Seguimiento a la estrategia API - Consejo Nacional de Fomento

Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Seguimiento a la estrategia API:
Término del ciclo escolar 20112012
Estado: Hidalgo
Julio 2012
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
INDICE
1.
Cumplimiento de los objetivos de la estrategia
2.
Problemas o situaciones adversas que se presentaron y que afectaron la ejecución de
la estrategia.
3.
Medidas que se tomaron para resolver los problemas y las situaciones adversas que se
presentaron en la ejecución de la estrategia.
Estrategias e iniciativas emprendidas por
la Delegación para mejorar la ejecución de la
estrategia API.
4.
Estrategias que podrían tener mayor impacto en el siguiente ciclo.
5.
Recomendaciones operativas, pedagógicas y de comunicación (Estrategias que
podrían tener mayor impacto en el siguiente ciclo)
6.
Retos para el siguiente ciclo
7.
Lecciones aprendidas
8.
Casos de éxito
a.
Primaria
b.
Preescolar
9.
Conclusiones y comentarios adicionales
10.
Anexo estadístico
11.
Testimonial: video o fotografías.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
1.
Cumplimiento de los objetivos de la estrategia
El análisis de los resultados de la evaluación diagnóstica final de la intervención docente de
los Asesores Pedagógicos Itinerantes, nos muestra qué tanto la región y los municipios están
cercanos o lejos de la meta de reducción del rezago educativo, anexo FODA.
En el ciclo escolar 2011-2012, el acompañamiento realizado a los alumnos focalizados fue
más asertivo en términos de logros y avances; se apostó a la mejora en la comprensión
lectora, en el análisis, reflexión y critica que realizan los alumnos tanto en la lectura de
diversos textos, como de las actividades cotidianas de aprendizaje.
En el área de matemáticas los alumnos fueron más consientes de sus procesos mentales,
comprobaron que para resolver con éxito una tarea es necesario leer para comprender el
problema asignado, determinar los elementos e información que se le proporciona y a partir
de ahí buscar la estrategia, las operaciones y procedimientos a aplicar.
Este proceso aún está en desarrollo, no se ha consolidado. Por ello la importancia de que las
figuras educativas den continuidad al trabajo, se involucren y participen de la socialización de
los logros y necesidades particulares de los alumnos involucrados en el proceso de
acompañamiento, ya que el rezago es grave y la disposición para atender las asesorías extra
clase no es la adecuada, hay indisciplina y la escuela parece no ser productiva para ellos, se
anexa cuadro aspectos positivos, negativos y propuestas de mejora.
Resultados positivos en las calificaciones no son lo favorable que se aspira, pero si hay otras
fortalezas como la modificación de conductas, actitudes frente a la escuela y cooperación en
las actividades cotidianas de la escuela. Se anexa fe de erratas de las evaluaciones finales.
Con alumnos y padres de familia se trabajó la idea de que la escuela es básica y necesaria
como un centro de salud: Es decir, se promovieron los centros escolares como instancias
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donde la comunidad acuda a ventilar sus inquietudes pero también a satisfacer sus
consensos.
2.
Problemas o situaciones adversas que se presentaron y que afectaron la
ejecución de la estrategia.
Cada vertiente y cada región tuvieron situaciones que afectaron la implementación de la
estrategia, entre ellos el proceder de los alumnos, la falta de compromiso de los padres de
familia, también el 8.2% de deserción y poco interés de los instructores, lo que derivó en una
serie de inconsistencias como las ausencias sin justificación, el déficit de atención, la
indisciplina, falta de interés por el aprendizaje, bajo nivel de socialización con el instructor y el
asesor, la resistencia a la asesoría, una precaria alimentación, la falta de aseo personal y los
problemas graves de salud.
Con los instructores comunitarios: la escasa socialización con los alumnos y padres de familia,
la falta de compromiso con la tarea de estar frente a grupo, escasa o nula iniciativa para el
desarrollo de actividades con los alumnos, debilidad en algunos contenidos, bajas o cambios
de comunidad.
Respecto a los padres de familia, la inasistencia a reuniones o talleres, precaria disposición en
las actividades, poca responsabilidad con su papel de padres o cuidadores, son generadores
o receptores de violencia dentro del hogar, adicciones, escasa comunicación familiar, falta de
autoridad y sobreprotección con sus hijos.
3.
Medidas que se tomaron para resolver los problemas y las situaciones
adversas que se presentaron en la ejecución de la estrategia.
Con los alumnos se realizaron talleres de integración y socialización, de sensibilización,
dinámicas de inclusión, actividades de convivencia, elaboración y uso de material didáctico en
conjunto, ejecución de recomendaciones propuestas al instructor comunitario, charlas con los
padres para lograr su atención y compromiso.
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Con los instructores se buscó un ambiente de confianza, asesorías pedagógicas constantes,
clases modelo de algunos temas complicados para él o ella, elaboración de material didáctico,
trabajo en colegiado, sugerencias para difundir contenidos didácticos, captación inmediata de
figuras en el caso de bajas o cambio de IC, programación de visitas del asistente educativo,
capacitador tutor e instructores culturales para a poyar al instructor permanente o de nuevo
ingreso.
Con los padres de familia, se fomentó la elaboración de citatorios para la asistencia a
reuniones y pláticas, talleres para el desarrollo de competencias parentales en los que se
abordaron temas de interés escolar y familiar, visitas domiciliarias, sesiones de reflexión
familiar, pláticas individuales para obtener información de la historia del alumno y exposición
de casos, acercamiento a la familia y hogar de los alumnos, asesorías directas en el hogar a
alumnos que por diversos motivos no asistían a la escuela y hasta talleres sobre el uso de
tecnologías y tecnologías domésticas (bisutería, preparación de alimentos).
4.
Estrategias e iniciativas emprendidas por la Delegación para mejorar la
ejecución de la estrategia API.
Respecto a la enseñanza del lenguaje escrito se identificaron las siguientes iniciativas:
-
Relación entre imagen-nombre
-
Integración a las actividades cotidianas (globalización de contenidos)
-
Motivación en su aprendizaje con juegos de mesa.
- Competencia de lectura de palabras por minuto.
También, una de las estrategias con mayor impacto fue la del Asesor Pedagógico Félix
Venancio Altamirano, de la sede de Pachuca, que se describe a continuación:
Programa de competencia lectora orientado a PISA de la OCDE: El propósito central del
Programa es favorecer en el alumno la capacidad de recurrir a lo aprendido cuando se
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enfrentan a situaciones novedosas, tanto en el ámbito escolar como fuera de él; busca estimar
el nivel de habilidades y competencias esenciales para su participación plena en la sociedad.
El modelo del programa de competencia lectora orientado a PISA de la OCDE está centrado
en el concepto de literacy (aptitud o competencia), Definido como un sistema de acción
complejo que abarca las habilidades intelectuales, las actitudes y otros elementos no
cognitivos, como motivación y valores, que son adquiridos y desarrollados por los alumnos a
lo largo de su vida y son indispensables para participar eficazmente en diversos contextos
sociales.
El programa incluye tres dimensiones que se consideraron clave para favorecer la
comprensión lectora y estas son: los procesos, el formato textual y la situación o el contexto
de lectura.
Las otras estrategias implementadas fueron los círculos de lectura y la lectura para la
comprensión en compañía de los padres de familia. Así como las siguientes:
Involucrar a los padres de familia en tareas escolares con la intención del apoyo continuo para
sus hijos.
Se buscó siempre la concientización de los padres y comunidad en general para lograr una
aceptación del servicio y una mejor implementación de la estrategia. También se realizaron
visitas de observación y monitoreo para conocer los logros y avances en los alumnos,
realizadas por los coordinadores académicos.
Se atendió cada una de las necesidades de los asesores y en su momento se apoyó en la
labor de convencimiento de los miembros de la comunidad para cambiar conductas, lograr
disposición y garantizar el trabajo en conjunto institución-comunidad.
