I. Guía Pedagógica del Módulo Enfermería en salud mental y

 I. Guía Pedagógica del Módulo
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Contenido
Pág.
I.
1.
Descripción
3
2.
Datos de identificación de la norma
4
3.
Generalidades pedagógicas
5
4.
Enfoque del módulo
13
5.
Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad
15
Guía de evaluación
27
6.
Descripción
28
7.
Tabla de ponderación
32
8.
Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación
33
9.
Matriz de valoración o rúbrica
42
II.
Guía pedagógica
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad del Conalep para orientar la práctica educativa del Prestador de Servicios Profesionales (PSP)
en el desarrollo de competencias previstas en los programas de estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El PSP debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un encuadre
que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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2. Datos de Identificación de la
Norma
Título:
Unidad (es) de competencia laboral:
1.
Código:
Nivel de competencia:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnicos bachiller. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al prestador de servicios profesionales la posibilidad de desarrollarlos con mayor
libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el prestador de servicios profesionales en el marco del Modelo Académico de
Calidad para la Competitividad tenga, entre otras, las siguientes características:
El alumno:
El prestador de servicios profesionales:
™ Mejora su capacidad para resolver problemas.
™ Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional
™ Aprende a trabajar en grupo y comunica sus
ideas.
™ Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo
™ Aprende a buscar información y a procesarla.
™ Construye su conocimiento.
™ Adopta una posición crítica y autónoma.
™ Realiza los procesos de autoevaluación y
coevaluación.
™ Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias,
y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios
™ Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
innovadora a su contexto institucional Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con
un enfoque formativo Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo
Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
estudiantes
™ Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del PSP; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El PSP en lugar de transmitir vertical y unidireccionalmente los
conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
•
Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de aprendizaje,
espacios y recursos adecuados para su logro.
•
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados de
Aprendizaje.
•
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
•
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
•
Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
•
Guía permanentemente a los alumnos.
•
Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el PSP planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
PSP y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
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Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
•
la interdependencia positiva.
•
la responsabilidad individual.
•
la interacción promotora.
•
el uso apropiado de destrezas sociales.
•
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
•
Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo y
subgrupos.
•
Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien información
y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
•
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las metas
individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
•
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades que cada
integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
Aprendizaje Basado en Problemas.
Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
•
Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o diseñado
especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
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•
Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se regresa al
problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
•
Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para el alumno y
además generar discusión o controversia en el grupo.
•
El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
•
El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se quieren aprender.
•
El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los alumnos
encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
•
Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y obligarlos a
justificar sus decisiones y razonamientos.
•
Se debe centrar en el alumno y no en el PSP.
TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida
con los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno
aprende a través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
•
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
•
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
•
Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
•
Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
•
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
•
Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
•
La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
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•
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
•
Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
•
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
9
Establecer el alcance y la complejidad.
9
Determinar las metas.
9
Definir la duración.
9
Determinar los recursos y apoyos.
9
Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de
preguntas guía es proporcional a la complejidad del proyecto.
9
Calendarizar y organizar las actividades y productos preeliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
•
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase en
proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
•
El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno personal y
cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso seguido.
•
De acuerdo a algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando llevan a la
práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos, establecer
conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas de orden social,
científico, ambiental, etc.
•
En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en muchos de los
casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el planteamiento de
su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que disponen como el tiempo y los
materiales.
•
Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados relacionados
con el proyecto.
•
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
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9
Pedir reportes del progreso.
9
Presentaciones de avance,
9
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
9
Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
9
Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
•
Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
•
Se pretende que los alumnos generen soluciones validas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad futura.
•
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema planteado.
Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y representa un recurso
para conectar la teoría a la práctica real.
•
Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
•
Analizar un problema.
•
Determinar un método de análisis.
•
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
•
Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
•
Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
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•
Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
•
Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando se ha
conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
•
Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten ser utilizados
o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
PSP o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar esta
técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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4. Enfoque del Módulo
El módulo de Enfermería en salud mental y psiquiatría, está organizado en dos unidades, que se convierten en los ejes de aprendizaje del mismo: la
promoción de la salud mental y la atención de enfermería al paciente con trastornos mentales, la primera unidad se desarrolla en el marco de la
atención primaria a la salud, donde el alumno realizará actividades de prevención y promoción para la salud mental, la segunda unidad esta enfocada a
que el alumno desarrolle métodos y técnicas específicas, para proporcionar atención de enfermería en unidades de atención a la salud mental y
psiquiátrica a través del desarrollo del plan de cuidados de enfermería y con un enfoque multidisciplinario.
El eje destinado para la adquisición de la habilidad para promocionar la salud mental se adquiere a través de la revisión y análisis del marco legal y
regulatorio vigente, la descripción del panorama epidemiológico relacionado con la salud mental en México, la identificación del modelo de atención en
nuestro país y la realización de actividades encaminadas a promocionar métodos de ajuste y afrontamiento, con el fin de proporcionar servicios de
enfermería en el nivel primario, que permitan lograr una salud mental a la persona, familia y comunidad, este cúmulo de aprendizajes incluyen tanto el
saber qué, imprescindible para su desarrollo como enfermera asistencial en salud mental como el saber hacer cuyo saber procedimental lo aplica
durante la promoción de la salud que es su campo de acción en el primer nivel de atención. La segunda unidad esta constituida de la misma manera, de
tal forma que el alumno aplica tanto el saber qué como el saber hacer, necesarios para describir la etiopatología de los principales problemas y
trastornos de tipo mental, lo que le dará el sustento teórico para establecer una comunicación y relación terapéuticas, desarrollar procedimientos y
técnicas incluidos en el plan de cuidados, que en conjunto favorecen una atención de enfermería segura y de calidad en distintas circunstancias,
escenarios y etapas de la vida. Cabe mencionar, que el módulo está organizado de la siguiente forma: curricularmente tiene un total de 126 horas, de
las cuales; 90 horas están destinadas para una fase teórico-práctica dentro del plantel y 36 horas de práctica clínica curricular; además, 36
horas de práctica clínica complementaria en unidades médicas del primer nivel de atención y unidades médicas de atención a la salud mental
o psiquiátrica, para la adquisición de habilidades y destrezas en los escenarios reales de atención a la salud, con base en el desarrollo de
procedimientos y técnicas de enfermería descritos al interior del programa y en las presentes guías.
El enfoque primario y de atención a la salud mental, implica, entre otras estrategias; trabajar en equipo, para situar al alumno en el plano de la actividad
social y la experiencia compartida, dado que es evidente que el alumno no construye el conocimiento en forma aislada, sino gracias a la mediación y
socialización con sus compañeros, pacientes y personal académico, desde esta perspectiva, es sustantivo que el docente no sólo sea un transmisor de
la información o un facilitador del aprendizaje o gestor de un ambiente educativo, es necesario e impostergable que se convierta en un preceptor que
acompañe y motive al alumno a realizar actividades autoestructurales y constructivas para que el encuentro del alumno con el nuevo conocimiento sea
reflexivo, significativo y como resultado, aplicativo a su entorno y a su propia vida y no se limite solo a atender como enfermera o enfermero a una
persona sana o enferma mentalmente, sino que aprenda antes que nada a ser persona, ciudadano, sujeto con derechos y deberes, que sea tolerante,
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que sepa convivir, comunicarse, con habilidades y destrezas para interactuar con la sociedad y en beneficio de la sociedad, lo que conlleva una gran
responsabilidad legal, ética y moral dado que influirá directamente en la prevención, atención y rehabilitación de la persona mentalmente enferma.
Otras competencias transversales que se desarrollan en este módulo tienen que ver por ejemplo; con el intercambio de información durante la
comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente, donde aplicará estrategias y habilidades comunicativas, la autodeterminación y el cuidado de sí
se van fortaleciendo mientras va investigando y descubriendo los factores que predisponen a una enfermedad mental, para tomar decisiones
encaminadas a la prevención, el pensamiento crítico y reflexivo se potencia al seleccionar información, procesarla, sintetizarla y ejemplificar con base
en conocimientos y experiencias previas o al sustentar su postura sobre los temas que expone, aprende de forma autónoma cuando se le pide que
investigue y que participe con preguntas y respuestas sobre un tema específico del módulo, trabaja en equipo y colabora para alcanzar los objetivos
planteados y en la práctica clínica es necesario que se integre en un equipo multidisciplinario para la atención integral del paciente, el alcance de este
módulo también permite que el alumno adquiera competencias tecnológicas, las cuales aplica en la medida que cuenta con el recurso, manipula y utiliza
herramientas de cómputo y el uso de las TIC’s durante la búsqueda y generación de información, finalmente participe con responsabilidad en la
sociedad, lo demuestra al cuidar el medio ambiente donde se desarrolla y al mantener una actitud respetuosa hacia la persona mentalmente enferma sin
importar su cultura o la diversidad de creencias, valores, ideas y prácticas sociales, contribuyendo de esta forma al desarrollo sustentable de manera
crítica y con acciones responsables basadas en un cambio de actitud hacia la salud de él mismo, de su entorno y de las personas que estarán a su
cuidado.
Finalmente la especificidad de este módulo, que tiene por propósito; prevenir problemas de salud mental y proporcionar cuidados de enfermería al
paciente con problemas o trastornos mentales o psiquiátricos, exige al alumno conjuntar una serie de competencias transversales para la carrera de
enfermería como son; en primera instancia, no perder de vista la importancia que reviste la asistencia a clases, cuya finalidad es adquirir o potenciar
habilidades para trabajar bajo un enfoque de atención primaria a la salud para prevenir y promover la salud y fomentar estilos de vida saludables,
proporcionar atención centrada en la persona y basada en un plan de cuidados que permita satisfacer sus necesidades y atender sus respuestas
humanas y fisiopatológicas, es de suma importancia que actúe con un sentido responsable, ético y humano dado el tipo de pacientes que atenderá, que
aplique siempre normas de control y seguridad antes de ejecutar cualquier tipo de intervención o procedimiento, es impostergable que adquiera día con
día una cultura de calidad y que conozca y aplique la legislación en salud, bajo la primicia de que el desconocimiento no lo eximirá de la
responsabilidad, todo ello con la finalidad de constituir la base de un ejercicio competente y seguro.
