La entrevista:
estructura y pautas para hacer una entrevista. Taller de escritura: Escribir
con propiedad. Composición de un entrevista.
3. Lengua: Los complementos circunstanciales: adverbiales y no adverbiales.
El atributo. El complemento predicativo. Ortografía: La letra h. Taller de
lengua: Refuerza lo aprendido. Dramatización de una entrevista con un
personaje histórico.
4. Literatura: Miguel de Cervantes: Sus obras. Los entremeses. Las Novelas
ejemplares. El Quijote: protagonistas, argumento, características. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con tópicos literarios: describe el
tópico de la edad dorada. Comentario de texto: El Quijote, de Miguel de
Cervantes.
5. Competencia lingüística, matemática y ciudadana: Comprensión de un
billete de tren.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Conoce los tipos de diálogos, especialmente, la entrevista.
2.2. Distingue en una entrevista su estructura y conoce las pautas para hacer
una.
2.3. Sabe escribir con propiedad y evita las impropiedades.
2.4. Produce un texto periodístico: una entrevista.
3.1. Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales
(adverbiales o no), el atributo y el complemento predicativo.
3.2. Emplea correctamente las reglas ortográficas de la letra h.
3.3. Prepara en grupo la dramatización de una entrevista con un personaje
histórico.
4.1. Conoce la figura y la obra de Miguel de Cervantes: sus entremeses, las
Novelas Ejemplares y El Quijote.
4.2. Aprende a describir un tópico literario: el de la edad dorada.
4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto.
5.1. Comprende un billete de tren.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Reconocer las características del diálogo y de la entrevista.
Realizar una entrevista.
Reconocer en el predicado los complementos circunstanciales, el atributo y el
complemento predicativo.
-
Emplear con corrección las reglas ortográficas de la letra h.
Conocer la figura y la obra de Miguel de Cervantes.
Progresar en la técnica del comentario de texto.
Comprender un billete de tren.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Mostrar a los alumnos las páginas digitales de la prensa nacional o local y
plantear actividades con ellas.
- Ver alguna de las muchas películas que se han hecho inspiradas en El
Quijote. Recomendamos El Quijote (1990), de Manuel Gutiérrez Aragón o la
serie de 39 episodios de dibujos animados Don Quijote de la Mancha (1979).
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la prensa diaria escrita y digital.
- Lectura de El Quijote («Clásicos a medida», Anaya) y de Novelas ejemplares
(«Clásicos a medida», Anaya).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La entrevista inicial propicia el debate sobre la
felicidad en la sociedad actual.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza textos expositivos como instrumentos
básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de
texto.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Analiza el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra
lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra
lengua.
- Valora la creación poética como fuente de placer estético.
- Sabe integrar y comprender mensajes del mundo publicitario.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Reconoce el valor de las tecnologías de la comunicación en la sociedad
actual.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de los medios publicitarios en la sociedad del siglo XXI.
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Valora la publicidad como manifestación cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender:
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de recursos
literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
expositivo.
- Conocer qué es un texto expositivo y sus clases.
- Identificar la estructura de una exposición y reconocer su estilo y lenguaje.
- Conocer el valor de la repetición en la cohesión textual.
-
Escribir una exposición.
Distinguir una oración simple de una oración compuesta.
Conocer las clases de oraciones compuestas.
Identificar y crear oraciones coordinadas.
Reconocer la yuxtaposición.
Usar correctamente los signos de puntuación: punto, dos puntos y puntos
suspensivos.
Exponer oralmente un tema.
Conocer el contexto social y cultural del Barroco e identificar las
características del culteranismo y del conceptismo.
Conocer las características de la poesía barroca y a sus representantes:
Lope de Vega, Góngora y Quevedo.
Practicar el juego de los contrarios.
Progresar en la técnica del comentario de texto.
Interpretar un cartel publicitario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de marzo y primera semana de abril
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «Internet», Gran
Enciclopedia Universal de la Biblioteca El Mundo.
2. Textos: Qué es exponer. Clases de exposiciones. Estructura de la
exposición. Estilo y lenguaje en la exposición. Taller de escritura: La
cohesión y la repetición. Composición de un texto expositivo.
3. Lengua: Oraciones simples y compuestas. Clases de oraciones
compuestas: Las oraciones coordinadas y las yuxtapuestas. Ortografía:
Punto, dos puntos, puntos suspensivos. Taller de lengua: Refuerza lo
aprendido. Exposición oral de un tema.
4. Literatura: Contexto social y cultural del Barroco. El culteranismo y el
conceptismo. La poesía barroca: Lope de Vega, Góngora, Quevedo. Taller
de literatura: Refuerza lo aprendido. Practica con recursos literarios: el
juego de los contrarios. Comentario de texto: Soneto de Francisco de
Quevedo.
5. Competencia lingüística: Interpretación de un cartel publicitario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.4.
2.5.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
Comprende un texto oralmente y por escrito.
Reconoce qué es una exposición y distingue sus clases.
Identifica en una exposición su estructura y reconoce su estilo y lenguaje.
Reconoce y usa los mecanismos de repetición que favorecen la cohesión
de un texto.
Escribe una exposición.
Distingue una oración simple de una oración compuesta.
Conoce los tipos de oraciones compuestas.
Reconoce y emplea oraciones coordinadas.
Conoce qué es la yuxtaposición.
3.5. Emplea con corrección el punto, los dos puntos y los puntos
suspensivos.
3.6. Expone oralmente un tema.
4.1. Conoce el contexto social y cultural del Barroco.
4.2. Reconoce algunas características del culteranismo y del conceptismo.
4.3. Conoce la obra de los poetas barrocos Lope de Vega, Góngora y
Quevedo.
4.4. Practica el juego de los contrarios.
4.5. Progresa en la técnica del comentario de texto.
5.1. Interpreta un cartel publicitario.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Reconocer qué es una exposición y sus clases.
Distinguir su estructura y su lenguaje.
Escribir una exposición.
Distinguir una oración simple de una oración compuesta.
Reconocer los tipos de oraciones compuestas, especialmente las
coordinadas.
Emplear con corrección el punto, los dos puntos y los puntos suspensivos.
Exponer oralmente un tema.
Conocer el contexto social y cultural del Barroco, las tendencias poéticas y
sus principales autores.
Practicar el juego de los contrarios.
Progresar en la técnica del comentario de texto.
Interpretar un cartel publicitario.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- En grupos, preparar con ayuda de material informático, fotográfico, etc., una
exposición.
- Buscar en internet letras de chirigotas de carnavales y analizar su
componente satírico y burlesco. Relacionarlas con la poesía barroca.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El capitán Alatriste, de Arturo Pérez-Reverte.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Las ansias de libertad, de amor y de vivir sin
complicaciones se plasman en los poemas barrocos que se proponen en esta
unidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de distintos tipos de textos, la capacidad de delimitar la
información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza textos como instrumentos básicos de la
comunicación humana y social.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de
texto.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de puntuación de nuestra
lengua.
- Valora la creación literaria teatral como fuente de placer estético.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Conoce y emplea los medios que nos ofrece internet para potenciar la
comunicación entre personas.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de las nuevas tecnologías para formar una sociedad
participativa y democrática.
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje: resúmenes,
esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación con la elaboración de textos
literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y lectora a través de un texto narrativo: un
diario.
- Conocer qué es un diario personal y sus características.
- Comprender la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura.
- Saber qué es un blog y su utilidad.
- Conocer el valor de la coherencia en un texto.
- Escribir un diario.
- Conocer la subordinación y sus principales tipos.
- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas. Distinguir
las de estilo directo e indirecto.
- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adjetivas o de relativo.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y coma.
- Representar en grupo una escena teatral.
- Conocer el teatro barroco: forma, estructura, temas y personajes.
- Valorar las figuras de Lope de Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca.
- Convertir un texto dialogado en un texto teatral.
- Practicar y progresar en la técnica del comentario de texto.
- Analizar una programación.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de abril y primera semana de mayo
1. Lectura y comentario de un diario: Viaje al centro de la tierra, de Julio
Verne.
2. Textos: El diario personal. Las nuevas tecnologías y la escritura. El blog.
Taller de escritura: La coherencia. Composición de un diario.
3. Lengua: Clases de oraciones subordinadas. Oraciones subordinadas
sustantivas. Oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Ortografía: La
coma y el punto y coma. Taller de lengua: Refuerza lo aprendido.
Representación de una escena teatral.
4. Literatura: El teatro barroco. El teatro en el siglo XVII. Características del
teatro barroco: forma, estructura, temas, personajes. Lope de Vega. Tirso
de Molina. Calderón de la Barca. Taller de literatura: Refuerza lo
aprendido. Crea un texto literario: convierte un texto dialogado en un texto
teatral. Comentario de texto: Fragmento de El perro del hortelano, de Lope
de Vega.
5. Competencia lingüística: Analiza una programación.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Conoce qué es un diario personal y reconoce sus características
esenciales.
2.2. Comprende la importancia de las nuevas tecnologías en la escritura y
maneja sus recursos.
2.3. Sabe qué es un blog y es capaz de utilizarlo.
2.4. Valora la coherencia en un texto.
2.5. Escribe un diario.
3.1. Reconoce la subordinación y sus tipos.
3.2. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas.
Distingue entre las de estilo directo y las de estilo indirecto.
3.3. Identifica, analiza y construye oraciones subordinadas adjetivas o de
relativo.
3.4. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma y el punto y
coma.
3.5. Representa en grupo una escena teatral.
4.1. Conoce el teatro barroco y sus características.
4.2. Conoce y valora los principales autores teatrales barrocos (Lope de
Vega, Tirso de Molina y Calderón de la Barca) y sus obras más
representativas.
4.3. Convierte un texto dialogado en texto teatral.
4.4. Progresa en la técnica del comentario de texto.
5.1. Analiza una programación.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Reconocer las características del diario personal y del blog.
Escribir un diario.
Reconocer y construir oraciones subordinadas sustantivas y adjetivas.
Emplear con corrección los signos de puntuación: la coma y el punto y coma.
Participar en la representación de una escena teatral.
Conocer el teatro barroco: características, autores y obras.
Progresar en la técnica del comentario de texto.
Analizar una programación.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Practicar con las tecnologías de la información: correo electrónico, chat,
blog…
- Escribir un diario personal durante una semana con datos reales o
imaginarios.
- Ver la película El perro del hortelano (1996), de Pilar Miró.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la prensa digital.
- Lectura dramatizada de Fuente Ovejuna, de Lope de Vega.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Dispersos por los textos de esta unidad aparecen
conceptos como esclavitud, libertad, amor, justicia…
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza los textos de internet como instrumentos
básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y social.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de
texto.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales adecuados a cada
intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Analiza el lenguaje para comprender los mecanismos que rigen nuestra
lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra
lengua.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Es consciente de que las acciones humanas pueden actuar en el mundo
físico para mejorar las condiciones de vida de todos los seres vivos.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Reconoce el valor de las tecnologías de la comunicación en la sociedad
actual.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Valora el cine como manifestación cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo con confianza.
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y
colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de textos
literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un blog.
- Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.
- Reconocer la repetición en los poemas como otro procedimiento de cohesión
textual.
- Participar en un foro de debate.
- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas adverbiales propias e
impropias.
- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: también, tan bien,
tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde.
- Participar en un debate.
- Conocer las características de la prosa barroca, especialmente de la novela
picaresca.
- Valorar la personalidad y obra de los principales prosistas del barroco:
Quevedo, Gracián, Vélez de Guevara, Lope de Vega.
- Crear un texto literario imitando la novela picaresca.
- Progresar en la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un mapa de carreteras.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de mayo
1. Lectura y comentario de dos textos de un blog.
2. Textos: El debate. Qué es un foro de debate. Taller de escritura: Las
repeticiones en los poemas. Participación en un foro de debate.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adverbiales. Las oraciones
subordinadas adverbiales propias. Las oraciones subordinadas adverbiales
impropias. Ortografía: Palabras juntas o separadas: también, tan bien,
tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde. Taller de lengua: Refuerza
lo aprendido. Participación en un debate.
4. Literatura: La prosa barroca: clases de obras. Autores y obras de la
novela picaresca. Francisco de Quevedo. Baltasar Gracián. Luis Vélez de
Guevara. Lope de Vega. Taller de literatura: Refuerza lo aprendido. Crea
un texto literario: inventa un episodio picaresco. Comentario de texto: El
Buscón, de Francisco de Quevedo.
5. Competencia lingüística: Interpreta un mapa de carreteras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
5.1.
Comprende un texto oralmente y por escrito.
Conoce qué son los foros de debate y cómo funcionan.
Identifica la repetición en los poemas como recurso de cohesión textual.
Participa en un foro de debate.
Reconoce, emplea y construye oraciones subordinadas adverbiales
propias e impropias.
Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas:
también, tan bien, tampoco, tan poco, adonde, a donde, adónde.
Participa en un debate oral.
Conoce las características de la prosa barroca, en especial, de la novela
picaresca.
Valora y conoce la personalidad y la obras de los principales prosistas
barrocos: Quevedo, Gracián, Vélez de Guevara, Lope de Vega.
Es capaz de crear un texto literario imitando a la novela picaresca.
Progresa en la técnica del comentario de texto.
Interpreta un mapa de carreteras.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Conocer qué son los foros de debate y cómo funcionan.
-
Participar en un foro de debate.
Reconocer, emplear y construir oraciones subordinadas adverbiales.
Distinguir el uso de palabras que se escriben juntas o separadas.
Participar en un debate oral.
Conocer la prosa barroca, sus características, autores y obras más
importantes.
- Progresar en la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un mapa de carreteras.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Elaboración de un mural: en grupo, recabar información sobre los pícaros
más famosos de la historia de la literatura y construir un mural.
- Participar en foros de debate bajo la supervisión del profesor.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El Buscón, de Quevedo, «Clásicos a medida», Anaya.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para la convivencia: El estudio de la novela picaresca nos pueden
servir para reflexionar sobre las desigualdades sociales y sobre la
importancia de la convivencia entre todos los seres humanos.
- Educación moral y cívica: El tema de la honra nos conduce a potenciar los
valores éticos.
- Educación medioambiental: El cambio climático y la deforestación que se
tratan en las actividades del foro de debate hacen que nos concienciemos
sobre el papel del hombre en la conservación del medio ambiente.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y utiliza los textos de la vida social cotidiana como
instrumentos básicos del aprendizaje y de la comunicación humana y
social.
- Reconoce y comprende los rasgos característicos de los diversos tipos de
texto.
- Es capaz de comprender y producir mensajes orales y escritos adecuados
a cada intención comunicativa.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva el vocabulario que conforma nuestra
lengua.
- Valora las estrategias que le permitan el desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet como
manera de ampliar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce las distintas épocas literarias para comprender la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las diferentes manifestaciones
literarias como fuente de enriquecimiento y muestra del patrimonio cultural
de los pueblos.
- Valora el flamenco como manifestación cultural y artística.
- Competencia para aprender a aprender:
- Sabe trabajar en grupo como incentivo de la cooperación y la confianza.
- Realiza técnicas de estudio que le posibiliten el aprendizaje individual y
colectivo: resúmenes, esquemas, mapas conceptuales…
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Aprende a realizar proyectos individuales o colectivos con creatividad,
confianza, responsabilidad y sentido crítico.
- Despierta su creatividad y su imaginación con la práctica de textos
literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un
reglamento.
- Conocer los principales textos de la vida social: los escritos formularios y sus
clases.
- Reconocer las características y la función de las convocatorias, el orden del
día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares.
- Considerar la importancia de los marcadores del discurso para la cohesión
textual.
- Escribir un reglamento.
- Conocer los diversos registros lingüísticos tanto formales como informales y
la importancia de adecuarlos a la situación comunicativa.
- Distinguir el uso de palabras escritas juntas o separadas: por qué, porque,
porqué.
- Participar en un debate oral y defender un punto de vista.
- Conocer las características de la literatura neoclásica: su contexto social y
cultural y los autores y obras más relevantes de la poesía, prosa y teatro.
- Crear un texto literario: escribir a un amigo sobre tu país.
- Progresar en la técnica del comentario de texto.
- Comprensión de un texto expositivo sobre el flamenco.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de junio
1. Lectura y comentario de un reglamento: «Primer reglamento de
baloncesto».
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La
convocatoria y el orden del día. El acta de reunión. El reglamento y la
circular. Taller de escritura: Los marcadores del discurso. Elaboración de
un reglamento.
3. Lengua: Las variedades lingüísticas. Los registros lingüísticos. Registros
formales e informales. El registro y la adecuación del mensaje. La cortesía.
Ortografía: Palabras juntas o separadas: por qué, porque, porqué. Taller de
lengua: Refuerza lo aprendido. Participación en un debate: defender un
punto de vista.
4. Literatura: La literatura neoclásica. Contexto social y cultural del siglo XVIII.
La poesía neoclásica. El teatro neoclásico. La prosa neoclásica. Taller de
literatura: Refuerza lo aprendido. Crea un texto literario: Escribe a un amigo
sobre tu país. Comentario de texto: El sí de las niñas, de Leandro
Fernández de Moratín.
5. Competencia lingüística: Comprensión de un texto expositivo sobre el
flamenco.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto oralmente y por escrito.
2.1. Conoce los textos de la vida cotidiana: los escritos formularios y sus
tipos.
2.2. Identifica las características y estructura de las convocatorias, el orden
del día, las actas de reunión, los reglamentos y las circulares.
2.3. Reconoce los marcadores del discurso y valora su utilidad para la
cohesión textual.
2.4. Escribe un reglamento.
3.1. Conoce las variaciones lingüísticas de una lengua.
3.2. Comprende y emplea los registros formales e informales y valora la
importancia de adecuarlos al mensaje y a la situación comunicativa.
3.3. Distingue el uso de palabras que se escriben juntas o separadas: por
qué, porque, porqué.
3.4. Participa en un debate oral y defiende su punto de vista.
4.1. Conoce las características de la literatura neoclásica: el contexto social y
cultural del siglo XVIII y las principales manifestaciones y autores en
poesía, prosa y teatro.
4.2. Es capaz de crear un texto literario: escribe a un amigo sobre su país.
4.3. Progresa en la técnica del comentario de texto.
5.1. Comprende un texto expositivo sobre el flamenco.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Conocer los escritos formularios más empleados en la vida cotidiana:
convocatorias, orden del día, actas de reunión, reglamentos y circulares.
- Escribir un reglamento.
- Comprender y emplear los registros formales e informales y adaptarlos a la
situación comunicativa.
- Distinguir el uso de palabras que se pueden escribir juntas o separadas: por
qué, porque, porqué.
- Participar en un debate oral y defender su punto de vista.
- Conocer la literatura neoclásica: contexto social y cultural, autores y obras
más significativos.
- Progresar en la técnica del comentario de texto.
- Comprender un texto expositivo sobre el flamenco.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir como motivación para introducir al alumnado en
los conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la
unidad.
- Esta lectura inicial debe ser escuchada en el CD audio y realizar las
actividades de comprensión oral antes de ser leída en clase y de realizar las
actividades de comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura, y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
-
Libro del alumno, cuaderno de actividades, diccionarios.
CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias, Material complementario para el desarrollo de las
competencias básicas y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Dramatizar en grupo El sí de las niñas, de Moratín.
- Establecer un debate sobre la costumbre de concertar los matrimonios que
existía en el siglo XVIII y comprobar cómo ha evolucionado el problema: qué
matrimonios se conciertan hoy en día y por qué.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Fábulas, de Iriarte y de Samaniego y de una selección de Cartas
marruecas, de Cadalso.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación para la convivencia: La importancia de seguir unas normas que
rijan la convivencia entre las personas aparece en varias lecturas de esta
unidad.
- Educación moral y cívica: El tema de los problemas personales y cómo
enfrentarse a ellos intensifica la autonomía y madurez personal.
- Educación para la paz: Conocer la figura de la madre Teresa de Calcuta,
premio Nobel de la Paz en 1979.
- Educación para la salud: Fomentar hábitos saludables como la práctica de
deportes.
4º ESO
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 1
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en Internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Interpreta la información contenida en un plano y aplica el conocimiento
adquirido en la elaboración de un itinerario.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Reflexiona sobre sí mismo a raíz del planteamiento a que invita la lectura
inicial.
- Desarrolla la iniciativa personal con la evaluación de un plano urbano.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Conocer qué es el lenguaje y qué son las lenguas e identificar las funciones
del lenguaje.
- Diferenciar las formas de comunicación: verbal o no verbal, oral o escrita.
- Distinguir entre el significado y el sentido de una palabra o enunciado.
- Escribir una noticia.
- Distinguir entre oración y frase.
- Reconocer el sujeto y el predicado en una oración y distinguir los casos
especiales de concordancia.
- Identificar los distintos casos de ausencia de sujeto.
- Repasar las reglas generales de acentuación.
- Mejorar la vocalización a través de los trabalenguas.
- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX, así como las corrientes
literarias Romanticismo y realismo.
- Conocer las características y a los principales autores de la poesía, el teatro
y la prosa romántica.
- Escribir un texto narrativo de misterio.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar un plano.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de septiembre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El nombre propio» (Muriel
Barbery, La elegancia del erizo, Seix Barral).
2. Textos: El lenguaje y las formas de comunicación. La comunicación
humana y el lenguaje. Funciones del lenguaje. Las formas de
comunicación. Taller de escritura: Significado y sentido. Composición de
una noticia.
3. Lengua: Definición de oración. Definición de frase. Las interjecciones. El
sujeto y el predicado. Casos especiales de concordancia entre el sujeto y
el predicado. Ausencia de sujeto. Ortografía: Reglas generales de
acentuación. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y vocaliza
un trabalenguas.
4. Literatura: El Romanticismo. Contexto social y cultural del siglo XIX. La
poesía , el teatro y la prosa románticos. Taller de literatura: Refuerza lo que
has aprendido. Y redacta un texto literario: Escribe un texto de misterio.
Comentario de texto: «Canción del pirata», de José de Espronceda (en
Poesía y prosa, Espasa Calpe).
5. Competencias en tratamiento de la información y autonomía e
iniciativa personal: Interpretación de un plano.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto narrativo oral y escrito.
2.1. Diferencia lenguaje y lengua en la comunicación humana y reconoce y
emplea las distintas funciones del lenguaje.
2.2. Distingue las diferentes formas que puede adoptar la comunicación:
verbal o no verbal, oral o escrita.
2.3. Entiende la diferencia entre el significado y el sentido de una palabra o
enunciado.
2.4. Escribe una noticia.
3.1. Sabe que es una oración y una frase y distingue entre oración simple y
oración compuesta.
3.2. Conoce las interjecciones más frecuentes.
3.3. Identifica el sujeto y el predicado de una oración y reconoce los casos
especiales de concordancia.
3.4. Distingue una oración con sujeto elíptico de una impersonal.
3.5. Emplea con corrección las reglas generales de acentuación.
3.6. Vocaliza un trabalenguas.
4.1. Conoce el contexto social y cultural del siglo XIX.
4.2. Identifica las características de la poesía romántica y conoce a sus
principales autores (Espronceda, Bécquer y Rosalía de Castro).
4.3. Conoce los rasgos del teatro romántico y la obra de su principal autor:
Zorrilla.
4.4. Conoce a los prosistas románticos más prestigiosos, y la vida y obra de
Larra.
4.5. Escribe un texto narrativo de misterio.
4.6. Practica el comentario de texto.
5.1. Interpreta el plano de una ciudad.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Reconocer y emplear las principales funciones del lenguaje.
Diferenciar entre oración simple y oración compuesta.
Distinguir sujeto de predicado.
Escribir una noticia.
Emplear correctamente las reglas de acentuación.
- Conocer el contexto social y cultural del siglo XIX.
- Conocer los principales autores de la poesía, del teatro y de la prosa
romántica.
- Practicar el comentario de textos.
- Interpretar el plano de una ciudad.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
-
Practicar el significado y el sentido con palabras propuestas por los alumnos.
Realización de un mural con rimas de Bécquer elegidas por el alumnado.
Recopilar trabalenguas famosos y vocalizarlos en clase.
Analizar y practicar diversos itinerarios con un plano de la localidad.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Don Juan Tenorio, de José Zorrilla (Clásicos a medida, Anaya).
- Lectura de Leyendas, de Gustavo Adolfo Bécquer (Clásicos a medida,
Anaya).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos introduce en temas como el
comportamiento humano o la necesidad comunicativa por encima de la
satisfacción de las necesidades básicas para reconocernos y adquirir así una
conciencia moral y cívica.
- Educación para la convivencia: A través de la lectura inicial y de la reseña de
Una habitación para Babel se plantean problemas de convivencia debido a la
ausencia de diálogo y a la no aceptación de la multiculturalidad.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 2
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Identifica y elabora textos de opinión.
- Valora la función comunicativa y los rasgos lingüísticos de los géneros de
opinión.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y la relación que existe entre
ellas.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Conoce y aplica de manera efectiva las reglas de ortografía que conforman
la lengua.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer, de conocimiento y
de representación de la realidad.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y
tolerante.
- Es consciente de la pluralidad social a través del valor connotativo del
lenguaje.
- Competencia cultural y artística:
- Valora los textos literarios realistas como reflejo de una sociedad
determinada.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos descriptivos.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
argumentativo de opinión.
- Diferenciar los principales subgéneros periodísticos: informativos y de
opinión.
- Reconocer la estructura y el lenguaje de los textos de opinión.
- Valorar la importancia del valor connotativo de las palabras e identificar las
principales clases de connotaciones.
- Escribir un texto de opinión irónico.
- Reconocer algunos complementos del predicado: complemento directo,
complemento indirecto, complemento de régimen y complemento agente.
- Conocer el valor diacrítico de la tilde en los pronombres.
- Practicar la oralidad mediante el relato de un chiste.
- Distinguir las características del realismo y del naturalismo y conocer a sus
principales representantes, en especial Benito Pérez Galdós y Leopoldo Alas,
Clarín.
- Escribir un texto descriptivo realista.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un texto periodístico de opinión.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Hacer y destruir»
(Elvira Lindo, en El País).
2. Textos: Los textos periodísticos. Los géneros periodísticos. La estructura
de los textos de opinión. El lenguaje de los textos de opinión. Taller de
escritura: Las connotaciones y sus clases. Composición de un texto de
opinión irónico.
3. Lengua: Los complementos del verbo (I). El predicado. El complemento
directo. El complemento indirecto. El complemento de régimen. El
complemento agente. Ortografía: La tilde diacrítica en los pronombres.
Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y cuenta un chiste.
4. Literatura: El realismo y el naturalismo. Autores del realismo. Benito Pérez
Galdós. Leopoldo Alas, Clarín. Taller de literatura: Refuerza lo que has
aprendido. Y crea un texto literario: Escribe una descripción realista.
Comentario de texto: «Ana Ozores y su marido, don Víctor Quintanar»,
fragmento de La Regenta, de Clarín (Cátedra).
5. Competencia lingüística: Análisis de un texto periodístico de opinión.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende y analiza un texto de opinión.
2.1. Conoce los principales géneros periodísticos: los informativos y los de
opinión.
2.2. Identifica la estructura de un texto de opinión.
2.3. Distingue las características del lenguaje de los textos de opinión.
2.4. Sabe en qué consiste la connotación y conoce los diferentes tipos de
connotaciones.
2.5. Escribe un texto de opinión irónico.
3.1. Identifica el predicado de una oración.
3.2. Conoce el complemento directo y lo identifica en una oración.
3.3. Conoce el complemento indirecto y lo identifica en una oración.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
5.1.
Conoce el complemento de régimen y lo identifica en una oración.
Conoce el complemento agente y lo identifica en una oración.
Emplea con corrección la tilde diacrítica.
Cuenta un chiste con ritmo y entonación adecuadas.
Define el realismo y conoce las características de la novela realista.
Precisa las particularidades del naturalismo.
Conoce a los autores más relevantes del realismo y sus obras más
significativas.
Cita algunos datos de la biografía de Benito Pérez Galdós y clasifica su
producción literaria.
Conoce la biografía de Leopoldo Alas, Clarín, y su obra narrativa.
Escribe una descripción realista.
Practica el comentario de texto.
Analiza un texto periodístico de opinión.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Distinguir las características básicas de los textos de opinión.
- Reconocer en el predicado algunos de sus complementos: complemento
directo, complemento indirecto, complemento de régimen y complemento
agente.
- Emplear con corrección la tilde diacrítica.
- Conocer las características del realismo y del naturalismo y a los autores y
las obras más representativos.
- Escribir una descripción realista.
- Practicar el comentario de texto.
- Comprender un texto expositivo: un prospecto médico.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Buscar en periódicos o en internet artículos de opinión, clasificarlos por
temas y hacer un resumen de las ideas o tesis expuestas por el autor.
- Ver la versión cinematográfica de La Regenta (1995), dirigida por Fernando
Méndez Leite y protagonizada por Aitana Sánchez-Gijón y Carmelo Gómez.
- Ver la serie de TV Fortunata y Jacinta (1980), documentarse y elaborar una
presentación multimedia.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de cuentos de Clarín.
- Lectura de alguna novela realista de Galdós como Misericordia, Miau...
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La lectura inicial y los diversos textos de opinión de
esta unidad nos hacen reflexionar sobre el comportamiento humano: el
esfuerzo, la crítica destructiva, la insolidaridad, la insensatez... y la perversión
de todos los valores humanos morales, éticos... en los campos de
concentración nazis.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 3
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Valora la función comunicativa del editorial periodístico y de las cartas al
director.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
e compartir conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Relaciona el contexto histórico-social de las distintas épocas literarias con
la evolución social e individual.
- Comprende la importancia de los medios de comunicación en la sociedad
actual.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como
fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los
pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Desarrolla la creatividad y la imaginación con la elaboración de textos
literarios y de opinión.
- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.
- Valora la perseverancia en la consecución de objetivos.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
narrativo.
- Conocer los géneros periodísticos de opinión editorial y cartas al director.
- Saber qué son las palabras tabú y los eufemismos.
- Escribir una carta al director.
- Reconocer algunos complementos del predicado: los complementos
circunstanciales (adverbiales y no adverbiales), el atributo y el complemento
predicativo.
- Acentuar correctamente las palabras latinas y extranjeras.
- Practicar la recitación mediante un poema con varias voces.
- Entender el contexto social y cultural del siglo XX, hasta 1936.
- Distinguir las características del modernismo y de la Generación del 98 y
conocer a sus autores líricos y dramáticos.
- Escribir un texto epistolar.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Analizar un poema.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera quincena de octubre.
1. Lectura y comentario de un texto narrativo: «El reportero de 16 años»
(Gaston Leroux, El misterio del cuarto amarillo, Vicens Vives).
2. Textos: El editorial y las cartas al director. Taller de escritura: Palabras
tabú. Los eufemismos. Composición de una carta al director.
3. Lengua: Los complementos del verbo (II). Los complementos
circunstanciales: adverbiales y no adverbiales. El atributo. El complemento
predicativo. Ortografía: Acentuación de palabras latinas y extranjeras.
Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y recita un poema con
varias voces.
4. Literatura: El modernismo y la Generación del 98: poesía y teatro.
Contexto social y cultural del siglo XX: hasta 1936. El modernismo. La
Generación del 98. La poesía. El teatro: Valle-Inclán y Unamuno. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario:
Escribe un texto epistolar. Comentario de texto: «Sonatina», de Rubén
Darío.
5. Competencia lingüística, y cultural y artística: Análisis de un poema.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
Comprende un texto narrativo oral y escrito.
Conoce qué es un editorial e identifica sus rasgos de estilo.
Reconoce en las cartas al director las ideas u opiniones que se exponen.
Identifica palabras tabú y las sustituye por eufemismos.
Escribe una «carta al director».
Reconoce en el predicado los complementos circunstanciales.
Distingue la función de atributo en los predicados nominales.
Reconoce el complemento predicativo.
Acentúa correctamente las palabras latinas y los extranjerismos.
Recita un poema con varias voces.
Conoce el contexto social y cultural del siglo XX hasta 1936.
Detalla las características del modernismo.
Identifica los rasgos que definen a la Generación del 98.
Conoce a los principales autores líricos y dramáticos modernistas y de la
Generación del 98.
4.6. Escribe un texto epistolar.
4.7. Practica el comentario de texto.
5.1. Analiza un poema.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir las características de un editorial y de una carta al director.
Relacionar palabra tabú y eufemismo.
Escribir una carta al director.
Identificar los complementos circunstanciales, el atributo y el complemento
predicativo.
- Conocer el contexto social y cultural de la primera mitad del siglo XX y las
características del modernismo, de la Generación del 98 y de sus principales
representantes.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un poema.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Pedir a los estudiantes que reúnan los editoriales de diversos periódicos
impresos o digitales de un día prefijado y determinen lo que comparten
formalmente, lo quiere destacar cada uno, las diferencias de opiniones sobre
temas comunes, etc.
- En grupos, preparar una presentación en soporte electrónico para el aula
sobre cada uno de los poetas más representativos del modernismo y de la
Generación del 98.
- Ver la película Luces de bohemia (1985), adaptación de la obra teatral de
Valle-Inclán, dirigida por Miguel Ángel Díez, y con guion de Mario Camus.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura colectiva de un esperpento de Martes de carnaval, de Valle-Inclán.
- Lectura de antologías poéticas de Machado y Juan Ramón Jiménez.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
- Realización de trabajos multimedia.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad
favorecen el conocimiento de uno mismo y tratan valores morales como la
perseverancia, la amistad, el amor, la compañía, la sensibilidad, etc.
- Educación para la convivencia: Los textos de opinión fomentan el respeto por
las ideas ajenas y la tolerancia, y facilitan la convivencia entre las
sociedades.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 4
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia matemática:
- Es capaz de utilizar modos matemáticos de pensamiento (deducción,
inducción) y de representación (fórmulas, gráficos, diagramas...)
- Competencia social y ciudadana:
- Se acerca a la realidad social y toma conciencia ciudadana a través tanto
de la comprensión como de la actitud crítica de los hechos y las actitudes
que reflejan los textos del pasado y los actuales.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Selecciona la información obtenida y la integra en nuevas fuentes de
conocimiento.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Maneja eficazmente el aprendizaje para adquirir puntos de vista propios.
- Reflexiona sobre la importancia que tienen los valores de autosuperación,
esfuerzo y actitud positiva del deporte como medio para adquirir
autonomía.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
de opinión.
- Distinguir artículo de opinión y columna.
- Identificar la estructura y estilo del artículo y de la columna.
- Captar la subjetividad y la objetividad en los textos de opinión.
- Observar la relación entre significado y sentido en algunos recursos literarios.
- Escribir un artículo de opinión.
- Conocer los tipos de oraciones compuestas.
- Reconocer las oraciones coordinadas y determinar sus clases.
- Dividir correctamente las palabras al final de renglón.
- Comentar oralmente un artículo de opinión.
- Conocer la prosa de la Generación del 98: Miguel de Unamuno, Azorín, Pío
Baroja, Valle-Inclán.
- Escribir un cuento modernista.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar unas gráficas.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de noviembre.
1. Lectura y comentario de un texto periodístico: «Cherchez l’homme»
(Edurne Uriarte, en Mujer hoy, 22-01-2011).
2. Textos: El artículo y la columna. Estructura y estilo del artículo y de la
columna. Conectar con el lector y hacerse creíble. Taller de escritura: El
significado, el sentido y los recursos literarios. Composición de un artículo
de opinión.
3. Lengua: La oración compuesta. Definición. Tipos de oraciones
compuestas. Las oraciones coordinadas. Ortografía: División de palabras
al final de renglón. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
comenta oralmente un artículo de opinión.
4. Literatura: El Modernismo y la Generación del 98: prosa. Miguel de
Unamuno. Azorín. Pío Baroja. Ramón M.ª del Valle-Inclán. Taller de
literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y compón un texto literario:
Escribe un cuento modernista. Comentario de texto: «Los estudiantes», en
El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).
5. Competencias en tratamiento de la información y matemática:
Interpretación de unas gráficas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
Comprende un texto oral y escrito.
Conoce las características del artículo de opinión.
Sabe qué es una columna.
Conoce la estructura y el estilo del artículo y de la columna.
Diferencia la expresión objetiva de la subjetiva en los textos de opinión.
Relaciona el significado y el sentido con los recursos literarios.
Escribe un artículo de opinión.
Comprende el concepto de oración compuesta y conoce sus tipos.
Identifica las oraciones coordinadas y sus tipos.
Divide correctamente las palabras al final de renglón.
Comenta oralmente un artículo de opinión.
Conoce la obra en prosa de Miguel de Unamuno.
Conoce la obra en prosa de Azorín.
Conoce la obra en prosa de Pío Baroja.
