textos - Universidad Nacional Abierta

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES Y POSTGRADO
ESPECIALIZACIÓN EN TELEMÁTICA E INFORMÁTICA
EN LA EDUCACIÓN A DISTANCIA
Propuesta de implantación de un Curso de Estadística Aplicada a la Investigación,
utilizando el programa SPSS, en la Facultad de la Odontología de la Universidad
de Carabobo.
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al grado de Especialista en el
Programa de Telemática e Informática en Educación a Distancia
Autor: Lic. Susan León
Tutor: Dr. Jorge Oliveros D.
Línea de investigación: Uso de las TIC en la Educación a Distancia
JULIO, 2008
ii
T-P
2008 León Porras, Susan K.
Leo.S
Propuesta de implantación de un curso de Estadística aplicada a la investigación,
utilizando el programa SPSS, en la Facultad de la Odontología de la Universidad de
Carabobo / Susan K. León Porras;
tutor, Jorge Oliveros D. - - Valencia, 2008
134 h.: il,; 28 cm.
Tesis (Especialista en Telemática e Informática en Educación a Distancia. - Universidad Nacional Abierta, Centro Local Carabobo, 2008.
1. Estadística Aplicada. 2. Investigación Educativa. I. Universidad Nacional
Abierta. II. León Porras, Susan K.. III. Oliveros D, Jorge tutor.
ift7352008370674
iii
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
VEREDICTO
Quienes suscriben, miembros del Comité Evaluador designado por la Dirección de
Investigaciones y Postgrado mediante Comunicación N° CIP-219-2008 de fecha 23
DE Julio de 2008 para evaluar el Trabajo Especial de Grado titulado“Diseño de
Instrucción para la asignatura: “Búsquedas Avanzadas por Internet”, perteneciente a
los Diplomados de la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo,
basado en los principios de la Educación a Distancia y el uso de las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones (TIC)” presentado por:
Rosa
Belén
Pérez
Oliveros, Cédula de Identidad N° 8.833.341, aspirante al grado de Especialista en
Telemática e Informática en Educación a Distancia,, dejan constancia de lo
siguiente: (1) Una vez leído el Trabajo por los miembros del Comité Evaluador, este
se reunió con el fin de evaluar de manera conjunta el contenido desarrollado en el
informe. (2) Finalizada la discusión del Trabajo Especial de Grado, el Comité
deliberó y decidió que está “APROBADO” por considerar que reúne todos los
requisitos en el orden teórico y metodológico. De igual forma, constituye un aporte
para el área de Telemática y Educación a Distancia. El trabajo en cuestión sugiere
nuevos enfoques que pueden ser abordados mediante investigaciones a futuro, esto
es, un trabajo con prospectiva. También cumplo con lo dispuesto y exigido por la
Dirección de Investigaciones y Postgrado, sin por ello hacerse solidario con las
ideas expuestas por el aspirante.
vi
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
VISTO BUENO DEL TUTOR
En mi carácter de Tutor(a) del Trabajo Especial de Grado titulado: Propuesta de
implantación de un Curso de Estadística Aplicada a la Investigación, utilizando
el programa SPSS, en la Facultad de la Odontología de la Universidad de
Carabobo presentado por: Susan K. León P , Cédula de Identidad N°
14.049.987 , aspirante al grado de Especialista en Telemática e Informática en
Educación a Distancia, considero que el mencionado Trabajo reúne los
requisitos y méritos suficientes para ser sometido a la presentación y aprobación
por parte del Comité Evaluador que se designe.
vii
Índice
Dedicatoria _____________________________________________________ ii
Reconocimiento _________________________________________________ v
Índice de Figuras_________________________________________________ ix
Índice de Tablas ________________________________________________ viii
Resumen ______________________________________________________ ixi
Introducción ___________________________________________________ xii
CAPÍTULO I. EL PROBLEMA_____________________________________ 1
Planteamiento del problema ____________________________________________ 1
Objetivos de la investigación _____________________________________ 4
Objetivo General: __________________________________________________ 4
Objetivos específicos: _______________________________________________ 5
Delimitación y Alcance. _______________________________________________ 5
Justificación ________________________________________________________ 6
CAPITULO II. MARCO TEÓRICO _________________________________ 9
Antecedentes ________________________________________________________ 9
Bases Teóricas _____________________________________________________ 12
Fundamentos de la educación a distancia _________________________________ 13
Características de la educación a distancia ________________________________ 15
Principios de la educación a distancia y la tecnología instruccional_____________ 16
Tendencias de la Educación asistida por tecnología. Breve reseña histórica ______ 18
Teorías del Aprendizaje ______________________________________________ 23
Estrategias Educativas para el uso de las nuevas tecnologías de la información y
comunicación ______________________________________________________ 35
Implantación de Sistemas de gestión del aprendizaje a distancia _______________ 39
El diseño Instruccional en EAD y los medios instruccionales _________________ 41
Plataformas de Teleformación _________________________________________ 43
Plataforma Moodle __________________________________________________ 44
Características de Moodle _____________________________________________ 45
Bases Legales ______________________________________________________ 52
CAPITULO III. MARCO METODOLÓGICO ________________________ 58
Tipo de Investigación ________________________________________________ 58
viii
Diseño de la Investigación ____________________________________________ 59
Población__________________________________________________________ 67
Muestra ___________________________________________________________ 68
Procesamiento y Análisis de los Datos. __________________________________ 74
CAPITULO IV.PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS _____ 75
CAPITULO V.LA PROPUESTA __________________________________ 88
Descripción general de la Propuesta _____________________________________ 88
Fundamentación del Curso ____________________________________________ 90
Especificaciones Curriculares e Instruccionales ____________________________ 97
Estrategias Instruccionales ____________________________________________ 99
Especificaciones de las actividades _____________________________________ 100
Visualización de la herramienta Moodle_________________________________ 104
Conclusiones __________________________________________________ 107
Recomendaciones_______________________________________________109
Referencias ___________________________________________________ 110
ANEXOS ____________________________________________________ 116
Anexo A.Cronograma de trabajo ______________________________________ 117
Anexo B.Cuestionario tipo encuesta ____________________________________ 118
Anexo C.Formato para validar instrumentos a través de juicio de expertos ______ 122
Anexo D.Confiabilidad de Kuder Richarson _____________________________ 124
Anexo E.Entrevista para los especialistas de Educación a Distancia ___________ 125
Anexo F.Instrumento de Validación del sistema (Nielsen)___________________ 126
Anexo G.Instrumento de Evaluación Formativa ___________________________ 127
Anexo H.Plan de Curso ______________________________________________ 128
ix
Índice de Figuras
Figura 1. Características de la Educación a Distancia. ___________________ 15
Figura 2. Comparación del Proyecto Factible y el Ciclo de Vida para el
Desarrollo de Sistemas de Información ______________________________ 63
Figura Nº 3 Disposición de una herramienta educativa on line sobre Estadística
empleando SPSS. _______________________________________________ 75
Figura Nº 4. Uso de la plataforma de teleformación facilitaría el aprendizaje 76
Figura Nº 5. Utilización de plataforma de teleformación de Estadística
empleando el paquete SPSS reduciría el tiempo en la búsqueda de métodos
estadísticos para el procesamiento de los datos. ________________________ 77
Figura Nº 6. Reconocimiento con facilidad de los métodos estadísticos con el
uso de la plataforma _____________________________________________ 78
Figura Nº 7. Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS le ayudaría a interactuar con los profesores ____ 79
Figura Nº 8. Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS apoyara en el perfil del profesional de Odontología
_____________________________________________________________ 80
Figura Nº 9. Incentivado(a) a que se logre la realización de la plataforma de
teleformación sobre estadística aplicada a la investigación empleando SPSS _ 81
Figura Nº.10. Curso de Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS
debe estar dirigido a estudiantes de odontología que estén cursando cuarto año
_____________________________________________________________ 82
Figura Nº 11. Fácil de navegar en una herramienta Web educativa sobre
Estadística empleando SPSS. ______________________________________ 83
Figura Nº 12 . Interés por la gestión de comunicación a través de la plataforma
del Curso. _____________________________________________________ 84
Figura Nº 13. Interés por la gestión contenidos a través de la plataforma del
Curso. ________________________________________________________ 85
Figura Nº 14. Interés por la gestión de estudiantes en la plataforma de
teleformación del Curso __________________________________________ 86
Figura Nº15. Materiales y recursos intruccionales disponibles en el Curso. __ 96
Figura Nº16. Curso de Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS
____________________________________________________________ 105
Figura Nº17. Estructura general del Curso Estadística Aplicada a la
investigación __________________________________________________ 106
x
Índice de Tablas
Tabla Nº 1.Fase de Diagnóstico ____________________________________ 64
Tabla Nº 2.Fase de Factibilidad ____________________________________ 65
Tabla Nº 3.Fase de Diseño ________________________________________ 65
Tabla Nº 4.Fase de Implantación ___________________________________ 66
Tabla Nº 5.Fase de Evaluación _____________________________________ 67
Tabla Nº 6.Fase de factibilidad _____________________________________ 71
Tabla Nº 7.Disposición de una herramienta educativa on line sobre Estadística
empleando SPSS ________________________________________________ 75
Tabla Nº 8.Uso de la plataforma de teleformación facilitaría el aprendizaje _ 76
Tabla Nº 9.Utilización de una plataforma en el Curso brinda facilidad en la
búsqueda de los métodos estadísticos. _______________________________ 77
Tabla Nº 10.Reconocer con facilidad los métodos estadísticos a través de una
plataforma _____________________________________________________ 78
Tabla Nº 11.Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS le ayudaría a interactuar con los profesores. ____ 79
Tabla Nº12.Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS apoyara en el perfil del profesional de Odontología.
_____________________________________________________________ 80
Tabla Nº 13.Incentivado(a) a que se logre la realización de la plataforma de
teleformación sobre Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS 81
Tabla Nº 14.Curso de Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS
debe estar dirigido a estudiantes de odontología que estén cursando cuarto año.
_____________________________________________________________ 82
Tabla Nº 15.Fácil de navegar en una herramienta Web educativa sobre
Estadística empleando SPSS. ______________________________________ 83
Tabla Nº 16.Interés por la gestión de comunicación a través de la plataforma del
Curso. ________________________________________________________ 84
Tabla Nº 17.Interés por la gestión contenidos a través de la plataforma del
Curso. ________________________________________________________ 85
Tabla Nº 18. Interés por la gestión de estudiantes en la plataforma de
teleformación del Curso. __________________________________________ 86
Tabla Nº 19.Plan de Curso y Estructura del Curso ______________________ 97
Tabla Nº 20.Sinopsis de Contenidos del Curso ________________________ 98
xi
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigaciones y Postgrado
Especialización en Telemática e Informática
En la Educación a Distancia
Propuesta de implantación de un Curso de Estadística Aplicada a la
Investigación, utilizando el programa SPSS, en la Facultad de la Odontología de
la Universidad de Carabobo.
Autor: Lic. Susan león
Tutor: Dr. Jorge oliveros
Julio, 2008
RESUMEN
El uso de un paquete estadístico (SPSS), en los cursos de estadística aplicada a la
educación, es algo más que un simple cambio de los medios a través de los
cuales se produce la interacción didáctica. Se trata de la simplificación de los
procesos a fin de hacerlos más eficiente y dinámicos, en especial aquellos
dedicados a medir tendencias en los fenómenos de la sociedad. El presente
trabajo tiene como objeto proponer un curso de Estadística Aplicada a la
Investigación utilizando el programa SPSS, para los estudiantes de la Facultad
de Odontología y otros profesionales de Ciencias de la Salud en la Universidad
de Carabobo. La naturaleza de la investigación está enmarcada en la modalidad
de Proyecto Factible, apoyada por la revisión bibliográfica y el estudio de campo
y está estructurada en cinco fases: Diagnosis, Factibilidad, Diseño, Implantación
y Evaluación, las cuales se complementan con el Ciclo de Vida para el
Desarrollo de los Sistemas de Información. Los sujetos objetos de estudio han
sido los estudiantes y docentes de cuarto año de la Facultad de Odontología,
usuarios potenciales de esta asignatura. El resultado ha sido un diseño de
instrucción soportado por las TIC y los fundamentos de la educación a distancia
en primera versión, utilizando en forma experimental, una plataforma de
teleformación (Moodle), para fortalecer los aprendizajes, bajo un esquema de
participación colaborativa y cooperativa. Dada sus características innovadoras,
este diseño favorece el desarrollo de competencias para el uso eficiente del
procesamiento estadístico, en cualquier entorno de aprendizaje a nivel de
pregrado y postgrado.
Palabras clave: Diseño de Instrucción apoyado en las TIC, SPSS, Educación a
Distancia.
xii
Introducción
El proceso de globalización y el desarrollo acelerado de las nuevas
tecnologías de la comunicación (NTC), vienen produciendo en el mundo una
serie de cambios fundamentales a todo nivel: político, económico, social y
cultural. Actualmente se atraviesa un período de transición, tan incierto como
fascinante, que significa la reestructuración de todos los "órdenes" establecidos;
Una época de retos y luchas para que la globalización sea positiva y equitativa
para todas las sociedades e individuos del planeta. Si bien todo periodo de
transición conlleva crisis, la que la globalización -tal como se viene
desarrollando- está generando, repercute día a día en las poblaciones más
vulnerables del mundo, profundizando las brechas de desigualdad y exclusión, a
nivel local y global.
En tal sentido, más allá de los grandes cambios en términos de la
mundialización de mercados, tráfico, dinero e información, la globalización
empieza por transformar los mismos conceptos de riqueza y poder. Dentro de
este contexto, riqueza ya no es la propiedad y acumulación de bienes en
abundancia, sino más bien, el acceso y capacidad de procesamiento y utilización
de la información y el conocimiento, del saber. En el marco de esta
transformación entran en juego dos factores claves: el ser humano como
individuo y ser social y su capacidad para valorar la información. Es así como
las nuevas tecnologías y los medios de comunicación juegan un papel crucial,
como fuentes de información, expresión y creación de opinión.
xiii
Actualmente se vive el inicio de una nueva era, la era de la sociedad de la
información, la era de las telecomunicaciones; cuya adaptación europea es la
llamada sociedad del conocimiento, que incorpora las contribuciones culturales
y el factor de aprehensión de la información. El que la revolución de las nuevas
tecnologías de la comunicación, acelere y promueva estas transformaciones, no
las convierte en artífices. Las NTC no dejan de ser herramientas complejas, pero
al servicio del ser humano para hacer. Son medios de comunicación
tecnológicamente más sofisticados, de alcance "global", como Internet,
multimedia, hipermedia, medios interactivos, que han abierto una serie de
posibilidades de acceso a la información y una nueva cultura mediática. De allí
la importancia de emplear herramientas de comunicación dentro de un proceso
de enseñanza en esta era de las tecnología de información.
Las nuevas teorías educativas (constructivismo y aprendizaje activo) son
directamente transferibles al entorno de educación "on Une", que posee los
siguientes elementos característicos (Palloffy, 1999):
•
Separación del profesor y el alumno en tiempo y espacio, durante
la mayor parte del proceso instructivo.
•
Conexión a través de herramientas comunicativas (síncronas o
asíncronas).
•
El control evolutivo del proceso de aprendizaje descansa sobre el
alumno.
En este contexto formativo el profesor apoya el proceso de aprendizaje a
través del uso de tareas colaborativas, el fomento de debates activos, la
xiv
promoción del pensamiento crítico y el desarrollo de habilidades de
investigación. El resultado es un ambiente rico en aprendizaje colaborativo y
construcción social del significado (Jonassen, 1995).
El uso de estas herramientas comunicativas en la educación, es algo más
que un simple cambio en el uso de los medios a través de los cuales se produce
la interacción didáctica. Es necesario crear un nuevo paradigma para la
educación electrónica, si se quiere obtener el máximo rendimiento de este tipo
de estrategias metodológicas. Algunos de los cursos que se desarrollan "on line"
están perpetuando un modelo tradicional de enseñanza-aprendizaje, en el que los
participantes elaboran productos (fundamentalmente textos) que, posteriormente,
serán evaluados y comentados por un experto. Existe debate y feedback, pero
siempre con relación a los trabajos previamente presentados bajo orientaciones
muy concretas. La nueva metodología, en contraste, ha de ser más libre e
interactiva; los propios participantes han de seleccionar sus fuentes de
información, negociar las orientaciones para su aprendizaje, crear la estructura
de la interacción comunicativa, introducirse en áreas previamente no exploradas,
entre otras. El trabajo que los alumnos desarrollan debe ser compartido "on line"
y el feedback que reciben de sus compañeros es un factor de motivación muy
importante.
Así pues para que una enseñanza que haga uso de las herramientas de
comunicación telemática tenga éxito es necesaria una estructura que contenga
los siguientes elementos:
Herramientas de comunicación sincrónica y asincrónica
xv
Acceso a la tecnología.
Participación.
Aprendizaje colaborativo
Aprendizaje sobre la tecnología.
Evaluación del proceso.
Este trabajo precisamente puntualiza los aspectos antes señalados, pero
especialmente toca lo referente a la elaboración de una propuesta de un curso de
estadística, para profesionales y estudiantes del área de ciencias de la salud. A
los fines de la presentación de ello, se estructura el presente documento de la
siguiente manera: Un planteamiento del problema, marco teórico, marco
Metodológico, presentación y análisis de resultados y la propuesta. Finalmente
se ofrece las conclusiones y recomendaciones y las referencias bibliográficas.
1
CAPÍTULO I
El Problema
Planteamiento del problema
Las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones (TIC),
representan una valiosa opción económica, para favorecer la demanda de
ciudadanos que solicitan servicios educativos. Estas se definen como aquellas
tecnologías que permiten transmitir, procesar y difundir la información de
manera instantánea y constituyen, por lo tanto, la base sobre la cual se
construye la sociedad de la información.
La incorporación de la amplia gama de las Tecnologías de la Información y
las Comunicaciones (TIC), definen un nuevo escenario para la enseñanza
donde la información fluye por todas partes, la comunicación puede realizarse
en cualquier momento (comentarios, consultas, seguimiento...), lo cual
contribuye al desarrollo de habilidades para la gestión del conocimiento. El
profesorado por su parte, adopta un rol más orientador del aprendizaje de los
participantes, su papel va más allá de proveer clases magistrales. Se favorece la
flexibilidad en los horarios, los espacios para el aprendizaje y los programas,
ya que al estar potenciados por medios no convencionales, participantes y
facilitadores se vuelven más comunicativos y se hacen expertos en el dominio
tanto del contenido como de las TIC (García, 2001).
La educación enfrenta un protagónico cambio, tanto en su esencia como en
las formas de interactuar, para mejorar la calidad del servicio que oferta a la
2
comunidad. Su importancia para el desarrollo económico y social de las
naciones, reviste a la escuela como la cuna del progreso, sin embargo, en todos
los países de América Latina, la educación está en crisis y Venezuela no escapa
a ello (Oppenheimer, 2004).
Dentro de los elementos pedagógicos consideraros al integrar las TIC a un
evento de aprendizaje, destaca la valoración del capital humano como centro
del proceso. Esto contribuye al logro de ideales y metas de aprendizaje,
asistidos por un sistema de gestión de aprendizaje. El diseño curricular
concebido para estos espacios virtuales, está centrado en el estudiante, pues “lo
importante es el estudiante y sus necesidades”, dado que “el centro de la
preocupación está en el que aprende y no en el que enseña” (García, 2001).
Los sistemas de gestión del aprendizaje, a través de la interacción síncrona
(por ejemplo los chats académicos) y asíncrona (por ejemplo los foros) ponen a
disposición del estudiante un ambiente para aprender que responde a modernos
requerimientos educativos donde el perfil del egresado, estilo pedagógico y el
modo de relacionarse con el mundo exterior, favorecen el uso de las
tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC), una formación para
la autogestión del conocimiento, el trabajo en equipo y colaborativo, la
investigación, el desarrollo de hábitos para el análisis, la auto evaluación, la
coevaluación y la personalización de la enseñanza, a la luz de las perspectivas
socioconstructivistas del aprendizaje (Pérez, 2000).
La incorporación de las TIC puede llevarse a cabo sin mayores problemas,
en las distintas etapas del sistema educativo,
y en diversas áreas del
conocimiento. En Venezuela amparados en la Constitución de la República
3
Bolivariana de Venezuela modificada en el año 2000, en el capítulo IV, se
establecen los derechos culturales y educativos de los ciudadanos en los
artículos 98, 101, 102, 103, 108, 109 y 110; así como el compromiso del
Estado en torno al derecho a la educación y el interés por el desarrollo de la
ciencia, la tecnología, el conocimiento, la innovación y sus aplicaciones para el
desarrollo integral de la nación; respetando el derecho para planificar,
organizar, elaborar y actualizar los programas de las diversas asignaturas
escolares (Constitución de la República Bolivariana de Venezuela, 2000).
Ante esto, diversas universidades han tomado la iniciativa de incorporar
las TIC en sus programas de cursos y capacitación. Es así como ya se empiezan
a desarrollar materiales instruccionales innovadores y pertinentes en diferentes
facultades. En la Universidad de Carabobo existe la dirección de tecnología
avanzada, unidad administrativa con adscripción al despacho rectoral de la
Universidad de Carabobo que se
encarga de desarrollar funciones de
naturaleza directiva-ejecutiva, de índole científica, técnica, asesora y de
servicios, en materia de promoción, desarrollo y producción de tecnología de
información y comunicación, para apoyar las actividades de docencia,
investigación y extensión (U.C., 2008).
