Descargar Muestra - Santillana – Primaria Oficial

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Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
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Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser
fue elaborada en Editorial Santillana por el siguiente equipo:
Edición de Realización
Haydée Jaramillo Barona
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada
Jessica Gutiérrez López
Diseño de interiores
Beatriz Alatriste del Castillo
Diagramación
Salvador Carmona
Ivett Nava/eltall3r
Iconografía
José Iván Navarro Juárez
Juan Miguel Bucio Trejo
Ilustración
Maricarmen Guzmán Muñoz, Alba Nydia Meza
Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette
Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica
Alejandra Cahue Morales, Ma. Guadalupe
Ochoa Tejeda, Óscar Gerardo Acevedo Osorio,
Eva María Paz González, Ismael Ángeles Novelo,
Trazo DG
Cartografía
Ricardo Ríos Delgado
Bancos de imágenes
Yaomautzin Ohtokani
Archivo Santillana
Repositorio Global Santillana
Shutterstock
Thinkstock
Glowimages
Digitalización de imágenes
José Perales Neria
Gerardo Hernández Ortiz
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Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Primaria Oficial
Víctor Hugo Gutiérrez Cruz
Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Coordinación de Realización
Gabriela Armillas Bojorges
Autores
Yolanda Chiu Velázquez
Susana de la Vega Sansano
Patricia del Carmen Gil Cháveznava
Javier Zeable Rosas
Rosa María Ríos Silva
Virginia Rosa Barreto Pérez
Concepción Moctezuma Berthier
Osmara Eugenia Valenzuela Estrada
Mitsi Nieto Durán
Margarita Salomé Petrich Moreno
Paula Esther Chirinos Noguerón
Edición
Juan Daniel Castelllanos Caro
Rita Alicia Muñoz Garduño
Yuritzi Arrieta González
Víctor Iván Cabañas López
Armando Monzón Nieves
Massiel Díaz Herrera
Julio Herrera Meneses
Yvette Monique Olvera Clauzier
Corrección de Estilo
Ramona Enciso Centeno
Mónica Méndez García
Ana Linda Sesma Castro
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda
estrictamente prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2015 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
Primera edición: abril de 2015
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
Con el propósito de apoyar a los docentes de educación primaria, Edición anotada para el
profesor. La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser les ofrece un conjunto
de sugerencias de trabajo y de recursos de gran utilidad para preparar el curso de manera fácil
y sencilla. Esta obra se divide en dos secciones: el libro de recursos y la edición anotada;
esta última con las sugerencias didácticas y las respuestas de las actividades.
El libro de recursos incluye los siguientes textos de apoyo teórico-metodológico:
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• Contexto actual. Es una reflexión sobre la variedad de fuentes de información con las que
cuentan los docentes y cómo ellos deben replantear su papel en el aula para aprovecharlas
al máximo.
• Enfoque por competencias. Es una aproximación a dicho enfoque y cómo se relacionan
las competencias con las demandas de la sociedad actual.
• Enfoque por competencias en el plan y programas de estudios de educación básica.
En esta sección se mencionan los cambios experimentados en los planes y programas
de educación básica y su orientación hacia el aprendizaje por competencias.
• Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana. Es una breve explicación
sobre la propuesta didáctica del libro del alumno y de la edición para el profesor, así como la
manera en que son un apoyo en el desarrollo de habilidades básicas para las competencias.
En la edición anotada para el profesor se reproduce el libro del alumno, con la adición de las
sugerencias didácticas para el trabajo en clase, las cuales proponen:
• Una secuencia de trabajo que comprende un inicio, un desarrollo y un cierre.
• Comentarios y notas breves relacionados con algunos contenidos temáticos para informar
y actualizar a los maestros.
• Actividades de apoyo, refuerzo o recuperación.
• Juegos, dinámicas o labores fuera del libro de texto para complementar y enriquecer el trabajo
propuesto en La Guía Santillana 2.
• La participación explícita del docente en distintos momentos del trabajo escolar.
Respuestas. Este material ayuda al profesor a revisar las actividades de manera rápida y
sencilla. Además de las respuestas unívocas, cuyo resultado está en el texto en color magenta,
se proponen dos tipos de respuestas variables:
• Respuesta modelo (R. M.). Ejemplifica lo que se espera que los alumnos tomen en cuenta
al dar una respuesta. Se ofrece a los maestros como pauta para ayudarles a determinar
si los niños están aplicando sus conocimientos, actitudes o procedimientos.
• Respuesta libre (R. L.). Es el espacio destinado para que los escolares enuncien juicios,
se expresen mediante dibujos o construyan soluciones personales; todas las respuestas
de este tipo se vinculan con el contexto en que se realiza el acto educativo.
Esperamos que este material didáctico apoye el importante esfuerzo de los docentes quienes
día a día dedican su labor profesional a la formación de los estudiantes de educación primaria
de nuestro país.
III
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I.1 El contexto actual
Las sociedades del siglo XXI se distinguen, entre otras cosas, por sus cambios acelerados
y por el cúmulo de información al que tienen acceso. En buena medida, el dinamismo
de la llamada sociedad de la información se debe al desarrollo de la tecnología. Algunas de sus
manifestaciones son las siguientes:
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• Los medios electrónicos e impresos se han desarrollado de manera que resulta sencillo
mantenerse al día en cuanto a los sucesos nacionales e internacionales.
• La posibilidad de localizar fuentes de información se ha multiplicado. Internet permite
acceder a páginas especializadas, consultar bibliotecas virtuales, o bien, investigar
en fuentes de información que, en otro caso, serían inasequibles.
• Los medios escritos y electrónicos ofrecen la posibilidad de participar en foros de discusión
y debate. Las personas intercambian información, pero también opiniones, lo que aporta
matices al análisis y hace evidente la diversidad de criterios que hay más allá
de los entornos inmediatos.
• Los medios electrónicos ofrecen espacios de expresión muy utilizados por la población
joven. Por ejemplo, las páginas electrónicas personales (blogs) o las comunidades
virtuales y redes sociales.
En este contexto, es evidente que el gran número de fuentes de información y medios obliga
a los docentes a replantear su papel en el aula. Una adecuada guía de los menores
en las escuelas puede llevar a una sociedad de la información a convertirse en una sociedad
del conocimiento. ¿Qué implica este cambio?
De acuerdo con la Unesco, una sociedad del conocimiento comprende dimensiones sociales,
políticas y éticas mucho más vastas que la sociedad de la información. Uno de sus elementos
centrales es la “capacidad para identificar, producir, tratar, transformar, difundir y utilizar
la información con vistas a crear y aplicar los conocimientos necesarios para el desarrollo
humano. Las sociedades del conocimiento se basan en que la sociedad propicia la autonomía
y engloba las nociones de pluralidad, integración, solidaridad y participación”.
Lo anterior hace evidente la importancia de preparar a las generaciones jóvenes
en las áreas científicas, tecnológicas y humanísticas, ya que esto promoverá su acceso
a distintas oportunidades de desarrollo.
Otra tendencia social contemporánea, congruente con el desarrollo de las sociedades
del conocimiento, es que estas promueven los potenciales de los individuos y los capacita
para que se desenvuelvan exitosamente en ambientes democráticos y multiculturales.
Reflexione sobre cómo la tecnología está cambiando su labor profesional.
• ¿Qué desafíos implica para el trabajo en el aula la construcción de una sociedad
del conocimiento?
• ¿A qué recursos tecnológicos tiene acceso para su desempeño profesional? ¿Cómo
han facilitado o complicado su labor docente?
• Anote sus conclusiones en fichas de trabajo.
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II.1 El enfoque por competencias
Desde hace algunos años, las tendencias mencionadas hacen evidente el sentido práctico
de la educación. No se trata de que los niños y los jóvenes acumulen información de manera
erudita, sino de que cuenten con los conocimientos y las herramientas para interpretar el mundo
social y natural que los rodea y, de este modo, puedan integrarse con éxito en los distintos
ámbitos de su vida.
Por esta razón, organismos internacionales como la Unesco han subrayado que la educación
debe centrarse en el desarrollo de cuatro rubros fundamentales:
• Aprender a hacer. Desarrollar una serie de destrezas intelectivas y motoras que coadyuven
a adquirir contenidos procedimentales. Por ejemplo, las habilidades relacionadas con
la comunicación y el pensamiento matemático que permitan aplicar estrategias
de aprendizaje continuo.
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• Aprender a conocer. Adquirir los conocimientos necesarios para analizar y comprender
la información del entorno o en diversas fuentes.
• Aprender a ser. Reflexionar acerca de los valores que favorecen la convivencia armónica
y, después, construir una escala personal de principios y valores.
• Aprender a convivir. Procurar la tolerancia y el respeto, en la escala personal de valores
y en las actitudes de los estudiantes, lo que les permitirá relacionarse mejor con su
entorno social.
El planteamiento anterior lleva naturalmente a establecer estrategias como el aprendizaje por
competencias. ¿Qué es una competencia? Existen muchas reflexiones en torno al término.
Proponemos la siguiente:
Las competencias implican comportamientos ante una situación determinada
y en un momento específico.
Las competencias
implican
un conjunto de
procedimientos
para producir objetos
tangibles.
procesos que permiten
elaborar un producto de
manera idónea.
comportamientos que
permiten observar y medir
el nivel de excelencia para
realizar un producto.
Una competencia supone un conjunto de comportamientos que la condicionan:
• Conocer y distinguir un corpus de saberes teóricos sobre el producto; por ejemplo,
comparar colecciones de objetos.
• Mantener una actitud favorable hacia el objeto de conocimiento o aprendizaje; es decir,
entender su importancia y los beneficios que implica.
• Conocer y dominar las reglas para hacer el producto.
• Ejercitar las reglas o procedimientos.
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II.2 El enfoque por competencias en el plan y programas de estudios
de educación básica
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se elaboró tomando en cuenta
la Articulación de la Educación Básica, con la finalidad de que fuera congruente con las tendencias
educativas predominantes en México, y que respondiera al plan y programas de estudio de
Educación Básica. El propósito fundamental de La Guía Santillana es apoyar, enriquecer o
complementar los programas y los libros de texto oficiales sin perder de vista la orientación hacia
el aprendizaje por competencias.
