El gusto es mío

Conocimiento del medio natural, social y cultural UNIDAD DIDÁCTICA EL GUSTO ES MÍO Grado en Primaria | Universidad de Extremadura ÍNDICE 1. Presentación de la unidad …………………………………………………… 3
2. Contexto escolar ………………………………………………………………. 3
3. Características del centro …………………………………………………… 5
3.1. El espacio …………………………………………………………………. 5
3.2. Las personas ……………………………………………………………… 6
3.3. Los instrumentos ………………………………………………………… 6
3.4. Organización general del centro ………………………………………. 6
4. Características del grupo de alumnos …………………………………….. 9
5. Competencias ………………………………………………………………… 10
6. Objetivos ………………………………………………………………………. 11
7. Contenidos……………………………………………………………………. 12
8. Metodología ………………………………………………………………….. 13
9. Educación en valores .……………………………………………………… 14
10. Actividades ……………………………………………………………………. 14
11. Evaluación ……………………………………………………………………. 17
12. Criterios de evaluación específicos ……………………………………… 18
13. Posibles limitaciones de la U.D. …………………………………………… 19
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Álvaro Terrón Sánchez
David Real Real
Mikel Vaquero Solís
David Plata Trinidad
2 *Incluye también un ANEXO con la presentación de la unidad en PowerPoint
1. PRESENTACIÓN DE LA UNIDAD
La unidad didáctica que nos ocupa tiene como área de conocimiento implicada al
“Conocimiento del medio natural, social y cultural”. Su especificación a tratar pertenece
al bloque 3 de contenidos reglados para la comunidad de Extremadura y que trata
sobre la salud y el desarrollo personal. Del mismo modo hemos elegido el contenido
número dos de este bloque como el protagonista para nuestra unidad. Este está
referido literalmente a:
“Los sentidos, descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo” El área elegida dispone de cinco horas semanales, una cada jornada lectiva, por lo
que hemos pensado que quizás podríamos fijar la temporalización de esta unidad en
una semana pudiéndose ésta ampliar si el ritmo del aprendizaje de nuestros alumnos
es lento o surge cualquier otra complicación que turbe la consonancia habitual de la
clase.
2. CONTEXTO ESCOLAR
La localidad de Malpartida de Cáceres cuenta con un censo de 4.114 habitantes en la
actualidad; su término municipal abarca 33,7km cuadrados.
Situada en la Penillanura Cacereña a 371 m. de altitud sobre el nivel del mar y a 11km
de Cáceres, su núcleo de población se caracteriza urbanísticamente por
construcciones de mampostería y ladrillos perfectamente enjalbegados y blanqueados
que distribuyen su espacio generalmente, en dos pisos. Destacan edificaciones como
la Casa de Francisco Hidalgo o “del escudo”, el Palacio Topete o “Casa de la chimenea”, la casona del siglo XVIII situada en la calle Parras, los retos de la casafuerte de los Ovando o “Castillo caído”, en las afueras de la población y la arquería
pétrea llamada “Arcos de Santa Ana” situada en la puerta principal del Colegio Público
a quien cede el nombre de “Los Arcos”.
La Iglesia de la Asunción, construida entre 1528 y 1565 a base de sillería, conserva en
su interior un interesante retablo. Cuatro ermitas más completan las construcciones
religiosas existentes en el término, dedicadas a San Antonio, los Mártires, Santa Ana y
la Soledad.
Página
La actividad económica gira en torno al sector servicios fundamentalmente, siendo la
construcción y la hostelería quienes generan mayor número de empleos. No es de
despreciar el importante grupo de funcionarios de las distintas administraciones que
trabajan en Malpartida; también habría que destacar otro núcleo de población activa
3 En las proximidades de la localidad, en el incomparable paraje de Los Barruecos, se
conserva una importante muestra de la arquitectura industrial del siglo XVIII: las
antiguas dependencias de un lavadero de lanas, que hoy albergan al Museo Vostell de
Malpartida.
que, aunque reside en la localidad, sin embargo, sus puestos de trabajo están
ubicados en la cercana capital, suelen ser empleados de la banca, agentes
comerciales, trabajadores de la industria y de la construcción. Deben tenerse en
cuanta también, las aportaciones que incorporan a la economía doméstica, y su
repercusión en la economía local, un considerable número de mujeres trabajadoras
que realizan tareas domésticas a domicilio en la ciudad, retribuidas por hora de
trabajo, contribuyendo a mejorar el poder adquisitivo familiar.
