guía de apoyo curricular para el trabajo con los niños y las
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PROYECTO DE COLABORACIÓN GOBIERNO DE CHILE - GOBIERNO DE HAITÍ GUÍA DE APOYO CURRICULAR PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS CENTROS INFANTILES MINISTERIO DE LA EDUCACIÓN Y JUVENTUD HAITÍ OCTUBRE 2007 JUNTA NACIONAL DE JARDINES INFANTILES CHILE GUÍA DE APOYO CURRICULAR PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS DE LOS CENTROS INFANTILES Elaborado por: Antonia Cepeda Antoine e Ilse Bazaes Barrera Basado en: Programa Educativo de Educación Preescolar, Oficina de Gestión Preescolar, (3-4 años), Ministerio de Educación de Haití. Programa Educativo Preescolar, Oficina de Educación Preescolar, (2-3 años), Cooperación Cubana. 2 INDICE 1. ANTECEDENTES 4 2. ¿QUÉ NIÑOS Y NIÑAS FORMAR? 8 3 . O B J E T I V O S PA R A E L T R A B A J O C O N L O S N I Ñ O S Y N I Ñ A S 9 4. ¿QUÉ PEDAGOGÍA? 10 5. CAMPOS DE ACCIÓN CURRICULAR 13 ESQUEMA DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN CURRICULAR 24 B I E N E S TA R F Í S I C O Y E M O C I O N A L 32 L E N G U A M AT E R N A Y C O M U N I C A C I Ó N 48 CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE LOS OBJETOS Y SUS RELACIONES M U N D O N AT U R A L Y C U LT U R A L 57 3 1. ANTECEDENTES Las condiciones de vida de los niños y niñas haitianos los expone tempranamente al hambre, enfermedades, problemas de salubridad y problemas sociales. Desde pequeños participan en actividades de sobrevivencia con sus grupos familiares, tales como proveer de agua recorriendo largos trayectos diariamente. Sus familias valoran la educación y hacen esfuerzos por escolarizar a sus hijos. Los niños y niñas tienen potencialidades tales como el acercamiento a la música, el baile y presentan una gran facilidad para aprender idiomas. En educación parvularia no existe cobertura pública para niños menores de 5 años y en las escuelas los niños aprenden a leer tardíamente. La situación de la infancia de Haití es crítica. “Si las medidas necesarias tardan en venir, un número importante de niños serán portadores de desventaja, de incapacidades psíquicas y mentales…un número mas grande de niños y niñas sufrirá de disminución de aptitudes de aprendizaje y de otras dificultades. Se trata de un obstáculo a la escolarización y al éxito escolar”1. Proponerse desarrollar una experiencia de educación preescolar en este contexto, obliga a pensar en un currículum que tenga pertinencia y dé respuesta a las necesidades de la infancia en el presente y en proyección a su futura inserción escolar. Las evidencias científicas demuestran que en este período el cerebro alcanza su mayor potencial de desarrollo en el proceso de crecimiento de las personas, en consecuencia, una atención educativa oportuna y pertinente pasa a ser el propósito fundamental en este nivel de atención. “Al nacer los niños vienen dotados de conexiones neuronales (sinapsis) que al entrar en contacto con la estimulación exterior se multiplican, conformándose las redes neuronales que constituyen la base de la inteligencia, configurándose las condiciones para el aprendizaje. Estas conexiones neuronales, para mantenerse y multiplicarse, requieren de un contexto rico en oportunidades, de lo contrario se debilitan o desaparecen”2. “Los primeros años de vida de un niño y de una niña son cruciales, es en esta etapa donde se produce el 1Unicef-Haití. Analyse de la situation de la petite enfance en Haití. Diciembre 2006. 2Salas, Silva Raúl ¿La educación necesita realmente a la neurociencia? Estudios Pedagógicos N° 29, 2003, pags. 155-171. 4 mayor crecimiento neuronal, por lo que un ambiente estimulante, alegre y seguro es esencial para un crecimiento cerebral rápido. Leer, cantar, hablar y jugar con el niño o la niña, además de otras experiencias que tienen un mayor impacto en la capacidad cognitiva son actividades esenciales a realizar con los niños pequeños”3.En particular, el desarrollo del lenguaje, que tiene un fuerte impacto en el desarrollo cognitivo, requiere de ambientes enriquecidos que pongan en contacto a los niños y niñas con el mundo ilustrado y letrado a temprana edad. El marco conceptual de la educación de la pequeña infancia en Haití, se articula alrededor de tres preocupaciones mayores, que son: •La subsistencia •El crecimiento •El desarrollo integral del niño, contribuyendo al bienestar global -La subsistencia se refiere a la necesidad de garantizar el desarrollo de los niños y las niñas en función de los cuidados que le son ofrecidos. Por lo tanto, hay que aumentar las posibilidades de subsistencia de esta franja de edad. Estos cuidados conciernen a las acciones abiertas y directas sobre el bienestar de los niños y de las niñas, la familia y la comunidad que constituyen las primeras fuentes de cuidados y las principales redes de apoyo a la infancia. -El crecimiento se define como el proceso según el cual el niño y la niña crecen, adquieren fuerza, gozan de buena salud y se desarrollan armoniosamente. Hay que rodear al niño o niña de las condiciones ideales que favorezcan un desarrollo equilibrado en el plano físico, psíquico, emocional y social. 3JUNJI, Guía para la educadora y el educador del Programa Educativo para la Familia, 2001. 5 -El desarrollo integral (psico-social y cognitivo) es un proceso que dura toda la vida y que le permitirá a los niños y niñas enfrentar los desafíos cotidianos de lo simple a lo más complejo. La regla de oro es habilitar a los niños y las niñas para evolucionar en diferentes entornos, para desarrollar sus capacidades de análisis, de adaptación y de afirmación de sí mismo. En lo concerniente a los cuidados, se trata de los servicios y acciones que actúan directamente sobre el bienestar de los niños y niñas. La familia, la comunidad son parte integrante de las fuentes de cuidados identificados, así como también de las redes de apoyo. Las orientaciones curriculares que se desarrollan a continuación consideran las tres preocupaciones o prioridades que señala el marco conceptual de la primera infancia en Haití: la subsistencia, el crecimiento y el desarrollo psicosocial y cognitivo. Esto a través de la promoción del autocuidado, el apoyo a la alimentación y una propuesta de experiencias 6 2. ¿QUÉ NIÑOS Y NIÑAS FORMAR? Algunos énfasis en la formación del niño y la niña como persona: Protagónicos: Ocupando un lugar activo en el proceso de aprendizaje, actuando, proponiendo, utilizando el lenguaje, experimentando, ensayando, aprendiendo con otros, explorando activamente su medio. Sensibles: Expresivos en sus sentimientos y emociones, concientes de si mismos, de sus potencialidades y limitaciones, solidarios y alertas a las necesidades de los demás. Lúdicos: Que desplieguen su potencial de juego para divertirse, aprender y convivir con los demás. Creativos: Que inventen y creen más allá de lo establecido, que desarrollen producciones propias, singulares y con valor afectivo para ellos. Pensantes: Que interroguen la realidad, los fenómenos, las acciones y los desafíos que se le presentan. Inquietos por aprender y hacer, que buscan soluciones y repuestas a los problemas. Flexibles: Que acepten distintos puntos de vistas y que miran flexiblemente la realidad que los rodea. 