Guía docente de la asignatura FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN

Guía docente de la asignatura
Guía docente de la asignatura
Asignatura
FUNDAMENTOS DE LA ATENCIÓN TEMPRANA
Materia
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
Módulo
FORMACION BÁSICA
Titulación
GRADO EDUCACIÓN INFANTIL. Plan 2009
400
Plan
Periodo de impartición
1º CUATRIMESTRE
GRADO
Nivel/Ciclo
Código
Tipo/Carácter
Curso
40251
BÁSICA
1º
Créditos ECTS
6 ECTS
Lengua en que se imparte
ESPAÑOL
Profesor/es responsable/s
ENRIQUE MERINO TEJEDOR
Datos de contacto (E-mail,
teléfono…)
921112200 [email protected]
Horario de tutorías
LUNES: 17:00 – 19:00 MARTES: 11:00 – 13:00 y JUEVES:
10:00 – 12:00
Departamento
PSICOLOGÍA
Asignatura: Nombre de la asignatura
Materia: Indicar el nombre de la materia a la que pertenece la asignatura
Módulo: En el caso de que la titulación esté estructurada en Módulo/Materia/Asignatura, indicar el nombre del módulo al que
pertenece la asignatura.
Titulación: Nombre de la titulación a la que pertenece la asignatura.
Plan: Nº identificativo del plan
Nivel/ ciclo: Grado/ Posgrado (Master Universitario/ Doctorado)
Créditos ECTS: Nº de créditos ECTS
Lengua: Idioma en el que se imparte la asignatura.
Profesores: Profesor o profesores responsables de la asignatura
Datos de contacto: Requerido al menos el correo electrónico del profesor o profesores responsables de las asignaturas.
Horario de tutorías: Enlace a la página web donde se encuentra el horario de tutorías.
Departamento: Departamento responsable de la asignatura.
Código: Código de la asignatura
Tipo/ Carácter: FB: Formación Básica / OB: Obligatoria / OP: Optativa / TF: Trabajo Fin de Grado o Master / PE: prácticas
Externas
Curso: Curso en el que se imparte la asignatura
Universidad de Valladolid
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1. Situación / Sentido de la Asignatura
1.1 Contextualización
La asignatura de Fundamentos de la atención temprana, forma parte del Módulo de Formación
Básica del Título, y su núcleo de competencias básicas aparece ya definido en la ORDEN
ECI/3854/2007, de 27 de diciembre, por la que se establecen los requisitos para la verificación
de los títulos universitarios oficiales que habiliten para el ejercicio de la profesión de Maestro en
Educación Infantil. Se encuentra ubicada dentro de la materia: Procesos educativos, aprendizaje
y desarrollo de la personalidad junto a las asignaturas: Psicología del desarrollo, Psicología del
Aprendizajes en contextos educativos, y Dimensión pedagógica y procesos educativos. En esta
asignatura se incluyen competencias básicas para el futuro ejercicio profesional del Maestro de
Educación Infantil y competencias más instrumentales que le permitan la adquisición de otras
competencias profesionales, especialmente relacionadas con la prevención, detección e
intervención temprana en trastornos del desarrollo.
1.2 Relación con otras materias
Esta asignatura guarda relación con distintas asignaturas: Psicología del Desarrollo, Psicología
del Aprendizaje en contextos educativos, Intervención educativa en dificultades de aprendizaje y
trastornos del desarrollo, Observación sistemática y análisis de contextos educativos y
Orientación y tutoría con familias.
1.3 Prerrequisitos
Esta asignatura no tiene requisitos previos obligatorios para ser cursada. No obstante, son muy
útiles los conocimientos de las nuevas tecnologías a nivel de usuario y un nivel medio de inglés.
Indicar solamente los requisitos previos que han de cumplirse para poder acceder a dicha asignatura. Aquellos requisitos
que son de obligado cumplimiento. En este apartado sólo pueden incluirse como requisitos obligatorios aquellos que se
hayan señalado en el plan de estudios. Fuera de esto, pueden hacerse advertencias sobre las destrezas o conocimientos
adecuados para superar la asignatura, pero especificando con claridad que se trata de recomendaciones y no de requisitos
obligatorios que han de cumplirse para cursar la asignatura.
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2. Competencias
Indicar las competencias que se desarrollan, de las descritas en el punto 3.2. de la memoria verifica de la titulación y
seleccionadas en el módulo o materia correspondiente. Es conveniente identificarlas mediante letra y número, tal y como
aparecen en la lista mencionada anteriormente.