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5. Orientaciones didácticas y estrategias
de aprendizaje por unidad
Unidad I
Promoción de la salud mental
Orientaciones Didácticas
Para realizar actividades preventivas y de promoción a la salud mental, es esencial referirse al marco legal y regulatorio vigente dada la delicadeza
del tipo de pacientes que se va a atender, es importante tener un panorama general de la epidemiología, conocer el modelo de atención en México y
promover métodos de ajuste y afrontamiento, con la finalidad de proporcionar servicios de enfermería en el nivel primario, orientados a lograr una
salud mental de la persona, familia y comunidad, para su logro se recomienda implementar lo siguiente:
•
Inicia con un encuadre del programa para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con la finalidad
de lograr los propósitos planteados.
•
Realiza técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso para favorecer la unión, el trabajo colaborativo, la motivación por el estudio y
un clima armónico.
•
Administra la progresión de los aprendizajes y fomenta el cumplimiento habitual de las tareas encomendadas dentro o fuera del aula
•
Reflexiona y evita el ausentismo dada la relación directa que guarda con el aprendizaje
•
Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación.
•
Da continuidad a las clases a través de apuntes y registro de las conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anota las
experiencias sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
•
Organiza y dirige situaciones de aprendizaje
•
Informa e involucra a los padres de familia
•
Utiliza nuevas tecnologías si se cuenta con el recurso
Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas
con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes orientaciones
didácticas y estrategias de aprendizaje:
• Activa las competencias previas y potenciar su enlace con la información nueva
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• Administra su propia formación continua y genera expectativas apropiadas
• Organiza sistemáticamente la información que se ha de manejar y la procesa para su transmisión y aprendizaje
• Orienta y mantiene la atención para participar con preguntas, dudas y respuestas durante el desarrollo de los temas
• Favorece la unión y el trabajo colaborativo para realizar actividades de investigación
• Realiza lectura comentada, analiza en forma grupal y presenta conclusiones en plenaria
• Realiza en tiempo y forma las actividades de evaluación
• Construye conceptos relacionados con la salud mental
• Practica el respeto por él mismo y por los demás al aceptar la crítica constructiva y realizar autoevaluación
A continuación se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).
• Se autodetermina y cuida de sí al tener la libertad de elegir y practicar estilos de vida saludables.
• Identifica factores de riesgo para enfermedad mental, maneja sus emociones de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar
apoyo ante una situación que lo rebase.
• Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones y conoce y ejerce sus derechos
• Practica la democracia y la solidaridad entre las personas y grupos
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones y administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las
restricciones para el logro de sus metas.
• Demuestra habilidad comunicativa a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual y al estructurar ideas y argumentos
de manera clara, coherente y sintética
• Desarrolla competencia matemática al manejar información obtenida y diseñar gráficas, lo que le permite analizar, interpretar y presentar datos
para aplicarlos en el ámbito de la enfermería en salud mental y psiquiátrica
• Se muestra creativo al elaborar un slogan, un mensaje o un cartel para promover la prevención de enfermedades causadas por fuentes de
tensión
• Trabaja en equipo para elaborar un periódico mural y promocionar ajustes saludables ante la ansiedad
• Desarrolla innovaciones al diseñar una campaña de promoción para prevenir problemas y trastornos mentales en su plantel o comunidad
• Piensa critica y reflexivamente al sustentar una postura personal sobre los temas que prepara y expone ante el grupo
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
• Analiza, reflexiona y critica los hechos históricos y evolutivos de la psiquiatría en México, de tal forma que le permite la comunicación entre
individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
• Cuida la sustentabilidad del medio ambiente, al optimizar los recursos disponibles, utilizar las hojas por ambas caras y ahorra energía al
realizar sus tareas con luz natural.
• Elabora propuestas de trabajo e idea nuevas estrategias para la mejora continua.
• Desarrolla hábitos de disciplina, asistencia a clases, estudio y aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de
manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella y a lo largo de la vida.
• Práctica la tolerancia y valora y respeta la diferencia de género y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
• Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud para el logro de los objetivos en común.
• Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona y con un enfoque de prevención y promoción
de la salud
• Enfrenta y respeta los deberes y los dilemas éticos de la profesión
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Estrategias de Aprendizaje
•
Participar con preguntas y dudas en el encuadre del programa al inicio de la unidad para
tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente las actividades y tareas, con
la finalidad cumplir con los compromisos adquiridos y lograr los propósitos planteados.
•
Participar activamente en las técnicas grupales al inicio y durante el desarrollo del curso
para favorecer la unión y el trabajo colaborativo.
•
Dar continuidad a las clases a través de la asistencia, apuntes y registro de las
conclusiones de cada tema en forma individual, donde además anote las experiencias
sobresalientes del día y le sirvan de retroalimentación más adelante.
•
Realizar lectura comentada para describir y exponer ante el grupo los antecedentes
prehispánicos, el desarrollo histórico de la psiquiatría en México, el tratamiento antiguo:
medios mágicos y religiosos, la evolución del concepto enfermería y salud mental, las
tendencias conceptuales en la actualidad y las bases conceptuales.
− Investigar en equipos y en fuentes documentales o digitales si cuenta con el recurso
− Analizar y reflexionar la información
− Exponer su postura ante los medios utilizados en la antigüedad
− Presentar conclusiones
− Evaluar el trabajo en equipo
•
Trabajar en equipo, para describir el marco legal y regulatorio de la atención en salud
mental y psiquiátrica en México.
− Realizar búsqueda de información documental o en la Web
− Participar con preguntas y respuestas durante el desarrollo del tema
− Reflexionar y expresar la importancia de conocer y aplicar el marco que regula la
asistencia de la persona mentalmente enferma
− Obtener conclusiones y expresar la utilidad del nuevo conocimiento
•
Elaborar gráficas para representar y explicar el panorama epidemiológico de los trastornos
mentales en México.
− Obtener información en equipos
− Analizar, interpretar y procesar la información obtenida
− Reflexionar sobre la importancia de los datos obtenidos y el impacto causado en la
sociedad
− Obtener conclusiones y expresar su opinión para mejorar la situación
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Recursos Académicos
• Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
• Calderón Narváez, Guillermo. Las enfermedades
mentales en México. México, Editorial Trillas,
2007.
• Fornés Vives, Joana. Enfermería de salud mental
y psiquiátrica. Planes de cuidados. Madrid,
McGraw-Hill-Interamericana Interamericana, 2005
• García Bobes, J. Enfermería Psiquiátrica,
Barcelona, Editorial Doyma, 2000.
• Jonson, BS. Enfermería de salud mental y
psiquiátrica. 4ª Ed., Madrid, McGraw-HillInteramericana Interamericana, 2000.
• Rigol A. Ugalde M. Enfermería de Salud Mental y
Psiquiátrica. Manuales de Enfermería. 2ª Ed.,
Barcelona, Editorial Salvat, 2001.
• Rigol, A. Ugalde, M. Enfermería de Salud Mental y
Psiquiátrica. 2ª Ed. Barcelona, Editorial Masson,
2001.
• http://www.msd.com.mx/assets/hcp/biblioteca/man
ual_12octubre/content_12octubre/M12_70.html
• http://www.psicoactiva.com/cie10/cie1.htm
• http://redalyc.uaemex.mx/pdf/832/83210205.pdf
• http://es.geocities.com/tuten_unap/salud_mental.ht
• http://www.saludymedicinas.com.mx/Calculadoras/
trastornobipolar.asp
• http://www.geocities.com/oncenorte/ENFERMERIA
_Salud_mental_y_enfermeria.htm
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Enfermería en salud mental y psiquiatría
Estrategias de Aprendizaje
•
•
•
•
Recursos Académicos
Debatir en grupo los propósitos de la protección social en materia de salud mental en
México, la misión, visión, servicios y sistema de atención otorgados por el Consejo Nacional
de Salud Mental y los elementos que conforman el modelo Hidalgo de atención en salud
mental, para identificar la red de servicios médico-psiquiátricos en México
− Investigar en equipos
− Seleccionar, analizar y exponer la información ante el grupo
− Criticar y defender su postura ante el modelo de atención a la salud mental en México
− Debatir en grupo la congruencia entre la red de servicios médico-psiquiátricos y la
epidemiología actual de los trastornos mentales en México
− Concluir en plenaria y expresar la utilidad del nuevo conocimiento
Realizar la actividad de evaluación 1.1.1
Discutir en forma grupal sobre la interacción de los factores y categorías axiológicas del ser
humano con las enfermedades mentales, realizando lo siguiente:
− Auto-organizar en equipos
− Realizar búsqueda, seleccionar documentos impresos o en Internet y obtener
información sobre los factores: biológicos, ambientales, familiares, económicos, las
categorías existenciales del ser humano, las categorías axiológicas de las necesidades
humanas, la interacción de factores predisponentes de enfermedad mental y la relación
entre la insatisfacción de las necesidades y la salud mental
− Analizar, procesar y sintetizar la información recabada
− Establecer democráticamente un medio, estrategia o técnica para transmitir o
comunicar la información al grupo
− Promover la participación e incluir ejemplos de experiencias o conocimientos previos
para entrelazar y hacer significativo el conocimiento nuevo.
− Aclarar dudas, solicitar asesoría si es necesario y retroalimentar
− Concluir el tema y autoevaluar su trabajo
Elaborar un plan de trabajo en forma grupal
−
Investigar y desarrollar los siguientes temas:
¾ Concepto, fuentes, efectos e indicadores para detectar problemas de estrés
Concepto, mecanismo y tipo de afrontamiento
¾ Métodos para combatir el estrés
¾ Tipos de situación de crisis y estrategias preventivas y de afrontamiento
− Integrar la información recabada para promover entre la población estudiantil y el
personal académico y administrativo: métodos para combatir el estrés y estrategias
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Enfermería en salud mental y psiquiatría
Estrategias de Aprendizaje
Recursos Académicos
preventivas y de afrontamiento ante situaciones de crisis
Tomar decisiones en forma democrática para diseñar la forma de realizar la promoción,
la cual se sugiere sea a través de una simulación u otro medio informativo (cartel,
folletos, etc.)
