taller didáctico de enseñanza de la historia a

Taller didáctico de enseñanza de la historia a través de la elaboración de mosaicos en 2º E.S.O.
-Eduardo Moreno García –ISSN: 1989-9041, Autodidacta ©
TALLER DIDÁCTICO DE ENSEÑANZA DE LA HISTORIA
A TRAVÉS DE LA ELABORACIÓN DE MOSAICOS EN
2º E.S.O.
Eduardo Moreno García.
Licenciado. en Historia.
Profesor interino de Ciencias Sociales en el I.E.S. “Santa Eulalia” (Mérida, Badajoz)
Dedicado a todos los alumnos participantes,
y en especial a Gabriel, Alberto Jesús,
Paco de Paula, Christian, Alejandro, Adolfo y Fernando Luis
1.- INTRODUCCIÓN.
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE) procura la calidad
de la educación a través de actuaciones que aseguren, entre otros aspectos, la
equidad entre el alumnado, la transmisión y puesta en práctica de los valores
democráticos y el fomento del esfuerzo individual y la cooperación en grupos. En
última instancia, trata de que las personas desarrollemos plenamente nuestras
potencialidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, no sólo en los centros
educativos, sino a lo largo de toda nuestra vida para alcanzar así nuestro desarrollo
integral y podamos participar activamente en la sociedad.
En virtud de tales principios, la enseñanza y el Currículo deben adaptarse al
entorno social y cultural del centro educativo y a las características del alumnado,
especialmente de aquellos alumnos y alumnas con necesidades educativas
específicas de apoyo educativo. Teniendo en cuenta ambas realidades, decidimos
llevar a la práctica un Taller Didáctico de elaboración de Mosaicos, cuyo objetivo era
hacer más atractiva la enseñanza de la Historia; aprender y comprender, en lugar de
memorizar, algunos acontecimientos y procesos históricos, artísticos y culturales;
empatizar con los hombres y mujeres del pasado; valorar, proteger y conservar el
patrimonio material y cultural que nos han legado, y orientar el trabajo de los alumnos
para poder afrontar los retos cotidianos por medio de la mejora y el ejercicio efectivo
de las competencias básicas.
2.- JUSTIFICACIÓN DIDÁCTICA.
La idea de realizar el Taller Didáctico de elaboración de Mosaicos surgió a
principio del curso académico 2008-2009 y se llevó a cabo a lo largo del mismo, y que
culminó con la elaboración de un mosaico entre mediados de abril y mediados de
mayo de 2009. Los contenidos de la materia Ciencias Sociales, Geografía e Historia
de 2º E.S.O., vinculados a la Historia Antigua, Medieval y Moderna, aluden
necesariamente a las manifestaciones artísticas de los diferentes grupos humanos que
protagonizaron dichas épocas. De todas las manifestaciones del Arte, la técnica del
mosaico siempre está presente, de modo que puede ser considerada un punto a partir
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del cual podemos desarrollar todos los contenidos contemplados en el currículo para
este curso de la Educación Secundaria Obligatoria.
El taller fue promovido por quien esto escribe en base de los contenidos a tratar
en la materia de Ciencias Sociales, Geografía e Historia en el I.E.S. Santa Eulalia de
Mérida con los alumnos de 2º E.S.O. A, B y E, y contó con la desinteresada
colaboración de D. François Buet, licenciado en Bellas Artes y conocido artistaartesano en la capital extremeña. Obligados estamos, por cortesía y agradecimiento,
decir que F. Buet aportó de forma totalmente gratuita los materiales, las herramientas y
el tiempo necesarios para efectuar esta actividad, haciendo gala de su profesionalidad
y de valores tan destacados como el altruismo y la implicación activa en el proceso
educativo de nuestros jóvenes.
En el taller llevamos a la práctica una de las técnicas de mosaico más
conocidas por el público, la denominada opvs tessellatvm. Como en cualquier labor, el
dominio de una técnica se logra con la debida práctica y constancia, con las
herramientas y los materiales apropiados, y con la motivación e interés por el trabajo
que se realiza. Aunque las personas que jamás se han acercado al mundo de los
mosaicos pueden tener ciertas dificultades –algo lógico y natural por otra parte, y
propio entre los no iniciados-, con la debida información y formación, con los
conocimientos y los consejos teóricos y prácticos dados por un experto, y la adecuada
disposición para aprender, esta actividad –auténtico trabajo artesano y artístico- llega a
ser bastante accesible a todo el mundo, incluidos los más jóvenes. Y qué duda cabe
que las características de cada individuo, por muy peculiares que éstas sean, no son,
como tampoco fueron, obstáculo para la consecución de los objetivos propuestos y la
potenciación de las competencias básicas.
3.- CONTEXTO DEL I.E.S. SANTA EULALIA (MÉRIDA, BADAJOZ).
El I.E.S. Santa Eulalia está ubicado en Mérida, en la confluencia de la Avda.
Reina Sofía y la calle Antonio Machado. Sus instalaciones ocupan parte de una de las
antiguas necrópolis emeritenses, son anexas a la Escuela de Arte y sólo la vía pública
las separa del complejo arqueológico Casa del Mitreo y área funeraria de Los
Columbarios. El instituto está próximo al circo, teatro y anfiteatro romanos -regentados
por el Consorcio de la Ciudad Monumental-, así como del Museo Nacional de Arte
Romano (MNAR). Con ambas instituciones, el centro educativo mantiene una
estrecha colaboración, gracias a la cual celebra anualmente su Festival Juvenil de
Teatro Grecolatino.
La mayor parte de los alumnos del centro pertenece a familias de clase media,
aunque también existen grupos minoritarios que se adscriben a la clase media-alta y a
la clase baja; así como un reducido grupo de inmigrantes procedentes de un variado
elenco de países.
Respecto a las expectativas académicas y las motivaciones para aprender del
alumnado son muy diversas, pero la mayoría posee un buen nivel de formación y
desea cursar algún Ciclo Superior o hacer carrera en la Universidad; si bien, tampoco
faltan quienes optan por abandonar los estudios tras la etapa obligatoria o hacer algún
PCPI o Ciclo de Grado Medio.