Esta unidad ha desarrollado materiales instruccionales para las facultades
de derecho y ciencias económicas y sociales, los cuales se han catalogado de
óptima calidad.
En la facultad de odontología los estudiantes cursan un componente
matemático que se fundamenta en procesos estadísticos
que apoyan a la
investigación científica en seres humanos, es la llamada bioestadística. Ahora
4
bien, el perfil
y /o conocimientos de los estudiantes, no favorece el
rendimiento adecuado en este componente tan importante ligado al área de la
investigación. Por otra parte los materiales que se le brindan para el
aprendizaje de los contenidos no es el más adecuado, por cuanto ofrece
limitaciones para que estos (los estudiantes) comprendan de manera eficaz los
procesos estadísticos aplicados a la investigación. Es de señalar que estas
facultades tienen un elevado número de estudiantes y sólo en la Odontología,
en los dos últimos cursos se tiene 450 estudiantes. Ello hace visualizar la
dimensión del problema y hace pensar en posibles soluciones sentadas sobre
las nuevas Tecnologías de la Información y la Comunicación, motivo por el
cual en esta investigación se pretende la Propuesta de implantación de un curso
de estadística aplicada a la investigación utilizando el programa SPSS, aplicado
a la Facultad de Odontología”, con lo que se redimensionará el sistema
presencial tradicional de la facultad hacia una modalidad a distancia, donde se
refuerce el aprendizaje asistido por la tecnología.
Objetivos de la investigación
Objetivo General:
Proponer un curso de Estadística Aplicada a la Investigación utilizando el
programa SPSS, para los estudiantes de la Facultad de Odontología y otros
profesionales de Ciencias de la Salud en la Universidad de Carabobo.
5
Objetivos específicos:
-
Diagnosticar los requerimientos educativos relacionados con el diseño y
elaboración de un material multimedia, para el curso de estadística
aplicada a la investigación empleando SPSS, que pueda integrarse en la
plataforma de teleformación de la Universidad de Carabobo.
-
Determinar la factibilidad operativa, técnica, económica y pedagógica,
relacionada con la implantación del curso.
-
Seleccionar contenidos y
estrategias educativas para el curso
estadística aplicadas a la Investigación empleando SPSS, aplicado a las
ciencias de la salud.
-
Implantar el curso de estadística aplicada a la investigación empleando
SPSS.
-
Evaluar de manera formativa la efectividad de las estrategias educativas
para el proceso de aprendizaje, para la satisfacción en cuanto al curso,
desarrolladas en la propuesta (curso sobre estadística aplicada a la
investigación, software, herramientas pedagógicas, otro).
Delimitación y Alcance.
Esta investigación se limita a la población de estudiantes de la Facultad
6
de Odontología”, de la Universidad de Carabobo. Venezuela.
Dado que la Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo no
posee la plataforma para la teleformación seleccionada (MOODLE), se solicitó
al personal de la Facultad de Ciencia y Tecnología (FACYT) de la UC, una
clave de acceso para domiciliar y administrar el contenido de este proyecto,
mientras se lleva a cabo el mismo. Igualmente, la asesoría tecnológica y
andragógica que esto requiere.
El desarrollo del proyecto, representa también la organización de
talleres para los estudiantes, a fin de formarlos frente a la utilización de la
plataforma como herramienta para la participación e interacción en actividades
académicas, con el docente y con sus pares (demás compañeros).
A mediano y largo plazo, se espera incorporar a otros cursos que se
dicten dentro de las Facultad de Odontología y Ciencias de la Salud.
Justificación
El uso de las TIC provoca modificaciones en las categorías de tiempo y
de espacio y obliga a redefinir incluso el concepto de ambientes, a partir de la
posibilidad de construir realidades "virtuales". Estos cambios abren
importantes problemas e interrogantes de orden epistemológico, cuyo análisis
esta recién comenzando. El papel del conocimiento en la sociedad no
determina destinos
prefijados, lo único que parece cierto es que si el
7
conocimiento y la información son los principales factores de producción, esto
significa que el acceso a las fuentes de producción y distribución de
conocimientos y de informaciones, será el centro de las pugnas y de los
conflictos sociales del futuro. De manera que este trabajo sopesando lo antes
señalado, conlleva a la implantación de nuevas herramientas tecnológicas de
la comunicación e información, que producirán cambios
respecto a los
aprendizajes en los estudiantes de ciencias de la salud y fundamentalmente en
aquellos procesos cognitivos relacionados con la investigación bioestadística.
La importancia de esta investigación se basa entonces en que favorece
el desarrollo de capacidades para la gestión de la información y el
conocimiento, a través de métodos no convencionales para la interacción,
requisito indispensable para asumir con éxito la educación superior.
Por otra parte desde el punto de vista organizacional y académico, estos
sistemas de gestión del aprendizaje, colocan a disposición de las autoridades,
profesores y estudiantes de las instituciones de educación superior, una
estructura que facilita los procesos relativos a:
-
La planificación, organización y administración de contenidos para el
aprendizaje.
-
Seguimiento de evaluaciones, de acuerdo al cronograma de actividades
en los programas de las asignaturas, a lo largo de períodos lectivos
anuales distribuidos en 12 semanas por lapso con un total de 36
semanas.
-
Encuentros de estudiante con profesores, alumnos con alumnos y
8
profesores con profesores, satisfaciendo las necesidades y ritmos de
aprendizaje de cada quien, urgencias de acceso durante las veinticuatro
(24) horas al día, gracias a recursos interactivos como foros y chats,
-
que permiten la comunicación sincrónica y asincrónica.
-
Debates con expertos de otras áreas o instituciones, que se localicen en
cualquier país del mundo y que de otra manera no estarían accesibles
para los estudiantes.
9
CAPITULO II
Marco Teórico
Antecedentes
A continuación se citan algunos trabajos relacionados con esta
investigación a nivel nacional e internacional en lo referentes a cursos en línea
y plataformas de teleformación. Tal como se señalan a continuación:
El proyecto de González (2007) denominado Análisis de la
incorporación de las TIC en el diseño de instrucción de los cursos del
componente docente de la Carrera Educación, Mención Preescolar de la UNA,
desarrollado en el Centro Local Delta Amacuro. Tuvo como propósito
fundamental establecer un análisis de la incorporación de las TIC en el diseño
de instrucción de los cursos del Componente Docente, Planificación Educativa
y Evaluación Educativa, a fin de incorporar elementos que permitan la
aplicabilidad del mismo. El grupo de participantes estuvo conformado por los
estudiantes cursantes de las asignaturas en estudio y los asesores de las
mismas, obteniéndose como resultado que los estudiantes, en su mayoría, no
son gestores de su propio aprendizaje; los asesores no están ejerciendo su rol
de mediadores y no se han involucrado en los cambios que exige el paradigma
tecnológico. Por lo que se recomienda que la UNA genere actividades
formativas que involucren el uso de las TIC, tomando como base la asignatura
referida a ésta, y que tanto los asesores como los estudiantes, asuman la
importancia de su papel dentro del proceso enseñanza/aprendizaje.
10
Fundación Karisma (2004), historia interactiva de Colombia, este
programa se puede definir como un ambiente de aprendizaje con imágenes,
sonidos y videos para mostrar la historia de Colombia, al que se puede acceder
por épocas o por temas, mapas históricos, noticiero de la historia, temas
escogidos y actividades lúdicas.
El aspecto más importante es que el aprendizaje, se efectúa a través de
situaciones que desarrollan las capacidades de análisis, reflexión, síntesis y
elaboración. Para un mejor aprovechamiento del programa como herramienta
didáctica, se incluyo una guía de uso para estudiantes, padres y maestros.
Galvis, (1993) presento un trabajo de investigación que consistió en
analizar la interactividad vs intractividad, para el aprovechamiento del
computador como medio de enseñanza y aprendizaje enfocado, principalmente
hacia la educación de los niños. Estos trabajos aportan bases teóricas para
justificar y apoyar el desarrollo de sistemas educativos, que utilicen el
computador.
Osuna (2005) por su parte, efectuó el Diseño Instruccional de un
Programa de Formación y Actualización en el Uso Educativo de las TIC
dirigido a los Docentes de la Educación Básica. En el mismo, aborda como los
avances tecnológicos están incidiendo en las profundas y rápidas
transformaciones que están ocurriendo en la sociedad actual, que afectan toda
la dinámica del quehacer social en todos sus ámbitos y muy en especial el
educativo, en el cual juegan un papel preponderante los producidos
particularmente por las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC).
En este sector, por su incidencia en el proceso de formar personas, es decir,
11
educar, los cambios son profundos, y requieren de que unos de los pilares
importantes de dicho sector, los docentes, estén preparados para asumirlos,
pero para que ello sea una realidad, se deben realizar proyectos y propuestas
que conlleven a su formación con el concurso de la propuesta tecnológica y
comunicacional, la cual por su novedad puede presentarse poco amigable e
incluso producir un natural rechazo en sus prácticas pedagógicas, de allí, que
este trabajo se haya efectuado con el propósito de elaborar la propuesta de un
diseño instruccional de un programa de formación y actualización en el uso
educativo de las TIC dirigido a los docentes de la educación básica, el cual se
presenta como un curso online.
También Amario (2004) trabajó con las Bases Constructivistas en el
Diseño de Ambientes de Aprendizajes con apoyo en las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC). Plantea que al docente universitario, como
diseñador de entornos, de materiales y herramientas de información, se le está
exigiendo considerar, apropiarse y aplicar en su trabajo cotidiano las nuevas
formas de concebir y de caracterizar los distintos componentes del proceso
enseñanza-aprendizaje, de tal suerte que pueda no sólo modernizarlos con el
aporte que ofrecen las teorías educativas contemporáneas sino también
dinamizarlos con los medios y recursos que proporcionan las Tecnologías de la
Información y Comunicación (TIC). La investigación tiene como propósito
fundamental establecer bases constructivistas en el diseño de ambientes de
aprendizajes con apoyo en las tecnologías de la información y comunicación
para el Instituto Universitario de Tecnología Coronel Agustín Codazzi en
Barinas, Período 2004. La indagación de naturaleza cualitativa, se
12
complementó con un estudio de campo descriptivo, no experimental de tipo
transeccional. La población de informantes se estratificó con 161 docentes y la
muestra fue de 40 sujetos que prestan sus servicios en la institución. Se aplicó
un instrumento estructurado en 17 ítems, 16 con respuestas cerradas y una (01)
abierta. Los resultados se presentan en cuadros y gráficos, con indicación de las
categorías utilizadas para cada concepto, cifras absolutas y relativas, el análisis
y las inferencias correspondientes. Se determinó que los docentes no están al
tanto de los avances en el área al asumir posturas teórico-procedimentales
tradicionales al momento de diseñar ambientes de aprendizajes; poseen
reducida experiencia en el diseño de entornos didácticos respaldados en los
modernos enfoques educativos y limitaciones para apoyarse en las TIC. Se
proponen algunas acciones orientadas a desarrollarlos profesionalmente, hacer
seguimiento y evaluar formativamente lo relacionado con la consideración y
aplicación de los postulados de las teorías educativas actuales y sobre el uso
pedagógico de las nuevas tecnologías en la caracterización y estructuración de
ambientes y recursos de aprendizaje.
Bases Teóricas
Para sustentar teóricamente la presente investigación, ha sido necesario
hacer una revisión bibliográfica referida a los siguientes aspectos:
fundamentos, características y principios de la educación a distancia, y de la
tecnología instruccional, tendencias de la educación asistida por la tecnología,
teorías de aprendizaje, el estudiante en la EAD, estrategias educativas para el
uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación y la
implantación de sistemas de gestión a distancia en Venezuela, caso
13
Universidad Nacional Abierta – Venezuela y Universidad de Carabobo, así
como también el marco legal que soporta la educación superior en este país y
aspectos básicos que se requieren para sustentar la investigación.
Esto resultó en una actividad muy provechosa y formadora y guía de
alguna manera las acciones que se plantean en este trabajo.
Fundamentos de la educación a distancia
Carballo (2007), al hablar de Educación a Distancia, expresa que lo más
significativo es que las partes -alumnos y profesores- no están en el mismo
lugar. Señala el autor también, que este proceso se lleva a cabo a través del
acceso remoto a los programas educativos, mientras se desarrolla el proceso
de aprendizaje como una enseñanza complementaria a la tradicional, por
medio del uso de varias tecnologías clasificadas en tres categorías:
informática, telecomunicaciones e impresos.
Hoy día "telemática" es sinónimo de educación a distancia; del griego
"tele" a distancia, y "mathisis" educación ó aprendizaje. El término
"telematica" contiene el aspecto de que la responsabilidad del aprendizaje es
del alumno, esto implica una relación más independiente.
En la educación a distancia la distribución de instrucciones no obliga a
las partes a estar presentes físicamente en el mismo lugar. Así, en clases vía
satélite los especialistas están en un aula de emisión y los alumnos en centros
de enseñanza dentro de aulas virtuales, o bien, en conferencias electrónicas,
14
desde un centro educativo conectado a los hogares, oficinas ó aulas virtuales
por medio de computadoras.
Los términos "educación a distancia" y "educación abierta" conectados,
se refieren a todas las formas de estudios flexibles que no demandan la
presencia física del profesor y del alumno en el mismo lugar; sin embargo,
ellos se benefician desde el inicio del proceso educativo. En este entorno se
espera que el alumno realice su tarea de aprendizaje en forma independiente y
que los materiales de los cursos, contengan los conceptos de la enseñanza así
como las oportunidades de interacción que normalmente existen en el aula
tradicional. Los materiales de los cursos deben contener toda la variedad de los
elementos que se han diseñado para ofrecer la máxima flexibilidad, mucho más
que la ofrecida por las instituciones tradicionales. Esta flexibilidad puede
expresarse en una variedad de modos diferentes, incluidos el nivel del curso, la
estructura, las condiciones de atención, el horario de los estudios, la
metodología del trabajo, el uso de medios diferentes para establecer la
comunicación, el acceso a la información y se complementa a través de una
tutoría personal, centros de estudios locales, regionales o internacionales
(según sea el caso), servicios consultivos y el uso de los medios para
comunicación con las nuevas tecnologías . La educación a distancia significa
históricamente estudio a través de correos. En nuestros días las nuevas
tecnologías de comunicación, audio, video y computadoras, se utilizan como
soportes para distribuir educación. De esta manera el estudiante es el
responsable de su aprendizaje; sin embargo, ésta terminología representa la
15
tendencia que utiliza una mezcla de diferentes modos educativos para
optimizar el procedimiento de la enseñanza-aprendizaje.
En el ámbito de la educación a distancia se observa que las nuevas
tecnologías juegan un papel importante como el medio para repartir la
información educativa, tanto instrucciones, como recursos. Entonces el
conocimiento de los medios que se tienen disponibles y las ventajas que cada
uno tiene es una parte importante que no debe soslayarse.
Hoy en día las diversas redes se están utilizando para impartir, dirigir,
repartir y difundir clases a distancia. En la mayoría de las instituciones que
ofrecen educación a distancia sustentadas en nuevas tecnologías, se emplean
tanto los redes vía satélite y televisión interactiva, como Internet y redes
locales. El entorno del Internet, cada vez es más económico y fácil de aplicar
en la educación a distancia, además de audiocassettes y videocassettes por
correo normal, lo que constituye novedosas formas de impartir educación
planteando un diseño instruccional particular. Se puede contar con una serie de
premisas o principios que fundamentan la educación a distancia y la tecnología
instruccional.
Características de la educación a distancia
Figura 1. Características de la Educación a Distancia.
Nota: Fuente (Casas, 1987)
16
Principios de la educación a distancia y la tecnología instruccional
En la educación a distancia se pueden señalar 10 principios que
comprenden su relación con la tecnología instruccional (Lerma, 2005), las
cuales se clasifican en 4 categorías, a saber:
-
El instructor, docente o tutor
-
Estudiante o participante
-
Medios y materiales
-
La Institución
De acuerdo a las categorías cada una de ellas se desglosa en las
siguientes:
-
El Instructor, docente o tutor:
-
El instructor debe ser claro.
-
El
instructor
debe
tener
competencias
tecnológicas
y
pedagógicas.
-
Debe promover la interacción, motivación y comunicación, las
cuales son esenciales para qué sea efectivo el proceso del
aprendizaje.
17
-
Estudiante o participante
-
El estudiante deberá autorregular su aprendizaje. Esta habilidad
asegura que el estudiante será responsable y constante en su
proceso de aprendizaje, en el que gran parte depende del mismo.
-
El estudiante debe manejar las tecnologías de la información y
la comunicación y contar con un acceso prevalente a Internet.
Las competencias tecnológicas son muy importantes porque la
educación a distancia depende en gran medida del uso de las
tecnologías.
-
El estudiante debe ser independiente (García, 2001). debe ser
capaz de enfrentarse a los contenidos con cierto grado de
independencia del profesor, a diferencia de la educación
tradicional.
-
Medios y materiales
-
Los medios deberán estar siempre supeditados a los objetivos
pedagógicos. Aunque hay actualmente muchos medios disponibles, es
necesario asegurarse que se está trabajando con la dirección del
objetivo educativo al usarlos. Deberán ser atractivos, interactivos y
reutilizables, ya que son un complemento que refuerza la motivación
del estudiante. Así mismo, el hacer elementos reutilizables, permite
hacer más flexible y dinámico el proceso de enseñanza. (Clark, 2001).
18
-
La Institución
-
La Institución deberá contar con la infraestructura tecnológica y el
apoyo económico que sustente los programas educativos.
-
Deberá contar con un personal docente con perfil diverso, que conforme
un grupo multidisciplinario que incluya expertos en diseño, en
docencia, en multimedia y en informática. Es un elemento que ayuda a
hacer el aprendizaje más significativo y a llevar un proceso integral.
En este sentido, los 10 principios de la educación a distancia y la
tecnología Instruccional, brindan las condiciones óptimas para el proceso de
aprendizaje.
Tendencias de la Educación asistida por tecnología. Breve reseña histórica
Desde la década de los sesenta, numerosos autores han propuesto
dividir la historia humana en fases o periodos caracterizados por la tecnología
dominante de codificación, almacenamiento y recuperación de la información
Al respecto se tiene autores como Levinson, (1990), Harnad, (1991), o Bosco,
(1995), entre otros, quienes señalan de alguna forma las tendencias de la
educación a distancia asistida por la tecnología. La tesis fundamental es que
tales cambios tecnológicos han dado lugar a cambios radicales en la
organización del conocimiento, en las prácticas y formas de organización
social y en la propia cognición humana, esencialmente en la subjetividad y la
formación de la identidad; de manera que al decir esto, es imprescindible hacer
una breve reseña histórica sobre lo que ha sido la educación a distancia y con
ello poder visualizar su prospectiva.
19
Puede citarse que el primero de estos cambios radicales que tuvo el
hombre en su historia ocurrió hace varios cientos de miles de años, cuando
emergió el lenguaje en la evolución de los homínidos y los miembros de
nuestra especie se sintieron inclinados -en respuesta a algunas presiones
adaptativas cuya naturaleza, es todavía objeto de vagas conjeturas- a
intercambiar proposiciones con valor de verdad. Harnad, (1991)
Así el lenguaje oral, es decir la codificación del pensamiento mediante
sonidos producidos por las cuerdas bucales y la laringe, fue, sin duda, un hecho
revolucionario transmitirlo a otros. Bosco, (1995).
La segunda gran revolución fue producto de la creación de signos
gráficos para registrar el habla. Al respecto Levinson (1990), afirma que la
fluidez y abstracción del habla creó la presión evolutiva necesaria para la
comunicación, más allá de los límites biológicos y fue así como se creó la
escritura.
La escritura, como destaca Ong (1995), reestructuró nuestra conciencia
y creó el discurso autónomo, libre de contexto, independiente del
hablante/autor. La literatura y, sobre todo, la ciencia, se beneficiaron de la
fiabilidad y sistematización que la escritura confirió al conocimiento y al
pensamiento. La posibilidad de acumular el conocimiento, de transferirlo a la
posteridad o de asociarlo a un objeto mueble que podía ser reproducido y
transportado, hizo de la escritura un desarrollo estratégico.
La tercera revolución se debió a la aparición de la imprenta. Algunos
autores (Bosco, 1995, por ejemplo) la consideran un simple desarrollo de la
20
segunda fase: a fin de cuentas el código es el mismo en la escritura manual que
en la impresa. Sin embargo, la posibilidad de reproducir textos en grandes
cantidades tuvo una influencia decisiva en el conjunto de transformación
política, económica y social que han configurado la modernidad y el mundo tal
como es ahora. La imprenta significó la posibilidad de producir y distribuir
textos en masa, restaurando en parte la interactividad del habla, pérdida en el
texto manuscrito Harnad, (1991).
Aprender a leer y a escribir es, todavía, el más importante aprendizaje
que se realiza en la escuela y constituye la puerta de acceso a la cultura y a la
vida social.
No obstante nos enfrentamos hoy día a una cuarta revolución, en la que
está inmersa nuestra generación, y esta es la de los medios electrónicos y la
digitalización, un nuevo
incluyen
código más abstracto y artificial, en los que se
aparatos para producir y descifrar la información cuyas
consecuencias ya hemos comenzando a experimentar.