Para el ciclo escolar 2014-2015 se presentan cambios importantes en los libros de texto de las
asignaturas de Español y de Matemáticas. Este es el primer paso de una serie de cambios
para modificar, en los siguientes años, los programas y materiales oficiales de primero
a sexto grados.
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En el caso de la educación primaria, los planes y programas de estudio se estructuran a partir
de tres elementos fundamentales que contribuyen a lograr un perfil de egreso para este nivel:
1. Diversidad
e interculturalidad
2. Desarrollo de competencias 3. Transversalidad
De este elemento se
derivan propuestas
prácticas de trabajo en el
aula, sugerencias de temas
y enfoques metodológicos.
Se busca que los alumnos apliquen
lo aprendido en situaciones
cotidianas y consideren, cuando sea
el caso, las posibles repercusiones
personales, sociales y ambientales.
Se busca reforzar el sentido
de pertenencia e identidad
social y cultural de los
alumnos, así como tomar
en cuenta las expresiones
de la diversidad que
caracterizan a nuestro
país y a otras regiones
del mundo.
Temas de relevancia social como los
siguientes se abordan en más de
una asignatura:
• Educación ambiental para
la sustentabilidad
• Educación para la paz
y los derechos humanos
• Educación intercultural
• Perspectiva de género
• Educación para la salud
• Educación sexual
• Consumo ético
• Educación económica y financiera
• Educación vial
• Transparencia y rendición de cuentas
• Cultura de la prevención
• Uso racional y ético de la tecnología
Considerando estos elementos, el currículo para la educación primaria se articula
en los siguientes campos formativos.
Campos formativos
Lenguaje y
comunicación
Pensamiento
matemático
Exploración y comprensión
del medio natural y social
Desarrollo personal
y para la convivencia
Tanto los campos formativos como los elementos estructurales del plan y programas de estudio,
llevan a los escolares a movilizar sus saberes dentro y fuera de la escuela. Como los documentos
oficiales lo detallan, se pretende favorecer que los menores adquieran y apliquen conocimientos,
así como fomentar actitudes que favorezcan la convivencia, el cuidado y respeto por el ambiente.
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Acerca de las competencias, los estándares curriculares y los aprendizajes esperados,
se puede decir específicamente lo siguiente:
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Una competencia es la capacidad de responder a diferentes situaciones, e implica un saber
hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias
de ese hacer (valores y actitudes).
Los estándares curriculares son descriptores de logro y definen aquello que los alumnos
demostrarán al concluir un periodo escolar; sintetizan los aprendizajes esperados que, en los
programas de educación primaria y secundaria, se organizan por asignatura-grado-bloque,
y en educación preescolar por campo formativo-aspecto.
Los estándares curriculares son equiparables con estándares internacionales y constituyen
referentes para evaluaciones nacionales e internacionales que sirvan para conocer el avance
de los estudiantes durante su tránsito por la Educación Básica, asumiendo la complejidad y
gradualidad de los aprendizajes.
Los aprendizajes esperados son indicadores de logro que, en términos de la temporalidad
establecida en los programas de estudio, definen lo que se espera de cada alumno en
términos de saber, saber hacer y saber ser.
Los aprendizajes esperados gradúan progresivamente los conocimientos, las habilidades, las
actitudes y los valores que los alumnos deben alcanzar para acceder a conocimientos cada vez
más complejos, a lograr los estándares curriculares y a desarrollar competencias.
Las competencias para la vida que estructuran la currícula de primaria contribuyen
a lograr el perfil de egreso y permean las acciones didácticas en todas las asignaturas:
Competencias
para la vida
Implican
Permiten
Para el aprendizaje
permanente
La posibilidad de
aprender, asumir y dirigir
el propio aprendizaje a lo
largo de la vida.
Integrarse a la cultura escrita.
Movilizar diversos saberes culturales, lingüísticos,
sociales, científicos y tecnológicos para comprender
la realidad.
Para el manejo
de la información
La búsqueda,
identificación, evaluación,
selección y sistematización
de información.
Analizar, sintetizar, utilizar y compartir información.
Pensar, reflexionar, argumentar y expresar
juicios críticos.
Plantear, enfrentar y llevar a buen término
procedimientos para resolver problemas.
Para el manejo
de situaciones
La posibilidad de organizar
y diseñar proyectos de
vida, y de tener iniciativa
para llevarlos a cabo.
Considerar diversos aspectos como los históricos,
sociales, políticos, culturales, geográficos, ambientales,
económicos, académicos y afectivos para
tomar decisiones.
Para la convivencia
La relación armónica con
otros y con la Naturaleza.
Comunicarse con eficacia, trabajar en equipo, tomar
acuerdos y negociar con otros.
Manejar armónicamente las relaciones personales y
emocionales; desarrollar la identidad personal y social.
Para la vida
en sociedad
La capacidad para decidir
y actuar con juicio crítico
frente a los valores y las
normas sociales
y culturales.
Proceder en favor de la democracia,
la libertad, la paz, el respeto a la legalidad
y a los derechos humanos.
Actuar con respeto ante la diversidad sociocultural;
combatir la discriminación y el racismo, y manifestar
una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país
y al mundo.
VII
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Elabore, en una ficha de trabajo, un mapa conceptual de las competencias que propone
el Plan de estudios de Educación Primaria.
• Resalte con color las habilidades que se desarrollan en cada competencia.
Las competencias básicas estructuran los programas de las asignaturas del currículo de primaria.
Cada asignatura traslada estas competencias a las necesidades propias de su área; así, los
contenidos específicos de Español, Matemáticas, Ciencias Naturales, Geografía, Historia o Formación
Cívica y Ética se articulan con los procesos necesarios para promover y evaluar competencias.
Es por ello que, con la finalidad de orientar el trabajo de los maestros, en relación con las
competencias, los programas de estudio incorporaron estándares curriculares y aprendizajes
esperados. Los primeros son descriptores de lo que cada alumno deberá demostrar al concluir
un ciclo escolar, y los segundos, concreciones de los propósitos de la educación básica,
vinculados con el desarrollo de una competencia en una situación de aprendizaje específica.
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Los estándares curriculares resumen los aprendizajes esperados y funcionan como referentes
para conocer los logros de los estudiantes a lo largo de su formación básica.
Los aprendizajes esperados permiten proyectar los avances de los educandos, planear
las estrategias didácticas necesarias para obtener los logros propuestos y definir
mecanismos idóneos para la evaluación. Esto puede facilitar la toma de decisiones
de los maestros durante el proceso de aprendizaje y al concluir este.
Los estándares curriculares y los aprendizajes esperados son referentes importantes para
favorecer la comunicación y la colaboración entre profesores, alumnos y padres de familia.
Elabore una lista con algunos conocimientos, actitudes y habilidades que sería necesario
desarrollar en una exitosa labor docente en educación primaria.
• Anote su lista en una ficha de trabajo.
III.1 Actividades para aprender, convivir y ser. La Guía Santillana
En el contexto escolar que nos ocupa, un aprendizaje por competencias implica
que el estudiante desarrolle habilidades que le permitan, entre otras cosas:
• Comprender fuentes escritas y gráficas
• Identificar y comparar portadores de texto y de números
• Reconocer y aplicar reglas gramaticales
• Ordenar información
• Expresar matemáticamente situaciones de diversos entornos socioculturales
• Reconocer, plantear y resolver problemas
• Comprender el tiempo y las manifestaciones espaciales
• Manejar armónicamente las relaciones con otros y con la Naturaleza
El desarrollo de dichas habilidades constituye un soporte indispensable del logro de los
aprendizajes esperados.
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Consciente de la importancia de desarrollar habilidades, Editorial Santillana ofrece a los profesores
el libro para el alumno La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. Este es
una herramienta para el trabajo en el aula que propone un desarrollo organizado y progresivo de
habilidades relacionadas con las competencias establecidas por el nuevo enfoque de los programas
de estudios.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser es un material diseñado para
complementar las propuestas de trabajo de los programas de estudio y de los libros de texto,
y parte de las siguientes premisas:
• Planteamiento de una situación didáctica en un contexto. En los casos de Español y
Matemáticas, las lecciones tienen una estructura que despierta el interés
de los estudiantes, plantea un reto y permite un manejo interdisciplinario de los temas.
Así, se evita que la ejercitación se convierta en una mecanización de la técnica.
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• Aprender a saber. Los estudiantes deben contar con un conjunto de saberes esenciales
que les permitan formar una estructura conceptual. Esta será el cimiento indispensable
para comprender cabalmente los temas y establecer relaciones entre ellos.
Los conocimientos deben permitir a los estudiantes desenvolverse con soltura en otros
ámbitos, por ejemplo, en el proceso de una investigación, la representación gráfica
de la información o en la ejecución de un proyecto.
• Aprender a hacer. El desarrollo de habilidades requiere conocer y dominar la ejercitación
de una práctica. Esta debe constar desde el manejo esencial de la técnica hasta la
adquisición cabal de las destrezas necesarias para realizar un trabajo de manera
autónoma. Aprender un contenido procedimental conlleva las siguientes consideraciones:
a) Realización de acciones. Las habilidades se adquieren efectuándolas, es decir,
para desarrollar la habilidad se requiere llevar a cabo una acción. La observación
de modelos también es importante, pues ofrecen las ayudas adecuadas. Por esto,
es necesario llevar al estudiante no a la memorización de las reglas, sino al contexto
adecuado donde pueda distinguirlas y aplicarlas.
b) Ejercitación. Es necesario que las repeticiones de una práctica sean suficientes para que
los alumnos la dominen, lo cual implica ejercitar las distintas acciones o pasos
de estos contenidos de aprendizaje tantas veces como sea preciso.
c) Reflexión sobre la propia actividad. Para mejorar en la ejecución de una actividad y
llevarla al nivel de competencia que se desea, es necesario reflexionar sobre cómo la
realizamos y cuáles son las condiciones ideales para efectuarla. No basta repetir un
ejercicio para llevarlo a cabo con competencia.
d) Aplicación en contextos diferenciados. Aquello que hemos aprendido será más útil
en la medida en que podamos utilizarlo en situaciones no siempre previsibles. Esto obliga
a que las ejercitaciones tengan que repetirse tanto como sea posible y en contextos
distintos, de modo que los aprendizajes puedan ser utilizados en cualquier circunstancia.
