Tema 1

Introducción a la educación física infantil
[1.1] ¿Cómo estudiar este tema?
[1.2] Legislación y educación física infantil
[1.3] Desarrollo curricular. ¿Dónde ubicamos la educación física?
TEMA
[1.4] Desarrollo psicomotriz y educación física
Didáctica de la educación física y el deporte en EI
Esquema
TEMA 1 – Esquema
Didáctica de la educación física y el deporte en EI
Ideas clave
1.1. ¿Cómo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debes leer (no memorizar) el Real Decreto 1630/2006 de 29
de diciembre (artículos del 1 al 6) y la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre,
por la que se establece el currículo y se regula la ordenación de la educación infantil o el
decreto que establezca tu comunidad para tal propósito.
Lee también el apartado 1.4 (página 55 a la 64) del manual de la asignatura:
Psicomotricidad y Educación Infantil, de Juan Antonio García Núñez y Pedro Pablo
Berruezo.
Aprenderás a:
Identificar en la ley las capacidades propias de la educación física.
Relacionar conceptualmente psicomotricidad y educación física.
1.2. Legislación y educación física infantil
La legislación vigente en España no establece una asignatura específica de educación
física en Educación Infantil, sin embargo, sí incide en la importancia que tiene el
desarrollo físico y motor en esta etapa.
Finalidad de la educación infantil
Para nuestro sistema educativo, la Educación Infantil tiene un doble propósito:
Aprovechar al máximo las posibilidades de desarrollo del niño, fortaleciéndolas a
través de la acción educativa.
Dotar de competencias, destrezas, hábitos y actitudes a los niños para que estos se
adapten a las posteriores etapas de la educación.
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Didáctica de la educación física y el deporte en EI
Objetivos de la educación infantil
La ley también establece que la Educación Infantil tiene que contribuir a desarrollar en
los niños las capacidades que le permitan:
Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción.
Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Participar
activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del
entorno.
Adquirir progresivamente autonomía en sus actividades habituales.
Desarrollar sus capacidades afectivas.
Relacionarse con los demás y aprender las pautas elementales de
convivencia.
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
Iniciarse en las habilidades lógico-matemáticas, en la lecto-escritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
La Educación Infantil puede entenderse como la etapa en la que en un tiempo más
corto se producen más cambios, sobre todo en el ámbito conductual. En los tres
primeros años de vida se pasa de una total dependencia del niño de la madre a un
periodo de mayor autonomía. En ningún otro momento de la vida del hombre
se producirán tantas variaciones (cognitivas, sociales, motrices…) en tan
breve periodo de tiempo. Este singular acontecimiento hará que la metodología en
esta etapa tenga sus propias particularidades.
1.3. Desarrollo curricular. ¿Dónde ubicamos la educación física?
La ley en su propósito por sistematizar y planificar la actividad docente propone una
división mayor en la ORDEN ECI 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se
establece el currículo de la Educación Infantil, así como en los decretos que establece
cada comunidad autónoma para tal propósito (por ejemplo, el Decreto 17/2008, de 6
de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseñanzas de la
Educación Infantil).
TEMA 1 – Ideas clave
Didáctica de la educación física y el deporte en EI
De esta manera los contenidos de la Educación Infantil, tanto del primer ciclo como
del segundo, quedan estructurados en tres áreas:
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: hace referencia al
progresivo conocimiento del niño, a la configuración de su propia imagen y a la
posibilidad de utilizar sus recursos para resolver situaciones. En este sentido, la
habilidad y el control motor son fundamentales para el desarrollo de la
autonomía.
Conocimiento del entorno: el descubrimiento de la realidad física y social por
parte del niño es primordial para la configuración de una orientación y
configuración del mundo. En este ámbito toma especial relevancia la
organización del espacio y el tiempo. También corresponden con esta área
las capacidades que tienen que ver con la manipulación física y mental de los
objetos.
Lenguajes: hace referencia a las distintas formas de comunicación y
representación (verbal, gestual, musical, cuantitativa…). El desarrollo de la
expresión verbal y no verbal resulta fundamental para que el niño pueda
manifestar la vivencia de emociones, pensamientos y experiencias.
Con estos contenidos se trata de responder a las necesidades y deseos básicos de los
niños en esta etapa, que básicamente podemos clasificar en:
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Conocimiento de sí mismo y autonomía personal
Vamos a ver un pequeño desglose del primer bloque que propone la ley. Las
capacidades que aquí se tratan son fundamentales para intentar configurar los
contenidos de la educación física infantil. Por supuesto, esto no supone que al abordar
los contenidos de la asignatura haya que desvincularse de las otras dos áreas. Con esta
segmentación pretendemos, principalmente, un acercamiento al tratamiento que la ley
hace del currículo en Educación Infantil.
