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UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN EXPERIENCIAS SOBRE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA - APRENDIZAJE PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN EUFRASIO PÉREZ NAVÍO * RESUMEN ABSTRACT PRÉCIS En este artículo se pretende equilibrar la utilización de técnicas de enseñanza-aprendizaje complementarias, de modo que aquellos profesionales de la educación que lo lean perfeccionen el modo de enseñanzaaprendizaje y puedan aportar actividades en las cuales los estudiantes tengan mayor protagonismo y puedan desarrollar valores próximos a la autoformación. Así como, mejorar en el trabajo con sus colegas y hacer una autoevaluación y reflexión de lo que se pretende conseguir cuando cualquier docente se planta delante de un determinado grupo de estudiantes a transmitirles conocimiento. Estas páginas muestran una experiencia sobre las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas en el Colegio “Sagrado Corazón” y en I.E.S. “María Bellido” de Bailén (Jaén). In this article I endeavour to balance the use of complementary teachinglearning techniques, so that those teaching professionals who read them may improve their teaching-learning process and create their own activities in which students may have more protagonism and may develop near self-educational values. Teachers may also improve their relationship with colleagues and carry out self-assessment and reflection on the achievements to be gained when they try to transmit knowledge to any group of students. These pages tell of an experience on the teachinglearning strategies carried out at “Sagrado Corazón” School and at “María Bellido” Secondary School in Bailén (Jaén, Spain). On y prétend l’équilibre dans l’emploi de techniques d’enseignement-apprentissage complémentaires, de façon que les enseignants qui liront l’article aient la possibilité d’ améliorer leurs méthodes de travail et puissent introduire des activitéés où les élèves jouent un rôle majeur et puissent développer des valeurs proches de l’auofomation, ainsi qu’améliorer dans le travail avec leurs camarades et arriver à une auotoévaluation et réfléchissement sur ce que l’on prétend quand un professeur travaille avec un groupe d’élèves pour leur transmettre des connaissances. Ces pages exposent une expérience sur cela, menée par le Collège “Sagrado Corazón” et le lycée “María Bellido”, à Bailen ( Jaén ). Aquí presentaré una experiencia en la utilización de estrategias de enseñanza – aprendizaje como uno de los mecanismos más innovadores para investigar en educación. Las estrategias de enseñanza – aprendizaje antes llamadas metodología puede llevar a confusión cuando no se sabe poner los límites del “cómo enseñar”. *Profesor en el I.E.S. “Juan Bosco”. Alcázar de San Juan (C. Real). - 155 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED Hay que tener en cuenta que una estrategia puede ser el devenir de cualquier persona, sea estudiante o docente, porque las estrategias que utilizamos en clase cuando somos niños y adolescentes van cambiando a lo largo de los años y, por consiguiente, de los cursos escolares. Quizás, antes, en los años 60, por poner un ejemplo, las estrategias de enseñanza – aprendizaje que se utilizaban eran aquellas que el docente veía que incidía o aprovechaba la mayor parte del alumnado sin importarle en gran medida aquellos discentes que no se adaptaban al nivel requerido. Bien es cierto que nunca se ha preguntado a los discentes cómo quieren que reciban la clase porque desconocen el término de estrategias de enseñanza – aprendizaje. Hay que tener en cuenta que las estrategias de enseñanza – aprendizaje son un eslabón más en la cadena del Sistema Educativo porque sin ellas los docentes no pueden comunicarse con los discentes. El profesor Gage (1992) recomienda en cuanto a las estrategias de enseñanza – aprendizaje construir una casa igual para todos los docentes y cada uno de ellos se instala de una manera distinta en esa casa pero ocupando siempre el mismo espacio. Para el profesor Rodríguez Díeguez las estrategias de enseñanza – aprendizaje son pura invención teórica y explica que las estrategias que funcionan mejor en estos momentos son aquellas que se refieren a fines comerciales y no los materiales utilizados para la enseñanza. Es tema importante la transmisión en las estrategias de enseñanza que hacen los docentes y la inducción en las estrategias de aprendizaje que hacen los discentes. Muchas veces las estrategias que se utilizan en el ámbito de la empresa para vendernos algo nos pueden servir