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III.2 Estructura de La Guía Santillana
¿Cómo se integran estos principios en La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir
y ser? A modo de ejemplo, se describen los componentes del libro, además de la medida en que
estos reflejan las premisas anteriores y contribuyen al desarrollo de habilidades. Para ello, nos
remitiremos a revisar una lección de la asignatura de Español correspondiente al bloque 4.
• Referentes. Las lecciones de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir
y ser guardan una correspondencia estrecha con los programas de estudio y se vinculan
con los libros de texto oficiales. La función de estos elementos es hacer explícita esta
relación mediante los siguientes componentes:
Bloque
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• Un título que enuncia el tema.
• En la parte superior izquierda de la página se registra el Aspecto de la lengua de
Español, los ejes y los contenidos de Matemáticas, los contenidos de Exploración de la
Naturaleza y la Sociedad, así como los de Formación Cívica y Ética.
• En la parte superior derecha se muestra el Contenido para Español y el aprendizaje
esperado para el resto de las asignaturas.
• En la parte inferior están las habilidades
que se desarrollarán (excepto en Español)
l
Españo
y la correspondencia con las páginas
de los libros de texto oficiales (para el
Español
Las ilustraciones de los cuentos
caso de Matemáticas será Desafíos
matemáticos).
Aspecto de la lengua: Discursos orales y sus funciones.
4
el libro
Atiende oficial
de texto
Contenido: Cuento: inicio, desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos.
L ilustraciones ayudan a entender lo que sucede en cada
Las
momento de un cuento o de un relato.
m
1. Ordena la historia con los números de 1 a 5.
Cuando llegamos al campo, armamos
las tiendas de campaña.
• Actividad 1: Se pretende que los niños
identifiquen y ordenen escenas
de un cuento.
Después de armar las tiendas, escalamos
una montaña.
Localice el tema enunciado en esta lección
y analice las actividades que se presentan.
Al terminar el día contamos cuentos
de miedo alrededor de la fogata.
Una vez fui de campamento
con mis amigos.
Más tarde, después de escalar,
asamos bombones.
276
• Recuadro informativo. Contiene el
sustento teórico que requiere el tema; en
el ejemplo se menciona la importancia de
las ilustraciones en los cuentos.
Libro de texto oficial, páginas 184 a 186
• Identifique la concordancia del tema y su
contexto con los recursos que requiere la
propuesta del libro de texto oficial.
• Plantee posibles contextos cercanos
o relacionados con el ambiente escolar
y familiar de los estudiantes, en los que
el tema de la lección también se vincule.
• Reflexione sobre la importancia
de la práctica de algunas habilidades
y la aplicación de conocimientos
específicos en esos contextos.
X
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el libro
Atiende oficial
de texto
l
Españo
Bloque
La lección se enmarca en el Aspecto de la
lengua Discursos orales y sus funciones,
y corresponde al contenido de Cuento:
inicio, desarrollo y final, personajes,
orden de sucesos.
4
2. Completa ell cuento
t con
n las palabras del recuadro.
Juanito
suelo
mamá
cielo
planta
huevos
frijoles
tronco
ogro
gallina
oro
ponía
• Actividad 2: Se propone que los
alumnos completen textos narrativos
a partir de imágenes.
—Mira, mamá, cambié la vaca por
mágicos.
estos
La mamá, enojada, tiró los frijoles
al
Al otro día había crecido una
que
enorme
llegaba al
Juanito subió por la planta
y encontró un ogro que tenía una
que
huevos de oro.
Juanito tomó la gallina
de los
de oro
lo siguió.
y el
Al llegar a su casa, Juanito
y su
cortaron
, y el ogro se cayó.
el
y su mamá
Y así,
vivieron felices con la gallina
de los huevos de
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• Sección de situaciones de
relevancia social: En varias
lecciones se añade este punto
de encuentro de los desarrollos de
las asignaturas con las temáticas
y situaciones de relevancia social,
propuestas en los programas de
Formación Cívica y Ética.
277
En todas las lecciones se busca fomentar el desarrollo de habilidades. Por tal razón, se le da un
peso específico a la ejercitación contextualizada, la cual conduce a la adquisición progresiva de
dichas habilidades y, a su vez, vincula varios temas del currículo. Por otra parte, las actividades
se pueden revisar con facilidad, se prestan para evaluar el trabajo o para calificar el resultado;
esto permite al docente y a los estudiantes identificar los avances logrados.
Las propuestas de trabajo de La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser
llevana los alumnos a pensar en los contenidos y en los logros que han alcanzado, y a reflexionar
en las áreas de oportunidad que tienen para superarse. La propuesta promueve la autonomía
gradual de los escolares, estimula su capacidad de aprender a aprender y fomenta
la responsabilidad sobre su propio aprendizaje.
Identifique en el libro de texto oficial los contenidos que se requieren para abordar el desarrollo
de la página 168.
• Compare el material del libro de texto oficial con la propuesta de La Guía Santillana 2.
Actividades para aprender, convivir y ser, páginas 268 y 269.
• Revise los puntos de apoyo que ofrece La Guía Santillana 2 al libro de texto oficial para
facilitar los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales.
• Comente en una ficha de trabajo cómo apoyan las sugerencias didácticas para que el
libro de texto oficial y La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser se
complementen con la finalidad de desarrollar competencias de los estudiantes.
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III.3 La Guía Santillana. Un apoyo para los docentes
Cada asignatura posee características que reflejan cómo se articulan los contenidos y las
competencias. Por ello, los libros de texto oficiales ofrecen una amplia variedad de estrategias
de trabajo, las cuales se enriquecen con las propuestas de Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser. En este material, los maestros
encontrarán varios recursos para desenvolverse con éxito. Algunos son los siguientes:
• Avance programático. Es una propuesta de administración del trabajo en cuarenta semanas
lectivas; la forma esquemática en que se presenta consigna los rubros indispensables para
planear, dosificar y organizar las sesiones de clases, los cuales van desde la enunciación
de las asignaturas, los contenidos temáticos y los aprendizajes esperados, hasta la
correspondencia con los libros de texto oficiales y el registro de apoyos bibliográficos.
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• Libro de recursos y edición anotada. Contiene las respuestas de las actividades del libro
del alumno y sugerencias didácticas para que el maestro sea un mediador privilegiado del
proceso de aprendizaje de los escolares y un buen orientador, capaz de hacer las
vinculaciones necesarias entre Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2.
Actividades para aprender, convivir y ser y los textos oficiales.
• Evaluaciones bimestrales. Son instrumentos estandarizados para medir la adquisición de
conocimientos y la aplicación de procedimientos de los educandos. Adoptan la forma
de exámenes de opción múltiple con el propósito de iniciar a los niños en la resolución de
este tipo de pruebas para que, llegado el tiempo, puedan enfrentarse con confianza
a evaluaciones de aplicación masiva de proyección nacional.
• Solucionario. El último componente de los materiales para el profesor es este texto que
compila las respuestas de los libros oficiales. Para este ciclo se incluyen las respuestas
de los nuevos libros de Español y de Matemáticas.
Es importante resaltar que estos recursos responden a los lineamientos oficiales más
recientes. La asignatura de Español se apega al programa de estudio 2014 y al libro oficial
del ciclo 2014-2015.
Por su parte, la asignatura de Matemáticas responde a los contenidos de la serie Desafíos
matemáticos, que se usará en las escuelas oficiales en el mismo ciclo escolar.
Una de las múltiples formas de trabajar con los materiales de Edición anotada para el profesor.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser, y los demás materiales
de apoyo es la siguiente:
• Avance programático. La distribución de los contenidos en este material responde a la práctica
docente generalizada y, en principio, permite que usted cuente con un punto de partida para
planear las sesiones de trabajo, de semana a semana y durante los cinco bimestres.
En este sentido, el avance programático abre la posibilidad de planear una clase que,
de acuerdo con los documentos oficiales, plantee un reto claro a los alumnos, determine
los recursos que se utilizarán y contenga únicamente los elementos clave que necesita
el profesor para guiar el aprendizaje.
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Un breve análisis del avance programático hace tangibles los antecedentes y los
consecuentes temáticos y pone de manifiesto una secuencia en la cual los conocimientos
se complementan y aumentan en complejidad.
Por ejemplo, el contenido A quién me parezco forma parte de la siguiente secuencia:
Asignatura
Aprendizajes
esperados
Tema
Contenido
Habilidades
Describe cambios
físicos de su persona
y los relaciona con el
proceso de desarrollo
de los seres humanos.
Mis cambios
He cambiado.
Relacionar algunas
habilidades con los
cambios físicos que
se han presentado.
Exploración de la
Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Compara sus
características
físicas con las de sus
hermanos, padres
y abuelos para
reconocer cuáles son
heredadas.
A quién me parezco
A quién me
parezco.
Identificar rasgos
comunes entre
los miembros de la
familia.
Exploración de la
Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
Explica que sus
sentidos le permiten
relacionarse con su
alrededor y practica
acciones para
cuidarlos.
Los sentidos
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Exploración de la
Naturaleza y la
Sociedad
Bloque 1. Mi vida
diaria.
El cuidado de mi
cuerpo.
Relacionar cada uno
de los cinco sentidos
con el órgano que
corresponde.
En conjunto, la práctica de dichos conocimientos dotará a los estudiantes de los recursos
necesarios para identificar características y cambios físicos, los cuales irán aplicando y sumando
en el transcurso de las tres semanas establecidas. Por esto, es de especial importancia que, en
cada lección, haya un desarrollo preciso de habilidades.
