P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Español Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Ética PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd I 3/20/15 12:35 PM Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Edición de Realización Haydée Jaramillo Barona Edición Digital Miguel Ángel Flores Medina Diseño de portada Jessica Gutiérrez López Diseño de interiores Beatriz Alatriste del Castillo Diagramación Salvador Carmona Ivett Nava/eltall3r Iconografía José Iván Navarro Juárez Juan Miguel Bucio Trejo Ilustración Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DG Cartografía Ricardo Ríos Delgado Bancos de imágenes Yaomautzin Ohtokani Archivo Santillana Repositorio Global Santillana Shutterstock Thinkstock Glowimages Digitalización de imágenes José Perales Neria Gerardo Hernández Ortiz P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Gerencia de Primaria Gabriel Hernández Valverde Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago Coordinación de Primaria Oficial Víctor Hugo Gutiérrez Cruz Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización Gabriela Armillas Bojorges Autores Yolanda Chiu Velázquez Susana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil Cháveznava Javier Zeable Rosas Rosa María Ríos Silva Virginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma Berthier Osmara Eugenia Valenzuela Estrada Mitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich Moreno Paula Esther Chirinos Noguerón Edición Juan Daniel Castelllanos Caro Rita Alicia Muñoz Garduño Yuritzi Arrieta González Víctor Iván Cabañas López Armando Monzón Nieves Massiel Díaz Herrera Julio Herrera Meneses Yvette Monique Olvera Clauzier Corrección de Estilo Ramona Enciso Centeno Mónica Méndez García Ana Linda Sesma Castro La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F. Primera edición: abril de 2015 Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd II 3/30/15 11:30 AM Presentación Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser les ofrece un conjunto de sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de manera fácil y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición anotada; esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades. El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico: P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Contexto actual. Es una reflexión sobre la variedad de fuentes de información con las que cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para aprovecharlas al máximo. • Enfoque por competencias. Es una aproximación a dicho enfoque y cómo se relacionan las competencias con las demandas de la sociedad actual. • Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica. En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias. • Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así como la manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades básicas para las competencias. En la edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de las sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen: • Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre. • Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para informar y actualizar a los maestros. • Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación. • Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer el trabajo propuesto en La Guía Santillana 2. • La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar. Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida y sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color magenta, se proponen dos tipos de respuestas variables: • Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifica lo que se espera que los alumnos tomen en cuenta al dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a determinar si los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos. • Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios, se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestas de este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo. Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes quienes día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primaria de nuestro país. III PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd III 3/20/15 12:35 PM I.1 El contexto actual Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios acelerados y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismo de la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus manifestaciones son las siguientes: P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que resulta sencillo mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales. • La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigar en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles. • Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión y debate. Las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más allá de los entornos inmediatos. • Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidades virtuales y redes sociales. En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obliga a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menores en las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a convertirse en una sociedad del conocimiento. ¿Qué implica este cambio? De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales, políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos centrales es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo humano. Las sociedades del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”. Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes en las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su acceso a distintas oportunidades de desarrollo. Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las sociedades del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los individuos y los capacita para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales. Reflexione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional. • ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una sociedad del conocimiento? • ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómo han facilitado o complicado su labor docente? • Anote sus conclusiones en fichas de trabajo. IV PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd IV 3/20/15 12:35 PM II.1 El enfoque por competencias Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido práctico de la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen información de manera erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo social y natural que los rodea y, de este modo, puedan integrarse con éxito en los distintos ámbitos de su vida. Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales: • Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras que coadyuven a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las habilidades relacionadas con la comunicación y el pensamiento matemático que permitan aplicar estrategias de aprendizaje continuo. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y comprender la información del entorno o en diversas fuentes. • Aprender a ser. Reflexionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónica y, después, construir una escala personal de principios y valores. • Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valores y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con su entorno social. El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como el aprendizaje por competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas reflexiones en torno al término. Proponemos la siguiente: Las competencias implican comportamientos ante una situación determinada y en un momento específico. Las competencias implican un conjunto de procedimientos para producir objetos tangibles. procesos que permiten elaborar un producto de manera idónea. comportamientos que permiten observar y medir el nivel de excelencia para realizar un producto. Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan: • Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo, comparar colecciones de objetos. • Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje; es decir, entender su importancia y los beneficios que implica. • Conocer y dominar las reglas para hacer el producto. • Ejercitar las reglas o procedimientos. V PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd V 3/20/15 12:35 PM II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró tomando en cuenta la Articulación de la Educación Básica, con la finalidad de que fuera congruente con las tendencias educativas predominantes en México, y que respondiera al plan y programas de estudio de Educación Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o complementar los programas y los libros de texto oficiales sin perder de vista la orientación hacia el aprendizaje por competencias. Para el ciclo escolar 2014-2015 se presentan cambios importantes en los libros de texto de las asignaturas de Español y de Matemáticas. Este es el primer paso de una serie de cambios para modificar, en los siguientes años, los programas y materiales oficiales de primero a sexto grados. