Plan de Convivencia 13-14

COLEGIO RAIMUNDO LULIO
CENTRO CATÓLICO - CONCERTADO
Franciscanos T.O.R.
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ÍNDICE
1. Presentación…………………………………………………………………...
Pág. 3
2. Objetivos Generales del Plan………………………………………………….
Pág. 4
3. Nuestro Centro………………………………………………………………...
Pág. 5
4. El entorno del Centro………………………………………………………….
Pág. 7
5. Análisis de la realidad actual de la convivencia en el centro………………….
Pág. 9
6. Normas de convivencia y procedimientos de intervención……………………
Pág. 13
7. Modelos de actuación educativa………………………………………………
Pág. 22
8. Programa de actividades para la mejora de la convivencia y prevención de
conflictos…………………………………………………………………………
Pág. 27
9. Evaluación y seguimiento del plan de convivencia…………………………...
Pág. 32
10. Creación, difusión y alcance del plan de convivencia………………………..
Pág. 33
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1. PRESENTACIÓN
Estos párrafos justifican las ideas sobre las que vamos a sustentar nuestro plan basado en la paz, en
la armonía, en el respeto, en la visión positiva de la vida, en vivir en fraternidad y en la superación personal.
Todos estos valores nos van a servir de referencia en nuestra oferta educativa que vamos a tratar de
desarrollarla en cuatro dimensiones fundamentales: en la personal, en la relacional, en el entorno y en la
trascendente. La normativa de referencia sobra la que se elaborará el plan de convivencia será:
- L.O.E.: Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (B.O.E. 04/05/06).
- Decreto 15/ 2007 de 19 de abril, de la Comunidad de Madrid (BOCAM).
- L.O.D.E.: Ley Orgánica 8/ 1985, de 3 de julio, Reguladora del derecho a la Educación.
Es muy importante para nosotros crear un clima familiar de seguridad, confianza y respeto mutuo
que facilite la madurez afectiva y una valoración positiva de sus miembros. Ayudar a los alumnos a vivir su
libertad individual de forma responsable, desarrollar sus capacidades y ayudar a conocer los propios límites
y asumir las contrariedades de la vida sin desanimarse. Pero quizás, nos ocupemos con más profundidad y
extensión en este plan de convivencia de desarrollar las dimensiones relacionales con la sociedad y el
entorno. Queremos que nuestro centro sea una escuela desde y para la vida. Desde aquí plantearemos
situaciones significativas y globalizadoras que ayuden al alumno en su proceso de humanización. Pensamos
que desde la escuela debemos educar no solo para un rol productivo, sino también para la tolerancia, la
convivencia pacífica y democrática, para la participación ciudadana, para el respeto de los derechos humanos
y el reconocimiento de la igualdad entre las personas.
Para ello vamos a fomentar la integración de nuestro centro en el medio. Vamos a crear un clima
acogedor y confortable en las relaciones interpersonales. Queremos transmitir el respeto, la solidaridad y
colaboración con las minorías, con los iguales y con los socialmente más desfavorecidos. Es decir, facilitar la
integración de todos los miembros en un proyecto común, mediante el desarrollo de actitudes de
colaboración y respeto a la diversidad.
Queremos desarrollar en los alumnos el sentido de responsabilidad, aceptación y tolerancia ante la
diversidad de capacidades e intereses, así ante la realidad socio cultural, religiosa y económica del centro y
de su entorno. Asimismo armonizar al alumno en sus grupos sociales, compensar las desigualdades, ya sean
por razones físicas, psíquicas o socioculturales. Potenciar un clima de igualdad de oportunidades, en el que
no se produzcan discriminaciones: por tanto, se cuidará el lenguaje, los gestos y el reparto de
responsabilidades. Potenciaremos el trabajo en grupo, en un clima de diálogo, tolerancia y respeto,
fomentando la participación y la comunicación. En fin, aprender a convivir, favoreciendo el desarrollo de
sentimientos de cooperación y de búsqueda de PAZ. Resolver las situaciones conflictivas de forma no
violenta y justa, cooperar en la formación de ciudadanos que sean capaces de mejorar las relaciones sociales
existentes.
La autonomía de nuestro Centro Educativo Franciscano resulta fundamental si entendemos que el
proceso educativo debe ser propio y que ha de responder tanto al contexto socio-económico y cultural en el
que está ubicado como a las peculiaridades del alumnado y a la concepción educativa de la titularidad, de los
docentes, de los padres y de los alumnos.
El Proyecto Educativo de nuestro centro se asienta sobre los valores vividos por Francisco de Asís:
la ecología, la fraternidad, la misericordia y el perdón. Cada uno de ellos genera y potencia la convivencia
solidaria y justa entre los hombres, y ofrece un ámbito de reflexión a toda la comunidad educativa. Su
conjunto desemboca en el valor de la paz consigo mismo, con los demás, con la naturaleza y con Dios.
Encontramos en la figura de San Francisco el punto de referencia para educar en unos valores muy
significativos de nuestro tiempo.
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2. OBJETIVOS GENERALES DEL PLAN
El objetivo fundamental de nuestro plan de convivencia pretende prevenir los posibles conflictos y
establecer un ambiente educativo adecuado a la vez que mejorar el clima y las relaciones entre los miembros
de la Comunidad Educativa, desarrollando actitudes que favorezcan la convivencia.
Los Objetivos Generales que pretendemos lograr con el Plan de Convivencia:
1. Elaborar un diagnóstico de la realidad escolar desde la convivencia y plantear propuestas de
actuación.
2. Fomentar la implicación de las familias en la transmisión de valores a sus hijos de modo que
favorezcan la convivencia en la familia, en el Centro y colaboren con los profesores en la
tarea educativa.
3. Revisar periódicamente el plan de convivencia y estudiar las posibles adaptaciones a los
diferentes niveles escolares.
Las actitudes que favorecen el Plan de convivencia son:
1. Que el diálogo se convierta en el primer instrumento de resolución de los conflictos.
2. Que todos los miembros de la Comunidad Educativa asuman:
a) que la convivencia es tarea de todos.
b) que somos sujetos de derechos y deberes y que existen límites que hay que
respetar.
c) que es preciso respetar y cumplir las Normas de Convivencia.
d) que hay que cuidar y usar dependencias y materiales del Centro adecuadamente.
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3. NUESTRO CENTRO
La existencia de nuestro centro viene marcada por aspectos que nos impulsan a la mejora continua:
misión, hacia dónde vamos; visión, dónde estamos y valores, con qué contamos.
Raimundo Lulio tiene unos mil cien alumnos distribuidos desde Educación Infantil hasta el acceso a
la Universidad. Contamos con una misma política de calidad (ISO 9001:2000) que impulsa nuestra línea
pedagógica dentro de una única propuesta educativa.
Lo que motiva nuestro trabajo es formar personas libres, responsables de sus actos, académicamente
preparadas, y con espíritu crítico y creativo, siendo la alegría la forma de entender el mundo. También
queremos desarrollar una cultura basada en la fraternidad, la ecología, el diálogo y el gozo de vivir, valores
profundamente franciscanos. Buscamos la excelencia desde criterios adaptados a la evolución escolar del
niño y que fomentan su formación académica y psicopedagógica.
Nuestra organización académica es la siguiente:
En los primeros niveles, Infantil y Primaria nos estructuramos en equipos docentes con sus
correspondientes coordinaciones, para así desarrollar más adecuadamente las capacidades con la afectividad
y sociabilidad del niño:
•
Educación Infantil: Segundo ciclo (de 3 a 5 años).
•
Educación Primaria: Primero, segundo y tercer ciclo (de 6 a 11 años).
En Secundaria y Bachillerato los equipos docentes están organizados por materias, apoyados por
coordinaciones didácticas para proporcionar la base universitaria o de formación profesional:
•
ESO: Primer y Segundo ciclo (de 12 a 16 años).
•
Bachillerato (de 16 a 18 años): Modalidades:
•
Tecnológico.
•
Ciencias Sociales.
•
Ciencias de la Naturaleza y de la Salud.
Cuidamos los aspectos religiosos y psicológicos con las colaboraciones de Pastoral y Orientación.
Para desarrollar las actividades educativas disponemos de 13500 metros cuadrados, entre las cuales
cabe destacar:
•
Salón de actos equipado con medios audiovisuales, con posibilidad de representar obras
de teatro (700 butacas).
•
Laboratorios de física, química y biología.
•
Aula taller de tecnología.
•
Tres aulas de informática (multimedia e internet).
•
Centro de recursos (Biblioteca, videoteca, cd y dvd) con sala de lectura.
•
Capilla.
•
Aula de expresión corporal y psicomotricidad.
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•
Patios diferenciados: cancha de baloncesto, de voleibol, tres campos de fútbol sala y patio
de recreo para Educación Infantil.
•
Tatami de judo.
•
Despachos de tutoría, coordinaciones, audiovisuales, pastoral, orientación, dirección,
AMPA y Secretaría.
•
Sala de profesores.
•
Servicio de reprografía y duplicación.
•
Cocina y comedores.
•
Aulas de desdoblamiento para grupos flexibles.
•
Aula de música.
•
Aula de multiusos con equipos informáticos y audiovisuales.
•
Dos gimnasios cubiertos.
Los servicios que presta el colegio son:
•
El servicio de comedor lo entendemos como un elemento educativo más en la adquisición de
hábitos. Nuestra cocina elabora y realiza los menús con supervisión dietética asegurando la calidad.
•
Atención médica. Asistimos a los alumnos en caso de enfermedad o accidente con personal
especializado. Realizamos acciones de fomento, protección, recuperación y rehabilitación de la salud
en estrecha relación con el Equipo de Atención Primaria de la zona.
•
Departamento de Orientación. Ofrecemos asesoramiento y orientación psicopedagógica para el
diagnóstico y ayuda de las dificultades de aprendizaje y en la orientación personal, escolar y
profesional, y en el seguimiento individualizado de cada uno.
•
Actividades extraescolares. Organizamos actividades paraescolares con apoyos y refuerzos
académicos. También tenemos actividades deportivas para todas las edades y para los padres
organizamos actividades de tipo lúdico y formativo.
•
Materias pendientes. Tenemos dos profesores que llevan a cabo el seguimiento individual de los
alumnos con áreas o asignaturas no superadas de cursos anteriores, así como el control y supervisión
de todo el proceso.
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4. EL ENTORNO DEL COLEGIO
El Colegio Raimundo Lulio está situado en la Avenida de San Diego 63, en el distrito de Puente de
Vallecas. Dicho centro pertenece a los Franciscanos T.O.R., que es la entidad titular.
¿Por qué en educación y en Vallecas? Construir cultura significa educar y educar al estilo
franciscano quiere decir ser sensible al necesitado. En Vallecas, hace cuarenta años, existía una deficiencia
clara: la educación y formación de los jóvenes. Para dar respuesta a este reto, los religiosos TOR abrieron el
colegio Raimundo Lulio. Actualmente nuestra respuesta viene dada a cubrir las múltiples necesidades que
han surgido en esta zona.