− Levantar una encuesta posterior a la promoción realizada para evaluar el impacto
causado en la sociedad
− Discutir en grupo el beneficio causado a la sociedad y expresar experiencias de
aprendizaje
Realizar búsqueda bibliográfica para Identificar en forma autónoma las fuentes de tensión,
la conceptualización y la forma de prevenir enfermedades causadas por estas fuentes de
tensión
Participar con preguntas y respuestas para el desarrollo y conclusión de los temas en grupo
Elaborar un slogan, un mensaje o un cartel, presentarlo al grupo y colocarlo en el salón de
clases para promover la prevención de enfermedades causadas por fuentes de tensión
Realizar una campaña de promoción en el salón de clases sobre ajustes saludables ante la
ansiedad, mediante la planeación y ejecución de las siguientes actividades:
− Investigar en equipos en materiales impresos o en la Web lo siguiente: concepto de
ajustes saludables, elementos que conforman el desarrollo de la personalidad,
concepto, causas y respuestas de la ansiedad y los métodos para enfrentarse a ésta
− Tomar decisiones en equipo para la conformación de la campaña
− Elaborar en forma equitativa el material promocional y alusivo a la campaña que va a
promocionar
− Realizar la presentación ante el resto de sus compañeros de clase
− Abrir una sesión de preguntas y respuestas, solicitar asesoría al PSP cuando lo
requiera
− Repartir tarjetas u hojas blancas o de rehúso para que el resto de los alumnos, exprese
la utilidad del mensaje y evaluar el desempeño del grupo
− Tomar al azar algunos comentarios y discutirlos en grupo para proponer mejoras
−
•
•
•
•
•
Realizar la actividad de evaluación 1.2.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de
evaluación.
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Enfermería en salud mental y psiquiatría
Unidad II
Atención de enfermería al paciente con trastornos mentales
Orientaciones Didácticas
Para proporcionar atención de enfermería a la persona con problemas de salud mental o psiquiátrica, es necesario la conjunción de conocimientos
que potencien su aptitud, la habilidad para aplicarla a la práctica y la actitud para comprender y empatizar con la situación del paciente, en este
sentido, es necesario contar con referentes como la etiopatología de los principales problemas o trastornos mentales o psiquiátricos, que permitan
establecer una comunicación y relación terapéuticas, que en conjunto favorezcan una atención segura y de calidad en distintas circunstancias,
escenarios y etapas, para su logro, se propone lo siguiente:
•
Plantea preguntas y aclarar dudas al inicio de la unidad para tomar acuerdos sobre la forma de trabajar y definir claramente la importancia de
asistir a clases y el desarrollo responsable de las actividades y tareas, con la finalidad de cumplir con el propósito planteado.
•
Establece registros de avances y dificultades para el desarrollo del programa, como un medio de guiar la retroalimentación
•
Activa los conocimientos previos y potenciar su enlace con la información nueva
•
Genera expectativas apropiadas
•
Orienta y mantiene la atención
•
Organiza adecuadamente la información que se ha de aprender
•
Demuestra los procedimientos y técnicas y realizar la devolución de los mismos
•
Practica las técnicas y procedimientos en un simulador, maniquí o muñeco antes de llevarlas a la práctica clínica
Con la finalidad de promover las competencias e implementar un planteamiento más específico, se sugiere interrelacionar las habilidades y destrezas
con las actitudes y valores para propiciar una formación integral, lo cual se pretende alcanzar a través del desarrollo de las siguientes orientaciones
didácticas y estrategias de aprendizaje:
• Administra su propia formación continua, se autodetermina y cuida de sí al tener la libertad de elegir y practicar estilos de vida saludables
• Favorecer la unión y el trabajo colaborativo al investigar y seleccionar información en materiales impresos o en Internet, la sintetiza y procesa
para su transmisión y aprendizaje
• Potencia su creatividad para elaborar medios expositivos y transferir información al grupo
• Elabora resúmenes, esquemas o mapas conceptuales para su presentación y análisis ante el grupo
• Actúa en forma crítica al analizar las causas de las enfermedades mentales y sus consecuencias
• Participa con preguntas, dudas y respuestas durante la lluvia de ideas para el desarrollo de los temas
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• Realiza círculos de lectura y obtiene conclusiones
• Expone su postura durante el desarrollo de los temas y aceptar la crítica constructiva
• Expresa, aclara dudas, recapitula y expresa la utilidad del aprendizaje
• Administra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales o psiquiátricos
• Proporciona educación al paciente acerca de los psicofármacos
• Desarrolla procedimientos y técnicas para la atención de enfermería a la persona con problemas de salud mental o psiquiátrica
• Establece comunicación y relación terapéutica
• Realiza en tiempo y forma las actividades de evaluación
• Practica el respeto por uno mismo y por los demás
A continuación se describen las competencias transversales que se pretenden alcanzar en esta unidad, tomando como referencia el tipo de
aprendizaje a desarrollar (conceptual, actitudinal y procedimental).
• Muestra solidaridad al compartir información con sus compañeros
• Asume con responsabilidad sus deberes y obligaciones al optimizar y cuidar los materiales y recursos didácticos
• Practica la democracia y la equidad entre las personas y grupos
• Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de decisiones
• Se comunica a través de diversos medios y formas de expresión oral, escrita y visual y estructura ideas y argumentos de manera clara,
coherente y sintética
• Usa tecnologías de la información cuando cuenta con el recurso
• Piensa critica y reflexivamente al sustentar una postura personal sobre los temas que prepara y expone ante el grupo
• Cuida la sustentabilidad del medio ambiente, al utilizar las hojas de rehúso o por ambas caras y ahorra energía al realizar sus tareas con luz
natural.
• Elabora propuestas de trabajo e idea nuevas estrategias para la mejora continua.
• Práctica la tolerancia y la cooperación
• Muestra iniciativa, participa y colabora de manera efectiva como miembro del equipo de salud para el logro de los objetivos en común
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Enfermería en salud mental y psiquiatría
• Aprecia el valor de la educación y está en posición de adquirir conocimientos de manera autónoma, en el contexto de la escuela, fuera de ella
y a lo largo de la vida.
Desarrolla competencias transversales dirigidas a ejercer la enfermería centrada en la persona y con un enfoque holístico, asistencial y
multidisciplinario
• Enfrenta y respeta los deberes y los dilemas éticos de la profesión
• Es puntual en la práctica clínica y muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
• Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico
• Refuerza su habilidad previa, al practicar en forma individual
• Elabora y ejecuta el plan de cuidados de enfermería de acuerdo con su nivel de responsabilidad
• Prepara el área física, equipo, instrumental y materiales de consumo para llevar a cabo los procedimientos y técnicas indicadas
• Realiza valoración del paciente
• Realiza registros de enfermería
• Elabora planes de cuidados de enfermería
• Respeta las áreas del laboratorio y del campo clínico
• Optimiza los recursos disponibles
• Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
• Mantiene el servicio en orden y verificar su limpieza.
• Entrega reporte al PSP de las prácticas realizadas
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Enfermería en salud mental y psiquiatría
Estrategias de Aprendizaje
•
Presentar mediante medios expositivos libres la etiopatología, tratamiento y prevención de
los trastornos del humor (afectivos), fobias, problemas del comportamiento alimentario,
trastornos del sueño, problemas de violencia intrafamiliar, trastornos infantiles, trastornos
mentales de tipo orgánico, trastornos de la personalidad y trastornos neuróticos, para lo que
se propone lo siguiente:
− Formar equipos colaborativos y realizar búsqueda de información en materiales
impresos o a través del Internet
− Seleccionar, analizar y sintetizar información
− Elaborar un medio expositivo para su presentación ante el grupo
− Idear nuevas estrategias para transferir la información
− Analizar las causas de las enfermedades mentales y sus consecuencias
− Fomentar la comprensión y relación entre sus hábitos y forma de vida y la salud mental
− Obtener y expresar incentivación por mejorar su estilo de vida para obtener salud
mental
− Complementar conocimientos y retroalimentar
•
Realizar la actividad de evaluación 2.1.1
•
Elaborar un resumen en su cuaderno para identificar métodos y procedimientos para el
diagnóstico de trastornos mentales
− Investigar en forma individual en que consiste el diagnóstico clínico, el
electroencefalograma y la resonancia magnética, quién es el responsable de realizarlos
y en que consiste su participación como enfermera (o).
− Compartir y comentar con sus compañeros el resumen realizado
− Participar en una lluvia de ideas
− Aclarar dudas y retroalimentar
− Concluir el tema en plenaria
•
Realizar círculos de lectura para describir en que consiste la intervención y apoyo
psicosocial, la intervención psicológica, la intervención farmacológica y la rehabilitación
como medios de tratamiento para los trastornos mentales
− Realizar investigación documental en equipos
− Exponer ante el grupo su postura con relación al tema indicado
− Analizar, discutir y concluir el tema en plenaria
•
Elaborar fichas técnicas acerca de la absorción, indicaciones, mecanismo de acción,
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Recursos Académicos
• Software Office 2000 o superior, libre o con el que
cuente.
• Calderón Narváez, Guillermo. Las enfermedades
mentales en México. México, Editorial Trillas,
2007.
• Fornés Vives, Joana. Enfermería de salud mental
y psiquiátrica. Planes de cuidados. Madrid,
McGraw-Hill-Interamericana Interamericana, 2005
• García Bobes, J. Enfermería Psiquiátrica,
Barcelona, Editorial Doyma, 2000.
• Jonson, BS. Enfermería de salud mental y
psiquiátrica. 4ª Ed., Madrid, McGraw-HillInteramericana Interamericana, 2000.
• Rigol A. Ugalde M. Enfermería de Salud Mental y
Psiquiátrica. Manuales de Enfermería. 2ª Ed.,
Barcelona, Editorial Salvat, 2001.
• Rigol, A. Ugalde, M. Enfermería de Salud Mental y
Psiquiátrica. 2ª Ed. Barcelona, Editorial Masson,
2001.
• http://www.msd.com.mx/assets/hcp/biblioteca/man
ual_12octubre/content_12octubre/M12_70.html
• http://www.psicoactiva.com/cie10/cie1.htm
• http://redalyc.uaemex.mx/pdf/832/83210205.pdf
• http://es.geocities.com/tuten_unap/salud_mental.ht
• http://www.saludymedicinas.com.mx/Calculadoras/
trastornobipolar.asp
• http://www.geocities.com/oncenorte/ENFERMERIA
_Salud_mental_y_enfermeria.htm
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Estrategias de Aprendizaje
Recursos Académicos
efectos, metabolismo, eliminación y efectos indeseables de los principales tipos de
psicofármacos para describir y comprender su función sobre las enfermedades de tipo
mental.