7 3. OBJETIVOS PARA EL TRABAJO CON LOS NIÑOS Y LAS NIÑAS Promover la salud física de los niños y niñas y de sus grupos familiares de manera coordinada con el establecimiento de salud pública rural, reconociendo las necesarias condiciones de bienestar físico que requieren los niños para el aprendizaje. Potenciar los vínculos afectivos de los niños y las niñas con los miembros de sus familias como principal fuente de seguridad y confianza. Convocar a sus familias a participar activamente en las experiencias educativas del centro. Desarrollar un espacio para la convivencia y el encuentro comunitario. Fortalecer factores protectores en los niños y niñas, que los ayuden a desenvolverse en las difíciles condiciones de vida. Favorecer todos aquellos aspectos que los fortalezcan personal y socialmente para conocerse a si mismos, expresar sus emociones, mostrar sus habilidades, interactuar en grupos, asumir normas y hábitos. Desarrollar un proceso educativo de calidad para los niños y niñas de Haití de modo de potenciar al máximo sus capacidades cognitivas, socio-emociónales y motoras. Desarrollar experiencias de aprendizaje de carácter lúdico, pero en las cuales tengan que resolver problemas, buscar entre diversas alternativas y atreverse a tomar decisiones. Fortalecer la identidad cultural de los niños y niñas, al mismo tiempo que les entregamos oportunidades de abrirse a otras realidades sociales y culturales. Conocer su país y sus costumbres, sus expresiones artísticas y ponerlos en contacto con textos que traten de otros países y otras costumbres. 8 Promover el cuidado del medio ambiente despertando en los niños y niñas el interés por el cuidado de la naturaleza, la limpieza de los ambientes, el buen trato a los animales, el cuidado del agua como recurso crucial para subsistir, entre otros. Facilitar la inserción de los niños y niñas al sistema de educación formal, considerando la baja escolaridad de la población, se debiera asegurar, en un alto porcentaje, el ingreso de ellos a la escuela pública al término del ciclo o egreso del centro. 4. ¿QUÉ PEDAGOGÍA? La propuesta pedagógica se sustenta en la mediación del adulto y en el protagonismo del niño y la niña en el proceso de aprendizaje. Un adulto que media a través del lenguaje, genera contextos enriquecidos, produce ambientes educativos propicios en los que pueden explorar libremente, realizar experiencias pedagógicas y experimentar la convivencia con otros niños, niñas y adultos. Adquiere especial importancia una pedagogía que tenga como centro al niño y la niña y su individualidad, el respeto por sus ritmos de aprendizaje y la valoración de sus destrezas. Se busca sacar lo mejor de cada uno para que desarrolle al máximo sus potencialidades. Se considerará el entorno social y comunitario para desarrollar el currículum con los niños y las niñas, valorando y potenciando las habilidades de los padres para educar a sus hijos e hijas. La pedagogía debe recoger el desarrollo cultural del país, sus pintores, sus cantores, sus artesanos de la piedra, sus tejedores de redes, sus escritores entre otros y valerse de estas producciones para desarrollar y hacer crecer a los niños y niñas. Una pedagogía que valora los recursos disponibles en el entorno más inmediato de los niños y niñas, para promover aprendizajes, los pone en contacto con otros recursos y realidades que amplían su mirada del mundo. 9 Los métodos utilizados para la implementación de actividades deben ser de interés para los niños y niñas. Métodos activos, que desplieguen la iniciativa en el proceso de aprendizaje, que se adecuen a sus niveles de aprendizaje y desarrollo, siendo el juego una de las estrategias privilegiadas al momento de planificar las acciones pedagógicas. 5. CAMPOS DE ACCIÓN CURRICULAR Bienestar físico y emocional Considerando la particularidad de los niñas y niños, que en su mayoría viven situaciones límites por las condiciones sociales y económicas que los rodean, este campo se contempla como soporte de los demás aprendizajes, en él se abordarán aspectos de salud, autocuidado, autoestima, identidad, convivencia, expresión de sentimientos y emociones, participación, autonomía, independencia. Con este campo, se busca fortalecer a los niños allanando sus condiciones personales para enfrentar otra diversidad de aprendizajes tanto en el plano intelectual, motor y personal social. Que los niños y las niñas se sientan gratificados por un ambiente rico en estímulos, que estén sanos, que encuentren un espacio de expresión y contención emocional, que se inicien en aprendizajes sociales claves para la convivencia. Grandes temas: socialización, individuación, formación de hábitos. 10 Comunicación Entre otras razones, la perentoriedad de que los niños y las niñas ingresen a las escuelas y que tengan éxito en el proceso lector, amerita relevar la comunicación como otro campo de acción del currículum, en donde se aborde el lenguaje expresivo oral, la iniciación a la escritura, la lectura y lenguaje comprensivo. El lenguaje como un instrumento de representación de la realidad. Aproximar al niño al mundo de la literatura, la narración el mundo letrado. La comunicación cobra especial relevancia en tanto es transversal para el aprendizaje de otros campos de acción y su apropiación dependerá de la calidad y cantidad de experiencias comunicativas. Grandes temas: lenguaje oral, grafismo. Educación Artística De manera de promover el potencial artístico cultural de los niños y niñas, la propuesta contempla abordar los lenguajes artísticos, entre ellos las artes visuales, musicales, escénicas, de expresión, representación y apreciación, en un marco de diversidad y de identidad. Recuperar el capital artístico y cultural del medio en que se desenvuelven los niños, que aprendan a conocerlo, valorarlo y practicarlo. La actividad creativa es inherente al ser humano pero es necesario cultivarla, descubrirla, experimentar el goce de una obra que es propia y que refleja la interioridad, lo único, lo particular. Grandes temas: expresión, creatividad, apreciación. 11 Relación con el mundo de los objetos Contempla las nociones de cantidad, forma, espacio, desarrollo del pensamiento lógico matemático y la aproximación al número. Se espera que los niños y niñas realicen variadas acciones con objetos, que tengan a su alcance variedad de elementos que les permitan establecer empíricamente relaciones entre ellos. Grandes temas: cantidad de elementos, atributos de los objetos, relaciones espaciales. Conocimiento del entorno social, cultural y natural Incluye las habilidades para pensar, explorar, la resolución de problemas, indagar el medio natural y cultural, desarrollar procesos de observación de fenómenos y establecer relaciones de causalidad. En este campo de acción deben desarrollarse todas aquellas habilidades que despliega el niño al interactuar con su medio y que le permiten conocerlo y comprenderlo. Bien abordado, este campo de acción curricular puede ser fascinante para el niño si tiene oportunidades de experimentar, investigar y comentar. Grandes temas: mundo animal y vegetal, experimentación, grupos humanos, lugares. 