UBICACIÓN DEL CENTRO
El Colegio Raimundo Lulio concertado mixto para los niveles de Infantil, Primaria y ESO, y Privado en
Bachillerato. Nuestro Centro está ubicado en el Barrio de San Diego, en el Distrito de Puente de Vallecas. Se
trata de un barrio muy bien comunicado autobús urbano y tren de cercanías:
•
•
•
Metro: línea 1, con las estaciones de Puente de Vallecas, Nueva Numancia y Portazgo.
Autobuses de la EMT: líneas 10, 24, 54, 57, 58, 103, 111, 136, 144
Tren: Estación de Asamblea de Madrid-Entrevías, (líneas C1, C2 y C7)
El barrio de San Diego cuenta con una población de 36.375 habitantes, de los que el 13% son menores
de 15 años, un 65% tiene entre 15 y 65 años y el 22 % restante tiene más de 65 años. En la actualidad, del total,
un 18% son inmigrantes venidos sobre todo de Hispanoamérica (predominando Ecuador como país de origen) y
de Europa del Este (de Rumania fundamentalmente).
Los centros educativos del barrio además del nuestro son: el CP Jaime Balmes, el IES Vallecas I y
los concertados San José (de religiosas franciscanas) y Centro Cultural Salmantino (de titularidad laica).
ALUMNADO
El número total de alumnos en el centro es cercano a los 1100 alumnos, cuya distribución es 21% en
Infantil, 43% en Primaria, 30% de Secundaria y el 6% en Bachillerato.
Más del 57% de nuestros alumnos pertenecen a la zona de influencia marcada por la Consejería de
Educación de la Comunidad de Madrid, correspondiente al Barrio de San Diego. Sin embargo, este porcentaje
varía según el nivel educativo. Los alumnos que no pertenecen a la zona de influencia se justifican por el número
de hermanos en el Colegio y el nivel de ingresos declarados por las familias, factores también a tener en cuenta
al efectuar la baremación de solicitudes. Muchos de nuestros alumnos, una vez en el colegio, han trasladado su
residencia a “Madrid-Sur” durante estos últimos años. El porcentaje de inmigrantes en nuestro centro es del
19%, llegando hasta un 36% en los primeros niveles de educación infantil.
FAMILIAS
La mayoría de las familias que componen nuestro centro está formada por familias de clase media, en su
mayoría empleados por cuenta ajena. Hay un número considerable de familias que tienen dificultades
económicas y poca integración social dentro del barrio. Disponemos de comedor y horario ampliado para
satisfacer las necesidades de las familias.
En cuanto a la formación académica hay muy pocas familias con estudios universitarios. La quinta parte
no tiene estudios, una tercera tiene formación elemental y la mitad de las familias tienen estudios equivalentes a
ESO.
Hemos podido observar que va en aumento progresivo el número de familias rotas por causa de
separación o divorcio, dando lugar a nuevos modelos y situaciones conflictivas.
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Otro problema con el que nos encontramos es con la dificultad que tienen los padres, en general, a la
hora de participar en las actividades que, expresamente para ellos, se organizan en el Colegio. Para ello
tendremos en cuenta tres indicadores que marcan la asistencia y la implicación en: La asistencia a asambleas del
APA y a las elecciones del Consejo Escolar durante los últimos cuatro años no supera el 5%. El tercer indicador,
que es la participación de los padres en los encuentros educativos indica que oscila alrededor del 70%.
PAS
El personal de PAS se distribuye entre personal de administración y de servicios generales. En total
son diez empleados. También contamos con dos empresas que se encargan del servicio de comedor y
limpieza.
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5. ANÁLISIS DE LA REALIDAD ACTUAL DE LA CONVIVENCIA
Partimos de la idea de que el clima de convivencia en el Centro es bueno, no se aprecian serios
problemas, aunque no debemos negar la evidencia de la existencia de conflictos puntuales que se hace
preciso evitar.
El enfoque que pretendemos dar a la convivencia en el Centro tiene una visión constructiva y
positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos que mejoren la
armonía. La resolución de conflictos debe basarse en la participación, en unos buenos cauces de
comunicación y en la prevención de problemas de conducta.
EQUIPOS DOCENTES
La opinión de los profesores respecto a la convivencia en el Centro difiere según las edades de los
alumnos con los que trabajan. Se puede resumir como:
EN EDUCACIÓN INFANTIL
Los comportamientos más comunes que alteran la convivencia son: faltar el respeto a profesores y
compañeros, pequeñas peleas, no dejar participar a niños en el juego, amenazar, insultar, poner motes, sacar
la lengua, hablar mal de alguien, quitar cosas, romper o rayar los trabajos de los compañeros, no cumplir
algunas normas básicas y establecidas, no recoger y ordenar los materiales y juguetes utilizados e
interrumpir la clase. Estas conductas se suelen dar en el aula, en el patio y en la fila.
Estos problemas se solucionan en el momento que suceden con una intervención rápida y oportuna.
Se escucha a los alumnos implicados, se identifica el conflicto, se buscan alternativas para solucionarlo,
hasta conseguir entre todos una solución consensuada. Se dialoga y se pacta con los alumnos las normas que
van a regir la buena marcha de la clase.
Con las familias surgen pequeños desencuentros por las medidas adoptadas. Los principales
problemas son falta de puntualidad y de asistencia a clase, no participan en actividades propuestas, no traen
el material, no revisan las tareas escolares, no siguen las orientaciones del profesorado o no le tratan con
respeto. En general la relación con las familias es buena, exceptuando algunos casos más concretos pero que
siempre se intentan resolver. Además, la colaboración y el diálogo con los padres en esta etapa de Educación
Infantil son continuos.
EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Primer Ciclo
En general los conflictos más habituales surgen en el segundo nivel y tienen lugar en el tiempo de
recreo y especialmente en el de comedor. Desobedecen las órdenes de los cuidadores de patio, se amenazan
cuando se enfadan, llegando incluso a pegarse, discriminan a algún compañero porque se han peleado con
él, utilizan gestos groseros y palabras malsonantes.
Las medidas que se adoptan están basadas en el diálogo. Cuando la falta es grave se les amonesta por
escrito. El tutor y el coordinador dialogan con los alumnos, con los padres y se trata de llegar a un acuerdo.
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Segundo Ciclo
Los comportamientos más problemáticos que alteran la convivencia en este ciclo pasan por
rivalidades personales y una excesiva competitividad. En ocasiones surgen burlas y menosprecios,
enfrentamientos y disputas, lo que menoscaba la autoestima de algunos niños. También se producen faltas
reiteradas de trabajo y ocasionalmente se falta el respeto a los profesores.
Existen familias que se despreocupan del seguimiento del trabajo que deben realizar sus hijos en
casa; esto provoca el desinterés de los alumnos, más conflictividad y el consecuente desaliento en la labor
del profesor. Hay que reseñar que ante algún incidente, castigo o sanción impuesta a sus hijos, creen la
versión que éstos les dan desautorizando y descalificando a los profesores. Últimamente se producen
algunos enfrentamientos en el patio entre padres. Suelen ocurrir a la salida de clase y están motivadas por
conflictos entre los alumnos.
El patio es el espacio que plantea más conflictos ya que en él se desarrollan la mayoría de las peleas,
agresiones y burlas.
Tercer Ciclo
Los conflictos más frecuentes son la falta reiterada de trabajo, el olvido del material escolar, faltas de
asistencias sin justificación, retrasos, falta de respeto a compañeros y profesores. También hay un
determinado grupo que interrumpe continuamente la clase. El espacio más conflictivo es el patio. Hay
momentos más intensos donde la vigilancia resulta complicada debido a que los alumnos de comedor se
juntan con los que se van a su casa, con los de actividades extraescolares y con las familias que vienen a
recogerlos.
Los conflictos más generalizados en educación primaria dentro del aula son: burlarse de los errores
de otros, se esconden los útiles de trabajo o los quitan, aíslan a algún compañero a la hora de hacer trabajos
en equipo, molestan a los demás en tiempo de trabajo personal, no respetan el turno de palabra por
impulsividad y egoísmo, y en ocasiones contestan de forma incorrecta al profesor. Estas conductas
disruptivas se palian con actividades de carácter tutorial.
Estos problemas se solucionan en primera instancia mediante el diálogo. A veces se pide el apoyo de
orientación para reforzar o extinguir determinadas conductas.
Las medidas adoptadas más frecuentes son un comunicado por escrito en la Agenda Escolar que las
familias deberán firmar para darse por enteradas y será la amonestación escrita la última medida a tomar. Si
la conducta es repetitiva o de mayor gravedad, se pide la intervención del coordinador de ciclo, de la
Comisión de Convivencia y del Director y se informa a la familia.
EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO
Los comportamientos más comunes que alteran la convivencia son: desobediencia reiterada,
contestaciones incorrectas con malos modales al profesor o a los compañeros, falta de trabajo reiterada, salir
al pasillo en el intercambio de clase, no traer firmada una advertencia en la agenda, negarse a dar la agenda a
un profesor y enfrentamientos entre alumnos que pueden acabar en agresiones verbales y físicas.
Siempre el diálogo es la base y el fundamento de la búsqueda de la solución. Cuando se produce
alguna de estas situaciones, la primera actuación o intervención la realiza el profesor que la detecta e informa
al tutor o tutores de los alumnos implicados en la misma. Si la agresión dada al profesor o al alumno es
intolerable se expulsa temporalmente.
En caso de gravedad, el tutor o profesor amonesta por escrito e informa a las familias. Remite el caso
al coordinador de etapa, a la Comisión de Convivencia y, en última instancia, a dirección, quienes toman las
medidas oportunas e informan a las familias. Hay casos en los que se recurre al Departamento de
Orientación para que intervenga en la resolución de un conflicto.
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PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS (P.A.S.)
El personal de administración y servicios detectan que tienen conflictos en los siguientes espacios:
- En secretaría por problemas administrativos.
- En el patio, en el comedor y portería por problemas de indisciplina.
- A la salida del colegio y en portería con las familias de forma ocasional.
ALUMNADO
La elaboración de este plan parte del análisis real de la convivencia actual del centro vista por los
diferentes miembros de la comunidad educativa. Se observa la visión que tienen de la misma los alumnos del
centro a través de un cuestionario realizado por alumnos elegidos al azar. La encuesta la han hecho alumnos
de tercer ciclo de Educación Primaria, E.S.O. y Bachillerato ya que pueden hacer un análisis más exhaustivo.
Los resultados son correlativos entre los diversos ciclos y edades. Aunque en general se detecta un buen
ambiente, se ha visto que los mayores problemas se encuentran en el segundo ciclo de E.S.O. El análisis se
realiza por etapas, destacando los datos más relevantes:
TERCER CICLO DE EDUCACIÓN PRIMARIA
La relación entre iguales y con profesores la consideran buena y opinan que los profesores aplican de
la misma forma las normas. Los problemas más habituales que detectan son: insultos, peleas e
incumplimiento de las normas. Es importante destacar que el porcentaje de alumnos que consideran que esas
situaciones ocurren mucha frecuencia en el centro es muy pequeño, no llega al 8%. También es importante
destacar que consideran la inexistencia de enfrentamientos entre alumnos y profesores.
