Programa de metodología didáctica para la me
Anuncio
Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) Alicia Escribano González (Coord.) Departamento de Pedagogía Universidad de Castilla-La Mancha Email: [email protected] Mª Teresa Bejarano Franco Departamento de Pedagogía Universidad de Castilla-La Mancha Email: [email protected] Mª Ángeles Zúñiga Fernández Maestra e Investigadora Colegio San José (Puertollano) José Luis Fernández Gijón Maestro e Investigador Recibido: 04-09-2010 Aprobado: 22-10-2010 271 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 RESUMEN: Esta investigación se centra en las inteligencias:”lógico-matemática”, “intrapersonal” e “interpersonal” formuladas por Gardner (2003) en su teoría de las inteligencias múltiples. Por una parte, se relacionó la inteligencia lógico matemática con el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) que constituye una metodología que impulsa el aprendizaje mediante el análisis y la solución de problemas. Por otra, se relacionó las inteligencias intrapersonal e interpersonal con la aplicación de un programa de intervención didáctica que incluyó un entrenamiento en el aprendizaje cognitivo emocional y autorregulado, mediante El Programa Instruccional para la Educación y liberación Emotiva (PIELE): que es uno de los programas instructivos creados, desarrollados y evaluados dentro de la línea de investigación que desde los años 80 lleva a cabo el grupo de trabajo de psicología educativa de la universidad de La Laguna bajo la dirección del profesor Hernández (2004). Esta investigación duró dos años académicos (2005-2007). El estudio presenta dos objetivos relacionados: 1º) Promover una mejora en la inteligencia emocional de los alumnos de 4º curso de la ESO, concretamente en los subfactores de inteligencia intrapersonal e inteligencia interpersonal propuestos por Gardner (1995). 2º) Aplicar la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas y conocer las relaciones con la inteligencia emocional así como sus efectos en el rendimiento de Matemáticas de 4º curso. En la metodología de investigación se aplicó un diseño de medidas repetidas intrasujeto. Los resultados confirmaron una mejora significativa en la inteligencia intrapersonal e interpersonal como efecto del programa instruccional aplicado y un aumento discreto correlativo en el rendimiento de conocimientos matemáticos con la metodología del ABP. PALABRAS CLAVE: Enseñanza, aprendizaje activo, enseñanza individualizada, proceso cognitivo, resolución de problemas. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 272 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... ABSTRACT: This study focuses on the “Logical-Mathematical”, “Intrapersonal” and “Interpersonal” Intelligences, developed by Gardner (2003) in his theory of Multiple Intelligences. The Problem Based-Learning is a student-centered learning methodology. The main characteristic is that the students learn through problem solving and the reflexion of their own experiences. They learn through analysis and give solution to the problem. This research was carried out for a period of two years from 2005 to 2007. This study has two interrelated aims. The first one is to promote an improvement in the emotional intelligence of the fourth year students at Secondary School. The second aim is to apply the methodology of PBL to know its connections with the emotional intelligence as well as its effects on the Mathematical performance in the Fourth Year of Secondary Education. Intra-character Repeated Measures Design was applied to the research methodology. The results confirmed a significant improvement in the intrapersonal and interpersonal intelligences as a result of the Instructional Programme applied and a discrete correlative increase has been detected in the Mathematical performance with the use of PBL methodology . KEY WORDS: Active Learning, Instruction, Teachin/Learning, Cognition, Problem Solving. 1. Introducción Esta investigación fue seleccionada y subvencionada por concurso público por la Consejería de Educación de la Junta de Comunidades de Castilla-La Mancha en colaboración con la Universidad de Castilla-La Mancha, dentro del Programa denominado: Programa de cooperación en materia de investigación entre Departamentos Universitarios y el profesorado de los niveles previos a la Universidad (Ver: Orden de 24-01-2005 (DOCM nº 25 del 4-02-2005). Se realizó durante Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 273 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 los cursos académicos 2005-2006 y 2006-2007 en la Comunidad Autónoma de Castilla –La Mancha (España). Este estudio presenta un programa de intervención didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en 4º curso de la educación secundaria obligatoria. Esta investigación se centra en las inteligencias formuladas por Gardner: “intrapersonal” e “interpersonal” que tienen relación con el constructo de la inteligencia emocional y la inteligencia “lógico-matemática” o habilidad para resolver problemas, esta última ha sido cuidadosamente documentada por Piaget (1978, 1979a y 1979b). Un objetivo primordial de la educación secundaria es la mejora de la inteligencia a través de los diseños curriculares en el ámbito escolar. Por consiguiente, adquirir información básica y desarrollar habilidades intelectuales en el alumno son objetivos importantes para cualquier materia escolar. En casi todas las asignaturas los alumnos deben aprender habilidades básicas –cognitivas e instrumentales-antes de pasar a otros aprendizajes más avanzados. En estos niveles educativos se atiende también a la educación integral, es decir promover en el sujeto que aprende un desarrollo integrado en sus capacidades cognitivas, afectivoemocionales y sociales. En el proceso formativo de la educación secundaria obligatoria “saber identificar las emociones es una habilidad relacionada con las aptitudes mentales en general” (Mestre, Guil y Mestre, 2005:278) y el interés por destacar esta relación se basa en la necesidad de hacer un proceso evolutivo integral y equilibrado de consolidación personal y social de los alumnos adolescentes. La inteligencia emocional. Concepto y competencias: La inteligencia emocional es un constructo reciente en la ciencia pedagógico-didáctica. La revisión de Andrés (2005) sitúa como precedente de la inteligencia emocional los trabajos de Thorndike en los años veinte sobre la inteligencia social aunque fue acuñada en los años noventa por los psicólogos de la Universidad de Harvard, Salovey y Mayer (1997). Se trataba de Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 274 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... dar una respuesta crítica al concepto clásico de la inteligencia que se conceptualizaba sólo desde las aptitudes lógico-matemática y lingüística. Los antecedentes más actuales de la inteligencia emocional tienen su origen en las aportaciones psicológicas de Gardner (1996, 1997, 2003), Sterberg (1990, 1991), Goleman (2007ª, 2007b, 2009). Estos autores han enfatizado los componentes emocionales junto con los racionales clásicos. Las inteligencias Intrapersonal e Interpersonal de Gardner: La teoría de Gardner es una alternativa a la visión clásica de una única inteligencia humana definida por el C.I. Este autor sostiene que la inteligencia es el resultado de la interacción entre los factores biológicos y ambientales y que es factible de educación. Sus investigaciones experimentales en la década de los años ochenta (Gardner, 1996) con niños y pacientes afectados de lesión cerebral dieron como resultado la publicación de la obra Frames of Mind. Las investigaciones de Gardner se orientaron entonces a los estudios de la naturaleza del potencial humano y su realización que fueron promovidas por la Escuela Superior