Programa de Política Educativa Programa de Política y Legislación

Programa de Política Educativa
Programa de Política y
Legislación Educativa
Primer cuatrimestre de 2013.
Equipo de Cátedra:
Profesor Titular:
Profesor Adjunto:
Jefe Trabajos Prácticos:
Ayudantes de Cátedra:
Lic. Melone, Carlos Mario
Lic. Luraghi, Claudio
Prof. Berias, Marcelo
Lic. Odriozola, Julián
Abrego, Lisandro
E-mail:
[email protected]
“No debemos llamar al pueblo a la escuela para que
reciba instrucciones, postulados, recetas, amenazas,
amonestaciones o castigos, sino para participar
colectivamente en la construcción de un saber, que va
más allá del saber hecho de pura experiencia, que toma
en cuenta sus necesidades y lo vuelve instrumento de
lucha, posibilitándole transformarse en sujeto de su
propia historia. (…) la escuela debe ser también un
centro irradiador de la cultura popular, a disposición
de la comunidad, no para consumirla, sino para
recrearla. La escuela es también un espacio de
organización política de las clases populares. La
escuela, como un espacio de enseñanza/aprendizaje
será entonces un centro de debates de ideas,
soluciones, reflexiones, donde la organización popular
va sistematizando su propia experiencia. El hijo del
trabajador debe encontrar en esa escuela los medios de
auto-emancipación intelectual independientemente de
los valores de la clase dominante… la escuela no es
sólo un espacio físico. Es un clima de trabajo, una
postura, un modo de ser…” (pág. 19)
Paulo Freire La Educación en la Ciudad.
Buenos Aires, Siglo XXI, 2007.
PROYECTO DE CÁTEDRA Y FUNCIONES
El Titular, Carlos Melone, es el responsable de toda la producción pedagógica de
la Cátedra, tanto en lo práctico como en lo teórico así como del desempeño de los
que conforman el equipo de cátedra. Se ocupa de asesorar al equipo y generar
todas las alternativas posibles para su mejor formación.
El Profesor Adjunto, Claudio Luraghi, acompaña al titular en la preparación y
exposición de teóricos y supervisa directamente el trabajo en lo referido al área de
Trabajos Prácticos, conduciendo los mismos ante la ausencia del JTP.
Diseña y supervisa las pautas de evaluación de la cursada.
El Prof. Jefe de Trabajos Prácticos, Marcelo Berias es el responsable del diseño,
ejecución, conducción y evaluación de los Trabajos Prácticos. Participa
eventualmente (como todos los integrantes de la Cátedra) en el desarrollo teórico.
Coordina el trabajo del resto del equipo docente en todo lo que tiene que ver con
intervenciones y organización del área de prácticos.
Tanto el J.T.P. como los ayudantes (Julián Odriozola y Lisandro Abrego) organizan
textos, ordenan la parte administrativa y participan activamente en toda las tareas
referidas al área de trabajos prácticos. Por otra parte, son responsables de la
inserción informática de la Cátedra y del registro y análisis de todas las clases
como agentes evaluadores permanentes de la tarea de todo el equipo y de la
situación de clase.
Los miembros del equipo participan en la elaboración del programa de trabajo y
en su ejecución, y se busca que la cátedra, más allá de la presencia o no de todos
sus miembros en cada clase, (tradicionalmente hay una sola comisión y se dan en
un solo bloque teórico-práctico) garantice continuidad, presencia y seriedad en la
tarea.
Como en años anteriores, para el presente ciclo lectivo se continuará invitando a
distintas personalidades del ámbito académico y del campo popular, con el
propósito de abrir el debate en torno a cuestiones relacionadas con los contenidos
del presente programa.
UBICACIÓN CURRICULAR DE LA MATERIA
Política Educativa se halla ubicada dentro de la línea de análisis socio-histórico y
político de la educación, del ciclo de formación específica de la carrera de Ciencias
de la Educación, junto con Sociología de la Educación, Historia de la Educación,
Administración de la Educación y Elaboración de Proyectos Educativos
Esta conjunción deberá tender a la realización de una lectura analítica y crítica de
la realidad educativa en sus diversas dimensiones y al compromiso en la
transformación social hacia formas más justas dentro del quehacer específico.
Política Educativa presupone enfoques de orden sociológico e histórico como bagaje
que trae el alumno, que ayudan a precisar su propia mirada específica sobre el
fenómeno educativo, con especial referencia a América Latina y por supuesto, la
Argentina.
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Política Educativa sirve de base para el tratamiento de la problemática de la
administración y organización educativa y para la elaboración de proyectos
educativos.
También forma parte, con el nombre de Política y Legislación Educativa, de la
curricula de los Profesorados en Comunicación Social y de Psicopedagogía.