PRIMER CICLO DE ESO
La relación entre iguales y con profesores la consideran buena. No se detecta que exista una gran
diferencia entre la aplicación de las normas por sus profesores aunque el 69% considera que si hay alguna.
Los problemas más habituales son: insultos (47%) e incumplimiento de normas (34%). Destacamos que los
alumnos consideran que no hay muchos enfrentamientos entre el alumno y el profesor y que éstos últimos no
van a lo suyo. Es importante reseñar que se incrementa, con respecto a primaria, el porcentaje de alumnos
que se aburren en clase y piensan que los profesores no los entienden.
SEGUNDO CICLO DE ESO
La relación entre iguales y con profesores la valoran como buena. Es significativo que más de la
mitad de los alumnos considere que existe mucha diferencia en la aplicación de las normas de clase de los
profesores. Ellos piensan, en líneas generales, que los profesores no van cada uno a lo suyo. El mayor
problema que se observa es que los alumnos se aburren mucho en clase y que piensan que los profesores no
los entienden. Por esa razón se observa que se insultan, se crean grupos en clase, pelean e incumplen las
normas.
BACHILLERATO
La relación entre ellos es buena y consideran que es muy buena la que tienen con los profesores,
pero piensan que existe mucha diferencia entre las normas que aplican en clase. Los principales problemas
que existen son que se aburren en clase y que piensan que los profesores no los entienden. Los aspectos de la
convivencia mejor valorados son: piensan que los profesores se implican, no hay muchas peleas, los alumnos
no se sienten solos y que hay pocos enfrentamientos entre el profesor y el alumno.
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FAMILIAS
Existe una buena relación con el equipo directivo del centro, con los tutores y con los profesores en
general. Las familias consideran que las situaciones conflictivas en el centro son puntuales. El mayor
problema que detectan es que los alumnos se insultan, se pelean y que hay niños que no están totalmente
integrados en el centro. También han determinado que la mayoría de los profesores están implicados en la
tarea disciplinaria y educativa. En general no hay muchos enfrentamientos entre profesores y alumnos.
Como conclusión podemos decir que la mayoría de los conflictos surgen entre los alumnos.
De las situaciones conflictivas, el 82 % contesta que ninguna situación le afecta personalmente a su
hijo. El resto considera que existen insultos y a veces se pelean.
Los aspectos de la convivencia que consideran mejorables son: la relación de los alumnos sobre todo
en el patio y también la que existe entre los profesores y los padres, aunque un 20% de las familias considera
que sería una labor reservada a ellas mismas. Para mejorar estos aspectos debiera de establecerse un mayor
número de reuniones entre profesores y padres, que el centro hiciera cumplir las normas facilitando un
mayor respeto a las personas que conforman la comunidad educativa y que se fomentara la motivación de los
alumnos. Hay un grupo de familias que piensa que los responsables directos son el profesorado y la
dirección del centro.
Las respuestas sobre las malas relaciones, conflictos o violencia que han observado en el centro son
muy variadas y van desde las familias que no admiten el castigo de los profesores, conflictos de padres e
hijos, peleas justificadas desde la adolescencia e incluso algún fenómeno derivado de la desatención del
profesorado.
Aproximadamente un 65% de las familias dice estar al tanto de las normas de convivencia del centro
y el resto reconoce que no las conoce de forma exhaustiva. Un dato importante es que hay muy poca
participación de las familias en la vida social del centro.
ENFERMERÍA
El principal problema es que los alumnos utilizan la enfermería como lugar de evasión y de pérdida
de horas lectivas. Para ello se exige que acudan con la agenda escolar firmada por el profesor. También se
utiliza el diálogo con el alumno y la familia para que estas conductas no se repitan.
A veces surgen conflictos con las familias porque consideran que una enfermería escolar es una
consulta médica. En ocasiones, se manifiestan en desacuerdo con algunas normas del centro. Se utiliza el
diálogo para resolver estas situaciones.
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6. NORMAS DE CONVIVENCIA Y PROCEDIMIENTOS DE
INTERVENCIÓN
¿Qué es la convivencia? Es estar junto a alguien. Es hacer cosas juntos. Es hablar y entenderse. Es
crecer y avanzar juntos. La convivencia supone un proyecto común, del que todos somos responsables.
Implica las ausencias y los defectos de los otros. Es indispensable para que exista el respeto mutuo.
El Colegio es una pequeña sociedad, donde profesores, alumnos y el personal del centro convivimos
en un marco físico durante unas horas cada día. Por eso tenemos un sistema organizado al que debemos
adaptarnos todos de forma progresiva para que esta pequeña sociedad pueda avanzar. Este sistema ha de
permitir que se consigan los objetivos, que pretende formar hombres y mujeres con valores, capaces de
mejorar la sociedad en que van a vivir, de nuestro Proyecto Educativo y los legítimos deseos de todos los
integrantes de la Comunidad Educativa.
A continuación damos a conocer, las normas de convivencia básicas para mejorar la relación entre
todos los miembros de la Comunidad Educativa.
DE LAS ENTRADAS Y SALIDAS.
1. Sólo está permitida la entrada al Colegio al personal autorizado.
2. El horario escolar estará señalado por las horas de entrada y salida del Colegio y será el que para
cada curso apruebe el Consejo Escolar.
3. Controlar patio, escaleras y pasillos en las entradas de los alumnos.
4. Los profesores esperarán a los alumnos en el aula en las diferentes horas de entrada a clase.
5.
En E. Infantil y E. Primaria los profesores vigilarán entrada y pasillos para controlar el buen
acceso de los alumnos al aula y los profesores que estén en el aula vigilarán la clase de al lado
hasta que llegue el profesor correspondiente.
6. Los alumnos de E.S.O. y Bachillerato subirán siempre por la escalera central solos antes de la
hora de inicio de las clases, debiendo estar en el aula antes del inicio de la clase y nunca en un
período superior a 5 minutos.
7. Cuando la clase se desarrolle en un lugar diferente del habitual los alumnos subirán y bajarán en
fila con el profesor correspondiente, procurando que los traslados se lleven a cabo en silencio y
con orden necesario para no molestar al resto de compañeros que están trabajando.
8. Al abandonar las aulas, u otras dependencias del Colegio, el profesor se cerciorará de que
queden todas las luces apagadas y las puertas cerradas con llave.
9. La puerta del patio del Colegio se cerrará 5 minutos después de la hora de entrada. Todos
aquellos que lleguen tarde entrarán por la puerta principal y enseñarán el justificante o la agenda
al Portero-Coordinador-Profesor-Tutor. Los niños que llegan tarde de forma reiterada se
quedarán en portería hasta la siguiente hora acompañados de sus padres previo aviso por escrito
a la familia. Educación Infantil y Primaria.
10. Todos los retrasos y las ausencias se deberán justificar a través de la Agenda al profesor que
imparta la clase y al Tutor siempre. El Tutor llevará el control y lo reflejará en las notas.
11. Para salir del Colegio durante el horario escolar será necesario el permiso del Tutor, Jefe de
Estudios o Coordinador. La concesión de estos permisos requerirá la petición expresa por escrito
de los padres.
12. En las salidas bajar en dos filas con la compañía del profesor. Educación Infantil y Primaria.
DE LOS RECREOS.
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13. Los profesores que tengan turno de vigilancia de patios, deberán permanecer en todo momento
en su puesto, a no ser por motivo justificado que deberá ser puesto en conocimiento del
Coordinador de Ciclo o Etapa.
14. Durante los recreos, se procurará que los alumnos tengan especialmente en cuenta el respeto a
los más pequeños, eviten juegos violentos, hagan correcto uso de las papeleras y de los servicios.
15. Durante los recreos está prohibido bajar a los patios inferiores.
16. Durante los recreos, salvo en los días de lluvia, todos los alumnos deben bajar al patio. En los
días de lluvia, en los que los alumnos no pueden bajar al patio, todos los profesores
permanecerán con los alumnos.
17. Si algún profesor decide dejar a algún alumno sin recreo deberá permanecer todo el tiempo con
él.
18. En casos especiales el Jefe de Estudios o el Coordinador puede dar permiso para quedarse en el
aula.
19. Únicamente los alumnos de 2º de Bachillerato podrán salir del Colegio en el recreo, siempre que
haya una autorización previa de los padres por escrito. En caso de que se llegue tarde a las clases
o no regrese al Colegio se anulará el permiso.
20. Está prohibido jugar con balones de reglamento, juguetes punzantes…
21. La figura del ecoagente (uno por curso y con el chaleco y la identificación oportuna) contribuirá
a que se use el contenedor amarillo, así como las papeleras.
DE LAS CLASES.
22. Los timbres señalarán el comienzo y el final de las clases. Los profesores permanecerán en el
aula durante todo el tiempo con todos los alumnos independientemente de la actividad que
realicen.
23. Cuando se realicen actividades dentro o fuera del aula (Laboratorios, Salón de Actos, Sala
Audiovisuales, Biblioteca, Patios, etc...), cada profesor controlará que los alumnos aprovechen al
máximo dicha actividad, velando por la seguridad, el orden y el buen comportamiento de los
mismos. De igual modo, permanecerá junto a su grupo durante toda la actividad.
24. Durante la clase se mantendrá el aula ordenada y limpia. El orden y la disciplina son
imprescindibles para realizar un trabajo efectivo y de provecho.
25. Durante la jornada escolar los alumnos serán puntuales a todas las clases.
26. En todas las aulas, incluso en los desdoblamientos, habrá un bloc de faltas para anotar las
ausencias, retrasos y expulsiones. El responsable el profesor de la primera hora y si es el caso el
Delegado o Subdelegado y en última instancia el curso en su conjunto.
27. Durante el tiempo de clase está prohibido comer o beber cualquier tipo de alimento sólido o
líquido, salvo agua si los alumnos llevan su botella en la mochila y el profesor de la clase lo
considera oportuno.
28. Conseguir que los alumnos se desplacen por el colegio hablando en un volumen moderado,
andando y sin realizar acciones que molesten al resto de la comunidad educativa.
29. Los alumnos irán aseados y vestidos con una indumentaria normal-de calle y decente. Quedan
prohibidos: prendas con alusiones xenófobas, intolerantes o discriminatorias; los adornos que
puedan causar daños al propio alumno o a los compañeros: como cadenas, objetos punzantes,
imperdibles en las orejas u otros objetos que a juicio del Tutor, Jefe de Estudios, Coordinador o
Dirección consideren peligrosos.
30. Las salidas de clase para ir al servicio se limitarán a los casos de necesidad, pero siempre será
necesario el permiso del profesor que inicia la clase.
