CAPÍTULO III Marco Metodológico

CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
En este capítulo, se detalla el procedimiento y la manera sistemática
para la elaboración y construcción del Libro de Estudio Universitario de
Morfosintaxis Didáctica. En primer lugar, se especifica el tipo de
investigación; seguido de la contextualización (según la concepción de van
Dijk, 1999); luego, en un tercer momento, se indican los criterios para la
elaboración y producción del Libro de Estudio; esto es: se detallan la
aplicación de la Teoría General de la Acción y la Teoría del Texto. Y, por
último, se plantea el Análisis del Discurso como Instrumento de Evaluación; o
sea, se describe el instrumento discursivo de evaluación, la definición y
caracterización de los ítems de dicho instrumento y los resultados de la
evaluación por parte de los expertos.
Tipo de investigación
De acuerdo con la UPEL (2003), esta investigación es un proyecto
especial. En efecto, este tipo de proyecto se define como:
trabajos que lleven a creaciones tangibles,
susceptibles de ser utilizados como soluciones
a problemas demostrados, o que respondan a
necesidades e intereses de tipo cultural. Se
incluyen en esta categoría los trabajos de
elaboración de libros de textos y de material de
apoyo educativo, el desarrollo de software,
prototipos y de productos tecnológicos en
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general, así como también los de creación
literaria y artística., (p. 17).
Este trabajo de ascenso es, entonces, un trabajo especial por cuanto
está destinado a la elaboración de un libro de estudio (o de texto
universitario) para impartir la Asignatura Morfosintaxis, Electiva de Lengua.
Y, por lo mismo, es una investigación aplicativa, porque produce una
tecnología o un recurso didáctico (Padrón, 1998). Explica el autor: “Su
objetivo central está en proveer tecnologías o esquemas de acción derivados
de los conocimientos teóricos construidos dentro de la secuencia de la Línea”
(s.p) de investigación o del proceso de producción de conocimientos.
La investigación aplicativa se caracteriza –siguiendo a Padrón- por:
(a) Establecen una relación productiva, ingeniosa y creativa, entre las
posibilidades de un modelo teórico y las dificultades o necesidades
que se confrontan en el terreno de la práctica.
(b) En las investigaciones aplicativas el "Problema" es una cierta
situación práctica formulada desde una actitud de expectativas de
cambio, situación que resulta deficitaria o carencia, inconveniente o
mejorable y que puede ser transformada o manejada mediante un
cierto prototipo de control situacional.
(c) Estas investigaciones tienen a
l siguiente superestructura básica: (i)
descripción de la situación deficitaria (o la justificación, para la UPEL),
(ii) exposición del modelo teórico que resulta aplicable a esa
situación, (iii) descripción de la metodología utilizada y (iv)
construcción del prototipo de control o resultado concreto del trabajo 1.
1
Sin embargo, esta investigación por ser un trabajo de ascenso y por la razón teóricametodológica expuesta en la Introducción tiene un capítulo más destinado a las
conclusiones.
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(d) La tecnología obtenida se valida experimentalmente, o mediante
validación de expertos, según instrumentos de medición diseñados
para tal fin.
(e) Estas investigaciones se mueven entre el análisis teórico y el diseño
práctico eficiente. Son también un tipo de discurso normativo o
prescriptivo.
Contextualización de la Producción y Empleo del Libro de Estudio
Universitario de Morfosintaxis
Este contexto se explica aplicando las dimensiones contextuales
propuestas por van Dijk (1998), como fueron descriptas en la sección El
Contexto, del capítulo anterior.
De manera general, el ámbito del hecho que motiva esta investigación
(la producción de un libro de estudio universitario para una asignatura) es la
universidad.
Ya desde su creación en la Baja Edad Media, la universidad se dedicó
a dos actividades, a saber: generar o crear conocimiento y enseñar ese
conocimiento.2
2
En efecto, Le Goff (1965, citado por García 1996: 20) afirma que en la Edad Media se
definió al profesor o maestro de la universidad así: ”el intelectual [o profesor universitario] es
al que se paga por pensar [es decir: generar conocimiento]”. En el Código de las Siete
Partidas, nombre por el que es más conocido el Libro del Fuero de las Leyes, de Alfonso X
el Sabio, se define a la universidad en estos términos: “<<ayuntamiento de maestros y de
escolares que es fecho en algún lugar con voluntad e entendimiento de aprender los
saberes>>”, Bonnasie (1981/1983: 221). Y agrega el autor: “Pero, aun partiendo de estos
principios comunes la universidad era [en la Edad Media] un organismo muy original a causa
de su dedicación específica a la enseñanza”, (p.222).
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La Ley de Universidad de Venezuela (1970) recoge estas dos
actividades, es decir, el artículo 3 indica la misión de la universidad: “Las
Universidades deben realizar una función rectora en la educación, la cultura
y la ciencia. Para cumplir esta misión, sus actividades se dirigirán a crear,
asimilar y difundir el saber mediante la investigación y la enseñanza […]”.
Esta doble misión se traduce en dos acciones institucionalizadas o
sociales, que involucra roles también institucionalizados diferentes. En
relación con la primera acción (investigar) el rol es el de investigador y se
dirige a los pares o colegas; mientras que el otro papel es el de profesor y se
dirige a estudiantes.
En este contexto muy general, se tiene que el dominio es un doble
discurso de naturaleza diferente: el discurso académico de investigación y el
discurso académico de enseñar o instruir. Así pues, las intenciones de la
universidad es pública, social e institucional: investigar e instruir.
En un contexto menos general o en un mesocontexto, la Universidad
Experimental de Guayana (UNEG), creada por Decreto Nº 1.432 del 09 de
marzo de 1982, se acoge y recoge en su Reglamento General (Gaceta
Oficial, Nº 35.969, del 29 de mayo de 1996) esa doble misión de las
universidades consagrada en la mencionada Ley. En efecto, el artículo 6, del
prenombrado
Reglamento,
señala
que:
“La
Universidad
Nacional
Experimental de Guayana tendrá los objetivos institucionales siguientes: (a)
Continuar el proceso de formación integral de los alumnos iniciado en los
niveles precedentes
[…]”. b) Desarrollar y ejecutar programas de
investigación que contribuyan al conocimiento científico y humanístico […]”.
Con el fin de cumplir la misión de enseñar, la UNEG crea proyectos de
Carrera, tal como lo establece su Reglamento General en su artículo 48;
controlados y desarrollados por las unidades básicas funcionales de las
actividades académicas, es decir, los departamentos, como indica el artículo
35, del Reglamento General.
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El Departamento de Educación, Humanidades y Artes dirige y
suministra el Diseño Curricular del Proyecto de Carrera de Educación
Integral, creado en 1985 y con modificaciones al pensum en 1995, está
distribuido en cuatro Áreas del Conocimiento: Área Socioeducativa, Área de
Pedagogía , Área de las Ciencias del Comportamiento y Área de Lengua y
Arte. Para efectos de este trabajo, interesa fijar la atención en esta última
área.