EXPECTATIVAS DE LOGRO
Generar una toma de conciencia crítica respecto de la necesidad de articular una
política educativa que se corresponda con la diversidad Argentina y
latinoamericana, basada en el fundamental respeto a la vida y la dignidad de las
personas.
Formar en la valoración ética de la acción política, entendiendo el indelegable
compromiso de asumir mayor rigor valorativo y de conocimiento cuanto mayor sea
el índice de descomposición social.
Desarrollar capacidades de análisis que describan y comprendan las
complejidades de lo político en el entorno educativo, para lograr actitudes serias
de desmenuzamiento de la realidad que permitan la desarticulación del sentido
común ocultador de la realidad.
Brindar al futuro profesional de Ciencias de la Educación una visión amplia de lo
político educativo que le permita mejorar sus herramientas intelectuales de
análisis, sin renunciar a sus propias perspectivas ni convertir a éstas en la única
dimensión de mirada sobre lo político.
Entender todos, nosotros como Equipo de Trabajo y los estudiantes, que debemos
ser cada vez mejores en términos de personas solidarias, informados críticamente,
profundamente responsables y comprometidos con el logro de formas de vida
social más justas, para que la transformación hacia esas formas sea seria y
efectiva y no el cacareo característico de los declamadores y mercenarios de la
palabra y la acción.
Que la palabra sea limpia y genere el estrepitoso silencio de los que hacen con
convicción y honestidad, de los que construyen todos los días para que junto a
Raúl González Tuñón se piense y se diga:
“... No. No se puede ser libre enteramente
ni estrictamente digno ahora,
cuando el chacal está a la puerta esperando
que nuestra carne caiga, podrida.
Subiré al cielo, le pondré gatillo a la Luna
y desde arriba fusilaré al mundo,
suavemente, para que esto cambie de una vez...”
(Fragmento de La Luna Blindada -1941)
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PLANTEO DE LA MATERIA
Un poquito de historia...
Esta cátedra conserva una tradición: sus integrantes son egresados de la casa.
Han formado parte de ella: Lic. Vera Rexach, Lic. Jorge Steiman, Lic. Marcela
Castillo, Lic. Diego Saiovici, Lic. Guillermo Ayala Andujar, Lic. Gabriela Arabia, Lic.
Stella García, Lic. Alejandro Carpiniello, Lic. Viviana Giaccone, Lic. Gabriel Scillama
y la Lic. Silvia Escudero.
Históricamente, desde que se constituyó la materia con parte del equipo que
participa hoy (Lic. Melone y Lic. Luraghi), la misma ha buscado diferentes rumbos
de los cuales dan cuenta los distintos programas, intentando mantener siempre
una doble actitud crítica: la que implica revisar y cuestionar la actualidad para
buscar sus transformaciones y también aquello que tiene que ver con ajustar el
propio desempeño docente, considerando la visión de los alumnos y también la
autocrítica del equipo.
Enfoques...
En cuanto a los enfoques, se ha derivado a través del tiempo desde un enfoque
muy estructural, tanto en lo crítico como en lo propositivo, hacia un enfoque más
coyuntural, donde se busca presentar al alumno diferentes perspectivas de
análisis de la realidad política educativa, buscando el equilibrio necesario entre lo
accidental y lo constitucional sin perder de vista lo que la lectura del presente
programa evidencia como clara declaración de principios.
Desde la configuración teórica, el referente más importante sobre el que se
elaboran los análisis es el pensamiento de Paulo Freire, sin que esto signifique
desmedro o ausencia de incorporación de otros pensamientos, de lo cual da cuenta
la bibliografía obligatoria.
Para la Cátedra, la realización de una opción de análisis no significa, de ninguna
manera, que el alumno deba seguir el mismo recorrido que el que sustenta la
Cátedra ni sostener los puntos de vista de la misma, pues una Universidad
Pública Estatal tiene el deber de ofrecer a quién cursa diferentes visiones e
instrumentos de comprensión y aprehensión de la realidad.
Pero tampoco se trata de mera opinión, en el sentido de pareceres que se sostienen
en la percepción. Argumentación racional es lo que deben sostener estudiantes y
cátedra
El eje central se constituye alrededor de reflexiones y análisis acerca del Poder y
las acciones políticas que lo construyen y delimitan en el plano de la educación.
Atendiendo a necesidades de precisión académica y condiciones sociales e
históricas, adquiere relevancia la descripción y análisis de las transformaciones de
Orden Internacional y de Orden Nacional.
Se privilegia la mirada sobre el carácter burocrático de todo Sistema Escolar, se
cuestiona aquello que hace hincapié solo en su carácter reproductor como
instrumento “privilegiado” del Sistema de Poder Político y Social y se lo rescata
como espacio de conflicto y lucha en la búsqueda de un mundo y una sociedad más
justa.