En el caso de las comunidades de doble asignación, se optó por conformar dos grupos de tal
forma que aquellos alumnos atendidos de forma directa por el asesor estuvieran también
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atendidos por un solo instructor, así garantizar la atención en el mismo espacio y con la
dinámica común.
Se estableció de manera obligatoria el colegiado, donde los asesores junto con los
instructores y capacitadores comentaron sobre los avances y dificultades presentadas, de tal
forma que en conjunto buscaron soluciones.
También se desarrollaron talleres en las reuniones de tutoría para fortalecer los contenidos de
español y matemáticas.
En comunidad los asesores realizaron diversas actividades como: talleres de sensibilización
con padres y alumnos para convencerlos de la importancia de la estrategia y los beneficios a
obtener, el diseño de materiales, pláticas constantes con padres y alumnos con actitudes
desfavorables así como un trabajo permanente y constante con el instructor.
Se indicó vincular siempre la escuela con la comunidad, para lograr una mejor integración y
convivencia social entre docentes y personas de la localidad, debido a que la educación
empieza por el reconocimiento y respeto del propio entorno.
Así mismo, se propició la investigación en los alumnos para que aprendan a construir su
propia información y no se queden con lo que reciben en el aula.
Para el desarrollo temático se generó material didáctico creativo y así lograr una mayor
atención de los niños y obtener un mejor aprendizaje.
Otro aspecto importante fue la lectura en voz alta, se trató de escoger una lectura sencilla y
breve para que al término los alumnos conversen, intercambien ideas y que expresen lo que
hayan entendido de la lectura.
Para el área de matemáticas se sugirió a los alumnos que busquen por sí solos la manera de
plantear y resolver problemas que impliquen utilizar las cuatro operaciones básicas, con
números de dos o hasta cuatro factores, de acuerdo a su grado escolar.
5.
Estrategias que podrían tener mayor impacto en el siguiente ciclo
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Con base en los resultados y la experiencia del presente ciclo escolar, algunas estrategias
que deben implementarse para el siguiente ciclo son: El seguimiento puntual de los alumnos,
la permanencia de los Instructores Comunitarios desde el inicio hasta el final, el trabajo con
las fichas de estudio que permitan al asesor, asistente, capacitador e instructor comunitario,
prepararse para dar su clase y sobre todo que durante el desarrollo de dicha clase se logren
aprendizajes significativos en cada alumno.
Dar continuidad al programa
de Competencia Lectora para favorecer en los alumnos el
análisis de diversos textos y la resolución adecuada de la evaluación ENLACE.
Trabajar con alumnos y padres de familia para la continuidad escolar de los niños, sobre todo
con los de 5º y 6º grado porque su expectativa al salir de la primaria no es precisamente
incorporarse a la secundaria.
Lograr conformar un equipo de asesores comprometidos con la educación de las
comunidades, enviar a instructores con el mejor perfil a estas comunidades, ganar la
aceptación de los padres de familia y los alumnos, luego entonces generar más y mejores
estrategias acordes a las necesidades de los alumnos focalizados y no igual a las del resto de
cada grupo.
Que en las reuniones de tutoría con instructores y capacitadores se genere una conciencia y
conocimientos claros sobre la labor del asesor en la comunidad; esto con el fin de que el
instructor aplique y de seguimiento a las recomendaciones de su API.
6.
Recomendaciones
operativas,
pedagógicas
y
de
comunicación
(Estrategias que podrían tener mayor impacto en el siguiente ciclo)
Generar entre el grupo de instructores de primaria, una serie de estrategias con base en los
materiales con que se cuenta en las aulas.
Dar mayor importancia a las temáticas del área de ciencias naturales y sociales ya que los
instructores presentan más dificultades para su desarrollo con los alumnos.
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Generar una estrategia que evidencie que el instructor pone en práctica las recomendaciones
que le hacen los asesores.
Operativas: En las comunidades, garantizar las condiciones para que se implemente la
estrategia, prever la dotación de materiales extras para las comunidades que cuentan con la
estrategia, informar y concientizar de manera oportuna a los instructores que serán asignados
a las comunidades sobre la estrategia y el rol que desarrollarán para lograr su eficacia.
Pedagógicas: formar a las figuras educativas en el desarrollo e implementación de estrategias
de trabajo, manejo de contenidos, desarrollo de clases dinámicas, atractiva y que se procuren
mejores resultados; que los instructores tengan más elementos para la integración de los
alumnos y padres de familia para el trabajo en conjunto y que conozca y reconozca el objetivo
y su función al estar en una comunidad atendida por los asesores.
De comunicación: trabajo en colegiado dirigido a compartir experiencias, dificultades y
soluciones a las adversidades que se presentan, realizar observaciones a los informes
entregados en cada instancia con el fin de reorientar o incentivar el trabajo que se está
realizando en la región y en las comunidades, visitas del coordinador académico a las
comunidades en donde se cuenta con un API para incentivar y sugerir algún trabajo o especial
atención en aspectos que así lo requieran.
Dialogar entre los docentes, padres de familia y alumnos con la finalidad de obtener un
acercamiento respetuoso y productivo.
Hacer reflexionar a los alumnos sobre los hechos relevantes de la comunidad: historias,
leyendas, mitos y la importancia de elaborar su diario personal.
Identificar las necesidades de cada uno de los alumnos en las diferentes áreas y valorar sus
aprendizajes, buscar distintas formas de cómo los alumnos aprenden.
Es importante el tutoreo en las actividades de los alumnos que presentan mayor dificultad en
sus aprendizajes.
Es recomendable preparar y presentar a los alumnos el material didáctico.
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Citar e Informar a los padres de familia sobre los avances que han logrado los niños en sus
evaluaciones continuas o al término de las planeaciones.
7.
Retos para el siguiente ciclo
Los principales retos para el próximo ciclo escolar serían: Lograr que los padres de familia
(hombres) se interesen e integren en las actividades del asesor, que comprendan la situación
académica de sus hijos, identifiquen los problemas y apoyen para su mejora debido a que, en
algunos casos, los padres son la causa de cómo se conducen y el desempeño de los
alumnos.
También, lograr la asistencia y puntualidad cotidiana de los alumnos, que tengan buena
alimentación y aseo personal, que aun cuando no nos corresponden como instancia, si son
factores y causas de los resultados obtenidos.
Lograr el gusto por la lectura en el núcleo familiar no solo por obligación sino por el placer de
leer y aprender algo distinto cada día.
Que los alumnos se integren a las actividades y tengan disposición por mejorar y lograr
avances significativos.
Que desarrollen las habilidades de pensamiento para comprender los contenidos de
matemáticas.
Que los instructores conozcan la estrategia, se desempeñen asertivamente y garanticen
apoyar los procesos que el asesor implementa con sus alumnos.
Trabajar en la limpieza, de manera prioritaria con los alumnos como salud bucal y adquirir
hábitos básicos como corte de cabello, de uñas, baño por lo menos cada tercer día, depositar
la basura en su lugar, comer y hablar adecuadamente.
Establecer acuerdos con los centros de salud y proponer campañas de desparasitación y
monitoreo de peso y talla de los alumnos.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Los asesores primero tendrán que establecer un clima de confianza con los alumnos, con
padres de familia e instructores comunitarios, además de ser humildes e inmiscuirse en los
contextos además de la responsabilidad y compromiso con la labor docente, de otra manera
no se obtendrán buenos resultados.
Involucrar afanosamente a los padres y madres de familia en los talleres que imparte el
Asesor Pedagógico.
Mantener comunicación con las Presidencias Municipales, para generar pláticas o talleres con
personal especializado sobre violencia familiar, alcoholismo y drogadicción.
Involucrar a los padres de familia en las actividades escolares por lo menos una vez por
semana.
Trabajar de manera permanente, asidua y enfáticamente, estrategias de nivelación con los
alumnos de rezago educativo, principalmente comprensión lectora y conducta, que para eso
existe la estrategia API.
Continuar con el trabajo de comprensión lectora con los alumnos focalizados significaría que
los avances que se han tenido no se pierdan con la intervención de un nuevo Asesor, al
contrario que sea el punto de partida para el logro de nuevos objetivos.