de Educación de la Universidad de Harvard. Los proyectos Zero de Harvard, el Proyecto Spectrum, la Key School y el Arts PROPEL, están liderados por Gardner y constituyen la aplicación actual de su teoría científica acerca de las implicaciones educativas de las inteligencias múltiples. La teoría de las inteligencias múltiples de Gardner (2003) destaca la existencia de un número desconocido de capacidades humanas, desde la inteligencia musical hasta la inteligencia implicada en el conocimiento de uno mismo. Estas capacidades son tan fundamentales –por eso la denominó “inteligencias”- como las que tradicionalmente mide el test de CI. Se han codificado siete inteligencias: musical, cinético-corporal, lógicomatemática, lingüística, espacial, interpersonal e intrapersonal. La inteligencia intrapersonal implica el “conocimiento de los aspectos internos de una persona: el acceso a la propia vida emocional, a la propia gama de sentimientos, la capacidad de efectuar discriminaEscribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 275 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 ciones entre estas emociones y finalmente ponerlas un nombre y recurrir a ellas como medio de interpretar y orientar la propia conducta…puesto que esta inteligencia es la más privada precisa de la evidencia del lenguaje, la música u otras formas más expresivas de inteligencia” (Gardner, 1995:42). La inteligencia interpersonal “se construye a partir de una capacidad nuclear para sentir distinciones entre los demás, en particular, contrastes en sus estados de ánimo, temperamentos, motivaciones e intenciones” (Gardner, 1995: 40). En resumen, ambas inteligencias, la intrapersonal y la interpersonal describen tentativas de solucionar problemas con significados emocionales desde puntos de partida diferentes. La inteligencia interpersonal, más social, permite comprender y trabajar con los demás, la inteligencia intrapersonal, más personal, permite comprender y trabajar con uno mismo. La teoría de las inteligencias múltiples se ha desarrollado como un enfoque de la cognición humana que comporta implicaciones didáctico-educativas que merecen consideración. Aunque Gardner no ha querido vincular su teoría a un sistema instruccional determinado, su punto de vista es psicológico y no didáctico (Pérez y Beltrán, 2006), no obstante, encontramos acertada su teoría sobre las inteligencias múltiples porque apuntan a esta visión integradora de la acción instructiva en sus facetas cognitivas, afectivas y sociales, entre otras. Los trabajos de Mestre, Guil y Mestre (2005) sobre inteligencia emocional en estudiantes de educación secundaria confirman que el constructo “inteligencia emocional” parece estar más cercano a las aptitudes mentales que a los rasgos de personalidad. La investigación de Ferrandiz (2005) sobre las inteligencias múltiples con muestras españolas en los niveles de educación infantil y educación primaria ha puesto de relieve la existencia de distintos aspectos de una misma inteligencia como es el caso del perfil de la inteligencia Social que incluye la interpersonal y la intrapersonal de acuerdo Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 276 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... con la teoría de Gardner y sus colaboradores. Además esta autora señala que la evaluación de las inteligencias múltiples “es un procedimiento de obtención de información acerca de las habilidades, conocimientos, actitudes y hábitos de trabajo de los alumnos…el profesor evalúa dentro de un contexto similar al del proceso de enseñanza-aprendizaje y las tareas han de ser familiares y atractivas para los niños” (Ferrandiz, 2005:191). El Programa Instruccional para la Educación y liberación Emotiva (PIELE): El Programa Instruccional para la Educación y liberación Emotiva (PIELE) (Hernandez y García, 1992) es uno de los programas instructivos creados, desarrollados y evaluados dentro de la línea de investigación que desde los años 80 lleva a cabo el grupo de trabajo de psicología educativa de la universidad de La Laguna bajo la dirección del profesor Hernández (2004). El Programa PIELE tiene como objetivo principal el desarrollo socio-afectivo de los niños y jóvenes. Pretende potenciar el ajuste y socialización personal a través del concepto positivo de uno mismo. La capacidad de tolerancia y superación de problemas, así como el desarrollo social a través de la comprensión, la comunicación y la colaboración con los demás. Este programa está dirigido al desarrollo de la dimensión social y emocional de los alumnos de diez a quince años. Los contenidos de este programa de orientación socio-emocional se estructuran en el aspecto personal, social, escolar y familiar del alumno. Está compuesta por trece unidades cada una de las cuales se halla dividida por diversas secciones. La metodología que emplea este programa se fundamenta en actividades de: Presentación de historias, reflexión individual, discusión en grupo, psicodrama y ejemplificación y realización de compromisos. El aprendizaje basado en problemas (ABP): La metodología del Aprendizaje basado en Problemas aporta un instrumento didáctico de primer orden al profesorado que busca una enseñanza que involucre al Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 277 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 estudiante en su propio aprendizaje cognitivo, autorregulado y colaborativo. Trabajos de investigación recientes corroboran la hipótesis de la influencia positiva que la intervención didáctica del profesor tiene sobre el aprendizaje (Escribano y Valle, 2008; Escribano, 2004; Ontoria, 2006; Villa y Poblete, 2010; Antunes, 2006; Marti y Lorente, 2010; Gilar, Miñao y Castejon, 2008; Domenech, 2007; Puente, 2007). Esta metodología responde al paradigma de la enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno. La esencia de esta metodología es partir de la problematización para llegar al conocimiento riguroso, también, la diversidad de formas de aprendizaje que suscita unido al rigor del conocimiento y sus procesos, los diseños individualizados y de grupo, el seguimiento tutorial, la investigación del alumno, la elaboración cognitiva en torno a los contenidos hallados, etc. hacen que estemos ante un método innovador instruccional que generará un cambio docente en las próximas décadas. La metodología didáctica denominada Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene una larga historia en el ámbito educativo anglosajón. Este método de enseñanza hace hincapié en la necesidad de ayudar a los alumnos a desarrollar estrategias y construir conocimiento (Hmelo, 2004). Los profesores tienen cada vez más un interés creciente en este método de enseñanza porque promueve la actividad, el aprendizaje transferencial y potencia la motivación entre los alumnos. Moust, Van Berkel y Schmidt (2005) describen el fundamento psicológico cognitivo que está en la base de esta metodología del ABP. Un procedimiento general que guía este método de aprendizaje se llama la estrategia de los “7 pasos” (ver Cuadro 1). Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 278 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... Cuadro 1. Los 7 pasos del abp 1. Clarificar fases y conceptos poco claros en la descripción del problema. 2. Definir el problema; que significa: describir exactamente que fenómenos tienen que explicar y comprender. 3. Lluvia de ideas (brainstorm): usar los conocimientos previos y el sentido común, intentando producir diferentes explicaciones posibles. 4. Elaborar las explicaciones propuestas: intentar construir una teoría de los procesos fundamentales de los fenómenos. 