El Área de Lengua está conformada por las siguientes asignaturas por
semestres:
Semestre
Asignatura
I
Lengua I
II
Lengua I
IV
Lectoescritura
V
Literatura Infantil
VI
Artes Plásticas
VII
Electiva de Lengua
VIII
Electiva de Lengua
IX
Electiva de Lengua
X
Electiva de Lengua
La Morfosintaxis es una de estas electivas, cuyo código es 2545875,
según el Plan de Estudios (UNEG, 2000).
Esta Asignatura electiva de Lengua constituye el microcontexto o
ámbito de acción del presente trabajo. Si esto es así, entonces el dominio es
el discurso académico de enseñar o instruir; esto es: proporcionar
conocimiento científico y práctico de esa rama de la Lingüística, de manera
didáctica y pedagógica, a los estudiantes cursantes de la Electiva de Lengua
en el sexto semestre.
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El evento comunicativo que da reducido a la clase de morfosintaxis
del español, sobre la base del habla venezolana. Ubicados en este evento
comunicativo de clase, el profesor y el estudiante están afiliados a la
institución educativa UNEG.
En consecuencia, el emisor está revestido del rol profesional de
profesor y el destinatario , en contrapartida, su rol profesional es ser
estudiantes o cursantes de esa asignatura. Este rol profesional e institucional
de profesor está fijado por la Ley de Universidades en su artículo 83: “La
enseñanza y la investigación, […] que la Universidad debe impartir a sus
estudiantes, están encomendadas a los miembros del personal docente y de
investigación”. Este mandato está recogido en el Reglamento del Personal
Académico de la UNEG (2006) en su primer artículo: “El Personal Académico
de la Universidad Nacional Experimental de Guayana, está constituido por
quienes cumplan funciones docentes, reinvestigación y de extensión. […]”. E
igualmente el rol profesional de estudiante está fijado por la
Ley de
Universidades en el artículo 116: “Son alumnos de las Universidades las
personas que, […], sigan los cursos para obtener los títulos o certificados
que confiere la Universidad”. Y como se define este rol de estudiante en el
Reglamento de los Estudiantes , de la UNEG, en su artículo 2: “Son alumnos
de la UNEG quienes estén debidamente inscrito en ella […]”.
En otras palabras, el rol profesional de docente y de estudiante es
también un rol legal-administrativo de la UNEG. Tanto emisor como
destinatario deben cumplir con requisitos legales y administrativos para
poder ostentar, por un lado, la condición de personal académico (docente), y
por el otro, la condición de estudiante regular; los requisitos están
establecidos en los respectivos Reglamentos.
Pero, tanto emisor como destinatario tiene un doble rol de
participante. El emisor tiene el papel de participante escritor, dado que
compuso el Libro de Estudio Universitario de Morfosintaxis Didáctica I;
mientras que el destinatario tiene el papel de lector, porque lee el libro en
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cuestión; pero en el desarrollo de la clase, en el aula, el emisor es el
hablante (principalmente, en tanto que poseedor del conocimiento de
morfosintaxis del español), y el destinatario, de oyente (principalmente, en
tanto que desconocedor de ese conocimiento de morfosintaxis del español).
El futuro estudiante de la Asignatura Morfosintaxis posee un
conocimiento parcial o vago del contenido de la misma, porque en Lengua II
se aborda en la Unidad II los aspectos morfosintácticos del español (ver
Introducción). Esta asignatura es la base conceptual y práctica para la
Electiva de Lengua Morfosintaxis. El alumno no llega a la Electiva con un
desconocimiento
total;
además,
está
la
formación
–aunque quizás
cuestionable- de los niveles educativos anteriores (primaria y secundaria).
La intención del emisor, dado que las intenciones de la institución a la
que está afiliado son públicas y sociales, también es pública y ostensiva: se
indica en el programa de estudio de la Asignatura Morfosintaxis (ver Anexo
A).
En efecto, el objetivo general de ese programa es el siguiente:
Dotar al participante de un conjunto de herramientas, tanto
teóricas como prácticas, que permitiéndole el análisis de
textos según criterios morfosintácticos del español, basado
en el habla de Venezuela, permita el diseño de actividades
pedagógicas, para la enseñanza de este nivel de la lengua
materna en la Educación Básica. (p.1 3)
Si se compara este objetivo general de la Asignatura con el objetivo
Terminal del Libro de Estudio Universitario de Morfosintaxis Didáctica I
(Analizar el sistema morfosintáctico del español, sobre la base del habla
venezolana), se aprecia que el Libro cumbre una parte del objetivo general
de la Asignatura: “Dotar al participante de un conjunto de herramientas, tanto
teóricas como prácticas, que permitiéndole el análisis de textos según
criterios morfosintácticos del español, basado en el habla de Venezuela”
3
La numeración es la indicada en la parte superior derecha.
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(ídem). Es decir, darle al estudiante buenas herramientas cognitivas y
prácticas sobre el sistema morfosintáctico del español.
Como se puede apreciar, el objetivo general de la Asignatura va más
allá de la mera instrucción del sistema morfosintáctico del español, porque se
busca algo más que el estudiante sea capaz de diseñar “de actividades
pedagógicas, para la enseñanza de este nivel de la lengua materna en la
Educación Básica”, (p. 1). Para lograr este parte del objetivo general,
además del conocimiento del sistema morfosintáctico, del español, el
programa de estudio contempla: “4.1. Analizar los contenidos y aspectos
morfosintácticos presentes en los libros de textos de Lengua y Literatura, de
Educación Básica”, (p. 134), (ver Anexo B); y Diseñar actividades didácticas
(como
tareas
y
juegos
didácticos)
para
enseñanza
del
sistema
morfosintáctico del español, adaptados a la Educación Básica” (ver Anexo
C), (p. 4).
A diferencia de otras carreras, la Carrera de Educación Integral
responde y obedece a los otros niveles del sistema educativo venezolano; y
de modo específico al subsistema de Educación Básica. Es decir, el
egresado de esta Carrera es un docente, un profesional de la docencia de
Educación Básica. Su rol profesional de estudiante se convierte en
docente , una vez graduado. De allí el objetivo general del programa de
estudio de la Electiva Morfosintaxis. Esto se justifica si se tiene en cuenta
uno de los objetivos terminales de la Primera Etapa para el Área de Lengua y
Literatura: “-Reconoce y utiliza adecuadamente elementos normativos y
convencionales del sistema de la lengua oral y escrita”, (Currículo Básico
Nacional, Programa de Estudio de Educación Básica, Primera Etapa. Tercer
Grado, 1997: 61).
La situación inicial de las acciones que motivan la elaboración del
Libro de Estudio, es decir el estado deficitario (como se verá en la sección
siguiente), se ve co nstituido también por esa necesidad de formar al
4
La numeración es la indicada en la parte superior derecha.
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estudiante de la Carrera Educación Integral en las exigencias del Currículo
Básico Nacional en lo referido al Área de Lengua y Literatura.