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfil de egreso para este nivel: 1. Diversidad e interculturalidad 2. Desarrollo de competencias 3. Transversalidad De este elemento se derivan propuestas prácticas de trabajo en el aula, sugerencias de temas y enfoques metodológicos. Se busca que los alumnos apliquen lo aprendido en situaciones cotidianas y consideren, cuando sea el caso, las posibles repercusiones personales, sociales y ambientales. Se busca reforzar el sentido de pertenencia e identidad social y cultural de los alumnos, así como tomar en cuenta las expresiones de la diversidad que caracterizan a nuestro país y a otras regiones del mundo. Temas de relevancia social como los siguientes se abordan en más de una asignatura: • Educación ambiental para la sustentabilidad • Educación para la paz y los derechos humanos • Educación intercultural • Perspectiva de género • Educación para la salud • Educación sexual • Consumo ético • Educación económica y financiera • Educación vial • Transparencia y rendición de cuentas • Cultura de la prevención • Uso racional y ético de la tecnología Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articula en los siguientes campos formativos. Campos formativos Lenguaje y comunicación Pensamiento matemático Exploración y comprensión del medio natural y social Desarrollo personal y para la convivencia Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio, llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos oficiales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos, así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia, el cuidado y respeto por el ambiente. VI PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd VI 3/20/15 12:35 PM Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados, se puede decir específicamente lo siguiente: P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque, y en educación preescolar por campo formativo-aspecto. Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y constituyen referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y gradualidad de los aprendizajes. Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en términos de saber, saber hacer y saber ser. Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez más complejos, a lograr los estándares curriculares y a desarrollar competencias. Las competencias para la vida que estructuran la currícula de primaria contribuyen a lograr el perfil de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas: Competencias para la vida Implican Permiten Para el aprendizaje permanente La posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida. Integrarse a la cultura escrita. Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad. Para el manejo de la información La búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información. Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información. Pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos. Plantear, enfrentar y llevar a buen término procedimientos para resolver problemas. Para el manejo de situaciones La posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, y de tener iniciativa para llevarlos a cabo. Considerar diversos aspectos como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales, económicos, académicos y afectivos para tomar decisiones. Para la convivencia La relación armónica con otros y con la Naturaleza. Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar acuerdos y negociar con otros. Manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social. Para la vida en sociedad La capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales. Proceder en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos. Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo. VII PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd VII 3/20/15 12:35 PM Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que propone el Plan de estudios de Educación Primaria. • Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia. Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del currículo de primaria. Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los contenidos específicos de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación Cívica y Ética se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias. Es por ello que, con la finalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación con las competencias, los programas de estudio incorporaron estándares curriculares y aprendizajes esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada alumno deberá demostrar al concluir un ciclo escolar, y los segundos, concreciones de los propósitos de la educación básica, vinculados con el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje específica. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como referentes para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica. Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos, planear las estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos y definir mecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de decisiones de los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este. Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes para favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia. Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria. • Anote su lista en una ficha de trabajo. III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas: • Comprender fuentes escritas y gráficas • Identificar y comparar portadores de texto y de números • Reconocer y aplicar reglas gramaticales • Ordenar información • Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales • Reconocer, plantear y resolver problemas • Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales • Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de los aprendizajes esperados. VIII PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd VIII 3/20/15 12:35 PM Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana ofrece a los profesores el libro para el alumno La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. Este es una herramienta para el trabajo en el aula que propone un desarrollo organizado y progresivo de habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque de los programas de estudios. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para complementar las propuestas de trabajo de los programas de estudio y de los libros de texto, y parte de las siguientes premisas: • Planteamiento de una situación didáctica en un contexto. En los casos de Español y Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el interés de los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas. Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de la técnica. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes esenciales que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre ellos. Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la representación gráfica de la información o en la ejecución de un proyecto. • Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la ejercitación de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la técnica hasta la adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones: a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es decir, para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La observación de modelos también es importante, pues ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto, es necesario llevar al estudiante no a la memorización de las reglas, sino al contexto adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas. b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean suficientes para que los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso. c) Reflexión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una actividad y llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario reflexionar sobre cómo la realizamos y cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un ejercicio para llevarlo a cabo con competencia. d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útil en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esto obliga a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto como sea posible y en contextos distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier circunstancia. IX PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd IX 3/20/15 12:35 PM III.2 Estructura de La Guía Santillana ¿Cómo se integran estos principios en La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser? A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la medida en que estos reflejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos remitiremos a revisar una lección de la asignatura de Español correspondiente al bloque 4. • Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de estudio y se vinculan con los libros de texto oficiales. La función de estos elementos es hacer explícita esta relación mediante los siguientes componentes: Bloque P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Un título que enuncia el tema. • En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua de Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica y Ética. • En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el aprendizaje esperado para el resto de las asignaturas. • En la parte inferior están las habilidades que se desarrollarán (excepto en Español) l Españo y la correspondencia con las páginas de los libros de texto oficiales (para el Español Las ilustraciones de los cuentos caso de Matemáticas será Desafíos matemáticos). Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones. 4 el libro Atiende oficial de texto Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden de sucesos. L ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada Las momento de un cuento o de un relato. m 1. Ordena la historia con los números de 1 a 5. Cuando llegamos al campo, armamos las tiendas de campaña. • Actividad 1: Se pretende que los niños identifiquen y ordenen escenas de un cuento. Después de armar las tiendas, escalamos una montaña. Localice el tema enunciado en esta lección y analice las actividades que se presentan. Al terminar el día contamos cuentos de miedo alrededor de la fogata. Una vez fui de campamento con mis amigos. Más tarde, después de escalar, asamos bombones. 276 • Recuadro informativo. Contiene el sustento teórico que requiere el tema; en el ejemplo se menciona la importancia de las ilustraciones en los cuentos. Libro de texto oficial, páginas 184 a 186 • Identifique la concordancia del tema y su contexto con los recursos que requiere la propuesta del libro de texto oficial. • Plantee posibles contextos cercanos o relacionados con el ambiente escolar y familiar de los estudiantes, en los que el tema de la lección también se vincule. • Reflexione sobre la importancia de la práctica de algunas habilidades y la aplicación de conocimientos específicos en esos contextos. X PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd X 3/20/15 12:35 PM el libro Atiende oficial de texto l Españo Bloque La lección se enmarca en el Aspecto de la lengua Discursos orales y sus funciones, y corresponde al contenido de Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes, orden de sucesos. 4 2. Completa ell cuento t con n las palabras del recuadro. Juanito suelo mamá cielo planta huevos frijoles tronco ogro gallina oro ponía • Actividad 2: Se propone que los alumnos completen textos narrativos a partir de imágenes. —Mira, mamá, cambié la vaca por mágicos. estos La mamá, enojada, tiró los frijoles al Al otro día había crecido una que enorme llegaba al Juanito subió por la planta y encontró un ogro que tenía una que huevos de oro. Juanito tomó la gallina de los de oro lo siguió. y el Al llegar a su casa, Juanito y su cortaron , y el ogro se cayó. el y su mamá Y así, vivieron felices con la gallina de los huevos de P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Sección de situaciones de relevancia social: En varias lecciones se añade este punto de encuentro de los desarrollos de las asignaturas con las temáticas y situaciones de relevancia social, propuestas en los programas de Formación Cívica y Ética. 277 En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal razón, se le da un peso específico a la ejercitación contextualizada, la cual conduce a la adquisición progresiva de dichas habilidades y, a su vez, vincula varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades se pueden revisar con facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para calificar el resultado; esto permite al docente y a los estudiantes identificar los avances logrados. Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser llevana los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han alcanzado, y a reflexionar en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La propuesta promueve la autonomía gradual de los escolares, estimula su capacidad de aprender a aprender y fomenta la responsabilidad sobre su propio aprendizaje. Identifique en el libro de texto oficial los contenidos que se requieren para abordar el desarrollo de la página 168. • Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 268 y 269. • Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 2 al libro de texto oficial para facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales. • Comente en una ficha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para que el libro de texto oficial y La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se complementen con la finalidad de desarrollar competencias de los estudiantes. XI PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd XI 3/20/15 12:35 PM III.3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes Cada asignatura posee características que reflejan cómo se articulan los contenidos y las competencias. Por ello, los libros de texto oficiales ofrecen una amplia variedad de estrategias de trabajo, las cuales se enriquecen con las propuestas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. En este material, los maestros encontrarán varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes: • Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en cuarenta semanas lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna los rubros indispensables para planear, dosificar y organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación de las asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la correspondencia con los libros de texto oficiales y el registro de apoyos bibliográficos. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades del libro del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un mediador privilegiado del proceso de aprendizaje de los escolares y un buen orientador, capaz de hacer las vinculaciones necesarias entre Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y los textos oficiales. • Evaluaciones bimestrales. Son instrumentos estandarizados para medir la adquisición de conocimientos y la aplicación de procedimientos de los educandos. Adoptan la forma de exámenes de opción múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de este tipo de pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confianza a evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional. • Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este texto que compila las respuestas de los libros oficiales. Para este ciclo se incluyen las respuestas de los nuevos libros de Español y de Matemáticas. Es importante resaltar que estos recursos responden a los lineamientos oficiales más recientes. La asignatura de Español se apega al programa de estudio 2014 y al libro oficial del ciclo 2014-2015. Por su parte, la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos, que se usará en las escuelas oficiales en el mismo ciclo escolar. Una de las múltiples formas de trabajar con los materiales de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás materiales de apoyo es la siguiente: • Avance programático. La distribución de los contenidos en este material responde a la práctica docente generalizada y, en principio, permite que usted cuente con un punto de partida para planear las sesiones de trabajo, de semana a semana y durante los cinco bimestres. En este sentido, el avance programático abre la posibilidad de planear una clase que, de acuerdo con los documentos oficiales, plantee un reto claro a los alumnos, determine los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los elementos clave que necesita el profesor para guiar el aprendizaje. XII PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd XII 3/20/15 12:35 PM Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y los consecuentes temáticos y pone de manifiesto una secuencia en la cual los conocimientos se complementan y aumentan en complejidad. Por ejemplo, el contenido A quién me parezco forma parte de la siguiente secuencia: Asignatura Aprendizajes esperados Tema Contenido Habilidades Describe cambios físicos de su persona y los relaciona con el proceso de desarrollo de los seres humanos. Mis cambios He cambiado. Relacionar algunas habilidades con los cambios físicos que se han presentado. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Bloque 1. Mi vida diaria. Compara sus características físicas con las de sus hermanos, padres y abuelos para reconocer cuáles son heredadas. A quién me parezco A quién me parezco. Identificar rasgos comunes entre los miembros de la familia. Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Bloque 1. Mi vida diaria. Explica que sus sentidos le permiten relacionarse con su alrededor y practica acciones para cuidarlos. Los sentidos P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Bloque 1. Mi vida diaria. El cuidado de mi cuerpo. Relacionar cada uno de los cinco sentidos con el órgano que corresponde. En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los recursos necesarios para identificar características y cambios físicos, los cuales irán aplicando y sumando en el transcurso de las tres semanas establecidas. Por esto, es de especial importancia que, en cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades. • Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía para el maestro, publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios puntos fundamentales, como el enfoque de competencias para la vida y las orientaciones para la planificación de la práctica docente, entre otros asuntos. Sin embargo, el apoyo directo y práctico que necesitan, lo encontrarán en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo: • La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para comprender los elementos propios del libro para el profesor. • Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tarea de resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes. XIII PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd XIII 3/20/15 12:35 PM • Las sugerencias didácticas, en textos breves y con letra pequeña de color magenta, son orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que comparten otros profesores con usted. Por lo general, las sugerencias didácticas adoptan la forma de indicaciones que usted puede seguir al pie de la letra, modificarlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes. • Evaluación. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si bien cada acción debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué propósito. Las respuestas de las actividades del libro del profesor ayudan a valorar el trabajo de los escolares en un primer nivel: el de la calificación. Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los productos señalados en los libros oficiales para configurar los elementos de una evaluación integral. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación acumulativa de cada bimestre, cuentan con cinco cuadernillos de evaluaciones bimestrales; cada cuadernillo responde a una selección de los temas principales de todas las asignaturas y adopta la forma de una prueba de opción múltiple. • Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las respuestas y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de los estudiantes y agilizando la calificación de su trabajo. Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fichas de trabajo y en los materiales que ha elaborado. • Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos temáticos y las habilidades por lograr de cada lección. • Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para lograr el propósito de la clase. • Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance programático. Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes para reflexionar sobre la utilidad práctica de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales construidos. • Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elabore una lista de fortalezas y debilidades. • Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes. • Modifique su planeación y utilícela como modelo. XIV PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd XIV 3/20/15 12:35 PM Bibliografía • Andere M., Eduardo (2007). ¿Cómo es la mejor educación del mundo? Políticas educativas en 19 países, México: Santillana (Aula XXI). • Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI). • Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales para apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema). • García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI). P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP. • Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México: Santillana (Aula XXI). • Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones, México: Santillana (Aula XXI). • Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI). • Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI). • Sin autor (2008). Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid: OCDE-Santillana. • Sin autor (2007). Informe Pisa 2006. Competencias científicas para el mundo de mañana, Madrid: OCDE-Santillana. • Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México: Santillana (Aula XXI). • www.inee.edu.mx XV PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd XV 3/20/15 12:35 PM P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a PGS2LMP01 PRELIMINARES.indd XVI 3/20/15 12:35 PM P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Español Matemáticas Exploración de la Naturaleza y la Sociedad Formación Cívica y Ética PGS2LAP01.indd 1 3/20/15 12:37 PM La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo: Corrección de Estilo Ramona Enciso Centeno Mónica Méndez García Ana Linda Sesma Castro Edición de Realización Haydée Jaramillo Barona Edición Digital Miguel Ángel Flores Medina Diseño de portada Stephanie Iraís Landa Cruz Diseño de interiores Beatriz Alatriste del Castillo Diagramación Salvador Carmona Ivett Nava/eltall3r Iconografía José Iván Navarro Juárez Juan Miguel Bucio Trejo Ilustración Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio, Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo, Trazo DG Cartografía Ricardo Ríos Delgado Bancos de imágenes Yaomautzin Ohtokani, Archivo Santillana, Repositorio Global Santillana, Shutterstock, Thinkstock, Glowimages Digitalización de imágenes José Perales Neria Gerardo Hernández Ortiz Fotografía de portada Jesús Antonio Ordóñez Abrín P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Dirección General de Contenidos Antonio Moreno Paniagua Gerencia de Primaria Gabriel Hernández Valverde Gerencia de Arte y Diseño Humberto Ayala Santiago Coordinación de Primaria Oficial Víctor Hugo Gutiérrez Cruz Coordinación de Diseño Carlos A. Vela Turcott Coordinación de Iconografía Nadira Nizametdinova Malekovna Coordinación de Realización Gabriela Armillas Bojorges Autores Yolanda Chiu Velázquez Susana de la Vega Sansano Patricia del Carmen Gil Cháveznava Javier Zeable Rosas Rosa María Ríos Silva Virginia Rosa Barreto Pérez Concepción Moctezuma Berthier Osmara Eugenia Valenzuela Estrada Mitsi Nieto Durán Margarita Salomé Petrich Moreno Paula Esther Chirinos Noguerón Edición Juan Daniel Castelllanos Caro Rita Alicia Muñoz Garduño Yuritzi Arrieta González Víctor Iván Cabañas López Armando Monzón Nieves Massiel Díaz Herrera Julio Herrera Meneses Yvette Monique Olvera Clauzier La Patria (1962), Jorge González Camarena La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor. D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240, delegación Benito Juárez, México, D. F. ISBN: Primera edición: Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana. Reg. Núm. 802 Impreso en México/Printed in Mexico PGS2LAP01.indd 2 3/20/15 12:37 PM Presentación P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a ¡Bienvenido a un nuevo curso! Ojea las páginas de este libro: lo que estudiaremos tiene que ver con quién eres, con lo que haces y con cómo te relacionas con otros. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser responde a los materiales educativos oficiales más recientes. El caso de Español, por ejemplo, está apegado al programa de estudio 2014 y al libro oficial del ciclo 2014-2015. Y la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las escuelas oficiales en el mismo ciclo escolar. Además, este libro te ayudará para que seas capaz de articular información. ¿Cómo? Imagina el rompecabezas de un paisaje. Cada pieza es única: si faltara una no podrías apreciar la imagen. Aunque sus formas son parecidas, cada pieza tiene una particularidad que la hace distinta. También sus colores se asemejan, pero tienen matices y detalles propios. Para armar el rompecabezas, tienes que aprender a distinguir cada pieza, relacionarla con otras e identificar cuáles se complementan. Pues bien, los contenidos son como las piezas del rompecabezas: cada uno es valioso, pero lo es más cuando se relaciona con otros. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser te ayudará a desarrollar las habilidades que te permitirán analizar y organizar contenidos para que, después, establezcas los vínculos entre ellos. David Viscott decía que “el mundo es un rompecabezas cuyas piezas cada uno arma de diferente manera”. Esperamos ropio que disfrutes la construcción de tu rompecabezas, tu propio aprendizaje. ¡Adelante! 3 PGS2LAP01.indd 3 3/20/15 12:37 PM Índice Presentación Conoce tu libro 3 8 Repaso y diagnóstico Bloque Español 14 16 18 20 22 24 26 28 30 32 34 36 38 40 Números de dos y de tres cifras Comparación de números Agrupamientos de 10 en 10 Agrupamientos de 20 en 20 Problemas de suma y de resta Cálculo mental con descomposiciones aditivas Números que suman diez Problemas que involucren repartos Problemas de sumas repetidas Características de figuras geométricas Composiciones geométricas Comparación del tiempo de dos o más actividades Medición de tiempo con unidades arbitrarias P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Yo soy Me cuido Actividades de la semana Reglas para convivir en el salón de clases Carreras de juguetes ¿Cómo me siento? La Naturaleza Costumbres y tradiciones Fiesta de cumpleaños Los cuentos Horarios Prevención de accidentes La familia La entidad donde vivo Matemáticas 74 76 78 80 82 84 86 88 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad 1 Las letras en las palabras La mayúscula y el punto final Comparar frases Palabras con finales iguales Los sustantivos y sus adjetivos Las leyendas Las oraciones El sujeto La fábula y su moraleja El significado de las palabras La importancia de opinar Escritura correcta de palabras Interpretar palabras y expresiones Escritura de “k”, “c” y “q” Los verbos Las partes del cuento Uso de la ccoma y el punto 64 66 68 70 72 44 46 47 48 49 50 51 52 54 56 57 58 59 60 61 62 63 Mis cambios A quién me parezco Los sentidos Cuido mi cuerpo Cómo me alimento Cambios en la escuela y en mis actividades Mis recorridos en el lugar donde vivo El lugar donde vivo está en México La defensa del Castillo de Chapultepec Crecer sano Para alimentarse bien Actividad saludable Grupos de alimentos 90 92 94 95 96 98 100 101 102 104 105 106 107 4 PGS2LAP01.indd 4 3/20/15 12:37 PM Formación Cívica y Ética ¿Cuál es mi historia? ¡Esta es mi familia! ¿Cómo me cuido? Los alimentos que se anuncian ¡Estos alimentos sí me gustan! Respeto a todas las personas Convivencia y respeto escolar 114 Autoevaluación del Bloque 1 Español 