Conoce la obra en prosa de Valle-Inclán.
Escribe un cuento modernista.
4.6. Practica el comentario de texto.
5.1. Interpreta las gráficas.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Reconocer las características del artículo de opinión y de la columna.
Diferenciar entre objetividad y subjetividad en un texto de opinión.
Escribir un artículo de opinión.
Reconocer oraciones coordinadas y distinguir sus tipos.
Conocer la obra en prosa de Unamuno, Azorín, Baroja y Valle-Inclán.
Practicar el comentario de textos.
Interpretar unas gráficas.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Buscar en internet artículos de opinión que traten de un mismo tema y hacer
un estudio comparativo, según la ideología del periódico.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de El árbol de la ciencia, de Pío Baroja (Cátedra).
- Lectura de alguna de las Sonatas de Valle-Inclán.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: La lectura inicial nos hace reflexionar sobre los
roles familiares actuales. Otras lecturas tratan temas como la importancia del
esfuerzo y el afán de superación personal o el perspectivismo moral. Los
textos de opinión fomentan el respeto por las ideas ajenas y la tolerancia.
- Educación para la salud: En «El deporte como reserva moral» se promueve
el mundo del deporte como ejemplo de vida.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 5
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y producirlos
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos argumentativos.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus mutuas relaciones.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o
escritos y lo adapta al contexto.
- Se acerca a los textos poéticos como fuente de placer y de conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reconoce la importancia de la actividad científica en la evolución del
pensamiento y del conocimiento humano.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
e intercambiar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Respeta las opiniones ajenas para construir una sociedad democrática y
tolerante.
- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento
histórico.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Desarrolla la capacidad creativa con la composición de textos literarios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora mediante un texto argumentativo.
- Saber en qué consiste la argumentación.
- Reconocer las ideas implícitas en la argumentación.
-
Escribir un diálogo defendiendo un punto de vista.
Conocer la composición de las oraciones subordinadas y enumerar sus tipos.
Reconocer, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.
Distinguir las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en estilo
indirecto, y las interrogativas indirectas.
Diferenciar parónimos con b y v.
Declamar un poema rítmico.
Conocer las características del novecentismo o Generación del 14 y quiénes
son sus autores más representativos.
Entender el fenómeno del vanguardismo y conocer sus principales
movimientos.
Saber qué rasgos presenta la poesía de la Generación del 27 y valorar y
conocer la obra de sus poetas más sobresalientes.
Conocer la vida y obra de Federico García Lorca.
Construir un poema dadaísta.
Practicar el comentario de texto.
Comprender, analizar y esquematizar un texto científico.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de noviembre y primera quincena de diciembre.
1. Lectura y comentario de un texto argumentativo: «¿Para qué sirve la
literatura?» (Mario Vargas Llosa, La verdad de las mentiras, Punto de
lectura).
2. Textos: Los textos argumentativos. La argumentación y la demostración.
Estructura de la argumentación. Taller de escritura: Ideas implícitas en la
argumentación. Composición de un texto dialogado en el que se defienda
un punto de vista.
3. Lengua: La oración subordinada. Oraciones subordinadas sustantivas. El
estilo directo y el estilo indirecto. Ortografía: Parónimos con b y v. Taller de
lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y declama un poema rítmico.
4. Literatura: Los novecentistas o la Generación del 14. El vanguardismo. La
Generación del 27. Federico García Lorca. Taller de literatura: Refuerza lo
que has aprendido. Y crea un texto literario: Construye un poema dadaísta.
Comentario de texto: «Muerte de Antoñito el Camborio», de Federico
García Lorca (Antología de la poesía de la Generación del 27, Castalia).
5. Competencias lingüística y en conocimiento e interacción con el
mundo físico: Comprensión de un texto científico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto argumentativo oral y escrito.
2.1. Sabe qué es una argumentación, la diferencia de la demostración e
identifica su estructura.
2.2. Identifica las ideas implícitas en la argumentación.
2.3. Escribe un diálogo en el que se defienda un punto de vista.
3.1. Conoce la composición de las oraciones subordinadas y enumera sus
clases.
3.2. Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas sustantivas.
3.3. Distingue las oraciones subordinadas sustantivas en estilo directo y en
estilo indirecto, y las interrogativas indirectas.
3.4. Diferencia y utiliza en su contexto palabras parónimas con b y v.
3.5. Declama un poema rítmico.
4.1. Conoce las características y sabe quiénes son los autores novecentistas.
4.2. Entiende el vanguardismo y conoce algunos rasgos de sus principales
movimientos.
4.3. Conoce la Generación del 27 y quiénes son sus autores y obras más
significativos.
4.4. Valora la figura y la obra de Federico García Lorca.
4.5. Construye un poema dadaísta.
4.6. Practica el comentario de texto.
5.1. Comprende un texto científico.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Conocer qué es una argumentación y reconocer su estructura.
Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas sustantivas.
Diferenciar estilo directo y estilo indirecto.
Conocer parónimos con b y v.
Conocer las características del novecentismo, las vanguardias y la
Generación del 27, y a sus autores más representativos.
- Practicar el comentario de texto.
- Hacer un esquema y comprender un texto científico.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Buscar información en Internet sobre las vanguardias europeas y ampliar la
información dada en esta unidad con aspectos relacionados con la pintura, la
escultura, la arquitectura. Exponer gráficamente los resultados en clase.
- Hacer un recital con poemas de la Generación del 27 elegidos por los
alumnos. Grabarlos y difundirlos, si es posible, a través de la página web del
centro.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de alguna antología de poemas de la Generación del 27.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
- Realización de trabajos multimedia.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Los textos argumentativos de esta unidad nos
hacen reflexionar sobre la condición humana.
- Educación para la salud: El texto científico de la página de competencia nos
ofrece recomendaciones sobre los distintos tratamientos para combatir las
enfermedades.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 6
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Es capaz de distinguir, seguir y emitir los razonamientos en un texto
argumentativo.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Identifica y comprende el uso de categorías y elementos gramaticales
básicos.
- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones
entre ellas.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce su significado
contextual.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias como
fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio cultural de los
pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Sabe trabajar en grupo.
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Crea textos argumentativos y literarios.
- Es capaz de superar las dificultades para conseguir proyectos individuales.
- Asume el riesgo que conlleva emitir opiniones sobre un hecho.
- Reflexiona sobre la necesidad de elegir con criterio propio.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora con un texto argumentativo
dialogado.
- Clasificar la argumentación (verdadera o falsa, racional o afectiva).
- Distinguir el razonamiento deductivo y el inductivo.
- Reconocer y utilizar los recursos lingüísticos propios de la argumentación.
- Escribir un texto argumentativo.
- Reconocer, analizar, y clasificar oraciones subordinadas adjetivas.
- Identificar las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
- Utilizar correctamente parónimos con s y x.
- Escribir la continuación de una escena teatral en verso.
- Conocer el contexto político, social y cultural de la poesía desde 1939 a
1975.
- Saber qué tendencias se dan en la poesía hasta los años 50.
- Conocer la poesía de la Generación de los 50, la de los novísimos y la poesía
escrita por mujeres.
- Interpretar un poema y prosificarlo.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Interpretar las bases de un concurso literario y emitir opiniones.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres últimas semanas de enero.
1. Lectura y comentario de un texto dialogado: «Alice y el tatuaje» (Paolo
Giordano, La soledad de los números primos, Salamandra).
2. Textos: Clases de argumentación. Argumentación verdadera o falsa.
Argumentación racional o afectiva. El razonamiento deductivo e inductivo.
Taller de escritura: Recursos lingüísticos para argumentar. Composición de
un texto argumentativo.
3. Lengua: Las oraciones subordinadas adjetivas o de relativo. Clases de
oraciones subordinadas adjetivas. Las oraciones subordinadas adjetivas
sustantivadas. Ortografía: Parónimos con s y x. Taller de lengua: Refuerza
lo que has aprendido. Y continúa una escena teatral en verso.
4. Literatura: La poesía de 1939 a 1975. Contexto social y cultural: 19391975. La poesía hasta los años 50. La Generación de los 50. Los
novísimos. Poesía escrita por mujeres. Taller de literatura: Refuerza lo que
has aprendido. Y crea un texto literario: interpreta un poema. Comentario
de texto: «A la inmensa mayoría», de Blas de Otero (Expresión y reunión,
Alianza Editorial).
5. Competencias lingüística y en autonomía e iniciativa personal:
Interpretación de las bases de un concurso literario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto dialogado oral y escrito.
2.1. Conoce las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional y
afectiva.
2.2. Identifica el razonamiento deductivo y el inductivo.
2.3. Reconoce los principales recursos lingüísticos que utiliza la
argumentación.
2.4. Escribe un texto argumentativo.
3.1. Reconoce, analiza, y clasifica oraciones subordinadas adjetivas o de
relativo.
3.2. Reconoce las oraciones subordinadas adjetivas sustantivadas.
3.3. Distingue y emplea correctamente las palabras parónimas con s y x.
3.4. Redacta la continuación de una escena teatral en verso.
4.1. Conoce el contexto social y cultural de la poesía entre 1939 y 1975.
4.2. Distingue las tendencias de la poesía hasta los años 50.
4.3. Caracteriza la Generación de los 50 y conoce a sus autores.
4.4. Conoce la poesía de los novísimos.
4.5. Conoce la poesía escrita por mujeres.
4.6. Interpreta un poema y lo prosifica.
4.7. Practica el comentario de texto.
5.1. Interpreta las bases de un concurso literario y emite una opinión.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
Comprender globalmente un texto oral o escrito.
Distinguir las clases de argumentación: verdadera o falsa, racional o afectiva.
Reconocer el razonamiento deductivo y el inductivo.
Escribir un texto argumentativo.
Reconocer, analizar, definir y emplear oraciones subordinadas adjetivas o de
relativo.
- Conocer palabras parónimas con s y x, y emplearlas correctamente.
- Conocer el contexto social y cultural de la poesía desde 1939 hasta 1975, las
tendencias poéticas y a sus autores más representativos.
- Practicar el comentario de texto.
- Interpretar las bases de un concurso literario.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Realizar el concurso de microrrelatos de la pág. 152 del libro del alumno,
adaptándolo a la realidad del aula.
- Componer monográficos sobre Ángel González, Gil de Biedma, Blas de
Otero, Gloria Fuertes...
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de la obra de Ángel González en Antología de poesía para jóvenes
(prólogo y selección de Benjamín Prado, Alfaguara).
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan temas
como la educación, el papel de la mujer en la sociedad, las relaciones
paternofiliales, el respeto por uno mismo y la tolerancia.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 7
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Aprende e interioriza las estructuras básicas de la lengua y las relaciones
entre ellas.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia matemática:
- Interpreta y maneja con eficacia elementos matemáticos básicos: símbolos
y medidas.
- Competencia social y ciudadana:
- Reflexiona sobre el buen gobierno.
- Mantiene una actitud crítica ante los problemas sociales planteados en los
textos.
- Entiende y utiliza el debate como vía para la percepción de la realidad
social y para la solución de problemas.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de
conocimiento.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Maneja el aprendizaje encaminado a adquirir puntos de vista y criterios
propios.
- Es capaz de expresar ideas propias y enriquecerlas con la práctica del
debate.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
teatral.
- Valorar y conocer qué es un debate y cómo se realiza.
-
-
Reconocer y emplear los recursos lingüísticos para contraargumentar.
Imaginar y escribir un debate.
Conocer los tipos de oraciones subordinadas adverbiales.
Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales propias: de lugar, tiempo
y modo.
Distinguir palabras juntas o separadas.
Participar en un debate.
Conocer las principales tendencias del teatro de 1939 a 1975: el teatro
burgués y de evasión, el teatro en el exilio, el teatro crítico y de denuncia y el
nuevo teatro.
Escribir una escena humorística.
Practicar la técnica del comentario de texto.
Analizar un texto prescriptivo: una etiqueta.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Tres primeras semanas de febrero.
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Hemón y Creonte» (Sófocles,
Antígona, en Esquilo, Sófocles, Eurípides, Obras completas, Cátedra).
2. Textos: El debate. El debate y el moderador. Clases de debates. Lo que
aprendemos con el debate. Estructura del debate. Taller de escritura:
Recursos lingüísticos para contraargumentar. Reproducir por escrito un
debate.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (I). Clases. Las
subordinadas adverbiales de lugar. Las subordinadas adverbiales de
tiempo. Las subordinadas adverbiales de modo. Ortografía: Palabras juntas
y separadas (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y
participa en un debate.
4. Literatura: El teatro de 1939 a 1975. El teatro burgués y de evasión. El
teatro en el exilio. Un teatro crítico y de denuncia. Hacia un nuevo teatro.
Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un texto literario:
Escribe una escena humorística. Comentario de texto: Tres sombreros de
copa, de Miguel Mihura (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de una etiqueta.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto teatral oral y escrito.
2.1. Sabe qué es un debate y cuál es la función del moderador; clasifica los
debates, los valora y los estructura.
2.2. Identifica y emplea los recursos lingüísticos para contraargumentar.
2.3. Imagina y escribe un debate.
3.1. Conoce las clases de oraciones subordinadas adverbiales.
3.2. Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas adverbiales de
lugar, de tiempo y de modo.
3.3. Escribe palabras juntas o separadas, según el contexto.
3.4. Participa en un debate.
4.1. Conoce el teatro burgués y de evasión y la figura y obra de Miguel
Mihura.
4.2. Relaciona la obra de Alejandro Casona con el teatro en el exilio.
4.3. Conoce el teatro crítico y de denuncia, y la figura y obra de Antonio
Buero Vallejo.
4.4. Reconoce las tendencias del nuevo teatro.
4.5. Escribe una escena humorística.
4.6. Practica el comentario de texto.
5.1. Analiza el contenido de una etiqueta.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Reconocer las características y la estructura de un debate.
- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas adverbiales de lugar,
tiempo y modo.
- Escribir correctamente palabras que pueden aparecer juntas o separadas.
- Participar en un debate.
- Conocer las tendencias, autores y obras más importantes del teatro desde
1939 hasta 1975.
- Practicar el comentario de textos.
- Comprender un prospecto.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Practicar en clase el debate oral. Proponer temas, pensar argumentos y
contra argumentos. El moderador debe ir cambiando.
- Escenificar algún pasaje de las obras de teatro propuestas en el Fomento de
la lectura.
- Preparar en clase un debate sobre un tema actual y, con la ayuda de un
moderador, argumentar a favor y en contra de las ideas expuestas.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Tres sombreros de copa, de Miguel Mihura.
- Lectura de Historia de una escalera, de Antonio Buero Vallejo.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Las lecturas de la unidad nos hacen reflexionar
sobre la importancia de un buen gobierno y de la justicia, así como sobre el
poder, el valor del dinero, la venganza, etc.
- Educación del consumidor: La etiqueta reproducida en la página de
competencias permite realizar un análisis crítico sobre un producto destinado
al consumo.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 8
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Sabe identificar los rasgos específicos de los textos expositivos.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen
entre ellas.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o
escritos y lo adapta al contexto.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
adecuándose a las convenciones ortográficas y de puntuación del español
actual.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia matemática:
- Interpreta y maneja con eficacia símbolos y medidas, y realiza operaciones
matemáticas básicas.
- Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:
- Reconoce la importancia de la actividad científica en la explicación del
mundo en que vivimos.
- Competencia cultural y artística:
- Percibe la novela como manifestación cultural y artística, reflejo de una
sensibilidad individual o colectiva.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
e intercambiar conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento
histórico determinado.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Desarrolla la creatividad con la composición de textos literarios.
- Colabora en trabajos colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad
y sentido crítico.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
expositivo.
- Conocer qué es una exposición, sus clases y el orden de sus elementos.
- Reconocer los marcadores que ordenan el texto.
- Escribir una exposición.
- Reconocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.
- Conocer, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y
consecutivas.
- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.
- Realizar una exposición oral.
- Reconocer las características y saber quiénes son los autores narrativos más
importantes tras la Guerra Civil.
- Conocer la novela del exilio y reconocer a sus representantes.
- Reconocer las características y a los autores del realismo social.
- Conocer la renovación y el experimentalismo de la novela española en los
años 60.
- Escribir un relato colectivo.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un prospecto médico.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de febrero y primera quincena de marzo.
1. Lectura y comentario de un texto expositivo: «¿Por qué se extinguieron
los dinosaurios?» (Isaac Asimov, Cien preguntas básicas sobre la ciencia,
Alianza Editorial).
2. Textos: Los textos expositivos. El orden de los elementos de una
exposición. Taller de escritura: Marcadores que ordenan el texto.
Composición de una exposición.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (II). Las oraciones
subordinadas adverbiales impropias. Las oraciones subordinadas
causales. Las subordinadas finales. Las subordinadas consecutivas.
Ortografía: Palabras juntas o separadas (II). Taller de lengua: Refuerza lo
que has aprendido. Y realiza una exposición ante tu clase.
4. Literatura: La narrativa y el ensayo de 1939 a 1975. La narrativa tras la
Guerra Civil. La novela del exilio. El realismo social. Renovación y
experimentalismo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y
crea un texto literario: Escribe un relato colectivo. Comentario de texto: La
colmena, de Camilo José Cela (Cátedra).
5. Competencias lingüística y matemática: Comprensión de un prospecto
médico.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
5.1.
Comprende un texto expositivo oral y escrito.
Conoce qué es una exposición y la clasifica.
Distingue el orden de los elementos de una exposición.
Identifica los marcadores que ordenan el texto.
Escribe una exposición.
Conocer las oraciones subordinadas adverbiales impropias.
Reconoce, analiza y construye oraciones subordinadas causales, finales
y consecutivas.
Escribe correctamente palabras juntas o separadas.
Realiza una exposición oral en clase.
Identifica las características y a los autores de la narrativa tras la Guerra
Civil.
Reconoce a los principales autores de la novela en el exilio y los rasgos
de su obra.
Sabe qué es el realismo social e identifica sus autores y obras.
Conoce los intentos de renovación y experimentalismo en la narrativa de
los años 60.
Escribe un relato colectivo.
Practica el comentario de texto.
Analiza un prospecto médico.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto oral o escrito.
- Conocer qué es una exposición y distinguir el orden en que aparecen sus
elementos.
- Escribir una exposición.
- Identificar, analizar y construir oraciones subordinadas causales, finales y
consecutivas.
- Escribir correctamente palabras juntas o separadas.
- Realizar una exposición oral en clase.
- Conocer las tendencias de la narrativa desde la Guerra Civil y saber quiénes
son sus principales autores.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar un prospecto médico.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre los principales narradores
tras la Guerra Civil.
- Ver la película La colmena, dirigida por Mario Camus en 1982.
- Ver la película Los santos inocentes, también dirigida por Mario Camus en
1984.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: El texto «Jóvenes» expone la relación de la
juventud con la sociedad actual. Los textos narrativos denuncian la situación
de pobreza rural y urbana después de la guerra y destacan la importancia de
la educación.
- Educación medioambiental: La reflexión sobre la lectura inicial implica una
consideración sobre la necesidad de cuidar el medioambiente.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 9
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Es capaz de identificar y elaborar ensayos.
- Puede distinguir, seguir y valorar los aspectos tratados en un ensayo.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y sus relaciones.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Toma el lenguaje como objeto de observación y análisis para comprender
los mecanismos que rigen nuestra lengua.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Conoce las distintas épocas literarias y las relaciona con la evolución de la
sociedad y del individuo a lo largo de la historia.
- Reconoce la importancia de la ortografía como instrumento que facilita las
relaciones sociales, políticas y económicas en una comunidad lingüística.
- Competencia cultural y artística:
- Considera la ortografía como expresión de la unidad de una comunidad
lingüística y cultural.
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio
cultural de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Es capaz de imaginar y crear textos literarios y de opinión.
- Se muestra colaborador y confiado en los proyectos colectivos.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un
ensayo.
- Saber qué es un ensayo y delimitar su trayectoria histórica.
- Relacionar el ensayo con otros géneros y conocer sus características.
- Establecer la correspondencia entre actos de habla y enunciados.
- Escribir un ensayo.
- Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales,
concesivas y comparativas.
- Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.
- Leer en voz alta un texto.
- Conocer el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.
- Reconocer las características y a los autores de las corrientes poéticas de la
poesía figurativa, del neosurrealismo, del neopurismo, de la poesía
trascendente y de la clasicista.
- Practicar con los recursos literarios que relacionan ideas contrarias: antítesis
y paradoja.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Comprender una entrada enciclopédica.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Primera semana de marzo.
1. Lectura y comentario de un texto ensayístico: «La importancia social de
la ortografía» (Real Academia Española, Ortografía de la lengua española,
Espasa Calpe).
2. Textos: El ensayo. Definición. El ensayo y los otros géneros. Taller de
escritura: Los actos de habla. Composición de un ensayo.
3. Lengua: Oraciones subordinadas adverbiales (III). Las oraciones
subordinadas condicionales, las concesivas y las comparativas. Ortografía:
Los signos de puntuación. El punto. Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. Y lee en voz alta un texto.
4. Literatura: La poesía del 1975 a nuestros días. Panorama general. La
poesía de la experiencia o figurativa. El neosurrealismo. El neopurismo. La
poesía trascendente. La poesía clasicista. Taller de literatura: Refuerza lo
que has aprendido. Y practica con los recursos literarios: Relaciona ideas
contrarias. Comentario de texto: «La nube negra», de Luis García Montero,
en Joaquín Sabina, Alivio de luto, Sony-BMG.
5. Competencias lingüística y cultural y artística: Comprensión de una
entrada enciclopédica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
3.1.
3.2.
3.3.
4.1.
Comprende un texto ensayístico oral y escrito.
Sabe qué es un ensayo.
Relaciona el ensayo con otros géneros y conoce sus características.
Comprende la correspondencia entre actos de habla, enunciados y
conversación.
Escribe un ensayo.
Reconoce, analiza y produce oraciones subordinadas condicionales,
concesivas y comparativas.
Utiliza correctamente los signos de puntuación: el punto.
Lee en voz alta un texto.
Conoce el panorama general de la poesía de 1975 a nuestros días.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
4.6.
4.7.
4.8.
5.1.
Reconoce las características de la poesía de la experiencia o figurativa.
Conoce el neosurrealismo.
Reconoce las dos tendencias de la poesía neopurista.
Conoce la poesía trascendente.
Conoce la poesía clasicista.
Relaciona ideas contrarias mediante la antítesis y la paradoja.
Practica el comentario de texto.
Comprende una entrada enciclopédica.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
-
-
Comprender globalmente un texto ensayístico oral o escrito.
Conocer las características del ensayo.
Escribir un ensayo.
Reconocer, analizar y producir oraciones subordinadas condicionales,
concesivas y comparativas.
Utilizar correctamente los signos de puntuación: el punto.
Conocer las principales tendencias de la poesía de 1975 a nuestros días:
poesía de la experiencia, neosurrealismo, neopurismo, poesía trascendente,
poesía clasicista.
Practicar con los recursos que relacionan ideas contrarias.
Practicar el comentario de texto.
Comprender una entrada enciclopédica.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Preparar un recital poético de la poesía estudiada en esta unidad. Cada
alumno deberá elegir un poema y prepararlo para su recitación pública.
Grabar el recital y publicarlo en la página web del centro.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Poesía española reciente (1980-2000), edición de Juan Cano
Ballesta, Cátedra.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Los textos incluidos en esta unidad tratan, entre
otros, temas como la búsqueda de la felicidad y de la perfección. La poesía
nos ayuda a identificar nuestros propios valores morales.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 10
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Es capaz de interpretar el proceso comunicativo de la publicidad mediante
el análisis de sus recursos lingüísticos.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Aprende las estructuras básicas de la lengua y las relaciones que existen
entre ellas.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia social y ciudadana:
- Reconoce el papel de la publicidad en la social actual.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
y compartir conocimientos.
- Integra y selecciona la información obtenida en nuevas fuentes de
conocimiento.
- Competencia cultural y artística:
- Valora el texto literario y la variedad expresiva de sus distintos géneros
entre las manifestaciones artísticas y culturales de una lengua o de una
comunidad.
- Entiende los componentes cultural y artístico implícitos en la publicidad.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Muestra un espíritu crítico ante los mensajes publicitarios.
- Colabora en trabajos colectivos con confianza y responsabilidad.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de un texto
periodístico.
- Diferenciar publicidad y propaganda.
- Reconocer los tipos de publicidad.
- Captar las peculiaridades de la comunicación publicitaria.
- Reconocer el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.
- Conocer la función de los deícticos en la enunciación.
- Elaborar un anuncio publicitario.
- Saber en qué consiste la coherencia y cuáles son sus requisitos.
- Reconocer los principales mecanismos de cohesión textual.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.
- Representar una escena teatral.
- Conocer las características y las tendencias, y saber quiénes son los
principales autores teatrales de 1975 a nuestros días.
- Saber quiénes son los principales autores de ensayo desde 1975 a nuestros
días.
- Continuar un diálogo teatral.
- Practicar la técnica del comentario de texto.
- Comentar un texto publicitario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Última semana de abril y primera de mayo.
1. Lectura y comentario de un texto teatral: «Está de suerte. Queda uno»,
de Fernando Trías de Bes (El País, 25/06/2006).
2. Textos: La publicidad. Publicidad y propaganda. Tipos de publicidad. La
comunicación publicitaria. Uso de la lengua. Taller de escritura: La
enunciación y el mensaje. Los deícticos. Hacer un anuncio.
3. Lengua: Coherencia y cohesión. Ortografía: Los signos de puntuación. La
coma (I). Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y representa
una escena teatral.
4. Literatura: El teatro y el ensayo de 1975 a nuestros días. El teatro.
Características del teatro a partir de los 70. Algunos dramaturgos. El
ensayo. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y continúa el
diálogo teatral. Comentario de texto: Bajarse al moro, de J.L. Alonso de
Santos (Cátedra).
5. Competencias lingüística, y cultural y artística: Comentario de un texto
publicitario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
4.1.
4.2.
4.3.
4.4.
4.5.
5.1.
Comprende un texto periodístico sobre publicidad oral y escrito.
Distingue entre propaganda y publicidad.
Reconoce los tipos de publicidad.
Comprende las peculiaridades de la comunicación publicitaria.
Reconoce el uso de la lengua y las funciones del lenguaje en publicidad.
Identifica los deícticos y los relaciona con la enunciación y el texto.
Hace un anuncio.
Conoce los requisitos necesarios para la coherencia en los textos.
Reconoce los principales mecanismos de cohesión textual.
Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma.
Representa una escena teatral.
Conoce el teatro y sus características desde 1975 a nuestros días.
Conoce la obra de algunos dramaturgos.
Conoce el ensayo y sabe quiénes son algunos de sus autores.
Continúa el diálogo teatral.
Practica el comentario de texto.
Comenta un texto publicitario.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto periodístico oral o escrito.
- Reconocer las características principales de la publicidad, sus tipos y el uso
especial de la lengua que en ella se hace.
- Realizar un anuncio.
- Conocer la coherencia y los mecanismos de cohesión textual.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma.
- Representar una escena teatral.
- Conocer las tendencias y saber quiénes son los autores y las obras más
importantes del teatro y del ensayo desde 1975 a nuestros días.
- Practicar el comentario de textos.
- Comentar un texto publicitario.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Analizar en clase diversos anuncios televisivos. Hacer una ficha en la que
figuren: receptor, mensaje, estudio de las imágenes, recursos musicales...
Extraer conclusiones generales.
- Ver la película Bajarse al moro, dirigida por Fernando Colomo en 1988,
basada en la obra teatral homónima.
- Acudir a la representación de algún musical en cartel, si fuese posible. Si no,
recurrir a películas como Moulin Rouge o Mamma mía.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Las bicicletas son para el verano, de Fernando Fernán Gómez.
- Lectura de Ética para Amador, de Fernando Savater.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Las lecturas ensayísticas de la unidad nos acercan
a temas como la humanización, la felicidad y las contradicciones de la cultura
actual.
- Educación para el consumo: El análisis crítico de la publicidad nos convierte
en consumidores responsables.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 11
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Sabe interpretar y componer diversos escritos formularios.
- Comprende el vocabulario básico de la lengua, lo aplica en textos orales o
escritos y lo adapta al contexto.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y de conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia social y ciudadana:
- Comprende la realidad lingüística de España y su evolución, y la valora
como muestra de identidad de una sociedad plural.
- Valora los textos literarios como reflejo de una sociedad o momento
histórico determinado.
- Competencia cultural y artística:
- Valora la novela como manifestación cultural y artística reflejo de una
sensibilidad artística individual o colectiva.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
e intercambiar conocimientos.
- Comprende la información práctica de una tabla de normas de uso.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Manifiesta su creatividad con la composición de textos literarios.
- Es capaz de desenvolverse en una sociedad burocrática comprendiendo y
empleando textos formularios.
- Puede manifestar sus ideas a través de los textos formularios.
OBJETIVOS
- Desarrollar la capacidad de comprensión oral y lectora a través de una
instancia.
- Saber qué son los escritos formularios.
- Reconocer las partes de una instancia o solicitud.
- Saber en qué consiste una reclamación escrita.
- Distinguir entre tema y rema.
- Escribir una reclamación.
- Recordar las lenguas prerromanas de España.
- Saber qué son las lenguas romances y distinguir sus variedades.
- Conocer las principales variedades del castellano o español y sus rasgos
más característicos.
- Conocer la historia y las características del español de América.
- Emplear correctamente los signos de puntuación: la coma en las oraciones
compuestas.
- Completar una conversación telefónica.
- Reconocer las características y saber quiénes son los autores de la narrativa
de 1975 a nuestros días.
- Escribir un relato con ofrecimientos y respuestas ingeniosas.
- Practicar el comentario de texto.
- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Segunda quincena de mayo.
1. Lectura y comentario de una instancia: «Los amigos solicitan ayuda
para el joven Miguel Hernández» (Eutimio Martín, El oficio de poeta: Miguel
Hernández, Aguilar).
2. Textos: Textos de la vida cotidiana. Los escritos formularios. La instancia
o solicitud. La reclamación escrita. Taller de escritura: Tema y rema.
Composición de una reclamación.
3. Lengua: Lenguas de España. Lenguas prerromanas. Las lenguas
romances. El castellano o español. El español de América. Ortografía: Los
signos de puntuación. La coma (II). Taller de lengua: Refuerza lo que has
aprendido. E improvisa una conversación telefónica.
4. Literatura: La narrativa de 1975 a nuestros días. La novela. Algunos
novelistas. Taller de literatura: Refuerza lo que has aprendido. Y crea un
texto literario: Escribe respuestas ingeniosas. Comentario de texto:
Mañana en la batalla piensa en mí, de Javier Marías (Debolsillo).
5. Competencias lingüística y en tratamiento de la información:
Comprensión de unas normas de uso.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto formulario oral y escrito.
2.1. Sabe cuáles son los escritos formularios y el uso especial de la lengua
que se hace en ellos.
2.2. Distingue las partes de una instancia o solicitud.
2.3. Sabe en qué consiste una reclamación escrita y los datos de que debe
constar.
2.4. Distingue entre tema y rema.
2.5. Escribe una reclamación.
3.1. Enumera las lenguas prerromanas.
3.2. Sabe cuáles son los grupos de lenguas romances más importantes.
3.3. Conoce la evolución del castellano o español y sus variedades.
3.4. Conoce la historia y los rasgos del español de América.
3.5. Emplea correctamente los signos de puntuación: la coma en las
oraciones compuestas.
3.6. Completa una conversación telefónica.
4.1. Conoce las características de la novela de 1975 a nuestros días.
4.2. Sabe quiénes son y qué obras han escrito los principales novelistas
españoles desde 1975.
4.3. Escribe respuestas ingeniosas.
4.6. Practica el comentario de texto.
5.1. Comprende un texto prescriptivo: unas normas de uso.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto formulario oral o escrito.
- Conocer los distintos textos formularios (instancia y reclamación) y su
lenguaje.
- Escribir una reclamación.
- Conocer la evolución de la situación lingüística de España desde las lenguas
prerromanas a las variedades actuales del español.
- Reconocer los rasgos del español de América.
- Emplear correctamente la coma en las oraciones coordinadas y
subordinadas.
- Conocer las tendencias y a los autores de la narrativa de 1975 a nuestros
días.
- Practicar el comentario de texto.
- Comentar un texto prescriptivo: unas normas de uso.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Preparar en grupo trabajos monográficos sobre evolución de las lenguas
romances en la Península. Hacer mapas que representen gráficamente esa
evolución.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de alguna novela de los autores estudiados en esta unidad.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Los textos narrativos reflexionan sobre los
sentimientos humanos: la soledad, la incomunicación, los sueños, los
recuerdos...
- Educación para la convivencia: El respeto por la diversidad lingüística es
fundamental para fomentar la tolerancia y la convivencia entre los pueblos.
PROGRAMACIÓN DE LA UNIDAD 12
COMPETENCIAS E INDICADORES DE SEGUIMIENTO
- Competencia en comunicación lingüística:
- Desarrolla, a través de los distintos tipos de textos, la capacidad de
delimitar la información que recibe de su entorno.
- Comprende, compone y emplea distintos tipos de textos según la intención
comunicativa o temática.
- Desarrolla la capacidad de comprender mensajes orales y los produce
adecuándolos a cada intención comunicativa.
- Interioriza un conocimiento reflexivo del lenguaje (oral o escrito), de su
funcionamiento y de sus componentes.
- Comprende el vocabulario básico de los textos y deduce el significado
contextual de las palabras.
- Respeta las normas gramaticales y ortográficas en la expresión escrita,
teniendo en cuenta las convenciones ortográficas y de puntuación del
español actual.
- Lee en voz alta adecuando la entonación a la situación comunicativa.
- Se acerca a los textos literarios como fuente de placer y conocimiento.
- Utiliza las estrategias que le permiten desarrollar las cuatro habilidades
básicas: compresión oral, comprensión lectora, expresión escrita y
expresión oral.
- Competencia digital y en el tratamiento de la información:
- Busca información en enciclopedias, diccionarios o en internet para ampliar
conocimientos.
- Competencia social y ciudadana:
- Entiende las manifestaciones literarias hispanoamericanas como reflejo de
otras realidades sociales.
- Reconoce la importancia de los documentos personales para integrarse en
el mundo laboral.
- Considera la variación lingüística y sus causas como reflejo de la variedad
social y ciudadana.
- Entiende la variedad lingüística como instrumento enriquecedor de una
comunidad.
- Competencia cultural y artística:
- Conoce, comprende, aprecia y valora las manifestaciones literarias para
utilizarlas como fuente de enriquecimiento y como muestra del patrimonio
cultural de los pueblos.
- Competencia para aprender a aprender:
- Hace uso de las técnicas de estudio que posibilitan el aprendizaje:
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales...
- Competencia en autonomía e iniciativa personal/Competencia
emocional:
- Imagina y crea textos literarios.
- Realiza proyectos individuales orales y escritos con seguridad y confianza.
OBJETIVOS
- Desarrollar la comprensión oral y la lectora a través de un texto
autobiográfico.
- Conocer algunos documentos personales: el currículum vitae, la carta de
presentación y el contrato de trabajo.
- Reconocer los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.
- Escribir una carta de presentación personal.
- Reconocer las causas de variación lingüística.
-
Conocer los registros lingüísticos.
Reconocer las características y funciones de la lengua estándar.
Escribir correctamente las expresiones numéricas.
Practicar la oralidad mediante la lectura de un texto con palabras inventadas.
Conocer el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en el
siglo XX.
Identificar las características y a los autores de la poesía y la narrativa
hispanoamericana.
Conocer la narrativa hispanoamericana.
Escribir un texto con elementos del realismo mágico.
Practicar la técnica del comentario de texto.
Analizar la entrada de un diccionario.
CONTENIDOS TEMPORALIZADOS
Mes de junio.
1. Lectura y comentario de un texto autobiográfico: «Me llamo Antonio
Buero Vallejo», de Antonio Buero Vallejo, en Obra completa, Espasa
Calpe.
2. Textos: Documentos personales. El currículum vítae. La carta de
presentación. El contrato. Taller de escritura: Realce o focalización.
Procedimientos lingüísticos de realce y focalización. Composición de una
carta de presentación personal.
3. Lengua: Lengua y sociedad. La variación lingüística. Los registros
lingüísticos. La lengua estándar. Ortografía: La escritura de las expresiones
numéricas. Taller de lengua: Refuerza lo que has aprendido. Y lee un texto
con palabras inventadas.
4. Literatura: La literatura en Hispanoamérica en el siglo XX. Contexto social
y cultural. La poesía. La narrativa. Taller de literatura: Refuerza lo que has
aprendido. Y practica el realismo mágico: Analiza los elementos y escribe
un texto. Comentario de texto: Pedro Páramo, de Juan Rulfo (Cátedra).