Mantener el apoyo y el compromiso de los padres de familia sería un componente primordial
para el logro de aprendizajes.
En cuanto al español y las matemáticas, se deben retomar con mayor fuerza las estrategias
encaminadas al proceso de la lecto-escritura y el sistema de numeración decimal.
8.
Lecciones aprendidas
La palabra que resume el trabajo con los APIS refiere a la constancia y dedicación y no
claudicar por los problemas que se tienen en comunidad. En muchas ocasiones los docentes
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tienden a darse de baja y no hacer nada por mejorar los problemas. Sin embargo, en este
ciclo escolar, los asesores comprendieron que no pueden mostrar desánimos en las
actividades cuando es básico que demuestren a los instructores, capacitadores, alumnos y
padres de familia que a pesar de las condiciones de carencia que se tienen en región; se
pueden mejorar los resultados académicos.
Educar con el ejemplo; fue una de las cuestiones que mostraron los APIS, con el rol de
consejero que se les adjudica, de compañero y líder, comentaron que fue necesario
emprender de manera cotidiana el aprendizaje por cuenta propia, asumiendo que a pesar de
que cuentan con una licenciatura; ello no los exime de seguir preparándose constantemente.
A pesar de que los padres de familia no tienen la obligación de brindarles alimentación y
hospedaje a los APIS, ellos consideraron que su tarea era importante; por lo que en las
comunidades siempre se les brindó la alimentación con gratitud por lo que hacen.
Así, las lecciones aprendidas en éste ciclo fueron diversas. Entre ellas, crear condiciones
para mejorar la autoestima de los alumnos dado que parte de los bajos resultados
académicos que muestran, deriva de la poca confianza en sí mismos, aunado a los procesos
deficientes de lectoescritura y adquisición del sistema de numeración decimal.
También el uso de diversas formas de enseñanza hacia los alumnos ya que constantemente
se tiene que cambiar el perfil, el cómo explicarles para favorecer su interés y disposición en
las temáticas trabajadas.
Otra lección significativa fue el
trabajo con padres, porque se logró el intercambio de
información y experiencias que impactaron en la educación de los alumnos y aunque no se
logró en todas las comunidades, el resultado fue bueno.
Todos los alumnos atendidos mostraron avances y aprendizajes durante este ciclo escolar,
algunos con mayores logros y otros menos, pero en la mayoría, lograron aprender a leer y
escribir, comprender textos y recordar lo leído, se apropiaron de los elementos de la oración,
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algunas reglas gramaticales; en matemáticas la lectura y escritura de números, manejo de
operaciones básicas, la resolución de problemas, conocimientos de geometría.
Éstos son aprendizajes significativos y los logros se vieron en las evaluaciones parciales con
lo que podemos decir que las intervenciones docentes de los asesores, en su mayoría fueron
favorables.
9.
Casos de éxito
Caso 1.- Primaria comunitaria
Estado: Hidalgo
Comunidad: San José Palacio, Epazoyucan, Hgo.
Nombre del alumno: Nallely Monserrat López Gutiérrez
Nivel: II
Grado: 3º
Español
Situación inicial
Actividades de intervención
Situación final
A demás del regalo de lectura Nallely
Nallely
dificultades
mostraba en
en
las
esta debían
actividades
comentar
demuestra
diarias, atención por lapsos de
un
libro tiempo
prolongado,
área sobre todo en la diferente cada tercer día para además su lectura ha
comprensión
lectora poder salir.
mejorado la realiza de
ya que la mayoría de Así mismo se involucro a sus forma fluida, solo es
las veces no lograba padres en este proceso de necesario trabajar en la
entender lo que leía. lectura en voz alta, ya que entonación, a su vez la
De igual forma se le ellos debían cuestionarla sobre comprensión
dificultaba la expresión lo que ya había leído.
escrita ya que cuando En
el
pase
de
mejoro
lista
lectora
de
se significativa
forma
esto
a
lo hacia sus ideas no fomentaba la escritura a través través de los diferente
tenían una coherencia de compartir
adecuada.
compañeros
a uno de sus ejercicios
realizados
algún en clase y por el apoyo
pensamiento, frase o reflexión
de sus padres.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Matemáticas
Situación inicial
Debido
a
que
Actividades de intervención
en
la A partir de que aprendió a Con
mayoría de las veces no leer
de
forma
clara
Situación final
Nallely
y necesario
solo
trabajar
aquello
que las
el área de matemáticas se leía,
por
cual multiplicar ya que aun en
le
dificultaba
la
tablas
con
comprendía lo que leía, en comprender
razón
últimas
es
de
entender primero se trabajo en la ellas presenta algunos
aquello que debía realizar lectura. Se practicaron con errores.
en
cada
como
el
adecuado
ejercicio,
así ella
algunas
estrategias Le es más fácil entender
procedimiento para las tablas de multiplicar qué es lo que debe
que
debía como las series numéricas realizar en cada ejercicio,
seguir. En ocasiones solía las cuales le fueron de gran por ello es importante
desesperarse y enojarse ayuda. Me percate de que darle el suficiente tiempo
con frecuencia por lo cual ella trabaja a un ritmo lento para que logre realizarlos
a veces se negaba a en matemáticas por lo cual de forma adecuada.
continuar trabajando.
era
importante
Tenía algunas dificultades presionarla
para
las
multiplicar
tablas
para
no
que
de terminará los ejercicios, la
mayoría de las veces los
respondía
correcta.
de
forma
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Caso 2.- Primaria comunitaria
Estado: Hidalgo
Alumno: Alfredo Juárez Jiménez
Nivel: III
Comunidad: Acozac, Villa de Tezontepec, Hgo.
Grado: 6°
Sede: Pachuca
Español
Situación inicial
Actividades de
Situación final
intervención
El alumno se ponía muy
nervioso,
Se
trabajó
con
la Al final el alumno fue
mostraba explicación de diferentes reforzando
su
inseguridad en sí mismo, tipos de textos, sus usos y comprensión lectora y la
cuando
leía
no el análisis de los mismos.
comprendía
las
indicaciones a seguir.
Su
escritura
era
Dictado
de
y
mejor,
de
ya
textos
no
es
muestra
muchas dudas.
muy palabras en el diccionario Realiza investigaciones de
conocer
los los
temas
que
le
comprensión conceptos y su o sus interesan.
temas
sinónimos,
palabras
oraciones, la búsqueda de
simple sin coherencia, no para
presentaba
de
escritura
como significados.
antónimos,
sustantivos.
No realizaba resúmenes
de manera correcta.
Escritura
de
Lee más fluido, no se
cuentos, cohíbe
ejercicios de ortografía.
ortográfica
antónimos y sinónimos.
Matemáticas
en
cuestión
se
significativamente.
Lectura en voz alta.
Memoramas,
y
de
mejoró
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Situación inicial
Al
inicio
no
operaciones
Intervención docente
resolvía
Las
básicas, intervención
tenía muchas dudas.
decimal, no sabía ordenar
la operaciones básicas sin
básicas con problemas y seguridad.
ejercicios.
las cifras ni cómo indicar En
equivalencia
fueron
de El alumno ya realiza las
práctica de operaciones problemas y tiene mayor
En operaciones de punto
la
actividades
Situación final
En
cuanto
a
que más se le dificultaba, para
realizar
o volumen en figuras y
cuerpos geométricos.
la aprendió a través de operaciones
cuerpos
geométricos.
números
las
tanto
en
series numéricas, lotería suma, división, resta y
de
multiplicaciones,
y multiplicación.
adivina qué número es
No explicaba las partes de con tarjetas.
y
punto
la decimal de igual forma ya
sus
No podía obtener el área
figuras
al
de multiplicación que era la acomoda
fracciones.
las
cuanto
En cuanto a las áreas y
volumen
las
realiza
En cuanto a la obtención aunque no aprendió las
de áreas y volúmenes se formulas
En cuanto a las gráficas realizaron
muchos con
básicas,
solo
pero
tener
su
no identificaba los puntos ejercicios y se trabajó con formulario las resuelve.
en el plano cartesiano.