Se supone, entonces, que el Libro de Morfosintaxis propuesto es un
soporte u objeto importante de la clase vista como un todo, a lo largo del
semestre. Dicho de otra manera, el Libro está subordinado al objetivo
general de la Asignatura, de allí su uso como herramienta o recurso del
proceso enseñanza-aprendizaje. Aun cuando el Libro está concebido en este
contexto educativo como un soporte u objeto, él guarda una relación directa
con el dominio o género discursivo, es decir, el libro es la manifestación
escrita del discurso académico de enseñar-aprender; mientras que las
clases presenciales son la manifestación oral del discurso académico de
instruir-adquirir conocimiento en cuestión.
Como soporte y objeto muy importante, se entiende que el Libro de
Estudio de Morfosintaxis es un libro de texto que ser utilizado para “la
enseñanza de una asignatura determinada, a nivel de educación superior”,
como lo conceptualiza la Resolución Nº CU-0-01013, Requisitos, normas y
procedimientos para presentación de los trabajos de mérito para el
ingreso al escalafón universitario (negrillas e n el original), de la UNEG.
El libro de estudio universitario es, pues, un libro de texto universitario.
Alfonzo (1997) define al libro de texto en estos términos:
Los libros de texto son obras de carácter didáctico
cuyo objetivo básico es instruir, servir de apoyo a la
enseñanza y el aprendizaje de una materia,
ofreciendo la información necesaria, de acuerdo con
las diversas y asignaturas que conforman un
determinado plan de estudios. Más que para la
consulta, los libros de texto se empelan para el
aprendizaje de carácter sistemático, proporcionando
puntos de vista general, y/o específicos junto a la
información básica sobre un tema o materia, (p.81).
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Los aspectos más resaltantes de este concepto son los siguientes
para efectos de este trabajo de ascenso:
(a) La naturaleza del libro de texto y de estudio es pedagógica.
(b) La meta es la instrucción.
(c) Responde a un plan de estudio, por ser el apoyo de una asignatura de
ese plan.
(d) Trata de un tema o una materia, de modo general o específico.
(e) El destinatario apre ndiz está casi obligado a leerlo, dado que forma
parte del plan de estudio.
(f) El aprendiz no sabe la información contenida en el libro de texto, y el
profesor se orienta con él para dar la clase.
Estas serían las características generales de los libros de textos, según este
autor.
Por su lado, Cáceres, Sánchez y Cegarra, citados por la UNA (1995),
conceptualizan los medios de instrucción en estos términos: "son el conjunto
de materiales, recursos y equipos utilizados durante la situación de
enseñanza aprendizaje, con el propósito deliberado de motivar, facilitar la
adquisición y la comprensión del aprendizaje que se correspondan con los
objetivos trazados", (p. 204). Entre esos diversos recursos y materiales los
autores citan el libro de texto. Todos los autores hasta ahora citados ven al
libro de texto como un medio de instrucción.
En este sentido, se puede decir que el libro de texto es un medio
instruccional impreso - bibliográfico, básico en la enseñanza de las áreas que
componen el curriculum; ya que, utilizado como recurso en el proceso
enseñanza -aprendizaje se convierte en simplificador del proceso educativo.
Según la UPEL-UNA (1992: 193) los medios de instrucción, y, en
modo especial el libro de texto, cumplen tres funciones importantes en el
proceso de enseñanza aprendizaje; estas funciones son:
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(a) Permiten presentar el contenido de la clase y proveer información.
(b) Hacen el proceso de enseñanza aprendizaje más activo y rico en
experiencias.
(c) Son motivadores del aprendizaje.
Mena (1996), por su lado, afirma que los materiales instruccionales
universitarios, o el libro de estudio universitario, promueve el estudio
independiente, autónomo y sin la guía permanente del maestro. Pero no
quiere decir que el libro de estudio universitario adquiera una independencia
como si se tratase de un módulo o medio maestro de una universidad a
distancia o no presencial. El Libro de Morfosintaxis, aunque promueve la
lectura independiente –como cualquier otra fuente bibliográfica universitariaestá sin embargo muy unido y subordinado a la clase presencial.
Esto hace que la condición social no sea muy alta en tanto que resuelve
un problema muy puntual: dar una clase de cierta asignatura. En este caso,
el Libro de Estudio propuesto ayuda a dar la clase de la Electiva de Lengua
Morfosintaxis.
El propósito del Libro de Estudio Universitario de Morfosintaxis
Didáctica I es el contribuir, por un lado, a la enseñanza y transmisión, y, por
el otro, al aprendizaje, la dotación y adquisición del sistema morfosintáctico
del español. La función de este libro, en el marco del evento comunicativo
de clase, coincide con el propósito.
Para logar esto, se realizan pequeñas acciones o intenciones
cognitivas académicas, que están recogidas en los objetivos específicos
del Libro de Morfosintaxis, a saber: definir, identificar, clasificar, diferenciar,
distinguir, analizar, ejemplificar, explicar (y normar para realizar los trabajos
de la Asignatura). En otras palabras, estas intenciones cognitivas son las
propias, entre otras, de un conte xto académico o universitario. En este caso,
se orientan al mundo de la referencia lingüística, es decir, a la temática
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central del libro: el sistema morfosintáctico del español. Padrón (s.d.) llama a
las acciones cognitivas como funciones cognitivas y las define entre otras a
las siguientes:
i) Describir: se construyen ‘retratos’ de cosas, de eventos o de estados de
cosas, al modo en que podría hacerlo una filmadora, un grabador, una
cámara fotográfica o un pintor figurativo.
ii) Explicar: se proponen ciertos hechos como condiciones o antecedentes
de otros hechos. Es el tipo de texto que se orienta bajo un esquema del tipo
“x porque y”.
iii) Comparar o establecer analogías: es una cierta manera de describir y
explicar, pero acudiendo a estructuras que resultan isomórficas o paralelas
con la estructura que se pretende describir o explicar.
iv) Ejemplificar: dada una estructura general (comprensiva o abstracta), se
identifican muestras, ocurrencias o casos particulares que pertenecen a la
estructura general. Estas muestras pueden ser reales o ideales (imaginadas).
La función de la ejemplificación es la de facilitar la comprensión de la
información. Esta función está también al servicio de las funciones de
describir y explicar.
v) Definir: dado un término cualquiera, aparentemente desconocido, se
establece una relación de sinonimia con una expresión o un término
equivalentes, aparentemente conocidos.
vi) Clasificar : es una función puesta al servicio de las descripciones y
consiste en agrupar los elementos en referencia bajo clases o conjuntos,
siempre mediante algún criterio de agrupación.
vii) Normar u operacionalizar: se trata de estructuras operativas y
normativas, en que se definen pasos a seguir para el logro de un cierto
objetivo. Es la función típica de los manuales e instructivos (para el manejo
de equipos, por ejemplo), de los reglamentos y textos axiológico (aquéllos
orientados a definir el deber ser) y de las secciones metodológicas de las
investigaciones. Esta función normativa u operativa puede entenderse no
sólo como orientada a que el destinatario realice lo que se le pide sino
también como orientada a que el destinatario sepa cuáles fueron o serán los
pasos en un cierto esquema de acción.
viii) Analizar: es la función puesta al servicio de la explicación y consiste en
separar, segmentar un elemento en sus partes constitutivas.