como preámbulo en las estrategias que se utilizan en educación. El profesor De la Torre relaciona los métodos de enseñanza con los estilos cognitivos asumiendo que el uno no puede estar sin el otro y viceversa porque en cierto modo los estilos cognitivos forman parte del proceso de transmisión que lleva a cabo el docente cuando pone en marcha los métodos de enseñanza. El Catedrático de Didáctica de la Universidad Central de Barcelona afirma: “Cada persona somos como una palabra de la gran Enciclopedia de la Humanidad”, teniendo en cuenta esta frase el autor pone de relieve que es preciso tratar de favorecer por igual a quienes posean un estilo analítico o globalizador; serial u holistico; convergente o divergente; extensivo o intensivo, etc., como modo de recurrir a metodologías diferentes cuando se tienen más de treinta alumnos/as por clase. - 156 - UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN El profesor Medina (1999) apunta que el clima que exista en el aula es fruto de la cultura de los discentes y de los docentes al igual que el contexto socioeducativo. Indudablemente, un ambiente óptimo es el más adecuado, o por lo menos debería de serlo, para que las estrategias de enseñanza – aprendizaje tuviesen efectos positivos en los dicentes aunque este buen ambiente también influye, sin duda, en las capacidades del profesor y todos los docentes y discentes se encuentran motivados para poner la “maquinaria” de enseñanza y aprendizaje en marcha. Dentro del clima que exista en el aula hay distintos factores que hacen que ese clima mejore o empeore: a) Las relaciones sociales. b) El comportamiento. c) Nivel cultural de los padres y las madres de los discentes. d) Ambiente familiar, etc. La profesora Sevillano García, entiende que el Sistema Educativo debe garantizar unas estrategias mínimas para la consecución de los objetivos propuestos. Más adelante debe de proponerse una estrategia adecuada para cada momento y/o fase del proceso de enseñanza – aprendizaje individualizadas. Estas estrategias de enseñanza – aprendizaje individualizadas tienen que estar predispuestas a las necesidades de cada grupo y de cada discente para que tengan el resultado que deseamos. No obstante, estas estrategias individualizadas suponen un esfuerzo importante en los docentes, pero claro está la individualización de la enseñanza supone la individualización de los métodos. Puesto que individualizamos la enseñanza también hay que individualizar los métodos de evaluación ya que no seria del perfil del profesional el de individualizar los métodos y no la evaluación. Otro punto de vista es el que nos ofrece la enseñanza creativa que puede ayudarnos, sin duda, a incorporar nuevas estrategias de enseñanza - aprendizaje porque este tipo de enseñanza se presta a la innovación, al reciclaje, a la participación activa del docente y discente. Una vez introducido un poco sobre el mundo de las estrategias de enseñanza - aprendizaje voy a exponer a continuación un proyecto desarrollado con docentes del Colegio «Sagrado Corazón» y del I.E.S. «María Bellido» de Bailén (Jaén) La observación e identificación de las diversas estrategias que utilizan en los centros antes mencionados se han realizado a través de encuestas a 5 docentes de - 157 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED Educación Primaria y Enseñanza Secundaria Obligatoria y a 51 estudiantes de la E.S.O. El modelo de encuesta que se utilizó para recabar información de los discentes es el siguiente: ATENCIÓN. LEA DETENIDAMENTE LAS PREGUNTAS Y RESPONDA CON SICERIDAD A LAS MISMAS. NO HACE FALTA PONER EL NOMBRE A NINGUNA PÁGINA, SOLO SEÑALAR CON UNA “X” EN AQUELLA CASILLA QUE QUERAMOS. VEA EL EJEMPLO. ¿Te gusta estudiar en una Biblioteca? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces ENCUESTA 1. Utilizas el debate o grupos de discusión en clase sobre un tema. Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 2. Realizas el estudio y resumen de los temas de la asignatura de Sociales. Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 3. Te gusta que tu profesor/a te mande trabajo para casa. Muchas veces Bastantes veces A veces - 158 - UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Alguna vez Pocas veces 4. ¿Qué estrategias usas habitualmente o utilizas en clase habitualmente?: Explicación del profesor (Lección Magistral). Trabajo en grupos. Trabajo Autónomo. Autoaprendizaje (estudio en solitario). Aprendizaje por descubrimiento. Buscar información adicional del tema. Busca ayuda de adultos. Releer o revisar notas, apuntes. Buscas ayuda de profesores/as. 5. ¿Te parece o es importante en tu aprendizaje el estudio autónomo de las Sociales? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 6. ¿Te parece que es importante el ambiente de aprendizaje? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 7. ¿Cuál te parece a ti la mejor forma de aprendizaje? 8. Te gusta trabajar en colaboración con otros compañeros en tareas relacionadas con las Sociales. Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 9. ¿Crees que es un verdadero aprendizaje cuando utilizas una estrategia colaborativa? - 159 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 10. ¿Crees que aprendes cuando escuchas alguna explicación de un tema general? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 11. ¿Crees que aprendes cuando tienes que realizar búsqueda de información sobre un tema concreto de Sociales? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 12. Indica alguna otra estrategia que te gustaría que usara tu profesor/a con vosotros en el aula. El modelo de encuesta que se utilizó para recabar la información de los docentes es el siguiente: 1. ¿Qué estrategias utiliza en el aula? 2. ¿Porqué utiliza esas estrategias? 3. ¿Utiliza variedad de estrategias en el aula? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 4. ¿Se ha conseguido que el alumno relacione los nuevos contenidos con los que sabía previamente, facilitando la evolución de sus concepciones previstas hacia aprendizajes significativos? Muchas veces Bastantes veces - 160 - UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN A veces Alguna vez Pocas veces 5. ¿Qué actitud adopta cuando compañeros/as suyos del mismo área y nivel utilizan diferentes estrategias? 6. ¿Cree que últimamente se pueden introducir estrategias nuevas? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 7. ¿Las estrategias que ud. Utiliza están adaptadas a los alumnos a los que se dirigen? ¿Por qué? 8. ¿Las estrategias conducen siempre a la adquisición de conocimientos? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 9. ¿Las estrategias conducen siempre a la adquisición de actitudes? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 10. ¿Las estrategias han sido referidas a las características perceptivas, afectivas y cognitivas de los alumnos a quienes van dirigidas? Muchas veces Bastantes veces A veces Alguna vez Pocas veces 11. ¿Qué estrategias propondrían en el aula que no utiliza por la razón que sea? 12. ¿Se ha trabajado coordinadamente con otros profesores/as del centro en la utilización de estrategias para la misma asignatura, y en consecuencia, el mismo área y nivel? - 161 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 13. ¿Se han tenido en cuenta las peculiaridades de cada grupo y cada niño/a? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 14. ¿Se ha potenciado la creación de estrategias propias de búsqueda de información? Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca 15. ¿Qué importancia cree que tienen las estrategias en el proceso de enseñanza aprendizaje? En relación con la encuesta de los estudiantes y vistos los resultados de la misma compruebo que hay gran diversidad de opiniones. En el Colegio “Sagrado Corazón” he comprobado que son extremistas, es decir, casi siempre han contestando la opción muchas veces o pocas veces. Las respuestas de los estudiantes del Instituto de Enseñanza Secundaria “María Bellido”, más concretamente, de tercero de E.S.O., es más igualitaria y equilibrada pues sus respuestas se distribuyen más uniformemente por las cinco posibles opciones de respuesta en todas las preguntas, excepto en la pregunta diez, que nadie ha contestado la opción pocas veces. Yendo por partes, comienzo por la primera pregunta. La mayoría de los estudiantes del Sagrado Corazón dicen que utilizan alguna vez el debate o la discusión en clase y le sigue muy de cerca la opción bastantes veces. En el Sagrado Corazón no utilizan muchas veces el debate o grupos de discusión por el gran problema del espacio al ser 40 alumnos/as en clase. Mientras, en el María Bellido utilizan pocas veces el debate o grupos de discusión, seguido muy de cerca por la opción alguna vez. Los estudiantes del I.E.S. “María Bellido” utilizan a veces el estudio y resumen de los temas de la asignatura de Sociales. Mientras, los estudiantes del Colegio “Sagrado Corazón” confirman que lo hacen muchas veces. - 162 - UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN La totalidad de los estudiantes encuestados del C. “Sagrado Corazón”, excepto cuatro, no le gusta o le gusta muy pocas veces que su profesor/a le mande trabajo para casa. Los estudiantes del I.E.S. “María