No sabía cómo obtener
porcentajes y promedios.
memorama de figura y
áreas
para
que
se
aprendieran las fórmulas.
Con
las
gráficas
se
realizaron ejercicios y se
utilizó el libro de texto.
Para los porcentajes se
realizaron ejercicios en la
tiendita comenzando con
el
50%
y
cuando
ya
Con las gráficas el alumno
las realiza e interpreta.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
estaba dominado se le fue
cambiando el porcentaje.
Casos.- Primaria comunitaria
Estado: Hidalgo
No.
Sede: Actopan, Hgo.
Nombre del alumno
Avances
Español
1
Orta Orta Martin
Respeta
la
ortografía Resuelve problemas
convencional
2°
(comunidad
Jerónimo,
Arenal)
grado
Matemáticas
de
las de
palabras escritas.
adición
y
sustracción
San
correspondientes
El Completa
listado
de
palabras.
a
distintos
significados:
Encuentra
las
palabras
adecuadas
para
describir
agregar,
avanzar,
juntar,
quitar,
comparar
objetos por escrito.
y
retroceder.
Con
ayuda
hace
una
del
docente
interpretación
global del contenido de un
texto.
Logro
analizar
las
características
graficas de cuerpos
geométricos: sólidos
Incremento su fluidez al leer o huecos que se
independientemente.
quedan
o
no
en
cualquier posición, al
ponerlos sobre un
plano
horizontal
inclinado.
o
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Analiza la relación
de peso /volumen.
2
Orta
Pelcastre Toma notas al escuchar una Identifica
Ángela , 2° grado
exposición
y
verifica
la regularidades
efectividad de sus notas.
(comunidad
Jerónimo,
una serie numérica
San
oral y escrita.
El Utiliza
Arenal)
en
los
signos
de
puntuación para organizar Logró
las unidades textuales.
caracterizar
series
numéricas
formadas
Emplea
minúscula
mayúscula
y
correctamente
en la escritura de párrafos.
Identifica
los
datos
intervalos
de
100
elementos
(centenas).
que
debe contener un anuncio
publicitario.
Conoce
por
Representa
identifica
e
cuerpos
geométricos
la
estructura
y
función de un reporte de
mediante el sellado
de sus caras o con
base
investigación.
a
descripciones
Usa
adverbios, orales.
verbos,
adjetivos
y
frases
preposicionales al redactar
Distingue problemas
aditivos
un texto.
y
multiplicativos.
3
Cesar
Paredes Toma notas al escuchar una Resuelve problemas
Orta
exposición
y
verifica
la que
efectividad de sus notas.
análisis
3° grado
del
el
valor
posicional a partir de
Utiliza
(comunidad
impliquen
San
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signos
de
puntuación para organizar
la
descomposición
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Jerónimo,
El las unidades textuales.
de números.
Arenal)
Emplea
minúscula
mayúscula
y Identifica problemas
correctamente en
en la escritura de párrafos.
distintos
contextos
que
implican fracciones:
Identifica
los
datos
que
debe contener un anuncio
repartos, medidas y
particiones.
publicitario.
Elabora recursos de
Conoce
la
estructura
y
función de un reporte de
investigación.
Usa
cálculo mental para
resolver operaciones
y estimar o controlar
verbos,
adjetivos
adverbios,
y
frases
preposicionales al redactar
un texto.
resultados.
Usa
correctamente
el juego geométrico
para trazar planos
de
figuras
geométricas.
No.
Nombre del alumno
Avances
Español
1
Fidel
Matemáticas
Sánchez Identifica letras adecuadas Resuelve problemas
Mendoza
para
escribir
frases
o de
palabras.
y
sustracción
2° grado
correspondientes
Usa letras mayúsculas al
(Com.
adición
Benito
Juárez, Actopan)
inicio
de
los
nombres
propios.
Compara las características
a
distintos significados:
agregar,
juntar,
comparar
avanzar,
quitar,
y
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
gráficas como ilustraciones, retroceder.
distribución en las páginas,
extensión etc. De textos
Logro
analizar
las
características
literarios e informativos.
graficas de cuerpos
Incremento su fluidez al leer geométricos: sólidos
independientemente.
o
huecos
quedan
o
que
se
no
en
cualquier posición, al
ponerlos
plano
sobre
horizontal
un
o
inclinado.
Analiza la relación de
peso /volumen.
2
Maribel
Sánchez Respeta
Mendoza
la
ortografía Identifica
convencional
de
las regularidades en una
palabras escritas.
serie numérica oral y
4° grado
escrita.
Completa
(Com.
Benito
un
listado
de
palabras.
Juárez, Actopan)
Encuentra
las
palabras
adecuadas
para
describir
objetos por escrito.
Con
ayuda
hace
una
del
Logro
caracterizar
series
numéricas
formadas
intervalos
por
de
100
elementos
docente
interpretación
global del contenido de un
texto.
Incremento su fluidez al leer
independientemente.
(centenas).
Representa
identifica
e
cuerpos
geométricos
mediante el sellado
de sus caras o con
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
base a descripciones
orales.
Distingue problemas
aditivos
y
multiplicativos.
3
Patricia
Sánchez Toma notas al escuchar una Resuelve problemas
Mendoza
exposición
y
verifica
la que
efectividad de sus notas.
análisis
6° grado
Coloradas,
del
el
valor
posicional a partir de
Utiliza
(Com. Tierras
impliquen
los
signos
de
puntuación para organizar
la
descomposición
de números.
las unidades textuales.
Actopan)
Identifica problemas
Emplea
minúscula
mayúscula
y
correctamente
en la escritura de párrafos.
Identifica
los
datos
que
publicitario.
la
distintos
contextos
implican
debe contener un anuncio
Conoce
en
que
fracciones:
repartos, medidas y
particiones.
Elabora recursos de
estructura
y
función de un reporte de
cálculo mental para
resolver operaciones
y estimar o controlar
investigación.
resultados.
Usa
verbos,
adjetivos
adverbios,
y
frases
preposicionales al redactar
un texto.
Usa correctamente el
juego
geométrico
para trazar planos de
figuras geométricas.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Estado: Hidalgo Comunidad: Las Milpas, Nicolás Flores, Hgo. Sede: Zimapán
Nombre del alumno: Carolina Martínez Trejo
Nivel: Nivel III, Sexto Grado
Español
No.
Situación Inicial
1
Situación inicial: Es una Se trabajó con ella la redacción de Cambió su forma de
niña
con
Actividades de Intervención
NEE,
se textos
cortos,
elaboración
Situación final
de ser en cuanto a la
encuentra en la etapa pre poemas, fábulas, trabajo en la colaboración
y
– alfabética, no sabe leer computadora, que favoreció a la manejo de los temas
correctamente, era una lectura ya que se interesaba más en
niña
solitaria
y
se por leer.
el
aula,
algo
es
que
favorable
molestaba con facilidad,
trabaja bien, pregunta
con la intervención del
sus
API, se le reforzó la
diferentes
tolerancia.
cuando no entiende.
dudas
en
los
temas
Hoy ya lee frases
completas
solo
al
dictarle, escribe pero
aun con errores.
Matemáticas
Carolina
difícilmente Se
reforzó
la
comprensión
y La inteligencia que
terminaba alguna tarea análisis de problemas en donde se maneja es visual y
de
suma
o
cualquier implican las operaciones básicas kinestésica.
operación,
no
lograba (suma,
organizar
un
número multiplicación),
después
del
100,
resta,
división
cabe
y
mencionar
los que se le tiene que explicar varias
problemas sencillos se le veces para la resolución de los
complicaban
desde
su problemas
lectura y escritura y más
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
en su resolución.