El I.E.S. Santa Eulalia acoge a más de 1.200 alumnos, tanto de la ciudad como
de poblaciones próximas como Trujillanos, Valverde de Mérida, Don Álvaro,
Esparragalejo y Mirandilla, entre otros. El centro oferta los estudios de E.S.O.,
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Bachillerato, Ciclo Formativo de Técnico Superior en Interpretación de la Lengua de
Signos y PCPI de----------, en el turno de mañana, y los módulos III y IV de la E.S.P.A.,
y Bachillerato en horario de tarde-noche.
Por último, podemos destacar que el centro educativo cuenta con recursos
materiales didácticos, TICs y fondos bibliográficos suficientes y posee amplias
instalaciones: 48 aulas, laboratorios de Química, de Física y de Biología, Taller de
Tecnología, Talleres de Plástica y Artesanía, Aula de Música, Aula de Convivencia,
Gimnasio, Biblioteca, Sala de Exámenes, Sala de Vídeo, Salón de Actos, Aula de
Convivencia, dos patios de recreo y polideportivo cubierto.
3.1.- LOS ALUMNOS PARTICIPANTES.
En el Taller Didáctico de Mosaicos participaron, como ya hemos señalado, los
alumnos de 2º E.S.O. A, B y E, quienes recibían clases del profesor promotor de la
actividad, durante el curso académico 2008-2009. El número total de participantes
ascendió a 76 alumnos, de manera que hubo una gran diversidad, la cual demandó su
correspondiente y debida atención educativa individualizada. Aún así, entre los
elementos cohesionadores de los alumnos participantes destacaron el hecho de que la
inmensa mayoría era residente en la misma ciudad, excepto de tres alumnos naturales de la cercana población de Trujillanos- y dos jóvenes inmigrantes
procedentes de Ecuador y Bolivia. Con la salvedad de estos chicos, el resto de
participantes eran naturales y vecinos de la ciudad de Mérida, y han crecido rodeados
por destacados monumentos reconocidos a nivel mundial.
4.- OBJETIVOS DEL TALLER.
En consonancia con los objetivos de la etapa educativa y los objetivos de la
materia, los objetivos propuestos en el Taller fueron los siguientes:
- Desarrollar hábitos de disciplina y responsabilidad en el trabajo individual y en equipo
para una realización eficaz de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo
personal.
- Fortalecer las capacidades afectivas de los alumnos en sus relaciones con los
demás, rechazando los prejuicios de cualquier tipo hacia el resto de sus compañeros y
fomentando la igualdad entre alumnos y alumnas.
-Concebir el conocimiento como un saber integrado e interdisciplinar que se estructura
en diferentes ciencias como las Bellas Artes y las Artes Plásticas, la Historia, la
Filosofía, la Arqueología y la Historia del Arte.
- Conocer la técnica y los elementos que caracterizan la manifestación artística del
mosaico a lo largo de la Historia, y de la época romana en particular, en su realidad
social y cultural -especialmente a través de la elaboración de una composición musiva
para que, al tiempo que se inician en el manejo de herramientas, materiales y técnicas
necesarios para la realización del mosaico, sean capaces de empatizar con las gentes
protagonistas del pasado-.
- Conocer las posibilidades pedagógicas, culturales y laborales derivadas del dominio
de las técnicas del mosaico: ampliación del nivel de instrucción particular y su
enseñanza a terceros (familiares, amigos, turistas…), decoración de edificios públicos
y privados, organización y celebración de exposiciones museísticas, restauración y
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preservación del patrimonio histórico, artístico y arqueológico…
- Valorar, respetar y proteger el patrimonio histórico-artístico y cultural que nos han
legado los seres humanos del pasado.
- Abrir nuevos horizontes y ofrecer nuevas perspectivas de futuro a aquellos alumnos
que no saben qué hacer al finalizar los estudios obligatorios de Secundaria,
mostrándoles las posibilidades que ofrecen el estudio de las Artes Plásticas y el
Diseño, así como las expectativas laborales que oferta la ciudad de Mérida a través de
su patrimonio arqueológico.
5.- COMPETENCIAS BÁSICAS POTENCIADAS EN EL TALLER.
La competencia en comunicación lingüística fue potenciada mediante la
adquisición del vocabulario específico de la materia en relación con las
manifestaciones artísticas, y de modo muy particular, con el mundo del mosaico (opvs
tessellatvm, opvs vermicvlatvm, opvs sectile, calcis coctor, argamasa, emblema, orla,
sogueado… son una representación mínima pero ilustrativa de los conceptos que se
aprendieron) y los cuales pasaron a formar parte del lenguaje habitual del alumnado. A
ello se sumó la elaboración de producciones escritas como descripciones de las tareas
realizadas en el taller, narraciones ficticias en las que habían de recrear historias de la
vida cotidiana en un taller musivario, y se comentó algún que otro artículo de prensa
que abordaba el hallazgo de mosaicos en las excavaciones de Mérida.
La competencia matemática se hizo patente a través del reconocimiento del
canon y el módulo, la simetría, la identificación de formas geométricas del tema
representado en el mosaico y de las propias teselas (cúbicas, trapezoidales,
triangulares…), así como por la necesidad de utilizar la escala.
La competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico fue
adquirida por medio de procedimientos la orientación en el espacio urbano emeritense,
la localización de lugares de interés arqueológico donde se hallaban manifestaciones
musivas y el análisis del plano urbano de Mérida y la concienciación sobre la
necesidad de protección del medio urbano, que no deja de ser parte del propio medio
ambiente.
El tratamiento de la información y competencia digital estuvo garantizado en el
taller gracias al uso de las Nuevas Tecnologías de la Información y el Conocimiento
con el objeto de buscar, seleccionar, organizar e interpretar la información relacionada
con los contenidos abordados.
La competencia social y ciudadana se potenció favoreciendo situaciones donde
era necesario la interrelación y la cooperación entre los alumnos para superar los retos
que suponían las diferentes actividades, al tiempo que habían de aceptar las
diferencias, mostrarse tolerantes y respetar los valores, las creencias y la cultura del
resto de miembros del grupo. Asimismo, para comprender los rasgos propios de las
sociedades pretéritas, los alumnos habían de empatizar con los seres humanos que
nos precedieron en el tiempo y en el espacio, tratando de comprenderlos sin caer en el
error de juzgarlos, pues la Historia, a pesar del tópico, no se erige como juez de nada
ni de nadie.