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Por otro lado, el tiempo y la fecha de realización del evento
comunicativo clases de la Asignatura Morfosintaxis están dados por la misma
Universidad; el lapso de la Materia es un casi cuatrimestre, porque consta
de 16 semanas de clases; y la duración de cada sesión efectiva de clase
es de tres horas; más tres horas de planificación de la clase; la fecha es un
hecho eventual. El lugar es el aula asignada por la Coordinación de la
Carrera y en el horario establecido.
Mientras que las circunstancias son las protípicas de una clase; por
ejemplo, en la primera sesión, se hace la presentación del profesor, se
indican las horas y lugar de asesorías, se presenta y discute el plan de
evaluación, que sigue las normas del Reglamento de Evaluación del
Desempeño Estudiantil (2000), (para ello se firma el Acta Compromiso de
aceptación de dicho plan), lectura y breve explicación del programa de
estudio de la Asignatura. Otras sesiones de clase se desarrolla el objetivo
específico o la temática correspondiente según el programa; se hacen
evaluaciones, se entregan trabajos escritos o prácticos, se responde
preguntas y se aclaran dudas de los alumnos; en fin, se ejecutan los hechos
y las actividades típicas de clase.
Además del Libro de Estudio de Morfosintaxis, que los alumnos
fotocopian y pueden consultar en los dos ejemplares de la Biblioteca de la
Sede de la UNEG-Bolívar, están los otros soportes y objetos importantes
como la pizarra, los marcadores, las sillas, las mesas, el aire acondicionado,
las luces, etc. Pero de todos ellos, es muy clave el Libro de Texto, porque
contiene una buena parte del contenido del programa de estudio.
La dimensión contextual de los otros sociales, en este evento
comunicativo o marco situacional de clase de Morfosintaxis, se traduce en la
referencia a otras posturas teóricas sobre un punto en particular (por ejemplo
el género, que otros autores asumen de manera diferente a la del Libro de
Estudio); también en las intervenciones de los alumnos que aborden la
temática de cada sesión de clase. Esta dimensión, en este caso, tal como es
68
aplicada implica la libertad de pensamiento: “La enseñanza universitaria se
inspirará en un definido espíritu democrático, […], y estará abierta a todas las
corrientes del pensamiento universal, las cuales se expondrán y analizarán
de manera rigurosamente científica”, reza el artículo 4 de la Ley de
Universidades. Y el diseño del Libro de Estudio en el marco del Proyecto de
Carrera de Educación Integral es una expresión de la autonomía académica,
consagrada por la Ley en el artículo 9, literal 2.
Los otros sociales también están constituidos por las otras
asignaturas del Pensum de Estudio, que pudieran estar relacionados con
Morfosintaxis. La Gramática, entendida como morfología y sintaxis, no es
suficiente para desarrollar las habilidades comunicativas tanto orales como
escritas, pero tampoco se puede obviar así alegremente: porque conociendo
el sistema se puede aprovechar para comprender y expresarse con mejores
habilidades y destrezas. De allí que hay que ver el Libro de Estudio
propuesto muy dependiente de la Asignatura para la cual fue concebido y
pensado, Morfosintaxis, del Plan de Estudio de Educación Integral de la
UNEG; y donde esta Asignatura Electiva se cursa con otras electivas y
materias obligatorias o electivas como: Lingüística de Texto, Comprensión
Lectora, Redacción, Pragmática, Sintaxis y Semántica, Análisis Literario,
Lecto-escritura, etc.
Además de estas asignaturas del Área de Lengua, están las
asignaturas de Desarrollo de Procesos Cognoscitivos, Técnicas y Recursos
para el Aprendizaje, Evaluación Educativa, Planificación de la Instrucción,
que se cursan en semestres anteriores al séptimo donde se imparte la
Electiva de Morfosintaxis. Estas asignaturas contribuyen a la elaboración de
las actividades didácticas para ser utilizadas en Educación Básicas en la
enseñanza del sistema morfosintáctico del español.
Esta caracterización dada a esta dimensión contextual de los otros
sociales la pone en relación directa con el soporte y objeto más importante
de esta conceptualización, es decir, con el Libro de Estudio por desarrollar;
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además de su relación con el dominio, el discurso académico instruccional.
Es normal y natural que en una clase se hable de otras asignaturas y de
otros autores, se haga referencia bibliográfica o se busque apoyo en esas
otras material para realizar un trabajo práctico o tarea.
Las dimensiones contextuales de rol social (relación de amigo/
enemigo, oponente/aliado) y la Pertenencia (estudiante hombre o mujer,
blanco o negro, etc.) no parecen –se podría decir- jugar un papel relevante
en este contexto universitario de instrucción, porque la Constitución Nacional
en artículo 103 estable que: “Toda persona tiene derecho a una educación
integral de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades,
sin más limitaciones que las derivadas de sus aptitudes, vocación y
aspiraciones. […]”. Este mandato constitucional se ve recogido en la Ley
Orgánica de Educación (1980) en su artículo 6: “Todos tienen derecho a
recibir una educación conforme con sus aptitudes y aspiraciones, […], sin
ningún tipo de discriminación por razón de la raza, del sexo, del credo, la
posición económica y social o de cualquier otra naturaleza.”.
De tal manera que en principio y de acuerdo con este derecho
constitucional, esas dos dimensiones contextuales no aplican en este evento
comunicativo educativo.
En el Gráfico 4 se presentan las dimensiones contextuales estudiadas
aquí.
Ahora bien, esta contextualización determina, condiciona, dirige y
monitorea la construcción y diseño del Libro de Estudio Universitario a
desarrollar. Las acciones a seguir, según la sistematización de la Teoría
General de Acción y la operacionalización de la Teoría de Texto Académico,
están controladas y monitorizadas, en un nivel macro, por el Contexto
Educativo Universitario, y, un nivel micro, por el Evento Comunicativo
de Clase de la Electiva de Lengua Morfosintaxis.
70
Grafico 4
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Criterios para la Elaboración y Producción del Libro de Estudio
Universitario de Morfosintaxis
El objetivo de esta investigación es producir un libro de estudio
universitario para la enseñanza y el aprendizaje de la Asignatura
Morfosintaxis y con el fin de llegar a la meta se ha seguido este conjunto de
acciones de acuerdo con la Teoría General de la Acción; es decir, se aplicó y
usó los componentes y los niveles de dicha teoría . Luego, en segundo
momento, se usó y aplicó la teoría del texto al marco situacional o evento
comunicativo concreto.
Aplicación de los Componentes de la Acción
Situación Inicial
La Acción comienza cuando el docente ha detectado estos estados
deficitarios: (a) bajo dominio de la gramática del español en los estudiantes
de semestres anteriores, (b) ausencia de bibliografía (esto es, libros de
estudio universitarios) con una visión teórica lingüística próxima a la del
docente. Aquí el marco epistémico y las condiciones cognitiva -actitudinales
del docente ha jugado un pape importante en la evaluación de la situación. El
estado de cosas identificado como (a) es clave si se toma en cuenta el futuro
rol de docente de Educación Básica del estudiante del Proyecto de Carrera
Ecuación Integral.