5. Competencias lingüística y en aprender a aprender: Análisis de la
entrada de un diccionario.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.1. Comprende un texto autobiográfico oral y escrito.
2.1. Sabe qué es y como se estructura un currículum vítae.
2.2. Conoce los aspectos formales y de contenido de una carta de
presentación.
2.3. Sabe en qué consiste un contrato y conoce un modelo de contrato de
trabajo.
2.4. Reconoce los procedimientos lingüísticos de realce o focalización.
2.5. Escribe una carta de presentación personal.
3.1. Reconoce las causas de la variación lingüística.
3.2. Conoce los diversos registros lingüísticos y distingue los vulgarismos.
3.3. Reconoce las características de la lengua estándar.
3.4. Escribe correctamente las expresiones numéricas.
3.5. Lee en voz alta un texto con palabras inventadas.
4.1. Conoce el contexto social y cultural de la literatura hispanoamericana en
el siglo XX.
4.2. Explica las tendencias y sabe quiénes son los autores de la poesía
hispanoamericana.
4.3. Conoce las características, y sabe quiénes son los autores y cuáles son
las obras más significativas de la narrativa hispanoamericana.
4.4. Practica con el realismo mágico: analiza sus elementos y escribe un
texto.
4.5. Practica el comentario de texto.
5.1. Analiza la entrada de un diccionario.
CONOCIMIENTOS Y APRENDIZAJES BÁSICOS
- Comprender globalmente un texto autobiográfico oral o escrito.
- Conocer los principales documentos personales: el currículum vitae, la carta
de presentación y el contrato de trabajo.
- Escribir una carta de presentación personal.
- Reconocer las causas de la variación lingüística.
- Conocer los diversos registros lingüísticos, distinguir los vulgarismos y
comprender las características de la lengua estándar.
- Escribir correctamente las expresiones numéricas.
- Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa
hispanoamericanas del siglo XX en su contexto social y cultural.
- Practicar el comentario de texto.
- Analizar la entrada de un diccionario.
METODOLOGÍA
- La lectura inicial debe servir de motivación para introducir al alumnado en los
conocimientos y aprendizajes que se irán trabajando a la largo de la unidad.
- Se debe escuchar la lectura inicial en el CD Audio y realizar las actividades
de comprensión oral antes de leerla en clase y de abordar las actividades de
comprensión lectora correspondientes.
- La metodología será activa y participativa, que facilite el aprendizaje tanto
individual como colectivo y que favorezca la adquisición de las competencias
básicas, especialmente la lingüística.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
- Conceptos básicos de los contenidos teóricos de Lengua y Literatura y de
Expresión y Comprensión escrita y oral.
MATERIALES CURRICULARES Y OTROS RECURSOS DIDÁCTICOS
- Libro del alumno, cuadernos de actividades (morfología, sintaxis),
diccionarios.
- CD audio en el que se registran las lecturas iniciales y otros textos.
- Cuadernos complementarios: Ortografía, Redacción y Comprensión lectora.
- Recursos fotocopiables de Tratamiento de la diversidad, Lecturas
complementarias y Adaptación curricular.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
-
Pruebas objetivas de evaluación.
Observación directa en el aula.
Seguimiento de las actividades en el cuaderno del alumno.
Anotaciones en el registro del profesor del desarrollo de las cuatro
habilidades básicas: comprensión oral, comprensión lectora, expresión
escrita y expresión oral.
PROGRAMA DE RECUPERACIÓN
- Fichas de refuerzo en Tratamiento de la diversidad.
- Cuaderno de refuerzo de Lengua.
MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
- Fichas de refuerzo y ampliación en Tratamiento de la diversidad.
- Fichas de comprensión lectora y comentario en Lecturas complementarias.
- Fichas adaptadas en Adaptación curricular.
ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
- Buscar información completa sobre vulgarismos y realizar un mural con los
casos más usuales. Colocarlo en la clase e intentar evitarlos siempre.
- Ver la película El amor en los tiempos del cólera (2007), dirigida por Mike
Newell y protagonizada por Javier Bardem.
- Ver la película El cartero (y Pablo Neruda), basada en la novela de Antonio
Skármeta, Ardiente paciencia, y dirigida en 1994 por Michael Radford.
FOMENTO DE LA LECTURA
- Lectura de Veinte poemas de amor y una canción desesperada, de Pablo
Neruda.
- Lectura de Cuentos, de Borges; Cien años de soledad, de García Márquez;
Como agua para chocolate, de Laura Esquivel, o La fiesta del Chivo, de
Vargas Llosa.
- Recomendación de nueve libros de literatura clásica y contemporánea, que
se han seleccionado teniendo en cuenta a los alumnos de la ESO.
FOMENTO DE LAS TIC
- Audición en el CD audio de la lectura inicial y de otros textos.
- Búsqueda de información en internet.
EDUCACIÓN EN VALORES
- Educación moral y cívica: Los textos literarios incluidos en esta unidad tratan
temas como el asombro ante la naturaleza, las sensaciones humanas, la
fantasía, la tiranía...
1º BACHILLERATO
1. INTRODUCCIÓN
2
2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE TEXTO
UTILIZADO
5
3. ACTIVIDADES
7
4. CURRÍCULO
Objetivos de la etapa
Objetivos generales de la materia
Contenidos del curso
Criterios de evaluación del curso
9
9
10
10
13
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
16
LENGUA
Unidad 1. La comunicación
Unidad 2. La comunicación oral y escrita
Unidad 3. Fonética y fonología
Unidad 4. Morfología
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación
Unidad 7. Semántica y léxico
Unidad 8. El texto
Unidad 9. Las modalidades textuales
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España
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LITERATURA
Unidad 11. La literatura y los textos literarios
Unidad 12. La lírica medieval
Unidad 13. La narrativa medieval
Unidad 14. La lírica renacentista
Unidad 15. La narrativa renacentista
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas
Unidad 17. El teatro: de los orígenes a la comedia nacional
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38
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48
50
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en Galicia por el Decreto 126/2008, de 19 de
junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común
de Lengua castellana y Literatura en el primer curso de Bachillerato.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como
se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de
esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").
En esta línea, y por lo que concierne específicamente a esta materia, se debe valorar y
respetar el rico patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (máxime
en esta comunidad, con dos lenguas oficiales), además de evitar situaciones
discriminatorias hacia quienes no manifiesten el mismo dominio del lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una
importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de consolidar y
ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del estudiante
de Bachillerato, condición imprescindible para el logro de los fines formativos y
propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no
posteriormente estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el
alumno inicie en este curso una formación mucho más específica y especializada en
una modalidad determinada de Bachillerato (Artes, Ciencias y Tecnología y
Humanidades y Ciencias Sociales) implica, entre otros aspectos, que debe dotarse de
unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos (científicos y
técnicos) que ha de trabajar en el ámbito académico. Además, no debe olvidarse que
el alumno ha de atender también a los discursos sociales, culturales y literarios, por lo
que se han de tener en cuenta los medios de comunicación y el ámbito literario (en
esta etapa de su formación debe ser capaz de crear y de comprender cualquier tipo de
discurso).
Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas
capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el
eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes
tipos de formación que requiere para su vida: en el ámbito académico, textos que le
proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que
destacan el rigor y la precisión; en el de los medios de comunicación, textos que le
proporcionan información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural;
y en el literario, textos que le permiten, mediante su lectura y comentario, ampliar la
competencia comunicativa, dada la variedad de contextos, contenidos, géneros y
registros. Por ello, el objetivo final de esta materia es que el alumno adquiera los
conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma adecuada (comprender
y expresarse, de forma oral y escrita) en la interacción verbal en diferentes ámbitos
sociales (a modo de distintos niveles de uso). En consecuencia, cuatro son los bloques
en los que se organizan los contenidos del currículo autonómico: Comunes, La
variedad de los discursos y el tratamiento de la información, El discurso literario y
Conocimiento de la lengua.
En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el
primero de ellos (Comunes) se contemplan aquellos aspectos de mayor carácter
procedimental y actitudinal, así como transversales a los demás bloques, y que inciden
también en aprendizajes que son transferibles, por sus características y competencias,
a las demás materias del currículo.
En el segundo (La variedad de los discursos y el tratamiento de la información) se
recogen diferentes tipos de contenidos, unos directamente relacionados con las
habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los diferentes ámbitos del
discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y periodístico), otros con el análisis
de los géneros textuales más representativos de cada ámbito y con el reconocimiento
de sus características, sin olvidar los procedimientos de tratamiento de la información,
transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una
función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación
personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos
lingüísticos. Por la primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las
obras más relevantes de la tradición literaria mediante un estudio diacrónico, además
de ayudarle a valorar la variedad de registros y estilos en períodos históricos diversos,
lo que contribuye al desarrollo de su capacidad analítico-crítica y estimula en gran
medida su maduración personal. En tal sentido, y también con el fin de consolidar el
hábito lector, se insiste especialmente en la lectura y análisis de textos y obras
concretos, a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales (en
suma, análisis y comentario de textos, consolidación de la autonomía lectora, aprecio
por la literatura y por la composición de textos de intención literaria).
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la
lengua) se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación
concreta del idioma (uso acompañado de reflexión), al igual que respecto al doble
proceso analítico y creativo al que el alumno se enfrenta en esta materia —su
enseñanza debe hacerse a partir de su uso en situaciones comunicativas diversas,
normalmente las que proporcionan la literatura y los medios de comunicación—. Si,
por un lado, se insiste en el tratamiento de los principios gramaticales básicos, al igual
que en el conocimiento de las relaciones entre lengua y sociedad (especialmente en
referencia al carácter plurilingüe de España y a la extensión del español en otros
países), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas del uso
culto, todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación.
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de
Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato (Proyecto Tesela, serie Clásicos, de
Oxford EDUCACIÓN, 2012), cuyos autores son Carlos Arroyo Cantón y Perla Berlato
Rodríguez.
El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,
cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales en formato
fotocopiable, pruebas de evaluación, guía de explotación del material multimedia, etc.;
el Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el DVD de recursos
multimedia. Este DVD incorpora un conjunto de actividades (presentaciones, carpeta
digital, animaciones, audio, vídeos, pensando en PAU, generador de evaluaciones,
etc.), en los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia, y que suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
2. METODOLOGÍA Y ESTRUCTURA INTERNA DEL LIBRO DE
TEXTO UTILIZADO
Como criterio metodológico básico, y como consecuencia de lo expuesto en el
apartado anterior, hemos de resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar e impulsar el
trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el
trabajo en equipo, potenciar las técnicas de investigación (contenido transversal a los
distintos bloques) y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real
(aprendizaje funcional y/o competencial). No debemos olvidar que esta materia
adquiere todo su sentido cuando sirve para dotar al alumno de una mayor capacidad
lingüística y comunicativa que le ayude a formalizar su propio discurso, para afianzar
su hábito lector y para desarrollar su capacidad creadora. El mismo criterio rige para
las actividades y textos sugeridos y para la gran cantidad de material gráfico que se ha
empleado, de modo que el mensaje es de extremada claridad expositiva, sin caer en la
simplificación, y todo concepto es explicado y aclarado, sin considerar que nada es
sabido previamente por el alumno, independientemente de que durante la etapa
anterior, y con sus características propias, haya estudiado estos contenidos y técnicas.
En el libro de texto, los contenidos se han distribuido en torno a los bloques de Lengua
y de Literatura. En el de Lengua, sus diez unidades (1-10) tienen la misma estructura:
página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto significativo seguido de una
serie de preguntas que pretenden detectar los conocimientos previos del
alumno relacionados con los aspectos que se van a tratar.
páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de
conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los
amplían o contextualizan, y cuyos epígrafes finalizan con actividades de
aplicación.
una página de Actividades finales, en la que a partir de diferentes textos se
interrelacionan los contenidos de la unidad.
una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar
actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de
texto, lengua y redacción de texto —expositivo o argumentativo—).
una página de Norma y uso, en la que se repasan cuestiones ortográficas
básicas y en la que se presta especial atención a los aspectos normativos en
los distintos niveles de estudio de la lengua.
la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a
partir de un texto, y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos aspectos tratados en la unidad.
En el bloque de Literatura (unidades 11-17 del libro de texto), que comienza con una
unidad dedicada a los textos literarios (lírica, narrativa y drama) y al lenguaje literario,
sus unidades tienen la siguiente estructura:
página inicial de presentación de la unidad, en la que se introducen los
contenidos que se van abordar a partir de un texto con preguntas para detectar
los conocimientos previos del alumno.
páginas de desarrollo de contenidos, con una explicación detallada de
conceptos y procedimientos, además de información complementaria que los
amplían o contextualizan y de actividades, y en los que se intercalan páginas
de Análisis de textos literarios.
una página de Actividades finales para un comentario de texto con
actividades.
una página de Práctica PAU, en la que a partir de un texto se deben realizar
actividades siguiendo un mismo esquema de trabajo (análisis y comentario de
texto, lengua y literatura).
una página de Literatura universal, en la que se presentan autores y obras de
literatura no castellana pero vinculados con la época, género o movimiento
literario tratado en la unidad.
la unidad finaliza con una página de Actividades de evaluación, en la que, a
partir de un texto y de forma más integrada, se formulan diversas preguntas
relacionadas con los distintos contenidos de la unidad.
Además, se incluyen los siguientes apéndices al final del libro:
Técnicas de trabajo:
- Presentación de textos impresos (procesadores de textos y estructura
de los textos impresos)
- Las nuevas tecnologías.
- La red Internet.
Gramática:
- Clases de palabras.
Ortografía:
- Innovaciones ortográficas.
Retórica y métrica:
- Tópicos literarios.
- Recursos expresivos.
- Tipos de estrofas.
- Tipos de poemas.
Guías de lectura:
- Coplas a la muerte de su padre.
- Lazarillo de Tormes.
- El caballero de Olmedo.
Esquemas de las unidades:
- Resumen y esquema de los contenidos de cada unidad.
Cronología histórico-literaria:
- Edad Media.
- Siglos XVI y XVII.
Índice analítico.
3. ACTIVIDADES
Tal y como se deduce del planteamiento metodológico expuesto en los dos apartados
anteriores, y como parte fundamental del mismo, a la explicación y desarrollo de los
distintos contenidos conceptuales y/o procedimentales de cada uno de los bloques y
unidades indicados le seguirá la realización de diversas actividades de aplicación.
Dado el carácter instrumental de esta materia, las actividades constituyen el eje a
partir del cual se desarrollan los contenidos, lo que da idea del enfoque
eminentemente práctico y activo con el que se plantea su enseñanza.
En cualquier caso, la profundización que puede lograrse en cada una de estas
actividades (independientemente de que gran parte de estos contenidos han sido
estudiados por el alumno en ESO, aunque con menor profundización) estará en
función de los conocimientos previos que el profesor haya detectado en los alumnos
mediante las actividades / preguntas de diagnóstico inicial en cada unidad, y que
parten de aspectos muy generales pero imprescindibles para regular la profundización
que debe marcar el proceso de aprendizaje y para establecer estrategias de
enseñanza.
Además de las citadas actividades de desarrollo de los contenidos y de comprobación
de los conocimientos, unas de vital importancia en esta materia son las de carácter
procedimental, que se trabajan sistemáticamente cuando se desarrollan los contenidos
(además de, específicamente, en la unidad 11 —modelos de análisis de textos
literarios: líricos, narrativos y dramáticos—), y que versan en torno al uso de las
nuevas tecnologías (Internet, CD-ROM...), a la presentación de textos impresos, etc.,
es decir, a procedimientos que el alumno debe conocer en profundidad porque los
utilizará permanentemente en muy diferentes aspectos de su vida académica,
profesional y personal.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación individual de las
necesidades del alumno, es fundamental ofrecer a cada uno de ellos los recursos
educativos que sean necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades.
Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de posibilidades de
aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas actividades,
diferenciadas entre las de ampliación y las de refuerzo que figuran en los materiales
didácticos de uso del profesor (Recursos Oxford Educación), y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar.
En un proceso de enseñanza-aprendizaje basado en la identificación de las
necesidades de los alumnos, es fundamental ofrecerles los recursos educativos
necesarios para que su formación se ajuste a sus posibilidades, en unos casos porque
son mayores que las del grupo de clase, en otras porque necesitan reajustar su ritmo
de aprendizaje. Para atender a la diversidad de niveles de conocimiento y de
posibilidades de aprendizaje de los alumnos, se proponen en cada unidad nuevas
actividades que figuran en los materiales didácticos del profesor, y que por su propio
carácter dependen del aprendizaje del alumno para decidir cuáles y en qué momento
se van a desarrollar. Para ello, los diferentes materiales didácticos del profesor
integran, entre otras, las siguientes opciones:
Actividades asignadas a cada contenido desarrollado en el Libro del alumno, de
forma que el profesorado puede plantearlas durante el desarrollo del epígrafe
correspondiente o en un momento posterior, si lo considera más oportuno, y
que son de diferente tipología. Asimismo, incorpora pruebas complementarias
y/o alternativas de evaluación a las del libro del alumno.
Los recursos multimedia (animaciones, presentaciones, audio, vídeos, etc.), en
los que la búsqueda de información y la investigación tienen una gran
relevancia y suponen un importante instrumento para adecuar el proceso
educativo a las distintas posibilidades individuales de aprendizaje.
4. CURRÍCULO
En este apartado, en el que se reproduce el currículo oficial vigente en esta comunidad
autónoma —Decreto 126/2008, de 19 de junio, publicado en su Diario Oficial (23 de
junio de 2008)—, hemos optado por indicar algunas de las interrelaciones que se
producen entre los diferentes elementos del currículo de esta materia y curso, ya que
consideramos que son válidas para tener una visión de conjunto de la forma en que
cada uno de ellos interviene en la actividad educativa.
De este modo, establecemos la interrelación entre los objetivos de Bachillerato y los
objetivos de esta materia en este curso —los que contribuyen a la adquisición de
aquellos— y los objetivos de la materia que total o parcialmente pueden lograrse en
este curso.
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado Decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán [indicamos a continuación de cada uno de los objetivos
los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este primer curso de Bachillerato
mediante esta materia]:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever
y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales (1º).
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para
el desarrollo personal (1º).
e) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la
lengua castellana (1º).
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
g) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y
de la comunicación (1º).
h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.
i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato
elegida.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos
científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la
ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural (1º).
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social e impulsar conductas y hábitos saludables.
n) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y
contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y Literatura en Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades [indicamos a continuación de
cada uno de los objetivos los que se deben conseguir, total o parcialmente, en este
primer curso de Bachillerato]:
1. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación (1º).
2. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico (1º).
3. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para
la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción
(1º).
4. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación (1º).
5. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones (1º).
6. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atención al español de América y
favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural (1º).
7. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a
las mujeres, para evitarlos (1º).
8. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal (1º).
9. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio (1º).
CONTENIDOS DEL CURSO
Contenidos comunes.
Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la
obtención, valoración y utilización de la información en trabajos de
producción personal, acudiendo a fuentes diversas.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte
papel como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las
normas gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.
Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora
como fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y
culturas, y como factor que contribuye a la formación académica y a la
maduración personal.
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social
de las distintas épocas.
Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios
significativos que potencien la competencia comunicativa del alumnado
mediante la realización de tareas en las que se empleen las cuatro
destrezas básicas de expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en
pro de una mayor diversidad cultural.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Reconocimiento del papel del lenguaje, sus funciones y usos en el
desarrollo personal y social. Dimensión comunicativa del lenguaje.
Conocimiento y análisis del papel que desempeñan en los actos
comunicativos los factores textuales (adecuación, coherencia y cohesión),
sociolingüísticos y los procesos pragmáticos que intervienen en la
elaboración del texto o discurso, en su interpretación, así como en la
interacción comunicativa.
Realización y procesamiento de textos orales y escritos que impliquen
tareas y habilidades centradas en el desarrollo de la competencia
comunicativa y discursiva.
Establecimiento de una tipología textual o clasificación de textos
dependiendo de distintos criterios: canal de comunicación (textos orales y
escritos), variedades del discurso (descriptivos, narrativos, expositivos,
argumentativos, dialogados), ámbito de uso y temática (públicos,
profesionales, académicos, literarios, personales).
Identificación del tema, de la estructura organizativa y características
lingüísticas de textos narrativos, descriptivos y expositivos contextualizados
dentro del ámbito académico (humanístico, científico y técnico) y de los
medios de comunicación.
Composición de textos orales y escritos, de tipo narrativo, descriptivo y/o
expositivo, propios del ámbito educativo o académico, a partir de modelos y
esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la situación
comunicativa.
Análisis del tema, estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos
periodísticos y publicitarios.
Composición de textos periodísticos y publicitarios según modelos
previamente analizados.
El discurso literario.
La Edad Media, desde las primeras manifestaciones literarias incluso el
siglo XIV. Panorama histórico, social y cultural. Configuración de los
géneros literarios, obras representativas: poesía oral (lírica primitiva
peninsular; la épica, Mio Cid); mester de clerecía (Gonzalo de Berceo, Juan
Ruiz); la prosa (Alfonso X, don Juan Manuel); el teatro y su evolución.
El siglo XV, transición entre Edad Media y Renacimiento, ideas y cultura,
influencia de la literatura italiana (el humanismo). Convivencia de la lírica
tradicional y cortesana: sentido y visión del mundo de los romances, los
cancioneros. Obras representativas de diferentes autores (marqués de
Santillana, Jorge Manrique); la prosa (didáctica, sentimental, libros de
caballerías); el teatro (dramatización de las Danzas de la muerte en la
literatura europea y castellana, La Celestina).
El siglo XVI: el Renacimiento, pensamiento y cultura (diferencias entre la
primera y la segunda mitad del siglo). La poesía, nuevas formas y
contenidos, obras significativas de la época (Garcilaso de la Vega, Fray
Luís de León, Juan de la Cruz); la prosa, variedad narrativa y antecedentes
de la novela moderna (Lazarillo de Tormes); el teatro, primeras corrientes
reformadoras (Gil Vicente, Lope de Rueda). Breve panorámica general de
la presencia de las mujeres escritoras en el canon literario de la época.
El siglo XVII: el Barroco, contexto histórico, cultura y pensamiento. La
poesía: temas, motivos literarios y tendencias (Lope de Vega, Luís de
Góngora, Francisco de Quevedo). La prosa: didáctica, narrativa
costumbrista y novela cortesana (Novelas ejemplares), nacimiento de la
novela moderna (El Quijote) y picaresca (Guzmán de Alfarache, El Buscón);
el teatro, la Comedia nueva: elementos renovadores y evolución (Lope de
Vega, Cervantes, Calderón de la Barca). La conquista del espacio público
por parte de las mujeres escritoras: María de Zayas.
Conocimiento de la lengua.
Conocimiento de la estructuración del lenguaje verbal: valoración de la
lengua como sistema y reconocimiento de los niveles fónico,
morfosintáctico, léxicosemántico y pragmático.
Identificación de los rasgos configuradores del sistema fonológico y de sus
realizaciones fonéticas. Análisis de las unidades del nivel fónico e
identificación de las variedades sincrónicas en las diferentes realizaciones
fonéticas y su correlación con las convenciones ortográficas.
Conocimiento y análisis de los elementos constitutivos de las palabras y
sus clases (determinantes, sustantivos, pronombres). Distinción entre
significado objetivo (denotación) y subjetivo (connotación) de las palabras.
Reconocimiento y uso de pronombres, conjunciones, adverbios, locuciones
como conectores y marcadores para la cohesión del texto.
Conocimiento y empleo acomodado de los valores y relaciones temporales
de las distintas formas y perífrasis verbales. Distinción de sus categorías
gramaticales. Aspectos semánticos.
Identificación de los distintos sintagmas o frases (nominal, adjetival,
preposicional, adverbial), así como sus componentes y estructuras.
Reconocimiento de sus distintas posibilidades como elementos anafóricos y
deícticos para contribuir a la cohesión del texto.
Conocimiento y análisis de conceptos relativos a la estructura semántica de
la oración con el objetivo de valorar la diferencia entre el concepto de
enunciado no-oracional, enunciado oracional.
Sistematización de los constituyentes relativos a la estructura sintáctica de
la oración o cláusula simple: el sujeto, el predicado y sus clases.
Identificación de la relación entre la modalidad de la oración para su
caracterización (enunciativas, interrogativas…), modificadores oracionales
e interpretación de su significado contextual.
Clasificación y reconocimiento de los tipos de oración que se formulan
según la naturaleza del predicado.
La pluralidad lingüística en España. Valoración positiva de la riqueza
cultural que implica esta diversidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DEL CURSO
1. Conocer el lenguaje y sus funciones más relevantes con especial
atención a su finalidad comunicativa y a su dimensión social, en tanto
que implica una interacción entre personas que comparten una cultura
que les permite la relación y el intercambio de información, en distintos
contextos o situaciones comunicativas, junto al concepto de competencia
en el ámbito lingüístico.
Con este criterio se pretende evaluar el análisis del lenguaje como acto
comunicativo oral o escrito de la información que transmite, la relación entre la
persona emisora y la receptora, el canal empleado, el registro y su adecuación
a cada contexto.
2. Comprender y producir textos orales y escritos, de cierta extensión y
complejidad, relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los
medios de comunicación e identificar en ellos los mecanismos y
procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión.
Se pretende evaluar con este criterio la capacidad de expresarse con claridad y
precisión, mostrando el uso de estructuras organizativas, conectores y otros
mecanismos de cohesión en sus producciones orales y escritas. Se pretende
valorar la competencia comunicativa y discursiva del alumnado.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos según el canal (orales
y escritos); la variedad del discurso (descriptivos, narrativos,
dialogados); el ámbito de uso y temática (públicos, académicos,
profesionales) en relación con los factores de la situación comunicativa,
poniendo de relieve los rasgos más significativos del género o subgénero
al que pertenecen, analizando sus rasgos lingüísticos y valorando su
adecuación al contexto.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para identificar y analizar los
textos de diferentes géneros habida cuenta de distintos criterios de
clasificación, reconociendo a través del desarrollo activo de las competencias
comunicativa y discursiva los factores que intervienen en su producción (el
tema, el propósito y situación comunicativa, canal utilizado, el esquema textual
y el registro), y establecer relaciones con sus rasgos lingüísticos más
relevantes, valorando la adecuación y eficacia del registro utilizado en cada
contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos
narrativos, descriptivos, expositivos y de los ámbitos académico, público
y personal, y analizarlos de manera que se recojan sus propiedades
discursivas y los elementos que los articulan; y realizar las distintas
actividades de la lengua (comprensión, expresión, interacción y
mediación) orales y escritas habida cuenta de modelos o esquemas
textuales y atendiendo a las condiciones de la situación comunicativa.
Se evaluará la capacidad de establecer una jerarquía de ideas, tema principal y
temas secundarios de textos narrativos, descriptivos y expositivos de
divulgación técnica y científica, humanísticos y del ámbito público y personal,
textos jurídicos y administrativos, noticias, cartas, mensajes de texto, haciendo
inferencias a partir de informaciones que se repiten y de los propios
conocimientos; se evaluará, asimismo, la capacidad de reconocer, con la
ayuda de los conectores y organizadores del discurso, la relación entre las
partes de una exposición, de representar gráficamente estas relaciones
mediante esquemas o mapas conceptuales y de resumir el texto siguiendo un
esquema previamente elaborado.
5. Realizar exposiciones orales (como discusiones, debates, declaraciones
públicas) y escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con
algún contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un
esquema preparado previamente, aplicando procedimientos para la
obtención y tratamiento de la información, empleando recursos
audiovisuales y de las tecnologías de la información y la comunicación y
exponiendo de forma constructiva las diversas opiniones que se
sostienen.
Con este criterio se evaluará la capacidad de planificar y realizar una breve
exposición oral o escrita propia del ámbito académico. En este tipo de
exposiciones se valorarán aspectos como la consulta de las fuentes
apropiadas, la selección de la información relevante, el uso controlado de
estructuras organizativas, la elección del registro apropiado y el uso de
recursos para guiar al auditorio y mantener su atención.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y
estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una
realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las
competencias generales.
Se evaluará la capacidad para entender e identificar las características propias
de los textos literarios como producto de una corriente estética determinada y
reflejo de una conciencia intercultural en la que se incluyen y desarrollan
actitudes, valores, creencias y convenciones. Entender la intertextualidad, el
carácter cíclico de la historia literaria, y desarrollar la capacidad de establecer
relaciones entre obras de autoras y autores de distintos períodos literarios.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de
obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos
períodos, movimientos y autores.
Se trata de evaluar la capacidad para interpretar obras literarias de distintas
épocas y de autoras y autores relevantes en su contexto histórico, social y
cultural, relacionándolas con otras obras de la época o de la misma autoría,
señalando la presencia de determinados temas y motivos y la evolución en la
manera de tratarlos y reconociendo las características del género en el que se
inscriben, los tropos y procedimientos retóricos más usuales y, en su caso, las
innovaciones que se producen en las formas (géneros, procedimientos
retóricos y versificación).
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de
distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal, y componer textos
literarios o de intención literaria.
Se evalúa la capacidad para realizar un trabajo personal de interpretación y
valoración de algunas obras significativas de épocas o movimientos literarios
diferentes leídas en su integridad, tanto en su contenido como en el uso de las
formas literarias, relacionándolas con su contexto histórico, social y literario y,
en su caso, con el significado y la relevancia de su autor o de su autora. Se
valorará también la selección y utilización de las fuentes de información
bibliográfica y de los recursos de las tecnologías de la información y la
comunicación.
9. Adquirir, desde un enfoque comunicativo, conocimientos sobre la lengua
y su estudio científico, los distintos niveles de análisis, profundizar en la
capacidad para conceptuar ideas, emplear terminologías adecuadas,
desarrollar la capacidad de abstracción y relacionarlo con el uso efectivo
de la lengua en un contexto comunicativo.
Con este criterio se pretende evaluar la adquisición de determinados
conocimientos sobre la lengua y su empleo de forma sistemática y reflexiva en
relación con la caracterización y el análisis de los distintos niveles de la lengua,
fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y pragmático. Se evaluará, asimismo,
la valoración positiva del uso correcto de las normas y la importancia de su
existencia.
10. Conocer las causas históricas de la existencia de las distintas lenguas de
España, situaciones de plurilingüismo, multilingüismo y monolingüismo y
valorar positivamente la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas.
Análisis de las diferentes situaciones.
Se trata de evaluar el conocimiento de la pluralidad lingüística de España, los
factores históricos que la originaron y valorar las distintas situaciones
lingüísticas dentro de ellas, así como actitudes positivas ante la diversidad.
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 17 unidades en que
han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.
Lengua:
Unidad 1. La comunicación.
Unidad 2. La comunicación oral y escrita.
Unidad 3. Fonética y fonología.
Unidad 4. Morfología.
Unidad 5. Sintaxis (I). La oración simple.
Unidad 6. Sintaxis (II). Clases de oraciones. La coordinación.
Unidad 7. Semántica y léxico.
Unidad 8. El texto.
Unidad 9. Las modalidades textuales.
Unidad 10. La realidad plurilingüe de España
Literatura:
Unidad 11. La literatura y los textos literarios.
Unidad 12. La lírica medieval.
Unidad 13. La narrativa medieval.
Unidad 14. La lírica renacentista
Unidad 15. La narrativa renacentista.
Unidad 16. La poesía y la prosa barrocas.
Unidad 17. El teatro: desde los orígenes a la comedia nacional.
LENGUA
UNIDAD Nº 1
LA COMUNICACIÓN
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Construir mensajes orales y escritos adecuados a la intención comunicativa y
al objetivo buscado.
3. Utilizar y valorar el lenguaje oral y escrito como medio para la comunicación,
para la adquisición de nuevos aprendizajes y para la comprensión y análisis de
la realidad y la organización racional de la acción.
4. Comprender discursos orales y escritos, literarios y no literarios.
5. Identificar las peculiaridades del lenguaje humano.
6. Reconocer las distintas funciones del lenguaje y los distintos actos de habla.
7. Diferenciar tipos de signos en función de diversos criterios de clasificación.
8. Conocer las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Reconocer la importancia de los códigos no verbales en la comunicación.
10. Diferenciar las distintas variedades del español y respetar sus modalidades
dialectales.
CONTENIDOS
Conceptos
La comunicación humana. Intención informativa y comunicativa. Papeles
del emisor y del receptor. Espacio común. Código: enunciados y
enunciación. Contextos: contexto lingüístico o contexto; contexto situacional
o situación comunicativa; contexto sociocultural (los marcos de referencia).
El mensaje y sus formas.
El lenguaje humano. Arbitrariedad, desplazamiento, mentira, reflexividad,
diferenciación de unidades, doble articulación, productividad.
Funciones del lenguaje.
Actos de habla. Tipos de actos de habla. Actos de habla realizativos.
Los signos. Tipos. El signo lingüístico. Principios del signo lingüístico:
arbitrariedad, linealidad del significante, inmutabilidad y mutabilidad. Los
códigos no verbales: Paralingüística, cinésica, proxémica.
Unidad y variedad en la lengua. Lengua histórica y lengua funcional.
Variedades diatópicas (dialectos), diastráticas (dialectos sociales o
sociolectos) y diafásicas (estilos o registros de lengua).
Procedimientos
Construcción de mensajes adecuados al contexto, a la intención y al objeto
de la comunicación.
Interpretación de inferencias en situaciones comunicativas concretas.
Análisis de las condiciones para la eficacia del acto comunicativo.
Diferenciación de textos según su finalidad comunicativa.
Interpretación de distintos actos de habla.
Reconocimiento de funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de signos.
Identificación de los signos lingüísticos que integran un enunciado.
Utilización de los códigos no verbales.
Análisis del significado de elementos no verbales en el proceso
comunicativo.
Reconocimiento de las distintas variedades del español.
Cambio de registro según el contexto, la situación y el objetivo
comunicativo.
Actitudes
Reconocimiento del lenguaje oral y escrito como medio eficaz para la
comunicación y el aprendizaje.
Valoración de la capacidad comunicativa de los códigos verbales y no
verbales.
Respeto por las convenciones culturales que afectan a la utilización de los
códigos no verbales.
Respeto por las variedades dialectales dentro de la propia lengua.
Respeto por las convenciones ortográficas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El tratamiento de las cuestiones relacionadas con el proceso comunicativo permite
considerar la interpretación de los mensajes atendiendo a la intención y al
contexto, y se relaciona con el respeto mutuo entre los interlocutores. Además, el
estudio de los códigos no verbales, abordados desde su carácter cultural, es decir,
como productos de una determinada sociedad, facilita el desarrollo del tema del
respeto a la diversidad.
Finalmente, el reconocimiento de los distintos dialectos del español debe derivar
hacia una actitud de respeto hacia los mismos.
Educación vial
Este tema transversal puede tratarse en relación con el estudio del signo, al
considerar los sistemas semióticos de las señales de tráfico; en este sentido, se
insistirá especialmente en la importancia de este código y en la necesidad de
respetarlo como medio para incrementar la seguridad de peatones y conductores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar distintos tipos de textos orales y escritos en relación con la
situación comunicativa.
2. Analizar los rasgos más significativos de distintos tipos de textos, valorando su
adecuación al contexto.
3. Reconocer los distintos elementos que intervienen en el proceso de
comunicación y las condiciones necesarias para que sea satisfactorio.
4. Diferenciar distintos tipos de mensajes según su objetivo comunicativo.
5. Señalar las características específicas del lenguaje humano.
6. Identificar las funciones del lenguaje y los actos de habla presentes en distintos
actos comunicativos.
7. Clasificar distintos tipos de signos no lingüísticos.
8. Señalar las peculiaridades del signo lingüístico.
9. Conocer las variedades que presenta la lengua española.
10. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la lengua y
su uso en la comprensión y análisis de distintos tipos de textos y en la
realización de los textos propios, empleando la terminología adecuada.
UNIDAD Nº 2
LA COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Distinguir los rasgos propios de la lengua oral y de la lengua escrita y
comprender cómo se relacionan y combinan en diversas situaciones
comunicativas.
3. Analizar los rasgos característicos de la conversación coloquial.
4. Dialogar con los demás respetando las normas que rigen la comunicación oral.
5. Comprender las características del debate, la tertulia, el coloquio y la
entrevista.
6. Realizar exposiciones orales de manera planificada.
7. Distinguir textos escritos atendiendo a diversos criterios de clasificación.
8. Comprender las peculiaridades de los textos electrónicos.
9. Utilizar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos, la comprensión y análisis de la realidad y
la organización racional de la acción.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como instrumentos que permiten
mejorar la comunicación interpersonal.