5. Formular temas de aprendizaje para un aprendizaje autorregulado 6. Intentar superar lagunas de conocimiento a través del estudio personal 7. Compartir los descubrimientos en el grupo e intentar integrar el conocimiento adquirido en una explicación apropiada de los fenómenos. Comprobar el nivel de un conocimiento suficiente. Evaluar el proceso de la adquisición del conocimiento. Fuente: Moust, Van Berkel y Schmidt (2005: 667) La investigación muestra que la puesta en práctica de estos principios didácticos tiene un efecto positivo tanto en los procesos como en los resultados en el aprendizaje de los estudiantes (Schmitdt y Moust, 2000). Además se estudiaron varios elementos del ambiente de ABP; por ejemplo, un modelo teórico muestró la importancia de un problema de buenacalidad presentado a los estudiantes. La calidad de los problemas no solo afecta al funcionamiento del grupo tutorial sino que influye también en el tiempo empleado en el aprendizaje autorregulado y en el interés de las/os estudiantes en el tema (Van Berkel y Schmidt, 2000). Lo que podemos deducir desde estos estudios es que el ABP parece ser un método educativo coherente. Los principios fundamentales y los factores parecen influir entre si en una manera inesperada y sutil. La investigación didáctica ha indicado que el principal efecto de esta metodología sobre conocimiento y habilidades es diferenciado. Los resultados dicen que los estudiantes en el ABP, son mejores en la aplicación de su conocimiento (habilidades) que en metodologías convencionales. Además la revisión de las investigaciones realizado por Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 279 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Dochy y Otros, (2003) ha revelado que hay un efecto positivo y persistente en las habilidades de los sujetos que reciben ABP. No obstante, tales resultados indican que el ABP tiene un efecto negativo sobre el conocimiento base de los estudiantes comparado con el conocimiento que adquieren en un entorno de aprendizaje convencional. Aunque no hay en esto último unanimidad entre los investigadores, la aplicación del conocimiento es un objetivo compartido del ABP y el aprendizaje convencional, los resultados presentan que los efectos del ABP sobre las habilidades (aplicación del conocimiento) se diferencian a favor de los estudiantes de nivel especializado que da un cuadro bastante consistente. Los resultados también señalan que en el ABP los estudiantes recuerdan más del conocimiento adquirido. Una posible explicación es la atención requerida en la elaboración del ABP puesto que promueve el recuerdo del conocimiento declarativo (Dochy y Otros, 2003). Según los estudios clásicos de Barrows y Nelson (1995) el ABP tiene cinco objetivos esenciales orientados a ayudar a los estudiantes en su desarrollo de: 1) un conocimiento base flexible, constructivo y extensivo, 2) habilidades eficaces para resolución de problemas; 3) habilidades para el aprendizaje autorregulado; 4) habilidades eficaces de colaboración y 5) motivación intrínseca. Según Hmelo (2004) los dos últimos objetivos son los que tienen menos investigación en comparación con los tres objetivos primeros que cuentan con una investigación considerable; quizás se deba este aspecto a la relación que tienen estos objetivos 4º y 5º con elementos socio afectivos y su dificultad de operativizar las variables en la investigación como han señalado para los modelos de enseñanza personales y sociales Joyce y Weil (2002). No obstante, las habilidades de colaboración y la motivación intrínseca que parten del propio sujeto constituyen un eje importante en la investigación que presentamos sobre la inteligencia emocional en sus dos subfactores de inteligencia interpersonal (colaboración con los demás) e intrapersonal (motivación intrínseca del sujeto). Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 280 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... En nuestro estudio se escogió el área de matemáticas de educación secundaria para aplicar el ABP por su relación con la inteligencia Lógico-Matemática definida por Gardner en su teoría de las inteligencias múltiples. La Inteligencia Lógico-Matemática es una competencia cognitiva de primer orden que incluye la deducción y observación y que a menudo recibe el nombre de “pensamiento científico”. Esta inteligencia se identifica con el proceso de resolución de problemas (Gardner, 1995). Esta forma de inteligencia ha sido investigada en profundidad por los psicólogos tradicionales y constituye el arquetipo de la “inteligencia en bruto” o de la habilidad para resolver problemas que supuestamente pertenecen a todos los terrenos. Las Matemáticas son un área ad hoc para trabajar y desarrollar esta competencia cognitiva lógico-matemática; además la posibilidad de enseñar a partir de problemas es algo sustantivo con la matemática. También se tuvo en cuenta las bajas adquisiciones en matemáticas que tenían los alumnos de educación secundaria, según los últimos informes europeos y nacionales. Bruning y col. (2005: 389) resumen el pensamiento actual sobre la instrucción matemática desde una perspectiva cognitiva y afirman que “todas las matemáticas deberían enseñarse desde la perspectiva de la comprensión y la resolución de problemas”. Los procesos de grupo son muy útiles para el desarrollo del pensamiento lógico-matemático flexible y de actitudes positivas hacia las matemáticas. Esta metodología del ABP precisamente promueve una abundante comunicación entre alumnos, junto con la aplicación de conceptos matemáticos en problemas del mundo real. 2. Objetivos Los objetivos específicos de nuestro estudio fueron: 1) Conocer la influencia de un programa de inteligencia emocional en el desarrollo de habilidades sociales en estudiantes de 4º de la E.S.O.; 2) Conocer la Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 281 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 influencia de un programa de inteligencia emocional en el desarrollo de valores personales y 3) Conocer la influencia de un modelo de enseñanza de Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) sobre el rendimiento en la materia de Matemáticas de 4º de la ESO. 3. Hipótesis Las hipótesis del estudio fueron las siguientes: 1. Existen diferencias significativas en las habilidades sociales de los alumnos en función de la aplicación de un programa didáctico de inteligencia emocional. 2. Existen diferencias significativas en los valores personales de los alumnos en función de la aplicación de un programa didáctico de inteligencia emocional. 3. Los alumnos que reciben una intervención didáctica estructurada para la mejora de su inteligencia emocional son aquellos que alcanzan mejores resultados en las pruebas de habilidades sociales y valores personales correspondientes. 4. Existen diferencias significativas en el rendimiento académico alcanzado por los alumnos en función de la aplicación de una metodología didáctica del Aprendizaje Basado en Problemas. 5. Los alumnos que reciben una metodología didáctica del Aprendizaje Basado en Problemas son aquellos que alcanzan mejores resultados académicos en las pruebas de rendimiento correspondientes. 4. Sujetos La muestra estaba compuesta por 18 sujetos de quince años (doce chicas y seis chicos) que cursaban 4º curso de la educación secundaria obligatoria (ESO), pertenecientes al Colegio San José de Puertollano (Ciudad Real). Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 282 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... 