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: estructura
Conocimiento de sí mismo y autonomía personal: objetivos
Para ambos ciclos, la ley propone que la educación desarrolle en los niños una serie de
capacidades. Identificamos aquellas que creemos que podrían formar parte de un
currículo específico de educación física:
Reconocerse como persona diferenciada de las demás y formarse una
imagen ajustada y positiva de sí mismo, desarrollando sentimientos de
autoestima y autonomía personal.
Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepción sensorial y
ajustando el tono, el equilibrio y la coordinación del movimiento a las
características del contexto.
Conocer y representar su cuerpo, descubriendo sus posibilidades de acción y
de expresión.
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Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser
progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos.
Realizar, de manera cada vez más autónoma, actividades habituales y
tareas sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de
iniciativa.
Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros,
desarrollando actitudes y hábitos de respeto.
Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez más autónoma sus
necesidades básicas de afecto, juego, alimentación, movimiento,
exploración, higiene, salud y seguridad.
Al intentar establecer contenidos para desarrollar estas capacidades observamos que
hay un alto grado de interdependencia entre los diferentes desarrollos: motriz, afectivo,
intelectual, social...
Como ya hemos dicho, estas particularidades no pueden desarrollarse de manera
independiente sin tener en cuenta las otras dos áreas y viceversa.
La ley dice que los contenidos de las áreas adquieren sentido desde la
complementariedad con el resto de las áreas, y que habrán de interpretarse en las
propuestas didácticas desde la globalidad de la acción y de los aprendizajes.
TEMA 1 – Ideas clave
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Por ejemplo:
La realización de la actividad “desplazamientos orientados” ha de hacerse, no
solamente, desde el conocimiento del propio cuerpo, sino teniendo en cuenta también
su ubicación espacial (área 1 y 2).
Asimismo, al analizar los contenidos propuestos por la ley podemos decir que la
Educación Infantil se inspira en una serie de principios. Estos deberán influir también
a la hora de elaborar nuestra propuesta metodológica para educación física:
1.4. Desarrollo psicomotriz y educación física
La impartición de la educación física en la etapa infantil queda totalmente justificada
con este desglose de contenidos que hace la ley.
Sin embargo, parece claro que no se pueden trabajar las capacidades físicasmotrices de manera independiente, sino que el desarrollo de éstas va
unido y es fundamento en la construcción personal y social del niño
(autoestima, autoconfianza, relación con los demás, desarrollo de actitudes y
hábitos…).
Los contenidos de la educación física en la etapa infantil no se pueden identificar
exclusivamente con la adquisición de una serie de gestos automáticos, de estilos y de
técnicas deportivas autónomas, sino que hay que establecer una visión global en la que
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estas capacidades motoras sirvan de base estructural para el desarrollo intelectual y
social.
No podemos considerar el movimiento como el fin inmediato sino como el medio por el
que se accede a la dimensión psíquica.
La didáctica de la educación física infantil queda entonces intrínsecamente ligada a la
educación psicomotriz: no se puede concebir el desarrollo motor y el desarrollo
psíquico como cosas aisladas.
La psicomotricidad parte del principio general de que el desarrollo de las capacidades
mentales (análisis, abstracción, simbolización…) se logra a partir del control y
asimilación del esquema corporal. La psicomotricidad se refiere al individuo de
una manera integral, abarcando lo físico, psíquico, social y cognitivo.
En este sentido no podemos pensar en la educación psicomotora como un nuevo
método de educación física sino como la base en la que deben sustentarse los
contenidos de ésta.
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Lo + recomendado
No dejes de leer…
Psicomotricidad versus motricidad ¿conflicto conceptual o crisis de
identidad?
Fuente: José Luis Pastor Pradillo. Universidad de Alcalá.
¿Tiene sentido tratar por separado el desarrollo motriz y el desarrollo intelectual? Para
intentar dar respuesta, el autor confronta los dos axiomas e intenta esclarecer en qué
medida afectan otros intereses que los puramente conceptuales, en el empeño de
algunos por mantener esta división.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/04%20val/pdf/c10.pdf
Moverse para conocer: área de identidad y autonomía personal
Fuente: Isabel Viscarro Tomás y Cori Camps Llaurado
El artículo incide en la importancia de una educación psicomotriz en Educación Infantil
y en el primer ciclo de primaria como camino para llevar al niño al conocimiento del
propio cuerpo y pasar después al conocimiento del espacio que lo rodea y acceder a la
representación, trabajando desde la globalidad.