118 2 Figuras en desarrollos planos de cuerpos 160 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad El Sol, la Luna y las estrellas Montañas y llanuras Ríos, lagos y mares Los estados físicos del agua Los lugares: sus plantas y animales Plantas y animales, acuáticos y terrestres El inicio de la Revolución mexicana P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Bloque 108 109 110 111 112 113 Los personajes del cuento Causas y consecuencias Describir personas, animales y objetos Leyendas indígenas Palabras con “c” Historias de leyenda Varias formas de decir lo mismo Textos informativos Las instrucciones Mitos Descripciones El cartel Orden de las ideas Palabras de la misma familia El guion largo en los diálogos Fuentes de información 124 125 126 128 129 130 131 132 134 136 137 138 139 140 141 142 Matemáticas Sucesiones de números Sucesiones ascendentes Sucesiones descendentes Descomposiciones aditivas Problemas de adición Sustracción: complemento y diferencia Problemas de sustracción Clasificación de figuras 144 146 148 150 152 154 156 158 Huesos y músculos fuertes Bebidas saludables Actividad e hidratación El agua en nuestro cuerpo 162 164 166 168 170 172 174 176 177 178 179 Formación Cívica y Ética Expreso emociones Me organizo Actuemos con justicia Tú decides Tomando decisiones Un reparto justo 180 181 182 183 184 185 Convivencia y respeto escolar 186 Autoevaluación del Bloque 2 Bloque 190 3 Español La rima en las coplas La oración simple El trabalenguas Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi” Repeticiones en los trabalenguas 196 198 199 200 201 5 PGS2LAP01.indd 5 3/20/15 12:37 PM El pregón El texto escrito Las sílabas y las palabras Frases sinónimas y antónimas Las cartas Tiempos verbales 202 204 205 206 208 209 La diversidad nos enriquece Un nuevo compañero Convivencia y respeto escolar 252 Autoevaluación del Bloque 3 Matemáticas 210 212 214 216 218 220 Bloque 222 224 226 228 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad En el campo y en la ciudad La historia del lugar donde vivo Costumbres y tradiciones del lugar donde vivo Las costumbres y tradiciones de mi país La migración Día de la Bandera Nacional 230 232 Comida que da energía Una comida equilibrada Regulemos nuestra energía Para estar sanos 242 243 244 245 234 236 238 240 Formación Cívica y Ética ¡A festejar! No a la discriminación Cuidemos las plantas Formas dist distintas de ser y de vivir 246 247 248 249 256 4 Español Diminutivos y aumentativos Sílabas “gue”, “gui” Antónimos Género y número Palabras con oficio Caricaturas La invitación Las ilustraciones de los cuentos Signos de admiración e interrogación en diálogos El teatro: gestos y movimientos P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Valor absoluto y valor posicional Valor posicional Comparación de números de hasta tres cifras Orden de números de hasta tres cifras Problemas de adición y sustracción Problemas de adición y sustracción con faltante Algoritmo de la suma de números de dos cifras Suma con unidades y decenas Sumas repetidas que llevan a la multiplicación Problemas de multiplicación 250 251 262 264 266 268 270 272 274 276 278 280 Matemáticas Escritura y lectura de números de tres cifras Sucesiones de figuras Sustracciones con descomposiciones aditivas Sustracciones con decenas exactas Sustracciones con faltante Arreglos rectangulares Problemas con relaciones de proporcionalidad Problemas de suma y multiplicación Identificación de problemas de suma y multiplicación 282 284 286 288 290 292 294 296 298 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad La Naturaleza en la vida cotidiana El campo y la industria El comercio y los transportes Los servicios públicos 300 302 304 306 6 PGS2LAP01.indd 6 3/20/15 12:37 PM El uso de la electricidad Los trabajos en el pasado y en la actualidad La Expropiación petrolera A la hora del recreo Los anuncios de comida rápida Consumo con inteligencia 308 310 312 314 315 316 Formación Cívica y Ética Convivencia y respeto escolar 324 Autoevaluación del Bloque 4 Bloque Español 318 319 320 321 322 323 Representación de números de tres cifras Descomposición aditiva de números de tres cifras Sucesiones ascendentes de cien en cien Sucesiones descendentes de cien en cien Cálculo mental con sumas repetidas Cálculo mental usando diversas estrategias Problemas de reparto o agrupamiento El calendario Equivalencias entre unidades de medición de tiempo 328 5 ¿Cómo buscar información? La exposición El texto narrativo Palabras con “h” Los poemas Imágenes y sinónimos en el poema El borrador del poema Tablas para registrar y consultar El instructivo Los verbos en las recetas Versión final del poema Datos biográficos Verbos con “v” Frases comparativas Las preguntas de la noticia Palabras compuestas 334 335 336 337 338 340 341 342 343 344 345 346 347 348 349 350 352 354 356 358 360 362 364 366 368 Exploración de la Naturaleza y la Sociedad P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a La reglas Mis derechos Las autoridades Reglas para relacionarnos Respeto de acuerdos Las normas Matemáticas Prevenir quemaduras Cómo evitar accidentes La prevención de desastres La contaminación del agua, del suelo y del aire Cuido la Naturaleza Lo que hago para mejorar el lugar donde vivo Día Internacional del Trabajo 370 372 374 380 382 Frutas y verduras en la alimentación Corriendo lejos de las enfermedades ¡Fuera microbios! 384 385 386 376 378 Formación Cívica y Ética Hay que escuchar todas las opiniones Nos educamos para la paz Tú puedes participar Vacunas y enfermedades La vacunación y el derecho a la salud Consultas y votaciones Convivencia y respeto escolar 388 389 390 391 392 393 394 Autoevaluación del Bloque 5 398 Guía para padres 402 7 PGS2LAP01.indd 7 3/20/15 12:37 PM Conoce tu libro Matemáticas Español y la Sociedad la Naturaleza Exploración de a y Ética Formación Cívic PM 3/13/15 6:39 se divide en cinco bloques. Cada uno comienza con una gran entrada y continúa con secciones para las asignaturas de este curso: Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza y la Sociedad, Formación Cívica y Ética. Los bloques terminan con una Autoevaluación. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Entradas de bloque Son el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloques y además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricas que se conmemoran durante los bimestres. Número de bloque Con las entradas aprenderás a observar imágenes y harás que vuele tu imaginación. Cómo celebramos el inicio de la Revolución mexicana Bloque 2 El 20 de noviembre nos vestimos como revolucionarios; los niños se pintan bigote, como el de Emiliano Zapata o el de Francisco Villa, y usan sombreros y carrilleras, mientras que las niñas se visten como “Adelitas”, con faldas largas de colores y rebozos. Después, todos participamos en una gran kermés en la que hay comida tradicional y juegos. ¿Por qué celebramos? Porque recordamos que nosotros, los mexicanos, hemos peleado contra las injusticias y hemos logrado conformar una sociedad pacífica que acepta sus diferencias y puede convivir en armonía. ¿Cómo celebran esta fiesta en tu entidad? También celebramos en este bimestre: • Días de muertos, 1 y 2 de noviembre • Posadas (fiestas decembrinas), 16 a 24 de diciembre 123 122 3/13/15 1:09 PM Conocerás otras fechas importantes que debes tomar en cuenta en cada bimestre. Desarrollarás tus habilidades mediante preguntas relacionadas con el contenido de la entrada. 8 PGS2LAP01.indd 8 3/20/15 12:37 PM Lecciones breves e interesantes Bloque La información 1 Bloque Bloque Cada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás, las habilidades que pondrás en práctica y las páginas del libro oficial con las que corresponde el tema (nuevos libros de Español y de Matemáticas, Desafíos matemáticos). el libro Atiendeo oficial de text l Españo Español Palabras con finales iguales En este recuadro encontrarás la información principal del tema. Desafíos matemáticos Identificación de Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico. un número para las características de hasta tres cifras que forman compararlo con otros números. las mismas letras, Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con C s dice que riman. Por ejemplo: casa, masa. se morral patín jugoso mercado volado cariñoso corral delfín Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad numerosas representadas gráficamente. las unidades, La posición de las cifras en una cantidad expresa en el número: decenas y centenas que la forman. Por ejemplo, 3 2 2. Completa las rimas con las palabras del recuadro. Hay: dio salía miraba acababa de colecciones y decenas. Los números de dos cifras se componen de unidades Los de tres cifras se componen, además, de centenas. Diez decenas Diez unidades Cada unidad es forman una decena. forman una centena. un elemento. 1. Une cada pareja de palabras que riman. 6 dos centenas + tres decenas + seis unidades 1. Escribe Unidad, Decena o Centena donde corresponde. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a metió sandía Matemáticas Números de dos Nú y de tres cifras Contenido: Letras finales en palabras. La rima. Aspecto de la lengua: Sistema de escritura. Atiende el libro de texto oficial 1 Una mañana, el Sol mientras yo comía una Mi hermanito me mientras yo me la 2. Rodea las respuestas correctas. y cuando el Sol se dolor de panza me Una decena es igual que: diez unidades centena es igual que: Una cent cien decenas Libro de texto oficial, páginas 16 y 17 48 las Habilidad: Establecer el valor de un número por unidades, decenas y centenas que lo conforman. 