2.1 Generales
2B. Ser capaz de analizar críticamente y argumentar las decisiones que justifican la toma de
decisiones en contextos educativos
2C. Ser capaz de integrar la información y los conocimientos necesarios para resolver
problemas educativos, principalmente mediante procedimientos colaborativos.
2.2 Específicas
1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6, en el contexto
familiar, social y escolar.
2. Conocer los desarrollos de la psicología evolutiva de la infancia en los periodos 0-3 y 36.
3. Conocer los fundamentos de atención temprana.
7. Capacidad para identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las
relacionadas con la atención.
3. Objetivos
1. Conocer el concepto actual de atención temprana y su evolución histórica.
2. Conocer y reflexionar sobre los distintos modelos teóricos que fundamentan la atención
temprana.
3. Comprender la metodología y diseños básicos de investigación utilizados en el estudio
de la atención temprana, de modo que se tengan criterios para valorar críticamente los
hallazgos obtenidos.
4. Conocer y comprender las condiciones que rodean el desarrollo prenatal, perinatal y
postnatal, así como, la importancia de la detección e intervención temprana.
5. Aplicar los conocimientos del desarrollo humano a la prevención, detección e
intervención en discapacidad.
6. Aplicar los conocimientos de la intervención psico-educativa a la intervención en
discapacidad.
7. Conocer la influencia que pueden ejercer los entornos familiares y sociales en los que se
desarrolla el niño.
Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y
recogidos en la memoria verifica de la titulación.
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4. Tabla de dedicación del estudiante a la asignatura
ACTIVIDADES PRESENCIALES
HORAS
ACTIVIDADES NO PRESENCIALES
HORAS
Clases teórico-prácticas (T/M)
23
Estudio y trabajo autónomo individual
80
Clases prácticas de aula (A)
20
Estudio y trabajo autónomo grupal
20
Laboratorios (L)
0
Prácticas externas, clínicas o de campo
0
Seminarios (S)
7
Tutorías grupales (TG)
0
Evaluación
0
Total presencial
50
Total no presencial
100
5. Bloques temáticos
Bloque 1:
Bloque I: Fundamentos teóricos de la atención temprana
Carga de trabajo en créditos ECTS:
1
a. Contextualización y justificación
La Atención Temprana es una disciplina relativamente nueva que se entiende como el “Conjunto
de intervenciones dirigidas a la población infantil, de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de
padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.
Para su estudio y aplicación puede ser interesante establecer diferencias y semejanzas con otros
términos muy utilizados con anterioridad: Estimulación precoz, Estimulación Temprana,
Intervención Temprana, etc.
b. Objetivos de aprendizaje
1. Conocer el concepto de la atención temprana y comprender las diferencias y semejanzas que
existen con otras disciplinas próximas: estimulación precoz, estimulación temprana, etc.
2. Tomar conciencia de las influencias recibidas desde la medicina, servicios sociales y
educación a lo largo de los últimos 50 años para comprender su importancia y aplicación.
3. Conocer las bases teóricas de las distintas disciplinas en las que se apoya: Psicología del
Desarrollo, Neurología evolutiva, Trastornos del desarrollo, Intervención Psico-educativa, etc. y
la importancia que ejercen en la aplicación d la Atención temprana
Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla.
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c. Contenidos
1. Concepto de Atención temprana
2. Breve evolución histórica de la Atención temprana,
3. Bases teóricas en las que se fundamenta
Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo,
materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
d. Métodos docentes
Clases magistrales
Lectura de textos
Análisis de artículos científicos
Análisis de casos
Exposiciones en clase
Trabajo en pequeños grupos
•
•
•
•
•
•
Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y
recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
e. Plan de trabajo
•
•
•
Presentación en el aula del concepto actual sobre Atención Temprana, población a la que
va dirigida, los objetivos que persigue, y la importancia que tiene la familia y el entorno.
Se utilizará el método de la lección magistral.
Presentación a través de clase magistral una breve evolución histórica de la atención
temprana en España durante los últimos 50 años.
Análisis y discusión de algún texto relativo a la aplicación de la Atención temprana en
otros países.
f. Evaluación
1. La adquisición de los conocimientos teórico-conceptuales se evaluarán dentro de una
prueba final de evaluación de toda la asignatura: examen.