• Libro de recursos y edición anotada. La información expuesta en la Guía para el maestro,
publicada por la SEP, ayudará a los docentes a aclarar varios puntos fundamentales,
como el enfoque de competencias para la vida y las orientaciones para la planificación
de la práctica docente, entre otros asuntos. Sin embargo, el apoyo directo y práctico que
necesitan, lo encontrarán en Edición anotada para el profesor. La Guía Santillana 2.
Actividades para aprender, convivir y ser.
En todas las lecciones del libro hay tres tipos de apoyo:
• La reproducción del libro del alumno, que funciona como soporte para comprender
los elementos propios del libro para el profesor.
• Las respuestas de las actividades, las cuales liberan a los docentes de la tarea
de resolver los ejercicios para revisar y evaluar los libros de los estudiantes.
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• Las sugerencias didácticas, en textos breves y con letra pequeña de color magenta,
son orientaciones, propuestas, comentarios y experiencias que comparten otros
profesores con usted.
Por lo general, las sugerencias didácticas adoptan la forma de indicaciones que usted
puede seguir al pie de la letra, modificarlas de acuerdo con el contexto del grupo y de la
escuela, o sustituirlas por otras que le parezcan más pertinentes.
• Evaluación. Este es el aspecto más complejo del proceso educativo. Si bien cada acción
debe ser evaluada, es necesario saber por qué y con qué propósito. Las respuestas
de las actividades del libro del profesor ayudan a valorar el trabajo de los escolares
en un primer nivel: el de la calificación.
Sin embargo, cada página resuelta es una evidencia que se suma a los productos
señalados en los libros oficiales para configurar los elementos de una evaluación integral.
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Los docentes que, además de la continua, acostumbran hacer una evaluación acumulativa
de cada bimestre, cuentan con cinco cuadernillos de evaluaciones bimestrales; cada
cuadernillo responde a una selección de los temas principales de todas las asignaturas y
adopta la forma de una prueba de opción múltiple.
• Solucionario. Este componente le permite al docente conocer de antemano las respuestas
y consecuentemente ayuda a la planeación, anticipando dudas de los estudiantes y
agilizando la calificación de su trabajo.
Haga la planeación modelo de una clase. Para ello, apóyese en las fichas de trabajo
y en los materiales que ha elaborado.
• Fundamente su planeación en los aprendizajes esperados, los contenidos temáticos
y las habilidades por lograr de cada lección.
• Considere los conocimientos, habilidades y actitudes que usted requiere para lograr
el propósito de la clase.
• Apóyese en las sugerencias didácticas de Edición anotada para el profesor. La Guía
Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser y en el avance programático.
Procure diseñar actividades que motiven a los estudiantes para reflexionar sobre la utilidad
práctica de los aprendizajes conceptuales, procedimentales y actitudinales construidos.
• Una vez que ponga en práctica la planeación, evalúe el desarrollo de la clase y elabore
una lista de fortalezas y debilidades.
• Procure incluir las áreas de oportunidad que detecte en usted, tanto en sus competencias
docentes como en el dominio de conocimientos, habilidades y actitudes.
• Modifique su planeación y utilícela como modelo.
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Bibliografía
• Andere M., Eduardo (2007). ¿Cómo es la mejor educación del mundo? Políticas educativas
en 19 países, México: Santillana (Aula XXI).
• Azpeitia, Conde, Marcela, comp. (2006). Currículum y competencias. Memoria del Primer
Encuentro de Educación Preescolar, México: Santillana (Aula XXI).
• Bonilla Pedroza, María Xóchitl y otros. (2012). ¿Qué pasa con lo que comemos? Materiales para
apoyar la práctica educativa, México: INEE (El cuerpo humano como sistema).
• García Cortés, Fernando, comp. (2004). El currículum en la Educación Básica. Memoria del
Tercer Encuentro Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
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a
• Herrera Hernández, Roxana del Pilar y Bárbara Atilano Luna, comp. (2012). Guía articuladora
de materiales educativos de apoyo a la docencia. Segundo grado. 2.ª ed., México: SEP.
• Martin, Christopher J. (2004). La educación primaria en tiempos de austeridad, México:
Santillana (Aula XXI).
• Martínez Rizo, Felipe (2003). Calidad y equidad en educación. 20 años de reflexiones, México:
Santillana (Aula XXI).
• Ornelas, Carlos, comp. (2002). Valores, calidad y educación. Memoria del Primer Encuentro
Internacional de Educación, México: Santillana (Aula XXI).
• Popham, W. James (2006). Evaluar mejor para enseñar mejor, México: Santillana (Aula XXI).
• Sin autor (2008). Panorama de la Educación 2008. Indicadores de la OCDE, Madrid:
OCDE-Santillana.
• Sin autor (2007). Informe Pisa 2006. Competencias científicas para el mundo de mañana,
Madrid: OCDE-Santillana.
• Stromquist, Nelly P. (2006). Género, educación y política en América Latina, México: Santillana
(Aula XXI).
• www.inee.edu.mx
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Español
Matemáticas
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad
Formación Cívica y Ética
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La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser fue elaborada en Editorial Santillana
por el siguiente equipo:
Corrección de Estilo
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Mónica Méndez García
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Diagramación
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Iconografía
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Ilustración
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Ortega, Alma Julieta Núñez Cruz, Diana Ivette
Ortiz Vázquez, Gerardo Sánchez Cortés, Mónica
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Fotografía de portada
Jesús Antonio Ordóñez Abrín
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Dirección General de Contenidos
Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Primaria
Gabriel Hernández Valverde
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Primaria Oficial
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Coordinación de Diseño
Carlos A. Vela Turcott
Coordinación de Iconografía
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Coordinación de Realización
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Autores
Yolanda Chiu Velázquez
Susana de la Vega Sansano
Patricia del Carmen Gil Cháveznava
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Virginia Rosa Barreto Pérez
Concepción Moctezuma Berthier
Osmara Eugenia Valenzuela Estrada
Mitsi Nieto Durán
Margarita Salomé Petrich Moreno
Paula Esther Chirinos Noguerón
Edición
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Rita Alicia Muñoz Garduño
Yuritzi Arrieta González
Víctor Iván Cabañas López
Armando Monzón Nieves
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Julio Herrera Meneses
Yvette Monique Olvera Clauzier
La Patria (1962), Jorge González Camarena
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de La Guía Santillana 2. Actividades para
aprender, convivir y ser son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la reproducción parcial
o total de esta obra por cualquier sistema o método electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización
escrita del editor.
D. R. © 2014 por EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V.
Avenida Río Mixcoac 274, colonia Acacias, C. P. 03240,
delegación Benito Juárez, México, D. F.
ISBN:
Primera edición:
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Núm. 802
Impreso en México/Printed in Mexico
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Presentación
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a
¡Bienvenido a un nuevo curso! Ojea las páginas de este libro:
lo que estudiaremos tiene que ver con quién eres, con lo que
haces y con cómo te relacionas con otros. La Guía Santillana 2.
Actividades para aprender, convivir y ser responde a los
materiales educativos oficiales más recientes. El caso de Español,
por ejemplo, está apegado al programa de estudio 2014 y al libro
oficial del ciclo 2014-2015. Y la asignatura de Matemáticas responde
a los contenidos de la serie Desafíos matemáticos que se usará en las
escuelas oficiales en el mismo ciclo escolar. Además, este libro te ayudará
para que seas capaz de articular información. ¿Cómo?
Imagina el rompecabezas de un paisaje. Cada pieza es única: si faltara
una no podrías apreciar la imagen. Aunque sus formas son parecidas,
cada pieza tiene una particularidad que la hace distinta. También sus
colores se asemejan, pero tienen matices y detalles propios. Para armar
el rompecabezas, tienes que aprender a distinguir cada pieza,
relacionarla con otras e identificar cuáles se complementan.
Pues bien, los contenidos son como las piezas del rompecabezas:
cada uno es valioso, pero lo es más cuando se relaciona con otros.
La Guía Santillana 2. Actividades para aprender, convivir y ser
te ayudará a desarrollar las habilidades que te permitirán analizar
y organizar contenidos para que, después, establezcas los vínculos
entre ellos.
David Viscott decía que “el mundo es un rompecabezas cuyas
piezas cada uno arma de diferente manera”. Esperamos
ropio
que disfrutes la construcción de tu rompecabezas, tu propio
aprendizaje. ¡Adelante!
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Índice
Presentación
Conoce tu libro
3
8
Repaso y diagnóstico
Bloque
Español
14
16
18
20
22
24
26
28
30
32
34
36
38
40
Números de dos y de tres cifras
Comparación de números
Agrupamientos de 10 en 10
Agrupamientos de 20 en 20
Problemas de suma y de resta
Cálculo mental con
descomposiciones aditivas
Números que suman diez
Problemas que involucren repartos
Problemas de sumas repetidas
Características de figuras
geométricas
Composiciones geométricas
Comparación del tiempo
de dos o más actividades
Medición de tiempo
con unidades arbitrarias
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Yo soy
Me cuido
Actividades de la semana
Reglas para convivir en el salón de clases
Carreras de juguetes
¿Cómo me siento?
La Naturaleza
Costumbres y tradiciones
Fiesta de cumpleaños
Los cuentos
Horarios
Prevención de accidentes
La familia
La entidad donde vivo
Matemáticas
74
76
78
80
82
84
86
88
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
1
Las letras en las palabras
La mayúscula y el punto final
Comparar frases
Palabras con finales iguales
Los sustantivos y sus adjetivos
Las leyendas
Las oraciones
El sujeto
La fábula y su moraleja
El significado de las palabras
La importancia de opinar
Escritura correcta de palabras
Interpretar palabras y expresiones
Escritura de “k”, “c” y “q”
Los verbos
Las partes del cuento
Uso de la ccoma y el punto
64
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70
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44
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50
51
52
54
56
57
58
59
60
61
62
63
Mis cambios
A quién me parezco
Los sentidos
Cuido mi cuerpo
Cómo me alimento
Cambios en la escuela
y en mis actividades
Mis recorridos en el lugar donde vivo
El lugar donde vivo está en México
La defensa del Castillo
de Chapultepec
Crecer sano
Para alimentarse bien
Actividad saludable
Grupos de alimentos
90
92
94
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Formación Cívica y Ética
¿Cuál es mi historia?