Los cambios ligados a esta cuarta revolución se están produciendo en
este mismo momento y, además, dependen de numerosos factores sociales y
económicos, no sólo tecnológicos. Las perspectivas varían desde los más
optimistas, que ven las nuevas tecnologías como una posibilidad de redención
de todos los males (véase Negroponte, (1995); Toffler, (1996); o Gates, (1995),
por ejemplo), hasta quién sólo ve amenazas y nubarrones (véase Roszak,
(1986); Bloom, (1989); Postman, (1994) o Stoll (1996)).
21
El panorama que hemos presentado en esta sección es, a todas luces,
una simplificación excesiva de la compleja historia de la comunicación
humana. La relación entre oralidad y alfabetización y los efectos sociales y
cognitivos de la escritura, son objeto de controversia entre los especialistas
Olson, (1991); Olson, (1994). El objeto de dicha simplificación ha sido
destacar la importancia de la digitalización de la cultura y del momento que
vivimos y alertar al lector para que pueda detectar los cambios, en ocasiones
sutiles, que se están produciendo en todas las esferas de nuestras vidas.
Sin embargo, la mayoría de las explicaciones sobre la evolución de las
tecnologías de la información, padecen un fuerte determinismo tecnológico. Es
decir, con frecuencia se olvida que una tecnología no sólo tiene implicaciones
sociales, sino que también es producto de las condiciones sociales y, sobre
todo, económico, de una época y país. El contexto histórico es un factor
fundamental para explicar su éxito o fracaso frente a tecnologías rivales y las
condiciones de su generalización. La sociedad actúa como propulsor decisivo,
no sólo de la innovación, sino de la difusión y generalización de la tecnología.
Breton, (1990).
Según
Castells
(1995)
todo
cambio
tecnológico
sólo
puede
ser comprendido en el contexto de la estructura social dentro de la cual ocurre.
Lo que está pasando ahora mismo en la Internet, la explosión de contenidos
comerciales o las batallas por controlar el mercado del software, no son
precisamente un producto de la tecnología. Las características de los protocolos
de comunicación utilizados en la Internet, son una creación humana deudora de
las necesidades percibidas por los investigadores y las instituciones que
22
financian e impulsan la investigación. Así, nos encontramos en un periodo en
el que el uso comercial de las redes informáticas está propiciando la
investigación en aspectos, antes poco relevantes, como la seguridad en las
transacciones electrónicas, el dinero electrónico, los micropagos, la banca
electrónica, entre otros. Pero de todos estos desarrollos pueden obtenerse otros
beneficios, del mismo modo que una red informática descentralizada, creada
para soportar un ataque nuclear, se ha mostrado sumamente resistente a los
intentos de censura y control ideológico de los gobiernos, cuando ha pasado a
las manos de los ciudadanos.
En resumen, todos estos avances tecnológicos tienen lugar dentro de un
determinado marco socioeconómico, que hace posible no solo su desarrollo en
los centros de investigación y universidades, sino también su transferencia a la
sociedad y su aplicación a la producción. La revolución tecnológica en los
medios, canales y soportes de la información, que se está produciendo ante
nuestros ojos, se puede englobar en un conjunto más amplio de cambios en la
estructura productiva de nuestra sociedad. Un término define este conjunto de
transformaciones: la sociedad de la información. Obvio es entonces, que en la
medida en que se ha evolucionado en el campo de la educación y en especial
de la educación a distancia, también se formulan nuevas formas de adquisición
del conocimiento y nuevos paradigmas para explicar esto. A continuación se
describen de manera resumida algunas de las teorías que nos explican el
aprendizaje en general.
23
Teorías del Aprendizaje
En la literatura pueden encontrarse múltiples intentos de clasificación
de las teorías del Aprendizaje.
Pérez (1992, p.36) elige como criterio para la clasificación, la
concepción intrínseca del aprendizaje, distinguiendo dos corrientes. La primera
lo concibe en mayor o menor grado, como un proceso ciego y mecánico de
asociación de estímulos y respuestas provocado y determinado por las
condiciones externas, ignorando la intervención mediadora de variables
referentes a la estructura interna. En este enfoque incluye las teorías
asociacionistas tanto del condicionamiento clásico (Pavlov y Watson) como del
condicionamiento instrumental u operante (Hull, Thorndike y Skinner).
El segundo enfoque considera que en todo aprendizaje intervienen las
peculiaridades de la estructura interna. Su propósito es explicar cómo se
construyen, condicionados por el medio, los esquemas internos que intervienen
en las respuestas conductuales.
Dentro de estas teorías mediacionales Pérez (1992), distingue otras tres
corrientes:
-
Aprendizaje social, condicionamiento por imitación de modelos
(Bandura, Lorenz, Tinbergen, Rosenthal).
-
Teorías cognitivas como la Gestalt y Psicología Fenomenológica
(Kofka, Kóhler, Maslow, Rogers), Psicología Genético-cognitiva y
Psicología Genéticodialéctica (Vigotsky, Luria, Leontiew, Wallon).
24
-
Teoría del procesamiento de la información (Gagné, Newell, Simon,
Mayer, Pascual Leone).
A los fines que nos proponemos se eligen y resumen a continuación
nueve tendencias de las teorías de aprendizaje. Pérez (1992)
Teorías Conductistas
Señala
esta tendencia que las “asociaciones” son conexiones entre
ideas o experiencias. Referidas al aprendizaje se llaman “conexión estímulorespuesta”, "respuesta condicionada", 'hábito"... Significan la relación entre
estímulos (acción en los sentidos). El aprendizaje significa que estas
asociaciones o conexiones se forman o se fortalecen. Pérez (1992)
La mayoría de los autores conductistas parten del condicionamiento
clásico de Pavlov y aceptan el desarrollo propuesto por Watson y Guthrie con
su teoría del condicionamiento por contigüidad. Más adelante Thorndike y Hull
presenta su teoría del Refuerzo y, finalmente, Skinner formula su concepto del
Condicionamiento Operante. Pérez (1992)
Skinner explica el comportamiento y el aprendizaje como consecuencia
de los estímulos ambientales. Su teoría se fundamenta en la “recompensa” y el
"refuerzo" y parte de la premisa fundamental de que toda acción, que produzca
satisfacción, tiende a ser repetida y atendida. Pérez (1992)
Skinner consiguió moldear diversas conductas mediante unos pasos,
aplicables tanto al aprendizaje motor como a cualquier comportamiento,
configurando un método, que esquematizamos a continuación:
25
-
Especificar claramente cuál es el comportamiento final que se desea
implantar.
-
Identificar la secuencia de movimientos que el discente debe ejecutar
para llegar gradualmente al comportamiento final deseado.
-
Poner el organismo en actividad
-
Condicionar al discente para que responda a un estimulo sustitutivo
-
Aplicar el refuerzo toda vez que el discente ejecute movimientos en
dirección del comportamiento deseado, y solamente en ese caso.
-
Una vez implantado el comportamiento, recompensar de cuando en
cuando y no toda vez que se ejecuta la acción deseada.
Más recientemente, se habla de
las teorías más elaboradas por los
neoconductistas postskinnerianos, que incorporan otros muchos elementos a su
estructura conceptual, rayando en el eclecticismo. Se destaca en esto Bandura
y su teoría del Aprendizaje Social de indudables repercusiones en el área
educativa. Pérez (1992)
Teorías Cognitivas
Otra gran corriente de pensamiento pedagógico que estudia el
aprendizaje, es la cognitiva en la que puede incluirse a autores tan
significativos como Montessori, el grupo que se denominó "movimiento de la
Gestalt", Piaget (1975, 1978, 1983), Ausubel (1976), y otros muchos.
El término "Cognitivo" hace referencia a actividades intelectuales
internas como la percepción, interpretación y pensamiento. Pérez (1992)
26
Teoría de la Gestalt
Una de las más antiguas y conocidas teorías cognitivas es la de la
Gestalt. (Wertheimer, Kofka, Kólhler, Wheeles, Lewin). Afirman que cuando
registramos nuestros pensamientos sobre nuestras sensaciones, en el primer
momento no nos fijarnos en los detalles, pero luego los colocamos en nuestra
mente formando parte de entidades o patrones organizados y con significado.
Pérez (1992)
Cada persona elabora en su mente sus propias estructuras y patrones
cognitivos del conocimiento que va adquiriendo. Al querer resolver un
problema piensa y especula comparando patrones diferentes.
Aprendizaje significativo
Según Ausubel Peréz (1992), resulta muy importante señalar en este
documento un autor de gran relevancia como Ausubel quien destaca dos
dimensiones del material potencialmente significativo:
-
Significatividad lógica (coherencia en la estructura interna).
-
Significatividad psicológica (contenidos comprensibles desde la
estructura cognitiva del sujeto.
La planificación didáctica de todo proceso de aprendizaje significativo
debe comenzar por conocer la estructura mental del sujeto que ha de aprender.
Un aprendizaje significativo se asimila y retiene con facilidad, a base de
“organizadores", o esquemas previos que jerarquizan y clasifican los nuevos
27
conceptos. También favorece la transferencia y aplicabilidad de los
conocimientos. Pérez (1992)
Los paradigmas cognitivos en informática educativa
El enfoque cognitivo difiere de la aproximación conductista, en que su
objetivo es describir los procesos involucrados en la conducta cognitiva del
individuo. Los programas de computadora, con una fundamentación en los
paradigmas cognitivos, simulan aspectos de la conducta del sujeto,
especificándose en estas simulaciones tanto las estructuras de datos como los
algoritmos, con los que se quieren reproducir los procesos cognitivos del ser
humano.
Las conclusiones sobre el aprendizaje de las ciencias cognitivas llevan a
Reggini (1988), a destacar cinco puntos que responden a la manera cómo la
computadora debe emplearse en la enseñanza:
-
Los alumnos adquieren o elaboran por sí mismos sus conocimientos
-
El aprendizaje de cualquier tema se apoya en conocimientos
anteriores
-
Para aprender algo hay que conocer sus relaciones y derivaciones
-
El aprendizaje depende de factores no sólo intelectuales, sino
efectivos y emocionales
28
Teoría Sinérgica de Adam
Reflexionemos, ahora, sobre la teoría sinérgica de Adam que aporta una
serie de interesantes sugerencias, sobre todo, para el aprendizaje de los adultos
y que algunos aplican al aprendizaje colaborativo
Adam (1984) aplica la teoría sinérgica al aprendizaje de las personas
adultas, tratando de concentrar al máximo el esfuerzo en el objetivo que se
pretende conseguir. Su teoría utiliza aspectos también destacados por Piaget y
Ausubel. Pérez (1992). Entre estos se tienen:
-
Participación voluntaria del adulto
Un nivel alto de motivación intrínseca en el adulto, exige un alto nivel
de tensión en todos los que intervienen en el proceso de aprendizaje. El
positivo interés de los participantes posibilita también el empleo de métodos
activos de enseñanza, métodos que requieren, sin duda, mayor implicación
personal. El interés y la participación descienden de forma alarmante cuando
las enseñanzas no están acomodadas al carácter y a los intereses de los adultos.
Pérez (1992).
-
Respeto mutuo
Con el respeto a las opiniones ajenas, el adulto desarrolla
comportamientos que permiten aceptar distintas formas alternativas de
pensamiento, de conducta, de trabajo y de vida. Este respeto mutuo no debe
estar reñido con la introducción de reflexiones críticas. Pérez (1992)
29
-
Espíritu de colaboración
La participación del adulto en todo el proceso educativo, debe ser
mucho mayor que la que tiene el niño o el joven en los centros educativos
convencionales, en los que el currículum y los sistemas docentes suelen estar
predeterminados. La identificación de necesidades, la formulación de los
objetivos y la elección de medios de enseñanza y de evaluación, se pueden y
deben realizar con la participación de los alumnos implicados. Pérez (1992)
-
Reflexión y acción
En la mayoría de las enseñanzas hay que buscar el método que permita un
proceso cíclico, expresado de distintas formas por los autores. De la
exploración de los conocimientos se pasa a la acción y, después, se repite de
nuevo el proceso.
El adulto tiene especial facilidad para descubrir el sentido práctico de lo
que ha estudiado, para aplicarlo a su propia vida y cambiar sus códigos
mentales. El facilitador del aprendizaje del adulto, ha de contar con ello,
anticipándose a la hora de diseñar el currículum, elegir los contenidos y decidir
los métodos educativos. Pérez (1992)
-
Reflexión crítica.
El aprendizaje en edad adulta debe conducir a una reflexión crítica
sobre los conocimientos, las ideas y los puntos de vista.
30
El facilitador del aprendizaje, con su papel como educador
suficientemente clarificado, debe presentar al adulto interpretaciones
alternativas a la vida de trabajo, a las relaciones personales y a los
planteamientos sociales y políticos. El adulto no debe asimilar sólo unos
contenidos, sino que ha de entrar en el examen de los principios subyacentes,
en el descubrimiento de alternativas, en el análisis de la relación de lo
aprendido con contextos mucho más amplios. Pérez (1992)
-
Auto-dirección
El adulto no sólo ha de participar y colaborar en el diseño y desarrollo
de su proceso educativo, ni limitarse a adquirir unos nuevos conocimiento,
técnicas y habilidades; lo más importante es que el aprendizaje que está
realizando, le conduzca al descubrimiento de la forma de cambiar y
auto~dirigir la propia interpretación, del mundo. Pérez (1992).
Tipología del aprendizaje según Gagné.
Entre los autores clásicos que se estudian al analizar las teorías del
aprendizaje, Gagné (1987) ocupa, sin duda, un puesto importante y
controvertido. A continuación un esquema de los ocho tipos de aprendizaje que
este autor diferencia.
-
Aprendizaje de signos y señales. Signo es cualquier cosa que sustituye o
indica otra cosa, gracias a algún tipo de asociación entre ellas.
-
Aprendizaje de respuestas operantes. También llamado por Skinner
"Condicionamiento Operante".
31
-
Aprendizaje en cadena.
-
Aprender una determinada secuencia u orden de acciones.
-
Aprendizaje de asociaciones verbales.
Es un tipo de aprendizaje en cadena que implica operaciones de procesos
simbólicos bastante complejos.
-
Aprendizaje de discriminaciones múltiples. Implica asociaciones de
varios elementos, pero también implica separar y discriminar.
-
Aprendizaje de conceptos, significa responder a los estímulos en
términos de propiedades abstractas
-
Aprendizaje de principios.
Un principio es una relación entre dos o más conceptos. Existe una
notoria diferencia entre aprender un principio y aprender una cadena verbal de
conceptos, sin entender el principio implicado. Pérez (1992)
-
Aprendizaje de resolución de problemas.
La solución de un problema consiste en elaborar, con la combinación de
principios ya aprendidos, un nuevo principio. La dificultad consiste, según
Gagné, en que "la persona que aprende debe ser capaz de identificar los trazos
esenciales de la respuesta (o nuevo principio) que dará solución, antes de llegar
a la misma".
32
Gagné considera que deben cumplirse al menos, diez funciones en la
enseñanza para que tenga lugar un verdadero aprendizaje, Estas funciones son
las siguientes:
-
Estimular la atención y motivar.
-
Dar información a los alumnos sobre los resultados de aprendizaje
esperados (los objetivos).
-
Estimular el recuerdo de los conocimientos y habilidades previas,
esenciales y relevantes.
-
Presentar el material a aprender.
-
Guiar y estructurar el trabajo del alumno.
-
Provocar la respuesta.
-
Proporcionar feedback.
-
Promover la generalización del aprendizaje.
-
Facilitar el recuerdo.
-
Evaluar la realización.
La teoría de Gagné exige definir los objetivos en términos de conductas
observables, de objetivos operativos, definición difícil en muchos contenidos.
Pérez (1992)
Teoría Humanística de Carl Rogers
Esta teoría insiste en la terapia centrada en el cliente, o la educación
centrada en el alumno y esta insistencia en la individualización y
personificación del aprendizaje, han sido algunos de los mensajes Rogerianos
que más han influido en la praxis docente de todos los niveles educativos. En
33
educación a distancia este enfoque sirve para guiar la comunicación y el
rapport que se debe establecer entre estudiante y profesor. Pérez (1992)
Teorías de elaboración de la información
Es de destacar igualmente las teorías que estudian el aprendizaje desde
un prisma común que se denomina "Proceso o elaboración de la información"
Estas teorías intentan aplicar las conclusiones de la teoría contemporánea de la
información, basada en investigaciones sobre las tecnologías de la información,
al proceso de aprendizaje. El progreso y evolución de estas teorías, es paralelo
al avance en las teorías de la información, que el desarrollo de la informática
ha impulsado en los últimos años. Hasta el punto de introducirse el término de
"inteligencia artificial", utilizado por muchos informáticos y discutido desde
bases estrictamente filosóficas. Pérez (1992)
Cualquier comportamiento es analizado en términos de un intercambio
de información entre el sujeto y el medio, intercambio que se consigue
mediante la manipulación de símbolos. Algunos autores utilizan la
computadora
para
simular
diferentes
comportamientos.
Denominan
Inteligencia Artificial a la elaboración de programas de computadora que la
hagan ejecutar tareas que si hubiesen sido realizadas por los hombres, hubiesen
sido consideradas como inteligentes (Martí, 1992: p.72). El objetivo de la
inteligencia artificial es estudiar los procesos mentales, mediante el diseño de
programas que simulen diferentes comportamientos humanos (memoria,
34
percepción de formas, resolución de problemas, comprensión del lenguaje,
comunicación....).
El enfoque que Phye y Andre (1986) llamado CIP, (cognitive
infornation processing), pretende ser una síntesis dialéctica y superadora de las
escuelas tradicionales. Esta teoría mantiene que el aprendizaje y el
comportamiento emergen de una interacción del ambiente, la experiencia
previa y el conocimiento del discente.
Constructivismo
Esta teoría plantea que el estudiante construye sus propios significados
culturales. Para ello es necesario:
-
Partir del nivel de desarrollo del alumno.
-
Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
-
Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos
por sí solos, es decir, que sean capaces de aprender a aprender.
-
Modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
Generar en el alumno una intensa actividad autogestora de su
aprendizaje
Como se aprecia, existe una gran variedad de teorías y todas en alguna
forma, aportan elementos que ayudan a explicar lo que es aprendizaje y
especialmente en el ámbito de la educación a distancia. Al respecto, se pueden
citar experiencias significativas en este campo, que se están desarrollando en
los actuales momentos y que marcan de manera rotunda una particular
35
expresión de lo que significa la educación a distancia en el continente
latinoamericano. Pérez (1992)
Estrategias Educativas para el uso de las nuevas tecnologías de la información
y comunicación
En un ambiente universitario, donde los destinatarios y principales
usuarios de la aplicación informática van a ser los alumnos, es necesario un
análisis de los modelos educativos más representativos con el objetivo de que
sirva de pauta para el diseño de aplicaciones informáticas de carácter didáctico.
(Labori, 2005)
Se describen por separado los aspectos más significativos de dos
metodologías: conductista y cognitiva, para su utilización, en función de la
materia de estudio, preferencias educativas y dinámica de aprendizaje. Se trata
de comprobar si es posible crear los estímulos que activen y aceleren el
aprendizaje, mediante un clima adecuado, que provoque la actividad del
alumno, le motive adecuadamente y permita después al profesor, dedicarse a
profundizar en las incógnitas que el recurso utilizado le está suscitando. En este
sentido es preciso pensar, fundamentar y desarrollar un determinado modo de
relación entre las NTIC y la educación, que bien podríamos calificar de
integrador y que permita al estudiante ocupar un papel más activo en el proceso
de aprendizaje.
- Modelos cognitivos
36
La palabra cognición implica un área vagamente definida que abarca
todo el complicado sistema de las capacidades mentales del ser humano,
centrándose en la percepción, atención, aprendizaje y memoria; en la
comunicación y comprensión del conocimiento así como en el razonamiento.
Tradicionalmente y de una forma general se concibe la cognición como el
conocimiento por la inteligencia. En este sentido la utilización del
conocimiento en el razonamiento y en la solución de problemas, es un tema
central de análisis y estudio en la cognición. (Labori, 2005)
En el desarrollo de la aplicación informática el objetivo principal de
este tipo de modelos es la interactividad, el desarrollo cognoscitivo y la
capacidad intelectual en general. De esta forma se consigue estimular, fomentar
y potenciar, por parte de los alumnos, la capacidad de procesar la información
comunicada de forma tal que mejore la adquisición de conocimientos y la
aplicación de los mismos. (Labori, 2005)
Los modelos más representativos de este tipo son:
- Modelo de organización intelectual
Este modelo se centra en potenciar la eficacia para procesar
adecuadamente la información comunicada. La metodología consiste en
integrar los aprendizajes parciales en estructuras más ricas en contenido y por
lo tanto más complejos. Este proceso se dirige mediante la asimilación de
conceptos fundamentales que, estructuran de una forma ordenada ideas y
37
hechos. La operatividad de este modelo se consigue relacionando distintos
aspectos dentro de la propia unidad de conocimiento.
- Modelo de desarrollo cognoscitivo
Este modelo está concebido para potenciar el desarrollo intelectual
general y el lógico en particular. Se aplica fundamentalmente en entornos
informáticos.