La agricultura y la ganadería han pasado a ocupar un segundo plano con respecto a
las actividades económicas principales. En cuanto a la industria, Malpartida cuanta con
pequeñas instalaciones de materiales de la construcción, alimentación, muebles y
maquinaria agrícola.
Los índices de desempleo en la localidad se encuentran dentro de los parámetros que
caracterizan a nuestra Comunidad Autónoma en este ámbito, aunque con unas cifras
ligeramente inferiores a las de otras localidades de condiciones similares.
Social y culturalmente, Malpartida cuenta con una completa red de servicios de base.
En el área de la salud encontramos: un Centro de Salud, con dos médicos, un ATS y
una matrona; dos farmacias y un veterinario. Hay una asistente social, pisos tutelados
y un hogar para la tercera edad, además cuenta con 45 viviendas sociales.
La Casa de la Cultura acoge a la Biblioteca Municipal, fonoteca, hemeroteca y emisora
de radio local. La localidad dispone de unas completas instalaciones deportivas
constituidas por dos piscinas, pistas de tenis, dos campos de fútbol y un pabellón
polideportivo cubierto.
Mención especial merece el Museo Vostell de Malpartida, foco de atracción cultural y
turística tanto por la singularidad de las obras que alberga como por el complejo
arquitectónico que las acoge y por el irrepetible entorno en el que está ubicado, el
paraje natural “Los Barruecos”.
Página
4 Malpartida cuenta con tres Centros Educativos: uno de carácter privado, “San Jorge” en el que se imparten enseñanzas de Educación Infantil, Educación primaria, E.S.O. y
bachillerato; el I.E.S. “Los Barruecos”, de carácter público en el que se imparten los
dos ciclos de la E.S.O.; el otro centro es el Colegio Público “Los Arcos” cuyas peculiaridades exponemos a continuación debido a que es centro que nos concierne.
3. CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO
3.1.
EL ESPACIO
En el entorno socio-cultural descrito anteriormente se ubica el Colegio Público “Los Arcos” donde se imparten enseñanzas de Educación Infantil en seis unidades: dos para niños/as de tres años, dos para los de cuatro años y dos para los de cinco años;
Educación primaria se divide en trece unidades, dos para cada nivel de esta etapa
excepto en el tercer ciclo, en el cual quinto de primario dispone de tres aulas.
Las diferentes edificaciones que constituyen el centro se encuentran dispersas en un
espacio que se reconoce poco amplio. Pabellones construidos y reformados en
distintas épocas, con materiales muy diferentes y, por tanto, ofreciendo condiciones
muy dispares para llevar a cabo la tarea docente, conforman el paisaje arquitectónico
del centro que, en algunas zonas, se enclava entre rocas berroqueñas, encinas,
algunos carrascos y otras especies vegetales.
La distribución de los edificios se hace en torno a un patio central con zona ajardinada
a su alrededor, en la parte más baja del colegio, donde se encuentran dos pabellones
de planta baja y construcción más antigua, en el primero de ellos se dedican sus
dependencias a: dirección, secretaría, sala de profesores, biblioteca, aula de apoyo
(para alumnos con necesidades educativas especiales), reprografía, almacén de
material y aula de música. En el segundo se encuentran cuatro aulas dedicadas a los
alumnos del primer ciclo de Educación Primaria.
Alrededor del patio se alzan también dos edificios a los que se accede desde el patio
central y desde la zona alta del colegio, por la parte posterior de dichos edificios.
Desde el patio se accede también a una nueva dependencia anexa al centro en la que
se encuentra ubicada una sala de medios informáticos y dos aseos.
En la zona más alta y a lo largo de toda la parte posterior del centro, un largo y ya
vetusto edificio de una planta, acoge a los alumnos/as del segundo ciclo de Educación
Primaria. El extendido pabellón, al que se accede desde el patio central por una amplia
escalinata, está dividido en dos alas simétricas, con entradas diferentes, y en las que
un largo pasillo da pasa a cuatro aulas, dos reducidos despachos-tutorías y una zona
de servicios por cada ala.
Delante de este edificio una estrecha franja de terreno sirve de patio de recreo para los
alumnos de estos ciclos, habiéndose reservado un espacio dentro de esta zona para
juegos exteriores de niños/as de Educación Infantil, con un foso de arena, una
fuentecilla y algunos juegos de exteriores.