Creemos además que la gestión, necesaria por sí, no es la herramienta básica para
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la mayor eficacia del Sistema: sigue existiendo la necesidad de conducir
políticamente, de preguntarse acerca del sentido, de rescatar los planos éticos y
educativos como campos centrales en el diseño y aplicación de Políticas Educativas
para abrir mundos y acercar otros.
El desarrollo del trabajo busca una permanente conceptualización por parte de los
alumnos y de los integrantes de la Cátedra, sin convertirse en meros recitadores
de textos, los cuales cumplen la debida función de apoyatura informativa, pero no
reemplazan la tarea docente y su invitación al complejo y desafiante ejercicio de
pensar.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
La propuesta de trabajo está básicamente estructurada hacia el formato
tradicional de organización teórico-práctica, organizándose cada encuentro con
estructuras de clase que respondan a un doble propósito: en primer lugar,
responder con diversidad de estrategias a las exigencias de trabajo intelectual que
propone el Proyecto y, en segundo lugar, recrear pedagógicamente cada clase,
buscando que el interés del alumno no solo sea en función de los contenidos sino
también de la propuesta didáctica que toda materia formadora en Ciencias de la
Educación ineludiblemente debe poseer.
Se trabaja sobre el mejoramiento permanente de la rutina de los bloques
expositivos, con variaciones metodológicas o de expositor y se implementan
diferentes técnicas grupales.
Como la tarea pedagógica no constituye la recitación de autores, la facilitación y
recreación de los contenidos que se trabajan en clase constituyen un elemento de
la mayor importancia, así como la toma de apuntes.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
Forma parte de la rutina procedimental del Proyecto dedicar momentos del inicio de
la cursada para realizar una evaluación diagnóstica, a fin de precisar que
conocimientos o saberes tiene el alumno respecto de áreas que constituyen un
insumo vital para Política Educativa. Según los resultados que se obtienen, se
adecua la estrategia didáctica para el trabajo del cuatrimestre.
Los criterios de evaluación básicos para la aprobación del examen final que
sostiene la Materia son:
Conocimiento sólido de la bibliografía obligatoria y establecimiento de
diferentes relaciones entre la misma, la que actúa o funciona como
punto de partida y no de llegada, como base de análisis, como
condición necesaria pero no suficiente para la aprobación;
Posibilidad de
fundamentadas;
formular
hipótesis
de
análisis
debidamente
Presentación rigurosa y detallada de los contenidos de uno de los
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textos a elección del presente programa (Obra Anexa Obligatoria con
posibilidad de elegir el texto) y explicación de la o las posibles
relaciones del texto elegido con la estructura de la Materia.
Comparación de diferentes líneas de pensamiento para el abordaje de
problemáticas y uso correcto del vocabulario específico.
El examen final será individual y constituye requisito indispensable la
presentación del Programa del año de cursada que le corresponda, debido a
las modificaciones necesarias y permanentes que se hacen al mismo, según se
explícito en el apartado Planteo de la Materia.
En cuanto a la cursada, pesa fundamentalmente el compromiso y cumplimiento de
las pautas de trabajo en tiempo, forma y calidad, tanto en la situación de clase
como en los desempeños fuera del horario de la misma, que implican entrega o
cuestiones similares.
Desde el punto de vista de las técnicas de evaluación, las mismas están
constituidas por las normas administrativas de la Facultad de Ciencias Sociales e
incluyen una evaluación con carácter de parcial individual escrito y trabajos
prácticos de diferente índole y número según cada año.
Los alumnos libres, de acuerdo a la normativa, deben presentarse con el último
programa de cursada al que deben conocer en todos sus términos y le caben las
mismas exigencias que al alumno regular, agregándose la necesidad de
cumplimentar en primer lugar una evaluación escrita, la que debe ser aprobada
para pasar a la instancia oral.
ESTRUCTURA DE CONTENIDOS
La bibliografía que se va citando como de referencia implica la directa relación del
texto con los contenidos de la Unidad Temática.
Los contenidos son citados como indicadores de problemas y temáticas, donde las
preguntas intentan generar planteos analíticos al estudiante, tanto en el
transcurso de la cursada como en la preparación para el final.
“El peor analfabeto, es el analfabeto político. No oye, no habla,
no participa de los acontecimientos políticos. No sabe que el costo
de la vida, el precio del poroto, del pan, de la carne, del vestido,
del zapato y de los remedios, dependen de decisiones políticas. Es
tan burro que se enorgullece y ensancha el pecho diciendo que
odia la política. No sabe que de su ignorancia política nace la
prostituta, el niño abandonado y el peor de todos los bandidos: el
político corrupto, mequetrefe y lacayo del gran capital”
Bertolt Brecht
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Unidad 1:
Controversias; Política y Estado en el siglo XXI.