- Modelo de formación de conceptos y descubrimiento
El objetivo es desarrollar el pensamiento inductivo y el análisis de
conceptos. La inducción permite la obtención de leyes de validez universal,
mediante el análisis de un número reducido de casos. Se trata de un método
eminentemente pragmático, y de difícil aceptación por aquellos que no están
familiarizados con él, por proceder a una generalización a partir de situaciones
puntuales.
Sin embargo hay situaciones en las que proceder a un estudio riguroso
de un fenómeno, puede exigir un esfuerzo que no compense a la información
que proporciona. (Labori, 2005)
- Modelo de pensamiento inductivo e investigación
38
Su finalidad estriba en desarrollar los procesos mentales inductivos y
deductivos, el razonamiento académico, el inicio, desarrollo e implementación
de teorías. Mediante la deducción se parte de ciertos principios generales, que
son evidentes por sí mismos o de intuición inmediata y con la ayuda de la
razón, se deduce todas las consecuencias que de ellos se derivan. Este modelo
se basa frecuentemente en la elaboración de teorías, previo establecimiento de
hipótesis de trabajo y experimentación o simulación de los hechos que suceden
en el mundo real. (Labori, 2005)
- Modelo Conductistas
Los modelos conductistas, ampliamente empleados en la enseñanza,
están basados en un cuerpo doctrinal llamado conductismo, que tiene como
objetivo fundamental la evolución del usuario en lo que a conducta operativa se
refiere. Están basados fundamentalmente en el principio de una emisión
controlada de estímulos de diversa naturaleza. Cuando se trata de evaluar el
grado de conocimiento adquirido, se efectúa un análisis posterior de las
respuestas emitidas. Dicho modelo ha
sido y sigue siendo utilizado en
numerosos medios educativos e instructivos. (Labori, 2005)
Informática Educativa
La enseñanza, utilizando las nuevas tecnologías hoy disponibles, debe
dar una información que proporcione una visión global de los conceptos
fundamentales y de tal manera que permitan , el control de los
39
comportamientos, la formulación de un programa, su aplicación y evaluación
para el logro del objetivo, debe permitir añadir ejemplos de aplicaciones reales
de las ideas expuestas, para convertir los conceptos en algo vivo para el
estudiante y, al mismo tiempo, la existencia de una unidad de simulación que
permita al educando plantear sus propios casos y resolverlos, siguiendo el
sistema de ver ¿qué pasaría si...... ?. Las recientes teorías del aprendizaje
propugnan que el conocimiento es algo que cada individuo reconstruye, y por
lo tanto el conocimiento no se adquiere por mera transmisión. En
consecuencia, se sostiene que las estrategias del aprendizaje más efectivas son
las que explotan el principio de aprender haciendo. (Labori, 2005)
Implantación de Sistemas de gestión del aprendizaje a distancia
La Universidad Nacional Abierta (UNA), Venezuela, es una institución
pionera en la modalidad de estudios a distancia. La misma obedece y se
orienta bajo los principios de:
Democratización. Esto es, ofrece oportunidades de estudio superiores a
las personas que trabajan.
Masificación, lo que significa atender las demandas sociales en cuanto a
educación superior con altos estándares de calidad.
Innovación educativa en este aparte se señala que la Universidad debe
establecer procesos y estructuras innovadoras que optimicen los procesos de
enseñanza- aprendizaje.
40
Individualización de la enseñanza la Universidad debe desarrollar un
sistema de enseñanza - aprendizaje individualizado que atienda a las
necesidades de sus alumnos.
Estimular la acción cultural.
Desarrollar, implementar y administrar nuevas estrategias de enseñanza
–aprendizaje, para elevar el rendimiento académico y optimizar la efectividad
de los recursos disponibles.
Realizar investigaciones y evaluar experiencias en los campos de la
educación abierta y a distancia. (UNA, 1990).
Esta institución ofrece una diversidad de cursos y carreras de pregrado,
extensión universitaria y educación continua. A través de la Dirección de
Investigación y Postgrado, igualmente ofrece cursos de ampliación profesional,
tales como el programa de formación docente, cursos de especialización en
telemática, informática y educación a distancia; programas de maestría en
educación abierta y a distancia y doctorados en educación, administración,
matemática, a través de convenios interinstitucionales con las Universidades de
Córdoba y Málaga
de (España). Todo esta oferta educativa a nivel de
postgrado, utiliza como plataforma para facilitar los aprendizajes, un aula
virtual asistida por la tecnología, es decir, un sistema de gestión de aprendizaje
empleando Moodle (Mendoza et al, 2005.), todo ello en concordancia con
lineamientos que emanan de su reglamento interno, de acciones de ajustes
curriculares y de leyes que están presentes en la Constitución de la República.
Por su parte la Universidad de Carabobo (UC), en la facultad de
41
ciencias de la educación, la facultad de ciencia y tecnología (FACYT) y la
facultad de odontología, están llevando a cabo estudios de pregrado y
postgrado, con la intención de propiciar una modalidad semi-presencial, que
permita a los estudiantes apoyar su aprendizaje.
Ambas
universidades
nombradas
anteriormente,
han
obtenido
resultados altamente satisfactorios con la incorporación de los sistemas de
gestion de aprendizajes (SGA), como estrategias educativas exitosas.
En otras universidades del país también se hacen aproximaciones a los
sistemas a distancia desde el punto de vista curricular y se están utilizando las
investigaciones de Cabero (1994) y de Pérez (2001) quien en la Universidad
Católica Andrés Bello, ha sentado las bases de
un proyecto similar al
mencionado de la UNA y de la UC.
Tal como puede apreciarse, existen muchas iniciativas a nivel
internacional, nacional y regional, que plantean un panorama donde ya se
considera la integración de estas plataformas de teleformación con un único
fin: fortalecer un proceso de aprendizaje de calidad.
El diseño Instruccional en EAD y los medios instruccionales
Dentro de los aspectos básicos que deben manejarse para abordar esta
investigación se encuentran las plataformas de teleformación, para las cuales
es necesario recurrir a los componentes y principios de la Educación a
Distancia (EAD), pues estas plataformas mantienen de forma on/off line, los
contenidos que se refieren para propiciar el aprendizaje. García (2001), en su
42
obra titulada “La Educación a Distancia: de la Teoría a la Práctica”; presenta
un listado de elementos que caracterizan a esta modalidad de estudios (EAD),
indicando su relación con la conceptualización, los medios tecnológicos, el
apoyo institucional, el rol del estudiante y el rol docente. Se debe aclarar que la
educación a distancia se concibe como un sistema y como tal, resulta difícil
estudiar separadamente los mencionados elementos que la integran por el alto
nivel de interacción entre sus partes.
García (2001), sostiene que el objetivo primario de la educación a
distancia es “la educación por si misma”, solo que a los fines de atender a la
población que no puede servirse del sistema de educación presencial, se
instrumentan elementos tales como estrategias institucionales, organizativas y
pedagógicas, elaboración de materiales impresos autoexplicables y utilización
de medios de comunicación y tecnológicos , que la revisten de ciertas ventajas
competitivas, que resultan atractivas para profesionalizar a un importante sector
de la trabajadores activos de la nación. Lo interesante de esto, es sistematizar
el contenido, desarrollar esas interesantes estrategias pedagógicas y ponerlas a
disposición de los jóvenes de ciclo diversificado, pues de esta forma se estarían
preparando para interactuar asertivamente en las universidades tanto nacionales
como internacionales.
La principal barrera que enfrenta la educación a distancia, es la
formación de docentes y estudiantes, para que sean capaces de interactuar en el
sistema utilizando los medios previstos por la organización, de manera que esta
limitación debe convertirse en una oportunidad de mejora.
43
Las instituciones que ofrecen sistemas de educación a distancia deben
empeñarse en garantizar la funcionalidad, accesibilidad y usabilidad de los
medios tecnológicos que integran, debido a que serán utilizados por un amplio
grupo de estudiantes provenientes de diferentes áreas geográficas, estratos
socio económicos y condiciones físicas y culturales.
Ya que la educación a distancia favorece el auto aprendizaje continuo y
colaborativo a lo largo del tiempo, es importante que en estas instituciones se
utilicen indicadores de gestión, tendientes a mejorar el servicio que se presta
(organizaciones que aprenden).
Por último, los sistemas de educación a distancia deben promover la
investigación y la innovación, pues son elementos claves para la supervivencia
institucional.
Plataformas de Teleformación
Las plataformas para Teleformación representan una interesante gama
de productos de software, dirigidos a satisfacer necesidades de servicios
educativos tanto presenciales como a distancia, asistidos por la tecnología.
En la actualidad existen muchos productos que pueden utilizarse para
tales fines. Tal es el caso de Web CT, Blackboard, Dokeos, Moodle, entre
otros. La decisión de utilizar una u otra plataforma de teleformación, está sujeta
a razones económicas y a la facilidad de utilización, funcionamiento y soporte
que éstas puedan ofrecer. Dado que en la actualidad ha sido decretado por la
Presidencia de la República el uso de software libre (Open Source)1, para
1
Decreto Nº 3390, publicado el 23/12/04 en Gaceta Oficial Nº 38095 de fecha 28/12/04.
44
incorporar la tecnología en el sistema educativo, se ha generalizado en las
universidades el uso de Dokeos y Moodle (ambas son gratis). Dokeos tiende a
ser más útil para la administración de proyectos educativos, mientras que
Moodle resulta más académico, por lo cual es el más usado y el que servirá
como plataforma de teleformación en esta investigación.
Plataforma Moodle
Moodle es un CMS (Course Management System). Esta plataforma,
está enmarcada en el proceso de enseñanza-aprendizaje, es una aplicación
diseñada para facilitar tanto a los educadores, a crear rápidamente cursos y sus
contenidos en línea, como a los estudiantes, quienes pueden interactuar de
manera intuitiva y participar en dicho proceso de aprendizaje virtual (Moodle,
2006).
Moodle fue creado por el Dougiamas (1999), quien basó su desarrollo
sobre el constructivismo en pedagogía, que afirma que el conocimiento se
construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin cambios a
partir de libros o enseñanzas. Por esta razón, se ha considerado esta teoría de
aprendizaje como basamento teórico.
Esta aplicación se distribuye gratuitamente como Software libre (Open
Source) (bajo la Licencia pública GNU) y aún es dirigido por su creador. La
primera versión salió en 2002 y empezó su crecimiento exponencial. Hoy va en
camino a convertirse en un estándar de plataforma educativa virtual, con
usuarios tan prestigiosos como la británica Open University, con 180.000
estudiantes. Está presente en más de 146 países y se ha traducido a 70 idiomas.
Entre sus aspectos sobresalientes se tienen:
45
-
Moodle tiene un diseño modular que permite ir construyendo el curso
mediante actividades de aprendizaje.
-
Los
usuarios
pueden
ser
estudiantes,
profesores,
creadores
y
administradores. Los privilegios de la creación de un curso son asignados a
un profesor.
-
Al crear un curso, este puede estar estructurado en base a un formato de
temas, formato semanal, formato social, formato de curso LAMS
(Learning Activitiy Management System) o formato SCORM.
-
Una vez que se ha creado un curso se puede activar el modo de edición y
colocar el contenido. También se dispone del modo vista de estudiantes
que permite visualizar la forma como un estudiante ve el contenido del
curso.
Características de Moodle:
Para el administrador del sistema:
- Moodle se ejecuta sin modificaciones bajo los sistemas operativos Unix,
Linux, Windows, Mac OS X, Netware y otros, que permitan PHP (la mayor
parte proveedores de alojamiento Web lo permiten).
- Moodle esta diseñado de manera modular, y permite una gran flexibilidad
para agregar y quitar funcionalidades en muchos niveles.
- Moodle se actualiza muy fácilmente desde una versión anterior a la
siguiente - tiene un sistema interno para actualizar y reparar su bases de
datos cada cierto tiempo.
46
- Moodle usa solamente una base de datos (si lo necesita puede compartirla
con otras aplicaciones).
- Moodle usa una completa abstracción de bases de datos, soporta las
principales marcas de bases de datos.
- Se ha puesto énfasis en una seguridad sólida en toda la plataforma.
- Todos los formularios son revisados, las cookies están encriptadas, así como
otros elementos de seguridad.
- Si ocurre una falla se puede restablecer al nivel anterior de funcionamiento.
Además muestra mensajes de ayuda y se cuenta con un área de foro que
brinda soporte a los usuarios de esta aplicación.
- Moodle permite integrar con facilidad actividades de otras aplicaciones, por
ejemplo las del Hot Potatos, LAMS (Learning Activitiy Management
System). Así mismo es posible integrarse con otras aplicaciones como el
Mambo, Xoops, entre otros.
Para los profesores:
- Moodle promueve el constructivismo social (colaboración, actividades,
reflexión crítica y demás elementos asociados).
- Moodle es adecuado tanto para las clases totalmente en línea o a distancia,
así como para complementar el aprendizaje presencial.
- Moodle tiene una interfaz sencilla, ligera, eficiente, y compatible. Además
permite cambiar fácilmente el entorno mediante plantillas prediseñadas.
47
- Moodle es fácil de instalar en casi cualquier plataforma que soporte PHP.
Sólo requiere que exista una base de datos.
- Moodle tiene una interfaz intuitiva y fácil de operar. Cuenta además de una
amplia documentación, tutoriales con explicaciones completas.
- La lista de cursos muestra descripciones de cada uno de los cursos que hay
en el servidor, incluyendo la posibilidad de acceder como invitado.
- Los cursos pueden clasificarse por categorías y también pueden ser
buscados.
- La mayoría de las áreas de introducción de texto (recursos, mensajes de los
foros, entradas de los diarios, etc.) pueden ser editadas usando el editor
integrado HTML de tipo WYSIWYG.
- Registro e identificación de cada estudiante en el sistema.
- Acceso a toda la información de los estudiantes de un determinado curso.
- Capacidad para crear grupos y hacer un seguimiento de ellos.
- Subir archivos externos para el uso en los cursos.
- Hacer un seguimiento del progreso de los estudiantes mediante
evaluaciones.
- Aplicar diversas escalas en el sistema de calificaciones.
- Contar con reportes que muestren el desempeño de los estudiantes.
- Contar con registros que indican quién y cuándo se tuvo acceso a los
recursos.
48
- Calendario con acontecimientos importantes.
Módulos principales de Moodle:
Entre los principales módulos de Moodle que permiten realizar las tareas y
objetivos específicos se tienen las siguientes:
-
Tarea: Se puede asignar tareas para que los alumnos las publiquen o
suban al sistema, en diferentes formatos.
-
Chat: Es posible el uso de este servicio para comunicarse en tiempo real
(on line) tanto alumnos como profesores.
-
Consulta: Se puede usar este módulo para crear preguntas con
alternativas a manera de consultas sobre votaciones rápidas.
-
Charla: Permite una comunicación asincrónica (off line) y privada
entre dos personas, profesor-alumno o alumno-alumno.
-
Foros: Se pueden crear temas para que la comunidad participe y así
mejorar de manera sustancial el proceso de aprendizaje.
-
Lección: Permite crear y gestionar un conjunto de páginas enlazadas.
Cada página puede terminar con una pregunta. Según la respuesta
elegida por el alumno se va adelante, atrás, a otra página o a la misma
página en la lección. Se califica al terminar.
-
Glosario: Es posible crear una colección de palabras más usadas.
-
Diario: Refleja el aprendizaje, registra y revisa las ideas.
49
-
Etiquetas: Sirve para añadir una descripción mediante texto e imágenes
en la página principal de un curso.
-
Cuestionario: Permite crear evaluaciones mediante preguntas de
diversos tipos como por ejemplo: verdadero-falso, opción múltiple,
respuestas cortas, asociación, preguntas al azar, numéricas, incrustadas
en el texto. En cada uno de los casos se pueden insertar gráficos.
-
Material: Sirve para incluir contenidos en un curso; pueden ser: texto
sin formato, archivos subidos, enlaces Web, Wiki o HTML. Moodle
tiene incorporado un editor HTML que permite crear los contenidos de
manera muy sencilla.
-
Encuesta: Es posible crear encuestas de diversos tipos.
-
Taller: Se puede usar para realizar trabajos grupales.
Esta plataforma sigue los lineamientos de Nilsen (2005), en cuanto a la
usabilidad del software bajo el soporte de método de inspección creado por el
autor, quien describe en su web el listado de 10 principios heurísticos basados
en la experiencia de usuarios extraídos del análisis de 249 problemas de
usabilidad. Esos puntos son muy importantes entre los desarrolladores online y
son las directrices más conocidas en cuanto a usabilidad web.
Principios, lineamientos y/o características a verificar;
Visibilidad del estado del Sistema
50
El sistema debe mantener siempre informado a los usuarios acerca de lo
que está ocurriendo, a través de una retroalimentación o “feed-back ” adecuado
y en un tiempo razonable. Por ejemplo, con una barra de estado cuando hay
una descarga.
Adecuación entre el sistema y el mundo real
El sistema debe hablar el lenguaje de los usuarios, con palabras, frases
y conceptos que les sean familiares, más que con términos propios del sistema.
Debe seguir las convenciones del mundo real, haciendo que la información
aparezca en un orden natural y lógico.
Control y libertad del usuario
Los usuarios eligen a menudo opciones del sistema por error y
necesitan una “salida de emergencia” claramente delimitada para abandonar
ese estado no deseado en que se hallan, sin tener que mantener un dialogo largo
con el sistema. Es conveniente usar la opciones “deshacer-rehacer”.
Consistencia y estándares
Los usuarios no tienen porque imaginar que diferentes palabras,
situaciones o acciones significan lo mismo. Es conveniente seguir
convenciones.
Prevención de errores
Mejor que un mensaje de error es un diseño cuidadoso que prevenga los
errores. Por ejemplo, ofrecer diversas opciones en un menú en lugar de hacer
que el usuario deba teclear algo.
51
Reconocer mejor que recordar
Hacer visibles objetos, acciones y opciones. El usuario no tiene porque
recordar información de una parte del dialogo con el sistema en otra parte. Las
instrucciones de uso del sistema deben estar visibles o fácilmente localizables
cuando proceda.
Flexibilidad y eficiencia de uso
Los aceleradores o atajos deben ser concebidos para todo tipo de
usuarios y no exclusivamente para la interacción con usuarios expertos.
Estética y diseño minimalista
Los diálogos entre el sistema y usuarios no deben contener información
irrelevante o raramente necesitada. Cada unidad de información extra en un
dialogo, compite con la unidades relevantes de información y disminuye su
visibilidad relativa.
Ayudar a los usuarios a reconocer, diagnosticar y solucionar errores
Los mensajes de errores deben expresarse en un lenguaje común sin
códigos, indicar con precisión el problema y sugerir de forma constructiva una
solución.
Ayuda y documentación
Aunque es buena señal que el sistema pueda ser usado sin
documentación, puede ser necesario proveer cierto tipo de ayuda. Cualquier
información debe ser fácil de buscar, especificar los pasos que serán necesarios
para realizarla y no ser muy amplia. Nielsen (2004).
52
Bases Legales
La revisión del marco jurídico internacional y nacional relacionado con
la investigación, representa un interesante ingrediente que precisa las
oportunidades o limitaciones que en materia legal, pueden afectar el desarrollo
y/o los resultados de la misma, en especial, cuando se toca el tema educativo
frente a la necesidad de asumir nuevas y eficientes mejoras.
El primer documento a citar es la Declaración sobre la Ciencia y el uso
del saber Científico de la UNESCO (Unesco, 1999) a través de la Comisión
Mundial de Ética del Conocimiento Científico y la Tecnología; donde se invita
a la libre divulgación de contenidos a través de las Tecnologías de la
Información y Comunicaciones (TIC); acatando las normas éticas relacionadas
al saber científico y haciendo énfasis en el perfil para el profesional del siglo
XXI. Esta solicitud repercutió directamente sobre los sistemas educativos
tradicionales de la época, en las diferentes naciones, señalando un reto para
abordar nuevos saberes y el desarrollo de capacidades para el uso de la
tecnología en el ciudadano común.
En la Constitución de la República Bolivariana de Venezuela
modificada en el año 2000. En el capítulo IV, se establecen los derechos
culturales y educativos de los ciudadanos en los artículos 98, 101, 102, 103,
108, 109 y 110, así como el compromiso del Estado en torno al derecho de la
educación y el interés por el desarrollo de la ciencia, la tecnología, el
conocimiento, la innovación y sus aplicaciones para el desarrollo integral de la
53
nación; respetando la autonomía universitaria, para planificar, organizar,
elaborar y actualizar los programas de investigación y docencia.
En la Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación, en su Título
IV, Artículos 40 al 45, se establecen los principios en materia de ciencia,
tecnología e innovación en sintonía con la Constitución Nacional,
relacionándolos con las políticas y estrategias para la implantación de
mecanismos institucionales y operativos para la promoción, estímulo, fomento
de la investigación científica, la apropiación social del conocimiento y la
transferencia e innovación tecnológica; todo ello para impulsar el desarrollo
nacional. Estos fundamentos pueden interpretarse como un escenario donde es
necesario especificar las características que aseguren la calidad y el éxito de la
educación.
En el Decreto Nº 825, publicado en la Gaceta Oficial de la República
Bolivariana de Venezuela Nº 36.955, el 22 de Mayo de 2000, se declara en el
artículo Nº 1 “el acceso y uso de Internet como política prioritaria para el
desarrollo cultural, económico, social y político de la República Bolivariana de
Venezuela”.