Página
5 Delante de esta zona y hacia la fachada principal se levanta un espacioso Pabellón
Polideportivo cubierto, cuyo uso es compartido por alumnos del centro con el resto de
la población de la localidad.
3.2.
LAS PERSONAS
Entre 350 y 400 alumnos cada año escolar recorren los pasillos, todos ellos proceden
de muy diferentes status económicos y con intereses y perspectivas futuras
igualmente dispares. Son conducidos por sus 29 maestros, específicamente
cualificados para cumplir sus funciones – el Centro cuenta con maestros especialistas
en Educación Infantil, Inglés, Francés, Educación Musical, además de los maestros
generalistas de Educación Primaria-.
Los padres, miembros de la comunidad educativa, participan en la organización del
centro a través de sus representantes, democráticamente elegidos, como miembros
del Consejo Escolar del Centro, en las comisiones legalmente establecidas, en
actividades organizadas por el centro, tanto a nivel individual como a nivel de
Asociación de Madres y Padres de alumnos.
3.3.
LOS INSTRUMENTOS.
Para realizar las tareas propias de la docencia, el Colegio cuanta con abundante y
actualizado material. El mobiliario ha sido recientemente renovado y será una
preocupación constante de los responsables del Centro el mantenimiento,
conservación, reposición y renovación, cuando llegue el caso, de los muebles,
facilitándose para realizar sus aprendizajes ocupando lugares dignamente
acondicionados para este fin, y aprendiendo a respetar y cuidar el mobiliario e
instrumentos que utilizan en su quehacer cotidiano de la Escuela.
Contamos con material de Educación Infantil, de Educación Física, de Ciencias,
material Audiovisual e Informática, fondos bibliográficos para Biblioteca General y
diferentes Bibliotecas de Aula, Estación Meteorológica, material de reprografía, sin
olvidar juegos y otros materiales didácticos para favorecer aprendizajes de aspectos
específicos del currículo, todo ello reuniendo las características antes enunciados.
Será una importante tarea mantener, reponer, mejorar y actualizar este material
disponible siempre con el fin de contar con los mejores instrumentos que puedan
facilitar los aprendizajes de alumno/as de nuestro Centro.
Por dar cumplimiento a lo establecido en la Ley Orgánica 8/ 1985, de 3 de Julio
reguladora del Derecho de Educación, en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de Octubre, de
Ordenación General del Sistema, y en la Ley Orgánica 9/1995, de 20 de Noviembre,
de la Participación, la Evaluación y el Gobierno de los Centros Docentes. De acuerdo
con el Real Decreto 82/1996, de 26 de enero, por el que se aprueba el reglamento
Orgánico de las Escuelas de Educación Infantil y Colegios de Educación Primaria, y
teniendo en cuenta las características específicas de nuestro centro, éste se
organizará de acuerdo con la siguiente estructura típica de todo centro educativo
según hemos aprendido en organización del centro escolar:
6 ORGANIZACIÓN GENERAL DEL CENTRO
Página
3.4.
Órganos Unipersonales.
Los órganos unipersonales de gobierno constituyen el equipo directivo del centro y
trabajarán de forma coordinada en el desempeño de sus funciones. El equipo Directivo
de nuestro centro estará formado por:
-
El Director.
El Jefe de estudios.
El secretario.
La elección, nombramiento, cese y competencias de los miembros del Equipo
Directivo se ajustará en todo momento a lo dispuesto en la legislación vigente.
Órganos colegiados.
A) El consejo escolar del Centro.
Es el órgano de participación de los diferentes miembros de la comunidad educativa.
Estará formado por:
-
El director, que será su Presidente.
El Jefe de Estudios.
Cinco maestros elegidos por el claustro.
Cinco representantes de los padres de alumnos.
Un representante del personal de administración y servicios.
Un concejal o representante del Ayuntamiento.
El Secretario, que actuará como secretario, con vos, pero sin voto.
Las competencias, la elección y renovación de los miembros del Consejo Escolar se
ajustarán en todo momento a lo dispuesto en la legislación vigente.
B) El Claustro de Profesores.