Estado: Hidalgo
Comunidad: Las Milpas, Nicolás Flores, Hgo
Nombre del alumno: Saúl Acosta Rojo
Nivel: Nivel III, Quinto Grado
Español
No. Situación Inicial
1
Actividades de Intervención
Se observó que tiene gusto Se
por
aprender,
le
trabajó
el
Situación final
análisis
y Le llama la atención
gusta comprensión de textos, redacción el
trabajar
en
la
trabajar, el problema que y síntesis, en donde pregunta y computadora, por lo
presenta
es
que
se
le analiza las actividades que se le que es un recurso de
olvidan algunas cosas, pero indican.
enseñanza y lúdico
hace un gran esfuerzo por
para el docente, lo
aprender.
que más realiza son
redacciones
tiene
y
ya
conocimiento
de varias funciones
del procesador de
textos (Word).
Matemáticas
1
Es un niño que preguntaba La
resolución
mucho y eso le favoreció en básicas;
los
logros
que
de
suma,
operaciones Conoce
diferentes
resta, formas de resolver
obtuvo, multiplicación y división, analizar los
problemas,
aunque una vez que tenía la los problemas detalle a detalle.
inteligencia
respuesta, ya no le daba
auditiva
importancia ni a las lecturas
kinestésica.
ni
a
los
matemáticas.
ejercicios
de
su
es
–
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Estado: Hidalgo
Comunidad: Villa Nueva, Nicolás Flores, Hgo Sede: Zimapán
Nombre del alumno: Imanol Martínez Martínez,
Nivel: Nivel II, cuarto grado
No.
Situación Inicial
De acuerdo
Actividades de intervención
Situación Final
con el DSM- Se optó por trabajar por la tarde Su
diagnóstico
al
IV*, al alumno se detecta en conjunto con su mamá, en finalizar
el
ciclo
con TDAH, ya que presentó varias actividades como silabario, escolar
es:
corre
más de seis características, planas
de
grafomotricidad, excesivamente
en
durante seis meses, por lo laberintos, lecturas de cuento, situaciones
que se trabajó consejería y recortes, etc., por lo que las inapropiadas,
terapias
tipo
cognitivo actividades
eran
llamativas
y interrumpe
conductual con el niño y lúdicas, ya que si no se aburría interviene
o
en
las
mamá, al Instructor se le fácilmente, se trabajó de forma actividades de otros,
dotó
de
trabajo,
estrategias
ya
que
de individual
para
reducir
sus suele actuar como si
los actividades disruptivas, como el tuviera un motor, por
compañeros del grupo lo molestar
rechazaban mucho.
a
sus
compañeros, lo que se sugiere
quitarles sus cosas, andar bajo que
se
las mesas, romper el material en trabajando
DSM-IV=
diagnóstico
y la escuela.
siga
con
él
algunas actividades
estadístico de los trastornos
como
mentales.
mencionamos
las
que
y
sobre todo con la
madre de familia.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
b.
Preescolar
Fue muy complejo para los asesores trabajar con estos alumnos, primero porque algunos
padres no los enviaban cuando el asesor asistía, con el argumento de que el API, solo
trabajaba con niños de primaria y que además estaban en situación de mucho rezago,
también la atención diferenciada se perdía al involucrar a todos los alumnos en una misma
dinámica sobre todo a la hora de trabajar aspectos de la lecto-escritura.
10.
Conclusiones y comentarios adicionales
El proyecto permitió definir el tipo de ciudadano que se espera formar a lo largo de la
educación básica, ser un referente común, tanto para la definición de los contenidos como
para las orientaciones didácticas que guían el estudio de los alumnos y servir de base para
valorar la eficacia del proceso educativo en las dos comunidades.
En general podemos decir que las comunidades que se atendieron con la estrategia lograron
cambios significativos, algunos alumnos consiguieron solventar sus debilidades académicas y
se colocaron al nivel de sus compañeros, mientras que otros no alcanzaron cambios en lo
académico, pero si en actitud y conducta, trabajo en equipo y atención en las actividades,
situaciones que deberán trabajarse más, así como mayor atención en las comunidades con
fuertes resistencias para el apoyo y cumplimiento de la estrategia y a los instructores con
denotadas debilidades.
El Trabajo con padres es el más difícil. Sin embargo, en las reuniones de entrega de
documentos, se les enfatizó la importancia de su participación, apoyo y seguimiento a las
actividades con los asesores y las diferentes figuras.
La imagen que los padres tienen de esta estrategia es buena y bien aceptada porque han
visto los avances académicos y conductuales de sus hijos.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
11.
Anexo estadístico
Texto y gráficas.
12.
Testimonial: video o fotografías.
Sede: Pisaflores
Comunidad: Escondida de lo verde
Lizet Guadalupe Ramírez Covarrubias
Trabajo
de
intervención
con
alumna
de
2°grado
practicando ejercicios de adición con tarjetas de números
y el contador.
Daisy (parte central), jugando con apoyo de sus
compañeras, mediante presión de tiempo, para
armar oraciones con mayúsculas o minúsculas
con las letras revueltas.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Trabajo de intervención con alumna de 5° grado, practicando ejercicios de fracciones con botellas de diferentes
medidas.
Trabajo de intervención con alumna de 2° grado
resolviendo ejercicios de adición y sustracción
mediante el cuadro de los colores.
Trabajo de intervención con alumno de 3° grado
formando oraciones mediante tarjetas con palabras
(Noé playera azul)
Exposición de material elaborado por madres
de familia en el taller.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Sede: Pisaflores
Comunidad: El Coyol
Trabajo de intervención con alumna de segundo grado
practicando el reconocimiento de las letras del alfabeto
(mediante el alfabeto móvil)
Trabajo de intervención con alumnos de segundo grado
practicando los números mediante el juego de la lotería.
Sede: Pisaflores
Comunidad: La Florida
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Sede: Pisaflores
Comunidad: La Palma
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Comunidad: El Limoncito
Sede: Pisaflores
Comunidad: San Vicente
Sede: Pachuca
El alumno Antonio, durante los trabajos
realizados en el tema de geometría, para
este momento ya es capaz de copiar sin
omitir letras.
Abajo, durante la evaluación del tercer
plan bimestral de matemáticas, necesitó
de material concreto para poder entender
el problema.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Nayely realizando el ejercicio de la carta
formal. No presentó dificultad al
realizarlo
.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Sede: Actopan, Hgo.
Las mamás acudieron a apoyar a sus hijos en el regalo de lectura. Aquí se muestra a la mamá de Alfredo de
1°grado con el regalo de lectura.
Como su nombre lo dice “regalo de lectura”, el alumno Ignacio de 6°grado está dando el regalo a sus
compañeros y una vez que terminó, otro alumno realizó el resumen e hizo una serie de preguntas sobre la
lectura al resto del grupo.
En la asignatura de español los alumnos elaboraron mapas cognitivos, mentales para mejorar su comprensión
lectora, reflexión sobre la lengua y expresión escrita.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Tomaron la iniciativa de buscar información en libros de la biblioteca para comprender los contenidos de su libro
de texto.
Las alumnas Adriana García Suriano y Maribel Sánchez Mendoza lograron escribir cantidades con tres cifras
aplicando su conocimiento de las unidades, decenas y centenas.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
También formaron cantidades con letra y número a través de tarjetas de colores.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Se trabajó con la línea de evaluación de medición y geometría en matemáticas; los alumnos de los tres niveles
trazaron, recortaron y armaron figuras geométricas y aprendieron a utilizar el juego geométrico.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Para que los alumnos comprendieran la importancia que tiene la geometría en la vida diaria; construyeron una
maqueta de su comunidad con diferentes figuras geométricas.