12 ESQUEMA DE LOS CAMPOS DE ACCIÓN CURRICULAR EDUCACIÓN ARTÍSTICA RELACIÓN CON EL MUNDO DE LOS OBJETOS LENGUA MATERNA COMUNICACIÓN MUNDO NATURAL Y CULTURAL B I E N E S TA R F Í S I C O , S O C I A L Y E M O C I O N A L 13 BIENESTAR FÍSICO Y EMOCIONAL APRENDIZAJES DE 2-5 AÑOS 1. Mantener un estado emocional lúdico y activo 2. Asimilar normas sociales simples 3. Desarrollar relaciones de vínculo afectivo con su familia 4. Realizar tareas simples con placer y satisfacción 5. Establecer relaciones adecuadas de cooperación y de ayuda mutua con sus pares 6. Desarrollar autonomía para elegir y llevar a cabo actividades 7. Reconocer su imagen personal 8. Incorporar hábitos higiénicos de su cultura 9. Conocer partes de su cuerpo 10. Valorar su imagen personal 14 ORIENTACIONES Para trabajar el bienestar físico y emocional de los niños y niñas en primer lugar es importante haber hecho un seguimiento a aquellos que están enfermos, mostrar especial preocupación por la alimentación de los que están bajo peso, reforzar en ellos el aprecio por su cuerpo, sus rostros, sus presencias personales, que puedan sentir la satisfacción de sus rostros y de sus manos limpias. Es fundamental que se sientan a gusto, que su permanencia en el centro sea placentera. Muy relacionado con el bienestar emocional y físico de los niños y niñas se encuentra la ambientación del aula: un lugar limpio, ordenado, con las cosas en su lugar, estructurado, con elementos afines a los niños y niñas que genere un ambiente de buenas relaciones y convivencia entre ellos. El rol del adulto en esta convivencia es clave: en sus pautas, su consistencia en el respeto a las normas, en su capacidad de poner límites, con cariño. Actividades genéricas/Contenidos - Movimiento - Aseo e higiene personal - Ingesta - Reconocer características personales - Reconocimiento de fortalezas - Expresión de sentimientos - Manifestar preferencias - Representar su imagen personal - Formación de hábitos - Fiestas y celebraciones 15 L E N G U A M AT E R N A Y C O M U N I C A C I Ó N APRENDIZAJES DE 2-5 AÑOS 1. Utilizar en su vocabularios de forma progresiva frases de 4, 5, 6 palabras 2. Poseer un vocabulario rico referido a objetos, fenómenos y hechos de la vida cotidiana, así como de obras literarias y construir frases utilizando esas palabras 3. Articular adecuadamente los sonidos de la lengua 4. Comprender los sentidos de ciertas expresiones que forman parte de su conducta y de sus relaciones interpersonales 5. Comprender los contenidos y propósitos de los mensajes 6. Expresarse en forma clara y comprensible 7. Disfrutar de obras literarias infantiles 8. Descubrir que los textos escritos traen distintos mensajes 9. Dibujar diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección 10. Copiar letras y otros signos 11. Experimentar en forma clara y comprensible sus ideas y sentimientos así como hechos y acontecimientos de la naturaleza y de la vida social 12. Reproducir poesías y otras manifestaciones de lenguaje literario con entonación y expresividad. Contar obras literarias, hechos de la vida cotidiana e imaginaciones de sus propias vivencias 16 ORIENTACIONES El aula debe ser por excelencia un espacio de conversación, de comunicación, el adulto debe promover que los niños y niñas conversen, contestar y formularles preguntas. La lectura de cuentos, la recitación de poemas, los juegos de palabras son ritos a establecer en el trabajo cotidiano. Aunque los niños no lean ni escriban, en el aula debe haber permanentemente material letrado que aproxime al niño al mundo de las letras: diarios, letreros, etiquetas de productos. La sala es un espacio de conversación de los niños y niñas entre sí y con los adultos, es clave que el adulto logre reconocer cuáles son aquellos temas o contenidos que detonan la conversación y la opinión por parte de los niños y niñas. Actividades genéricas/Contenidos - Lectura de cuentos - Observar diarios y revistas - Aprender poesías - Escuchar música cantada - Recortar letras que se parecen - Jugar a escribir - Leer los letreros de la sala - Dibujar letras - Inventar cuentos y poesías - Inventar chistes - Repetir trabalenguas 17 APRENDIZAJES DE 2-5 AÑOS EDUCACIÓN ARTÍSTICA 1. Expresar creativamente a través de la plástica 2. Expresarse plásticamente a partir de un elemento dado 3. Expresar a través de volúmenes 4. Expresar creativamente a través del modelado 5. Expresarse plásticamente en distintas superficies 6. Crear sus propias ambientaciones 7. Expresar corporalmente 8. Representar historias y personajes a través del relato y la mímica 9. Recrear imágenes y desarrollar su fantasía 10. Reproducir el ritmo de músicas y canciones 18 ORIENTACIONES Los niños y niñas están en una edad en que se expresan artísticamente con mucha espontaneidad, no tienen esquemas ni trabas para dar curso a su imaginación. La expresión artística engrandece a niños y niñas, los hace sacar toda su belleza y transparencia. Es, además, un buen ejercicio de canalización de emociones y sentimientos que no siempre tienen la oportunidad de manifestar. Educar artísticamente es propiciar que los niños creen sus propias obras, así como también ponerlos en contacto con obras artísticas de distintos autores y con distintos tipos de expresión. Para crear producciones artísticas no se requieren excesivos elementos; con materiales muy sencillos es posible crear una escultura, hacer un cuadro, tejer una tela y hacer una máscara. Actividades genéricas/Contenidos - Dibujos colectivos - Escultura - Completar cuentos - Máscaras - Telares - Creación de títeres - Trenzados con lana - Poemas - Modelado 19 CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE LOS OBJETOS Y SUS RELACIONES APRENDIZAJES DE 2-5 AÑOS 1. Comparar elementos de acuerdo a su altura 2. Comparar elementos de acuerdo a su magnitud 3. Reconocer los conceptos de muchos/pocos elementos 4. Reconocer elementos opuestos 5. Establecer las relaciones espaciales sobre, bajo, adelante, atrás 6. Reconocer atributos de figuras geométricas 7. Comparar cantidades 8. Utilizar los números para contar 9. Reconocer la representación gráfica de los números 10. Reconocer las partes que conforman un todo 20 ORIENTACIONES Los objetos son una de las principales fuentes de aprendizaje para los niños. A través de ellos conocen sus propiedades, características, formas, tamaños, los lugares en que se ubican (lejos, cerca, afuera, adentro, abajo, arriba). Los objetos son el medio a través de cual los niños se inician en el conteo de cantidades; a través de ellos establecen las primeras relaciones causa efecto. Son innumerables los objetos y elementos que pueden ayudar a los niños en el ejercicio de agrupar elementos, distinguir igualdades y diferencias, armar series y patrones. En el aula los niños tienen que tener múltiples posibilidades: piedras, conchas, hojas secas, cuescos de frutos son elementos simples, pero que con el apoyo de un adulto se pueden volver un rico material de aprendizaje. Actividades genéricas/Contenidos - Juntar elementos que son iguales - Encontrar el elemento diferente - Ordenar elementos por tamaño forma o color - Ubicar elementos en distintas posiciones - Leer números - Ponerle a cada número la cantidad de elementos que le corresponde - Repartir los lápices - Poner los puestos de la mesa - Cortar tiras largas y tiras cortas - Medir con trozos de lana 21 APRENDIZAJES DE 2-5 AÑOS M U N D O N AT U R A L Y C U LT U R A L MUNDO NATURAL 1. Reconocer características de los seres vivos referidos a su alimentación, forma de desplazamiento y reproducción 2. Identificar formas de cuidado de la naturaleza para preservar el medio ambiente 3. Observar el resultado de sus acciones 4. Formular explicaciones sobre hechos de interés que se producen en su entorno natural 5. Conocer el entorno natural del lugar donde viven MUNDO CULTURAL 1. Comprender el valor de las actividades que desempeñan distintos miembros de la comunidad 2. Apreciar e incorporar elementos de la cultura en actividades de expresión artística 3. Representar hechos de la vida familiar y comunitaria 22 ORIENTACIONES Conocer y comprender el mundo natural y cultural introduce a los niños en el mundo en que viven, con sus paisajes, personajes, fenómenos, su flora y fauna. Los elementos para el aprendizaje están a la mano, cualquier visita o paseo es una fuente de estímulos para observar, manipular, preguntar y descubrir. El mundo natural está disponible para ser observado, interrogado, descubierto y explorado en su multiplicidad. Aproximarse al mundo cultural es acercar a los niños a su identidad, sus raíces, los personajes de su contexto más cercano y de la historia. Actividades genéricas/Contenidos - Recorrer entornos naturales - Explicarse fenómenos naturales - Conocer el mundo de las plantas y animales - Visitar casas, lugares importantes de donde viven - Comentar sobre niños de otros países - Comentar de otras geografías - Aprenderse el nombre de frutos y plantas - Comentar de personajes importantes 23 B I E N E S TA R F Í S I C O Y E M O C I O N A L 24 1. Cantos con mímica (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a mantenerse alegres y activos. - En un círculo, sentados en el suelo, cantan canciones conocidas. - Los adultos cantan junto a los niños y niñas y hacen demostraciones de imitaciones, gestos y aplausos. - Las canciones pueden ser cantadas fuerte, despacio, repitiendo la última frase, llevando el ritmo con las manos o con los pies, entre otras. - Aquellos miembros del grupo que conocen canciones se las enseñan a los demás. Materiales: no se necesitan. 