CONTENIDOS
Conceptos
Lengua oral y lengua escrita.
Contexto y códigos.
Oralidad y escritura.
La comunicación oral. La lengua coloquial.
La comunicación escrita. Rasgos de la comunicación escrita.
Los géneros orales. Géneros orales dialogados. Géneros orales
monologados.
Los géneros escritos. Clasificación de los textos escritos. Los textos
electrónicos.
Procedimientos
Construcción de mensajes orales y escritos adecuados a diferentes
situaciones e intenciones comunicativas.
Reconocimiento de las características propias de la lengua oral.
Identificación en textos de rasgos de la lengua coloquial.
Comparación de distintos tipos de textos y de textos impresos en papel y
libros electrónicos.
Análisis de textos conversacionales.
Reconocimiento en textos de rasgos formales e informales.
Resúmenes y análisis de textos escritos.
Análisis crítico de debates.
Preparación y realización de entrevistas.
Realización planificada de exposiciones orales.
Reconocimiento de variedades de la lengua, modalidades discursivas y
funciones del lenguaje en distintos tipos de textos.
Actitudes
Valoración de la lengua oral como el mejor instrumento de comunicación en
la vida diaria.
Respeto por las reglas de cooperación y cortesía en la comunicación oral.
Respeto por las normas que aseguran la corrección y la coherencia de la
comunicación escrita.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Dada la importancia de la comunicación oral en la vida cotidiana, el contenido de
esta unidad sirve para insistir en el respeto de las reglas que rigen el diálogo. Las
normas de cooperación y cortesía deben cuidarse constantemente en el aula,
cualquiera sea el tema tratado y, por supuesto, no solo en clase de Lengua.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
2. Participar en intercambios orales respetando las normas que rigen la
comunicación entre las personas.
3. Mejorar la capacidad de comprensión y expresión de textos orales.
4. Distinguir las características propias de los textos orales y de los textos
escritos.
5. Identificar rasgos característicos de la lengua coloquial en textos orales y en
transcripciones de estos.
6. Distinguir los rasgos más significativos de los géneros orales dialogados y
monologados.
7. Reconocer tipos de textos escritos atendiendo a distintos criterios de
clasificación.
8. Valorar la adecuación al contexto de distintos tipos de textos.
9. Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
10. Realizar exposiciones orales y escritas sobre contenidos de la asignatura.
UNIDAD Nº 3
FONÉTICA Y FONOLOGÍA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Construir mensajes orales y escritos adecuados al contexto, a la intención
comunicativa y al objetivo buscado.
3. Distinguir los niveles de estudio de la lengua.
4. Diferenciar el objeto de estudio y las unidades de la fonética y la fonología.
5. Comprender el proceso de producción de los sonidos lingüísticos.
6. Identificar claramente las unidades fonológicas segmentales del castellano
atendiendo a sus rasgos mínimos.
7. Relacionar los fonemas del castellano y las grafías correspondientes.
8. Reconocer los fenómenos suprasegmentales en los distintos tipos de
enunciados.
9. Apreciar las diferencias que se producen en los enunciados por cambios
acentuales y de entonación.
10. Aplicar las reglas ortográficas para conseguir una mejor comunicación escrita.
CONTENIDOS
Conceptos
El nivel fónico.
Producción del sonido lingüístico.
Fonemas y sonidos. Conmutación y oposiciones. Alófonos. Criterios de
clasificación de los fonemas.
Los fonemas vocálicos. Rasgos distintivos. Combinaciones vocálicas.
Los fonemas consonánticos. Rasgos distintivos.
Los rasgos suprasegmentales: el acento y la entonación.
Procedimientos
Reconocimiento de la acción propia de los distintos órganos que intervienen
en la fonación.
Identificación de los elementos segmentales y suprasegmentales en
enunciados orales.
Reconocimiento de las estructuras silábicas características de la lengua
castellana.
Establecimiento de relaciones entre fonemas y grafías.
Transcripciones fonológicas de enunciados.
Diferenciación de fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
Creación de distintos enunciados que se diferencien entre sí por sus
elementos suprasegmentales.
Escritura de la tilde correspondiente en palabras, enunciados y textos.
Actitudes
Interés por la aplicación de las normas ortográficas para lograr una
comunicación escrita eficaz.
Valoración de una clara articulación para mejorar la comunicación oral.
Respeto por las diferencias fónicas existentes en las variantes diatópicas
del castellano.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Al tratar las diferencias existentes entre los sistemas fonológicos de las distintas
variedades diatópicas del castellano, se insistirá en el respeto por las
pronunciaciones diferentes a la propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Diferenciar las aproximaciones al estudio de la lengua por niveles.
Explicar el mecanismo de la fonación.
Diferenciar fonemas, sonidos y alófonos.
Identificar los rasgos mínimos de los fonemas de la lengua castellana.
Reconocer los fonemas que intervienen en un enunciado, así como los rasgos
suprasegmentales.
6. Establecer diferencias entre fonemas atendiendo a sus rasgos constitutivos.
7. Relacionar los fonemas con sus grafías correspondientes.
8. Escribir correctamente palabras con dificultades ortográficas especiales.
9. Pronunciar correctamente palabras evitando vulgarismos frecuentes.
10. Acentuar correctamente palabras de deformación habitual en la lengua oral.
UNIDAD Nº 4
MORFOLOGÍA
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer las unidades mínimas del nivel morfológico.
Identificar los morfemas flexivos en sustantivos, adjetivos y verbos.
Utilizar correctamente el género y el número de sustantivos y las formas
verbales regulares e irregulares, así como los verbos defectivos.
5. Conocer los mecanismos con que cuenta la lengua para la formación de
palabras.
6. Identificar morfemas derivativos y parasintéticos, diferenciándolos de los
flexivos.
7. Explicar la constitución de palabras atendiendo a sus distintos procedimientos
de formación.
8. Analizar morfológicamente palabras derivadas, compuestas y parasintéticas,
identificando sus morfemas léxicos y gramaticales.
9. Adjudicar significados a los morfemas constituyentes de palabras derivadas y
parasintéticas.
10. Comprender el significado de palabras compuestas y complejas a partir de su
estructura morfológica.
CONTENIDOS
Conceptos
Unidades morfológicas: palabra, raíz, tema, base, morfema.
Clases de morfemas: libres y ligados, léxicos y gramaticales, confijos
(prefijos, sufijos e interfijos), circunfijos e infijos.
Morfología flexiva.
Flexión nominal: genérica y numérica.
Flexión verbal. Formas simples y compuestas. Estructura morfológica del
verbo. Formas personales y no personales. La base léxica. Verbos
regulares e irregulares; verbos defectivos. Los morfemas verbales: vocal
temática, morfemas TM y PN.
Morfología léxica.
Composición: compuestos ortográficos y sintagmáticos.
Derivación: prefijos y sufijos apreciativos y no apreciativos.
Parasíntesis: verbos y adjetivos parasintéticos.
Otros procedimientos: acortamientos léxicos, siglas, acronimia.
Procedimientos
Identificación de unidades morfológicas.
Distinción de morfemas libres y ligados.
Segmentación de palabras en unidades morfológicas.
Reconocimiento de verbos regulares e irregulares.
Análisis morfológico de sustantivos, adjetivos y verbos.
Reconocimiento de los procedimientos de formación de palabras.
Análisis del significado de compuestos cultos, y de siglas y acrónimos.
Análisis morfológico de palabras compuestas, derivadas y parasintéticas.
Reconocimiento
parasintéticas.
en
textos
de
palabras
compuestas,
derivadas
y
Actitudes
Valoración de los procedimientos de formación de palabras como modo de
enriquecimiento del léxico castellano.
Interés por el conocimiento del léxico castellano para evitar el empleo de
formaciones innecesarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El estudio de las siglas y los acrónimos como procedimientos de formación de
palabras se puede abordar a partir de los nombres de distintas ONG.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Utilizar de manera sistemática y reflexiva los conocimientos sobre la
constitución de palabras en la comprensión y análisis de distintos tipos de
textos y en la realización de textos propios, empleando la terminología
adecuada.
2. Analizar los rasgos morfológicos más significativos de distintos tipos de textos.
3. Identificar unidades morfológicas en las palabras que componen un texto.
4. Segmentar palabras variables y adjudicar los significados de los morfemas
flexivos.
5. Emplear correctamente sustantivos en sus variaciones genéricas y numéricas.
6. Utilizar correctamente las formas verbales regulares e irregulares.
7. Reconocer los procedimientos de formación de palabras que intervienen en su
constitución.
8. Segmentar palabras formadas por diversos procedimientos, diferenciando sus
componentes léxicos y gramaticales.
9. Reconocer el significado de los morfemas constituyentes en palabras
compuestas, derivadas y parasintéticas.
10. Escribir correctamente palabras con dificultades derivadas de su constitución
morfológica.
UNIDAD Nº 5
SINTAXIS (I). LA ORACIÓN SIMPLE
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la corrección
de las propias producciones.
3. Reconocer oraciones y enunciados no oracionales.
4. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.
6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.
7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.
8. Reconocer los complementos argumentales de distintos tipos de verbos.
9. Diferenciar los complementos argumentales de los complementos no
argumentales.
10. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales.
CONTENIDOS
Conceptos
Unidades de la sintaxis: palabra, grupos sintácticos y oración.
El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Los complementos
argumentales. El atributo y el predicativo.
Los complementos no argumentales.
Procedimientos
Reconocimiento de oraciones y enunciados no oracionales en textos.
Elaboración de enunciados no oracionales.
Identificación de distintos tipos de construcciones.
Reconocimiento de oraciones simples en textos.
Establecimiento de la estructura jerárquica de los constituyentes en las
oraciones simples.
Análisis de los elementos constitutivos que forman el sujeto en las
oraciones simples.
Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicado.
Identificación de perífrasis verbales y explicación de su construcción y de
sus valores.
Clasificación de verbos según sus argumentos.
Construcción de oraciones con distintos tipos de complementos
argumentales y no argumentales del verbo.
Análisis sintáctico de predicados.
Elaboración correcta de oraciones simples que presenten distintas
estructuras sintácticas.
Actitudes
Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las
perífrasis verbales.
Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.
Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la
distribución de determinadas construcciones sintácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Diferenciar enunciados oracionales y no oracionales.
Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.
Reconocer oraciones simples.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
Distinguir las distintas posibilidades del sujeto expreso.
Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del
verbo, así como el atributo y el predicativo.
10. Analizar oraciones simples reconociendo todas las posibilidades que presentan
sus constituyentes.
UNIDAD Nº 6
SINTAXIS (II). CLASES DE ORACIONES. LA COORDINACIÓN
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer las distintas modalidades oracionales.
Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
Identificar las oraciones impersonales.
Diferenciar las oraciones atributivas de las predicativas.
Identificar las oraciones pasivas perifrásticas y reflejas.
Conocer los distintos usos pronominales.
Distinguir las oraciones simples de las compuestas.
Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar las
oraciones coordinadas.
10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen oraciones
coordinadas.
CONTENIDOS
Conceptos
Clases de oraciones según la actitud del hablante.
Modalidades y actos de habla.
Clases de oraciones según su estructura sintáctica. Oraciones con sujetopredicado y oraciones impersonales. Oraciones atributivas y predicativas.
Oraciones transitivas e intransitivas. Oraciones activas y pasivas. Oraciones
pronominales y no pronominales.
La coordinación. Coordinación copulativa. Coordinación adversativa.
Coordinación distributiva. Coordinación disyuntiva. Coordinación ilativa.
Procedimientos
Transformación de oraciones simples atendiendo a las diferentes actitudes
del hablante.
Reconocimiento de modalidades oracionales en textos.
Relación de las modalidades oracionales con los actos de habla.
Análisis sintáctico de oraciones simples.
Descripción de oraciones simples atendiendo a su estructura sintáctica.
Reconocimiento del valor del pronombre se en diferentes oraciones.
Análisis de oraciones simples y compuestas por coordinación.
Análisis de la relación semántica que se establece entre oraciones
coordinadas.
Reconocimiento del tipo de coordinación en oraciones compuestas.
Actitudes
Valoración de las posibilidades expresivas de las modalidades oracionales.
Interés por la correcta y adecuada expresión de cada una de las diferentes
modalidades oracionales.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación cívica
En la comunicación con los demás hay que procurar actuar con educación y
cortesía.
En actos de habla como preguntas u órdenes existen distintas posibilidades de
construcción de enunciados que manifiestan diversos grados de cortesía.
También es muy importante oír con atención lo que se nos dice para desentrañar
el sentido, no siempre evidente, de los mensajes.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer en textos las distintas modalidades oracionales.
Relacionar las modalidades oracionales con los actos de habla.
Clasificar oraciones simples según su estructura sintáctica.
Reconocer las oraciones impersonales y pasivas.
Identificar los distintos valores del pronombre se.
Reconocer las oraciones compuestas por coordinación.
Identificar las oraciones que están coordinadas y explicar las relaciones
semánticas que las unen.
9. Analizar sintácticamente las oraciones coordinadas y señalar sus nexos.
10. Valorar la importancia del uso de nexos variados en las producciones escritas.
UNIDAD Nº 7
SEMÁNTICA Y LÉXICO
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Analizar y valorar las determinaciones lingüísticas y contextuales del
significado de las palabras.
3. Distinguir entre el uso objetivo y subjetivo de las palabras.
4. Comprender los fenómenos de sinonimia, antonimia, polisemia y homonimia.
5. Distinguir las relaciones semánticas y contextuales que permiten diferentes
agrupamientos léxicos.
6. Conocer las fuentes del léxico castellano y los distintos tipos de palabras que lo
constituyen.
7. Distinguir los diversos procedimientos de incorporación de neologismos.
8. Conocer las causas de los cambios semánticos.
9. Distinguir los procedimientos de formación de palabras en las terminologías.
10. Valorar la importancia de las terminologías de los distintos saberes
académicos.
CONTENIDOS
Conceptos
Semántica y significado. Análisis del significado. Denotación y connotación.
Significado y sentido. Contexto y situación.
Relaciones entre significantes y significados: polisemia, homonimia.
Relaciones semánticas entre palabras: sinonimia; oposiciones; hiperonimia,
hiponimia, cohiponimia.
Otras relaciones semánticas. Campos semánticos. Campos morfológicos.
Campos asociativos.
El léxico y su formación. Palabras patrimoniales y cultismos. Préstamos
léxicos. Neologismos.
El cambio semántico. Causas históricas, psicológicas, sociales y
lingüísticas.
La terminología. Características del léxico especializado.
Procedimientos
Determinación de los rasgos semánticos de las palabras.
Análisis y reconocimiento de relaciones semánticas entre palabras.
Formación de campos semánticos, morfológicos y asociativos.
Reconocimiento de palabras patrimoniales, cultismos y neologismos.
Distinción de los diferentes tipos de préstamos según su procedencia y sus
formas de incorporación a nuestra lengua.
Uso apropiado y escritura correcta de préstamos de reciente incorporación.
Reconocimiento de tecnicismos y análisis de sus procedimientos de
formación.
Actitudes
Interés por el uso correcto y adecuado de las palabras.
Valoración de las relaciones semánticas como medio de mejora expresiva.
Valoración de los aportes léxicos de otras lenguas.
Actitud crítica ante el uso de extranjerismos o calcos innecesarios.
Valoración de la importancia de las terminologías.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
La ambigüedad de los discursos producida por la homonimia y la polisemia,
sumada al grado de vaguedad que poseen algunas palabras, origina muchas
veces malentendidos en la comunicación humana y estos, a su vez, son fuentes
de recelos o discordia. Lo mismo ocurre con el uso de sinónimos parciales, sobre
todo los debidos a variantes sociales o expresivas, que pueden dificultar el
entendimiento.
Por otra parte, los alumnos deben ser conscientes del uso frecuente de
eufemismos, sobre todo, en los medios de comunicación, que sirven para
enmascarar realidades adversas o desagradables.
Ser consciente de estos fenómenos, escuchar y leer con ánimo de comprensión y
espíritu crítico favorece el desarrollo de la competencia comunicativa.
Educación para la paz
A partir del texto de Rosa Montero incluido en la evaluación de la unidad, se
puede abordar el tema de la subestimación y los prejuicios con que tratamos a los
que son diferentes, especialmente en relación con los inmigrantes que hay en
nuestro país.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad,
prestando especial atención al léxico empleado.
2. Distinguir entre significado y referente en los signos lingüísticos.
3. Reconocer las connotaciones sociales e individuales que pueden tener las
palabras.
4. Determinar el significado de las palabras según los contextos en que
aparezcan.
5. Identificar los fenómenos semánticos de sinonimia, antonimia, homonimia y
polisemia.
6. Establecer tipos de agrupamientos de palabras (campos) en distintos textos.
7. Identificar las fuentes de formación del léxico castellano.
8. Distinguir los diferentes procedimientos de formación e incorporación de
neologismos.
9. Explicar el fenómeno del cambio semántico, sus causas y formas retóricas.
10. Identificar el léxico especializado reconociendo sus características.
UNIDAD Nº 8
EL TEXTO
OBJETIVOS
1. Comprender distintos tipos de textos orales y escritos.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Comprender las propiedades de coherencia, cohesión y adecuación que
caracterizan los textos orales y escritos.
4. Reconocer los factores que aseguran la coherencia de un texto.
5. Identificar los mecanismos de cohesión textual.
6. Observar, en las producciones orales y escritas, las normas generales de
adecuación textual.
7. Respetar las normas específicas de adecuación en textos propios del ámbito
académico.
8. Identificar distintos tipos de marcadores del discurso.
9. Reconocer la función que cumplen los marcadores del discurso en los textos
orales y en los escritos.
10. Valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
CONTENIDOS
Conceptos
Propiedades textuales.
Coherencia. Presuposiciones e implicaciones. Conocimiento del mundo y
marco.
Cohesión. Referencia. Deixis personal, espacial y temporal. Sustitución y
elipsis.
Isotopía. Cohesión léxica. Formas verbales. Marcadores del discurso
(conectores, operadores argumentativos, estructuradores de la información,
reformuladores, marcadores conversacionales).
Adecuación.
Procedimientos
Explicación de la coherencia de un texto atendiendo a los factores que la
determinan.
Análisis del tema y de la estructura organizativa de textos.
Reconocimiento de enunciados y textos incoherentes.
Análisis de los mecanismos de cohesión de un texto.
Aplicación de los mecanismos de cohesión en la composición de textos.
Reconocimiento de distintos tipos de marcadores del discurso.
Actitudes
Respeto por las normas de adecuación textual.
Interés por la producción de textos coherentes, bien cohesionados y con
una presentación adecuada.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Este tema transversal puede trabajarse a partir del contenido del texto de Ferrán
Cabrero de la página 122, relacionando su contenido con la tolerancia religiosa.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Comprender el contenido de textos orales y escritos.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Reconocer los factores que determinan la coherencia de un texto.
Identificar los distintos mecanismos de cohesión textual.
Reconocer y emplear correctamente los conectores textuales.
Identificar los distintos tipos de marcadores.
Explicar la función de los marcadores del discurso en textos concretos.
Distinguir las normas de adecuación textual relacionadas con el receptor, el
tema y la situación.
9. Reconocer textos inapropiados, inadecuados y/o inoportunos.
10. Componer textos coherentes, cohesionados y adecuados.
UNIDAD Nº 9
LAS MODALIDADES TEXTUALES
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Reconocer las modalidades textuales básicas (narración, descripción,
exposición o explicación y argumentación) en textos literarios y no literarios.
3. Identificar las características lingüísticas y textuales propias de cada
modalidad.
4. Reconocer los elementos y las partes de una narración.
5. Identificar los distintos tipos de descripción.
6. Reconocer distintos tipos de estructuras expositivas.
7. Crear exposiciones escritas atendiendo a sus estructuras básicas.
8. Distinguir los distintos tipos de argumentos.
9. Identificar las falacias en los discursos ajenos y evitarlas en los propios.
10. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y
respetar la expresión de las ideas ajenas.
CONTENIDOS
Conceptos
La narración. Elementos y partes. Características lingüísticas y textuales.
La descripción. Tipos de descripción y puntos de vista. Características
lingüísticas y textuales.
La exposición o explicación. Finalidad y estructura general. Estructuras
expositivas. Características lingüísticas y textuales. Creación de
exposiciones escritas.
La argumentación. Tipos de argumentos. Características lingüísticas y
textuales.
Procedimientos
Reconocimiento de las modalidades textuales básicas en textos literarios y
no literarios.
Análisis de textos narrativos, descriptivos, expositivos-explicativos y
argumentativos.
Determinación de las características lingüísticas y textuales en textos
correspondientes a las distintas modalidades.
Redacción de textos que incluyan las modalidades estudiadas, con especial
dedicación a los textos expositivos.
Distinción de falacias de diferente tipo.
Actitudes
Valoración de la lengua oral y escrita como medio de comunicación y
aprendizaje.
Valoración de la adecuada organización textual narrativa y descriptiva como
forma de expresión propia y ajena para la comunicación diaria y el
aprendizaje.
Reconocimiento del valor de las modalidades expositivo-argumentativas
como medios adecuados para la expresión de las propias ideas y
conocimientos, así como para la adquisición de otros nuevos.
Interés por la defensa de las ideas propias con argumentos coherentes y
fundados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los textos expositivos seleccionados brindan la posibilidad de tratar la
consideración en la que se tenía a la mujer durante el siglo XIX y las convenciones
a las que estaba sujeta. Esto puede relacionarse fácilmente con la situación actual
para contrastarlas y suscitar un debate.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar el tema y la estructura de textos orales y escritos.
Resumir textos escritos de modo que se recojan las ideas que los articulan.
Reconocer en textos orales y escritos las modalidades textuales básicas, así
como las características que les son propias.
5. Analizar textos narrativos y descriptivos atendiendo a sus elementos
esenciales.
6. Reconocer la relación entre las partes de una exposición.
7. Preparar exposiciones escritas planificadas, utilizando procedimientos de
documentación y tratamiento de la información.
8. Reconocer en textos argumentativos la tesis y los argumentos que la justifican
o confirman.
9. Defender las ideas propias con argumentos bien fundados.
10. Respetar la expresión de las opiniones ajenas.
UNIDAD Nº 10
LA REALIDAD PLURILINGÜE DE ESPAÑA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos orales y escritos.
2. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
3. Utilizar y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para la
adquisición de nuevos conocimientos para la comprensión y análisis de la
realidad.
4. Adquirir conocimientos sociolingüísticos para utilizarlos en la comprensión, el
análisis y el comentario de textos.
5. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España.
6. Comprender las causas históricas del plurilingüismo.
7. Conocer el origen y desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus
principales variedades.
8. Comprender los fenómenos de las lenguas en contacto.
9. Conocer los objetivos de la planificación lingüística y las leyes de
normalización.
10. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias de
las distintas lenguas de España.
CONTENIDOS
Conceptos
España, estado plurilingüe.
Causas del plurilingüismo. Origen de las lenguas románicas. La lengua del
Imperio. El estado moderno. El siglo XX.
El castellano: origen y evolución; variedades dialectales del castellano.
Los dialectos históricos.
El gallego: origen y evolución.
El catalán: origen y evolución.
El euskera: origen y evolución.
El bilingüismo. La diglosia. Normalización lingüística.
Lenguas en contacto.
Procedimientos
Lectura y comentario de textos legales y teóricos relativos a la realidad
plurilingüe del Estado español.
Reconocimiento de rasgos lingüísticos en textos literarios medievales.
Sistematización de rasgos fónicos, morfosintácticos y léxicos de la variante
propia del castellano.
Reconocimiento en textos de rasgos lingüísticos de distintas variedades
peninsulares del castellano.
Comparación de voces de las lenguas románicas peninsulares.
Reconocimiento en textos de fenómenos lingüísticos derivados del contacto
de lenguas.
Actitudes
Respeto por la realidad plurilingüe de España.
Valoración de la riqueza plurilingüe del Estado español.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El conocimiento de la realidad plurilingüe de España permite desarrollar una
actitud de respeto hacia los demás.
Educación moral y cívica
Especialmente en las regiones monolingües, el estudio de la realidad plurilingüe
actual y de sus causas históricas permitirá afianzar la educación moral y cívica de
los alumnos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Conocer la realidad plurilingüe de España.
Explicar las causas históricas de la realidad plurilingüe de España.
Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural del Estado español.
Conocer el origen y la evolución de las lenguas de España.
Diferenciar las variedades dialectales del castellano en España.
Reconocer y describir los rasgos de las variedades dialectales del español en
textos.
8. Conocer las situaciones de bilingüismo y diglosia.
9. Mostrar una actitud de respeto hacia las lenguas de España.
10. Conocer el contenido de las leyes de normalización lingüística.
LITERATURA
UNIDAD Nº 11
LA LITERATURA Y LOS TEXTOS LITERARIOS
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender textos literarios y no literarios.
Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a
la literatura.
5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y
dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres
grandes géneros literarios.
6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno
en los textos literarios.
7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales características y los
recursos expresivos más relevantes.
8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.
9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce
estético.
CONTENIDOS
Conceptos
La literatura y el lenguaje literario. Lenguaje literario y polisemia. Literatura y
cultura.
El mensaje literario.
Los géneros literarios (narrativa, lírica y drama).
Recursos expresivos del lenguaje literario.
La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Subgéneros líricos.
Temas, motivos y tópicos. Métrica.
La narrativa. Subgéneros narrativos. Niveles de análisis del texto narrativo.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
El drama. Subgéneros dramáticos. Texto dramático y representación.
Análisis de la historia. Análisis del discurso.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos literarios.
Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.
Análisis métrico de textos en verso.
Reconocimiento de recursos expresivos.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Actitudes
Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural.
Respeto y aprecio por la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Al estudiar el epígrafe 1.2 —Literatura y cultura—y considerar los códigos
ideológicos, religiosos y políticos de la época de producción de los textos
literarios, se hará hincapié en las distintas visiones del mundo que han existido y
que aún perduran en la actualidad. De este modo, se aludirá a la necesaria
tolerancia—que no excluye un análisis crítico—para una convivencia en paz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno
de los géneros.
2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus
recursos expresivos.
6. Analizar la construcción interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos
estudiados en la unidad.
9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
UNIDAD Nº 12
LA LÍRICA MEDIEVAL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Comprender el contexto histórico, social y cultural de creación de la literatura
medieval.
4. Conocer las producciones líricas —tanto populares como cultas— más
significativas de la literatura medieval peninsular.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones de la lírica medieval
peninsular estudiadas, tanto las cultas como las populares.
6. Interpretar críticamente textos líricos producidos en la Edad Media,
identificando los elementos que los estructuran.
7. Relacionar los textos líricos con la tradición cultural en la que se inscriben y
reconocer las condiciones sociales de su producción y de su recepción.
8. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el tratamiento de las obras
literarias estudiadas.
9. Adoptar una actitud abierta ante las diferentes manifestaciones literarias y no
literarias.
10. Valorar la realidad plurilingüe y pluricultural peninsular, así como los textos
líricos considerados en la unidad, incorporando su lectura como forma de
enriquecimiento cultural.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural de la Edad Media. Estructura social. Grupos
sociales minoritarios. Influencias culturales. La crisis del siglo XIV. El siglo
XV.
Lírica primitiva culta. Lírica culta catalana. Lírica culta gallego-portuguesa.
Lírica culta árabe y hebrea.
Lírica primitiva popular. Jarchas. Cantigas de amigo. Villancicos.
La poesía cancioneril. Poesía amorosa. Poesía moral. Poesía religiosa.
Grandes poetas del siglo XV. El marqués de Santillana. Juan de Mena.
Jorge Manrique. Coplas a la muerte de su padre. El estilo manriqueño.
Temas de las Coplas.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos de la Edad Media.
Identificación de las características de las diferentes manifestaciones líricas
medievales.
Comparación de textos líricos medievales cultos y populares.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
(Opcional) Análisis completo de las Coplas por la muerte de su padre,
escritas por Jorge Manrique.
Actitudes
Valoración de la realidad plurilingüe y pluricultural de la Península.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos medievales.
Valoración de las obras líricas estudiadas como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Respeto por las producciones literarias en lenguas diferentes a la propia.
Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este tema puede desarrollarse ampliamente a partir de la expresión de
sentimientos femeninos en los textos líricos medievales primitivos.
Educación para la paz
La unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
educación para la paz desde dos aspectos: el conocimiento de la realidad
plurilingüe y pluricultural de la literatura medieval, y la tolerancia social y religiosa
en diversos momentos del período estudiado.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar las características propias de los textos líricos estudiados.
Adscribir razonadamente un texto lírico al género correspondiente.
Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las peculiaridades
del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
5. Conocer el marco histórico y el marco cultural en que se han creado los textos
líricos estudiados.
6. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones líricas estudiadas.
7. Analizar, a partir de textos líricos medievales, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
8. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos medievales,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
9. Relacionar las producciones literarias peninsulares con manifestaciones del
mismo género en otras literaturas.
10. Conocer y valorar las obras más representativas de la literatura en las distintas
lenguas peninsulares.
UNIDAD Nº 13
LA NARRATIVA MEDIEVAL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
3. Conocer las producciones narrativas más significativas de la narrativa medieval
peninsular.
4. Establecer relaciones entre las manifestaciones narrativas estudiadas.
5. Interpretar críticamente textos narrativos medievales, identificando los
elementos que los estructuran.
6. Relacionar los textos narrativos con la tradición cultural y reconocer las
condiciones sociales de su producción y recepción.
7. Utilizar las fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis de las obras
literarias estudiadas.
8. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias y no literarias.
9. Valorar los textos narrativos considerados, incorporando su lectura como forma
de enriquecimiento cultural.
10. (Opcional) Analizar e interpretar el Cantar de Mio Cid, el Libro de buen amor o
La Celestina.
CONTENIDOS
Conceptos
La poesía épica. Los cantares de gesta. El Cantar de Mio Cid. Nivel de la
historia. Nivel del discurso.
El mester de clerecía. Obras anónimas del siglo XIII. Gonzalo de Berceo.
Milagros de Nuestra Señora. Libro de buen amor.
Los romances. Romances viejos y romances nuevos. Clasificación de los
romances.
Estructura narrativa y discurso. Estilo.
La narrativa medieval en prosa. Las colecciones de enxiemplos. Alfonso X
el Sabio. Don Juan Manuel. El conde Lucanor.
La novela en el siglo XV. La novela de caballerías. La novela sentimental.
La Celestina. Argumento. Género. Modalidades del discurso dramático.
Tratamiento del amor. Personajes. Finalidad de la obra. Estilo.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos narrativos medievales.
Identificación de las características distintivas de las diferentes
manifestaciones narrativas.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Comparación de textos de la tradición literaria peninsular con los de otras
narrativas medievales.
(Opcional) Análisis completo del Cantar de Mio Cid, del Libro de buen amor
o de La Celestina.
Actitudes
Respeto por las producciones narrativas medievales.
Valoración de las grandes obras de la literatura medieval española como
parte de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos literarios medievales.
Actitud crítica ante el contenido ideológico de las obras literarias.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este tema puede desarrollarse a partir de la consideración de la mujer en el Libro
de buen amor o en La Celestina, vinculándolo especialmente con la condición
femenina en la Edad Media.
Educación para la paz
Esta unidad permite abordar contenidos transversales relacionados con la
Educación para la paz desde varios aspectos: el conocimiento de la realidad
pluricultural de la literatura medieval; la tolerancia social y religiosa en diversos
momentos del período abordado; y también, a partir de la tirada 118 del Cantar de
Mio Cid, que figura en la página 201, las consecuencias de la guerra.
Educación para la salud
Este tema puede tratarse a partir de la «Invectiva contra el vino» del Libro de buen
amor en el caso de que se realice la guía de lectura propuesta en los materiales
imprimibles de esta unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Identificar las estructuras propias de los textos narrativos estudiados.
Adscribir razonadamente un texto narrativo al género correspondiente.
Reconocer en los textos narrativos las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, las
peculiaridades del ámbito literario y las distintas formas de transmisión.
5. Establecer relaciones entre las distintas manifestaciones narrativas estudiadas.
6. Analizar, a partir de textos narrativos, los rasgos sociales, ideológicos,
históricos y culturales de su contexto de producción.
7. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos medievales,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
8. Conocer las obras más representativas de la narrativa medieval peninsular.
9. Reconocer las características generales y específicas de las grandes obras de
la narrativa medieval española.
10. Valorar las obras narrativas medievales consideradas.
UNIDAD Nº 14
LA LÍRICA RENACENTISTA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica renacentista y reconocer en ellos rasgos propios del
Renacimiento literario.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la lírica renacentista.
5. Conocer los principales autores y las obras más destacadas de la lírica
renacentista y de la literatura espiritual en prosa.
6. Relacionar los textos renacentistas estudiados con el contexto literario y social
en que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras
renacentistas.
8. Leer y valorar las obras renacentistas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias renacentistas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales y económicos.
Reforma y Contrarreforma.
Creencias colectivas. La cultura en el Renacimiento.
La lírica renacentista. Aspectos formales. Temas y motivos poéticos.
Evolución de la poesía renacentista. Primera etapa. Segunda etapa.
Garcilaso de la Vega. Temas y evolución poética. Las églogas. Estilo.
Fray Luis de León. Obra poética original. Obra en prosa.
San Juan de la Cruz. Obra poética. Obra en prosa.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos.
Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
renacentistas.
Comparación de textos líricos renacentistas.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
(Opcional) Análisis completo de la Égloga I, de Garcilaso de la Vega.
Actitudes
Respeto por la Antigüedad clásica y valoración de su influencia en
posteriores etapas.
Valoración de la literatura renacentista como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Aprecio por las obras líricas del Renacimiento como expresión del ser
humano y como representación del mundo.
Interés por las manifestaciones líricas del Renacimiento.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la salud
Este contenido puede desarrollarse a partir del ideal de belleza renacentista y su
relación con los cánones de belleza impulsados por la publicidad y la moda en el
mundo actual.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto lírico renacentista las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico renacentista, explicando
los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Renacimiento.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el Renacimiento.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Renacimiento, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar los rasgos más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVI.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa espiritual.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra renacentista, analizando,
a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar la Égloga I, de Garcilaso de la Vega, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
UNIDAD Nº 15
LA NARRATIVA RENACENTISTA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios pertenecientes a la narrativa renacentista.
3. Conocer los autores y las obras más significativos de la narrativa del
Renacimiento.
4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos renacentistas, identificando
los elementos que los estructuran.
5. Relacionar los componentes básicos de las diferentes producciones narrativas
renacentistas (protagonistas, otros personajes, acciones, espacio, tiempo).
6. Relacionar los textos narrativos renacentistas con su contexto histórico y social.
7. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las diversas manifestaciones de la
narrativa renacentista.
8. Valorar las obras narrativas renacentistas como forma de enriquecimiento
personal y de placer estético.
9. Conocer la obra narrativa de Miguel de Cervantes y su importancia en el
desarrollo de la novela moderna.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar el Lazarillo de Tormes o Don Quijote
de la Mancha.
CONTENIDOS
Conceptos
La novela bizantina. Historia. Discurso.
La novela pastoril. Historia. Discurso.
Otros modelos narrativos. La novela celestinesca. La novela sentimental. La
novela de caballerías. La novela morisca.
Lazarillo de Tormes. Fecha y autoría. Fuentes. Historia. Discurso. Ironía.
Temas.
Obra narrativa de Cervantes. La Galatea. Novelas ejemplares. Los trabajos
de Persiles y Sigismunda. Don Quijote de la Mancha.
Procedimientos
Diferenciación de los aspectos relativos a la historia y al discurso en el
análisis de textos narrativos renacentistas.
Reconocimiento de las características temáticas, estructurales y estilísticas
de las distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
Comparación y diferenciación entre diferentes tipos de novelas
renacentistas.
Análisis completo del Lazarillo de Tormes o de Don Quijote de la Mancha.
Actitudes
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos renacentistas.
Valoración de las obras narrativas estudiadas, especialmente del Lazarillo
de Tormes y de Don Quijote de la Mancha.
Aprecio por la labor innovadora de Cervantes en el género narrativo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Educación para la paz
El estudio de una obra como el Lazarillo de Tormes, incluida en su momento en el
Índice de libros prohibidos, permite tratar determinadas situaciones sociales que
funcionan como censuradoras de la realidad literaria, así como trasladar el caso
de Lazarillo a circunstancias del pasado reciente de España y de la actualidad en
otros países.