¡Esta es mi familia!
¿Cómo me cuido?
Los alimentos que se anuncian
¡Estos alimentos sí me gustan!
Respeto a todas las personas
Convivencia
y respeto escolar
114
Autoevaluación del Bloque 1
Español
118
2
Figuras en desarrollos
planos de cuerpos
160
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
El Sol, la Luna y las estrellas
Montañas y llanuras
Ríos, lagos y mares
Los estados físicos del agua
Los lugares: sus plantas y animales
Plantas y animales, acuáticos
y terrestres
El inicio de la Revolución mexicana
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Bloque
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110
111
112
113
Los personajes del cuento
Causas y consecuencias
Describir personas, animales y objetos
Leyendas indígenas
Palabras con “c”
Historias de leyenda
Varias formas de decir lo mismo
Textos informativos
Las instrucciones
Mitos
Descripciones
El cartel
Orden de las ideas
Palabras de la misma familia
El guion largo en los diálogos
Fuentes de información
124
125
126
128
129
130
131
132
134
136
137
138
139
140
141
142
Matemáticas
Sucesiones de números
Sucesiones ascendentes
Sucesiones descendentes
Descomposiciones aditivas
Problemas de adición
Sustracción: complemento
y diferencia
Problemas de sustracción
Clasificación de figuras
144
146
148
150
152
154
156
158
Huesos y músculos fuertes
Bebidas saludables
Actividad e hidratación
El agua en nuestro cuerpo
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166
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170
172
174
176
177
178
179
Formación Cívica y Ética
Expreso emociones
Me organizo
Actuemos con justicia
Tú decides
Tomando decisiones
Un reparto justo
180
181
182
183
184
185
Convivencia
y respeto escolar
186
Autoevaluación del Bloque 2
Bloque
190
3
Español
La rima en las coplas
La oración simple
El trabalenguas
Palabras con “gue”, “gui”, “güe”, “güi”
Repeticiones en los trabalenguas
196
198
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200
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El pregón
El texto escrito
Las sílabas y las palabras
Frases sinónimas y antónimas
Las cartas
Tiempos verbales
202
204
205
206
208
209
La diversidad nos enriquece
Un nuevo compañero
Convivencia
y respeto escolar
252
Autoevaluación del Bloque 3
Matemáticas
210
212
214
216
218
220
Bloque
222
224
226
228
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
En el campo y en la ciudad
La historia del lugar donde vivo
Costumbres y tradiciones
del lugar donde vivo
Las costumbres y tradiciones
de mi país
La migración
Día de la Bandera Nacional
230
232
Comida que da energía
Una comida equilibrada
Regulemos nuestra energía
Para estar sanos
242
243
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245
234
236
238
240
Formación Cívica y Ética
¡A festejar!
No a la discriminación
Cuidemos las plantas
Formas dist
distintas de ser y de vivir
246
247
248
249
256
4
Español
Diminutivos y aumentativos
Sílabas “gue”, “gui”
Antónimos
Género y número
Palabras con oficio
Caricaturas
La invitación
Las ilustraciones de los cuentos
Signos de admiración
e interrogación en diálogos
El teatro: gestos y movimientos
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Valor absoluto y valor posicional
Valor posicional
Comparación de números
de hasta tres cifras
Orden de números
de hasta tres cifras
Problemas de adición y sustracción
Problemas de adición
y sustracción con faltante
Algoritmo de la suma de números
de dos cifras
Suma con unidades y decenas
Sumas repetidas que llevan
a la multiplicación
Problemas de multiplicación
250
251
262
264
266
268
270
272
274
276
278
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Matemáticas
Escritura y lectura de números
de tres cifras
Sucesiones de figuras
Sustracciones con
descomposiciones aditivas
Sustracciones con decenas exactas
Sustracciones con faltante
Arreglos rectangulares
Problemas con relaciones
de proporcionalidad
Problemas de suma y multiplicación
Identificación de problemas
de suma y multiplicación
282
284
286
288
290
292
294
296
298
Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
La Naturaleza en la vida cotidiana
El campo y la industria
El comercio y los transportes
Los servicios públicos
300
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304
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El uso de la electricidad
Los trabajos en el pasado
y en la actualidad
La Expropiación petrolera
A la hora del recreo
Los anuncios de comida rápida
Consumo con inteligencia
308
310
312
314
315
316
Formación Cívica y Ética
Convivencia
y respeto escolar
324
Autoevaluación del Bloque 4
Bloque
Español
318
319
320
321
322
323
Representación de números
de tres cifras
Descomposición aditiva de números
de tres cifras
Sucesiones ascendentes de cien en cien
Sucesiones descendentes de cien en cien
Cálculo mental con sumas repetidas
Cálculo mental usando
diversas estrategias
Problemas de reparto
o agrupamiento
El calendario
Equivalencias entre unidades
de medición de tiempo
328
5
¿Cómo buscar información?
La exposición
El texto narrativo
Palabras con “h”
Los poemas
Imágenes y sinónimos en el poema
El borrador del poema
Tablas para registrar y consultar
El instructivo
Los verbos en las recetas
Versión final del poema
Datos biográficos
Verbos con “v”
Frases comparativas
Las preguntas de la noticia
Palabras compuestas
334
335
336
337
338
340
341
342
343
344
345
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349
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366
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Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad
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La reglas
Mis derechos
Las autoridades
Reglas para relacionarnos
Respeto de acuerdos
Las normas
Matemáticas
Prevenir quemaduras
Cómo evitar accidentes
La prevención de desastres
La contaminación del agua,
del suelo y del aire
Cuido la Naturaleza
Lo que hago para mejorar
el lugar donde vivo
Día Internacional del Trabajo
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372
374
380
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Frutas y verduras en la alimentación
Corriendo lejos de las enfermedades
¡Fuera microbios!
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385
386
376
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Formación Cívica y Ética
Hay que escuchar todas las opiniones
Nos educamos para la paz
Tú puedes participar
Vacunas y enfermedades
La vacunación y el derecho a la salud
Consultas y votaciones
Convivencia
y respeto escolar
388
389
390
391
392
393
394
Autoevaluación del Bloque 5
398
Guía para padres
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Conoce tu libro
Matemáticas
Español
y la Sociedad
la Naturaleza
Exploración de
a y Ética
Formación Cívic
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se divide en cinco bloques. Cada
uno comienza con una gran
entrada y continúa con secciones
para las asignaturas de este curso:
Español, Matemáticas, Exploración de la Naturaleza
y la Sociedad, Formación Cívica y Ética. Los bloques
terminan con una Autoevaluación.
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Entradas de bloque
Son el punto de partida para el estudio de algunos temas de los bloques
y además te apoyarán en el conocimiento de algunas fechas históricas
que se conmemoran durante los bimestres.
Número de bloque
Con las entradas aprenderás a observar
imágenes y harás que vuele tu imaginación.
Cómo celebramos el inicio
de la Revolución mexicana
Bloque
2
El 20 de noviembre nos vestimos como
revolucionarios; los niños se pintan bigote,
como el de Emiliano Zapata o el de Francisco Villa,
y usan sombreros y carrilleras, mientras que las
niñas se visten como “Adelitas”, con faldas largas
de colores y rebozos. Después, todos participamos
en una gran kermés en la que hay comida
tradicional y juegos.
¿Por qué celebramos?
Porque recordamos que nosotros, los mexicanos,
hemos peleado contra las injusticias y hemos
logrado conformar una sociedad pacífica que
acepta sus diferencias y puede convivir en armonía.
¿Cómo celebran esta fiesta en tu entidad?
También celebramos en este bimestre:
• Días de muertos, 1 y 2 de noviembre
• Posadas (fiestas decembrinas),
16 a 24 de diciembre
123
122
3/13/15 1:09 PM
Conocerás otras fechas importantes
que debes tomar en cuenta en
cada bimestre.
Desarrollarás tus habilidades
mediante preguntas
relacionadas con el contenido
de la entrada.
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Lecciones breves e interesantes
Bloque
La información
1
Bloque
Bloque
Cada lección tiene un título relacionado con el contenido que trabajarás,
las habilidades que pondrás en práctica y las páginas del libro oficial
con las que corresponde el tema (nuevos libros de Español y de
Matemáticas, Desafíos matemáticos).
el libro
Atiendeo oficial
de text
l
Españo
Español
Palabras con finales iguales
En este recuadro
encontrarás la
información principal
del tema.
Desafíos
matemáticos
Identificación de
Eje: Sentido numérico y pensamiento algebraico.
un número para
las características de hasta tres cifras que forman
compararlo con otros números.
las mismas letras,
Cuando dos palabras terminan igual, es decir, con
C
s dice que riman. Por ejemplo: casa, masa.
se
morral
patín
jugoso
mercado
volado
cariñoso
corral
delfín
Aprendizaje esperado: Determina la cardinalidad
numerosas representadas gráficamente.
las unidades,
La posición de las cifras en una cantidad expresa
en el número:
decenas y centenas que la forman. Por ejemplo,
3
2
2. Completa las rimas con las palabras del recuadro.
Hay:
dio
salía
miraba
acababa
de colecciones
y decenas.
Los números de dos cifras se componen de unidades
Los de tres cifras se componen, además, de centenas.
Diez decenas
Diez unidades
Cada unidad es
forman una decena. forman una centena.
un elemento.
1. Une cada pareja de palabras que riman.
6
dos centenas + tres decenas + seis unidades
1. Escribe Unidad, Decena o Centena donde corresponde.
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
metió
sandía
Matemáticas
Números de dos
Nú
y de tres cifras
Contenido: Letras finales en palabras. La rima.
Aspecto de la lengua: Sistema de escritura.