2. Celebración de cumpleaños (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a colaborar con los demás, seguir normas y respetar turnos. - Los niños y niñas preparan una fiesta de cumpleaños, ponen la mesa, ordenan y elaboran distintos elementos para festejar. - Cada uno se disfraza con distintos elementos (papeles, géneros, sombreros). 25 - Los adultos colaboran, entusiasman al grupo para participar. - El centro puede hacer mensualmente una fiesta de celebración de los cumpleaños de quienes lo han estado durante ese mes. Materiales: gorros, serpentinas, challas, sorpresas elaboradas por los niños. 3. Escultura familiar (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a expresar afecto a sus familias. - Los niños y las niñas modelan en greda a los distintos miembros de su familia. Pueden trabajar en las mesas o en el suelo sobre papeles. - Para la escultura, la greda puede ser reemplazada por cajas de cartón. - Los adultos los apoyan, les hacen preguntas y los animan a trabajar. - Una vez seco los trabajos, se pueden vestir los personajes pegándoles ropa de papel o con restos de género. - Al final de la jornada cada niño o niña se lleva su trabajo para su casa. Materiales: greda o cajas y otros materiales en desuso. 26 4. Intercambio de regalos (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a relacionarse positivamente con los otros niños. - Los niños y las niñas hacen un regalo para entregar a uno de sus compañeros. - Trabajan con cajas, restos de lana, papeles de colores o elementos de la naturaleza. - Los adultos conversan con los niños y las niñas y preguntan respecto de sus trabajos. - Cada uno adorna un papel pintándolo, en el que al final envuelve su regalo. - En un círculo se comenta lo realizado y se intercambian los regalos. Materiales: lápices, papeles, cajas, cola fría, revistas en desuso. 5. Cuidemos las plantas (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a llevar a cabo pequeñas tareas y asumir responsabilidades. - Los niños y las niñas plantan en pequeños envases, una planta que han traído de sus casas. - Trabajan en el espacio exterior poniendo tierra en los envases y plantando. - Los adultos ayudan a los más pequeños, demuestran cómo hacerlo y comentan la importancia de cuidar las plantas y la naturaleza. - Las plantas quedan en la sala para ser cuidadas diariamente por el grupo. 27 6. Juego de rincones (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a trabajar autónomamente en actividades de su elección. - Los niños y niñas eligen jugar entre distintas alternativas de rincones: del arte (lápices de colores, papeles), de la casa (muñecas, ollitas, tacitas, cuna), de la lectura y actividades tranquilas (libros, rompecabezas) y de la construcción (bloques de madera, autos). - Los adultos acompañan el juego pero respetan la actividad elegida por cada uno. - El grupo ordena y pone en su lugar todos los elementos al terminar. - Esta actividad es recomendable realizarla todos los días durante unos 30 minutos aproximadamente. Materiales: hojas, lápices, pintura, elementos de la naturaleza, materiales en desuso, libros, bloques de madera, muñecas, ollas, platos, ropa para disfrazarse, entre otros. 7. Este soy yo (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a reconocer su imagen personal. - Los adultos marcan con tiza la silueta de los niños y niñas sobre un papel grande. - Cada uno dibuja su rostro en la silueta y la visten con papel picado o restos de género. 28 - El adulto comenta con el grupo acerca de cómo cada uno de ellos es diferente y tiene características propias: unos son más morenos que otro, unos tienen el pelo largo y otros cortos, unos son más delgados que otros etc. Materiales: tiza de color, papel picado, género. 8. Limpiando y ordenando la sala (5-6 años) Los niños y las niñas aprenderán a incorporar hábitos higiénicos de su cultura. - En la sala hay paños, escobas, tiestos con agua. - Los niños y niñas limpian las mesas lavan sus juguetes, sacuden y barren. - El adulto orienta el trabajo del grupo y muestra como limpiar los juguetes. - Durante el desarrollo de la actividad conversa con el grupo acerca de la importancia de tener los lugares aseados. - Una vez terminado el trabajo, los niños y niñas ordenan y guardan los implementos y comentan lo realizado con el adulto. Materiales: paños, escoba, balde. 29 9. ¿Dónde están mis pies? (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a conocer partes de su cuerpo. - Los niños y niñas se ubican en un círculo. - El adulto pide al grupo que se saquen sus zapatos. - El adulto se saca los zapatos y comienza a hacerse masajes en los pies, mueve los dedos, mueve los tobillos, golpea los pies sobre el suelo. - Pide a los niños y niñas que repitan lo que ella hace y les demuestra cómo hacerlo. Les pide que se paren y recorran la sala junto a ella. - Una vez terminada esta actividad, ayuda a los niños marcándole su pie sobre un papel. - Los niños recortan el dibujo de sus pies y juegan a ponerlos en distintas posiciones según lo que vaya diciendo el adulto: poner los pies arriba de las mesas, debajo de la silla, hacerlos bailar, poner uno adelante del otro. Materiales: papel, lápiz y tijeras. 10. Autorretrato (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a valorar su imagen personal. - El adulto en un círculo conversa con los niños y niñas acerca de ellos mismos: cómo son, qué características tiene su rostro, el color de sus ojos, de su piel, de su cabello. 30 - Luego les explica que cada uno hará un retrato de su rostro y que confeccionarán un cuadro. - Cada uno trabaja sobre una hoja blanca dibujando y pintando sus rostros, el adulto los apoya con preguntas y los motiva para que usen muchos colores. - Con cartulina o papel, cada uno con el apoyo del adulto prepara un marco en el que ponen su retrato. - Cada niño y niña se lleva su retrato a su casa para que lo vea y tenga su familia. Materiales: hojas blancas, lápices de colores. 31 LENGUA MATERNA Y COMUNICACIÓN 32 1. Las noticias (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a expresarse en forma oral utilizando en su vocabulario frases de 4 ó 5 palabras. - En un círculo, el adulto explica a los niños y niñas que jugarán a las noticias. - Cada cual deberá contar algo importante que le haya sucedido. - Los niños y las niñas por turno cuentan su noticia y la comentan. - El adulto ayuda al grupo haciéndoles preguntas tratando de que participe la mayor cantidad de miembros del grupo. - Sobre una hoja individualmente dibujan su noticia. - El adulto prepara un mural con las noticias del grupo. Materiales: hojas blancas, lápices de colores. 