Presentación - Real Sociedad Matemática Española

Jornadas “La mujer: ¿innovadora de la
Ciencia?”
Mesa Redonda: Investigación,
Ciencia y Mujer
Teresa Nuño Angós
Dpto. de Didáctica de la Matemática y de las Ciencias
Experimentales.
E.U. Magisterio de Vitoria-Gasteizko Irakasleen
Unibertsitate Eskola.UPV/EHU.
Teresa Nuño Angós (2007)
Una mirada superficial podría indicar que las
relaciones entre mujeres y ciencia no contienen
aspectos discriminatorios, eran cosas del pasado
Acceso a la alfabetización o educación
científica de las mujeres
Presencia mayoritaria de alumnas en la
Universidad (excepto Ingenierías),
Presencia importante de mujeres en
equipos de investigación
Teresa Nuño Angós (2007)
Teresa Nuño Angós (2007)
Un análisis más profundo indica:
Quedan problemas pendientes de resolución
Situación no consolidada, avances y retrocesos difíciles
de evaluar.
El problema no es el acceso de mujeres a la educación
científica y a la investigación, sino el lugar ocupado:
Situación en los centros de decisión
Itinerarios profesionales
Efectos de la discriminación sobre su
autoconcepto y expectativas de logro
Teresa Nuño Angós (2007)
INFORME EUROPEO SOBRE INDICADORES
EN CIENCIA Y TECNOLOGÍA (2003)
El peso de la tradición y viceversa
Las situaciones varían. El promedio de mujeres en la
investigación pública de la Unión Europea está en torno al 31%.
Pero, en Portugal (48%), Irlanda (44%), Grecia y Finlandia
“Parece ser que las mujeres están mejor representadas en los
países en los que las profesiones científicas están menos
desarrolladas o en los que las instituciones son relativamente
nuevas”
Los países en los que las tradiciones tienen menos raíces.
Además, este dato se confirma en la investigación industrial,
en la que las mujeres representan un promedio de entre el 18 y
el 24% de los equipos, y caen a menos del 10% en un país de
alta tradición técnica como Alemania.
Conclusión: “hay que cambiar las costumbres”
Teresa Nuño Angós (2007)
En UE, finales de los 90 hubo un aumento de las diplomadas
universitarias en ciencias e ingeniería del 25 al 30%.
En 2000, 30% de las estudiantes había elegido estas
opciones.
Alrededor del 40% de los nuevos doctorandos eran mujeres:
50% en ciencias de la vida,
30% en matemáticas
27% en física
20% en ingeniería
19% en informática.
Teresa Nuño Angós (2007)
Informe Mujer y ciencia la situación de las mujeres investigadoras en
el sistema de español de ciencia y tecnología CSIC
•No hay diferencias en producción científica entre hombres y mujeres
del mismo nivel profesional, por lo que cualquier discriminación
jerárquica esta injustificada en un sistema que se tiene por
meritocrático
•Hay diferencias notables entre el número de mujeres y hombres que
acceden a los puestos de mayor sueldo y mayor reconocimiento
profesional, lo que sugiere que las decisiones por las que tal situación
se reproduce no tiene base meritocrática, sino sexista
•La lentitud del crecimiento del total de las mujeres en las categorías
profesionales de la docencia y la investigación no se corresponde con
la velocidad y el valor de las cifras de licenciadas y doctoradas
(CSIC)
% Mujer
1970
8 %
Profesora de investigación
2002
13,4 %
31 %
Profesora de investigación
Total de Plantilla
Teresa Nuño Angós (2007)
Fuente: Pérez
Sedeño, Eulalia y col.
(2003). FECYT
“Un gran número de mujeres está en el primer grado de la investigación,
por ejemplo, cursando un doctorado.
Pero desaparecen en el camino.
Sin duda porque la ciencia es muy competitiva y que hay que mostrar
incesantemente un alto grado de productividad” Shuo-Wang Qiao,
doctoranda en inmunología en Noruega.
“Cuando las mujeres hacen una pausa juzgada un poco larga, la mayoría
de las veces por maternidad, les es muy difícil volver después al mundo
científico”.
Diagrama en “tijeras” Media europea para la
distribución por sexo.
Tercer informe europeo sobre indicadores en
ciencia y tecnología 2003, Comisión Europea,
Dirección General de Investigación
Las universidades finlandesas son las que
tienen más mujeres, 18% de este tipo de
cátedra.