La competencia cultural y artística fue trabajada mediante la apreciación,
valoración y disfrute del arte y otras manifestaciones culturales, a la vez que se
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enfatizó la necesidad de protección, respeto y conservación del patrimonio histórico,
artístico y cultural legado por nuestros antepasados, al tiempo que fomentamos la
propia capacidad creadora.
La competencia para aprender a aprender se desarrolló con la puesta en
práctica de técnicas de estudio como la elaboración de fichas, dossieres, resúmenes,
esquemas y mapas conceptuales, cuadros comparativos…
Finalmente, la competencia en la autonomía e iniciativa personal se fomentó a
través de la realización de las diversas actividades individuales o grupales, muchas de
las cuales requerían de planificación, toma de decisiones, debate y consenso. La más
destacada fue la participación activa en la elaboración de un mosaico.
6.- CONTENIDOS ABORDADOS EN EL TALLER.
En relación con lo establecido en el Currículo, los contenidos que tratados de
forma específica en el taller fueron los siguientes:
- Los primeros mosaicos: la Antigua Grecia. Los mosaicos romanos y paleocristianos.
El mosaico bizantino. El mosaico en el arte islámico. El mosaico en el Imperio
Carolingio. Manifestaciones musivas en el Románico, el Gótico y el Renacimiento. Los
mosaicos emeritenses.
- Elaboración de fichas sobre mosaicos; realización de dossieres; elaboración de
resúmenes, esquemas, mapas conceptuales y cuadros comparativos; comentario de
plano urbano; realización de narraciones ficticias, y búsqueda de información sobre
diferentes técnicas musivas o hallazgos de mosaicos.
- Valoración del patrimonio histórico y artístico de la ciudad de Mérida; concienciación
de la necesidad de conservarlo y respetarlo; reconocimiento del potencial económico y
cultural de dicho patrimonio.
7.- MÉTODOS PEDAGÓGICOS.
Una de nuestras intenciones fundamentales fue la presentación de los
contenidos relacionados con la Historia Antigua, Medieval y Moderna, no como
conocimientos que habían de ser aprendidos de forma memorística, sino como un
conjunto de saberes que entroncan con los intereses personales y con la realidad
cotidiana de los alumnos, con el fin de ayudarles a conocer y comprender el medio
urbano y social que les rodea e intervenir autónomamente en el mismo. Para efectuar
esa tarea se requiere de la relación con el entorno, del enfoque de los contenidos
desde la globalidad y la interdisciplinariedad, así como de otros elementos
metodológicos como son la motivación y los aprendizajes útil y significativo.
En el Taller Didáctico de elaboración de Mosaicos procuramos potenciar el
aprendizaje significativo partiendo de las competencias y los conocimientos previos de
nuestros alumnos. Además, para hacer del taller una actividad motivadora realzamos
el carácter práctico de los contenidos y su aplicación en la vida cotidiana de muchos
emeritenses (hosteleros, guías turísticos, comerciantes, artesanos, personal de la
oficia de turismo, arqueólogos y conservadores del MNAR y del Consorcio).
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Tampoco olvidamos la necesidad de adaptar los principios metodológicos a las
características particulares del aula y de cada uno de los alumnos, favoreciendo su
autoestima y su capacidad para aprender, tanto de forma individual y autónoma, como
en equipo. Por todo ello, los métodos que empleamos en el taller para desarrollar el
proceso de enseñanza-aprendizaje en el taller, destacamos:
1º.- Detección de las experiencias y conocimientos previos de los alumnos para
conectarlos con los nuevos aprendizajes que iban a ser adquiridos.
2º.- Presentación de los contenidos desde el entorno inmediato, lo que permitió
al alumnado indagar en ellos directamente –observación del espacio urbano
emeritense y de las manifestaciones histórico-artísticas de la ciudad.3º.- Exposición clara y razonada de los contenidos, principalmente conceptuales,
con un lenguaje adaptado a la capacidad de comprensión del alumno.
Mas, para avanzar hacia el aprendizaje por descubrimiento y hacer que cada
alumno se sintiera sujeto agente de su propia formación, tratamos de favorecer:
4º.- La observación y la experimentación por parte de los alumnos para alcanzar
el conocimiento de la realidad que les rodea y potenciar el análisis causal de los
fenómenos históricos.
5º.- La búsqueda de información e indagación sobre los contenidos tratados,
mediante el uso de diversas fuentes, entre ellas las TIC, y la realización de actividades
y trabajos tanto individuales como de pequeño y gran grupo.
6º.- El aprendizaje mixto y de síntesis para favorecer la memorización
comprensiva, la consolidación de los contenidos y los objetivos propuestos y el
desarrollo de las competencias básicas.
En relación con los principios metodológicos, también tuvimos presentes el
espacio y el tiempo donde habían de realizarse cada una de las tareas contempladas
en el taller. Los contenidos teóricos fueron desarrollados en el aula a lo largo de los
tres trimestres que integran el curso académico; y fue en el aula donde también se
realizaron muchas de las actividades ya mencionadas en apartados previos. No
obstante, también hubo tareas que fueron efectuadas por los alumnos, de forma
individual o en pequeños grupos, en sus hogares.
La segunda mitad del mes de abril y la primera quincena del mes de mayo fue
el período dedicado a trabajar en un aula habilitada como taller artesano con el fin de
hacer la composición musiva. Se dedicaron nueve sesiones lectivas semanales (tres
por cada grupo) durante tres semanas. La cuarta semana de este período sirvió para
realizar una evaluación final de todas las tareas realizadas, con especial atención a la
última actividad.
8.- ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
La LOE y el Decreto 83/2007 reconocen que las medidas de atención a la
diversidad son un principio básico que asegura el desarrollo de los alumnos con
necesidades específicas de apoyo educativo. En función de esta realidad, y a la hora
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de proponer las actividades, prestamos especial atención a su diseño, procurando que
éstas partieran de los conocimientos previos de los alumnos y posibilitaran la
aplicación de los contenidos aprendidos en la vida cotidiana. De igual modo, habían
de permitir la interacción entre todos los alumnos participantes, así como entre éstos,
el profesor y el artesano invitado.
Finalmente, y como es habitual y aconsejable en toda actividad de aprendizaje
que se precie, debían ser variadas para responder a las distintas necesidades de los
alumnos; además de permitir que éstos las pudieran realizar según sus intereses o
capacidades, y que posibilitaran su evaluación.
9.- ACTIVIDADES.