31. Para poder mantener el orden en el conjunto del Colegio, en los cambios de clase los alumnos
podrán relajarse dentro del aula y no podrán salir al pasillo, ni al servicio sin la autorización del
profesor responsable.
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32. Se evitará expulsar a los alumnos de clase, en caso de que sea necesario se anotará en la Agenda
y en el bloc de faltas. El alumno saldrá durante un determinado tiempo al pasillo con un trabajo
concreto.
33. Los papeles se tirarán personalmente en las papeleras y en el momento oportuno o pidiendo
permiso al profesor. No está permitido lanzar los papeles desde el pupitre.
34. Al final de la jornada escolar el aula quedará ordenada. En los niveles de E.S.O. y Bachillerato
no dejarán cuadernos ni libros en los pupitres. Excepcionalmente se podrán dejar diccionarios,
atlas o material de dibujo. En ESO lo harán los ecoagentes.
35. Al final de la jornada escolar quedará perfectamente ordenada el aula: sin papeles por el suelo,
sillas y mesas ordenadas y ventanas cerradas. De manera rotatoria y semanalmente habrá 3
alumnos responsables del orden en el aula. En cualquier caso el tutor establecerá con su grupo la
manera de organizarse.
36. La falta continuada a clase será motivo para perder la evaluación continua y motivará la
comunicación a la comisión de absentismo, a no ser por motivos de enfermedad.
37. Cuando un alumno no asista a clase, con justificación de las familias o no, puede perder el
derecho a la evaluación si falta más de un 30% de horas.
38. Las faltas de asistencia deberá justificarlas por escrito el padre, madre o tutor, haciéndose
constar el día, las horas faltadas y el motivo. Se adjuntará el documento que corresponda a cada
caso (Parte o informe médico, citación, etc.…).
DE LOS DÍAS DE LOS EXÁMENES.
39. Los días en que haya exámenes, parciales o de evaluación, los alumnos están obligados a asistir
puntualmente y sin excepción a todas las clases, antes y después de los exámenes. No será una
justificación quedarse en casa a estudiar y se perderá el derecho a examen.
40. Los alumnos deberán justificar las ausencias al tutor y al profesor examinador dentro de las 24
horas siguientes. En caso de que sea por motivo de enfermedad se aportará el certificado médico
correspondiente.
41. Queda a criterio del profesor que examina la admisión a examen de un alumno que llegue con
un retraso superior a 10 minutos.
42. Aquellos alumnos que justificada o injustificadamente no realicen los controles o exámenes en
su momento, los deberán realizar en las recuperaciones o en los exámenes de la siguiente
evaluación.
43. Cuando se realicen recuperaciones o exámenes-controles todos los alumnos del grupo
permanecerán en el aula realizando una actividad alternativa. La única excepción se dará durante
los tres días de exámenes en Bachillerato.
DE LA HORA DE COMER.
44. Los alumnos de comedor están obligados a comer el menú del día, en caso de negativa reiterada
se perderá el derecho a este servicio complementario.
45. Los alumnos de comedor guardarán las normas de urbanidad adecuadas a la situación.
46. Los alumnos de comedor tienen prohibido entrar botes de bebida al mismo.
47. Los alumnos de comedor tienen terminantemente prohibido salir del Colegio antes y después de
comer. Los alumnos mayores, de 3º de la E.S.O. a BACHILLERATO, podrán salir previa
autorización por escrito de los padres.
48. Los alumnos que no son de comedor no podrán entrar al Colegio hasta que se abra la puerta
lateral.
DEL COLEGIO.
49. Los alumnos no deben utilizar dispositivos electrónicos ni teléfonos en su tiempo de
permanencia en el colegio.
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50. Los alumnos no deben, por el respeto a la integridad moral de los miembros de la Comunidad
Educativa, la grabación, publicación y difusión a través de cualquier medio o soporte de las
actividades escolares, agresiones o humillaciones cometidas.
51. Los alumnos deben de estudiar y realizar los trabajos propuestos por los profesores dentro y
fuera del aula.
52. Los alumnos deben de relacionarse de una forma respetuosa con los alumnos y educadores.
53. Los alumnos deben cuidar y respetar el material y las instalaciones del centro.
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DE LOS EDUCADORES
54. Los profesores, en su labor formativa, ejercerán la autoridad sobre sus alumnos, y tienen el
derecho y el deber de hacer respetar las normas de convivencia y de corregir aquellos
comportamientos que sean contrarios a las mismas.
55. El profesor tutor valora la justificación de las faltas de asistencia de sus alumnos, fomenta la
participación de éstos en las actividades del plan de convivencia, mantiene el necesario contacto
con las familias, resuelve los conflictos escolares de su grupo e impone las sanciones que le
correspondan.
56. El Coordinador es el responsable directo de la aplicación de las normas de convivencia y de la
disciplina escolar. Lleva el control de las sanciones impuestas, informa cuando sea preciso a
padres y tutores, resuelve los conflictos escolares de su ciclo o etapa e impone las sanciones que
le correspondan.
57. El Director vela por la realización de las actividades programadas en el plan de convivencia,
garantiza el cumplimiento de las normas, resuelve conflictos escolares e impone las sanciones
que le correspondan.
58. Los profesores y personal de administración y servicios adoptan una actitud de aceptación y
respeto a nuestro carácter propio.
59. Los profesores y personal de administración y servicios tratan a los alumnos de forma humana y
respetuosa.
DE LAS FAMILIAS
60.
61.
62.
63.
64.
Las familias deben conocer y observar las normas de convivencia.
Las familias deben asistir a las reuniones y entrevistas solicitadas por el personal del centro.
Las familias deben justificar su estado legal en relación a sus hijos.
Las familias deben justificar las ausencias y retrasos de sus hijos.
Las familias deben estimular a sus hijos en el respeto a las normas de convivencia, como
elemento que contribuye a su formación.
65. Las familias deben colaborar en la mejora de la formación y rendimiento de su hijo.
66. Las familias deben facilitar datos e información que favorezcan la educación de su hijo.
67. Las familias deben manifestarse de forma respetuosa con todos los miembros de la Comunidad
Educativa.
ALTERACIONES DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR
El centro dispone de un proceso que proporciona unos pasos concretos para actuar en casos de
alteraciones de la convivencia escolar, especialmente en los relacionados con la disciplina.
Según Decreto 15/2007, de 19 de abril, de la Comunidad de Madrid:
ÁMBITO DE APLICACIÓN
Los alumnos podrán ser corregidos en el recinto escolar o durante la realización de actividades
complementarias o extraescolares y servicios educativos complementarios. Igualmente, en los actos
realizados fuera del recinto escolar que tengan su origen o estén directamente relacionados con la actividad
escolar o afecten a los miembros de la Comunidad Educativa.
En caso de actos constitutivos de delito o falta penal, el centro tiene la obligación y el deber de
darlos a conocer a los Cuerpos de Seguridad o al Ministerio Fiscal.
FALTAS
DE
INDISCIPLINA:
COMPETENTES.
CALIFICACIÓN,
CORRECCIONES
Y
ÓRGANOS
Alteraciones y corrección. Alteran la convivencia del Colegio los miembros de la Comunidad
Educativa que, por acción u omisión, vulneran las normas de convivencia que refleja el Reglamento Interno.
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Los que alteren la convivencia serán corregidos conforme a los medios y procedimientos que señalan la
legislación vigente y el Reglamento Interno.
Calificación de la alteración de la convivencia. Las alteraciones de la convivencia podrán ser
leves, graves y muy graves.
ALTERACIONES LEVES DE LA CONVIVENCIA.
Calificación. Son alteraciones leves de la convivencia aquellas infracciones que vulneran las normas
de convivencia y que no están calificadas en el presente Reglamento como graves o muy graves. Las
siguientes conductas se consideran faltas leves: (Artículo 12.1)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
No trabajar en clase.
No realizar los trabajos y tareas fuera de clase.
No estudiar.
No traer el material necesario.
No traer el chándal del colegio cuando corresponda.
Faltas de asistencia o puntualidad no justificadas.
Comer, beber o masticar chicle en clase.
Tener encendido dispositivos electrónicos o teléfonos.
Tres faltas de puntualidad en un mes no justificadas.
Corrección. Las alteraciones leves de la convivencia podrán ser corregidas mediante:
1.
2.
3.
4.
5.
Amonestación verbal o escrita.
Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.
Realizando trabajos que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del Colegio.
Privación del recreo.
Retirada del dispositivo electrónico hasta que su responsable legal acuda al colegio para
retirarlo. Si se vuelve a repetir esta situación, el dispositivo se retirará hasta final de curso.
Órgano competente. Compete imponer las sanciones a los profesores, personal de administración y
servicios, tutor y coordinador de ciclo o etapa. Siempre oído el tutor.
ALTERACIONES GRAVES DE LA CONVIVENCIA.
Calificación. Son alteraciones graves de la convivencia (Artículo 13.1):
1. Las acciones u omisiones graves contrarias al Carácter Propio del Centro.
2. Las faltas reiteradas de puntualidad o de asistencia a clase, que a juicio del tutor, no
estén justificadas.
3. Las conductas que impidan o dificulten el derecho del deber del estudio.
4. Los actos de indisciplina u ofensas graves contra los miembros de la Comunidad
Educativa.
5. La incitación o estímulo a la comisión de una falta contraria a las normas de
convivencia.
6. El incumplimiento de la sanción impuesta por la comisión de una falta leve.
7. La agresión física o moral o la discriminación contra algún miembro de la Comunidad
Educativa o contra otras personas que se relacionen con el Colegio.
8. Las actuaciones perjudiciales graves contra la salud, la integridad personal y la
moralidad de los miembros de la Comunidad Educativa del Centro o contra otras
personas que se relacionen con el Colegio, o la incitación a actuaciones parecidas.
9. Los daños causados intencionadamente o por el uso indebido de los locales, materiales o
documentos del Colegio, los bienes de otros miembros de la Comunidad Educativa o a
las instalaciones o pertenencias a personas o instituciones que se relacionen con el
Colegio.
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10. La participación en acciones negativas o el encubrimiento de las mismas.
11. Los actos injustificados que perturben el normal desarrollo de las actividades del
Colegio.
12. La utilización de dispositivos electrónicos o teléfonos móviles en las instalaciones del
centro.
13. Salir del colegio sin permiso.
14. No asistir al servicio de comedor.
15. La reiteración en los últimos tres meses de dos o más faltas leves.
16. Inasistencia injustificada a una clase o a toda la jornada.
Corrección. Las alteraciones graves de la convivencia podrán ser corregidas mediante (Artículo 13.2):
1. Amonestación pública o escrita. Expulsión de clase y comparecencia inmediata ante el
coordinador de ciclo o de etapa.
2. Realización de trabajos específicos en horario no lectivo.
3. Realización de trabajos que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del
Colegio.
4. Realización de trabajos dirigidos a reparar el daño causado a las instalaciones o al
material del Colegio, o a otros miembros de la Comunidad Educativa, o a las
instalaciones o pertenencias de las personas o instituciones con las que se relacione el
Colegio.