Teresa Nuño Angós (2007)
Teresa Nuño Angós (2007)
Composición Comisiones de evaluación del profesorado de la ANECA
(mayo 2007):
Cc. De la Salud:
Total
Cc. Experimentales:
Enseñanzas Técnicas:
Cc. Sociales y Jurídicas:
Humanidades:
: 12
11
11
13
12
mujeres:
Teresa Nuño Angós (2007)
1
0
0
2
3
97-98, 98-99,99-00 DIAGRAMA “TIJERAS”
Teresa Nuño Angós (2007)
Teresa Nuño Angós (2007)
Teresa Nuño Angós (2007)
Informe Datos y cifras del Sistema Universitario (2005-06). Consejo de Coordinación
Universitaria. MEC. (2005)
Teresa Nuño Angós (2007)
«Las desigualdades de genero en el sistema publico universitario
vasco» elaborado por Emakunde y dirigido por Pilar Pérez Fuentes Dpto.
Historia Contemporánea. UPV/EHU (2003)
El informe, que recoge y analiza datos estadísticos y opiniones de
personas que constituyen la institución, asegura que «en la
universidad, y de manera más acusada en el campo de la ciencia y
de la tecnología, el género representa un papel fundamental en el
acceso, la promoción profesional y la distribución de los recursos
de investigación», y concluye que «las políticas y las prácticas que
operan en las instituciones científicas son claramente
discriminatorias para las mujeres».
Teresa Nuño Angós (2007)
Entre el profesorado las mujeres:
Siguen siendo minoría (34%)
Se distribuyen por centros de manera muy desigual y
Su número desciende progresivamente a medida que
se asciende de categoría.
«Las mujeres están más presentes en cargos donde se concentra
el trabajo burocrático. Cargos de gestión y no de poder, en
definitiva, difícilmente compatibles con las labores de
investigación o de dirección» Pilar Pérez Fuentes
19,1% de docentes de las Escuelas Técnicas Superiores son mujeres
Alrededor del 80% del alumnado de la Facultad de Medicina y
Odontología son mujeres, sólo el 20% de la docencia son profesoras.
La desproporción es igual de evidente en lo que a niveles de
gobierno y gestión se refiere. Así, mientras que el 53,3% de los
secretarios y secretarias de centro son mujeres, su participación
en el equipo rectoral se reduce al 14,3%. HOY EN DÍA: 28,5 %
Teresa Nuño Angós (2007)
Estadísticas éstas que llevan a la directora del estudio a asegurar que
«la universidad se nos muestra como un espacio laboral y de reproducción
de las élites, que excluye a las mujeres de los órganos de poder» y a
pronosticar que la «igualdad entre mujeres y hombres no es un objetivo
alcanzable ni a corto ni a medio plazo».
Advierte de la falsedad del axioma tan extendido en la universidad
de que las desigualdades se irán corrigiendo como consecuencia de
una supuesta feminización progresiva de la institución.
«La experiencia de los últimos años nos enseña que el tiempo no
garantiza un aumento progresivo del porcentaje de mujeres entre el
profesorado, sobre todo, en los niveles más elevados de la
carrera académica»
Se propone la introducción de políticas de acción positiva a favor
de las mujeres para que «en un futuro se diseñe un plan de acción
positiva para la UPV».
Teresa Nuño Angós (2007)
Representación hombres y mujeres
en cargos académicos universitarios
1997-2003
Teresa Nuño Angós (2007)
yo creo que las mujeres que intentamos llevar un trabajo
universitario serio, digamos, por encima de la media, es muy difícil.
Hay que renunciar a mucho y hay que trabajar, yo creo que el doble.
Para mí estar escribiendo un capítulo de mi libro y en mitad del
capítulo bajar, poner la lavadora, sacar la comida del congelador, no
sé qué, volver a subir, seguir trabajando y rompiéndote la cabeza en
lo que estás escribiendo...
... O sea que es todo una lucha, una carrera de obstáculos, esa
es la verdad.
Catedrática de Universidad
La situación de las mujeres en el sistema educativo de ciencia y tecnología
en España. Eulalia Pérez Sedeño et al. 2003.
Teresa Nuño Angós (2007)
Jóvenes investigadoras
Las chicas jóvenes que están accediendo lo tienen mucho peor que
yo. ... es como si se metieran a monjas, se les exige votos de
castidad, de pobreza y de obediencia. Voto de pobreza, porque las
becas a las que se tienen acceso son miserables, van de beca en
beca y no consiguen un trabajo un poco decentemente pagado a lo
mejor hasta los cuarenta años o más y además todo ese tiempo de
becario es fatal porque ni cotizan a la seguridad social, ni tienen
ninguna seguridad, son becas renovables cada año, es horrible.