También jugaron lotería para evaluar sus aprendizajes en geometría.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Para identificar grandes cantidades se construyó un tablero con los números.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
También se hizo una tabla para llevar a cabo el control de conducta de los alumnos y de la lectura por minuto
que realizaron a diario.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Visitas domiciliarias a los alumnos con rezago educativo;en especial el alumno Alfredo y César Paredes
Orta, su mama siempre estuvo presente apoyando a sus hijos.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Análisis FODA del trabajo con ALUMNOS (secuencia metodológica)
Fortalezas
Oportunidades
 Diagnóstico
inicial;
brinda
recursos  Reforzar el vínculo entre las figuras,
suficientes para focalizar la atención
 Fortalecer la comunicación alumno-
hacia alumnos con rezago
 La
sistematización
permite
identificar
 Con la guía API se pueden identificar
a
docente
 Integración y sistematización de
áreas de oportunidad
problemáticas
alumnos y padres de familia
partir
de
sus
información para aplicar medidas de
atención focalizada
 Ampliar las posibilidades de
instrumentos
 Las estrategias y actividades sugeridas
conocimientos y aprendizajes
en la guía API permiten reconocer los  Adecuar la intervención focalizada a partir
resultados en forma anticipada
 Programa
de
intervención;
del trabajo de campo
permite  Orientar esos resultados hacia un mayor
organizar y sistematizar la dinámica de
logro educativo
 Estilos de aprendizaje de los alumnos
trabajo focalizado
 La evaluación diagnóstica final permite  Mayor creatividad e imaginación
generar un panorama de resultados de la  Iniciativa propia
intervención del asesor
 Responsabilidad
 Asistencia diaria
 Incrementar el trabajo académico
 Conocimientos previos
 Disposición al trabajo en equipo
 Interés por aprender
 Disposición hacia el trabajo en aula.
 Control de la disciplina
personales y familiares
 Disposición y apoyo para continuar los
 Orden y limpieza en el trabajo
talleres con padres
 Interés por la lectura
 Cumplimiento de tareas y actividades de
aula
 Capacidad
 Manejo de emociones y conflictos
 Mayor asistencia a los talleres
 Mejor participación en el desarrollo de
actividades
para
desarrollar
alguna
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
 Propuesta de temáticas de su interés
actividad
 La
estrategia
permite
una
buena
organización del trabajo focalizado
 Disposición
para
llevar
a
actividad
cabo
actividades
 Motivación
 Dinámicos
 Conocimientos básicos de las diferentes
áreas
 Curiosidad
 Capacidad para desarrollar cualquier
 Curiosidad por conocer algo nuevo
 La edad del alumno
 Material de apoyo con el que cuenta el
alumno
 Apoyo familiar
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Análisis FODA del trabajo con ALUMNOS (secuencia metodológica)
Debilidades
Amenazas
 La violencia entre iguales
 Conducta del alumno
 Autoestima baja
 El contexto social
 Falta de comunicación con sus padres
 El contexto familiar
 Inseguridad por sus propias capacidades.
 El ambiente escolar
 Violencia de género
 Vulnerabilidad del padre respecto a los
 Alumnos indisciplinados
instrumentos de seguimiento y evaluación
 No existe una visión de futuro
 Las expectativas son a corto plazo y de
instrumentos de evaluación al saber que
forma local
 Costumbres muy arraigadas que facilitan
las ausencias y todo tipo de actitudes
negativas en su persona y con los demás,
incluyendo
 Falta de compromiso por resolver los
a
instructores,
padres
y
asesores
 Irresponsabilidad con tareas
 El tiempo para la intervención; dos
semanas al mes no es suficiente ni
apropiado para la continuidad de los
aprendizajes
 Dependencia con el asesor
 Conductas diferenciadas hacia el asesor y
el instructor
 Escasa o precaria higiene
 No contextualiza sus aprendizajes de
acuerdo al medio social.
la calificación no cuenta para su promedio
final
 La falta de continuidad en la asesoría por
los
intervalos
de
tiempo
para
cada
comunidad
 La saturación de evaluaciones en un
mismo periodo (parciales, término de plan
bimestral, olimpiada del conocimiento,
diagnóstico
final,
prueba
ENLACE,
concurso de competencias lectoras)
 Participación con Caravanas, CEC
 Las
continuas
e
injustificadas
inasistencias
 Problemáticas
comunitarias
religioso.
 Problemas con su alimentación
de
tipo
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
 Sólo buscan los juegos y dinámicas no  Falta de material didáctico
importando
sus
aprendizajes
o  Mobiliario
conocimientos reales
en
estado
de
desuso
(pizarrones, mesas y estantes)
 La deserción de Instructor comunitario.
 Baja autoestima
 La carga administrativa de las figuras  Deserción escolar.
(cotejo de RIR, acopio de documentos,  Migración o cambio de residencia familiar
captura de calificaciones de los parciales)
 La carga de trabajo del IC afecta su
 La estricta y desigual atención a cada
por
parte
de
condición (gastrointestinales, gripales)
 Deficiencias en su desarrollo físico y
desempeño con los alumnos
Instructor
 Enfermedades propias del medio y su
las
mental
figuras  Conflictos comunitarios
superiores
 La deserción del asesor pedagógico
itinerante
 Bibliotecas
obsoletas y
en
precarias
condiciones de uso (rayadas, mutiladas y
recortadas)
 La aplicación de encuestas u otros  Escasa o nula participación de los padres.
instrumentos distrae a los alumnos de sus
tareas académicas
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Análisis FODA del trabajo con INSTRUCTORES COMUNITARIOS (secuencia
metodológica)
Fortalezas
Oportunidades
 Dominio del idioma náhuatl y ñahñú
 Control de grupo
 Interacción maestro-alumno favorable
 Las Reuniones de tutoría
 Madurez personal (facilidad de palabra
 Los Colegiados con IC, CT, AE y CA
ante el público)
 Las reuniones Micro regionales
 Ejecución adecuada de las estrategias
 Las planeaciones
 Interés por el trabajo de investigación
 Los materiales didácticos
 Elaboración de planeaciones
 Los visitas de asesoría durante su labor
 Elaboración de materiales y medios
didácticos
 Aplicación de actividades lúdicas
vinculadas a los aprendizajes
 Adaptación al contexto social
 Visión crítica y reflexiva del contexto
áulico y comunitario
 Generar espacios didácticos que
estimulan los sentidos en los alumnos
 Atención generosa hacia niños con NEE
 Son innovadores y tienen iniciativa
docente
 La formación docente recibida antes y
durante su permanencia
 Tienen liderazgos en la comunidad y en el
aula
 El desarrollo de la comunicación con
diversos agentes sociales y comunitarios
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Análisis FODA del trabajo con INSTRUCTORES COMUNITARIOS (secuencia
metodológica)
Debilidades
Amenazas
 No domina los contenidos
 La tendencia religiosa de los instructores.
 No se organiza
 Bajas, cambio de adscripción o programa.
 Poca paciencia con los alumnos
 Inmadurez
 Poco compromiso hacia el trabajo
 Aspectos emocionales de los instructores
 No sabe utilizar los libros de texto
(noviazgo)
 Hace caso omiso de las recomendaciones  Rechazado (a) por su género o aspecto
del api durante su ausencia
 Presencia de tiempos muertos
 El
CT
no
realiza
acompañamiento
pedagógico sino más bien administrativo
pues se dedica a llenar sus formularios
 Las visitas de figuras superiores se dan
una o dos veces al año, lo que genera
poco compromiso y relajamiento del IC
 El uso del celular durante las clases hace
que haya tiempos muertos y relajamiento
de los alumnos
físico
 Quienes son propuestos por la comunidad
generan conflictos con el resto de las
figuras
 Los propuestos por comunidad originan
conflicto entre padres de familia por tener
alumnos con alguna relación filial.
 No se les visita por parte de otras figuras,
sustituyendo esto con la presencia del api
o al menos así lo manejan las figuras
 Falta de comunicación asertiva (se guían
más por las especulaciones que por su
criterio y madurez)
 Se les dificulta tomar decisiones
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Análisis FODA del trabajo con PADRES DE FAMILIA (secuencia metodológica)
Fortalezas
 Cooperación
Oportunidades
en
las
actividades
realizadas
del alumno
 Solidaridad en los talleres
 Inmiscuirse en algunas actividades del
 Interés por el aprendizaje de su hijo
 Que los padres sepan leer y escribir
 Que el padre ponga en práctica las
recomendaciones sugeridas por el API
 Permite mayor socialización comunitaria
 propicia el fortalecimiento cultural
 Fortalece el acompañamiento escolar
le
genera
mayor
compromiso para su superación personal
 En su mayoría son jóvenes y saben leer y
escribir
 Un porcentaje considerable supera el
nivel de primaria, incluso revelan grados
de preparatoria y universidad
 Expresan afectos a sus hijos
 Tratan de comprender el carácter de sus
hijas e hijos
 Reivindicación de una mejor calidad de
vida
 Talleres,
pláticas
reflexivas,
con
ejemplos claros y cotidianos
 Aprovechar las visitas domiciliarias
para ejemplificar situaciones
desarrollar competencias parentales.