El marco situacional es institucional, dado que el docente y los
estudiantes pertenecen a una universidad (UNEG). Más exactamente, los
dos actores pertenecen al Departame nto de Educación, Humanidades y
Artes. La Asignatura Morfosintaxis es una materia electiva de acuerdo con el
pensum de Estudio (en todo caso estas características fueron expuestas en
el primer capítulo).
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Situación Final Deseada
El nuevo estado ideal o deseado es construir un libro de estudio
universitario que pueda ser usado como herramienta de enseñanza y
aprendizaje; y como consecuencia mejorar el dominio y la conciencia
gramatical de los futuros estudiantes cursantes de la Asignatura en cuestión.
Secuencias de Acciones Intermedias
La tecnología a producir con este trabajo de ascenso es un libro de
estudio universitario, y para su realización se basó en otros libros teóricos
previos. Estos libros teóricos, que están reportados en la bibliografía, son el
medio básico del contenido del libro de estudio universitario.
Una acción intermedia clave fue decidir la postura teórica a transmitir.
En este caso siguió al teórico Carratalá (1980). Sin embargo, no se sigue
fielmente. La gran diferencia se debe a la clasificación de las palabras.
Carratalá habla de diez clases de palabras léxicas, a saber: Interjecciones,
Sustantivos, Adjetivos, Verbos, Verboides, Adverbios, Puntualizadores,
Inclusores, Conectores y Pronombres. Pero siguiendo la tradición lingüística,
los puntualizadores (hoy, no, aún, nunca, etc.) se van a incorporar con los
adverbios; mientras que los inclusores (que y si) se llaman conjunciones
subordinantes completivas; o sea, forman parte de las conjunciones, que
Carratalá, junto con las preposiciones, incluye en los conectores. Se
mantendrá la noción de conectividad, pero conjunciones y preposiciones
constituyen sendos capítulos. Otra advertencia debe hacerse, aunque el
sistema morfológico de la lengua española se ejemplifica con el habla
venezolana y se le dedica un apartado al uso característico venezolano del
sustantivo, adjetivo, etc., en el caso de las conjunciones esa sección no
estará presente, porque la bibliografía consultada de autores venezolanos no
reporta nada en particular o característico (tal vez sea un trabajo por hacer).
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Se siguió este procedimiento:
(1) Se reunió la información referida al tema o contenido del libro de
estudio por producir; es decir, libros teóricos sobre morfología y
gramática del español por un lado; libros, artículos y monografías
referidas al estudio del español de Venezuela.
(2) Se relacionó la información entre sí.
(3) Se diferenció entre los postulados teóricos referidos al campo
semántico, sintáctico, morfológico y pragmático del español, con el fin
de separar esa i nformación en el libro de estudio por producir.
(4) Se seleccionó la información pertinente.
(5) Hubo un proceso de transformación de la información estudiada,
entendida y asimilada: de muy teórica a menos teórica y presentada
de manera clara, diáfana, pero no por eso compleja.
(6) Se separó la información por futuros capítulos, apartados y
subapartados.
(7) Se diseñaron cuadros y gráficos (éstos por lo general resumirán la
información del capítulo en cuestión).
(8) Se seleccionó la terminología básica científica de morfosinta xis.
(9) Se utilizó la computadora como soporte de la escritura; así mismo, las
herramientas típicas de la investigación (lápiz, fichas, fotocopia del
material, etc.).
(10) Se rediseñó la Guía para el Análisis de Trabajos de Grado, de
Hernández (2000) en el Instrumento El Instrumento de Evaluación (como
se verá más abajo).
(11) Se sometió a la evaluación por parte de expertos (como se verá más
abajo).
En cierto modo en esta fase intermedia se ejecutaron las acciones
cognitivas que señala Padrón (recogidas en el parágrafo 5.1 . Desde el punto
74
de vista de la producción textual, del subapartado Características y Bases
Conceptuales del MIT, en segundo capítulo ). Es decir, desde el ángulo de
la interpretación y evaluación textual, fue necesario, en primer lugar, analizar
las estructuras conceptuales de gramática, y, en segundo lugar, procesar los
textos producidos y elaborados los autores consultados. Luego, construir y
reconstruir las estructuras conceptuales gramaticales del español y los usos
dados en el habla venezolana; posteriormente, configurar, diseñar y
comunicar el libro a los destinatarios primarios (los alumnos)5.
También esta fase de secuencia de acción intermedias se operacionalizó
la Teoría del Texto en un conjunto de estrategias de los diferentes niveles,
así se tiene:
(a) Estrategias Textuales del Nivel Pragmático.
(b) Estrategias Textuales del Nivel Semántico.
(c) Estrategias Textuales del Nivel Sintáctico.
(d) Estrategias Textuales del Nivel Físico.
Pero de esto se hablará con más detalles en otro subsección abajo.
Situación Final Obtenida
El libro de estudio universitario corresponde a la Situación Final
Obtenida (pero esta fase final se retomará en las conclusiones del trabajo de
ascenso).
5
Pero dado que el libro de texto universitario se presenta como un trabajo de ascenso la
comunicación pasa por manos de los evaluadores y del jurado.
75
Aplicación de Niveles de la Acción
El libro de estudio universitario en general (como se apuntó en el
capítulo anterior, subsección El libro de estudio universitario) tiene un
nivel de socialización bajo en relación con otros textos académicos; pero
muy alto si se compara con una charla o discusiones de grupos de trabajos
de investigadores. El Libro de Texto Universitario de Morfosintaxis, entonces,
se reviste de ese nivel bajo de socialización.
Las acciones de elaboración, producción y evaluación del Libro de
Estudio Universitario
de
Morfosintaxis
están
muy
sistematizadas
y
organizadas. Esto asegura su coherencia interna 6. Por lo mismo, las
acciones se desarrollan en un alto nivel de progresión o de avance hasta
logar la meta final. La acción de construcción o elaboración del Libro de
Esmuido Universitario de Morfosintaxis se presentada como declarada por el
autor ya desde el objetivo general del Trabajo de Ascenso; como también a
través de las guías de estudio, que dieron origen al Libro. Todas las acciones
diseñadas –sobre todo en la Secuencia de Acciones Intermedias- son
conjuntivas e incluyentes unas sobre otras.
Aplicación de La Teoría del Texto : Operacionalización de la Teoría
Partiendo de la noción de Estrategias Instruccionales dada por Matus
(1972) y Szezurek (1989), se hace un paralelismo, teórico y metodológico,
con el fin de construir la noción de estrategias discursivas, basadas en el
modelo de análisis discursivo propuesto por Padrón (1996). Por estas
estrategias se entiende el cómo se lleva a cabo el proceso de estudio textual
6
Si nos ubicamos en el Trabajo de Ascenso la sistematización es muy alta; quizás de esta
sistematización se desprenda la del Libro de Texto Universitario de Morfosintaxis.
76
y discursivo, es decir, permiten dar cuenta de cómo se ejecuta el proceso de
elaboración o construcción del libro de estudio universitario a medida que se
vayan aplicando las estrategias discursivas. El fin analítico y teórico de la
formulación de estas estrategias radica en el hecho de que convierten en
operacionalizables los fundamentos teóricos del modelo de Padrón, y, por
ende,
encauzan
la
dirección
del
proceso
producción
textual.