2. ¿Cómo se llama? (3-6 años) Los niños y niñas aprenderán un vocabulario referido a objetos, fenómenos y hechos de la vida cotidiana. - Los niños y niñas revisan revistas y recortan los elementos que ellos deseen: figuras humanas, objetos, animales u otros. 33 - Una vez que ha recortado varios elementos los pegan en una hoja. - El adulto pregunta a los niños y niñas cómo se llaman los distintos elementos. - En un círculo cada niño o niña muestra a los demás sus trabajos y nombran los distintos elementos. - El adulto confecciona un pequeño libro con los trabajos del grupo para que quede como material de lectura. Materiales: pegamento, hojas blancas. 3. Un niño llamado… (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a articular adecuadamente los sonidos de la lengua. - El adulto explica a los niños un juego: dirá el sonido inicial del nombre de un niño y el grupo tiene que adivinar quién es. - El adulto inicia el juego dando ejemplos para que los niños y niñas comprendan bien el juego. - Los niños pueden estar sentados en sus mesas o en un círculo en el suelo. - Cada uno tiene que repetir el nombre del niño que corresponda. - En lo posible el adulto debe procurar nombrar a todos los niños. Materiales: no se necesitan. 34 4. Siguiendo instrucciones... (3-5 años) Los niños y niñas aprenderán a comprender los contenidos y propósitos de los mensajes en distintas situaciones. - El adulto le cuenta al grupo que jugarán a hacer las cosas que él irá diciendo. - Primero, va dando instrucciones a determinados niños o niñas, por ejemplo: "Carlos, anda a donde están los libros, elige uno y lo dejas sobre una mesa", "Isabel, ponte bajo la mesa, luego camina a donde están los lápices y trae un lápiz rojo"... - Luego, hace el mismo juego, pero con todo el grupo: "Pónganse de pie, después vayan a donde está la puerta y tómense de las manos"; "Todos sentados en sus sillas", etcétera. - El adulto apoya a los niños que se confunden y va repitiendo la instrucción varias veces. Materiales: no se necesitan. 5. Jugando al profesor (3-5 años) Los niños y niñas aprenderán a expresarse en forma clara y comprensible. - El adulto pregunta al grupo acerca de qué animal les gustaría conocer. 35 - A través de preguntas y de su propia información, el grupo va reconociendo todas las características del animal elegido: qué ruidos emite, cómo se desplaza, cuántas patas tiene, qué come, cómo es su cuerpo. - Cada niño hace un dibujo del animal elegido y lo pinta. - Distintos niños salen adelante a exponer su dibujo y todo lo que aprendió del animal estudiado. Materiales: hojas de papel y lápices para colorear. 6. Poemas 3-5 años Los niños y las niñas aprenderán a disfrutar de obras literarias infantiles. - El adulto prepara pequeños poemas para recitarlos al grupo. - Los niños y niñas y el adulto se ubican en un círculo en el suelo. - El adulto pregunta a los niños y niñas si conocen alguna poesía y les da la oportunidad para que se la reciten a sus compañeros. - Luego comparte con el grupo pequeños versos repitiendo con los niños y niñas su contenido. - Para finalizar se escoge el poema que el grupo haya aprendido mejor y lo dibujan. - El adulto arma un pequeño libro con los dibujos de los niños y niñas. Materiales: pequeñas poesías, hojas blancas, papel. 36 7. ¿Qué dice ahí? (4-5 años) Los niños y niñas aprenderán a descubrir que los textos escritos traen distintos mensajes. - El adulto ha dispuesto sobre las mesas distintos textos escritos: diarios, revistas, sobres de cartas, cajas de alimento, entre otros. - El adulto, para apoyar esta actividad, va preguntando a los niños qué creen que dicen los textos. - Los niños y niñas exploran, miran el material, juntan los que se parecen, juegan a “leer” las palabras. - En un lugar de la sala queda el material ordenado para que los niños vuelvan a usarlo. Materiales: revistas, diarios. 8. Líneas rectas y curvas (4-5 años) Los niños y niñas aprenderán a reproducir diferentes trazos: curvos, rectos y mixtos de distintos tamaños, extensión y dirección. - El adulto ha dispuesto una hoja grande de papel de diario sobre las mesas para cada niño y tiza. - Frente al grupo, hace una demostración de cómo trazar líneas rectas de un extremo al otro de la hoja. Hace varias veces la demostración para que los niños observen. 37 - Cada niño traza con tiza varias líneas rectas en la hoja. - La actividad puede continuar, con el trazo de líneas curvas (como ondas). Materiales: hojas blancas grandes, tiza. 9. Yo escribo a mi manera (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a representar sus propios signos gráficos. - El adulto pide al grupo que piensen en alguien a quien quieran enviar una carta. - Sobre las mesas hay hojas blancas y lápices para que los niños escriban su carta. - Cada niño y niña “escribe” su carta a su manera incorporando líneas rectas, curvas, letras que conozca, dibujos. - El adulto demuestra a los niños y niñas cómo confeccionar un sobre con hojas y pegamento. - Niños y niñas se llevan a sus casas las cartas para mostrarlas a su familia. Materiales: hojas blancas, lápices, pegamento. 38 10. Yo escribo mi nombre (4-5 años) El niño y la niña aprenderán a representar su primera palabra. - El adulto ha escrito el nombre de cada niño y niña en una tarjeta. - El adulto va pasando por las mesas y lee su nombre a cada niño o niña, y les pide que lo escriban copiándolo. - Cada cual, de acuerdo a sus posibilidades, reproduce en forma escrita su nombre en la hoja. - Una vez que los niños y niñas han escrito su nombre, el adulto proporciona hojas de diario para que elijan otras palabras para copiar. Materiales: lápices, hojas de papel, hojas de diario. 39 EDUCACIÓN ARTÍSTICA 40 1. Distintas formas de pintar (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a pintar de distintas maneras. - El adulto dispone sobre la mesa pinturas y distintos elementos: lana, papa cortada, corcho, bombillas, trocitos de esponja, hojas de árbol. - Les explica que van a jugar a los pintores y les va mostrando como pintar con los distintos elementos. - Durante la actividad ayuda a los niños y niñas en sus creaciones, les hace demostraciones para que puedan aplicar las distintas formas de pintar. - Los trabajos de los niños y niñas quedan expuestos en la sala para que los observen. Materiales: bombillas, trozos de lana, trozos de esponja, trozos de papa cortada, corchos, pinturas. 2. Pintando piedras (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a pintar distintos elementos. - El adulto explica a los niños y niñas que saldrán a dar un paseo y que van a recoger piedras para luego pintarlas. - El adulto con los niños y las niñas salen al espacio exterior y recolectan piedras, el adulto ayuda a los niños en la selección de las piedras que van a recoger. 41 - En la sala los niños y niñas pintan sus piedras, el adulto los apoya y los guía en sus trabajos. - La misma actividad puede ser realizada con semillas, ramas, conchas de mariscos. - Los trabajos se ponen a secar para luego ser llevados a sus casas. Materiales: distintos elementos de la naturaleza, pinturas. 3. Esculturas (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a construir en volumen. - El adulto muestra al grupo una escultura que ha construido con cajas, lanas, papel picado entre otros. - Sobre la mesa el adulto ha dispuesto variados elementos para construir y pegamento. - Sobre una mesa el adulto deja la escultura que le mostró a los niños para que la observen. - Los niños y niñas trabajan pegando unas cajas con otras y decorando sus esculturas. - Al final se exponen los distintos trabajos del grupo. Materiales: diversos materiales en desuso, pegamento. 