Atiende el libro
de texto oficial
1
Una mañana, el Sol
mientras yo comía una
Mi hermanito me
mientras yo me la
2. Rodea las respuestas correctas.
y cuando el Sol se
dolor de panza me
Una decena es igual que:
diez unidades
centena es igual que:
Una cent
cien decenas
Libro de texto oficial, páginas 16 y 17
48
las
Habilidad: Establecer el valor de un número por
unidades, decenas y centenas que lo conforman.
64
diez centenas
cien unidades
Libro de texto Desafíos matemáticos,
páginas 10 a 16
Las actividades
Bloque
Bloque
Son propuestas de trabajo que te permitirán comprender
mejor lo que aprendes y a poner en práctica lo que ya sabes.
1
Exploración de la Naturaleza
Mis cambios
de su persona
Aprendizaje esperado: Describe cambios físicos
los seres humanos.
y los relaciona con el proceso de desarrollo de
He cambiado
1
corresponde
3. Completa según la imagen y colorea la que
a lo que sí se puede hacer.
De bebé
Nací el día
del mes de
del año
C el paso del tiempo has tenido cambios,,
Con
ttu cuerpo es más grande y fuerte, usas
ropa diferente, haces otras cosas que antess
no podías.
Tus gustos y las cosas que haces
también cambian.
Cuando era bebé no podía
la más reciente.
1. Numera las imágenes de 1 a 4. Termina con
Ahora
Hoy es el día
del mes de
del año
Ahora puedo
2. Colorea los
90
el último año.
recuadros con los cambios que presentaste en
Aumentó mi estatura.
Adelgacé.
Se me cayeron los dientes.
Aumentó mi peso.
Mi ropa ya no me queda.
Me crecieron los pies.
Habilidad: Relacionar algunas habilidades
con los cambios físicos que se han presentado.
Libro de texto oficial, páginas 14 y 15
Cuestión de convivencia y respeto
año vas creciendo,
Tú eres una persona única y especial, año con
tu peso.
aumenta tu estatura, mudas de dientes o cambia
mereces respeto.
No importan tus características físicas, siempre
91
3/13/15 1:18 PM
Situaciones de relevancia social
Espacios para el trabajo transversal que implican reflexionar sobre
situaciones de relevancia social relacionadas con temáticas de ahorro,
convivencia y respeto, paz, salud, ambiente y vialidad.
9
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3/20/15 12:37 PM
Salud alimentaria
Bloque
Bloque
En estas páginas trabajarás contenidos relacionados
con la alimentación equilibrada, la vida saludable y
la activación física, todo para que mantengas una
mente sana en un cuerpo sano.
1
Para alimentarse bien
Crecer sano
Cuidado de la salud y activación física
Línea estratégica: Orientación alimentaria. Qué
y los niños para crecer y mantenerse sanos.
1
Cuidado de la salud y activación física
que no
Línea estratégica: Cuidado de la salud. Alimentos
una mala
son nutritivos. El sobrepeso es consecuencia de
alimentación.
necesitan las niñas
rico, no siempre es alimentarse
C
Comer
Lo que necesita nuestro cuerpo para
b
bien.
realizar las actividades diarias debe incluir
ingredientes variados y se debe cuidar
que solo sean las cantidades adecuadas.
significa cuidarnos. Para cuidar
Q
Querernos
nuestro cuerpo y crecer con buena salud,
necesitamos una buena alimentación,
os
hacer ejercicio diario y mantenernos limpios
bañándonos todos los días.
1. Colorea las imágenes de lo que te puede ayudar
y remarca el texto correcto.
corresponden
acha con rojo los alimentos que no correspo
1. Tacha
a crecer sano
a una buena alimentación.
Alimentación saludable
Alimentación divertida
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
Juego y distracción
Activación física
Higiene personal
Desorden en la limpieza
cios de cada grupo de alimentos.
b
los
l benefi
b
ubraya
2. Subraya
Dan energía al cuerpo.
Poseen grasas saludables.
2. Completa el texto con las palabras del recuadro.
brinco
Todos los días como
después de cada comida.
sano.
mantene
mantenerme
104
frutas
verduras. dientes
y
y
Construyen músculos.
Proporcionan fibra.
Corro
Dan energía al cuerpo.
Me lavo los
para
aminas.
Proporcionan vitaminas.
Habilidad: Identificar los alimentos que conforman
una
buena alimentación y los que no son parte de
alimentación saludable.
Habilidad: Identificar los tres aspectos de la salud
higiene.
y crecimiento: alimentación, activación física e
una
105
3/13/15 1:08 PM
Crezco,
cambio
y aprendo
Convivencia
y respeto escolar
1. Lo que ha
cambiado
La personas y las cosas que nos
Las
ro
rodean cambian, por ejemplo, cuando
n
nace un nuevo hermanito o te mudas
d casa o te inscriben en otra escuela.
de
Es situaciones, incluso las que no
Estas
te gustan o no puedes evitar, son
s para aprender y mejorar.
o
oportunidade
2. He crecido, he aprendido
de
Tú también estás cambiando. Estás en una etapa
es un
crecimiento en la que tu físico se modifica. También
habilidades
momento de gran aprendizaje: desarrollas tus
ejemplo,
y haces cosas que de pequeño no podías. Por
a.
saltar la cuerda, leer con rapidez o usar una computador
3. Me conozco mejor
tus emociones, o sea,
Ahora que estás en segundo grado ya reconoces
te gusta y lo que te disgusta.
identificas las reacciones que te provoca lo que
emociones sin agredir
Gracias a eso, puedes aprender a expresar tus
ni ofender a los demás.
una convivencia sana
Hay algo más que puedes desarrollar y que favorece
tolerancia, la cooperación
con los que te rodean: practicar valores como la
y la solidaridad.
4. Mente sana y
cuerpo sano
Practicar actividades artísticas,
manuales y recreativas
promueve el desarrollo
de habilidades relacionadas
con tu crecimiento intelectual.
En conjunto, estas actividades
estimulan tu creatividad
y tu imaginación y te ayudan
a expresar emociones,
ideas y sentimientos
de manera personal.
Cuidar tu cuerpo
es esencial para
tu crecimiento.
Es fácil: solo tienes
que alimentarte
de manera
equilibrada y en la
cantidad correcta,
dormir bien,
hacer ejercicio
diariamente y
procurar hábitos
de higiene.
5. ¡Cambia, actúa ya!
es decir, a situaciones que
Cuidarse también implica no exponerse a riesgos,
que nadie tiene derecho
pueden afectar tu cuerpo o tus sentimientos. Recuerda
cómoda o vergonzosa.
de maltratarte ni de ponerte en una situación incómoda
Varias acciones te permiten evitar situaciones
de riesgo. Aquí te proponemos algunas:
e
• Di lo que sientes. No te quedes callado ante
s.
una situación incómoda para ti o para otros.
• Defiende tus derechos de manera
respetuosa.
actividad
una
a
• Dedica tu tiempo libre
que estimule tu creatividad.
• Evita que se te maltrate y, si alguien
lo hace, pide ayuda a un adulto.
115
114
3/13/15 1 07 PM
Convivencia y respeto
Esta sección plantea situaciones para
fomentar la convivencia y el respeto
en la escuela, así como para prevenir
y erradicar el acoso escolar o abuso
entre comp
compañeros (bullying).
10
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Autoevaluaciones
Bloque
Bloque
Cada bloque termina con una Autoevaluación, un ejercicio con reactivos
de opción múltiple que te ayudará a conocer tus logros.
1
5. ¿Cuál es el número mayor?
Lee los reactivos y rellena el círculo de la respuesta
correcta.
129
1. ¿Qué oración está escrita de manera correcta?
56. Pero en sus siguientes
En un juego de mesa, Marcela estaba en la casilla
catorce.
tiradas avanzó ocho lugares y luego, retrocedió
56 – 8 + 14 =
que
2. ¿Qué nombre recibe el consejo o enseñanza
Bloque
niños
3. ¿Cuál es el sujeto en la oración “Los alegres
1
Marcela llegó
a la casilla 62.
8. Si Nayeli tiene cinco sobres y en cada uno hay
estampas tiene en total?
Inicio
Desarrollo
Final
Inicio
Desarrollo
Comienzo
Marcela llegó
a la casilla 50.
Marcela llegó
a la casilla 78.
Los alegres niños
4. ¿Cuáles son las partes del cuento?
Evitar comunicarse
y estar alejados
Quererse y compartir
un hogar
juegan en el parque”?
anterior?
7. ¿A qué casilla llegó Marcela en el problema
Tiene 30 estampas.
Inicio
Desarrollo
Contenido
seis estampas, ¿cuántas
Tiene 11 estampas.
Tiene 24 estampas.
9. ¿Qué figuras son iguales?
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
La desunión y los
desacuerdos
Cuento
juegan en el parque
el parque
56 + 8 – 14 =
56 + 8 + 14 =
se transmite en una fábula?
Título
Moraleja
182
192
sucedió?
6. ¿Cuál es la operación que representa lo que
La familia López vive
en Hidalgo.
La familia lópez vive
en Hidalgo
La familia López
vive en hidalgo.
familias?
15. ¿Cuáles son algunas características de las
1
Matemáticas
Autoevaluación
incluir una dieta balanceada?
16. ¿Cuáles son algunos alimentos que debe
Golosinas y verduras
Cereales y verduras
Harinas y grasas
119
118
discapacidad?
con
17. ¿Cuál opción es un derecho de las personas
No ser tomadas
en cuenta
Marca con una
Recibir un trato digno
y respetuoso
Trato desigual
y discriminación
en cada afirmación el nivel que has alcanzado.
Lo hago
bien
1. Reconozco la moraleja en
las fábulas.
Puedo hacerlo
mejor
No lo he
logrado
Incluye una sección para que
reconozcas, con honestidad, cómo
valoras tu aprendizaje, qué te falta
y qué propones para mejorar.
2. Relaciono la suma y la resta con
los conceptos avanzar y retroceder.
3. Identifico qué alimentos
son nutritivos.
4. Reconozco los derechos
de las personas con discapacidad.