Con el Decreto Nº 3390, publicado el 23/12/04 en Gaceta Oficial Nº
38095 de fecha 28/12/04, fue decretado por la Presidencia de la República el
uso de software libre (Open Source) para incorporar la tecnología en el sistema
educativo.
Ley Orgánica de Ciencia, Tecnología e Innovación (LOTCI) está en
vigencia desde el 1° de enero de 2006 y su reglamento desde el 17 de octubre
del año pasado. El propósito fundamental de dicho instrumento legal es
54
estimular el progreso tecnológico de Venezuela, tendente a fortalecer el
impulso endógeno promovido por el actual gobierno; así como también
reafirmar la innovación, la creatividad, el avance de la gestión social del
conocimiento, por medio del desarrollo del talento humano con una
extraordinaria participación activa tanto del sector empresarial como del
académico. A pesar de las grandes oportunidades para el avance tecnológico
que conlleva la aplicación de esta Ley, en los actores principales de estos
escenarios se había hablado muy poco y se conoce muy poco sobre el
contenido de la misma. Y -como suele suceder con el comportamiento del
venezolano, que deja todo para última hora-, de acuerdo con la Declaración del
Ministerio de Ciencia, Tecnología e Innovación, las empresas tienen la
obligación de presentar antes del 30 de julio su plan de Inversiones y Aportes,
el cual debe tener mucha coherencia con los planes estratégicos de las
organizaciones; de igual manera debe ir acompañado del Informe Anual
Consolidado.
La LOTCI identifica las empresas grandes como aquellas que
obtuvieron durante el ejercicio de 2005 ingresos anuales de 100 mil unidades
tributarias o más, es decir Bs. 2.940 millones, recordando que para dicho año la
unidad tributaria era de Bs. 29.400,00 y esta normativa prevé que la
contribución (CCTI) de dichas organizaciones es de 0.5% de sus ingresos
brutos anuales y las empresas que estén dentro de este parámetro de ingresos
deben presentar antes del 30.03.2007 su proyecto de inversión. Se calcula que
en esta primera oportunidad las grandes empresas deberán hacer un aporte,
antes de la fecha indicada anteriormente, de 1.5 billones de bolívares. En caso
de no hacerlo tendrán una multa de 1.5 veces del CCTI. Los organismos del
55
estado responsables de la fiscalización y control de este nuevo instrumento
legal, son el SENIAT y el Ministerio de Ciencia y Tecnología.
Esta nueva Ley representa una gran oportunidad para el personal de
investigación de las universidades, por cuanto desde el pasado mes de
diciembre está abierto el portal del Observatorio Nacional de Ciencia,
Tecnología e Innovación (ONCTI), para publicitar proyectos a ser financiados
con los aportes de las empresas. Esta cifra significativa de las aportaciones de
las empresas grandes, debería estimular a los investigadores universitarios a
publicitar sus trabajos de investigación en el portal ONCTI. ¿Cuáles proyectos
de investigación serán financiados por este organismo? En general todos los
que puedan ser considerados, en criterio del MCTI, como inversión en ciencia,
tecnología e innovación (CTI) y sus aplicaciones. Muchos de estos temas de
investigación están desplegados en el artículo 42 de la LOCTI.
De acuerdo a dicho artículo, las contribuciones están enmarcadas dentro
de las siguientes áreas: 1) Inversiones en proyectos de innovación relacionados
con la actividad de la empresa; 2) Inversiones en actividades de Investigación y
Desarrollo (ID); 3) Inversiones en fortalecimiento de talento humano nacional;
y 4) Cualquier otra actividad que a criterio del MCTI pueda ser considerada
inversión en CTI y sus aplicaciones.
Para el sector industrial también representa una gran oportunidad, por
cuanto la LOTCI les brinda la oportunidad de hacer inversiones en proyectos
de innovación relacionados con la actividad de la empresa. Entre dichos
proyectos se pueden mencionar los siguientes:
56
1) Sustitución de la materia prima; 2) Creación de redes de cooperación
productivas con empresas nacionales; 3) Utilización de nuevas tecnologías para
aumentar la calidad productiva; 4) Participación en actividades de
investigación y desarrollo en universidades y otras instituciones de educación
del
país,
para
la
introducción
de
nuevos
procesos
tecnológicos,
organizacionales y gerenciales, nuevos productos, exploración de nuevos
mercados y, en general, procesos de innovación con miras a mejorar la
competitividad y calidad productiva; 5) Formación del talento humano en
normativa, técnicas, procesos y procedimientos de calidad, 6) Financiamiento
de patentes nacionales, 7) Participación o creación de viveros o incubadoras de
las Empresas Nuevas de Base Tecnológica (ENBT)
Además, en el Proyecto de la Ley Orgánica de Educación, en las
finalidades de la educación, se invita a propiciar una educación de alta calidad
que soporte el progreso de la nación, el desarrollo de actividades humanísticas,
científicas y tecnológicas de vanguardia, que aporten soluciones óptimas frente
a los problemas del país.
Existen otras leyes, decretos, referencias y normas que han sido
modificadas para dar paso a este nuevo escenario político tecnológico, cuyo fin
es facilitar la interacción entre ciudadanos y el gobierno, constituyendo lo que
Álvarez (Álvarez et al, 1998) describe como el gobierno electrónico; situación
que afecta el desenvolvimiento de las actividades de las empresas privadas e
instituciones del Estado,
y sus formas de mejorar la participación y los
servicios
Tal
que
prestan.
es
el
caso
de
la
Ley
Orgánica
de
Telecomunicaciones, la Ley Orgánica de la Administración Pública, Ley
57
especial contra los delitos informáticos, Ley General de Bancos y otras
Instituciones Financieras, Reglamento Interno del Servicio Autónomo de la
Propiedad Intelectual, entre otras.
Este marco legal evidencia los derechos del ciudadano común, tanto
para estar bien informados, como para utilizar y seguir los acuerdos
establecidos, relacionados con los medios que la tecnología pone a su
disposición para acceder a servicios públicos y privados bajo un criterio alta
calidad.
58
CAPITULO III
MARCO METODOLÓGICO
Tipo de Investigación
Dado que esta investigación se enmarca dentro de la categoría de
Proyecto Factible, se tomó en consideración la recomendación de Tamayo y
Tamayo (1990), en cuanto a que el proyecto factible debe apoyarse con una
“investigación de tipo documental y la de campo o un diseño que incluya
ambas modalidades”. Por eso, este trabajo se desarrolla combinando ambos
tipos de investigación
La Investigación documental “es aquella que se basa en la obtención y
análisis de los datos provenientes de materiales impresos u otros tipos de
documentos” Tamayo (1990). En el capítulo II, se narran los diversos autores
que se utilizan para sustentar teórica y bibliográficamente este proyecto. El
acceso a ésta documentación ha sido a través del uso de libros de texto
especializados y sitios Web de corte académico y científico.
La Investigación de campo “consiste en la recolección de datos
directamente de la realidad donde ocurren los hechos, sin manipular o controlar
variable alguna”. (Tamayo y Tamayo, 1990).
59
Diseño de la Investigación
La naturaleza de la investigación como se dijo en el párrafo anterior
está enmarcada en la modalidad de proyecto factible. Según Tamayo (1990),
“El proyecto factible consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de
una propuesta, de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones, o grupos sociales; puede
referirse a la formulación de políticas, programas, tecnologías, métodos o
procesos.
De acuerdo a Arias (1999), el proyecto factible contempla la siguiente
metodología:
-
Plantea un problema de tipo práctico, generalmente determinado por
una necesidad, que en este caso se refiere al apoyo de las clases
presenciales de los estudiantes de Odontología de la Universidad de
Carabobo, utilizando una plataforma de teleformación. A continuación
se trazan objetivos de acción: tareas, actividades, procesos. La
definición de objetivos de acción, puede apreciarse en el capítulo I, y
las tareas, actividades y procesos se realiza en este capítulo (ver Tabla
Nº 1
).Por último, formula propuestas de acción y/o modelos
operativos como alternativa de solución, tal como se justifica en el
planteamiento del problema
-
Esta metodología varía según la fase y naturaleza del proyecto,
involucrando elementos básicos tales como: Objetivos, Justificación,
Diagnóstico de necesidades, Formulación del modelo o propuesta y
60
análisis de factibilidad
En este trabajo se cumplió con tal metodología motivo por el cual se
utilizaron las 5 etapas que comprende un proyecto factible, como lo son:
-
Diagnostico,
-
Determinación de
la factibilidad técnica, económica y
pedagógica de la propuesta,
-
El Diseño de la Propuesta,
-
La Implantación y
-
La Validación de la propuesta. Arias (1999)
Ahora bien, este trabajo requiere la incorporación de una plataforma
tecnológica asistida por computadores y al mismo tiempo debe apoyarse el
proyecto con la metodología del Ciclo de Vida del Desarrollo de Sistemas de
Información (CVDS), que “es un proceso por medio del cual los analistas de
sistemas, los ingenieros de software, los programadores, y los usuarios finales,
elaboran sistemas de información y aplicaciones informáticas” (Whitten et al,
1996). Para muchos especialistas del área de Sistemas de Información, el
CVDS es una modalidad de investigación por sí misma, pues abarca todas las
etapas previstas en un proyecto factible tal como se explica a continuación.
El Ciclo de Vida del Desarrollo de Sistemas de Información (CVDS
posee una orientación hacia la determinación de cinco (5) fases homólogas al
proyecto factible, éstas son:
-
Planeación,
61
-
Análisis del Sistemas,
-
Diseño del Sistemas,
-
Implantación del sistemas, y
-
Soporte de sistemas (mantenimiento).
Cabe decir en este aparte, que se desarrolló este esquema propuesto
involucrando a los usuarios de la herramienta informática. Esto implica
que en cada fase se tomó en consideración al usuario (estudiantes), los
materiales o contenidos y los recursos tecnológicos, empalmando esta
visión perfectamente con la modalidad de estudios a distancia,
estructura en la cual habrá de dictarse el curso.
La Fase de Planeación “pretende señalar y establecer las prioridades
sobre aquellas tecnologías y aplicaciones que producirán un máximo beneficio
para la organización” (Whitten et al, 1996). Por eso se elabora junto con el
equipo humano de la organización donde se va a implantar el sistema, los
objetivos generales, específicos y los esquemas generales de manera clara y
precisa.
La Fase de Análisis se encarga del “estudio del sistema actual de la
organización, de la información y definición de necesidades y prioridades de
los usuarios, para la construcción de un nuevo sistema de información”.
(Whitten et al, 1996). Esto se conoce como análisis de necesidades y análisis
lógico y abarca, el análisis de la viabilidad del proyecto (económica, técnica,
logística) y la definición de necesidades de los usuarios, estableciendo
prioridades.
62
La Fase de Diseño “evalúa las soluciones alternativas y específica una
solución detallada de tipo informático” (Whitten et al, 1996). Para esto, se hace
la elección de una solución de diseño entre las soluciones candidatas, siguiendo
criterios referidos a la viabilidad técnica, operativa, económica, el hardware y
software requerido, así como el diseño e Integración del nuevo sistema. En este
aparte se consideró igualmente la estructura del curso que será incluida en la
plataforma.
(*)La Fase de Producción/Implantación “es la construcción del nuevo
sistema y el paso del mismo
a “producción” (funcionamiento diario)”.
(Whitten et al, 1996). Para ello se crean bases de datos, se construyen y se
corren las aplicaciones, se instala y se prueba el nuevo sistema, para luego
entregarlo para su puesta en funcionamiento.
La Fase de mantenimiento se refiere al “soporte continuo al sistema
después de que se ha puesto en funcionamiento. Incluye el mantenimiento de
aplicaciones y mejoras al sistema”. (Whitten et al, 1996).
La Fase de evaluación/prueba permite conocer en realidad los
resultados del sistema. Los criterios de evaluación son la precisión, para
estimar la calidad de los productos creados (en este caso, sistemas de
información). Las pruebas son un proceso cíclico que debe dar como resultado
el cumplimiento de los objetivos propuestos.
Para facilitar la comprensión del diseño metodológico, en la siguiente
figura se correlacionan las fases de la investigación, los objetivos específicos,
metodología operacional y las técnicas e instrumentos involucrados, siguiendo
63
el esquema del proyecto factible y del ciclo de vida del desarrollo de sistemas
de información (CVDS). Figura Nº 2.
Figura 2. Comparación del Proyecto Factible y el Ciclo de Vida para el
Desarrollo de Sistemas de Información
Nota: Fuente (Pérez, 2007).
64
La investigación se estructura en cinco (5) fases: diagnóstico,
factibilidad, diseño, aplicación y evaluación.
Fase de Diagnóstico / Planeación
Tabla Nº 1.
Fase de Diagnóstico
Objetivo Especifico
Metodología
Instrumentos
-Diagnosticar los requerimientos
educativos relacionados con el
diseño y elaboración de un
material
multimedia
sobre
estadísticas aplicadas a la
investigación,
que
pueda
integrarse en la plataforma de
teleformación de la Universidad
de Carabobo,
Se determinó las necesidades o
requerimientos educativos por
parte
de
los
estudiantes
relacionados con el curso:
estadística
aplicada
a
la
investigación.
Se
elaboraron
Entrevistas
Abiertas
con
Profesores
y
estudiantes
del
Área
de
Odontología.
Se evaluó el perfil
del egresado de
Odontología y la
Visión y Misión de
la Facultad de
Odontología
Se determinó con la participación
de usuarios, expertos y el apoyo de
modelos instruccionales y los
contenidos pertinentes al curso.
Entrevistas
abiertas
especialistas
educación
distancia
telemática
con
en
a
y
Revisión
de
bibliografía
pertinente a diseño
Instruccional.
Se realizó una revisión
del
material de SPSS susceptibles a
ser
incorporadas
en
una
plataforma de teleformación.
Revisión
bibliográfica
búsqueda
Internet
Nota: Fuente (León, 2008)
,
por
65
Fase de Factibilidad /Análisis del Sistema
Objetivo Especifico
-
Determinar
la
factibilidad
operativa, técnica, económica y
pedagógica
relacionada con la
implantación del Curso
Metodología
Instrumentos
Se identificaron los elementos
relacionados con la factibilidad
operativa, técnica, económica y
pedagógica para el diseño e
implantación
del
material
Instruccional para el curso.
Se
elaboró
un
instrumento ad hoc para
la determinación de la
factibilidad operativa,
técnica, económica y
pedagógica
Tabla Nº 2.
Fase de Factibilidad
Nota: Fuente (León, 2008)
Fase de Diseño/ Diseño del Sistema/ estructura de la propuesta
Tabla Nº 3.
Fase de Diseño
Objetivo Especifico
-
Seleccionar
los
Objetivos,
contenidos y estrategias educativas
sobre la base de los resultados de la
fase diagnóstica, para el curso
estadísticas
aplicadas
investigación
a
la
utilizando
el
programa SPSS, aplicado a las
Metodología
Instrumentos
Se procedió a identificar el
contenido
a
desarrollar,
lineamientos metodológicos e
instruccionales, diseño de
instrucción fundamentado en
los paradigmas tecnológicos,
teorías del aprendizaje de la
Educación a Distancia y Ciclo
de Vida.
Se revisó elementos de la
metodología para el ciclo de
desarrollo de vida de un
sistema de información y
EAD
en
fuentes
bibliográficas e internet
Se toman decisiones
Hoja de registro.
Bibliografía y revisión de
modelos similares en la web
ciencias de la salud.
Nota: Fuente (León, 2008)
66
Fase de Implantación
Tabla Nº 4.
Fase de Implantación
Objetivo Especifico
Organizar
los
elementos a instalar en el
curso (en la plataforma
Moodle)
Instalar el curso en la
Plataforma de teleformación
(Moodle )
Metodología
Instrumentos
Organización
de
elementos instruccionales
del curso de estadística
Hoja de registro
Configuración de la
estrategia
educativa
(Curso de estadística
SPSS) alojándolo con
enlace
de
FACYT
(espacio en su servidor).
El manual de instalación del
curso en Moodle
Dirección electrónica y clave
de administrador
Computadora
.
Nota: Fuente (León, 2008)
(**) Nota: La Implantación se refiere a la colocación del prototipo del curso en
la web. Lo que quiere decir que aún estando disponible, los estudiantes no
accedan a el, hasta tanto no sea aprobado este Proyecto.
Fase de Evaluación (**)
Esta evaluación se enfoca bajo dos tipos: La Sumativa y la Formativa.
La primera corresponde a la valoración de los elementos del software y
herramientas pedagógicas per se. La Formativa por su parte, corresponde a la
valoración de estos elementos, pero en la perspectiva de su desarrollo y
aprehensión de los mismos por parte de los usuarios del sistema (procesos en
los estudiantes). Cabe destacar que en virtud de que la propuesta sólo llega a la
67
fase de un Prototipo, se consideró la evaluación formativa
a manera de
posibilidad a largo plazo, una vez sea aprobada la propuesta por parte de las
autoridades a quienes se presente.
Tabla Nº 5.
Fase de Evaluación
Objetivo Especifico
Metodología.
- Evaluar de manera sumativa la
Valorar mediante lista
de cotejo estos aspectos
propuesta
(curso
estadística
aplicada
investigación,
sobre
a
la
Instrumentos
Instrumento de validación de
Sistemas de Nielsen. (Ver
Anexo Nº6 )
software,
herramientas pedagógicas, otros)
- Evaluar de manera formativa la
efectividad de las estrategias
educativas
aprendizaje,
cuanto
al
proceso
satisfacción
curso,
de
Valorar mediante lista de
cotejo estos aspectos
en
prospectiva
Lista de cotejo generada por el
propio autor de la propuesta
(Ver Anexo Nº 7 )
desarrolladas en la propuesta
(curso sobre estadística aplicada
a la investigación, software,
herramientas pedagógicas, entre
otros
Nota: Fuente (León, 2008)
Población
Polit y Hongler (2000), define la población como el agregado total de
casos que cumplen con una serie predeterminada de criterios.
68
En esta investigación la población estuvo constituida por
los
estudiantes de cuarto año, formada por 220 estudiantes de pre-grado en el
período 2006 – 2007, de la Facultad de Odontología de la Universidad de
Carabobo.
Muestra
Polit y Hongler (2000), definen muestreo probabilístico como el método
que recurre a distintas formas de selección aleatoria de los elementos y tiene
como características distintiva, que el investigador puede especificar la
probabilidad de que cada elemento de la población se incluya en la muestra.
Este tipo de muestreo goza de mayor respeto merced a que la representatividad
de las muestras probabilísticas es más confiable.
En tal sentido se dice que la investigación es probabilística, debido a
que el tamaño de la muestra es censal, en donde cada uno de los estudiantes
tiene la posibilidad de ser encuestados.
Técnica e Instrumentos de recolección de datos.
Instrumento de recolección de datos:
Los instrumentos de recolección de datos son recursos metodológicos
que materializan la obtención de los datos, informaciones y/o aspectos
relevantes de una investigación. Por lo que es condición indispensable para el
éxito de una investigación, que los ítems o preguntas formuladas en el
69
instrumento de recolección de datos, sean coherentes con los objetivos de la
investigación y suministren respuestas en función de los indicadores
establecidos en el cuadro de operacionalización de las variables. Bisquerra,
(1998)
Para el desarrollo de la propuesta, en las diferentes fases se utilizaron
varios tipos de instrumentos. A continuación se describe y explica su finalidad
o propósito. (Ver anexos A, E)
Fase de Diagnóstico
En esta fase se elaboró un cuestionario tipo encuesta de 12 preguntas
con opciones dicotómicas, para diagnosticar las necesidades o requerimientos
educativos referidos a la realización, diseño y elaboración de un material
multimedia sobre estadísticas aplicadas a la investigación. (Curso de
Estadística aplicada a la Investigación empleando SPSS).
De igual forma se desarrolló una serie de entrevistas breves abiertas a
especialistas en EAD y telemática, con la finalidad de conocer su opinión
respecto a los modelos de instrucción que se ajustan más al propósito del curso
y a los contenidos. Se culmina esta fase con una exhaustiva revisión de
material bibliográfico sobre el tema de los cursos a distancia, diseño
instruccional y tecnologías aplicada a la educación y con la revisión de
documentos referentes al perfil del egresado de odontología, la visión y la
misión de la facultad de odontología, en la Universidad de Carabobo.
70
Fase Factibilidad
En esta fase se diseñó un instrumento ad hoc con la finalidad de valorar
los siguientes aspectos: factibilidad operativa, técnica, económica y
pedagógica.
Al respecto sobre la factibilidad operativa se consideró la existencia de
recursos humanos que puedan operar estos sistemas, esto es, usuarios de la
plataforma y posibles participantes del curso de Estadística aplicada a la
investigación, en la facultad de Odontología. Otro aspecto relacionado es la
adecuación de contenidos a las necesidades del usuario.
La factibilidad técnica tiene que ver con el recurso humano
especializado, para la configuración e instalación de los diferentes programas
que se alojarán en la plataforma Moodle. También se refiere a la posibilidad o
concesión de permiso para desarrollar la propuesta, conjuntamente con el
otorgamiento del alojamiento web y disponibilidad de herramientas (web,
clave de administración, Software SPSS y otros programas)
La factibilidad económica está conformada por la valoración del tiempo
disponible para el desarrollo del proyecto y el costo en cuanto a recursos para
su realización.