- Tormenta de ideas sobre los orígenes del mosaico, el soporte, las técnicas de su
elaboración, su uso y ubicación…
- Lectura de textos que ilustran el ambiente social, económico, político, religioso… de
cada período histórico contemplado en la materia.
- Elaboración de fichas sobre mosaicos conservados en el Museo Nacional de Arte
Romano en Mérida.
- Realización de dossieres sobre noticias de prensa escrita y digital cuyo tema principal
sea el hallazgo, la conservación y la difusión de mosaicos, o la realización de
mosaicos en la actualidad.
- Elaboración de resúmenes de las noticias más destacadas, esquemas, mapas
conceptuales y cuadros comparativos de los contenidos teóricos abordados.
- Comentario de un plano urbano emeritense.
- Realización de narraciones ficticias en las que se recreen escenas en un taller
(officina) de mosaico y en las que los propios alumnos sean protagonistas.
- Búsqueda de información sobre diferentes técnicas musivas o hallazgos de mosaicos
en diferentes fuentes de información, especialmente las TIC.
- Elaboración de murales sobre los monumentos emeritenses, con especial atención a
algunos de sus mosaicos.
- Debate sobre la importancia del patrimonio histórico y artístico de la ciudad de
Mérida, y de la necesidad de su conservación, respeto y difusión cultural.
- Realización de un mosaico.
10.- EVALUACIÓN.
10.1.- La Evaluación de los Alumnos.
Se llevó a cabo teniendo en cuenta los objetivos, el grado de desarrollo
alcanzado con respecto a las competencias básicas, los diferentes tipos de
contenidos y la diversidad de capacidades y actitudes del alumnado. Para ello,
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recurrimos a otros instrumentos como la revisión de las producciones de los alumnos
realizadas en casa, en clase o en taller y la valoración de la participación a través de
nuestras anotaciones. Igualmente, incluimos un cuestionario de autoevaluación que
permitió a cada alumno reflexionar sobre su propio aprendizaje, su nivel de
participación activa en el mismo, su actitud hacia los contenidos...
Como es lógico, el modus operandi se basó en criterios de evaluación tales
como:
- Realizar tareas en grupo y participar en debates con una actitud crítica y tolerante,
valorando el diálogo como una vía necesaria para la solución de los problemas.
- Adquirir y emplear el vocabulario específico de los contenidos abordados.
- Buscar, seleccionar, comprender y relacionar información procedente de fuentes
diversas, incluida la que proporciona el entorno físico y social, los medios de
comunicación y las tecnologías de la información, tratarla y comunicarla a los demás
de manera organizada.
- Desarrollar hábitos de disciplina y el trabajo individual y en equipo.
- Ejercer la igualdad de derechos y oportunidades, fomentando la igualdad efectiva
entre alumnos y alumnas.
- Demostrar espíritu emprendedor y confianza en sí mismos a través de la
participación, la iniciativa personal y la asunción de responsabilidades.
-Concebir el conocimiento como un saber integrado e interdisciplinar que se estructura
en diferentes ciencias como las Bellas Artes y las Artes Plásticas, la Historia, la
Filosofía, la Arqueología y la Historia del Arte.
- Conocer la técnica y los elementos que caracterizan la manifestación artística del
mosaico a lo largo de la Historia en su realidad social y cultural.
- Conocer las posibilidades pedagógicas, culturales y laborales derivadas del dominio
de las técnicas del mosaico.
–
Valorar, respetar y proteger el patrimonio histórico-artístico y cultural que nos han
legado nuestros antepasados.
10.2.- Evaluación del Taller de Mosaicos.
Al finalizar las actividades del Taller de Mosaicos, también realizamos una
evaluación del propio taller con la finalidad fue recabar información necesaria sobre el
nivel de satisfacción de los alumnos, la consecución de algunos de sus intereses y
expectativas, y la valoración que les había merecido la actividad.
11.- LA REALIZACIÓN DEL MOSAICO.
A pesar de haber conocido a través de los contenidos de la materia la gran
variedad de mosaicos existentes, hemos de tener muy presente un mosaico no es sólo
la composición geométrica o figurativa que contemplamos sobre el suelo o en la pared.
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Conviene recordar que el mosaico no está constituido únicamente por los guijarros, las
teselas o las placas unidos entre sí. Estos elementos son una parte más, la más
superficial de todas las que lo integran. El mosaico está compuesto por diferentes
capas de materiales superpuestas, cuyo espesor y composición varía de unas a otras.
Su disposición sigue el mismo sistema empleado para la construcción de las calzadas
y vías; tales capas, desde el nivel inferior hasta el superior el statumen, el rvdvs, el
nvclevs y la svmma crvsta.
Respecto a la elaboración de los mosaicos, existen dos métodos esenciales. El
método directo, también conocido como método en positivo, se basa en la colocación
de las teselas de modo directo sobre el soporte definitivo, siguiendo los trazos
marcados. Una vez fijadas con el adhesivo apropiado, se procede al relleno de las
juntas con mortero y, una vez consolidado, el sobrante se retira con espátulas,
estropajos y esponjas húmedas. Pero, dadas las peculiaridades del Taller Didáctico,
este método fue descartado, y se eligió el método indirecto.
El método indirecto, también denominado método en negativo, permite trabajar
sobre un soporte provisional, por lo general una tabla o una lámina de papel, donde las
teselas son fijadas con adhesivo del tipo cola de carpintero, cola de conejo, o goma
arábiga como fue en nuestro caso. Concluida la colocación de las piezas y aplicado el
mortero y la red metálica que servirá de soporte, se espera su fraguado. Una vez seco,
se da la vuelta a la obra, se retira la lámina o emplástico protector, y se realizan las
tareas del acabado final.
11.1.- Fases de elaboración de un mosaico.
11.2.- El presupuesto.
Antes de comenzar a realizar un mosaico, se aconseja elaborar un proyecto
sobre la actividad. Es cierto que para nuestro taller, el proyecto no se plasmó en papel,
sino que fue fruto del consenso entre el taller emeritense Mithra y el profesor de
Ciencias Sociales. Aún así, es necesario elaborar o pedir un presupuesto con el fin de
saber a qué gastos habremos de hacer frente.
Siempre hay que dejarse aconsejar por quienes más saben de un tema. En
este caso, el parecer del experto mosaista siempre estuvo muy presente, comenzando
por la propia elección del motivo a representar.