− Realizar una búsqueda de información impresa o digital si cuenta con el recurso
− Extraer del texto las ideas principales para su presentación y análisis ante el grupo
− Tomar notas del tema expuesto que le sirvan de retroalimentación posteriormente
− Expresar y aclarar dudas
− Recapitular y expresar la utilidad del aprendizaje
NOTA: Se recomienda que previo al campo clínico el PSP exponga, demuestre o refuerce
los siguientes temas y procedimientos, con el fin de promover un aprendizaje
significativo que reditúe en un cuidado de enfermería de calidad, solicitando la
devolución de los mismos:
•
Valoración del paciente
•
Intervenciones interdependientes y coordinación de cuidados
•
Preparación y administración de psicofármacos
•
Educación del paciente acerca de los psicofármacos
•
Registros de enfermería
•
Practicar las técnicas y procedimientos en un simulador, maniquí o muñeco antes de
llevarlas a la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de
procedimientos
•
Realizar la actividad de evaluación 2.2.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de
evaluación. (Práctica núm.1)
•
Elaborar una red conceptual sobre; los aspectos ético-legales de la atención al enfermo
mental, los atributos que definen el del perfil de la enfermera (o) en los servicios de
psiquiatría, la forma de establecer una comunicación y relación terapéutica y aplicación de
técnicas grupales recomendadas para trabajar con personas que padecen trastornos
emocionales.
− Revisar en equipos documentos escritos o a través de Internet si cuenta con el recurso
− Integrar, analizar y sintetizar la información
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Estrategias de Aprendizaje
−
−
−
Recursos Académicos
Elaborar un medio expositivo para transferir la información
Hacer preguntas intercaladas al final de la exposición
Concluir y autoevaluar definiendo el grado de aprendizaje alcanzado
NOTA: Se recomienda que previo al campo clínico el PSP exponga, demuestre o refuerce
los siguientes temas y procedimientos, con el fin de orientar y guiar las actividades y
promover un aprendizaje significativo que reditúe en un cuidado de enfermería de
calidad, solicitando la devolución de los mismos:
•
Asistir en la toma y registro del electroencefalograma
•
Realizar la sujeción mecánica y terapéutica
•
Aplicar medidas de control y seguridad
•
Proporcionar enseñanza al paciente para el autocuidado
•
Prevenir y promocionar la salud mental
•
Establecer comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente
•
Asistir la rehabilitación y recuperación psicosocial
•
Aplicar técnicas grupales para personas con trastornos emocionales
•
Practicar las técnicas y procedimientos en un simulador, maniquí o muñeco antes de
llevarlas a la práctica clínica o a través de una demostración o devolución de
procedimientos
•
Realizar la actividad de evaluación 2.3.1 considerando el material incluido en el
apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación” de la guía de
evaluación. (Práctica núm.2)
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I. Guía de Evaluación del Módulo
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6. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el módulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
La evaluación de competencias se centra en el desempeño real de los alumnos, soportado por evidencias válidas y confiables frente al referente que es
la guía de evaluación, la cual, en el caso de competencias profesionales, está asociada con una norma técnica de competencia laboral (NTCL), de
institución educativa o bien, una normalización específica de un sector o área y no en contenidos y/o potencialidades.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
Evaluación de los Aprendizajes.
Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el PSP y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los aspectos
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donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El PSP podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus estrategias. En
esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el PSP puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el PSP, pero es importante no confundir con las actividades de
aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, cada uno de los RA tiene asignada al menos una actividad de evaluación, a la cual se le ha determinado una ponderación con respecto
a la Unidad a la cual pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para
considerar que se ha adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del
período para estar en condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al
RA y éste a su vez, con respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
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La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al PSP, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica
Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
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Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el PSP debe hacer una sesión de recapitulación
con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; con esto se pretende que el alumno tenga la oportunidad, en caso de
no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de inmediato y no esperar
hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el PSP tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el PSP no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.
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Enfermería en salud mental y psiquiatría
7. Tabla de Ponderación
UNIDAD
RA
1.1 Identifica la red de servicios para la atención de la salud mental y
psiquiátrica en México, conforme a su desarrollo histórico, epidemiología,
el modelo de atención y el marco legal y normativo que regula la
prestación de servicios de salud en unidades de atención médicopsiquiátrica.
1. Promoción de
la salud mental 1.2 Realiza actividades para prevenir problemas y trastornos mentales,
mediante la promoción de ajustes saludables, métodos y mecanismos de
afrontamiento al estrés y ansiedad generada por la frustración, privación
o conflicto en la satisfacción de las necesidades humanas con el fin de
promover el bienestar físico, psíquico y social.
ACTIVIDAD
DE
EVALUACIÓN
ASPECTOS A
EVALUAR
C
1.1.1
▲
1.2.1
▲
P
A
▲ ▲
% PESO PARA LA UNIDAD
2. Atención de
enfermería al
paciente con
trastornos
mentales
2.1 Describe los principales problemas y trastornos mentales y psiquiátricos
de acuerdo con sus características etiopatológicas y tratamiento
específico, para su prevención, atención hospitalaria segura y de calidad,
así como la reintegración social de la persona.
2.2 Ministra psicofármacos al paciente con trastornos mentales o
psiquiátricos, de acuerdo con la indicación médica y las normas de
seguridad, para proporcionar atención de enfermería segura y participar
en el tratamiento del paciente.
2.3 Desarrolla procedimientos y técnicas específicas incluidos en el plan de
cuidados de enfermería para establecer una comunicación y relación
terapéutica enfermera-paciente que reditúe en una atención segura,
digna y de calidad a la persona con problemas o trastornos mentales.
% PESO PARA LA UNIDAD
PESO TOTAL DEL MÓDULO
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
% Peso
Específico
% Peso
Logrado
% Peso
Acumulado
10
10
10
25
25
35
35
35
35
15
15
50
2.1.1
▲
2.2.1
▲
▲ ▲
15
15
65
2.3.1
▲
▲ ▲
35
35
100
65
65
100
100
100
100
ENSM-00
32/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
8. Materiales para el Desarrollo
de Actividades de Evaluación
Unidad de Aprendizaje:
1. Promoción de la salud mental
Resultado de Aprendizaje:
1.2 Realiza actividades para prevenir problemas y trastornos mentales, mediante la promoción de ajustes
saludables, métodos y mecanismos de afrontamiento al estrés y ansiedad generada por la frustración,
privación o conflicto en la satisfacción de las necesidades humanas con el fin de promover el bienestar físico,
psíquico y social.
Actividad de Evaluación:
1.2.1
Elabora en forma grupal una campaña de promoción para prevenir problemas y trastornos mentales en su
plantel o comunidad
PSP:
• Gestiona los escenarios para que el alumno realice actividades de prevención de problemas y trastornos mentales mediante el desarrollo de una
campaña de promoción a la salud mental
• Proporciona asesoría y acompañamiento durante el desarrollo de las actividades
ALUMNO:
•
Se presenta puntualmente a las reuniones de trabajo y al o los escenarios donde planeará y ejecutará la campaña de promoción
•
Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico:
−
−
−
−
Cabello corto o bien recogido
Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado
Uñas cortas sin esmalte
Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje discreto
•
Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de las actividades
•
Muestra iniciativa y respeto
•
Se organiza en equipos para organizar una campaña de promoción a través del desarrollo de las siguientes actividades:
− Planea:
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
33/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
¾ Diseña los objetivos de la campaña
¾ Establece el lugar donde realizará la campaña para su gestión oportuna
¾ Elabora el cronograma de actividades
− Diseña:
¾ El slogan de la campaña
¾ Material didáctico o medios informativos
− Ejecuta la campaña a través de la promoción de:
¾ Factores predisponentes de enfermedad mental
¾ Ajustes saludables
¾ Métodos para combatir el estrés
¾ Métodos para enfrentarse a la ansiedad
¾ Prevención de enfermedades mentales
¾ Promoción para la salud mental
¾ Promueve estilos de vida saludables
− Evalúa:
¾ Los resultados obtenidos
¾ El impacto causado en la sociedad
¾ Propone mejoras al proceso
•
Entrega como evidencia de evaluación un informe escrito de las actividades realizadas y el impacto causado en la población estudiantil o
en la comunidad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Unidad de Aprendizaje:
Atención de enfermería al paciente con trastornos mentales
Número:
2
Práctica:
Ministra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales o psiquiátricos
Número:
1
Propósito de la práctica:
Ministra medicamentos a través de distintas vías, aplicando las normas de seguridad y control para cumplir en forma
eficaz y segura con el tratamiento médico indicado.
Escenario:
Laboratorio
Campo clínico en unidades médicas de atención a la salud mental o psiquiátrica
Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Duración
Desempeños
•
Agua
PSP:
•
Jabón
•
Cubrebocas.
•
Gestiona con anticipación el campo clínico
•
Torundas de algodón secas y alcoholadas.
•
Asesora y acompaña en todo momento al alumno
•
Jeringas desechables de 3, 5 y 10 cc.
ALUMNO:
•
Agujas desechables.
•
Se presenta puntualmente a la práctica.
•
Fármacos indicados.
•
Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico:
•
Solución para diluir medicamentos
•
Mesa Pasteur para la preparación de
medicamentos
•
Riñón de acero inoxidable.
•
Formato de valoración del paciente
•
Rotafolio o medio informativo para la educación
del paciente
•
Formato de registros clínicos de enfermería
10 horas
−
−
−
−
Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria.
Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado.
Uñas cortas sin esmalte.
Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto.
•
Refuerza su habilidad previa al practicar en forma individual a través de un maniquí,
muñeco o simulador las diferentes vías para ministrar medicamentos antes de ir a la
práctica clínica
•
Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica.
•
Muestra iniciativa y respeto.