La factibilidad pedagógica, se refiere en este caso, a la comprobación
de la posibilidad de inclusión de este curso de estadística aplicada a la
investigación, en el pensum de estudio de la carrera de odontología o en otros
niveles de estudios de la Universidad de Carabobo. Por otra parte se considera
71
también, conocer si se tiene a mano el recurso humano que gerencie la
plataforma (profesor administrador del curso estadística aplicada a la
investigación). Finalmente se concluye con la evaluación de los aspectos
motivacionales y de interés por parte de los usuarios en cuanto al uso de las
tecnologías aplicadas a la educación. A continuación se presenta la tabla:
Tabla 6.
Fase de factibilidad
TIPO DE FACTIBILIDAD
OPERATIVA
SI
NO OBSERVACIONES
Recursos Humanos
X
Adecuación de contenidos a las
necesidades o requerimientos del
usuario
X
TÉCNICA
Recursos humanos
X
Recursos Institucionales
X
Disponibilidad de la Tecnología /
X
Software
- La plataforma de
teleformación es Open
Source y software libre
(Moodle ).
- Se
dispone
del
paquete
Estadístico
SPSS
ECONÓMICA
Tiempo del proyecto
X
Costo de desarrollo del proyecto
X
PEDAGÓGICO
Posibilidad de la inclusión en pensum
de estudios de la carrera de
odontología o en otros niveles de
estudios
X
Tener a disposición del recurso
humano para la administración de la
plataforma
X
Evaluación
de
los
aspectos
motivacionales ante el uso de la
tecnologías aplicadas a la educación
X
Nota: Fuente. (León, 2008)
72
Fase de Diseño
Esta fase está soportada por las fuentes bibliográficas y enlaces
electrónicos referenciados en la bibliografía.
Fase de Implantación
En esta fase se utilizó el Manual de instalación de Moodle.
Validez del Instrumento de Recolección de Datos.
Se denomina validez de un test al grado en que mide lo que pretende
medir. La mayoría de autores se refieren a la validez de los instrumentos,
coincidiendo en señalar diversos tipos de validez, con unos procedimientos
adecuados para estimarla en cada caso. Bisquerra, (1998). Los principales tipos
de validez son:
- Validez de Contenido: determina el grado en que los ítems son una
muestra representativa de todo el contenido a medir. Bisquerra, (1998).
La validez de contenido se determina antes de la aplicación del
instrumento, sometido el mismo al juicio de expertos (profesionales
relacionados con la temática que se investiga, se requiere un número impar de
expertos, mínimo tres (3). A cada uno se le entrega: a) Una copia que contenga
el titulo de la investigación, el objetivo general y los específicos; b) una copia
de la operacionalización de las variables; c) una copia del instrumento y d) un
formato de validación que cada uno debe llenar. Bisquerra, (1998).
73
- Validez de Criterio: es correlación entre el test y otras pruebas que se
supone que miden lo mismo. A estas otras pruebas se le llama criterio.
Bisquerra, (1998).
- Validez de Constructo: refleja los principios de una teoría válida sobre
el tópico que se pretende medir. Bisquerra, (1998).
Dado lo anteriormente expuesto, se menciona que en esta investigación
la validez fue de contenido, evaluada por dos especialistas en el área de
investigación y un especialista metodológico, los cuales evaluaron titulo,
objetivos, cuadro de variables e instrumento de recolección de datos.
Confiabilidad de los Instrumentos de Recolección de Datos.
La Confiabilidad se refiere al grado de consistencia del instrumento de
medida. Bisquerra, (1998).
Para calcular la confiabilidad, se debe aplicar una prueba piloto a un
grupo de sujetos con características similares a la muestra y con base en estos
datos se efectúa la operación matemática. En este sentido, la prueba piloto es
un instrumento de medición que permite obtener datos, aspectos, ideas e
informaciones necesarias para determinar la confiabilidad de un instrumento de
recolección de datos. Existen varios procedimientos para determinar la
confiabilidad, todos ellos llevan a la determinación del coeficiente de
confiabilidad que oscila entre cero (0) y uno (1), representando cero (0) una
confiabilidad nula y uno (1), la máxima confiabilidad. Bisquerra, (1998).
74
La confiabilidad aplicada para esta investigación fue Consistencia
interna, el cual es un análisis estadístico que, dado la modalidad del
cuestionario, con preguntas dicotómicas, se aplicó el Coeficiente Kuder
Richardson, dando como resultado un valor de KR = 0,87, indicando esto que
el instrumento es altamente confiable. (Ver Anexo D)
Procesamiento y Análisis de los Datos.
Una vez recolectada la información a través de la aplicación del
instrumento de recolección de datos, el investigador en posesión de un cúmulo
de información, la organizó, tabuló y codificó con la finalidad de describir o
explicar las posibles tendencias que se reflejan.
Es por ello que para el análisis y procesamientos de los datos de esta
investigación se utilizó un tratamiento estadístico descriptivo, con el apoyo de
los programas de Microsoft Excel y SPSS en Español versión 10, para el
desarrollo de los resultados de esta investigación.
75
CAPITULO IV
PRESENTACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS
A continuación se presentan los resultados obtenidos, mediante la
elaboración de tablas y gráficos, con base en la información obtenida del con
los instrumentos instrumento utilizado en la Fase de Diagnóstico.
Tabla Nº 7.
Disposición de una herramienta educativa on line sobre Estadística empleando
SPSS
OPCIONES
F
F.R
SI
190
86,36%
NO
30
13,64%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 3. Disposición de una herramienta educativa on line sobre
Estadística empleando SPSS.
Nota: Fuente. (León, 2008)
76
Análisis:
De los estudiantes encuestados (220), el 86,36%
indicó estar de
acuerdo que debe existir una herramienta educativa en línea sobre estadística
empleando SPSS.
Tabla Nº 8.
Uso de la plataforma de teleformación facilitaría el aprendizaje
OPCIONES
F
F.R
SI
220
100,00%
NO
0
0,00%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 4. Uso de la plataforma de teleformación facilitaría el aprendizaje
Nota: Fuente. (León, 2008)
77
Análisis:
De los estudiantes encuestados (220), el 100% concuerda que el uso de
una plataforma de teleformación facilitaría el aprendizaje en un curso de
estadística aplicada a la investigación.
Tabla Nº 9.
Utilización de una plataforma en el Curso brinda facilidad en la búsqueda de
los métodos estadísticos.
OPCIONES
F
F.R
SI
200
90,91%
NO
20
9,09%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 5. Utilización de plataforma de teleformación de Estadística
empleando el paquete SPSS reduciría el tiempo en la búsqueda de métodos
estadísticos para el procesamiento de los datos.
Nota: Fuente. (León, 2008)
78
Análisis:
De todos los estudiantes encuestados, se determinó que el 90,91%
concuerda que el uso de una plataforma de teleformación reduciría el tiempo en
la búsqueda de los métodos estadísticos para el procesamiento de los datos.
Tabla Nº 10.
Reconocer con facilidad los métodos estadísticos a través de una plataforma
OPCIONES
F
F.R
SI
170
77,27%
NO
50
22,73%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 6. Reconocimiento con facilidad de los métodos estadísticos con el
uso de la plataforma
Nota: Fuente. (León, 2008)
79
Análisis:
De todos los estudiantes encuestados, se determinó que el 77,27%
coincide en que a través de una plataforma se puede reconocer fácilmente los
métodos estadísticos, a diferencia del 22,73% que no está de acuerdo con
dicha afirmación.
Tabla Nº 11.
Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística empleando el
paquete SPSS le ayudaría a interactuar con los profesores.
OPCIONES
F
F.R
SI
196
89,09%
NO
24
10,91%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente (León, 2008)
Figura Nº 7. Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS le ayudaría a interactuar con los profesores.
Nota: Fuente. (León, 2008)
80
Análisis:
De todos los estudiantes encuestados, se determinó que el 89,09%,
coinciden en que a través de una plataforma se puede interactuar con los
profesores del curso, a diferencia del 10,91% que no están de acuerdo con
dicha afirmación.
Tabla Nº12.
Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística empleando el
paquete SPSS apoyara en el perfil del profesional de Odontología.
OPCIONES
F
F.R
SI
218
99,09%
NO
2
0,91%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente (León, 2008)
Figura Nº 8. Utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS apoyara en el perfil del profesional de Odontología
Nota: Fuente (León, 2008)
81
Análisis:
De todos los estudiantes encuestados, se observó que el 99,09%,
coincide que la plataforma sobre un curso de Estadística aplicada a la
investigación empleando SPSS será beneficiosa en el perfil del profesional de
la salud odontológica.
Tabla Nº 13.
Incentivado(a) a que se logre la realización de la plataforma de teleformación
sobre Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS
OPCIONES
F
F.R
SI
220
100,00%
NO
0
0,00%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 9. Incentivado(a) a que se logre la realización de la plataforma de
teleformación sobre estadística aplicada a la investigación empleando SPSS.
Nota: Fuente (León, 2008)
82
Análisis:
La totalidad de los estudiantes encuestados (100%), se encuentra
motivada a que se logre la instalación de la plataforma con el curso de
estadística aplicada a la investigación empleando SPSS.
Tabla Nº 14.
Curso de Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS debe estar
dirigido a estudiantes de odontología que estén cursando cuarto año.
OPCIONES
F
F.R
SI
220
100,00%
NO
0
0,00%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº.10. Curso de Estadística aplicada a la investigación empleando
SPSS debe estar dirigido a estudiantes de odontología que estén cursando
cuarto año.
Nota: Fuente: (León, 2008)
83
Análisis:
La totalidad de los estudiantes encuestados (100%), coinciden en que el
curso de estadística aplicada a la investigación debe estar dirigido a estudiantes
de cuarto año, dado que a ese nivel se establece el componente de investigación
que contempla el perfil del egresado de odontología.
Tabla Nº 15.
Fácil de navegar en una herramienta Web educativa sobre Estadística
empleando SPSS.
OPCIONES
F
F.R
SI
180
81,82%
NO
40
18,18%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 11. Fácil de navegar en una herramienta Web educativa sobre
Estadística empleando SPSS.
Nota: Fuente (León, 2008)
84
Análisis:
Del total de los estudiantes encuestados el 81,82%, concuerda que será
fácil de navegar en una herramienta web educativa sobre estadística empleando
SPSS y el resto representado por el 18,18% no comparte la misma idea.
Tabla Nº 16 .
Interés por la gestión de comunicación a través de la plataforma del Curso.
OPCIONES
F
F.R
217
98,64%
SI
3
1,36%
NO
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente. (León, 2008)
Figura Nº 12 . Interés por la gestión de comunicación a través de la plataforma
del Curso.
Nota: Fuente (León, 2008)
Análisis:
De acuerdo a los datos graficados, se determinó que el 98,64% mostró
85
interés para la gestión de comunicación a través de la plataforma del curso que
se propone mediante foros, chats, entre otros, con fines instruccionales de
manera de facilitar el desarrollo del curso de estadística.
Tabla Nº 17 .
Interés por la gestión contenidos a través de la plataforma del Curso.
OPCIONES
F
F.R
SI
220
100,00%
NO
0
0,00%
TOTAL
220
100,00%
Nota: Fuente (León, 2008)
Figura Nº 13. Interés por la gestión contenidos a través de la plataforma del
Curso.
Nota: Fuente (León, 2008)
Análisis:
De acuerdo a los valores obtenidos, se determinó que el 100% mostró
86
interés para la gestión de contenidos a través de la plataforma del curso, ya que
eso disminuye gastos en la reproducción del material que por lo general queda
por parte del estudiante, pudiendo disponerse de material que integre audio,
video y texto y poder cubrir los diferentes tipos de aprendizajes.
Tabla Nº 18.
Interés por la gestión de estudiantes en la plataforma de teleformación del
Curso.
OPCIONES
F
F.R
SI
NO
200
20
90,91%
9,09%
TOTAL
220
Nota: Fuente. (León, 2008)
100,00%
Figura Nº 14. Interés por la gestión de estudiantes en la plataforma de
teleformación del Curso.
Nota: Fuente. (León, 2008)
Análisis:
De acuerdo a los valores obtenidos, se determinó que casi en su
87
totalidad (90,91%), mostraron interés para la gestión de estudiantes a través de
la plataforma del curso de forma que así pueden obtener un seguimiento
constante de sus actividades, tareas, evaluaciones e interacción con la
plataforma.
La importancia de los resultados obtenidos se fundamenta en que
reflejan, en su mayoría, que los estudiantes están de acuerdo con la
implantación de una plataforma de teleformación en la cual se aloje un curso
sobre estadística aplicada en la investigación usando SPSS, para complementar
de forma integral el perfil del egresado en el área de investigación.
88
CAPITULO V
LA PROPUESTA
Descripción general de la Propuesta
La propuesta en cuestión está referida a la sistematización y desarrollo
de un curso de estadística aplicada a la investigación empleando SPSS (no
conducente a título), el cual será dictado a través de la dirección de extensión
universitaria. Está dirigido a los estudiantes de la carrera de odontología a
partir de cuarto año, sin embargo, puede también ofertarse a estudiantes de
postgrado o a nivel profesional de otras carreras de ciencias de la salud como:
medicina, bioanálisis y enfermería El curso pretende fortalecer las
competencias y actualizar conocimientos en el área de estadística
específicamente, para mejorar el desempeño de todo aquel profesional que lo
desarrolle, esto con la
herramientas informáticas
ayuda del autoaprendizaje y la convivencia con
en la nueva “Sociedad de la Información”. Es
importante señalar que el mismo estará inscrito en el marco de la educación a
distancia y se abordará bajo un esquema particular, en el que se consideran
aspectos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Así mismo, se
contemplan habilidades y destrezas diversas que fomentan el pensamiento
reflexivo, estratégico, sistémico y holístico, con el fin de fomentar la gestión de
la diversidad, la capacidad de análisis, síntesis y la sociabilidad, entendida
89
como trabajo colaborativo y en equipo. Lo significativo e innovador es que se
enmarca dentro de la modalidad de estudios a distancia,
Como tareas iniciales se tienen:
-
Determinar el repertorio inicial del estudiante
-
Definición de los objetivos
-
Definición de habilidades parciales
-
Secuenciación de las habilidades parciales
-
Estímulos ambientales
-
Medios de comunicación
-
Evaluación
-
Instrucción correctiva
-
Transferencia de aprendizaje. León, (2008), Reformulación de esquema
Traducido de Díaz - Camacho y Fernández, (2002).
Todo lo anterior permite el análisis de la necesidad de instrucción, su
contexto y los objetivos que se persiguen, para luego hacer el diseño de
estrategias y tareas junto con las evaluaciones que conllevan cada una de las
actividades planteadas.
Con el desarrollo de este curso se toma en consideración
-
El uso del enfoque ecléctico, dado que implica cada una de las teorías
de aprendizaje (conductista, constructivista, cognoscitiva) generando
así un aprendizaje guiado, significativo, colaborativo, autónomo, activo,
situado y flexible en contextos reales y académicos.
-
El empleo de las nuevas tecnologías de información y comunicación
como una herramienta valiosa que apoye el aprendizaje y genere así un
aprendizaje producto de las experiencias (aprendizaje significativo) y al
mismo tiempo colaborativo, generando el trabajo en equipo.
90
Fundamentación del Curso
Prospectiva del curso
Dentro de los elementos considerados en la estructura curricular de la
Universidad de Carabobo, se contempla la incorporación de actividades
relacionadas con extensión universitaria, así como el cumplimiento con las
actividades de la ley del servicio comunitario, esto con el fin de ofrecer a los
usuarios la oportunidad de realizar cursos de actualización profesional que los
beneficien en el ámbito profesional y académico, dando cumplimiento con esto
a las nuevas ordenanzas del CNU, respecto a la incorporación en los pensa de
estudio de actividades extensionistas.
El diseño curricular de la carrera de Odontología comprende una
cantidad de unidades de crédito de actualización dentro del área extensionista y
cursos de ampliación, cuyo objetivo es extender o diversificar conocimientos
hacia áreas distintas y afines, a los programas de pregrado y postgrado que en
ésta se administran.
Entonces es así como el objetivo de este curso, es ofrecer una
formación de calidad que permita a los profesionales universitarios
actualizarse, enriquecerse y perfeccionarse en el área de estadística, habida
cuenta de la necesidad detectada en el ámbito universitario.
De acuerdo a lo planteado se ofrece dentro de los cursos de extensión
universitaria, el curso de “Estadística Aplicada a la Investigación empleando
SPSS”, considerado esto de gran importancia ya que la estadística se ha
convertido en un auxiliar poderoso de muchas actividades humanas, pues, su
91
campo de aplicación abarca las más disímiles actividades, tanto científicas
como de otra naturaleza. La toma de decisiones acertadas depende de la
capacidad de análisis del profesional en cuestión y
la estadística y el
pensamiento estadístico, le aportan un marco de referencia para abordar
problemas donde la variabilidad e incertidumbre están presentes. Desde el
punto de vista académico, puede ser visto por todos los estudiantes
De acuerdo con Aguilar (1997), el diseño y desarrollo de la instrucción se
define como un proceso lógico y sistémico que permite establecer:
-
Lo que ha de enseñarse y aprender,
-
Cómo debe hacerse la tarea de enseñar,
-
Cómo satisfacer competencias educativas, y
-
Determinar si las competencias han sido superadas o no en
función de los logros alcanzados, una vez culmine el proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Enfoque del curso
Se consideran fundamentales los siguientes elementos o contenidos:
definiciones básicas en el área de estadística descriptiva, entorno de SPSS, y
estadística inferencial en SPSS. Para ello, se sugiere apoyar el diseño de
instrucción de este curso con un grupo de teorías de aprendizaje, las cuales,
según Riera (2002), deben ubicarse dentro de un enfoque ecléctico, ya que
considera o combina los enfoques conductista, cognitivo y constructivista. Esto
se hace ante la no conveniencia de tomarse una base teórica única para guiar
los principios integrales para el proceso de diseño (Smith et al, 1993).
92
En cuanto al enfoque conductista, se refiere a aquellas actividades que
tienen que ver con la conducta operante. En este sentido, el conductismo sólo
describe las formas en que las conductas se aparean con nuevos estímulos; no
explica cómo se adquieren nuevas conductas operantes.
Con respecto al uso de principios cognitivos, se establece el interés
particular por los
procesos internos del individuo como una entidad
dinámica que antes de responder, selecciona, analiza, organiza, almacena,
recupera y recuerda información, para así determinar cuál es su respuesta
explícita. Al respecto los teóricos del cognoscitivismo reconocen que una
buena cantidad de aprendizaje, involucra las asociaciones que se establecen
mediante la proximidad con otras personas y la repetición, de igual forma
reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan su papel como
elemento retroalimentador para corrección de respuestas y sobre su función
como un motivador. Inclusive aceptando los conceptos conductistas, los
teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la
adquisición o reorganización de las estructuras cognitivas, a través de las
cuales las personas procesan y almacenan la información.” (Good y
Brophy, 1990, pp. 187). Es por ello que la propuesta establece emplear
estrategias para el desarrollo de
debates, fichas, resúmenes, mapas
conceptuales o mentales, el uso del chat, foros, entre otros.
En cuanto al enfoque constructivista se dice desde esta óptica, que
los individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento,
así como comprender el material. Por esta vía los estudiantes redescubren
por sí mismo los principios básicos y los contenidos que se le presenten.
93
Relación con el Perfil del Profesional / usuario
La Universidad de Carabobo establece que el profesional egresado de la
facultad de odontología debe ser:
-
Capaz de desarrollar actividades esenciales, específicas y concretas,
en el campo de la salud buco-dental (actividad clínica preventiva
curativa), en las cuales el odontólogo está en contacto directo con el
paciente en su función como operador clínico.
-
Capaz de comprender el problema salud-enfermedad, en las
dimensiones de lo individual y lo colectivo en su función asistencial
comunitaria
-
Con una alta formación como sujeto investigador, como factor
fundamental para la identificación de la situación de morbilidad
bucal en su función de investigador.
-
Con un nivel de desarrollo intelectual que le permita manejar
personal, recursos financieros. (UC, 2005)
Todos los elementos del perfil llevan implícito la necesidad de tener
conocimientos en el área de bioestadística y obviamente, en las actividades
de investigación es condición sin ecua nom para la toma de decisiones y la
formulación de propuestas de diagnóstico, prevención y asistencia a las
comunidades en cuanto a su salud bucal.
94
Tipos de Contenido
Se propone que este curso sea administrado a través del programa de
extensión universitaria de la Universidad de Carabobo, el mismo se plantea
como un curso de actualización o de ampliación para cubrir las unidades
créditos para egresar como profesional de la universidad, para estudiantes de
postgrado o como herramienta de apoyo en la investigación para los trabajos
de ascenso de los docentes. Respecto a los contenidos a considerarse en el
curso en cuestión, debe decirse que se está en concordancia con lo expuesto por
Córdova (2008) en cuanto a que estos están íntimamente relacionados con los
objetivos.
Si se enmarca este diseño en un contexto cognoscitivista, el contenido no se
circunscribe a un cuerpo de conocimientos que el alumno aprenderá; por el
contrario se dice que hay una interconexión directa entre ese contenido y su
aplicación en la práctica, el contenido para ser aprendido debe enmarcarse pues
en un contexto real o por lo menos, lo más parecido al contexto donde se
desenvuelve el sujeto.