Esta
operacionalización de las bases teóricas supone -siguiendo a Matus (1972)una actitud analítica y coherente que conduce hacia la elaboración del libro.
Las estrategias que conducen el procedimiento metodológico son las
ya estudiadas en el Marco Teórico, sección La Teoría del Texto
Esta operacionalización se traduce en estas estrategias discursivas:
(a) Estrategias Textuales del Nivel Pragmático.
(b) Estrategias Textuales del Nivel Semántico.
(c) Estrategias Textuales del Nivel Sintáctico.
(d) Estrategias Textuales del Nivel Físico.
Se presentan los resultados de la aplicación y uso de las mencionadas
estrategias textuales.
Estrategias del Nivel Pragmático
En primer lugar se determinó el macroacto de habla del libro de
estudio universitario: analizar el sistema morfosintáctico del español, sobre la
base del habla de Venezuela.
Luego el mesoacto quedó reservado a los capítulos y el microacto de habla a
los diferentes apartados o secciones de cada capítulo, como se verá en el
cuadro del siguiente apartado.
77
Se tomó en cuenta las características de lector-estudiante de la
Asignatura en cuestión: tiene un conocimiento previo básico del sistema
morfosintáctico del español, provisto principalmente en el segundo semestre
con la Asignatura Lengua II, sin embargo, el alumno puede confundir una
preposición con un verbo, por ejemplo.
El
libro
de
estudio
universitario
producido
tiene
una
alta
transtextualidad, porque se basa en bibliografía teórica previa.
Estrategias del Nivel Semántico,
Estrategias del Nivel Sintáctico y
Estrategias del Nivel Físico
Los niveles textuales (nivel pragmático, nivel semántico y nive l
sintáctico) permiten dar cuenta de una visión global y muy general del Libro
de Estudio Universitario a producir, como indica el Cuadro 4 .
78
Cuadro 4
79
La macroestructura, en el nivel semántico, se tradujo en los diferentes
contenidos a desarrollados, que se distribuyeron según la superestructura.
En el Cuadro 5 se presenta la interrelación entre las proposiciones y la
superestructura en los diferentes niveles, como también con los actos de
habla , pero aun grado aún abstracto .
En el fin, el índice general del libro de estudio universitario ofrece una
visión muy rápida de la superestructura y la macroestructura. En el nivel
sintáctico, se realizaron 98 cuadros y 7 gráficos; es decir, se utiliza tanto el
lenguaje verbal-lingüístico como el sublenguaje gráfico-diagramático. Por
otro lado, la bibliografía se hizo lo más detallada posible con el fin de facilitar
la consultada por parte de los alumnos.
Las estrategias físicas son, en verdad, las menos satisfactorias: el
libro de estudio no tendría, en principio, una publicación impresa. Sin
embargo, esto será zanjado con una impresión computarizada y luego
fotocopia y colocada en la Biblioteca de la Universidad; al tiempo que le
permite a los alumnos el fotocopiado. Además, se colocará una versión en la
sala de computación de los estudiantes; y se harán las gestiones para su
publicación impresa a través de la Unidad Incubadora de la UNEG.
80
Cuadro 5
Los actos de habla, la estructura semántica y la superestructura del libro de
estudio universitario en los diferentes niveles (grado abstracto)
Macroacto de Habla: Objetivo Terminal del Libro.
Macroestructura: Contenido Terminal del Libro.
Superestructura: El libro como un todo.
Mesoacto de Habla: El objetivo específico de cada uno de los 14 capítulos:
La Gramática, La Morfología, La Palabra, Las Categorías Accidentales, El
Sustantivo, El Adjetivo, El Verbo, Los Verboides, El Adverbio, Las
Conjunciones, Las Preposiciones, Los Pronombres, Las Interjecciones y La
Propuesta de Actividades; más los objetivos de las secciones individuales de
la presentación, de los tres índices (general, de cuadros y de gráficos), un
glosario y la bibliografía.
Mesoestructura: Está representada por los contenidos de cada capítulo y de
cada sección nombrada.
Mesosuperestructura: Los diferentes capítulos y las otras secciones.
Microacto de Habla: El objetivo de cada aparta do o subapartado en el que
está dividida la información.
Microestructura: Está representada por el contenido de cada apartado y
subapartado; y en el caso de las secciones de los párrafos correspondientes.
Microsuperestructura: Los diferentes apartados y subapartados, y el tipo de
párrafo de las secciones.
Se hace una diagramación y distribución de la información lo más
accesible posible.
En el Cuadro 6 se ofrece la interrelación entre los diferentes niveles
textuales en los diferentes capítulos y apartados (a un nivel concreto y
específico).
81
Cuadro 6
82
Cuadro 6
83
Cuadro 6
84
Cuadro 6
85
Cuadro 6
86
Cuadro 6
87
Cuadro 6
88
Cuadro 6
89
Cuadro 6
90
En el Gráfico 5 se observa una distribución i ntegrada de la red textual
del Libro de Estudio Universitario de Morfosintaxis Didáctica I. Esta red
discursiva se traduce en las jerarquías y relaciones entre los niveles macro,
meso y micro de los aspectos pragmáticos y semánticos.
En el Gráfico 6 se presenta la distribución el árbol textual de la
superestructura (o del nivel sintáctico) y su relación con los otros dos niveles
(pragmático y semántico).
Macroacto de Habla
Macrosuperestructura
Macroestructura
Los 14 capítulos del Libro
(Secciones para la Introducción, Índices
(General, de Cuadros y Gráficos),
Glosario y Bibliografía)
Libro
Mesoacto de Habla
Mesosuperestructura
Mesoestructura
Los apartados y subapartados
Los gráficos y cuadros
Microacto de Habla
Microsuperestructura
Microestructura
Los párrafos y las oraciones
Gráfico 6 La Estructuración del Nivel Sintáctico y su relación con los otros
dos niveles P ragmático y S emántico.
91
Gráfico 5
92
Gráfico 5
93
Gráfico 5
94
El Análisis del Discurso como Instrumento de Evaluación
En
el
capítulo
anterior,
apartado
Características
y
Bases
Conceptuales del MIT, I.- Características, se afirmó –siguiendo a Padrón
(1996: x)- que el Modelo Integrado del Texto (o Análisis del Discurso) sirve
para, además de las otras dos tareas, para hacer críticas, evaluaciones y
estructuraciones de textos académicos. En este sentido, el análisis del
discurso deja de ser un marco teórico para convertirse en una herramienta
de evaluación de los textos producidos por el hombre.
Hernández (2001), basándose en el modelo de análisis del discurso
de Padrón (1996), diseñó una Guía para el Análisis de Trabajos de Grado
(ver Anexo D). Con el fin de que “el siguiente formato intenta facilitar, de
manera práctica, el análisis de los informes de investigación”, (s.p).