Luego viene el voto de castidad, porque quién se atreve a tener
hijos cuando tienes esas dificultades en el trabajo. Imposible, ...
Si no sabes si vas a poder pagar el alquiler o no, cómo vas a hacer
una familia. A todas las investigadoras se les exige que se vayan
un tiempo fuera de su casa, a trabajar al extranjero, pues no se
pueden plantear el casarse y tener hijos hasta que vuelvan. O las
hay que se casan pero ni se plantean el tener hijos. Luego, por
otro lado, pues el número de hijos, si empiezas a tener los hijos
casi con cuarenta años, pues cuántos hijos puedes tener. ... Lo
tienen muy duro, horrible, lo tienen dificilísimo las chicas ahora.
Opinión de una Catedrática. Informe: La situación de las mujeres en el sistema
Educativo de ciencia y tecnología enEspaña y su contexto internacional. Pérez Sedeño Eulalia y col.,
(2003). (REF: S2/EA2003-0031)
Teresa Nuño Angós (2007)
Aún ahora, en el inicio del siglo XXI, los hombres y las mujeres
se hallan segregados en diferentes ámbitos científicos. Esta
segregación es:
horizontal las mujeres están confinadas a ciertos ámbitos
científicos como la biología y las ciencias médicas,
vertical las mujeres constituyen en torno a la mitad del
alumnado universitario de ciertas disciplinas, pero su
representación en el profesorado es escasa, y
contractual los hombres cuentan con una mayor
probabilidad de alcanzar la titularidad de un puesto; las
mujeres firman más a menudo contratos de corta duración
y a tiempo parcial.
Teresa Nuño Angós (2007)
¡Rompamos algunos mitos!
La situación evolucionará naturalmente, ya que cada vez más mujeres
cursarán estudios de ciencias... ¿pero cuánto tiempo va a llevar?.
Si se aplica el GSI (Gender Segregation Index o índice de discriminación
de género) definido por la UNESCO, a saber, que todos los puestos
actuales deberían pasar a partes iguales a hombres y a mujeres, se llega a
estimaciones a muy largo plazo.
En Bélgica, por ejemplo, a este paso la igualdad de géneros tardaría entre
40 y 211 años según los grados de jerarquía académica.
El hogar y las criaturas dificultan el trabajo de las mujeres.
En Suecia, 14 % de las profesoras universitarias clase A están solteras
(frente al 7% de los hombres),
En Alemania, 71% de las físicas no tienen niños ni intención de tenerlos
En Irlanda, 49% del personal académico femenino no tiene hijas/os (frente
al 25% de los hombres).
Por el contrario, parece que la fertilidad favorece la carrera masculina. Un
estudio llevado a cabo por ingenieros franceses muestra que los puestos de
dirección están en su mayoría ocupados por los padres de 4 niños/as o más...
Teresa Nuño Angós (2007)
Las investigadoras publican menos
En EEUU, los profesores titulares publican cerca de
tres veces más que sus homólogas.
La sobre-representación masculina en ciertos grupos de
investigación particularmente dinámicos explica sin duda
el fenómeno.
En Europa no hay suficientes estimaciones.
Pero las mujeres publican más en los países del Sur
(Italia, España, Francia) y en ciertas áreas (biología,
ciencias de la tierra, biomedicina).
Teresa Nuño Angós (2007)
Principales barreras y factores de disuasión
1) «Efecto género» Las mujeres deben hacer más para ser consideradas
equivalentes. Existe un sesgo de género en la evaluación
El estudio publicado en Science por Wenneras Chirsitine y Wold (1997) del
(Instituto de Microbiología e Inmunología de la Universidad Göteborg) analizó
la selección del Consejo Sueco de Investigación Médica para las becas posdoctorales de investigación, las más prestigiosas del país.
La producción científica de una mujer tenía que ser 2,2 veces la de sus colegas
hombres para obtener subvenciones similares o lograr puestos de trabajo de
igual categoría
Publicar casi 3 veces más artículos en revistas científicas de prestigio que él
para optar a la misma plaza.
Hasta 20 veces más si se trata de revistas especializadas en su área
específica de investigación.