No cabe duda que la experiencia es un factor a tener en cuenta. El tema
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seleccionado fue el más apropiado. Lejos de la complejidad que tienen los mosaicos
figurativos, el motivo propuesto por F. Buet para el Taller Didáctico no estuvo falto de
cierta dificultad técnica y poseía un dinamismo plástico y una calidad formal y material
muy superiores a los mosaicos geométricos básicos, que cabrían ser elegidos para
iniciar a los alumnos en esta técnica.
Asimismo, ya hemos comprobado que existen diferentes técnicas u opera, para
hacer un mosaico y dos métodos básicos –directo e indirecto- para efectuarlo.
Debemos elegir aquel opvs y método que más se ajusten a nuestros objetivos.
Nosotros optamos por el opvs tessellatvm y por el método indirecto, basado en aplicar
las teselas sobre un soporte temporal, que permite su posterior traslado hasta su
ubicación permanente.
El presupuesto es fundamental para ejecutar este tipo de Talleres. En primer
lugar, hay que hacer una propuesta al equipo directivo del centro educativo y al
Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares para contar con la
autorización pertinente que dé el placet a la actividad y conocer qué medios vamos a
tener a nuestra disposición para llevarla a cabo. El factor económico es esencial, sobre
todo si el centro no cuenta con los materiales y herramientas necesarios: se puede
solicitar alguna ayuda económica al propio centro, o sufragar los gastos con
aportaciones de los alumnos, o tener la suerte de contar con el desprendimiento más
absoluto del maestro artesano –como fue nuestro caso-, quien ofreció gratuitamente
sus materiales, sus herramientas, su tiempo y su trabajo para hacer realidad este
proyecto.
Realizado el proyecto, planteados los objetivos y con el presupuesto disponible,
llega el momento de reunir los materiales y herramientas necesarios para elaborar el
mosaico.
11.3.- Los materiales.
- Tablero de madera conglomerada (1,20 m x 1,20 m).
- Lámina con el motivo a reproducir (1 m x 1 m).
- Plástico protector (1,50 m x 1,50 m).
- Cinta adhesiva.
- Mármoles de diferentes canteras y colores.
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- Adhesivos: cola de conejo, goma arábiga, cola de carpintero, cola hidrosoluble.
- Pinceles y brochas pequeñas.
- Tenazas, alicates, martellina, paletas, llanas, pinzas, espátulas, cepillos para la ropa,
amasadora de argamasa…
- Red de alambre.
- Morteros y arcilla de modelar.
- Óxido de cromo. Abrillantador.
- Marcos de hierro.
- Esparto, esponjas y ácido clorhídrico (agua fuerte, vinagre…)
- Recipientes (envases de vidrio reutilizados, bandejas, cubos, barreños…)
- Agua.
- Guantes de látex o de vinilo, cepillo de barrer, recogedor, fregona, paños de
limpieza…
- Bata de trabajo.
- Gafas protectoras, mascarillas anti-polvo…
Habida cuenta de las características de los participantes, y teniendo presentes
los objetivos marcados para el Taller, se eliminó toda actividad que supusiera un
peligro para los alumnos. Así, el uso de máquinas radiales para obtener las barras de
mármol, fue realizado por el artesano en su taller. Igualmente, para evitar cortes,
daños oculares… también se evitó el uso de la martellina y el tajador, y se optó por el
empleo de las tenazas para cortar las teselas.
En el Taller Didáctico de Mosaico, las tareas más complejas o potencialmente
peligrosas fueron efectuadas por el experto mosaista para evitar riesgos a los
alumnos. No obstante, y al igual que en la época romana, se ha favorecido el trabajo
en equipo y todos los alumnos participaron en las tareas requeridas.
11.4.- Manos a la obra.
En primer lugar, hay que disponer de una superficie absolutamente plana, pues ésta
es indispensable para elaborar el mosaico siguiendo la técnica indirecta. Como
podemos observar en la imagen, para la actividad que desarrollamos en el Taller
Didáctico elegimos un tablero de conglomerado de 1,20 m x 1,20 m. El tablero,
además de ser el soporte donde trabajamos, también protege la superficie de las
mesas sobre las que está colocado.
Otro requisito necesario es elegir el lugar del aula donde vamos a elaborar el
mosaico. Debe ser un sitio donde esté asegurada la fijación del mosaico, pues, una
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vez que comencemos a disponer las teselas, es conveniente no mover el tablero para
evitar el desprendimiento de las piezas y la pérdida del trabajo realizado.
A continuación, sobre el tablero, se extiende la lámina (1 m x 1 m) con el dibujo
que vamos a reproducir. Los antiguos romanos, así como las otras culturas que hemos
estudiado, no tenían los medios técnicos de los que disponemos en la actualidad y que
les permitieran trabajar con planos y láminas como la utilizada por nosotros. Este
recurso ha sido empleado para facilitar el trabajo en el aula, dadas las características
del Taller y del público participante. Si las circunstancias hubieran sido otras, sobre
todo en lo que a tiempo se refiere, habríamos recurrido a la tela y a los tableros de
madera para esbozar y confeccionar la imagen, tal y como lo hacían el pictor
imaginarivs -que se encargaba de diseñar el motivo-, y el pictor parietarivs, quien
trasladaba el diseño al suelo o al muro.
Sin embargo, la estrategia empleada no resta valor a la actividad, sino que se
ajusta perfectamente a los objetivos marcados. Al fin y al cabo, la plantilla obtenida por
medios de impresión gráfica desempeña la misma función que el plano elaborado en
tela o madera y, cuenta con la ventaja de facilitar la participación de los alumnos. Y
decimos que la facilita, porque la imagen impresa permite ver cada una de las teselas
que la componen y, como si de un puzzle se tratara, los alumnos tan sólo han de
colocar una pieza encima de su correspondiente en el plano. Asimismo, los
participantes cuentan con un referente a la hora de obtener las teselas, teniendo en
cuenta qué color han de emplear, y qué tamaño y forma deben conseguir.
Antes de proseguir, hemos de asegurarnos de que la lámina tampoco sufrirá
desplazamientos. Por ello, recurrimos a la cinta adherente para fijar la lámina al
tablero, y hemos de hacerlo de forma que quede lo más plegada posible.