2. Se evaluarán las lecturas realizadas o las búsquedas de información realizadas relativas
al tema objeto de estudio.
Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
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g. Bibliografía básica
Cabrera, c. y Sánchez, C. (1989): La estimulación precoz. Un enfoque práctico. Madrid: Siglo
XXI de España.
Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de
desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down.
Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo
de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide.
LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real patronato de Prevención y
de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A.(2004) Manual de Atención temprana. Madrid. Pirámide
Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas.
Ediciones Universidad de Navarra
h. Bibliografía complementaria
http://paidos.rediris.es/genysi/actividades/jornadas/xivjorp/Historia_ATDemetrio.pdf
i. Recursos necesarios
Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario.
Bloque 2:
Bloque II: La Prevención en Atención temprana
Carga de trabajo en créditos ECTS:
1
a. Contextualización y justificación
El boque dedicado a la prevención en materia de atención temprana es fundamental dentro de la
asignatura fundamentos de la atención temprana, ya que aborda una temática crucial en los
objetivos de la asignatura como es el conocimiento de los factores biológicos, familiares y
ambientales que influyen y pueden condicionar el desarrollo general de los niños.
b. Objetivos de aprendizaje
1.
2.
3.
4.
5.
Conocer los principales factores de riesgo biológico.
Conocer los principales factores de riesgo social y ambiental, incluidos los familiares.
Diseñar programas de prevención en atención temprana en el ámbito educativo.
Optimizar, en la medida de lo posible, el curso del desarrollo.
Incorporar los mecanismos de compensación, de eliminación de barreras y adaptación
para favorecer el desarrollo.
Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla.
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c. Contenidos
1.
2.
3.
4.
Prevención en poblaciones de riesgo biológico.
Prevención en poblaciones de riesgo socio-ambiental.
Tipos de prevención: Primaria, secundaria, terciaria.
Ámbitos y Agentes de la prevención: Educación, Servicios Sociales y Salud. Familias,
profesionales e Instituciones.
Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo,
materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
d. Métodos docentes
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Lecciones magistrales.
Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos).
Estudios de casos.
Método de proyectos.
Aprendizaje cooperativo.
Contrato de aprendizaje.
Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y
recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
e. Plan de trabajo
1. Presentación en el aula de los conceptos básicos en tema de prevención en atención
temprana, utilizando fundamentalmente la lección magistral.
2. Estudios de casos prácticos, con el fin de desarrollar la capacidad para identificar los
principales aspectos vinculados a la prevención y elaboración de informes donde se
contemplen y sinteticen los resultados.
3. Método de proyectos Búsqueda, análisis y comparación de programas. Diseño de
programas, actividades, materiales o recursos adecuados a las necesidades del caso
presentado.
4. Métodos colaborativos. En particular trabajando sobre artículos especializados, por
ejemplo de revistas científicas, con el fin de conocer la forma de proceder en la
investigación científica.
5. Contrato de aprendizaje. Estudio independiente por parte del alumnado.
f. Evaluación
-
Créditos teóricos: en las fechas programadas se realizará una prueba escrita sobre el
programa teórico de la asignatura.
Créditos prácticos: a lo largo del curso, el alumno realizará ejercicios, supuestos
prácticos, estudios de casos y análisis de artículos de investigación, realización de
proyectos y programas de prevención, que se irán entregando en las fechas que se
indiquen.
Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
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g. Bibliografía básica
Gómez Artiga, A.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo
de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide.
LIBRO BLANCO DE LA ATENCIÓN TEMPRANA (2000). Real patronato de Prevención y
de Atención a Personas con Minusvalía. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos Sociales
Pérez-López, j. y Brito de la Nuez, A. (2004) Manual de Atención temprana. Madrid. Pirámide
Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas.
Ediciones Universidad de Navarra
h. Bibliografía complementaria
i. Recursos necesarios
Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario.
Bloque 3:
Bloque III: Evaluación, Diagnóstico e Intervención en Atención Temprana.
Carga de trabajo en créditos ECTS:
3
a. Contextualización y justificación
La Atención Temprana es una disciplina relativamente nueva que se entiende como el conjunto
de intervenciones dirigidas a la población infantil, de 0 a 6 años, a la familia y al entorno, que
tienen por objetivo dar respuesta lo más pronto posible a las necesidades transitorias o
permanentes que presentan los niños con trastornos en su desarrollo o que tienen riesgo de
padecerlos. Estas intervenciones, que deben considerar la globalidad del niño, han de ser
planificadas por un equipo de profesionales de orientación interdisciplinar o transdisciplinar.