Se analiza también el valor que encierra el movimiento, sobre todo en las primeras
edades, para que se de un correcto desarrollo integral de la persona, y su influencia en
los aprendizajes escolares instrumentales.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d075.pdf
TEMA 1 – Lo + recomendado
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+ Información
A fondo
La importancia de la psicomotricidad en educación infantil
Autor: Natividad Sánchez Betancor (Efdeportes.com)
La autora hace un breve desglose de la importancia que tiene la psicomotricidad en la
Educación Infantil. Introduce el tema y explica las capacidades básicas que adquieren
los niños a través de la educación psicomotriz. También expone de manera esquemática
algunos criterios metodológicos y orientaciones didácticas que pueden contribuir a una
mejor realización de las sesiones de psicomotricidad en Educación Infantil.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.efdeportes.com/efd132/la-psicomotricidad-en-educacion-infantil.htm
Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la
Comunidad de Madrid las enseñanzas de la Educación Infantil
Es importante leer el decreto de la comunidad de Madrid o de cualquier otra región
para comprender la complejidad interdisciplinar del currículo en esta etapa de la
educación y familiarizarse con los términos que utiliza la ley.
El Decreto está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://gestiona.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&idnorma=6000
&word=S&wordperfect=N&pdf=S
La educación física en su contribución al proceso formativo de la
educación infantil
Fuente: Revista de Educación (Ministerio de Educación)
Investigación que tiene por finalidad dar a conocer la percepción que tienen los
distintos colectivos integrantes del proceso educativo de cuál es la contribución de la
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motricidad, en su forma sistemática –la Educación Física–, al proceso formativo de la
Educación Infantil.
Refleja la opinión que los alumnos de Magisterio de la especialidad de Educación
Infantil, los maestros especialistas de Educación Infantil y Primaria en ejercicio, los
educadores/as de guarderías, jardines de infancia o escuelas infantiles y los padres
tienen de esta materia.
El artículo está disponible en el aula virtual o en la siguiente dirección web:
http://www.doredin.mec.es/documentos/00820083000118.pdf
Bibliografía
FONSECA, V. Estudio y Génesis de la Psicomotricidad. Inde. Barcelona. 1996.
LE BOULCH, J. El Movimiento en el Desarrollo de la persona. Ed. Paidotribo. 1997.
LE BOULCH, J. La educación por el movimiento en la edad escolar. Barcelona. Ed.
Paidós. 1981.
MASSION, J. Cerebro y Motricidad. Inde. Barcelona. 2000.
OVEJERO, M. y GONZÁLEZ, J. I. Educación infantil. Idea Books. Barcelona. 1993.
VERLEE, L. Aprender con todo el cerebro. Ed. Martínez Roca. Barcelona. 1995.
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Actividades
Diferencias entre Educación Física y Psicomotricidad
Realiza un breve estudio sobre las diferencias que existen entre el concepto tradicional
de educación física y el de psicomotricidad.
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Didáctica de la Educación física y el deporte en EI
Test
1. Indica cuál es la respuesta errónea.
Para nuestro sistema educativo, la Educación Infantil tiene un doble propósito:
A. Dotar de competencias, destrezas, hábitos y actitudes a los niños para que
estos se adapten a las posteriores etapas de la educación.
B.
Aprovechar
al
máximo
las
posibilidades
de
desarrollo
del
niño,
fortaleciéndolas a través de la acción educativa.
C. Conseguir un desarrollo autónomo en todas las capacidades cognitivas, con el
fin de llegar a ser una persona competente en todas las facetas de la vida.
2. ¿Cuál de las siguientes respuestas es la verdadera?
Los objetivos de la Educación Infantil son:
A. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de
expresión.
B. Dar toda clase de posibilidades a los niños para que su desarrollo se adapte a
su nivel cognitivo, efectivo y motor.
C. Contar con las formas jugadas como único medio para desarrollarse.
3. En las necesidades y deseos básicos de los niños en esta etapa, ¿cuál de las siguientes
necesidades no es correcta?
A. Movimiento
B. Conocimiento de uno mismo
C. Descubrimiento
4. La educación infantil se inspira en una serie de principios. Di cuál de las siguientes
opciones no es un principio.
A. Socialización
B. Desarrollo
C. Creatividad
5. No podemos considerar el movimiento como:
A. El fin inmediato, sino como el medio por el que se accede a la dimensión
psíquica.
B. Medio por el que se accede a la dimensión psíquica, sino como fin inmediato.
C. Medio por el que se accede al desarrollo integral de la persona.
TEMA 1 – Test
Didáctica de la Educación física y el deporte en EI
6. La psicomotricidad parte del principio general de que:
A.
El
desarrollo
de
las
capacidades
mentales
(análisis,
abstracción,
simbolización…) se logra a partir del control y asimilación del esquema corporal.
B. El desarrollo de las capacidades mentales se logra a partir del conocimiento y
autonomía personal.
C. El desarrollo de las capacidades mentales se logra a partir de un desarrollo
psicoafectivo acorde con la atapa y edad de cada niño.
7. Podemos pensar que la educación psicomotora:
A. Es un nuevo método de educación física y no es base en la que deben
sustentarse los contenidos de esta.
B. Es el método más importante de educación física y es la base en la que deben
sustentarse los contenidos de esta.
C. No es un nuevo método de educación física, sino la base en la que deben
sustentarse los contenidos de esta.
TEMA 1 – Test