Dadas las características del material de la lámina –papel-, y el maestro
artesano optó por protegerla con un plástico, resistente y algo translúcido que, una vez
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extendido e inmovilizado también, no restaba visión sobre la imagen. Con ello,
evitamos la destrucción de la celulosa con la humedad del pegamento o del sudor de
las manos, y facilitaría su posterior despegue, después de la aplicación y secado del
mortero y una vez volteada la pieza para su acabado final.
En nuestros días, el mercado ofrece la posibilidad de adquirir las teselas ya
elaboradas de diferentes materiales, tamaños, colores… empero, en este Taller
Didáctico las teselas fueron obtenidas por los participantes a partir de las mencionadas
barras de mármol, que habían sido cortadas previamente por el maestro artesano.
Las barras, de unos 15 – 20cm de longitud cada una, tienen una sección cúbica de
1cm x 1cm aproximadamente.
Aunque existen mosaicos elaborados con teselas de calizas, granitos,
cerámica, de vidrio… en el Taller se optó por el mármol, por ser uno de los materiales
más usados en el período romano dadas su dureza y resistencia al desgaste.
Empleamos mármoles procedentes de diferentes canteras españolas y de otros países
como Turquía, Italia, Costa Rica; además del mármol blanco sintético, que ofrece una
resistencia superior a muchos mármoles naturales y un tono cromático que no existe
en la Naturaleza.
El artesano reparte las teselas de marmolina en varias bandejas. Estas teselas
fueron realizadas por el experto en su taller.
Generalmente, los antiguos romanos cortaban las teselas con ayuda de una
martellina y de una tajadera. En el Taller, estas herramientas no han sido empleadas
para evitar el peligro de lesiones que su uso conlleva y, a la vez, ahorrar tiempo. En su
lugar, se han empleado las tenazas de corte, que permiten trabajar de una forma más
segura y limpia, al tiempo que supone una adaptación de la actividad a las
particularidades de los participantes.
En las imágenes podemos observar cómo el experto explica a los alumnos el
modo en el que deben utilizar las tenazas para cortar las teselas. Para que la tarea
sea segura, fácil, rápida y con el menor coste de energía posible, hay que saber
colocar el material y el filo de corte de la herramienta sabiendo en qué puntos
habremos de ejercer la presión justa para obtener una tesela.
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Los alumnos dan sus primeros pasos en la técnica del mosaico.
Como podemos apreciar, todo comienzo puede llegar a ser duro. Sin embargo,
el que esto escribe es testigo de que el protagonista de la imagen se hizo todo un
experto lapidarivs, encargado de cortar teselas y darles forma. En honor de la verdad,
el material que se intentaba cortar es bastante resistente, por tratarse de mármol
sintético.
Hemos de destacar que el alumno está realizando correctamente el proceso.
Desde el punto en que ha sido tomada la fotografía, la imagen puede llevar a
confusión. La mano situada delante del alicate no está pegada al mismo, sino próxima
a la tesela que va a ser cortada ya que, de lo contrario, se corre el riesgo de sufrir
algún corte. Sencillamente, se adopta ese ademán con el objetivo de que la tesela
resultante no caiga al suelo y evitar, a su vez, que salten hacia fuera pequeños
fragmentos del material cortado.
El experto indica a otro alumno el modo en que debe situar el filo de las
tenazas y sobre qué puntos de la pieza. La dureza del material obstaculizaba el
avance en la tarea, pero no faltaban manos dispuestas a intentarlo, y eso es lo que
realmente cuenta, la buena y voluntariosa disposición a participar y aprender. Sin
embargo, los intentos no dieron el resultado técnico esperado. Ni siquiera el profesor
de Sociales, tan inexperto como sus alumnos en este tema, fue capaz de cortar
adecuadamente una tesela.
Ante esta situación, y para que este pequeño contratiempo no supusiera un
retraso de la actividad, el artesano optó por ser él quien personalmente diera forma a
las teselas sintéticas cuando la situación lo requiriera. El objetivo marcado no radicaba
en que los alumnos lograran dominar la técnica, sino que mostraran interés por la
actividad. Como demuestra la evidencia, hubo quien lo consiguió desde el primer
momento.
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Cierto es que la marmolina se hizo de rogar, pero el interés de muchos de los
alumnos por aprender venció y superó con creces aquel pequeño obstáculo. Lo
importante, volvemos a repetir, no es que los alumnos sean capaces de dominar una
técnica que requiere de cientos de horas de práctica para su especialización; sino que
se acerquen a nuevos conocimientos, no sólo procedimentales, sino también
conceptuales y, especialmente, actitudinales. El interés y la atención mostrada por
muchos de los participantes satisficieron de manera positiva la finalidad perseguida.
Inicio del mosaico. Tras dar la forma necesaria a la tesela, ésta se adhiere a la
superficie de trabajo con goma arábiga y la ayuda de un pincel.
Es aconsejable que la elaboración del mosaico principie por el centro de la
composición. La adecuada disposición de las primeras piezas es esencial para
proseguir correctamente la labor. Por ello, el artesano fue el encargado de situar sobre
la superficie de trabajo las teselas centrales que, además de ser de marmolina,
requerían la adopción de diferentes formas y distintos ángulos imprescindibles para
lograr la forma circular que compone el centro del motivo.
Tras aplicar goma arábiga con un pincel, se colocan las teselas siguiendo el
dibujo de la plantilla. Como ya hemos advertido, muchas veces es necesario dar forma
a la tesela, que deja de ser una pieza cúbica, para ser transformada en un pequeño
triángulo –a modo de cuña-, o en un trapecio.
Comenzar por el centro, además de lo ya expuesto, es una pauta importante e
interesante ha tener en cuenta. Es importante porque, al trabajar en sentido centrífugo
–es decir, desde el centro hacia el exterior-, siempre se hará sobre una superficie lisa,
libre de cualquier objeto incómodo e impedirá que las teselas ya colocadas puedan ser
desplazadas y destruir, con ello, el trabajo ya realizado.
Igualmente, es interesante porque, la adopción de esta medida, indica que la
factura de un mosaico es una actividad que posee un método establecido, que es
necesario observar y aplicar para que los resultados que se persiguen sean
satisfactorios.
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Mientras que un grupo de alumnos parte teselas, otro las coloca y otro observa
el proceso. Actividades como ésta permiten desarrollar hábitos de disciplina y trabajo
en equipo.