Para mejorar mi nivel me comprometo a…
121
Familia y acoso escolar
Guía para padres
en otros grupos.
Los hijos aprenden pautas para desenvolverse
agresores. Por ejemplo:
Algunas conductas en casa propician niños
escolar en la familia
¿Qué es el bullying?
Desde hace tiempo, se escucha
en los medios hablar de un número
creciente de víctimas del acoso
escolar o bullying. ¿En qué consiste
esta conducta y qué podemos
hacer los padres para prevenirla?
Guía de padres
Sección final dirigida
a los padres de familia; en
ella se propone la reflexión
sobre la salud, el bienestar
y el trato respetuoso de
los escolares.
la agresión física o verbal repetida
y prolongada de uno o varios
estudiantes contra otro. En esta
relación hay un desequilibrio entre
iguales: el agresor domina y somete
al otro.
En ambientes propicios, los escolares
establecen relaciones de igualdad
y compañerismo. Sin embargo, en
otras condiciones, las relaciones
son tensas y desembocan en acoso
escolar. El acoso escolar consiste en
Las dos caras de la moneda
agredido en
la escuela??
agresor o
bully?
De acuerdo con investigadores
como Olweus (1985), existen
dos tipos de agresor o bully:
• Los “acosados”, quienes han
sufrido situaciones de abuso.
• Los cool, que son percibidos
como populares.
Los bullies buscan sentirse
poderosos, aceptados y son
indiferentes ante el dolor ajeno.
¿Cuáles son algunas
señales de que su hijo es…
• Inventa excusas para no ir a la escuela.
No duerme.
• Tiene dolores de cabeza, de estómago y náuseas.
prenda.
• Regresa a casa con ropa rota o le falta alguna
• No quiere estar con sus amigos.
• Bajan mucho sus calificaciones.
• Tiene dificultades para tener amigos.
otros niños.
• Se interesa poco en los sentimientos de los
• Excluye a algunos niños de sus juegos.
• Ha visto violencia física o verbal en casa.
necen.
pertenecen.
• Llega a casa con juguetes o ropa que no le
Fuente: Julie y Andrew Matthews. ¡Alto al bullying!
México, Alamah, 2012.
• Falta de calidez de los padres
al aplicar
• Ausencia de límites precisos o inconsistencia
las reglas
• Disciplina severa y castigos físicos
tímido o introvertido,
Además, si los padres tienen un carácter pasivo,
con las destrezas
pueden ser imitados por los hijos, quienes no contarán
para actuar en caso de una agresión.
Crear confianza
la familia.
La prevención del acoso escolar empieza en
generar
A continuación sugerimos algunas ideas para
un ambiente cálido, responsable y disciplinado.
tes,
consistentes,
• Establecer límites claros. Deben darse reglas
nor.
del menor.
firmes y amorosas, que consideren el bienestar
ende
aprende
• Evitar el maltrato en la familia. Un niño maltratado
o
el diálogo
que dar o recibir violencia es normal. Por ello,
es vital para resolver problemas.
Comunicación: la clave
más que decirles
La comunicación con nuestros hijos es algo
estos consejos.
lo que deben hacer. ¿Quiere mejorarla? Pruebe
sus hijos usando
• Escuche activamente. Repita lo que digan
otras palabras. Así corrobora si entendió el mensaje.
lugar, exprese con
• Sea asertivo. Evite los calificativos y, en su
al respecto.
respeto lo que le incomoda y cómo se siente
a sus hijos las
• Compartan emociones. Permítales expresar
sentimientos.
cosas que les gustan y las que les provocan
403
402
11
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a
Repaso y diagnóstico
12
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3/20/15 12:38 PM
¿Recuerdas qué estudiaste
en el grado anterior?
P
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bi n
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la
su n
a
ve
nt
a
Es normal que después de vacaciones,
regreses a la escuela un poco
desconcentrado y sin recordar muy
bien lo que estudiaste durante el ciclo
anterior. Pero no te preocupes, esta
sección te ayudará a recuperar tus
conocimientos para que empieces el
nuevo curso preparado para aprender
muchas cosas nuevas.
¿Cómo vamos a trabajar?
Identifica la información que se
presenta en cada caso y lee con
atención las instrucciones de las
actividades. Si tienes dudas con los
contenidos o con la manera en que
puedes resolver las actividades,
acércate a tu profesor; así identificarás
los temas que dominas y los que
puedes mejorar.
13
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Repaso y diagnóstico
Yo soy
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Quién soy.
Aprendizaje esperado de Español: Identifica palabras que inician
con la misma letra de su nombre.
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
Pida a los alumnos que observen la ilustración y pongan atención en las características
de los niños que aparecen. Hágales notar algunos rasgos específicos de cada uno y, luego,
dígales que mencionen en qué se diferencian.
1. Subraya una característica de cada niño.
alta
rubia
blanco
Solicite a los escolares que digan en voz alta el nombre del primer
niño y luego cada una de las características que aparecen debajo.
Coménteles que las letras iniciales del nombre del niño y de la
característica correspondiente son las mismas y que suenan igual.
moreno
atleta
robusto
2. Rodea la letra inicial del nombre y de la característica de cada niño
a los menores: ¿Recuerdan qué es la identidad? Escriba en el pizarrón las
de la actividad anterior. Pregunte
respuestas que surjan. Descarte las ideas equívocas y explíqueles por qué no son
válidas; concluya formando una definición con las ideas correctas que anotó.
3. Pinta de igual color las palabras que comienzan con la misma letra.
Lea en voz alta con el grupo la lista de palabras. Cuestione a algunos voluntarios: ¿Cuáles son las letras con que comienza cada palabra?
Hágales notar que en ese grupo de palabras algunas comienzan con “a” o con “b” o con “r”; luego, digales que resuelvan la actividad.
alegre
bonita
romántico
robusto
amigable
risueño
bromista
atleta
bondadoso
bonda
alto
rubio
blanco
14
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Habilidad: Relacionar nombres propios
y adjetivos, según las letras iniciales.
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4. Une cada camiseta con las características que comienzan con la misma letra
que el nombre.
alegre
blanco
amigable
alta
romántico
bonito
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
bondadoso
risueño
robusto
bromista
atleta
rubio
5. Escribe las palabras anteriores donde corresponde.
Comienza con a
alegre
alta
amigable
atleta
Recuerde a los educandos cómo se
establece el orden alfabético. Dígales que
primero deben fijarse en la letra inicial
y luego, en la segunda y tercera letras.
Comienza con b
blanco
bondadoso
bonito
bromista
Comienza con r
risueño
robusto
romántico
rubio
6. Anota tu nombre y una característica que comience con la primera letra
a los niños que identifiquen la letra inicial de su nombre y que piensen en una característica suya que empice con esa letra.
de este. Solicite
Coménteles que si no la encuentran busquen con la inicial de sus apellidos.
R. M. (Respuesta modelo)
Nombre
Característica
Carolina
cumplida
Pida a los pequeños que describan sus propias características, hable con ellos acerca del respeto a la diversidad.
15
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Repaso y diagnóstico
Me cuido
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Cómo cuido mi cuerpo.
Aprendizaje esperado de Español: Anticipar el contenido
de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos
e ilustraciones.
P
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la
su n
a
ve
nt
a
Pida a los niños que observen
las ilustraciones y mencionen de
qué piensan que tratan los libros.
Oriéntelos para que identifiquen
que hablan de la salud.
1. Ordena las historias con los números de 1 a 5.
1
2
Platique con el grupo acerca de las acciones que realizan
los niños. Enfatice en la importancia de los hábitos de
higiene y salud. Diga los estudiantes que comenten cómo
se cuidan y oriéntelos para que encuentren la secuencia.
5
2
4
3
5
3
1
4
2. Rodea los títulos que se relacionan con las historias anteriores.
Guíe a los escolares para que identifiquen títulos de las portadas; luego, oriéntelos para que infieran y comenten de qué tratan los contenidos.
16
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Los niños
¿Cómo hacer ejercicio?
La alimentación
Higiene personal
Caperucita roja
La salud
Cuando dormimos
Diego dormilón
Georgina desayuna
Habilidad: Reconocer la importancia del cuidado
de la salud y la higiene personal.
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3. Une las ilustracion
ilustraciones con el libro con que se relacionan.
P
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la
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a
ve
nt
a
Solicite a los estudiantes que observen las imágenes y las describan. Luego, pregúnteles: ¿Qué saben de ese tipo
de alimento? Hábleles sobre la comida chatarra y los daños que puede ocasionar si se abusa de su consumo.
4. Subraya, en cada caso, el tema que no pertenece al libro.
Trabaje con el Plato del bien comer y mencione a los niños de qué consta una dieta sana y balanceada y pídales
que complementen la actividad con la elaboración en sus cuadernos de un menú a partir de recortes o dibujos.
Evitar infecciones en la piel
Una dentadura sana
Los condimentos en la comida
Los alimentos que nutren
Lo
Consejos para correr y trotar
C
Las vitaminas de los alimentos
La
Frutas para mejorar la digestión
Movimientos para comenzar el día
Deporte sin lesiones
17
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3/20/15 11:29 AM
Repaso y diagnóstico
Actividades de la semana
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
¿Qué hago en la semana?
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Teatro
Pintura
Natación
Futbol
P
ro ©
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la
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a
ve
nt
a
Música Computación
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Calcular el resultado
de problemas aditivos planteados de forma oral con resultados
menores que 30.
Domingo
Visita a los
abuelos
Pregunte a los menores: ¿Cuántos días tiene una semana? ¿Cuáles son? Oriente la plática
hacia las actividades que realizan diario fuera del horario escolar.
1. Ordena de 1 a 7 las imágenes según ocurren en la información anterior.
7
3
Pida a los niños que observen
el orden en que se presentan
las actividades del cuadro
informativo; después,
dígales que mencionen cada
actividad con el día. Luego,
ayúdelos a relacionar los días
con los números; por ejemplo:
el lunes, es el día 1 de la
semana.