42 4. Modelar (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a expresarse a través del modelado. - El adulto dispone sobre las mesas, arcilla o masa para modelar. - Los niños experimentan con la arcilla apretándola, amasándola. - El adulto le demuestra a los niños como hacer distintas figuras. - Los niños comentan con el adulto acerca de los distintos elementos que pueden modelar. - Los trabajos se dejan secar y cada niño o niña se lo lleva a su casa. Materiales: greda o arcilla para modelar. 5. Un mural para la comunidad (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a expresarse plásticamente en distintas superficies. - El adulto le dice al grupo que realizarán dibujos para adornar el lugar donde viven, que pintarán una muralla para que la gente que vive cerca pueda ir a mirarlo. - Previo a trasladarse al lugar, el grupo, con la ayuda del adulto, se pone de acuerdo acerca del tema que representarán. 43 - El grupo se traslada hasta el lugar que pintarán y que ha sido previamente localizado por el adulto. - En el lugar, el adulto distribuye el material que puede ser tiza o pintura y organiza al grupo para pintar el mural. - Al volver al centro los niños y las niñas comentan lo realizado. Materiales: pinturas o tiza. 6. Una maqueta del lugar en que vivimos (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a crear sus propias ambientaciones utilizando variados elementos. - Sobre un cartón niños y niñas representan con variados materiales el lugar en que viven. - El adulto organiza al grupo en pequeños subgrupos y dispone variados materiales sobre las mesas: cajas de fósforos vacías, hojas, pequeñas ramitas, semillas, trozos de lana. - Los niños y niñas representan el lugar en que viven pegando los distintos elementos sobre el cartón, el adulto da pistas de cómo usar el material. - Al finalizar los distintos grupos muestran su trabajo a los demás. - Las maquetas terminadas y ya secas, se exponen a los padres para que vean el trabajo de sus hijos e hijas. Materiales: superficie de cartón, materiales en desuso, envases, semillas, ramitas. 44 7. Movimiento (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a expresarse corporalmente. - En el espacio exterior o al interior de la sala el adulto traza distintas líneas como senderos: líneas rectas, zigzag, semicírculos. - El adulto le muestra al grupo cómo caminar por los senderos haciendo equilibrio e invita a los niños y las niñas a seguirlo. - El adulto repite los recorridos expresándose corporalmente, con los brazos hacia arriba, con los brazos como un avión, saltando en un pie. - Los niños libremente se expresan corporalmente de acuerdo a sus propios intereses. Materiales: no se necesitan. 8. Títeres (2-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a representar personajes a través del relato y la mímica. - El adulto con la ayuda de los padres confecciona títeres con calcetines. - El adulto prepara un teatro de títeres con un paño y una mesa y representa una historia para el grupo. - Una vez finalizado, los niños y las niñas salen por turno a representar con los títeres sus propios personajes. - El adulto motiva a los niños para que se expresen e inventen sus historias haciéndoles preguntas a los personajes. 45 - Se cierra la actividad comentando con el grupo lo que hicieron. - Estas sesiones de títeres se pueden hacer semanalmente. Materiales: calcetines en desuso, restos de lana y género. 9. ¿A qué se parece? (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a recrear imágenes y desarrollar su fantasía. - El adulto ha dispuesto diarios, revistas, tijeras y pegamento sobre las mesas y le explica a niños y niñas que harán dibujos divertidos. - Da un ejemplo a los niños y niñas armando una imagen con distintos elementos: un niño con zapatos grandes de un adulto, un animal con cara de persona, un árbol con un plato de comida encima, entre otros. - Los niños y niñas con la ayuda del adulto van seleccionando imágenes para recrear y arman sus recreaciones pegándolas sobre una hoja de papel. - Para finalizar, se comparten los trabajos en un círculo, el adulto apoya este momento haciéndoles preguntas al grupo. Materiales: revistas, diarios, pegamento, tijeras. 46 10. Ritmo (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a seguir el ritmo a partir de una canción. - Los niños y niñas llevarán el ritmo de una canción marcándolo con dos piedras o semillas que suenen. - En un círculo, el adulto ensaya el canto de una canción conocida repitiéndola varias veces. - El adulto demuestra a los niños y niñas como llevar el ritmo de la canción golpeando las piedras. - Una vez que terminada la canción realizan la misma actividad con otras canciones conocidas. Materiales: no se necesitan. 47 CONOCIMIENTO DEL MUNDO DE LOS OBJETOS Y SUS RELACIONES 48 1. ¿Quién es más alto y quién es más bajo? (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a comparar distintas medidas de altura. - Comparar tamaño entre los niños y las niñas: más alto, más bajo, de igual tamaño. - En parejas comparan su tamaño, uniendo espalda con espalda, señalar quién es más alto o alta, quién es más bajo o baja o si son del mismo tamaño. - Formar grupos con los niños y las niñas más altos o altas y con los niños y las niñas más bajos o más bajas. - Pegar un papel en el muro y que ellos y ellas marquen con el lápiz o plumón su tamaño. - Escribir el nombre de ellos o ellas en cada una de las marcas realizadas. - También podrán dibujarse a sí mismos en cada una de las marcas. - Finalmente, pueden comparase entre si en el papel. Materiales: 1 metro de color, pliegos de papel, lápices o crayones. 2. ¿Cuál es más grande? (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a comparar objetos grandes y chicos. - Invitar a niñas y niños que señalen los objetos más grandes y más pequeños que estén en su entorno. - Incentivar a que un grupo reúna los elementos grandes y el otro los más pequeños. 49 - Mostrarles dos pelotas, piedras, cajas, cubos o dos árboles de distinto tamaño y luego que señalen, ¿cuál es el objeto más grande? y ¿cuál el más pequeño? - Invitarles a que en grupo dibujen y pinten colectivamente un objeto que hayan elegido en los tamaños identificados, más grande y más pequeño. - También podrán intercambiar, entre los grupos, los dibujos realizados y solicitarle a un grupo que marque con una cruz el objeto más pequeño y al otro grupo el más grande. Materiales: objetos del entorno, papel de envolver o craft, lápices de colores. 3. ¿Qué caja o bolsa tiene más y cuál tiene menos objetos? (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a utilizar y a aplicar la relación más-menos muchos-pocos. - Mostrar las cajas o bolsas plásticas transparentes, en una se pueden poner seis piedras o tapas de botellas, semillas de frutas, o cubos y en otra doce unidades de los mismos objetos. - Invitar a niños y niñas a que observen y que señalen que es lo que contienen las bolsas o cajas. - Invitarles a que indiquen en cuál bolsa o caja hay más o mayor cantidad de objetos, en cuál hay menos. - Sacar todos los objetos de una de las cajas o bolsas y preguntarles, ¿cuál está vacía? y ¿cuál está llena? - Invitarles a contar los objetos, poner algunos en una de las cajas o bolsas y señalar en cual hay menos y en cual hay más. 50 - Invitarles a dibujar dos círculos o dos cuadrados y dibujar en ellos menos cantidad de elementos y en el otro, más cantidad de elementos. Materiales: cajas o bolsas plásticas transparentes, piedras, semillas, hojas de las plantas, papel, lápices de colores. 