 Contribuye a disminuir la violencia social
participación
hogar como medio de acercamiento
 Asistencia a los talleres dirigidos para
 Mejora la comunicación padre-hijos
 Su
 Apoyo para el API en el conocimiento
 La
visión
y
reflexión
sobre
sus
transiciones
 Búsqueda o aporte de materiales
didácticos
 Aceptación de la estrategia API
 Involucrarse en el desempeño escolar
de sus hijos
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Análisis FODA del trabajo con PADRES DE FAMILIA (secuencia metodológica)
Debilidades
 Falta de atención de los padres hacia los
hijos
Amenazas
 Familias desintegradas y con una sola
figura (padre o madre)
 Mala alimentación
 Violencia familiar
 Falta de autoridad de los padres de
 Niños sin figura paterna a cargo de los
familia para con sus hijos
abuelos
 Falta de cultura de en higiene
 Falta de higiene personal y en el hogar
 Incomprensión en temáticas y
 Influencia de los medios de
recomendaciones
comunicación (la televisión)
 Analfabetismo
 Migración
 Alcoholismo
 Ausencia por ingreso en algún proceso
 Desinterés en el aprendizaje de sus hijos
penal (en situación de cárcel)
 Inasistencia a los talleres
 Conflictos comunitarios o familiares
 Deshonestos
 Machismo
 Ausencias prolongadas en el hogar
 Analfabetismo (en algunos caso)
 Múltiples familias dentro de la propia
 Desempleo o empleo informal
comunidad u hogar
 Desconocimiento de valores y normas
 No hay perspectiva de género
 La participación de la figura paterna no
sociales (respeto, tolerancia, derechos y
es constante ni a los talleres ni a las
obligaciones)
aulas
 La figura materna es la encargada de la
educación de los hijos aunado a múltiples
quehaceres del hogar
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Aspectos positivos, negativos y propuesta de mejora de la vertiente ALUMNOS
Positivos
Negativos
Propuesta
 Cambio de actitud en las  Sobreprotección
 Abordarlo como tema en
actividades
 De algunos padres
encomendadas
 Continuidad
 Mayor
madurez
emocional
la
mala
de
la
autoestima
personal
por
 Carencia
de
desarrollo
de
genética
o
 Mala conducta
 Reconocimiento de sus  Carencia
 Flexibilidad
aplicación
de
hábitos
 Amplia debilidad en la lectura
clase
 Liderazgo
iniciativa
positiva
 Independencia
autonomía
el
diálogo
constantemente
 Establecer
retos
que
faciliten su independencia
se
esfuerzan
alcanzar sus objetivas
para
 Brindar un trabajo más
objetivo, no sobreproteger
 Violencia
y
 Fomentar
y buscar lograrlas
 Conformismo
 No
e
todo tipo de textos
 Planear metas personales
y escritura
 Conducta negativa
 Disposición al trabajo en
reprobatorios
regalo de lectura exploren
sistemático
 Agilidad motriz
los
de  Que en la actividad del
estrategias
actividades lúdicas
con
una
otras evaluaciones
estudio
en
haya
de la prueba ENLACE y de
la  Poca disposición al trabajo
nuevas
 Dinamismo
escolar
contenidos
para
de
ciclo
vinculación
 Resistencia al cambio
necesidades escolares
de
motrices y cognitivas por  Procurar que al inicio del
competencias lectoras y
de escritura
práctica
habilidades  Actividades para socializar
problemas en el embarazo
 El
en
ejercicios psicomotrices
herencia
aprender
reflexión y orientación
cultura de padres (se sigue la  Puesta
secuencia).
 Reforzamiento
 Interés
de
los talleres y pláticas de
 Son manipuladores
al alumno
 Proponer talleres de cine,
música,
teatro,
danza,
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
 Son espontáneos
 Tienden
a
dependientes al proyecto
 Son alegres
 Falta
 Son empáticos
de
interés
contenidos
 Haber
hacerse
desarrollado
expectativas
de
solo
a
manualidades
los  Organizar
desean
realizar dinámicas que no
implique esfuerzo
 Mucho conformismo a su
del
alumno
descubrir
situación académica
nuevos  Hay resistencia al trabajo
 Cambio de conducta
 Son
agresivos,
sufren
problemas
emocionales y sexuales
alumnos
focalizados existe renuencia
a
trabajar
de
manera
personalizad y extraclase
 No se le procura tiempo de
calidad al alumno
 Los avances y retrocesos en
sus aprendizajes
estrategias
que
una sola comunidad para
inseguros
los
 Enriquecer las actividades
o  Que el api se dedica a
 Disminuir la violencia  su temor al fracaso escolar
los hace vulnerables e
alumno contra docente
 Entre
cercanas
implementan
presentan bulling
 presentan
deportivos con escuelas
o
por
contenidos temáticos
encuentros
 Estudian y trabajan
desarrollo personal
 Desarrollar el interés
guiñol, ajedrez, dominó y
ver mejores resultados
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Aspectos positivos, negativos y propuesta de mejora de la vertiente PADRES DE
FAMILIA
Positivos
Negativos
 Interés en la estrategia api  Poco
 Interés de algunos por las
en
las  Dar
actividades con los hijos.
 Poca participación en los
actividades escolares
 Participación en talleres o
 Concientizar sus prácticas
de crianza
las recomendaciones del
api
de
apoyos
específicos
 Se
su
organización
y
deslindan
de
 Disposición en la mayoría
recomendadas
por la alimentación y el  No hay continuidad de las
hospedaje
de
los
docentes
estrategias que se les
proporcionan
 Apoyan los temas sobre  Generan violencia en su
toma de decisiones
 Respeto
hogar
los  Existe alcoholismo en el
hacia
docentes
 Integración
varón y algunas veces
y
buena
relación con la familia
los
padres las necesidades
de sus hijos
tareas de sus hijos
 Que
participen
y
al
se
trabajo
sus compromisos como
APEC
 Tienen poco o nulo interés  Proponer actividades para
 No aplican las estrategias
comunicación local
a
académico más allá de
responsabilidades
mejorar
conocer
integren
 Irresponsabilidad
 Requieren
a
 Que los padres firmen las
talleres.
 No daban seguimiento a
reuniones del api.
 Buscan
interés
Propuestas
también en la madre de
familia
que las desarrollen con
sus hijos en ausencia del
asesor
 Realizar clases abiertas
con padres-hijos
 Continuar
con
la
sensibilización respecto a
la
violencia
y
el
alcoholismo
 Impartir
talleres
de
a
las
acuerdo
necesidades
de
la
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
 Algunos padres si ponen  Hay
sobreprotección
en práctica la información
hacia
sus
que se les brinda en el
encubrimiento
aula.