5. Los alumnos deberán reparar o pagar el daño causado. En todo caso, los padres o
representantes legales de los alumnos serán los responsables civiles. Si es un
incumplimiento grupal se dará el plazo de 3 días para que se presente el culpable del
hecho, de lo contrario la cuantía del arreglo se repartirá entre todos los miembros del
grupo implicado.
6. Cambio de grupo por un tiempo máximo de una semana.
7. Prohibición en la participación en las actividades escolares complementarias,
extraescolares u otras actividades realizadas por el Colegio durante un tiempo
comprendido entre uno y tres meses.
8. Prohibición de asistir a determinadas clases durante un periodo máximo de seis días
lectivos.
9. Prohibición de asistir al Colegio durante un periodo máximo de seis días lectivos.
10. Retirada del dispositivo electrónico o teléfono hasta el final de curso escolar.
11. Exclusión temporal del servicio de comedor por un periodo de tiempo comprendido
entre uno y tres meses.
Durante el periodo que duren las correcciones, el alumno deberá realizar las actividades y los trabajos
que se le comuniquen para evitar la interrupción del proceso formativo. El incumplimiento de la
corrección alargará la sanción impuesta hasta su cumplimiento.
Órgano competente. Compete imponer las anteriores correcciones: al profesor y tutor (en las
correcciones 1, 2 y 3), el coordinador de ciclo o etapa y el director. En todos los casos oído el tutor.
ALTERACIONES MUY GRAVES DE LA CONVIVENCIA.
Calificación. Son alteraciones muy graves a la convivencia: (Artículo 14.1)
1. Las acciones u omisiones muy graves contrarias al Carácter Propio del Centro.
2. La falsificación de documentos o suplantación de personalidad.
3. Discriminaciones, vejaciones, humillaciones, agresiones por razón de nacimiento, raza,
sexo, religión, orientación sexual, opinión o cualquier otra circunstancia personal, familiar o
social.
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4. El acoso físico o moral muy grave contra los otros miembros de la Comunidad Educativa, u
otras personas que se relacionen con el Colegio.
5. Grabación, publicidad o difusión a través de cualquier medio o soporte de las actividades
escolares, de agresiones o humillaciones cometidas.
6. Introducción, uso e incitación al mismo de objetos o sustancias perjudiciales para la salud o
peligrosas para la integridad personal de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
7. Actos muy graves de indisciplina, desconsideración, insultos, faltas de respeto o actitud
desafiante ante profesores, alumnos y otro personal del centro o la incitación a dichas
actuaciones.
8. Los daños muy graves causados por el uso indebido en las instalaciones, materiales y
documentos del centro o de cualquier miembro de la Comunidad Educativa.
9. La participación en acciones muy negativas o encubrimiento de las mismas.
10. Los actos injustificados que perturben gravemente el normal desarrollo de las actividades
del Colegio.
11. La reiteración en un trimestre de dos o más conductas que alteren de manera grave la
convivencia.
12. El incumplimiento de las correcciones-sanciones impuestas.
13. El número máximo de falta de asistencia a clase por curso, evaluación, área y materia, sean
justificadas o no, será del treinta por ciento.
14. Todas aquellas que se califiquen como tales en la legislación vigente.
Sanciones. (Artículo 14.2) El procedimiento tendrá una duración de 14 días. Las alteraciones muy
graves de la convivencia podrán ser corregidas:
1. Realización de tareas que contribuyan a reparar los daños causados, al mejor desarrollo de
las actividades del centro o a mejorar en su entorno ambiental, además de hacerse cargo del
coste económico de la reparación o restituir lo sustraído. (Art. 19.1) La reparación
económica no exime de la sanción (Art. 19.2). En todo caso, los padres o representantes
legales de los alumnos serán los responsables civiles. Si es un incumplimiento grupal se dará
el plazo de 3 días para que se presente el culpable del hecho, de lo contrario la cuantía del
arreglo se repartirá entre todos los miembros del grupo implicado.
2. Cambio de grupo del alumno.
3. Los procedimientos extraordinarios de evaluación para los alumnos que superen el máximo
establecido en el punto 13 de las faltas muy graves, en la consideración de que la falta de
asistencia a clase de modo reiterado impide los modos normales de evaluación y de la
evaluación continua, será evaluado de forma extraordinaria por la Coordinación
correspondiente.
4. Expulsión de la asistencia a determinadas clases por un periodo superior a seis días e inferior
a un mes.
5. Expulsión del centro por un periodo superior a seis días lectivos e inferior a un mes.
6. Cambio de Centro.
7. Expulsión definitiva.
8. Todas aquellas que determine la legislación vigente.
Antes de imponer la sanción se escuchará al alumno. Durante el periodo que duren las correccionessanciones el alumno deberá realizar las tareas o trabajos que se determinen para evitar la interrupción
del proceso formativo. El incumplimiento de la corrección alargará la sanción puesta hasta que se
cumpla.
Órgano competente: Compete imponer las correcciones-sanciones enumeradas en el artículo anterior
al director del centro. La imposición de las correcciones-sanciones por faltas muy graves se realizará
conforme al procedimiento que establece la legislación vigente.
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OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD.
Sin perjuicio de la regulación que se deriva del régimen específico de la relación de los distintos
miembros de la Comunidad Educativa con la Entidad Titular del Centro (laboral, civil, mercantil, canónica,
etc...) la alteración de la convivencia de estos miembros de la Comunidad Educativa podrá ser corregida por
la Entidad Titular del Centro con:
• Amonestación privada o pública.
• Limitación de acceso a las instalaciones, actividades o servicios del Colegio.
Las correcciones impuestas a los padres de alumnos requerirán la aprobación del Consejo Escolar.
CRITERIOS DE CORRECCIÓN.
En la corrección de los alumnos que alteren la convivencia se tendrán en cuenta los siguientes
elementos:
a. La edad, situación personal, familiar y social del alumno.
b. El carácter educativo y recuperador de la corrección.
c. Se tendrá en cuenta las secuelas psicológicas y sociales de los agredidos, la alarma o
repercusión social creada por las conductas sancionables.
d. No se pondrán correcciones contrarias a la integridad física y personal del alumno.
e. No se podrá privar a ningún alumno de su derecho a la Educación Obligatoria.
f. La proporcionalidad de la corrección.
g. La manera en que la alteración afecta a los objetivos fundamentales de la Propuesta
Educativa del Centro, del Proyecto Educativo de Centro, Proyecto Curricular de Etapa y la
Programación Anual del Centro.
En ningún caso el procedimiento de corrección podrá afectar al derecho a la intimidad, honra o
recuperación del alumno.
Para la graduación de las sanciones se apreciarán las circunstancias atenuantes y agravantes que
concurran en el incumplimiento de las normas de conducta.
Son circunstancias atenuantes:
-
El reconocimiento espontáneo de la conducta incorrecta.
La falta de intencionalidad.
La observación de una conducta habitualmente positiva favorecedora de la convivencia.
La petición pública de excusas, estimadas como suficientes en los casos de injurias,
ofensas, agresiones y alteración del desarrollo de las actividades del centro.
La reparación de los daños causados, fuera del horario lectivo, antes de la resolución del
expediente.
Son circunstancias agravantes:
-
La premeditación o la reiteración.
Causar daño, injuria u ofensa a los compañeros más pequeños o recién incorporados al
Colegio.
La publicidad de la infracción en cualquier tipo de medio incluidas las nuevas
tecnologías.
Cometer o incitar a la falta en grupo o mediando previo acuerdo.
Cualquier acto que provoque o fomente la violencia, la discriminación, el racismo, la
xenofobia o que vaya contra el Carácter Propio.
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Los procedimientos de la incoación de expedientes sancionadores se recogen en el plan de
convivencia. En el caso, de que no se contemplara el supuesto, se aplicará el decreto 15/2007, de 19 de abril
de 2007 de la Comunidad Autónoma de Madrid.
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7. MODELOS DE ACTUACIÓN EDUCATIVA
PROTOCOLO EDUCATIVO-PEDAGÓGICO RESPECTO AL ALUMNADO QUE PRESENTA
ALTERACIONES CONDUCTUALES QUE DIFICULTAN GRAVEMENTE (FALTA GRAVE O MUY GRAVE)
LA CONVIVENCIA ESCOLAR
Alumno/a:______________________________________Curso: ____________Fecha: ________
1. TIPO DE INCIDENCIA
1.1. Incidencia
1.2. Perfil del alumno
1.2.1. Anamnesis / Historial
a) Los antecedentes del que cometió la falta y la víctima, si existe;
b) Las acciones puestas en marcha con anterioridad y otras, si existe.
c) Categorización y tipificación de la falta.
1.2.2. Factores personales
Ejemplos: Egocentrismo, impulsivo, falta de empatía, fracaso escolar, baja autoestima, bajo desarrollo de las
habilidades sociales, conducta violenta, justifica la violencia, con estereotipos y prejuicios,…
1.2.3. Factores psicopedagógicos
Ejemplos: Trastornos de conducta, trastornos del control de impulsos, trastornos adaptativos y otros.
1.2.4. Factores familiares
Ejemplos: Maltrato intrafamiliar, familia autoritaria o permisiva, despreocupación, falta la comunicación y otros.
1.2.5. Factores escolares y académicos
Ejemplos: Percibido como agresivo por sus compañeros y compañeras, con necesidad de protagonismo, con
inmadurez, antipático, con dificultades para comprender las debilidades de los demás, rechazado por sus compañeros de
clase, se lleva mal con el/la profesor/a, manifiesta hostilidad hacia diversas figuras de autoridad, problemas de
aprendizaje, presenta dificultades para concentrarse, planificar y terminar sus tareas, no se identifica con el sistema
escolar, no se adapta a las normas, abandona prematuramente los estudios y otros.
2. MEDIDAS DE INTERVENCIÓN EDUCATIVA
2.1. Incluidas en el Plan de Acción Tutorial
2.2. Talleres específicos.
2.3. Otras medidas
3. INFORME INDIVIDUALIZADO
Se trata de elaborar un informe individualizado que incluya la bondad de las medidas tomadas, así como su seguimiento
y evaluación.
4. INFORMACIÓN PADRES, DIRECCIÓN, CONSEJO ESCOLAR, TUTORES…
Se trata de informar debidamente a los miembros de la comunidad educativa que fuera necesario.
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PROCESO ACOSO ESCOLAR O BULLYING
El acoso o bullyin.
Es un comportamiento prolongado de insulto verbal, rechazo social, intimidación psicológica y/o agresión
física de unos alumnos hacia otros, que se convierten, de esta forma, en víctimas.
Para hablar de acoso escolar o bullying deben darse las siguientes condiciones:
1.- Intención de hacer daño.
2.- Las agresiones se producen sobre una misma persona (víctima indefensa) de forma reiterada y durante
un tiempo prolongado.