Los problemas de pensar políticamente hoy: Poder, Política y Estado se desdibujan
en la Globalización Neoliberal.
¿Qué significa Política? ¿Han muerto las ideologías? Un recorrido básico sobre las
categorías más tradicionales.
Fronteras geográficas, sociales, políticas: ¿Qué se enseña del Mundo hoy? ¿Qué nos
enseña el mundo hoy?
El Estado como objeto de análisis: espacio de oportunidad, institución reguladora,
aparato de clase... o una especie en extinción. El Estado Técnico-administrativo. La
controversia en torno al fin del Estado Nación.
Poder y Contrapoder: ¿más de lo mismo?
¿Las personas? ¿La gente? ¿El pueblo? Del ciudadano al consumidor. Ficciones
falsas y verdaderas. Algunas menciones al caso argentino.
Pensar en Política Educativa: para proponer, para conocer o para descansar en el
confortable sillón de la resignación.
Bibliografía
 BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado. Buenos Aires,
Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
 BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Ideología, Política y Doctrinas Políticas.
Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
 LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. 1a
Ed. 1a reimp. Buenos Aires, Paidós, 2004. Selección de la cátedra: Capítulo 1: Del
ciudadano al consumidor. La migración del soberano.
 OHMAE, Kenichi: El fin del Estado-Nación. Santiago de Chile, Editorial Andrés Bello,
1997. Selección de la cátedra: Introducción: Cuando las fronteras se vienen abajo en
un mundo sin fronteras. Capítulo 1. La ilusión cartográfica.
 IMEN, Pablo: La Escuela Pública Sitiada: Crítica de la transformación educativa.
Buenos Aires, Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 2005.
Selección de la cátedra: Capitulo 1: Cosmovisión neoliberal. Categorías básicas.
Capitulo 2: El orden capitalista y el estado.
 GRUPO COLECTIVO SITUACIONES: Por una política más allá de la política. En AA.VV.:
Contrapoder: una introducción. Buenos Aires, Ediciones de Mano en Mano, 2001.
 FREIRE, Paulo y otros: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI, 2006. Artículos: La
lucha no se acaba se reinventa; La confrontación no es pedagógica sino política.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo
revuelto. Buenos Aires, Siglo XXI, 2012. Artículo: Alfabetización y miseria.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002. Selección
de la cátedra. (pág. 100 a 102)
Unidad 2
El mundo: un lugar insalubre.
Modernidad: su evolución, su encanto y sus desencantos. El orden capitalista y la
simiente neoconservadora. De cómo los Humanos devienen en Residuo: voluntad y
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diseño en la caída del Capitalismo Pesado. Locales y globales, turistas y
extranjeros, diversos y diluidos. Las dificultades de pensar una educación que no
abandona la homogeneización.
Diversidad: los equívocos del individualismo aislacionista.
Bibliografía
 BAUMAN, Zygmunt: La modernidad líquida, 5ª Edición, Fondo de Cultura Económica,
Buenos Aires, 2006. Selección de la cátedra: Prólogo: Acerca de lo leve y lo líquido.
 BAUMAN, Zygmunt: Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias, 1ª Ed., 2º
Reimpresión, Buenos Aires, Paidós, 2006. Selección de la cátedra: Introducción.
Capítulo 1: Al principio fue el diseño. O los residuos de la construcción del hombre
 BAUMAN, Zygmunt: Daños colaterales: desigualdades sociales en la era global,
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2011. Selección de cátedra: Introducción.
Capítulo 1: Del ágora al mercado.
Neoconservadurismo globalizado, pensamiento único y potencia unipolar:
contradicciones, unilateralidades y, además, todos estamos en problemas...
Supra estado y poder imperial: las realizaciones de la Trilateral.
¿Es la Tríada o es Imperio?
Capitalismo SIGLO XXI, 1ª parte: ¿Lucha entre corporaciones? La información, la
brecha digital y las trampas de la información: domesticando al soberano. Los
medios de comunicación, la construcción del espectáculo político o las mil
maneras de construir lo real.
Capitalismo SIGLO XXI, 2ª parte: Los que mandan, los que parecen mandar, los
que obedecen y los rebeldes. Lo universal y lo local: ¿existe la humanidad?
Las alternativas al capitalismo.
Bibliografía
 BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre La Comisión Trilateral: el gobierno del mundo
en la sombra, texto de Luis Capilla. Ediciones Nueva Esperanza, 2008.
 FORD, Aníbal: Resto del Mundo: Nuevas mediaciones de las agendas críticas
internacionales. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma- Vitral, 2005. Selección de la
cátedra: Parte 1: Exploraciones y nuevas agendas.
 KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre, Barcelona,
Paidós Ibérica, 2007. Selección de la cátedra: Introducción: La nada es bella. Capítulo
4: Tabla Rasa (el terror cumple su función). Capítulo 5: “Ninguna relación” (cómo una
ideología fue absuelta de sus crímenes)
 FREIRE, Paulo. Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo
revuelto. Buenos Aires, Siglo XXI, 2012. Artículo: Educación y esperanza.
 FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina. Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México,
Siglo XXI, 1996. Selección de la cátedra: Carta 18.
Un instante de lectura diferente…
 WALSH, Rodolfo: Carta abierta a la Junta Militar, Buenos Aires, 24 de marzo de 1977,
en http://www.literatura.org/Walsh/rw240377.html
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Unidad 3
Mirar la Sociedad: Algo se mueve.
Discusiones en torno a la exclusión. El formato social nuevo o el Nuevo país.
¿Quiénes están “adentro”?. Dignidad e indignidad en el paisaje social de la Argentina.
La búsqueda de alternativas de los que “no pueden”: saqueo argentino y fábricas
recuperadas: trabajadores sin escuela y aprender a sobrevivir.
¿Cómo mirar lo social en una estructura fragmentada? De prejuicios, análisis y miradas
para entender la devastación. ¿Nuevos Paradigmas?
La educación, la escuela y las preguntas acerca de qué hacer con los que están y con
los que deberían estar: estudiar ¿para qué me sirve?
Bibliografía
 LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. Ob.
Cit. Selección de la cátedra: Capítulo 4: Exclusión, explotación, expulsión.
 ZIBECHI, Raúl: Política & Miseria. La relación entre el modelo extractivo, los planes
sociales y los gobiernos progresistas. Buenos Aires, La Vaca Editora, 2011.
Selección de la cátedra: Capítulo 1: La “lucha contra la pobreza” y el imperialismo
blando de las onegés.
 SANTOS, Boaventura de Sousa (coord.): Producir para vivir. Los caminos de La
producción no capitalista, México, Fondo de Cultura Económica, 2011. Selección de la
cátedra: Introducción: Para ampliar el canon de la producción.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI, 2002. Selección
de la cátedra. (pág. 130 a 137).
Apartado especial…
¡¡Un aporte singularísimo a la cuestión social, desde Irlanda para el mundo!!
 SWIFT, Jonathan: Modesta proposición para impedir que los niños de los irlandeses
pobres sean una carga para sus progenitores o para su país. Traducción de B. R.
Hopenhaym, 1729.
Unidad 4
El Sistema Educativo y las miradas del Otro: los Organismos Internacionales
¿Políticas del Hermano Grande para globalizar la desigualdad o espacio de
oportunidades para el desarrollo de los que vienen corriendo de atrás? Formas
privatizadoras de la educación.
Educación como gasto y como inversión.
Cumbre de las Américas, Educación Para Todos, Banco Mundial, Conferencia de
Jomtien y Dakar: preguntas sobre el fracaso o sobre el éxito de las políticas
globalizantes en materia educativa
Bibliografía
 LURAGHI, Claudio, Carlos MELONE, Marcelo BERIAS: Los intereses del Imperio y del
capital en torno a las políticas escolares de los 90, Buenos Aires, Ediciones Nueva
Esperanza, 2011.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI Ed., 2000. Capítulo II.
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Sistema Escolar y Políticas Educativas: ¿Se acabó el neoliberalismo?
Enseñar después del horror que no cesa. La memoria en la tarea educativa y la
memoria en los sistemas.
Lo que hay que recordar y lo que hay que olvidar: ¿O se puede recordar todo?
Imperativos éticos de un sistema con muchas deudas de todo tipo.
Bibliografía
 ADORNO, Theodor: Educación después de Auschwitz. Conferencia en la Radio HESSE,
emitida el 18 de abril de 1966 e impresa (entre otras fuentes) en Educación para la
emancipación, Ediciones Morata, Barcelona, 1996.
 GUELERMAN. Sergio (Comp.). Memorias en presente. Identidad v transmisión en la
Argentina postgenocidio. Buenos Aires, Grupo Editorial NORMA, 2001. Selección de
cátedra: PIGNA, Felipe: La letra con sangre entra. GUELERMAN, Sergio: Escuela,
juventud y genocidio: una interpelación posible.
La escuela como espacio con una nueva significación: la idea de galpón y la crisis
de identidad. Recuperar lo público, repensar lo privado y saber a quién se le
reclama y que se le reclama: ¿es un problema de más educación? Los '90, la
‘Reforma’ y nadie fue…
Calidad educativa, calidad de vida, normas de calidad y la educación como artículo.
Concepción de derecho y de bien de consumo.
Bibliografía
 FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002.
Selección de cátedra: Primeras palabras; 2ª parte (págs. 48 a 78).
 FREIRE, Paulo: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2006. Artículos:
Práctica de la Pedagogía crítica; Elementos de la situación educativa.