faltas
hijos
en
o
sus
 Permiten el ausentismo
escolar sin justificación
 No participan en talleres y
faenas
 Falta de valores
 No apoyan la aspiración
educativa de sus hijos
comunidad,
como
industrias domésticas
 Incorporar
nuevas
estrategias de trabajo con
padres –varones Realizar con los padres
eventos socioculturales
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Aspectos positivos, negativos y propuesta de mejora de la vertiente
INSTRUCTORES COMUNITARIOS
Positivos
Negativos
 Su creatividad
 Poca
 Disponibilidad
al
 Elaboración
de
integración
 Formación
docente
continua
organización
con
acompañamiento
y
orientación
la
para
capacitadores
 Son innovadores
siguen
las
recomendaciones del asesor
ni de sus Capacitadores o
 Poco interés por su labor
docente, solo buscan la beca
 Integración
 Existen
e
muchas
y
con
la
rivalidades
entre IC y CT
mucho
y coordinadores con más
estrategias de trabajo
 Evaluar
muestran
interés
por
en
tutorías
manera
logros con alumnos
temáticas de las pruebas
ENLACE y parciales para
de figuras genera
la
de
continua en cuanto a sus
solventar
y
micro
regionales
sus
dudas
académicas
inseguridad y ambiente tenso  Trabajar
comunidad
 Algunos
resto
 Participación de asesores
 Abordar con los IC las
identificación con sus  La poca comunicación con el
alumnos
de
reunión micro regional
 Son dependientes
vida
filtros
los  Integración del asesor a la
Coordinadores
 Reciben
los
captación de instructor
 No
planes
los  Mejorar
en
talleres
 Mala
trabajo
Propuesta
únicamente
la
agenda de contenidos
 Contar
con
personas
superar su condición  Falta de compromiso a la
capacitadas
económica
reclutamiento sin mirar los
 Saben
trabajar
labor educativa
en  No
equipo
 Practican los valores
muestran
interés
por
documentarse para su labor
educativa
aspectos
para
familiares
el
u
otras filiaciones
 Fomentar
el
trabajo
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
del
respeto,
tolerancia
y
la  Su afinidad con otras figuras
respetando el papel de
la
cada docente.
solidaridad
su
consecuencia
 Buscan cumplir con
actitud
su
y
labor
en
y
rendimiento en sede
les
gusta
superar
la
organización de sus
cuando
convocatorias
distrae
 Preocupación de los
contenidos curriculares
 Tienen
padres y alumnos
irresponsabilidad y al conflicto
familia
 Impartir
con
las
nuevas
sugerencias
 No utiliza todos los materiales
didácticos y bibliográficos
 Su falta de tolerancia con
padres y alumnos
acuerdo
a
las
necesidades
de
cada
responsabilidad de estar
en conafe

las
de
 Promover el interés y la
asesores
realiza
talleres
sede regional
exigencias de disciplina de los
 No
por
 Mejor comunicación en la
 La lejanía con su familia
 Inconformidad
situación
sido
buena  Su situación económica
con
resuelto
 Convivencia familia
incorrecto
comunicación
hayan
buena o mala que haya
atención para el desarrollo de
aprendizajes de sus  Su vocabulario es soez e
alumnos
alguna
su
 Su inmadurez los lleva a la
estrategias

 Respaldar sus decisiones
 La multiplicidad de proyectos y
sus metas
 Algunos
perjudica
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
Fe de erratas de las evaluaciones diagnósticas finales
Área: Español
Grado Reactivo
5 al 8
1°
10
8
18
2°
19
20
14
3
3°
5
6
10
14
1
4
4°
7
8
Observación
Se podrían incluir imágenes en la fábula de la
página no. 4.
En el cuadernillo de respuestas, la respuesta
correcta esta confusa.
Las imágenes de los incisos a) y d) confunden al
alumno.
Las imágenes para describir, pueden ser coloreadas
por los propios alumnos o venir impresas a color.
Se le exige mucha descripción y los alumnos solo
anotan características.
Fue muy riguroso el formato de calificación para dar
por correcto el reactivo, debería limitar la producción
de textos a una sola idea generadora.
Considerar acreditar el reactivo con un mínimo de 3
instrucciones.
En el examen solo hay un párrafo y las posibles
respuestas no están enumeradas de acuerdo al
párrafo.
Hace la pregunta ¿qué información le falta a esta
noticia?, la clave de respuestas maneja el inciso a)
y es incorrecta, la respuesta está en el inciso c)
La imagen se vería mejor si tuviera color
La pregunta suena muy confusa porque así
planteada podría tener como respuesta los inciso a)
y b) ya que en el texto menciona las dos.
Cambiar la palabra inexacta por una más usual para
los niños
Falta el número de párrafo de los incisos a, b y c
Eliminar las palabras la de que están repetidas en la
receta
En la noticia le falta el artículo la antes de la palabra
decisión.
En la historieta le falta la letra r al dibujo 2 donde
dice entrenad.
También las opciones de respuestas estuvieron
confusas, porque según la interpretación de los
niños, serían los incisos a, b y c
La pregunta está mal estructurada pues no indica el
momento en el cual el niño invierte sus
pensamientos de negativos a positivos.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
10
11
14
2
3
5°
11
15 y 19
21
25
6
6°
8
16
21
En la redacción de la pregunta debería señalarse
que se trata de un antónimo.
No se comprende la pregunta ya que parece que
son dos en una.
Pág. 11, en el texto de la anécdota, hay tres
palabras mal escritas armaron, alboroto y de tal.
Mala redacción en el inciso 4. Además los niños se
confunden porque había un nombre más llamativo
que el que correspondía a la respuesta.
No hay coherencia entre la pregunta y la respuesta.
La respuesta correcta debería ser el inciso (c) y no
el a).
Se requiere de imagen a color y una escritura más
legible. No explica un tiempo verbal específico
Faltó subrayar el texto
No es acorde la rúbrica 3 del instructivo con la
indicación
Dice; Menciona a qué se dedican las personas de tu
comunidad y debería decir elabora una carta.
El texto trae mucha información y tiende a confundir
a los alumnos para la respuesta que se solicita.
El texto de la receta debería tener algunas
imágenes para hacerlo más atractivo.
Que la oración sea resaltada a color y no subrayada
Englobar menos información en las indicaciones ya
que son repetitivas.
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Área: Matemáticas
Grado Reactivo
Observación
1
El reactivo requiere más especificación o diferente
acomodo de imágenes para no confundir. O bien
establecer una rúbrica para calificar el reactivo. Se
1°
debería dar una sola instrucción.
3
Se considera que el grado de dificultad del reactivo no
va de acuerdo con el grado.
7
No hay necesidad de repetir la ilustración.
9
El alumno se confundió con el mes de septiembre
donde no había ningún cumpleaños.
16
Debería decir: Une con una línea el cuerpo
2°
geométrico que se puede formar con la siguiente
plantilla.
20
La presentación de la gráfica podría exponerse sobre
una cuadrícula o apoyarse con líneas para que los
alumnos reconozcan la cantidad que corresponde a
cada barra.
5
No hay una secuencia proporcional en la serie
numérica. Existe error en la secuencia del inciso que
debería ser el correcto. Debería ser inciso “c”: 154,
3°
188, 222.
12
La acción que se da como respuesta es confusa para
los alumnos, por lo separadas que están preguntarespuesta.
14
Las imágenes no son muy claras.
17
La imagen “a” esta confusa, pueden ser rombos, no
cuadrados.
23
Las gráficas y la pregunta no son claras porque la
opción que se da como respuesta no es acertada.
5
La clave de respuesta trae el inciso “c” (una resta)
debería ser el inciso “b” (una suma)
4°
14
Las opciones de respuesta no coinciden con la
respuesta que marca el cuadernillo.
La serie numérica es
5
137,____,171,____205,______239 y los números
correctos deberían ser: 137,144,151,158,165,171.
7
La respuesta correcta no coincide con la del
5°
cuadernillo
10
En la introducción para resolver el problema no es
clara la pregunta.
Seguimiento a la estrategia API: Termino del ciclo escolar
11
17
25
7
16
6°
18
19
No se encuentra el resultado del área solo se
presenta la del volumen que sería el que se solicita.
En esta pregunta no ocupan un lenguaje que sea
legible para el alumno.
En esta pregunta la respuesta correcta debería ser el
inciso a) y no el c) como lo marca el cuadernillo.
Las cantidades son confusas y por lo tanto no se
encuentra una respuesta óptima (4/3; 4/6)
Colocar el plano cartesiano completo e indicar desde
donde parte, colocando una imagen.
La palabra MODA es un concepto muy elevado.
Por el planteamiento de la pregunta no se encuentra
la respuesta.