4. Opuestos (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a establecer relaciones de semejanza y diferencia. - Reunir diversos objetos opuestos, por ejemplo, dos jarros de diferente tamaño (uno grande-uno pequeño) cubos de madera o plásticos (uno grande-uno pequeño) flores del mismo tipo (una grande–una pequeña). - Observar diferentes objetos, elementos y personas del entorno y comparar. Niños y niñas describirán, nombrarán y señalarán las diferencias, por ejemplo, si un vaso es de vidrio, si es grande, si hay otro también de vidrio, pero es más pequeño, etc. Si hay dos árboles, cuál es más grande y cuál más pequeño, o si observan dos iguales. - Buscar objetos o en su entorno que sean diferentes, por ejemplo una piedra grande una pequeña, semillas grandes otra pequeña, una rama gruesa otra delgada, etc. - Dibujar y pintar dos objetos que hayan observado que sean opuestos, a modo de ejemplo: puede ser un árbol grande - uno pequeño, una flor grande - una pequeña, dos personas: una grande una pequeña, una persona joven - otra anciana. - Exponer los dibujos e invitar al grupo a comentarlos. Materiales: elementos u objetos del ambiente, papel y lápices. 51 5. Apropiarse de los conceptos adelante y atrás (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a establecer relaciones de orientación espacial. - Explicar que formarán una fila y que Martina se pondrá adelante de Camila y Juan se ubicará atrás de Camila y así sucesivamente hasta completar la fila. - Dar una orden, o tocar un instrumento musical o un pito, y ahora todas las niñas se pondrán adelante de la mesa y los niños atrás de la silla. - Podrán salir al exterior e invitarles a que se ubiquen atrás de un árbol o adelante del árbol, o que formen un fila adelante del adulto o atrás del adulto - Dividir en dos grupos a los párvulos y entregar un pliego de papel a cada grupo con un dibujo cualquiera, puede ser una mesa, un árbol en forma esquemática. - El grupo dibuja libremente objetos, personas u otro elemento atrás del árbol, mesa o casa y el otro grupo dibuje los elementos, objetos, personas o animales adelante de la casa, o del árbol o la mesa. - Los dibujos se ubican en un muro para que los niños y niñas los comenten, señalen y nombre qué cosas u objetos están adelante y cuáles atrás. - Estas mismas acciones podrán realizarlas con otros conceptos: arriba-abajo, cerca-lejos, izquierda-derecha, etc. Materiales: elementos u objetos del ambiente, papel, lápices. 52 6. Reconocer las distintas formas (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a reconocer atributos de cuerpos y figuras geométricas. - El adulto previamente habrá recortado en cartón tres formas geométricas (un círculo, un cuadrado y un triangulo). - Invita a observar cada una de las formas geométricas, preguntando a qué se parecen, con cuántas líneas se formaron las figuras, si se parecen entre sí, etcétera. - Posteriormente, invitarles a que señalen los objetos que tengan la misma forma que el cuadrado, el círculo y el triangulo. - Invitar a niñas y niños a buscar cosas o elementos que haya en la sala y que se parecen al triangulo. - Invitarles a que peguen la figura geométrica que se les entregó y dibujen objetos o cosas que conozcan y que tengan la misma forma. Materiales: figuras geométricas de cartón, hojas de papel, lápices. 7. ¿Cuántos podemos sentarnos? (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a comparar cantidades. - Disponer en círculo un número de sillas, igual al número de niños y niñas. - Bailar alrededor de las sillas ubicadas en círculo, mientras los adultos cantan una canción o ponen música grabada que puede ser infantil o popular. - Cuando dejan de cantar o detienen la música y cada niño o niña se sentará. El adulto pregunta, ¿todos y todas están sentados?, ¿hay sillas para cada uno y cada una de ustedes? 53 - Retiran una silla del círculo y vuelve a cantar, ellos y ellas se desplazan bailando alrededor de las sillas. - Nuevamente, el adulto, detiene su canto y niñas y niños se sientan, quedará alguien sin asiento, el adulto preguntará, ¿todos y todas se sentaron?, ¿cuántos y cuántas quedaron sin silla?, ¿cuántos y cuántas se sentaron? Contar en voz alta a los niños y las niñas que se sentaron. - Nuevamente retirar sillas con la ayuda del niño o la niña que quedó fuera del círculo, podrá retirar dos o tres sillas y vuelve a contar en conjunto a quienes están fuera del círculo, repitiendo las mismas acciones. - Detener el canto, preguntar, ¿cuántos o cuántas quedaron sin silla?, ¿cuántos y cuántas se sentaron? Contar en voz alta y en conjunto, a quienes se sentaron y aquellas y aquellos que no lo hicieron. - Este juego puede continuar hasta que quedé un solo niño o niña. Materiales: sillas y cantos o música grabada. 8. ¿Cuántos somos en mi familia? (3-5 años) El niño y la niña, aprenderá a emplear los números para contar. - Niñas, niños y adulto sentados en el suelo. Adulto los invita a conversar sobre los integrantes de sus familias. - Preguntarles, ¿cuántos son en sus familias?, si tienen hermanos, ¿cuántos son?, ¿si los abuelos viven con ellos?, ¿qué otra persona vive con ellos? - Invitarles a dibujar los integrantes de su familia. - Después de dibujar, sentarse en el suelo formando un círculo e invitar a cada niño y niña que cuente a las personas que forman su familia en su dibujo. 54 - Exponer sus trabajos pegándolos en el muro. Materiales: hojas blancas, lápices. 9. Para contar y saber (3-5 años) Los niños y niñas, aprenderán a identificar la representación gráfica de los números y a relacionarlos con la cantidad. - En un papel grande mientras recita ir dibujando los números El El El El El El El El El El 1 es un soldado haciendo la instrucción, 2 un patito que está tomando el sol, 3 una serpiente que baila sin parar, 4 es una silla que invita a descansar, 5 tiene orejas, parece un conejito, 6 es una vieja con gorro y manguito, 7 es un sereno con gorra y con bastón, 8 son las gafas que usa don Ramón, 9 es un globito atado en un cordel, y 10 es, un uno con el cero que salieron juntos a pasear. - Invitar a los niños y a las niñas a repetir en conjunto con el adulto. - Dibujar círculos en el piso con tiza, dibujar un número en cada uno de ellos, del 1 al 10. 55 - Jugar a juntarse según la cantidad que se indica en cada círculo. El adulto dice un número y ellos y ellas se juntan en un circulo en la cantidad que indicó el adulto, (por ejemplo, si el adulto dice 4, cuatro niños o niñas se ubicarán dentro del círculo). - Muestre con los dedos de las manos el número de personas que la componen y nombre a los distintos integrantes. Materiales: no se necesitan. 10. El todo y las partes (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a identificar las partes que conforman un todo, y que el todo o el entero esta constituido por partes. - Mostrar a niños y niñas un rompecabezas entero, preguntarles, ¿están todas las piezas del rompecabezas? - Apartar o sacar la mitad de las piezas y preguntar, ¿está completo el rompecabezas?, ¿cuántas piezas sacamos, la mitad o todas? - Reiterar los conceptos de todo y mitad. Invitarles a poner las piezas que se sacaron y cuando esté completo, preguntar, ¿qué pasó ahora que pusimos la otra mitad?, ¿está completo?, ¿en cuantas partes se dividió el rompecabezas?, ¿en dos mitades? -Explicarles que todas las cosas, se encuentran formadas por muchas partes y las podemos separar, por ejemplo una manzana la podemos partir en dos mitades, en cuatro partes (si se cuenta con una fruta demostrárselos). - Invitarles a que armen la mitad de un rompecabezas en grupo, luego cada grupo buscará la otra mitad del rompecabezas para armarlo completo. Materiales: rompecabezas. 