Bellido” piensan igual que los compañeros del otro centro encuestado pero en esta ocasión distribuyen más sus respuestas: 2, muchas veces; 2, bastantes veces; 7, a veces y 4, alguna vez. En cuanto a la cuarta pregunta, los alumnos/as del C. “Sagrado Corazón” utilizan por orden de uso las siguientes estrategias en clase: a) Explicación del profesor/a (20 alumnos/as). b)Trabajo autónomo (17).c) Autoaprendizaje (15). d) Releer o revisar notas, apuntes (15). e) Trabajo en grupos (5). f) Buscar información adicional del tema (5).g) Buscar ayuda en adultos (5). h) Buscar ayuda de profesores/as (5). i) Aprendizaje por descubrimiento (0). Cabe destacar que nadie utiliza en clase (o así se refleja en la encuesta) el aprendizaje por descubrimiento. Sin embargo, los estudiantes del I.E.S. “María Bellido” utilizan en menos medida el aprendizaje por descubrimiento. La escala de utilización de los estudiantes del I.E.S. “María Bellido” en cuanto a estrategias son: a) Explicación del profesor/a (18). b) Releer o revisar notas, apuntes (18). c) Trabajos en grupos (13). d) Trabajo autónomo (10). e) Autoaprendizaje (10). f) Buscar información adicional del tema (6). g) Buscar ayuda en adultos (5). h) Buscar ayuda de profesores/as (5).i) Aprendizaje por descubrimiento (3). Como se ve, quedan empatados la utilización de las dos primeras estrategias en clase. También, lo hacen el trabajo autónomo con el autoaprendizaje con 10 y buscar ayuda en adultos con buscar ayuda en profesores/as con 5. Es necesario un equilibrio en las estrategias de trabajo, cuya utilización es muy similar en ambos centros; así, podríamos complementar la explicación del profesor con el aprendizaje por descubrimiento; el trabajo autónomo y el autoaprendizaje como fases previas del trabajo en grupo. Concretamente, catorce estudiantes del C. “Sagrado Corazón” consideran que a veces les parece importante en su aprendizaje el estudio autónomo de las Sociales; mientras que la mayoría del I.E.S. “María Bellido” consideran muchas veces que es importante el estudio autónomo de las Sociales. A la pregunta seis, los estudiantes del C. “Sagrado Corazón” tienen en cuenta muchas veces el ambiente de aprendizaje; los estudiantes de I.E.S. “María Bellido” también. Con respeto a la séptima pregunta, es decir, cuál le parece a los alumnos/as que es la mejor forma de aprendizaje, he notado que existe un cierto desconocimien- 163 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED to por parte del alumnado de ambos centros en cuanto entienden ellos por estrategia. Quizás es normal este desconocimiento en estas edades. Bien es cierto que no todos/ as los alumnos/as tienen ese desconocimiento de lo que es estrategia. Más o menos, ambos grupos de estudiantes participantes en la muestra comparten las mismas opiniones y proponen en líneas generales que expliquen de forma amena, dividan los temas largos para facilitar la adquisición de conocimientos, exámenes tipo tests, discutir en clase, planificar y hacer lo que diga el profesor/a, autoaprendizaje, etc. A la mayoría de la clase de cada curso le gusta trabajar en colaboración con otros compañeros/as relacionadas con las Sociales; el C. “Sagrado Corazón” elige muchas veces; mientras que el I.E.S. “María Bellido” elige bastantes veces, aunque también trabaja colaborativamente pocas veces. En cuanto a la novena pregunta, referida a sí es un verdadero aprendizaje cuando utilizan una estrategia colaborativa. Las respuestas más comunes son a veces en el “Sagrado Corazón” y bastantes veces en el “María Bellido”, lo que nos demuestra que existe bastante diferencia en la opción bastantes veces. Los estudiantes de ambos centros creen que aprenden cuando escuchan alguna explicación de un tema en general. El C. “Sagrado Corazón” y el I.E.S. “María Bellido” eligen la opción bastantes veces. Son once estudiantes del C. “Sagrado Corazón” quienes piensan que buscando información sobre un tema concreto de Sociales a veces aprenden. Mientras, los estudiantes del I.E.S. “María Bellido” eligen la opción muchas veces, es decir, aprenden buscando información sobre un tema concreto de Sociales. Por último, para terminar la encuesta de los estudiantes, la pregunta doce tiene diversas opiniones de los participantes. Todos los estudiantes, del C. “Sagrado Corazón” y del I.E.S. “María Bellido” coinciden en varios aspectos que en líneas generales se puede destacar: la utilización de vídeos interactivos, trabajos en grupo, relacionar las lecciones con la vida cotidiana, deben de explicar más despacio, que ellos expliquen el tema y así evaluarles, etc. como otras estrategias que les