Por tanto, es fundamental que el alumnado conozca las características básicas del desarrollo
inicial de estas poblaciones, para su detección y posterior valoración. Así como tener el
conocimiento del manejo de técnicas de evaluación-intervención educativa de cara a su praxis
profesional con estos niños y niñas.
b. Objetivos de aprendizaje
1. Conocer las principales características del
desarrollo inicial de los diferentes niños y
niñas con trastornos del desarrollo y de alto riesgo como los prematuros.
2. Conocer y saber utilizar las principales técnicas de evaluación e intervención educativa en la
atención temprana en estas poblaciones.
3. Reflexionar y entender el proceso de evaluación e intervención educativa en el ámbito de la
atención temprana.
Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla.
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c. Contenidos
El equipo de Atención temprana y su papel en la evaluación y diagnóstico.
Intervención temprana en distintas alteraciones del desarrollo:
1. Discapacidad intelectual.
2. Discapacidad motórica motóricas
3. Discapacidad sensorial
4. Trastorno específico del lenguaje
5. Trastorno del espectro autista
6. Plurideficiencias
7. Prematuros y niños de bajo peso
Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo,
materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
d. Métodos docentes
-
Clases magistrales
Lectura y discusión de textos (divulgativos y científicos)
Trabajo en pequeños grupos: seminarios de preparación de debates; preparación de
exposiciones sobre diferentes aspectos de la asignatura.
Realización de supuestos prácticos
Estudio de casos
Visionado de documentales
Manejo y aplicación de técnicas de diagnóstico y evaluación
Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y
recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
e. Plan de trabajo
•
•
•
•
•
•
Presentación en el aula de los conceptos, métodos y técnicas de evaluación y diagnóstico
en la Atención temprana, utilizando el método de la lección magistral.
Trabajo de campo o resolución de supuesto práctico: realización de prácticas de recogida
de información: entrevista clínica con los padres, observación dirigida en situaciones
educativas, evaluación de las áreas del desarrollo, elaboración del informe.
Estudio de casos prácticos, a través del estudio de casos se simularán posibles
situaciones para ser observadas, evaluadas e interpretar los resultados obtenidos
Actividades en el aula relativas al seguimiento individual o grupal de situaciones de
observación o evaluación simuladas y extraídas de la práctica educativa. Se propone la
realización de una carpeta de actividades. Método de estudio de casos y aprendizaje
basado en problemas.
Seminarios dirigidos para el visionado y aplicación de las pruebas de evaluación y
diagnóstico en Atención temprana.
Se utilizara la plataforma MOODLE como apoyo al trabajo en la asignatura.
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f. Evaluación
1. Se evaluarán las actividades prácticas como el trabajo de campo, el estudio de casos, etc.
2. La adquisición de los conocimientos teórico-conceptuales se evaluarán dentro de una
prueba final de evaluación de ese tipo de conocimientos de toda la asignatura: examen.
Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
g. Bibliografía básica
Candel Gil, I. (2003) Atención Temprana. Niños con síndrome de Down y otros problemas de
desarrollo. Madrid: Federación Española de Síndrome de Down.
Gracia Millá, M. y Mulas, F. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. “Desarrollo Infantil,
diagnóstico, trastornos e intervención” .Valencia: Promolibro
Gómez Artiga, a.,Viguer, P. y Cantero Mª J (2003). Intervención Temprana. Desarrollo óptimo
de 0 a 6 años. Madrid. Pirámide.
Pérez López J., Brito de la Nuez A. y Cols: Manual de Atención Temprana. Madrid: Pirámide
Rivas Borrell, S. (2004) Educación Temprana en el niño de 0-3 años a través de programas.
Ediciones Universidad de Navarra.
h. Bibliografía complementaria
Belda, J.C.: ESCALA BABEL. Desarrollo Psicomotor y Apego. Instituto de Orientación
Psicológica EOS. Asociados
Vidal, M. y Díaz, J. (1990). Atención temprana. Madrid: CEPE
Gutiez Cuevas P. (2005): ATENCIÓN TEMPRANA. Prevención, detección e intervención en el
desarrollo (0-6 años) y sus alteraciones. Madrid: Complutense.