Según Merrill & Twitchell (1994) citado por Córdova (2008), cada tipo
de contenido requiere una forma de presentación, en función de la estructura de
conocimiento que le corresponde. Desde esta perspectiva los contenidos no
pueden organizarse de manera externa, según crea el diseñador en forma
inductiva o deductiva, sino que esta organización estará orientada por la propia
estructura del conocimiento, en relación directa con la forma en que la misma
pueda ser asimilada por la estructura cognitiva del sujeto que aprende,
considerando que cada sujeto funciona (en el ámbito cognitivo) en forma
95
diferente a los demás. Por otra parte es indispensable considerar el contexto
social y cultural del que aprende.
Al respecto West, Farmer y Wolf (1991) citados por Córdova (20008)
señalan, que el diseñador instruccional debe precisar si los contenidos
consisten en: a) teorías o conceptos de las disciplinas o ciencias. b) formas de
pensar o actuar en una disciplina o área científica, c) generalizaciones de
campos de aplicación, d) maneras en que la persona piensa o actúa en cualquier
campo del conocimiento. Resulta conveniente hacer referencia a que los
últimos planteamientos en torno a los contenidos, señalan que no sólo se
refieren a hechos y conceptos, sino también deben considerarse otros tipos de
contenidos como son: los procedimientos, los valores, las actitudes y normas
Córdova, (2008)
Considerando todo lo antes dicho y en función de los diagnósticos
pertinentes a esto, se proponen los siguientes contenidos: definiciones básicas,
elementos básicos del SPSS e importancia del programa SPSS, estadística
inferencial con SPSS. En esta última se presentan terminología básica,
población y muestra, métodos estadísticos paramétricas y no paramétricas,
correlaciones, y análisis e interpretación de resultados.
Material Instruccional a utilizar en el curso
El curso estadística aplicada a la investigación empleando SPSS, se
apoyará fundamentalmente en recursos tecnológicos de la plataforma Moodle,
en la cual el usuario tendrá acceso a la información
pertinente al curso
96
mediante material audiovisual y multimedia. En esa plataforma podrá disponer
del programa SPSS, información de contenidos del curso, de una guía de
ejercicios estadísticos, un glosario de términos, un espacio para evaluación,
registro y control de tareas o asignaciones, interacción para consultas con el
profesor (foros, chats, e mails), enlaces a otros sitios de interés relacionados
con el Programa y otros contenidos afines (ver Figura Nº15).
Figura Nº15. Materiales y recursos intruccionales disponibles en el Curso.
Nota: Fuente (León, 2008)
97
Especificaciones Curriculares e Instruccionales
A continuación se presenta el Plan de curso del Curso en cuestión y su
estructura:
Tabla Nº 19.
Plan de Curso y Estructura del Curso
OBJETIVO TERMINAL : Al finalizar el curso los estudiantes estarán en capacidad de manejar los métodos
estadísticos empleando el paquete estadístico (SPSS) para la investigación en el área de la salud.
UNIDADES
Unidad I:
Estadística
descriptiva
OBJETIVO ESPECÍFICO
EVALUACION
• Definir la terminología básica de Estadística
Evaluación sumativa: será por medio de un
descriptiva.
quiz previo a la práctica de los conceptos
• Analizar la importancia de la estadística en el
básicos de estadística
proceso de investigación en el área de las
ciencias.
• Clasificar las variables según su medición y
orden
Unidad II:
Entorno de SPSS
• Describir la utilidad de SPSS en el área de la
Evaluación sumativa: se realiza a través de
investigación
la práctica dirigida por el docente en el
• Instalar el software especializado para el
entorno del paquete estadístico.
tratamiento de los datos
• Describir los elementos básicos de SPSS
ƒ Definir terminología básica de la estadística
inferencial
supervisada: de las habilidades y destrezas
ƒ Seleccionar una
población y muestra
adecuada para la investigación.
Unidad III:
Estadística
Inferencial con SPSS
ƒ Conocer
Evaluación sumativa través de la Práctica
los
métodos
estadísticos
en la selección del método estadístico a
emplear y el desempeño de procedimientos
para
variables paramétricas
ƒ Seleccionar el método apropiado al caso de
del programa
Evaluación
continua
y
progresiva
(prácticas) a través del trabajo colaborativo
estudio.
ƒ Conocer los métodos de correlación de
variables bivariadas y parcial.
ƒ Analizar los datos de una muestra.
ƒ Interpretar los resultados obtenidos de una
muestra.
Nota: Fuente (León, 2008)
en pareja por medio de un trabajo escrito
de
investigación
donde
apliquen
métodos estadísticos estudiados.
los
98
Tabla Nº 20 .
Sinopsis de Contenidos del Curso
SINOPSIS DE CONTENIDO
UNIDADES
CONTENIDO
- Definición de terminología básica de estadística descriptiva.
Unidad I:
Estadística
- Análisis de la importancia de la estadística en el proceso de
investigación en el área de las ciencias.
- Clasificar las variables según su medición y orden.
descriptiva
Unidad II:
Entorno de SPSS
- Análisis de la importancia de SPSS en el proceso de
investigación en el área de las ciencias.
- Entorno de SPSS
- Elementos básicos de SPSS
- Definición de la terminología básica de estadística Inferencial.
- Selección de población y muestra
- Análisis de confiabilidad de instrumentos
- Métodos estadísticos para variables paramétricas
Unidad III:
- Prueba de Hipótesis:
Estadística
- Comparación de medias para muestras independientes,
muestras relacionadas.
Inferencial con
SPSS
- Anova de un Factor
- Análisis de datos categóricos (tablas de contingencia, de dos
variables y múltiples variables, estadísticas, representación de
datos.
- Pruebas no paramétricas (Chi Cuadrado, Spearman,, entre
otros)
- Correlaciones (bivariadas y parcial)
- Análisis e interpretación de los resultados.
Nota: Fuente (León, 2008)
99
Estrategias Instruccionales
Este aparte se refiere a todas aquellas actividades que ha de realizar el
estudiante durante el curso.
Sinopsis
Unidad I: Estadística descriptiva
1. Registrarse en la plataforma virtual siguiendo las instrucciones del material
audiovisual llamado “Ayuda Moodle”
2. Realizar la lectura del material llamado “Estadística Descriptiva” (León,
2004)”
3. Realizar un quiz previo sobre los conocimientos básicos de estadística, por
medio de la plataforma de aprendizaje.
4. Interactuar mediante el foro o chats programados en la unidad
Unidad II: Entorno de SPSS
1. Descargar el paquete estadístico SPSS señalado en la plataforma
2. Revisar material complementario con la finalidad de aclarar dudas que se
puedan presentar
3. Revisar el material multimedia denominado manejo de SPSS (León, 2005)
4. Interactuar mediante el foro o chats programados en la unidad
Unidad III: Estadística Inferencial
1. Realizar los ejercicios propuestos en la guía ejercicios estadísticos (León,
2004).
2. Realizar las prácticas evaluadas presentadas en la plataforma identificando
cada uno de los métodos que van a ser aplicados, que le proporcionará su
facilitador.
3. Interactuar mediante el foro o chats programados en la unidad
100
Especificaciones de las actividades
El desarrollo del curso contempla el uso de la plataforma virtual
Moodle para brindarle al estudiante un soporte a distancia; a tal fin, se
desarrollarán las siguientes estrategias metodológicas:
Del Docente:
Prácticas guiadas: se entiende como práctica guiada, a una serie de
videos demostrativos de ejercicios prácticas referidos a los diferentes métodos
estadísticos ,con la finalidad de impartirle a los estudiantes los conocimientos
teóricos y procedimientos indicados para emplea esta herramienta. El Profesor
revisará las actividades desarrolladas por el estudiante a través de la
plataforma.
Del Estudiante:
Por su parte el estudiante revisará el material audiovisual y multimedia
y discutirá a través de foros virtuales con su profesor los contenidos
respectivos, activándose un intercambio de ideas sobre la resolución de los
problemas planteados en la plataforma. Esto trae como consecuencia la
participación permanente, activa y pertinente de los estudiantes a fin de
enriquecer el conocimiento, resolución de prácticas y asignaciones especiales,
al tiempo que estimulará la capacidad analítica y pensamiento sistémico ante
los medios informáticos.
101
De la Plataforma
Los contenidos alojados en la plataforma Moodle, del curso estadística
aplicada a la investigación empleando SPSS, se desarrollaron con las siguientes
herramientas: Camtasia Studio 4, WinAVI Video Converter, Power Point, Hot
Potatoes 6, Adobe Photoshop CS2, MindManager Pro 6.
-
Moodle: plataforma educativa para la creación de aulas y cursos virtuales,(
explicada en detalle en apartes anteriores de este documento)
-
Camtasia Studio: es un excelente programa que te permitirá capturar y
editar cualquier tipo de imagen o vídeo que se visualice en la pantalla y
luego convertirlo al formato de vídeo AVI. El programa permite exportar
el audio de un vídeo, la selección de áreas de la pantalla y el uso de
variedades de códecs de Windows. Camtasia Studio incluye un sistema
guiado de grabación. Entre las características de este programa se tiene:
-
Grabador de vídeo.
-
Puede capturar cualquier actividad que se desarrolle en la pantalla.
-
Permite importar sonido.
-
Formato de salida: AVI.
-
Diferentes modos de selección de áreas de grabación.
-
Sistema de grabación guiado.
-
Interfaz de fácil uso.
102
-
WinAVI Video Converter: excelente herramienta con la que podrás
convertir tus archivos AVI a otra gran variedad de formatos de vídeo y además
copiarlos a CD. Es muy fácil de usar. Soporte para función movie clip y para
encoder WMV9. La vista previa soporta reajuste de tamaño y cambio a full
pantalla. Conversor de video Avi. Trabaja con AVI, MPEG1/2/4,
VCD/SVCD/DVD, ADivX, AXVid, ASF, WMV, RM, QuickTime MOV,
Flash SWF. Graba a CD o DVD. Interfaz sencilla.
-
Power Point: Es un programa gráfico específicamente para crear
presentaciones de negocios efectivas y versátiles mediante la combinación de
textos, imágenes, colores formas, dibujos, efectos de animación y
sonidos, donde hay una secuencia ordenada de diapositivas, que le permiten
exponer de manera sintética y estructurada, los puntos esenciales o propósitos
de un determinado proyecto.
-
Hot Potatoes 6: es un conjunto de varias herramientas para elaborar
contenidos digitales, creado en la Universidad de Victoria (Canadá). Estas
herramientas permiten elaborar ejercicios interactivos de tipo página Web y de
diferentes modalidades. Los ejercicios generados son páginas Web estándar
que utilizan código XHTML 1.1 para la visualización, y JavaScript para la
interactividad. Estos estándares W3C son soportados por todos los navegadores
modernos. Se pueden crear ejercicios en cualquier idioma, o en una mezcla de
idiomas. No es necesario saber nada sobre XHTML o JavaScript para utilizar
los programas. Todo lo que se necesita hacer es introducir los datos -- textos,
103
preguntas, respuestas, etc. -- y los programas crearán automáticamente las
páginas Web. Además, los programas están diseñados para que se puedan
personalizar casi todas las características de las páginas. Por tanto, quien sepa
algo de código HTML o de JavaScript, podrá hacer cualquier cambio que desee
en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las páginas Web.
-
Adobe Photoshop CS2: es el software estándar de edición de imágenes
profesional y el líder de la gama de productos de edición de imágenes digitales,
que aporta herramientas creativas innovadoras, adaptabilidad sin precedentes y
procesos de edición, tratamiento y gestión de archivos más eficaces. Sin lugar a
dudas Adobe Photoshop es un programa de retoque fotográfico y edición de
imágenes de una calidad profesional casi sin rival. Dispone de gran cantidad de
filtros y herramientas que nos permitirán cambiar y editar las imágenes con el
solo límite de nuestra imaginación. Entre sus herramientas destacan:
- Gestión de archivos gracias a Adobe Bridge: un potente sistema de
exploración de archivos.
- Punto de fuga: Nos permite añadir elementos en función de la perspectiva de
la imagen.
- Deformación de imágenes: deforma cualquier imagen de forma sencilla.
- Reducción de ruido avanzada: consiguiendo aumentar la calidad de imágenes
y fotografías.
- High Dynamic Range (HDR) de 32 bits: Soporte para imágenes de 32 bits, y
muchas más: multitarea, opciones de visualización, procesamiento automático
104
de lotes, ajuste del tamaño y creación de etiquetas, control profesional del color
y del tono.
- Adobe Photoshop CS2 es sin duda un programa de edición de imágenes de
lo más completo, y con total funcionalidad para el diseño web.
- Mind Manager Pro 6: es un excelente gestor de proyectos con el que se
puede tener perfectamente organizadas todas las ideas, objetivo y opciones, el
cual permite tener una perspectiva general del trabajo y al mismo tiempo no
olvidarse de ningún detalle. Ideal para crear mapas mentales. El programa
permite ir insertando información, ejerciendo una especie de brainstorming en
el que puedes explorar recursos y alternativas, gestionar toda la información y
organizarla en un mapa gráfico que permite repasar los objetivos fácilmente.
Mind Manager es muy sencillo de usar gracias a una intuitiva interfaz, que
permite empezar a usarlo y a sacarle provecho desde el primer minuto. Los
mapas que se generan tienen además soporte para documentos, enlaces, y se
pueden publicar en informes, presentaciones e incluso páginas web.
Visualización de la herramienta Moodle
La plataforma de teleformación, como ambiente de aprendizaje virtual del
curso estadística aplicada a la investigación empleando SPSS se encuentra en
la siguiente página Web: http://casos.facyt.uc.edu.ve/
105
Figura 16. Curso de Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS
Nota: Fuente (León, 2008)
El curso fue desarrollado manteniendo un esquema inicial que se
encuentra desplegado en la siguiente figura Nº 17 , donde se especifican de
forma general objetivos, contenidos, material de apoyo, estrategias de
aprendizaje y de evaluación, que fueron necesarios para la elaboración del
curso de Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS para
profesionales del área de la Salud.
106
Figura 17. Estructura general del Curso Estadística Aplicada a la investigación
Nota: Fuente (León, 2008)
107
Conclusiones
A través de esta investigación se
logró efectuar un diseño de
instrucción, sustentado en un modelo de educación a distancia, para satisfacer
necesidades de procesamiento estadístico de datos frente a tareas de
investigación científica.
El curso de Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS
que se propone en este trabajo, se ha implantado en una plataforma Moodle
alojada en el servidor de la Facultad de Ciencias y Tecnología (FACYT) de la
Universidad de Carabobo, disponible en la dirección electrónica :
http://casos.facyt.uc.edu.ve;
para lo cual se proporcionó la clave de
administrador del curso y acceso a la plataforma, lo cual constituye un aporte
significativo dada su innovación en el diseño instruccional, ya que es ofertado
bajo una modalidad a distancia, en una institución presencial como lo es la
Universidad de Carabobo.
Dado que el curso está montado en una plataforma Moodle, se han
aprovechado todas las herramientas para la interacción que esta posee, tales
como uso de videos, foros, chats, cuestionarios, tareas, entre otros.
Adicionalmente, se debe destacar que la estructura del curso es
significativa, ya que se realizó una revisión bibliográfica y consultas a
especialistas, para contemplar los contenidos pertinentes que servirán y guiarán
a los estudiantes en el área de la investigación en las ciencias de la salud,
108
contribuyendo así con el perfil del egresado de odontología, que persigue la
facultad de odontología de la Universidad de Carabobo.
Así mismo, se debe reflejar que a pesar de las bondades que ofrece este
curso para los estudiantes de odontología y demás profesionales del área de la
salud, se requiere del apoyo de una plataforma de teleformación en la facultad
siendo la única limitación sería la aprobación por parte de las autoridades.
Finalmente, el curso tendrá una evaluación a largo plazo, dado que está
basado en el modelo de ciclo de sistemas (CDVS), de forma tal de poder
brindar un mantenimiento y así poder optimizar el contenido o estrategias del
diseño Instruccional, que vayan siendo susceptibles a cambiar de manera de
garantizar que los contenidos se mantengan actualizados, de acuerdo a los
cambios curriculares que la Facultad o la Universidad establezcan.
109
Recomendaciones
Para una eficiente implantación del diseño del curso de Estadística
Aplicada a la Investigación, es necesario que se lleven a cabo acciones
relacionadas con:
-
En primer lugar, debe solicitarse la instalación de un servidor para alojar
la plataforma Moodle y configurar una plataforma virtual para la
Facultad de Odontología de la Universidad de Carabobo (FOUC).
-
Debe proponerse el diseño de instrucción de este curso, como una
materia de extensión curricular a nivel de pregrado o postgrado.
-
Solicitar a la Comisión de Currículo de la FOUC, evaluar el diseño de
instrucción del curso, para ser integrado en el pensum de la carrera de
odontología, siguiendo las normas de acreditación institucional.
-
Ofertar el curso de Formación Docente para fortalecer las competencias
de los profesores en el manejo de herramientas estadísticas en sus
proyectos de investigación.
-
Crear un departamento de computación dentro de las instalaciones del
Diplomado, donde se garantice el soporte a la plataforma tecnológica,
para los docentes y participantes.
110
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116
ANEXOS
117
Anexo A.
Cronograma de trabajo
Actividades 1 2 3 4 5 6 7
Determinación del plan de trabajo
Examinar las características de los aprendices
Preparar estructura del instrumento
Identificar la muestra para el estudio
Aplicar instrumento
Registrar información
Recopilación de contenidos para el curso de Estadística Aplicada
a la Investigación
Selección de los contenidos a ser digitalizados
Analizar el medio a ser utilizado
Diseño del material Instruccional y contenidos
Elaboración del medio
Revisión del trabajo
Desarrollo del trabajo
Evaluación del multimedia
Entrega del trabajo
118
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Especialización de Telemática e Informática de Educación a
Distancia
Anexo B.
Cuestionario tipo encuesta
Estimado experto:
Nombre: _______________________________
Especialidad: ___________________________
Ante todo reciba un cordial saludo. Me dirijo a usted, muy
respetuosamente, a fin de solicitar su colaboración para la validación del
instrumento que se presenta a continuación, el cual será usado en el trabajo de
investigación a ser desarrollado, en calidad de Trabajo de Grado que lleva por
título “Propuesta de implantación de un Curso de Estadística Aplicada a la
Investigación, utilizando el programa SPSS, en la Facultad de la Odontología
de la Universidad de Carabobo.”; cuya autora es Susan León, estudiante de la
Especialización de Telemática e Informática en Educación a distancia,
respaldado por el profesor: Jorge Oliveros (Tutor de Contenido)
Sin ningún otro particular al cual hacer referencia, en espera de su pronta
respuesta, se despide de usted atentamente
Prof. Jorge Oliveros
Tutor de Contenido
Lic. Susan León
Autor
119
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Especialización de Telemática e Informática de Educación a
Distancia
Apreciado Estudiante:
El presente instrumento, tiene por objeto la recolección de los datos
referidos a la fase de diagnóstico del proyecto factible titulado: “Propuesta de
implantación de un Curso de Estadística Aplicada a la Investigación, utilizando
el programa SPSS, en la Facultad de la Odontología de la Universidad de
Carabobo.”
Los datos aportados por usted, son confidenciales, solo serán utilizados
para este estudio, razón por la que no es necesaria su identificación. Por lo que
le agradezco la máxima colaboración al contestar cada uno de las preguntas
planteadas, marcando con una (x) su selección. El éxito de este estudio
dependerá en gran parte de su aporte sincero al responder. No omita ninguna
respuesta. A continuación se le presenta una serie de preguntas cerradas, con
alternativas dicotómicas (SI o NO).
Autora:
Susan León
120
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Especialización de Telemática e Informática de Educación a
Distancia
A continuación se presentan una serie de preguntas cerradas con alternativas
dicotómicas. Lea atentamente el enunciado de cada pregunta y marque con una “X” la
opción de su preferencia:
1.- ¿Cree usted que sería de ayuda tener a disposición una herramienta educativa on line sobre
Estadística empleando el paquete SPSS? SI ____ NO___
2.- ¿Cree usted que el uso de una herramienta tecnológica como plataforma de teleformación
sobre Estadística empleando el paquete SPSS? SI ____ NO___
3.- ¿Considera usted que con la utilización de plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS reduciría el tiempo en la búsqueda de métodos estadísticos para el
procesamiento de los datos? SI ____ NO___
4.- ¿Piensa usted que con la utilización de una plataforma de teleformación sobre Estadística
empleando el paquete SPSS sería más fácil reconocer los métodos estadísticos para manejo de
los datos? SI ____ NO___
5.- ¿Considera usted que con la utilización de una plataforma de teleformación sobre
Estadística empleando el paquete SPSS le ayudaría a interactuar con los profesores del
curso?SI ____ NO___
6.- ¿Considera usted que la plataforma de teleformación sobre Estadística aplicada a la
investigación empleando SPSS, serviría como apoyo al perfil profesional? SI ____ NO___
7.- ¿Estaría usted incentivado(a) a que se logre la realización de la plataforma de teleformación
sobre Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS? SI ____ NO___
8.- ¿Cree usted que la plataforma de teleformación sobre Estadística aplicada a la investigación
empleando SPSS debe estar dirigido a estudiantes de odontología que estén cursando cuarto
año?