gustaría que su profesor/a de Sociales pusiese en marcha en la clase. Se trata, en definitiva, de equilibrar la utilización de técnicas de modo complementario, de modo que perfeccionen el modo de enseñanza – aprendizaje y aporten actividades en las cuales los/as alumnos/as tengan mayor protagonismo y puedan desarrollar valores próximos a la autoformación. En cuanto al cuestionario de los docentes hay muchas similitudes, quizás una causa de ello sea el que los docentes participantes de la muestra trabajen en el mismo núcleo escolar y bajo similares características. - 164 - UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN A la primera pregunta sobre las estrategias que utiliza en el aula, hay diversidad de opiniones. Para algunos docentes la motivación es la principal estrategia que utilizan en el aula. También lo son el deleitar enseñando, explicación del tema, lectura comprensiva, realización de esquemas, evaluar el trabajo diario, alternando clases teóricas con prácticas, utilizando una metodología fundamentalmente activa pues en Sociales es básica la participación del alumnado, etc. Referida a la segunda pregunta; ¿por qué utiliza esas estrategias?. Las respuestas de los docentes participantes giran alrededor del beneficio educativo del estudiante. Así, por ejemplo, las opiniones son: “para facilitar el aprendizaje, hacer más atractiva la asignatura , afianzar lo aprendido”; “pienso que fomenta el interés del alumno por la asignatura por pensar que la puede aplicar y que se le permite opinar y dialogar sobre ellas”; “para hacer más amena la clase y para que aprendan mejor los contenidos”; “por la propia dinámica de la asignatura” y “porque son las apropiadas”. Con respecto a la tercera pregunta, el 63 %, aproximadamente, de los profesores encuestados utilizan variedad de estrategias en el aula durante el curso escolar. Mientras que el 21 % lo hace alguna vez y el otro 21 % lo hace muchas veces. Los profesores encuestados creen que sí se ha conseguido que el alumno relacione los nuevos contenidos con los que sabia previamente, facilitando la evolución de sus concepciones previstas hacia aprendizajes significativos, concretamente un 42 % lo hacen a veces, otro 42 % lo hace bastantes veces y el resto lo hace muchas veces. La quinta pregunta, sobre la actitud que adopta cuando compañeros/as suyos del mismo área y nivel utilizan diferentes estrategias, existen diferencias a tener en cuenta en el cuestionario. Para algunas profesoras no es ningún problema la utilización de estrategias de otros compañeros puesto que esto les enriquece. Otro docente echa la culpa a la Administración Educativa, puesto que dice, que no hay coordinación alguna entre docentes y para ello tendría que haber unas horas dedicadas exclusivamente a ello. Otro docente dice que desde Primaria a E.S.O. tendrían que utilizar todos los profesores las mismas estrategias porque cuando llega el alumno/a que ha trabajado con otras estrategias con otros profesores, les cuesta mucho trabajo adaptarse a las nuevas. La mayoría de docentes cree que alguna vez sí se pueden introducir estrategias nuevas porque permite salir un poco de las maneras habituales de dar clase. A la séptima pregunta referida a sí las estrategias que utiliza el docente están adaptadas a los alumnos/as a los que se dirigen, hay diversidad de opiniones. Un 21 % de los docentes piensan que sí, pues en sus casos se trata de alumnos/as de C.O.U., - 165 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED en los que el espíritu crítico es más alto que en otros niveles. Otro 21 % piensa que no hay ningún metro que mida este factor y creen que se adaptan porque consigue interesar a una gran mayoría de alumnos/as. Un 79 % de los docentes opina que casi siempre las estrategias conducen siempre a la adquisición de conocimientos. Mientras que el resto piensa que siempre. Pasando a la siguiente pregunta, aludiendo a si las estrategias conducen siempre a la adquisición de actitudes, un 21 % opina que siempre, un 63 % casi siempre y el resto a veces. En la pregunta diez, un 42 % opina que las estrategias han sido referidas bastantes veces a las características perceptivas, afectivas y cognitivas de los alumnos/ as a quienes van dirigidas, otro 42 % opina que han sido referidas a veces frente a un 21 % que opina que han sido referidas muchas veces. La mayor utilización de los medios y materiales audiovisuales, la atención particular a alumnos/as con dificultades a otra hora distinta del horario habitual son las respuestas más significativas a la pregunta de las estrategias que propondrían en el aula que no utilizan