Capear los prejuicios de siempre: el éxito de una investigación dirigida por una
mujer suele atribuirse al azar. Y al revés: cuando el que fracasa es un hombre,
se tiende a pensar que ha tenido mala suerte.
Teresa Nuño Angós (2007)
Barreras
2) La vida privada: pensar que una mujer, en cuanto se casa y tiene hijos, va a
dejar de rendir; va a aparcar su carrera en favor de su familia.
"Es un prejuicio falso. Estudios realizados en Finlandia y EEUU
demuestran que las mujeres casadas son más productivas que las solteras.
Y que las mujeres con hijos son igual de productivas o más que las que no
los tienen“ (C.Wenneras)
La interacción familia-trabajo es diferente para hombres y mujeres.
La familia actúa como un apoyo para los hombres y una carga para las mujeres con
todas las dificultades que esto comporta.
Las dificultades son mayores para las mujeres desde el punto de vista de la
gestión de las dos carreras –refiriéndose a la profesional y a la de madre–. La
estructura de la carrera científica está pensada para una persona cuya vida esté
libre de cargas familiares
La mayoría de científicas se casan con científicos, cosa que no sucede tanto a la
inversa. Es común que se casen con hombres mayores que ellas, con una carrera
científica iniciada. Por esa razón, las mujeres deben ocuparse de los niñas/os
cuando eligen al mismo tiempo empezar sus propias carreras.
Todo eso hace que para una mujer exista un conflicto entre familia y profesión, lo
que no sucede en el caso de los hombres y una mayor dificultad de compaginar
carrera y familia.
Teresa Nuño Angós (2007)
Algunas Recomendaciones de la Comisión Europea
•Es importante disponer de series temporales de datos
fiables, sistemáticos y armonizados de ciencia, educación y
tecnología, segregados por género.
No existe ningún impedimento para cumplir con esta recomendación. Se
puede y debe hacer un esfuerzo sostenido en esta recomendación,
porque genera una concienciación de la problemática, que ya es un
primer paso en su solución.
•Es importante investigar las causas que conducen al desequilibrio
de género.
Estas investigaciones aún no están suficientemente representadas en el
sistema de I+D del estado español. Es sorprendente que en una época en la
que en España y Europa la carrera investigadora parece haber perdido gran
parte de su atractivo para los jóvenes, no se analicen con más rigor las
razones que hacen que más de la mitad de los españoles jueguen lastreados,
por motivos de género, en el campo de la investigación científica.
Teresa Nuño Angós (2007)
•La metodología de la evaluación de los méritos, la calidad
y la productividad debe ser más rigurosa y científica.
A pesar de la gran dificultad que reviste este aspecto, podemos ir
avanzando lentamente en la introducción de las mejores prácticas
conocidas. Obviamente, es un punto que debería ser prioritario,
también por razones que nada tienen que ver con el género, y que
requiere el concurso de verdaderos profesionales. La evaluación es,
en ella misma, una problemática extraordinariamente compleja,
aquejada de la percepción de que cualquier buen profesional de la
investigación es automáticamente una persona experta en
evaluaciones. Una cosa es saber evaluar según unos criterios
definidos y otra cosa es estar en la certeza de que los criterios sean
los óptimos, dados los objetivos que se han marcado
Teresa Nuño Angós (2007)
•Adoptar medidas de apoyo a la reincorporación de la mujer o el
hombre investigadores que han interrumpido su actividad
profesional por motivo de dedicación o cuidado de hijos o padres.
Casi nada existe en el estado español en este sentido. Son medidas que
parecen obvias en un país socialmente avanzado y democrático. Sorprende que
no se haya logrado más en esta línea de actuación.
•Asegurar la presencia de mujeres en todo tipo de
comités, comisiones y jurados.
Que no haya tribunales, ni comités evaluadores
desequilibrados en su composición por sexos.
(ningún sexo - 40%)
Teresa Nuño Angós (2007)
La construcción del modelo europeo contempla como prioritario el
principio de igualdad entre hombre y mujeres, así como la
construcción de relaciones simétricas entre ambos, como la mejor
prevención de la violencia, siendo este principio uno de los
objetivos de la UE. La igualdad está también, recogida como
derecho fundamental en el artículo 14 de la Constitución y
constituye el objeto de las Leyes de Igualdad aprobadas en
diversas Comunidades Autónomas y de la Ley Orgánica para la
Igualdad efectiva entre hombres y mujeres aprobada en marzo de
2007
En el terreno educativo, y de acuerdo a la declaración de Ministerios de
Educación en Berlín 2003, el principio de igualdad debe concretarse en
la introducción de la perspectiva de género como corriente principal
(“mainstreaming) del diseño de los programas, los sistemas de
evaluación y las estructuras académicas. Lo que garantiza que la
enseñanza superior debe responder a la necesidad de formar en lo
snuevos perfiles profesionales desde el nivel de Grado.