•
Prepara el área física, equipo, materiales de consumo
•
Realiza valoración del paciente
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
•
Prepara y ministra psicofármacos a pacientes con trastornos mentales
−
−
−
−
Desarrolla los procedimientos
Aplica las cinco reglas de oro
Aplica normas de seguridad e higiene
Controla y evalúa la respuesta y efectos secundarios de los psicofármacos
•
Educa al paciente acerca de los psicofármacos
•
Realiza registros de enfermería
•
Respeta las áreas del laboratorio y del campo clínico
•
Optimiza los recursos disponibles
•
Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
•
Aplica medidas de control y seguridad durante el desarrollo de las actividades
−
−
−
−
Hábitos higiénicos (lavado de manos)
Actitud para comunicarse en forma eficaz
Brinda apoyo y comprensión
Orienta y escucha a la persona que atiende
•
Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
•
Entrega reporte al PA de la práctica núm. 1 como evidencia de evaluación.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLÍNICO
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Unidad de Aprendizaje:
Atención de enfermería al paciente con trastornos mentales
Número:
2
Práctica:
Desarrollo de procedimientos y técnicas para la atención de enfermería de la persona con
problemas de salud mental o psiquiátrica
Número:
2
Propósito de la práctica:
Adquirir habilidad para proporcionar atención de enfermería al paciente con problemas o trastornos mentales o
psiquiátricos en unidades de atención médica de la especialidad, mediante el desarrollo de procedimientos y técnicas
incluidos en el plan de cuidados.
Escenario:
Laboratorio
Campo clínico en unidades médicas de atención a la salud mental o psiquiátrica
Materiales, Herramientas, Instrumental,
Maquinaria y Equipo
Duración
42 horas
Desempeños
•
Hojas blancas utilización por ambas caras
PSP:
•
Lápiz
•
Pluma
•
Gestiona con anticipación el campo clínico
•
CPU con impresora si se cuenta con el recurso
•
Asesora y acompaña al alumno durante el proceso enseñanza-aprendizaje
•
Agua
•
Realiza la demostración de procedimientos cuando se requiera
•
Jabón
•
•
Sanitas
Entrega una copia impresa del formato plan de cuidados de enfermería (incluido en este
mismo apartado)
•
Guantes desechables limpios y estériles cuando
se requiera
•
Establece registros de avances y dificultades, como un medio de guiar la
retroalimentación
•
Mascarilla o cubre boca
•
Agujas de diferentes calibres
ALUMNO:
•
Jeringas de 5, 10 y 20cc
•
Se presenta puntualmente a la práctica clínica
•
Torundas alcoholadas
•
Solución de yodopovidona
•
Porta identificación oficial de la escuela y bien presentado con uniforme clínico:
•
Sujetadores
•
Juegos de mesa
•
Simuladores o modelos anatómicos del cuerpo
humano
−
−
−
−
Cabello corto o bien recogido, uso de cofia reglamentaria.
Los hombres sin barba y en caso de usar bigote bien recortado.
Uñas cortas sin esmalte.
Para las mujeres si usan aretes, deberán ser tipo broquel pequeño y maquillaje
discreto.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
•
Mesa de exploración
•
Ropa hospitalaria
•
Soluciones
•
Equipo de baño: cubeta y lebrillo de acero
inoxidable, agua, jabón, cepillo de dientes, pasta
dental, crema para lubricar la piel, toalla
•
Formato para valoración del paciente
(anamnesis de enfermería o el que este
utilizando la institución en la que realice
prácticas clínicas)
•
Unidad del paciente: cama clínica, buroé, toma
de aire y oxigeno, conexiones eléctricas, banco
de altura, gleiros, ropa de cama, ropa para el
paciente.
•
Cómodos
•
Orinales
•
Tomas de oxigeno
•
Líquidos y electrolitos
•
Medicamentos indicados
•
Formato para el plan de cuidados
•
Formato de registros clínicos de enfermería
•
Actúa con ética y conoce y aplica la legislación relacionada con la atención del enfermo
mental
•
Respeta invariable y estrictamente las normas de control y seguridad establecidas
por el hospital donde realice las prácticas clínicas, con la finalidad de resguardar
su propia integridad y seguridad personal
•
Muestra amabilidad e interés durante el desarrollo de la práctica clínica
Nota: refuerza su habilidad previa, al practicar en forma individual y a través de un maniquí,
muñeco o simulador los diferentes procedimientos y técnicas antes de ir a la práctica clínica
•
Prepara el área física, equipo, materiales de consumo y materiales o juegos de mesa para
llevar a cabo las técnicas grupales e integrarse al grupo de trabajo asistencial
•
Realiza el proceso para una atención de enfermería segura, libre de riesgos y eventos
adversos al paciente mentalmente enfermo mediante el desarrollo de los siguientes
procedimientos:
−
−
−
−
−
−
−
−
•
Elabora el plan de cuidados de enfermería
•
Realiza registros de enfermería
•
Respeta las áreas del laboratorio y del campo clínico
•
Optimiza los recursos disponibles
•
Cuida el material; lo limpia y ordena una vez que lo utiliza
•
Aplica medidas de control y seguridad durante el desarrollo de las actividades
−
Asiste en la toma y registro del electroencefalograma
Realiza sujeción mecánica y terapéutica
Aplica medidas de control y seguridad
Proporciona enseñanza al paciente para el autocuidado
Previene y promociona la salud mental
Establece comunicación y relación terapéutica enfermera-paciente
Asiste la rehabilitación y recuperación psicosocial
Aplica técnicas grupales para personas con trastornos emocionales
Hábitos higiénicos (lavado de manos)
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
−
−
−
Actitud para comunicarse en forma eficaz
Brinda apoyo y comprensión
Orienta y escucha a la persona que atiende
•
Mantiene el servicio en orden y verifica su limpieza.
•
Entrega reporte al PA de la práctica núm. 2, incluyendo los dos planes de cuidados
de enfermería como evidencia de evaluación.
USO OBLIGATORIO DE CALZADO BLANCO, DE PISO CON AGUJETAS Y
UNIFORME CLÍNICO
PRECAUCION, MANEJO DE SUSTANCIAS TÓXICAS
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ENSM-00
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
NOTA: se propone el siguiente formato para la elaboración del PLACE, sin embargo puede optar por otro siempre y cuando se integren los elementos
determinados:
´
Carrera:
PT Y PT-B en
Enfermería General
SISTEMA CONALEP
Modelo Académico
de Calidad para la
Competitividad
RESPUESTA HUMANA: (ANOTAR)
DATOS DE IDENTIFICACIÓN (opcional)
Nombre:
Edad:
Dx. Médico:
Servicio:
Sexo:
No. seguridad social:
Fecha:
DIAGNÓSTICO DE ENFERMERÍA (NANDA)
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
RESULTADO (NOC)
INDICADORES (NOC)
ESCALA DE LIKERT
INTERVENCIÓN DE ENFERMERÍA (NIC)
ACTIVIDADES DE ENFERMERÍA (NIC)
FUNDAMENTACIÓN CIENTIFICA
1
2
3
4
5
EVALUACIÓN
FECHA
HORA
LIKERT
OBSERVACIONES:
Nombre y firma del (los) estudiante (s) de enfermería:
Nombre y firma del PA que asesoró el PLACE
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ENSM-00
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
9. Matriz de Valoración ó Rúbrica
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: ENSM-00
Nombre del
Módulo:
Nombre del
Alumno:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.1 Identifica la red de servicios para la atención de la salud mental y
psiquiátrica en México, conforme a su desarrollo histórico,
epidemiología, el modelo de atención y el marco legal y
normativo que regula la prestación de servicios de salud en
unidades de atención médico-psiquiátrica.
Actividad
de
evaluación:
Fecha:
1.1.1
Elabora en equipos una exposición sobre
el modelo de atención en salud mental
para identificar la red de servicios médicopsiquiátricos en México
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Consejo Nacional
de Salud Mental
Red de servicios
del modelo Hidalgo
40
40
Explica con precisión los siguiente elementos:
•
Misión
•
Visión
•
Servicios
•
Sistema de atención
•
Funciones que desempaña la enfermera
en la organización
Además participa activamente, demuestra
iniciativa y total comprensión de los
elementos que se le piden, evidenciadas
porque al cuestionarlo fundamenta su
respuesta con precisión
Explica plenamente los siguientes elementos
que integran el modelo hidalgo:
•
Concepto
•
Objetivos
•
Red de servicios
− Prevención
− Hospitalización breve
− Reintegración social
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Suficiente
Insuficiente
Explica con precisión los siguiente
elementos:
•
Misión
•
Visión
•
Servicios
•
Sistema de atención
•
Funciones que desempaña la
enfermera en la organización
No explica alguno de los siguiente
elementos:
•
Misión
•
Visión
•
Servicios
•
Sistema de atención
•
Funciones que desempaña la
enfermera en la organización
Explica plenamente los siguientes
elementos que integran el modelo
hidalgo:
•
Concepto
•
Objetivos
•
Red de servicios
− Prevención
− Hospitalización breve
No logra explicar los siguientes
elementos que integran el modelo
hidalgo o los explica en forma parcial:
•
Concepto
•
Objetivos
•
Red de servicios
− Prevención
− Hospitalización breve
ENSM-00
42/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Actitud y respeto
durante el
desarrollo de las
actividades
Exposición y
trabajo en equipo
10
10
Además, describe las funciones de enfermería
en cada red de servicios y expresa su
responsabilidad como futuro proveedor de
servicios de salud mental
Se presenta puntualmente a las actividades
planeadas
Muestra amabilidad y respeto durante el
desarrollo de las actividades
Toma acuerdos en forma democrática sobre la
forma de trabajar y definir claramente las
actividades y tareas
Analiza críticamente los factores que influyen
en su toma de decisiones.
Además, cuida la sustentabilidad del medio
ambiente, al optimizar los recursos
disponibles, utilizar las hojas por ambas caras
y ahorra energía al realizar sus tareas con luz
natural
Cumple con las tareas encomendadas para
integrar la información y entregar en tiempo y
forma el trabajo
Muestra solidaridad al compartir información
con sus compañeros
Obtiene, selecciona y procesa información
para la presentación ante el grupo
Estructura ideas y argumentos de manera
clara, coherente y sintética
Expone su postura durante el desarrollo de los
temas y acepta la crítica constructiva
Se comunica a través de diversos medios y
formas de expresión oral, escrita y visual
Simultáneamente, demuestra iniciativa al
solicitar y recabar información extra y material
alusivo al tema (fotos, video, carteles, etc.),
para ilustrar y presentar un trabajo de calidad.