Por su parte, el estudio de la obra de Cervantes brinda múltiples posibilidades de
reflexión y debate, sin dejar de tener en cuenta el contexto histórico, cultural y
literario en que se escribió. Entre las numerosas relaciones que pueden
establecerse con estos temas transversales, si se opta por la lectura completa del
Quijote, se puede considerar el análisis del discurso de las armas y las letras, el
episodio de los galeotes, la historia de Ricote, la misma figura del caballero en lo
que se refiere a su bondad y a la afirmación irrenunciable de sus ideales, aun
frente al fracaso…
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El estudio del personaje de Gelasia, así como el de Marcela, del Quijote, brindan
ejemplos de mujeres con una fuerte personalidad, independientes y no sometidas
a las reglas sociales establecidas. Para ello, puede emplearse el imprimible 5 de
esta unidad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
2. Identificar en textos de la narrativa renacentista las distintas estructuras del
género narrativo, sus principales elementos y las técnicas más usuales.
3. Adscribir razonadamente un texto a un modelo determinado en función de
aspectos relativos a la historia y el discurso.
4. Establecer los rasgos temáticos y formales más destacados de las principales
obras de la narrativa renacentista.
5. Relacionar distintas manifestaciones narrativas renacentistas.
6. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos renacentistas,
observando las transformaciones históricas de los mismos.
7. Conocer y valorar la obra narrativa de Cervantes.
8. Explicar los rasgos temáticos y formales del Lazarillo de Tormes y de Don
Quijote de la Mancha.
9. Interpretar las obras estudiadas en la unidad en relación con su contexto
histórico y literario.
10. Explicar la importancia del Quijote en el desarrollo del género narrativo.
UNIDAD Nº 16
LA POESÍA Y LA PROSA BARROCAS
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la lírica y la prosa barrocas y reconocer en ellos rasgos
propios del Barroco.
4. Reconocer las características formales y temáticas más destacadas de la lírica
barroca.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la poesía y la prosa
barrocas.
6. Relacionar los textos barrocos estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el análisis y el estudio de las
obras barrocas.
8. Leer y valorar las obras barrocas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias barrocas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar La vida del buscón, de Francisco de Quevedo.
CONTENIDOS
Conceptos
El barroco. Aspectos políticos, sociales y económicos. La religión. La
ideología y la cultura barrocas.
La lírica barroca. Aspectos temáticos. Aspectos formales.
Luis de Góngora. Obra poética. Estilo.
Lope de Vega. Obra poética. Estilo.
Francisco de Quevedo. Temas poéticos. Estilo.
La prosa barroca. La novela picaresca: La vida de Guzmán de Alfarache;
Historia de la vida del buscón. La prosa didáctica de Quevedo: Sueños. La
prosa didáctica de Gracián: El criticón.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos.
Análisis y comentario de textos narrativos y didácticos.
Identificación de características formales y temáticas en textos líricos
barrocos, así como en la prosa narrativa y didáctica del período.
Comparación de textos líricos barrocos entre sí, y de estos con textos
renacentistas.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
(Opcional) Análisis completo de La vida del buscón, de Quevedo.
Actitudes
Valoración de la literatura barroca como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Aprecio por las obras líricas y de la prosa del Barroco como expresión del
ser humano y como representación del mundo.
Interés por las manifestaciones líricas y en prosa del Barroco.
Actitud abierta y de respeto ante las distintas respuestas ideológicas y
literarias frente a una misma situación de crisis.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Las obras poéticas de este período permiten plantear consideraciones generales
sobre temas que, quizás, no se traten nunca en otras áreas: la brevedad de la
vida, la muerte inevitable, el sentido de la existencia, el carpe diem. Por otra parte,
las composiciones morales y satíricas dan pie a las reflexiones sobre actitudes,
comportamientos y valores, incluida la misoginia característica de la época. Las
obras en prosa del Barroco, dado su carácter didáctico general, brindan bastantes
ocasiones para el comentario y el debate sobre determinadas conductas del ser
humano. Los textos de Alemán, Gracián y Quevedo suscitan reflexiones sobre,
por ejemplo, la codicia, la insolidaridad o la debilidad de algunos hombres y su
caída en el error o en los vicios.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto lírico, narrativo o didáctico barroco las características
propias de la comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del
receptor, sus peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto lírico, narrativo o didáctico
barroco, explicando los recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el Barroco.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales del período estudiado.
5. Comparar las obras de los principales poetas del Barroco, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores del siglo XVII.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa barroca y explicar sus principales rasgos.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra barroca, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar La vida del buscón, de Quevedo, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
UNIDAD Nº 17
EL TEATRO: DE LOS ORÍGENES A LA COMEDIA NACIONAL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Conocer los autores y obras más significativos del teatro renacentista y
barroco.
3. Comprender textos dramáticos del siglo XVII.
4. Interpretar y valorar textos dramáticos del siglo XVII.
5. Conocer las principales manifestaciones dramáticas medievales y
renacentistas y reconocer los componentes básicos de la comedia nacional.
6. Identificar en los textos los elementos verbales y no verbales que forman parte
de la representación.
7. Relacionar los textos dramáticos y la representación de los mismos con la
tradición cultural.
8. Reconocer las características sociales de la producción y recepción de los
dramas medievales, renacentistas y barrocos, atendiendo especialmente a la
transmisión de ideología.
9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones dramáticas
medievales, renacentistas y barrocas, apreciándolas como medios de
representación e interpretación del mundo.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El caballero de Olmedo, de Lope de
Vega, o El alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
CONTENIDOS
Conceptos
Los orígenes del teatro peninsular. El teatro medieval. El teatro
renacentista.
El teatro en el siglo XVII. Los corrales de comedias. El teatro cortesano. Los
autos sacramentales.
La comedia nacional. Características de las comedias barrocas.
Tipos de dramas. Obras largas y obras cortas.
Los elementos de la representación. Elementos visuales y auditivos.
Lope de Vega. Características de sus obras. Fuente Ovejuna. El caballero
de Olmedo. Peribáñez y el comendador de Ocaña. La dama boba.
Tirso de Molina. Características de sus obras. El burlador de Sevilla.
Calderón de la Barca. Características de sus obras. La vida es sueño. El
alcalde de Zalamea. El médico de su honra. La dama duende.
Procedimientos
Lectura y comentario de fragmentos de obras del teatro barroco español.
Reconocimiento de los rasgos de la comedia nacional en textos
representativos.
Identificación de los códigos visuales y auditivos en textos dramáticos.
(Opcional) Análisis completo de El caballero de Olmedo, de Lope, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
Actitudes
Valoración del teatro barroco como espectáculo de masas que trasciende lo
estrictamente literario.
Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos barrocos.
Actitud crítica ante el contenido ideológico del teatro barroco.
Aprecio por la riqueza del teatro barroco como parte del patrimonio cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este tema transversal se puede trabajar a partir del estudio del tratamiento de la
mujer en el teatro barroco español.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
2. Explicar las características generales del teatro medieval, renacentista y
barroco.
3. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
4. Reconocer en textos dramáticos del Barroco español sus rasgos constitutivos.
5. Identificar en los textos dramáticos barrocos las características de su
representación, atendiendo especialmente al empleo de los códigos verbales y
no verbales (visuales y auditivos) y a las circunstancias relativas a su puesta en
escena (teatro de corrales, teatro cortesano y autos sacramentales).
6. Comprender el carácter estético de los textos dramáticos medievales,
renacentistas y barrocos.
7. Identificar los principales tipos de dramas barrocos.
8. Interpretar el contenido de textos dramáticos barrocos, reconociendo los rasgos
sociales, ideológicos, históricos y culturales de los mismos.
9. Exponer las características básicas de los grandes dramaturgos del siglo XVII.
10. (Opcional) Analizar e interpretar El caballero de Olmedo, de Lope de Vega, o El
alcalde de Zalamea, de Calderón de la Barca.
EVALUACIÓN:
Se hará, como mínimo, un examen por evaluación, además de un
control de lectura de la obra correspondiente. Se intentará, en todo
caso, hacer un examen correspondiente a los temas de Lengua y otro
a los de Literatura. La nota de evaluación será la media aritmética de
la nota obtenida en cada examen. Será CONDITIO SINE QUA NON
, para esta media obtener un 4. Si no es así, la evaluación estará
suspensa, y la nota será la del examen que no haya obtenido la
calificación mínima de 4.
RECUPERACIONES:
Una por evaluación. El alumnado podrá recuperar así la materia
suspensa, debiendo examinarse ÚNICAMENTE DE LOS PARCIALES EN
LOS QUE NO HAYA OBTENIDO LA CALIFICACIÓN MÍNIMA DE 4. La
nota de la recuperación se obtendrá por el mismo procedimiento que
el de la evaluación.
La nota final del curso será el resultado de la media de las tres
evaluaciones, de las notas obtenidas en los controles de lectura
obligatoria, de las notas de clase, de las calificaciones de las
actividades propuestas por la profesora y de todo el trabajo que el
alumnado realice a lo largo del curso.
MUY IMPORTANTE: En cada actividad (exámenes, controles de
lectura, trabajos de clase…) podrán descontarse HASTA 2 PUNTOS
por errores ortográficos, de concordancia y de expresión. Es
conveniente, además, cuidar la presentación.
2º Bachillerato
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas
de Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de
Educación (LOE), ha sido desarrollado en Galicia por el Decreto 126/2008, de 19 de
junio, por el que se aprueba el currículo de Bachillerato para esta comunidad
autónoma. El presente documento se refiere a la programación de la materia común
de Lengua castellana y Literatura en el segundo curso de Bachillerato.
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas,
que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y
humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e
incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para
acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de
grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una
formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que
esté cursando (a través de las materias comunes —como esta—, de modalidad y
optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos.
En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de
incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre,
tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como
se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de
esta materia (según el artículo 33 de la LOE, "ejercer la ciudadanía democrática,
desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada
por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que
fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa").
En esta línea, y por lo que concierne a esta materia, se debe valorar y respetar el rico
patrimonio que suponen todas las lenguas del Estado español (sobre todo en esta
comunidad, con dos lenguas oficiales, el castellano y el gallego) y su presencia en
América, además de evitar situaciones discriminatorias hacia quienes no manifiesten
el mismo dominio del lenguaje.
La materia de Lengua castellana y Literatura adquiere en este contexto una
importancia decisiva para la formación de los alumnos, en el sentido de que consolidar
y ampliar la competencia comunicativa y literaria y la capacidad lingüística del
estudiante de Bachillerato —esta materia en este curso exige tener conocimientos de
la de primero— es condición imprescindible para el logro de los fines formativos y
propedéuticos de la etapa, independientemente de que el alumno curse o no al acabar
este segundo curso estudios universitarios o técnico-profesionales. El hecho de que el
alumno finalice en este curso una formación mucho más específica y especializada en
una modalidad determinada de Bachillerato implica, entre otros aspectos, que debe
adquirir unas capacidades y destrezas que le permitan comprender los discursos
(científicos y técnicos, y también humanísticos) que ha de trabajar en el ámbito
académico. Además, no debe olvidarse que el alumno ha de atender también a los
discursos culturales y literarios, por lo que se han de tener en cuenta los medios de
comunicación y el ámbito literario (en esta etapa de su formación debe ser capaz de
crear y de comprender cualquier tipo de discurso). En suma, debe ser consciente de la
globalidad que implican los conocimientos y destrezas que ha adquirido en, al menos,
estos dos cursos de la etapa para aplicarlos de forma integrada, tanto en lo que se
refiere a la comprensión y valoración de textos ajenos como a la producción de los
propios.
Cada uno de estos tipos de discursos y ámbitos le proporcionan al alumno unas
capacidades y destrezas distintas pero complementarias —los procedimientos son el
eje del proceso de enseñanza-aprendizaje—, que no son sino reflejo de los diferentes
tipos de formación que requiere en su vida: en el ámbito académico, textos que le
proporcionan información y conocimiento, de marcado carácter formal, en los que
destacan el rigor y la precisión (y que sirven para sistematizar distintos hábitos de
trabajo intelectual); en el de los medios de comunicación, textos que le proporcionan
información sobre la realidad del mundo actual y una formación cultural, y que serán
permanente fuente de conocimiento; y en el literario, textos que le permiten, mediante
su lectura y comentario, ampliar la competencia comunicativa, dada la variedad de
contextos, contenidos, géneros y registros —la formación lingüística es un continuo a
lo largo de todo el proceso educativo, tanto horizontal (en todas las materias) como
verticalmente (en todos los cursos)—. Por ello, el objetivo final de esta materia es que
el alumno adquiera los conocimientos necesarios que le permitan intervenir de forma
adecuada (comprender y expresarse, de forma oral y escrita) en los diferentes ámbitos
del discurso y en la interacción verbal en diferentes ámbitos sociales (a modo de
distintos niveles de uso), y también en la emisión de juicios estéticos y críticos de
forma razonada en lo que se refiere a la creación literaria, es decir, transferir las
habilidades lingüísticas desde el aula a situaciones reales de comunicación. En
consecuencia, cuatro son los bloques en los que se organizan los contenidos del
currículo autonómico: Comunes, La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información, El discurso literario y Conocimiento de la lengua.
En lo que se refiere a los distintos bloques en que se organiza el currículo, en el
primero de ellos (Comunes) se contemplan aquellos aspectos de mayor carácter
procedimental y actitudinal, así como transversales a los demás bloques, y que inciden
también en aprendizajes que son transferibles, por sus características y competencias,
a las demás materias del currículo.
En lo que se refiere al segundo (La variedad de los discursos y el tratamiento de la
información), se establecen diferentes tipos de contenidos, unos directamente
relacionados con las habilidades lingüísticas (comprender y expresarse en los
diferentes ámbitos del discurso y, sobre todo, en los ámbitos académico y
periodístico), otros con el análisis de los géneros textuales más representativos de
cada ámbito y con el reconocimiento de sus características, sin olvidar los
procedimientos de tratamiento de la información, transversal a todos ellos.
El estudio de la literatura (El discurso literario) a través de los textos cumple tanto una
función de enriquecimiento histórico-cultural como de estímulo hacia la creación
personal y el uso excelente del idioma, a través del ejemplo de nuestros modelos
lingüísticos (la literatura es tanto un fenómeno comunicativo como estético). Por la
primera de ellas, se pone además al alumno en contacto con las obras más relevantes
de la tradición literaria contemporánea, además de ayudarle a valorar la variedad de
registros y estilos en momentos diversos, lo que contribuye al desarrollo de su
capacidad analítico-crítica y estimula en gran medida su maduración personal. En tal
sentido, y también con el fin de consolidar el hábito lector, se insiste especialmente en
la lectura y análisis de textos y obras concretos (fragmentos u obras completas, según
los casos), a los que se subordinan los contenidos propiamente conceptuales.
En lo que atañe específicamente a la enseñanza de la lengua (Conocimiento de la
lengua), se mantiene un equilibrio entre los conocimientos lingüísticos y la aplicación
concreta del idioma, al igual que respecto al doble proceso analítico y creativo al que
el alumno se enfrenta en esta materia —su enseñanza debe hacerse a partir de su uso
en situaciones comunicativas diversas, normalmente las que proporcionan la literatura
y los medios de comunicación—. Si, por un lado, se insiste en el tratamiento de los
principios gramaticales básicos, al igual que en el conocimiento de las relaciones entre
lengua y sociedad (especialmente en referencia al carácter plurilingüe de España y a
la extensión del español en otros países, caso este que podrá estudiarse mediante
manifestaciones orales y escritas provenientes de obras literarias y de los medios de
comunicación), por otro no se descuidan las normas gráficas, gramaticales y léxicas
del uso culto (necesidad de una norma panhispánica que integre a sus diferentes
variedades), todo ello con un enfoque práctico y prestando la debida atención a las
posibilidades de aplicación que plantean las tecnologías de la información y la
comunicación.
El libro de texto elegido para el desarrollo del currículo de esta materia es el de
Lengua castellana y Literatura 2.º Bachillerato (Proyecto Tesela, serie
Contemporáneos, de Oxford EDUCACIÓN, 2009), cuyos autores son Carlos Arroyo
Cantón y Perla Berlato Rodríguez.
Al libro de texto le acompaña un material multimedia (CD-ROM) que presenta una
serie de actividades organizadas por bloques de contenidos (Lengua, Literatura y
Repaso) y diversa tipología (actividades interactivas, animaciones, documentos,
pruebas PAU). En el grupo de actividades, las respuestas que el alumno dé a las
preguntas que se formulan las corrige la propia aplicación, de forma que el alumno
puede autoevaluarse, y cuando todas las actividades han sido realizadas
correctamente se puede pasar al siguiente nivel. En las animaciones se presenta
información complementaria, que combina información gráfica con información textual.
En los documentos, actividades en formato fotocopiable a partir de textos, biografías,
etc., y con actividades de desarrollo que refuerzan o amplían los contenidos más
relevantes de la unidad. En el bloque de PAU se muestran solucionadas las pruebas
de acceso a la universidad que se han formulado en la última convocatoria.
En el título de determinados epígrafes del Libro del alumno o en algunas secciones
aparecen unos iconos identificativos que indican que en el CD-ROM del alumno hay
una serie de contenidos / actividades que los desarrollan, así como nuevas
informaciones / actividades de ampliación y/o refuerzo, Ideas claras, documentos,
pruebas PAU.
El profesor, y para atender a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos,
cuenta con la Carpeta de recursos, en la que se incluyen materiales de refuerzo y
ampliación en formato fotocopiable, pruebas de evaluación, guías de lectura, literatura
universal, bibliografía, ortografía, guía de explotación del material multimedia, etc.; el
Solucionario de las actividades del libro del alumno, y el CD-ROM de recursos
multimedia. Este CD-ROM incorpora un conjunto de actividades (presentaciones,
animaciones, actividades interactivas, documentos de ampliación, fotocopiables,
pruebas PAU, generador de evaluaciones, etc.), en los que la búsqueda de
información y la investigación tienen una gran relevancia, y que suponen un importante
instrumento para adecuar el proceso educativo a las distintas posibilidades
individuales de aprendizaje.
CURRÍCULO
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad
autónoma (Decreto 126/2008, de 19 de junio), tal y como ha sido aprobado por su
Administración educativa y publicado en su Diario Oficial (23 de junio de 2008).
OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
o) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una
conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución
española y del Estatuto de autonomía de Galicia, así como por los derechos
humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una
sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
p) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de manera
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Ser capaces de prever
y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
q) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y
mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
r) Reforzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para aprovechar eficazmente los aprendizajes y como medio para
el desarrollo personal.
s) Dominar, tanto en la expresión oral como en la escrita, la lengua gallega y la
lengua castellana.
t) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.
u) Utilizar eficazmente y con responsabilidad las tecnologías de la información y
de la comunicación.
v) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus
antecedentes históricos y los principias factores de su evolución. Participar de
forma solidaria en el desarrollo y avance de su entorno social.
w) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad de bachillerato
elegida.
x) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de los métodos
científicos y de la investigación. Conocer y valorar de forma crítica la
contribución de la ciencia y de la tecnología al cambio de las condiciones de
vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto por el medio natural y la
ordenación sostenible del territorio, con especial referencia al territorio gallego.
y) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, autoconfianza y sentido crítico.
z) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el sentido estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
aa) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y
social e impulsar conductas y hábitos saludables.
bb) Reforzar actitudes de respeto y de prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Valorar, respetar y afianzar el patrimonio material e inmaterial de Galicia y
contribuir a su conservación y avance en el contexto de un mundo globalizado.
OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA
La enseñanza de la Lengua castellana y literatura en Bachillerato tendrá como
finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades:
10. Comprender discursos orales y escritos de los diferentes contextos de la vida
social y cultural y especialmente en los ámbitos académico y de los medios de
comunicación.
11. Expresarse oralmente y por escrito mediante discursos coherentes, correctos y
adecuados a las diversas situaciones de comunicación y a las diferentes
finalidades comunicativas, especialmente en el ámbito académico.
12. Emplear y valorar la lengua oral y la lengua escrita como medios eficaces para
la comunicación interpersonal, la adquisición de nuevos conocimientos, la
comprensión y análisis de la realidad y la organización racional de la acción.
13. Obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos tipos y opiniones
diferentes, empleando con autonomía y espíritu crítico las tecnologías de la
información y comunicación.
14. Adquirir conocimientos gramaticales, sociolingüísticos y discursivos para
emplearlos en la comprensión, el análisis y el comentario de textos y en la
planificación, la composición y la corrección de las propias producciones.
15. Conocer la realidad plurilingüe y pluricultural de España, así como el origen y
desarrollo histórico de las lenguas peninsulares y de sus principales
variedades, prestando una especial atención al español de América y
favoreciendo una valoración positiva de la diversidad lingüística y cultural.
16. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas y los estereotipos
lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios, en especial los referidos a
las mujeres, para evitarlos.
17. Leer y valorar críticamente obras y fragmentos representativos de la literatura
en lengua castellana, como expresión de diferentes contextos históricos y
sociales y como forma de enriquecimiento personal.
18. Conocer las características generales de los períodos de la literatura en lengua
castellana, así como las obras relevantes de autoras y autores, empleando de
forma crítica fuentes bibliográficas adecuadas para su estudio.
CONTENIDOS DEL CURSO
Contenidos comunes.
Utilización de los procedimientos y estrategias necesarias para la obtención,
valoración y utilización de la información en trabajos de producción personal,
acudiendo a fuentes diversas.
Interés por la buena presentación de los textos escritos, tanto en soporte papel
como digital, y aprecio por la necesidad social de ceñirse a las normas
gramaticales, ortográficas y a las convenciones tipográficas.
Empleo de guías de lectura para la consolidación de la autonomía lectora como
fuente de placer, de conocimiento de otros mundos, tiempos y culturas, y como
factor que contribuye a la formación académica y a la maduración personal.
Comprensión del discurso literario como fenómeno comunicativo y estético,
camino de transmisión cultural y expresión de la realidad histórica y social de
las distintas épocas.
Lectura crítica y comentario de obras breves y de textos literarios significativos
que potencien la competencia comunicativa del alumnado, mediante la
realización de tareas en las que se empleen las cuatro destrezas básicas de
expresión oral/escrita y comprensión oral/escrita.
Valoración positiva de la convivencia y aprendizaje de distintas lenguas en pro
de una mayor diversidad cultural.
La variedad de los discursos y el tratamiento de la información.
Integración del texto o discurso como unidad de carácter lingüístico emitida con
propósito comunicativo en una situación concreta o contexto y profundización
en el conocimiento de la diversidad de situaciones en los actos de
comunicación orales y escritos.
Sistematización y análisis de las propiedades textuales (coherencia, marco de
integración global, factores pragmáticos, cohesión, selección, jerarquía de
ideas, ordenación y adecuación) a partir de modelos o esquemas discursivos
que favorezcan la consolidación de las actividades de lengua tanto orales como
escritas.
Análisis del tema, de la estructura organizativa y rasgos lingüísticos de textos
dialogados y argumentativos procedentes del ámbito académico y divulgativo,
tanto humanísticos como científicos y técnicos.
Composición y exposiciones de textos de los distintos ámbitos, con especial
atención al académico, tanto humanísticos como científicos y técnicos, a partir
de modelos y esquemas textuales dados y atendiendo a las condiciones de la
situación.
Análisis del tema, finalidad, estructura organizativa y códigos expresivos
(lingüísticos e iconográficos) de los textos de los medios de comunicación:
periodísticos.
Desarrollo de la capacidad crítica y reflexiva ante textos orales y escritos
propios de los medios de comunicación, con especial atención a los de carácter
informativo e interpretativo.
El discurso literario.
El siglo XVIII: pensamiento y cultura. La ilustración. La poesía: posbarroca y
neoclásica; la prosa: el ensayo y desarrollo de los periódicos, narrativa (Feijoo,
Cadalso y Jovellanos); el teatro: comedia posbarroca y comedia de costumbres
(Leandro Fernández de Moratín).
El siglo XIX: panorama social e ideológico. El Romanticismo: tradición y
renovación, géneros, temas, obras y escritoras y escritores significativos
(Bécquer, Rosalía de Castro, Espronceda y Larra); el drama romántico (Duque
de Rivas, Zorrilla); Realismo y Naturalismo: influencia europea, tendencias
narrativas y teatrales, temas, obras de escritoras y escritores representativos
(Galdós, Leopoldo Alas «Clarín», Emilia Pardo Bazán); escritoras liberales y
progresistas de la segunda mitad del siglo. Modernismo: influencias europea e
hispanoamericana, tendencias, el cuento literario, renovación poética (Rubén
Darío, Salvador Rueda, Francisco Villaespesa); obras de autoras y autores
representativos.
El siglo XX: transformaciones sociales e ideológicas. Géneros, escritoras y
escritores y obras desde principios de siglo incluso la Primera Guerra Mundial:
Juan Ramón Jiménez, Generación del 98, Vanguardismo, Novecentismo. El
período de entreguerras; de la Primera Guerra Mundial a la Guerra Civil
española: Grupo del 27, literatura comprometida. De 1940 incluso los años 70:
literatura de posguerra (arraigada y desarraigada); realismo social (géneros y
obras representativas de escritoras y escritores de la generación de los 50 y
60); corrientes de experimentación, en los distintos géneros, década de los 70
y nuevo vanguardismo (Los Novísimos). De la década de los 80 hasta la
actualidad: autoras y autores y obras significativas, diversificación de
tendencias, literatura juvenil y narrativa de autora en los últimos veinticinco
años. La literatura hispanoamericana.
Conocimiento de la lengua.
Valoración y reconocimiento de las distintas voces que componen el léxico de
la lengua castellana según su origen, evolución e influencia de otras lenguas:
patrimoniales, cultismos, semicultismos, préstamos.
Los elementos constitutivos de las palabras y sus variantes; sus posibilidades
como elementos de creación de palabras y enriquecimiento del léxico a través
de la composición, derivación, parasíntesis y acronimia.
Conocimiento y análisis de los componentes, relaciones y organización léxicosemántica de las palabras (sema, sinonimia, antonimia, hiperonimia, campo
léxico, etc.) valoración de su empleo como mecanismos de cohesión y
coherencia textual, y su adecuación en textos académicos, divulgativos y de los
medios de comunicación.
Profundización en el empleo de mecanismos de cohesión de carácter
lingüístico desde la perspectiva supraoracional del texto, anáfora, catáfora,
proformas, conjunciones distributivas, adverbios y locuciones.
Sistematización de los conceptos de oración o cláusula (unidad gramatical) y
enunciado (unidad comunicativa) y su contexto de análisis: sintáctico y
pragmático.
Conocimiento y aplicación de la relación entre la modalidad de la oración y los
actos de habla e interpretación del significado contextual de las modalidades
de la oración.
Identificación y análisis de las distintas relaciones sintácticas de yuxtaposición,
coordinación, subordinación e interordinación.
Reconocimiento y clasificación de los nexos y elementos de enlace adecuados
y necesarios para el análisis e identificación de las relaciones existentes en
estructuras sintácticas compuestas o complejas.
Clasificación y sistematización de las diferentes clases de oración o cláusula
compuesta o compleja, atendiendo a su estructura sintáctica y a los tipos de
nexos o enlaces empleados en su configuración.
Conocimiento de la realidad lingüística de España, de los factores
sociolingüísticos que intervienen entre lenguas en contacto y los fenómenos
que derivan, lenguas francas, bilingüismo, diglosia, junto al desarrollo de una
actitud positiva ante la diversidad y convivencia de lenguas y culturas.
Reconocimiento de las características básicas de las distintas variedades
geográficas de la lengua castellana en el estado español y de la norma
estándar. La situación del español en el mundo.
Identificación de los rasgos más característicos del español de América y de su
diversidad y valoración positiva de esa variedad y de la necesidad de una
norma panhispánica. Labor integradora de las Academias de la Lengua
Española.
Análisis e identificación del uso de vulgarismos morfosintácticos, anacolutos e
incoherencias sintácticas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Consolidar la interpretación del texto o discurso como unidad
comunicativa y de intercambio de información, en distintos contextos o
situaciones comunicativas, y profundizar en el conocimiento de la
variedad de situaciones en los actos de comunicación orales y escritos.
2. Producir textos orales y escritos de cierta extensión y complejidad,
relativos o pertenecientes a los ámbitos académico y de los medios de
comunicación, e identificar en ellos las propiedades textuales y los
procedimientos discursivos de adecuación, coherencia y cohesión que
perfeccionen el dominio de las actividades de la lengua.
3. Clasificar y caracterizar diferentes clases de textos dialogados,
argumentativos y de los medios de comunicación, periodísticos y
publicitarios poniendo de relieve los rasgos más significativos del género
o subgénero al que pertenecen, los códigos expresivos empleados y
analizando sus rasgos lingüísticos y su adecuación al contexto.
4. Identificar el tema, la estructura y características lingüísticas de textos
dialogados, argumentativos y de los ámbitos académico y de los medios
de comunicación, periodísticos y publicitarios; analizarlos de manera que
se recojan sus propiedades discursivas y los elementos que los articulan
y emplear para eso las distintas actividades de la lengua (comprensión,
expresión, interacción y mediación) orales y escritas habida cuenta de
modelos o esquemas textuales y atendiendo a las condiciones de la
situación comunicativa.
5. Realización de exposiciones orales (debates, declaraciones públicas) y
escritas (redacciones, informes, manuales) relacionadas con algún
contenido del currículo o tema de actualidad, siguiendo un esquema
preparado previamente, aplicando procedimientos para la obtención y
tratamiento de la información, empleando recursos audiovisuales y de las
tecnologías de la información y la comunicación y exponiendo de forma
constructiva las diversas opiniones propias y ajenas que se sostienen,
justificándolas con los diferentes argumentos que se aducen.
6. Comprender y analizar el texto literario como expresión comunicativa y
estética de distintas épocas, de transmisión cultural, reflejo de una
realidad histórica y social y como uso de la lengua que comprende las
competencias generales.
7. Interpretar y comentar de forma constructiva y crítica el contenido de
obras literarias breves y fragmentos significativos de distintas épocas
literarias utilizando los conocimientos sobre las formas literarias
(géneros, figuras y tropos más usuales, versificación) y los distintos
períodos, movimientos, escritoras y escritores poniendo en práctica las
competencias comunicativas.
8. Realizar trabajos críticos sobre la lectura de obras significativas de
distintas épocas o movimientos, interpretándolas en relación con su
contexto histórico y literario, obteniendo la información bibliográfica
necesaria y efectuando una valoración personal. Componer textos
literarios o de intención literaria.
9. Conocer la realidad lingüística de España y de los fenómenos derivados
del contacto entre lenguas como lenguas francas, bilingüismo y diglosia
y desarrollar una actitud positiva. Identificar las características generales
de las variedades geográficas de la lengua en el Estado español y su
proyección a nivel internacional.
10. Conocer las características generales del español de América y algunas
de sus variedades, así como las coincidencias y diferencias de la norma
en distintas manifestaciones orales y escritas, literarias y de los medios
de comunicación.
11. Identificar y analizar los desvíos de la norma más frecuentes y consolidar,
con rigor y autonomía, el buen uso de las normas gramaticales,
ortográficas y convenciones tipográficas.
5. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
A continuación se desarrolla la programación de cada una de las 22 unidades en que
han sido organizados y secuenciados los contenidos de este curso. En cada una de
ellas se indicarán sus correspondientes objetivos didácticos, contenidos (conceptos,
procedimientos y actitudes), contenidos transversales y criterios de evaluación.
Lengua:
Unidad 1. El español y sus variedades.
Unidad 2. La oración simple. La oración compuesta: coordinación.
Unidad 3. La oración compleja (I). Sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
Unidad 4. La oración compleja (II). Comparativas y adverbiales impropias.
Unidad 5. Los tipos de textos (I). Textos científicos.
Unidad 6. Los tipos de textos (II). Textos jurídicos.
Unidad 7. Los tipos de textos (III). Textos humanísticos.
Unidad 8. Los tipos de textos (IV). Textos periodísticos.
Unidad 9. Los tipos de textos (V). Textos publicitarios.
Unidad 10. Los tipos de textos (VI). Textos literarios.
Literatura:
Unidad 11. La literatura del siglo XVIII.
Unidad 12. La literatura del romanticismo.
Unidad 13. La narrativa realista.
Unidad 14. El simbolismo y la lírica de fin de siglo.
Unidad 15. La literatura de vanguardia y la generación del 27.
Unidad 16. La narrativa anterior a la Guerra Civil.
Unidad 17. El teatro hasta la Guerra Civil.
Unidad 18. La lírica desde la Guerra Civil.
Unidad 19. El teatro desde la Guerra Civil.
Unidad 20. La narrativa desde la Guerra Civil.
Unidad 21. La poesía y la narrativa hispanoamericanas en el siglo XX.
Unidad 22. El periodismo y el ensayo en el siglo XX.
Temporalización:
Se distribuirán, de acuerdo con el criterio de cada profesor los temas a lo largo del
curso, atendiendo a su dificultad y a la respuesta del alumnado. En principio, en este curso, por
evaluaciones, la distribución será la siguiente, alternando los temas de Lengua y Literatura
1ª Evaluación: temas 1 y 2, 11, 12, 13 y 14
2ª Evaluación: Temas 3 y 4, 16, 20 y 21
3ª Evaluación: Temas del 5 al 10 ( esquemas) y 15, 17, 18, 19 y 22.
LENGUA
UNIDAD Nº 1
EL ESPAÑOL Y SUS VARIEDADES.
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender el origen y la formación de la lengua española.
3. Conocer las distintas variedades geográficas del español peninsular y sus
rasgos principales.
4. Conocer el desarrollo y las características lingüísticas del español de América y
la difusión de nuestra lengua en el mundo.
5. Reconocer las coincidencias y diferencias entre la norma hispanoamericana y
la peninsular a través de manifestaciones orales y escritas, literarias y de los
medios de comunicación.
6. Distinguir los rasgos más relevantes del español actual.
7. Comprender discursos escritos literarios y no literarios.
8. Respetar las normas ortográficas y las relativas a la combinación de unidades
de la lengua.
9. Emplear técnicas adecuadas a la presentación de la información.
10. Respetar las variedades dialectales y comprender la necesidad de una norma
panhispánica en los usos formales.
CONTENIDOS
Conceptos
El castellano.
- Origen y evolución.
Las variedades dialectales.
- El español en zonas bilingües.
- El español en contacto con los dialectos históricos.
- Variedades del español septentrional.
- Variedades españolas meridionales.
- El andaluz y el canario.
- Las hablas de transición: el extremeño y el murciano.
El español de América.
- Formación y evolución.
- Características lingüísticas.
Características del español actual.
- Nivel fónico.
- Nivel morfosintáctico.
- Nivel léxico-semántico.
- Necesidad de una norma panhispánica.
El español en el mundo. Presencia de la lengua en los organismos
internacionales. Difusión y enseñanza.
Procedimientos
Construcción de mensajes adecuados al contexto y a la situación
comunicativa.
Reconocimiento de rasgos dialectales del español.
Distinción de las características propias del español de América.
Identificación de usos lingüísticos propios del español actual.
Actitudes
Valoración de las distintas modalidades del español.
Interés y aprecio por las creaciones literarias y no literarias en las diferentes
variedades de nuestra lengua.
Actitud crítica ante el uso de neologismos innecesarios.
Respeto por las normas lingüísticas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El conocimiento del origen, formación y expansión del español y de sus variedades
dialectales permite desarrollar una actitud de respeto y aprecio por las diferencias
internas de una lengua tan extendida y con un número de hablantes tan
destacado.
Sin restar importancia a las normas lingüísticas que deben regir la comunicación,
es fundamental que los alumnos comprendan que no existe una variedad superior
a las otras, que ninguna es «más correcta» que las demás.
En la época actual, en la que las migraciones y las relaciones económicas,
sociales y tecnológicas entre los diversos pueblos son tan frecuentes e intensas,
es primordial promover la conciencia de la diversidad y la convivencia de la
expresión lingüística de las personas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Elaborar una síntesis sobre el origen y desarrollo de la lengua española.
2. Conocer las distintas variedades del español peninsular y sus rasgos más
relevantes.
3. Identificar características fónicas, morfosintácticas y léxicas del español de
América.
4. Reconocer los rasgos más relevantes de la lengua española actual.
5. Explicar la difusión internacional del español y su importancia en el mundo.
6. Reconocer la importancia de una norma panhispánica en los usos formales.
7. Valorar y respetar las variedades geográficas de nuestra lengua.
8. Crear textos escritos adecuados a la situación comunicativa, coherentes y
cohesionados.
9. Esquematizar el contenido de textos escritos.
10. Valorar la corrección ortográfica como un aspecto que contribuye a la claridad
expresiva y, por tanto, a la comunicación.
UNIDAD Nº 2
LA ORACIÓN SIMPLE.
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección
de las propias producciones.
3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y de las complejas.