3.- El agresor establece una relación de dominio-sumisión sobre la víctima. Existe una clara desigualdad de
poder entre el agresor y la víctima.
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
ƒ
Tipos:
Agresiones físicas: directas (peleas, golpes, palizas, empujones…) o indirectas (pequeños hurtos, destrozo de
pertenencias, provocaciones…).
Agresiones verbales: directas (insultos a la víctima y/o su familia, ofensas hacia la persona o su familia) o
indirectas (hablar mal de alguien, sembrar rumores y mentiras).
Agresión psicológica por medio de intimidaciones, chantaje y amenazas para provocar miedo, obtener algún
objeto o dinero, u obligar a la víctima a hacer cosas que no quiere hacer.
Aislamiento y exclusión social: no dejar participar a la víctima, aislarle del grupo ignorando su presencia, o no
contando con él o ella para actividades del grupo.
Acoso racial, xenofobia o homofobia o por presencia de discapacidad dirigido a colectivos de personas
diferentes y que por tanto no responden a la norma homogénea (inmigrantes o minorías étnicas, alumnos
diferentes...): usar motes racistas o frases estereotipadas despectivas.
Acoso sexual: Supone un atentado dirigido a la dignidad y libertad sexual de las personas. alusiones o agresiones
verbales obscenas, toques o agresiones físicas.
Intimidación por medios tecnológicos: intimidaciones a través de e-mail, chats, mensajes en teléfono móvil, etc.
Consecuencias:
Para el maltratado:
ƒ Se siente solo, infeliz, atemorizado, pierde autoestima y la confianza en sí mismo y en los demás.
ƒ Puede llegar a sufrir problemas de salud somática y emocional en grados variables: en algunos casos ansiedad y /o
depresión...
ƒ Fobia a ir al centro escolar.
ƒ Reacciones agresivas e intentos de suicidio.
ƒ El hecho supone una pérdida de libertad y derechos del alumno/a que limita su desarrollo personal.
Para el maltratador:
ƒ Su actitud y conducta son la antesala de futuros hechos delictivos. Las amenazas y las agresiones físicas de hecho
ya lo son y pueden ser denunciables.
ƒ Instaura una creencia en sí mismo o en sí misma y en su entorno de que se puede lograr poder y liderazgo
mediante la violencia, la prepotencia y la sumisión de otros/as.
ƒ Es probable que quien ha sido agresor/a en su infancia/juventud perpetúe conductas agresivas y violentas en las
relaciones adultas.
Para la comunidad escolar:
ƒ Los espectadores o espectadoras acabarán valorando la agresividad y la violencia como forma de éxito social.
ƒ Los espectadores o espectadoras sufren un proceso de desensibilización ante los continuados episodios de
sufrimiento que están contemplando.
ƒ Todo el entorno social sufre una sensación de indefensión y de incapacidad de reacción similar a la de la víctima.
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PROTOCOLO DE ACTUACIÓN EDUCATIVO-PEDAGÓGICA ANTE SITUACIONES DE POSIBLE
ACOSO ESCOLAR O BULLYING
1. ACTUACIONES (inmediatas y de carácter urgente)
1.1. Conocimiento de la situación y comunicación inicial el Equipo Directivo
Cualquier miembro de la Comunidad Educativa que tenga conocimiento expreso de una situación de intimidación o
acoso sobre algún alumno o considere la existencia de indicios razonables, lo pondrá inmediatamente en conocimiento
del tutor, de un profesor, del orientador (Hoja de derivación), o de un alumno, según el caso, quien lo comunicará al
Equipo Directivo en última instancia al Director pedagógico.
1.2. Valoración inicial. El orientador efectuará una primera valoración, con carácter urgente, acerca de la existencia o
no, de un caso de intimidación y acoso hacia el alumno, e iniciará las actuaciones que correspondan según la
valoración realizada. Recogida de datos de diferentes personas relacionadas. Entrevistas (con el alumno, alumnotutor, alumno-tutor-familia,…).Exploración de la situación (sociogramas, cuestionarios para alumnos, padres,
profesores, test de personalidad, observaciones…) Exploración Psicopedágica y diagnóstico.
1.3. Primeras medidas. Las primeras medidas serán llevadas a cabo por el Equipo Directivo. con el asesoramiento de
orientador, y del tutor del alumno. Todas las actuaciones realizadas hasta el momento quedarán reflejadas en un
Informe escrito, que quedará depositado en Dirección.
2. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS
2.1. Adopción de medidas de carácter urgente
a) Medidas inmediatas de apoyo directo al alumno afectado.
b) Revisión urgente de la utilización de espacios y tiempos del Centro, con los mecanismos de control correspondientes.
c) Aplicación del Reglamento de Régimen Interior, si se estima conveniente, teniendo en cuenta la posible repercusión
sobre la víctima.
d) Según el caso, puesta en conocimiento y denuncia de la situación en las instancias correspondientes.
2.2. Comunicación de la situación
a) A las familias de los alumnos implicados, tanto de las víctimas como de los agresores.
b) A la Comisión de Convivencia del Centro.
c) Al tutor, al equipo de profesores de los alumnos y a otro personal del Centro, si se estima conveniente (conserje, por
ejemplo).
2.3. Plan de Actuación
El Equipo Directivo coordinará la confección del documento, donde se recogerán las actuaciones con los afectados
directamente (víctima y agresor/es), con los compañeros más directos de los afectados, con las familias de los
afectados, con los profesores en contacto con las víctimas y agresores y en el Centro en general.
2.4. Seguimiento del Plan de Actuación
a) Se mantendrán las reuniones individuales que se estimen necesarias con los alumnos afectados, así como con sus
familias, valorando las medidas adoptadas y las modificaciones, en su caso.
b) Se considerará la posibilidad de aplicar cuestionarios de recogida de información.
c) La Comisión de Convivencia, será informada, pudiendo ser requerida su intervención directa en las diferentes
actuaciones.
3. ACTUACIONES POSTERIORES EN CASO DE QUE NO SE CONFIRME LA EXISTENCIA DE
COMPORTAMIENTOS DE INTIMIDACIÓN Y ACOSO ENTRE ALUMNOS/AS
a) Comunicación a la familia del alumno afectado. La realizará el tutor con el apoyo y ayuda del orientador, y del
Coordinador de Etapa/Ciclo. Va dirigida a aportar orientaciones referidas al maltrato entre iguales y a la información de
posibles apoyos externos (servicios sociales y/o sanitarios); de todo lo cual quedará constancia por escrito.
b) Comunicación al Equipo de Profesores del alumno y otros profesores afectados, si se estima conveniente. La
realizará el tutor, con el apoyo y ayuda del orientador, y del Coordinador de Etapa/Ciclo. Va dirigida a aportar
orientaciones referidas al maltrato.
c) Comunicación a otras instancias externas al Centro (sociales, sanitarias, judiciales) si se ha informado con
anterioridad de la existencia de indicios.
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RECOGIDA DE INFORMACIÓN.
Fecha de realización:
A. DATOS DE IDENTIFICACIÓN.
Persona que recoge los datos:
Alumno/a:
Alumnos implicados:
1º:
2º:
3º:
Espectadores,
Curso:
Edad:
Curso:
Curso:
Curso:
Edad:
Edad:
Edad:
B. DATOS DE LA SITUACIÓN.
B.1. Tipo de agresión:
9 Verbal ( insultos, motes, amenazas, chantajes):
9
Físicos (golpes, roturas de material, vejaciones y acoso sexual):
9
Social (rechazo, aislamiento):
9
Psicológica (humillaciones, ridiculizar, rumores, mensajes electrónicos, correos y pintadas):
B.2. Espacios donde se produce el maltrato:
† Aula
† Pasillos
† Entradas y salidas
† Baños
† Fuera del centro
† Vestuarios
† Comedor
† Otros:
B.3. Conducta observada (fecha, observador):
C. ENTREVISTAS
C. 1. Con alumno (fecha):
C. 2. Con la familia (fecha):
C. 3. Con el tutor (fecha):
C. 4. Alumnos implicados (fecha):
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REGISTRO DE ACUERDOS SOBRE LAS MEDIDAS DECIDIDAS.
PLAN DE ACTUACIÓN.
1. ACTUACIONES CON EL ALUMNADO IMPLICADO (Temporalización)
9 Afectado:
9
Acosador/es:
9
Espectadores/as:
9
Grupo clase:
9
Todo el alumnado:
2.ACTUACIONES CON LAS FAMILIAS (Temporalización):
3.ACTUACIONES CON EQUIPOS DOCENTES (Temporalización):
4.OTROS (Temporalización):
7.SEGUIMIENTO (Temporalización):
8. EVALUACIÓN (Temporalización):
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PROTOCOLO DE PARTE DE FALTA EN EDUCACIÓN PRIMARIA
Se contemplan dos tipos de Partes de falta:
™ PARTE LEVE: Cuando se utilice este tipo de medida correctora se anotará en la agenda escolar del
niño para informar a la familia de que su hijo le hará entrega, en un plazo de 24 horas, del parte de
sanción. La familia deberá devolver firmada dicha anotación.
™ PARTE GRAVE O MUY GRAVE: Cuando se utilice este tipo de medida correctora se entregará
al alumno, en el momento, la hoja de reflexión y se citará a la familia en un plazo de 24 horas para
informarle del hecho y para hacerle entrega del parte. Si la familia no pudiera asistir dentro de ese
plazo, la persona que pone el parte citará a los padres por teléfono para concertar otra cita e
informarle de que al niño se le hará entrega de dicho parte ese mismo día. Esta reunión la llevará a
cabo la persona responsable del parte. Una vez el profesor que puso el parte recoge la hoja de
reflexión cumplimentada por el alumno debe analizarla con dicho alumno y decirle que la entregue a
dirección para que la firme y haga las consideraciones que crea oportunas, posteriormente la hoja es
archivada por el tutor.
IMPORTANTE notificar de forma inmediata a los coordinadores de ciclo de estas medidas.
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8. PROGRAMA DE ACTIVIDADES PAR LA MEJORA DE LA
CONVIVENCIA Y PREVENCIÓN DE CONFLICTOS.
Las actividades previstas para la mejora de la convivencia y la prevención de los conflictos son:
ACTIVIDAD 1. VALOR FRANCISCANO QUE SE TRABAJARÁ DURANTE EL CURSO
Descripción: Cada curso escolar se trabaja uno de estos cuatro valores franciscanos de modo cíclico:
ecología, fraternidad, perdón y misericordia. Cada valor se concretiza en un lema que debe iluminar toda la
programación de actividades de todas las áreas.
Objetivos:
™ Fomentar los valores del humanismo cristiano-franciscano en nuestra Comunidad Educativa.
™ Formar en los alumnos actitudes de convivencia, de tolerancia, de reconciliación y de paz.
™ Capacitar a nuestros alumnos para afrontar las dificultades de su futuro usando los valores que han ido
acrecentando a lo largo de su paso por el colegio.