64 diez centenas cien unidades Libro de texto Desafíos matemáticos, páginas 10 a 16 Las actividades Bloque Bloque Son propuestas de trabajo que te permitirán comprender mejor lo que aprendes y a poner en práctica lo que ya sabes. 1 Exploración de la Naturaleza Mis cambios de su persona Aprendizaje esperado: Describe cambios físicos los seres humanos. y los relaciona con el proceso de desarrollo de He cambiado 1 corresponde 3. Completa según la imagen y colorea la que a lo que sí se puede hacer. De bebé Nací el día del mes de del año C el paso del tiempo has tenido cambios,, Con ttu cuerpo es más grande y fuerte, usas ropa diferente, haces otras cosas que antess no podías. Tus gustos y las cosas que haces también cambian. Cuando era bebé no podía la más reciente. 1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con Ahora Hoy es el día del mes de del año Ahora puedo 2. Colorea los 90 el último año. recuadros con los cambios que presentaste en Aumentó mi estatura. Adelgacé. Se me cayeron los dientes. Aumentó mi peso. Mi ropa ya no me queda. Me crecieron los pies. Habilidad: Relacionar algunas habilidades con los cambios físicos que se han presentado. Libro de texto oficial, páginas 14 y 15 Cuestión de convivencia y respeto año vas creciendo, Tú eres una persona única y especial, año con tu peso. aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia mereces respeto. No importan tus características físicas, siempre 91 3/13/15 1:18 PM Situaciones de relevancia social Espacios para el trabajo transversal que implican reflexionar sobre situaciones de relevancia social relacionadas con temáticas de ahorro, convivencia y respeto, paz, salud, ambiente y vialidad. 9 PGS2LAP01.indd 9 3/20/15 12:37 PM Salud alimentaria Bloque Bloque En estas páginas trabajarás contenidos relacionados con la alimentación equilibrada, la vida saludable y la activación física, todo para que mantengas una mente sana en un cuerpo sano. 1 Para alimentarse bien Crecer sano Cuidado de la salud y activación física Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué y los niños para crecer y mantenerse sanos. 1 Cuidado de la salud y activación física que no Línea estratégica: Cuidado de la salud. Alimentos una mala son nutritivos. El sobrepeso es consecuencia de alimentación. necesitan las niñas rico, no siempre es alimentarse C Comer Lo que necesita nuestro cuerpo para b bien. realizar las actividades diarias debe incluir ingredientes variados y se debe cuidar que solo sean las cantidades adecuadas. significa cuidarnos. Para cuidar Q Querernos nuestro cuerpo y crecer con buena salud, necesitamos una buena alimentación, os hacer ejercicio diario y mantenernos limpios bañándonos todos los días. 1. Colorea las imágenes de lo que te puede ayudar y remarca el texto correcto. corresponden acha con rojo los alimentos que no correspo 1. Tacha a crecer sano a una buena alimentación. Alimentación saludable Alimentación divertida P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Juego y distracción Activación física Higiene personal Desorden en la limpieza cios de cada grupo de alimentos. b los l benefi b ubraya 2. Subraya Dan energía al cuerpo. Poseen grasas saludables. 2. Completa el texto con las palabras del recuadro. brinco Todos los días como después de cada comida. sano. mantene mantenerme 104 frutas verduras. dientes y y Construyen músculos. Proporcionan fibra. Corro Dan energía al cuerpo. Me lavo los para aminas. Proporcionan vitaminas. Habilidad: Identificar los alimentos que conforman una buena alimentación y los que no son parte de alimentación saludable. Habilidad: Identificar los tres aspectos de la salud higiene. y crecimiento: alimentación, activación física e una 105 3/13/15 1:08 PM Crezco, cambio y aprendo Convivencia y respeto escolar 1. Lo que ha cambiado La personas y las cosas que nos Las ro rodean cambian, por ejemplo, cuando n nace un nuevo hermanito o te mudas d casa o te inscriben en otra escuela. de Es situaciones, incluso las que no Estas te gustan o no puedes evitar, son s para aprender y mejorar. o oportunidade 2. He crecido, he aprendido de Tú también estás cambiando. Estás en una etapa es un crecimiento en la que tu físico se modifica. También habilidades momento de gran aprendizaje: desarrollas tus ejemplo, y haces cosas que de pequeño no podías. Por a. saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computador 3. Me conozco mejor tus emociones, o sea, Ahora que estás en segundo grado ya reconoces te gusta y lo que te disgusta. identificas las reacciones que te provoca lo que emociones sin agredir Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus ni ofender a los demás. una convivencia sana Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece tolerancia, la cooperación con los que te rodean: practicar valores como la y la solidaridad. 4. Mente sana y cuerpo sano Practicar actividades artísticas, manuales y recreativas promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con tu crecimiento intelectual. En conjunto, estas actividades estimulan tu creatividad y tu imaginación y te ayudan a expresar emociones, ideas y sentimientos de manera personal. Cuidar tu cuerpo es esencial para tu crecimiento. Es fácil: solo tienes que alimentarte de manera equilibrada y en la cantidad correcta, dormir bien, hacer ejercicio diariamente y procurar hábitos de higiene. 5. ¡Cambia, actúa ya! es decir, a situaciones que Cuidarse también implica no exponerse a riesgos, que nadie tiene derecho pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda cómoda o vergonzosa. de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda Varias acciones te permiten evitar situaciones de riesgo. Aquí te proponemos algunas: e • Di lo que sientes. No te quedes callado ante s. una situación incómoda para ti o para otros. • Defiende tus derechos de manera respetuosa. actividad una a • Dedica tu tiempo libre que estimule tu creatividad. • Evita que se te maltrate y, si alguien lo hace, pide ayuda a un adulto. 115 114 3/13/15 1 07 PM Convivencia y respeto Esta sección plantea situaciones para fomentar la convivencia y el respeto en la escuela, así como para prevenir y erradicar el acoso escolar o abuso entre comp compañeros (bullying). 10 PGS2LAP01.indd 10 3/20/15 12:37 PM Autoevaluaciones Bloque Bloque Cada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros. 1 5. ¿Cuál es el número mayor? Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta correcta. 129 1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta? 56. Pero en sus siguientes En un juego de mesa, Marcela estaba en la casilla catorce. tiradas avanzó ocho lugares y luego, retrocedió 56 – 8 + 14 = que 2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza Bloque niños 3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres 1 Marcela llegó a la casilla 62. 8. Si Nayeli tiene cinco sobres y en cada uno hay estampas tiene en total? Inicio Desarrollo Final Inicio Desarrollo Comienzo Marcela llegó a la casilla 50. Marcela llegó a la casilla 78. Los alegres niños 4. ¿Cuáles son las partes del cuento? Evitar comunicarse y estar alejados Quererse y compartir un hogar juegan en el parque”? anterior? 7. ¿A qué casilla llegó Marcela en el problema Tiene 30 estampas. Inicio Desarrollo Contenido seis estampas, ¿cuántas Tiene 11 estampas. Tiene 24 estampas. 9. ¿Qué figuras son iguales? P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a La desunión y los desacuerdos Cuento juegan en el parque el parque 56 + 8 – 14 = 56 + 8 + 14 = se transmite en una fábula? Título Moraleja 182 192 sucedió? 6. ¿Cuál es la operación que representa lo que La familia López vive en Hidalgo. La familia lópez vive en Hidalgo La familia López vive en hidalgo. familias? 15. ¿Cuáles son algunas características de las 1 Matemáticas Autoevaluación incluir una dieta balanceada? 16. ¿Cuáles son algunos alimentos que debe Golosinas y verduras Cereales y verduras Harinas y grasas 119 118 discapacidad? con 17. ¿Cuál opción es un derecho de las personas No ser tomadas en cuenta Marca con una Recibir un trato digno y respetuoso Trato desigual y discriminación en cada afirmación el nivel que has alcanzado. Lo hago bien 1. Reconozco la moraleja en las fábulas. Puedo hacerlo mejor No lo he logrado Incluye una sección para que reconozcas, con honestidad, cómo valoras tu aprendizaje, qué te falta y qué propones para mejorar. 2. Relaciono la suma y la resta con los conceptos avanzar y retroceder. 3. Identifico qué alimentos son nutritivos. 