Pallars, C.R y de la Cruz, J. (2005): ANTES DE TIEMPO. Nacer muy pequeño. Madrid: Exlibris
Parellada, M. (2009): TDAH Trastorno por déficit de atención e hiperactividad. De la infancia a
la edad adulta. Madrid: Alianza
i. Recursos necesarios
Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario.
Bloque 4:
Bloque IV: Atención temprana en familias
Carga de trabajo en créditos ECTS:
1
a. Contextualización y justificación
El papel de las familias es clave para el desarrollo del ser humano pero, lo es más si cabe,
cuando nos referimos al papel que debe ocupar en los programas de Atención Temprana.
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b. Objetivos de aprendizaje
1. Conocer los principales modelos de intervención familiar en Atención Temprana junto
con algunos programas de intervención
2. Analizar el rol de los padres, demás miembros de la familia y profesionales en dichos
modelos
3. Debatir y reflexionar sobre los servicios de atención temprana y su utilidad para el
contexto familiar y social.
Indicar los resultados de aprendizaje que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación y en el apartado 3 de esta plantilla.
c. Contenidos
Intervención psicoeducativa centrada en el contexto familiar: Modelos de intervención:
.-Modelo sistémico y familia
.-Modelo ecológico y familia
.-Modelo transaccional y familia
.-Modelo evolutivo-educativo y familia
Intervención temprana con hermanos de niños con discapacidad.
Intervención con la familia desde los centros de Atención temprana: Programas de intervención
.-Pautas generales para elaborar programas de intervención con familias
.-Programas de atención Temprana en padres de niños prematuros.
.-Otros programas de intervención.
Indicar una breve descripción de los contenidos que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo,
materia o asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
d. Métodos docentes
Clases magistrales
Búsqueda de documentación
Elaboración trabajo en grupo y exposición y debate en el aula.
Indicar los métodos docentes que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o asignatura y
recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
e. Plan de trabajo
Presentación por el profesor en el aula de los aspectos básicos de la intervención familiar en
atención temprana.
Contextualización de los diferentes modelos de atención temprana y papel de la familia y
profesionales intervinientes.
Análisis y debate sobre diversos modelos de intervención.
Seminarios y tutorías centrados en el estudio de casos prácticos y en el trabajo sobre diversos
programas de Atención Temprana con familias.
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f. Evaluación
1.-La evaluación de conocimientos teórico conceptuales se hará en la prueba final escrita tipo
tests.
2.-También se evaluarán las actividades de búsqueda de información y documentos, análisis de
los mismos, el trabajo en grupo para elaborar su exposición en el aula y la exposición ante el
grupo del trabajo realizado
Indicar los sistemas de evaluación que se desarrollan, partiendo de los descritos en la ficha de módulo, materia o
asignatura y recogidos en la memoria de verificación de la titulación.
g. Bibliografía básica
De Linares, C. (2003). El papel de la familia en Atención Temprana, Minusval. Monográfico
sobre Atención Temprana.
Paniagua, G. (1999). Las familiar de niños con necesidades educativas especiales. En A.
Marchesi, C. Coll y J. Palacios (Coms) Desarrollo psicológico y educación Vol III. Trastornos
del desarrollo y necesidades educativas especiales. Madrid: Alianza.
h. Bibliografía complementaria
i. Recursos necesarios
Dominio de informática y nuevas tecnologías a nivel de usuario.
6. Temporalización (por bloques temáticos)
BLOQUE TEMÁTICO
Bloque 1.
Bloque 2.
Bloque 3.
Bloque 4.
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CARGA
ECTS
1
crédito
ECTS
1
crédito
ECTS
3 créditos
ECTS
1
crédito
ECTS
PERIODO PREVISTO
DE DESARROLLO
3 semanas
3 semanas
7 semanas
2 semanas
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7. Sistema de calificaciones – Tabla resumen
OPCIÓN NO ASISTENCIAL
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
Prueba escrita
PESO EN LA
NOTA FINAL
100%
OBSERVACIONES
Ver consideraciones finales
Para superar la asignatura el
alumno deberá sacar un 5 en la
prueba escrita, tanto en la
convocatoria de febrero como en
la de julio.