El resto de mármoles, ya naturales, no ofrecieron ningún tipo de problema a los
alumnos. Estas piedras, relativamente más blandas, permitieron a los alumnos
practicar con las tenazas y obtener las teselas a partir de las barras que, con
anterioridad, F. Buet había cortado en su taller con la maquinaria apropiada. También
consiguieron darles formas, logrando el ángulo que en cada momento era requerido.
Mientras que un pequeño grupo se dedica a colocar las teselas sobre el dibujo
del plano –tal y como hacía el tessellator-, es recomendable que otro grupo tenga
como cometido el proporcionar las piezas que sus compañeros les demandan, y otros
participantes presten atención al modo de operar de sus compañeros. Posteriormente,
cada grupo ha de rotar en el desempeño de las distintas tareas contempladas. Con
ello, además de organizar la participación de los alumnos, reproducimos el modo de
operar de los trabajadores de las officinae o talleres romanos, donde cada trabajador
desempeñaba una tarea concreta en el proceso de elaboración del mosaico.
Las tareas propias de este Taller permiten valorar la diferencia de sexos
y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. También favorece el
rechazo de comportamientos sexistas. Tanto los chicos como las chicas
participaron en las diferentes tareas. La experiencia demostró que algunas
alumnas aventajaban, incluso, a sus compañeros en la misma actividad. Al
menos, demostraban más empeño para que el resultado fuera lo más
satisfactorio posible.
Este Taller permite promover en todo momento la igualdad entre ambos sexos,
superando muchos prejuicios sexistas. De hecho, muchos tópicos relacionados con la
errónea suposición de la inferioridad de la mujer, quedan rebatidos y negados
contundentemente ante las evidencias.
Se debe procurar que la cara más lisa de la tesela sea la que se ponga en
contacto con el plástico, es decir, la tesela ha de colocarse con su parte más plana
hacia abajo. Ésta será la que podremos observar cuando demos la vuelta al mosaico,
después de que haber aplicado el mortero y haya fraguado el mismo. No obstante a lo
dicho, si se emplea material que esté pulimentado en alguna de sus caras, dicha parte
no es la más adecuada para ponerla como la cara que será vista, porque el brillo de la
superficie pulimentada será diferente al del resto de teselas.
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Los antiguos mosaiquistas romanos aplicaban directamente las teselas sobre el
mortero de cal cuando trabajaban según el método en positivo. Cuando lo hacían
como nosotros, siguiendo el método indirecto, solían emplear adhesivos de origen
orgánico como resinas de algunas especies vegetales o pegamentos obtenidos a partir
de tejidos animales. En el Taller decidimos dejar a un lado los adhesivos sintéticos y
optamos por algo más natural como la goma arábiga, en consonancia con las técnicas
empleadas en los tiempos antiguos. Además, conviene saber que estas sustancias
adherentes deben asegurar la fijación de las piezas, pero sin que el poder adhesivo
sea excesivo y ofrezca una resistencia tal que dificulte posibles correcciones.
Tampoco ha de ser una sustancia corrosiva o que genere residuos difíciles de eliminar
durante la fase de acabado.
Poco a poco, el trabajo deja entrever sus frutos. La obra prosigue lenta, pero
sin pausa, y permite vislumbrar un magnífico resultado. Tal y como muestra la imagen,
la simple disposición de las teselas sobre el tablero resulta bastante atractiva y
gratificante.
Detalle del sogueado que compone la orla del mosaico. Puede apreciarse la
perfecta disposición de las teselas en un motivo que requiere dar a las teselas forma
trapezoidal con el fin de que los diferentes ángulos permitan realizar la línea curva.
La orla que enmarca el emblema está integrada por otro motivo geométrico
denominado sogueado. El modelo elegido consta de cuatro cuerdas que se entrelazan
de dos en dos. Otras composiciones llegan a ser más complejas, utilizando más o
menos cuerdas, que se enlazaban entre sí siguiendo otros sistemas de urdimbre. La
superposición alterna de las sogas y sus ondulaciones aportan dinamismo a la
composición, que se ve resaltada con la viveza de las gamas cromáticas empleadas.
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Todos y cada uno de los participantes realizó su correspondiente segmento de
soguedado. Debido a que este motivo geométrico es uno de los que mayor gracia y
belleza aporta al conjunto de la composición musiva, el experto dirigió la elaboración
del mismo por cada alumno, de manera individual.
Otro aspecto a tener en cuenta es el espacio donde desarrollar la actividad.
Este debe contar con espacio suficiente, buena iluminación –tanto natural como
artificial-, buena ventilación, mesas de trabajo, estanterías, agua corriente… y, si es
posible, bien insonorizado o alejado de las aulas, pues en actividades como ésta el
ambiente suele ser más relajado.
Este es el resultado final de la colocación de todas y cada una de las teselas.
Pero este es el final de la primera fase de elaboración del mosaico. A partir de ahora,
llega el momento en el cual hay que aplicar el mortero que adhiera las piezas entre sí
y dé realmente cuerpo a la obra.
Terminadas de colocar las barras que sirve de molde contenedor, las juntas de
unión entre dichas barras y la superficie de trabajo son selladas con arcilla de modelar.
Así se evita la pérdida inmediata del agua del hormigón y, con ello, también del propio
cemento.
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Llegados a este punto, el artesano desempeña otro de los oficios
necesarios para realizar el mosaico, el de calcis doctor o encargado de
preparar el mortero de cal. En este caso, el material empleado no es la cal, que
habría que mezclar con arena, sino mortero de sílice gris amasado con agua:
es el cemento portland. Este cemento es un conglomerante hidráulico que, al
mezclarse con arena y agua, da lugar a una argamasa plástica que tiene la
propiedad de fraguar en medios húmedos y adquirir una gran resistencia y
dureza.
La realización de este mosaico o la contemplación de los pavimentos musivos
expuestos en las salas de los museos, pueden llevar a error a los profanos en el tema.
Un mosaico no es un pavimento de escaso grosor, como puede ser el de las actuales
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viviendas, sino que su espesor llega a ser considerable, pues está integrado por varias
capas, como ya hemos explicado al comienzo de este apartado.
La aplicación de la argamasa ha de hacerse con cuidado, para evitar que las
teselas puedan desplazarse por la presión del material que las aglutinará. Es
conveniente echar el cemento poco a poco y por sectores con una paleta: se comienza
por las partes más débiles del mosaico, que son el centro y las esquinas. Después, se
prosigue por los bordes laterales.