Teresa Nuño Angós (2007)
MAINSTREAMING
El mainstremaing de género es la organización, la mejora,
el desarrollo y la evaluación de los procesos políticos,
de modo que una perspectiva de igualdad de género se incorpore
en todas las políticas, a todos los niveles y en todas las etapas,
por los actores involucrados en la adopción de medidas políticas.
Def. del Grupo de Expertos del Consejo de Europa
Teresa Nuño Angós (2007)
La situación de las mujeres en el sistema educativo
de ciencia y tecnología en España. Eulalia Pérez Sedeño et al. 2003
Incluir en condiciones de igualdad a las mujeres y alcanzar la equidad en
la ciencia y la tecnología no es sólo una cuestión de números: la pérdida o no admisión – del cincuenta por ciento de la humanidad significa que
nuestra visión del mundo ha sido y es parcial. La entrada masiva de
mujeres en las actividades investigadoras, científicas y tecnológicas
tiene que producir, necesariamente, efectos beneficiosos en la
investigación en general y en la ciencia y la tecnología en particular, así
como en sus prácticas y en sus instituciones.
Dicho de otro modo: las cuestiones de las mujeres son importantes en la
ciencia y la tecnología y en toda la sociedad. Si la ciencia y la tecnología
pretenden ser un ejemplo paradigmático de objetividad, de búsqueda de la
verdad sin favorecer interesadamente unas ideas o individuos por encima de
otros, la entrada masiva de las mujeres en la profesión académica y a todos los
niveles, permitirá considerar que la ciencia y la tecnología acrecientan la
justicia social y proporcionan un ejemplo de lo que se puede hacer más allá de
las fronteras de la institución universitaria.
Teresa Nuño Angós (2007)
Informe del Grupo de
trabajo de ETAN sobre las
mujeres y la ciencia (2001)
Teresa Nuño Angós (2007)
SUGERENCIAS DE TRABAJO PARA EL AULA
Y ahora demos la palabra a algunas científicas
de la historia de la ciencia
Fuente: Alvarez Lires, Mari, Nuño Angós Teresa y Solsona Pairó, Nuria (2003)
“Las científicas y su Historia en el aula”
Teresa Nuño Angós (2007)
Sobre la capacidad científica de las mujeres y su
dedicación a la ciencia
Irene Curie (1897-1956) Premio Nóbel de Química
1935 con Frédéric Joliot-Curie (1900-58)
Radiactividad artificial. Síntesis de nuevos elementos
radiactivos.
Irene Curie despertó pronto el interés de la opinión pública.
En marzo de 1925, ante la pregunta de una periodista del diario
Le Quotidien sobre si la carrera que había elegido no era un poco
fatigosa para una mujer, ella contestó: "De ningún modo. Creo
que la capacidad científica de un hombre y de una mujer son
completamente iguales". Sin embargo, añadió: "Una mujer
científica debería renunciar a sus deberes femeninos". De todas
formas, ella consideraba los compromisos familiares como
"posibles, bajo la condición de que fueran aceptados como una
carga complementaria... Por mi parte creo que la ciencia será el
interés principal en mi vida".Fölsing, U.: “Mujeres Premios
Nóbel”. Alianza. 1992. Madrid
Teresa Nuño Angós (2007)
¿Qué opinión te merecen las siguientes afirmaciones de Irene
Curie: “la capacidad científica de un hombre y de una mujer son
completamente iguales“ (…) "Una mujer científica debería
renunciar a sus deberes femeninos“?
¿Crees que se puede compatibilizar matrimonio,
maternidad/paternidad y actividad científica? ¿Cómo?
Teresa Nuño Angós (2007)
Opiniones de Chien-Shiung Wu (1912-1997).
Doctora en física
Yo dudo sinceramente que cualquier persona libre de
prejuicios crea realmente en la errónea idea de que las mujeres
no tienen capacidad intelectual para la ciencia y la tecnología.
Tampoco creo que los factores sociales y económicos son los
obstáculos reales que impiden la participación de las mujeres en
el campo científico y técnico.