5. Variables 5.1.Variables independientes Se trata del Programa Instructivo para la Educación Emocional (PIELE) de Hernández y García (2004) y el Modelo de Enseñanza de Aprendizaje Basado en Problemas como intervención didáctica en el aprendizaje de matemáticas de 4º de la ESO. 5.2.Variables dependientes Consideramos como variables dependientes las indicadas en el Cuadro 2. Cuadro 2. Variables dependientes e instrumentos VARIABLES - Inteligencia Factor “G”…………………………… - Inteligencia Creativa……………………………… - Aptitudes Mentales ……………………………… • Aptitud Numérica • Aptitud Verbal • Aptitud Mecánica • Aptitud Abstracta • Aptitud Espacial • Ortografía • Verbal-Numérica - Conductas Sociales……………………………… • • • INSTRUMENTOS Factor-G de Catell. Escala 2 CREA DAT-5 BAS-3 Batería de Socialización Consideración y Liderazgo Autocontrol. Retraimiento Ansiedad-Timidez Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 283 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 - Rendimiento Matemáticas………………………… - Autoconcepto ……………………………………... • Dimensión Social • Dimensión Emocional • Dimensión Familiar • Dimensión Física - Autocontrol ……………………………………… • Retroalimentación personal • Retraso en la Recompensa - Actitud Social…………………………………… • Sensibilidad Social • Ayuda y Colaboración social • Liderazgo Social • Ansiedad Timidez • Apatía Retraimiento • Consideración social - Pensamiento Social……………………………… • Impulsividad-Reflexividad • Percepción y expectativas sobre relaciones sociales Prueba Ad hoc AF-5 CACIA AECS AECS 5.3.Variables intervinientes Las variables de control fueron las relativas a la identificación (edad, sexo, grupo), psicológicas: (Factor G de Catell, actitudes personales y sociales) y didácticas: conocimientos previos y rendimiento en matemáticas. Y de manera parcial la variable “Profesorado” encargado de impartir la materia que fue el mismo en el grupo de 4º ESO. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 284 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... 6. Instrumentos de recogida de datos Los instrumentos aplicados a los sujetos de la muestra fueron los siguientes: • Prueba del factor G o aptitud abstracta de inteligencia; puesto que la inteligencia es una variable que correlaciona muy alto con el rendimiento. • Prueba de Aptitudes DAT-5 • Prueba de dimensiones personales del Autoconcepto AF-5 • Cuestionario de Autocontrol CACIA • Cuestionario AECS de actitudes y estrategias cognitivas sociales • Prueba de conocimientos previos en matemáticas. • Cuestionario Sociométrico-1 y Cuestionario Sociométrico-2 • Prueba de rendimiento en conocimientos matemáticos • Test de Inteligencia Creativa, CREA • Prueba de Habilidades Sociales: Inventario de Adaptación de la Conducta, IAC. • Escalas de Afrontamiento para Adolescentes, ACS. • Cuestionario de evaluación del Programa PIELE para alumnos • Cuestionario de evaluación de la Metodología del ABP para alumnos 7. Diseño y análisis de datos Se aplicó un diseño de medidas repetidas intrasujeto (Ver Cuadro 3). Por otra parte se aplicó también un segundo análisis de datos de carácter cualitativo para estudiar los resultados referentes a las percepciones (pretest y postest) de los sujetos sobre las relaciones sociales en el aula y la valoración personal postest de los sujetos sobre los objetivos del Programa aplicado. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 285 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Cuadro 3. Esquema del procedimiento experimental Grupo Asignación Sujeto 1 Sujeto 2 Sujeto 3 -----------Sujeto n Arbitraria Arbitraria Arbitraria ------------Arbitraria Medición Medición Pre- TratamienPost-tratatratamiento to miento Si A-B-C Si Si A-B-C Si Si A-B-C Si ------------------ ------------ -------------Si A-B-C Si Los datos fueron analizados mediante estadísticos descriptivos y un contraste de la diferencia de medias para grupos relacionados con análisis estadístico de la prueba t de Student. En el análisis de datos se ha usado el paquete estadístico SPSS, versión 14.0 (SPSS, 2005). 8. Resultados1 8.1.Resultados obtenidos de la fase pretest: En relación a la variable sexo hay un desequilibrio numérico entre chicos y chicas: 6 chicos y doce chicas. Inteligencia: En relación a esta variable podemos mencionar que nos encontramos ante un grupo con un nivel de inteligencia medio-bajo ya que como se puede observar alcanza una media de 29,44 con una desviación típica de 4.21. Se observa una semejanza de medias entre la Inteligencia medida con el factor “G” de Catell (29,44) y la aptitud abstracta medida con el DAT (27,63). Los valores son bajos con respecto a las puntuaciones máximas de cada variable. El rendimiento en matemáticas es bajo (media: 22,11) parecido Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 286 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... con el resultado también bajo obtenido en la aptitud numérica (media: 22,50). Estos dos factores son bajos y relacionados. Entre las aptitudes mentales con puntuaciones mejores destacan la aptitud mecánica y la aptitud verbal con medias: 47,00 y 42,50, respectivamente. La aptitud espacial y ortografía alcanzan medias de 31,56 y 34,81, respectivamente, reflejando valores discretos con tendencia a la baja. En las variables predictoras del éxito académico medidas con el DAT-5: Aptitud Verbal-numérica, el grupo obtiene una media de 27,75. La valoración es baja y se puede esperar un rendimiento futuro de baja expectativa. En conjunto nos encontramos con unos sujetos de puntuaciones bajas en rendimiento matemático, inteligencia y aptitudes intelectuales. En la variable del Autoconcepto la dimensión más baja ha sido la académica con una media de 29,67, consistente con los datos anteriores en las puntuaciones a la baja obtenidas por los sujetos. Por el contrario las dimensiones del Autoconcepto emocional y familiar son altas, con medias 68,20 y 60,27, respectivamente. El autoconcepto social obtiene una puntuación media de 51,27. Y el autoconcepto físico del sujeto obtiene una media de 43,00. En conjunto las dimensiones del autoconcepto se mantienen con valores medios altos, excepto la dimensión escolar que es baja. En el Autocontrol Adolescente, las variables de Retroalimentación personal y autocontrol criterial obtienen, una media aceptable de 61,07 y 53,80, respectivamente. Estas variables detectan orientaciones para la decisión personal, análisis de situaciones, autoobservación, conocimiento de sí mismo, resistencia al estrés, mostrando comportamientos de seguridad. La variable del control de la recompensa es discretamente más baja que las anteriores, una media de 47,47, indica comportamientos discretos en organización, estructuración de tareas y hábitos de trabajo. Si relacionamos las medias bajas en aspectos esenciales que influyen en el éxito académico no sorprende esta puntuación, más bien indica un desajuste amplio en la adquisición de los aspectos básicos del Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 287 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 estudio. La variable Autocontro-procesual obtiene una media discreta de 46,93, esto significa una actitud medianamente preocupada por cuestionar el propio comportamiento y una preocupación media por actuar rígidamente según normas y logro de objetivos. En línea con los datos anteriores se refleja una tendencia baja en estructuración de tareas y empeño en el logro de tareas. En la Competencia Social, las variables más destacables son la independencia frente a dependencia de campo (Ind) y seguridad y firmeza en la interacción (Sf) con unas medias de 56,35 y 53,18, respectivamente. La “independencia frente a dependencia de campo” es una estrategia cognitiva social que evalúa la capacidad para actuar como persona separada de los otros, el tener opiniones independientes. La variable “seguridad y firmeza en la interacción” analiza la confianza en las propias posibilidades para conseguir los objetivos en la interacción, la firmeza en la defensa de los propios derechos, la tendencia a afrontar los problemas y a no evitarlos. Los sujetos han obtenido unas medias bien situadas lo que indica un logro en estas variables en su desarrollo formativo social. Es un resultado positivo que refleja un trabajo eficaz en el logro de estas variables a