OPCIÓN ASISTENCIAL
INSTRUMENTO/PROCEDIMIENTO
PESO EN LA
NOTA FINAL
OBSERVACIONES
Prueba escrita
50%
Estudios de casos y resolución de
problemas
20%
Se incluye la evaluación de las
prácticas
Trabajo cooperativo
30%
Incluye la valoración de los trabajos
realizados en los seminarios
En la evaluación se tendrán en cuenta
los acuerdos generales acordados en la
Junta de Escuela
Al final de este apartado o en el de Consideraciones Finales se hará constar, si es diferente al de la primera, el sistema de
calificación que se seguirá en la segunda y posteriores convocatorias. Dicho sistema ha de permitir que los estudiantes que
acudan a estas convocatorias puedan superar la asignatura en las mismas
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8. Consideraciones finales
El alumno podrá optar entre una evaluación asistencial o no asistencial, para acogerse a la
primera opción el alumno deberá asistir al 70% de las clases. En caso de optar por la modalidad
no asistencial el alumno será evaluado sólo mediante un examen que seguirá las directrices que
aparecen a continuación. Su evaluación en la asignatura estará vinculada íntegramente a la nota
obtenida en el examen, debiendo obtener más de 5 puntos para aprobar.
CONVOCATORIA DE FEBRERO:
LA PRUEBA ESCRITA CONSISTIRÁ EN UN EXAMEN TIPO TEST CON 30 PREGUNTAS
Y TRES ALTERNATIVAS CADA UNA. En la prueba objetiva hay que tener en cuenta que los
errores penalizan. En este caso, conviene abstenerse de contestar a las preguntas que no se
conocen porque, si uno se equivoca, no se sumarán puntos y restarán de los que ya se habían
acumulado por aciertos a preguntas anteriores.
Los alumnos deben conocer la fórmula que se aplica para calcular la puntuación final, que es la
siguiente:
P = A - __E _
n–1
Donde:
P = puntuación final.
A = número de aciertos.
E = número de errores.
n = número de respuestas alternativas entre las cuales hay una correcta.
En el caso de la asignatura que nos ocupa el número de alternativas es 3, por lo que el
número de errores se divide entre 2.
LA NOTA DE CORTE PARA APROBAR LA PRUEBA ESCRITA SE ESTABLECE EN 4
PUNTOS PARA LA OPCIÓN ASISTENCIAL.
LA OTRA MITAD DE LA NOTA DEFINITVA, CONFIGURADA POR ESTUDIO DE
CASOS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y TRABAJO COOPERATIVO, TAMBIÉN
DEBERÁ SER SUPERIOR A 4 PUNTOS.
FINALMENTE, PARA SUPERAR LA ASIGNATURA, LA NOTA MEDIA DE AMBAS
PARTES DEBERÁ SER SUPERIOR O IGUAL A 5 PUNTOS.
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DEFINITIVA SE APLICARÁN LOS PORCENTAJES
ARRIBA EXPUESTOS.
CONVOCATORIA DE JULIO:
LA PRUEBA ESCRITA CONSISTIRÁ EN 4 PREGUNTAS A DESARROLLAR, CADA UNA
VALORADA EN 2,5 PUNTOS. EL ALUMNO DEBE SACAR UNA PUNTUACIÓN
SUPERIOR O IGUAL A 4 PUNTOS EN LA OPCIÓN ASISTENCIAL.
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LOS ALUMNOS QUE NO HAYAN SUPERADO LA OTRA MITAD DE LA ASIGNATURA,
DEBERÁN PRESENTAR LOS TRABAJOS PARA LLEGAR COMO MÍNIMO A 4 PUNTOS.
PARA SUPERAR LA ASIGNATURA, LA NOTA MEDIA DE AMBAS PARTES DEBERÁ
SER SUPERIOR O IGUAL A 5 PUNTOS.
PARA OBTENER LA CALIFICACIÓN DEFINITIVA SE APLICARÁN LOS PORCENTAJES
ARRIBA EXPUESTOS.
EN LA OPCIÓN NO ASISTENCIAL LA EVALUACIÓN DEL ALUMNO ESTARÁ
VINCULADA ÍNTEGRAMENTE A LA NOTA DEL EXAMEN, DEBIENDO SACAR MÁS
DE UN 5 PARA APROBAR.
OTRAS CONVOCATORIAS:
LA PRUEBA ESCRITA CONSISTIRÁ EN 4 PREGUNTAS A DESARROLLAR, CADA UNA
VALORADA EN 2,5 PUNTOS. EL ALUMNO DEBE SACAR UNA PUNTUACIÓN
SUPERIOR O IGUAL A 5 PUNTOS, TANTO EN LA OPCIÓN ASISTENCIAL COMO EN
LA NO ASISTENCIAL.
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