por la razón que sea. A la respuesta de la pregunta doce referida a si se ha trabajado coordinadamente con otros docentes del centro de la utilización de estrategias para la misma asignatura, y en consecuencia, el mismo área y nivel, hay mucho que desear puesto que más de la mitad de los profesores encuestados a veces lo hacen, una persona no lo hace casi nunca y otra casi siempre. La mayoría de los docentes casi siempre han tenido en cuenta las peculiaridades de cada grupo y cada niño/a. El 63 % de los docentes encuestados a veces ha potenciado la creación de estrategias propias de búsqueda de información. Mientras que un 42 % no lo ha hecho casi nunca. Y, por último, todos los docentes opinan que tiene mucha importancia las estrategias en el proceso de enseñanza – aprendizaje. Una vez visto los datos que nos arrojan los cuestionarios de estudiantes y profesores, veamos lo que nos depara el cotejo entre docentes y discentes, de modo general, siempre teniendo en cuenta que los docentes encuestados imparten clase a los alumnos/as del I.E.S. “María Bellido” y del C. “Sagrado Corazón”. Los discentes, en general, no debaten en clase, solo hacen resúmenes los estudiantes del Sagrado Corazón y no los del María Bellido, a nadie le gusta que le manden tareas para casa, usan mucho la lección magistral, creen que a veces es importan- 166 - UNED EUFRASIO PÉREZ NAVÍO PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN te el aprendizaje autónomo de las asignaturas, el ambiente creen que es importante para el aprendizaje, cada uno estudia de una forma distinta, les gusta trabajar en grupo, aprenden colaborando, en el María Bellido sí aprenden cuando buscan información y a veces en el Sagrado Corazón y echan de menos los medios audiovisuales. Los docentes, en general, utilizan todas las estrategias que pueden en el aula, utilizan las estrategias para hacer atractiva la asignatura, opinan que no se consigue al 100 % que los estudiantes relacionen los nuevos contenidos con los que sabía, le gusta conocer estrategias de otros compañeros, opinan que las estrategias están adaptadas a los estudiantes, creen que casi siempre las estrategias conducen a la adquisición de conocimientos y actitudes, las estrategias sí han sido referidas a las características del alumnado, quieren más medios audiovisuales para impartir clase, no trabajan colaborativamente, a veces potencian estrategias de búsqueda de información. Observados los antecedentes me atrevo a decir que la mayoría de los estudiantes deben de tener un poco más en cuenta las inquietudes educativas de sus profesores y éstos deben de escuchar a sus alumnos/as como medio de comunicación más importante en el mundo educativo y no dejarles como simples estudiantes de 3º de E.S.O., puestos que los estudiantes tienen inquietudes. Los docentes deben de trabajar colaborativamente para el buen desarrollo de la educación de sus alumnos, que al fin y al cabo es lo que importa, y no estar dándole vueltas a un tema tan importante como difícil para el próximo curso, viendo incluso, algunos docentes, a la orientadora como una persona que debe formar parte de Personal de Administración y Servicios (P.A.S.). Tras estimar y tener en cuenta los datos aportados por ambas encuestas se pueden llegar a las siguientes conclusiones: - Los docentes deben de trabajar conjuntamente en aquellos aspectos o situaciones en los que se vea implicado la educación de un estudiante. - La orientadora del centro sirva como eslabón y punto de apoyo de todos los docentes del claustro. - Potenciar la creación de centros de interés para docentes y discentes como punto de encuentro entre ellos, para departir amigablemente aspectos de su educación, o de la educación en general. (Fuera de tutorías y del horario escolar) - Los docentes deben de buscar mecanismos eficientes para la demanda de recursos audiovisuales que dicen que hay en el centro. - Preguntar a los discentes sobre sus inquietudes en clase e intentar adaptar todas ellas en clase, como un modelo ecléctico. - 167 - PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN Centro Asociado de la provincia de Jaén “ANDRÉS DE VANDELVIRA” UNED BIBLIOGRAFÍA: - MEDINA RIVILLA, A. (Coord) (1997): El liderazgo en Educación. Madrid UNED. - MEDINA RIVILLA, A. y DOMÍNGUEZ GARRIDO, Mª C. (1999): “Formación del profesorado: aprendizaje profesional en contextos interculturales, en Revista de Educación XXI, volumen I, (1999), pp. 6-9-97. Huelva: Universidad de Huelva. - SEVILLANO GARCÍA, M.L. y MARTÍN MOLERO, F. (1993): Estrategias metodológicas en la formación del profesorado. Madrid: UNED. - 168 -