−
Reintegración social
Se presenta puntualmente a las
actividades planeadas
Muestra amabilidad y respeto durante el
desarrollo de las actividades
Toma acuerdos en forma democrática
sobre la forma de trabajar y definir
claramente las actividades y tareas
Analiza críticamente los factores que
influyen en su toma de decisiones
Cumple con las tareas encomendadas
para integrar la información y entregar en
tiempo y forma el trabajo
Muestra solidaridad al compartir
información con sus compañeros
Obtiene, selecciona y procesa
información para la presentación ante el
grupo
Estructura ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética
Expone su postura durante el desarrollo
de los temas y acepta la crítica
constructiva
Se comunica a través de diversos
medios y formas de expresión oral,
escrita y visual
−
Reintegración social
No cumple con alguna de las siguientes
acciones:
•
Presentarse puntualmente a las
actividades planeadas
•
Mostrar amabilidad y respeto
durante el desarrollo de las
actividades
•
Tomar acuerdos en forma
democrática sobre la forma de
trabajar y definir claramente las
actividades y tareas
•
Analizar críticamente los factores
que influyen en su toma de
decisiones
No cumple o muestra alguna de las
siguientes condiciones de trabajo:
•
Tareas encomendadas para
integrar la información y entregar en
tiempo y forma el trabajo
•
Mostrar solidaridad al compartir
información con sus compañeros
•
Obtener, seleccionar y procesar
información para la presentación
ante el grupo
•
Estructurar ideas y argumentos de
manera clara, coherente y sintética
•
Exponer su postura durante el
desarrollo de los temas y acepta la
crítica constructiva
•
Comunicarse a través de diversos
medios y formas de expresión oral,
escrita y visual
100
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: ENSM-00
Nombre del
Módulo:
Nombre del
Alumno:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
1.2 Realiza actividades para prevenir problemas y trastornos
mentales, mediante la promoción de ajustes saludables, métodos
y mecanismos de afrontamiento al estrés y ansiedad generada
por la frustración, privación o conflicto en la satisfacción de las
necesidades humanas con el fin de promover el bienestar físico,
psíquico y social.
Actividad de
evaluación:
Fecha:
1.2.1
Elabora en forma grupal una campaña de
promoción para prevenir problemas y
trastornos mentales en su plantel o
comunidad
C R I T E R I O S
INDICADORES
%
Excelente
Factores
predisponentes de
enfermedad mental
15
Incluye en la campaña lo siguiente:
•
Factores y categorías axiológicas que
influyen en el desarrollo humano y la
salud mental
− Biológicos
− Ambientales
− Familiares
− Económicos
•
Factores de riesgo, condiciones
adversas y falta de factores de
protección como precursores de salud
mental
•
Establece claramente la relación entre
la insatisfacción de las necesidades y
la salud mental
Además, reconoce, analiza y expresa si
alguna vez en su vida ha sentido
frustración, privación o conflicto debido a la
insatisfacción de necesidades existenciales
o axiológicas como ser humano y muestra
o expresa disposición por evitarlos y
obtener salud mental
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Suficiente
Incluye en la campaña lo siguiente:
•
Factores y categorías axiológicas
que influyen en el desarrollo
humano y la salud mental
− Biológicos
− Ambientales
− Familiares
− Económicos
•
Factores de riesgo, condiciones
adversas y falta de factores de
protección como precursores de
salud mental
•
Establece claramente la relación
entre la insatisfacción de las
necesidades y la salud mental
Insuficiente
No incluye en su propuesta alguno de
los siguientes elementos de aprendizaje:
Incluye en la campaña lo siguiente:
•
Factores y categorías axiológicas
que influyen en el desarrollo humano
y la salud mental
− Biológicos
− Ambientales
− Familiares
− Económicos
•
Factores de riesgo, condiciones
adversas y falta de factores de
protección como precursores de
salud mental
•
Establece claramente la relación
entre la insatisfacción de las
necesidades y la salud mental
ENSM-00
44/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Ajustes saludables
Métodos para
combatir el estrés
Métodos para
enfrentarse a la
ansiedad
10
10
20
Establece en su propuesta
recomendaciones para construir ajustes
saludables
Transmite la importancia y relación que
guardan las siguientes etapas del
desarrollo de la personalidad para lograr un
ajuste saludable cuando se requiera
•
Necesidades
•
El yo
•
Conciencia
•
Madurez emocional
•
Adaptación o ajuste
Además, es creativo al presentar un medio
para promocionar ajustes saludables ante
la ansiedad o el estrés
Establece en su propuesta claramente los
mecanismos para afrontar el estrés
incluyendo:
•
Concepto
•
Fuentes
•
Efectos
•
Indicadores para detectar problemas
de estrés
•
Mecanismos de afrontamiento
Establece con seguridad la diferencia entre
los tipos de afrontamiento
•
Adaptativo
•
Maladaptativo
Además, asocia experiencias previas sobre
si alguna vez se encontró en situación de
crisis o estrés, él o su familia y comparte
cuales fueron sus mecanismos para
afrontarlos y los resultados obtenidos
Plantea las fuentes de tensión y los tipos
de respuesta
•
Conducta agresiva
•
Conducta pasiva
•
Conducta paradójica
•
Conducta sociopática
Describe los métodos para enfrentarse a la
ansiedad
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Establece en su propuesta
recomendaciones para construir
ajustes saludables
Transmite la importancia y relación que
guarda las siguientes etapas del
desarrollo de la personalidad para
lograr un ajuste saludable cuando se
requiera
•
Necesidades
•
El yo
•
Conciencia
•
Madurez emocional
•
Adaptación o ajuste
Se le dificulta integrar ideas y
conocimientos para:
Establecer en su propuesta
recomendaciones para construir ajustes
saludables
Transmitir la importancia y relación que
guardan las siguientes etapas del
desarrollo de la personalidad para lograr
un ajuste saludable cuando se requiera
•
Necesidades
•
El yo
•
Conciencia
•
Madurez emocional
•
Adaptación o ajuste
Establece en su propuesta claramente
los mecanismos para afrontar el estrés
incluyendo:
•
Concepto
•
Fuentes
•
Efectos
•
Indicadores para detectar
problemas de estrés
•
Mecanismos de afrontamiento
Establece con seguridad la diferencia
entre los tipos de afrontamiento
•
Adaptativo
•
Maladaptativo
No logra integrar algunos de los
siguientes elementos de aprendizaje:
Establecer en su propuesta los
mecanismos para afrontar el estrés
incluyendo:
•
Concepto
•
Fuentes
•
Efectos
•
Indicadores para detectar problemas
de estrés
•
Mecanismos de afrontamiento
Establecer la diferencia entre los tipos de
afrontamiento
•
Adaptativo
•
Maladaptativo
Plantea las fuentes de tensión y los
tipos de respuesta
•
Conducta agresiva
•
Conducta pasiva
•
Conducta paradójica
•
Conducta sociopática
Describe los métodos para enfrentarse
a la ansiedad
Se le dificulta o no logra integrar algunos
de los siguientes elementos de
aprendizaje:
Plantea las fuentes de tensión y los tipos
de respuesta
•
Conducta agresiva
•
Conducta pasiva
•
Conducta paradójica
ENSM-00
45/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Prevención de
enfermedades
mentales
20
•
Represión
•
Conversión
•
Introyección
•
Desplazamiento
•
Proyección
•
Fantasía
•
Disociación
•
Regresión
•
Fijación
•
Identificación
•
Racionalización
•
Compensación
•
Restitución
•
Sublimación
•
Substitución
Además, participa activamente, expone y
comparte ejemplos basados en experiencia
o conocimientos previos para hacer un
aprendizaje significativo
Realiza en su entorno actividades de
prevención de enfermedades mentales
tomando como referencia lo siguiente:
•
Prevención universal
•
Prevención selectiva
•
Prevención indicada
•
Protección de los derechos humanos
Además, es autónomo y muestra iniciativa,
para revisar información, reflexionar,
analizar y planificar el método de
transferencia de la información para la
prevención de enfermedades mentales
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Represión
Conversión
Introyección
Desplazamiento
Proyección
Fantasía
Disociación
Regresión
Fijación
Identificación
Racionalización
Compensación
Restitución
Sublimación
Substitución
Realiza en su entorno actividades de
prevención de enfermedades mentales
tomando como referencia lo siguiente:
•
Prevención universal
•
Prevención selectiva
•
Prevención indicada
•
Protección de los derechos
humanos
•
Conducta sociopática
Describir los métodos para enfrentarse a
la ansiedad
•
Represión
•
Conversión
•
Introyección
•
Desplazamiento
•
Proyección
•
Fantasía
•
Disociación
•
Regresión
•
Fijación
•
Identificación
•
Racionalización
•
Compensación
•
Restitución
•
Sublimación
•
Substitución
No realiza en su entorno actividades de
prevención de enfermedades mentales o
no considera parcialmente los siguiente:
•
Prevención universal
•
Prevención selectiva
•
Prevención indicada
•
Protección de los derechos humanos
ENSM-00
46/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Promoción para la
salud mental
Organización de la
campaña y entrega
de informe
20
5
Ejecuta actividades de promoción para la
salud mental a través de la difusión de los
siguientes aspectos
•
Mejoría de la nutrición
•
Solicitud de consejería por un experto
•
Canalización y solicitud de atención
psicológica
•
Tips para mejorar las condiciones de
vivienda con los recursos disponibles
•
Fomenta la educación como un medio
de alcanzar mejores niveles de salud y
vida
•
Fomenta la integración familiar
•
Distribuye información para fortalecer
las redes de apoyo comunitarias
Además, desarrolla innovaciones durante
el diseño de la campaña de promoción
para prevenir problemas y trastornos
mentales en su plantel o comunidad
Se integra al grupo para la planeación,
organización, diseño y ejecución de la
campaña de promoción para prevenir
problemas mentales
Organiza sistemáticamente la información
para elaborar el informe
de las actividades realizadas y el impacto
causado en la población estudiantil
Realiza en tiempo y forma las actividades
encomendadas
Analiza en forma grupal y presenta
conclusiones en plenaria
Además, incluye en el informe; su
autodeterminación y postura de cuidarse
de sí, de su familia y de su entorno al
practicar y fomentar estilos de vida
saludable
Ejecuta actividades de promoción para
la salud mental a través de la difusión
de los siguientes aspectos
•
Mejoría de la nutrición
•
Solicitud de consejería por un
experto
•
Canalización y solicitud de
atención psicológica
•
Tips para mejorar las condiciones
de vivienda con los recursos
disponibles
•
Fomenta la educación como un
medio de alcanzar mejores niveles
de salud y vida
•
Fomenta la integración familiar
•
Distribuye información para
fortalecer las redes de apoyo
comunitarias
No ejecuta algunas de las siguientes
actividades de promoción para la salud
mental:
•
Mejoría de la nutrición
•
Solicitud de consejería por un
experto
•
Canalización y solicitud de atención
psicológica
•
Tips para mejorar las condiciones de
vivienda con los recursos disponibles
•
Fomenta la educación como un
medio de alcanzar mejores niveles
de salud y vida
•
Fomenta la integración familiar
•
Distribuye información para
fortalecer las redes de apoyo
comunitarias
Se integra al grupo para la planeación,
organización, diseño y ejecución de la
campaña de promoción para prevenir
problemas mentales
Organiza sistemáticamente la
información para elaborar el informe
de las actividades realizadas y el
impacto causado en la población
estudiantil
Realiza en tiempo y forma las
actividades encomendadas
Analiza en forma grupal y presenta
conclusiones en plenaria
No se integra al grupo para la
planeación, organización, diseño y
ejecución de la campaña de promoción
para prevenir problemas mentales, o
No cumple en tiempo y forma o no logra
alcanzar las siguientes competencias:
•
Organizar sistemáticamente la
información para elaborar el informe
de las actividades realizadas y el
impacto causado en la población
estudiantil
•
Analizar en forma grupal y presentar
conclusiones en plenaria
100
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
47/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: ENSM-00
Nombre del
Módulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.1 Describe los principales problemas y trastornos
mentales y psiquiátricos de acuerdo con sus
características
etiopatológicas
y
tratamiento
específico, para su prevención, atención hospitalaria
segura y de calidad, así como la reintegración social
de la persona.