4. Identificar los distintos tipos de oraciones impersonales.
5. Reconocer el sujeto de las oraciones simples y analizar su estructura.
6. Conocer las distintas formas del núcleo del predicado.
7. Identificar las perífrasis verbales y sus distintos tipos.
8. Reconocer los distintos complementos argumentales y no argumentales del
verbo.
9. Reconocer las oraciones compuestas por coordinación e identificar, dentro de
ellas, las oraciones coordinadas.
10. Identificar las relaciones sintácticas y semánticas que unen las oraciones
coordinadas.
CONTENIDOS
Conceptos
La oración simple.
Oraciones impersonales.
El sujeto. Estructuras del sujeto expreso. Distribución del sujeto expreso.
El predicado. El verbo, núcleo del predicado. Tipos de verbos. Perífrasis
verbales.
Complementos argumentales del verbo. Complementos no argumentales
del verbo.
La oración compuesta: la coordinación.
Tipos de coordinación: coordinación copulativa, coordinación adversativa,
coordinación distributiva, coordinación explicativa, coordinación ilativa.
Procedimientos
Reconocimiento de oraciones, enunciados no oracionales y de distintos
tipos de construcciones en textos.
Reconocimiento de oraciones simples y compuestas en textos.
Establecimiento de la estructura jerárquica que presentan los
constituyentes de oraciones simples.
Análisis de los elementos constitutivos del sujeto en oraciones simples.
Reconocimiento de distintos tipos de núcleos de predicados.
Identificación de perífrasis verbales y explicación de sus valores.
Análisis sintáctico de predicados.
Reconocimiento de los distintos tipos de coordinación.
Análisis de oraciones compuestas.
Creación de oraciones simples y compuestas con distintas estructuras
sintácticas.
Actitudes
Valoración de las posibilidades expresivas que representa el empleo de las
perífrasis verbales.
Interés por el correcto empleo de construcciones sintácticas.
Valoración de las posibilidades expresivas derivadas del uso y de la
distribución de determinadas construcciones sintácticas.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
A partir del texto de la evaluación se puede abordar el tema de la tolerancia
religiosa e ideológica, así como el del diálogo y el consenso frente al autoritarismo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Reconocer constituyentes y establecer su estructura jerárquica.
Reconocer oraciones simples.
Identificar el sujeto y el predicado en oraciones simples.
Reconocer las distintas posibilidades del sujeto expreso.
Reconocer las distintas formas del núcleo del predicado.
Identificar perífrasis verbales según su estructura y valores.
Diferenciar los distintos complementos argumentales y no argumentales del
verbo.
9. Reconocer los distintos tipos de coordinación.
10. Analizar oraciones simples y compuestas reconociendo todas las posibilidades
de sus constituyentes.
UNIDAD Nº 3
LA ORACIÓN COMPLEJA (I).
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el análisis
y el comentario de textos, y en la planificación, la composición y la corrección
de las propias producciones.
3. Diferenciar las oraciones simples de las compuestas y complejas.
4. Reconocer oraciones subordinadas.
5. Identificar distintos tipos de subordinadas: sustantivas, adjetivas y adverbiales.
6. Reconocer oraciones de relativo.
7. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas sustantivas.
8. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adjetivas.
9. Distinguir los tipos y funciones de las subordinadas adverbiales locativas,
modales, temporales y de cantidad.
10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales propias.
CONTENIDOS
Conceptos
Tipos de oraciones subordinadas.
Construcción de las subordinadas. Subordinadas de relativo.
Subordinadas sustantivas: construcción y funciones.
Subordinadas adjetivas: construcción y funciones. Subordinadas adjetivas
especificativas y explicativas. Relativos.
Subordinadas adverbiales propias. Adverbiales locativas, modales,
temporales y de cantidad.
Procedimientos
Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas.
Identificación de subordinadas sustantivas, adjetivas y adverbiales propias.
Reconocimiento y análisis de relativos en subordinadas.
Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas,
adjetivas y adverbiales propias.
Reconocimiento de problemas derivados del uso de subordinadas
sustantivas y adjetivas.
Actitudes
Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los distintos tipos
de subordinación.
Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para alcanzar
claridad comunicativa.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Puede considerarse este contenido transversal a partir del análisis del texto de la
página de Evaluación sobre la agresividad en relación con las dificultades del
lenguaje.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas.
Reconocer subordinadas de distinto tipo.
Señalar las formas posibles de subordinación.
Reconocer en las oraciones subordinadas que los posean, los diferentes tipos
de nexo y analizarlos adecuadamente.
6. Identificar subordinadas sustantivas y explicar su forma y función.
7. Identificar subordinadas adjetivas y explicar su forma y función.
8. Reconocer los distintos relativos identificando su función.
9. Identificar subordinadas adverbiales locativas, modales, temporales y de
cantidad.
10. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas sustantivas, adjetivas
y adverbiales propias.
UNIDAD Nº 4
LA ORACIÓN COMPLEJA (II).
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Adquirir conocimientos sintácticos para utilizarlos en la comprensión, el
análisis y el comentario de textos y en la planificación, la composición y la
corrección de las propias producciones.
3. Reconocer subordinadas comparativas de distinto tipo.
4. Comprender la construcción de las subordinadas comparativas.
5. Reconocer subordinadas adverbiales impropias.
6. Diferenciar los tipos de las adverbiales impropias.
7. Comprender la construcción de las adverbiales impropias.
8. Diferenciar adverbiales impropias del enunciado y de la enunciación.
9. Usar correctamente nexos de adverbiales impropias.
10. Analizar sintácticamente oraciones complejas en las que se incluyan
subordinadas adverbiales comparativas e impropias.
CONTENIDOS
Conceptos
Subordinadas comparativas.
Elemento de grado.
Coda.
Subordinadas consecutivas.
Subordinadas causales.
Subordinadas finales.
Subordinadas condicionales.
Subordinadas concesivas.
Procedimientos
Diferenciación de oraciones simples, compuestas y complejas.
Identificación de subordinadas adverbiales impropias.
Reconocimiento de la construcción de las adverbiales comparativas.
Análisis de oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales
comparativas impropias.
Reconocimiento de problemas derivados del uso de adverbiales
comparativas e impropias.
Actitudes
Interés por las posibilidades expresivas que proporcionan los diferentes
tipos de subordinación.
Valoración de la corrección expresiva como forma necesaria para
conseguir claridad comunicativa.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Educación para la paz
A partir del texto de Antonio Muñoz Molina que figura en la página de Evaluación
pueden desarrollarse estos dos contenidos transversales, más todavía cuando en
estos momentos es tan amplia la presencia de alumnos de origen extranjero en las
aulas.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Diferenciar oraciones simples, compuestas y complejas.
2. Reconocer subordinadas de distinto tipo.
3. Señalar las formas posibles de subordinación, identificando el tipo de nexo
cuando lo posean.
4. Identificar subordinadas comparativas y explicar su construcción.
5. Identificar subordinadas adverbiales impropias de distinto tipo.
6. Diferenciar las subordinadas causales y finales del enunciado y de la
enunciación.
7. Reconocer los distintos nexos de las adverbiales impropias.
8. Diferenciar los distintos valores que pueden adquirir subordinadas con el
mismo nexo.
9. Analizar oraciones complejas que incluyan subordinadas adverbiales
comparativas e impropias.
10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 5
LOS TIPOS DE TEXTOS (I).
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender textos científicos y técnicos.
3. Comprender las características comunicativas de los textos científicos y
técnicos.
4. Reconocer las características textuales de los textos científicos y técnicos.
5. Identificar los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los
textos científicos y técnicos.
6. Clasificar los tecnicismos atendiendo a su procedencia y a su formación.
7. Diferenciar los distintos tipos de textos científicos y técnicos atendiendo a sus
receptores.
8. Reconocer características textuales y lingüísticas en los textos científicos y
técnico de divulgación.
9. Redactar correctamente textos científicos y técnicos de divulgación.
10. Analizar textos de carácter científico-técnico.
CONTENIDOS
Conceptos
Los textos científicos y técnicos.
Tipos de textos científicos y técnicos.
El discurso científico. Características del discurso científico.
- Características morfosintácticas.
- Características léxico-semánticas.
Los textos de divulgación.
- Características textuales.
- Características lingüísticas.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos científicos y técnicos.
Identificación de los distintos tipos de textos científicos.
Reconocimiento en textos científicos y técnicos de los rasgos que les son
propios.
Análisis de textos científicos y técnicos.
Identificación de la procedencia y la formación de tecnicismos y de los
recursos retóricos en textos científicos.
Actitudes
Consideración de los avances científicos y técnicos como un aporte al
progreso de la humanidad.
Valoración de los textos científicos divulgativos como canales de difusión
de descubrimientos recientes.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
Al tratar los tecnicismos, se puede incidir en la importancia que su conocimiento
aporta a la comunicación y a la visión crítica de la realidad, en relación, por
ejemplo, con la inclusión de estos términos en anuncios publicitarios para hacer
más atractivo el producto.
El mismo tema puede abordarse desde la difusión en los medios de comunicación
de ciertos hábitos alimentarios en los que se utiliza un vocabulario que no siempre
se comprende (gente que pide en los comercios huevos o jamón «sin colesterol»),
de noticias sobre productos que han sido manipulados con afán de lucro, o de
información sobre avances científicos que plantean problemas éticos (la ingeniería
genética) o relativos al medio ambiente.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Caracterizar los textos científicos y técnicos atendiendo a su situación
comunicativa.
2. Resumir y explicar textos científicos y técnicos.
3. Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos científicos y
técnicos.
4. Señalar en los textos científicos y técnicos sus rasgos morfosintácticos y léxicosemánticos específicos.
5. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de este
tipo de textos.
6. Señalar rasgos específicos de esta tipología en textos de divulgación.
7. Identificar el tema y la estructura de textos científicos y técnicos, reconociendo
las ideas que los articulan.
8. Componer textos expositivos y argumentativos de divulgación científica.
9. Valorar la importancia de los textos científicos y técnicos.
10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 6
LOS TIPOS DE TEXTOS (II).
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender textos de carácter jurídico-administrativo.
3. Conocer las características comunicativas distintivas de los textos jurídicoadministrativos.
4. Reconocer los rasgos morfosintácticos y léxico-semánticos específicos de los
textos jurídico-administrativos.
5. Diferenciar los distintos tipos de textos jurídico-administrativos atendiendo a su
emisor.
6. Conocer los distintos tipos de textos legales (Constitución, Ley orgánica, Ley
ordinaria, Decreto-ley, Decreto legislativo, Orden ministerial) y su carácter
preceptivo.
7. Conocer los más importantes textos judiciales (demanda, sentencia, recurso o
apelación, notificación, edicto).
8. Conocer los tipos de textos administrativos: normativos de decisión, no
normativos de constancia (actas, certificados), no normativos de juicio
(informe, propuesta de resolución) y normativos de transmisión (notificación,
publicación, anuncio), instancias.
9. Expresarse correctamente en una instancia.
10. Analizar textos de carácter jurídico-administrativo.
CONTENIDOS
Conceptos
Textos para la regulación social. Tipos de textos jurídico-administrativos.
Características comunicativas.
Características lingüísticas de los textos jurídico-administrativos. Rasgos
morfosintácticos. Rasgos léxico-semánticos.
Los textos legales.
Los textos judiciales.
Los textos administrativos. Textos de la Administración. La instancia.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos jurídico-administrativos.
Identificación de los distintos tipos de textos jurídico-administrativos.
Reconocimiento en textos jurídico-administrativos de los rasgos que les son
propios.
Análisis de textos jurídico-administrativos.
Actitudes
Toma de conciencia acerca de la importancia del conocimiento de los
textos jurídico-administrativos.
Valoración de las normas jurídico-administrativas como instrumentos
necesarios para la convivencia social.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
El estudio de los textos jurídico-administrativos y la valoración de la importancia de
su conocimiento es una manera directa de desarrollar este contenido transversal.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se puede abordar este contenido transversal al considerar los artículos 10 y
la Ley Orgánica 1/2004, dado que estos artículos protegen los derechos
mujer y salvaguardan la igualdad entre hombre y mujer en el ámbito
publicidad y de los medios de la comunicación. Los dos artículos están
actividad 7 de la página 66 del Libro del alumno.
14 de
de la
de la
en la
Educación para la paz
Este contenido está vinculado con el tratamiento del texto de la Declaración
Universal de los Derechos Humanos que aparece en las actividades de la página
70 del libro de texto.
Educación ambiental
Puede tratarse este contenido a partir de la declaración de impacto ambiental
incluida en la página 69 del Libro del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
2. Caracterizar los textos jurídico-administrativos atendiendo a su situación
comunicativa.
3. Reconocer los textos legales y sus distintos tipos.
4. Reconocer los principales textos judiciales.
5. Reconocer los principales textos de la Administración.
6. Señalar en los textos jurídico-administrativos sus rasgos morfosintácticos y
léxico-semánticos específicos.
7. Poner en relación estos rasgos con las características comunicativas de los
textos jurídico-administrativos.
8. Identificar el tema y la estructura de textos jurídico-administrativos,
reconociendo las ideas que los articulan.
9. Componer textos expositivos y argumentativos relacionados.
10. Valorar la importancia de los textos jurídico-administrativos en el marco de una
sociedad democrática.
UNIDAD Nº 7
LOS TIPOS DE TEXTOS (III).
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender textos humanísticos.
Conocer las características comunicativas de los textos humanísticos.
Diferenciar los tipos de textos humanísticos.
Reconocer las características textuales generales que presentan los textos
humanísticos.
6. Identificar los rasgos que caracterizan al ensayo.
7. Conocer los procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad
y la subjetividad.
8. Reconocer los rasgos característicos de los textos históricos.
9. Diferenciar los textos históricos tanto de las narraciones literarias y de las
noticias periodísticas.
10. Analizar textos de carácter humanístico.
CONTENIDOS
Conceptos
El texto humanístico.
- Características comunicativas.
- Tipos de textos.
Características del texto humanístico.
El ensayo.
Procedimientos lingüísticos y retóricos para expresar la objetividad y la
subjetividad.
Los textos históricos.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos humanísticos.
Identificación de los distintos tipos de textos humanísticos.
Reconocimiento en textos humanísticos de los rasgos que les son propios.
Identificación de los mecanismos de coherencia y cohesión en textos
humanísticos.
Análisis de textos ensayísticos e históricos.
Elaboración de textos de carácter humanístico.
Actitudes
Actitud positiva ante la lectura de lectura de textos humanísticos.
Valoración de los textos históricos y ensayísticos.
Actitud crítica ante los textos históricos y ensayísticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
La variedad de los temas tratados por los textos humanísticos, especialmente el
ensayo, permite fomentar la actitud crítica sobre diversas realidades de nuestro
tiempo así como también del pasado.
Por otro lado, el análisis del discurso propicia la percepción de rasgos culturales e
ideológicos presentes en los textos, sobre todo, a partir de los elementos de
subjetividad.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
Caracterizar los textos humanísticos atendiendo a su situación comunicativa.
Resumir y explicar textos humanísticos.
Identificar las modalidades discursivas utilizadas en los textos humanísticos.
Señalar en los textos humanísticos sus rasgos morfosintácticos y léxicosemánticos específicos.
5. Poner en relación dichos rasgos con las características comunicativas de este
tipo de textos.
6. Señalar sus rasgos específicos en los textos ensayísticos.
7. Identificar el tema y la estructura de textos ensayísticos, reconociendo las ideas
que los articulan.
8. Señalar los procedimientos empleados para la objetividad y la subjetividad en
textos humanísticos.
9. Valorar la importancia de los textos humanísticos.
10. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 8
LOS TIPOS DE TEXTOS (IV).
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender mensajes periodísticos.
Conocer las características comunicativas de los textos periodísticos.
Conocer los diferentes géneros periodísticos.
Diferenciar en textos la información de la opinión.
Interpretar y valorar informaciones y opiniones.
Identificar el tema y la estructura de diversos textos periodísticos.
Reconocer rasgos morfosintácticos, léxico-semánticos y retóricos de textos
periodísticos.
9. Tomar conciencia de los mecanismos de persuasión y manipulación que
emplea el lenguaje periodístico.
10. Analizar críticamente los mensajes emitidos por los diferentes medios de
comunicación.
CONTENIDOS
Conceptos
Los medios de comunicación.
- La información y los medios de comunicación.
La comunicación periodística.
- Características generales.
- Fuentes informativas.
El lenguaje periodístico.
- Características morfosintácticas.
- Características léxicas.
- Recursos retóricos.
Géneros del periodismo.
- Géneros informativos. La noticia.
- Géneros de información e interpretación.
- Géneros del periodismo de opinión. El artículo de opinión.
El periodismo digital.
Procedimientos
Lectura comprensiva de textos periodísticos.
Identificación de los elementos propios de la comunicación periodística.
Reconocimiento del género de textos periodísticos.
Análisis y comentario de las características morfosintácticas, léxicas y
retóricas propias de estos textos.
Consulta y análisis de diarios digitales.
Elaboración de textos de opinión teniendo en cuenta las características
analizadas.
Actitudes
Valoración de la prensa como medio de información y de opinión.
Actitud crítica ante el contenido de los textos periodísticos.
Valoración de la corrección expresiva como actitud necesaria para la
comunicación.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
La variedad de contenidos de los textos periodísticos permite la reflexión sobre casi
todos los temas transversales.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El texto de la página 87 del Libro del alumno invita a cuestionar la diferente
percepción social de las actitudes o conductas de hombres y mujeres.
Educación moral y cívica
El texto de la página 88 del Libro del alumno permite el debate y el desarrollo de la
actitud crítica sobre una cuestión polémica en nuestro país: el toreo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Producir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender textos periodísticos de diversos géneros.
Distinguir los elementos propios de la comunicación periodística.
Justificar la pertenencia de un texto a un género periodístico informativo.
Identificar el tema y la estructura de textos periodísticos.
Reconocer géneros de información e interpretación.
Diferenciar la información de la opinión y reconocer géneros periodísticos de
opinión.
8. Distinguir las características de la prensa digital.
9. Analizar y comentar las características morfosintácticas, léxicas y retóricas
propias de este tipo de textos.
10. Valorar la importancia de la información objetiva.
UNIDAD Nº 9
LOS TIPOS DE TEXTOS (V).
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender textos de carácter publicitario.
Conocer las características comunicativas de los textos publicitarios.
Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.
Identificar los valores promovidos por la publicidad.
Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación que
pueden ser empleados por la publicidad.
7. Conocer los elementos que forman parte del anuncio publicitario.
8. Comprender la interacción de los códigos verbales y no verbales en el anuncio
publicitario.
9. Reconocer los elementos característicos empleados en el texto verbal de los
anuncios publicitarios.
10. Analizar textos publicitarios.
CONTENIDOS
Conceptos
La publicidad.
- El proceso comunicativo en publicidad.
- Persuasión y seducción.
- Manipulación.
Estructura del texto publicitario.
- Análisis global. Tipografía. Imagen.
- Características del mensaje verbal.
Procedimientos
Reconocimiento de los mecanismos persuasión, seducción y manipulación
que emplea la publicidad.
Identificación de los distintos elementos —visuales, auditivos y verbales—
que forman parte del mensaje publicitario.
Análisis de anuncios publicitarios.
Creación de anuncios publicitarios en los que se incluyan los distintos
elementos considerados.
Actitudes
Actitud crítica ante la información contenida en los mensajes publicitarios.
Valoración del carácter estético de los anuncios publicitarios.
Respeto por la corrección ortográfica, morfosintáctica y léxica.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación del consumidor
A través del análisis de la persuasión, la seducción y los mecanismos de la
manipulación empleados por la publicidad, es posible abordar en la presente unidad
este contenido transversal. Debe hacerse hincapié en que el objetivo final del discurso
publicitario es fomentar el consumo del producto o servicio ofertado, por lo que no
escatima en medios para conseguirlo, desde la realización de estudios psicológicos
(que indagan en las apetencias y deseos inconscientes de los consumidores) y
sociológicos (valores sociales que convienen exaltar), hasta el recurso de la publicidad
encubierta, cada vez más utilizada en el cine y la televisión. El conocimiento de estos
hechos permitirá al alumnado adoptar una actitud crítica hacia la publicidad y consumir
de una manera responsable.
Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos
Se puede abordar este contenido transversal al considerar la utilización de la imagen
de la mujer en algunos anuncios, así como a partir del anuncio del Ministerio de
Igualdad sobre los maltratadores, incluido en la página 93 del Libro del alumno.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Construir textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
2. Explicar las características comunicativas de los textos publicitarios.
3. Reconocer los mecanismos de persuasión, seducción y manipulación
empleados por la publicidad.
4. Señalar los valores promovidos por los anuncios publicitarios.
5. Identificar en un anuncio publicitario sus elementos constitutivos.
6. Analizar los elementos de las imágenes empleadas en los anuncios
publicitarios.
7. Explicar la interacción entre los elementos verbales y no verbales de los textos
publicitarios.
8. Reconocer características del mensaje verbal utilizado en los anuncios
publicitarios.
9. Identificar estructuras argumentativas características de los anuncios
publicitarios.
10. Adoptar una actitud crítica ante los mensajes publicitarios.
UNIDAD Nº 10
LOS TIPOS DE TEXTOS (VI).
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Comprender textos literarios y no literarios.
Diferenciar los textos literarios de los no literarios.
Comprender el carácter ficcional que caracteriza a los textos pertenecientes a
la literatura.
5. Reconocer los rasgos característicos de los textos líricos, narrativos y
dramáticos, y distinguir los distintos subgéneros de cada uno de estos tres
grandes géneros literarios.
6. Diferenciar el proceso comunicativo externo y el proceso comunicativo interno
en los textos literarios.
7. Analizar un texto literario reconociendo sus principales rasgos y los recursos
expresivos más relevantes.
8. Reconocer y analizar las características métricas de un texto en verso.
9. Apreciar la importancia de la literatura como fenómeno cultural.
10. Valorar los textos literarios como fuente de enriquecimiento personal y de goce
estético.
CONTENIDOS
Conceptos
El mensaje literario. El lenguaje literario. Los géneros literarios.
La lírica. Proceso comunicativo en el texto lírico. Temas, motivos y tópicos.
La narrativa. Niveles de análisis del texto narrativo. Análisis de la historia.
Análisis del discurso.
El drama. Texto principal y texto secundario. Texto teatral y representación.
Análisis del texto dramático.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos literarios.
Reconocimiento de las peculiaridades de cada género y subgénero.
Análisis métrico de textos en verso.
Reconocimiento de recursos expresivos.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Actitudes
Valoración de las obras literarias como parte del patrimonio cultural y como
productos históricos.
Respeto por la literatura.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Al estudiar el epígrafe 1 —El mensaje literario— se hace hincapié en la
importancia de considerar los códigos ideológicos, religiosos y políticos de la
época de producción de los textos literarios, para una comprensión cabal del
mensaje, en la que se incluyan las distintas visiones del mundo que han existido y
que aún perduran en la actualidad.
Esta necesidad de tomar en consideración el contexto de un mensaje puede
relacionarse con la importancia de ser tolerantes (tolerancia que deviene del
entendimiento (cabal y completo) que permitirá una convivencia en paz.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Sintetizar, oralmente y por escrito, el contenido de textos literarios de cada uno
de los géneros.
2. Señalar la intención comunicativa de un texto literario.
3. Identificar de manera razonada el género al que pertenece un texto literario.
4. Establecer los rasgos más destacados de cada uno de los subgéneros.
5. Reconocer los elementos estructurales básicos de un texto literario y sus
recursos expresivos.
6. Analizar la construcción interna de un texto literario.
7. Interpretar y valorar textos literarios.
8. Crear textos escritos coherentes que den cuenta de distintos aspectos
estudiados en la unidad.
9. Sistematizar la información relacionada con el lenguaje y los géneros literarios.
10. Valorar los textos literarios estudiados en la unidad.
LITERATURA
UNIDAD Nº 11
LA LITERATURA DEL SIGLO XVIII
OBJETIVOS
1. Conocer el panorama histórico y cultural del siglo XVIII.
2. Analizar textos literarios dieciochescos pertenecientes a los géneros lírico,
dramático y ensayístico.
3. Relacionar los textos con los contextos literario y social de su producción.
4. Conocer los principales rasgos de la literatura española de la Ilustración.
5. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al
que pertenecen.
6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
7. Conocer autores y obras significativos de la literatura española del siglo XVIII.
8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar El sí de las niñas, de Leandro
Fernández de Moratín.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos socioeconómicos.
Aspectos socioculturales. Tendencias literarias del siglo XVIII.
La poesía en el siglo XVIII. Poesía posbarroca. Poesía neoclásica.
El teatro en el siglo XVIII. El teatro neoclásico. Leandro Fernández de
Moratín.
El ensayo en el siglo XVIII. Los escritos de Feijoo. Cadalso y las Cartas
marruecas. Los discursos de Jovellanos.
Procedimientos
Identificación de rasgos característicos del movimiento al que pertenecen
en textos significativos.
Comentario de fragmentos de textos dieciochescos.
Relación de textos dramáticos neoclásicos con los barrocos.
Identificación de rasgos característicos del ensayo en textos significativos.
Realización de resúmenes de textos dieciochescos.
Exposiciones escritas sobre cuestiones tratadas en la unidad.
(Opcional) Análisis pautado de El sí de las niñas.
Actitudes
Valoración de las ideas ilustradas como fundamento del pensamiento
racional moderno.
Actitud crítica ante las opiniones de los autores ilustrados.
Aprecio por las manifestaciones literarias dieciochescas como parte de
nuestro patrimonio cultural.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Los temas tratados en el teatro neoclásico (el amor, la familia, el papel de la mujer)
constituyen un punto de partida idóneo para abordar cuestiones relacionadas con
este contenido transversal. También será de gran utilidad el texto de Feijoo sobre
las mujeres de la página 120.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos líricos, dramáticos y ensayísticos las características
propias de la comunicación literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras neoclásicas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos históricos, sociales, ideológicos y
culturales.
4. Aplicar al análisis de textos los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
5. Identificar las distintas estructuras del género ensayístico del siglo XVIII, sus
principales elementos y las técnicas más usuales.
6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
7. Identificar la estructura de la comedia neoclásica y sus elementos más
importantes.
8. Comparar las características del drama ilustrado con los del drama barroco y
establecer diferencias.
9. Identificar rasgos de la Ilustración en los textos estudiados.
10. Valorar los textos de la Ilustración como productos estéticos y componentes del
patrimonio cultural.
UNIDAD Nº 12
LA LITERATURA DEL ROMANTICISMO
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos del drama, la prosa y la lírica románticos y reconocer en ellos
rasgos propios del romanticismo literario.
4. Reconocer las principales características formales y temáticas de la literatura
del romanticismo.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la literatura romántica.
6. Relacionar los textos románticos estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras literarias
románticas.
8. Leer y valorar las obras románticas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias románticas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar los Artículos, de Mariano José de Larra.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, sociales, económicos,
culturales e ideológicos.
El romanticismo. Características generales. Temas y estilos de la literatura
romántica. Evolución del romanticismo en España.
El drama romántico. Características. Don Álvaro o la fuerza del sino, del
duque de Rivas; Don Juan Tenorio, de José Zorrilla.
La prosa romántica. La novela. El costumbrismo.
La prosa de Larra. Artículos de costumbres. Artículos de crítica literaria.
Estilo.
La poesía romántica. La poesía narrativa. La poesía lírica.
La poesía de Espronceda. Canciones. El estudiante de Salamanca. El
diablo mundo. Estilo.
La poesía de Bécquer. Temas. Estilo.
Rosalía de Castro y el Rexurdimiento.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos y dramáticos.
Identificación de características formales y temáticas en textos románticos.
Comparación de textos líricos románticos.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
(Opcional) Análisis completo de algunos Artículos, de Larra.
Actitudes
Valoración de la literatura romántica como parte de nuestro patrimonio
cultural.
Aprecio por las manifestaciones literarias en las lenguas peninsulares como
expresión del ser humano y como representación del mundo.
Interés y gusto por las manifestaciones literarias del romanticismo.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica. Educación para la paz
Entre los rasgos generales del romanticismo, hay varios que ofrecen la posibilidad
de la reflexión y el debate, sobre todo en una sociedad desarrollada, consumista,
satisfecha y, a la vez, de grandes contrastes: el anhelo de libertad, la
insatisfacción y desdicha por los conflictos entre los ideales y deseos del individuo
y el mundo, el nacionalismo, la oposición a la pena de muerte. Los artículos de
Larra, con su insistencia en la necesidad de la educación de los españoles y su
sátira de costumbres y comportamientos, favorecen el desarrollo de la actitud
crítica.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto romántico las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto romántico, explicando los
recursos del lenguaje figurado.
3. Analizar los aspectos formales de un texto lírico, identificando los principales
versos, estrofas y composiciones empleados en el romanticismo.
4. Reconocer los temas, motivos y tópicos más usuales en el romanticismo.
5. Comparar las obras de los principales autores del período, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria literaria de los
principales autores del romanticismo.
7. Esquematizar los rasgos de la prosa romántica.
8. Establecer el marco en el que se han generado las obras románticas,
analizando, a partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales de su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar algunos Artículos, de Larra, tanto en su
contenido como en el uso de las formas literarias, relacionándola con su
contexto histórico, social y literario, y con el significado y la relevancia de su
autor.
UNIDAD Nº 13
LA NARRATIVA REALISTA
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos de la narrativa realista y reconocer en ellos características
propias del movimiento al que pertenecen.
4. Reconocer los principales rasgos formales y temáticos de la narrativa realista.
5. Conocer los autores y las obras más destacados de la narrativa realista.
6. Relacionar los textos realistas estudiados con el contexto literario y social en
que se han producido.
7. Utilizar fuentes bibliográficas adecuadas para el estudio de las obras realistas.
8. Leer y valorar las novelas realistas como expresión de nuestro patrimonio
cultural y como forma de enriquecimiento personal.
9. Adoptar una actitud abierta ante las manifestaciones literarias realistas,
apreciando en ellas la proyección del ser humano y su interpretación del
mundo.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La desheredada, de Benito Pérez
Galdós, o Los pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos, económicos y sociales.
Aspectos ideológicos y culturales.
El realismo. Orígenes y evolución. Realismo y naturalismo.
Características de la novela realista. Descripciones minuciosas y
documentadas. Lenguaje, temas, trama y personajes.
Obra narrativa de Pereda. Obra narrativa de Valera.
Obra narrativa de Benito Pérez Galdós. Episodios nacionales. Novelas de
la primera época. Novelas contemporáneas. Novelas espiritualistas. Últimas
novelas. Fortunata y Jacinta.
Obra narrativa de Emilia Pardo Bazán. Obra narrativa de Vicente Blasco
Ibáñez.
Obra narrativa de Clarín. Cuentos. La Regenta.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos narrativos.
Identificación de las características formales y temáticas en textos de la
narrativa realista.
Comparación de textos narrativos realistas.
Elaboración de resúmenes y esquemas.
Análisis completo de La desheredada, de Benito Pérez Galdós, o de Los
pazos de Ulloa, de Emilia Pardo Bazán.
Actitudes
Valoración de la novela realista como parte de nuestro patrimonio cultural.
Aprecio por las novelas realistas como expresión del ser humano y como
representación del mundo.
Interés por las manifestaciones narrativas del realismo.
Actitud crítica ante la pretensión del realismo de representar fielmente la
realidad.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El protagonismo de la mujer en la literatura realista permite reflexionar sobre su
consideración social en la época, sobre las convenciones a las que estaba sujeta y
sobre las salidas laborales y vitales que se le ofrecían. Cabe señalar aquí su
importantísimo papel como lectora, sobre todo de folletines (como la protagonista
de La desheredada).
Educación moral y cívica
Las obras de Galdós, Clarín y Pardo Bazán plantean problemas sociales y morales
(intolerancia, corrupción, hipocresía, egoísmo, ansia de grandeza, obsesión por el
dinero, incultura, violencia...) no muy diferentes de los que se producen en la
sociedad actual. Si se aborda la lectura de una obra realista se hallarán múltiples
ocasiones para reflexionar críticamente sobre la conducta de los personajes y las
situaciones por las que atraviesan, y establecer relaciones con el mundo real.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en un texto narrativo realista las características propias de la
comunicación literaria, identificando las funciones del emisor y del receptor, sus
peculiaridades literarias y las distintas formas de transmisión.
2. Interpretar adecuadamente el sentido de un texto narrativo realista, explicando
su contenido y estructura.
3. Analizar los aspectos formales de un texto narrativo, identificando los
principales aspectos de su discurso.
4. Reconocer los temas y personajes más usuales en el realismo.
5. Comparar las obras de los principales autores del realismo, señalando sus
semejanzas y diferencias formales y temáticas.
6. Sintetizar las características más destacables de la trayectoria poética de los
principales autores de la narrativa realista.
7. Esquematizar los rasgos de la poesía y el teatro en el realismo.
8. Establecer el marco en el que se ha generado la obra realista, analizando, a
partir de los textos, los rasgos sociales, ideológicos, históricos y culturales de
su contexto de producción.
9. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
10. (Opcional) Interpretar y valorar La desheredada, de Galdós, o Los pazos de
Ulloa, de Pardo Bazán, tanto en su contenido como en el uso de las formas
literarias, relacionándola con su contexto histórico, social y literario, y con el
significado y la relevancia de su autor/a.
UNIDAD Nº 14
EL SIMBOLISMO Y LA LÍRICA DE FIN DE SIGLO
OBJETIVOS
1. Conocer el panorama histórico y cultural desde fines del siglo XIX hasta la
Guerra Civil española.
2. Comprender discursos literarios y no literarios.
3. Analizar textos líricos del período considerado.
4. Relacionar los textos literarios con el contexto literario y social de su
producción.
5. Conocer los principales rasgos del modernismo.
6. Reconocer en los textos los rasgos más importantes del período al que
pertenecen.
7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
8. Conocer los autores y las obras más significativos de la lírica finisecular.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Soledades. Galerías. Otros poemas,
de Antonio Machado, o una selección de composiciones de Rubén Darío.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural. Aspectos políticos. Aspectos económicos y
sociales. Aspectos ideológicos. Aspectos culturales.
Los inicios de la modernidad poética. El parnasianismo. El simbolismo.
El modernismo. Orígenes del modernismo. Características del modernismo
literario. El modernismo en España.
Poesía de Rubén Darío. Azul… Prosas profanas. Cantos de vida y
esperanza.
Poesía de Antonio Machado. Concepción poética y temas. Soledades.
Galerías. Otros poemas. Campos de Castilla. Producción posterior.
Poesía de Manuel Machado y de Miguel de Unamuno.
Poesía de Juan Ramón Jiménez. Primeras obras. El cambio. Obra última.
Procedimientos
Identificación de rasgos modernistas en textos líricos.
Análisis y comentario de textos líricos del período considerado.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis pautado de Soledades…, de Antonio Machado, o de una selección
de poemas de Rubén Darío.
Actitudes
Valoración de los grandes poetas simbolistas y modernistas.
Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras.
Aprecio de las manifestaciones líricas del fin de siglo como parte de
nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
La Unidad permite desarrollar temas relacionados con este contenido transversal a
partir del conocimiento de las manifestaciones literarias foráneas (tanto francesas
como hispanoamericanas) y de su influencia en la lírica española. Aproximarse al
estudio de las literaturas extranjeras brinda la posibilidad de adentrarse en otras
realidades y valorarlas, fomentando así el respeto por culturas distintas de la
propia.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales.
4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
5. Identificar los rasgos propios de los textos líricos del simbolismo y el
modernismo.
6. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
7. Vincular las manifestaciones líricas españolas de principios de siglo con las
francesas y las hispanoamericanas.
8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras
consideradas.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.
10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 15
LA LITERATURA DE VANGUARDIA
OBJETIVOS
1. Comprender discursos literarios y no literarios.
2. Analizar textos líricos del período considerado.
3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social en el que fueron
producidos.
4. Conocer las principales vanguardias europeas y su manifestación en España.
5. Conocer los principales rasgos del grupo del 27.
6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos más importantes del período al
que pertenecen.
7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
8. Conocer los autores y las obras más significativos del grupo del 27.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar una antología poética de Luis Cernuda.
CONTENIDOS
Conceptos
Las vanguardias. Características generales. Las vanguardias europeas.
Las vanguardias en España. Ramón Gómez de la Serna. El ultraísmo. El
creacionismo. La poesía surrealista en España.
Generación del 27. Razones de su nombre. Guías y maestros. La
evolución estética. Lenguaje poético.
Pedro Salinas. Primeras obras. La poesía amorosa. La poesía del exilio.
Estilo y métrica.