 COREA, Cristina e Ignacio LEWKOWICZ: Pedagogía del Aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. Buenos Aires; Paidós, 2004. Selección de la cátedra:
Capítulo 1, Escuela y Ciudadanía (Ignacio Lewkowicz).
 GENTILLI, Pablo. Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente.
Presentación: la política educativa del abandono, Buenos Aires, Siglo XXI Editores /
CLACSO, 2011. Cap. II: Marchas y contramarchas: el derecho a la educación y las
dinámicas de exclusión en América Latina. Cap. III: La juventud es una promesa: tres
argumentos acerca de la crisis de la educación media en América Latina. Cap. IV: Una
vergüenza menos una libertad más: la Reforma Universitaria en clave de futuro.
 FREIRE, Paulo: Cartas a quien pretende enseñar, 1ª Ed., 4ª Reimp., Buenos Aires,
Siglo XXI Editores, 2007. Artículos: Cuarta Carta, Octava Carta y Novena Carta.
Dos ensayos, una carta y una ficha para pensar cuestiones puntuales en torno a la
educación y sus políticas.
 CARPINIELLO, Alejandro: Democratización del Sistema Educativo o los ascensores y
senderos del poder. Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
 MELONE, Carlos: Alfabetización (cuando los Dioses se hacen los distraídos). Ediciones
Nueva Esperanza. 2008.
 FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México,
Siglo XXI Editores, 1996. Selección de cátedra: Carta 14.
 CARPINIELLO, Alejandro: Ficha técnica sobre Descentralización. Ediciones Nueva
Esperanza, 2007.
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Dossier legislativo






Constitución Nacional.
Estatuto del Docente de la Pcia de Buenos Aires. (Ley 10.579)
Ley de Educación Superior (24521).
Ley de Educación Técnico-Profesional (26058).
Ley de Financiamiento Educativo (26075).
Ley Nacional de Educación (26206).
Unidad 5
Una mirada sobre el trabajo, la educación y los docentes
Me matan si no trabajo y si trabajo me matan: además del horror económico, el
horror laboral. Transformaciones, diferencias y explotación. Trabajo y tecnología:
las nuevas reglas del juego y los que no quieren jugar. Precarización,
flexibilización, polivalencia. Del trabajo autónomo, del trabajo en relación de
dependencia y del trabajo de supervivencia. Autonomía, abandono y “rebusque”.
Bibliografía
 LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y
empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, LaVaca Editora, 2004.
Artículos: De Zanón a Irak (Klein-Lewis), Trabajadores de otra clase (Lavaca)
 MATTINI, Luis. El Encantamiento Político. De revolucionarios de los 70 a rebeldes
sociales de hoy. Buenos Aires, Peña Lillo Editores / Ediciones Continente, 2004.
Selección de la cátedra: Capítulo 2: el encantamiento por el trabajo
Los docentes y sus condiciones de trabajo. El docente como pobre entre otros
pobres. ¿Profesionalización?: atractivos y trampas de un discurso que crece cada
vez más. Enfermedades docentes y trabajo intelectual y físico. Un recorrido por
otros países y la reconfiguración de la figura y del salario docente.
¿Problemas de vocación?
Bibliografía
 DONAIRE, Ricardo. Los docentes en el Siglo XXI. ¿Empobrecidos o proletarizados?
Buenos Aires, Siglo XXI, 2012. Selección de la cátedra: Capítulo 1: Intelectuales
asalariados: ¿pequeña burguesía o proletariado? Capítulo 2: Descalificación laboral o
proletarización ideológica: dos teorías contrapuestas.
 FREIRE, Paulo: Cartas a quien pretende enseñar, 1ª Ed., 4ª Reimp., Buenos Aires,
Siglo XXI Editores, 2007. Selección de la cátedra: Primeras palabras.
Unidad 6
Utopías, resignaciones y esperanzas. ¿Alternativas?
Pensar lo distinto: mejorar el sistema, revolucionar el sistema, quemar el sistema.
La educación popular como dilema: ¿dónde está el pueblo?
poder en la institución escolar.
Conocimiento y
Freire como búsqueda de respuestas: no solo de Maestros y Tías sino de mucho
más que eso.
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Desescolarizar: ¿un disparate? Poderío y debilidad de un olvidado: Iván Illich.
Bibliografía
 TAMARIT, José: Educar al Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de
hoy. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1994. Capítulo 1 La función de la Escuela:
Conocimiento y Poder y Capítulo 4 Iluminismo, educación y ciudadanía
 FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI Editores, 2000. Artículos
Primeras palaras; Capítulo I.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002.
Selección de la cátedra 1ª parte (págs. 13 a 47).
 FREIRE, Paulo. Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo
revuelto. Buenos Aires, Siglo XXI, 2012. Artículo: Denuncia, anuncio, profecía, utopía y
sueño.