Es el órgano propio de participación de los maestros en el centro, tiene la
responsabilidad de planificar, coordinar, decidir e informar sobres todos los aspectos
docentes del mismo. Será presidido por el Director y estará integrado por la totalidad
de los profesores que presten servicio en el centro. Su régimen de funcionamiento y
competencias se ajustarán a lo establecido en la legislación vigente.
Órganos de coordinación docente.
En nuestro centro existirán los siguientes órganos de coordinación docente:
b) Equipos de Ciclo. Estarán formados por todos los maestros que impartan
docencia en cada ciclo. Son los órganos básicos encargados de organizar y
Página
7 a) Tutores. Cada grupo de alumnos tendrá un profesor tutor que será
designado por el Director a propuesta del Jefe de Estudios.
desarrollar, bajo la supervisión del Jefe de estudios, las enseñanzas propias
del ciclo.
Los equipos de Ciclo se reunirán quincenalmente. Una de estas reuniones cada mes,
tratará sobre evaluación de alumnos.
c) Comisión de Coordinación Pedagógica. Estará integrada por el Director,
que será su presidente, el Jefe de estudios, los Coordinadores de Ciclo y un
miembro del Equipo para la orientación e intervención educativa. Actuará
como secretario de esta comisión el profesor de menor edad.
Una reunión al mes, para tratar diversos asuntos de su competencia, siendo
imprescindibles las siguientes:
Reunión inicial en: Septiembre/Octubre.
Seguimiento Proyecto Curricular: Enero/Febrero.
Evaluación Proyecto Curricular: Mayo/Junio.
8 d) Atención a alumnos con necesidades educativas especiales. Con el inicio
del presente curso continúa la atención por parte de un equipo integrado
por un profesor especializado en Pedagogía Terapéutica y otro especialista
en Audición y Lenguaje, ambos a tiempo completo.
Página
-
4. CARACTERÍSTICAS DEL GRUPO DE ALUMNOS
La unidad didáctica en la que nos centramos va dirigida a los alumnos de segundo
ciclo, en concreto al primer nivel de este ciclo, es decir, para alumnos de tercero.
El número total de alumnos que contiene nuestra clase es de dieciocho, lo que
conlleva un mejor control del aula debido al grupo reducido. Por lo general la
asistencia a clase es plena, podríamos decir que la media de asistencia es de 17
alumnos.
La programación de aula a de ser flexible y en nuestro caso más ya que en nuestra
aula de los alumnos que tenemos a cargo uno de ellos padece dicromaptosia,
discapacidad más comúnmente conocida como daltonismo. El resto de alumnos/as
contienen rasgos habituales de personas de su edad pudiéndose establecer a lo largo
del curso rasgos familiares o particulares en alguno/a de ellos que afecten o
trastoquen su labor como aprendices.
En caso de surgir algún problema de ese tipo tenemos como obligación la adaptación
de actividades total o parcial para el alumno/a que lo necesite dado que desde que
accedemos al aula hasta que salimos de está estamos por y para los alumnos
totalmente disponible para cualquier problema.
CARACTERÍSTICAS GENERALES DE LOS ALUMNOS DE ESTA ETAPA.
9 Su autonomía personal va creciendo.
Sabe comportarse en diferentes contextos sociales.
Adquiere cierta independencia del contexto familiar.
Equilibrio afectivo (seguridad en sí mismo y un equilibrio emocional).
Se consolida el proceso de razonamiento.
Su desarrollo social va a desplazarse hacia la escuela.
Conocimiento e interés por los demás.
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-
5. COMPETENCIAS
Competencia social y ciudadana  En nuestra unidad supone el conocimiento de
emociones y sentimientos en relación con los demás. Además, conlleva el uso de
habilidades sociales como el dialogo, la resolución de conflictos,…
Comprensión de la realidad social  Conocimiento del funcionamiento y de los
rasgos de la sociedad así como lo diversa que es dicha sociedad.
Conocimiento y la interacción con el mundo físico  Los aprendizajes están
centrados en la interacción del ser humano con el medio físico y también contribuye a
la construcción del conocimiento científico.
Tratamiento de la información y de la competencia digital  Contribuye a la
utilización básica del ordenador, el manejo de un procesador de texto y la búsqueda
guiada por internet.