INDICADORES
Etiopatología de la
enfermedad mental
Conocimiento de los
trastornos mentales
Nombre del
Alumno:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
%
45
35
Excelente
Describe mediante una exposición las
características etiopatológicas de la
enfermedad mental incluyendo:
•
Definición
•
Etiología
•
Signos y síntomas
•
Tratamiento
•
Complicaciones e incapacidad
•
Prevención
•
Rehabilitación
Además, presenta la información en el
formato de historia natural de la
enfermedad, con lo que la hace más
representativa favoreciendo la
comprensión
Muestra manejo y conocimiento de los
trastornos mentales durante la
exposición
Responde con seguridad y precisión las
preguntas que se le realizan
Además, expresa su punto de vista y
defiende su postura con una actitud de
respeto
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Actividad de
evaluación:
Fecha:
2.1.1 Elabora un medio expositivo libre que describa los
problemas y trastornos mentales y psiquiátricos
C R I T E R I O S
Suficiente
Insuficiente
Describe mediante una exposición las
características etiopatológicas de la
enfermedad mental incluyendo:
•
Definición
•
Etiología
•
Signos y síntomas
•
Tratamiento
•
Complicaciones e incapacidad
•
Prevención
•
Rehabilitación
No muestra o no logra desarrollar
algunos de los siguientes elementos de
aprendizaje:
•
Describir mediante una exposición
de las características etiopatológicas
de la enfermedad mental incluyendo:
− Definición
− Etiología
− Signos y síntomas
− Tratamiento
− Complicaciones e incapacidad
− Prevención
− Rehabilitación
Muestra manejo y conocimiento de los
trastornos mentales durante la exposición
Responde con seguridad y precisión las
preguntas que se le realizan
No muestra manejo y su conocimiento
acerca de los trastornos mentales es
deficiente, lo que se evidencia durante la
exposición, o
No responde las preguntas que se le
realizan
ENSM-00
48/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Habilidad
comunicativa
Trabajo en equipo
10
10
El material y recursos que utiliza para la
exposición son de calidad y facilitan el
aprendizaje y la transmisión de la
información
Utiliza distintos medios de expresión
Usa un lenguaje claro, conciso y
correcto.
La construcción de las frases es correcta.
Pero además, sabe escuchar a las
personas, permite que le cuestionen y
responde con seguridad y asertividad.
Se muestra receptivo a aceptar críticas y
sugerencias de los otros alumnos del
grupo.
Se integra en equipo para lograr las
metas
Asume su responsabilidad al entregar en
tiempo y forma las tareas asignadas
Además, se muestra solidario, con
iniciativa y comparte información sobre el
tema al resto del grupo
El material y recursos que utiliza para la
exposición son de calidad y facilitan el
aprendizaje y la transmisión de la
información
Utiliza distintos medios de expresión
Usa un lenguaje claro, conciso y
correcto.
La construcción de las frases es correcta.
No logra evidenciar algunas de las
siguientes competencias:
•
Utilizar material y recursos para la
exposición de calidad, que faciliten
el aprendizaje y la transmisión de la
información
•
Utilizar distintos medios de expresión
•
Usar un lenguaje claro, conciso y
correcto.
•
Construye frases en forma correcta
Se muestra receptivo a aceptar críticas y
sugerencias de los otros alumnos del
grupo
Se integra en equipo para lograr las
metas
Asume su responsabilidad al entregar en
tiempo y forma las tareas asignadas
Muy pocas veces o nunca se muestra
receptivo a aceptar críticas y sugerencias
de los otros alumnos del grupo
Rara vez se integra para lograr las metas
Se difiere la entrega del programa y la
exposición por no contar con la
información o material en tiempo y forma
100
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
49/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: ENSM-00
Nombre del
Módulo:
PSP evaluador:
Resultado de
Aprendizaje:
Grupo:
2.2 Ministra psicofármacos al paciente con trastornos mentales
o psiquiátricos, de acuerdo con la indicación médica y las
normas de seguridad, para proporcionar atención de
enfermería segura y participar en el tratamiento del
paciente.
INDICADORES
Presentación y
responsabilidad
Nombre del
Alumno:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
%
15
Fecha:
Actividad de
evaluación:
2.2.1
Ministra psicofármacos a pacientes con
trastornos mentales o psiquiátricos (Práctica
núm. 1)
C R I T E R I O S
Excelente
Suficiente
Insuficiente
Se presenta puntualmente a la práctica
Porta identificación oficial de la escuela y
bien presentado con uniforme clínico
Siempre muestra amabilidad e interés
durante el desarrollo de la práctica.
Siempre actúa con iniciativa y respeto.
Prepara con oportunidad:
•
Área física
•
Equipo
•
Material de consumo.
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza
Además, autogestiona su aprendizaje al
identificar sus debilidades y preguntar,
investigar o retroalimentar la información
vista en clase para su aplicación durante
la práctica clínica.
Se presenta puntualmente a la práctica
Porta identificación oficial de la escuela y
bien presentado con uniforme clínico
Siempre muestra amabilidad e interés
durante el desarrollo de la práctica.
Siempre actúa con iniciativa y respeto.
Prepara con oportunidad:
•
Área física
•
Equipo
•
Material de consumo
Mantiene el servicio en orden y verifica
su limpieza
No cumple con algunos de los siguientes
requerimientos:
•
Presentarse puntualmente a la
práctica
•
Portar identificación oficial de la
escuela y bien presentado con
uniforme clínico
•
Mostrar amabilidad e interés durante
el desarrollo de la práctica
•
Actuar con iniciativa y respeto
•
Preparar con oportunidad:
- Área física
- Equipo
- Material de consumo
Mantener el servicio en orden y verificar
su limpieza
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
50/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Cuidados de
enfermería en la
ministración de
medicamentos
Valoración de
enfermería para la
ministración de
psicofármacos
Ministración de
psicofármacos
40
20
20
Ejecuta intervenciones interdependientes
y de coordinación con el equipo
multidisciplinario para la verificación de
psicofármacos indicados
Proporciona educación al paciente
acerca de los psicofármacos, si su
estado de salud mental y grado de
madurez lo permite
Realiza registros de enfermería
Además, acepta, respeta y agradece la
asesoría y acompañamiento del PSP
Ejecuta intervenciones interdependientes
y de coordinación con el equipo
multidisciplinario para la verificación de
psicofármacos indicados
Proporciona educación al paciente
acerca de los psicofármacos, si su
estado de salud mental y grado de
madurez lo permite
Realiza registros de enfermería
Valora al paciente antes de la
ministración de psicofármacos
• Estado de consciencia
• Estado de ánimo
• Grado de independencia y
autocuidado
• Documentación de reacciones
alérgicas previas
Además, elabora un diagnóstico de
enfermería posterior a la valoración del
paciente y lo expone al grupo para su
análisis
Prepara y ministra psicofármacos previa
indicación médica, incluyendo las
siguientes medidas de control y
seguridad:
• Aplica las cinco reglas de oro
• Aplica normas para la administración
segura de medicamentos
• Controla y evalúa la respuesta y
efectos secundarios a psicofármacos
Además, refuerza su conocimiento al
elaborar una ficha de trabajo que incluya
la absorción, indicaciones, mecanismo de
acción, efectos, metabolismo,
eliminación, efectos indeseables y
mecanismo de acción del psicofármaco
que ministre
Valora al paciente antes de la
ministración de psicofármacos
• Estado de consciencia
• Estado de ánimo
• Grado de independencia y
autocuidado
• Documentación de reacciones
alérgicas previas
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Prepara y ministra psicofármacos previa
indicación médica, incluyendo las
siguientes medidas de control y
seguridad:
• Aplica las cinco reglas de oro
• Aplica normas para la administración
segura de medicamentos
• Controla y evalúa la respuesta y
efectos secundarios a psicofármacos
Omite o no ejecuta alguno de los
siguientes cuidados de enfermería:
• Ejecutar intervenciones
interdependientes y de coordinación
con el equipo multidisciplinario para
la verificación de psicofármacos
indicados
• Proporcionar educación al paciente
acerca de los psicofármacos, si su
estado de salud mental y grado de
madurez lo permite
• Realizar registros de enfermería
No valora al paciente antes de la
ministración de psicofármacos o no
incluye las siguientes condiciones:
• Estado de consciencia
• Estado de ánimo
• Grado de independencia y
autocuidado
• Documentación de reacciones
alérgicas previas
No prepara o ministra psicofármacos
previa indicación médica, o no incluye las
siguientes medidas de control y
seguridad:
• Aplicar las cinco reglas de oro
• Aplicar normas para la
administración segura de
medicamentos
• Controlar y evaluar la respuesta y
efectos secundarios a psicofármacos
ENSM-00
51/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Reporte de la
práctica núm. 1
5
Entrega reporte limpio, con los datos
completos en tiempo y forma
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje
Además, incluye en su reporte:
• Actividades realizadas
• Competencias y habilidades
adquiridas
• Dificultades físicas, operativas y/o
técnicas que dificultan el desarrollo
de las actividades
• Problemática encontrada
• Alternativas de solución
• Propuestas de mejora
Entrega reporte limpio, con los datos
completos en tiempo y forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
Entrega su reporte limpio pero con los
datos incompletos y después de lo
estipulado.