Jorge Guillén. Cántico, Clamor y Homenaje. Últimas obras. Estilo y métrica.
Gerardo Diego. La poesía vanguardista. La poesía tradicional o relativa.
Estilo y métrica.
Federico García Lorca. Evolución poética. Rasgos generales. Temas y
símbolos principales. Romancero gitano, Poeta en Nueva York. Estilo y
métrica.
Vicente Aleixandre. Evolución poética. Estilo y métrica.
Rafael Alberti. Evolución poética. Estilo y métrica.
Luis Cernuda. Evolución poética. Estilo y métrica. Un río, un amor, Los
placeres prohibidos, Donde habite el olvido.
Procedimientos
Identificación de rasgos vanguardistas en textos líricos.
Análisis y comentario de textos líricos del período considerado.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis pautado de una antología de Luis Cernuda.
Actitudes
Valoración de los poetas de la generación del 27.
Valoración de las producciones vanguardistas.
Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras.
Aprecio de las manifestaciones líricas de la generación del 27 como parte
de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Las terribles circunstancias de la Guerra Civil afectaron igualmente a los poetas del
27 y cerraron bruscamente una etapa brillante de la historia de nuestra literatura.
El asesinato de García Lorca, el exilio interior de Vicente Aleixandre y la
emigración de un grupo importante de escritores fueron algunas de las dramáticas
consecuencias de la guerra.
Por otro lado, cabe comentar la solidaridad y el apoyo brindados por intelectuales y
creadores hispanoamericanos a la mayoría de los líricos exiliados.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales.
4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
5. Reconocer las peculiaridades vanguardistas en textos líricos.
6. Identificar los rasgos característicos de los textos líricos de la generación del
27.
7. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
8. Reconocer las características generales y específicas de las principales obras
consideradas.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.
10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 16
LA NARRATIVA ANTERIOR A LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Comprender discursos literarios y no literarios.
2. Analizar textos narrativos del siglo XX hasta la Guerra Civil.
3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su
producción.
4. Conocer los principales rasgos de la novela en el período considerado.
5. Reconocer en los textos propuestos estos rasgos.
6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
7. Conocer los novelistas del período considerado y sus obras más significativos.
8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no
literarias.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La busca, de Pío Baroja.
CONTENIDOS
Conceptos
Características de la nueva novela.
Pío Baroja. Concepción de la novela. Principales novelas: Camino de
perfección, La busca, El árbol de la ciencia, Memorias de un hombre de
acción.
Miguel de Unamuno. Concepción de la novela. Principales novelas: Niebla,
Abel Sánchez, La tía Tula, San Manuel Bueno, mártir.
Azorín. Concepción de la novela. Principales novelas: La voluntad, Antonio
Azorín, Doña Inés.
Valle-Inclán. Concepción de la novela. Principales novelas: Las Sonatas, La
guerra carlista, Tirano Banderas, El ruedo ibérico.
Novelistas novecentistas. Ramón Pérez de Ayala, Gabriel Miró.
Novelistas de vanguardia. Ramón Gómez de la Serna, Benjamín Jarnés.
Procedimientos
Identificación de rasgos de la novela anterior a la Guerra Civil en textos
dados.
Análisis y comentario de textos narrativos del período considerado.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis pautado de La busca, de Pío Baroja
Actitudes
Valoración de los grandes narradores de las primeras décadas del siglo XX.
Respeto por las producciones literarias españolas y extranjeras.
Aprecio por las manifestaciones narrativas del período estudiado como
parte de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Este contenido transversal se puede abordar a partir de Amor y pedagogía, con los
problemas derivados de una educación pretendidamente cientificista; de A.M.D.G.,
que plantea la necesidad de una educación formativa, crítica y humana, y de
Tirano Banderas y su crítica a los regímenes dictatoriales.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
Este contenido transversal se puede desarrollar a partir de Tigre Juan y El
curandero de su honra, La tía Tula, Doña Inés y las Sonatas, así como de las
novelas de Ramón Gómez de la Serna y de Benjamín Jarnés, ya que en todas
ellas la figura de la mujer desempeña un papel significativo.
Educación para la paz
Es posible desarrollar este contenido transversal a partir de Tirano Banderas, La
guerra carlista y El ruedo ibérico. La primera, por su crítica a los abusos
dictatoriales; la segunda, al mostrar las consecuencias nefastas de la guerra; y la
tercera, porque desenmascara, por medio de la técnica del esperpento, un
convulsionado período histórico.
Educación sexual
Los trabajos de Urbano y Simona, al mostrar las consecuencias de la ignorancia
sexual, y Las cerezas del cementerio, por su planteamiento de una sexualidad
vivida plenamente, pueden servir como punto de partida para tratar este contenido
transversal.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos narrativos las características propias de la
comunicación literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales.
4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
5. Identificar los rasgos característicos de los textos narrativos de las primeras
décadas del siglo XX.
6. Reconocer en los textos narrativos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
7. Vincular las manifestaciones narrativas españolas de principios del siglo XX con
las extranjeras.
8. Reconocer las características generales y específicas de las principales
novelas consideradas.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos.
10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 17
EL TEATRO HASTA LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Comprender discursos literarios y no literarios.
2. Analizar textos dramáticos desde los inicios del siglo XX hasta la Guerra Civil
española.
3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su
producción.
4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado.
5. Reconocer en los textos dramáticos propuestos sus rasgos constitutivos.
6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más
significativas.
8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no
literarias.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar La casa de Bernarda Alba, de
Federico García Lorca, o Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.
CONTENIDOS
Conceptos
Panorama general. Teatro comercial. Intentos de renovación.
Jacinto Benavente. Los intereses creados, La malquerida.
El teatro cómico.
- Los hermanos Álvarez Quintero.
- Pedro Muñoz Seca y el «astracán».
- Carlos Arniches y la tragedia grotesca.
Intentos de renovación teatral.
- El teatro desnudo de Unamuno.
- El antirrealismo de Azorín.
Valle-Inclán y el teatro en libertad.
Inicios dramáticos. Dramas decadentistas: El marqués de Bradomín, El
yermo de las almas.
- Dramas de ambiente galaico. Comedias bárbaras, Divinas palabras, El
embrujado.
- Farsas. La marquesa Rosalinda, La cabeza del dragón, La enamorada
del Rey, La Reina castiza.
- El esperpento. Luces de bohemia, Martes de carnaval, Retablo de la
Avaricia, la Lujuria y la Muerte.
Lorca y el espectáculo total.
- Primeros dramas y farsas.
- Comedias «imposibles». Así que pasen cinco años, El público,
Comedia sin título.
- Tragedias y dramas. Bodas de sangre, Yerma, La casa de Bernarda
Alba, Doña Rosita la soltera.
Procedimientos
Identificación de las características de los dramas estudiados.
Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado.
Reconocimiento de los códigos no verbales que se hallan presentes en los
textos dramáticos.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis pautado de La casa de Bernarda Alba, de Federico García Lorca, o
Luces de bohemia, de Ramón M.ª del Valle-Inclán.
Actitudes
Valoración de los grandes dramaturgos de las primeras décadas del siglo
XX.
Respeto por las producciones dramáticas españolas y extranjeras.
Aprecio de las manifestaciones dramáticas del período estudiado como
parte de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
Este contenido transversal se puede relacionar con los contenidos de dramas
como las Comedias bárbaras, Luces de bohemia y Mariana Pineda.
Educación para la paz
El estudio de obras como La hija del capitán, Mariana Pineda y La casa de
Bernarda Alba brinda la oportunidad de reflexionar sobre este contenido
transversal.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El análisis de la situación de la mujer en dramas como El yermo de las almas, las
Comedias bárbaras, Divinas palabras, Los cuernos de don Friolera, Bodas de
sangre, Yerma, La casa de Bernarda Alba y Doña Rosita la soltera puede
constituir una excelente oportunidad para abordar este contenido.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la
comunicación literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales.
4. Identificar los rasgos característicos de los textos dramáticos de las primeras
décadas del siglo XX.
5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
6. Conocer la evolución dramática de Valle-Inclán y García Lorca.
7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas de principios de siglo con
las extranjeras.
8. Reconocer las características generales y específicas de los principales
dramas considerados.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 18
LA LÍRICA DESDE LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender textos escritos literarios y no literarios.
3. Conocer el marco histórico, social y cultural de la literatura desde la Guerra
Civil hasta la actualidad.
4. Relacionar las creaciones poéticas con el contexto histórico, social y cultural
en el que se han producido.
5. Interpretar y valorar críticamente textos líricos del período considerado.
6. Analizar textos líricos y reconocer los rasgos propios del género.
7. Conocer las principales tendencias de la poesía desde la posguerra hasta la
actualidad y sus características más destacadas.
8. Conocer las obras y los autores más importantes de la poesía en el siglo XX.
9. Reconocer en los textos poéticos los rasgos más relevantes de la tendencia a
la que pertenecen.
10. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.
CONTENIDOS
Conceptos
Marco histórico y cultural.
- Aspectos políticos, sociales y económicos.
- Aspectos ideológicos.
- Aspectos culturales.
Principales orientaciones poéticas desde la Guerra Civil.
La poesía de Miguel Hernández.
La poesía en el exilio. Emilio Prados, Manuel Altolaguirre, León Felipe.
Años cuarenta.
- Poesía neoclásica.
- Poesía existencialista.
- Poesía vanguardista.
Años cincuenta: la poesía social. Gabriel Celaya. Blas de Otero. José
Hierro.
La promoción de los años sesenta.
- Características principales.
- José Ángel Valente.
- Ángel González.
- Jaime Gil de Biedma.
La promoción de los setenta.
- Características generales.
- Autores y obras.
La poesía desde 1975 hasta la actualidad: últimas tendencias.
- Década de los 80 y los 90.
- Desde 1990 a la actualidad.
Procedimientos
Análisis y comentario de textos líricos del período considerado.
Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia
poética a la que pertenecen.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Actitudes
Aprecio por las manifestaciones líricas del período estudiado como parte de
nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos líricos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz. Educación moral y cívica
Las dramáticas consecuencias de la Guerra Civil española y el contexto cultural y
social impuesto o dirigido por la dictadura franquista tuvieron importantes
repercusiones en toda la creación literaria hasta 1975. La poesía refleja la realidad
vivida por los escritores y ofrece testimonios de sus preocupaciones más
importantes. La lectura y la interpretación de los poemas ayudan a reflexionar
sobre el valor fundamental de la vida, la paz, la concordia y la justicia, desde las
diferentes visiones del mundo de sus autores.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Distinguir en los textos líricos las características propias de la comunicación
literaria.
2. Interpretar y valorar críticamente los poemas analizados.
3. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su
producción.
4. Caracterizar las tendencias principales de la lírica posterior a la Guerra Civil.
5. Reconocer en los textos líricos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
6. Analizar las transformaciones históricas experimentadas por el género literario
lírico desde la Guerra Civil hasta la actualidad.
7. Identificar en los poemas los rasgos principales de la tendencia a que
pertenecen.
8. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones
líricas más importantes de ese período.
9. Redactar un resumen de la evolución de la lírica desde la Guerra Civil hasta la
actualidad.
10. Valorar críticamente el carácter estético de los textos líricos.
UNIDAD Nº 19
EL TEATRO DESDE LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Comprender discursos literarios y no literarios.
2. Analizar textos dramáticos desde la posguerra a la actualidad.
3. Relacionar los textos literarios con los contextos literario y social de su
producción.
4. Conocer las principales orientaciones dramáticas del período considerado.
5. Reconocer en los textos propuestos sus rasgos constitutivos.
6. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural.
7. Conocer los dramaturgos del período considerado y sus obras más
significativas.
8. Adoptar una actitud abierta y crítica ante las manifestaciones literarias y no
literarias.
9. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Bajarse al moro, de José Luis Alonso
de Santos.
CONTENIDOS
Conceptos
El teatro desde la Guerra Civil. Panorama general.
El teatro de posguerra.
- La comedia burguesa.
- El teatro de humor. Enrique Jardiel Poncela y Miguel Mihura.
- El teatro en el exilio. Rafael Alberti, Max Aub, Alejandro Casona y Pedro
Salinas.
Los realistas.
- Antonio Buero Vallejo. Historia de una escalera, En la ardiente
oscuridad, El sueño de la razón, La fundación.
- Alfonso Sastre. Escuadra hacia la muerte, Tragedias complejas.
- José Martín Recuerda. Las salvajes en Puente San Gil, Las arrecogías
del beaterio de Santa María Egipciaca.
- Otros autores del teatro realista. Lauro Olmo, José M.ª Rodríguez
Méndez, Carlos Muñiz y Ricardo Rodríguez Buded.
Los vanguardistas.
- Fernando Arrabal. El cementerio de automóviles, El Arquitecto y el
Emperador de Asiria.
- Francisco Nieva. Pelo de tormenta. Malditas sean Coronada y sus hijas.
Los simbolistas. José Ruibal (La máquina de pedir), Miguel Romero Esteo
(Pontifical), Luis Riaza (Retrato de dama con perrito) y Manuel Martínez
Mediero (El último gallinero).
Los herederos de la comedia burguesa. Alfonso Paso, Jaime de Armiñán,
Jaime Salom y Juan José Alonso Millán.
El teatro independiente.
El teatro desde 1975.
- El teatro en la transición (1975-1985).
- El teatro neorrealista.
-
Las últimas promociones.
Procedimientos
Identificación de las características de los dramas estudiados.
Análisis y comentario de textos dramáticos del período considerado.
Reconocimiento de los códigos no verbales presentes en los textos
dramáticos.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis pautado de Bajarse al moro, de José Luis Alonso de Santos.
Actitudes
Valoración de los dramaturgos posteriores a la Guerra Civil.
Respeto por las producciones dramáticas de este período.
Aprecio por las manifestaciones dramáticas de la etapa estudiada como
parte de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos dramáticos.
Actitud crítica ante el contenido ideológico de los dramas estudiados.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
Este contenido transversal puede ser abordado al considerar el drama testimonial
y el teatro de urgencia desarrollado durante la Guerra Civil, así como al analizar la
situación de la producción dramática del exilio. Son obras especialmente indicadas
para ello San Juan, El adefesio, La fundación, Escuadra hacia la muerte, La
sangre y la ceniza y ¡Ay Carmela!
Educación moral y cívica
El tratamiento de este contenido transversal se ve posibilitado al estudiar la férrea
censura existente después de la Guerra Civil. El tema de la emigración, presente
en La camisa, de Lauro Olmo, puede servir también para llamar la atención sobre
una situación que actualmente vive España como receptora de inmigrantes, y
fomentar así la tolerancia.
Por otra parte, las obras de los simbolistas pueden ayudar a los alumnos a tomar
conciencia de la deshumanización reinante en la sociedad actual.
Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos
El personaje de Paula, en Tres sombreros de copa; las mujeres de Las salvajes en
Puente San Gil y las de Las arrecogías del beaterio de Santa María Egipciaca
permiten abordar el tema de la mujer.
Educación sexual
Las salvajes en Puente San Gil y Bajarse al moro brindan la oportunidad de tratar
cuestiones relativas a la Educación sexual.
Educación para la salud
El tema de las drogas y el del alcoholismo pueden considerarse a partir del análisis
de Bajarse al moro.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos dramáticos las características propias de la
comunicación literaria.
2. Comprender el carácter estético de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas de su género
literario.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales.
4. Identificar los rasgos propios de los textos dramáticos posteriores a la Guerra
Civil.
5. Reconocer en los textos dramáticos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
6. Conocer la evolución dramática de los principales dramaturgos posteriores a la
Guerra Civil.
7. Vincular las manifestaciones dramáticas españolas posteriores a la Guerra Civil
con las extranjeras.
8. Reconocer las características generales y específicas de los dramas
considerados.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos dramáticos.
10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
UNIDAD Nº 20
LA NARRATIVA DESDE LA GUERRA CIVIL
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender textos escritos literarios y no literarios.
3. Relacionar las creaciones narrativas con el contexto histórico, social y cultural
en que se han producido.
4. Interpretar y valorar críticamente textos narrativos de este período.
5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más significativos y reconocer en
ellos la evolución del género.
6. Conocer las principales tendencias de la narrativa de este período y sus
características más importantes.
7. Conocer las obras y los autores más importantes de la narrativa del siglo XX.
8. Reconocer en los textos narrativos los rasgos más relevantes de la tendencia a
la que pertenecen.
9. Valorar las obras literarias como parte de nuestro patrimonio cultural.
10. (Opcional) Interpretar, analizar y valorar La colmena, de Camilo José Cela.
CONTENIDOS
Conceptos
Panorama general.
- Orientaciones narrativas principales.
La narrativa de los años cuarenta.
- El realismo tradicional.
- Camilo José Cela: La familia de Pascual Duarte. La colmena.
- Carmen Laforet: Nada.
La narrativa en el exilio.
La década de los cincuenta.
- El realismo crítico. El neorrealismo y la novela social.
- Rafael Sánchez Ferlosio.
- Ignacio Aldecoa.
La década de los sesenta: renovación de la narrativa.
- Luis Martín Santos. Tiempo de silencio.
- Juan Goytisolo.
- Miguel Delibes.
- Juan Marsé.
La novela desde 1975 a la actualidad.
- Tendencias estéticas principales.
- Luis Mateo Díez.
- Javier Marías.
- Antonio Muñoz Molina.
Procedimientos
Interpretación y análisis de textos narrativos del período considerado.
Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia
literaria a que pertenecen.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Lectura y análisis de La colmena, de Camilo José Cela.
Actitudes
Aprecio por las manifestaciones narrativas del período considerado como
parte de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos narrativos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz
El carácter testimonial del realismo de la inmediata posguerra sirve para la toma
de conciencia y la reflexión sobre las consecuencias de la Guerra Civil y la
situación posterior: la muerte y el exilio de muchos españoles, la pobreza, la
degradación moral, la violencia, la censura y el control de los ciudadanos.
Educación moral y cívica
El realismo crítico, incluida la tendencia renovadora de los sesenta y setenta,
permite también el desarrollo de la actitud crítica y el análisis de aspectos sociales,
ya que denuncia las injusticias y pone en evidencia la mediocridad de algunos
sectores de la clase media y la ceguera egoísta de la burguesía.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras
obras de la época o del propio autor.
2. Relacionar los textos leídos con el contexto histórico y cultural de su
producción.
3. Conocer y caracterizar las principales tendencias de la narrativa posterior a la
Guerra Civil.
4. Reconocer en los textos narrativos los temas tratados, así como la estructura
con la que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género.
6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que
pertenecen.
7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más
importantes.
8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa desde la Guerra Civil
hasta la actualidad.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos narrativos.
10. Interpretar y analizar La colmena, de Camilo José Cela.
UNIDAD Nº 21
LA POESÍA Y LA NARRATIVA HISPANOAMERICANAS
EN EL SIGLO XX
OBJETIVOS
1. Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
2. Comprender textos escritos literarios y no literarios.
3. Relacionar las obras poéticas y narrativas con el contexto histórico, social y
cultural en que se han producido.
4. Interpretar y valorar críticamente textos poéticos y narrativos de obras
significativas.
5. Analizar en los textos narrativos sus rasgos más importantes y reconocer en
ellos la evolución del género en sus aspectos formales y estructurales.
6. Conocer las principales tendencias de la poesía y de la narrativa
hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX y sus características más
relevantes.
7. Conocer las obras y los autores más importantes de esa etapa.
8. Reconocer en los textos literarios los rasgos de la tendencia a la que
pertenecen.
9. Valorar las obras literarias hispanoamericanas como parte del patrimonio
cultural.
10. Interpretar, analizar y valorar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.
CONTENIDOS
Conceptos
Las vanguardias en Hispanoamérica.
- Vicente Huidobro.
- César Vallejo.
- Pablo Neruda.
La poesía en la segunda mitad del siglo XX.
- Octavio Paz.
La narrativa hispanoamericana en el siglo XX. Panorama general.
Rasgos de la nueva narrativa.
Inicios de la nueva narrativa.
- El realismo mágico. Miguel Ángel Asturias.
- El realismo fantástico. Jorge Luis Borges.
Desarrollo de la nueva narrativa.
- Juan Rulfo.
- Ernesto Sábato.
- Juan Carlos Onetti.
- Augusto Roa Bastos.
- Julio Cortázar.
- Augusto Monterroso.
- Carlos Fuentes.
- Gabriel García Márquez.
- Guillermo Cabrera Infante.
- Mario Vargas Llosa.
Procedimientos
Interpretación y análisis de textos poéticos y narrativos del período
considerado.
Identificación de temas y rasgos formales propios del autor y la tendencia
literaria a que pertenecen.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Lectura y análisis de Pedro Páramo, de Juan Rulfo.
Actitudes
Aprecio de las manifestaciones narrativas del período estudiado como parte
de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos poéticos y narrativos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación para la paz. Educación moral y cívica
El carácter testimonial de las distintas orientaciones del realismo en la literatura
hispanoamericana permite la reflexión sobre las consecuencias de la compleja, y
muchas veces, dramática historia de los países hispanoamericanos: las dictaduras,
las revoluciones fracasadas, el caciquismo, la pobreza y las injusticias, la violencia,
el machismo.
La presencia en las aulas de alumnos de origen hispanoamericano debida a la
inmigración de los últimos años puede favorecer y enriquecer el debate sobre
estos aspectos.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Interpretar y valorar críticamente los textos literarios, relacionándolos con otras
obras de la época o del propio autor.
2. Relacionar los textos leídos con el contexto geográfico, histórico y cultural de
su producción.
3. Conocer y caracterizar las tendencias principales de la poesía y la narrativa
hispanoamericanas en la segunda mitad del siglo XX.
4. Reconocer en los textos literarios los temas tratados, así como la estructura
con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
5. Distinguir y analizar las transformaciones históricas del género narrativo en sus
aspectos estructurales y lingüísticos.
6. Identificar en los textos los rasgos principales de la tendencia o del autor a que
pertenecen.
7. Conocer las obras y los autores más representativos de las orientaciones más
importantes.
8. Redactar un resumen de la evolución de la narrativa durante la segunda mitad
del siglo XX.
9. Valorar críticamente el carácter estético de los textos literarios.
10. Interpretar y analizar Pedro Páramo, de Juan Rulfo.
UNIDAD Nº 22
EL PERIODISMO Y EL ENSAYO EN EL SIGLO XX
OBJETIVOS
1.
2.
3.
4.
Expresarse oralmente y por escrito con coherencia, corrección y propiedad.
Conocer la relación del ensayo y el periodismo en los siglos XVIII y XIX.
Comprender y analizar textos ensayísticos de las distintas etapas del siglo XX.
Relacionar textos ensayísticos con los contextos histórico, social y cultural de
su producción.
5. Conocer los principales rasgos del ensayo desde el siglo XX.
6. Reconocer en los textos propuestos los rasgos propios del género.
7. Valorar las obras estudiadas como expresión del patrimonio cultural y como
reflejo del pensamiento propio de cada época.
8. Conocer los principales ensayistas del período y sus obras más significativas.
9. Adoptar una actitud abierta y crítica ante los textos ensayísticos.
10. (Opcional) Analizar, interpretar y valorar Ética para Amador, de Fernando
Savater, o La deshumanización del arte, de Ortega y Gasset.
CONTENIDOS
Conceptos
El periodismo y el ensayo.
- El periodismo y el ensayo en el siglo XVIII.
- El periodismo y el ensayo en el siglo XIX.
- El periodismo y el ensayo en el siglo XX.
La evolución del ensayo a lo largo del siglo XX.
- Orientaciones ensayísticas generales.
- El ensayo en el primer tercio del siglo XX.
- Los escritores de fin de siglo. Ensayos de Miguel de Unamuno. Ensayos
de Azorín.
- Los novecentistas o la generación de 1914. José Ortega y Gasset.
Manuel Azaña. Eugenio d´Ors. Gregorio Marañón. Salvador de
Madariaga.
El ensayo desde la posguerra hasta la actualidad.
- El ensayo en los cuarenta y cincuenta.
- El ensayo en el exilio.
- El ensayo en los años sesenta y setenta.
- El ensayo desde los años ochenta a la actualidad.
Procedimientos
Identificación de rasgos del ensayo en textos.
Análisis y comentario de textos ensayísticos de los períodos considerados.
Elaboración de fichas, esquemas y resúmenes.
Análisis pautado de Ética para Amador o La deshumanización del arte.
Actitudes
Valoración de los grandes ensayistas de los siglos XVIII, XIX y XX.
Respeto por las producciones ensayísticas.
Aprecio de las manifestaciones ensayísticas de los períodos estudiados
como parte de nuestro patrimonio cultural.
Interés y gusto por la lectura de textos ensayísticos.
CONTENIDOS TRANSVERSALES
Educación moral y cívica
La lectura y el análisis de textos ensayísticos sobre distintos temas y
pertenecientes a diferentes épocas permiten el desarrollo de una actitud abierta y
crítica ante las ideas expresadas en ellos, reflejo de diversas visiones e
interpretaciones de la realidad. Dado que se trata de un género especialmente
condicionado por el contexto histórico e ideológico de su producción, el estudio de
sus distintas manifestaciones favorece la comprensión de diferentes puntos de
vista sobre la realidad y de la variación de los intereses del pensamiento de cada
período histórico.
A la vez que incita a la reflexión, el ensayo invita a ofrecer una respuesta, solicita
una réplica razonada, tanto si se asiente como si se discrepa de las opiniones que
contiene. Esta característica lo convierte en un género especialmente apto para
que los alumnos desarrollen la capacidad de reflexionar sobre los valores,
comportamientos y acontecimientos propios de su tiempo.
Por otro lado, si se opta por la lectura de Ética para Amador, se pueden plantear
cuestiones morales fundamentales relativas a la conducta propia y a la relación
con los demás.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Reconocer en los textos ensayísticos las características propias de la
comunicación literaria.
2. Comprender el carácter ensayístico de las obras estudiadas, reconociendo sus
rasgos formales y observando las transformaciones históricas.
3. Establecer el marco en el que se han generado las obras estudiadas,
analizando, a partir de los textos, sus rasgos sociales, ideológicos, históricos y
culturales.
4. Aplicar al análisis del texto los conocimientos, instrumentos y técnicas
estudiados.
5. Identificar los rasgos característicos de los textos ensayísticos de los períodos
considerados.
6. Reconocer en los textos ensayísticos los diferentes temas tratados, así como la
estructura con que se organizan y sus principales rasgos estilísticos.
7. Sintetizar los rasgos característicos del ensayo de cada período y de las obras
más importantes de autores significativos.
8. Reconocer las características generales y específicas de los principales textos
ensayísticos considerados.
9. Valorar críticamente los textos ensayísticos.
10. Componer textos orales y escritos con coherencia, corrección y propiedad.
MATERIA OPTATIVA: LITERATURAS HISPÁNICAS
CURSO: 1º BACHILLERATO
1. PROGRAMA
La programación de esta materia se adapta a Orde do 23 de setembro de 2008
pola que se amplía a oferta de materias optativas do bacharelato e se
establece o seu currículo (DOG 29 de setembro de 2008).
El trabajo gira en torno a la actividad preferente de lectura de textos: lecturas
comentadas. A partir de ahí –tema, aspectos de género, técnicas de
desarrollo.- se sientan planos de relación con el marco histórico y social;
movimiento estético; características del autor.
El trabajo resultante consiste, lógicamente, en el estudio, la lectura y el
comentario de los aspectos de consulta, análisis de texto y descripción e
interpretación. Lo que podría resumirse como lectura crítica.
Se propone la lectura monográfica de alguna obra completa y de textos
fragmentarios de narración corta, narración larga y poesía, a partir de una lista
abierta ofrecida dentro del programa.
Las clases tienen carácter aplicado a las actividades propuestas, y parten de la
actividad conjunta de profesor-alumno, en torno a los esquemas, lecturas y
ejercicios.
Los contenidos se presentan agrupados en cuatro bloques:
· Primer bloque: Contenidos comunes que estarán presentes en los otros tres
bloques y que permiten el acercamiento a la obra literaria. (Sociedad y forma
de vida de diversos países hispanoamericanos, costumbres, celebraciones…)
· Segundo bloque: Narrativa.
1. Tendencias narrativas desde fin del siglo XIX hasta 1940.
2. Tendencias narrativas desde 1940 hasta la actualidad.
· Tercer bloque: Poesía
1. Tendencias poéticas desde finales del siglo XIX hasta 1940.
2. Tendencias poéticas desde 1940 hasta la actualidad.
· Cuarto bloque: Teatro, novela y cine
1. Tendencias teatrales desde finales del siglo XIX hasta 1940.
2. Tendencias teatrales desde 1940 hasta la actualidad.
3. Acercamiento a una obra narrativa y su versión cinematográfica
2. OBJETIVOS
Con esta materia optativa de Literaturas Hispánicas, se pretende que el
alumno/a alcance los siguientes objetivos:
1. Conocer las tendencias y movimientos estéticos, autores y obras más
representativos de las literaturas hispánicas que forman parte de nuestra
realidad multicultural.
2. Leer, analizar e interpretar textos significativos de las literaturas hispánicas,
poniéndolos en contacto con el momento histórico en el que fueron creados.
3. Elaborar trabajos sencillos sobre movimientos estéticos, autores, obras y
temas relevantes, utilizando tanto fuentes de información tradicional como las
nuevas tecnologías.
4. Elaborar textos escritos con intención crítica y estética.
5. Tener interés por conocer la creación literaria hispánica desde finales del
siglo XIX hasta la actualidad, y respetar las diferencias culturales mostradas en
los diversos textos leídos y analizados.
3. TEMPORALIZACIÓN
Primer trimestre: NOVELA
1. El sentido de “hispánico”: sensu lato et strictu.
2. La realidad hispanoamericana: marco histórico y social de una gran
literatura. Las fuentes: lo europeo y lo autóctono.
3. La narrativa hispanoamericana .Antecedentes del siglo XIX: textos de J.
Hernández y Sarmiento.
4. Los tipos de novela en la 1ª mitad del s. XX : realista , “criollista” ,
regionalista y sus variedades 5. (“mexicana”, indigenista, rural , social , política ,
etc.)
Lectura y comentario de textos de Mariano Azuela , J.E.Rivera , R. Güiraldes ,
R. Gallegos…
6. El llamado “boom” de la narrativa hispanoamericana .Del realismo al
realismo mágico.
Textos de M.A.Asturias , Lezama Lima , A.Carpentier , Borges , Rulfo , Onetti…
7. El fulgor de los grandes novelistas del último tercio de siglo. Textos de
Cortázar, V Llosa, G Márquez…
· Libro de lectura:
Juan Rulfo: Pedro Páramo (novela)
Segundo trimestre: POESÍA
1. -La poesía , del romanticismo a la brillantez del modernismo.Rubén Darío y
otros.
2. -La poesía humanista de tres grandes escritoras: G.Mistral , J.Ibarbourou ,
A.Storni.
3. -Las vanguardias y otras corrientes poéticas (poesía pura, negra,
comprometida):
*Comentario de poemas de Huidobro, Vallejo, Neruda, Borges, Guillén, Octavio
Paz..
.
· Libro de lectura
Pablo Neruda: Veinte poemas de amor y una canción desesperada (poesía)
Tercer trimestre: TEATRO, NOVELA Y CINE.
1. El escaso desarrollo del teatro en Hispanoamérica.
2. Las otras literaturas hispánicas.
3. La relación de la novela y el cine, basada en una obra concreta,
perteneciente al subgénero de la “novela de dictador”
· Libros de lectura
Mario Benedetti: Pedro y el capitán (teatro)
Mario Vargas Llosa: La fiesta del chivo (novela)
4. EVALUACIÓN
La evaluación será continua e integradora. El alumno/a debe ser consciente
de su proceso de aprendizaje.
Se realizarán diversos exámenes/pruebas/trabajos por evaluación
El alumno/a deberá responder a diversas cuestiones que demuestren su
dominio de la materia. También se incluirán cuestiones de carácter teórico.
Por carencias en lo que se refiere a presentación, falta de respeto a los
márgenes, grafías ilegibles, faltas de ortografía graves y reiteradas, se
podrá descontar de la nota total hasta un máximo de 2 puntos.
Además se valorará la elaboración de trabajos sencillos, recensiones,
exposiciones orales y escritas, resúmenes, sobre épocas, movimientos
literarios, autores y autoras y obras literarias representativas.
Se valorará la actitud positiva del alumnado en clase y que no se produzca
abandono de la asignatura.
A final de curso se realizará una prueba global para aquellos alumnos que no
hayan superado alguna de las tres evaluaciones. Los alumnos que no superen
esta prueba final, deberán presentarse a la prueba extraordinaria que se
celebra en el mes de Septiembre.
5. COMPETENCIAS BÁSICAS
Se pretende que los alumnos y alumnas desarrollen las siguientes
competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística: Que el alumno/a sea capaz de
utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de
representación, interpretación y comprensión de la realidad. Así como de
construcción, comunicación y autodominio del pensamiento, emociones y
conducta.
2. Competencia para aprender a aprender: Que el alumno/a adquiera
conciencia de las propias capacidades (intelectuales, emocionales, estéticas) y
las estrategias necesarias para desarrollarlas.
3. Competencia cultural y artística: Que el alumno/a sea capaz de comprender
y valorar las obras literarias de las distintas etapas, así como los distintos
géneros literarios.
4. Tratamiento de la información y competencia digital: Que el alumno/a sea
capaz de utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación como
instrumento de trabajo intelectual, que le permitan transformar esa información
en conocimiento.
5. Autonomía e iniciativa personal: Que el alumnado adquiera un conjunto de
actitudes como responsabilidad, perseverancia, conocimiento de sí mismo,
autoestima, creatividad, control emocional, capacidad de autocrítica, que le
permitan madurar y asumir mayores responsabilidades
Literaturas Hispánicas
La literatura, como creación estética, traduce una experiencia humana y
dice algo acerca de los seres humanos y el mundo. En tanto que expresión de
valores y cosmovisiones diferentes, la literatura se afirma como un medio
privilegiado de exploración y conocimiento de una realidad humana íntima, a
veces enmascarada por convenciones y hábitos sociales. Por todo esto, la
enseñanza de la literatura incide en el desarrollo de la sensibilidad artística y en
la adquisición de la capacidad de analizar y valorar críticamente la realidad.
El estudio de esta materia optativa debe permitir, a las alumnas y a los
alumnos que la elijan, ahondar en el conocimiento de los rasgos específicos de
la producción literaria desarrollada en nuestro ámbito cultural y ampliar los
procedimientos propios de la literatura en tanto que disciplina, tales como la
lectura crítica de obras literarias, el análisis e interpretación de textos y la busca
de información utilizando las fuentes adecuadas. Asimismo permite la
sistematización y el ahondamiento en contenidos compartidos con las dos
materias comunes.
El concepto de lo hispánico, en su sentido más amplio y aplicado al
literario, permite delimitar el ámbito pluricultural de la disciplina. El estudio de la
literatura, en tanto que materia independiente, permite abordar, como objetivo
básico, la ampliación de la competencia literaria del alumnado atendiendo a los
rasgos específicos del hecho literario como fenómeno comunicativo: la
distancia espacio/temporal y histórico/cultural entre el emisor y sus receptores
potenciales influye en la recepción y la interpretación del texto literario;
interpretación sujeta, por otra parte, al grado de conocimiento de las
convenciones literarias (tendencia artística, género,...) en las que se inserta
una determinada obra; la interrelación con otros textos literarios y no literarios,
etc. Desde esta consideración de la literatura como actividad comunicativa e
instrumento privilegiado para expresar las complejas relaciones de los ser
humanos con el mundo que los rodea, es posible analizar y reconocer los
factores ideológicos, sociales, culturales o sociolingüísticos que condicionan la
producción y recepción de los textos literarios.
La lectura e interpretación de obras literarias, atendiendo al contexto
cultural en el que se produjeron, es el eje de la programación. Esto permitirá
acceder los otros conocimientos propios de la especialización de una materia
optativa: características generales de la literatura en el período histórico
enmarcado, relaciones con la literatura occidental, generaciones y movimientos
literarios, evolución de los géneros narrativos, poéticos y teatrales, cambios en
la concepción del papel social del escritor y de la función de la literatura, etc.
Durante el curso, el alumnado deberá leer una serie de obras literarias
que se comunicarán al inicio, y que atenderán a la variedad de formas
(narrativa, teatro, lírica). Por otra parte, dada la gran riqueza y variedad de la
producción literaria en el período acotado, pode ser conveniente sustituir la
lectura completa de obras significativas por la lectura de antologías poéticas,
teatrales o de relatos breves que faciliten un conocimiento y una valoración
más globales de las diversas tendencias y generaciones de autores, así como
el contacto con una panorámica de la evolución de los tres grandes géneros
objeto de estudio.