™ Procurar que nuestros alumnos lleguen a ser personas capaces de mejorar la sociedad en la que viven a
partir de estos valores cristianos-franciscanos.
Ámbito: Todo el centro.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsable: Departamento de Pastoral.
ACTIVIDAD 2. CELEBRACIONES LITÚRGICAS.
Descripción: Se realizarán varias celebraciones litúrgicas para resaltar los tiempos litúrgicos y los momentos
más significativos del carisma franciscano.
Objetivos:
™ Dar a conocer a la Comunidad Educativa “los tiempos fuertes” de la liturgia para celebrarlos.
™ Resaltar aquellos valores de la liturgia y de la vida de los santos que nos ayudan a favorecer la
convivencia, la reconciliación, la paz, la tolerancia y la solidaridad.
™ Ayudar a vivir esos mismos tiempos litúrgicos a los componentes de la Comunidad Educativa que lo
desean desde su vivencia personal de la fe.
Ámbito: Todo el centro.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsable: Departamento de Pastoral.
ACTIVIDAD 3. CAMPAÑAS SOLIDARIAS y DE CONCIENCIACIÓN.
Descripción: El Departamento de Pastoral para fomentar los valores de solidaridad en la Comunidad
Educativa, a modo de siembra, crea y alienta un grupo de alumnos de secundaria, denominado Cáritas
Juvenil, que tiene la finalidad de animar y acompañar todas las acciones de solidaridad que se llevan a cabo
entre los alumnos.
Objetivos:
™ Despertar y desarrollar el valor de la solidaridad entre los alumnos.
™ Plantear y presentar las realidades diferentes a las nuestras como una responsabilidad que nos afecta a
todos.
™ Crear una mayor conciencia crítica ante las injusticias de nuestra sociedad del bienestar y favorecer un
compromiso de cambio.
™ Ayudar a los alumnos a crear en ellos conciencia de trabajo en equipo y de respeto a las diferencias.
Ámbito: Todo el centro educativo.
Temporalización: Las campañas se realizarán a lo largo del curso.
Responsable: Departamento de Pastoral.
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ACTIVIDAD 4. DÍA DE LA PAZ Y LA NO VIOLENCIA (DENIP).
Descripción: Nuestro colegio al ser de inspiración franciscana, aglutina la celebración del “ESPÍRITU DE
ASÍS” y el DENIP en una misma vivencia educativa.
Objetivos:
™ Concienciar a los alumnos de la importancia de la cultura de la paz para el mejor desarrollo personal de
todos.
™ Dar a conocer a todos los personajes históricos que han contribuido a fomentar la no violencia y la paz.
™ Incentivar el desarrollo de actividades tolerantes.
™ Valorar positivamente las experiencias multiculturales como un elemento de unión y de respeto entre los
diferentes pueblos.
™ Sensibilizar a toda la comunidad educativa de apoyar a los grupos sociales que más sufren la violencia.
™ Colaborar en equipo entre cursos de diferentes niveles para que aprendan a convivir alumnos de muy
distintas edades.
Ámbito: Todo el centro educativo.
Temporalización: Primer y segundo trimestre del año.
Responsable: Departamento de Pastoral.
ACTIVIDAD 5. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.
Descripción: Programa coordinado por el Departamento de Orientación que se lleva a cabo en las tutorías de
ESO y Bachillerato.
Objetivos:
™ Generar un espacio de trabajo en equipo del profesorado que tiene encomendada la tarea de tutoría.
™ Ofrecer al alumnado un espacio específico dentro del horario escolar para trabajar la integración
personal y social y para la orientación escolar y profesional.
™ Trabajar prioritariamente y de forma explícita contenidos procedimentales y actitudinales
especialmente importantes para la integración del alumnado en el Centro y en la sociedad, su éxito
en los estudios y en sus compromisos sociales.
™ Desarrollar y aplicar estrategias en el grupo orientadas a la educación en la convivencia y a la resolución
de conflictos de forma pacífica.
™ Desarrollar habilidades sociales en los alumnos para aplicarlas a la prevención y resolución de conflictos.
™ Orientar al alumnado en las opciones académicas y profesionales que ha de ir realizando en esta etapa.
™ Coordinar la acción del profesorado de cada grupo de alumnos.
™ Realizar una coordinación con la familia para establecer colaboraciones concretas o pautas para el
seguimiento del proceso.
Ámbito: Tutorías de E. Infantil, E. Primaria, ESO y Bachillerato.
Temporalización: Durante todo el curso escolar.
Responsable: Tutores y Departamento de Orientación.
ACTIVIDAD 6. CAMPAÑAS PREVENTIVAS
Descripción: Campañas afectivo-sexuales, de la salud y del tabaco.
Campaña afectivo-sexual
Objetivos:
™ Conocer y asumir positivamente los principales cambios bio-fisiológicos, psicológicos y sociales de la
adolescencia, consolidando hábitos de higiene y cuidado personal, desterrando mitos y tabúes y fomentando
la autoestima. (1º ESO)
™ Profundizar en el conocimiento de los procesos de fecundación, embarazo y parto ya tratados en otras
áreas. (2º ESO)
™ Diferenciar la sexualidad de la reproducción asumiendo ésta como una opción deseada y responsable. (2º
y 3º ESO)
™ Conocer críticamente los métodos anticonceptivos, desarrollando una actitud positiva y unas conductas
responsables ante su uso. (2º y 3º ESO)
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™ Analizar críticamente las distintas posturas y concepciones en torno al aborto. (2º y 3º ESO)
™ Prevenir situaciones de riesgo incluida la violencia de género. (2º y 3º ESO)
™ Conocer las enfermedades de transmisión sexual E.T.S. y SIDA, cómo se transmite, y las principales
medidas para prevenirlas. (4º ESO)
™ Adoptar una postura crítica ante reacciones insolidarias y sensacionalistas de algunos sectores frente a
estas enfermedades. (4º ESO)
Campaña de la salud
Objetivos:
™ Cuidar nuestro cuerpo con hábitos saludables.
™ Prevenir embarazos no deseados y enfermedades de transmisión sexual.
™ Modificar conductas violentas.
™ Desarrollar habilidades sociales.
Campaña Antitabaco
Objetivos:
™ Saber que el tabaco atenta contra la salud.
™ El fumar afecta a nuestras posibilidades deportivas y de higiene.
™ La nicotina produce dependencia. El fumar ataca a la libertad.
Ámbito: Los alumnos del centro educativo.
Temporalización: La campaña afectivo-sexual se hace en el segundo trimestre, la de la salud en el primer
trimestre. Los alumnos que solicitan ayuda o son derivados son durante todo el curso.
Responsable: Departamento de Orientación, orientadores y profesores.
Formación de riesgos en internet
Objetivos:
™ Conocer la normativa acerca del uso de internet.
™ Hacer un uso adecuado de internet.
™ Prevenir el ciberbulling.
Ámbito: Los alumnos de tercer ciclo de primaria y ESO.
Temporalización: La formación de riesgos en internet se lleva a cabo en las fechas disponibles de la policía.
Responsable: Departamento de Orientación, orientadores y profesores.
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ACTIVIDAD 7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES.
Descripción: Durante todo el curso hay un plan de actividades extraescolares que se proponen a través de las
diferentes Coordinaciones y Departamentos para que todos los alumnos del centro hagan durante los tres
trimestres actividades extraescolares como salidas culturales, asistir a obras de teatro o visitar museos.
También tenemos recitales de navidad, festivales de Educación y Primaria y de las familias, actos de
graduación y el torneo de la amistad que sirven de punto de encuentro entre todos los miembros de la
Comunidad Educativa.
Objetivos:
™ Mejorar la convivencia en el centro.
™ Desarrollar el gusto por compartir el tiempo y el espacio.
™ Aumentar el nivel cultural de los alumnos.
™ Participar como grupo en actividades.
™ Mejorar la relación entre las familias y el personal del centro.
Ámbito: Todos los alumnos del centro.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsable: Profesores, tutores, Coordinadores y Departamento de Extraescolares.
ACTIVIDAD 8. FORMACIÓN CONTINUA DEL PROFESORADO.
Descripción: Planificación de cursos para mejorar la formación del profesorado.
Objetivos:
™ Mejorar la formación del profesorado para adaptarse a las nuevas situaciones y resolver mejor los
conflictos.
™ Mejorar la eficacia docente.
™ Prevenir situaciones de stress en el trabajo.
Ámbito: Profesores del centro
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsable: Equipo directivo.
ACTIVIDAD 9. CORO DE SECUNDARIA
Descripción: Se han formado dos coros: uno con alumnos de primaria y otro con alumnos de secundaria y
bachillerato.
Objetivos:
™ Fomentar un buen clima de convivencia.
™ Trabajar en equipo.
™ Adquirir una formación musical.
Ámbito: Alumnos de primaria, secundaria y bachillerato y profesorado.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsable: Profesora de música de secundaria y profesor de música de tercer ciclo de educación primaria.
ACTIVIDAD 10. COORDINACIÓN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
Descripción:
Objetivos:
™ Fomentar un buen clima de convivencia.
™ Dar respuesta en forma de apoyo o refuerzo a aquellos alumnos que se ajusten al perfil requerido para de
compensación educativa, con el fin de que adquieran los objetivos deseables, tanto en lo que se refiere a su
nivel de castellano como a las áreas de lengua o matemáticas.
™ Apoyar al alumnado inmigrante de castellano cero en la adquisición de competencias Lingüísticas y
comunicativas básicas.
™ Integrar a los alumnos de otras etnias en el contexto escolar, social y de aprendizaje.
™ Desarrollar entre los alumnos niveles de integración social y de aprendizaje.
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™ Desarrollar un sistema de refuerzos y de apoyos cuya finalidad sea subsanar, en la medida de lo posible,
las deficiencias de aprendizaje que pueden detectarse en algunos de nuestros alumnos, por motivos sociales,
económicos y de integración.
Ámbito: Alumnos que tengan necesidades de apoyo, refuerzo y de integración social y cultural.
Temporalización: Durante todo el curso.
Responsable: Departamento de orientación y coordinadora de atención a la diversidad.
ACTIVIDAD 11. SEMANA CULTURAL.
Descripción: Antes de la Semana Santa, se dedican tres días a realizar actividades deportivas y culturales.
Objetivos:
™ Realizar actividades en grupo en la que sea necesaria la ayuda de otros compañeros.
™ Fomentar el compañerismo.
™ Mejorar la convivencia.
™ Aumentar la formación académica y cultural.
Ámbito: Todos los alumnos del centro.
Temporalización: La semana anterior a Semana Santa.
Responsable: Coordinadores de ciclo y de departamentos y profesores.
ACTIVIDAD 12. PARTICIPACIÓN EN CONCURSOS Y FERIAS.
Descripción: Los alumnos participan en diversos concursos y ferias que se realizan fuera del centro como la
feria Madrid es ciencia, concurso de villancicos, cómics, de tarjetas de Navidad, de ortografía, de lectura, de
de matemáticas, olimpiada de química y olimpiada de biología.