4. Reconozco los derechos de las personas con discapacidad. Para mejorar mi nivel me comprometo a… 121 Familia y acoso escolar Guía para padres en otros grupos. Los hijos aprenden pautas para desenvolverse agresores. Por ejemplo: Algunas conductas en casa propician niños escolar en la familia ¿Qué es el bullying? Desde hace tiempo, se escucha en los medios hablar de un número creciente de víctimas del acoso escolar o bullying. ¿En qué consiste esta conducta y qué podemos hacer los padres para prevenirla? Guía de padres Sección final dirigida a los padres de familia; en ella se propone la reflexión sobre la salud, el bienestar y el trato respetuoso de los escolares. la agresión física o verbal repetida y prolongada de uno o varios estudiantes contra otro. En esta relación hay un desequilibrio entre iguales: el agresor domina y somete al otro. En ambientes propicios, los escolares establecen relaciones de igualdad y compañerismo. Sin embargo, en otras condiciones, las relaciones son tensas y desembocan en acoso escolar. El acoso escolar consiste en Las dos caras de la moneda agredido en la escuela?? agresor o bully? De acuerdo con investigadores como Olweus (1985), existen dos tipos de agresor o bully: • Los “acosados”, quienes han sufrido situaciones de abuso. • Los cool, que son percibidos como populares. Los bullies buscan sentirse poderosos, aceptados y son indiferentes ante el dolor ajeno. ¿Cuáles son algunas señales de que su hijo es… • Inventa excusas para no ir a la escuela. No duerme. • Tiene dolores de cabeza, de estómago y náuseas. prenda. • Regresa a casa con ropa rota o le falta alguna • No quiere estar con sus amigos. • Bajan mucho sus calificaciones. • Tiene dificultades para tener amigos. otros niños. • Se interesa poco en los sentimientos de los • Excluye a algunos niños de sus juegos. • Ha visto violencia física o verbal en casa. necen. pertenecen. • Llega a casa con juguetes o ropa que no le Fuente: Julie y Andrew Matthews. ¡Alto al bullying! México, Alamah, 2012. • Falta de calidez de los padres al aplicar • Ausencia de límites precisos o inconsistencia las reglas • Disciplina severa y castigos físicos tímido o introvertido, Además, si los padres tienen un carácter pasivo, con las destrezas pueden ser imitados por los hijos, quienes no contarán para actuar en caso de una agresión. Crear confianza la familia. La prevención del acoso escolar empieza en generar A continuación sugerimos algunas ideas para un ambiente cálido, responsable y disciplinado. tes, consistentes, • Establecer límites claros. Deben darse reglas nor. del menor. firmes y amorosas, que consideren el bienestar ende aprende • Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado o el diálogo que dar o recibir violencia es normal. Por ello, es vital para resolver problemas. Comunicación: la clave más que decirles La comunicación con nuestros hijos es algo estos consejos. lo que deben hacer. ¿Quiere mejorarla? Pruebe sus hijos usando • Escuche activamente. Repita lo que digan otras palabras. Así corrobora si entendió el mensaje. lugar, exprese con • Sea asertivo. Evite los calificativos y, en su al respecto. respeto lo que le incomoda y cómo se siente a sus hijos las • Compartan emociones. Permítales expresar sentimientos. cosas que les gustan y las que les provocan 403 402 11 PGS2LAP01.indd 11 3/20/15 12:37 PM P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Repaso y diagnóstico 12 PGS2LAP01.indd 12 3/20/15 12:38 PM ¿Recuerdas qué estudiaste en el grado anterior? P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Es normal que después de vacaciones, regreses a la escuela un poco desconcentrado y sin recordar muy bien lo que estudiaste durante el ciclo anterior. Pero no te preocupes, esta sección te ayudará a recuperar tus conocimientos para que empieces el nuevo curso preparado para aprender muchas cosas nuevas. ¿Cómo vamos a trabajar? Identifica la información que se presenta en cada caso y lee con atención las instrucciones de las actividades. Si tienes dudas con los contenidos o con la manera en que puedes resolver las actividades, acércate a tu profesor; así identificarás los temas que dominas y los que puedes mejorar. 13 PGS2LAP01.indd 13 3/20/15 12:38 PM Repaso y diagnóstico Yo soy Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Quién soy. Aprendizaje esperado de Español: Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Pida a los alumnos que observen la ilustración y pongan atención en las características de los niños que aparecen. Hágales notar algunos rasgos específicos de cada uno y, luego, dígales que mencionen en qué se diferencian. 1. Subraya una característica de cada niño. alta rubia blanco Solicite a los escolares que digan en voz alta el nombre del primer niño y luego cada una de las características que aparecen debajo. Coménteles que las letras iniciales del nombre del niño y de la característica correspondiente son las mismas y que suenan igual. moreno atleta robusto 2. Rodea la letra inicial del nombre y de la característica de cada niño a los menores: ¿Recuerdan qué es la identidad? Escriba en el pizarrón las de la actividad anterior. Pregunte respuestas que surjan. Descarte las ideas equívocas y explíqueles por qué no son válidas; concluya formando una definición con las ideas correctas que anotó. 3. Pinta de igual color las palabras que comienzan con la misma letra. Lea en voz alta con el grupo la lista de palabras. Cuestione a algunos voluntarios: ¿Cuáles son las letras con que comienza cada palabra? Hágales notar que en ese grupo de palabras algunas comienzan con “a” o con “b” o con “r”; luego, digales que resuelvan la actividad. alegre bonita romántico robusto amigable risueño bromista atleta bondadoso bonda alto rubio blanco 14 PGS2LAP01.indd 14 Habilidad: Relacionar nombres propios y adjetivos, según las letras iniciales. 3/20/15 12:38 PM 4. Une cada camiseta con las características que comienzan con la misma letra que el nombre. alegre blanco amigable alta romántico bonito P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a bondadoso risueño robusto bromista atleta rubio 5. Escribe las palabras anteriores donde corresponde. Comienza con a alegre alta amigable atleta Recuerde a los educandos cómo se establece el orden alfabético. Dígales que primero deben fijarse en la letra inicial y luego, en la segunda y tercera letras. Comienza con b blanco bondadoso bonito bromista Comienza con r risueño robusto romántico rubio 6. Anota tu nombre y una característica que comience con la primera letra a los niños que identifiquen la letra inicial de su nombre y que piensen en una característica suya que empice con esa letra. de este. Solicite Coménteles que si no la encuentran busquen con la inicial de sus apellidos. R. M. (Respuesta modelo) Nombre Característica Carolina cumplida Pida a los pequeños que describan sus propias características, hable con ellos acerca del respeto a la diversidad. 15 PGS2LAP01.indd 15 3/20/15 12:38 PM Repaso y diagnóstico Me cuido Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Cómo cuido mi cuerpo. Aprendizaje esperado de Español: Anticipar el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Pida a los niños que observen las ilustraciones y mencionen de qué piensan que tratan los libros. Oriéntelos para que identifiquen que hablan de la salud. 1. Ordena las historias con los números de 1 a 5. 1 2 Platique con el grupo acerca de las acciones que realizan los niños. Enfatice en la importancia de los hábitos de higiene y salud. Diga los estudiantes que comenten cómo se cuidan y oriéntelos para que encuentren la secuencia. 5 2 4 3 5 3 1 4 2. Rodea los títulos que se relacionan con las historias anteriores. Guíe a los escolares para que identifiquen títulos de las portadas; luego, oriéntelos para que infieran y comenten de qué tratan los contenidos. 16 PGS2LAP01.indd 16 Los niños ¿Cómo hacer ejercicio? La alimentación Higiene personal Caperucita roja La salud Cuando dormimos Diego dormilón Georgina desayuna Habilidad: Reconocer la importancia del cuidado de la salud y la higiene personal. 3/20/15 12:38 PM 3. Une las ilustracion ilustraciones con el libro con que se relacionan. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y las describan. Luego, pregúnteles: ¿Qué saben de ese tipo de alimento? Hábleles sobre la comida chatarra y los daños que puede ocasionar si se abusa de su consumo. 4. Subraya, en cada caso, el tema que no pertenece al libro. Trabaje con el Plato del bien comer y mencione a los niños de qué consta una dieta sana y balanceada y pídales que complementen la actividad con la elaboración en sus cuadernos de un menú a partir de recortes o dibujos. Evitar infecciones en la piel Una dentadura sana Los condimentos en la comida Los alimentos que nutren Lo Consejos para correr y trotar C Las vitaminas de los alimentos La Frutas para mejorar la digestión Movimientos para comenzar el día Deporte sin lesiones 17 PGS2LAP02.indd 17 3/20/15 11:29 AM Repaso y diagnóstico Actividades de la semana Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. ¿Qué hago en la semana? Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Teatro Pintura Natación Futbol P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Música Computación Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcular el resultado de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados menores que 30. Domingo Visita a los abuelos Pregunte a los menores: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuáles son? Oriente la plática hacia las actividades que realizan diario fuera del horario escolar. 1. Ordena de 1 a 7 las imágenes según ocurren en la información anterior. 7 3 Pida a los niños que observen el orden en que se presentan las actividades del cuadro informativo; después, dígales que mencionen cada actividad con el día. Luego, ayúdelos a relacionar los días con los números; por ejemplo: el lunes, es el día 1 de la semana. 