No logra explicar con sus propias
palabras las experiencias de aprendizaje.
100
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
52/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA
Siglema: ENSM-00
Nombre del
Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Nombre del
Alumno:
PSP evaluador:
Grupo:
Resultado de 2.3 Desarrolla procedimientos y técnicas específicas incluidos en el plan de Actividad
cuidados de enfermería para establecer una comunicación y relación de
Aprendizaje:
terapéutica enfermera-paciente que reditúe en una atención segura, digna y
evaluación:
Fecha:
2.3.1
de calidad a la persona con problemas o trastornos mentales.
INDICADORES
Elabora el plan de
cuidados de
enfermería
Comunicación
terapéutica
%
20
15
Excelente
Elabora e incluye y describe con claridad y
precisión lo siguiente:
•
Respuesta humana (NANDA)
•
Datos de identificación (opcional)
•
Diagnóstico de enfermería (NANDA)
•
Resultados e indicadores (NOC)
•
Intervenciones (NIC)
•
Escala de Likert y evaluación (NOC)
•
Actividades de enfermería (NIC)
•
Fundamentación científica
•
Observaciones si las hubiera
•
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio en tiempo y forma y
sin faltas de ortografía.
Además incluye la información recabada en
la fase de valoración lo que aporta un valor
agregado al trabajo
Establece comunicación terapéutica con el
paciente que atiende en la unidad médica
psiquiátrica, evidenciada porque expresa el
concepto y el propósito y aplica los procesos
•
Intrapersonal
•
Interpersonal
Aplica métodos para la comunicación
terapéutica
•
Método rapport
•
Método empatía
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
C R I T E R I O S
Suficiente
Desarrollo de procedimientos y técnicas
para la atención de enfermería de la
persona con problemas de salud mental
o psiquiátrica (Práctica núm. 2)
Insuficiente
Elabora e incluye y describe con
claridad y precisión lo siguiente:
•
Respuesta humana (NANDA)
•
Datos de identificación (opcional)
•
Diagnóstico de enfermería
(NANDA)
•
Resultados e indicadores (NOC)
•
Intervenciones (NIC)
•
Escala de Likert y evaluación
(NOC)
•
Actividades de enfermería (NIC)
•
Fundamentación científica
•
Observaciones si las hubiera
•
Nombre y Firma
Entrega el PLACE limpio en tiempo y
forma y sin faltas de ortografía.
No incluye y/o describe algunos de los
siguientes elementos:
•
Respuesta humana (NANDA)
•
Datos de identificación (opcional)
•
Diagnóstico de enfermería (NANDA)
•
Resultados e indicadores (NOC)
•
Intervenciones (NIC)
•
Escala de Likert y evaluación (NOC)
•
Actividades de enfermería (NIC)
•
Fundamentación científica
•
Observaciones si las hubiera
•
Nombre y Firma
No entrega el PLACE limpio o se difiere la
entrega por no contar con el trabajo en
tiempo y forma
Establece comunicación terapéutica
con el paciente que atiende en la
unidad médica psiquiátrica,
evidenciada porque expresa el
concepto y el propósito y aplica los
procesos
•
Intrapersonal
•
Interpersonal
Aplica métodos para la comunicación
terapéutica
No logra evidenciar algunas de las
siguientes competencias:
•
Establecer comunicación terapéutica
con el paciente que atiende en la
unidad médica psiquiátrica, debido a
que se le dificulta expresar el concepto
y el propósito o no aplica alguno de los
procesos
− Intrapersonal
− Interpersonal
ENSM-00
53/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Relación terapéutica
Desarrollo de
procedimientos y
técnicas
15
45
•
Método lenguaje corporal
•
Método del silencio
•
Método de escuchar
•
Método de la palabra hablada
Además, se distingue porque actúa como
agente terapéutico, mantiene una relación
de ayuda y respeta la dignidad humana
•
•
•
•
•
•
Establece relación terapéutica con el
paciente que atiende en la unidad médica
psiquiátrica, evidenciada porque expresa el
concepto y el propósito y lo demuestra a
través de las siguientes características:
•
Aceptación
•
Respeto
•
Honestidad
•
Comprensión
•
Fe
Ejecuta técnicas grupales para personas con
trastornos emocionales
Además, muestra atributos de su perfil y los
evidencia porque respeta los derechos
humanos, mostrar interés por la persona,
está comprometido con su trabajo, es
creativo y flexible durante la atención del
paciente
Actúa con ética y aplica la legislación
relacionada con la atención del enfermo
mental
Respeta invariable y estrictamente las
normas de control y seguridad
establecidas por el hospital donde
realice las prácticas clínicas, con la
finalidad de resguardar su propia
integridad y seguridad personal
Prepara el área física, equipo, materiales de
consumo o juegos de mesa para llevar a
cabo las técnicas grupales
Se integrarse al grupo de trabajo asistencial
para el desarrollo de los siguientes
procedimientos:
Establece relación terapéutica con el
paciente que atiende en la unidad
médica psiquiátrica, evidenciada
porque expresa el concepto y el
propósito y lo demuestra a través de
las siguientes características:
•
Aceptación
•
Respeto
•
Honestidad
•
Comprensión
•
Fe
Ejecuta técnicas grupales para
personas con trastornos emocionales
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
Método rapport
Método empatía
Método lenguaje corporal
Método del silencio
Método de escuchar
Método de la palabra hablada
Actúa con ética y aplica la legislación
relacionada con la atención del
enfermo mental
Respeta invariable y estrictamente
las normas de control y seguridad
establecidas por el hospital donde
realice las prácticas clínicas, con la
finalidad de resguardar su propia
integridad y seguridad personal
Prepara el área física, equipo,
materiales de consumo o juegos de
mesa para llevar a cabo las técnicas
grupales
Se integrarse al grupo de trabajo
asistencial para el desarrollo de los
•
Aplicar métodos para la comunicación
terapéutica
− Método rapport
− Método empatía
− Método lenguaje corporal
− Método del silencio
− Método de escuchar
− Método de la palabra hablada
No alcanza algunas de las siguientes
competencias:
•
Establecer relación terapéutica con el
paciente que atiende en la unidad
médica psiquiátrica, no aporta
evidencias debido a que no logra
expresar el concepto y el propósito o
no demuestra las siguientes
características:
− Aceptación
− Respeto
− Honestidad
− Comprensión
− Fe
•
Ejecutar técnicas grupales para
personas con trastornos emocionales
No cumple con algunos de los siguientes
requerimientos de trabajo y desempeño
profesional:
•
Actuar con ética y aplica la legislación
relacionada con la atención del
enfermo mental
•
Respetar invariable y estrictamente
las normas de control y seguridad
establecidas por el hospital donde
realice las prácticas clínicas, con la
finalidad de resguardar su propia
integridad y seguridad personal
•
Preparar el área física, equipo,
materiales de consumo o juegos de
mesa para llevar a cabo las técnicas
ENSM-00
54/55
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Enfermería en salud mental y psiquiatría
Reporte de la
práctica núm. 2
5
•
Asiste la toma y registro del
electroencefalograma
•
Realiza sujeción mecánica y terapéutica
•
Aplica medidas de control y seguridad
•
Proporciona enseñanza al paciente para
el autocuidado
•
Previene y promociona la salud mental
•
Establece comunicación y relación
terapéutica enfermera-paciente
•
Asiste la rehabilitación y recuperación
psicosocial
•
Aplica técnicas grupales para personas
con trastornos emocionales
Mantiene el servicio en orden y verifica su
limpieza.
Realiza registros de enfermería
Además, pide y agradece la asesoría del
PSP cuando la problemática enfrentada
rebasa sus condiciones de alumno
siguientes procedimientos:
•
Asiste la toma y registro del
electroencefalograma
•
Realiza sujeción mecánica y
terapéutica
•
Aplica medidas de control y
seguridad
•
Proporciona enseñanza al
paciente para el autocuidado
•
Previene y promociona la salud
mental
•
Establece comunicación y
relación terapéutica enfermerapaciente
•
Asiste la rehabilitación y
recuperación psicosocial
•
Aplica técnicas grupales para
personas con trastornos
emocionales
Mantiene el servicio en orden y
verifica su limpieza.
Realiza registros de enfermería
Entrega reporte limpio, con los datos
completos, en tiempo y forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
Además, incluye en su reporte:
• Actividades realizadas
• Competencias y habilidades adquiridas
• Dificultades físicas, operativas y/o
técnicas que no permiten el desarrollo
de las actividades
• Problemática encontrada
• Alternativas de solución
• Propuestas de mejora
Entrega reporte limpio, con los datos
completos, en tiempo y forma.
Explica con sus propias palabras las
experiencias de aprendizaje.
grupales
Integrarse al grupo de trabajo
asistencial para el desarrollo de los
siguientes procedimientos:
− Asistir la toma y registro del
electroencefalograma
− Realizar sujeción mecánica y
terapéutica
− Aplicar medidas de control y
seguridad
− Proporcionar enseñanza al
paciente para el autocuidado
− Prevenir y promocionar la salud
mental
− Establecer comunicación y relación
terapéutica enfermera-paciente
− Asistir la rehabilitación y
recuperación psicosocial
− Aplicar técnicas grupales para
personas con trastornos
emocionales
Mantener el servicio en orden y verificar su
limpieza.
Realiza registros de enfermería
Entrega su reporte limpio pero con los datos
incompletos y después de lo estipulado.
No logra explicar con sus propias palabras
las experiencias de aprendizaje.
•
100
Modelo Académico de Calidad para la Competitividad
ENSM-00
55/55