 ILLICH, Iván: La Sociedad Desescolarizada. Joaquín Mortiz /Planeta. Diferentes
Ediciones. Original de 1978.
Duerme tranquilamente que viene un sable
A vigilar tu sueño de gobernante,
América te acuna como una madre
Con un brazo de rabia y otro de sangre.
Duerme con aspaviento, duerme y no mandes
Que ya te están velando los estudiantes.
Duerme mientras arriba lloran las aves
Y el lucero trabaja para la cárcel.
Hombres, mujeres, niños, es decir, nadie.
Parece que no quieren que Tú descanses,
Rozan con penas chicas tus sueños grandes,
Cuando no piden casas, pretenden panes.
Gritan junto a tu cuna, no te levantes,
Aunque su grito diga
Oíd Mortales…
Duérmete oficialmente sin preocuparte
Que solo algunas piedras son responsables
Que los lirios del campo no tienen hambre,
Que ya te están velando los estudiantes…
Canción de cuna para un gobernante
(Canción de M. E. Walsh, que recomendamos
en la magnífica versión del Cuarteto Zupay)
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BIBLIOGRAFÍA OBLIGATORIA DE LA CÁTEDRA
Textos Completos utilizados en el presente programa de la Cátedra:
 ILLICH, Iván: La Sociedad Desescolarizada. Joaquín Mortiz / Planeta. Diferentes
Ediciones. Original de 1978.
Enunciado de los textos incompletos utilizados en el presente programa:
(No se citan los capítulos de referencia ya que los mismos se encuentran discriminados
en cada apartado y unidad desarrollados anteriormente)
 AA.VV.: Contrapoder: una introducción. Bs. As., Ediciones de Mano en Mano, 2001.
 ADORNO, Theodor: Educación después de Auschwitz. Conferencia en la Radio HESSE,
emitida el 18 de abril de 1966 e impresa (entre otras fuentes) en Educación para la
emancipación, Barcelona, Ediciones Morata, 1996.
 BAUMAN, Zygmunt: Daños colaterales: desigualdades sociales en la era global,
Buenos Aires, Fondo de Cultura Económica, 2011
 BAUMAN, Zygmunt: La modernidad líquida, 5ª Edición, Fondo de Cultura Económica,
Buenos Aires, 2006
 BAUMAN, Zygmunt: Vidas desperdiciadas: la modernidad y sus parias, 1ª Ed., 2º
Reimp., Buenos Aires, Paidós, 2006.
 COREA, Cristina e Ignacio LEWKOWICZ: Pedagogía del Aburrido. Escuelas
destituidas, familias perplejas. Buenos Aires; Paidós, 2004.
 DONAIRE, Ricardo. Los docentes en el Siglo XXI. ¿Empobrecidos o proletarizados?.
Buenos Aires, Siglo XXI, 2012.
 FORD, Aníbal: Resto del Mundo: Nuevas mediaciones de las agendas críticas
internacionales. Buenos Aires, Grupo Editorial Norma/Vitral, 2005.
 FREIRE, Paulo y otros: El grito manso, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2006.
 FREIRE, Paulo: Cartas a quien pretende enseñar, Buenos Aires, Siglo XXI Ed., 2007.
 FREIRE, Paulo. Cartas a Cristina- Reflexiones sobre mi vida y mi trabajo. México,
Siglo XXI Editores, 1996.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía de la esperanza, Buenos Aires, Siglo XXI Editores, 2002.
 FREIRE, Paulo: Pedagogía del oprimido, Madrid, Siglo XXI Editores, 2000.
 FREIRE, Paulo. Pedagogía de la indignación. Cartas pedagógicas en un mundo
revuelto. Buenos Aires, Siglo XXI, 2012.
 GENTILLI, Pablo. Pedagogía de la igualdad. Ensayos contra la educación excluyente.
Presentación: la política educativa del abandono, Buenos Aires, Siglo XXI Editores /
CLACSO, 2011.
 GUELERMAN. Sergio (Comp.). Memorias en presente. Identidad v transmisión en la
Argentina postgenocidio. Buenos Aires, Grupo Editorial NORMA, 2001
 IMEN, Pablo: La Escuela Pública Sitiada: Crítica de la transformación educativa.
Buenos Aires, Ediciones del Instituto Movilizador de Fondos Cooperativos, 2005.
 KLEIN, Naomi: La doctrina del shock. El auge del capitalismo del desastre, Barcelona,
Paidós Ibérica, 2007.
 LAVACA AGENCIA (Acuña, Rosemberg, Gociol, Ciancaglini): Sin Patrón. Fábricas y
empresas recuperadas por sus trabajadores. Buenos Aires, LaVaca Editora, 2004.
 LEWKOWICZ, Ignacio: Pensar sin Estado. La subjetividad en la era de la fluidez. 1a
Ed. 1a reimp. Buenos Aires, Paidós, 2004.