2 4 5 1 6 2. Colorea el orden en que aparecen los días de la semana en la información. Reitere al grupo que la semana consta de siete días. Solicite a los pequeños que mencionen algunas actividades que realizan cada día en la escuela y que, como ejemplo, elaboren un horario escolar. Domingo Lunes Martes Miércoles Lunes Martes Viernes Sábado Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Sábado Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes 18 PGS2LAP02.indd 18 Jueves Viernes Miércoles Domingo Sábado Jueves Habilidad: Reconocer la utilidad del calendario para organizar actividades y resolver problemas aditivos. 3/20/15 11:29 AM 3. Observa las actividades de dos semanas y rodea la respuesta correcta. Solicite a los niños que observen las actividades de cada semana. Luego, cuestiónelos: ¿Qué actividades se repiten? Dígales que las escriban en sus cuadernos, así como las veces que ocurren; esto facilitará el trabajo posterior. Semana 1 Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo Comente con los pequeños que para saber cuántas actividades hay en cada semana deben contarlas y sumar por separado las que se repiten. Miércoles Jueves Viernes Sábado P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Semana 2 Lunes Martes Domingo g ¿Cuántas clases de música hay en las dos semanas? 2 4 6 ¿Cuántas clases de natación hay en la semana 2? 3 1 2 ¿Cuántas actividades, sin repetir, en total se registran en los días martes, jueves y domingo de las dos semanas? 5 6 4 4. Completa los días del calendario y tacha lo que se indica. Oriente al grupo (con un calendario en mano) para que reconozcan que cuatro semanas hacen un mes. Hable con ellos acerca de cómo están organizados los meses, comente que todos tienen treinta o treinta y un días, excepto febrero. L Ma Mi 5 26 V S D 1 2 3 4 7 13 19 J 20 14 9 15 10 16 21 22 23 28 29 30 11 • La actividad que se registra dos días antes del día 29 del mes. • La actividad que se muestra una semana antes del día 15 del mes. 18 24 25 • El día que representa el resultado: Si el día 2 es viernes, quince días después sábado. es 19 PGS2LAP02.indd 19 3/20/15 11:29 AM Reglas para convivir en el salón de clases Aprendizaje esperado de Español: Identifica la función de los reglamentos. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Formación Cívica y Ética. Reglas para la convivencia en el grupo. Repaso y diagnóstico Pida a los niños que describan las imágenes. Luego, pregúnteles qué piensan de ellas. 1. Coloca una en la imagen donde se lleva a cabo una buena convivencia. Pregunte al grupo: ¿Qué entienden por regla? ¿Para qué son las reglas? ¿En qué les puede beneficiar tener reglas en el salón? 2. Anota una R si es una responsabilidad o una D si es un derecho. Diga a los niños que las reglas sirven para tener una convivencia armoniosa y que cada lugar presenta las propias, las cuales deben respetarse; por tanto, hay reglas que seguir dentro del salón de clases y, por ende, un reglamento que respetar. R No pelear R Levantar la mano para participar D Ser escuchado D Recibir un trato respetuoso R Cumplir con las tareas D Trabajar en un ambiente armónico y seguro D Recibir un trato igualitario R Mantener limpio mi lugar de trabajo R Tira Tirar la basura en su lugar 20 PGS2LAP02.indd 20 Habilidad: Reconocer las reglas para una convivencia armoniosa dentro del salón de clases. 3/20/15 11:30 AM 3. Pinta del mismo color el derecho y su responsabilidad. Ser escuchado y respetado en mis mis opiniones. opiniones Trabajar en un salón salón limpio. limpio Expresar Expresar mis mis opiniones. opiniones Dirigirme con respeto aa mis mis compañeros. compañeros Cumplir Cumplir con con tareas. tareas Poner atención cuando alguien alguien me me habla. habla Tirar la basura en su lugar. lugar Contar con los materiales de trabajo necesarios. necesarios P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Muestre a los colegiales cómo es que cada derecho conlleva una responsabilidad, y que el respeto de ambos permite una convivencia pacífica. 4. Relaciona cada acción con su consecuencia. Acción Diga al grupo que toda acción tiene una consecuencia positiva o negativa. Explíqueles con ejemplos: si corren dentro del salón, pueden tropezar y lastimarse o tirar o golpear a algún compañero. Consecuencia Pegarle a un compañero Dejar mochilas en los pasillos Tirar basura en el piso No traer materiales de trabajo 5. Rodea las reglas del salón clases. Recuerde que las reglas del salón de clases deben estar en un lugar visible, deben ser cortas y concretas y leídas colectivamente. No correr Cumplir con materiales y tareas Cepillarse los dientes después de cada comida Levantar los juguetes No tirar basura Respetar a mis compañeros Alzar la mano Lavarse las para pedir manos antes la palabra de comer Guardar silencio No gritar 21 PGS2LAP02.indd 21 3/20/15 11:30 AM Repaso y diagnóstico Carreras de juguetes Exploración de la Naturaleza y la Sociedad. Transportes del lugar donde vivo. Orden: primero tercero quinto séptimo noveno Aprendizaje esperado de Matemáticas: Utiliza los números ordinales al resolver problemas planteados de forma oral. segundo cuarto sexto octavo décimo Explique a los estudiantes que los números que forman una colección se llaman números ordinales. Enfatice que la palabra ordinal proviene de la palabra orden. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a a. 1. Ordena de 1.º a 10.º los transportes según llegaron a la meta. meta Pida a los niños que asocien los números ordinales de la información con los números cardinales. Por ejemplo: 1 es igual que primero, por lo que, para decir que un elemento es el 1 en una colección se dice “es el primero” y se escribe 1.º y así sucesivamente. ( 4.º ) ( 2.º ) ( 1.º ) (10.º) ( 7.º ) ( 6.º) ( 3.º ) ( 9.º) ( 8.º) ( 5.º ) Comente con los escolares que aunque en esta actividad los transportes se presentan como juguetes, en la realidad no lo son, y cumplen funciones importantes como el traslado de personas o mercancías. 2. Escribe los lugares en que quedaron los transportes. primer sexto segundo séptimo tercer octavo sexto El barco llegó en lugar. cuarto lugar. La motocicleta ocupó el primer lugar. El automóvil ganó el quinto lugar. El submarino llegó en séptimo lugar. El autobús ocupó el segundo lugar. El avión llegó en décimo lugar. La lancha se encuentra en el tercer lugar. El helicóptero ocupó el noveno lugar. El globo aerostático llegó en octavo La bicicle lugar. bicicleta llegó hasta el 22 PGS2LAP02.indd 22 cuarto noveno quinto décimo Apoye a los alumnos diciendo que las palabras que se encuentran en el recuadro expresan como se escriben los ordinales. Pregunte a los niños qué tipo de transportes hay donde viven. Solicíteles que mencionen ejemplos (terrestres, marítimos y aéreos) y digan cuál han utilizado. Hable con ellos sobre sus usos. Por ejemplo, un barco puede transportar personas en un viaje turístico, pero otros barcos sirven para transportar carga y otros para la investigación. Habilidad: Ordenar elementos o colecciones utilizando los números ordinales. 3/20/15 11:30 AM 3. Realiza lo que se pide. Ayude a los integrantes del grupo a identificar los transportes. Dígales que las palabras marítimo viene de mar, aéreo de aire y terrestre de tierra. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a • Rodea los transportes terrestres. • Pinta los transportes marítimos. • Coloca una a los transportes aéreos. 4. Clasifica los juguetes de la carrera y escribe con números ordinales el lugar a los estudiantes para que reconozcan la escritura de los números ordinales. Mencióneles en que quedó cada uno. Oriente que al número solo se le incorpora un punto y una letra voladita, que es la que expresa el orden. Terrestres Lugar Marítimos Lugar Aéreos Lugar 1.º submarino 5.º avión 2.º 4.º barco 6.º helicóptero 3.º autobús 7.º lancha 10.º globo 9.º bicicleta 8.º automóvil motocicleta 5. Subraya la respuesta correcta según los datos anteriores. Explique al grupo que deben contar las colecciones (terrestres, marítimos y aéreos) y luego, compararlas. Los transportes que ocuparon los primeros cuatro lugares fueron... aéreos y marítimos. terrestres y aéreos. marítimos y aéreos. El transporte más lento fue... la lancha. el globo. la bicicleta. eta. 23 PGS2LAP02.indd 23 3/20/15 11:30 AM Repaso y diagnóstico ¿Cómo me siento? Aprendizaje esperado de Español: Interpreta datos contenidos en una tabla. P ro © hi Sa bi n da til la su n a ve nt a Formación Cívica y Ética. Compartiendo sentimientos y emociones. Pregunte a los menores: ¿Qué emociones conocen? Escríbalas en el pizarrón. Luego, pídales que las describan. 1. Completa la tabla con la emoción del recuadro que corresponde. Solicite a un voluntario que diga qué portador de texto se usa para presentar la información e invite a los escolares a interpretar el contenido mediante preguntas como: ¿Qué emoción se presenta ante una amenaza? ¿Qué cara corresponde a la furia? Miedo Sorpresa Emoción Miedo Sorpresa Disgusto Furia 24 PGS2LAP02.indd 24 Disgusto Furia ¿Qué es? Alegría Tristeza Expresión Sentir una amenaza o peligro Sobresalto por algo que no se espera Necesidad de alejarse de algo que desagrada Sentir mucho enojo y rabia Alegría Sensación de bienestar y seguridad Tristeza Se siente poco interés y pocas ganas de hacer cosas Habilidad: Representar y registrar información relacionada con las emociones en tablas. 3/20/15 11:31 AM