Competencia comunicación lingüística  Aumento significativo de la riqueza en
vocabulario especifico
Aprender a aprender  Contribuye al desarrollo de técnicas para aprender,
memorizar y recuperar la información, tales como resúmenes, esquemas o mapas
mentales
Competencia en matemáticas  Contribuye a tablas, representación graficas, …
Página
10 Competencia artística y cultural  Contribuye en el conocimiento de las
manifestaciones culturales, la valoración de su diversidad y el reconocimiento de
aquella que forma parte del patrimonio cultural
6. OBJETIVOS
Aplicar los hábitos de la salud a los cinco sentidos
‐
Identificar cada uno de los sentidos
‐
Enumerar las características de cada uno de los sentidos
‐
Diferenciar los hábitos que son saludables para el cuerpo humano
‐
Descubrir la relación con otro seres humanos y con el mundo
‐
Concebir las diferencias individuales de los seres humanos
‐
Deducir los hábitos de salud y cuidado personal
‐
Considerar las diferentes características de los sentidos
‐
Confirmar la aceptación de los sentidos personales
‐
Sensibilizarse con las diferencias individuales del ser humano
‐
Estar motivado para utilizar cada uno de los sentidos de manera correcta
‐
Aceptar la relación con los otros seres humanos
‐
Responsabilizarse con las acciones realizadas con los otros seres humanos
‐
Proponer ideas para desarrollar los sentidos de la forma más satisfactoria
Página
‐
11 Al finalizar la unidad didáctica, los alumnos y alumnas deberán ser capaces de:
7. CONTENIDOS
 Contenido escogido
“Los sentidos: descripción de su papel e importancia de su cuidado habitual. La
relación con otros seres humanos y con el mundo”
 Contenidos generales
‐
‐
‐
‐
‐
Los sentidos: la vista, el tacto, el olfato, el gusto y el oído
Características de los sentidos
Hábitos de la salud
Diferencias individuales
Relación con los seres humanos
 Contenidos conceptuales
‐
‐
‐
‐
‐
Aplicación de los hábitos de salud
Identificación de los sentidos
Enumeración de las características de los sentidos
Diferenciación de los hábitos que son saludables
Descubrimiento de la relación con otros seres humanos
 Contenidos procedimentales
‐
‐
‐
‐
Concepción de las diferencias individuales
Deducción de los hábitos de salud
Consideración de las características
Confirmación de las diferencias individuales
 Contenidos actitudinales
12 Sensibilización por las diferencias individuales
Motivación para utilizar los sentidos correctamente
Aceptación de las relaciones humanas
Responsabilización en las acciones realizadas con otros seres humanos
Proposición del desarrollo satisfactorio y completo de los sentidos
Página
‐
‐
‐
‐
‐
8. METODOLOGÍA
Antes de nada debemos tener como punto de partida en el desarrollo de nuestra
unidad los conocimientos previos de los alumnos y alumnas, así como sus ideas
erróneas acerca de los sentidos y los hábitos de salud, por lo cual debemos realizar un
diagnóstico inicial del conocimiento del alumno que nos permita por una parte, tener
una visión de conjunto del tema y además nos sirva para motivarlos.
La actividad de nuestros alumnos a través de tareas concretas debe de preceder a la
exposición, formulación y simbolización de conceptos teóricos.
Por lo tanto utilizaremos actividades situadas en diversos contextos, relacionados, la
mayoría de las veces, con el entorno de los alumnos, intentando conseguir una mayor
motivación de los mismos.
En ocasiones propondremos actividades abiertas que permitan a cada alumno
realizarlas según su diferente desarrollo intelectual o de conocimientos.
Desde este punto de vista ni todos nuestros alumnos deben realizar todas las
actividades, ni estas han de ser las mismas para todos. Es nuestra tarea analizar y
decidir en cada momento, situación y alumno cuales son las más idóneas para
conseguir los objetivos que hemos marcado.
La metodología que pretendemos llevar a cabo para esta programación será:
Flexible y abierta
Activa
Lúdica
Motivadora
Directiva en los momentos necesarios mediante la asignación de tareas
Página
13 Indagativa mediante el descubrimiento guiado, resolución de problemas y libre
exploración.
9. EDUCACIÓN EN VALORES
Antes de nada debemos decir que debido a la falta de tiempo en esta asignatura no
hemos tocado a fondo este tema pero guiándonos casi a tientas por otras asignaturas
nos hemos atrevido a programar también de una forma humilde los temas
transversales.