lo largo del tiempo. Se destacan con valores discretos las variables de Sensibilidad social (Sen) con media de 49,12; la Agresividad-terquedad (Agr) con media de 48,29; y la Dificultad en la observación y retención de la información relevante sobre las situaciones sociales (Obs) con media de 48,18. Las variables con medias más bajas son Apatía-retraimiento (Ap) con media de 33,82 y Dominancia (Dom) con una media de 34,47. La primera analiza el desinterés de la persona por integrarse en los grupos y participar en sus actividades, la tendencia a mostrarse crítico, alejado, aislado, la preferencia por el trabajo intelectual, aquí indica un aspecto positivo porque el grupo no es desinteresado socialmente lo que conlleva una tendencia a buscar la integración en el grupo pero también una dificultad en aceptar a los sujetos diferentes. La segunda variable Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 288 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... mide la tendencia a competir y dominar a los demás, aquí es baja el rango de dominancia lo que puede indicar una tendencia a la pasividad social. En relación a las redes sociales establecidas en el aula, la aplicación pretest del sociograma ha revelado unas relaciones consistentes y expansivas del grupo. 8.2.Resultados obtenidos a través del contraste pretest-postest En el conjunto de resultados vemos que en la relación de tres pares de variables se obtienen correlaciones altas y positivas. Estas variables son: Inteligencia (r = 0,63, significación: 0,27); Autoconcepto Académico (r = 0,87, significación 0,00) y Autoconcepto Emocional (r = 0,82, significación: 0,00). No obstante en la prueba t de contraste ninguna de estas tres variables mencionadas es significativa en el nivel de confianza del 95%. Más bien se sitúan en la “región crítica o de rechazo” de la distribución de probabilidad del estadístico de contraste t. En la Tabla 3 se observan tres pares de variables situadas dentro de la región de aceptación de la distribución de probabilidad del estadístico de contraste t. Concretamente la variable: Autoconcepto Familiar, la variable Ansiedad-Timidez y la variable Autoconcepto Social, que por su importancia comentaremos a continuación. Auto concepto Familiar De acuerdo con los resultados se observan diferencias significativas entre la aplicación pretest con una media de valor 60,27 y postest con una media de 54,78 para el Autoconcepto en su dimensión Familiar. En la Tabla 3 de las variables relacionadas. Pretest-Postest, la prueba t de Student señala un valor de 0,91, gl = 14, significación = 0,376. Según la tabla de valores críticos de t, con gl = 14 y bajo la columna 0,01 tenemos que un t = 0,623 es significativo. Como 0,90 es mayor que 0,623, se rechaza la Hipótesis nula puesto que si el verdadero valor del parámetro Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 289 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 es 0, la probabilidad que aparezca por fluctuaciones maestrales una t = 0.91 es menor del 0,01. Esta variable es la que una t mayor en al diferencia de medias. La medición postest sugiere que el grupo mejoró en esta variable por efecto del Programa de Inteligencia emocional “Piele”. Ansiedad-Timidez Se observan diferencias entre la aplicación pretest con una media de valor 41,71 y postest con una media de 37,56 para esta variable. En la Tabla 3 la prueba t de Student señala un valor de 0,625, gl = 16, significación = 0,541. Según la tabla de valores críticos de t, con gl = 16 y bajo la columna 0,01 tenemos que un t = 0,59 es significativo. Como 0,625 es mayor que 0,59 se rechaza la Hipótesis nula puesto que si el verdadero valor del parámetro es 0, la probabilidad que aparezca por fluctuaciones maestrales una t = 0.625 es igual del 0,01. Esta variable en la medición postest sugiere que mejoró significativamente por efecto del Programa de Inteligencia emocional. Auto concepto Social Se encuentran diferencias entre la aplicación pretest con una media de valor 51,27 y postest con una media de 47,22 para el Autoconcepto en su dimensión Social. En la Tabla 3 la prueba t de Student señala un valor de 0,45, gl = 14, significación = 0,65. Según la tabla de valores críticos de t, con gl = 16 y bajo la columna 0,10 tenemos que un t = 0,42 es significativo. Como 0,45 es mayor que 0,42 se rechaza la Hipótesis nula puesto que si el verdadero valor del parámetro es 0, la probabilidad que aparezca por fluctuaciones maestrales una t = 0.45 es igual del 0,10. Esta variable en la medición postest sugiere que mejoró levemente por efecto del Programa de Inteligencia emocional. Se han encontrado dos pares de variables situadas dentro de la región crítica de la distribución de probabilidad del estadístico de contraste t. Concretamente la variable: Rendimiento en Matemáticas y la variable Sensibilidad Social. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 290 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... Rendimiento en Matemáticas Centrándonos en los efectos de la variable independiente “modelo de enseñanza del Aprendizaje Basado en Problemas” sobre el rendimiento académico en Matemáticas no hemos hallado diferencias significativas entre la aplicación pretests y postest. En los valores descriptivos se observan diferencias discretas en las medias obtenidas en Matemáticas pretest con una media de valor 22,11 y en Matemáticas postest con una media de 25,18. En las variables relacionadas. Pre-Post, la prueba t de Student señala un valor de -1,292 , gl = 16, significación = 0,215. Según la tabla de valores críticos de t, con gl = 16 y bajo la columna 0,05 tenemos que un t = 0,468 es significativo. Como -1,292 es menor que 0,468, se acepta la Hipótesis Nula para una confianza del 95%; es decir, que no hay diferencias significativas por efecto de la metodología aplicada del ABP en Matemáticas. Sensibilidad Social En esta variable se encontraron diferencias en las puntuaciones medias entre la aplicación pretest con una media de valor 49,12 y postest con una media de 46,89. La prueba t de Student señala un valor de 0,254, gl = 16, significación = 0,03. Según la tabla de valores críticos de t, con gl = 16 y bajo la columna 0,05 tenemos que un t = 0,468 es significativo. Como 0,25 es menor que 0,468 se acepta la Hipótesis nula para una confianza del 95% y se sugiere que no hay diferencias significativas por efecto del Programa aplicado de Inteligencia emocional. El resto de variables relacionadas se sitúan en la región crítica, en consecuencia las diferencias encontradas son estadísticamente pequeñas, pueden ser debidas al azar y por tanto se acepta la hipótesis nula, es decir, con la intervención realizada no se puede afirmar que los sujetos tengan una mejora en las mediciones repetidas pretest y postest, por lo tanto, hay que mantener la igualdad de los rendimientos para ambas mediciones. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 291 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 En relación a los resultados de las redes sociales en la fase postest se observa una red de relaciones cruzadas significativa y positiva en disposición más creciente. Esta vez hay más elecciones recíprocas en el grupo lo que indica más interacción social positiva que hace dos meses. Hay una mayor expansividad entre los sujetos del grupo con elecciones recíprocas que refuerzan los lazos sociales intragrupo. Se observan los mismos subgrupos ya detectados en el sociograma-1 pero esta vez con una mayor comunicación con otros sujetos fuera del subgrupo. 