9.- ¿Considera usted que sería fácil navegar en un herramienta Web educativa sobre Estadística
empleando SPSS? SI ____ NO___
10.- ¿Está usted interesado(a) en usar una gestión de comunicación en la plataforma de
teleformación, referida al manejo de interacción sincrónica y asincrónica (Correo electrónico,
Chat y Foros), con propósitos instruccionales? SI ____ NO___
11.- ¿Está usted interesado(a) en usar una gestión de contenidos en la plataforma de
teleformación, referida al manejo de texto, imágenes o sonidos, con el propósito de comunicar
un mensaje de tipo Instruccional? SI ____ NO___
12.- ¿Está usted interesado(a) en usar una gestión de estudiantes en la plataforma de
teleformación, referida al manejo de las actividades de seguimiento y administrativas que
conciernen a los estudiantes? SI ____ NO___
Gracias por su colaboración.
121
Tabla de especificaciones
Objetivo general
Definición
conceptual
Dimensiones
Utilidad de una
plataforma de
teleformación de
Estadística Aplicada a
la investigación
empleando SPSS
Diagnosticar los requerimientos
Portal Educativo
Interactivo
educativos relacionados con el
Sitio Web cuyo
diseño y elaboración de un
objetivo es ofrecer al
material multimedia sobre
usuario, de forma fácil
estadísticas aplicadas a la
e integrada, una serie de
investigación, que pueda
recursos y servicios;
integrarse en la plataforma de
donde se puede
teleformación de la Universidad
intercambiar
información
de Carabobo.
Indicadores
•
•
•
•
Beneficios.
Ventajas del Portal
Aplicación
Función
Interacción
Interactividad
Usabilidad
Profesor - alumno
Facilidad de aprendizaje
Integración de sonido-
Hipermedia
Navegabilidad
imágenes - audio
Fácil manejo
Actividades de
Gestión de
Información
seguimiento y
administrativas
122
Anexo C.
Formato para validar instrumentos a través de juicio de expertos
Investigación: ________________________________________________________________________________________________________
Instrumento:
_________________________________________________________________________________________________________
ASPECTOS
ESPECÍFICOS
1. La redacción de
los ítems es clara.
2. El ítem tiene
coherencia interna
3. El ítem induce a la
respuesta.
4. El ítem mide lo
que se pretende.
5. El lenguaje es
adecuado con el
nivel que se trabaja
1
SÍ
2
NO
SI
3
NO
SÍ
4
NO
SÍ
5
NO
SÍ
6
NO
SI
7
NO
SI
8
NO
SI
9
NO
SÍ
10
NO
SÍ
NO
11
SÍ
NO
12
SÍ
NO
123
ASPECTOS GENERALES
SÍ
NO
OBSERVACIONES
6. El instrumento contiene instrucciones para las
respuestas
7. Los ítems permiten el logro del objetivo
relacionado con el diagnóstico
8. Los ítems están presentados en forma lógicasecuencial.
9. El número de ítems es suficiente para recoger la
información. En caso de ser negativa su respuesta,
sugiera los ítems que hagan falta
OBSERVACIONES:
_____________________________________________________________________________________________________
Validado por:
C.I.:
VALIDEZ
Fecha:
APLICABLE
E-mail:
APLICABLE
ATENDIENDO
OBSERVACIONES
Firma: _____________________
NO APLICABLE
A
LAS
124
Anexo D.
Confiabilidad de Kuder Richarson
Confiabilidad Kuder Richardson
sujetos/Items
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Total
Varianza
1
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
3
10
1
1
0
0
1
1
1
1
1
1
8
4
1
0
1
1
1
0
0
0
0
0
5
1
0
1
1
1
1
1
1
1
1
4
14,7273
6
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
7
0
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
Kuder
Coeficiente Kuder Richardson
87,61%
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
9
0,87609
9
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
10
10
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
10
11
0
0
0
0
1
0
0
0
1
0
0
12
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
p
10
q
0,8
0,7
0,8
0,8
1,1
0,8
0,8
0,8
1
0,8
Suma
0,4
0,5
0,4
0,4
0,1
0,4
0,4
0,4
0,2
0,4
∑p*q
0,32
0,35
0,32
0,32
0,11
0,32
0,32
0,32
0,2
0,32
2,9
125
Anexo E.
Entrevista para los especialistas de Educación a Distancia
Universidad Nacional Abierta
Dirección de Investigación y Postgrado
Especialización de Telemática e Informática de Educación a Distancia
1) ¿Señale brevemente los contenidos que Usted considera pertinentes e
importantes, en un curso de Estadística Aplicada a la Investigación empleando
SPSS?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
2) ¿En Educación a Distancia, cuál sería la mejor opción para presentar un curso de
Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS?
a. CD
b. Plataforma Virtual
c. Material Impreso (Libro).
3) ¿Qué modelo de diseño Instruccional puede ser aplicado a Educación a
Distancia?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
126
Anexo F.
Instrumento de Validación del sistema (Nielsen)
ASPECTOS FUNCIONALES: UTILIDAD
Excelente Alta Correcta Baja
Eficacia (puede facilitar el logro de los objetivos
que pretende)
Facilidad de uso e instalación (entorno amable)
Versatilidad (ajustable, modificable, niveles de
dificultad, evaluación, informes)
ASPECTOS TÉCNICOS Y ESTÉTICOS
Calidad del entorno audiovisual (pantallas...)
Calidad en los contenidos (textuales,
audiovisuales)
Navegación e Interacción
Originalidad y uso de la tecnología avanzada
ASPECTOS PEDAGÓGICOS
Capacidad de motivación
Adecuación a los usuarios (contenidos,
actividades, entorno de comunicación)
Potencialidad de los recursos didácticos
(actividades, organizadores, preguntas, tutorías)
Fomento de iniciativa y autoaprendizaje
Enfoque pedagógico actual
Documentación (Si tiene)
127
Anexo G.
Instrumento de Evaluación Formativa
EVALUACIÓN FORMATIVA
5
CATEGORÍAS
4
3
2
1
Excelente Bueno Regular Deficiente Malo
Uso y control de la herramienta
X
Dominio de contenidos
X
Aplicabilidad
X
Desarrollo del pensamiento divergente y
alternativo
X
Capacidad de toma de decisiones reflexivas
X
128
Anexo H.
Plan de Curso
UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE ODONTOLOGÍA
ÁREA: BIOESTADÍSTICA
I. IDENTIFICACIÓN
NOMBRE: Estadística aplicada a la investigación empleando SPSS.
U.C: 2
CARRERA: Odontología
PRELACIONES: Estadística
REQUISITO: Manejo del computador, manejo de software y manejo de estadística
básica.
MODALIDAD: A distancia
AUTOR: Lic. Susan León
ASESORES DE DISEÑO ACADÉMICO: Dr. Jorge Oliveros
Dra. Ivonne Sutrum
Valencia, Julio 2008
129
II. FUNDAMENTACIÓN.
Prospectiva del curso
Dentro de los elementos considerados en la estructura curricular de la
Universidad de Carabobo, se contempla la incorporación de actividades relacionadas
con extensión universitaria, así como el cumplimiento con las actividades de la ley del
servicio comunitario, esto con el fin de ofrecer a los usuarios la oportunidad de realizar
cursos de actualización profesional que los beneficien en el ámbito profesional y
académico. Dando cumplimiento con esto a las nuevas ordenanzas del CNU -respecto a
la incorporación en los pensa de estudio de actividades extensionistas- es que se
propone el diseño del curso en cuestión, por cuanto podrá ser, en determinado
momento, una alternativa como asignatura a cursar dentro del pensum de estudios de la
carrera de Odontología.
El diseño curricular de la carrera de Odontología comprende una cantidad de
unidades de crédito de actualización dentro del área extensionista y cursos de
ampliación, cuyo objetivo es extender o diversificar conocimientos hacia áreas distintas
y afines a los programas de Pregrado y Postgrado que en ésta se administran.
Entonces es así como el objetivo de este curso, es ofrecer una formación de
calidad, que permita a los profesionales universitarios actualizarse, enriquecerse y
perfeccionarse en el área de estadística, habida cuenta de la necesidad detectada en el
ámbito universitario.
130
De acuerdo a lo planteado se ofrece dentro de los cursos de extensión
universitaria el curso de “Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS”,
considerado esto de gran importancia, ya que la Estadística se ha convertido en un
auxiliar poderoso de muchas actividades humanas, pues, su campo de aplicación abarca
las más disímiles actividades, tanto científicas como de otra naturaleza. La toma de
decisiones acertadas depende de la capacidad de análisis del profesional en cuestión, y
la estadística y el pensamiento estadístico, le aportan un marco de referencia para
abordar problemas donde la variabilidad e incertidumbre están presentes. Desde el
punto de vista académico puede ser visto por todos los estudiantes
En el material realizado por el Prof. Aguilar (1997), el diseño y desarrollo de la
instrucción se define como un proceso lógico y sistémico que permite establecer:
-
Lo que ha de enseñarse y aprender,
-
Cómo debe hacerse la tarea de enseñar,
-
Cómo satisfacer competencias educativas, y
-
Determinar si las competencias han sido superadas o no en función de los
logros alcanzados, una vez culmine el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
Enfoque del curso
Se
consideran
fundamentales
los
siguientes
elementos
o
contenidos:
Definiciones Básicas en el Área de estadística descriptiva, Entorno de SPSS, y
Estadística Inferencial en SPSS. Para ello, se sugiere apoyar el diseño de instrucción de
este curso con un grupo de teorías de Aprendizaje, siendo lo más recomendado por la
Prof. Eddy Riera (2002) aquellas que se ubican dentro de un enfoque ecléctico, ya que
131
considera o combina los enfoques conductista, cognitivo y constructivista. Esto se hace
ante la no conveniencia de tomarse una base teórica única para guiar los principios
integrales para el proceso de diseño (Smith et al, 1993).
En cuanto al enfoque conductista se refiere a aquellas actividades que tienen que
ver con la conducta operante. En este sentido el conductismo sólo describe las formas
en que las conductas se aparean con nuevos estímulos; no explica cómo se adquieren
nuevas conductas operantes.
Con respecto al uso de principios cognitivos se establece el interés particular
por los procesos internos del individuo como una entidad dinámica que antes de
responder, selecciona, analiza, organiza, almacena, recupera y recuerda información
para así determinar cuál es su respuesta explícita. Al respecto los teóricos del
cognoscitivismo reconocen que una buena cantidad de aprendizaje involucra las
asociaciones que se establecen mediante la proximidad con otras personas y la
repetición, de igual forma reconocen la importancia del reforzamiento, pero resaltan
su papel como elemento retroalimentador para corrección de respuestas y sobre su
función como un motivador. Inclusive aceptando los conceptos conductistas, los
teóricos del cognoscitivismo ven el proceso de aprendizaje como la adquisición o
reorganización de las estructuras cognitivas a través de las cuales las personas
procesan y almacenan la información.” (Good y Brophy, 1990, pp. 187). Es por ello
que la propuesta establece emplear estrategias para el desarrollo de debates, fichas,
resúmenes, mapas conceptuales o mentales, el uso del chat, foros, entre otros.
En cuanto al enfoque constructivista se dice desde esta óptica que, los
individuos son participantes activos y deben construir el conocimiento, así como
132
comprender el material. Por esta vía los estudiantes redescubren por sí mismo los
principios básicos y los contenidos que se le presenten.
Relación con el Perfil del Profesional /usuario
La Universidad de Carabobo establece que el profesional egresado de la Facultad
de Odontología debe ser:
-
Capaz de desarrollar actividades esenciales, específicas y concretas en el
campo de la salud buco-dental (actividad clínica preventiva curativa) en las
cuales el odontólogo está en contacto directo con el paciente en su función
como operador clínico.
-
Capaz de emprender el problema salud-enfermedad, en las dimensiones de lo
individual y lo colectivo en su función asistencial comunitaria
-
Con una alta formación como sujeto investigador; como factor fundamental
para la identificación de la situación de morbilidad bucal en su función de
investigador.
-
Con un nivel de desarrollo intelectual que le permita manejar personal,
recursos financieros. (UC, 2005)
Todos los elementos del perfil llevan implícito la necesidad de tener
conocimientos en el Área de Bioestadística y obviamente en las actividades de
investigación es condición sin ecua nom para la toma de decisiones y la formulación
de propuestas de diagnóstico, prevención y asistencia a las comunidades en cuanto a
su salud bucal.
133
Tipos de Contenido
Se propone que este curso sea administrado a través del programa de extensión
universitaria de la Universidad de Carabobo, el mismo se plantea como un curso de
actualización o de ampliación para cubrir las unidades créditos para egresar como
profesional de la Universidad, para estudiantes de postgrado o como herramienta de
apoyo en la investigación para los trabajos de ascenso de los docentes. Respecto a los
contenidos a considerarse en el curso en cuestión, debe decirse que se está en
concordancia con lo expuesto por Córdova (2008) en cuanto a que estos están
íntimamente relacionados con los objetivos.
Si se enmarca este diseño en un contexto cognoscitivista entonces el contenido no se
circunscribe a un cuerpo de conocimientos que el alumno aprenderá; por el contrario se
dice que hay una interconexión directa entre ese contenido y su aplicación en la
práctica, el contenido para ser aprendido debe enmarcarse pues en un contexto real o
por lo menos lo más parecido al contexto donde se desenvuelve el sujeto.
Según Merrill & Twitchell (1994) citado por Córdova (2008) cada tipo de
contenido requiere una forma de presentación, en función de la estructura de
conocimiento que le corresponde. Desde esta perspectiva los contenidos no pueden
organizarse de manera externa, según crea el diseñador en forma inductiva o deductiva,
sino que esta organización estará orientada por la propia estructura del conocimiento en
relación directa con la forma en que la misma pueda ser asimilada por la estructura
cognitiva del sujeto que aprende, considerando que cada sujeto funciona (en el ámbito
cognitivo) en forma diferente a los demás. Por otra parte es indispensable considerar el
contexto social y cultural del que aprende.
134
Al respecto West, Farmer y Wolf (1991) citados por Córdova (20008) señalan,
que el diseñador instruccional debe precisar si los contenidos consisten en: a) teorías o
conceptos de las disciplinas o ciencias. b) formas de pensar o actuar en una disciplina o
área científica, c) generalizaciones de campos de aplicación, d) maneras en que la
persona piensa o actúa en cualquier campo del conocimiento. Resulta conveniente hacer
referencia a que los últimos planteamientos en torno a los contenidos señalan que no
sólo se refieren a hechos y conceptos, sino también deben considerarse otros tipos de
contenidos como son: los procedimientos, los valores, las actitudes y normas
(Còrdova,2008)
Considerando todo lo antes dicho y en función de los diagnósticos pertinentes a
esto se proponen los siguientes contenidos : Definiciones Básicas, Elementos básicos
del SPSS y su importancia del Programa SPSS, Estadística Inferencial con SPSS, en
esta última se presentan terminología básica, Población y muestra, métodos estadísticos
paramétricas y no paramétricas, correlaciones, y análisis e interpretación de resultados.
Material Instruccional a utilizar en el curso
El curso Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS se apoyará
fundamentalmente en recursos tecnológicos de la plataforma Moodle, en la cual el
usuario tendrá acceso a la información
pertinente al curso mediante material
audiovisual y multimedia. En esa plataforma podrá disponer del Programa SPSS,
Información de contenidos del curso, de una guía de ejercicios estadísticos, un Glosario
de Términos, un espacio para evaluación, registro y control de tareas o asignaciones,
135
Interacción para consultas con el Profesor (foros, chats, e mails), enlaces a otros sitios
de interés relacionados con el Programa y otros contenidos afines.
136
III. PLAN DE EVALUACIÓN
CURSO: Estadística Aplicada a la Investigación empleando SPSS
CRÉDITOS: 2
UNIDAD
CARRERA: Odontología
ESPECIALISTA EN CONTENIDO: Lic. Susan León
CORREO ELECTRÓNICO: [email protected]
Unidad I:
Estadística descriptiva
TELÉFONO: 0414-4156623
EVALUADOR: Prof. Susan León
Unidad II:
Entorno de SPSS
Unidad III:
ACTIVIDADES
PONDERACIÓN
Registro en la plataforma virtual Moodle y
los accesos por medio de la evaluación
continua asignada por el asesor.
30 %
Quiz. Debe ser respondido en línea en la
plataforma Moodle
10%
Foros y chats sobre los Elementos del
software que está empleando para la
investigación llamado “SPSS” que se le
publican en la plataforma
15 %
Práctica Evaluada. Debe ser enviada a la
plataforma.
25 %
Práctica guiada en cada uno de los métodos
estadísticos empleando SPSS en línea.
20%
Estadística Inferencial con SPSS
Total
100 %
137
Contexto de la instrucción
Se propone que este curso sea administrado a través del programa de
extensión universitaria de la Universidad de Carabobo (UC) como un curso de
actualización o de ampliación para cubrir las unidades créditos para egresar como
profesional de la Universidad, o como estudiante de postgrado o ser requerido
como herramienta de apoyo para la investigación en el manejo y procesamiento de
los datos.
Nivel de competencia requerido
Los conocimientos previos y habilidades están asociados, al uso básico de
un computador, manejo de software y manejo de estadística básica.
Tipo de orientación
La orientación del programa Instruccional es descriptivo ya que orienta el
uso de paquetes especializados de estadística aplicados a la investigación.
Modalidad de Producción
Este Curso combina el uso de material audiovisual y multimedia,
preparado por el autor.
138
IV. DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN
ESQUEMA GENERAL DEL CURSO
UNIDADES
CONTENIDO
Unidad I:
Estadística descriptiva
Unidad II:
Entorno de SPSS
Unidad III:
Estadística Inferencial
con SPSS
ƒ
Definición de terminología básica de Estadística descriptiva.
ƒ
Análisis de la importancia de la estadística en el proceso de investigación en el área de las ciencias.
ƒ
Clasificar las variables según su medición y orden.
ƒ
Análisis de la importancia de SPSS en el proceso de investigación en el área de las ciencias.
ƒ
Entorno de SPSS
ƒ
Elementos básicos de SPSS
ƒ
Análisis de Confiabilidad
ƒ
Definición de la terminología básica de estadística Inferencial.
ƒ
Selección de población y muestra
ƒ
Métodos estadísticos para variables paramétricas:
ƒ
Prueba de Hipótesis:
o
Comparación de medias para muestras independientes, muestras relacionadas.
ƒ
Anova de un Factor
ƒ
Análisis de datos categóricos (tablas de contingencia, de dos variables y múltiples variables, estadísticas,
representación de datos.
ƒ
Pruebas no paramétricas(Chi Cuadrado, Spearman,etc)
ƒ
Correlaciones (bivariadas y parcial)
ƒ
Análisis e interpretación de los resultados.
139
UNIDAD
OBJETIVO
I:
Señalar el concepto, la importancia, y la
clasificación de la estadística en el área de
las ciencias y de la investigación,
considerando
principalmente
la
descriptiva.
Estadística
Descriptiva
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
1. Registrarse en la plataforma 1. Registro en la plataforma
Virtual siguiendo las instrucciones virtual Moodle como
del material audiovisual llamado participante del taller
“Ayuda Moodle”
2. Quiz. Debe ser respondido
2. Realizar la lectura del material en línea en la plataforma
Moodle del taller.
llamado “Estadística Descriptiva”
(León, 2004)”
3. Realizar un quiz previo de los
conocimientos
básicos
estadística,
medio
por
de
de
la
plataforma de aprendizaje.
4. Interactuar mediante el foro o
chats programados en la unidad
140
UNIDAD
II.
Entorno de
SPSS
OBJETIVO
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
1. Descargar el paquete estadístico
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
Resuelva los foros y los chats
sobre los Elementos del
2. Revisar material complementario software que está empleando
Señalar los elementos básicos del entorno con la finalidad de aclarar dudas para la investigación llamado
“SPSS” que se le publican en la
de SPSS
que se puedan presentar
plataforma.
3. Revisar el material multimedia
Realizar
autoevaluaciones
denominado Manejo de SPSS
referentes al contenido de la
(León, 2005)
Unidad I.
4. Interactuar mediante el foro o
SPSS señalado en la plataforma
chats programados en la unidad
141
UNIDAD
ESTRATEGIAS
INSTRUCCIONALES
OBJETIVO
1.
III.
Estadística
Inferencial
con SPSS
Realizar
los
ESTRATEGIAS DE
EVALUACION
ejercicios
propuestos en la guía Ejercicios 1. Práctica Evaluada. Debe ser
Estadísticos (León, 2004).
enviada a la plataforma.
2. Realizar las prácticas evaluadas 2. Práctica guiada en cada uno
Explicar
los
métodos
estadísticos presentadas en la plataforma de los métodos estadísticos
empleados en la estadística Inferencial.
identificando cada uno de los empleando SPSS.
métodos que van a ser aplicados, 3. Chats evaluados
que le proporcionara su facilitador. métodos estadísticos.
de
los
3. Interactuar mediante el foro o 4.
Entrega
de
ejercicios
asignados en la unidad por el
chats programados en la unidad
facilitador.
142
V. CRONOGRAMA DEL CURSO
UNIDAD
Unidad I:
Estadística descriptiva
Unidad II:
Entorno de SPSS
Unidad III:
Estadística Inferencial con
SPSS
TOTAL
DURACIÓN
(SESIONES) / HORAS
4 horas
3
5
2 horas
4 horas
6 horas
6 horas
8
10 horas
32 horas