Antes de verter toda la argamasa, se extiende la red o malla electrometálica
que, a modo de esqueleto, da consistencia a toda la pieza al evitar la fractura del
mortero y repartir por toda la superficie el peso de los materiales. Colocada la malla
metálica, se prosigue con el vertido de la argamasa hasta alcanzar un espesor que
nos garantice la sujeción plena de las teselas y de la estructura metálica.
Además, con alambre, se realizan dos asas sujetas a la red electrometálica,
que quedarán perfectamente incrustadas cuando el hormigón se consolide y
endurezca. Estos alambres permitirán asir el mosaico sobre la pared.
Tras la aplicación del mortero de sílice gris, y en espera de su fraguado y secado, el
artesano y los alumnos intercambiaron impresiones sobre el proceso de elaboración
del mosaico en un ambiente distendido, mas no por ello menos pedagógico. El Taller
Didáctico de Mosaicos permite a los alumnos apreciar y valorar las obras de arte como
recurso para el enriquecimiento personal y colectivo.
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Para dejar constancia de la autoría de esta obra, en la que será la parte trasera
del mosaico quedó incisa la siguiente inscripción, aprovechando el momento en el que
el mortero estaba en proceso de consolidación:
Entre dos puntos en forma de hoja, conocidos en epigrafía latina como hedera
distingvens, se desarrolla el lema FINIS•CORONAT•OPVS, es decir, EL FIN CORONA
LA OBRA. A continuación se indica qué grupos han participado en el taller y la fecha
de aplicación del mortero, junto al nombre del taller –officina- del artesano MITHRA, y
las siglas del profesor promotor.
El artesano retira las barras de hierro que sirvieron de molde para el hormigón.
Éste es el resultado una vez que el hormigón fraguó. La emoción de los asistentes al
voltear la pieza no puede ser descrita con palabras.
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Antes de aplicar el mortero cubrejuntas, conocido también como lechada, es
preciso limpiar la superficie, eliminando restos de cemento de la cara externa de las
teselas, así como de las juntas que hallan quedados vacías. Para ello, empleamos un
paño de algodón humedecido, que reblandece los residuos al tiempo que evita la
presencia de polvo en el ambiente.
Una vez limpia y seca la superficie, se procede a la mezcla del mortero con agua hasta
lograr una pasta homogénea sin grumos; para ello, hay que remover la mezcla durante
2 ó 3 minutos.
A continuación, se aplica la lechada resultante. Este tipo de cemento aditivado
es apto para cubrir juntas superficiales pues se adhiere fácilmente una vez amasado.
Para la aplicación de la pasta, puede utilizarse una espátula de tamaño medio que
facilita su extendido.
Con el fin de conseguir un resultado óptimo, es importante ejercer cierta
presión con la espátula mientras se extiende el cemento. Con ello, se consigue
compactar el material y permite que éste penetre por los espacios vacíos entre las
juntas.
Asimismo, para evitar posibles reacciones sobre la piel, se recomienda
proteger las manos con guantes, de látex o de cloruro de polivinilo –éste último para
quienes sean alérgicos al primero-.
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Tras la aplicación de la lechada, hay que dejar secar el material
aproximadamente 20-30 minutos, o el tiempo recomendado por los diferentes
fabricantes según las marcas, sin dejar que se produzca el secado completo. Es
entonces cuando se procede a la limpieza de la superficie con una espátula y esparto
seco.
Después de que haya fraguado por completo el material cubrejuntas, se realiza
el acabado final.
Después de haber retirado el cemento blanco sobrante, la superficie es tratada
con ácido anhídrido -agua fuerte, vinagre…-, impregnado en una esponja o paño.
Debido al potencial peligro que supone este agente químico, la manipulación debe ser
efectuada por personal experto y plenamente capacitado, impidiendo en cualquier
caso el uso de este producto por parte de los alumnos. Asimismo, la operación debe
hacer con premura y la cantidad de producto empleada, mínima; siendo muy
aconsejable aclarar inmediatamente la pieza con un paño humedecido en agua clara,
para evitar el deterioro de los materiales y la posible emisión de gases como resultado
de la reacción de los distintos elementos. Por esto último, también se aconseja tener
asegurada una buena ventilación de la estancia, y utilizar mascarillas y gafas
protectoras si fuere necesario.
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Los detalles son tan importantes como el grueso de las tareas de elaboración
del mosaico. En la imagen, podemos observar cómo el artesano aplica un pigmento
amarillo a los bordes de la pieza con el fin de ocultar el color gris del mortero, y darle la
apariencia de envejecimiento además de mayor vistosidad. El material empleado para
obtener esa coloración es el óxido de cromo, presentado en polvo. Dicho pigmento es
disuelto en el agua que contiene el pincel y aplicado directamente sobre el cemento.
Para concluir, el artesano aplica un barniz sintético sobre la superficie del
mosaico para resaltar los colores de las teselas y proporcionar un brillo que simula al
pavimento encerado. Nuevamente es aconsejable que el espacio donde se realice
esta acción esté bien acondicionado y permita su ventilación para evitar posibles
molestias.
Concluida esta actividad, todos los alumnos quedaron sorprendidos y
satisfechos por la finalización de una magnífica obra de arte de la cual todos ellos, en
mayor o menor medida, con más o menos interés y motivación, eran sus artífices.
Todos se sabían portadores de un pequeño granito de arena –mejor dicho su pequeña
tesela de mármol- en una obra de arte que re-presentó (pues trajo al presente) una
actividad surgida en el pasado y que han legado para el futuro.
12.- LEGISLACIÓN.
- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, BOE núm. 106, jueves de 4 de
mayo.
- Decreto 83/2007, de 24 de abril, por el que se establece el Currículo de Educación
Secundaria Obligatoria para la Comunidad Autónoma de Extremadura, DOE núm. 51,
de 5 de mayo.
BIBLIOGRAFÍA.
Para conocer experiencias similares, véase:
- GARCÍA SANDOVAL, Juan (2004): ―Musivaria: Arte y Técnica. Taller de Mosaicos
Romanos‖, en Revista ArqueoMurcia. La revista electrónica de Arqueología de la
Región de Murcia, nº 2, julio.
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