Por lo tanto en esta Unidad Didáctica, sobre todo queremos fomentar los buenos
hábitos de salud e higiene, en este caso fundamentada mediante los sentidos, como
tanto por las relaciones con los seres humanos comenzando por los propios
compañeros de clase.
Vemos muy importante que nuestros alumnos se involucren tanto en las actividades
que hemos propuesto como en las del resto del curso para que sepan reconocer sus
defectos y sobre todo saber que el orgullo no lleva a ninguna parte. Esto lo
conseguiremos mediante la utilización de actividades consensuadoras y que permitan
el trabajo cooperativo ya que comprendemos que esta es la mejor forma de cumplir los
objetivos que nos hemos marcado en relación con las diferencias individuales.
10. ACTIVIDADES
Actividad nº 1
-Autor: Álvaro Terrón Sánchez
- Nombre de la actividad: Lluvia de ideas con Bokiki
-Tipología: Motivación-introducción a la unidad
-Objetivos: Estar motivado de cara al comienzo de la unidad y para utilizar cada uno
de los sentidos, activando mediante los conocimientos previos un aprendizaje al final
de la unidad.
-Agrupamiento: Gran grupo
-Espacio: Aula
-Materiales necesarios: Proyector, ordenador, tiza, pizarra
-Acciones de los alumnos: Realizar entre todos los alumnos una lluvia de ideas con los
contenidos que crean ellos que se van a aprender en esta unidad.
Página
-Acciones del profesor: Explicación de forma activa, motivadora y con tintes lúdicas
14 -Descripción de la actividad: Por medio de una presentación de diapositivas en la que
se ha elegido una mascota para ir guiando la unidad se pretende motivar al alumnado
mientras que se observan y delimitan sus conocimientos previos. Para ello se utilizara
también una lluvia de ideas realizada conjuntamente por toda la clase. Para evitar que
solo colaboren unos pocos me propondré preguntar uno a uno a los componentes del
aula.
*En la siguiente ilustración podemos ver la mascota que dinamizará las sesiones de la
unidad didáctica:
Actividad nº 2
-Autor: Mikel Vaquero Solís
-Nombre de la actividad: Busca información de los cinco sentidos
-Tipología: Obtención de información
-Agrupamientos: Actividad realizada por parejas
-Espacios: Juntando dos mesas en clase
-Tiempo aproximado: Dos clases de 45 minutos cada una
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-Actividad de los alumnos: Buscar información más amplia sobre los sentidos teniendo
como referencia la explicación del profesor
15 -Actividades del profesor: Dar una explicación sobre el tema a partir de un esquema
para que los alumnos busquen y amplíen información.
Actividad nº 3
-Autor: David Plata Trinidad
-Nombre de la actividad: Pon a prueba tus sentidos
- Tipología: Aplicación-generalización
-Objetivo: Conocer la importancia que tienen los sentidos en la vida
cotidiana(reconocer por tanto el papel que desempeñan para poder leer , escuchar
información…)
-Duración: Una sesión
-Agrupamientos: Individual
-Espacio: Patio del centro
-Descripción: Al iniciar la clase se llevará a todos alumnos al patio del centro donde
estará todo preparado . Posteriormente , taparemos a todos los ojos con pañuelos y se
procederá uno por uno a la realización de la actividad. El profesor deberá guiar a los
alumnos haciéndole preguntas como: ¿ qué sientes al tocar este objeto? o ¿Cómo es
este olor? Fuerte , suave , desagradable…
Actividad nº 4
-Autor: David Real Real
-Nombre de la actividad: reforzar sobre el conocimiento de los sentidos
-Tipología /Carácter: Refuerzo y Ampliación
-Objetivos: Ayudar y apoyar a los niños para que mejoren un conocimiento de los
sentidos
-Agrupamiento: Gran grupo
-Espacios: Aulas capacitadas para la explicación de los órganos que conforman el
cuerpo humano
-Materiales Necesarios: Proyector , una pizarra digital y un esqueleto ,papel y
bolígrafos.
-Tiempo aproximado: 45 minutos
Descripción de la actividad
A continuación explicaremos en qué consiste la actividad:
Página
: -Explicación de la actividad:
16 .Consiste en reforzar al niño mediante la explicaciones de los sentidos y de los
distintos órganos que forman nuestro cuerpo humano.