También se procederá al visionado de películas (adaptaciones) de
obras literarias, así como a la realización en el aula de determinadas
actividades que permitan poner al alumnado en contacto más directo con la
idiosincrasia y la forma de vida de las diferentes comunidades hispánicas. Un
ejemplo puede ser la festividad de Difuntos en México (El altar de muerto), en
estrecha relación con la lectura y comentario de la novela de Juan Rulfo, Pedro
Páramo. Otro aspecto que al alumnado suele interesar mucho es el estudio
(desde luego de manera muy superficial) de la influencia que los productos que
vinieron de América tienen en nuestras costumbres y gastronomía.
2. Objetivos generales.
-Conocer las tendencias y movimientos estéticos más representativos y los
autores y autoras más significativos de las Literaturas Hispánicas que
conformaron nuestra realidad pluricultural actual.
-Leer, analizar e interpretar textos significativos de las Literaturas Hispánicas
relacionándolos con el momento histórico en el que fueron creados y
atendiendo a los aspectos socioculturales y literarios más relevantes.
-Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autores o autoras, sobre
obras o temas relevantes, utilizando las fuentes de documentación necesarias
y mostrando un interés suficiente por la realización y presentación de un trabajo
bien
hecho.
-Comunicar ideas, sentimientos y sensaciones propios mediante la elaboración
de textos escritos con intención estética o bien con la finalidad de expresar
opinión (reseñas, breves artículos de crítica literaria,...).
-Valorar la creación literaria cómo expresión de sentimientos, creencias e
inquietudes, individuales y colectivos, como instrumento de conocimiento de
nuestras culturas y como fuente de enriquecimiento personal.
-Interesarse por conocer la creación literaria hispánica y respetar las
diferencias culturales reflejadas nos diversos textos leídos.
3. Bloques de contenidos.
3.1. Narrativa.
3.1.1. Contenidos conceptuales.
-Tendencias narrativas desde el fin de siglo hasta 1940: permanencia y
renovación del realismo tradicional. La narración formalista e intelectual.
-Tendencias narrativas desde 1940 incluso nuestros días. Diversificación de las
propuestas narrativas: realismo social, realismo objetivo, realismo mágico y
realismo experimental. Últimas tendencias: asimilación de la renovación formal
y eclecticismo.
-Innovaciones técnicas y temáticas.
-Renovación de los géneros narrativos: novela, novela corta y cuento.
-Narrativa y medios de difusión. Adaptaciones cinematográficas y televisivas.
3.1.2. Contenidos procedimentales.
-Lectura e interpretación de textos significativos de esta forma literaria.
-Identificación, en textos concretos, de los elementos que conforman el relato:
modalización narrativa, personajes, tiempo, espacio,...
-Análisis, en textos concretos, de la relación entre estructuras y recursos
literarios y contenido.
-Análisis, en diferentes textos, de la objetividad o subjetividad que impregnan
la obra literaria, así como de la estructura y técnica que la sustentan.
-Utilización, a partir de la observación de textos modelo y de su manipulación,
de los elementos que conforman el relato.
-Elaboración de trabajos, orales o escritos, utilizando diversas fuentes de
documentación.
3.1.3. Contenidos actitudinales.
-Respeto por la diversidad de nuestra creación narrativa contemporánea.
-Interés por compartir las opiniones personales sobre los textos leídos y
analizados.
-Valoración de la lectura como medio para el conocimiento de nuestra realidad
cultural y como fuente de placer y enriquecimiento personal.
3.2. Poesía.
3.2.1. Contenidos conceptuales.
-Tendencias poéticas desde fin de siglo hasta 1940: simbolismo, impresionismo
y modernismo. Las vanguardias: el surrealismo. La rehumanización de la
poesía.
-Tendencias poéticas desde 1940 incluso nuestros días: del existencialismo y
el testimonio social al culturalismo y experimentación de los últimos treinta
años.
-Innovaciones métricas, estilísticas y temáticas fundamentales en la
renovación poética del siglo XX.
-Los distintos canales de divulgación de la poesía. Relaciones entre poesía y
canción.
3.2.2. Contenidos procedimentales.
-Lectura e interpretación de textos representativos de la poesía hispánica del
siglo
XX.
-Identificación, en textos concretos, de los recursos poéticos más relevantes,
bien para la tendencia en la que se insertan, bien en relación con el autor o
autora
al
que
pertenecen.
-Imitación, con finalidad lúdica y estética, de aquellos recursos que puedan
resultar más relevantes para la renovación poética del siglo XX.
-Emisión de juicios sobre textos leídos, a través de exposiciones orales y
escritas.
3.2.3. Contenidos actitudinales.
-Valoración de la poesía como expresión estética de los sentimientos, ideas e
inquietudes del poeta sobre el mundo que lo rodea.
-Interés por el conocimiento de la poesía hispánica contemporánea en su rica
variedad cultural y estética.
3.3. Teatro.
3.3.1. Contenidos conceptuales.
-Tendencias teatrales desde fin de siglo hasta 1940: la consolidación de la
comedia burguesa y las fórmulas renovadoras del teatro.
-Tendencias teatrales desde 1940 incluso nuestros días: el teatro convencional
y las propuestas de renovación teatral.
-El texto dramático: texto espectacular y texto literario.
-Rasgos específicos de la situación comunicativa en el teatro.
-Canales de difusión: grupos y festivales de teatro. Otros medios.
3.3.2. Contenidos procedimentales.
-Lectura e interpretación de textos significativos de esta forma literaria.
-Identificación, en textos concretos, de los elementos no literarios que
convierten el texto dramático en espectáculo teatral.
-Análisis, a través de la comparación de textos dramáticos, de la evolución
temática y de la técnica teatral.
-Dramatización y/o adaptación, con finalidad lúdica y estética, de breves textos
teatrales.
-Elaboración de trabajos, orales o escritos, sobre textos leídos y analizados.
3.3.3. Contenidos actitudinales.
-Valoración de la especificidad del teatro como medio de comunicación
colectiva y como enriquecimiento cultural de la sociedad.
-Interés por conocer la complejidad de esta forma literaria.
-Respeto por las peculiaridades culturales reflejadas en diversos textos
dramáticos.
4. Criterios de evaluación.
-Reconocer en textos contemporáneos de las Literaturas Hispánicas los rasgos
más característicos de la tendencia y movimiento estético al que pertenecen,
así como del género literario en el que se insertan.
-Identificar y situar en su contexto sociocultural los autores y autoras más
relevantes de las Literaturas Hispánicas en el siglo XX.
-Leer y analizar obras literarias significativas, reflexionando sobre los recursos
técnicos y temáticos fundamentales para su valoración y utilizando un método
que permita interpretar las diversas dimensiones de la obra literaria.
-Redactar textos breves con intención lúdica y estética, a partir de modelos,
utilizando conscientemente elementos y estructuras propios de los textos
literarios y manifestando las propias ideas o sentimientos.
-Elaborar trabajos breves, reseñas, exposiciones orales o escritas, sobre
épocas, movimientos literarios, autoras y autores o textos de creación.
Temporalización:
Se distribuirán, de acuerdo con el criterio de cada profesor los temas a lo largo del
curso, atendiendo a su dificultad y a la respuesta del alumnado. En principio, en este curso, por
evaluaciones, la distribución será la siguiente, alternando los temas de Lengua y Literatura:
1ª Evaluación: Narrativa
2ª Evaluación: Poesía
3ª Evaluación: Narrativa y Teatro.
Literatura universal contemporánea
2º Bachillerato
Esta asignatura se plantea como un complemento a las lenguas
(castellana y gallega), materias comunes del Bachillerato. Se pretende ayudar
al alumnado a ampliar sus conocimientos literarios y a reflexionar sobre los
sentimientos, ideas, preocupaciones e intereses que configuraron la historia
más reciente de la Humanidad y que, aún en culturas muy lejanas entre sí, se
convirtieron en temas literarios comunes.
El currículo se centra en la época contemporánea por razones de
lengua: la lengua estándar de este período es la base de la competencia
lingüística del alumnado actual. Lógicamente, la extensión literaria obliga a
seleccionar obras y autores.
El desarrollo de esta materia permitirá también utilizar procedimientos,
técnicas, habilidades y estrategias que ayudarán al alumnado a analizar,
investigar y desarrollar su espíritu crítico.
Consideramos imprescindible como procedimiento la lectura, entendida
como actividad compleja que implica analizar, comprender, explicar, relacionar,
interpretar y valorar la obra literaria, así como el apoyo del soporte audiovisual
y, por supuesto, el teatro en vivo.
OBJETIVOS GENERALES.
-
-
-
Conocer los períodos más representativos, los grandes movimientos
estéticos y las obras más significativas de la literatura universal
Contemporánea que fueron conformando nuestra realidad cultural.
Leer textos significativos de la literatura universal, relacionarlos con su
contexto histórico, atendiendo especialmente a los aspectos
socioculturales más relevantes, y gozar de la lectura como una actividad
placentera.
Reconocer, a través de la lectura y del análisis de textos, la presencia de
los mismos temas en distintos momentos de la creación literaria
universal y las influencias, temáticas y formales, entre textos literarios de
-
-
-
-
diferentes culturas, épocas y autores, así como las influencias no
literarias.
Establecer relaciones entre textos de la literatura universal y textos de la
literatura castellana y gallega, explicando las conexiones formales y
temáticas entre ellos.
Elaborar trabajos sobre movimientos estéticos, sobre autores y autoras,
sobre temas y obras de literatura universal, utilizar las fuentes de
documentación necesarias y mostrar interés por presentar un trabajo
bien hecho.
Valorar la creación literaria como expresión de inquietudes, de
sentimientos y de creencias, individuales y colectivas, como instrumento
de conocimiento de otras culturas y como fuente de enriquecimiento
personal.
Interesarse por conocer la creación universal contemporánea y respetar
los sentimientos y las actitudes reflejadas en los textos de las distintas
culturas.
Temario Tomado de la página web de la CIUG
De acordo co Decreto 126/2008 de 19 de xuño de 2008 polo que se establece a ordenación e o
currículo de Bacharelato na Comunidade Autónoma de Galicia (Diario Oficial de Galicia, 23 de
xuño de 2008), a materia “Literatura Universal” consta dos seguintes contidos:
Da antigüidade á Idade Media
-O papel das mitoloxías e da relixión nas orixes da literatura.
-Breve panorama das literaturas bíblica, grega e latina. O heroe clásico da traxedia e da épica. O
papel dos personaxes femininos e masculinos.
-A narrativa medieval.
Renacemento e clasicismo.
-Contexto xeral. Os cambios do mundo e a nova visión do ser humano.
-A lírica do amor: o Petrarquismo. Orixes: a poesía trobadoresca e o Dolce Stil Nuovo.
-A narración en prosa. O nacemento do relato moderno.
-Teatro clásico europeo. O teatro isabelino en Inglaterra.
O Século das Luces
-O desenvolvemento do espírito crítico: a Ilustración. A Enciclopedia. A prosa ilustrada.
-A novela europea no século XVIII.
A primeira metade do século XIX
-A revolución romántica: conciencia histórica e novo sentido da ciencia.
-Poesía romántica. Novela histórica.
A segunda metade do século XIX
-As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación literaria. Marx,
Darwin e Freud.
-Da narrativa romántica ao realismo en Europa.
-Literatura e sociedade. Evolución dos temas e das técnicas narrativas do realismo.
-Principais novelistas da Europa do século XIX. Os personaxes femininos nalgunhas das obras
máis representativas.
-O nacemento da gran literatura norteamericana (1830-1890). Da experiencia vital á literatura. O
renacemento do conto.
-O
arranque
da
modernidade
poética:
o
Simbolismo.
-A renovación do teatro europeo: un novo teatro e unhas novas formas de pensamento.
Os novos enfoques da literatura no século XX e as transformacións dos xéneros literarios
-A crise do pensamento decimonónico e a cultura de fin de século. A creba da orde europea: a
crise de 1914. As innovacións filosóficas, científicas e técnicas e a súa influencia na creación
literaria. O Existencialismo e o Marxismo.
-A consolidación dunha nova forma de escribir na novela. O nacemento do heroe
contemporáneo. A trama policial.
-As vangardas europeas. O Surrealismo.
-A literatura escrita por mulleres*.
-A culminación da gran literatura americana. A xeración perdida.
-O teatro do absurdo e o teatro de compromiso.
A literatura e as outras artes*
-Literatura e cinema. As adaptacións das grandes obras ao cinema. Estudo e comparación.
-O cinema como literatura: os grandes filmes e guións cinematográficos do século XX. O cine
como arte literaria de masas.
-O teatro como espectáculo total.
-A canción moderna, os grandes poetas da canción.
*Tanto a literatura escrita por mulleres como o bloque referido á literatura e ás outras
artes consideraranse temas transversais ao longo de todo o temario.
Un estudo detallado dos autores/as e obras de Literatura Galega, Literatura Castelá e
Literatura Hispanoamericana non forma parte do contido deste programa. Con todo o
alumnado terá que contextualizar a “Literatura Universal” en relación a estas literaturas.
Lecturas obligatorias:
Hamlet, W. Shakespeare
Frankenstein o el moderno Prometeo, Mary Shelley
La novela de ajedrez, S. Zweig
Los poemas de Alberto Caeiro, Pessoa
BLOQUES DE CONTENIDOS.
1.- POESÍA
Se tratan en este bloque las transformaciones que la poesía experimentó
durante la época contemporánea, partiendo de la subjetividad del poeta
romántico. La libertad propugnada desde entonces transformará las estructuras
y el lenguaje poético, influirá sobre los temas, y dará una nueva visión del
objeto poético. La lectura de textos poéticos contemporáneos de literatura debe
apoyarse en una mirada retrospectiva en otros textos, subrayando los
elementos de intertextualidad que explicarán la deuda de muchos de los
movimientos estéticos contemporáneos con los grandes hitos literarios de la
cultura occidental.
Contenidos conceptuales:
- La estética romántica
- Evolución de la poesía del siglo XX: parnasianismo, simbolismo y
modernismo.
- Las vanguardias.
- Últimas tendencias.
Contenidos procedimentales:
- Lectura de textos representativos de esta forma literaria.
- Establecimiento de relaciones entre el texto poético y su marco
sociocultural.
- Identificación, a través de la comparación de textos, de los elementos de
la intertextualidad, así como de la temática y transformaciones de esta
forma literaria en diversos momentos y literaturas.
- Elaboración de trabajos, orales y escritos, utilizando diversas fuentes de
documentación.
Contenidos actitudinales:
- Valoración de la creación literaria como patrimonio cultural de la
humanidad.
- Acercamiento a la literatura universal a través de textos poéticos.
- Respeto por los sentimientos e inquietudes expresados en textos
poéticos de diversas literaturas.
2.- NARRATIVA.
Se pretende que el alumnado adquiera una visión global de los cambios
sufridos por esta forma literaria a partir del Romanticismo hasta nuestros días.
La complejidad del momento histórico, con sus acontecimientos políticos,
sociales y culturales, va a propiciar una narrativa de temática y técnica
complejas. La lectura de textos de diferentes literaturas permitirá al alumnado
conocer las influencias y las relaciones intertextuales, así como las
aportaciones individuales de un determinado movimiento, obra o autor.
Contenidos conceptuales:
- La prosa romántica: el cuento, la novela, el relato corto.
- La relación entre novela y sociedad: realismo, naturalismo, realismo
socialista.
- Innovaciones técnicas y temáticas.
- La narrativa latinoamericana.
- La narrativa en el último tercio del siglo XX.
Contenidos procedimentales:
- Lectura de textos representativos.
- Análisis de la relación entre forma literaria y contenido.
- Establecimiento de relaciones entre el contenido y la estructura de textos
narrativos de distintas literaturas y de textos de las literaturas gallega y
castellana.
- Análisis de la subjetividad y objetividad que impregnan la obra literaria,
así como de la estructura y técnica que las sustentan.
- Emisión de juicios sobre textos leídos, a través de exposiciones orales o
escritas.
3.- TEATRO
Se trata de presentar el texto dramático al alumnado no únicamente
como texto literario, sino como un conjunto de elementos que le permiten
convertirse en espectáculo teatral: texto, técnicas, modos de representación,…
El alumnado debe adquirir una visión de la evolución del teatro en la
literatura contemporánea dentro de su contexto histórico.
Contenidos conceptuales:
- El drama romántico:Goethe y Víctor Hugo.
- Realismo-Naturalismo y grandes innovaciones dramáticas.
- El espectáculo teatral a finales del siglo XX.
Contenidos procedimentales:
- Lectura de textos significativos de esta forma literaria.
- Asistencia a representaciones teatrales.
- Observación de la trascendencia que determinadas obras y autores
tuvieron para la creación dramática universal.
- Identificación, en ejemplos concretos, de los elementos no literarios que
convierten al texto dramático en espectáculo teatral.
- Análisis, a través de la comparación de textos de literaturas diferentes,
de la evolución temática y de la técnica teatral.
Contenidos actitudinales:
- Valoración del teatro como fuente de placer y riqueza cultural.
- Interés por conocer la complejidad de esta forma literaria.
- Respeto por las peculiaridades de una determinada cultura reflejadas en
la obra de teatro.
Criterios de evaluación:
-
-
-
-
-
-
Leer textos representativos de distintas literaturas, diversas épocas y
autores y autoras distintos y situarlos en su contexto histórico y
sociocultural.
Analizar textos literarios, reflexionando sobre las distintas formas
literarias, sobre los recursos estilísticos y técnicos, y sobre la relación del
contenido con la forma.
Reconocer en textos contemporáneos de una determinada literatura la
presencia de una misma temática y relacionarla con su formulación en
otras épocas y literaturas, indicando las diferencias existentes.
Relacionar textos de las literaturas castellana y gallega con otros de la
Literatura Universal, observando las relaciones que existen entre ellos y
poniendo de manifiesto los trazos característicos de las culturas gallega
y castellana.
Valorar la creación literaria como expresión de los sentimientos y las
ideas, individuales y colectivas, y como medio para enriquecer la propia
personalidad.
Elaborar monografías, reseñas, exposiciones orales y otros trabajos
sencillos sobre épocas, movimientos estéticos, autores y autoras y
textos de creación.
CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS EXIGIBLES PARA
SUPERAR LA MATERIA
Conocer los grandes movimientos estéticos y las principales obras literarias
que han ido conformando nuestra identidad cultural
Relacionar obras significativas de la literatura española con obras de la
literatura universal y explicar sus conexiones.
Leer e interpretar con criterio propio textos literarios complejos y fragmentos
de los mismos y saber relacionarlos con los contextos en que fueron
producidos.
Constatar, a través de la lectura y análisis de textos, la existencia de
inquietudes, creencias y aspiraciones comunes a todas las culturas.
Identificar los temas recurrentes a lo largo de la historia literaria.
Respeto a todas las manifestaciones literarias entendidas como expresión de
sentimientos individuales y colectivos.
Saber utilizar fuentes bibliográficas para el estudio literario.
Mostrar un grado de rigor suficiente en los trabajos literarios.
Disfrutar de la lectura como fuente de conocimiento y como actividad
placentera.
PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
La evaluación será continua ya que esta asignatura se ha diseñado buscando
la total implicación de los alumnos en la elaboración de sus propias clases. Se
ha pretendido que, a través de las pautas y guías dadas por el/la profesor/a
encargada de impartir dicha materia, sean ellos mismos quienes vayan
descubriendo el mundo literario occidental investigando las fuentes literarias de
cada etapa y profundizando mediante la lectura de aquellas obras más
representativas. De este modo, su participación en las clases es fundamental y
sus aportaciones serán valoradas atendiendo a los siguientes criterios:
¿La actividad de los alumnos ante los textos propuestos es activa o pasiva?
¿Se formulan preguntas interesantes?
¿Saben relacionar los textos con los conocimientos teóricos?
¿Son capaces de reconocer los aspectos más relevantes de los planos
sintáctico, léxico o semántico en los textos propuestos?
¿Saben analizar los personajes de los textos con precisión? (En el caso de
textos narrativos o teatrales).
¿Son capaces de situar las obras y los autores que se han estudiado en su
contexto?
¿Elaboran trabajos de investigación teniendo en cuenta las distintas fuentes
de información?
¿Han aprendido a encontrar la información relevante y son capaces de
exponer sus trabajos de forma clara y ordenada?
CRITERIOS DE CALIFICACIÓN
Se calificarán diversos apartados:
Observación continua de la actividad didáctica. Registro personal de cada
alumno donde se señale el trabajo diario, el interés por la asignatura, el trabajo
tanto en clase como fuera del aula, aportación a los trabajos en grupo etc.
Trabajo en clase. Se evaluarán los ejercicios, resúmenes, esquemas,
comentarios, investigaciones… que estarán reflejadas en la actividad diaria
Pruebas escritas. Estas pruebas se insertarán a intervalos regulares (mínimo
una por evaluación). Se calificarán de 0 a 10 y se realizará una media
aritmética entre las pruebas de cada evaluación para obtener la nota final.
Seguirán el modelo de los exámenes de selectividad que el grupo de trabajo
propone y su valoración., así como las penalizaciones que la Ciug establece en
cuanto a Ortografía, Sintaxis, redacción…
8. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Entre los diversos materiales y recursos con los que se cuenta para la
elaboración de la asignatura de Literatura universal figuran los siguientes:
Libros completos y fragmentos.
Fotocopias que entregará el profesor.
Televisión y vídeo.
Equipo de música.
Libros de consulta en la Biblioteca del centro
Ordenadores con conexión a Internet
Se ha optado por trabajar sin libro de texto ya que se busca que sean los
propios alumnos con la ayuda del profesor/a quienes vayan elaborando sus
propios materiales. No obstante, se indicarán diferentes libros de texto de esta
asignatura para que los puedan usar como apoyo en el momento que se estime
oportuno.
ESTRATEGIAS DE ANIMACIÓN A LA LECTURA Y DESARROLLO DE LA
EXPRESIÓN ORAL Y ESCRITA
La asignatura de Literatura Universal es especialmente propicia para que el
alumno, tal y como se pide hoy por hoy en los Reales Decretos de Educación,
desarrolle su expresión oral y escrita y disfrute de la lectura como fuente de
conocimiento y como actividad placentera. Para conseguirlo se dedicará, al
menos, una o dos sesiones por semana a la lectura en clase de alguna de las
obras propuestas para su posterior comentario mediante la ayuda guiada del
profesor/a.
MEDIDAS NECESARIAS PARA LA UTILIZACIÓN DE LAS TIC
El uso de las nuevas tecnologías se tendrá en cuenta en la elaboración por
parte de los alumnos de sus propios trabajos de investigación así como en la
exposición de los mismos. Por ello, en la medida que sea posible y haya
disponibilidad en el Centro, se fomentará el trabajo del alumno en las aulas de
informática y el uso de los ordenadores.
Asimismo, cuando el profesor/a lo estime oportuno, realizará sus propias
intervenciones mediante el uso de presentaciones en PowerPoint como recurso
y soporte a las clases teóricas. Se trata de ir más allá del texto escrito creando
presentaciones interactivas mediante la inserción de enlaces a Internet, vídeos
demostrativos o imágenes aclaratorias sobre el tema que se esté explicando en
ese momento.
CRITERIOS DE RECUPERACIÓN DE EVALUACIONES PENDIENTES
La asignatura de Literatura Universal, tal y como está planteada, presenta una
evaluación continua del trabajo de los alumnos. Sin embargo, los contenidos
programados, dada la independencia entre unos y otros, deberán ser
necesariamente recuperados mediante una prueba objetiva en el caso de que
algún estudiante no supere la materia en alguna de las evaluaciones.
. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
Se intentaran programar diferentes actividades complementarias y
extraescolares dependiendo de la oferta teatral y de otras actividades teniendo
en cuenta que dicha oferta esté relacionada con los contenidos trabajados en
cada curso.
Contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas
La Literatura Universal contribuye a la adquisición de la competencia en
comunicación lingüística mediante el desarrollo del interés por la lectura, la
valoración del carácter estético de los textos y el amor por la literatura. Desde
todos sus contenidos se contribuye a la lectura comprensiva de textos literarios
y a la expresión oral y escrita como medios indispensables para cualquier
aprendizaje de calidad.
La lectura de un texto, su reflexión y su comentario, individual o grupal exige
ejercitarse en la escucha, la exposición y la argumentación. Por otra parte, la
valoración crítica de los textos que se utilizan en el aula y fuera de ella, la
comunicación de sentimientos, ideas y opiniones, imprescindibles para lograr
los objetivos de esta materia, al utilizar tanto el lenguaje verbal como el escrito,
ayudan a la adquisición de la competencia.
Dentro de esta materia, la lectura, interpretación y valoración de las obras
literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de la competencia
artística y cultural, entendida como aproximación a un patrimonio literario y a
unos temas recurrentes que son expresión de preocupaciones esenciales del
ser humano. Su contribución será más relevante en tanto se relacione el
aprecio de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artísticas,
como la música, la pintura o el cine. También se contribuye a esta competencia
procurando que el mundo social de la literatura (autores, críticos, acceso a
bibliotecas, librerías, catálogos o la presencia de lo literario en la prensa),
adquiriera sentido para el alumnado.
La contribución se facilitará con la lectura de una selección de obras relevantes
de cada movimiento literario significativo, por formar parte del patrimonio
cultural, y consolidar en el alumnado una estructura clara de esos movimientos
que coinciden con otras disciplinas como la historia o el arte. Desde este
planteamiento se favorece la apreciación de las obras de arte, se adquieren
habilidades perceptivas y de sensibilización, se desarrolla la capacidad de
emocionarse con ellas, además de que se ayuda a valorar el patrimonio
cultural, a respetarlo y a interesarse por su conservación.
Esta materia constituye un buen vehículo para el desarrollo de la competencia
social y ciudadana. La obra literaria permite el acercamiento a culturas lejanas
en el espacio y en el tiempo, fomenta la capacidad de apreciar, comprender y
valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales, potenciando
actitudes abiertas y respetuosas y ofreciendo elementos para la elaboración de
juicios fundamentados con el contexto social e histórico a los que se
circunscribe cada obra. La reflexión y el comentario en el aula de la lectura de
un texto promoverán la oportunidad de expresar ideas propias, valorar las de
los demás, fomentando actitudes de respeto, tolerancia, cooperación,
flexibilidad y contribuirán a la adquisición de habilidades sociales.
La materia contribuye al tratamiento de la información y competencia digital al
desarrollar destrezas para la búsqueda y selección de información relevante de
acuerdo con diferentes necesidades, así como para su reutilización en la
producción de textos orales y escritos propios. La búsqueda y selección de
muchas de estas informaciones requerirá, por ejemplo, el uso adecuado de
bibliotecas o la utilización de internet. La realización guiada de estas
búsquedas constituirá un medio para el desarrollo de la competencia digital. A
ello contribuye también el hecho de que el currículo incluya el uso de soportes
electrónicos en la realización de trabajos, de modo que puedan abordarse más
eficazmente algunas operaciones que intervienen en el proceso de escritura
(planificación, ejecución del texto, revisión...).
El estudio de la Literatura Universal contribuye a la competencia de aprender a
aprender, en la medida en que propicia la disposición y la habilidad para
organizar el aprendizaje, favorece las destrezas de autonomía, disciplina y
reflexión, implica la toma de conciencia de las propias capacidades y recursos
así como la aceptación de los propios errores como instrumento de mejora.
La materia ejercita la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas
propias y ajenas y la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del
propio trabajo, que favorecen también los aprendizajes posteriores La materia
contribuye a la autonomía e iniciativa personal en la medida en que se utilizan
procedimientos que exigen planificar, organizar, analizar y comunicar. La
realización de trabajos individuales y la reflexión y comentario en grupo, implica
superar inhibiciones y prejuicios, valorar las aportaciones de otros compañeros,
aceptar posibles errores, comprender la forma de corregirlos.
En definitiva, aporta posibilidades de mejora y fomenta el afán de superación
CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIÓN
El Departamento considera que la evaluación es continua.
Se hará como mínimo un examen por evaluación.
A criterio de cada miembro del Departamento queda la forma de recuperación,
que podrá ser por medio de un examen específico en cada evaluación, o
añadiendo preguntas de la evaluación anterior en la evaluación siguiente, de tal
manera que, en este caso, el examen de la 3ª evaluación puede ser
considerado examen final.
El alumnado que no haya aprobado ninguno de los exámenes específicos
propuestos para recuperar contenidos de evaluaciones anteriores , no podrá
presentarse al examen final de la asignatura. Podrá hacerlo únicamente con
una o dos evaluaciones suspensas.
Se recuerda que es indispensable tener superados los controles de los libros
de lectura obligatorios para poder aprobar la asignatura, tanto en la evaluación
ordinaria como en la extraordinaria.
ESO
Criterios de calificación
La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno
obtenga en los siguientes aspectos:
1. La asimilación de conceptos, que serán evaluados a través de pruebas
objetivas o exámenes.
2. El libro de lectura obligatorio establecido para cada uno de los
trimestres.
3. La actitud en el aula ( comportamiento, motivación, participación,
realización de tareas, cuaderno de clase...)
Será el profesor correspondiente quien valore la proporción que le
asignará a cada uno de estos aspectos.
En el caso de que se realice más de un examen por trimestre se hará la
media entre ellos siempre y cuando el alumno no obtenga en alguno de ellos
una nota inferior a un 3. En ese caso, la evaluación estará suspensa y el
alumno deberá optar a la prueba de recuperación que determine el profesor.
Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la
lectura de las obras y la presentación de los trabajos o superación de pruebas
que sobre ellas se realicen. Los alumnos que no tengan entregados los
trabajos o superadas las pruebas de comprobación de alguna de las lecturas
deberá hacerlo inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria para
obtener una calificación positiva.
En lo que a competencia lingüística se refiere, el alumno deberá mostrar
la capacidad para utilizar la lengua con propiedad, fluidez y adecuación. Por
reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5 puntos.
En lo que respecta a la corrección ortográfica, cada falta se penalizará
con 0.25 y en el caso de un uso relajado de las tildes, podrá descontársele
hasta 0.5 puntos.
1º DE BACHILLERATO
Criterios de calificación
La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno
obtenga en los distintos exámenes que se realicen de la materia. Se tendrá en
cuenta que:
1. Será el profesor quien determine el valor otorgado a cada una de las
pruebas.
2. En el caso de que un alumno obtenga una nota inferior a 4 en alguno de
los exámenes no será posible la media y por lo tanto no podrá tener una
nota satisfactoria en la evaluación. El alumno debe optar, en ese caso, a
la recuperación que determine el profesor correspondiente.En el
apartado de criterios de evaluación se hace mención de la forma de
recuperación que quedará a criterio de cada miembro del
Departamento.
3. En el caso de que el examen realizado tenga bloques de diferente tipo
(gramática textual, gramática y literatura) el alumno, para ser evaluado
positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mínimos en los tres
bloques puesto que es obvio que todos estos contenidos están
interrelacionados. Por lo tanto, es condición indispensable para obtener
una calificación satisfactoria que no exista una excesiva disparidad entre
los bloques. Como criterio general, siempre sometido a la decisión
razonada del profesor, se considerará que el alumno debe obtener
como mínimo un 40% de la calificación total de cada bloque para poder
compensarlo con la calificación positiva de los otros.
2º DE BACHILLERATO
Criterios de calificación
La calificación de la materia vendrá dada por las notas que el alumno
obtenga en los distintos exámenes que se realicen de la materia. Se tendrá en
cuenta que:
4. Será el profesor quien determine el valor otorgado a cada una de las
pruebas.
5. En el caso de que un alumno obtenga una nota inferior a 3 en alguno de
los exámenes no será posible la media y por lo tanto no podrá tener una
nota satisfactoria en la evaluación. El alumno debe optar, en ese caso, a
la recuperación que determine el profesor correspondiente.En el
apartado de criterios de evaluación se hace mención de la forma de
recuperación que quedará a criterio de cada miembro del
Departamento.
6. En el caso de que el examen realizado tenga bloques de diferente tipo
(gramática textual, gramática y literatura) el alumno, para ser evaluado
positivamente, ha de mostrar unos conocimientos mínimos en los tres
bloques puesto que es obvio que todos estos contenidos están
interrelacionados. Por lo tanto, es condición indispensable para obtener
una calificación satisfactoria que no exista una excesiva disparidad entre
los bloques. Como criterio general, siempre sometido a la decisión
razonada del profesor, se considerará que el alumno debe obtener
como mínimo un 30% de la calificación total de cada bloque para poder
compensarlo con la calificación positiva de los otros.
7. Se aplicarán a la corrección de las pruebas escritas los criterios de
evaluación del uso de la lengua elaborados por el grupo de trabajo de la
CIUG, encargado de elaborar las pruebas de acceso a la Universidad.
El alumno debe mostrar capacidad para utilizar la lengua española con
fluidez y adecuación en los diferentes contextos comunicativos. Utilizará
el registro formal evitando coloquialismos, vulgarismos, interferencias,
etc,; por reiterados fallos en este aspecto podrá descontársele hasta 0.5
puntos. Además, debe tener un adecuado nivel de expresión tanto en lo
que respecta a la corrección ortográfica como a la coherencia de la
construcción sintáctica y léxica: cada falta de ortografía diferente
supondrá -0.25 en la calificación final obtenida hasta un máximo de 2
puntos por errores de puntuación, acentuación, discordancia, etc...
8. Es condición indispensable para obtener una calificación positiva la
lectura de las obras programadas por la CIUG y la presentación de los
trabajos o superación de pruebas que sobre ellas se realicen. Los
alumnos que no tengan entregados los trabajos o superadas las
pruebas de comprobación de alguna de las lecturas deberá hacerlo
inexcusablemente en la convocatoria extraordinaria para obtener una
calificación positiva.
9. Asimismo, se tendrá en cuenta para la calificación de la materia la actitud
abierta y participativa del alumno y la entrega de actividades solicitadas
por el profesor a lo largo del curso.Todo ello será tenido en cuenta de la
manera que determine el profesor de la asignatura.
10. Aquellos alumnos/as que, en los casos previstos por el Regulamento de
Réxime Interno, pierdan el derecho a la evaluación continua en la
asignatura, con el fin de obtener una calificación en la materia, deberán
superar una prueba específica en el momento y en las circunstancias
que se determinen. Los criterios de calificación seguirán, por ser una
prueba global de la asignatura, las bases del punto 3 y 4 y al igual que
los demás alumnos han de cumplir la cláusula 5 del apartado de
criterios de calificación.
Criterios de evaluación
El Departamento parte del hecho de que la evaluación es continua. Se hará
como mínimo un examen por evaluación. A criterio de cada miembro del
Departamento queda la forma de recuperación, que podrá llevarse a cabo de la
siguiente manera:
a) Recuperación durante el curso
Si bien se trata, como decíamos anteriormente, de una evaluación de
desarrollo continuo en la cual el alumno se va superando de modo progresivo,
de tal forma que sus conocimientos se ven ampliados conforme se
desenvuelve el proceso, habrá que establecer un criterio para la recuperación
de aquellas unidades en las que el alumno no alcance los contenidos mínimos
y a las que resulte más complejo aplicar el criterio de continuidad, por tratarse
estas de unidades, llamémoslas “estancas”. Será el docente quien decida tal
criterio, pudiendo optar entre dos alternativas:
(a) Que la materia que debe ser recuperada sea añadida a la materia que
se va a evaluar en las siguientes pruebas. De esta manera el examen de
la tercera evaluación puede ser considerado examen final de la materia.
(b) Que sea evaluada de nuevo, de manera independiente; para eso, el
docente podrá dar una nueva oportunidad a través de un segunda
prueba objetiva de la materia que el alumno debe recuperar.
Como criterio general, siempre sometido a la decisión razonada del
profesor, se aplicará la alternativa (b) a los contenidos de carácter literario, y la
opción (a) a los de carácter gramatical y a los relativos a la comprensión y
elaboración de textos. Ahora bien, será el docente el que decida lo más
adecuado teniendo en cuenta la situación.
Y por último, a aquel alumno que, habiéndosele dado la oportunidad de
recuperar la materia evaluación a evaluación, llega al examen final con las tres
evaluaciones suspensas, no se le permitirá presentarse a dicha prueba.
b) Prueba extraordinaria
Habrá una prueba escrita en septiembre de toda la materia impartida a lo
largo del curso. En cuanto a las lecturas obligatorias,la superación de estas
sigue siendo un requisito indispensable para obtener una calificación positiva
en la materia. En el caso en que el docente hubiera encomendado un trabajo
acerca de los libros de lectura pendientes, el alumno deberá entregar, al
comienzo del examen, dicho trabajo. De no ser así, será evaluado
negativamente.