12
 MATTINI, Luis: El Encantamiento Político. De revolucionarios de los 70 a rebeldes
sociales de hoy. Buenos Aires, Peña Lillo Editores/Ediciones Continente, 2004
 OHMAE, Kenichi: El fin del Estado-Nación. Santiago de Chile, Ed. Andrés Bello, 1997.
 SANTOS, Boaventura de Sousa (coord.): Producir para vivir. Los caminos de La
producción no capitalista, México, Fondo de Cultura Económica, 2011. Traducción de
Eliseo Rosales
 TAMARIT, José: Educar al Soberano. Crítica al Iluminismo pedagógico de ayer y de
hoy. Buenos Aires, Miño y Dávila Editores, 1994.
 ZIBECHI, Raúl: Política & Miseria. La relación entre el modelo extractivo, los planes
sociales y los gobiernos progresistas. Buenos Aires, La Vaca Editora, 2011
Ensayos
 CARPINIELLO, Alejandro: Democratización del Sistema Educativo o los ascensores y
senderos del poder. Ediciones Nueva Esperanza. 2008.
 BERIAS, Marcelo; LURAGHI, Claudio; MELONE, Carlos: Los intereses del Imperio y
del capital en torno a las políticas escolares de los 90, Buenos Aires, Ediciones Nueva
Esperanza, 2011.
 MELONE, Carlos: Alfabetización (cuando los Dioses se hacen los distraídos). Ediciones
Nueva Esperanza. 2008.
 SWIFT, Jonathan: Modesta proposición para impedir que los niños de los irlandeses
pobres sean una carga para sus progenitores o para su país. Traducción de B. R.
Hopenhaym, 1729.
 WALSH, Rodolfo: Carta abierta a la Junta Militar, Buenos Aires, 24 de marzo de 1977,
(http://www.literatura.org/Walsh/rw240377.html).
Fichas técnicas elaboradas por la Cátedra
 BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Ideología, Política y Doctrinas Políticas.
Buenos Aires, Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
 BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre La Comisión Trilateral: el gobierno del mundo
en la sombra, texto de Luis Capilla. Ediciones Nueva Esperanza, 2008.
 BERIAS, Marcelo: Ficha técnica sobre Sociedad, Nación y Estado. Buenos Aires,
Ediciones Nueva Esperanza, 2011.
 CARPINIELLO, Alejandro: Ficha técnica sobre Descentralización. Ediciones Nueva
Esperanza, 2007
Obra Anexa Obligatoria, con posibilidad de elegir el texto.
Generalmente, urgidos por el presente y la “necesidad de actualización", no
siempre resulta sencillo facilitar al alumno un análisis o la posibilidad de
contactarse con obras de gran envergadura, por la trascendencia en sí misma, por
su autor o por lo que significó o significa en el tiempo.
Entonces aparece este listado bibliográfico de obligatoriedad “electiva”: uno de los
textos citados abajo debe ser incorporado en el final.
La lista es tan arbitraria como cualquier otra lista que no abarque bibliotecas
borgeanas.
De los textos que se citan a continuación, algunos considerados clásicos con todo
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lo que implica la palabra, reiteramos que el alumno deberá elegir uno, a
voluntad, y preparar su lectura y análisis para el momento del examen final,
debiendo ser capaz de dar cuenta de su contenido y también de articularlo con
algún punto o contenido de la Materia, por consonancia y/o rechazo.
Los textos sólo se citan en cuanto a Título y Autor por ser obras que, sin
excepción, fueron publicadas por distintas casas editoriales.
Se recomienda especial precaución en la elección de las editoriales, a fin de
garantizar calidad en la versión de la obra, muy especialmente en aquellas
que implican una traducción.
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Hesse, Herman: “Demian”
Hesse, Herman: “El lobo estepario”
Homero: “Ilíada”
Kafka, Frank: “El Proceso”.
Makarenko, Antón: “Poema Pedagógico”.
Melville, Hermann: “Moby Dick”.
Sarmiento, Domingo Faustino: “Facundo. Civilización y Barbarie”.
Shakespeare, William: “Ricardo III”
Swift, Jonathan: “Viajes de Gulliver”.
Wilde, Oscar: “El retrato de Dorian Gray”
NO OLVIDE: disfrute la lectura del texto elegido y tenga presente que es
indispensable situar el contexto de la obra y de su autor. No lea a ciegas sin
tener alguna referencia respecto del libro y realice esa lectura más de una vez,
cuando Ud. considera que la preparación de la materia "ya está”.
Busque relaciones y trate de encontrarlas pero no invente desde el criollo chamuyo
o verso: La creatividad debe estar al servicio de causas nobles.
Carlos Melone y equipo de cátedra
Marzo de 2013
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