El mismo consta de cuatro niveles de análisis: análisis pragmática,
análisis semántico, análisis sintáctico y análisis físico. Dicho de otra manera,
esta Guía de Hernández constituye un antecedente directo del uso de los
postulados teóricos del análisis discursivo de Padrón como instrumento de
evaluación textual, pero dirigido –como su nombre lo indica- a los trabajos de
grado (tesis de grado, especialidad, maestría y doctorado).
Ahora bien, en el objetivo de esta investigación es el producir un libro
de estudio universitario; lo que implica que el instrumento de evaluación
textual no es aplicable totalmente al producto de este trabajo de ascenso. En
consecuencia, se parte de la Guía de Hernández, pero se harán la s
correspondientes adaptaciones.
Antes de presentar el instrumento de evaluación, se muestra n las
definiciones y caracterizaciones de los diferentes ítems o criterios que
conforman el Instrumento de Evaluación, como se observa en el Cuadro 7.
95
Cuadro 7
Definición y caracterización de los criterios del Instrumento de Evaluación
Textual*
Criterio
Definición y caracterización
1. NIVEL CONTEXTUAL (PRAGMÁTICO)
1. Tipo de destinatarios y/o usuarios
2. Área de conocimiento que abarca
3. Intención o propósito según los
objetivos
4.- Novedad del producto
5. Coherencia entre intención y el
producto
6. Se utilizan otros libros de modo
directo e indirecto
7. Nivel de consistencia entre
objetivos-producto
Observe a qué tipo de destinatarios
y/o usuarios va dirigido el libro de
estudio: ¿estudiante de pregrado?,
¿cursantes
de
postgrado?,
¿estudiantes de la Carrera de
Educación Integral? ¿Se abre a un
público de carreras afines a lengua?
Observe el área de conocimiento
donde se ubica el libro de estudio. ¿Es
un área general del conocimiento?
¿Es
un
área
específica
del
conocimiento?
Revise los objetivos para determinar la
intención o propósito que se plantea,
así como las claves que orientaron la
planificación del libro. ¿La suma de
objetivos específicos equivale al
objetivo general? ¿Cada capítulo tiene
sus objetivos ?
¿Es importante para la enseñaza y el
aprendizaje? ¿Es un producto trivial?
¿Es un producto novedoso? ¿El
producto
es
adecuado
a
los
requerimientos de dar clase?
Adelante provisionalmente hacia una
revisión del producto textual, ubicado
los capítulos, para constatar que la
intención
y
el
producto
son
coherentes, es decir, coinciden.
Revise la bibliografía consultada. ¿Se
hacen muchas citas?, ¿Son cortas o
largas las citas? ¿Se siente haber
utilizado fuentes teóricas?
Haga una revisión global para
establecer el nivel de consistencia
entre objetivos-producto del libro, es
decir, hasta qué punto son coherentes
y no hay contradicciones.
96
Cuadro 7 (Cont…)
8. Señala las partes del libro de modo
general
9.- Se mantiene la intención de
transmitir información
10. Opinión de Expertos
Haga una revisión del índice general
del libro y constate que está dividido
en partes; revise los capítulos para
observar que cada uno cumple con su
objetivo específico.
Revise si el libro de estudio pretende
generar o crear conocimiento. ¿Se
resuelven
las
contradicciones
teóricas?
Observe si el libro se sometió a la
evaluación del expertos (si éste es su
caso opine sobre la coherencia
instrumento y el libro de estudio)
2. NIVEL DE CONTENIDO (SEMÁNTICA)
11.- El libro de estudio se mantiene en
la temática indicada
12.- Características lógicas del libro de
estudio
13.- El título es el adecuado con el
contenido y el objetivo del libro de
estudio
13.- Los ejemplos son oportunos al
texto o al apartado en cuestión
15. Características del discurso
Observe si la temática se cambia en
algún capítulo; o si saltos hacia
subtemas.
Observe las características lógicas del
libro de estudio, con la ayuda de los
siguientes indicadores:
-Consistencia: ¿No hay contradicción
entre la temática y los objetivos del
libro? ¿No hay contradicciones
teóricas, descriptivas o metodológicas
entre los contenidos del libro de
estudio?
-Completitud: ¿No hay elementos
faltantes o vacíos informacionales?
¿Hay una descripción completa de los
contenidos?
Revise y compare el contenido del
libro de estudio con el objetivo general
y luego compulsar con el título: ¿Son
coherentes? ¿El título es un buen
resumen del contenido?
Observe los ejemplos y mire si
guardan relación con el texto donde
son citados. ¿Es impertinente el
ejemplo? ¿Se pudo haber buscado
otro ejemplo?
Observe las características del
discurso que se presenta en el libro de
estudio:
-Precisión: ¿Hay ambigüedad en los
términos y expresiones del libro de
97
Cuadro 7 (Cont…)
estudio? ¿Existen expresiones que
remiten a más de una referencia o
temática? ¿Existen expresiones
retóricas, metafóricas, poéticas, que
complican la comprensión exacta de lo
que se dice?
-Economía:
¿Hay
información
inútilmente repetida o redundante?
¿Hay repetición seguida de palabras y
expresiones? ¿Sobran elementos?
-Relevancia: ¿Es toda la información
significativa? ¿No hay elementos que
resulten inútiles o triviales? ¿Se
ofrecen sólo los elementos que hacen
falta y están todos los elementos que
se requieren?
3. NIVEL DE LENGUAJE
16.- Tipos de índice (de contenidos, de
gráficos, de tablas, otros.)
17.- Información que se ofrece en la
introducción
18.- Distribución de los capítulos
19.- Estructura del libro de estudio
20.- Lenguaje utilizado
21.- Construcción de sublenguajes
Revise el índice. ¿Hay varios índices
para buscar información escrita o
gráfica?
Ubique la introducción. ¿Ofrece
información completa al lector acerca
del libro de estudio?
Revise los capítulos. ¿Hay un capítulo
para cada sesión de contenido y
objetivo específico del libro de
estudio?
¿Hay
referencias
bibliográficas? ¿Se aplica una norma
en especial (didáctica = especificación
de todos los datos) para las
referencias?
Observe cómo se estructura el libro de
estudio:
¿La
información
es
discriminada en capítulos y secciones,
apartados, subapartados en los
capítulo? ¿Los capítulos están muy
fraccionados, es decir, se pueden unir
o fundir o eliminar apartados?
Observe el lenguaje utilizado. ¿Se
evidencia la aplicación de normas
gramaticales y redaccionales?
¿Cómo se construye el lenguaje
verbal-escrito, el sublenguaje gráficodiagramático y el sublenguaje icónico
(imágenes, fotografías y/o pictórico)?
Observe los márgenes horizontales y
98
Cuadro 7 (Cont…)
22.- Combinación de lenguajes
23.- Eficiencia entre los tipos de
lenguaje utilizados y los objetivos del
libro de estudio.
Verticales. ¿La fuente y tamaño de
letras son adecuadas? ¿Se usan
identificadores de texto (títulos,
subtítulos,
segmentos
de
encabezamiento, títulos de cuadros y
gráficos)?
¿Se usan resaltadotes de información
(cuadros, óvalos, insertados dentro del
cuerpo normal; letras en negrillas,
cursivas) que cumplan la función de
llamarla atención sobre alguna
información específica?