El profesor debe explicar con claridad y con detalle a los niños en qué consisten los
sentidos y sus diversas funciones, para ellos el profesor deberá elaborar unas fichas
con los nombres sentidos y sus funciones las cuales las tendrán que relacionar con los
sentidos correspondientes y así poder obtener más información a través de una
ampliación y un refuerzo adecuado.
Finalmente el profesor deberá llevarse todas las fichas y corregirlas para ver los fallos
de las mimas. Por último entregara los resultados de los mismos a los alumnos.
11. EVALUACIÓN
Para evaluar a nuestros alumnos y alumnas realizaremos un proceso continuo y
flexible que orientaremos siguiendo la evolución de los procesos de desarrollo de
dichos alumnos y a la toma de decisiones personales que nos llevaran a adecuar el
diseño y sobre todo el desarrollo de la unidad didáctica a las necesidades y logros
detectados.
La evaluación es una tarea compleja bajo nuestro punto de vista y ello implica que no
podamos restringir el sistema de evaluación a pruebas puntuales incapaces de
proporcionar datos que nos permitan una adaptación al proceso de enseñanza al
aprendizaje de los alumnos.
El dialogo abierto que mantendremos con nuestros alumnos al comienzo de la unidad
didáctica pretende que nuestros alumnos comiencen a reflexionar sobre sus
conocimientos y actitudes y con ello intentamos incidir en el desarrollo de su
capacidad auto evaluadora.
En este curso de Primaria, el pensamiento concreto de los alumnos y la permanencia
de algunos rasgos del ciclo anterior, nos obliga a ser realistas y a plantear con cautela
este hecho; es por ello que la reflexión del alumno sobre sus logros se puede centrar,
en principio, en la comparación entre algunas de las actividades realizadas al
comienzo de la unidad y las actividades realizadas al final de la misma.
En conclusión podríamos decir que nuestra evaluación de alumnos será continua,
tendrá carácter global y formativo, se basará en actividades desarrolladas en el aula y
programada según los objetivos de área o nivel. De los resultados de la evaluación se
informará a las familias mediante boletines en los que se reflejarán tanto los aspectos
académicos como los formativos o conductuales.
Página
17 Además se proporcionará información a las familias en tres ocasiones, coincidiendo
con los periodos de vacaciones ( Navidad, Semana Santa y verano ).
Identificar y explicar las consecuencias para la salud y el desarrollo personal de
determinados hábitos de alimentación, higiene, ejercicio físico y descanso
‐
Utilizar el soporte digital para la búsqueda de información y presentar los
resultados de sus indagaciones y conclusiones
‐
Aplicar al menos tres hábitos de salud para tres de los sentidos
‐
Saber identificar al menos cuatro de los sentidos
‐
Enumerar como mínimo dos características de cada sentidos
‐
Discriminar aquellos malos hábitos de salud que se dan en la familia
habitualmente
‐
Descubrir la relación con otros seres humanos empezando como mínimo con
sus propios compañeros de clase
‐
Saber respetar las diferencias individuales en el entorno del aula
‐
Observar en el alumno el nivel de autoestima alcanzado
‐
Comprobar si el alumno ha alcanzado un grado de motivación correcto para
utilizar sus sentidos
‐
Observar si el alumno sabe hacer frente a sus propios errores
‐
Obtener los hábitos saludables mediante la participación en un debate
Página
‐
18 12. CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESPECIFICOS
13. POSIBLES LIMITACIONES DE LA UNIDAD DIDACTICA
La unidad en principio no tiene por qué tener posibles limitaciones en gran medida
pero lo que sí es cierto es que la metodología usada será flexible y abierta hasta cierto
punto dado el posible grado de implicación del alumnado consciente de que en otras
ocasiones ciertamente no se encuentran motivados de una manera realmente
intrínseca.
Al proponer una línea metodológica de forma “lúdica” se espera del alumnado una motivación alta para que realmente podamos tratar la asignatura de ociosa y
entretenida.
Otras posible limitación sería la de no poder cooperar en actividades grupales
respetando las interpretaciones ajenas con unos valores solidarios y constructivistas
propios del sistema democrático.
Si a esto unimos la necesidad de utilizar en algunas ocasiones durante la unidad
material tecnológico informático para hacer más amena la clase es posible que alguna
vez este material se encuentre averiado o simplemente ocupado porque otro
compañero de la docencia lo necesite. De esta forma se planificara todo con
anterioridad para que en la medida de lo posible esto no ocurra.
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