2
4
5
1
6
2. Colorea el orden en que aparecen los días de la semana en la información.
Reitere al grupo que la semana consta de siete días. Solicite a los pequeños que mencionen algunas
actividades que realizan cada día en la escuela y que, como ejemplo, elaboren un horario escolar.
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Lunes
Martes
Viernes
Sábado
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Sábado
Domingo
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
18
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Jueves
Viernes
Miércoles Domingo
Sábado
Jueves
Habilidad: Reconocer la utilidad del calendario
para organizar actividades y resolver
problemas aditivos.
3/20/15 11:29 AM
3. Observa las actividades de dos semanas y rodea la respuesta correcta.
Solicite a los niños que observen las actividades de cada semana. Luego, cuestiónelos: ¿Qué actividades se repiten?
Dígales que las escriban en sus cuadernos, así como las veces que ocurren; esto facilitará el trabajo posterior.
Semana 1
Lunes
Martes
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
Domingo
Comente con los pequeños que para saber cuántas actividades hay en cada semana deben contarlas y sumar por separado las que se repiten.
Miércoles
Jueves
Viernes
Sábado
P
ro ©
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la
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ve
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a
Semana 2
Lunes
Martes
Domingo
g
¿Cuántas clases de música hay en las dos semanas?
2
4
6
¿Cuántas clases de natación hay en la semana 2?
3
1
2
¿Cuántas actividades, sin repetir, en total se registran
en los días martes, jueves y domingo de las dos semanas? 5
6
4
4. Completa los días del calendario y tacha lo que se indica.
Oriente al grupo (con un calendario en mano) para que reconozcan que cuatro semanas hacen un mes. Hable con ellos
acerca de cómo están organizados los meses, comente que todos tienen treinta o treinta y un días, excepto febrero.
L
Ma Mi
5
26
V
S
D
1
2
3
4
7
13
19
J
20
14
9
15
10
16
21
22
23
28
29
30
11
• La actividad que se registra dos
días antes del día 29 del mes.
• La actividad que se muestra
una semana antes del día 15
del mes.
18
24
25
• El día que representa el
resultado: Si el día 2 es
viernes, quince días después
sábado.
es
19
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3/20/15 11:29 AM
Reglas para convivir
en el salón de clases
Aprendizaje esperado de Español: Identifica la función
de los reglamentos.
P
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a
ve
nt
a
Formación Cívica y Ética. Reglas para la convivencia en el grupo.
Repaso y diagnóstico
Pida a los niños que describan las imágenes.
Luego, pregúnteles qué piensan de ellas.
1. Coloca una
en la imagen donde se lleva a cabo una buena convivencia.
Pregunte al grupo: ¿Qué
entienden por regla? ¿Para
qué son las reglas? ¿En qué
les puede beneficiar tener
reglas en el salón?
2. Anota una R si es una responsabilidad o una D si es un derecho.
Diga a los niños que las reglas sirven para tener una convivencia armoniosa y que cada lugar presenta las propias, las cuales deben
respetarse; por tanto, hay reglas que seguir dentro del salón de clases y, por ende, un reglamento que respetar.
R
No pelear
R
Levantar la mano para participar
D
Ser escuchado
D
Recibir un trato respetuoso
R
Cumplir con las tareas
D
Trabajar en un ambiente armónico y seguro
D
Recibir un trato igualitario
R
Mantener limpio mi lugar de trabajo
R
Tira
Tirar la basura en su lugar
20
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Habilidad: Reconocer las reglas para una convivencia
armoniosa dentro del salón de clases.
3/20/15 11:30 AM
3. Pinta del mismo color el derecho y su responsabilidad.
Ser escuchado
y respetado en
mis
mis opiniones.
opiniones
Trabajar en un
salón
salón limpio.
limpio
Expresar
Expresar mis
mis opiniones.
opiniones
Dirigirme con respeto
aa mis
mis compañeros.
compañeros
Cumplir
Cumplir con
con tareas.
tareas
Poner atención cuando
alguien
alguien me
me habla.
habla
Tirar la basura en su
lugar.
lugar
Contar con los
materiales de trabajo
necesarios.
necesarios
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
Muestre a los colegiales cómo es que cada derecho conlleva una responsabilidad,
y que el respeto de ambos permite una convivencia pacífica.
4. Relaciona cada acción con su consecuencia.
Acción
Diga al grupo que toda acción tiene una
consecuencia positiva o negativa. Explíqueles con
ejemplos: si corren dentro del salón, pueden tropezar
y lastimarse o tirar o golpear a algún compañero.
Consecuencia
Pegarle a
un compañero
Dejar mochilas en
los pasillos
Tirar basura en
el piso
No traer materiales
de trabajo
5. Rodea las reglas del salón clases.
Recuerde que las reglas del salón de clases deben estar en un lugar visible, deben ser cortas y concretas y leídas colectivamente.
No correr
Cumplir con
materiales
y tareas
Cepillarse los
dientes después
de cada comida
Levantar los
juguetes
No tirar basura
Respetar
a mis
compañeros
Alzar la mano Lavarse las
para pedir
manos antes
la palabra
de comer
Guardar
silencio
No gritar
21
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Repaso y diagnóstico
Carreras de juguetes
Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.
Transportes del lugar donde vivo.
Orden:
primero
tercero
quinto
séptimo
noveno
Aprendizaje esperado de Matemáticas: Utiliza los números
ordinales al resolver problemas planteados de forma oral.
segundo
cuarto
sexto
octavo
décimo
Explique a los estudiantes que los números que forman una colección se llaman
números ordinales. Enfatice que la palabra ordinal proviene de la palabra orden.
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
a.
1. Ordena de 1.º a 10.º los transportes según llegaron a la meta.
meta
Pida a los niños que asocien los números ordinales de la información con los números cardinales. Por ejemplo:
1 es igual que primero, por lo que, para decir que un elemento es el 1 en una colección se dice “es el primero” y
se escribe 1.º y así sucesivamente.
( 4.º )
( 2.º )
( 1.º )
(10.º)
( 7.º )
( 6.º)
( 3.º )
( 9.º)
( 8.º)
( 5.º )
Comente con los escolares que aunque en esta actividad
los transportes se presentan como juguetes, en la realidad no lo son, y cumplen funciones importantes como el traslado de personas o mercancías.
2. Escribe los lugares en que quedaron los transportes.
primer
sexto
segundo
séptimo
tercer
octavo
sexto
El barco llegó en
lugar.
cuarto
lugar.
La motocicleta ocupó el
primer
lugar.
El automóvil ganó el
quinto
lugar.
El submarino llegó en
séptimo
lugar.
El autobús ocupó el
segundo
lugar.
El avión llegó en
décimo
lugar.
La lancha se encuentra en el
tercer
lugar.
El helicóptero ocupó el
noveno
lugar.
El globo aerostático llegó en
octavo
La bicicle
lugar.
bicicleta llegó hasta el
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cuarto
noveno
quinto
décimo
Apoye a los alumnos diciendo que las
palabras que se encuentran en el recuadro
expresan como se escriben los ordinales.
Pregunte a los niños qué tipo de transportes hay
donde viven. Solicíteles que mencionen ejemplos
(terrestres, marítimos y aéreos) y digan cuál han
utilizado. Hable con ellos sobre sus usos. Por
ejemplo, un barco puede transportar personas
en un viaje turístico, pero otros barcos sirven para
transportar carga y otros para la investigación.
Habilidad: Ordenar elementos o colecciones utilizando
los números ordinales.
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3. Realiza lo que se pide.
Ayude a los integrantes del grupo a identificar los transportes. Dígales que las palabras marítimo viene de mar, aéreo de aire y terrestre de tierra.
P
ro ©
hi Sa
bi n
da til
la
su n
a
ve
nt
a
• Rodea los transportes terrestres.
• Pinta los transportes marítimos.
• Coloca una a los transportes aéreos.
4. Clasifica los juguetes de la carrera y escribe con números ordinales el lugar
a los estudiantes para que reconozcan la escritura de los números ordinales. Mencióneles
en que quedó cada uno. Oriente
que al número solo se le incorpora un punto y una letra voladita, que es la que expresa el orden.
Terrestres
Lugar
Marítimos
Lugar
Aéreos
Lugar
1.º
submarino
5.º
avión
2.º
4.º
barco
6.º
helicóptero
3.º
autobús
7.º
lancha
10.º
globo
9.º
bicicleta
8.º
automóvil
motocicleta
5. Subraya la respuesta correcta según los datos anteriores.
Explique al grupo que deben contar las colecciones (terrestres, marítimos y aéreos) y luego, compararlas.
Los transportes que ocuparon los primeros cuatro lugares fueron...
aéreos y marítimos.
terrestres y aéreos.
marítimos y aéreos.
El transporte más lento fue...
la lancha.
el globo.
la bicicleta.
eta.
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Repaso y diagnóstico
¿Cómo me siento?
Aprendizaje esperado de Español: Interpreta datos contenidos
en una tabla.
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hi Sa
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la
su n
a
ve
nt
a
Formación Cívica y Ética. Compartiendo sentimientos
y emociones.
Pregunte a los menores: ¿Qué emociones conocen? Escríbalas en el pizarrón. Luego, pídales que las describan.
1. Completa la tabla con la emoción del recuadro que corresponde.
Solicite a un voluntario que diga qué portador de texto se usa para presentar la información e invite a los escolares a interpretar el
contenido mediante preguntas como: ¿Qué emoción se presenta ante una amenaza? ¿Qué cara corresponde a la furia?
Miedo
Sorpresa
Emoción
Miedo
Sorpresa
Disgusto
Furia
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Disgusto
Furia
¿Qué es?
Alegría
Tristeza
Expresión
Sentir una amenaza
o peligro
Sobresalto por algo que no
se espera
Necesidad de alejarse de
algo que desagrada
Sentir mucho enojo y rabia
Alegría
Sensación de bienestar
y seguridad
Tristeza
Se siente poco interés y pocas
ganas de hacer cosas
Habilidad: Representar y registrar información
relacionada con las emociones en tablas.
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