8.3.Cambios percibidos en el cuestionario de evaluación del programa de inteligencia emociona (ver tabla 4): Tabla 4. Puntuaciones medias y desviaciones tipicas del cambio percibido en objetivos de la intervención valorados con el cuestionario de evaluación para alumnos. Programa “piele” de tutoria M DT 1. Participo más en actividades de grupo 2. Hablo más con mis compañeros de grupo 3. He hecho nuevos amigos dentro del grupo 4. Me atrevo a decir mis opiniones aunque no sean compartidas por los demás 4,41 5,00 3,65 5,24 1,69 1,69 2,12 2,08 5. Respeto más las opiniones de los demás 6. Estoy mas atenta/o a los compañeros que necesitan ayuda y les ayudo más que antes 5,41 1,90 4,41 4,71 4,06 2,03 2,14 1,98 4,29 2,28 3,76 2,01 7. Tengo más confianza en mi misma/o 8. Tengo más confianza en mis compañeros 9. Expreso más lo que siento 10. Estoy mas atenta/o a los sentimientos de los demás Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 292 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... 11. Me veo mejor a mí misma/o, más buena/o valiosa/o 4,41 2,00 12. Tengo mejor opinión de mis compañeros, creo que ellas/os son valiosas/os 13. Respeto más las normas de grupo 14. Tengo ideas más originales y creativas con respecto a mi forma de pensar 15. Soy más imaginativa/o, creativa/o 16. Tengo más autocontrol de mis emociones y dirijo mejor mi conducta 17. He progresado en gobernar mi vida con mi inteligencia 18. Si he tenido dificultades he aprendido ha buscar salidas y no ahogarme en un vaso de agua 19. Interpreto y valoro mejor la realidad 20. Acepto mejor las cosas que pasan en mi realidad 21. Soy más realista que antes 22. He aprendido a superar mis problemas aceptándolos 23. Estudio más y mejor 24. He aportado algo positivo para conseguir más felicidad en mi casa 4,31 2,02 4,71 5,13 1,75 1,78 4,12 4,35 1,96 2,23 4,59 4,88 1,93 1,76 4,29 4,47 4,13 4,53 4,24 4,88 1,99 1,70 1,92 1,94 1,67 1,86 Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 293 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Preguntas abiertas ¿En conjunto, qué es lo que más te ha gustado de la experiencia de tutoría con el programa “Piele”? 1. Conocer más a la gente y a mi misma = 10 sujetos 2. Trabajo en grupo = 7 sujetos 3. Te hace pensar en la solución de tus problemas = 2 sujetos Indica las unidades que más te han gustado 1. Superar los miedos = 7 sujetos 2. Superar los problemas = 5 sujetos 3. Auto concepto = 4 sujetos 4. Valorar el estudio = 3 sujetos Indica las unidades que menos te han gustado 1. Estudio = 3 sujetos 2. Superar miedos = 2 sujetos TOTAL= 16 Sujetos En lo que se refiere a los cambios percibidos subjetivamente se puede resaltar, en general, una aceptación significativa. Con una escala de estimación del 1 al 7 los sujetos tuvieron que ponderar cada ítem según su valoración de la experiencia y han valorado el cambio de los distintos objetivos del programa en un rango de 3,65 a 5,41 lo que representa un nivel de cambio medio alto. Los resultados permiten observar un nivel medio alto de satisfacción por haber participado en la experiencia del programa de inteligencia emocional y un nivel medio alto de cambio, de incremento en hablar más con los compañeros del grupo, decir las opiniones personales aunque no sean compartidas por los demás, respetar más las opiniones de los demás, tener más ideas creativas y originales con respecto a la forma propia de pensar, respetar más las normas del grupo, progresar más en gobernar la vida con la inteligencia, Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 294 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... ante las dificultades aprender a buscar salidas y no ahogarse en un vaso de agua, aprender a superar los problemas aceptándolos y aportar algo positivo para conseguir más felicidad en el hogar. De la información cualitativa del cuestionario de evaluación del programa (preguntas abiertas) destacan que la experiencia les ha aportado: 1) Conocer más a la gente y a sí mismos, 2) el trabajo en grupo y 3) les ha hecho pensar en la solución de sus problemas. Así mismo cuando se les pregunta su opinión acerca de las unidades que más les ha gustado, responden que: 1) Superar los miedos, 2) Superar los problemas, 3) Auto concepto y 4) Valorar el estudio. Sobre las unidades que menos les ha gustado responden: 1) Estudio y 2) Superar miedos. 8.4.Cambios percibidos en el cuestionario de evaluación del la metodología didáctica del aprendizaje basado en problemas (ABP)2 En lo que se refiere a los cambios percibidos subjetivamente (Ver Tabla 5) sobre la aplicación de la primera unidad de matemáticas según el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se puede resaltar, en general, una aceptación significativa. Con una escala de estimación del 1 al 5 los sujetos tuvieron que ponderar cada ítem según su valoración de la experiencia y han valorado el cambio de los distintos aspectos de la metodología en un rango de 3,31 a 4,50 lo que representa un nivel de cambio medio alto. Los aspectos que mayor puntuación obtuvieron fueron los referidos a: la organización del grupo, la satisfacción con la tarea realizada, la participación en las decisiones del grupo y la participación en la búsqueda de información. El aspecto que menor puntuación media obtuvo hace referencia a “hacer nuevos amigos dentro del grupo” (objetivo nº 3) aunque obtiene una puntuación media cercana a 4. De la información cualitativa del cuestionario de evaluación del programa (preguntas SI/NO) destacan que la experiencia les ha satisfecho positivamente. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 295 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Tabla 5. Puntuaciones medias y desviaciones tipicas del cambio percibido en aspectos diversos de la metodologia didactica del “aprendizaje basado en problemas (ABP)” Valora tu actuación de 1 a 5 (1=nada- 5= mucho) Participación en la búsqueda de información Participación en el trabajo en grupo Participación en las decisiones del grupo Participación en la redacción del trabajo final Valora la organización del grupo Satisfacción con la tarea realizada Puntúa tu trabajo de 1 a 5 MD DT 3,92 3,54 3,85 3,31 4,17 4,50 4,08 SI 0,49 0,87 0,68 0,94 0,71 0,79 0’49 NO Contesta SI/NO 9. Conclusiones En relación a la aplicación del Programa de Inteligencia Emocional en las sesiones de tutoría de 4º de la ESO, presentamos las siguientes conclusiones que vienen a apoyar la primera hipótesis planteada: Existen diferencias significativas en las habilidades sociales de los alumnos en función de la aplicación de un programa didáctico de inteligencia emocional. Concretamente la dimensión de Auto concepto Familiar ha obtenido una diferencia significativa entre los alumnos. El ajuste social de la familia es alto en el grupo analizado, lo que conlleva un desarrollo social óptimo al ser la familia la primera referencia educativa y social del la persona. Este aspecto lo consideramos positivo. El Programa ha puesto de relieve la necesidad de la dimensión familiar en la conformación de la inteligencia emocional. Esto contrasta con el poco ajuste del grupo en la dimensión del Auto concepto Académico Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 296 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... que ha sido muy bajo y difícil de remontar en un curso escolar. El Auto concepto Social obtiene también una diferencia, aunque discreta, y se puede afirmar su relación con lo anterior. Hay que indicar que la edad evolutiva del adolescente se caracteriza por un inicio de la autonomía familiar en la construcción de relaciones sociales externas de su propia edad. Este grupo sin embargo es más sólido en sus relaciones familiares que en el entramado social con los iguales. No obstante se destaca una mejora en este rasgo. En conjunto el grupo permanece consolidado en sus relaciones y redes sociales formadas con un incremento de expansividad social después del programa aplicado. Apenas se ha observado variación significativa en los sociogramas aplicados, aunque ha aumentado el número de elecciones socio afectivas positivas los sujetos