[...] El principal obstáculo en el camino de cualquier tipo de
progreso es y ha sido siempre la irrecusable tradición.
McGrayne, S.B.: “Nobel Prize Women in Science. Their Lives, Struggles and Momentous
Discoveries”.New York. 1998.
Teresa Nuño Angós (2007)
¿Crees que la tradición es lo que obstaculiza el acceso y la
permanencia de las mujeres en la ciencia y la tecnología?
¿Qué otros factores crees que también contribuyen al hecho
de que muchas mujeres se alejen de la ciencia y de la
técnica?
¿Crees que las mujeres tienen menor capacidad intelectual
que los hombres para la ciencia y la tecnología?
¿Crees que la ciencia y la técnica son cosas de hombres?
Argumentad la respuesta.
Chien-Shiung Wu (1912-1997)
Merecedora del Premio Nóbel de Física de 1957 otorgado a
Tsung Dao Lee (1926- ) y Chen Ning Yang (1922- ) por la
comprobación experimental de la No-conservación de la
paridad en interacciones nucleares débiles
Teresa Nuño Angós (2007)
Maria Göppert-Mayer (1906-1972) Premio Nobel de Física 1963 con
J.Hans D.Jensen (1907-73) por Estructura del núcleo atómico
(modelo de capas) y Eugene Paul Wigner (1902-95) por Contribuciones
a la teoría del núcleo atómico y de las partículas elementales
Teresa Nuño Angós (2007)
En San Diego, Maria Göppert-Mayer se comprometió cada vez
más públicamente con la defensa de los estudios científicos
para las mujeres y alentaba a las jóvenes a buscar su camino
en las ciencias. En una conferencia que impartió en Japón, en
1965, titulada: La situación de cambio de la mujer vista por
una científica, dijo: "Las ciencias son realmente un campo
excelente de estudio para las mujeres, especialmente la
Física o la Química. Para mí la Física supone más diversión que
cualquier otra materia. No hay ningún motivo para creer que
las mujeres están en este aspecto menos capacitadas que los
hombres, y que una mujer inteligente y bien cultivada no
pueda aportar una contribución científica significativa".
"Desde siempre, desde que era una niña muy pequeña,
he sabido qué se esperaba de mí, cuando creciera, que
adquiriera una educación o formación que me capacitara
para ganarme mi medio de vida, de modo que no
dependiera de un matrimonio".
Teresa Nuño Angós (2007)
La señora Göppert-Mayer hallaba en esta vía las dificultades
del doble papel de una científica entre la familia y el trabajo;
sabía, por propia experiencia, que las mujeres que no quieren
renunciar a marido e hijos se encuentran con una especial
resistencia en el trabajo y también en la ciencia: ..."Toda mujer
quiere una vida completa, quiere casarse y tener hijos. Muchas
mujeres solucionan este problema sacrificando todas sus
actividades profesionales y viviendo sólo como esposas y madres.
Eso es lo que hace ser reacios a algunos profesores de Universidad
a aceptar mujeres"
Teresa Nuño Angós (2007)
Ella advertía a las mujeres contra la renuncia de su trabajo: "no hay ningún
motivo real para una mujer casada, para abandonar su carrera. Cuando
se ve obligada a un par de años de inactividad, porque sus hijos son
pequeños, al menos debería mantener contacto con su campo de
estudio y seguir los nuevos descubrimientos y progresos en él. De esta
manera, podrá retomar su carrera en cualquier momento. Los niños van
creciendo demasiado aprisa y, de esta forma, seguirá teniendo una vida
recompensada cuando sus vástagos estén fuera de casa".
A la propia científica no parecía serle muy fácil el doble papel de madre y mujer
trabajadora: "Naturalmente la combinación de niños y trabajo no es del
todo fácil. Existe una presión emocional correspondiente a las lealtades
enfrentadas a la ciencia, por un lado, y a los niños, por otro, que al fin y
al cabo necesitan una madre. Yo he tenido esta experiencia completa.
Pero cuando los niños se hacen mayores, entienden las relaciones y
están orgullosos de tener a una científica por madre".
Pero, niños formales y comprensivos no bastan: "Una científica casada
necesita una pareja comprensiva. El marido adecuado para una mujer
con una carrera de ciencia, es un científico" [Fölsing, U. (1992): Mujeres
Premios Nóbel. Alianza. Madrid].
Teresa Nuño Angós (2007)