56 M U N D O N AT U R A L Y C U LT U R A L 57 MUNDO NATURAL 1. Aprendamos sobre los animales (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a reconocer algunas características de los seres vivos referidas a su alimentación, formas de desplazamiento y de reproducirse. - El adulto junto a los niños y las niñas realizarán un paseo por los alrededores del centro infantil cuyo objetivo será observar los distintos animales que existen en el entorno. - Podrán comentar sobre los animales que puedan observar, el adulto preguntará, ¿cuántas patas tienen?, ¿está cubierto de pelos o tiene plumas?, ¿de qué color es?, ¿tiene cola?, ¿es grande o es pequeño?, ¿saben con qué se alimenta? - Según el animal que observan, les preguntará, ¿vuela, se arrastra o camina? - De regreso del paseo, entregar papel y lápices para que dibujen y pinten el animal que más les gusto, de los que vieron durante el paseo o de los que conocen. - Exponer y comentar colectivamente los dibujos. Materiales: papel y lápices. 58 2. Hablemos sobre el agua (4-5 años) Los niños y las niñas, aprenderá a identificar formas de cuidado de la naturaleza para preservar el medio ambiente. - El adulto iniciará una conversación sobre la importancia que tiene el agua en la vida de los seres vivos, humanos, animales y vegetales. - Preguntará a niñas y niños, ¿para qué nos sirve el agua a las personas?, ¿para qué la usamos?, ¿de dónde sacamos el agua?, ¿qué pasa cuando nos falta el agua?, ¿quién va a buscar el agua en sus casas? - ¿Por qué a las plantas se les pone agua?, ¿si las plantas no reciben agua, qué les pasa?, ¿por qué los animales beben agua?, ¿para qué les sirve?, ¿qué sentimos cuando necesitamos beber agua?, ¿los animales también sienten sed? - El adulto invitará a los niños a juntar botellas, tarros. La idea es que cuando llueva puedan recibir en esos tiestos el agua de la lluvia. Materiales: envases, tiestos. 3. ¿Qué es la sombra? (4-5 años) El niño y la niña aprenderán a observar el resultado de sus acciones - El adulto, aprovechando la iluminación del sol y un muro en que se provoque sombra, formará con sus manos, figuras simples de animales y preguntará, ¿qué es esto? Si las niñas y los niños responden “una mano”, el adulto les aclarará que es la sombra. - Invitarles a realizar sus propias figuras de sombras con las manos. - Niñas y niños junto al adulto recorrerán los alrededores del centro infantil aprovechando un día con mucho sol, invitando a niñas y niños a observar que pasa con las cosas, elementos y personas que ilumina el sol. 59 - Preguntará, ¿cómo es la forma de las sombras?, tienen la misma forma, por ejemplo, el árbol que la casa. El adulto realizará preguntas tales como: ¿Podemos tomar la sombra?, ¿se mueve la sombra? En la oscuridad o donde no hay sol, ¿se forma alguna sombra?, ¿de qué color es la sombra? - Jugar a pillar o cazar la sombra del compañero o compañera o también a dibujar la sombra de algún objeto expuesto al sol o algún elemento de la naturaleza. Materiales: elementos del entorno, papel y lápiz. 4. ¿Qué es una nube? (4-5 años) El niño y la niña aprenderán a formularse explicaciones con relación a hechos de su interés que se producen en su entorno natural. - Invitar a niñas y niños a observar las nubes, podrán observar a través de la ventana o salir al exterior y recostarse de espaldas en el suelo. - El grupo observará las nubes y el adulto realizará preguntas, ¿a qué se parece una nube?, ¿de qué color son?, ¿cambian de color?, ¿todos los días podemos ver nubes?, ¿se mueven o están quietas?, ¿cuándo llueve, hay nubes? - El adulto podrá contar cuentos, historias acerca de las nubes. Enseñar canciones relacionadas con las nubes. - Invitar a niños y niñas a jugar a encontrarle formas a las nubes, si ven animales, globos, caras, etc. - Invitarles a dibujar un paisaje con nubes de las formas y colores que observaron. Materiales: elementos de la naturaleza, papel y lápices para dibujar. 60 5. La naturaleza en el lugar donde yo vivo (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a conocer el entorno natural del lugar donde viven. - En un círculo, el adulto conversa con los niños y las niñas acerca de cómo es el lugar donde viven. ¿Hay plantas? ¿conocen nombres de plantas?, ¿qué animales hay en el lugar?, ¿qué animales tienen en sus casas?, ¿hace frío o calor?, ¿llueve mucho o poco? - Una vez que el grupo ha comentado acerca del lugar dónde viven el adulto los invita a trabajar en grupo dos murales: uno de las plantas que existe en el lugar y otro de los animales que viven en él. - Una vez realizado los murales (de tiza, pintura o lápices) cada grupo cuenta a los demás lo realizado y en qué consisten sus dibujos. - Terminada la actividad los murales se pegan en la pared para que los niños puedan observarlos. Materiales: tiza o pinturas, papel grande. 61 MUNDO CULTURAL 1. Trabajos en mi comunidad (4-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a comprender que el trabajo que realizan distintas personas de la comunidad es importante. - En un círculo los niños y las niñas hablan de las actividades que realizan los miembros de su familia y otros miembros de la comunidad. - El adulto orienta la conversación hacia una valoración y respeto por las distintas labores y lo que significa cada una de ellas. - Después de haber compartido en el círculo el adulto con los niños y niñas se dirigen a visitar lugares donde puedan observar el desempeño de distintas personas: pescadores, profesores en la escuela, bomberos de la bencinera u otros. - De regreso al centro el grupo, comenta lo realizado: ¿A quiénes vieron?, ¿qué estaban haciendo?, ¿qué utilizaban para su trabajo? Materiales: no se necesitan. 62 2. Pintores de mi país (3-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a apreciar e incorporar elementos de la cultura en prácticas y expresiones artísticas. - El adulto consigue una pintura popular del país y se las presenta a los niños. Comentan: ¿qué representa la pintura?, ¿cómo la hicieron?, ¿para qué sirve pintar?, ¿qué se hace con los cuadros? - Posteriormente invita a los niños a representar el cuadro del pintor para lo cual pueden usar pintura, tiza o lápices. - Durante el desarrollo de la actividad el adulto apoya a los niños, responde a sus preguntas e inquietudes. - Finalizado el trabajo estos se guardan para mostrar en una exposición a los padres. Materiales: pinturas, tiza, lápices y papel. 63 3. El lugar donde vivimos (4-5 años) Los niños y las niñas aprenderán a representar hechos de su vida familiar y comunitaria. - En un círculo el adulto comenta con niños y niñas acerca del lugar donde viven, cómo se llama, porqué se llama de esa manera, cómo son las casas, las calles, la orilla de mar. - Luego pide a los niños que mencionen la o las diferencia(s) que tiene el lugar donde viven con la ciudad, en qué se diferencian las casas, cómo son las calles, o si hay muchos o pocos vehículos. - Luego invita a los niños a construir una maqueta del lugar donde viven utilizando cajas, ramas, papeles, semillas. - En forma grupal los niños van completando la maqueta que posteriormente muestran a sus padres. Materiales: cajas, ramas, papeles, semillas. 64 BIBLIOGRAFÍA - Programa Educativo de Educación Preescolar, Oficina de Gestión Preescolar, (3-4 años) Ministerio de Educación, Haití, agosto 2003. - Programa Educativo Preescolar, Oficina de Educación Preescolar (2-3 años), Cooperación Cubana, septiembre 2003. - Bases Curriculares de la Educación Parvularia, Ministerio de Educación, Chile, 2002. 65