que conforman los subgrupos de la clase son los mismos. Las elecciones de los líderes de estudio y juegos son los mismos sujetos antes y después de la aplicación del programa, y el nivel socio afectivo negativo recae en las mismas personas con un incremento significativo del rechazo apoyado en razones débiles. En conclusión estamos frente a un grupo de sujetos con relaciones estables, sanos y apropiados con su edad madurativa. No obstante aconsejamos mayor trabajo en la aceptación social con los diferentes que evite el rechazo social de los mismos. De la misma forma, las diferencias significativas obtenidas en el análisis en los valores personales verifican la segunda hipótesis, por lo tanto, existen diferencias significativas en los valores personales de los alumnos en función de la aplicación de un programa didáctico de inteligencia emocional. Concretamente en la Dimensión Ansiedad-Timidez que ha obtenido diferencias significativas. Esta variable es de tipo personal y se caracteriza por las manifestaciones emocionales (miedo, nerviosismo, etc.) del sujeto unido a un rasgo psicológico de timidez o dificultad para relacionarse. Los sujetos no han dado puntuaciones altas en este rasgo lo que sugiere un logro positivo en el desarrollo personal para afrontar el mundo de las relaciones sociales en la vida. Además Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 297 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 contrasta observar la dirección de la diferencia que ha ido decreciendo con el tratamiento lo que consideramos positivo para la construcción de su autocontrol personal. Los resultados obtenidos de los análisis diferenciales realizados indican (tercera hipótesis) que los alumnos que recibieron una intervención didáctica estructurada para la mejora de su inteligencia emocional alcanzaron mejores resultados en las pruebas de habilidades sociales y valores personales correspondientes. Los resultados permiten concluir un nivel medio alto de satisfacción por haber participado en la experiencia del programa de inteligencia emocional y un nivel medio alto de cambio, de incremento en hablar más con los compañeros del grupo, decir las opiniones personales aunque no sean compartidas por los demás, respetar más las opiniones de los demás, tener más ideas creativas y originales con respecto a la forma propia de pensar, respetar más las normas del grupo, progresar más en gobernar la vida con la inteligencia, ante las dificultades aprender a buscar salidas y no ahogarse en un vaso de agua, aprender a superar los problemas aceptándolos y aportar algo positivo para conseguir más felicidad en el hogar. Los resultados de nuestra investigación relativos a la aplicación de la metodología del Aprendizaje Basado en Problemas ponen de manifiesto, conforme a la cuarta hipótesis planteada, que la acción docente estructurada en torno a este modelo de enseñanza ha producido una mejora discreta en el aprendizaje de las Matemáticas en alumnos de 4º de la ESO. De la misma forma, los análisis de diferencias existentes entre el rendimiento matemático en las fases pretest-postest verifican la quinta hipótesis planteada en nuestro estudio. Los resultados de nuestro trabajo, obtenidos en el contexto natural del aula, indican que la acogida del método ha sido positiva entre los alumnos. Les ha gustado el proceso metodológico por sus niveles de participación en el aula y fuera del aula. Esta acogida favorable por un aprendizaje basado en problemas entre los estudiantes es una oportuniEscribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 298 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... dad facilitadora para la investigación didáctica que se debería aprovechar más. Aunque la acción docente suele influir positivamente en el progreso de los alumnos, en este caso, se detectaron algunas variables intervinientes a lo largo del proceso de nuestra investigación que por su importancia vamos a describir, fueron las siguientes: En relación a los alumnos: El bajo nivel de los alumnos en matemáticas y en aptitud numérica medidos en la fase pretest pronosticaba un mantenimiento posterior de las bajas adquisiciones en esta área; la presencia de alumnos repetidores desmotivados; unos niveles bajos obtenidos en el Factor G intelectual medio en el grupo de alumnos; la baja disciplina en la clase, el alto absentismo escolar y los bajos resultados en hábitos de estudio han podido colaborar como tales variables extrañas en los resultados finales. En relación al profesorado: El descontento general del profesorado del centro con el grupo de 4º de la ESO por sus bajas adquisiciones generales manifestado en casi todas las áreas de aprendizaje y el desánimo del profesor de matemáticas que tuvo lugar a la mitad de la intervención pudo influir en la orientación tutelada del trabajo del alumno que promueve esta metodología. Para finalizar podríamos decir que esta investigación ha destacado la importancia de la aplicación de un programa de inteligencia emocional en su vertiente intra e interpersonal para reforzar los logros en el aprendizaje social y personal de los alumnos. Se ha detectado la importancia de la dimensión familiar como la institución social básica de los alumnos. Esto revela una oportunidad clave en la colaboración familiaescuela en la edad adolescente de los alumnos de la ESO. También se ha destacado los beneficios del programa de Inteligencia emocional para el ajuste personal del autocontrol de la ansiedad y timidez. La investigación ha puesto de manifiesto la relación del modelo metodológico con el grado de autonomía del aprendizaje conseguido por el alumno. No todos los métodos valen para todos los alumnos. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 299 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Parece más conveniente aplicar metodologías de alto control externo (instrucción directa) con sujetos de baja adquisición para posteriormente, después de una práctica consolidada, seguir con metodologías más abiertas como el ABP. Los alumnos han manifestado su satisfacción positiva con la intervención metodológica del ABP y el programa de inteligencia emocional. Esta buena acogida entre los estudiantes contribuye a continuar aplicando programas de ayuda metodológicos y educativos en los centros de secundaria. Los estudiantes están bien dispuestos para colaborar. Esta investigación ha puesto de relieve la importancia del profesor como mantenedor del clima de aprendizaje. Hay razones importantes para aumentar el interés de la investigación sobre el estrés y el “burnout” del profesor, las investigaciones de Chan (2006) sobre la inteligencia emocional y el “burnout” del profesorado de educación secundaria presentan unas relaciones estrechas entre el estress real del profesorado y la inteligencia emocional. Los centros y sus responsables no deberían ignorar este proceso negativo y deberían ofrecer servicios propios y servicios externos más eficaces de atención al profesorado de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) que ayude a dirigir y controlar el estrés del trabajo y prevenir el “burnout”de los profesores afectados, así como a mantener esa difícil tensión de la enseñanza junto con un ajuste personal emocional apropiado. Se podrán transferir a otros sujetos pertenecientes a la misma población de nuestra muestra en contextos similares a los que trabajamos si estos beneficios se cumplen en los términos especificados en esta investigación. Precisamente esta metodología del ABP pone en manos del alumno la responsabilidad de su propio aprendizaje. El partir de problemas no resueltos, el aprendizaje autónomo y el aprendizaje colaborativo son variables definitorias de este modelo. Esta metodología tiene un bajo nivel de control externo: el profesor se convierte en guía y orientador del aprendizaje y el alumno marca el ritmo y los tiempos. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 300 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... Quizás esta metodología requiera previamente que los alumnos estén formados en aprendizaje autónomo y en aprendizaje colaborativo. Es necesario saber organizar el propio tiempo y los recursos de indagación de problemas. En este sentido es de gran importancia el concepto de “madurez preparatoria” introducido por Thorndike; esta expresión indicaba que “todo acto de aprendizaje vendría frustrado, en todo o en parte, cuando el sujeto no hubiese llegado a un grado de maduración suficiente en proporción a las exigencias de ese aprendizaje” (Citado por Titone, 1981: 377). Por lo tanto, quizás hemos puesto en manos de los alumnos unos instrumentos específicos para mejorar el aprendizaje autorregulado y colaborativo matemático que necesita unas bases previas más sólidas en su aprendizaje académico. Se hace necesario continuar con diversas réplicas del experimento con ampliación de la muestra para elevar la validez externa así como aumentar el tiempo del tratamiento para obtener resultados significativos. Señalar, también, que se debería completar con intervenciones parecidas con otras metodologías complementarias que refuercen los niveles de aprendizaje en las materias instrumentales en poblaciones de baja adquisición académica y cómo está influido por la dinámica general del centro y del entorno. Conocer estas fuentes de variación dará más validez interna a futuras investigaciones. Referencias Bibliográficas ANDRÉS, C. (2005). La educación emocional. Tendencias pedagógicas, 10, 107-124. ANTUNES, C. (2006). Estimular las inteligencias múltiples. Madrid: Narcea, 5ª ed. BARROWS, H. Y KELSON, A. (1995). Problem-Based Learning in Secundary Education and the Problem-Based Learning Institute (Monografía1) Problem-Based Learning Institute. Springfield. BRUNING, R., SCHRAW, G.; NORBY, M. Y RONNING, R. (2005). Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 301 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Psicología cognitiva y de la instrucción. Madrid: Pearson-Prentice Hall CHAN, D.W. (2006). Emotional intelligence and components of burnout among Chinese secondary teachers in Hong Kong, Teaching and Teacher Education, 22, 1042-1054. DOCHY, F. y Otros (2003). Effects of problem-based learning: a metaanalysis, Learning and Instruction, 13, 533-568. DOMENECH, F. (2007). Psicología de la educación e instrucción. Castellón: Universidad S. Jaume. ESCRIBANO, A. (2004). Aprender a enseñar. Fundamentos de Didáctica General. Cuenca: UCLM, 2ª ed. ESCRIBANO, A. Y VALLE, A. (2008). El Aprendizaje Basado en Problemas. Madrid: Narcea, 2ª ed. FERRANDIZ, C. (2005). Evaluación y desarrollo de la competencia cognitiva. Un estudio desde el modelo de las inteligencias múltiples. Madrid: MEC-CIDE. FRYDENBERG, E. Y LEWIS, R. (2000). Escalas de afrontamiento para adolescentes. ACS. Madrid: TEA. GARCIA, F. Y MUSITU, G. (2001), Autoconcepto Forma 5 (AF-5). Madrid: TEA. GARDNER, H. (1995). Reflections on multiple intelligences. Phi Delta Kappan, 77, 3, 200-209. GARDNER, H. (1996). Patrones creativos. Talón de Aquiles, 4, 1-9. GARDNER, H. (1997). La mente no escolarizada: cómo piensan los niños y cómo deberían enseñar las escuelas. Madrid: Paidós. GARDNER, H. (2003). Inteligencias múltiples. La teoría en la práctica. Madrid: Paidós, 3ª ed. GILAR, R.; MIÑAO, P. Y CASTEJON, M, (2008). Inteligencia emocional y empatía: su influencia en la competencia social en la ESO. Summa Psicológica, vol, 5, 1, 21-32. GISMERO, E. (2002). Escala de habilidades sociales. Madrid: TEA GOLEMAN, D. (2007a). La práctica de la inteligencia emocional. Barcelona: Kairós, 20ª ed. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 302 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... GOLEMAN, D. (2007b). Inteligencia social. Barcelona: Kairós, 4ª ed. GOLEMAN, D. (2009) Inteligencia ecológica. Barcelona: Kairós. GORDON, I. (2003). Cuestionario de valores personales. Madrid: TEA. HERNANDEZ, P. Y GARCIA HERNANDEZ; M.D. (2004) Programa instructivo para la educación emocional. Madrid: TEA, 3ª ed. HMELO-SILVER, C. (2004) Problem-Basesd-Learning: What and How Do Students Learn?, Educational Psychology Review, 3, 235-266. JOYCE, B.; WEIL, M. Y CALHOUM, E. (2002). Modelos de enseñanza. Madrid: Dykinson. MARTI VILAR, M. Y LORENTE, S. (2010). Factores determinantes de las conductas prosociales. En: Manuel Marti Vilar. Razonamiento moral y prosocialidad. Madrid: CCS. MAYER, J.D. Y SALOVEY, P. (1997). What is emocional intelligence?, en: P. SALOVEY Y D. SLUYTER (Eds.) Emotional development and emotional intelligence. New York: Basic Books, 3-31. MESTRE, M.; GUIL, R. Y MESTRE, R. (2005). Inteligencia �������������������� emocional: resultados preliminares sobre su naturaleza y capacidad predictiva a partir de un estudio correlacional en muestras de estudiantes de secundaria. REOP, 2, 269-281. MORALEDA, M.; GONZÁLEZ GALÁN, A. Y GARCÍA-GALLO, J. (2004). Actitudes y estrategias cognitivas sociales. Manual. Madrid: TEA. MOUST, J.H.; VAN BERKEL, H.J Y SCHMIDT, H.G. (2005). Signos de erosión: Reflexiones sobre las tres décadas del Aprendizaje Basado en Problemas en la Universidad de Maastricht, .Higher Education, 50, 665-683. ONTORIA, A. (2006).Aprendizaje centrado en el alumno. Madrid: Narcea. PÉREZ, L. Y BELTRÁN, J. (2006). Dos décadas de “inteligencias múltiples”: Implicaciones para la psicología de la educación. Papeles del Psicólogo, 3, 147-164. PIAGET, J. (1978). La equilibración de las estructuras cognitivas. ProEscribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 303 Alicia Escribano, Mª Teresa Bejarano Mª Ángeles Zúñiga, José Luis Fernández Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 blema central del desarrollo, Madrid: Siglo XXI. PIAGET, J. (1979a). Seis estudios de psicología, Barcelona: Seix Barral PIAGET, J. (1979b). El papel de la noción de equilibrio en la explicación psicológica; Problemas de psicología genética, en: Seis estudios de psicología, Barcelona: Seix Barral, 10ª ed., 143-171. PUENTE, A. (2007). Cognición y aprendizaje. Madrid: Pirámide, 2ª ed. SILVA, F. Y MARTORELL, M.C. (2001). Bateria de Socialización BAS-3. Madrid: TEA. SCHMITDT, H. Y MOUST, J. (2000). Factors affecting small-group tutorial learning: A review of research, en: EVENSEN, D. Y HMELO, C. (Eds.) Problem based Learning. A Research Perspective on Learning Interactions. Mahwah: Lawrence Erlbaum, 1-16. T.E.A. (2000). Tests de Aptitudes Diferenciales. DAT-5. Madrid: TEA. T.E.A. (2004) Inventario de Adaptación de Conducta (IAC). Madrid: TEA. VAN BERKEL, H. Y SCHMIDT, H. (2000). Motivation to commit onese determinant of achievement in problem-based learning, Higher Education, 40, 220-242. VILLAR, A. Y POBLETE, M. (2010). Aprendizaje basado en competencias. Bilbao: Universidad de Deusto, 3ª ed. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 304 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 Programa de metodología didáctica... Notas 1 Las tablas 1, 2 y 3 están en formato del programa estadístico SPSS y no se incluyen en este artículo por razón de espacio. Los autores las facilitarán al lector que las solicite. 2 Las ste cuestionario fue elaborado por el profesor de matemáticas, José Luis Fernández, colaborador en la investigación, y se aplicó al finalizar la primera unidad-problema. Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 Escribano González, A. (coord.); Bejarano Franco, M. T.; Zúñiga Fernández, M. A.; Fernández Gijón, J. L. (2010) Programa de metodología didáctica para la mejora de la inteligencia emocional y el Aprendizaje Basado en Problemas (ABP). Revista Docencia e Investigación, nº 20. pp. 271-305 305 Revista Docencia e Investigación. ISSN: 1133-9926 306