Objetivos:
™ Fomentar la autoestima personal de los alumnos.
™ Participar en actividades en las que sea necesario escuchar o respetar a otras personas.
™ Aprender a expresarse correctamente de forma oral.
™ Aprender de forma lúdica.
Ámbito: Todos los alumnos del centro.
Temporalización: Durante todo el curso escolar.
Responsable: Departamentos didácticos, coordinaciones de ciclo y profesores.
ACTIVIDAD 13. ENCUENTRO DE PROFESORES.
Descripción: Al inicio del curso escolar se hacen encuentros de profesores para unificar criterios a la hora de
aplicar las normas de convivencia y mejorar algunos aspectos que han fallado con respecto al curso anterior.
Objetivos:
™ Unificar criterios para aplicar las normas de manera uniforme.
™ Reflexionar sobre aspectos disciplinarios que deben mejorar.
Ámbito: Profesorado.
Temporalización: Inicio del curso escolar.
Responsable: Equipo Directivo y coordinadores de ciclo y etapa.
ACTIVIDAD 14. DEPORTE DURANTE LOS RECREOS.
Descripción: En los recreos, los alumnos y alumnas de secundaria juegan partidos de fútbol organizados y
arbitrados por ellos mismos.
Objetivos:
™ Fomentar actitudes contrarias a la violencia.
™ Practicar actividades en equipo.
™ Fomentar el respeto a las ideas diferentes a las propias.
™ Disfrutar de la actividad con otras personas.
Ámbito: Alumnos de secundaria y bachillerato.
Temporalización: Durante el curso escolar.
Responsable: El profesor de dibujo técnico y los alumnos de secundaria.
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ACCIONES PLAN DE CONVIVENCIA
Año 1 curso 13‐14 Año 2 curso 14‐15 Año 3 curso 15‐16 Año 4 curso 16‐17 12. Hacer un estudio completo e
histórico de los niveles con
mayor indisciplina, faltas más
habituales y buscar fórmulas para
erradicarlas.
4. Hay que encontrar los
bachilleratos más tranquilos.
Suelen surgir problemas entre
ellos. Buscar actividades del Pat
que eviten la competitividad y
hagan un poco más piña.
33. Poner un policía en la entrada
y salida para ayudar. 29. Hacer un
programa de tránsito de 6º EP a
1º de ESO. 23. Realizar una vez
al curso jornadas interculturales,
donde
se
fomente
el
conocimiento de los alumnos
inmigrantes: valores, culturas,
costumbres, etc., tratando así de
hacerles valorar la riqueza de la
variedad de razas y orígenes.
24. Debemos fomentar que los
padres hablen de forma positiva
de los profesores, con respeto, y
de esta forma los alumnos nos
respetarán también.
30. Cambiar el modelo de carta
de reflexión, manteniendo la idea
pero cambiar la forma y alguna
pregunta. Los tutores deben
motivar a que esa reflexión sea
seria.
27. Implicar más a los alumnos
en la resolución de conflictos,
sobretodo, aquellos que son más
populares y aceptados por el
resto.
22. Además de la reflexión de
falta,
incluir
un
contrato
conductual, en el que el alumno
reflexione
sobre
posibles
consecuencias si se reitera su
conducta. Consensuar dichas
consecuencias con el mismo.
28. Hacer más hincapié en el
cumplimiento de la norma sobre
no traer dispositivos electrónicos
al cole. Sólo son una fuente de
conflictos en todos los aspectos:
pérdida,
robo,
distracción
juego…
25. Hablar a los alumnos de la
importancia que tiene acudir a los
encuentros educativos, para que
estos les hagan llegar la
información a sus familias. Se
evitarían problemas si todos los
padres fuesen informados por
igual.
18. Introducir en las distintas
áreas y materias actividades de
trabajo cooperativo.
39. Insistir en cerrar las aulas en
10. Realizar un código de buenas
prácticas a los profesores:
respeto, no decir palabras
despectivas,.. Entregar a los
profes y a los de nueva
incorporación.
19. Introducir un protocolo de
acogida del nuevo profesorado, al
igual que para los alumnos.
1. Los meses de noviembre y
febrero son complicados a nivel
de convivencia. Sería bueno
diseñar
actividades
de
concienciación en esas fechas
para frenar la situación.
8. Trabajar la canción de “Las
manos en los bolsillos” en
Educación Infantil.
5. Realizar una reunión en nov.
con
delegados,
Dirección,
Orientación y tutores para ver
puntos fuertes y débiles de la
convivencia
y
reprogramar
alguna sesión del Pat para
afrontar ese problema si fuera
necesario.
21. Incluir en el sobre de
matrícula el enlace al Plan de
Convivencia de la web del centro,
y añadir en la matrícula que con
la firma se acepta el mismo.
2. Difundir o promover un cauce
a los alumnos para que
comuniquen de forma rápida y
segura, problemas de convivencia
que el centro no detecta. Se
instalará un buzón de la
convivencia en el que toda la
comunidad educativa (de forma
anónima o no) pueda aportar
reclamaciones, sugerencias u
opiniones
relativas
a
la
convivencia.
15. Fomentar deportes como el
ajedrez, realizar un ajedrez
humano.
38. Hacer externo todo aquello
que sucede en el centro. 13. Elaboración de vídeos con
consejos sobre la violencia de
género, el acoso escolar, la presión
del grupo, …
34. Poner en cada clase, al principio
de curso, una “carta de convivencia”
en el corcho. Y una vez a la semana,
a la última hora del día, un alumno
escribe “podemos mejorar en …” y “
pero no nos ganan en….”
16. Enseñarles a debatir ciertas
cuestiones, respetar el turno de
palabra,
establecer
consensos,
votaciones….cultura democrática.
“Premiar o crear” un premio para
aquel chaval que haya reconducido
su conducta respecto al curso
anterior (felicitarle a él, a su familia,
etc…)
3. “Premiar o crear” un premio para
aquel chaval que haya reconducido
su conducta respecto al curso
anterior (felicitarle a él, a su familia,
etc…)
20. Crear la figura del alumno- tutor,
para aquellos alumnos de nueva
incorporación. Habrá un alumno por
aula.
17. Una vez al trimestre realizar una
asamblea de aula en la que se
analicen las normas y se consensúe,
si es necesario, cambios en las que
no son funcionales.
6. Mejorar la participación de los
alumnos y de las familias en el
Consejo Escolar.
35. Poner uniforme. 11. Hacer una publicación anual,
que tuviera un título en el que
recoge
todas
estas
cosas.
Solamente de convivencia. En
ella se pueden usar para difundir a
la
Comunidad
Educativa
artículos, vídeos o presentaciones
que informen de aspectos sobre la
convivencia.
14. Los alumnos de primaria
cuentan al profesor todos los
problemas: Fulanito me ha
pegado, …Habría que poner un
buzón en la clase y un taco de
notitas en blanco donde los niños
describen las acciones positivas o
negativas relacionadas con la
convivencia. Una vez a la semana
se leen y se tratan en clase.
26. Para generar un clima de
compañerismo,
se
pueden
desarrollar
actividades entre
distintas etapas en las que se
intercambien
mensajes
de
resolución de conflictos de forma
no violenta, tipo “Libro Viajero”
para relacionar alumnos de
diferentes edades e inquietudes.
31. Un concurso fotográfico sobre
convivencia. _________________________________________________________________________________________________________
34 de 36
Avda. de San Diego, 63 28053 – Madrid
Tel: 914781997 – 98
Fax: 914789043 E-mail: [email protected]
COLEGIO RAIMUNDO LULIO
CENTRO CATÓLICO - CONCERTADO
Franciscanos T.O.R.
DIRECCIÓN GENERAL
Cód. 28013607
los recreos.
37. Realimentar los ecoagentes.
36. Vigilar las expulsiones de
clase. Revisarlas porque no llevan
tarea y muchas veces la lían
fuera.
9. Hacer un seguimiento especial
de alumnos que en el primer
trimestre han destacado por algún
problema. 9. EVALUACIÓN Y SEGUIMIENTO DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El plan de convivencia ha sido aprobado en el consejo escolar. Con el objetivo de poder mejorarlo y
adaptarlo a necesidades futuras, será necesario hacer un seguimiento del mismo.
A través de las tutorías, coordinaciones y departamentos se hará una evaluación y seguimiento del
plan de convivencia.
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10. CREACIÓN, DIFUSIÓN Y ALCANCE DEL PLAN DE CONVIVENCIA
El plan de convivencia será realizado por el Equipo directivo que coordinará la elaboración y se
responsabilizará de la redacción de acuerdo con las directrices establecidas por la Entidad Titular. Será el
responsable de iniciar los protocolos cuando se considere que un alumno dificulta la convivencia escolar. El
plan de convivencia será aprobado por el Consejo Escolar.
Los tutores coordinarán las actuaciones del plan de convivencia. El personal docente, de
administración y servicios llevarán a la práctica las medidas oportunas en su actuación ante problemas de
convivencia.
La Comisión de Convivencia y el equipo Directivo favorecerán la convivencia y resolverán los
posibles conflictos de acuerdo con la normativa vigente y con los criterios fijados en RRI y en este plan de
Convivencia.
La Titularidad difundirá las Normas de Convivencia a todos los miembros de la Comunidad Educativa
para que lo conozcan y lo puedan asumir como propio. Para ello se realizarán las siguientes actuaciones:
CARÁCTER GENERAL
•
•
Difusión del plan de convivencia a través de la página web del colegio, www.raimundolulio.org.
Disposición de un ejemplar del plan de convivencia para la consulta de familias, alumnos y
profesores en la secretaría.
PROFESORADO
•
•
•
Presentación de folletos semanales en la hoja del lunes con los aspectos más destacables del plan de
convivencia.
Información del plan de convivencia a través de las coordinaciones y departamentos.
Difusión del plan de convivencia a través de un ordenador de la sala de profesores.
PERSONAL NO DOCENTE
•
Difusión del plan de convivencia a través de un ordenador de la sala de profesores.
ALUMNADO
•
•
•
Inclusión de las normas más importantes en la agenda escolar.
Presentación e información del plan de convivencia en las tutorías.
Realización en las tutorías de actividades para la asimilación del plan de convivencia.
FAMILIAS
•
•
•
Inclusión de las normas más importantes en la agenda escolar, reseñando su existencia en la página
web del colegio.
Información del plan de convivencia en los encuentros educativos del inicio del curso.
Presentación del plan de convivencia al AMPA.
El Plan de Convivencia formará parte del Proyecto Educativo de Centro, de la Programación General
Anual y será coherente con el Carácter Propio del Centro así como con su Reglamento de Régimen Interior.
En los Proyectos curriculares de las diferentes áreas y Etapas se verá reflejada la promoción de la
convivencia mediante el desarrollo de las competencias básicas y temas transversales que a ella se refieren.
El Departamento de orientación también incluirá en su programación y planificación las directrices previstas
en dicho Plan.
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