¿Se
usan
condensadores
de
información
(cuadros,
tablas
y
esquemas sinópticos)?
¿Se
usan
distanciadotes
y
balanceadores
visuales
(ver
alineación, fondos, los colores, las
líneas, los lugares o espacios en
blanco, los marcos, etc.) que permiten
contigüidad,
continuidad
y
proporcionalidad de los distintos
componentes de la página?
Observe cómo se combinan los
lenguajes usados en el texto. ¿Hay
coherencia entre texto y gráfico?
Observe las relaciones entre los
distintos tipos de lenguaje utilizado
(verbal-lingüístico, gráfico) y los
objetivos del libro de estudio: ¿son
eficientes los usos de lenguaje con
respecto a los objetivos del libro de
estudio?
4. NIVEL DE PRESENTACIÓN DEL INFORME (FÍSICO)
24. Adecuación del trabajo a las Observe si la presentación del libro de
normas académicas e institucionales estudio se ajusta a las normas
de producción de libro de estudio académicas e institucionales:
universitario.
-¿El documento fácil y cómodo de
manipular?
-¿El papel utilizado para la impresión o
reproducción es de calidad? ¿Resiste
a la manipulación?
-¿La calidad del empastado o
encuadernación es adecuada a los
requerimientos de manipulación y
manejo del documento? ¿Es
99
Cuadro 7 (Cont…)
resistente? ¿Las hojas o páginas se
desprenden al manipularlas?
-¿La calidad de la tinta para la
impresión de textos y gráficos es
adecuada? ¿Hay fallas en la
impresión?
25.- Ubicación de los cuadros, gráficos ¿Están adecuadamente ubicados?
e ilustraciones
26.- Tipo de material suministrado
Revise los materiales suministrados
junto con el documento escrito como al junto con el documento escrito para
libro de texto o presentación del
determinar si es acompañado por
mismo en otra versión
algún recurso diferente al escrito. ¿Se
incluye un video-tape? ¿Se incluye un
disquette? ¿Se incluye un CD-ROM?
* Hernández (2000: s.p.) con reformulaciones y adaptaciones
El instrumento para la evaluación discursiva del libro de estudio
universitario es el siguiente.
100
Cuadro 8
El Instrumento de Evaluación Textual*
NIVELES Y C RITERIOS
1. NIVEL CONTEXTUAL (PRAGMÁTICO)
1. Tipo de destinatarios y/o usuarios
2. Área de conocimiento que abarca
3. Intención o propósito según el objetivo del libro
4. Novedad del producto
5 Coherencia entre intención y el producto
6 Se utilizan otros libros de modo directo e indirecto
7. Nivel de consistencia entre objetivos-producto
8. Señala las partes del libro de modo general
7. Importancia del área de conocimiento cubierta por el producto
9. Se mantiene la intención de trasmitir información
10.- Se sometió a la evaluación de expertos
2. NIVEL DE CONTENID O (SEMÁNTICA)
11. El libro de estudio aborda la temática indicada
12. Características lógicas del trabajo:
12.a. Coherencia interna total
12.b. Coherencia de los capítulos
12.c. Cohere ncia de los apartados y párrafos
12.d. Hay distorsiones en el contenido
12.e. Faltan elementos
12.f Se identifica el contenido de cada capítulo con subtítulo
13. El título es el adecuado con el contenido y el objetivo del libro
14. Los ejemplos son oportunos al texto
15 Características del discurso
15.a. Precisión
15.b. Economía
15.c. Relevancia
3. N IVEL DE LENGUAJE (SINTÁCTICO)
16. Tipos de índice (de contenidos, de gráficos, de tablas, otros.)
17. Información que se ofrece en la introducción
18. Distribución de los capítulos
19.a. Capítulos para cada sesión de contenido
19.b. Bibliografía
20. Estructura del trabajo
20. a. Información discriminada en capítulos y secciones o
apartados en los capítulos.
20.b. P resenta estructura de (futuro) libro
101
APRECIACIONES
Cuadro 8 (Conti…)
20.c. Hay apartados y subaparados
20.d. Hay uniformidad en el uso de los párrafos
20.e. Sigue un mismo modelo de presentación (diagramación
general) entre los capítulos y los apartados
20.f. La información se presenta aglutinada
20.g. Diseño de cuadros y gráficos es amena y rápida de
comprender, y resumen el contenido del capítulo o de algunos
apartados.
21. Lenguaje utilizado
21.a. Aplicación de normas gramaticales y redaccionales.
22. Lenguajes
22.a. Construcción del lenguaje verbal-escrito
22.b. Construcción del lenguaje gráfico-diagramático
23 Coherencia entre texto, cuadros y gráficos
24. Eficiencia entre los lenguajes
4. NIVEL DE PRESENTACIÓN DEL INFORME (FÍSICO)
25. Sería un documento fácil y cómodo de manipular
25.a. Calidad del papel utilizado para la impresión o reproducción
(resistencia al manejarlo).
25.b. Calidad del empastado o encuadernación (resistencia al
manejarlo).
25.c. Calidad de la tinta para la impresión de textos y gráficos.
26. Tipo de material suministrado junto con el documento escrito
como apoyo a la investigación
26. video-tape
26.a. Diskette
26.b. CD-ROM
26.c. Otros
* Basado en Hernández (2000) con modificaciones y adaptaciones.
El instrumento abarca todos los aspectos desarrollados en el Marco
Teórico; es decir, los niveles de la teoría del texto. Son un total 26 ítems, que
abarcan los aspectos más relevantes para cada análisis discursivo. Además
se presentó a los expertos una página para expresar una opinión abierta
sobre el Libro de Estudio Universitario (ver Anexo E).
102
La evaluación de los expertos
En la evaluación de los expertos se envió el libro de estudio producido
a cuatro expertos, como se indica
Dr. César A gusto Villegas
Mag. Sc. Mariela Díaz Fernández
Mag. Sc. Ricardo Andancia
Mag. Sc. Carlos Mastropietro
Los
tres
primeros
son
lingüistas
venezolanos
que
trabajan
respectivamente en la UPEL- Instituto Pedagógico de Caracas, UDO-Núcleo
Sucre, UPEL- Instituto Pedagógico de Maturín. Ellos se concentraron el
contenido del libro, pero vieron también la parte física en general. El último
colega trabaja en la UNA-Centro Local Bolívar y es experto en diagramación,
diseño y producción de módulos instruccionales.
Gracias a las observaciones de todos ellos, se hicieron estos cambios:
(a) se eliminó la detallada información de sintaxis y el libro se
concentró en más morfología; dejando la información sintáctica para otro
futuro libro de estudio universitario; de allí el adjetivo de “I”, uno.
(b) Se rediseñaron algunos gráficos y se incorporaron dos más.
(c) Se incorporaron más ejercicios.
(d) Se dividió más la información por subapartados.
(e) Se corrigieron problemas de transcripción y de redacción en otros
casos.
En líneas generales estas fueron las observaciones más relevantes
presentadas por los cuatro expertos.
103
Cap. IV Resultado
Cap. II Marco Teórico
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104